Acuerdo 592

ACUERDO
POR EL QUE SE ESTABLECE
LA ARTICULACIN DE LA
EDUCACIN BSICA
12 de agosto de 2011
ndice
CONSIDERANDO
ACUERDO NMERO
POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN
DE LA EDUCACIN BSICA
ARTCULO PRIMERO
INTRODUCCIN
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA
I. ANTECEDENTES
II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA

COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO DE LA EDUCACIN Y EL SISTEMA EDUCATIVO
7
III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO
11
ARTCULO SEGUNDO
18
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA
18
I. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS
Centrar la atenCIn en los estudIantes y en sus proCesos de aprendIzaje

I.2. planIfICar para potenCIar el aprendIzaje
I.3. Generar ambIentes de aprendIzaje
I.4. trabajar en ColaboraCIn para ConstruIr el aprendIzaje
I.5. poner nfasIs en el desarrollo de CompetenCIas,
el loGro de los estndares CurrICulares y los aprendIzajes esperados
I.6. usar materIales eduCatIvos para favoreCer el aprendIzaje
I.7. evaluar para aprender
I.8. favoreCer la InClusIn para atender a la dIversIdad
I.9. InCorporar temas de relevanCIa soCIal
I.10. renovar el paCto entre el estudIante, el doCente, la famIlIa y la esCuela
I.1.
28
I.11.
reorIentar el lIderazGo
I.12. la tutora y la asesora aCadmICa
II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
19
19
20
21
21
22
22
23
27
28
29
a la esCuela
30
30
III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA
31
IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA
33
V. ESTNDARES CURRICULARES
35
v.1.
la
funCIn de los aprendIzajes esperados para la ConseCuCIn
estndares CurrICulares
35
VI. CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA
36
de los
vI.1
Campo
de formaCIn:
VI.1.1.
Campo formatIVo: Lenguaje y ComunICaCIn en preesCoLar

segunda Lengua: IngLs en preesCoLar
espaoL en prImarIa y seCundarIa
Lengua Indgena en prImarIa para Las esCueLas de eduCaCIn Indgena
segunda Lengua: IngLs en prImarIa y seCundarIa
VI.1.2.
VI.1.3.
VI.1.4.
VI.1.5.
vI.2.
Campo
de formaCIn:
lenGuaje
pensamIento matemtICo
Campo formatIVo: pensamIento matemtICo en

VI.2.2. matemtICas en prImarIa y seCundarIa
VI.2.1.
vI.3.
Campo
de formaCIn:
36
y ComunICaCIn
exploraCIn
39
40
42
y ComprensIn del mundo natural
42
expLoraCIn y ConoCImIento deL mundo en

VI.3.2. Campo formatIVo: desarroLLo fsICo y saLud en preesCoLar
VI.3.3. expLoraCIn de La naturaLeza y La soCIedad
VI.3.4. La entIdad donde VIVo
VI.3.5. CIenCIas naturaLes en prImarIa, y CIenCIas en seCundarIa
VI.3.6. teCnoLoga en seCundarIa
VI.3.7. geografa en prImarIa y seCundarIa
VI.3.8. HIstorIa en prImarIa y seCundarIa
VI.3.9. asIgnatura estataL
de formaCIn:
39
41
preesCoLar
VI.3.1. Campo formatIVo:
Campo
38
41
y soCIal
vI.4.
37
desarrollo
preesCoLar
personal y para la ConvIvenCIa
VI.4.1. Campo formatIVo:
desarroLLo personaL y soCIaL en preesCoLar

VI.4.2. Campo formatIVo: expresIn y apreCIaCIn artstICas en preesCoLar
VI.4.3. formaCIn CVICa y tICa en prImarIa y seCundarIa
VI.4.4. eduCaCIn fsICa en prImarIa y seCundarIa
VI.4.5. eduCaCIn artstICa en prImarIa, y artes en seCundarIa
VI.4.6.tutora en seCundarIa
42
43
43
44
44
44
44
45
45
46
47
47
47
47
48
48
VII. DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR:

MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA
49
VIII. PARMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA
54
IX. GESTIN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
57
X. LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES
61
II
x.1.
x.2.
x.3.
x.4.
x.5.
x.6.
x.7.
la GestIn esColar
elementos y CondICIones para la reforma en la GestIn esColar
GestIn de la asesora aCadmICa en la esCuela
modelos de GestIn espeCfICos para Cada Contexto
GestIn para avanzar haCIa una esCuela de tIempo Completo
GestIn del tIempo en jornada amplIada
GestIn del tIempo propuesto en las esCuelas de medIo tIempo
XI. ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS
pIsa un referente InternaCIonal

xI.2. estndares CurrICulares
xI.1.
estndares de espaoL
xI.2.2. estndares naCIonaLes de HabILIdad LeCtora
xI.2.3. estndares de segunda Lengua: IngLs
xI.2.4. estndares de matemtICas
xI.2.5. estndares de CIenCIas
xI.2.6. estndares de HabILIdades dIgItaLes
xI.2.1.
xI.3.
prImer perIodo esColar, al

entre 5 y 6 aos de edad
61
62
63
63
64
68
74
77
77
78
78
78
79
79
80
81
ConCluIr el terCer Grado de preesColar,
82
estndares de espaoL
xI.3.2. aprendIzajes esperados de Lenguaje y ComunICaCIn
xI.3.4. aprendIzajes esperados de segunda Lengua: IngLs
xI.3.6. aprendIzajes esperados de pensamIento matemtICo
xI.3.8. aprendIzajes esperados de expLoraCIn y ConoCImIento deL mundo
xI.3.9. aprendIzajes esperados de desarroLLo fsICo y saLud xI.3.10.
aprendIzajes esperados de desarroLLo personaL y soCIaL xI.3.11.
aprendIzajes esperados de expresIn y apreCIaCIn artstICas
xI.3.1.
82
85
88
93
103
106
108
111
115
117
119
xI.4. seGundo perIodo esColar, al ConCluIr el terCer Grado de prImarIa,

entre
122
aos de edad
estndares de espaoL
xI.4.3. aprendIzajes esperados de espaoL
xI.4.4. aprendIzajes esperados de Lengua Indgena
xI.4.1.
III
122
125
127
167
168
173
203
aprendIzajes esperados de matemtICas

xI.4.10. aprendIzajes esperados de expLoraCIn de La naturaLeza
y La soCIedad, y de CIenCIas naturaLes
xI.4.12. aprendIzajes esperados de La entIdad donde VIVo
xI.4.13. aprendIzajes esperados de formaCIn CVICa y tICa
xI.4.14. aprendIzajes esperados de eduCaCIn fsICa
xI.4.15. aprendIzajes esperados de eduCaCIn artstICa
xI.4.8.
xI.5.
terCer perIodo esColar, al ConCluIr

el sexto Grado de prImarIa,
estndares de espaoL
xI.5.4. aprendIzajes esperados de Lengua Indgena
xI.5.8. aprendIzajes esperados de matemtICas
xI.5.10. aprendIzajes esperados de CIenCIas naturaLes
xI.5.12. aprendIzajes esperados de geografa
xI.5.13. aprendIzajes esperados de HIstorIa
xI.5.16. aprendIzajes esperados de eduCaCIn artstICa
xI.5.1.
xI.6.
Cuarto
perIodo esColar, al ConCluIr el terCer Grado de seCundarIa,
204
212
214
225
227
230
245
253
268
268
271
273
313
314
319
349
352
364
368
382
384
395
410
425
433
entre
14
15
aos de edad
estndares de espaoL
xI.6.7. aprendIzajes esperados de matemtICas
xI.6.9. aprendIzajes esperados de CIenCIas I, II y III
xI.6.1.
IV
448
448
450
452
493
499
529
532
544
549
estndares de HabILIdades dIgItaLes

xI.6.11. aprendIzajes esperados de geografa de mxICo y deL mundo
xI.6.12. aprendIzajes esperados de HIstorIa
xI.6.15. aprendIzajes esperados de artes
xI.6.10.
563
565
570
580
590
597
ARTCULOS TERCERO A DCIMO PRIMERO
628
TRANSITORIOS
629
ALONSO JOS RICARDO LUJAMBIO IRAZBAL, Secretario de Educacin Pblica,

con fundamento en los artculos 2, primero y segundo prrafos y Apartado B, segundo
prrafo y fraccin II, 3, segundo prrafo y fracciones I, II y III de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a, V y XXXI de la
Ley Org- nica de la Administracin Pblica Federal; 12, fracciones I, III, V, IX y XIV,
32, 37, primer prrafo, 41, 47, 48 y 49 de la Ley General de Educacin; 3, 4, 11 y 13,
fraccin VI de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas; 5,
fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y
CONSIDERANDO
Que el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas
las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el
respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso cientfico;
Que el artculo 2 constitucional seala que la Nacin Mexicana tiene una composicin
pluricultural y que la Federacin, los Estados y los Municipios tienen la obligacin de
garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge
e intercultural de los pueblos y comunidades indgenas;
Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras
atribuciones exclusivas, la de determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio, entre otros, para la educacin preescolar, la primaria y la secundaria;
elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos; fijar lineamientos
generales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos; regular
un sistema nacional de crditos, revalidacin y de equivalencias, as como las
necesarias para garantizar el carcter nacional de la Educacin Bsica y las dems
que con tal carcter establezcan la propia Ley y otras disposiciones aplicables;
Que, de conformidad con dicho ordenamiento legal, los contenidos de la educacin
sern definidos en planes y programas de estudio. En los planes de estudio debern
establecerse los propsitos de formacin general y, en su caso, la adquisicin de
conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel
educativo; los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u
otras unidades de aprendizaje; las secuencias indispensables que deben respetarse
entre
las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los

criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el educando
cumple los propsitos de cada nivel educativo. En los programas de estudio debern
establecerse los propsitos especficos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Y que en dicho proceso educativo
deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y
sentido de responsabilidad social;
Que la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas establece que
las lenguas indgenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico nacional y que las lenguas indgenas que se reconozcan en los trminos de dicha Ley y el
espaol son lenguas nacionales, por lo que las autoridades educativas federales y las
entidades federativas garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la educacin obligatoria bilinge e intercultural, y que los profesores que atiendan la Educacin
Bsica bilinge en comunidades indgenas hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del pueblo indgena de que se trate;
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, Igualdad de Oportunidades, objetivo 9, Elevar la calidad educativa, establece en su estrategia 9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos
para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y
fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar
su productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica;
Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 1, Elevar la
calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo,
cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al
desarrollo nacional, bajo el rubro de Educacin Bsica, estrategia 1.1, seala la
necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada en la
adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las
necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI, estableciendo, entre otras
lneas de accin, la de asegurar que los planes y programas de estudio estn
dirigidos al desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente
a grupo en estos procesos de revisin y adecuacin, y que esta accin tendr como
base los resultados de las evaluaciones del logro educativo, as como la de establecer
estndares y metas de desempeo en trminos de logros de aprendizaje esperados
en todos sus grados, niveles y modalidades;
Que para cumplir el objetivo sealado en el considerando que precede y avanzar hacia
una plena articulacin de los programas de estudio correspondientes a los niveles que
integran la Educacin Bsica obligatoria de 12 aos preescolar, primaria y secundaria, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal ha desarrollado un nuevo Plan y programas de estudio que permitir
fortalecer el desempeo de docentes, directivos escolares y autoridades educativas,
y propiciar el acompaamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos,
necesarios para afrontar los retos que demanda la sociedad del conocimiento;
Que asimismo el referido Programa Sectorial, en su objetivo 2, Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e
impulsar la equidad, bajo el rubro de Educacin Bsica, seala en sus estrategias 2.4
y 2.7 que se deber articular la oferta de servicios dirigidos a la poblacin en situacin
de vulnerabilidad y establecer un nuevo marco de responsabilidades para asegurar
mejores niveles de cobertura y logro educativo en estos grupos, as como atender a
los nios y jvenes de las localidades y municipios con mayor rezago social, prioritariamente a los de menor ndice de desarrollo humano, a la poblacin indgena y a los
hijos de jornaleros agrcolas inmigrantes y emigrantes, con base en la construccin de
agendas estatales para la equidad en la educacin inicial y bsica, adems de
elaborar y generalizar propuestas metodolgicas de enseanza hacia el dominio de
competencias comunicativas, en el mbito de las prcticas sociales del lenguaje;
Que en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo
de
2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), se acord impulsar la reforma
de los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica, as como la
enseanza del idioma ingls desde preescolar y la promocin de la interculturalidad;
garantizar la atencin de nios con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, aptitudes sobresalientes, as como articular el Sistema Nacional de
Evaluacin para que, a partir del establecimiento de Estndares de Desempeo, evale
a todos los actores del proceso educativo;
Que el Plan y los programas de estudio de la Educacin Bsica deben favorecer un
currculo que propicie el aprendizaje de los alumnos en su lengua materna, sea sta el
espaol o alguna de las lenguas indgenas reconocidas en nuestro pas; el aprendizaje
del ingls, como una segunda lengua, y el desarrollo de competencias en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, como respuesta a la legtima demanda social en favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pblica mexicana
y de la sociedad del conocimiento;
Que en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, el Acuerdo 348

deter- min el Programa de Educacin Preescolar, el 384 estableci el nuevo Plan y
programas de estudio para la educacin secundaria, y los diversos 494 y 540
actualizaron el Acuerdo 181 por el que se establecen el Plan y los programas de
estudio para la educacin primaria, en lo que concierne a los programas de estudio
de 1 y 6 grados, as como 2 y 5 grados, publicados, respectivamente, en el Diario
Oficial de la Fede- racin con fechas 27 de octubre de 2004, 26 de mayo de 2006, 7
de septiembre de
2009, y 20 de agosto de 2010;
Que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica es necesario contar con un currculo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concepcin y flexible en su desarrollo; orientado a superar los desafos del sistema educativo
nacional; abierto a la innovacin y a la actualizacin continua; gradual y progresivo, y
capaz de articular, actualizar y dirigir la Educacin Bsica en todo el territorio nacional,
he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NMERO
POR EL QUE SE ESTABLECE
LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA
ARTCULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los

niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes congruente con el
criterio, los fines y los propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema educativo
nacional, establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educacin, conforme a lo siguiente:
INTRODUCCIN
Con la promulgacin del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos en 1917 y la creacin de la Secretara de Educacin Pblica en 1921, la
educacin y el sistema educativo nacional se consolidaron como un motor poderoso y
cons-
tante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde ese periodo y hasta la primera
dcada del siglo XXI, la educacin pblica ha enfrentado el reto de atender una
demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus
resultados.
A lo largo de este periodo, la expansin y adecuacin del servicio pblico educativo ha
sido constante. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prcticas, instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo
nacional hasta la ltima dcada del siglo pasado.
La transformacin social, demogrfica, econmica, poltica y cultural que ocurri en el
pas en los ltimos aos del siglo XX y los primeros del XXI marc, entre muchos cambios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dej de responder a las
condiciones presentes y futuras de la sociedad mexicana.
La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusin o convergencia de
diversas culturas, todas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al pas
como un espacio solidario y con sentido de futuro.
Hoy da, Mxico construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos
plenos, donde las personas y los grupos sociales cobran protagonismo y nuevas responsabilidades frente al Estado, sea como promotores, acompaantes, gestores o
vigi- lantes de polticas pblicas que articulan visiones y esfuerzos para disear
propuestas cuya amplitud e importancia, con frecuencia, trasciende la formalidad de
las estructuras y organizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones
incluyentes que expresan e integran a la sociedad en su conjunto.
En este contexto, el sistema educativo nacional moviliza recursos e iniciativas del sector pblico y la sociedad en general para dar a la educacin una orientacin firme
hacia la consecucin de condiciones propicias de equidad y calidad, particularmente
en el mbito de la Educacin Bsica, e instala sinergias que favorecen las
oportunidades de desarrollo individual y social, para el presente y el futuro del pas.
La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico, as como el
trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran
preeminencia, hasta llegar a la economa centrada en el conocimiento, ha detonado
en reformas de fondo en los sistemas educativos. Se trata de reformas que consideran
diagnsticos internos y experiencias internacionales, cada vez ms cercanas y comparables entre s, en visiones, experiencias y saberes.
En este sentido, hay referentes internacionales aceptados como pertinentes y valiosos

acerca de la educacin, sus procesos y resultados, que es necesario considerar en
todo esfuerzo de avance o mejora que se aplique en el sistema educativo nacional.
Por tanto, el sistema educativo nacional debe organizarse para que cada estudiante
desarrolle competencias que le permitan desenvolverse en una economa donde el
conocimiento es fuente principal para la creacin de valor, en una sociedad que demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia
internas, y en un mundo global e interdependiente.
La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades. Tambin precisa
fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a
Mxico como una nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prspera
en el siglo XXI.
Con estos propsitos y una mirada prospectiva, la Reforma Integral de la Educacin
Bsica recupera y orienta los aportes de la educacin pblica mexicana que, a pesar
de la dinmica demogrfica registrada durante la segunda mitad del siglo XX y de condiciones econmicas y sociales desafiantes, logr incrementar de manera gradual y
sostenida indicadores de escolaridad de la poblacin en edad de cursar la Educacin
Bsica y los niveles de logro educativo durante las ltimas dcadas.
Desde la visin de las autoridades educativas federal y locales, en este momento
resulta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de
responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y
aspiraciones de nias, nios y jvenes, as como de la sociedad en su conjunto, con
una perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte
hacia el 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.
En este horizonte, la educacin, sobre todo la bsica, necesariamente tiene como
punto de partida una proyeccin hacia el futuro, ya que es fundamental en tanto educa
y forma a las personas que requiere el pas para su desarrollo poltico, econmico,
social y cultural, porque en ella se sientan las bases de lo que los mexicanos
buscamos entregar a nuestros hijos: no cualquier Mxico, sino el mejor que est a
nuestro alcance.
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

I. ANTECEDENTES
La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad que
integra una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visin que tuvo Jos
Vascon- celos para reconocer, en la universalidad de la educacin, el espacio
propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metdico y
constante des- plegado para organizar el Plan de once aos, impulsado por Jaime
Torres Bodet, que logr movilizar recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales,
para proyectar en su momento una meta, sin duda necesaria, pero que pareca
inalcanzable: la expansin y el mejoramiento de la educacin primaria, la fundacin
del Instituto de Capacitacin del Magisterio y la Comisin Nacional de Libros de Texto
Gratuitos; la visin de futuro y el impulso
para generar instituciones
que
trascendieron en el tiempo, que tuvieron Vctor Bravo Ahuja y Fernando Solana

Morales, el primero al fundar el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa; la Unidad
Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas en el Instituto
Politcnico
Nacional; el Colegio de Bachilleres; la Uni- versidad Autnoma
Metropolitana, y la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologa, y el segundo para la

creacin de las delegaciones de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal en todo el pas; el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, y del
Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos; adems del impulso liberal y
humanista de Jess Reyes Heroles.
Los maestros tambin se comprometieron con stas y muchas otras iniciativas
valiosas, a las que los padres de familia brindaron el necesario respaldo social, lo que
permiti contar con un sistema educativo nacional que tuvo la capacidad de crecer en
la atencin de la cobertura y la calidad, simultneamente, aunque no con el dinamismo
necesario, frente a las exigencias del Mxico presente y, sobre todo, del de los
prximos aos.
II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIN DE

LA EDUCACIN BSICA COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO
DE LA EDUCACIN Y EL SISTEMA EDUCATIVO
Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica
en 1992, Mxico inici una profunda transformacin de la educacin y reorganizacin
de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e
innovar prcticas y propuestas pedaggicas, as como a una mejor gestin de la Educacin Bsica.
Reformas necesarias para un pas que iniciaba una etapa renovada en la democracia
y la apertura de su economa, cuyos principales retos eran incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria;
actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitacin y actualizacin permanente de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad
del docente, entendida como su preparacin para ensear; fortalecer la infraestructura
educativa; consolidar un autntico federalismo educativo al transferir la prestacin de
los servicios de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal a los gobiernos estatales, y promover una nueva participacin
social en beneficio de la educacin. Se trat, sin duda, de una reforma profunda y
pertinente que permiti al sistema educativo nacional alcanzar un crecimiento
formidable, aun en momentos econmicos particularmente difciles, como el que
se enfrenta en la actualidad.
Hasta ahora, el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica ha
operado durante casi dos dcadas, y si bien muchos de sus propsitos y supuestos se
han fortalecido con el paso del tiempo, otros deben revisarse profundamente, desde
la perspectiva de la necesidad de elevar la calidad en los procesos y resultados de la
Educacin Bsica. Es claro que no podra ser de otra forma, en la medida que las polticas pblicas para dicho tipo educativo, y la sociedad en que se desarrollan son, en
esencia, dinmicas y han registrado profundas transformaciones.
III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

El Compromiso Social por la Calidad de la Educacin, suscrito entre las autoridades
federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propsito la transformacin del
sistema educativo nacional en el contexto econmico, poltico y social en que se inicia
el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes. Una va privilegiada para impulsar el
desarrollo armnico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un
sistema educativo nacional de calidad, que permita a los nios, las nias y los
jvenes mexicanos alcanzar los ms altos estndares de aprendizaje; reconocer
que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseanza inciden en que el
alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, as
como formar ciudadanos
que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el

respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad.
IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

La Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el
Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Educacin (SNTE), estableci el compromiso de llevar a cabo
una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades,
mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica
y la enseanza del idioma ingls desde el nivel preescolar. Asimismo, estableci los
compromisos de profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y
evaluar para mejorar, ya que la evaluacin debe servir de estmulo para elevar la
calidad de la educacin, favorecer la transparencia y la rendicin de cuentas, y servir
de base para el diseo adecuado de polticas educativas.
Ms all de lo que ocurre en el aula, la Alianza por la Calidad de la Educacin tambin
gener compromisos encaminados a modernizar los centros escolares con el fin de
fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento de los planteles escolares
para conectarlos a redes de alto desempeo, as como ampliar su gestin y participacin social en la determinacin y el seguimiento de los proyectos estratgicos de transformacin escolar. Lo anterior, sin dejar a un lado la premisa de que la transformacin
del sistema educativo nacional descansa en el mejoramiento del bienestar y desarrollo
integral de las nias, los nios y los jvenes, en materia de salud, alimentacin y nutricin, considerando las condiciones sociales para mejorar el acceso, la permanencia y
el egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas pblicas de
Educacin Bsica en todo el pas. Todo con el propsito de formar, desde estos
espacios, ciudadanos con mayores oportunidades de aprender y desarrollar
trayectorias educativas exitosas en trminos de sus condiciones e intereses
particulares. Esta es la visin que fortalece a la Reforma Integral de la Educacin
Bsica.
La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la
formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el
objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de
egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares
Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin.
Lo anterior requiere:
Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de
Educacin.
Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la

escuela pblica, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las
madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus
maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operacin y en sus
resultados.
Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.
Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela, as
como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestin
que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a
los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo
de los alumnos.
Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar
del nfasis en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje.
Con el logro de estos requerimientos se estar construyendo una escuela mexicana

que responda a las demandas del siglo XXI, caracterizada por ser un espacio de
oportunidades para los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, cualquiera que
sea su condicin personal, socioeconmica o cultural; de inclusin, respeto y libertad
con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar, donde se
reconozca la capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los dems, mediante
redes colabora- tivas de conocimiento que generen las condiciones para lograrlo; un
espacio agradable, saludable y seguro para desarrollar fortalezas y encauzar
oportunidades en la generacin de valores ciudadanos; abierto a la cultura, los
intereses, la iniciativa y el compromiso de la comunidad; una escuela de la comunidad
donde todos crezcan individual y colectiva-
10
mente:
estudiantes,
docentes,
madres
padres
de
familia
tutores,
comprometindose ntegramente en el logro de la calidad y la mejora continua.

La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar
una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades especficas de
aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias
que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora y
acompaamiento pertinentes a las necesidades de la prctica docente cotidiana
genere acciones para atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de
aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen del
desarrollo de competencias que permiten la autonoma en el aprendizaje y la
participacin en los procesos sociales.
V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO

Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos
nmeros 348 por el que se determina el Programa de Educacin Preescolar, 181 por
el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin primaria, y
384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin
secundaria, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin el 27
de octubre de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006, se
establecieron las condiciones para la revisin de los planes de estudio y del conjunto
de programas de los niveles de preescolar, primaria y secundaria con el fin de
propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la
Educacin Bsica; es decir, para jvenes de 15 aos, en un horizonte de dos
dcadas. A partir de este ejercicio se identifica un conjunto de competencias
relevantes para que stos puedan lograr una vida plena y productiva, con base en el
dominio de los estndares orientados hacia el desarrollo de dichas competencias,
conforme al Plan y los programas de estudio determinados en el Artculo 2 del
presente Acuerdo.
En cuanto al proceso de construccin de los materiales educativos, con el establecimiento de un nuevo currculo para la educacin preescolar en 2004, de secundaria en
2006 y de la actualizacin de los programas de 1, 2, 5 y 6 grados de primaria mediante los acuerdos nmeros 494 y 540, publicados estos ltimos en el Diario Oficial
de la Federacin el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010,
respectivamente, se deton un proceso paulatino en el desarrollo de los mismos, a
efecto de apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje de los maestros y los
alumnos de dichos
niveles educativos.
11
Con este propsito se realizaron las siguientes acciones:

I. El diseo y desarrollo del currculo se efectu en el marco de la Constitucin
Pol- tica de los Estados Unidos Mexicanos, tanto en lo que concierne al
artculo 3 como a la composicin pluricultural de nuestro pas, sealada en su
artculo 2.
II. Con la colaboracin de especialistas, centros acadmicos de alto nivel
nacionales y de las entidades federativas, consultas en Internet, materiales
expuestos en la red y foros con docentes en todo el pas se actualizaron
enfoques, aprendizajes esperados, contenidos y materiales educativos para
los tres niveles que comprende la Educacin Bsica, cuidando su pertinencia,
gradualidad y coherencia interna, as como el enfoque inclusivo y plural que
favorece el conocimien- to y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de
Mxico.
III. En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesora
y Seguimiento (CEAS) para los tres niveles de la Educacin Bsica que, con el
apoyo de sus autoridades educativas locales, impulsaron la Reforma Integral
de la Educacin Bsica. La Direccin General de Desarrollo Curricular de la
Se- cretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal orient a 31 000
maestros integrantes de los equipos acadmicos de las 32 entidades
federativas sobre las acciones de la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
De 2007 a 2010 se realizaron nueve reuniones nacionales para secundaria, 14
reuniones nacionales para primaria, y 19 para preescolar.
IV.
Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener informacin sobre

las percepciones y valoraciones de los maestros, directivos y alumnos respecto
a la implementacin de los programas, materiales de apoyo y procesos de actualizacin. En la primera etapa de implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara
de Educacin Pblica del Gobierno Federal integr nueve informes nacionales
sobre este proceso y cuatro sobre la etapa de generalizacin; en el caso de la
educacin primaria se dio seguimiento a 4 868 escuelas. En educacin
preescolar el seguimiento se realiz en nueve escuelas pertenecientes a cinco
entidades y se elaboraron nueve informes. El nivel de preescolar muestra que
se ha consolidado y en la actualidad hay una mayor cobertura en primero y
segundo grados. Los estudiantes tienen progresos que rebasan los alcances y
planteamientos sealados en el programa de estudio para dicho nivel
educativo, e incluso el perfil de los nios que ingresan a primaria es alto
respecto al esperado. Este resultado debe someterse a una mayor
investigacin, ya que constituye la base
12
para identificar los aspectos que deben fortalecerse con el objetivo de disear
una propuesta que muestre la gradacin de los aprendizajes que es necesario
alcanzar en cada grado de preescolar, para articular la educacin preescolar
con la inicial y afianzar su vnculo con la educacin primaria.
V. Se construyeron consensos sociales sobre el currculo, que fueron resultado
del trabajo de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal con las
autoridades educativas locales, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin, as como con diversas instituciones pblicas y otras instancias sociales y acadmicas organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos,
madres y padres de familia y/o tutores que conocieron, opinaron y respaldaron el sentido de pertinencia y la calidad de la nueva propuesta.
VI. Siguiendo la recomendacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura, para profundizar en el manejo de las
Ciencias, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de
Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal
solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan y los programas de estudio y los libros de texto correspondientes a las asignaturas de
Ciencias y Matemticas de la educacin primaria y secundaria, para lograr su
congruencia.
VII. Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en las aulas, la
Direccin General de Desarrollo Curricular tambin pidi a la Organizacin de
las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura evaluar la
implementacin en el mbito nacional, y al Consejo Australiano para la
Investigacin Educativa, evaluar la implementacin de la Reforma de la
Educacin Secun- daria, lo que permiti realizar ajustes al Plan y a los
programas de estudio, materiales educativos y acciones para la formacin
continua de los docentes en servicio de dichos niveles educativos.
VIII. Para encontrar referentes vlidos y objetivos, y alcanzar los propsitos de calidad de la Reforma Integral de la Educacin Bsica y, en particular, del
currculo contenido en el Artculo 2 del presente Acuerdo, la Subsecretara de
Educa- cin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal obtuvo insumos de las siguientes instituciones nacionales: la
Fundacin Empresarios por la Educacin Bsica (ExEB); el Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Educacin; la Universidad Pedaggica Nacional; el
Centro de Estudios Educa- tivos y Servicios Integrales de Evaluacin y
Medicin Educativa, y Heurstica
13
Educativa. El referente internacional recay en la Organizacin de Estados

Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, al participar en la
elaboracin de estndares educativos referidos al desempeo: a) curricular, b)
de gestin escolar, y c) docente, cuya primera prueba piloto se realiz en 600
escuelas del pas durante el ciclo escolar 2008-2009.
IX. En el caso de los Estndares Curriculares, para contar con otra perspectiva internacional, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de
Educacin Pblica del Gobierno Federal convoc al Instituto de Educacin de la
Universidad de Londres para realizar una propuesta que permiti enriquecerlos. El
desarrollo de estos instrumentos orientar la planeacin de los procesos de
aprendizaje dirigido a metas; establecer puntos de referencia para la
organizacin de los procesos de conocimiento, y har comparaciones en el
tiempo; es decir, su pertinencia para replantear los fines y mtodos para la
evaluacin del aprendizaje.
X. Por su parte, los Estndares de Desempeo Docente se desarrollaron en
colaboracin con la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura, y el Centro de Estudios Educativos, buscando
orientar de manera precisa e informada la transformacin de las prcticas de
los docentes de Educacin Bsica, lo que implica un proceso sistemtico que
contribuir, de manera significativa, a establecer una cultura de evaluacin para
la mejora continua.
XI.
A partir de los Estndares Curriculares y de Desempeo Docente, se desarrollaron Estndares de Gestin, en colaboracin con la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y Heurstica
Educa- tiva, que permitirn a cada centro y comunidad escolar reconocer las
fortalezas y oportunidades de su organizacin y funcionamiento, en relacin
con las mejores prcticas que impactan favorablemente en la calidad
educativa, as como las que se desarrollan en el mbito de su localidad,
entidad federativa y en el sistema educativo nacional.
XII. La conformacin y el funcionamiento continuo de un Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI), integrado por investigadores en educacin de
diversos pases, quienes han ofrecido anlisis y propuestas en torno a la
Reforma Integral de la Educacin Bsica a partir de experiencias educativas en
otros contextos.
XIII. Se gener una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y
observaciones de especialistas, directivos, equipos tcnicos y docentes, as
como resultados derivados del proceso de seguimiento y evaluacin realizado
por instancias de
14
la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica

del Gobierno Federal; la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la
Universidad Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional, y la
Organiza- cin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura.
XIV.
La experiencia en la articulacin curricular llev a establecer un mecanismo de

mejora continua para el Plan de estudios de Educacin Bsica, los programas
y los estndares correspondientes a dicho tipo educativo, as como la propuesta de evaluacin.
XV.
La Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal estableci los lineamientos para la creacin de los materiales educativos relativos
al Plan y los programas de estudio vigentes, su orientacin hacia el desarrollo
de competencias, la inclusin de situaciones de la vida cotidiana, adems de
la incorporacin de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los
alumnos.
Los materiales se disearon con el fin de mejorar sustantivamente la
propuesta editorial general de la Reforma Integral de la Educacin Bsica,
que fortalece la forma de ensear a partir de los siguientes lineamientos:
Las actividades se orientan al desarrollo de competencias.
Se propicia la formalizacin de los conocimientos.
Las evaluaciones favorecen el anlisis y la reflexin.
Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen.
Redaccin sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado
escolar, y a la capacidad cognoscitiva y de comprensin de los
alumnos.
Proporcin texto-imagen segn el nivel y el grado.
Tipografa adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y
grado. XVI. La construccin de los materiales educativos representa un trabajo

colaborativo e interdisciplinario, en que convergen equipos de trabajo integrados por es-
15
pecialistas del rea de conocimiento, del rea educativa y maestros de primaria

y preescolar, donde la suma de su creatividad y experiencia han sido de gran
importancia en la mejora continua de los libros de texto y de otros materiales
de apoyo.
XVII. En educacin preescolar se desarrollaron, de manera paulatina, materiales
para los tres grados a partir del ciclo escolar 2008-2009. En educacin primaria se realiz una fase de experimentacin para los materiales de 1, 2, 5 y 6
grados en 4 868 escuelas durante el ciclo escolar 2008-2009. En el ciclo escolar 2009-2010 se llev a cabo la fase experimental con los materiales de 2, 3,
4 y 5 grados, y se generalizaron los materiales de 1 y 6 grados; para el ciclo
2010-2011 se realiz la fase experimental de los materiales de 3 y 4 grados,
y se generalizaron los de 2 y 5 grados. Para el ciclo escolar 2011-2012 se
consolid la totalidad de materiales generalizados en las aulas. En educacin
secundaria se tiene un proceso de autorizacin, por ms de 10 aos, de libros
de texto destinados a escuelas de dicho nivel educativo.
XVIII. Se construy un proceso de revisin y mejora continua de los materiales para
vigilar su concordancia con el programa (enfoque y contenidos), su calidad
(veracidad), la pertinencia de las actividades, del lenguaje, de las imgenes, la
secuencia lgica de la propuesta didctica y la transversalidad de tpicos de
preponderancia nacional, como la equidad de gnero, productividad, educacin financiera, seguridad y salud, y educacin ambiental, entre otros.
XIX. La evaluacin y asesora en el desarrollo de los libros de texto se realiz a
partir de 2008; participaron docentes frente a grupo, organizaciones de la sociedad civil, e instituciones nacionales entre las que podemos mencionar a
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional; la Secretara del Trabajo y
Previsin Social del Gobierno Federal, y la Unidad de Planeacin y Evaluacin
de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal, as como instituciones internacionales, como el Ministerio de Educacin de Cuba, entre otras.
XX. En la revisin de los libros de texto participaron ms de 40 284 docentes durante reuniones nacionales, regionales y estatales. Asimismo, se llevaron a
cabo 25 foros estatales para dialogar y analizar los libros de texto de educacin primaria; particip un total de 7 078 docentes.
16
XXI. El anlisis de las evaluaciones llev a implementar mejoras en los siguientes

rubros:
Ajustar las actividades para que sean viables en los diferentes contextos
del pas.
El enfoque y la concordancia con los contenidos de los programas, tambin en constante cambio.
La homogeneizacin de la estructura de las autoevaluaciones y de la

obra en general.
El fortalecimiento de temas de relevancia social, como educacin

ambiental y promocin de la salud (la nutricin y prevencin de
adicciones, etctera).
Se incluy una seccin para explicar a los alumnos cmo usar su libro, a
la que se denomin Conoce tu libro, as como secciones complementarias que comparten distintas asignaturas, como Un dato interesante
y Consulto en.
Introduccin de actividades de evaluacin, tipo Programa Internacional

de Evaluacin de Estudiantes (PISA) y Evaluacin Nacional del Logro
Acadmico en Centros Escolares de Educacin Bsica (ENLACE).
En todos los materiales se introdujo un cuestionario para la evaluacin

del libro, denominado: Qu opinas del libro?.
Introduccin de actividades para el rescate de los conocimientos previos.

Introduccin de actividades integradoras.
Que a lo largo de la primaria se trabaje una misma estructura por asignatura que facilite a alumnos y profesores identificar las actividades que
deben desarrollarse durante los cursos.
Que la variedad de manejos tipogrficos, recursos de diseo y propuestas de ilustracin con diferentes tcnicas, texturas y estilos proporcione
a los nios, a lo largo de la primaria, una amplia cultura visual que les
permita apreciar diversas obras de la plstica.
17
XXII. De lo anterior tambin se desprendi una propuesta distinta en el mbito editorial, que deriv en una actualizacin de criterios y normas editoriales, as
como su constante socializacin con equipos interdisciplinarios. Una novedosa propuesta grfica, acorde con las tendencias mundiales ms recientes del
diseo y de la infografa para materiales educativos, que incluye: un diseo
distinto para cada asignatura, que da una identidad propia a cada rama del
conocimiento y carcter de serie, adems de una amplia oferta en imgenes
de creadores contemporneos, que actualizar y enriquecer la cultura
plstica de docentes y alumnos a lo largo de la primaria.
XXIII. A partir de los resultados obtenidos de las diversas revisiones que se han realizado a los materiales educativos, se establece el compromiso de dar continuidad a este proceso.
En el periodo de marzo de 2007 a junio de 2011, el Consejo Nacional de Autoridades
Educativas analiz y aprob los procesos y productos derivados de la construccin
de la Reforma Integral de la Educacin Bsica; asimismo, tom y dio seguimiento a 49
acuerdos sobre sta, en 16 reuniones.
ARTCULO SEGUNDO.- La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan
y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y
secundaria, que integran el tipo bsico. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; estn orientados al desarrollo de competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos; responden
a las finalidades de la Educacin Bsica, y definen los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados para dichos niveles educativos, en los trminos siguientes:
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA

El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se
propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global,
que consideran al ser humano y al ser universal.
18
La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la

identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y
se desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensin global refiere al
desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo
como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances
tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida.
El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la
Educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se
encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la
variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de
aprendizaje de la comunidad educativa. Tambin reconoce que cada estudiante
cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como
responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido,
el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y
cultural, con retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo
respetuoso y colaborativo.
Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de
actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el
respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el
dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como
una tica basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin
humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional.
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el
rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y
permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.
El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos
que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en
los principios pedaggicos.
I. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del
currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa.
I.1. Centrar la atenCIn en los estudIantes y en sus proCesos de aprendIzaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde
etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar
aprendiendo
19
a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para

solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde
diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de
la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que
se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario
reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos,
comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con
inters.
I.2.
planIfICar
para potenCIar el aprendIzaje
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones
y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar
desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solucin.
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su
proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de

evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la

toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las
posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan
significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes
inda- guen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
20
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear

y cules son los saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar

para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los

aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?
I.3.
Generar
ambIentes de aprendIzaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin

y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que
en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y
emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas
y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
I.4.
trabajar
en ColaboraCIn para ConstruIr el aprendIzaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el

descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prcticas considerando las siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
21
I.5.
poner nfasIs
el loGro
esperados
de
en el desarrollo de CompetenCIas,
los
los
aprendIzajes
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por
asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los
Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes
durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad
de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al
desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de
todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las
demandas actuales y en diferentes contextos.
usar
aprendIzaje
I.6.
materIales
eduCatIvos
para
favoreCer
el
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus
formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una
escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de
utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente;
algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los
estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores.
22
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales

y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los
estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales
ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician
aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del

aula mediante portales educativos, entre los que se encuentran:
Objetos de aprendizaje (oda). Son materiales digitales concebidos para que

alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio
de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su
autonoma.
Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan

los oda, los libros de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del
aula.
Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje
esperado.
Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y

Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera
del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades
de aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute

en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el
uso adecuado de los materiales educativos.
I.7. evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones
en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los
programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y
del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades es-
23
colares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar
el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los
alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les
permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades
de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar
los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a
los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una
calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia
o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto
brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los
instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren
los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en
consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y
mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente.
En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes
esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin
concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras
para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los
nios hacen.
Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con
referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los
logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de
la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la
acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo
por el hecho de haberlo cursado.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los
estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y
sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la
coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones
de
24
sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa
una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en
la autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios
sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en
una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la prctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad
acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente, alumno o
grupo de estudiantes, toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje
y a un mejor desempeo del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos
educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el
instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin
anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema educativo proveer los
elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela regular no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer
rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados
para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que
debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas
y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.

Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.

Pruebas escritas u orales.
25
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la que
se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa.
En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la participacin del Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la finalidad de
disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con los planes y programas
de estudio. As inici la transicin a la Cartilla de Educacin Bsica con una etapa de
prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar
y ajustar los parmetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el
docente deber invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con
documentos que le orienten para el proceso de evaluacin formativa.
Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo
escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria
incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.
La aplicacin de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan
trazar trayectos de atencin personalizada para los estudiantes.
Paralelamente, se llevar a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de
Educa- cin Bsica en 1 000 planteles de educacin preescolar, 5 000 de educacin
primaria y 1 000 de educacin secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo
escolar 2012-2013.
Adems, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de
implementacin de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos, se disearn manuales y guas para el uso de la cartilla.
En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspectos especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las
lenguas indgenas al llevar a la prctica la evaluacin, como:
1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los
nios de acuerdo con las normas sociolingsticas que rigen este tipo de discurso.
2. Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluacin que se utilicen, deben ser claros para los nios,
tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas de origen que
operan en relacin con la infancia y/o en funcin de parmetros relativos a
jerarquas sociales o gnero.
3. La evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o interpretados durante

el ao escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de
lengua indgena, as como las normas sociolingsticas que rigen su estructura u
26
organizacin de la informacin. Por ejemplo, no es posible pedir a un nio que

responda a cierto tipo de preguntas tpicas en el tratamiento del texto noticia
(cundo, cmo, dnde) con base en la estructura que se rige por normas propias
del gnero periodstico, ya que en las comunidades indgenas la prctica de relatar
un suceso actual parte de una estructura y una funcin social distinta a la que este
tipo de texto tiene en el mundo hispnico.
4. La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin

de los estudiantes indgenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas
originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que
tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo
occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos
de los propios, lo que dificulta la comprensin de los textos que leen.
Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la

creacin de institutos de evaluacin en cada entidad, que modifiquen el marco
institucional de los rganos evaluadores y el sistema d apertura a futuras evaluaciones
externas que contribuyan al diseo y a la aplicacin de instrumentos que potencien la
evaluacin universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema
educativo en su conjunto y, as, la accin de evaluacin alcance plena vigencia en
Mxico.
favoreCer
dIversIdad
I.8.
la
InClusIn
para
atender
la
La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad
que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer
una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las

oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una
caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se
convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un
aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
27
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin
de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje,
accesibili- dad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello
a combatir actitudes de discriminacin.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema
educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al
resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin
anticipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores.
En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados
en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier
estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social,
emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empata
hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a
sus concepciones.
I.9.
InCorporar
temas de relevanCIa soCIal
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia
constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante
el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica.
Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia
social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin
crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas
favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado
conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad
de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental
para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la
prevencin de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los
derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana.
I.10. renovar el paCto entre el estudIante, el doCente, la famIlIa y la esCuela
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores
educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del
poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia.
28
En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin

exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los
estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con
las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e
incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa
la posibilidad
de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su
autorregulacin y su autonoma.
Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela
se revisen peridicamente para determinar cules son funcionales, que no lesionan a
nadie y que apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el
acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el
cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no
como un acto im- puesto autoritariamente.
I.11.
reorIentar
el lIderazGo
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin

horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en
el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas
concretas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de
colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin,
produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere
de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de
familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y
rendicin de cuentas.
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan
fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional centrada
en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de
toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario
impulsar en los espacios educativos, son:
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.
29
I.12.
la
tutora y
la asesora aCadmICa
a la
esCuela
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que

parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de
los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar
situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se
requiere del diseo de trayectos individualizados.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la
comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en
la resignifica- cin de conceptos y prcticas.
Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es,
concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el
asesor tambin aprenden.
II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y
valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber
hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer
slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna
discapacidad.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como
complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los
conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin,
as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un
poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto
de reduccin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una
toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que
escribir un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo,
perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres
niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los
estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
30
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar

lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica,
utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse

armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y
valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y

actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del
uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la
escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los
tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos
individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar
al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos
rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar
competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen
actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
31
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el

alumno mostrar los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas
fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f)
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la

diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener informacin y construir conocimiento.
j)
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es

capaz de expresarse artsticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011.
Educacin Bsica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y
los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes
mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y
la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su
utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
32
El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y

sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin
del sentido formativo de cada uno de los niveles.
IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo
congruente para desarrollar competencias y, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por
lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y
distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se reflejan en el
mapa curricular.
El mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios
organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera
grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros
espacios curriculares estableciendo relaciones entre s.
En el mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la
gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. La organizacin
vertical en periodos escolares indica la progresin de los Estndares Curriculares de
Espaol, Ma- temticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales. Es
conveniente aclarar que esta representacin grfica no expresa de manera completa
sus interrelaciones.
En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria, alineados respecto a los campos de formacin de la
Educacin Bsica, se centran en sus principales vinculaciones.
33
m apa
e s t nda res
C urri Cula
res
1
C ampos d e
forma C I n para
la e d uC aC In
b s I Ca
CurrICular de la
P eri o
do es Cola
r
e duCaCIn b sICa 2011
2 P eri o
er
3 er P eri o
do es Cola
r
H a b i li da des d i gi ta les
Segunda
Lengua:
Ingls2
p en samI en
Secundaria
Espaol
Espaol I, II y III
Segunda Lengua: Ingls2
Segunda Lengua: Ingls I, II y III2
Lenguaje y comunicacin
l en G uaj e y
C omun I CaC
In
do es Cola
r
Primaria
Preescolar
1
4 P eri o
do es Cola
r
Pensamiento matemtico
Matemticas I, II y III
Matemticas
to matemtI
Co
Exploracin
y
Ciencias Naturales3
conocimient
o del mundo
e xplora C In
y C ompren s I
n d ely mun
n atural
so CdIal
o
Exploracin
de la Naturaleza
y la Sociedad
Desarrollo fsico
y salud
Tecnologa I, II y III
Geografa3
La
Entidad
donde
Vivo
Mxico
y del
Geografa
de
Mundo
Historia3
Formacin Cvica y tica4
Desarrollo
personal y
social
d esarrollo
person al
y para la
C on vI venC
Ia
Ciencias I Ciencias II Ciencias III

(nfasis en (nfasis en (nfasis en
Biologa)
Fsica)
Qumica)
Historia I y II
Asignatura
Estatal
Formacin Cvica
y tica I y II
Tutora
Educacin Fsica
Educacin Fsica I, II y III
Expresin y apreciacin artsticas
Educacin Artstica4
Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales.
Para los alumnos hablantes de lengua indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de gestin.
Favorecen aprendizajes de Tecnologa.
Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
Artes I, II y III (Msica,

Danza, Teatro o Artes
Visuales)
34
V. ESTNDARES CURRICULARES
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados
cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos
rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a
los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad
federativa diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y
perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa y, eventualmente, de la sumativa,
sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluacin debe darse con sistemas
tutoriales y de acompaamiento de asesora acadmica del docente y del estudiante,
que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro
escolar y tambin para los que se encuentren por arriba del estndar sugerido. El
resultado de un sistema como ste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los
estudiantes.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto
tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad
de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.
e stndares C urrICulares
p erI od o
esC olar d e C orte
e d ad
aprox I mad a
Primero
Tercer grado de preescolar
Entre 5 y 6 aos
Segundo
Tercer grado de primaria
Entre 8 y 9 aos
Tercero
Sexto grado de primaria
Entre 11 y 12 aos
Cuarto
Tercer grado de secundaria
Entre 14 y 15 aos
la
esperados
v.1.
para
G rad o
esC olar
funCIn
la
de
ConseCuCIn
los
aprendIzajes
de
los
estndares
CurrICulares
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto
educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad
vital del ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro
educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente
productivo y determinante del sistema social y humano.
35
VI. CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA

Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los
espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con
las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la
temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos
del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del
aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin Bsica
hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana
global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del entorno geogrfico e
histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la
objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten
ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.
vI.1.
Campo
de formaCIn:
lenGuaje
y ComunICaCIn
La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de

competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a
transformarlos
crear
nuevos
gneros
formatos;
es
decir,
reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

Es
importante
reconocer
que
cada
alumno
posee
un
bagaje
previo
correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno

generacional que le corresponde por acumulacin histrica. En este sentido, sabemos
que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo
mismo que en la actualidad.
La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes.
En el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos
convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se
privilegia
la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la
reflexin
36
y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el

aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas.
Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita,
a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la
lengua. Hoy da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje
y de sus productos; sta es la tarea de la escuela.
La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos
componentes extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna, y el cdigo de las habilidades digitales.
En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir
del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mismo modo que el nfasis del lenguaje est en su uso y no en su estructura.
El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as
los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se desagrega en
competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos, independientemente de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionando
los procesos del cdigo digital.
Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades
para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir
diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y
soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y a
reflexionar sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos.
Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el
lenguaje, por lo que a sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y
especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de
habilidades digitales.
En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en
primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del
lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.
VI.1.1.
Campo
formatIVo:
Lenguaje
y ComunICaCIn en preesCoLar
En el nivel de preescolar, los nios interactan en situaciones comunicativas y

emplean formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, lo que
genera un efecto significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, fsico y social al
permitirles adquirir confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a su cultura y a
los distintos grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral tiene alta
prioridad en la educacin preescolar.
37
La educacin preescolar tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de la produccin e interpretacin de textos diversos. Esta interaccin
fomenta el inters por conocer su contenido y a encontrarle sentido aun antes de leer
de forma convencional y autnoma. La propuesta pedaggica de preescolar se sustenta en la comprensin de algunas caractersticas y funciones del lenguaje escrito.
Dicha propuesta se basa en las caractersticas de los nios, la diversidad de sus ritmos de desarrollo y aprendizaje, y los factores que influyen en estos procesos.
VI.1.2. segunda
Lengua: IngLs
en preesCoLar
La enseanza del Ingls se pone en marcha a partir del tercer grado de preescolar. Su
propsito en este nivel es propiciar el contacto y la familiarizacin de los nios con el
ingls mediante el involucramiento en prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo
de competencias especficas planificadas, que constituyen la base de aprendizajes
posteriores.
Trabajos de investigacin han evidenciado que los nios elaboran diversos conocimientos
acerca
de
la
lengua
escrita
antes
de
poder
leer
escribir
convencionalmente, adems de que hacen grandes esfuerzos por leer los textos a su
alrededor: libros, carteles, nombres escritos, anuncios, recados, etctera. A su vez,
estos estudios indican que el aprendizaje de una lengua adicional a la materna
contribuye al desarrollo cognitivo del nio, ya que genera una estructura mental
diversificada y un mejor uso del propio cdigo lingstico, favoreciendo la alteridad y
el pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexin sobre la lengua materna al
promover apertura hacia otras culturas brindando a los alumnos una visin ms amplia
del mundo.
Las teoras pedaggicas tambin sealan que, al estar expuestos a una segunda
lengua desde edades tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella, en
particular en aspectos relacionados con la comprensin auditiva y la pronunciacin. En
contraste con lo que suele pensarse, existe un periodo sensible para su aprendizaje
antes de los tres aos.
Debido a que los alumnos de preescolar se caracterizan por su plasticidad y receptividad para el aprendizaje temprano de las lenguas, es fundamental que los responsables de las asignaturas vinculadas a la enseanza del lenguaje (Espaol, Lengua
Indgena e Ingls) hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas; es decir, que propicien un contexto intercultural bilinge o trilinge (en el caso de
las escuelas indgenas) que se aproveche y explote para los aprendizajes lingsticos y
culturales de los estudiantes.
La prctica educativa en el nivel preescolar se concibe como un verdadero y
complejo desafo, ya que ni la alfabetizacin en lengua materna ni el aprendizaje de
una lengua no
nativa son procesos espontneos, por lo que su adquisicin requiere de una
intervencin
38
pedaggica. El Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) se organiza

a partir de situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes que buscan preservar las funciones
sociales del lenguaje: a) Familiar y comunitario; b) Literario y ldico, y c) Acadmico y
de formacin.
Los estndares del tercer grado de preescolar estn enfocados a que los nios
logren distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres
de objetos, animales, personas; completar palabras de forma oral, as como responder
a preguntas con lenguaje no verbal, principalmente.
VI.1.3.
espaoL
en prImarIa y seCundarIa
En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la

asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje,
que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de
prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar,
estudiar y compartir
textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en
intercambios orales.
En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los
alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por
medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y,
en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.
En los grados superiores de la Educacin Bsica, la literatura es un mbito para
la comprensin y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento
de los diferentes modos de pensamiento y expresin, y de los diversos gneros.
Adems, afirma la prctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante los
estndares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currculo.
VI.1.4.
Lengua Indgena
en prImarIa para esCueLas de eduCaCIn Indgena
Dada la diversidad lingstica del pas, se debe partir de propuestas educativas locales
y regionales que contemplen las particularidades de cada lengua y cultura indgena.
Por ello, se decide la elaboracin de Parmetros Curriculares que establecen las
bases pedaggicas para la enseanza de la Lengua Indgena como objeto de
estudio. Los programas de estudio de Lengua Indgena asumen las prcticas sociales
del lenguaje y se organizan en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La
tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos; La vida intercomunitaria y la
relacin con otros pueblos, y Estudio y difusin del conocimiento. Ya que la
asignatura de Lengua Ind- gena forma parte de un modelo intercultural, se consideran
prcticas relacionadas con la diversidad cultural y lingstica que permiten a los nios
comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el
mismo valor que el espaol y
39
las dems lenguas indgenas. Se contemplan prcticas sociales del lenguaje para que
los nios conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interaccin y conocer otras culturas; adems, son prcticas que rechazan la discriminacin y la concepcin de dialecto de la lengua indgena.
La Lengua Indgena se integra con la enseanza del Espaol como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educacin intercultural y
bilinge, y de avanzar hacia la construccin de una nacin plural.
La educacin indgena se dirige a nias y nios hablantes de alguna lengua
nacional indgena, independientemente de que sean bilinges con diversos niveles de
dominio del espaol. En gran medida, estos nios representan el futuro de sus
idiomas, porque en ellos se centra la posibilidad de supervivencia de sus lenguas. Por
eso, propiciar la reflexin sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje
mediante la imparticin de la asignatura de Lengua Indgena en sus lenguas nativas, es
una condicin necesaria para fortalecer el desempeo escolar de los nios y las nias
hablantes de lenguas indgenas.
La educacin intercultural bilinge se aplica en 22 000 escuelas, aproximadamente, que atienden una matrcula de cerca de un milln y medio de nios. En este universo, el ingls se ofrece como tercera lengua, con su respectiva metodologa, de tal
modo que durante el ciclo escolar 2011-2012 se pasa de 70 a 200 escuelas donde el
ingls se imparte como lengua adicional.
VI.1.5. segunda
Lengua: IngLs
El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estndares nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una
competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma
sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social.
En los niveles de primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el aprendizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual
de los alumnos de forma colaborativa.
Las prcticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas
dadas, usando el ingls como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que
los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo
vincu- lando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y acadmica.
Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional de Ingls en
Educacin Bsica presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno
requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes; sabe
comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su
cotidianidad; sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno,
as como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
40
En contextos particulares descritos en las prcticas entre iguales en la escuela,

los alumnos logran presentar, como producciones del idioma, la descripcin de sus
propias experiencias o las de otros, as como elaborar justificaciones a sus opiniones
de manera breve y con coherencia.
vI.2.
Campo
de formaCIn:
pensamIento matemtICo
El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental. Representar una solucin implica establecer simbolismos y
correlaciones mediante el lenguaje matemtico. El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de
informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo
al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para
presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante
en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar
problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional,
tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que
en la memorizacin.
El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la
formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y
sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la
aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica.
Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de
los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles,
fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las nuevas
condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.
VI.2.1.
Campo
formatIVo:
pensamIento matemtICo en
preesCoLar
El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es que los

nios usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los nmeros en la vida cotidiana, y se inicien en la resolucin de problemas y en la aplicacin de
estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones. Estas
acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar.
Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un
proceso en el cual se establecen relaciones entre los nios y el espacio, y con los objetos y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a
la comparacin.
41
VI.2.2.
matemtICas
Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y secundaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea til la
herramienta matemtica. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios
alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje.
En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento
y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de
informacin y de los procesos de medicin. El nivel de secundaria atiende el trnsito
del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de
los recursos que se utilizan para presentarla.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables
de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
Formular y validar conjeturas.
Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
Manejar tcnicas de manera eficiente.
vI.3.
Campo
de formaCIn:
exploraCIn
y ComprensIn del mundo natural y
soCIal Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos
biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y

cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los
mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de
la realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que
fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser
nacional es una prioridad.
Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el
acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en
espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin
menoscabo de la visin multidimensional del currculo.
VI.3.1.Campo formatIVo:
expLoraCIn y
ConoCImIento deL mundo en preesCoLar
En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo,

y busca que los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de preguntas, resolucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sus-
42
tentados en las experiencias directas; en la observacin y el anlisis de los fenmenos

y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes
sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que
incorporan.
La comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y
fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de
la riqueza natural y orienta su participacin en el cuidado del ambiente.
En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician
aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia, sobre la cultura familiar y de su comunidad; la comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que posibilitan la vida en sociedad.
VI.3.2.
Campo
formatIVo:
desarroLLo
fsICo y saLud en preesCoLar
El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca que,
desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia
de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades; lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio, y
tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle.
Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al currculo. En la educacin primaria se contina el estudio de estos campos con las
asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo
grados; La Entidad donde Vivo, en tercer grado; Ciencias Naturales, de tercero a sexto
grados; Geografa, de cuarto a sexto grados, e Historia de cuarto a sexto grados.
Mientras que en secundaria, los espacios curriculares son Ciencias I (con nfasis en
Biologa), Ciencias II (con nfasis en Fsica) y Ciencias III (con nfasis en Qumica);
Geografa de Mxico y del Mundo, His- toria I y II, Asignatura Estatal, y Tecnologa I, II y
III.
VI.3.3.
expLoraCIn
de La
naturaLeza
y La
soCIedad
La premisa de esta asignatura es la integracin de experiencias cuyo propsito es observar con atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber;
experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones
acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social.
La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los
alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica,
la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases
para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y
del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa.
43
VI.3.4. La
entIdad
donde
VIVo
Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educacin primaria y su
finalidad es que los nios, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local,
regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que caracterizan la entidad donde viven, y cmo ha cambiado a partir
de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del
tiempo. Lo anterior contribuye a su formacin como ciudadanos para que participen de
manera informada en la valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y
cultural, as como en la prevencin de desastres locales.
La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y
antecede las asignaturas de Geografa e Historia.
VI.3.5.
CIenCIas naturaLes
en prImarIa, y
CIenCIas
en seCundarIa
La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a

sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de
la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y
complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.
La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura
favorece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el
ambiente; prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la prctica
de hbitos, y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y
consecuencias.
Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento
cientfico y del quehacer tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las
personas.
VI.3.6. teCnoLoga en seCundarIa
El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en

preescolar con el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y contina en
primaria con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la
tcnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en
la naturaleza; busca que los estudiantes logren una formacin tecnolgica que integre el
saber terico-conceptual del campo de la tecnologa y el saber hacer tcnicoinstrumen- tal para el desarrollo de procesos tcnicos, as como el saber ser para
tomar decisiones de manera responsable en el uso y la creacin de productos y
procesos tcnicos.
VI.3.7.
geografa
La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los aprendizajes

de los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la
distribu-
44
cin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos

y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que
contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida
cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.
En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo da
continuidad a los aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los
alumnos logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valoren los
componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica de la
poblacin mediante los componentes sociales y culturales, as como la desigualdad
socioeconmica para fortalecer su participacin de manera informada, reflexiva y
crtica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la
poblacin y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial.
VI.3.8.
HIstorIa
El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y, en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.
En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI
hasta nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su
totalidad.
El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el
nico que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que es producto
del pasado.
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto
a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes,
mtodos y hallazgos, adems de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es
crtico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite
comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los
acontecimientos de la vida diaria, y usar crticamente la informacin para convivir con
plena conciencia ciudadana.
VI.3.9.
asIgnatura
estataL
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar
aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de
la Educacin Bsica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde viven y estudian.
Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria.
45
La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se

es- pecifican campos temticos: 1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de
la entidad; 2) Educacin ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los
alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y cultura
indgena.
vI.4.
Campo
de formaCIn:
desarrollo
personal y para la ConvIvenCIa
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con
juicio crtico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas,
a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las
relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta,
construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir
su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar
las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que los valores
cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base
metodolgica, para plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el estudio
de roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica, los ve como lenguajes que
permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y
reconoce a la expresin de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para
la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas
sern, en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una
visin heternoma a la autonoma en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado
del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica
el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por
ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que
cuido el entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la
integracin de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo
colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.
El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye
no slo a crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de
deteccin de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado.
La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente
supe- ran la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que
asume el desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con las artes, el talento
deportivo puede
detectarse a temprana
correspondiente.
edad
recibir
el
apoyo
especializado
46
Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al

desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindarles elementos para construir
relaciones armnicas.
Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y
social, y Expresin y apreciacin artsticas.
VI.4.1.
Campo
formatIVo:
desarroLLo
personaL y soCIaL en preesCoLar
El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad

personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin
de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones interpersonales. Tambin
promueve la autorregulacin al acordar lmites a su conducta.
VI.4.2.
Campo
formatIVo:
expresIn y
apreCIaCIn artstICas en preesCoLar
Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la

espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen
sus sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en
sus habilidades mo- toras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursos
diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan,
escuchan, palpan, bailan y expresan a partir del arte; reconozcan que otros tienen
diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad.
VI.4.3. formaCIn
CVICa
tICa
Con la asignatura de Formacin Cvica y tica se contina en primaria y secundaria el

proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos
asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social,
teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica
democrtica.
La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de
las competencias cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir
entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su
desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como
ante problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimismo,
los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden
generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s
mismos y el mundo en que viven.
VI.4.4.
eduCaCIn fsICa
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las
experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante
47
formas intencionadas de movimiento. Tambin favorece las experiencias motrices, sus

gustos, motivaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en los patios y las reas
definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
Como una forma de contribuir al proceso de articulacin curricular en Educacin
B- sica, en preescolar se pretende la construccin de los patrones bsicos de
movimiento en los nios, a partir del esquema corporal, as como de la comunicacin y la
interaccin con los dems mediante actividades ldicas y de expresin, y propiciar
experiencias y conocimientos que favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos
en que se desenvuelve.
La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas
formas para la convivencia en el juego.
En secundaria se contina el proceso formativo de los alumnos, destacando la
importancia de la aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad
al interactuar con sus compaeros en actividades en las que pongan en prctica los
valores; el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte escolar, adems de
reconocer la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre
como prcticas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable.
VI.4.5.
eduCaCIn artstICa
en prImarIa, y
artes
en seCundarIa
La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica, Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria,
Artes visuales, y Teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia Artstica y Cultural
es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de expresin y
apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de las nias y los nios,
porque necesitan de momentos para jugar, cantar, escuchar msica de distintos
gneros, imaginar escenarios y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje;
desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la corporeidad y tienen mayores
oportunidades de interaccin con los dems.
En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y
procesos que les permitan expresarse artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y simblicos;
interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, as como
disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico.
VI.4.6. tutora en seCundarIa
Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria
tienen con sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas
48
donde desarrollan procesos de identidad personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social, en secundaria la Tutora se plantea como un espacio de
expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de acompaamiento desde
una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, quien
en su carcter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos.
El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para
fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo
acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida,
donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del
perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora. Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se
precisan las caractersticas y orientaciones para la accin tutorial en las escuelas
secundarias a nivel nacional.
VII. DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR:

MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA
La educacin indgena se imparte en 22 000 planteles. La diversidad y el multilingismo obligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los
programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingstica,
al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos
originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educacin Bsica.
Dichos marcos dan muestra de la diversidad del pas, reconociendo sus conocimientos
ancestrales y actuales, propiciando el acceso a los conocimientos cientficos e
instrumentales provenientes del mundo en que nos movemos, al comparar y vincular
las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los
aprendizajes esperados de los programas de estudio; relaciones que pueden ser
acordes con los sistemas de conocimientos sociales y culturales, de afinidad (las
capacidades a potenciar en ambos casos son afines), de asociacin (conocimientos
cercanos que pueden poseer rasgos distintos o similares), de carcter antagnico
(debido a las diferencias en las visiones de mundo), de complementariedad
(conocimientos que se desarrollan en diferentes niveles y, por tanto, sean
complementarios unos de otros), de diferenciacin (conocimientos que no se vinculan
o no tienen cabida en otro sistema por cuestiones intrnsecas al desarrollo
sociohistrico de las culturas y sociedades de la generacin del conocimiento).
Esto implica la inclusin de los saberes y la cosmovisin de pueblos y comunidades,
de las competencias que el uso de estos saberes sustenta, y requiere concebir la
contex-
49
tualizacin de aqullas que se pretende desarrollar a partir del Plan y los programas de
estudio nacionales, lo cual es inherente al propio enfoque de aprendizaje por
competencias. En este proceso se busca el apoyo de miembros reconocidos e idneos
de las comunidades como fuente y para reforzar los conocimientos, promover el
respeto entre gneros, e impulsar y fortalecer la gestin pedaggica diversificada,
buscando trabajar con otros expertos acadmicos de las lenguas y culturas indgenas
docentes de educacin indgena bsica y expertos en la didctica de las diferentes
lenguas y culturas indgenas, de las culturas migrantes, adems de los que trabajan la
didctica de las asignaturas.
Los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos
polticos, pedaggicos y didcticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares
que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere, con la que los pueblos y las comunidades indgenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo, desde su
representacin del mundo y sus contextos materiales concretos.
Cada nivel de la Educacin Bsica e inicial, indgena y para poblacin migrante
tiene su Marco Curricular, consistente en la norma pedaggica, curricular y didctica
que hace visible, en los diferentes fascculos y distintos materiales de apoyo, los derechos educativos de nios, nias y adolescentes indgenas y migrantes; la historia de la
atencin a esta poblacin con visin en el presente y su prospectiva; las
caractersticas y los fundamentos del servicio; sus aspectos propiamente curriculares,
teniendo en cuenta los aprendizajes esperados (como imprescindibles) y los enfoques
pedaggicos: por competencias,
la instrumentacin positiva de relaciones
interculturales, de atencin pertinente al bi-plurilingismo y la bi-alfabetizacin;

filosficos: de derechos inalienables, de inclusin en la diversidad, de respeto a las
prcticas sociales y culturales; la planeacin estratgica de escuelas y la didctica;
la metodologa particular para aulas multigrado y unigrado, y el logro de
competencias.
En cada nivel se incorporan fascculos especficos que potencian algn aspecto
que, por su prioridad, debe ser particularizado por la edad, el contexto, o para la
articulacin.
Los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad, que
requiere de ella para definir las prcticas sociales y culturales pertinentes y con base en
los saberes ancestrales y actuales, y la cultura migrante en su caso, que se incluyan
en la escuela, consolidando una comunidad educativa que tienda redes de apoyo a la
niez para forta- lecerla ante las situaciones de riesgo de exclusin. Adems, reconoce
la importancia de la metodologa y organizacin de y para las aulas multigrado,
teniendo como eje central un conjunto de factores: reconocer la diversidad cultural y
lingstica de su poblacin; la heterogeneidad por edad que muchas veces se
convierte en extraedad; los niveles de desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional de
cada alumno, y la organizacin escolar
que exige la combinacin ocasional del trabajo por grados y ciclos.
50
Los Marcos Curriculares tienen como principios generales la contextualizacin y

diversificacin:
Contextualizan porque permiten acceder a la indagacin, profundizacin e inclusin de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva
derivada de su cosmovisin. Los conocimientos se incluyen en la escuela y el aula
considerando que pueden presentar formas propias de transmisin y adquisicin
de esos saberes a partir de pedagogas no escritas o convencionales, que a la vez
es un saber valioso que las comunidades poseen. Los saberes locales se plantearn desde un enfoque valorativo de lo propio que ayude a desarrollar una identidad positiva en la niez indgena, que le permita acceder a la interculturalidad con
bases culturales bien cimentadas y establecer relaciones simtricas con grupos o
individuos de otras culturas, enriquecerse con los conocimientos de otros, dialogar
y aportar sus saberes.
Adems, apoyan en la recuperacin de conocimientos que adquirieron los migrantes, en especial los nios y las nias, que se encuentran en situacin vulnerable; mismos que tienen las personas con necesidades educativas especiales, asumiendo su valor, en el conjunto de los gradientes de heterogeneidad mencionada.
De este modo se pretende frenar la erosin cultural y lingstica que histricamente se ha dado en las escuelas de educacin indgena, y en las que reciben
poblacin indgena y en situacin migrante, donde ha predominado el currculo y la
visin de una nacin homognea y urbana.
Diversifican porque proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede
manifestar la diversidad social, cultural, lingstica o una menor heterogeneidad
(comunidades indgenas monolinges). El punto de partida es la indagacin de las
prcticas sociales y culturales del contexto y su tratamiento, para incorporarlas
y convertirlas en secuencias de aprendizaje (que en s pueden ser: actividades,
situaciones didcticas y secuencias didcticas) basadas en la identificacin previa de la diversidad mencionada. En la diversificacin se definen los aprendizajes
esperados, y de ellos los imprescindibles, desde los saberes propios de la comunidad local y educativa con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias.
Tambin se define qu tipo de vnculos y relaciones guardan los aprendizajes
enunciados desde la propia cultura y/o grupo social con los campos de
formacin, las asignaturas por disciplinas, los mbitos y los aprendizajes
esperados descritos en el Plan y los programas de estudio nacionales. Los Marcos
Curriculares sientan su base, en particular, en campos de formacin definidos en
el Mapa curricular de la Educacin Bsica.
51
Asimismo, son:
Nacionales:
-
Se destinan y distribuyen a nivel nacional.
Presentan las diversas visiones de la cultura indgena y la migrante.
Especializados:
-
En la medida que permiten la incorporacin de la cultura local y la enseanza

lingstica, pertinente para los trayectos formativos de los estudiantes en el biplurilingismo y la bi-alfabetizacin.
Presentan una orientacin pluricultural y plurilinge que impulsa, en el desarrollo

curricular, el uso de las lenguas en prcticas sociales y culturales, y los conocimientos de las diversas culturas.
Particularizados en la situacin migrante, al considerar las condiciones diversas

en que se ofrece el servicio educativo desde campos agrcolas que han
logrado conformar aulas con infraestructura bsica, hasta aquellos que
presentan condiciones rudimentarias e insuficientes para llevar a cabo los
procesos educativos.
Articuladores de los niveles. La especializacin tambin se produce por y para

cada nivel educativo, y por la secuencia metodolgica que se usa articuladamente en todos los niveles para incluir los conocimientos y manejar el biplurilingismo y la bi-alfabetizacin ponderando, en la primera infancia, el
bilingismo simultneo.
tnicos:
Recuperan la visin propia de los pueblos originarios en cuanto a la

representacin del mundo y sus conocimientos, y dejan ver cmo se vinculan
con stos las formas disciplinarias de agrupar los conocimientos, desde la
visin escolar basada en presupuestos cientficos que ha imperado hasta la
actualidad.
Por
tanto,
abor-
dan
conocimientos
filosficos,
cientficos,
matemticos, lingsticos, histricos, econmicos y geogrficos; valores y formas

propias de aprender y ensear, entre otros, que definen su identidad, adems de
formas propias de aprender y ensear.
Dinmicos:
-
Se renuevan permanentemente, irn incluyendo cada vez ms conocimientos y

su uso en los pueblos y las comunidades, propiciando la autogestin educativa.
52
Retroalimentarios: incorporan cada vez ms acciones educativas y de gestin

de los docentes, los estudiantes y la comunidad local, a partir de la recuperacin que se haga de estos conocimientos y experiencias con varios medios, y el
acceso a las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin.
Innovadores:
-
Se presentan en formato impreso y digital.
Impulsan la red de docentes por nivel y su articulacin, mediante reuniones colegiadas, talleres, seminarios y una pgina web que apoya su capacitacin y el
intercambio profesional.
Por tanto, los Marcos Curriculares detonan:

Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades
sociales y culturales, y revertir los procesos de deterioro cultural y lingstico.
La inclusin de conocimientos particulares de la cultura indgena y la cultura migrante.
El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio

nacionales.
El trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado.
El uso de materiales especializados plurilinges en diversos formatos de nueva

generacin.
Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa.
La participacin de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no gubernamentales e instituciones de educacin superior, para la mejora de las condiciones de aprendizaje de los nios y las nias.
Los Marcos Curriculares enfrentan el desafo de atender, dentro de la diversidad

de la poblacin indgena y migrante, a estudiantes con necesidades educativas especiales que tambin se favorecen con los contenidos y las competencias enunciados.
La concepcin de la creacin de los Marcos Curriculares para atender la diversidad ha implicado romper algunas percepciones tradicionales:
a)
Que si del currculo nacional se hace uno especfico, se estara creando un

currculo paralelo.
b) Que para la educacin indgena, y la niez en situacin de migracin y en riesgo de

rezago, se deben hacer adaptaciones curriculares.
53
Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven un

desarrollo diversificado y contextual, siempre en consonancia con el Plan y los
programas de estudio, que incluye el conocimiento del pueblo o de la comunidad al no
considerar las adaptaciones, sino en la inclusin de conocimientos de los pueblos y las
comunidades indgenas (que demandan, por derecho, los pueblos originarios) y la cultura
migrante, adems:
Concretan la flexibilidad del currculo nacional para incluir, ms que eliminar,

contenidos y competencias, visiones del mundo y metodologas de enseanza, as
como necesidades educativas de los estudiantes y de la comunidad.
Amplan y especializan el currculo nacional general, al incluir diversas visiones del mundo.
Guan, prevn y fomentan la intervencin real, congruente y pertinente de los

docentes en niveles de concrecin diversa, hasta llegar a la programacin del aula.
Trabajan lo comn y lo especfico en la diversidad tnica, cultural, social y lingstica

nacional contextualizada y situada. Unen el diseo y el desarrollo curricular,
considerando el primero como marco mismo donde se definen los desarrollos, que
adems permiten intercambiar, conocer y trabajar con ellos y sus autores: docentes,
colegios de docentes y equipos tcnicos.
Actualizan constantemente las mejoras y buenas prcticas educativas de los docentes.

Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido el espaol.
Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales de
apoyo, bilinges, plurilinges y para la bi-alfabetizacin, destinados al docente y al
alumno, y tambin para los agentes educativos comunitarios, donde se trabajan
metodologas para la inclusin de los conocimientos de los pueblos originarios
como contenidos educativos, siendo relevante el trabajo por proyectos didcticos.
Al estar vinculados con los campos de formacin del Plan y los programas de
estudio, se usarn en los tiempos destinados al desarrollo de dichos campos en consonancia con el tiempo de la asignatura Lengua Indgena.
VIII. PARMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA

El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar
un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su
lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales
y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir con el mandato
constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.
Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas
a hablar su lengua, y el de la niez a recibir una educacin bilinge que contribuya al
desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiacin de una segunda lengua,
con
54
aprendizajes para la vida social y escolar, consolidando el bilingismo que d pauta al

acceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la lengua
materna.
Con el desarrollo del bilingismo en las aulas indgenas se permite el aprendizaje
del ingls. Con esto se contribuye, en cualquier mbito del sistema educativo nacional,
a la formacin de estudiantes bilinges y plurilinges que sean ms sensibles a la
diversidad cultural y lingstica de su regin, pas y del mundo; a que valoren y
aprecien su lengua materna, y aprendan una segunda lengua, que no la sustituye sino
incrementa el potencial comunicativo, cultural e intelectual.
Por lo anterior, los estudiantes que tienen como lengua materna una lengua
indgena, adems de desarrollar su lengua aprendern el espaol como una segunda
lengua, y los que tienen como lengua materna el espaol, desarrollarn sta y
aprendern como lengua adicional la lengua indgena de la regin. Por esto se
considera a la lengua indgena y al espaol como lenguas de comunicacin para el
aprendizaje y tambin son objeto de estudio.
Convertir a la lengua indgena en objeto de estudio implica seleccionar, organizar
y distribuir contenidos, y adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza. Dada la
diversidad lingstica en el pas, se elaboraron los Parmetros Curriculares que establecen las directrices para la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio.
Los Parmetros Curriculares contienen propsitos, enfoque, contenidos generales,
y recomendaciones didcticas y lingsticas. Adems, a partir de la gua curricular se
elaboran programas de estudio por lengua, considerando las particularidades lingsticas y
culturales.
La asignatura de Lengua Indgena se complementa con la enseanza del Espaol
como segunda lengua, por lo que se elaboran programas de estudio de Lengua
Indgena y programas de Espaol como segunda lengua para la educacin primaria
indgena. La asignatura tambin se dirige a estudiantes indgenas que hablan una
lengua indgena, sean monolinges o bilinges, y que estn en proceso de aprendizaje
del espaol como segunda lengua; con ella se contribuye, desde la escuela, al
desarrollo de las lenguas indgenas y de nuevas prcticas sociales del lenguaje, en
especial a la cultura escrita.
Convertir al lenguaje en un contenido curricular exige que los estudiantes reflexionen sobre su lengua y las regulaciones socioculturales en los usos del lenguaje en
contextos de interaccin significativos para su aprendizaje. Se trata de exponer la utilizacin de sus recursos lingsticos para que experimente con ellos, y con los textos,
los explore y enriquezca con el fin de que recurra a stos, de manera consciente y
adecuada, en la mayor variedad posible de contextos y mbitos de interaccin social.
La asignatura de Lengua Indgena adopt el enfoque de enseanza centrada en
las prcticas sociales del lenguaje, que se entienden, desde Parmetros Curriculares
retomados de los programas de estudio de Espaol del 2006, como pautas o modos
de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, incluye una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural
55
particular. En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo
son muy variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones
sociales y comunicativas de las culturas donde tiene lugar.
Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indgena se organizan en cuatro mbitos:
1. La familia y comunidad.
2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura.
3. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.
4. El estudio y la difusin del conocimiento.
Las prcticas sociales del lenguaje se abordan desde la situacin cultural, por lo
que, en ese sentido, se seleccionaron prcticas sociales que rigen la vida de una
comunidad, que se trasmiten de generacin en generacin, as como aquellas que
encierran la visin del mundo de sus pueblos en las narraciones orales, ya que en ellas
se difunden y ensean conocimientos, valores y normas sociales y culturales a las
nuevas generaciones.
Propsitos de creacin de la asignatura de Lengua Indgena:
Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en
relacin con los derechos de los pueblos indgenas en la prctica escolar.
Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos indgenas en la construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor
positivo de la diversidad lingstica y cultural.
Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel,

coadyuvando a su respeto y la ampliacin de sus funciones sociales en el mbito
pblico y en las instituciones no tradicionales.
Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin bilinge de enriquecimiento.
Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes esperados.
La alfabetizacin en ambas lenguas se considera una bi-alfabetizacin, porque los

conocimientos que los estudiantes adquieren en el trabajo con su lengua son transferibles a los requerimientos para alfabetizarse en la segunda lengua y viceversa, ya que el
espaol y las lenguas indgenas o extranjeras utilizan un sistema de escritura alfabtico.
El carcter bilinge de la asignatura permite la comparacin y reflexin sobre las
diferencias que existen entre las prcticas sociales del lenguaje propias de las lenguas
indgenas y las que corresponden a la tradicin de los hispanohablantes.
56
Para el primer ciclo se proponen 9 horas semanales para lengua materna, y 2.5
horas semanales para lengua adicional y su aprendizaje como objetos de estudio.
Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, para el primer ciclo de
educacin primaria indgena se proponen 7.5 horas a la semana, tiempo destinado
para la asignatura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales
para Espaol como segunda lengua o lengua adicional; en total suman 11.5 horas
semanales, tiempo sugerido al rea del lenguaje. Para el segundo y tercer ciclos se
establecen 4.5 horas semanales para la asignatura de Lengua Indgena, y 4 horas
semanales para Espaol como lengua adicional.
IX. GESTIN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el
desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento. La ausencia de una poltica de tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la escuela pblica aumenta la desigualdad entre los
pases y las personas. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Informacin orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes:
1. Acceso universal a la informacin.
2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y lingstica.
4. Educacin para todos.
Asimismo, como seala la Unesco, uno de los fenmenos ms notables del nuevo paradigma educativo es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje
y formacin. Si la educacin se convierte en un proceso continuo que no se limita a un
lugar y tiempo determinados, es importante valorar el mbito del aprendizaje informal,
cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las
nuevas tecnologas.
El contexto es claro; ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de
Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los
alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo
largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben asociarse a los
periodos escolares de la Educacin Bsica y al modelo de equipamiento.
57
Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: Aulas de medios y Aulas telemticas.
p erIodo
m odelo de equIpamIento para el loGro

de los e stndares de H abIlIdades d IGItales
esColar
Segundo periodo escolar, al concluir el

tercer grado de primaria.
Aulas de medios y laboratorios de cmputo,

donde los estudiantes interactan con las TIC.
Tercer periodo escolar, al concluir el

sexto grado de primaria.
Aulas telemticas modelo 1 a 30, donde los

estudiantes interactan con las TIC.
Las autoridades educativas estatales
adicionan cinco dispositivos por aula.
Cuarto periodo escolar, al concluir el

tercer grado de secundaria.
Aulas telemticas modelo 1 a 1, donde los

estudiantes interactan con las TIC.
Es importante trabajar con los gobiernos estatales y grupos empresariales para

fortalecer el equipamiento en el Tercer periodo escolar, donde slo existira Aula
telemtica base (1 a 30) para garantizar un nmero de, al menos, cinco equipos
conectables (laptop, notebook o tablet), aumentar el uso de plataformas y de dispositivos
que conectan la red escolar.
Los Estndares de Habilidades Digitales estn alineados a los de la Sociedad
Inter- nacional para la Tecnologa en Educacin (ISTE, por sus siglas en ingls), de la
Unesco, y se relacionan con el estndar de competencia para docentes denominado
Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin (2008), diseado por el Comit de Gestin de
Competencias en Habilidades Digi- tales en Procesos de Aprendizaje y con los
indicadores de desempeo correspondientes.
Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC son:
Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC.
Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC.
Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico,

blogs, foros y servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, as
como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo.
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
58
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del
pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en
situaciones de la vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o

preguntas significativas.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las actividades de la investigacin, y un software para procesar datos,
comunicar resultados e identificar tendencias.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas
de etiqueta digital.
Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o en equipo.
Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.

Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elabor la estrategia
Habilida- des Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa Sectorial
de Edu- cacin 2007-2012 (Prosedu), el cual establece como uno de sus objetivos
estratgicos impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y
la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la
sociedad del conocimiento. Durante 2007 se realiz una Prueba de Concepto del
Proyecto Aula Telemtica en 17 escuelas secundarias, donde se estableci, de
manera emprica, que era factible y provechoso el empleo de dispositivos
interconectados mediante plataformas interope- rables que administraran objetos
multimedia de aprendizaje en los niveles del aula, de la escuela y del servicio
educativo en su conjunto.
En una segunda etapa, y al concluirse de manera anticipada los contratos de Enciclomedia en secundaria, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu)
acord impulsar un modelo integral de uso de las tecnologas que incluyera objetos de
aprendizaje multimedia, equipamiento, conectividad, acompaamiento y redes de aprendizaje, en el marco de la estrategia Habilidades Digitales para Todos. El aula telemtica
se puso a prueba en 200 secundarias para estudiar un modelo educativo con
herramientas y sistemas que tuvieran esa visin integral, durante el ciclo escolar 20082009.
A partir de los resultados del Estudio de Fase Experimental del Proyecto Aula Telemtica se realizaron las siguientes acciones:
Ajuste del modelo educativo con materiales educativos digitales interactivos, materiales descompilados de Enciclomedia y modelos de uso didctico.
59
Definicin de tres modelos de equipamiento tecnolgico: el modelo Aula de Medios

para el Segundo periodo escolar; el modelo Aula Telemtica 1 a 30 para el Tercer
periodo escolar, y el modelo Aula Telemtica 1 a 1 para el Cuarto periodo escolar.
Integracin de una estrategia de acompaamiento que incluye la capacitacin y la certificacin de las competencias digitales docentes con una Norma Tcnica de Competencia Laboral, desarrollada con el Consejo Nacional de Certificacin de
Competencias Laborales (Conocer), la Direccin General de Materiales Educativos
(DGME), la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la
Educacin (DGESPE), el Sindica- to Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE),
Certiport, CISCO, Hewlett Packard (HP), Integrated Electronics Inc. (Intel), International
Society for Technology in Education (ISTE), Microsoft, y la United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization (Unesco).
Los estudios demostraron que un mdulo esencial en el uso de la tecnologa en la

escuela es la conectividad de los centros escolares a enlaces de alto desempeo. En
este sentido, la inversin del gobierno federal se orient a habilitar comunidades
educativas en las escuelas que sentarn las bases para el logro de los Estndares de
Habilidades Digitales y la creacin de redes de aprendizaje de maestros y alumnos. Las
bases de este proyecto son las redes estatales de educacin, salud y gobierno, que
impulsa la Secretara de Comu- nicaciones y Transportes (SCT), con el apoyo de la SEP y
los gobiernos estatales.
Esta forma de promover el desarrollo de Estndares de Habilidades Digitales difiere de la manera en que operan en otros pases; por ejemplo, en Asia o Amrica. En
Mxico se opt por un mayor equipamiento y conectividad de escuelas, a la vez de
desarrollar un modelo pedaggico para la formacin y certificacin docente (acompaamiento) y propiciar el diseo instruccional a partir de los programas de estudio y
mdulos de gestin escolar en lnea.
En el mismo sentido, operan otros programas de equipamiento a escuelas pblicas de Educacin Bsica promovidos por asociaciones no gubernamentales. Tal es
el caso de la Unin de Empresarios para la Tecnologa en la Educacin Asociacin
Civil (Unete). Desde su fundacin, Unete ha instalado aulas de medios en escuelas de
Educacin Bsica a lo largo del pas, con computadoras y conectividad, accin que
contina desde 2009, pero con la aplicacin de los criterios tcnicos y pedaggicos del
Programa Habilidades Digitales para Todos.
As, por una parte el equipamiento Unete supone, adems, la atencin a las
escuelas con el programa Fortalecimiento Escolar de la misma asociacin, que
consta de cuatro ejes estratgicos que contribuyen a promover el aprendizaje y el
desarrollo de habilidades digitales, y son: Acompaamiento, Trayecto Formativo para
docentes, Comunidad Unete, y Evaluacin. Por otra parte, el equipamiento Unete
comprende la plataforma tecnolgica del
Programa Habilidades Digitales para Todos, y el acceso a los portales de este programa,
as
60
como a los bancos de materiales educativos digitales y a los procesos de capacitacin y

certificacin de las habilidades digitales de docentes y directivos.
De esta manera, ambas estrategias (Unete y el Programa Habilidades Digitales
para Todos) se complementan y fortalecen mutuamente. Desde su fundacin, Unete
ha equipado ms de 6 000 escuelas en todo el pas, beneficiando a casi dos millones
de alumnos y 83 000 docentes por ciclo escolar.
Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y largo plazos, por lo que, con base en esto, es necesario que en los siguientes cinco aos
las autoridades federal y locales doten al sistema y a las escuelas de la infraestructura
necesaria para el logro de los Estndares de Habilidades Digitales.
En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:
Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los
estndares planteados en los programas de estudio.
Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa HDT (aula, escuela, estado y federacin).
Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y

orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno
educativo. Incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la
educacin y la certificacin.
Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y

los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un
mayor nivel de interaccin nio-computadora para avanzar en la disminucin de la
brecha de acceso a la informacin.
X. LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES

x.1.
la GestIn
esColar
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva

aplicacin, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin,
colaboracin y organizacin, ya que cada escuela representa en s misma un
espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestin de
aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la
comunidad.
En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica
para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los desafos del siglo XXI; es decir, una escuela que se posicione como
el espacio idneo para la ampliacin de oportunidades de aprendizaje, con ambientes
61
propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad.
Para ello, la RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica,
como normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de
familia y otros actores sociales. Una gestin con bases democrticas en que la toma
de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad,
transparencia y rendicin de cuentas.
Innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos. Es imprescindible la alineacin de actores, visiones y propsitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine
la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la
participacin activa de los padres de familia y otros actores sociales, as como el diseo y la ejecucin de una planeacin estratgica escolar que deriva en la planeacin
pedaggica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluacin que permitan asegurar los propsitos educativos de la RIEB.
En este sentido, una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de la escuela
favorece la visin compartida, el cumplimiento de la misin de la escuela pblica, el
dise- o de objetivos, estrategias y metas, as como el compromiso para su ejecucin y
logro.
Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestin que propicie prcticas flexibles y relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional,
las visiones divergentes, la escasa comunicacin, la ausencia de liderazgo directivo
y la limitada participacin de los padres de familia, adems de la desarticulacin de
iniciativas y acciones. La nueva gestin educativa promover condiciones para que la
escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad.
elementos y
esColar
x.2.
CondICIones para la
reforma
en
la
GestIn
No obstante la descentralizacin, la escuela qued distante de la autoridad, lo que ha

generado la falta de presencia y acompaamiento efectivo de sta, y dificultades para
recibir de manera oportuna beneficios, como programas de formacin continua, equipamiento y retroalimentacin de los resultados de evaluacin, entre otros.
Hoy, es necesario poner en operacin una instancia intermedia entre la escuela y
la autoridad estatal, que integre sus funciones en un modelo de gestin estratgica
que establezca la gestin por resultados e, inclusive, la inversin pblica por
resultados, situando a la escuela en el centro del sistema educativo.
La estrategia para resolver los retos estructurales es la creacin de Regiones para
la Gestin de la Educacin Bsica (RGEB), donde converjan instancias que hoy se encuentran desarticuladas y carecen de infraestructura.
62
Las RGEB sern una unidad de apoyo prximo a la escuela, donde la gestin tendr la visin integral de la Educacin Bsica y un enfoque de desarrollo regional. Para
este propsito resulta fundamental aglutinar los equipos de supervisin y las instancias
de formacin con asesores tcnico-pedaggicos, que realicen la funcin de asesora y
acompaamiento a las escuelas.
En cinco entidades federativas ya se integr este modelo de gestin regional
mediante los Centros de Desarrollo Educativo, cuyo propsito es integrar los distintos
servicios que son esenciales para un sistema educativo contemporneo y vigente. Esta
estrategia de poltica pblica se impulsar en los prximos aos hasta lograr la
integracin de 2 000 regiones que articulen las escuelas en torno a estos proyectos de
infraestructura.
x.3.
GestIn
de la asesora aCadmICa en la esCuela
La asesora y el acompaamiento a la escuela se basa en la profesionalizacin de los

docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo
que a su vez facilita la operacin de un currculo que exige alta especializacin. La
gestin de los aprendizajes derivada de este tipo de currculo, fundamenta la creacin
de un sistema nacional de asesora acadmica a la escuela, y para ello hay que
vencer la deficiencia estructural de un profesiograma educativo incompleto, al no
contar con el cargo y nivel de asesor acadmico en la escuela. Se trata de establecer
caractersticas y desempeos de esta funcin primordial para la escuela del siglo XXI.
Tutora y acompaamiento a maestros y alumnos son la base y la consecuencia de
cualquier sistema de evaluacin.
modelos
Contexto
x.4.
de
GestIn
espeCfICos
para
Cada
Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la

escuela, deben considerar formas particulares de organizacin del servicio educativo,
como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. stas ofrecen sus servicios
en localidades rurales, en condiciones de alta dispersin geogrfica.
Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde
el docente atiende a alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales
y recursos didcticos diseados para aulas unigrado. Existen avances en la atencin
de estos servicios; por ejemplo, una articulacin curricular especial, y apoyo mediante
redes de asesores itinerantes que dan apoyo personalizado a maestros y alumnos. De
manera paulatina se intenta asegurar que los docentes de escuelas multigrado
cuenten con apoyo acadmico y no realicen su funcin de manera aislada.
La consecuencia de que la articulacin de la Educacin Bsica asuma a la diversidad como caracterstica intrnseca del aprendizaje y que organice el currculo respecto a desempeos graduales y significativos, genera condiciones para que las escuelas primarias multigrado y las telesecundarias puedan aprovechar sus caractersticas
como elementos favorables para el aprendizaje.
63
Resulta claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestin que de l
se derivan estn pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirn para este tipo de escuelas.
El establecimiento de modelos especficos posibilitar una gestin pedaggica
de las escuelas telesecundarias y multigrado que operan en condiciones diferentes, e
incluso especiales. Es indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equipamiento tecnolgico, conectividad, modelos didcticos propios, material didctico especial, tanto impreso como multimedia, que garanticen el logro educativo que definen
los estndares agrupados en cada periodo escolar.
x.5.
GestIn
para
avanzar
HaCIa
una
esCuela
de
tIempo
Completo
As como el factor demogrfico oblig, en la dcada de 1970, a conformar una
escuela alfabetizadora de medio tiempo, cuyo propsito fundamental fue ampliar la
cobertura e incorporar a la poblacin en edad escolar, proveniente de contextos
econmicos y culturales diversos, hoy da es necesario reorientar el proceso,
redireccionar la inversin hacia un modelo de escuela que ample las oportunidades
para el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos.
En este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliacin de la jornada escolar a partir de diversas modalidades de operacin. El
incremento de tiempo de la jornada escolar es urgente, porque el currculo exige poner
en prctica formas de trabajo didctico distintas, que implican que el nio
permanezca ms tiempo en la escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos
utilicen el ingls como una herramienta de comunicacin y desarrollen habilidades
digitales.
En este marco, el Gobierno Federal ha emprendido una estrategia mediante la
apertura de Escuelas de Tiempo Completo, con el propsito de atender diversas necesidades sociales y educativas, entre las que destacan: el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos; brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, y apoyar a
las madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un
espacio educativo de calidad y seguro.
Durante el ciclo escolar 2011-2012 se estima que el nmero de Escuelas de Tiempo Completo llegar a 5 500 para atender a un milln cien mil alumnos y alcanzar 7
000 escuelas en el ciclo escolar 2012-2013.
El universo potencial de escuelas pblicas de Educacin Bsica que tienen condiciones para ampliar su jornada escolar es de 62 000, porque son de organizacin completa, cuentan con al menos un docente para cada grado en preescolar y primaria, por
asignatura en secundaria y no comparten plantel. De stas, al menos 17 000 se
encuentran ubicadas en 5 393 localidades que concentran a 80% de la poblacin
nacional.
En los prximos cinco aos, el pas tendr que realizar acciones para avanzar en
la ampliacin de la jornada escolar en estas 17 000 escuelas, lo que beneficiara a
ms
64
de cinco millones de estudiantes, y hacia el 2015 se esperara que las 45 000 restantes
sean Escuelas de Tiempo Completo.
Vinculado a este esfuerzo, es importante reforzar la atencin a escuelas de doble
turno para que dispongan del equipamiento tecnolgico, los materiales didcticos y la
infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una atencin de calidad.
Resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del 2021 todas las
escuelas que funcionen en el turno vespertino se instalen en edificios propios y
transiten de
la escuela de medio tiempo, instalada en los aos 70, a Escuelas de Tiempo Completo.
d IstrIbuCIn
del tIempo de trabajo para prImero y seGundo Grados de prImarIa
tIempo Completo
a sI Gn aturas
H oras
Espaol
seman ales
480
5.0
200
9.0
360
3.0
120
2.0
80
2.0
80
2.0
80
35.0
1400
Matemticas
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
Educacin Artstica
d IstrIbuCIn
an uales
12.0
Segunda Lengua: Ingls
TOTAL
H oras
del tIempo de trabaj o para terCer Grado de prImarIa
tIempo Completo
a sI Gn aturas
Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
La Entidad donde Vivo
Educacin Fsica
Educacin Artstica
TOTAL
H oras
seman ales
H oras
an uales
8.5
340
5.0
200
7.5
300
4.0
160
4.0
160
2.0
80
2.0
80
2.0
80
35.0
1400
65
d IstrIbuCIn
del tIempo de trabaj o para Cuarto , quIn to y sexto Grados de prImarIa
tIempo Completo
a sI Gn aturas
H oras
seman ales
H oras
an uales
Espaol
8.0
320
5.0
200
Matemticas
7.0
280
Ciencias Naturales
4.0
160
Geografa
2.5
100
Historia
2.5
100
2.0
80
Educacin Fsica
2.0
80
Educacin Artstica
2.0
80
35.0
1400
TOTAL
En las Escuelas de Tiempo Completo el ingls, como segunda lengua, se

extiende con 2.5 horas ms, lo que garantiza un total de 5 horas a la semana para
trabajar con la asignatura. Las 2.5 horas adicionadas permiten atender necesidades
especficas de los estudiantes mediante el uso de diversos recursos didcticos
complementarios:
Bibliotecas escolares y de aula, cuyo uso se dirija tanto al desarrollo y a la consolidacin de la comprensin oral, como al fomento de distintas modalidades de
lectura: compartida, en voz alta, en silencio, etctera.
Recursos multimedia contenidos en Explora Primaria y Explora Secundaria, para

ejercicios de simulacin, tutora, conversaciones orales e intercambios escritos, entre otros.
Talleres de composicin y diseo de productos de lenguaje que favorezcan

aspectos multimodales, como canciones, juegos de lenguaje, cuentos ilustrados,
etctera.
66
Para educacin secundaria en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria

queda de la siguiente manera:
p rImer
Grado
H oras
s eGundo
Grado
H oras
t erCer
Grado
H oras
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Ciencias I
(nfasis en Biologa)
Ciencias II
(nfasis en Fsica)
Ciencias III
(nfasis en Qumica)
Geografa de Mxico
y del Mundo
Historia I
Historia II
Formacin Cvica
y tica I
Formacin Cvica
y tica II
Segunda Lengua:
Ingls I
Segunda Lengua:
Ingls II
Segunda Lengua:
Ingls III
Educacin Fsica I
Educacin Fsica II
Educacin Fsica III
Tecnologa I
Tecnologa II
Tecnologa III
Artes I
(Msica, Danza,
Teatro o Artes
Visuales)
Asignatura Estatal
Artes II
(Msica, Danza,
Teatro o Artes
Visuales)
Artes III
(Msica, Danza,
Teatro o Artes
Visuales)
Tutora
TOTAL
45
Tutora
2
45
Tutora
2
45
67
Para educacin secundaria tcnica en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente manera:
p rImer
Grado
H oras
s eGundo
Grado
H oras
t erCer
Grado
H oras
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Ciencias I
(nfasis en Biologa)
Ciencias II
(nfasis en Fsica)
Ciencias III
(nfasis en Qumica)
Geografa de Mxico
y del Mundo
Historia I
Historia II
Formacin Cvica
y tica I
Formacin Cvica
y tica II
Segunda Lengua:
Ingls I
Segunda Lengua:
Ingls II
Segunda Lengua:
Ingls III
Educacin Fsica I
Educacin Fsica II
Educacin Fsica III
Tecnologa I
8*
Tecnologa II
8*
Tecnologa III
8*
Artes I
(Msica, Danza,
Teatro o Artes
Visuales)
Asignatura Estatal
Artes II
(Msica, Danza,
Teatro o Artes
Visuales)
Artes III
(Msica, Danza,
Teatro o Artes
Visuales)
Tutora
TOTAL
50
Tutora
Tutora
50
2
50
*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho
horas.
x.6.
GestIn
del tIempo en jornada amplIada
La Secretara de Educacin Pblica puso en marcha un programa de ampliacin de la

jornada escolar con un esquema propio del Distrito Federal: las Escuelas de Jornada
Ampliada. En stas se sumaron 400 horas a la jornada regular para sumar un total de
1 200 horas anuales destinadas al aprendizaje.
La ampliacin de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para
profundizar en el estudio del currculo, as como incrementar las horas destinadas al
aprendizaje del ingls, la inmersin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, y disponer de ms tiempo para la educacin fsica y el desarrollo de una
vida saludable.
68
d IstrIbuCIn
del tIempo de trabaj o para prImero y seGundo Grados de prImarIa
JORNADA AMPLIADA
a sI Gn aturas
H oras
Espaol
seman ales
H oras
an uales
11.0
440
3.0
120
Matemticas
7.0
280
3.0
120
1.0
40
Educacin Fsica/Vida Saludable
2.0
80
Educacin Artstica
1.0
40
Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC
2.0
80
30.0
1200
TOTAL
d IstrIbuCIn
JORNADA AMPLIADA
a sI Gn aturas
H oras
seman ales
H oras
an uales
Espaol
8.0
320
3.0
120
Matemticas
6.0
240
Ciencias Naturales
4.0
160
3.0
120
1.0
40
Educacin Fsica/Vida saludable
2.0
80
Educacin Artstica
1.0
40
2.0
80
30.0
1200
TOTAL
69
d IstrIbuCIn
del tIempo de trabajo para Cuarto , quI nto y sexto Grados de prImarIa
JORNADA AMPLIADA
a sI Gn aturas
seman ales
H oras
an uales
Espaol
8.0
320
3.0
120
Matemticas
6.0
240
Ciencias Naturales
4.0
160
Geografa
1.5
60
Historia
1.5
60
1.0
40
Educacin Fsica/Vida saludable
2.0
80
Educacin Artstica
1.0
40
2.0
80
30.0
1200
TOTAL
70
H oras
seCundarIa
d IstrIbuCIn
del tIempo de trabaj o para prImer Grado de eduCaCIn seCundarIa
JORNADA AMPLIADA
a sI Gn aturas
H oras s eman ales
H oras a n uales
Espaol I
280
Matemticas I
280
Ciencias I (nfasis en Biologa)
240
Geografia de Mxico y del Mundo
200
Segunda Lengua: Ingls I
200
Educacin Fsica I
80
Tecnologa I
120
Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)
160
Asignatura Estatal
120
Tutora
40
TIC
40
Vida Saludable
40
45
1800
TOTAL
71
d IstrIbuCIn
del tIempo de trabaj o para seGund o Grado de edu CaCI n seCundarIa
JORNADA AMPLIADA
a sI Gn aturas
H oras a n uales
Espaol II
280
Matemticas II
280
Ciencias II (nfasis en Fsica)
240
Historia I
160
Formacin Cvica y tica I
160
Segunda Lengua: Ingls II
200
Educacin Fsica II
80
Tecnologa II
120
Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)
160
Tutora
40
TIC
40
Vida Saludable
40
45
1800
TOTAL
72
H oras s eman ales
d IstrIbuCIn
del tIempo de trabaj o para terCer Grado de eduCaCIn seCundarIa
JORNADA AMPLIADA
a sI Gn aturas
H oras s eman ales
H oras a n uales
Espaol III
280
Matemticas III
280
Ciencias III (nfasis en Qumica)
240
Historia II
160
Formacin Cvica y tica II
160
Segunda Lengua: Ingls III
200
Educacin Fsica III
80
Tecnologa III
120
Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)
160
Tutora
40
TIC
40
Vida Saludable
40
45
1800
TOTAL
73
x.7.
GestIn
del tIempo propuesto en las esCuelas de medIo tIempo
En el caso de educacin preescolar, la educadora organizar el tiempo de trabajo a

partir de las caractersticas de los nios, para asegurar el logro de los aprendizajes
durante el ciclo escolar.
En la educacin primaria, la sugerencia de distribucin del tiempo se presenta a
continuacin:
d IstrIbuCIn
del tIempo de trabaj o para prImero y seGundo Grados de prImarIa
a sI Gn aturas
seman ales
m nI mas
H oras
an uales m nI mas
Espaol
360
2.5
100
Matemticas
240
80
40
Educacin Fsica
40
Educacin Artstica
40
22.5
900
TOTAL
d IstrIbuCIn
a sI Gn aturas
H oras
seman ales
m nI mas
H oras
an uales m nI mas
Espaol
240
2.5
100
Matemticas
200
Ciencias Naturales
120
120
40
Educacin Fsica
40
Educacin Artstica
40
22.5
900
TOTAL
74
H oras
d IstrIbuCIn
del tIempo de trabajo para Cuarto , quInto y sexto Grados de prImarIa
a sI Gn aturas
H oras
seman ales
m nI mas
H oras
an uales m nI mas
Espaol
240
2.5
100
Matemticas
200
Ciencias Naturales
120
Geografa
1.5
60
Historia
1.5
60
40
Educacin Fsica
40
Educacin Artstica
40
22.5
900
TOTAL
En preescolar y en primaria se incorporan 2.5 horas para la asignatura de

Segunda Lengua: Ingls, que estar a cargo de un profesional que cumpla con el
perfil que se establece para ello. La generalizacin de esta asignatura se llevar a
cabo conforme a las condiciones de cada entidad y a los acuerdos tomados en el
Conaedu.
Para el aprendizaje de la Segunda Lengua: Ingls, en la Educacin Bsica se han
implementado algunas alternativas:
1. Las escuelas de doble turno han ampliado media hora su jornada a la entrada o a
la salida de los estudiantes. As, destinan 2.5 horas a la semana a la asignatura, en
tres sesiones de 50 minutos cada una.
2. Las escuelas asentadas en localidades dispersas desarrollan jornadas sabatinas

de hasta 4 horas en un centro escolar que, por su ubicacin y condiciones, permita
a los estudiantes asistir.
3. Las escuelas con un solo turno, imparten la Segunda Lengua: Ingls en contraturno, en apego al Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica.
Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, es recomendable que para
los dos primeros grados de educacin primaria indgena se destinen 7.5 horas a la
semana para la asignatura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas
semanales para Espaol como segunda lengua, que en total suman 11.5 horas; para los
siguientes grados se proponen 4.5 horas para la asignatura de Lengua Indgena, y 4
horas para Espaol.
75
seCundarIa
La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas. La carga
horaria para las escuelas secundarias tcnicas, en apego al modelo pedaggico que
las caracteriza, ser de al menos 40 horas. En el caso de los nfasis de Campo
antes denominados especialidades, que por sus caractersticas requieran una carga
horaria mayor para atender las necesidades formativas de los estudiantes en los
mbitos locales y regionales, sern las autoridades educativas estatales las
responsables de determinar y garantizar su implementacin en esta modalidad
educativa.
Para educacin secundaria, la carga horaria se establece de la siguiente manera:
d IstrIbuCIn
p rImer
Grado
H oras
del tIempo de trabaj o para seCundarIa
s eGund o
Grado
H oras
t erCer
Grado
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Ciencias I (nfasis en
Biologa)
Ciencias II (nfasis en
Fsica)
Ciencias III (nfasis en

Qumica)
Geografa de Mxico y
del Mundo
Historia I
Historia II
Formacin Cvica y tica I
Formacin Cvica y tica II
Segunda Lengua: Ingls I
Segunda Lengua: Ingls II
Segunda Lengua: Ingls III
Educacin Fsica I
Educacin Fsica II
Educacin Fsica III
Tecnologa I
3*
Tecnologa II
3*
Tecnologa III
3*
Artes I
(Msica, Danza,
Teatro o Artes
Visuales)
Asignatura Estatal
Artes II
(Msica, Danza,
Teatro o Artes
Visuales)
Artes III
(Msica, Danza,
Teatro o Artes
Visuales)
Tutora
TOTAL
35
Tutora
Tutora
35
*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.
76
H oras
1
35
XI. ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

xI.1.
PISA. un
referente InternaCIonal
El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de
desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los
conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma
competente en la sociedad del conocimiento.
La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las
sociedades contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la
lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento
complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretacin de
la realidad cientfica y social.
El conjunto del currculo debe establecer en su visin hacia el 2021 generalizar,
como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad
muestra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los nios mexicanos ubicados hoy
debajo del nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes estn en el nivel 2 y por
arriba de ste. La razn de esta poltica debe comprenderse a partir de la necesidad
de impulsar con
determinacin, desde el sector educativo, al pas hacia la sociedad del
conocimiento.
n Ivel 3
de desempeo pIsa .
C omprensIn
leCtora
Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de

informacin que quiz tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar informacin importante
en conflicto.
Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o
categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar informacin en conflicto.
Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica del texto.
Demostrar un conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habitual y
cotidiano, o hacer uso de conocimientos menos habituales.
Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya, y
seguir vnculos lgicos, explcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de frases o
prrafos, para localizar, interpretar o valorar informacin.
Textos discontinuos. Tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro documento
o exposicin distintos, que puede tener otro formato, o combinar varios fragmentos de
informacin espacial, verbal o numrica en un grfico o en un mapa, para extraer
conclusiones sobre la informacin representada.
77
n Ivel 3
de desempeo pIsa .
m atemtICas
Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciadas.
Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples.
Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin.
Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.
n Ivel 3
de desempeo pIsa .
C IenCIas
Identificar cuestiones cientficas en una variedad de contextos.

Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos y aplicar modelos o
estrategias de investigacin simples.
Interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.
xI.2.
Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos

deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el
preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto
grado), y al concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de
estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados
escolares que le preceden.
xI.2.1.
estndares
de
espaoL
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada
uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
xI.2.2.
estndares
naCIonaLes de HabILIdad LeCtora
Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que
cursan la Educacin Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las
claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la
escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
78
El nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin
Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son:
n Ivel
G rado
p alabras
ledas
p or mInuto
35 a 59
60 a 84
85 a 99
100 a 114
115 a 124
125 a 134
135 a 144
145 a 154
155 a 160
Primaria
Secundaria
xI.2.3.
estndares
de
segunda Lengua: IngLs
Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional,

por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la
Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER). Los estndares
se agrupan en:
1. Comprensin.
2. Expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
xI.2.4.
estndares
de
matemtICas
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin

que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos
a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
79
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo

autnomo.
xI.2.5.
estndares
de
CIenCIas
Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que

utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica
bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.
80
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar
los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones
de relevancia social y ambiental.La progresin a travs de los estndares de Ciencias
debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental.
xI.2.6.
estndares
de
HabILIdades dIgItaLes
Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin,
e interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos
de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
81
XI.3.
PrImer PerIodo escolar, al

XI.3.1. EstndarEs
dE
concluIr el tercer grado de Preescolar,
Espaol
Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrn iniciado un proceso de

contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploracin de textos con
diferentes caractersticas: libros, peridicos e instructivos, entre otros. Construyen el
significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras,
hasta lograr escribir su nombre.
Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los
que escuchan a otros y respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un
logro para su edad. Adicionalmente, identifican que las personas se comunican por
medio de lenguas diferentes a la suya.
Lo anterior permite generar las bases para conformar un concepto positivo de s
mismos como hablantes, lectores y escritores, aspectos esenciales para su integracin
a la cultura escrita.
1. Procesos de lectura
1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propsitos.
1.2. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poe
mas), as como de textos informativos.
1.3. Interpreta que los textos escritos y las imgenes crean un significado al
conjuntarse.
1.4. Identifica los diversos propsitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y
de textos informativos.
1.5. Identifica los diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos
elementales, como ilustraciones, grficas y mapas.
1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el ttulo, el
subttulo, la contraportada, las ilustraciones (imgenes), el ndice y los nmeros
de pgina, y explica, con apoyo, qu informacin ofrecen.
1.7. Compara y contrasta informacin factual contenida en los libros con expe
riencias propias.
1.8. Comprende instructivos elementales que incorporan imgenes; por ejemplo,
recetas o procedimientos para construir objetos.
1.9. Identifica la escritura convencional de los nmeros.
82
2. Produccin de textos escritos

2.1. Se familiariza con diferentes gneros de escritura; por ejemplo, cuentos,
poemas y obras de teatro.
2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar
sentimientos o proporcionar informacin.
2.3. Entiende la necesidad de corregir un texto escrito.
2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de
palabras conocidas, con la intencin de expresar ideas en forma escrita.
2.5. Reconoce algunas caractersticas del sistema de escritura para escribir lo que
quiere expresar.
2.6. Usa dibujos y otras formas simblicas, marcas grficas o letras para expresar
sus ideas y sentimientos.
2.7. Entiende el formato del calendario y los nombres de los das de la semana,
para registrar eventos personales y colectivos.
2.8. Entiende el uso de algunas figuras del lenguaje; por ejemplo, la rima en un
poema.
3. Participacin en eventos comunicativos orales

3.1. Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el
lenguaje oral.
3.2. Participa con atencin en dilogos y conversaciones, escucha lo que otros
dicen y respeta turnos al hablar.
3.3. Comunica informacin acerca de s mismo y de su familia (nombres, caracters
ticas y direcciones).
3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversacin; por ejemplo,
tomar turnos.
3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas.
3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa.
3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su inters.
3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar
en un juego o construir un juguete.
3.9
Presenta informacin sobre un tema, usando un soporte grfico y objetos de su

entorno.
3.10. Distingue los hechos fantsticos y los reales en una historia, y explica las
diferencias entre ellos.
83
3.11. Narra ancdotas, historias, cuentos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia

y el orden de las ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio.
3.12. Compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas, adivinan
zas y chistes.
3.13. Escucha, con cuidado y atencin, poemas, canciones, cantos en ronda, adivi
nanzas, trabalenguas y chistes.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje

4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar
ideas, y para seguir aprendiendo.
4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relacin con el tiempo
y el espacio.
4.3. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas.
4.4. Conoce y utiliza palabras de uso comn en otras regiones del pas, y reconoce
su significado.
5. Actitudes hacia el lenguaje

Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la comunicacin.
Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio:
5.1. Desarrolla inters en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de
preguntas y al escuchar y observar.
5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para s mismo y
para otros.
5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la reso
lucin de conflictos.
5.4. Entiende la importancia de conservar informacin y desarrolla habilidades para
recuperarla.
5.5. Entiende la utilidad de los cdigos escritos y orales para la comunicacin y
organizacin de ideas.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.7. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
84
XI.3.2. aprEndIzajEs
EspErados dE
lEnguajE
y comunIcacIn
a sPecto : l en g uaje
c omPeten cI a
oral
que se favorece :
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas

formas de expresin oral
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela.
Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones.
Utiliza informacin de nombres que conoce, datos sobre s mismo, del lugar donde vive y de su familia.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez
ms precisa.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, as como sucesos
o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus, tarde,
ms tarde, para construir ideas progresivamente ms completas, secuenciadas y precisas.
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, pelculas, y por actividades
que realiza dentro y fuera de la escuela.
Expone informacin sobre un tpico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grficos
u objetos de su entorno.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y
entrevistar a familiares o a otras personas.
Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.
a sPecto : l en g uaje
c omPeten cI a
oral
que se favorece :
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de

interaccin con los dems
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.

Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las
actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes,
preparar alimentos, as como para organizar y realizar diversas actividades.
85
a sPecto : l en g uaj e
c omPeten cI a
que se favorece
oral
: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresa qu sucesos o pasajes
le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento
y/o la informacin que proporciona el texto.
c omPeten cI a
que se favorece
oral
: Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del pas, expresiones que dicen los nios en
el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en los textos, y comprende su significado.
esc rI
to
c omPeten cI a
que se favorece
: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa

propia, e identifica para qu sirven
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas
de opinin, que personas alfabetizadas realizan con propsitos lectores.
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refirindose a actitudes de
los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca
interesante, a lo que cambiara de la historia o a la relacin entre sucesos del texto y vivencias
personales.
Reconoce el ritmo y la rima de textos poticos breves que son ledos en voz alta mediante juegos,
variando la intensidad o velocidad de la voz y acompandolos de movimientos corporales.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar, a partir del ttulo, las
imgenes o palabras que reconoce.
Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de
informacin que contienen partiendo de lo que ve y supone.
Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector, los usa en
actividades guiadas y por iniciativa propia.
Identifica portada, ttulo, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de
la maestra, qu informacin ofrecen.
Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus caractersticas grficas y del lenguaje que se
usa en cada uno.
Sabe para qu se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los nmeros y los nombres
de los das de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.
86
esc rI
to
c omPeten cI a
que se favorece :
Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza

para construir un texto escrito con ayuda de alguien
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica qu dice su texto.
Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cmo decirla para hacerlo por escrito.
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto,
el propsito comunicativo y los destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dict a la maestra para corroborar si se entiende lo que
quiere comunicar, identifica palabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el texto.
esc rI
to
c omPeten cI a
que se favorece :
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que

tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el resto del texto.
Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que
la maestra hace de fragmentos o del texto completo.
Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi durante la lectura de un texto y pide a
la maestra que relea uno o ms fragmentos para encontrar el significado.
Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de
arriba a abajo.
Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos incluidos en textos escritos.
Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.
esc rI
to
c omPeten cI a
que se favorece :
Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios

(marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Escribe su nombre con diversos propsitos.

Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus compaeros y otras
palabras escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.
Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente
establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; descubre que se
escriben siempre de la misma manera.
87
esc rI
to
c omPeten cI a
que se favorece
: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y

reconoce algunas de sus caractersticas
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas.

Comenta acerca de textos que escucha leer.
Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.
Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propsito de producir ciertos efectos en el
lector: miedo, alegra, tristeza. Asigna atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que
los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes.
Reconoce la rima en un poema, moralejas en fbulas, frmulas de inicio y cierre en cuentos,
como recursos propios de los textos literarios.
Usa algunos recursos de textos literarios en sus producciones.
Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lgica en la
historia, descripcin de lugares y caracterizacin de personajes.
XI.3.3. EstndarEs
dE
sEgunda lEngua: Ingls
Reflejan en lo general los componentes identificados en el Programa de Educacin

Preescolar 2011 (PEP, 2011); sin embargo, Segunda Lengua: Ingls slo utiliza como
referencia sus propsitos y actividades curriculares, porque se incorpora por primera
vez en este nivel educativo. Por esta razn, y por su condicin de baja presencia en
los mbitos sociales, Segunda Lengua: Ingls est organizada en el Plan de estudios
2011. Educacin Bsica en situaciones de comunicacin habituales y concretas que
promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes sociales que
buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: a) el de las relaciones sociales
de carcter familiar y comunitario, que incluye las situaciones sociales, habituales y
cotidianas del aula dirigidas a participar en interacciones orales y escritas predecibles
y cercanas; b) el relacionado con situaciones ldicas y de acercamiento a las
expresiones literarias con el fin de generar las condiciones necesarias para transitar
por
una construccin social,
ampliar
los
horizontes
socioculturales,
valorar
expresiones culturales distintas a la propia, as como el goce esttico que la

variedad de formas y la ficcin literaria pueden producir, y c) el acadmico y de
formacin vinculado a sta y otras asignaturas del currculo, que busca la participacin
de los alumnos en situaciones de comunicacin que implican actuar ms all de la
escuela mediante el uso de diversas herramientas de aprendizaje.
Por ello, los Estndares Curriculares de Ingls, como segunda lengua, se agrupan
en cuatro aspectos, entre los que se incluye un conjunto de actitudes que son igual
mente importantes en los cuatro periodos escolares:
88
1. Comprensin.
1.1. Comprensin oral.
1.2. Comprensin de lectura.
2. Expresin.
2.1. Expresin oral.
2.2. Expresin escrita.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
Se espera que los alumnos:
Adquieran motivacin y una actitud positiva hacia la existencia de otras culturas y

lenguas; entre ellas, la lengua inglesa.
Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos para interactuar con otros.

Se familiaricen con las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan al
gunas propiedades del sistema de escritura.
Tengan acceso a la lengua y cultura inglesas mediante distintas fuentes de infor

macin impresa o electrnica.
Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expre

sarse mediante lenguajes artsticos (la msica, la literatura, las artes visuales, la
danza y el teatro).
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de reaccionar a necesidades de
comunicacin bsicas y personales, en contextos rutinarios y conocidos propios de
esta etapa de familiarizacin y contacto.
1.1. Comprensin oral
La comprensin oral en este nivel implica entender y reaccionar a expresiones de
interaccin social bsica, indicaciones habituales e informacin elemental de uno
mismo y del propio entorno, con la intencin de satisfacer necesidades de
comunicacin.
Los Estndares Curriculares son:
1.1.1. Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y
conocidos.
1.1.2. Reaccionar a textos orales que se producen en ambientes conocidos.
1.1.3. Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes de
una interaccin oral.
89
1.1.4. Explorar el significado que tienen algunas expresiones cotidianas, por el tono
de voz y el lenguaje corporal.
1.1.5. Entender textos orales conocidos y familiares usando su conocimiento de la
lengua y cultura propias.
1.1.6. Poner atencin a textos orales que son de inters personal.
1.1.7. Emplear la experiencia personal como estmulo para escuchar.
1.1.8. Identificar el lenguaje corporal en intercambios orales.
1.2. Comprensin de lectura

La comprensin de lectura en este nivel implica participar en la exploracin y el
reconocimiento de repertorios conocidos de palabras dentro de textos ilustrados de
tipo informativo y de literatura infantil. Las relaciones entre componentes grficos y
textuales permiten a los alumnos participar en actos de lectura en voz alta, as como
identificar caractersticas generales sobre la escritura, lo cual activa habilidades,
conocimientos y actitudes.
1.2.1. Reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse.
1.2.2. Escoger textos en funcin de gustos y preferencias personales.
1.2.3. Reproducir conductas de lectores habituales cercanos a su entorno.
1.2.4. Usar la experiencia personal para interactuar con textos escritos, directamente
o por medio de otros.
1.2.5. Identificar la escritura del propio nombre o parte de ella.
1.2.6. Interpretar el significado de escrituras propias.
1.2.7. Reconocer la direccionalidad convencional de la escritura.
1.2.8. Identificar algunas letras por su nombre y su sonido.
1.2.9. Identificar palabras que riman.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones
conocidas a modelos orales y escritos,
relacionados con necesidades de
comunicacin inmediata, con un propsito concreto.

2.1. Expresin oral
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones
conocidas a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de
comunicacin inmediata, en contextos familiares y conocidos, con una finalidad
especfica.
90
2.1.1. Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares, a

partir de la experiencia personal y pistas contextuales.
2.1.2. Participar en la formulacin de algunas preguntas sobre temas conocidos en
contextos familiares y rutinarios.
2.1.3. Emplear algunas estrategias verbales y no verbales en la interaccin comunicativa.
2.1.4. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de comunicacin verbal.
2.2. Expresin escrita

La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de reaccionar a textos de
entorno familiares y conocidos mediante la produccin espontnea de marcas grficas
y la produccin guiada de palabras con la intencin de comunicar un mensaje, as
como comprender los propsitos de dichas producciones.
2.2.1. Imitar actos de escritura cuando otros escriben.
2.2.2. Emplear textos vistos, escuchados o ledos como estmulo para producir escri
tura propia.
2.2.3. Usar letras del propio nombre para producir escritura.
2.2.4. Producir sus propias escrituras.
2.2.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de escritura.
3. Multimodalidad
Una de las dimensiones de la comunicacin es la multimodalidad, la cual implica el
uso de ms de un tipo de lenguaje en una misma situacin de comunicacin; por
ejemplo, la interaccin con objetos, la ejecucin de movimientos, la combinacin de
imagen y escritura, as como los textos multimedia con imgenes fijas y en
movimiento, texto escrito y sonido.
3.1. Reconocer la existencia de diversas herramientas culturales y medios tecno
lgicos para comunicarse.
3.2. Distinguir experiencias reales o imaginarias.
3.3. Relacionar imgenes con textos orales y escritos.
3.4. Reproducir patrones sonoros y rtmicos a partir de rimas, canciones y poemas
infantiles.
91
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin

En la comunicacin es indispensable considerar e integrar los aspectos relacionados
con la interculturalidad, la diversidad del lenguaje, el pensamiento crtico, la
construccin de la identidad personal y social, las actitudes, los comportamientos y los
valores im plicados en la interaccin oral y escrita, as como el impacto de nuestras
interacciones en la transformacin de nuestro entorno natural y social.
4.1. Entender que diferentes lenguas, incluido el ingls, pueden hablarse en una
comunidad.
4.2. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse
en ella.
4.3. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.4. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
4.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y
comprensin oral y escrita.
4.6. Responder apropiadamente a indicaciones orales.
4.7. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas.
4.8. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin.
4.9. Valorar el entorno natural de Mxico y del mundo.
4.10. Entender y promover la equidad entre personas.
92
EspErados dE
Tercer grado
Bloque I
P rc tI c a
soc I al d el len g ua je :
e scuch ar
y d ecI r eXPres I on es c otI d I an as d e salud o , d esPed I d a y c ortes a
a mbI en te : f amI lI a r
y c omunI tar I
ComPetencIa esPecfIca: Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa

a Pren d I z ajes
c on tenI d
esPerad os
Identifica emisor y receptor.
h acer
Discrimina palabras de saludo,

despedida y cortesa.
Explorar expresiones de saludo,

Identificar el propsito.
Sealar al emisor y al receptor.
Utiliza cdigos no verbales en saludos y

despedidas.
Reconoce inicios y/o finales de palabras.
P rod uc to
os
c on el len g uaje
Reconocer palabras.
Detectar semejanzas y diferencias entre
palabras.
Distinguir la escritura de expresiones de
saludo, despedida y cortesa.
Observar la direccionalidad de la escritura.
s aber
sobre el len g uaje
Propsito, emisor y receptor.

Lenguaje no verbal (gestos, posturas del
cuerpo, seas y movimientos con partes
del cuerpo, miradas, etctera).
Semejanzas y diferencias entre
palabras: inicios, finales, cantidad y
variedad de grafas en palabras.
Direccionalidad de la escritura: izquierda/
derecha, arriba/abajo.
Repertorio de palabras necesarias para
esta prctica social del lenguaje: saludo
(hola, qu tal, buenos das, etc.),
despedida (adis, hasta luego, etc.) y
cortesa (gracias, de nada, por favor,
etctera).
s er
c artel
c o n eXPres I on es d e salud o ,
d esPed I d a y c ortes a
Identificar en una lmina ilustraciones

de expresiones de saludo, despedida y
cortesa elaborados por el docente en
un cartel.
Colocar debajo de las ilustraciones
expresiones de saludo, despedida y
cortesa escritas previamente por el
docente.
Pegar en la cartulina o lmina las
expresiones debajo de cada
imagen.
Colorear las ilustraciones.
Colocar el cartel en un lugar visible
para recordar las expresiones y usarlas
a lo largo del ao.
c o n el len g uaje
Atender al emisor.
Mostrar curiosidad por la lengua inglesa.
Usar expresiones de saludo, despedida y
cortesa en la convivencia cotidiana.
93
P rc tI c a
soc I al d el len g uaje :
P art I c I Par
en la lec tu r a y esc rI tur a d e rI mas y c uen tos en verso
a mbI en te : l I terar I o
y ldI c
ComPetencIa esPecfIca: Escuchar rimas y cuentos en verso

a Pren d I z ajes
c on tenI d
esPerad os
Distingue palabras que riman.
h acer
Repite palabras que riman.
Explorar rimas y cuentos en verso.

Reconocer tema, propsito y destinatario.
Identificar componentes grficos.
Identifica que un texto se lee de

izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo.
Sigue la lectura mientras otro seala el
texto.
c o n el len g uaje
Escuchar la lectura o recitacin de rimas y

cuentos en verso.
Discriminar palabras que riman.
Marcar, con un instrumento, aplausos u
otras acciones fsicas, palabras que riman.
Descubrir el significado de palabras, con
apoyo visual.
Completar en un texto palabras que riman.
Revisar la direccionalidad de la escritura.
Descubrir partes de palabras.
Practicar la pronunciacin de palabras que
riman.
s aber
sobre el len g uaje
Tema, propsito y destinatario del texto.

Lenguaje no verbal.
Componentes grficos.
Elementos musicales de lenguaje literario:
rimas y sonidos repetidos.
esta prctica social del lenguaje.
Composicin de palabras (inicios y finales).
Direccionalidad de la escritura (inicio de
texto: dnde empiezo a leer?; fin de
ren- gln: dnde sigo leyendo?; fin de
texto:
dnde termina?).
s er
c on el len g uaje
Manifestar el deseo de expresarse

en ingls.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias
en ingls.
Mostrar inters y respeto hacia el emisor.
94
P rod uc to
os
l mI n a
c o n rI mas I n fan tI les
Observar los espacios vacos de una

rima o cuento, previamente escrita por
el docente en una cartulina a la que le
faltan palabras que riman.
Ordenar papelitos con las palabras
faltantes del texto, previamente escritas e
ilustradas por el docente.
Descubrir dnde van las palabras
ilustradas en la rima o cuento en
verso.
Pegar las palabras en el lugar que
les corresponde.
Sealar las palabras que riman en
la lmina.
Colocarla en un lugar visible dentro o
fuera del aula.
Bloque II
P rc tI c a
s eg uI r
los Paso s d e un I n struc tI vo Para obten er un Prod uc to
a mbI en te : a c ad mI c o
y d e formac I
ComPetencIa esPecfIca: Seguir los pasos de una receta ilustrada

a Pren d I z ajes
c on tenI d
esPerad os
P rod uc to
os
Distingue dnde se lee (texto) y dnde no

(imgenes).
Identifica y sigue el orden de los pasos
de una receta.
Reconoce nombres de productos
alimenticios.
h acer
c on el len g uaje
Explorar y reconocer recetas.

Identificar tema, propsito y destinatario.
Comparar imgenes.
Reconocer partes de una receta:
ttulo, ingredientes, pasos.
Escuchar la lectura de una receta.
Identificar el producto a obtener de
una receta, a partir de sus pasos
ilustrados.
Distinguir nombres y cantidades de
ingredientes.
Identificar nombres y grafas de nmeros.
Reconocer orden de pasos.
Ubicar lista de ingredientes.
Seguir pasos a partir de la lectura en
voz alta.
r ec etarI o
I lustrad o
Elegir una receta.

Conseguir los ingredientes.
Escuchar la lectura de la receta.
Escuchar cada paso y seguirlo.
Garantizar que los ingredientes sean
aptos para su consumo.
Consumir el producto de la receta.
Colocar el recetario en un lugar
visible del aula.
Practicar la pronunciacin de palabras.
s aber
sobre el len g uaje
Disposicin grfica de recetas.

Tema (de qu), propsito (para qu) y
destinatario (a quin).
Componentes grficos y textuales:
imgenes, nmeros, vietas, texto.
Composicin de palabras.
esta prctica social del lenguaje:
nmeros cardinales, etctera.
s er
c o n el len g uaje
Colaborar y ayudar a expresar dudas

para comprender una lengua distinta a
la materna.
Comparar costumbres en la
alimentacin entre distintos pases.
95
P rc tI c a
s eg uI r
y d a r I n dI c acI on es en esPac I os c otI d I an os
a mbI en te : f amI lI ar
y c omunI tar I
ComPetencIa esPecfIca: Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela
a Pren d I z ajes
c on tenI d
esPerad os
P rod uc to
os
Identifica destinatario y propsito.

Completa palabras de forma oral y escrita.
Compara semejanzas y diferencias entre
palabras.
Utiliza el lenguaje no verbal para
seguir indicaciones.
h acer
c o n el len g uaje
Explorar indicaciones.
Identificar propsito y destinatario.
Realizar acciones a partir de
una indicacin.
Sealar indicaciones ilustradas para que
otros las sigan.
Escuchar indicaciones y asociarlas a su
escritura.
Seguir indicaciones a partir de su
enunciacin.
Explorar la escritura de
indicaciones concretas.
Completar palabras con partes
(inicios, finales, etc.) que las
componen.
Encontrar semejanzas y diferencias entre
palabras escritas (palabras largas, cortas,
que empiezan o terminan con, etctera).
s aber
sobre el len g uaje
Propsito y destinatario.
Lenguaje no verbal.
Correspondencias entre partes
de escritura y oralidad.
s er
c on el len g uaje
Atender al emisor.
Responder apropiadamente a
indicaciones orales.
Comparar formas de expresar
indicaciones y sus efectos en
distintos pases.
96
t arjetas
c on I n dI c acI on es I lustrad as
Dividir tarjetas en dos partes: una para

pegar la indicacin previamente
escrita por el docente y otra para
ilustrarla.
Ilustrar la indicacin de cada tarjeta.
Pegar cada indicacin junto a
la ilustracin que le
corresponde.
Jugar con las tarjetas: mostrarlas para
seguir indicaciones.
Elegir un lugar en el aula para
colocarlas y disponer de ellas en
ocasiones posteriores.
Bloque III
P rc tI c a
P art I c I Par
en jueg os d e len g uaj e c o n Pro Ps I to s eXPres I vo s y esttI c os
y ldI c
ComPetencIa esPecfIca: Descubrir palabras en una cancin infantil

a Pren d I z ajes
c on tenI d
esPerad os
P rod uc to
os
Repite palabras de una cancin

mientras la escucha.
Identifica nombres de objetos,
animales, personas, etctera.
Asocia la escritura de los nombres con
su imagen.
Junta letras para formar palabras.
h acer
c on el len g uaje
Explorar canciones escritas.

Observar disposicin grfica.
Escuchar la lectura o entonacin de
canciones.
Marcar palabras que riman con aplausos u
otros recursos sonoros.
Repetir palabras para practicar
su pronunciacin.
Reconocer nombres de objetos,
animales, personas, etctera.
Seleccionar y asociar la escritura de los
nombres con su imagen.
j ueg o
d e memor I a
Seleccionar objetos, personas o

animales para crear un juego de
memoria.
Elaborar dos grupos de tarjetas: uno para
escribir los nombres y otro para hacer
las ilustraciones correspondientes.
Formar pares de tarjetas, una con la
ilustracin y otra con el nombre que
le corresponde.
Jugar con la memoria de nombres.
Elegir un lugar en el aula para colocar
el juego y disponer de l en
ocasiones posteriores.
Seguir la lectura de canciones en voz alta.

Seleccionar nombres y asociar
escritura con imagen.
Establecer correspondencias entre
palabras dichas y escritas.
Identificar partes de nombres escritos
de objetos, animales, personas, etc., y
completarlos.
Juntar letras para formar palabras.
Elegir de un conjunto de palabras la
que corresponda a una ilustracin.
s aber
sobre el len g uaje
Disposicin grfica de canciones.

Tema, propsito y destinatario.
Elementos musicales: rima y
sonidos repetidos.
Lenguaje no verbal.
Correspondencias entre partes de
escritura y oralidad.
s er
c o n el len g uaje
Mostrar aprecio por expresiones

culturales propias del ingls.
Reconocer canciones tpicas de distintos
pases y usos que se les da.
97
P rc tI c a
soc I al d el len g ua je :
f ormular
Preg un tas sobre un tema c on creto

y d e formac I
ComPetencIa esPecfIca: Entender preguntas para identificar informacin sobre objetos en el aula
a Pren d I z ajes
c on tenI d
esPerad os
Responde preguntas con lenguaje no

verbal o con monoslabos.
h acer
c o n el len g uaje
Explorar y escuchar preguntas.

Identificar y sealar objetos del aula
Relaciona objetos con la escritura de su
al escuchar su nombre, color y
nombre, color y tamao.
tamao.
Completar, de forma oral, palabras
Identifica la cantidad de letras en palabras.
relacionadas con nombres, colores y
tamaos de objetos del aula.
Distingue letras iguales en una palabra.
Responder, con lenguaje no verbal o
monoslabos, preguntas sobre objetos del
aula.
Distinguir, al escuchar, diferencias entre
la entonacin de preguntas y respuestas.
Revisar la escritura.
Asociar objetos del aula con la escritura
de su nombre, color y/o tamao.
Reconocer algunas palabras en preguntas
escritas.
Completar la escritura de palabras.
s aber
sobre el len g uaje
Propsito.
Composicin de palabras: variedad y
cantidad de letras.
Relacin entre partes de oralidad
y escritura.
s er
c on el len g uaje
Usar la lengua para satisfacer la

curiosidad sobre el entorno.
Cuidar y respetar los objetos del aula.
98
P rod uc to
os
d ad o
c on Preg un tas
Armar o conseguir un dado en cuyas

caras puedan escribirse preguntas.
Copiar preguntas en las caras del dado.
Revisar la escritura de las preguntas para
verificar que se comprendan y estn
completas.
Usar el dado de preguntas para
obtener informacin de objetos del
aula.
Bloque IV
P rc tI c a
o frec er
y rec I bI r I n formac I n d e un o mI smo y d e otros
a mbI en te : f amI lI a r
y c omunI tar I
ComPetencIa esPecfIca: Identificar informacin sobre el aspecto fsico de uno mismo y de otros
a Pren d I z ajes
c on tenI d
esPerad os
P rod uc to
os
Reconoce partes del cuerpo humano

al escuchar su nombre.
Distingue preguntas de
respuestas cuando las escucha.
Copia los nombres de partes del cuerpo.
Reconoce cuntas y cules letras tiene su
nombre.
h acer
c on el len g uaje
Explorar preguntas orales sobre el

aspecto fsico.
Asociar las partes del cuerpo al
escuchar su nombre.
Distinguir, al escuchar, preguntas
de respuestas.
Comparar y completar nombres escritos
de partes del cuerpo.
Identificar y comparar palabras en
preguntas.
Sealar partes del cuerpo, a partir de la
escritura de sus nombres y algunas de
sus caractersticas.
Completar la escritura de nombres
de partes del cuerpo.
l mI n as
d el c uerPo h uman o
Dibujar la silueta del propio cuerpo, de

varios o de todos los compaeros, en una
lmina.
Incluir imgenes de partes que
permitan distinguir el aspecto fsico; por
ejemplo: ojos, nariz, boca, tronco,
piernas, etctera.
Agregar la escritura de los nombres de
las partes del cuerpo.
Decorar las lminas.
Exhibir las lminas dentro o fuera del aula.
Revisar la escritura de nombres.
s aber
sobre el len g uaje
Tema.
Diferencias de entonacin entre
preguntas y respuestas.
esta prctica social del lenguaje: nombres
de partes del cuerpo, adjetivos
calificativos, etctera.
s er
c o n el len g uaje
Respetar las diferencias fsicas entre

personas.
Valorar a las personas, sus culturas y
lenguas, sin distincin de su
apariencia fsica.
99
P rc tI c a
as
P art I c I Par
en la lec t ur a d e n arrac I on es lI terar I as y c omPart I r eXPerI en cI as Pro PI
y ldI c
ComPetencIa esPecfIca: Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales

a Pren d I z ajes
c on tenI d
esPerad os
P rod uc to
os
Distingue algunas partes que componen

un libro infantil.
Identifica tema, propsito y destinatario a
partir de imgenes.
Reescribe palabras que nombran
estados de nimo.
Reconoce cuntas y cules letras tiene el
nombre de uno o varios personajes.
h acer
c o n el len g uaje
Explorar libros de cuentos.

Reconocer componentes grficos y
textuales (texto, ilustracin, nmero de
pgina, etc.) en pginas de cuentos o
narraciones.
Elegir un cuento a partir de
gustos, preferencias e intereses.
Ubicar dnde se lee (texto) y dnde no
(imgenes).
Predecir, a partir de ilustraciones,
el contenido.
Escuchar y seguir la lectura.
Reconocer palabras que nombran
estados de nimo de personajes.
Representar con una imagen o
ilustracin nombres de estados de
nimo.
Asociar estados de nimo de
personajes con los propios.
Reconocer la escritura de nombres
de estados de nimo.
Clasificar palabras por su cantidad de
letras (palabras largas y palabras cortas).
Encontrar letras iguales a las del
nombre propio.
Completar la escritura de nombres
de estados de nimo e ilustrarlos.
s aber
sobre el len g uaje
Orientacin sobre libros para su lectura.

Componentes grficos: imgenes.
Componentes textuales: ttulo, texto y
nombre del autor.
Direccionalidad del texto.
s er
c on el len g uaje
Apreciar la literatura como reflejo de

emociones y experiencias de las
personas y sus culturas.
Respetar expresiones culturales propias
del ingls.
100
l I bro
d e estad os d e n I mo
Identificar estados de nimo de

personajes en el cuento o
narracin.
Copiar en una hoja un enunciado tipo
Hoy me siento
(contento, triste,
enojado, etc.), para cada estado de
nimo.
Dibujar, para cada enunciado, el
personaje que representa el estado de
nimo escrito.
Ordenar las hojas para armar el libro.
Incluir el nmero de la pgina.
Elaborar una portada y escribir los
nombres de los autores.
Leer en voz alta el libro.
Designar un lugar en la Biblioteca de
Aula para el libro.
Bloque V
P rc tI c a
d I fun dI r
I n formac I n med I an te rec ursos g rf I c os
y d e formac I
ComPetencIa esPecfIca: Leer informacin bsica de un tema concreto de geografa con apoyo de un grfico
a Pren d I z ajes
c on tenI d
esPerad os
P rod uc to
os
Enuncia nombres de elementos

ilustrados del mundo natural, a partir de
un modelo.
Encuentra semejanzas y diferencias entre
nombres escritos.
Reconoce nombres de varios estados
en un mapa de Mxico.
h acer
c on el len g uaje
Explorar un tema concreto del mundo

natural mexicano en materiales
ilustrados.
Identificar ilustraciones (animales,
vegetacin, etc.) y diferenciarlas de la
escritura.
Reconocer tema, a partir de su
nombre, ilustraciones y conocimientos
previos.
Escuchar la lectura de informacin.
g ran
maPa d el mun d o n atural meXI can o
Colorear un mapa de Mxico.

Incluir dibujos o imgenes de
elementos naturales previamente
seleccionados.
Encontrar el nombre de los elementos
naturales del mapa, previamente escritos
por el docente en papelitos.
Pegar en el mapa el nombre de
los elementos naturales.
Exhibir el mapa dentro o fuera del aula.
Explorar la escritura de nombres.

Escuchar nombres de elementos del
mundo natural y asociarlos con su
escritura.
Encontrar semejanzas y diferencias
entre nombres escritos (largos,
cortos, empiezan o terminan con,
etctera).
Ubicar elementos ilustrados del mundo
natural en un mapa de Mxico.
Revisar legibilidad de la escritura.
s aber
sobre el len g uaje
Tema.
Componentes grficos: tablas, mapas,
ilustraciones, etctera.
Disposicin grfica de la pgina.
Correspondencia entre texto e imagen.
Correspondencia entre letras y sonidos.
s er
c o n el len g uaje
Usar la lengua para compartir informacin.
101
P rc tI c a
d esc rI bI r
y c omPart I r I n formac I n d el lug a r d on d e se vI ve
a mbI en te : f amI lI ar
y c omunI tar I
ComPetencIa esPecfIca: Reconocer informacin sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar
a Pren d I z ajes
c on tenI d
esPerad os
Identifica el nombre de varios

utensilios, herramientas y aparatos.
Agrupa palabras escritas segn
sus semejanzas y diferencias.
Completa la escritura de nombres.
h acer
c o n el len g uaje
Explorar informacin en materiales

ilustrados.
Distinguir componentes grficos.
Sealar portada, ttulo, nmero de pginas
e imgenes.
Escuchar la lectura de nombres.
Identificar nombres de aparatos,
utensilios y herramientas, al escucharlos.
Sealar imgenes de utensilios y
herramientas al escuchar su nombre.
Explorar la escritura de palabras.
Agrupar palabras escritas a partir de
semejanzas y diferencias: inicios, letras,
slabas, cantidad de letras, nmero de
letras iguales o diferentes, etctera.
Completar escritura de nombres.
s aber
sobre el len g uaje
Componentes grficos: dibujos,

fotografas, tablas, etctera.
Componentes textuales: ttulo, texto,
paginacin, etctera.
Comparaciones entre repertorio de
palabras en lengua materna e ingls.
s er
c on el len g uaje
Apreciar expresiones culturales propias

del ingls.
Mostrar inters por una lengua distinta
a la materna.
Usar la lengua como medio para
promover la equidad entre gneros.
102
P rod uc to
os
I n ven tarI o
I lustrad o d el h og ar
Elaborar una tabla de dos columnas.

Agregar un dibujo o pegar una
imagen recortada de los aparatos,
utensilios y herramientas en la primera
columna.
Buscar en un conjunto de papelitos
previamente elaborados por el docente,
el nombre de los aparatos, utensilios y
herramientas dibujados.
Pegar en la segunda columna el
papelito con el nombre escrito que
corresponde al dibujo.
Revisar que los nombres estn
ubicados junto al dibujo o a la
imagen correspondiente.
Exhibir el inventario en un lugar visible del
aula y/o de la escuela.
XI.3.5. EstndarEs
dE
matEmtIcas
En este periodo, los Estndares Curriculares se organizan en dos aspectos: Nmero, y

Forma, espacio y medida.
En relacin con los conocimientos y las habilidades matemticas, al trmino de
este periodo (tercero de preescolar), los estudiantes saben utilizar nmeros naturales
hasta de dos cifras para interpretar o comunicar cantidades; resuelven problemas adi
tivos simples, mediante representaciones grficas o el clculo mental; identifican las
caractersticas generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el espacio.
Con base en la metodologa didctica que se propone para el desarrollo de las
actividades, se espera que los alumnos desarrollen, adems de los conocimientos y
habilidades matemticos, actitudes y valores que les permitan transitar hacia la cons
truccin de la competencia matemtica.
1. Nmero
1.1. Conteo y uso de nmeros.
1.2. Solucin de problemas numricos.
1.3. Representacin de informacin numrica.
1.4. Patrones y relaciones numricas.
1.1. Conteo y uso de nmeros
1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: ms que, menos
que, y la misma cantidad que.
1.1.2. Comprende los principios del conteo.
1.1.3. Observa que los nmeros se utilizan para diversos propsitos.
1.1.4. Reconoce los nmeros que ve a su alrededor y forma numerales.
1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o aa
de objetos.
1.2. Solucin de problemas numricos

1.2.1. Forma conjuntos de objetos.
1.2.2. Resuelve problemas numricos elementales en situaciones cotidianas.
1.2.3. Comprende problemas numricos elementales y estima resultados.
1.2.4. Explica su proceder para resolver un problema numrico.
103
1.3. Representacin de informacin numrica

1.3.1. Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y compara el
tamao de los conjuntos.
1.3.2. Rene informacin de situaciones familiares y las representa por medio de ob
jetos, dibujos, nmeros o cuadros sencillos y tablas.
1.3.3. Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos; por ejemplo,
forma, color, textura, utilidad, cantidad y tamao.
1.3.4. Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de frecuencias.
1.4. Patrones y relaciones numricas

1.4.1. Enuncia una serie elemental de nmeros en orden ascendente y descendente.
1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero,
tercero, etctera).
1.4.3. Identifica algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, la
identificacin de casas, nmeros telefnicos o las tallas de la ropa.
1.4.4. Identifica cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos, como revis
tas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros.
1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrn e identifica elementos faltantes.
1.4.6. Identifica patrones en una serie usando criterios de repeticin e incremento.
2. Forma, espacio y medida

Este rubro puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas que se superponen:
2.1. Nombres y propiedades de las figuras.
2.2. Ubicacin.
2.3. Comparacin y unidades no convencionales.
2.4. Uso de instrumentos de medicin.
2.1. Nombres y propiedades de las figuras
2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales
comunes; por ejemplo, un cuadrado.
2.1.2. Usa algunos trminos elementales para describir y comparar caractersticas
medibles de algunos objetos comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeo,
fro, caliente, alto, lleno y vaco.
104
2.2. Ubicacin
2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posi
ciones.
2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus pro
piedades. Identifica y utiliza expresiones elementales que se relacionan con
propiedades de dos y tres dimensiones.
2.2.3. Reconoce y describe figuras geomtricas elementales y cuerpos desde distin
tas perspectivas.
2.3. Comparacin y unidades no convencionales

2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas.
2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparacin.
2.3.3. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal.
2.3.4. Categoriza objetos segn su tamao, masa y capacidad.
2.3.5. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convenciona
les y sus caractersticas.
2.4. Uso de instrumentos de medicin

2.4.1. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medicin
comunes.
2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un interme
diario.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas

3.1. Expresa curiosidad por las propiedades matemticas de los seres vivos, as
como de los entornos naturales y humanos en diversos contextos.
3.2. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como ser humano matemtico; el
deseo y la tendencia para comprender y usar la notacin matemtica, y desa
rrolla gusto e inters en entender y aplicar de vocabularios y procedimientos
matemticos.
3.3. Aplica el razonamiento matemtico para resolver problemas sociales y natura
les, y acepta el principio de que los problemas particulares tienen soluciones
alternativas.
3.4. Aplica el razonamiento matemtico a su estilo de vida personal y a las decisio
nes de su vida, incluyendo las relacionadas con la salud.
105
3.5. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del ambiente y su sustenta
bilidad, usando notaciones y mtodos cientficos y matemticos.
3.6. Desarrolla hbitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de naturaleza
matemtica.
3.7. Comparte e intercambia ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y prc
ticas en el mundo.
XI.3.6. AprEndIzajEs EspErados
dE
PEnsamIEnto
matEmtIco
a sPecto : n mero
c omPeten cI a
que se favorece
: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en

prctica los principios del conteo
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones

mayores mediante el conteo.
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms
que, menos que, la misma cantidad que.
Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar,
y sobreconteo (a partir de un nmero dado en una coleccin, contina contando: 4, 5, 6).
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de
nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo
segn sus posibilidades.
Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana.
Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qu significan.
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distintos propsitos y
en diversas situaciones.
Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.
Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.
a sPecto : n mero
c omPeten cI a
que se favorece
: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que

implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Usa procedimientos propios para resolver problemas.

Comprende problemas numricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa
usando dibujos, smbolos y/o nmeros.
Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado a un problema.
Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los
que usaron sus compaeros.
106
a sPecto : n mero
c omPeten cI a
que se favorece :
Rene informacin sobre criterios acordados, representa

grficamente dicha informacin y la interpreta
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos.

Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la observacin, la entrevista o
la encuesta y la consulta de informacin.
Propone cdigos personales o convencionales para representar informacin o datos, y explica lo que
significan.
Organiza y registra informacin en cuadros y grficas de barra usando material concreto o ilustraciones.
Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.
Interpreta la informacin registrada en cuadros y grficas de barra.
Compara diversas formas de presentar informacin, selecciona la que le parece ms adecuada y
explica por qu.
a sPecto : f orma ,
esPac I o y med I d
c omPeten cI a
que se favorece :
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando
en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro,
fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.
Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca,
de frente, de perfil.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.
Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y
trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.
Elabora croquis sencillos y los interpreta.
a sPecto : f orma ,
esPac I o y med I d
c omPeten cI a
que se favorece :
Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de

repeticin, crecimiento y ordenamiento
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Distingue la regularidad en patrones.

Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o
cuantitativo.
Distingue, reproduce y contina patrones en forma concreta y grfica.
107
a sPecto : f orma ,
esPac I o y med I d
c omPeten cI a
que se favorece
: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta

sus caractersticas
a Pren d I z ajes e sPerad

os
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos se ven
esas mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio
lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y
curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como
figuras geomtricas entre s.
Reconoce, dibuja con uso de retculas y modela formas geomtricas (planas y con volumen) en
diversas posiciones.
Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando
varias veces una misma figura.
Usa y combina formas geomtricas para formar otras.
Crea figuras simtricas mediante doblado, recortado y uso de retculas.
a sPecto : f orma ,
esPac I o y med I d
c omPeten cI a
que se favorece
: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e
identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin
a Pren d I z ajes e sPerad

os
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos
y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul (objeto)
mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al
reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy,
maana.
XI.3.7. EstndarEs
dE
cIEncIas
Los Estndares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cmo los
nios se acercan al conocimiento de los seres vivos, a partir del reconocimiento de
algunas de sus caractersticas y cambios.
En este periodo se promueve la identificacin de los recursos naturales, su trans
formacin y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los
sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploracin de fenmenos y procesos na
turales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas, la sistematizacin y
comunicacin de informacin en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus
pares.
108
1. Conocimiento cientfico
1.1. Comprende que los seres vivos se clasifican.
1.2. Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes caractersticas de
cada uno.
1.3. Identifica las caractersticas de una persona, las de otros animales y las que
distinguen a los seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen
partes bsicas del cuerpo, externas e internas, y sus funciones.
1.4. Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del
cuerpo, tanto internas como externas.
1.5. Identifica algunas de las caractersticas que se transmiten en las familias.
1.6. Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir;
por ejemplo, oxgeno, agua, sol, comida y refugio.
1.7. Identifica algunos hbitats elementales y comunes de los organismos vivos, e
identifica formas en que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades
bsicas.
1.8. Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven.
1.9. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y sepa
racin de agua y arena; cambio del estado lquido al slido o de slido a lquido
nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o coccin).
1.10. Identifica algunos procesos de cambio elemental y comn en el mundo; por
ejemplo, la transformacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin
de una sustancia en el agua.
1.11. Identifica las propiedades de algunos fenmenos inanimados que ocurren de
manera natural; por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la
oscuridad, el da y la noche, y el clima.
1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por
ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas; es decir, tamao, color,
durabilidad, textura, ubicacin, peso, densidad y uso.
1.13. Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias entre
ellos.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa

2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su fun
cin.
2.2. Entiende cmo los recursos naturales comunes se pueden convertir en re
cursos usados por los humanos; por ejemplo, la extraccin de petrleo para el
funcionamiento de los automviles.
109
2.3. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes.

2.4. Hace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela, y las
observaciones y experiencias fuera de la escuela, ya sea en casa o en la comu
nidad en un sentido amplio.
2.5. Comprende algunas caractersticas elementales de la ciencia y la tecnologa, y
las diferencias entre una y otra.
3. Habilidades asociadas a las ciencias

3.1. Clasifica observaciones de fenmenos naturales y eventos.
3.2. Formula preguntas que expresan su curiosidad e inters en conocer ms acer
ca del mundo natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo ex
perimental, o preguntar a otros con la ayuda de algunas personas (qu sucede
si?, qu sucede cuando?, cmo podemos saber ms sobre?).
3.3. Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver
problemas.
3.4. Usa informacin para resolver problemas, basndose en observacin, registro
de datos, recoleccin de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral.
3.6.
Formula explicaciones elementales sobre los fenmenos naturales y

observaciones fsicas; por ejemplo, cambios en el agua, el viento, el movimiento
de sombras o el crecimiento de una semilla. Adems, realiza representaciones
de esos fenmenos de manera dramtica, grfica o pictrica.
3.7. Aplica el conocimiento cientfico para el cuidado de s mismo, en relacin con

su higiene personal y la preparacin de alimentos, evitando riesgos y prote
gindose de enfermedades contagiosas.
4. Actitudes asociadas a la ciencia

4.1. Expresa curiosidad por los fenmenos cientficos en una variedad de contextos.
4.2. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su
sustentabilidad.
4.3. Est comprometido con la idea de la interdependencia con la naturaleza y la
ne cesidad de conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas para el
cui dado del agua.
4.4. Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental.
4.5. Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud.
4.6. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y el
ejercicio al aire libre.
110
4.7. Desarrolla el hbito del pensamiento racional, usando evidencia.

4.8. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural.
4.9. Est comprometido con el conocimiento y los modos cientficos para investigar
el mundo natural.
4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hom
bres y mujeres utilizando descubrimientos cientficos.
4.11. Respeta las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexualidad en la
aplicacin de la ciencia.
EspErados dE
EXploracIn
y conocImIEnto dEl mundo
a sPecto : m un d o
c omPeten cI a
atural
que se favorece :
Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de

fenmenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y
diferencias y las describe con sus propias palabras
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se
fija en sus propiedades y comenta lo que observa.
Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por la mitad; un perico y
una paloma, un perro y un gato, u otros objetos y seres del medio natural.
Describe las caractersticas que observa en la vegetacin, la fauna, las montaas, el valle, la playa, y
los tipos de construcciones del medio en que vive.
Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrn, la lluvia, el desplazamiento de
las nubes, la cada de las hojas de los rboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas,
etctera.
Describe caractersticas de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el
color, tamao, textura y consistencia de elementos no vivos.
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural:
que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades bsicas.
Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, como animales, segn el nmero
de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales
comestibles y plantas de ornato, entre otros.
a sPecto : m un d o
c omPeten cI a
atural
que se favorece :
Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del

mundo natural
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compaeros
o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cmo funcionan y de qu estn hechas las cosas.
Propone qu hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural
(cultivar una planta, cmo son los insectos, cmo los pjaros construyen su nido).
Expresa con sus ideas cmo y por qu cree que ocurren algunos fenmenos naturales, por qu se
caen las hojas de los rboles, qu sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compaeros
y/o con informacin de otras fuentes.
Explica los cambios que ocurren durante/despus de procesos de indagacin: cmo cambia un animal
desde que nace; cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se transforman alimentos por la coccin o
al ser mezclados, y cmo se tien o destien la tela y el papel, entre otros, empleando informacin que
ha recopilado de diversas fuentes.
111
a sPecto : m un d o
atural
c omPeten cI a
que se favorece
: Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagacin: qu pasa cuando
se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/hmedo por varios das?, cmo podemos hacer que de
esta semilla de frijol salgan ms frijoles?
Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situacin observable; por ejemplo, al hervir agua, al
mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azcar, y observa las reacciones y explica lo que
ve que pas.
Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separacin de agua y arena, cambios de
agua lquida a slida y de nuevo a lquida, e irreversibles, como cocinar.
Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenmeno natural o una situacin
de experimentacin, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.
a sPecto : m un d o
atural
c omPeten cI a
que se favorece
: Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede

suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Propone qu hacer, cmo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o
recursos convenientes, como microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas,
lmpara, cernidores, de acuerdo con la situacin experimental concreta.
Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.
Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se
est observando.
Comunica los resultados de experiencias realizadas.
a sPecto : m un d o
atural
c omPeten cI a
que se favorece
: Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y

comunicar informacin
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o tierra para observar e identificar algunas
caractersticas del objeto o proceso que analiza.
Observa con atencin creciente el objeto o proceso que es motivo de anlisis.
Distingue entre revistas de divulgacin cientfica, libros o videos, las fuentes en las que puede
obtener informacin acerca del objeto o proceso que estudia.
Pregunta para saber ms y escucha con atencin a quien le informa.
Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en
dichos registros para explicar lo que ocurri.
112
a sPecto : m un d o
atural
c omPeten cI a
que se favorece :
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra

sensibilidad y comprensin sobre la necesidad de preservarla
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridas y favorables para la vida
de plantas y animales de su entorno.
Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.
Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud.
Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.
Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin humana sobre el
entorno natural.
Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreacin y
la convivencia.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre.
Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales domsticos, las plantas y
otros recursos naturales de su entorno.
a sPecto : c ultura
y vI d a soc I
al
c omPeten cI a
que se favorece :
Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y

comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prcticas
culturales
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Indaga acerca de su historia personal y familiar.

Comparte ancdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser
posible, con apoyo de fotografas y diarios personales o familiares.
Representa, mediante el juego, la dramatizacin o el dibujo, diferentes hechos de su historia
personal, familiar y comunitaria.
Obtiene informacin con adultos de su comunidad (acerca de cmo vivan, qu hacan cuando eran
nios o nias, cmo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra
y la explica.
Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de
utensilios domsticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de
transporte y de comunicacin, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta,
festividades
y alimentacin.
Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le gustara ser y hacer
como integrante de la sociedad.
113
a sPecto : c ultura
y vI d a soc I
al
c omPeten cI a
que se favorece
: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y

muestra respeto hacia la diversidad
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.

Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compaeros (roles familiares,
formas de vida, expresiones lingsticas, festejos, conmemoraciones).
Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte y vestimenta que se utilizan en
distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes.
Participa en eventos culturales, conmemoraciones cvicas y festividades nacionales y de su comunidad,
y sabe por qu se hacen.
Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o grficos y objetos de museos, de
qu significan y a qu se refieren las conmemoraciones de fechas histricas.
Respeta los smbolos patrios.
Reconoce que pertenece a grupos sociales de familia, escuela, amigos y comunidad.
Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingsticas propias de su cultura y de la de los dems.
a sPecto : c ultura
y vI d a soc I
al
c omPeten cI a
que se favorece
: Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de

la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela
y en la comunidad
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela, y por qu
es importante su participacin en ellas.
Reconoce los recursos tecnolgicos, como aparatos elctricos, herramientas de trabajo y medios de
comunicacin de su entorno, y explica su funcin, sus ventajas y sus riesgos.
Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones pblicas que existen en
su comunidad.
Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las personas de su familia y su
comunidad, y conversa sobre ello.
Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de su familia y comunidad, con
las caractersticas de su entorno natural y social.
Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta
dicho trabajo a la comunidad.
Identifica las instituciones pblicas recreativas, culturales, de salud, educativas, de comunicacin y
transporte que existen en su comunidad, sabe qu servicios prestan y cmo ella o l y su familia
pueden obtener los servicios.
114
EspErados dE
dEsarrollo
fsIco y salud
a sPecto : c oord I n acI n ,

c omPeten cI a
fuerz a y equI lI br I o
que se favorece :
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y

flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.

Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar,
lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
Participa en juegos desplazndose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizndose.
Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado.
Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo ms complejo, y lo
realiza con sus compaeros.
Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano
derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos.
Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y
posiciones, y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.
Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e imprimir velocidad.
Combina acciones que implican niveles ms complejos de coordinacin, como correr y lanzar; correr
y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones,
atender reglas y enfrentar desafos.
Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique colaboracin en el juego.
a sPecto : c oord I n acI n ,

c omPeten cI a
fuerz a y equI lI br I o
que se favorece :
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver

problemas y realizar actividades diversas
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles.
Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para
qu pueden utilizarse, y practica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos.
Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su
propia creacin (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etctera).
Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza.
Construye o modela objetos de su propia creacin.
Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compaeros y se distribuyen tareas.
Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad.
Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover objetos de diferente peso y tamao
(arrastrar objetos, pedir ayuda a sus compaeros, usar algo como palanca).
115
a sPecto : P romoc I n
d e la
salud
c omPeten cI a
que se favorece
: Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su

salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de
ella
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que experimenta despus
de estar en actividad fsica constante.
Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico.
Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las posibilidades personales.
Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a
evitar enfermedades.
Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consumo de alimentos.
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o
realizar algunas actividades en la escuela.
Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela
ante situaciones de emergencia: sismos, incendios e inundaciones, entre otros.
Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre
sus compaeros y entre los adultos.
Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lugar donde vive y conoce
medidas para evitarlas.
Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas ms comunes.
Explica qu riesgos puede representar el convivir con un animal domstico o mascota si no se le
brindan los cuidados que requiere.
Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuando no se aplican.
Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de
una alimentacin correcta.
a sPecto : P romoc I n
d e la
salud
c omPeten cI a
que se favorece
: Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le

provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y
expresa lo que siente
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha conocido o
algunas experiencias que ha vivido.
Conoce informacin personal y otros datos de algn o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso
de necesitar ayuda.
Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe cmo localizarlas en caso
de necesitar ayuda o estar en peligro.
Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la calle o la escuela, y platica
qu se tiene que hacer en cada caso.
Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o
se encuentra ante desconocidos.
Conoce cules son los principales servicios para la proteccin y promocin de la salud que existen en
su comunidad.
116
EspErados dE
dEsarrollo
pErsonal y socIal
a sPecto : I d en tI d ad
Person
al
c omPeten cI a
que se favorece :
Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad

hacia las cualidades y necesidades de otros
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y
de lo que vive en la escuela.
Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia
en las acciones que lo requieren.
Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias para superarlos, en situaciones como
elaborar un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.
Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera
la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona.
Apoya a quien percibe que lo necesita.
Cuida de su persona y se respeta a s mismo.
a sPecto : I d en tI d ad
Person
al
c omPeten cI a
que se favorece :
Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con

criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que participa
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situacin
que le causa conflicto.
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evita agredir verbal o
fsicamente a sus compaeras o compaeros y a otras personas.
Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.
Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o
que l mismo propone.
Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.
117
a sPecto : r elac I on es
c omPeten cI a
que se favorece
I n terPerson ales
: Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar

de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los
ejerce en su vida cotidiana
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la
colaboracin de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un
libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el saln, jugar canicas o futbol.
Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden,
tanto de carcter individual como colectivo.
Explica qu le parece justo o injusto y por qu, y propone nuevos derechos para responder a
sus necesidades infantiles.
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados.
Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una
mejor convivencia.
a sPecto : r elac I on es
c omPeten cI a
que se favorece
I n terPerson ales
: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento,

la aceptacin y la empata
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la

identificacin entre pares.
Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con distintas caractersticas e intereses, al
realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.
Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y
las pone en prctica.
Habla sobre las caractersticas individuales y de grupo fsicas, de gnero, lingsticas y tnicas
que identifican a las personas y a sus culturas.
Identifica que los seres humanos son distintos y que la participacin de todos es importante para la vida
en sociedad.
118
EspErados dE
EXprEsIn
y aprEcIacIn artstIcas
a sPecto : e XPres I n
c omPeten cI a
y aPrec I ac I n musI c al
que se favorece :
Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar o

crear canciones y melodas
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.
Distingue la altura, intensidad o duracin, como cualidades del sonido en melodas conocidas.
Inventa historias a partir de una meloda escuchada.
Inventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos.
Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra.
Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin y letra.
Interpreta canciones y las acompaa con instrumentos musicales sencillos de percusin, o hechos por l.
c omPeten cI a
y aPrec I ac I n musI c al
que se favorece :
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los

cantos y la msica que escucha
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que
le producen.
Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una meloda o un canto.
Reconoce historias o poemas en algunos cantos.
Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical, y distingue las variaciones a partir
de ritmo, acompaamiento musical o de modificaciones en la letra.
Escucha piezas musicales de distintas pocas, regiones de su entidad, del pas o de otros pases,
y comenta cules le gustan ms y por qu.
Identifica el nombre de una cancin al escuchar parte de ella, recuerda algunos fragmentos o
cmo contina la letra.
Escucha melodas de distinto gnero, canta y/o baila acompandose de ellas.
119
c omPeten cI a
que se favorece
c orPoral y aPrec I ac I n d e la d an z a
: Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones

en acompaamiento del canto y de la msica
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Baila libremente al escuchar msica.

Sigue el ritmo de la msica mediante movimientos espontneos de su cuerpo.
Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos.
Descubre y crea nuevas formas de expresin por medio de su cuerpo.
Baila espontneamente acompandose de mascadas, lienzos, instrumentos de percusin, pelotas,
bastones u otro objeto, para expresar el ritmo.
Representa, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de
su preferencia.
Expresa corporalmente las emociones que el canto y la msica le despiertan.
Participa en actividades colectivas de expresin corporal desplazndose en el espacio y utilizando
diversos objetos.
Improvisa movimientos al escuchar una meloda e imita los movimientos que hacen los dems.
Inventa formas para representar el movimiento de algunos fenmenos naturales.
Coordina sus movimientos segn el ritmo de la msica y los ajusta al iniciarlos, detenerlos, cambiarlos
o secuenciarlos.
Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrs, arriba-abajo, en trayectorias
circulares, rectas o diagonales, zig zag, espirales, figuras, giros, para expresarse por medio de la
danza.
c omPeten cI a
que se favorece
c orPoral y aPrec I ac I n d e la d an z a
: Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos

que surgen en l o ella al realizar y presenciar manifestaciones
dancsticas
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Expresa los sentimientos y los pensamientos que le provoca presenciar o realizar una danza.
Desarrolla progresivamente las habilidades para apreciar manifestaciones dancsticas.
120
c omPeten cI a
que se favorece
y aPrec I ac I n vI sual
: Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de

representaciones visuales, usando tcnicas y materiales
variados
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plstica.
Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica, como acuarela,
pintura dactilar, acrlico, collage, crayones de cera.
Selecciona materiales, herramientas y tcnicas que prefiere cuando va a crear una obra.
Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plsticas, y las reconoce
como caractersticas del color.
Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenmeno natural que observa, los representa de
acuerdo con su percepcin y explica esa produccin.
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales
o imaginarios a partir de una experiencia o situacin vivida.
Observa e interpreta las creaciones artsticas de sus compaeros y encuentra semejanzas y
diferencias con las propias producciones cuando stas se hacen a partir de una misma situacin.
Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar mediante su
creacin artstica.
c omPeten cI a
que se favorece
y aPrec I ac I n vI sual
: Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar

obras pictricas, escultricas, arquitectnicas, fotogrficas y
cinematogrficas
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imgenes en la pintura,
el modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografas y/o el cine.
Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imgenes que transmiten los medios
de comunicacin, tanto impresos como electrnicos.
Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa sobre los detalles que llaman
su atencin y por qu.
Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que
inspiraron esas producciones.
121
c omPeten cI a
que se favorece
d ramt I c a y aPrec I ac I n teatral
: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales

o imaginarias en representaciones teatrales sencillas
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Narra y representa libremente sucesos, as como historias y cuentos de tradicin oral y escrita.
Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y usando la mmica.
Participa en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de
apoyo como recursos escnicos.
Representa una obra sencilla empleando sombras o tteres elaborados con diferentes tcnicas.
Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte
en grupo.
Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el grupo.
Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los movimientos
que requiere al hacer representaciones sencillas.
c omPeten cI a
d ramt I c a y aPrec I ac I n teatral
que se favorece :
Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al

observar representaciones teatrales
a Pren d I z ajes
esPerad
os
Explica qu personaje o personajes de la obra le causaron ms impacto y por qu.

Explica qu sensaciones le provocaron los efectos de sonido en la obra, la msica, la
iluminacin, las expresiones de los personajes en ciertos momentos, el vestuario y la
escenografa.
Dialoga sobre lo que entendi al observar la obra y la escena que ms le impresion.
XI.4. segundo PerIodo escolar, al

XI.4.1. EstndarEs
dE
concluIr el tercer grado de PrImarIa,
Espaol
El periodo es trascendental en la formacin de los estudiantes, porque sienta las

bases para garantizar el xito educativo, ya que al aprender a leer y escribir, en un
contexto de alfabetizacin inicial, estn en posibilidad de emplear el lenguaje como
herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo.
Los estudiantes logran leer de manera autnoma una variedad de textos con di
versos propsitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comu
nicar ideas, organizar informacin y expresarse; entienden que leer y escribir requiere
adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el prop
sito con el cual se escribe.
122
Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la

necesidad de que sus producciones orales y escritas se comprendan, por lo que participan en eventos comunicativos orales, presentan informacin a partir de un orden e
introducen explicaciones y generan argumentos.
Se hace evidente su preferencia por ciertos temas y autores, y consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y,
particularmente, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto
positivo de s mismos como usuarios del lenguaje.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos:
aprender, informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de ndices, encabezados, ttulos y subttulos.
1.3. Comprende la trama o los argumentos expuestos en los textos.

1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios.

1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, corroborar o contrastar informacin sobre un tema determinado.
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del texto para responder a stas.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de

diversos temas.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesa,
obras de teatro, novelas y cuentos cortos.
1.10. Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de

su preferencia.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.

1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de
puntuacin en la lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde.

2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma.
123
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Considera al destinatario al producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su comprensin.
2.8. Describe un proceso, un fenmeno o una situacin en orden cronolgico.

2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie
de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin.

2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propsito.
2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo bibliotecario,

permisos de salida, entre otros).

3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin, y respeta
turnos al hablar.
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan

para enriquecer su conocimiento.
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas,

argumentos y presentar informacin.
3.4. Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del discurso.

3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos
y escenarios simples de manera efectiva.
3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o

puntos de vista.

4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos
y slabas complejas.
124
4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios, e identifica
los prrafos a partir de marcadores textuales, como maysculas y punto final.
4.4. Comprende la funcin de los textos instructivos al seguir instrucciones para

resolver tareas cotidianas.
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una misma familia
lxica, con ayuda del docente.
4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar informacin.

4.7. Introduce la puntuacin adecuada (puntos y comas) para delimitar oraciones o
elementos de un listado.
4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografa de una palabra.

5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse
con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.

5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.

XI.4.2. EstndarEs nacIonalEs
dE habIlIdad lEctora
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que
cursan la Educacin Bsica.
Importancia de la lectura
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje
en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
125
Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de

los elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores
salarios.
Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters.
Habilidad lectora
La lectura involucra dos actividades principales:
Identificacin de palabras o decodificacin.
Comprensin del significado del texto.
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin
durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin
Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan:
N ivel
Primaria
G rado
P alabras
ledas
Por miNuto
35 a 59
60 a 84
85 a 99
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo

suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante;
al mismo tiempo se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo
que leen.
126
EspErados dE
Espaol
Primer grado
Bloque I
P rc ti ca
soc i al d el leN Guaje :
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN :
a PreN d i z ajes
d e texto :
vo
la
b i bli otec a
de
a ula
d esc ri Pti
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
esPerad os
Identifica palabras que inician con la

misma letra de su nombre.
Utiliza el orden alfabtico.
o rG aN i z a r
t emas
c omPreN si N
d e reflexi N
e i N terPretaci N
Contenido global de un texto a travs de

la lectura de los ttulos.
Organizacin alfabtica de los materiales
de la biblioteca.
o rG aN i z aci N
G rfi c a d e los textos
Datos en la portada de los materiales.
c oN oc i mi eN to
d el si stema d e esc ri
tura y orto G raf a
Orden alfabtico.
Correspondencia grafofontica.*
Correspondencia entre oralidad y
escritura.*
Valor sonoro convencional.*
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Exploracin de la Biblioteca de Aula para

su organizacin por ttulo o autor.
Lectura colectiva de los ttulos,
identificando inicios conocidos y letras
que pueden ser semejantes a las de
los nombres de los nios.
Clasificacin de los libros (ttulo o autor),
con apoyo del alfabeto mvil.
Seleccin y localizacin de textos para ser
ledos en el grupo (lectura mediada por el
docente).
P rod uc to
fi N al
Organizacin de los materiales de la

Biblioteca de Aula.
* Estos tres temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de alfabetizacin
inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.
127
P rc ti ca
soc i al d el leN Gua je :
i d eN ti fi c ar
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN :
a PreN d i z ajes
la i N formaci N que Pro Porci o N aN las Portad as d e los textos
d e texto :
vo
d esc ri Pti
t emas
esPerad os
Anticipa el contenido de un texto a partir

de la informacin que le proporcionan
ttulos e ilustraciones.
Establece correspondencias entre
escritura y oralidad al leer palabras
y frases.
c omPreN si N
d e reflexi N
e i N terPretaci N
Contenido global de un texto a travs

de la lectura de las portadas.
Relacin entre texto e ilustraciones.
P ro Pi ed ad es
y ti Pos d e textos
Informacin proporcionada en la portada

de un libro: autor y ttulo.
Caractersticas de los cuentos.
Escribe ttulos de cuentos.
c oN oc i mi eN to
tura y orto G raf a
Correspondencia entre partes escritas

de un texto y partes orales.
Correspondencia grafofontica.
Correspondencia entre oralidad y escritura.
Valor sonoro convencional.
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN :
a PreN d i z ajes
e scri bi r
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Exploracin de portadas de cuentos.

Identificacin de la informacin contenida
en la portada: ttulo y autor.
Seleccin fundamentada de ttulos a partir
de su inters.
Lectura mediada de cuentos
seleccionados.
Lista de los cuentos ledos.
P rod uc to
fi N al
Lista personal de los cuentos de su

preferencia, para ser enriquecida a lo largo
del curso.
las reG las Para la c oN vi veN c i a d el G ruPo
d e texto :
vo
d esc ri Pti
esPerad os
t emas
d e reflexi N
Identifica la funcin de los reglamentos.
c omPreN si N
Identifica letras conocidas para anticipar

el contenido de un texto.
Funcin de las reglas.

Diferencias entre derechos
y responsabilidades.
Identifica las letras para escribir palabras

determinadas.
Expone su opinin y escucha las de sus
compaeros.
e i N terPretaci N
c oN oc i mi eN to
tura y orto G raf a

Correspondencia entre unidades
grafofonticas.
Reiteraciones innecesarias.
P ro Pi ed ad es
y ti Pos d e textos
Caractersticas de las reglas.
128
P rod uc ci oN es
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Discusin acerca de la importancia

de tener reglas que ordenen la
convivencia.
Eleccin de un modelo de reglamento,
a partir de la lectura de varios.
Lectura del modelo de reglamento
seleccionado.
Discusin de las reglas para el saln
de clases.
Tabla que identifica derechos
y responsabilidades en las reglas
acordadas.
Borrador de las reglas organizadas,
en forma de reglamento.
P rod uc to
fi N al
Reglas para la convivencia en el aula.
Bloque II
P rc ti ca
soc i al d el leN Guaj e :
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN :
a PreN d i z ajes
r eG i st ra r
d e texto :
vo
d ato s a travs d e tablas
e xPosi ti
esPerad os
Utiliza las tablas como recurso para

ordenar informacin.
Identifica las diferencias entre texto y tabla.
Interpreta datos contenidos en una tabla
(con ayuda del docente).
t emas
c omPreN si N
e i N terPretaci N
Tablas como recurso para

ordenar informacin.
Interpretacin de datos en tablas
de registro.
Diferencias entre texto y tabla.
P ro Pi ed ad es
Identifica las letras pertinentes para
escribir palabras determinadas.
d e reflexi N
y ti Pos d e textos
Caractersticas y funcin de tablas para

el registro de datos.
c oN oc i mi eN to
tura y orto G raf a

grafofonticas.
Concordancias de gnero y nmero.
Segmentacin de la escritura
convencional.
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Registro diario de la frecuencia de los

juegos de patio de los alumnos del saln
en una tabla (elaborada por el docente).
Llenado de la tabla por los alumnos
durante una semana.
Discusin grupal sobre los datos
registrados en la tabla.
Borrador de un prrafo (dictado
al docente) que explique los resultados
encontrados y cumpla con las
siguientes caractersticas:
Evita repeticiones y falta
de concordancia de gnero y nmero.
Resume informacin sobre la frecuencia
de los juegos preferidos por el grupo.
P rod uc to
fi N al
Tabla de registro de juegos para publicar

en el peridico escolar.
129
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN :
a PreN d i z ajes
r ecome N d a r
d e texto :
vo
uN c ueN to Por esc ri to
a rG umeN tati
esPerad os
Argumenta sus criterios al elegir

y recomendar un cuento.
Anticipa los temas y el contenido
de un cuento a partir de las ilustraciones
y los ttulos.
Identifica reiteraciones innecesarias
y faltas de concordancia al producir un
texto colectivo.
t emas
c omPreN si N
d e reflexi N
e i N terPretaci N
Informacin proporcionada por las

ilustraciones en la lectura de un cuento
infantil.
Contenido de un cuento (trama y
personajes).
Argumentos para recomendar un cuento.
P ro Pi ed ad es
y ti Pos d e textos
Caractersticas generales de los cuentos

infantiles.
c oN oc i mi eN to
tura y orto G raf a

grafofonticas.
Concordancia de gnero y nmero
en un texto.
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Seleccin de cuentos para recomendar,

a partir de la lista personal de cuentos
ledos (leen en grupo los ttulos y
el docente hace hincapi en sus
propiedades: nmero de palabras, letra
inicial, letras finales identificando qu dice
en cada parte del ttulo).
Lectura de los cuentos seleccionados,
mediada por el docente (ste muestra
las ilustraciones para que los alumnos
hagan anticipaciones sobre el texto).
Comentarios orales sobre lo que ms
les gust de los cuentos y eleccin
de uno para recomendarlo.
Borrador de una recomendacin conjunta
dictada al docente (ste fomenta que
los alumnos hagan correcciones al texto,
para evitar reiteraciones innecesarias y
faltas de concordancia de gnero
y nmero).
Borradores de recomendaciones de cada
alumno.
P rod uc to
fi N al
Recomendaciones por escrito

de cuentos, cercanas a lo convencional,
para compartir con otros.
130
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN :
a PreN d i z ajes
l eer
d e texto :
vo
N oti c i as eN PreN sa esc ri ta
e xPosi ti
esPerad os
Anticipa el contenido de una noticia

a partir de sus elementos grficos.
Identifica las letras pertinentes
para escribir y leer frases y palabras
determinadas.
t emas
c omPreN si N
e i N terPretaci N
Anticipar el contenido de un texto a partir

de pistas grficas.
Lectura global para localizar informacin
en un texto.
P ro Pi ed ad es
Identifica informacin en noticias,
con un propsito especfico.
d e reflexi N
y ti Pos d e textos
Estructura grfica de las noticias impresas

(encabezado, ilustraciones, tipografa).
o rG aN i z aci N
G rfi c a d e los textos
Organizacin del peridico y sus

secciones.
c oN oc i mi eN to
tura y orto G raf a

grafofonticas.
Segmentacin convencional
de la escritura.
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Exploracin colectiva de noticias

en prensa escrita.
Lectura de noticias en voz alta, modelada
por el docente.
Exploracin de noticias en prensa escrita
para anticipar lo que est escrito.
Lectura en grupo para identificar el
contenido de algunas noticias de inters.
Lectura modelada en voz alta por parte
del docente de las noticias
seleccionadas por los alumnos.
Exploracin de las diferentes secciones
del peridico para encontrar informacin
especfica solicitada por el docente.
Lectura conjunta en voz alta
de la informacin seleccionada por los
alumnos para corroborar si la informacin
responde a la solicitud del docente.
P rod uc to
fi N al
Seleccin de noticias para difundir

en el peridico mural.
131
Bloque III
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN :
a PreN d i z ajes
d e texto :
vo
e scri bi r
N otas i N formati vas
e xPosi ti
t emas
esPerad os
Selecciona informacin para ampliar

su conocimiento de un tema.
Discrimina informacin a partir
de un propsito definido.
Escribe notas para comunicar informacin.
b squed a
d e reflexi N
y maN ej o d e la i N formaci N
Fuentes de consulta para ampliar

su conocimiento sobre un tema.
Seleccin de informacin relevante sobre
un tema.
Usos de la escritura para transmitir
informacin.
P ro Pi ed ad es
y ti Pos d e textos
Caractersticas y funcin de las notas

informativas.
c oN oc i mi eN to
tura y orto G raf a
Correspondencia entre escritura

y oralidad.
Escritura convencional de palabras
y oraciones.
a sPectos
si N tcti c os y sem N ti c os
Escritura de textos con un propsito

comunicativo.
132
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Discusin sobre un tema estudiado

en la asignatura de Exploracin de la
Naturaleza y la Sociedad.
Lectura de notas informativas de temas
diversos para identificar su estructura.
Fuentes de informacin seleccionados
para elaborar las notas informativas.
Borradores de notas informativas
redactadas en equipos (el docente hace
hincapi en cmo pasar del lenguaje oral
al escrito).
Borradores de notas informativas
elaboradas individualmente (en caso
de que la escritura no sea convencional
el docente integra su transcripcin).
Notas revisadas a partir del intercambio
de observaciones.
P rod uc to
fi N al
Notas informativas para difundir.
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN :
a PreN d i z ajes
r eescri be N
d e texto :
vo
c aN c i oN es c oN servaN d o la ri ma
d esc ri Pti
t emas
esPerad os
Identifica la funcin y caractersticas

de la rima.
Identifica la similitud grfica entre palabras
que riman.
Interpreta el significado de canciones.
c omPreN si N
d e reflexi N
e i N terPretaci N
Recuperacin del sentido de los textos

al sustituir la rima.
P ro Pi ed ad es
y ti Pos d e textos
Identificacin de la musicalidad
que produce la rima.
Caractersticas y funcin de las rimas.
c oN oc i mi eN to
tura y orto G raf a

grafofonticas.
Segmentacin convencional de la escritura.
a sPectos
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Recopilacin de canciones infantiles.

Lectura conjunta de las canciones
presentadas.
Textos con la letra de canciones
seleccionadas.
Discusin y anlisis grupal sobre la
similitud grfica y fontica de las palabras
que riman.
Borradores de canciones en las
que sustituyen las palabras que riman,
manteniendo el sentido de la letra.
P rod uc to
fi N al
Cancionero con letras modificadas

que mantienen la rima.
Uso de terminaciones verbales (infinitivo y

participio).
133
P rc ti ca
a N uN c i a r
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN :
a PreN d i z ajes
Por esc ri to servi c i os o Prod uc tos d e la c omuN i d ad
d e texto :
vo
d esc ri Pti
t emas
esPerad os
Elabora anuncios publicitarios sobre

servicios o productos.
Identifica las palabras para escribir frases
determinadas de manera convencional.
Recupera datos e ilustraciones necesarios
para integrarlos en un anuncio clasificado.
c omPreN si N
d e reflexi N
e i N terPretaci N
Estrategias para recuperar el sentido

de los textos ledos.
Informacin presentada en anuncios
clasificados.
P ro Pi ed ad es
y ti Pos d e textos
Caractersticas y funcin de los anuncios

clasificados.
c oN oc i mi eN to
tura y orto G raf a

grafofonticas.
a sPectos
Recursos para describir un producto o

servicio.
134
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Discusin acerca de la funcin

de los anuncios clasificados en peridicos.
Lectura en equipos de anuncios
clasificados.
Formato que recupere las caractersticas
de los anuncios clasificados.
Seleccin de productos o servicios
de su comunidad para elaborar anuncios.
Llenado del formato con la informacin
bsica del servicio o producto
que se ofrece.
Borradores de los anuncios, apoyndose
en el formato de datos.
P rod uc to
fi N al
Anuncios de servicios o productos para

publicar como seccin de anuncios
clasificados en el peridico mural.
Bloque IV
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN :
a PreN d i z ajes
e laborar
d e texto :
vo
uN fi c h ero temti c o
e xPosi ti
t emas
esPerad os
d e reflexi N
Resume informacin sobre un tema.
c omPreN si N
Elabora preguntas para recabar

informacin sobre un tema especfico.
Anticipaciones y predicciones en los textos.

Resume informacin recuperando
las ideas que den respuesta a
necesidades concretas.
Localiza en el texto informacin especfica.
b squed a
Conoce el formato de las fichas
informativas.
e i N terPretaci N
y maN e jo d e i N formaci N
Informacin adecuada y pertinente para

responder preguntas concretas.
Ficheros como medio para organizar
informacin.
P ro Pi ed ad es
y ti Pos d e textos
Caractersticas y funcin de los textos

informativos.
Formato de fichas informativas.
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Discusin y seleccin de un tema

y sus subtemas para la elaboracin
de un fichero.
Lectura y llenado en grupo de una
ficha informativa modelo (elaborada
previamente por el docente).
Preguntas que guen la bsqueda
de informacin para elaborar las fichas.
Informacin seleccionada para el llenado
de las fichas de acuerdo con el subtema.
Borradores de las fichas informativas,
considerando los subtemas elegidos.
P rod uc to
fi N al
Fichero temtico para integrarlo al acervo

de la Biblioteca de Aula.
c oN oc i mi eN to
tura y orto G raf a

grafofonticas.
a sPectos
Formas de plantear y responder preguntas.
135
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN :
a PreN d i z ajes
d e texto :
vo
r eescri bi r
N arrati
t emas
esPerad os
Recupera la estructura de un cuento

al reescribirlo.
c omPreN si N
d e reflexi N
e i N terPretaci N
Adapta el lenguaje para ser escrito.
Contenido de un cuento (principales

acciones de la trama y personajes).
Versiones de un mismo cuento.
Identifica las palabras para escribir.
P ro Pi ed ad es
y ti Pos d e textos
Caractersticas de los cuentos.

Paginacin de los libros.
c oN oc i mi eN to
tura y orto G raf a

grafofonticas.
a sPectos
Organizacin de las partes del cuento

en funcin de la versin escrita.
136
c ueN tos
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Seleccin de cuentos para su lectura

en voz alta.
Discusin grupal sobre las caractersticas
de los cuentos.
Seleccin del cuento que ms
les ha gustado a partir de la lista personal
que han venido elaborando en proyectos
previos.
Esquema con las caractersticas
del cuento elegido e identificacin
de aspectos o situaciones que
quieren
que sean modificados.
Borrador de un cuento reescrito
colectivamente.
Borradores de cuentos reescritos
individualmente.
P rod uc to
fi N al
Compendio de cuentos reescritos para

la Biblioteca de Aula.
P rc ti ca
s eG ui r
i N structi vos Para elaborar uN juG uete a Parti r d e materi al d e reuso
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN :
a PreN d i z ajes
d e texto :
vo
i N structi
t emas
esPerad os
Sigue instrucciones respetando

la secuencia establecida en un proceso.
c omPreN si N
Escribe un instructivo: materiales y

procedimiento.
b squed a
Explica oralmente un procedimiento.
d e reflexi N
e i N terPretaci N
Informacin en los instructivos.

Estrategias de lectura para identificar

informacin especfica en un texto.
P ro Pi ed ad es
y ti Pos d e textos
Estructura y funcin de instructivos.
c oN oc i mi eN to
tura y orto G raf a

grafofonticas.
a sPectos
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Seleccin y lectura de instructivos.

Lectura de instructivos para identificar
materiales y procedimientos.
Seleccin del instructivo del juguete
a elaborar.
Lectura colectiva del procedimiento (los
alumnos anticipan lo que est escrito y
el docente corrobora sus anticipaciones
leyendo en voz alta).
Elaboracin del juguete siguiendo
el instructivo.
Borrador de un instructivo para
la elaboracin de un juguete.
P rod uc to
fi N al
Exposicin de los juguetes y explicacin

oral del proceso de elaboracin.
Organizacin de los instructivos en funcin

del proceso.
137
Bloque V
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN :
a PreN d i z ajes
d e texto :
vo
e laborar
uN c aN c i oN ero
d esc ri Pti
esPerad os
Identifica el formato grfico

y las caractersticas generales
de las canciones.
t emas
c omPreN si N
e i N terPretaci N
Significado de las letras de las canciones.
P ro Pi ed ad es
Emplea el diccionario para corroborar
la ortografa de palabras.
d e reflexi N
y ti Pos d e textos
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Caractersticas de las canciones (verso,

rima y estribillo).
Formato grfico de las canciones.
Caractersticas y funcin de los ndices.
Utiliza las TIC para obtener informacin.
c oN oc i mi eN to
tura y orto G raf a

grafofonticas.
Formas de adaptar el lenguaje oral para
ser escrito en canciones.
Ortografa convencional de palabras.
138
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Discusin grupal sobre canciones

conocidas por los alumnos.
Seleccin de canciones para integrarlas
en un cancionero.
Transcripcin de las letras de las
canciones (cuidando la ortografa
convencional y el sentido de la letra).
Canciones corregidas para su integracin
en el cancionero.
ndice y portada del cancionero.
P rod uc to
fi N al
Cancionero para difundir.
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN :
a PreN d i z ajes
P rese N tar
d e texto :
vo
uN tema emPleaN d o c arteles
e xPosi ti
esPerad os
t emas
Identifica e interpreta smbolos y leyendas

que indican peligro, prohibicin o alerta.
c omPreN si N
Organiza informacin para exponerla

a otros.
P ro Pi ed ad es
Identifica los recursos grficos

de los carteles.
Identifica palabras para escribir mensajes
con una intencin determinada.
d e reflexi N
e i N terPretaci N
Interpretacin de smbolos grficos.

y ti Pos d e textos
Uso de leyendas y smbolos en envases

y etiquetas.
Estructura de los carteles (tamao de
letra, brevedad de los textos, empleo
de colores e ilustraciones).
c oN oc i mi eN to
tura y orto G raf a

grafofonticas.
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Discusin grupal sobre los accidentes

con productos caseros que comnmente
pueden sufrir los nios pequeos.
Lectura de etiquetas y envases
de productos que pueden ser peligrosos,
para identificar advertencias y la utilidad
de stas (el docente corrobora la lectura de
sus alumnos).
Esquema de planificacin
de la exposicin.
Discusin grupal sobre las caractersticas
de los carteles.
Borradores de carteles de apoyo
para la exposicin, elaborados en
equipos, considerando:
Empleo de frases cortas.
Inclusin de ilustraciones.
Uso de letras y colores que faciliten
la lectura y que llamen la atencin.
P rod uc to
fi N al
Exposicin a la comunidad escolar

empleando carteles de apoyo.
139
Segundo grado
Bloque I
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
a mPli ar
d e texto :
vo
i N formaci N acerc a d e uN tema
e xPosi ti
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
t emas
esPerad os
Identifica las caractersticas generales

de los textos expositivos.
Localiza informacin especfica en fuentes
consultadas.
Consulta diccionarios para resolver dudas
ortogrficas.
b squed a
d e reflexi N
y maN ej o d e i N formaci N
Seleccin de informacin acerca

de un tema.
Importancia de contrastar
informacin en diversos textos.
Diferencias entre la informacin
proporcionada oralmente y la leda
en un texto.
P ro Pi ed ad es
y ti Pos d e textos

expositivos.
c oN oc i mi eN to
d el si
stema d e esc ri t ur a y
orto G raf a
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Preguntas acerca de un tema

seleccionado.
Respuestas a las preguntas, a partir
de sus conocimientos previos.
Informacin seleccionada para
enriquecer las respuestas (al contrastar
conocimientos previos con informacin
obtenida de distintas fuentes).
Borradores de textos acerca del tema
seleccionado.
P rod uc to
fi N al
Texto sobre el tema seleccionado para

compartir en el peridico escolar.

y oralidad.*
Correspondencia grafofontica.*
Valor sonoro convencional.*
Ortografa convencional de palabras
a partir de textos modelo.
Maysculas al inicio de prrafos.
Punto final al terminar un texto.
Separacin entre palabras.
Signos de interrogacin.
* Estos tres temas de reflexin, y sus correspondientes aprendizajes se repiten, porque son referentes esenciales del proceso de
alfabetizacin inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.
140
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
d e texto :
vo
l eer
y esc ri bi r fbulas
N arrati
t emas
esPerad os
Interpreta el contenido de una fbula.

Identifica la secuencia de acciones
y personajes principales en una fbula.
c omPreN si N
e i N terPretaci N
Interpretacin del significado de las fbulas.

Anticipacin de la moraleja de una fbula.
P ro Pi ed ad es
Comprende la funcin de la moraleja.
d e reflexi N
y ti Pos d e textos
Caractersticas de las fbulas.

Caractersticas y funcin de las moralejas.
c oN oc i mi eN to
d el si
stema d e esc ri tu r a y
orto G raf a
Correspondencia entre escritura y oralidad.

a sPectos
Repeticiones innecesarias, ambigedades

en los textos y frases incompletas.
Adjetivos para describir personas, objetos
y situaciones.
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Lectura de fbulas.
Lista de las caractersticas de las fbulas
(personajes y moraleja).
Discusin sobre las situaciones que
se presentan en las fbulas y las similitudes
encontradas con experiencias personales.
Planificacin de una fbula a partir de una
de las situaciones analizadas, que incluya:
personajes, situacin y moraleja.
Fbula elaborada por el grupo.
Borradores de moralejas a partir de fbulas
a las que el docente retir esta parte.
Transcripcin de fbulas y moralejas
elaboradas por los alumnos.
P rod uc to
fi N al
Compendio de fbulas para la biblioteca

del saln.
141
P rc ti ca
e laborar
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
uN jueG o d e mesa c oN d esc ri Pc i oN es e i lustrac i oN es
d e texto :
vo
d esc ri Pti
t emas
esPerad os
Selecciona palabras o frases adjetivas

para elaborar descripciones.
Corrige reiteraciones innecesarias y falta
de concordancia en textos.
Colabora en la realizacin de tareas
conjuntas.
c omPreN si N
d e reflexi N
e i N terPretaci N
Interpretacin de indicaciones
y descripciones.
P ro Pi ed ad es
y ti Pos d e textos
Caractersticas y funcin de tablas

de registro.
c oN oc i mi eN to
d el si
stema d e esc ri t ur a y
orto G raf a
Maysculas al iniciar la escritura.

con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas
(pltano, trompo, piedra, globo).
a sPectos
Repeticiones innecesarias
y ambigedades en los textos.
Adjetivos para describir objetos.
142
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Lista de objetos que servirn para

el juego.
Tarjetas con las ilustraciones
de los objetos seleccionados.
Borradores con las descripciones
de los objetos, utilizando adjetivos,
sin indicar el objeto.
Transcripcin de las descripciones
en tarjetas individuales.
Reglas para el juego.
Tabla para registrar el puntaje del juego.
P rod uc to
fi N al
Juego de descripciones de objetos.
Bloque II
P rctica
social del leNGuaje :
e xPoNer
el Proceso de crecimieNto , desarrollo o traNsformaciN de uN ser vivo
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
d e texto :
vo
e xPosi ti
t emas
esPerad os
Utiliza la informacin registrada

en notas para dar cuenta de un proceso
observado.
Emplea palabras y frases adjetivas para
realizar descripciones.
Utiliza palabras que indican secuencia
temporal.
Complementa la descripcin del proceso
observado con la informacin que provee
alguna fuente de consulta.
c omPreN si N
d e reflexi N
e i N terPretaci N
Registro de la informacin sobre

un proceso.
Anlisis de la informacin recabada.
b squed a
Informacin recuperada en distintas

fuentes.
Registro de informacin en notas.
c oN oc i mi eN to
d el si
orto G raf a
Maysculas al inicio de prrafo

y en nombres propios.
Escritura convencional de palabras con
dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas
de la escritura.
y oralidad.
a sPectos
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Seleccin de un ser vivo a observar.

Notas con las observaciones realizadas
por los alumnos.
Discusin grupal sobre las modificaciones
observadas.
Borrador de tarjetas ilustradas que cumpla
con las siguientes caractersticas:
Ilustracin del ser vivo en el anverso.
Resumen de las observaciones
realizadas en el reverso.
Lectura en voz alta de diversos textos
sobre el tema para complementar
el proceso observado.
Planificacin de la exposicin.
Texto y material de apoyo a la exposicin.
P rod uc to
fi N al
Exposicin oral sobre el proceso

observado.
Palabras que indican secuencia temporal

(primero, despus, en la segunda
semana, despus de cinco das,
finalmente).
Adjetivos y frases adjetivas para describir
143
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
m od i fi ca r
d e texto :
vo
el fi N al d e uN c ueN to
N arrati
t emas
esPerad os
d e reflexi N
Interpreta el contenido de un cuento infantil.
c omPreN si N
Identifica la secuencia de eventos

y personajes principales en la trama
de un cuento infantil.
Anticipacin de la trama de un cuento

infantil a partir de ilustraciones.
Pasajes y personajes ms importantes
Secuencia de la trama de un cuento infantil.
Modifica el final de un cuento

infantil, recuperando su trama.
P ro Pi ed ad es
e i N terPretaci N
y ti Pos d e textos
Caractersticas de los cuentos infantiles.
o rGaNizaciN
Grfica de los textos
Importancia de las ilustraciones

en cuentos infantiles.
c oN oc i mi eN to
d el si
stema d e esc ri tur a y
orto G raf a
144

P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Lectura en voz alta de cuentos infantiles

por parte del docente (ste solicita
a los nios que hagan anticipaciones
sobre lo que va a suceder a partir
de las ilustraciones).
Reorganizacin de las secuencias
de la trama de un cuento infantil a partir
de ilustraciones (el docente entrega
a los alumnos los fragmentos de texto
del cuento para que los ordenen, y sigan
la secuencia de las ilustraciones).
Escritura de diferentes finales para el cuento.
Borradores de los cuentos reescritos.
P rod uc to
fi N al
Publicacin de los cuentos reescritos.
P rc ti ca
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
d i fuN d i r
N oti c i as sobre suc esos eN la c omuN i d ad
t i Po
d e texto :
vo
e xPosi ti
t emas
esPerad os
Conoce las caractersticas generales

de la nota informativa.
Localiza informacin a partir de marcas
textuales.
Respeta la ortografa convencional
y verifica la escritura de palabras con
dgrafos o slabas trabadas.
Escucha a otros con atencin
y complementa su informacin.
c omPreN si N
d e reflexi N
e i N terPretaci N
Datos relevantes sobre un suceso.

Marcas textuales para encontrar
informacin: encabezados e ilustraciones.
b squed a
Seleccin de informacin sobre un suceso.
P ro Pi ed ad es
y ti Pos d e textos
Caractersticas y funcin de la nota

informativa: encabezado y cuerpo (qu?,
quin?, dnde?, cundo? y cmo?).
Caractersticas y funcin de los pies de
ilustracin o de fotografa.
c oN oc i mi eN to
d el si
orto G raf a
Maysculas al inicio de prrafo y nombres

propios.
Ortografa convencional.
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Recopilacin y lectura de noticias

de inters identificando marcas textuales.
Conversacin sobre los sucesos recientes
en la comunidad.
Seleccin de un suceso y bsqueda
de informacin complementaria para
elaborar una nota informativa.
Fichas con preguntas que soliciten
informacin sobre los detalles del suceso
(qu?, quin?, dnde?, cundo?
y cmo?).
Borrador de la nota dictada al docente
(el docente modela la correccin del texto
y hace explcitos los cambios al grupo).
Edicin en grupo de la nota empleando
marcas textuales.
P rod uc to
fi N al
Nota informativa para publicar en el

peridico escolar.
145
Bloque III
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
r eG i s tra r
d e texto :
vo
i N formaci N d e uN a exPosi c i N eN N otas
e xPosi ti
esPerad os
Recupera informacin oral por medio

de notas.
Emplea escritura convencional de
palabras con dgrafos o slabas trabadas.
t emas
c omPreN si N
d e reflexi N
e i N terPretaci N
Identificacin de las palabras clave para

la comprensin de un tema.
Sntesis de informacin, manteniendo
las ideas centrales.
P ro Pi ed ad es
y ti Pos d e textos
Caractersticas y funcin de las notas para

resumir informacin.
c oN oc i mi eN to
146
d el si
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Exposicin oral breve de un tema

de inters para los alumnos, por parte
del docente.
Discusin de la informacin por parte
de los alumnos.
Palabras clave identificadas
en la exposicin para la elaboracin
de notas.
Borradores de notas escritas por los
alumnos que recuperen las ideas
expuestas por el docente.

orto G raf a
P rod uc to
Correspondencia entre oralidad y escritura.

Uso de letras maysculas al inicio
de la oracin y en nombres propios.
con dgrafos (ch, qu, ll ) o slabas trabadas
(tringulo, plata, blando).
Notas de registro de informacin para

su consulta.
fi N al
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
d e texto :
vo
r ese ar
c ueN tos
N arrati
t emas
esPerad os
Identifica la funcin de las reseas.

Resea cuentos recuperando su trama.
c omPreN si N
Emplea las convenciones ortogrficas

de palabras escritas a partir de un texto
modelo.
e i N terPretaci N
Resear cuentos recuperando su trama.
P ro Pi ed ad es
Identifica y corrige errores
de concordancia de gnero y nmero,
y reiteraciones innecesarias en sus textos.
d e reflexi N
y ti Pos d e textos
Caractersticas y funcin de las reseas

de libros.
c oN oc i mi eN to
d el si
orto G raf a
Maysculas al inicio de prrafo

escritas tomadas de un modelo.
a sPectos
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Lectura en voz alta de reseas (en

catlogos y/o contraportadas) para elegir
cuentos.
Lista de las similitudes y diferencias entre
las reseas y los cuentos completos.
Seleccin de un cuento a resear
y de los lectores potenciales.
Borradores de reseas que cumplan
Recupera la trama del cuento.
Expresa opinin personal.
P rod uc to
fi N al
Reseas de cuentos para su publicacin.
Concordancia de gnero y nmero.
147
P rc ti ca
e laborar
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
d e texto :
vo
e xPosi ti
t emas
esPerad os
Identifica la funcin y las caractersticas

del cartel publicitario.
Selecciona frases adjetivas para escribir
mensajes persuasivos.
Identifica y corrige errores
de concordancia de gnero y nmero.
c omPreN si N
d e reflexi N
e i N terPretaci N
Funcin persuasiva del cartel publicitario.

Interpretacin global de la conferencia.
P ro Pi ed ad es
y ti Pos d e textos
Caractersticas y funcin del cartel

publicitario.
o rGaNizaciN
Emplea diferentes tipografas
en la elaboracin de carteles.
c arteles Publi ci tari os Para Promover la h iG i eN e bucal
Recursos grficos en el cartel.
c oN oc i mi eN to
d el si

orto G raf a

de prrafo y en nombres propios.
con dgrafos o slabas trabadas.
a sPectos
Frases adjetivas para escribir mensajes.
148
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Discusin sobre la importancia

de la higiene bucal.
Identificacin e invitacin a un experto
en salud que dar la conferencia.
Planificacin de los carteles para invitar
a la comunidad, que cumpla
ilustracin, mensaje e informacin del
evento.
Elaboracin y distribucin de los carteles.
Organizacin de la conferencia (roles
del presentador, conferencista y audiencia).
P rod uc to
fi N al
Carteles publicitarios para promover

una conferencia.
Bloque IV
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
i N vesti G ar
d e texto :
vo
uN tema Para elaborar uN lbum
e xPosi ti
t emas
esPerad os
Selecciona materiales de lectura

e identifica informacin para ampliar
su conocimiento sobre un tema.
Plantea preguntas para guiar la bsqueda
de informacin.
c omPreN si N
Identifica palabras adecuadas para escribir

frases.
e i N terPretaci N
Informacin contenida en los textos

informativos.
Funcin de los apoyos grficos para
explicar y ejemplificar en un texto.
b squed a
Recupera conocimientos previos para
responder a preguntas.
d e reflexi N
y maN e jo d e la i N formaci N
Consulta de fuentes de informacin.

Elaboracin de preguntas para guiar
su bsqueda de informacin.
Informacin relevante para responder
a preguntas.
P ro Pi ed ad es
y ti Pos d e textos
Caractersticas y funcin de los recursos

grficos.
c oN oc i mi eN to
d el si
orto G raf a
Maysculas en ttulos, nombres propios,

e inicio de oracin.
Correspondencia entre escritura y
oralidad.
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Discusin para seleccionar un tema de

inters y elaborar un lbum (por ejemplo,
animales, fiestas regionales, entre otros).
Lista de preguntas para guiar la bsqueda
de informacin sobre el tema.
Recopilacin de informacin y clasificacin
en categoras.
Lectura conjunta de la informacin
seleccionada, con ayuda del docente.
Planificacin del lbum.
Borradores del lbum que cumplan
Verifican la ortografa, con nfasis en
palabras con dgrafos y slabas
complejas (el docente escribe
correctamente las palabras en un lugar
visible para que sirvan de modelo).
Organizacin de la informacin.
Apoyos grficos para explicar
y ejemplificar (ilustraciones, fotografas,
esquemas, entre otros).
P rod uc to
fi N al
lbum temtico para integrar al acervo

de la biblioteca del saln.
149
P rc ti ca
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
soc i al d el leN Guaj e :
e laborar
uN a d esc ri Pci N a Parti r d e uN a i maG eN
t i Po
d e texto :
vo
d esc ri Pti
t emas
esPerad os
Comprende la relacin entre imagen y texto.

Emplea adjetivos para la descripcin
de paisajes.
c omPreN si N
e i N terPretaci N
Recreacin de imgenes a travs

del lenguaje escrito.
P ro Pi ed ad es
Utiliza el lenguaje escrito para diferentes
propsitos.
d e reflexi N
y ti Pos d e texto

descriptivos.
c oN oc i mi eN to
d el si
orto G raf a

Uso de letras maysculas.
escritas.
a sPectos
Frases adjetivas para describir paisajes.

Concordancia de gnero y nmero.
Repeticiones innecesarias, ambigedad
en los textos y frases incompletas.
150
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Recopilacin de imgenes de paisajes

de diferentes lugares.
Discusin para establecer los criterios
de seleccin de los paisajes que describirn.
Descripcin en forma oral de los lugares
seleccionados.
Borradores de los textos que recuperen
las descripciones orales.
P rod uc to
fi N al
Exposicin de las descripciones.
P rc ti ca
e laborar
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z a jes
uN Plati l lo a Parti r d e uN a rec eta d e c oci N a
d e texto :
vo
i N structi
t emas
esPerad os

principales de instructivos.
Adapta el lenguaje para ser escrito.
Respeta la ortografa convencional
de palabras.
Sigue instrucciones a partir de un texto
escrito.
c omPreN si N
d e reflexi N
e i N terPretaci N
Estructura de las recetas: ingredientes

y modo de preparacin.
Interpretacin de la informacin contenida
en instructivos.
b squed a
Localizacin de informacin especfica

en instructivos.
P ro Pi ed ad es
y ti Pos d e textos
Caractersticas y funcin de instructivos.
o rGaNizaciN
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Recopilacin de recetas para identificar

su estructura.
Seleccin de una receta.
Lectura de la receta seleccionada.
Tabla con la relacin de los ingredientes
y utensilios que se requieren, as como
los alumnos responsables de
conseguirlos.
Preparacin del platillo siguiendo la receta
y asignar roles.
Receta escrita a partir de la experiencia
de preparar el platillo.
Receta corregida a partir de su cotejo
con la versin original.
Recursos grficos de los instructivos.
P rod uc to
c oN oc i mi eN to
Receta de cocina para compartir

con su familia.
d el si
orto G raf a
fi N al

de prrafo y en nombres propios.
a sPectos
si N tc ti co s y sem N ti c os
Frases adjetivas para realizar

descripciones de procesos.
151
Bloque V
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
d e texto :
vo
N arrar
ley eN d as i N d G eN as
N arrati
t emas
esPerad os
Narra con fluidez y entonacin leyendas

conocidas.
Distingue las caractersticas de la leyenda.
Comprende y valora la diversidad cultural
y lingstica a travs de las leyendas.
c omPreN si N
d e reflexi N
e i N terPretaci N
Interpretacin del significado

de las leyendas.
Funcin y caractersticas de la leyenda.
P ro Pi ed ad es
y ti Pos d e textos
Caractersticas de la leyenda indgena

(temas y caractersticas de los
personajes).
c oN oc i mi eN to
d el si
orto G raf a
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Lectura en voz alta de leyendas indgenas.

Discusin sobre la funcin de la leyenda.
Cuadro con el ttulo, el tema
y las caractersticas de los personajes
de las leyendas.
Leyendas seleccionadas para narrarlas
a la comunidad.
P rod uc to
fi N al
Narracin oral de las leyendas a la

comunidad.
P rc ti ca
e laborar
uN PlaN d e trabajo Para el reuso d e los materi ales esc olares
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
d e texto :
vo
d esc ri Pti
esPerad os
Elaborar un plan de trabajo

con un propsito determinado.
Emplea listas y tablas para organizar
informacin.
t emas
c omPreN si N
e i N terPretaci N
Formas de organizar la informacin

en un plan de trabajo.
Criterios de reuso.
P ro Pi ed ad es
Respeta la ortografa y puntuacin
convencionales de palabras al escribir
un texto.
d e reflexi N
y ti Pos d e textos
Caractersticas y funcin de las listas

y las tablas.
c oN oc i mi eN to
d el si
orto G raf a
Funcin de las letras maysculas en el texto.

Ortografa y puntuacin convencionales.
152
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Discusin grupal para establecer criterios

para el reuso de los libros, tiles escolares
y materiales del saln.
Tabla para clasificar los materiales
indicando sus posibilidades de reuso.
Planeacin de las acciones y tiempos para
el reuso.
P rod uc to
fi N al
Plan de trabajo para el reuso

de los materiales escolares.
Tercer grado
Bloque I
P rc ti ca
e laborar
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z a jes
el reG lameN to Para el servi c i o d e la bi bli otec a d el sal N
d e texto :
vo
d esc ri Pti
t emas
esPerad os
Conoce las caractersticas y la funcin

de los reglamentos y las emplea
en la redaccin del reglamento para
la Biblioteca de Aula.
comPreNsiN
d e reflexi N
e iNterPretaciN
Informacin contenida en los reglamentos.

Lenguaje empleado en la redaccin
de reglamentos (oraciones impersonales).
Identifica el uso de oraciones impersonales bsqueda y maNejo de iNformaciN

en los reglamentos y las emplea al Materiales de consulta en las bibliotecas
redactar reglas.
(bibliogrfico, hemerogrfico, audiovisual).
Emplea ortografa convencional a partir
de modelos.
Participa en la realizacin de tareas
conjuntas:
proporciona ideas, colabora con otros
y cumple con los acuerdos establecidos
en el grupo.
ProPiedades
y tiPos de textos
Funcin y caractersticas
de los reglamentos.
coNocimieNto
del sistema de escritura
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Discusin en grupo para regular

y organizar la Biblioteca de Aula.
Anlisis de diversos reglamentos
de biblioteca.
Lista de criterios para establecer
las normas del uso de la biblioteca.
Reglas para el uso y prstamo del material
Borradores del reglamento para el servicio
Producto
fiNal
Reglamento para el servicio

y ortoGrafa
en la escritura.
Maysculas al inicio de la oracin
Puntos para separar oraciones.
asPectos siNtcticos
y semNticos
Infinitivos, numerales y brevedad

en la escritura de reglamentos.
153
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
c oN tar
d e texto :
vo
y esc ri bi r c h i stes Para Publi carlos
d esc ri Pti
t emas
esPerad os
Identifica diferencias entre oralidad y

escritura, y el empleo de algunos
recursos grficos para dar sentido a la
expresin.
Identifica las diferencias generales entre
discurso directo e indirecto.
comPreNsiN
d e reflexi N
e iNterPretaciN
Recursos discursivos empleados

en los chistes.
Significado de los juegos de palabras
presentes en los chistes.
coNocimieNto
y ortoGrafa
Identifica y usa juegos de palabras.

Emplea signos de interrogacin
y admiracin, y guiones.
Guiones para indicar discurso directo.

Signos de interrogacin y admiracin.
Maysculas al inicio de oracin
y de nombres propios.
Segmentacin convencional de palabras.
asPectos siNtcticos
y semNticos
Discurso directo y discurso indirecto.

Formas de redactar chistes.
Recursos grficos para representar
expresiones verbales al escribir.
154
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Discusin acerca de las caractersticas

de los chistes: juegos de palabras,
situaciones que describen, analogas,
entre otras.
Anlisis de un chiste: guiones para
introducir dilogos, discurso directo e
indirecto, signos de admiracin
e interrogacin.
Borradores de chistes.
Revisin de los chistes para que cumplan
Que recuperen el sentido que tienen
cuando se expresan oralmente.
Se introduzcan con guiones
las participaciones de discurso directo.
Producto
fiNal
Chistes para publicar en el peridico

escolar.
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
o rG aN i z ar
d e texto :
vo
d atos eN uN d i rec tori o
d esc ri Pti
t emas
esPerad os
Emplea directorios para el registro

y manejo de informacin.
Identifica la utilidad del orden alfabtico.
Usa maysculas y abreviaturas
en la escritura convencional de nombres
y direcciones.
Separa palabras de manera convencional.
comPreNsiN
d e reflexi N
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Caractersticas y funcin de los directorios.
Revisin y comparacin de modelos

de directorios.
Revisin de recibos de servicios (luz, gas,
agua, entre otros) para identificar
las formas de registrar los datos.
Registro de los datos seleccionados para
conformar el directorio.
Discusin en grupo sobre la forma
ms funcional de ordenar los datos (uso
del orden alfabtico y organizacin
por categoras).
Formato para la organizacin de los datos.
Borradores del directorio (orden alfabtico
y estructura).
coNocimieNto
Producto
e iNterPretaciN
Utilidad de los directorios para organizar

informacin por escrito.
bsqueda
y maNejo de iNformaciN
Localizacin de informacin especfica

a partir del orden alfabtico.
Utilidad de los formatos para organizar
informacin.
Uso del orden alfabtico.
ProPiedades
y tiPos de textos
y ortoGrafa
Maysculas para la escritura de nombres

propios.
fiNal
Directorios para su consulta.
155
Bloque II
P rc ti ca
e laborar
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
uN folleto Para i N formar acerc a d e uN tema d e seG uri d ad

d e texto :
vo
e xPosi ti
t emas
esPerad os
Conoce la funcin y las caractersticas

grficas de los folletos y los emplea como
medio para informar a otros.
comPreNsiN
Identifica e integra informacin relevante

de diversas fuentes.
bsqueda
Usa ttulos y subttulos para organizar

y jerarquizar informacin.
Infiere el significado de palabras
desconocidas a partir de la informacin
contextual de un texto.
Encuentra patrones ortogrficos
en palabras derivadas de una misma
familia lxica.
d e reflexi N
e iNterPretaciN
Informacin contextual para

inferir el significado de palabras.
Informacin relevante sobre un tema.

ndices, ttulos y subttulos para localizar
informacin especfica.
ProPiedades
y tiPos de textos
Funcin y caractersticas de los folletos.

Diagramas o cuadros para resumir
y ordenar informacin.
Ttulos y subttulos para organizar
informacin.
Tamao y tipo de letra en folletos.
Apoyos grficos en textos informativos
(imgenes, tablas, grficas).
coNocimieNto
y ortoGrafa
Patrones ortogrficos en palabras

derivadas de una misma familia lxica.
Uso de diccionarios y glosarios.
156
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Discusin en grupo sobre situaciones

de peligro a las que estn expuestos
en su localidad (riesgos climticos,
de salud, entre otros).
Seleccin de un tema para elaborar
un folleto informativo.
Lista con las caractersticas de folletos
informativos analizados en el saln
(organizacin grfica, textos, ilustraciones,
tamaos de letra).
Discusin sobre las estrategias empleadas
para localizar y resumir informacin
en los textos ledos.
Cuadros o diagramas elaborados
con la informacin recabada.
Esquema de planificacin del folleto.
Borradores del folleto en el que se empleen
los recursos grficos para ordenar y resaltar
informacin (ttulos, subttulos, maysculas,
vietas, ilustraciones).
Producto
fiNal
Folletos sobre un tema de seguridad para

distribuirlos e informar a la comunidad.
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
c omParti r
d e texto :
vo
Poemas Para exPresar seN ti mi eN tos
d esc ri Pti
t emas
esPerad os

de un poema.
Identifica algunos de los recursos literarios
del texto potico.
Incrementa su fluidez y la modulacin
de voz en la lectura en voz alta de
poemas.
Manifiesta sus sentimientos a travs
de la poesa.
comPreNsiN
d e reflexi N
e iNterPretaciN
Lectura en voz alta de poesa: entonacin

y ritmo.
Sentido literal y figurado en los textos
(smil y metfora).
ProPiedades
y tiPos de textos
Recursos literarios empleados en la poesa

(rima, metfora, smil, comparacin).
Estructura de los poemas (versos y
estrofas).
Caractersticas de la organizacin grfica
de los poemas (prosa y verso).
asPectos siNtcticos
y semNticos
Caractersticas de algunos recursos

literarios empleados en la poesa.
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Lectura en voz alta de poemas.

Discusin en grupo sobre los poemas
favoritos de cada alumno, donde
expliquen las razones de su eleccin
considerando el tema o pasajes
de los poemas para argumentar
su preferencia.
Lista de las caractersticas de los poemas
y de los recursos poticos identificados
que se emplean para describir.
Recopilacin de poemas donde
los alumnos identifiquen algunos recursos
del texto potico.
Borradores de tarjetas para algn familiar
o amigo que incluyan versos
de un poema, e ilustraciones.
Producto
fiNal
Tarjeta con un poema para un familiar

o amigo.
157
P rc ti ca
i N vesti G a r
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
sobre la h i stori a fami li a r Para c omParti rla
d e texto :
vo
N arrati
t emas
esPerad os
Respeta y valora la diversidad social y

cultural de las personas.
Identifica informacin sobre su
familia en diversas fuentes orales y
escritas.
Identifica los elementos y el orden
de presentacin en la escritura de un texto
narrativo.
comPreNsiN
d e reflexi N
e iNterPretaciN
Diversidad social y cultural

de las personas y las familias (nucleares,
extensas, monoparentales, entre otras).
ProPiedades
y tiPos de textos

narrativos.
Caractersticas y funcin de los rboles
genealgicos.
coNocimieNto
y ortoGrafa
Puntuacin convencional en la escritura

de prrafos.
asPectos siNtcticos
y semNticos
Elementos y orden de un prrafo: oracin

introductoria y oraciones de apoyo.
Tiempos verbales para narrar sucesos.
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Conversacin sobre las familias

de los alumnos (nmero de integrantes,
quines la componen, otros familiares
que conozcan, entre otros).
Revisin de modelos de rboles
genealgicos.
Recopilacin de informacin sobre
su historia familiar (considerando al menos
tres generaciones, se incluye al alumno):
Procedencia de los familiares.
Fecha de nacimiento.
Eventos histricos o relevantes
que haya vivido la familia o alguno
de sus miembros.
Esquema de organizacin
de la informacin.
Conversacin grupal sobre la riqueza
cultural y la diversidad en la composicin
de las familias del grupo.
rbol genealgico ilustrado (de ser posible
con fotografas de los miembros de la
familia).
Esquema de planificacin de un texto
sobre la historia familiar.
Borradores de los textos de la historia
familiar que rescaten informacin relevante
o significativa de sus integrantes.
Producto
fiNal
Texto sobre la historia familiar para

presentar al grupo.
158
Bloque III
P rc ti ca
a rmar
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z a jes
uN a revi sta d e d i vulG aci N c i eN t fi c a Para N i os
d e texto :
vo
e xPosi ti
t emas
esPerad os
Identifica caractersticas y funcin de

artculos de divulgacin cientfica.
Identifica la utilidad de ttulos, subttulos,
ndices, ilustraciones y recuadros en
un texto.
comPreNsiN
e iNterPretaciN
Ttulos y subttulos para anticipar

el contenido de un texto.
Informacin contenida en tablas,
ilustraciones y recuadros.
bsqueda
Emplea algunos recursos para la edicin
de una revista (portada, contraportada,
crditos, secciones, ndices).
d e reflexi N
Diccionarios como fuentes de consulta.

Fuentes de consulta para complementar
informacin sobre un mismo tema.
ProPiedades
y tiPos de textos
Caractersticas y funcin de artculos

cientficos.
Ttulos y subttulos para jerarquizar
informacin.
Tablas, recuadros e ilustraciones para
complementar la informacin de un texto.
Pie de figura o de ilustracin para explicar
la informacin contenida en una tabla
o ilustracin.
coNocimieNto
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Lista de caractersticas de los artculos

de divulgacin identificadas por el grupo,
a partir de su lectura.
Recopilacin y seleccin en equipos
de artculos de divulgacin cientfica
de inters para el grupo.
Esquema de planificacin de la revista
de divulgacin:
Orden de integracin de los artculos.
Portada.
Contraportada.
Secciones de la revista.
ndice de la revista.
Producto
fiNal
Artculos de divulgacin integrados

en una revista.
y ortoGrafa
Maysculas y puntuacin en la escritura

de prrafos.
asPectos siNtcticos
y semNticos
Uso de la tercera persona en textos

expositivos.
159
P rc ti ca
e scri bi r
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
uN relato autobi oG rfi c o Para c omParti r
d e texto :
vo
N arrati
t emas
esPerad os

de las autobiografas.
Emplea el orden cronolgico al narrar.
ProPiedades
y tiPos de textos
Caractersticas y funcin
coNocimieNto
Usa palabras y frases que indican
sucesin, y palabras que indican causa
y efecto.
Corrige sus textos para hacer claro
su contenido.
d e reflexi N
y ortoGrafa

Maysculas al inicio de oracin y nombres
propios.
asPectos siNtcticos
y semNticos
Tiempos verbales en pasado para narrar

sucesos.
Palabras y frases que indican sucesin
en una narracin (mientras, despus,
primero, finalmente).
Palabras que indican relacin de causa
y efecto (porque, por eso, como).
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Discusin en grupo sobre

las caractersticas de la autobiografa
a partir de la lectura de modelos.
Lnea del tiempo para la planificacin
de su relato autobiogrfico
en la que se definen contenido y orden
de presentacin de los sucesos,
recuperando la informacin del rbol
genealgico elaborado previamente.
Borradores del texto que cumpla
Recuperen informacin del esquema
de planificacin.
Empleen tiempos verbales en pasado
para describir sucesos y mantener
el orden cronolgico del texto.
Exposicin de acontecimientos
seleccionados.
Producto
fiNal
Relatos autobiogrficos para compartir

con sus familias.
160
P rc ti ca
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
d i fuN d i r
N oti c i as sobre suc esos eN la c omuN i d ad
t i Po
d e texto :
vo
e xPosi ti
t emas
esPerad os
Conoce la funcin y los tipos de texto

empleados en un peridico.
Usa frases adjetivas para indicar modo
y tiempo.
Emplea la parfrasis en la redaccin.
Argumenta oralmente sus preferencias
o puntos de vista.
Identifica la disposicin grfica (tipos
y tamaos de letra, columnas, entre otros)
de las notas periodsticas.
comPreNsiN
d e reflexi N
e iNterPretaciN
Parfrasis de informacin.
Estrategias para resumir informacin.
ProPiedades
y tiPos de textos
Tipos de texto contenidos

en un peridico.
Estructura de una nota periodstica.
Organizacin del peridico.
de los resmenes.
coNocimieNto
y ortoGrafa

de prrafos.
asPectos siNtcticos
y semNticos
Tiempos y modos verbales empleados

para reportar un suceso.
Nexos para enlazar oraciones (cuando,
debido a, entre otras).
Frases adjetivas para indicar modo y
tiempo (en la maana de hoy, a las
5:00 am, etctera).
Uso de la voz pasiva en notas
periodsticas.
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Anlisis de las secciones que conforman

un peridico y los tipos de texto.
Seleccin y lectura de noticias de inters,
durante una semana.
Resumen de las noticias seleccionadas
durante la semana (qu sucedi,
cmo, cundo y dnde fueron los
acontecimientos).
Redaccin de una noticia a partir de
sucesos recientes en la localidad, que
rescate las caractersticas del tipo textual:
Uso de tiempos verbales adecuados.
Uso de adjetivos que indiquen modo
y tiempo.
Uso de voz pasiva para reportar
las noticias.
Sintetice la informacin ms relevante
sobre el suceso.
Producto
fiNal
Noticia editada para su difusin.
161
Bloque IV
P rc ti ca
d esc ri bi r
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
d e texto :
vo
uN Proceso d e fabri c ac i N o maN ufactura
d esc ri Pti
t emas
esPerad os
Describe un proceso cuidando

la secuencia de la informacin.
Recupera informacin relevante mediante
notas y la emplea al redactar un texto.
Conoce la funcin y las caractersticas
de los diagramas.
comPreNsiN
d e reflexi N
e iNterPretaciN
Importancia del orden temporal

de presentacin de los acontecimientos
en un proceso.
Informacin presentada en diagramas
para describir un proceso.
bsqueda
Elementos que permiten identificar

informacin en un texto (encabezados,
ttulos, subttulos, recuadros).
Empleo de notas para apoyar la redaccin
de un texto propio.
ProPiedades
y tiPos de textos
Caractersticas de los textos descriptivos.

Caractersticas y funcin de los diagramas.
coNocimieNto
y ortoGrafa
Puntos para separar oraciones, y comas

para enumerar.
asPectos siNtcticos
y semNticos
Nexos temporales para enlazar oraciones

(primero, segundo, mientras, finalmente,
para que, cuando).
Verbos en presente de indicativo.
162
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Discusin sobre procesos de fabricacin

o manufactura.
Notas con informacin de diversas fuentes
sobre procesos de fabricacin
o manufactura.
Diagrama que describa las etapas
del proceso seleccionado para facilitar
su descripcin.
Borradores de texto que describan
la informacin sobre el proceso
de fabricacin o manufactura,
que cumplan con las
Informacin clara.
Convenciones ortogrficas.
Emplea el presente de indicativo para
describir etapas del proceso.
Palabras de enlace para vincular
las diferentes etapas.
Integre acotaciones, pies de ilustracin
o esquemas que den claridad al texto.
Producto
fiNal
Textos descriptivos para exponer

a la comunidad escolar.
P rc ti ca
d esc ri bi r
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
esc eN ari os y Perso N ajes d e c ueN to s Para elaborar uN jueG o
d e texto :
vo
d esc ri Pti
t emas
esPerad os
Identifica las caractersticas de personajes,

y escenarios, y establece su importancia
en el cuento.
Usa palabras y frases adjetivas
y adverbiales para describir personas,
lugares y acciones.
comPreNsiN
d e reflexi N
e iNterPretaciN
Descripcin de personajes y escenarios

de un cuento.
Trama de los cuentos.
coNocimieNto
y ortoGrafa
Ortografa convencional de adjetivos

y adverbios.
Ortografa de palabras de la misma
familia lxica.
asPectos siNtcticos
y semNticos
Palabras y frases adjetivas y adverbiales

para describir personas, lugares y acciones.
Comas para listar elementos
o caractersticas.
Tiempos verbales presentes y pasados
en la descripcin de sucesos, personajes
y escenarios.
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Anlisis de la trama, escenarios

y personajes en los cuentos clsicos.
Tabla con adjetivos que describan
escenarios, personajes principales
y secundarios.
Tarjetas con las descripciones
de escenarios y personajes de un cuento
elegido (sin hacer mencin del lugar
o nombre del personaje) que contengan:
Descripcin detallada de caractersticas
fsicas o atributos de personajes
y escenarios empleando palabras y
frases adjetivas y adverbiales.
Ortografa y puntuacin adecuadas.
Producto
fiNal
Juego de tarjetas con

descripciones de personajes y
escenarios para
que sean identificados.
163
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
d i fuN d i r
d e texto :
vo
los resultad os d e uN a eN c uesta
e xPosi ti
t emas
esPerad os
Conoce la funcin de las encuestas

y la forma de reportar la informacin
obtenida.
Emplea cuestionarios para obtener
informacin, y reconoce la diferencia entre
preguntas cerradas y abiertas.
Identifica la correspondencia entre datos
presentados en el cuerpo del texto
y los datos incluidos en una tabla
o grfica y los interpreta.
Conoce la estructura de un texto
expositivo y la emplea al redactar
un reporte.
comPreNsiN
d e reflexi N
e iNterPretaciN
Informacin en reportes de encuestas.

Correspondencia entre el cuerpo del texto
y las tablas o grficas.
ProPiedades
y tiPos de textos
Caractersticas y funcin de las encuestas.

Caractersticas y funcin de los reportes
de encuesta.
Partes del texto expositivo (introduccin,
desarrollo y conclusiones).
Organizacin de grficas o tablas simples
de frecuencia.
coNocimieNto
y ortoGrafa
Empleo de nexos en la escritura

de prrafos.
asPectos siNtcticos
y semNticos
Diferencia entre preguntas cerradas

y abiertas.
Signos de interrogacin en preguntas.
Palabras y frases que impliquen
comparacin (en cambio, algunos, otros).
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Lista de temas posibles para realizar

una encuesta y seleccin de uno.
Lista con las caractersticas de los
reportes de encuesta, a partir de la lectura
de modelos.
Cuestionario de preguntas cerradas para
recabar informacin.
Tablas o grficas que registren
el procesamiento de las respuestas.
Borrador de reporte de la encuesta
a partir de un esquema de planificacin
elaborado, que cumpla con las siguientes
caractersticas:
Prrafos descriptivos sobre el propsito
y el resultado para cada pregunta.
Texto explicativo de los resultados
de la encuesta.
Organizacin del reporte en:
introduccin, desarrollo y conclusiones.
Empleo de palabras y frases
que impliquen comparacin.
Integracin de tablas o grficas
que complementen la informacin
(agregando un pie de figura
que las describa).
Producto
fiNal
Reporte de encuestas para su difusin.
164
Bloque V
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
d e texto :
vo
c omParti r
ad i viN aN z as
d esc ri Pti
t emas
esPerad os

generales de las adivinanzas.
Emplea recursos discursivos al redactar
adivinanzas.
comPreNsiN
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto

de adivinanzas.
Lectura en voz alta de adivinanzas.

Conversacin acerca de la funcin
y las caractersticas de las adivinanzas.
Recopilacin de adivinanzas en diversas
fuentes (bibliotecas, familia, comunidad,
entre otras).
Clasificacin de las adivinanzas
recopiladas en funcin de un criterio
previamente establecido.
Adivinanzas creadas por los alumnos.
Borradores de adivinanzas que cumplan
Empleen recursos discursivos para
describir de manera implcita.
Compilacin de adivinanzas.
asPectos siNtcticos
Producto
e iNterPretaciN
Sentido de las adivinanzas.

Significado de metforas, analogas
y juegos de palabras en descripciones.
ProPiedades
Adapta el ritmo, la entonacin
y la modulacin de la voz al leer
adivinanzas.
d e reflexi N
y tiPos de textos
de las adivinanzas.
Entonacin, ritmo y modulacin de la voz
en la lectura en voz alta.
coNocimieNto
y ortoGrafa
y semNticos de los
textos
fiNal
Presentacin de adivinanzas.
Recursos discursivos (analoga, metforas

y juegos de palabras) al redactar
adivinanzas.
165
P rc ti ca
t i Po
comPeteNcias
que se favoreceN:
a PreN d i z ajes
e scri bi r
d e texto :
vo
uN rec etari o d e remed i os c aseros
i N structi
t emas
esPerad os
Identifica las caractersticas y la funcin

de los recetarios.
Emplea verbos en infinitivo e imperativo
para dar indicaciones de manera
semejante a la convencional.
Utiliza maysculas y puntos en la escritura
de una oracin o prrafo.
Corrige la ortografa de sus textos.
comPreNsiN
d e reflexi N
e iNterPretaciN
Instrucciones de elaboracin
y uso en recetarios.
Vocabulario de remedios caseros (bao
mara, cataplasma, entre otros).
ProPiedades
y tiPos de textos

instructivos (organizacin de los datos,
brevedad y precisin de las indicaciones,
uso de verbos en infinitivo o imperativo).
Correspondencia entre texto e ilustracin.
coNocimieNto
y ortoGrafa
Verbos en infinitivo e imperativo para

dar indicaciones.
P rod uc ci oN es
Para el d
esarrollo d el Proy
ecto
Lista de malestares comunes y la manera

casera de curarlas.
Investigacin de remedios caseros
en diversas fuentes (bibliotecas, familia,
comunidad).
Comparacin de diferentes remedios
que alivian un mismo padecimiento
o malestar.
Borradores de remedios caseros,
siguiendo un modelo, que cumplan
Incluyan sntomas del malestar,
ingredientes, dosificacin y forma
de usarse.
Uso de verbos en infinitivo o imperativo
para redactar las instrucciones.
Ortografa convencional, empleo
de maysculas y puntuacin.
Organizacin del recetario atendiendo
un criterio de clasificacin definido
con anterioridad.
Producto
fiNal
Recetario de remedios caseros para

la biblioteca del saln.
166
EspErados dE
lEngua IndgEna
Los aprendizajes esperados aluden a lo que todos los estudiantes que cursan la
asignatura Lengua Indgena en las 22 000 escuelas de Educacin Indgena deben
saber y deben saber hacer.
L engua I ndgena . P rImero,
segundo y tercer gr ados
a PrendIz ajes
esPer ados
Comprende el valor y las enseanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia* como
guas para la vida, por formar parte de la experiencia colectiva de un pueblo.
Utiliza expresiones lingsticas adecuadas al hablar con autoridades o personas mayores.
Identifica los propsitos comunicativos y es capaz de producir o interpretar textos orales y escritos que fueron producidos o interpretados durante el ao de acuerdo con los programas de estudio de su lengua materna (narraciones de la tradicin oral, textos lricos de comunidad, reglamentos, carteles, letreros, instructivos).
Conoce los elementos prosdicos (acento, cantidad voclica, tono y entonacin) de la lengua materna en la
forma como se marcan en la escritura.
Conoce el nombre de su lengua y valora la riqueza de sus diferentes variantes lingsticas.
Participa en la redaccin de textos formales, como un acta de acuerdos o la solicitud a una autoridad, al
participar en la asamblea, con ayuda del maestro, considerando las normas sociolingsticas de su cultura
y lengua.
Emplea recursos para la edicin de catlogos de plantas, de recetarios para la preservacin de la riqueza
natural de la comunidad y difundir la gastronoma de la regin, de acuerdo con las normas de escritura y
organizacin de la informacin de este tipo de portadores o textos que circulan en sus culturas.
Es capaz de utilizar tablas de doble entrada para organizar informacin o datos estadsticos simples de una
investigacin o estudio que realicen para resolver problemas o hacer una consulta.
Conoce las caractersticas de su comunidad, recuperando el sentido del nombre de sta y de los principales
parajes, ros, montes, cuevas, barrios, as como la formacin de ciertos nombres (toponimia) y sus significados.
Identifica la funcin y la importancia de la comunicacin visual a travs de los sealamientos, y es capaz de
decir en qu lugar y con qu fin colocarlos.
Produce textos en lengua indgena y textos bilinges sencillos con la ayuda de su maestro, y comprende la
importancia de participar en el cuidado, ampliacin y circulacin de textos de los acervos en lengua indgena
de las bibliotecas de la escuela y del saln.
Usa claves textuales, recursos grficos y organizadores textuales (portada, portadilla, contraportada, ndices,
ttulos, tipografa, cuadros, ilustraciones) para anticipar el contenido de un texto o portador (libro, revista).
Conoce los patrones silbicos de su lengua y usa los diacrticos (marcas y signos adicionales a las letras)
cuando escribe textos, al tomar en cuenta las normas del sistema de escritura de su lengua.
* Las palabras de la experiencia y los consejos encierran mensajes relacionados con la vida, los cuales tienen un
fin educativo y se expresan en trminos metafricos.
167
En la definicin de un modelo de intervencin pedaggica para atender la diversidad contextual, lingstica y cultural se ha trazado, a mediano plazo, el desarrollo de
Marcos Curriculares para educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria, dirigidos
a los Centros Escolares de Educacin Indgena y Migrante (y de este ltimo caso el
seguimiento a sus aprendizajes), que complementan junto con los Parmetros Curriculares el desarrollo pedaggico del presente Acuerdo.
XI.4.5. EstndarEs
dE
A diferencia de los estndares del periodo precedente, los correspondientes a este periodo de la primaria, as como los dos que le siguen, fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional; por lo que, adems de reflejar
las competencias identificadas en los primeros tres aos del Plan de estudios,
manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls correspondiente al 2 de la
Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y al A2 del Marco Comn Europeo
de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER).
Por las razones anteriores, dichos estndares se agrupan en cuatro aspectos en
los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los
cuatro periodos escolares:
1. Comprensin
2. Expresin
2.1. Expresin oral
3. Multimodal
En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin
que conforman el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, ste favorece en general
sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje oral y
escrito.
Al tercer ao de la escuela primaria, los alumnos debern haber contado con suficiente tiempo de exposicin al ingls para estar familiarizados con ste, as como reconocer, entender y emplear expresiones cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente
en textos orales y escritos propios de contextos que les son cercanos, familiares y rutinarios. A su vez, debern mostrar inters y curiosidad por aprender una lengua y
cultura
distintas a la propia.
168
Se espera que los alumnos de este grado escolar sean capaces de:
Comunicar necesidades personales, opiniones, peticiones e instrucciones breves
y propias de contextos familiares y conocidos.
Reconocer repertorios de palabras utilizados en contextos de la vida cotidiana.

Responder al lenguaje escrito, verbal y corporal.
Localizar informacin de temas especficos mediante diversas estrategias.
Detectar en expresiones culturales propias y de la lengua inglesa algunas semejanzas y diferencias.
Utilizar un repertorio propio en intercambios rutinarios de la vida cotidiana.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar las habilidades y los conocimientos adquiridos en lengua inglesa desde el inicio de la educacin formal, as
como reconocer la conciencia de s mismo y los avances logrados durante el tiempo
de exposicin y contacto con el ingls. Es en este periodo escolar cuando el alumno
comienza a ampliar el uso de pistas contextuales y lingsticas para interpretar textos
orales y escritos, que le son familiares y conocidos, y que se vinculan con la
experiencia adquirida en su lengua materna. Aunque las habilidades receptivas
siguen ocupando un lugar central en este periodo escolar, el uso de expresiones
ampliamente conocidas empiezan a tener un papel importante en la produccin e
interpretacin de textos orales y escritos familiares, habituales y conocidos de los
tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza Segunda Lengua:
Ingls en el Plan de estudios de educacin primaria.
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin relativas a uno mismo y al entorno inmediato.
La comprensin oral en este nivel implica la capacidad de comprender y participar del
sentido general de intercambios y textos orales breves producidos en ambientes sociales, en los que se utiliza un repertorio conocido de palabras.
1.1.1. Reconocer palabras y expresiones bsicas que se usan habitualmente,
relativas a uno mismo, la familia y al entorno inmediato.
1.1.2. Entender instrucciones breves sobre asuntos o situaciones conocidas.

1.1.3. Identificar algunas diferencias entre tipos de textos orales.
169
1.1.4. Detectar palabras semejantes a la lengua materna.

1.1.5. Diferenciar algunas convenciones en textos orales.
1.1.6. Comprender el sentido general de textos orales con base en caractersticas acsticas, como volumen y entonacin.
1.1.7. Mostrar comprensin en formas propias y personales.

1.1.8. Anticipar el desarrollo de situaciones rutinarias y conocidas a partir de
pistas en mensajes orales.

La comprensin de lectura en este nivel implica participar en el reconocimiento de instrucciones y anuncios bsicos, as como en la bsqueda de vocabulario e informacin
sobre temas concretos.
1.2.1. Comprender palabras conocidas y expresiones cortas y rutinarias propias
de ambientes familiares y cotidianos.
1.2.2. Identificar palabras especficas usadas para preguntar.
1.2.3. Emplear estrategias como la relectura para apoyar la comprensin.
1.2.4. Comprender indicaciones escritas breves.
1.2.5. Reconocer escritura convencional de palabras en lengua inglesa.
1.2.6. Identificar que la escritura y el mensaje que comunica es constante en
diversos soportes y tipografas.
1.2.7. Comprender elementos y convenciones de la escritura.
1.2.8. Reconocer las palabras grficas como unidades entre espacios en blanco.
1.2.9. Identificar la funcin de algunos elementos tipogrficos.
1.2.10. Demostrar comprensin del principio alfabtico en la lectura de palabras en lengua inglesa.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la capacidad de participar en intercambios comunicativos breves en contextos habituales y familiares, por medio de preguntas, respuestas, expresiones, opiniones y enunciados sencillos con un vocabulario conocido.
2.1. Expresin oral
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de asumir el rol de emisor o receptor para participar en intercambios orales habituales y breves que ocurren en
contextos familiares y conocidos.
170
2.1.1. Emplear textos escritos como estmulo para producir textos orales breves
y familiares.
2.1.2. Completar con expresiones conocidas las participaciones orales de otros.
2.1.3. Formular y responder preguntas familiares sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.
2.1.4. Participar con algunas expresiones y lenguaje corporal en intercambios
propios de situaciones familiares, habituales y conocidas.
2.1.5. Usar un repertorio bsico de palabras y expresiones para comunicar datos de identificacin personal.
2.1.6. Mostrar control de algunas construcciones y frmulas de comunicacin
rutinarias.
2.1.7. Emplear cambios gestuales, de entonacin y repeticiones para interactuar con otros.

La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de expresar opiniones y peticiones simples en contextos familiares, y la de escribir datos personales para completar
formatos y formularios.
2.2.1. Escribir palabras y expresiones breves sobre personas o hechos rutinarios, conocidos y cercanos a la propia realidad.
2.2.2. Escribir algunos datos personales usando letras y nmeros de manera
convencional.
2.2.3. Distinguir diferentes formas convencionales de organizar textos escritos.
2.2.4. Identificar las letras del alfabeto por su nombre o por sonidos comunes.
2.2.5. Emplear palabras del entorno como modelo para su escritura.
2.2.6. Usar modelos de construcciones para crear escritura propia.
3. Multimodalidad
3.1. Entender el tema de textos informativos e instruccionales breves a partir de ilustraciones.
3.2. Identificar distintos grficos para presentar textos escritos.

3.3. Reconocer las diferencias en tipografa, colores e imgenes en la creacin de
textos multimodales.
3.4. Participar en la entonacin de canciones en lengua inglesa.

3.5. Utilizar lenguaje corporal para complementar mensajes orales.
171
3.6. Vincular imgenes con palabras, mediante su recitacin oral.

3.7. Seguir la lectura de textos en voz alta.
3.8. Identificar que la escritura y el texto escrito se combinan y refuerzan su mensaje.
4.1. Apreciar las emociones, tradiciones culturales y experiencias en textos literarios.
4.2. Identificar las semejanzas y diferencias entre los modos de vida.
4.3. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
4.4. Valorar las expresiones culturales comunes a distintas culturas.
4.5. Mostrar inters por conocer ms sobre uno mismo y sobre el entorno.
4.6. Fomentar la convivencia en comunidad.
4.7. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita.
4.8. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.

en sta.
4.10. Responder apropiadamente a indicaciones orales.

4.11. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones
culturales.
4.12. Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo.

4.13. Emplear el conocimiento con un sentido tico y responsable.
4.14. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
4.15. Entender y promover la equidad entre personas.
4.16. Reconocer el valor de la creacin mediante el lenguaje.
4.17. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna.
172
EspErados dE
Primer grado
Bloque I
Prctica
social del leNGuaje:
escuchar
y decir exPresioNes cotidiaNas de saludo, desPedida y cortesa
ambieNte: familiar
y comuNitario
ComPeteNcia esPecfica: Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesa

aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Identifica al emisor y al receptor.

Distingue cdigos verbales de no verbales.
Responde a expresiones de saludo,
despedida y cortesa, con lenguaje no
verbal o monoslabos.
Completa la escritura de palabras.
hacer coN el
leNGuaje
Escuchar y observar dilogos breves.

Identificar propsito.
Diferenciar emisor de receptor.
Distinguir cdigos no verbales.
Seleccionar expresiones de saludo,
Representar el papel de emisor y de
receptor.
Responder a expresiones de saludo,
Producto
tarjetas
ilustradas coN exPresioNes

de saludo, desPedida y cortesa
Clasificar expresiones de saludo,

despedida y cortesa escritas
previamente por el docente en
papelitos.
Pegar las expresiones en las tarjetas.
Agregar ilustraciones a las expresiones.
Emplear las tarjetas para comunicarse
con los compaeros y el docente.
Colocar las tarjetas en un lugar visible
del aula.

Comparar semejanzas y diferencias entre
palabras.
Completar palabras.
saber sobre el
leNGuaje
Propsito y participantes de la situacin

comunicativa.
Lenguaje no verbal.
ser
coN el leNGuaje
Mostrar una actitud respetuosa ante los

esfuerzos de otros integrantes del grupo
por comprender y expresarse en una
lengua no nativa.
Usar expresiones de saludo, despedida y
cortesa en la convivencia cotidiana.
173
Prctica
ParticiPar
eN la lectura y escritura de rimas y cueNtos eN verso
ambieNte: literario
y ldico
ComPeteNcia esPecfica: Entender rimas y cuentos en verso

aPreNdizajes
Identifica que un texto se lee de izquierda

a derecha y de arriba abajo.
Identifica componentes grficos del texto.
Detecta palabras que riman.
Reconoce el significado de varias palabras
al escucharlas.
Deletrea palabras.
coNteNidos
esPerados
hacer coN el
leNGuaje
Explorar rimas y cuentos en verso.

Activar conocimientos previos a partir de
imgenes.
Distinguir propsito y destinatario.
Observar componentes grficos y
textuales.
Escuchar la lectura de rimas y cuentos
en verso.
Aclarar el significado de palabras.
Detectar palabras que riman.
Completar palabras que riman.
Reconocer ritmo y rima con recursos
sonoros.
Identificar cambios en la entonacin.
Repetir en voz alta palabras que riman y
practicar su pronunciacin.
Deletrear palabras que riman.
Explorar la escritura de rimas y cuentos
en verso.
Reconocer la direccionalidad de la escritura
(izquierda/derecha, arriba/abajo).
palabras con y sin rima.
Completar la escritura de palabras que
riman.
saber sobre el
leNGuaje

Componentes grficos y textuales:
ilustraciones, ttulo, texto.
Elementos musicales: ritmo, rima, sonidos
repetidos.
Correspondencias entre partes de escritura
y oralidad.
ser
coN el leNGuaje
Manifestar inters por aprender la lengua

inglesa.
Respetar lo que otros hacen con y saben
sobre la lengua inglesa.
en ingls.
174
Producto
fichero
ilustrado coN Palabras que rimaN
Completar palabras que riman

previamente escritas por el docente en
fichas o tarjetas.
Ilustrar las fichas o tarjetas.
Revisar las palabras escritas en las fichas
o tarjetas.
Jugar con las fichas o tarjetas.
Ordenar las fichas o tarjetas en un
fichero.
Invitar a otro grupo a jugar.
Decidir el lugar adecuado para ubicar el
fichero dentro del aula.
Bloque II
Prctica
seGuir los
Pasos de uN iNstructivo Para obteNer uN Producto
ambieNte: acadmico
y de formaciN
ComPeteNcia esPecfica: Leer instructivos ilustrados para armar un objeto

aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Identifica tema, propsito y destinatario.

Reconoce nombres y grafas de nmeros
ordinales.
Selecciona palabras para completar
instrucciones.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar instructivos.
Localizar componentes grficos y
textuales.
Diferenciar instrucciones o pasos de lista
de materiales.
Hace correspondencias entre la escritura y

Participar en la lectura en voz alta de
lectura de palabras.
un instructivo.
Reconocer nmeros ordinales.
Contar instrucciones o pasos.
Distinguir el orden de instrucciones o pasos
en una secuencia.
Producto
iNstructivo ilustrado Para armar uN
(PaPalote, PaPiroflexia, mscaras)
objeto
Elegir un instructivo para elaborar un

objeto.
Identificar instrucciones y lista de
materiales.
Seguir los pasos del instructivo para
armar el objeto.
Utilizar el objeto obtenido.
Participar en la escritura de instructivos.

Comparar escritura de palabras.
Buscar letras conocidas.
Seleccionar palabras para completar
instrucciones.
Ordenar instrucciones o pasos en una
secuencia.
Establecer correspondencias entre la
escritura y lectura de palabras.
saber sobre el
leNGuaje

Componentes grficos y textuales.
Nombres y grafas de nmeros ordinales y
cardinales.
ser
coN el leNGuaje
Reconocer la funcin social de instructivos.

Mostrar atencin sostenida a la lectura.
175
Prctica
seGuir
y dar iNdicacioNes eN esPacios cotidiaNos
ambieNte: familiar
ComPeteNcia
esPecfica:
y comuNitario
Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Identifica al emisor y al receptor.

Comprende y sigue indicaciones.
Reconoce nombres de reas especficas
del hogar.
Reconoce con cuntas y cules letras se
escriben los nombres de reas del hogar.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar indicaciones de las

actividades cotidianas del hogar.
Identificar propsito, emisor y receptor.
Escuchar indicaciones.
Seguir la lectura en voz alta de indicaciones.
Sealar, al escuchar, palabras especficas.
Distinguir entonacin.
Reconocer palabras nuevas y descubrir su
significado.
Relacionar nombres de lugares especficos
(dormitorio, comedor, etc.) con imgenes.
Clasificar indicaciones ilustradas segn el
lugar donde se realizan.
Participar en la escritura de nombres
e indicaciones.
Comparar semejanzas y diferencias en la
escritura de palabras (cuntas y cules
letras tiene).
Completar la escritura de palabras.
saber sobre el
leNGuaje
Propsito.
Lenguaje no verbal.
y oralidad.
ser
coN el leNGuaje
Seguir indicaciones orales cuando stas

son necesarias.
Atencin al emisor.
Mostrar inters y disposicin por
comprender indicaciones en ingls.
176
Producto
maqueta
etiquetada del hoGar
Completar la escritura de nombres de las

reas
y
las
indicaciones
correspondientes en etiquetas, a partir de
un modelo.
Elaborar una maqueta con espacios y
objetos propios del hogar.
Revisar la maqueta y verificar que las
etiquetas estn colocadas en los lugares
adecuados.
Exhibir la maqueta ante los compaeros
del grupo y la comunidad escolar.
Bloque III
Prctica
ParticiPar
eN jueGos de leNGuaje coN ProPsitos exPresivos y estticos
ambieNte: literario
ComPeteNcia
esPecfica:
y ldico
Comparar palabras en un cuento infantil
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Diferencia letras de nmeros.

Clasifica nombres de acuerdo con lo que
refieren.
Agrupa palabras diferentes y palabras
semejantes, a partir de su composicin
escrita.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar cuentos.
Identificar en dnde se puede leer y en
dnde no.
Diferenciar letras de nmeros y puntuacin.
Escuchar la lectura en voz alta de cuentos.
Activar conocimientos previos para
reconocer personajes, objetos y lugares.
Asociar la lectura de nombres, personajes,
objetos, lugares, con su escritura.
Revisar la escritura de un cuento.
Clasificar nombres de acuerdo con lo que
refieren: objetos, personajes y animales.
Agrupar palabras diferentes y palabras
semejantes a partir de su composicin
escrita.
Deletrear palabras.
saber sobre el
leNGuaje
Tema.
Componentes textuales: ttulo y prrafos.
Elementos de cuentos: personajes,
objetos, lugares.
ser
Producto
cueNto
iNteractivo ilustrado
Elegir la escena de un cuento y

las personas, animales y objetos
que participarn.
Dibujar la escena y sus elementos.
Recortar los elementos y pegarlos en
cartn, plstico, etc., de manera que
puedan moverse con facilidad sin que se
rompan.
Escribir en un papelito los nombres de
los elementos, a partir de un modelo.
Recortar los nombres y pegarlos en
cartn, plstico, etc., de manera que
puedan moverse con facilidad sin que se
rompan.
Colocar en distintos lugares los
elementos y sus nombres para hacer una
escena interactiva.
Ordenar las escenas para armar un
cuento interactivo; es decir, donde
las escenas y sus elementos puedan
moverse.
Revisar la asociacin entre nombres y
elementos elaborados para verificar su
adecuada correspondencia.
Solicitar autorizacin para compartir el
cuento interactivo con otros grupos y
decidir el lugar para exhibirlo dentro del
aula.
coN el leNGuaje
Usar la lectura como fuente de

entretenimiento.
Apreciar expresiones culturales propias del
ingls.
Escuchar con inters un cuento.
177
Prctica
formular
ambieNte: acadmico
PreGuNtas sobre uN tema coNcreto

y de formaciN
ComPeteNcia esPecfica: Formular preguntas para obtener informacin de un tema de la naturaleza

aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Identifica preguntas cuando se dicen y

cuando se escriben.
Busca palabras en un diccionario
ilustrado.
Responde a preguntas sobre el nombre
de varios seres vivos.
Identifica palabras en preguntas.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar materiales ilustrados acerca de

seres vivos.
Activar conocimientos previos.
Identificar caractersticas fsicas (tamao,
color, partes de su estructura).
Participar en la formulacin de preguntas.
Diferenciar preguntas de respuestas por su
entonacin.
Responder a preguntas sobre nombres de
seres vivos.
Completar preguntas.
Sealar imgenes para responder
preguntas sobre caractersticas de seres
vivos.
Explorar la escritura de preguntas y
respuestas.
Identificar palabras en la escritura de
preguntas.
saber sobre el
leNGuaje
Disposicin grfica de tablas: filas y

columnas.
Componentes textuales: ttulo,
encabezados y contenido.
Composicin de palabras: variedad y
cantidad de letras.
Relacin entre partes de oralidad y
escritura.
Relacin entre recursos grficos y escritura.
ser
coN el leNGuaje
Reconocer la funcin social de las

preguntas.
Usar la lengua para difundir informacin.
178
Producto
tabla
iNformativa ilustrada
Disear una tabla de doble entrada: una

para preguntas y otra para respuestas.
Incluir preguntas sobre los seres vivos
como encabezados para la tabla.
Agregar la informacin que responda
a las preguntas en el lugar que le
corresponde.
Conseguir o elaborar imgenes que
ilustren la informacin sobre los seres
vivos e incorporarlas a la tabla.
Revisar la tabla para verificar que la
escritura de preguntas est completa
y sea legible, y que la informacin
responda las preguntas.
Asignar un lugar dentro del aula para
exhibir la tabla informativa.
Bloque IV
Prctica
0frecer
y recibir iNformaciN de uNo mismo y de otros
ambieNte: familiar
y comuNitario
ComPeteNcia esPecfica: Dar y recibir informacin sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Identifica escritura y enunciacin del

nombre propio y el de varios compaeros.
Completa, de forma oral, preguntas
para obtener informacin sobre datos
personales.
Participa en la escritura de preguntas y
respuestas.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar informacin sobre datos, gustos o

preferencias personales.
Reconocer datos personales (nombre,
edad, fecha de nacimiento), propios y de
otros.
Reconocer nmeros ordinales en edades.
Identificar gustos o preferencias.
Escuchar y reconocer preguntas
para obtener informacin.
Aclarar significado de palabras.
Completar preguntas para obtener
informacin.
Producto
tarjetas
PersoNales de PreseNtaciN
Recortar en papel o cartn piezas del

tamao de una tarjeta de presentacin.
Escribir en las tarjetas datos y gustos
personales.
Decorar la tarjeta.
Decidir y comentar (por seguridad)
a cules personas conviene dar una
tarjeta y a cules no.
Entregar las tarjetas de presentacin a
las personas adecuadas.
Revisar la escritura de preguntas y

respuestas.
Comparar palabras (cul es larga, cul es
corta, etc.)
Agrupar palabras escritas a partir de sus
semejanzas y diferencias: inicios, letras,
slabas, cantidad de letras, nmero de
letras iguales, diferentes, etctera.
Completar palabras a partir de una de sus
partes.
Seguir la lectura en voz alta.
Sealar palabras.
Repetir palabras para practicar su
pronunciacin.
saber sobre el
leNGuaje
Propsito y tema.
Escritura del nombre propio.
Nmeros ordinales.
ser
coN el leNGuaje
Usar con tica la informacin propia y de

otros.
Mostrar cortesa al formular preguntas.
179
Prctica
ParticiPar
eN la lectura de NarracioNes literarias y comPartir exPerieNcias ProPias
ambieNte: literario
y ldico
ComPeteNcia esPecfica: Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales

aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Identifica tema, propsito y destinatario a

partir de ttulos e imgenes.
Reescribe palabras para nombrar estados
de nimo y personajes.
Selecciona palabras para completar
enunciados.
Reconoce las letras que componen varias
de las palabras.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar un libro ilustrado de

cuentos infantiles.
textuales.
predecir tema y propsito.
Seguir la lectura en voz alta de un cuento.
Sealar personajes ilustrados al escuchar
su nombre.
Reconocer estados de nimo de
personajes y compararlos con los propios.
Representar con lenguaje corporal estados
de nimo propios y de personajes.
Escuchar nombres de estados de nimo
con su escritura.
Explorar escritura de enunciados.
Reconocer palabras que expresan estados
de nimo.
enunciados.
Completar enunciados.
Revisar escritura de enunciados.
saber sobre el
leNGuaje
Tema y propsito.
Componentes textuales.
Composicin de enunciados.
ser
coN el leNGuaje
Apreciar la literatura como reflejo de

emociones y experiencias.
Apreciar expresiones culturales propias de
la lengua inglesa.
180
Producto
mvil
literario
Explorar cuentos y escoger enunciados

para elaborar el mvil.
Pasar los enunciados a tarjetas, en
limpio.
Agregar imgenes o dibujos a cada
enunciado.
Organizar las tarjetas para armar los
mviles.
Exhibir los mviles dentro o fuera del
aula.
Bloque V
Prctica
difuNdir
iNformaciN mediaNte recursos Grficos
ambieNte: acadmico
y de formaciN
ComPeteNcia esPecfica: Interpretar informacin bsica de un tema de geografa a partir de un grfico

aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Identifica por su nombre plantas y/o

animales, ubicndolos en un mapa de
Mxico.
Completa nombres de plantas y/o
animales de forma oral.
Reescribe nombres de plantas y/o
animales.
Reconoce palabras que componen
enunciados.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar mapas ilustrados.

Predecir tema.
Identificar componentes de un mapa de
Mxico.
Ubicar norte, centro y sur en un mapa de
Mxico, iluminando las zonas donde se
concentran fauna y flora.
Sealar en un mapa plantas y/o animales,
al escuchar su nombre.
Escuchar la lectura de informacin en
voz alta.
Identificar, por sus nombres, plantas y/o
animales.
Completar nombres de distintos elementos
del entorno natural.
Reconocer, por su nombre, regiones de
Mxico.
Producto
maPa
de la biodiversidad de
mxico
Conseguir o elaborar un mapa de

Mxico.
Investigar qu animales y/o plantas son
del norte, centro o sur de Mxico.
Iluminar regiones del mapa de acuerdo
con la informacin sobre la flora y fauna
de Mxico.
Agregar nombres de plantas y/o
animales.
Exhibir el mapa dentro o fuera del aula.
Revisar la escritura.
Identificar informacin escrita en un mapa.
Reescribir nombres de animales, plantas
u otros elementos del entorno natural
mexicano.
Reconocer palabras que componen
enunciados.
Reescribir en un mapa de Mxico nombres
de plantas y/o animales.
saber sobre el
leNGuaje
Tema y propsito.
Disposicin grfica.
ser
coN el leNGuaje
Usar la lengua como medio para valorar el

entorno natural de Mxico y del mundo.
Usar la lengua como medio para
tomar postura ante un problema y
crear conciencia al respecto.
181
Prctica
describir
y comPartir iNformaciN del luGar doNde se vive
ambieNte: familiar
y comuNitario
ComPeteNcia esPecfica: Describir e interpretar informacin sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Identifica en su forma oral y escrita el

nombre de objetos, vestimenta y
herramientas que se utilizan en oficios y
profesiones.
Clasifica palabras escritas de acuerdo con
su campo semntico.
Compara la escritura propia con la
convencional.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar libros o materiales ilustrados, con

informacin sobre oficios o profesiones.
Predecir tema a partir de conocimientos
previos e imgenes.
Reconocer destinatario.
Sealar nombres de objetos, vestimenta y
herramientas.
Participar en la lectura en voz alta.
Relacionar imgenes de oficios y
profesiones con su nombre.
Completar palabras a partir de una de sus
partes.
Responder preguntas sobre escritura
de palabras (empieza con, suena como,
etctera).
Explorar escritura de palabras.
Clasificar palabras escritas de acuerdo
con su campo semntico: objetos,
herramientas, vestimenta, oficio y
profesin.
Formar palabras a partir de alguna de sus
partes.
Interpretar escrituras propias de nombres
de oficios y profesiones (aqu dice).
saber sobre el
leNGuaje
Tema y destinatario.
Partes de libros: portada, ttulo, ndice,
paginacin, contraportada, etctera.
Valor sonoro convencional de las letras.
ser
coN el leNGuaje
Apreciar diferencias culturales en oficios y

profesiones.
Usar la lengua como medio para promover
la equidad de gnero.
182
Producto
lotera
de Nombres e imGeNes de oficios y

ProfesioNes
Elaborar tableros de lotera, uno para

cada alumno del grupo.
Escribir en cada celda de los tableros
el nombre de oficio, profesin,
herramienta, vestimenta, objeto, etc.,
cuidando que ningn tablero tenga
exactamente las mismas palabras.
Hacer tarjetas para formar la baraja de
lotera.
Dibujar en cada tarjeta una imagen por
cada uno de los nombres incluidos en
los tableros.
Jugar para probar y revisar que no falten
ni sobren tarjetas, que la escritura en
los tableros sea legible, y que ningn
tablero sea exactamente igual a otro.
Invitar a otro grupo de la escuela a jugar
lotera.
Segundo grado
Bloque I
Prctica
escuchar
y decir exPresioNes cotidiaNas de saludo, desPedida y cortesa
ambieNte: familiar
y comuNitario
ComPeteNcia esPecfica: Interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesa

aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Asume el papel de receptor y de emisor

en expresiones de saludo, despedida y
cortesa.
Utiliza cdigos verbales y no verbales en
intercambios.
Detecta semejanzas y diferencias entre
palabras.
Completa, de forma escrita, palabras en
enunciados.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar dilogos breves.

Reconocer actitudes y cdigos no verbales
adoptados por receptores y emisores.
Distinguir expresiones de saludo,
Predecir expresiones de saludo, despedida
y cortesa, a partir de lenguaje no verbal.
Intercambiar expresiones de saludo,
Participar en la escritura de un reglamento
para usar expresiones de cortesa dentro
del aula.
Explorar reglamentos breves para distinguir
componentes grficos y textuales.
Sealar palabras utilizadas en expresiones
de saludo, despedida y cortesa.
palabras.
Completar, de forma escrita, palabras al
escuchar enunciados de un reglamento.
Completar enunciados de un reglamento,
con expresiones de saludo, despedida y
cortesa.
saber sobre el
Producto
reGlameNto
Para el aula
Elegir las expresiones que debern

utilizarse en el aula.
Completar, con las expresiones
elegidas, enunciados para el
reglamento.
Revisar la escritura de los enunciados.
Decidir el orden de los enunciados en el
reglamento.
Pasar en limpio los enunciados.
Leer los enunciados en voz alta.
Proponer y agregar un ttulo al
reglamento.
Colocar el reglamento en un lugar visible
del aula.
leNGuaje
Propsito, emisor y receptor.

Lenguaje no verbal.
Componentes textuales de reglamentos:
ttulo, lista de enunciados, nmeros o
vietas, tamao y tipo de letra, etctera.
Momento de intercambios de expresiones
(maana, tarde o noche).
Composicin de expresiones.
esta prctica social del lenguaje (por
ejemplo, verbos modales can, may,
pronombres personales).
ser
coN el leNGuaje
Mostrar una actitud atenta, interesada y

respetuosa ante los intentos de otros
por expresarse.
Usar expresiones de saludo, despedida
y cortesa para establecer reglas de
convivencia.
183
Prctica
ParticiPar
eN la lectura y escritura de rimas y cueNtos eN verso
ambieNte: literario
y ldico
ComPeteNcia esPecfica: Leer rimas y cuentos en verso

aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Identifica estrofas y versos.
hacer coN el
Sigue el ritmo en la lectura en voz alta de

rimas y cuentos en verso.
Explorar rimas y cuentos en verso ilustrados.

Anticipar tema, propsito y destinatario, a
partir de componentes grficos.
Distinguir componentes textuales.
leNGuaje
Reconoce el tema de rimas y cuentos.

Lee en voz alta rimas y cuentos.
Escuchar y participar en la lectura de rimas

y cuentos en verso.
Descubrir el significado de palabras.
Identificar palabras que riman.
Relacionar imgenes con estrofas y versos.
Reconocer cambios en la entonacin.
Practicar la pronunciacin de versos.
Participar en la escritura de versos.
Comparar escritura de palabras con o sin
rima.
Completar palabras a partir de algunas de
sus partes.
Encontrar semejanzas y diferencias en la
escritura de versos (nmero de palabras,
palabras que riman, etctera).
Completar versos con palabras que riman.
Revisar convenciones y legibilidad de la
escritura.
saber sobre el
leNGuaje

Caractersticas acsticas: pausas y ritmo.
Caractersticas de poemas: rima, verso y
estrofa.
Componentes textuales y grficos.
Semejanzas y diferencias entre oralidad y
escritura.
ser
coN el leNGuaje
Usar poemas como medio para comunicar

emociones.
Manifestar una actitud de confianza en el
uso de la lengua inglesa.
en ingls.
184
Producto
GrabaciN o
PreseNtaciN de rimas o cueNtos
eN verso
Ensayar la lectura en voz alta de los

textos que se grabarn o presentarn
en pblico.
Producir los efectos sonoros o los
recursos grficos que acompaan la
grabacin o presentacin de las rimas o
cuentos en verso.
Dar a conocer la presentacin o
grabacin, dentro o fuera del aula.
Bloque II
Prctica
seGuir los
Pasos de uN iNstructivo Para obteNer uN Producto
ambieNte: acadmico
y de formaciN
ComPeteNcia esPecfica: Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado con ciencias
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Diferencia instrucciones de una lista de

materiales.
Ordena palabras para formar preguntas.
Interpreta y sigue instrucciones.
Identifica el orden de instrucciones en una
secuencia.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar experimentos sencillos ilustrados.

Identificar partes del texto y su distribucin.
Diferenciar instrucciones de lista de
materiales.
Reconocer componentes textuales y
grficos.
Participar en la lectura en voz alta
de experimentos.
Predecir contenido a partir de
conocimientos previos, ttulo e
ilustraciones.
Distinguir preguntas sobre un experimento.
Identificar palabras que componen
preguntas.
Ordenar palabras para formar preguntas.
Seleccionar opciones para responder
preguntas.
Practicar la pronunciacin con preguntas y
respuestas sobre el experimento.
Identificar y seguir instrucciones para
realizar un experimento.
Producto
secueNcia
ilustrada de uN exPerimeNto
Elegir un experimento sencillo (por

ejemplo, sembrar una semilla).
Hacer o recortar tarjetas a manera de
fichas.
Escribir en las fichas la lista de
materiales necesarios para realizar el
experimento.
Reunir o conseguir los materiales e
iniciar el experimento con supervisin
del docente.
Observar los distintos momentos del
experimento.
Completar enunciados (previamente
escritos por el docente) que describan
los distintos momentos del experimento.
Revisar que la escritura de enunciados y
materiales est completa y sea legible.
Exhibir la secuencia ilustrada del
experimento dentro o fuera del aula.
Participar en la escritura de experimentos.

Identificar nombres de materiales.
Reescribir nombres de materiales.
Completar instrucciones con una o ms
palabras.
Comparar semejanzas y diferencias en
instrucciones.
Identificar orden de instrucciones en una
secuencia.
saber sobre el
leNGuaje
Propsito y tema.
Composicin de palabras y enunciados.
Maysculas y minsculas.
Puntuacin.
ser
coN el leNGuaje
Usar la lengua para compartir informacin.

Mostrar confianza al usar el ingls.
Demostrar inters por el destinatario.
185
Prctica
seGuir
y dar iNdicacioNes eN esPacios cotidiaNos
ambieNte: familiar
y comuNitario
ComPeteNcia esPecfica: Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Reconoce propsito y destinatario.

Identifica palabras nuevas.
Utiliza un diccionario ilustrado para aclarar
el significado de palabras.
Sigue y da indicaciones breves.
Completa con una o varias palabras la
escritura de indicaciones.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar indicaciones propias para

la escuela.
Reconocer propsito y destinatario.
Identificar indicaciones.
Aclarar el significado de palabras o
indicaciones.
Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su
significado.
Ensayar la expresin oral de indicaciones.
Seguir indicaciones.
Distinguir entonacin en indicaciones.
Dar indicaciones para realizar o impedir
acciones concretas.
Participar en la escritura de indicaciones.
Identificar actividades y situaciones del aula
que no han sido reguladas o normadas.
Completar escritura de una indicacin
concreta.
Sealar palabras especficas.
Revisar maysculas, minsculas y punto en
enunciados.
saber sobre el
leNGuaje
Lenguaje no verbal.
Puntuacin.
ser
coN el leNGuaje
Reconocer la funcin de las indicaciones

para regular actividades, fomentar hbitos
y promover la sana convivencia en la
escuela.
Mostrar, a partir de carteles y anuncios,
indicaciones que promuevan la sana
convivencia.
186
Producto
carteles o aNuNcios coN iNdicacioNes ProPias
Para la escuela
Elegir, de un conjunto de tarjetas
previamente elaboradas por el docente,
indicaciones para regular actividades,
fomentar hbitos o promover la sana
convivencia en la escuela.
Completar o escribir, a partir de un
modelo, las indicaciones elegidas.
Revisar la escritura de indicaciones.
Pasar las indicaciones en limpio a un
cartel.
Agregar dibujos o ilustraciones a cada
indicacin.
Verificar que cada indicacin cumpla su
propsito.
Decidir los lugares para colocar las
indicaciones en la escuela.
Solicitar autorizacin para colocar el
cartel o anuncio dentro de la escuela.
Prctica
ParticiPar
eN jueGos de leNGuaje coN ProPsitos exPresivos y estticos
ambieNte: literario
y ldico
ComPeteNcia esPecfica: Cambiar versos en un poema infantil

aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Diferencia versos de estrofas.

Distingue palabras que riman.
Completa, de forma oral, versos a partir
de sus inicios y finales.
Reescribe palabras en versos y estrofas.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar poemas infantiles ilustrados.

predecir tema y propsito.
Reconocer componentes textuales y
grficos.
Participar en la lectura en voz alta
de poemas infantiles.
Descubrir significado de palabras.
Identificar estrofas y versos.
Distinguir palabras que riman.
Reconocer cambios en la entonacin.
Practicar deletreo y pronunciacin de
palabras que riman.
Completar, de forma oral, versos a partir de
la escritura de sus inicios y finales.
Producto
ruleta
de versos
Elegir un poema.
Seleccionar una estrofa para hacer una
ruleta con sus versos.
Disear una ruleta de tamao adecuado
para escribir en ella los versos de la
estrofa.
Completar la escritura o escribir los
versos en la ruleta, a partir de un
modelo.
Revisar que la escritura de los versos
sea adecuada y verificar que la estrofa
est completa.
Ilustrar la ruleta.
Probar la ruleta y jugar a formar poemas
con los versos de la estrofa.
Colocar la ruleta en un lugar visible del
aula.
Completar versos escritos.

Reconocer palabras que componen
versos.
Comparar escritura de versos a partir
de indicadores: nmero de palabras,
rima, etctera.
Elegir una opcin de palabra para
completar versos escritos.
Revisar legibilidad de la escritura.
saber sobre el
leNGuaje
Tema y propsito.
Caractersticas acsticas: rima.
Estructura de poemas: versos y estrofas.
y oralidad.
ser
coN el leNGuaje
Demostrar atencin a los propsitos

ldicos de los poemas.
Usar el lenguaje como un medio de
creacin.
187
Bloque III
Prctica
formular
ambieNte: acadmico
PreGuNtas sobre uN tema coNcreto

y de formaciN
ComPeteNcia esPecfica: Escribir preguntas para obtener informacin de los productos naturales del campo
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Relee palabras y partes de un texto.

Identifica, al escucharlas, algunas
caractersticas de productos naturales.
Entiende algunas preguntas sobre ciertas
caractersticas de productos naturales.
hacer coN el
leNGuaje
Ojear libros ilustrados para nios

sobre productos naturales.
Predecir contenido a partir de
conocimientos previos e ilustraciones.
Distinguir portada, ttulo, ndice,
contraportada.
Completa preguntas cerradas.

Reescribe respuestas a preguntas.

Releer palabras y partes de un texto.
Aclarar el significado de palabras con el
apoyo de un diccionario bilinge ilustrado.
Identificar caractersticas (tamao, color,
sabor, etc.) de productos naturales del
campo al escucharlas.
Escuchar y responder preguntas sobre
caractersticas de productos naturales (de
qu tamao es?, de qu color es?, sabe
bien?, etctera).
Explorar la escritura de preguntas para
obtener informacin.
Identificar palabras de pregunta y signo de
interrogacin.
Organizar palabras para formar preguntas.
Elegir palabras para formar preguntas.
Completar modelos de pregunta para
obtener informacin.
Responder preguntas cerradas a partir de
un modelo.
saber sobre el
leNGuaje
Relacin entre recursos grficos y escritura.
Signo de interrogacin.
Puntuacin.
ser
coN el leNGuaje
Usar la lengua para tomar acuerdos.

Cuidar y preservar materiales de consulta.
188
Producto
cuestioNario
de Productos Naturales del
camPo
Proponer los productos naturales del

campo de los que se quiere obtener
informacin sobre sus caractersticas.
Completar o escribir las preguntas para
obtener informacin en el cuaderno.
Completar o responder las preguntas
en el cuaderno.
Revisar las preguntas y verificar las
respuestas.
Ordenar las preguntas y las respuestas
para formar el cuestionario.
Agregar ilustraciones que apoyen la
informacin.
Exponer el cuestionario en el aula.
Bloque IV
Prctica
ofrecer
y recibir iNformaciN de uNo mismo y de otros
ambieNte: familiar
ComPeteNcia
esPecfica:
y comuNitario
Comprender y registrar informacin sobre datos y pasatiempos personales y de otros
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Reconoce informacin sobre datos

personales y pasatiempos propios y de
otros.
Completa preguntas con una o varias
palabras.
Escribe datos personales para responder
preguntas.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar la escritura de datos y

pasatiempos de una persona.
Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su
significado con el apoyo de un diccionario
bilinge ilustrado.
Identificar nombres, apellidos y edades de
personas.
Detectar nombres de pasatiempos.
Diferenciar nombres de apellidos y edades
de personas.
Escuchar y entender preguntas y
respuestas sobre datos personales y
pasatiempos.
Distinguir diferencias entre preguntas
y respuestas.
preguntas.
Completar preguntas sobre datos
personales, con una o varias palabras.
Responder a preguntas con monoslabos
(s, no) o datos personales (nombre,
apellido, edad).
Reconocer nombres de pasatiempos.
Producto
Grficas ilustradas
de PasatiemPos
Completar la escritura o escribir

preguntas para obtener informacin
sobre los pasatiempos de los
compaeros, a partir de un modelo.
Formular las preguntas a los
compaeros.
Escribir las respuestas a las preguntas,
a partir de un modelo.
Elaborar una lista con los pasatiempos
de cada compaero.
Contar los alumnos que practican cada
pasatiempo y anotarlo en la lista.
Dibujar las barras de una grfica
con distintos colores para indicar los
pasatiempos.
Agregar a las barras tantas caritas como
nmero de alumnos practique cada
pasatiempo.
Colocar la grfica en un lugar visible
dentro del aula y solicitar autorizacin
para exhibirla en la escuela.
Participar en la escritura de preguntas

y datos personales.
Ordenar palabras para formar preguntas.
Completar preguntas a partir de un
conjunto de palabras.
Comparar preguntas y reconocer palabras
que las componen.
Identificar palabras de pregunta.
Sealar datos personales.
Seleccionar y reescribir nombres de
pasatiempos para responder preguntas.
Revisar maysculas, minsculas y el
signo de interrogacin.
saber sobre el
leNGuaje
Propsito, tema y destinatario.

Recursos grficos: grfica de barras.
Composicin de palabras y enunciados.
Nombres y grafas de nmeros ordinales.
ser
coN el leNGuaje
Usar con responsabilidad la informacin

propia y de otros.
Valorar diferencias entre pasatiempos de la
cultura propia y de otras.
189
Prctica
ParticiPar
eN la lectura de NarracioNes literarias y comPartir exPerieNcias ProPias
ambieNte: literario
y ldico
ComPeteNcia esPecfica: Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias

aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados

Reconoce inicio y final de un cuento.
acciones de los personajes y las propias.
Completa con una o ms palabras la
escritura de enunciados que refieren
acciones propias y de personajes.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar un libro de cuentos

infantiles ilustrados.
predecir tema, propsito y destinatario.
Identificar portada, ttulo, ndice y
contraportada.
textuales.
Seguir la lectura de un cuento en voz alta.
Identificar el significado de palabras con
apoyo de un diccionario ilustrado.
Identificar inicio y final.
Reconocer personajes por su nombre.
Representar o hacer mmica de acciones:
dormir, llorar, caminar, etctera.
Encontrar semejanzas y diferencias entre
las acciones de los personajes y las
propias.
Participar en la escritura de enunciados.
Identificar palabras en enunciados.
Reconocer palabras que se escriben con
mayscula.
Completar con una o ms palabras
enunciados que refieren acciones propias y
de personajes.
Completar listas de acciones.
Comparar palabras de enunciados.
Revisar convenciones de la escritura.
saber sobre el
leNGuaje

Partes de un libro.
Estructura del texto: inicio, desarrollo y
final.
Separacin de palabras.
ser
coN el leNGuaje
Reconocer la funcin social de los cuentos.

Respetar y valorar las emociones
personales.
Mostrar aprecio por expresiones culturales
propias y de otros pases.
190
Producto
mural
colGaNte
Elegir un cuento o narracin.

Seleccionar las acciones de personajes
que se parecen a las propias.
Escribir o completar la escritura de
enunciados que describen las acciones
elegidas.
Pasar los enunciados en un cartel en
limpio.
Revisar que los enunciados sean
legibles, estn completos y cumplan
con las convenciones de la escritura.
Agregar imgenes, dibujos, recortes,
fotografas, etctera.
Exhibir el mural colgante en el aula y
solicitar autorizacin para mostrarlo
fuera de sta.
Bloque V
Prctica
difuNdir
iNformaciN mediaNte recursos Grficos
ambieNte: acadmico
y de formaciN
ComPeteNcia esPecfica: Registrar informacin bsica de un tema de Geografa con apoyo de un grfico
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Reconoce propsito y tema a partir de

ilustraciones y datos.
Identifica palabras parecidas a las de la
lengua materna.
Enuncia nombres de pases y los ubica en
un mapa.
Reescribe, en una tabla, informacin
sobre un pas.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar mapas ilustrados del

continente americano con informacin
especfica (lengua, moneda, bandera,
etctera).
Identificar componentes grficos y
textuales.
Ubicar Amrica del Norte, Amrica Central
y Amrica del Sur.
Sealar datos o informacin sobre los
pases.
Reconocer un tema a partir de datos.
Reconocer informacin a partir de la
lectura en voz alta.
Sealar e identificar palabras y frases al
escucharlas.
Sealar en un mapa pases del continente
americano al escuchar su nombre.
Reconocer palabras parecidas a la lengua
materna.
Enunciar nombres de pases para practicar
su pronunciacin.
Producto
romPecabezas
del coNtiNeNte americaNo
Conseguir o copiar un mapa del

continente americano.
Iluminar Amrica del Norte, Amrica
Central y Amrica del Sur.
Investigar datos especficos de las
tres regiones, como: lengua, moneda,
bandera, etc., de los pases que la
integran.
Agregar en el reverso del mapa algunos
de los datos investigados.
Recortar el mapa por pases para formar
las piezas del rompecabezas.
Jugar con el rompecabezas y decidir un
lugar para ubicarlo en el aula.
Participar en la escritura de informacin.

Escribir nombres de regiones y pases
del continente americano a partir de un
modelo.
Completar enunciados a partir de un
Revisar y verificar la informacin.
saber sobre el
leNGuaje

ser
coN el leNGuaje
Usar la lengua como medio para apreciar

otras culturas y lenguas.
Conocer y apreciar la diversidad lingstica.
191
Prctica
describir
y comPartir iNformaciN del luGar doNde se vive
ambieNte: familiar
y comuNitario
ComPeteNcia esPecfica: Entender y registrar informacin sobre localidades que hay en el lugar donde se vive
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Reconoce localidades por su nombre.

Diferencia e identifica espacios naturales
y construcciones humanas.
Responde preguntas sobre caractersticas
de espacios naturales y construcciones
humanas.
palabras en ingls y en lengua materna.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar planos o croquis ilustrados para

nios.
Reconocer propsito de planos o croquis.
Diferenciar componentes grficos de
textuales.
Reconocer localidades por su nombre
(condado, rancho, barrio, etctera).
Identificar espacios naturales (ro, mar,
bosque, etc.) y construcciones (hospital,
escuela, oficina, etctera).
Distinguir smbolos propios de localidades
y relacionarlos con el nombre que refiere a
las ideas que representan.
Aclarar el significado de palabras con el
apoyo de un diccionario bilinge ilustrado.
Sealar nombres a partir de su lectura.
Responder a preguntas para ofrecer
informacin de la propia localidad, a partir
de un modelo.
Clasificar palabras por campos
semnticos.
Comparar la escritura de nombres.
Encontrar semejanzas y diferencias de
palabras en ingls y en lengua materna.
Ubicar nombres de localidades en planos
o croquis.
Revisar convenciones de escritura.
saber sobre el
leNGuaje
Propsito.
Diferencias entre lengua materna e ingls.
ser
coN el leNGuaje
Valorar y preservar los espacios naturales

del lugar donde vivimos.
Apreciar el trabajo en equipo.
192
Producto
PlaNo
de la localidad
Observar los espacios vacos del croquis

o plano de la localidad en que vivimos,
previamente elaborado por el docente.
Definir qu construcciones y/o espacios
naturales hacen falta.
Dibujar en el croquis o plano los
espacios naturales y las
construcciones de la localidad que
hacen falta.
Incorporar los smbolos pertinentes.
Escribir el nombre de la localidad, a
partir de un modelo.
Escribir el nombre de las construcciones
y los espacios incluidos, a partir de un
modelo.
Revisar que la escritura est completa y
sea legible.
Exhibir en el aula el plano de un espacio
pblico de la comunidad.
Tercer grado
Bloque I
Prctica
hablar
y escribir Para ParticiPar eN diloGos de la vida cotidiaNa
ambieNte: familiar
comPeteNcia
esPecfica :
aPreNdizajes
y comuNitario
Reconocer en un dilogo expresiones relacionadas con expectativas personales respecto del ao escolar
coNteNidos
esPerados
Reconoce tema y propsito.

Identifica a los interlocutores
en un dilogo.
Nota tono, ritmo y pausas.
Usa pistas contextuales para comprender
el significado.
hacer coN el
leNGuaje
Escuchar expresiones vinculadas con las

expectativas.
Predecir el sentido general.
Diferenciar turnos de intervencin.
Reconocer tono, ritmo, pausas
y entonacin.
Identificar estructura de dilogos.
Comprender el contenido de un dilogo.
Reconocer enunciados que expresan
expectativas.
Usar pistas contextuales.
Leer enunciados en voz alta.
Participar en intercambios orales.
Expresar expectativas.
Asumir el rol de un interlocutor
para practicar la pronunciacin.
Producto
diloGos
ilustrados
Elegir a un compaero del aula

y determinar cuntos enunciados
contendr el dilogo.
Decidir turnos de intervencin.
Escribir en tarjetas los enunciados en el
orden que corresponde a cada turno.
Revisar, primero en binas y despus
con el docente, que la escritura de los
enunciados est completa y cumpla
con las convenciones ortogrficas.
Agregar las ilustraciones.
Entablar el dilogo oral a partir de la
lectura en voz alta de los enunciados.
Intercambiar las tarjetas con otras binas
para conocer las expectativas
de los compaeros del aula, as como
para practicar la pronunciacin
y entonacin de expresiones
en un dilogo.
Participar en escritura de expresiones

de expectativas.
Comparar partes de enunciados.
Escribir enunciados a partir de un modelo.
Revisar convenciones ortogrficas
y de puntuacin.
saber sobre el
leNGuaje
Estructura de dilogos: apertura, cuerpo,

cierre.
Pistas contextuales: lenguaje no verbal.
Caractersticas acsticas: volumen,
tono (esperanza, agresividad, humor,
etc.), ritmo.
Tiempo verbal: futuro (will/going to).
Pronombres personales.
Ortografa.
Puntuacin.
ser
coN el leNGuaje
Usar el lenguaje como medio para

expresar expectativas, deseos, propsitos
e intenciones.
Mostrar una actitud respetuosa ante
las intervenciones de otros.
193
Prctica
leer
ambieNte: literario
comPeteNcia
esPecfica :
aPreNdizajes
y eNtoNar caNcioNes
y ldico
Leer y entonar una cancin infantil tradicional
coNteNidos
esPerados
Identifica rimas o sonidos repetidos.

Distingue la organizacin y la estructura
de canciones.
Lee en voz alta versos y estrofas.
hacer coN el
leNGuaje
Escuchar y explorar letras de canciones ilustradas.

Relacionar una cancin con experiencias
personales.
Predecir tema.
Distinguir la organizacin y estructura.
Escuchar y seguir la lectura de la
letra de canciones.
Comprender el significado de versos y estrofas.
Seguir el ritmo de una cancin con recursos
sonoros.
Identificar palabras que riman.
Repetir y usar rima de versos para reconocer
sonidos.
Reconocer cambios de entonacin.
Leer estrofas en voz alta.
Identificar partes en la escritura de canciones.
Encontrar palabras en una cancin a partir
de preguntas.
Expresar palabras que contengan letras
o grupos consonnticos de pronunciacin
poco frecuente o ausente en la lengua
materna.
Establecer relaciones entre letras escritas
y su pronunciacin.
Entonar canciones.
saber sobre el
leNGuaje
Estructura de la letra de canciones: estrofas,

coro, versos.
Pistas contextuales.
Caractersticas acsticas.
Repertorio de palabras.
Composicin de versos.
Pronunciacin: grupos consonnticos poco
frecuentes o ausentes en la lengua materna
(tw, ph, st, ck, wh, etctera).
Ortografa.
Escritura convencional de palabras,
sin alteraciones, reemplazos o supresiones.
Puntuacin: punto.
ser
coN el leNGuaje
Valorar la letra de canciones como reflejo

de emociones y experiencias.
Mostrar aprecio por expresiones culturales
propias y del ingls.
Reconocer usos sociales que se les da a
canciones tpicas de habla inglesa.
194
Producto
caNciN
iNfaNtil
Repartir estrofas entre los equipos

y ensayar su interpretacin.
Reproducir en un cartel la letra
de la cancin.
Practicar, con todo el grupo, el coro
de la cancin.
Grabar la cancin o ensayar
u interpretacin pblica.
Presentar la grabacin o la
interpretacin a viva voz de la cancin
a un pblico elegido por el grupo y el
docente.
Bloque II
Prctica
dar
y recibir iNstruccioNes Para elaborar objetos y reGistrar iNformaciN
ambieNte: acadmico
comPeteNcia
esPecfica :
aPreNdizajes
y de formaciN
Seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto
coNteNidos
esPerados
Reconoce propsito y destinatario.
hacer coN el
leNGuaje
Escuchar y comprender instrucciones

para elaborar un objeto sencillo (sonaja,
Identifica los componentes
tambor, etctera).
de un instructivo.
Asociar instrucciones con dibujos.
Completa las instrucciones.
Observar distribucin grfica de un instructivo.
Reconoce el orden de las instrucciones Aclarar el significado de las palabras.
Identificar nmeros cardinales y ordinales.
en una secuencia.
Detecta semejanzas y diferencias
entre palabras.
Escribe grafas y nombres de nmeros
ordinales y cardinales.
Participar en la escritura de un
instructivo.
Determinar nmero y orden de instrucciones.
Diferenciar instrucciones de lista de materiales.
Escribir nmeros ordinales y cardinales.
Dictar palabras para completar instrucciones.
Identificar semejanzas y diferencias
en escritura de palabras.
Leer
en
voz
alta
un
instructivo.
Identificar acentuacin y entonacin
de palabras.
Distinguir sonidos consonnticos.
Distinguir
acciones
indicadas
en
instrucciones
o pasos.
Practicar lectura de instrucciones o pasos.
Identificar uso y propsito del objeto
al que se refiere un instructivo.
saber sobre el
Producto
iNstructivo
Planear la escritura del instructivo a
partir de su estructura: ttulo, subttulos,
lista de materiales, secuencia de pasos
o instrucciones e ilustraciones.
Escribir el borrador del instructivo a
partir de un modelo, incluyendo todos
sus componentes.
Revisar el instructivo, primero entre los
integrantes del equipo y despus
con el docente, para corroborar
que est completo, que las instrucciones
tengan el orden que les
corresponde y que su escritura
cumpla con las convenciones
ortogrficas.
Pasar en limpio el instructivo e incluir
ilustraciones que expliquen los pasos
de la elaboracin del objeto.
Utilizar el instructivo para elaborar
el objeto.
Usar y compartir el objeto con los
compaeros del grupo.
leNGuaje
Estructura de textos instruccionales.
Tema,
propsito
y
destinatario.
Tipo de enunciados.
Campos semnticos.
Sonidos consonnticos ausentes o poco
frecuentes en lengua materna.
Escritura convencional de palabras,
Puntuacin.
ser
coN el leNGuaje
195
Prctica
ofrecer
y recibir iNformaciN de uNo mismo y de otras PersoNas coNocidas
ambieNte: familiar
comPeteNcia
esPecfica :
aPreNdizajes
Comprender informacin sobre actividades rutinarias propias y de otros
coNteNidos
esPerados
Reconoce de forma oral y escrita

palabras que describen actividades
rutinarias.
Comprende y expresa horarios.
Sigue y da indicaciones para realizar
actividades rutinarias.
Identifica semejanzas y diferencias
en la escritura de actividades rutinarias.
Dicta palabras.
y comuNitario
hacer coN el
leNGuaje
Escuchar listas de actividades rutinarias.

Predecir tipos de actividades rutinarias.
Aclarar dudas respecto al significado
de palabras.
Representar acciones de actividades
rutinarias
a partir de su enunciacin.
Reconocer, por su nombre, el momento
del da en que se realizan actividades
rutinarias.
Reconocer expresiones que designan
las actividades.
Completar expresiones.
Participar en la lectura de enunciados.
Leer en voz alta enunciados.
Distinguir partes de un enunciado.
Reconocer acciones descritas
en un enunciado.
Comparar enunciados y sealar
sus semejanzas y diferencias.
Clasificar actividades de acuerdo con el tipo
de palabras utilizadas para designar
una accin.
Escribir enunciados.
Ordenar enunciados de acuerdo
con el momento del da en que se realizan
las actividades que describen.
Dictar palabras que componen enunciados.
Enlistar los enunciados.
Revisar las convenciones
ortogrficas de puntuacin.
saber sobre el
leNGuaje
Recursos tipogrficos: guiones y vietas.

Segmentacin acstica de las palabras.
Tipo de enunciados.
Escritura convencional de las palabras,
ser
coN el leNGuaje
Mostrar integracin y sentido de pertenencia

a un grupo social con actividades compartidas.
Evitar uso de ilustraciones o descripciones
ofensivas.
Utilizar normas bsicas de intercambio
en un dilogo: escuchar, mirar a quien habla
y respetar los turnos de participacin.
196
Producto
lista
de actividades
Enunciar las actividades rutinarias

que se desean describir: desayunar,
asearse, transportarse a la escuela,
etctera.
Planear la escritura de enunciados
para elaborar la lista, considerando
el nmero de enunciados y el orden
en una secuencia temporal.
Enlistar por escrito los enunciados
correspondientes a las actividades,
de acuerdo con la secuencia planeada.
Incluir ilustraciones que
representen las actividades escritas
en los enunciados.
Revisar que la escritura de los
enunciados est completa y cumpla
con las convenciones ortogrficas,
primero en parejas y despus
con la ayuda del docente.
Comparar las listas y decidir el formato
para presentarlos (cartel, ficha, etctera).
Presentar las listas al pblico elegido
por el grupo y el docente.
Bloque III
Prctica
juGar
coN las Palabras y leer y escribir coN ProPsitos exPresivos y estticos
ambieNte: literario
comPeteNcia
esPecfica :
aPreNdizajes
Elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas
coNteNidos
esPerados
Lee y escribe palabras.

Usa el diccionario bilinge ilustrado
para aclarar el significado
de las palabras.
Compara la composicin de palabras.
Deletrea palabras.
y ldico
hacer coN el
leNGuaje
Explorar crucigramas infantiles temticos.

Reconocer nombre de juego: crossword.
Identificar propsito y tema.
Distinguir componentes textuales y grficos.
Detectar direccionalidad de la escritura
en crucigramas.
Identificar la escritura de
componentes textuales.
Enunciar por su nombre componentes
grficos.
Establecer relacin entre nmeros de claves
y nmeros de un grfico.
Reconocer informacin aportada por claves
para descubrir las palabras.
Encontrar significado de las palabras nuevas.
Leer en voz alta claves y
descubrir las palabras ausentes.
Deletrear palabras descubiertas.
Contar letras.
Buscar en un grfico la columna o
fila que corresponda al nmero de
letras de la palabra descubierta.
Producto
cruciGrama
Seleccionar temas y elegir palabras
para resolver un crucigrama.
Proponer las claves para descubrir
las palabras del crucigrama.
Escribir las palabras a partir de un modelo.
Revisar que la escritura de las
pistas cumpla con las convenciones
ortogrficas.
Pasar en limpio las pistas y el grfico
del crucigrama, considerando
que el nmero de columnas, filas
y casillas sea suficiente para la cantidad
de claves y letras en las palabras,
respectivamente.
Corroborar que las letras de las palabras
de respuesta se ajusten con precisin
a las casillas destinadas para ello.
Resolver oralmente el crucigrama
deletreando las palabras a descubrir.
Compartir el crucigrama con otros
grupos.
Escribir las palabras en las columnas o filas.

Practicar el deletreo.
saber sobre el
leNGuaje
Componentes textuales: subttulos, listados

de claves y nmeros.
Componentes grficos: columnas, filas
y nmeros.
Direccionalidad en los crucigramas.
Propsito de los crucigramas.
Repertorio de palabras necesarias para esta
prctica social del lenguaje.
Diptongos.
Diferencias en el valor sonoro de las letras
en lengua materna e ingls.
ser
coN el leNGuaje
Usar el lenguaje escrito como medio

y fin de entretenimiento.
Apreciar las expresiones culturales comunes
entre Mxico y los pases en que se habla
ingls.
197
Prctica
formular
y resPoNder PreGuNtas Para buscar iNformaciN sobre uN tema coNcreto
ambieNte: acadmico
comPeteNcia
esPecfica :
aPreNdizajes
y de formaciN
Reconocer y plantear preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto
coNteNidos
esPerados
Identifica temas a partir

de ilustraciones.
Comprende preguntas para obtener
informacin.
Completa enunciados interrogativos
con palabras de pregunta.
Reconoce la composicin
de las preguntas.
Detecta el orden de palabras
en preguntas.
Selecciona las palabras para formular
preguntas.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar ilustraciones sobre temas

especficos de ciencias.
Comparar semejanzas y diferencias
entre ilustraciones.
Clasificar ilustraciones de acuerdo con el tema.
Escuchar y comprender preguntas.
Completar enunciados interrogativos
con palabras de pregunta.
Reconocer entonacin en preguntas.
Identificar palabras que componen preguntas.
Participar en la escritura de
preguntas para obtener informacin.
Identificar composicin de preguntas.
Reconocer palabras de pregunta
en enunciados interrogativos.
Detectar orden de palabras en preguntas.
Formular preguntas de manera oral.
Completar, con palabras de pregunta,
enunciados interrogativos.
Repetir preguntas para practicar
pronunciacin.
Dictar preguntas para buscar informacin.
y de puntuacin.
saber sobre el
leNGuaje
Tema, propsito y destinatario de preguntas.

Palabras de pregunta.
Formas verbales: auxiliares.
Tipo de enunciado: interrogativo.
Tiempo verbal: presente.
Segmentacin de palabras en una cadena
acstica.
Puntuacin.
ser
coN el leNGuaje
Usar el lenguaje como medio para obtener

informacin.
Manifestar inters ante nuevos conocimientos.
Respetar y valorar las propuestas de otros.
198
Producto
Gua
de PreGuNtas curiosas
Elegir imgenes sobre un tema

de ciencias.
Decidir, a partir de las imgenes, los
aspectos del tema sobre los que
se quiere preguntar para obtener
informacin.
Escribir, a partir de un modelo,
preguntas sobre los aspectos elegidos
del tema.
Revisar que las preguntas sean
comprensibles, cumplan con el orden
de elementos en las preguntas
y satisfagan las convenciones
ortogrficas.
Pasar en limpio las preguntas en hojas
blancas a manera de gua e incluir
imgenes.
Intercambiar los cuestionarios entre
los equipos y practicar la lectura
de las preguntas.
Bloque IV
Prctica
escuchar
y exPresar Necesidades Prcticas e iNmediatas
ambieNte: familiar
comPeteNcia
esPecfica :
aPreNdizajes
y comuNitario
Reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros
coNteNidos
esPerados
Utiliza el lenguaje no verbal para

reconocer necesidades o peticiones
expresadas por otros.
Escribe expresiones y frases cortas.
Lee expresiones en voz alta.
Reconoce palabras que denotan
deseos o necesidades.
hacer
coN el leNGuaje
Escuchar dilogos en los que se utilizan

expresiones para obtener lo que se
quiere o necesita por medio de otros.
Identificar interlocutores y turnos de intervencin.
Distinguir lenguaje no verbal.
Identificar palabras que denotan deseos
o necesidades.
Reconocer los enunciados que expresen
deseos o necesidades.
Distinguir sonidos voclicos.
Identificar acciones en enunciados.
Reconocer nexos que relacionan enunciados.
Asumir rol de interlocutor en un dilogo.
Utilizar modelos para expresar, de forma
oral, deseos o necesidades personales.
Participar en la escritura y lectura de enunciados.
Reconocer las palabras que componen
los enunciados a partir de alguna
de sus partes escritas.
Elegir palabras para completar enunciados.
Leer enunciados en voz alta.
Producto
tarjetas
de bueNos deseos
Definir a cuntos compaeros

se les har una tarjeta.
Escribir enunciados de buenos
deseos siguiendo un modelo.
enunciados est completa y no
presente supresiones, reemplazos
ni alteraciones de letras.
Pasar en limpio los enunciados en
una tarjeta, ilustrarla y escribir
el nombre del compaero a quien
est dirigida.
Leer en voz alta el contenido
de la tarjeta para practicar la
pronunciacin.
Entregar la tarjeta al o a los
compaeros a quienes
est destinada.
Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin.
saber
sobre el leNGuaje
Tema, propsito y participantes de la

situacin comunicativa.
Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre.
Caractersticas acsticas: volumen, tono, ritmo.
prctica social del lenguaje: verbos que expresan
deseos want, wish, entre otros y necesidades
need, require, etctera.
Tiempo verbal: presente.
Nexos (that, and, entre otros).
Sonidos voclicos.
Puntuacin: coma, punto, guin largo.
ser
coN el leNGuaje
Usar el lenguaje como medio para expresar

deseos y necesidades.
Escuchar y mirar a quien habla.
Mostrar actitud amable y respetuosa
para plantear deseos y necesidades personales
a otros.
199
Prctica
social del leNGuaje: leer textos Narrativos y recoNocer exPresioNes culturales

ProPias de los Pases eN que se habla leNGua iNGlesa
ambieNte: literario
comPeteNcia
esPecfica :
aPreNdizajes
y ldico
Leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua
inglesa
coNteNidos
esPerados
Identifica los componentes grficos

y textuales en libros de cuentos.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar cuentos infantiles.

Reconoce el tema de un cuento a partir Predecir contenido a partir de ttulo
e ilustraciones.
del ttulo y las imgenes.
Examinar estructura de cuentos.
Responde a preguntas sobre
Relacionar cuentos con experiencias
los personajes de un cuento.
personales.
Selecciona palabras para expresar
Leer en voz alta un cuento.
experiencias personales.
Distinguir frases y palabras nuevas.
Reconocer algunos escenarios de un cuento.
Compara semejanzas y diferencias
Responder preguntas sobre acciones
de conductas, valores y escenarios.
de personajes.
Seleccionar, de un conjunto de palabras,
aquellas que describen caractersticas
de personajes.
Reconocer protagonistas.
Diferenciar narrador de personajes.
de conductas, valores, escenarios, etc.,
en cuentos.
Observar las convenciones
ortogrficas y de puntuacin.
saber sobre el
leNGuaje
Estructura de cuentos infantiles:

planteamiento, desarrollo, desenlace.
Elementos de cuentos: narrador, protagonista,
personajes secundarios, escenarios.
Tiempos verbales: pasado y presente.
Pronombres: personales y relativos.
Adjetivos
Puntuacin: guin largo, dos puntos, comillas,
punto, coma.
ser
coN el leNGuaje
Apreciar los cuentos infantiles como reflejo

de emociones y experiencias de las personas
y sus culturas.
Mostrar inters por la lectura en voz alta
200
Producto
a udiocueNto / lectura
radiofNica
Elegir un cuento infantil.

Repartir las partes del cuento
que corresponden al narrador
y a los personajes para ensayarlas.
Preparar los efectos de sonido
que acompaarn la lectura.
Leer varias veces en voz alta cada parte
del cuento.
Probar los efectos de sonido en la
lectura en voz alta.
Hacer la grabacin del audiocuento.
Compartirla con otros grupos.
Bloque V
Prctica
reGistrar
e iNterPretar iNformaciN eN uN Grfico
ambieNte: acadmico
comPeteNcia
esPecfica :
aPreNdizajes
y de formaciN
Localizar e interpretar informacin en un grfico
coNteNidos
esPerados
Discrimina diferentes tipos grficos.

Comprende algunos usos
que se les da a los grficos.
Diferencia informacin grfica y textual.
Discrimina la relacin entre imgenes
y texto.
Escribe palabras respetando
su convencionalidad.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar esquemas ilustrados para nios

relacionados con temas de estudio.
Predecir tema a partir de ttulos,
ilustraciones y conocimientos previos.
Reconocer propsito, destinatario y usos.
Identificar partes de esquemas ilustrados.
Discriminar relacin entre ilustraciones
y texto, a partir de conectores utilizados
en un esquema.
Reconocer informacin grfica y textual
en esquemas.
Escuchar informacin textual
de un esquema.
Aclarar el significado de las palabras
nuevas.
Reconocer, al escuchar,
informacin o datos textuales de un
esquema.
Deletrear palabras y practicar
su pronunciacin.
Localizar informacin en esquemas.
Ubicar partes de un esquema.
Reconocer informacin visual y escrita
relacionada por conectores.
Producto
esquema
Elegir un tema, por ejemplo,
el cuerpo humano.
Reescribir los datos o informacin
de inters que se desean presentar
en el esquema.
Disear un esquema para presentar
la informacin.
Establecer el tipo de conectores
(flechas, lneas, etc.) que se usarn.
Escribir un ttulo que se relacione
con la informacin visual y escrita
del esquema.
Revisar que la escritura de los datos
o informacin est completa
y no presente supresiones, reemplazos
Corroborar que el esquema contenga
todos los datos o informacin
que se quieran presentar.
Colocar conectores en el lugar
y direccin que les corresponde dentro
del esquema.
Presentar el esquema a otros grupos,
despus colocarlo en un lugar visible
dentro del aula.
Observar la escritura
convencional de palabras en
esquemas.
saber sobre el
leNGuaje

Propsito y destinatario de los esquemas.
Sustantivos.
Pronombres: demostrativos (this, that,
these, those).
Adverbios (here, there, etctera).
ser
coN el leNGuaje
Reconocer los esfuerzos propios y de

los dems por expresarse en una lengua
distinta a la materna.
Respetar las propuestas de otros.
201
Prctica
social del leNGuaje: iNterPretar meNsajes eN aNuNcios Publicitarios
ambieNte: familiar
comPeteNcia
esPecfica :
aPreNdizajes
y comuNitario
Reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad
coNteNidos
esPerados
Identifica temas, propsitos y destinatarios

de anuncios.
Distingue algunas caractersticas
de los recursos grficos y textuales.
Entiende el mensaje anunciado.
Reconoce datos generales y cualidades
de eventos o acontecimientos.
hacer coN el
leNGuaje
Explorar anuncios impresos sobre

eventos o acontecimientos propios
de una comunidad.
Distinguir componentes
grficos y textuales.
Examinar distribucin de componentes
Distinguir algunas caractersticas
de recursos grficos.
Comprender el mensaje de los anuncios
a partir de recursos grficos y
conocimientos previos.
Identificar, por su nombre, eventos o
acontecimientos anunciados.
Detectar y reconocer datos generales
(nombre, fecha, lugar, etc.) y cualidades
(divertido, interesante, etctera).
Aclarar el significado de las palabras nuevas.
Leer datos de un evento o acontecimiento
en voz alta.
Reconocer partes de la informacin textual.
Distinguir tipografa, colores, puntuacin,
orden y proporcin.
Sealar ubicacin de datos generales.
Identificar palabras utilizadas para resaltar
caractersticas y cualidades.
Deletrear palabras en voz alta.
Identificar palabras en un anuncio y leerlas
en voz alta.
Reorganizar un anuncio publicitario
previamente desarticulado.
saber sobre el
leNGuaje
Estructura de anuncios.
Componentes textuales: eslogan, frases,
informacin adicional, etctera.
Componentes grficos: imgenes,
fotografas, logotipos, entre otros.
Caractersticas grficas: tamao, forma,
tonalidad, etctera.
Propsito, destinatario y mensaje.
Tipos de enunciados.
Sustantivos.
Adjetivos.
Puntuacin.
ser
coN el leNGuaje
Valorar el uso del lenguaje como

herramienta para difundir informacin.
Usar el lenguaje como medio para
fomentar la convivencia.
202
Producto
aNuNcio
de uN eveNto o acoNtecimieNto de la
comuNidad
Averiguar qu eventos (fiestas, deportes,

etc.) comunitarios sucedern en
fechas prximas, cules son sus datos
generales, y seleccionar uno.
Determinar la tipografa, los colores
y las imgenes del anuncio en funcin
del propsito, el destinatario
y el mensaje a partir de un modelo.
Decidir el orden y la proporcin
de los componentes grficos y textuales
en el anuncio.
Escribir los datos generales del evento
o acontecimiento a partir de un modelo.
Revisar que la escritura de los datos
generales del anuncio est completa
Decidir el portador del anuncio (cartel,
folleto, etc.) y pasar en limpio la
informacin grfica y textual cuidando
que su proporcin y distribucin sea
adecuada.
Colocar los anuncios en un espacio
visible dentro del aula.
XI.4.7. EstndarEs
dE
MatEMtIcas
Los Estndares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temticos:

Sentido numrico y pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida.
Al trmino del Segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben resolver problemas aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales,
as como problemas multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de
longitud y tiempo, e identifican caractersticas particulares de figuras geomtricas; asimismo, leen informacin en pictogramas, grficas de barras y otros portadores.
Adems de los conocimientos y las habilidades matemticas descritos anteriormente, los estudiantes desarrollarn, con base en la metodologa didctica que se
sugiere para el estudio, un conjunto de actitudes y valores que son esenciales en la
construccin de la competencia matemtica.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
En este periodo el Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye los siguientes temas:
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
En este eje y para el periodo escolar, el alumno:
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fraccin
de la forma m/2n.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales,
utilizando los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales, utilizando procedimientos informales.

Este eje durante este periodo incluye los siguientes temas:
2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.
2.2. Medida.
203
El Estndar Curricular para este eje es el siguiente. El alumno:

2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).
3. Actitud hacia el estudio de las matemticas

3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas,
el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los
procesos matemticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver

problemas.
EspErados dE
MatEMtIcas
Primer grado
Bloque I
c omPeteN c i as
que se favorece N :
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica

Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
e jes
a PreN d i z ajes
esPerad os
Calcula el resultado de problemas aditivos

planteados de forma oral con resultados
menores que 30.
s eN ti d o
N umri
co
y PeN sami eN to alG ebrai c
N meros
y sistemas de NumeraciN
Comparacin de colecciones pequeas

con base en su cardinalidad.
Expresin oral de la sucesin numrica,
ascendente y descendente de 1 en 1,
a partir de un nmero dado.
Escritura de la sucesin numrica hasta
el 30.
Identificacin y descripcin del patrn en
sucesiones construidas con objetos o
figuras simples.
P roblemas
aditivos
Obtencin del resultado de agregar o

quitar elementos de una coleccin, juntar o
separar colecciones, buscar lo que le falta
a una cierta cantidad para llegar a otra, y
avanzar o retroceder en una sucesin.
204
f orma ,
esPaci o y med i d a
m edida
Registro de actividades realizadas en
un espacio de tiempo determinado.
Bloque II
c omPeteN c i as
que se favorece N :

a PreN d i z a jes
e jes
esPerad os
Utiliza los nmeros ordinales al resolver

problemas planteados de forma oral.
s eN ti d o
N meros
N umri co y PeN sami eN to alG ebrai c o
Identificacin y uso de los nmeros ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar
que ocupan dentro de una coleccin de hasta 10 elementos.
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
P roblemas
aditivos
Anlisis de la informacin que se registra al resolver problemas de suma o resta.

Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, , =.
Bloque III
c omPeteN c i as
que se favorece N :

e jes
a PreN d i z ajes
esPerad os
Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros,

por lo menos hasta el 100, al resolver
problemas.
Modela y resuelve problemas aditivos con
distinto significado y resultados menores
que 100, utilizando los signos +, , =.
s eN ti d o
N umri
co
N meros
Conocimiento de la sucesin oral y escrita

de nmeros hasta el 100. Orden de los
nmeros de hasta dos cifras.
Identificacin de regularidades de
la sucesin numrica del 0 al 100 al
organizarla en intervalos de 10.
P roblemas
f orma ,
m edida
Comparacin y orden entre longitudes,
directamente, a ojo o mediante un
intermediario.
aditivos
Desarrollo de procedimientos de
clculo mental de adiciones y
sustracciones
de dgitos.
Resolucin de problemas correspondientes
a los significados de juntar, agregar o quitar.
205
Bloque IV
c omPeteN c i as
que se favorece N :

e jes
a PreN d i z ajes
esPerad os
Resuelve mentalmente sumas de dgitos

y restas de 10 menos un dgito.
Utiliza unidades arbitrarias de medida
para comparar, ordenar, estimar y medir
longitudes.
s eN ti d o
N meros
N umri co y PeN sami eN

to alG ebrai c o
f orma ,
m edida
Resolucin de problemas que impliquen la

determinacin y el uso de relaciones entre
los nmeros (estar entre, uno ms que, uno
menos que, mitad de, doble de, 10 ms
que, etctera).
Resolucin de problemas que permitan
iniciar el anlisis del valor posicional de
nmeros de hasta dos cifras.
Resolver problemas que impliquen
relaciones del tipo ms n o menos n.
P roblemas
Medicin de longitudes con unidades

arbitrarias.
aditivos
Desarrollo de recursos de clculo mental

para obtener resultados en una suma o
sustraccin: suma de dgitos,
complementos a 10, restas de la forma 10
menos un dgito, etctera.
Bloque V
c omPeteN c i as
que se favorece N :
a PreN d i z ajes

e jes
esPerad os
Resuelve problemas que implican

identificar relaciones entre los nmeros
(uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera).
s eN ti d o
N meros
Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y

algo ms. Por ejemplo:
33 = 10 + 10 + 10 + 3
P roblemas
aditivos
Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos.

Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver
clculos.
206
Segundo grado
Bloque I
c omPeteN c i as
que se favorece N :

e jes
a PreN d i z a jes
esPerad os
Determina la cardinalidad de colecciones

numerosas representadas grficamente.
s eN ti d o
N umri
co
N meros
f orma ,
f iGuras
Identificacin de las caractersticas de

hasta tres cifras que forman un nmero
para compararlo con otros nmeros.
Elaboracin de estrategias para facilitar el
conteo de una coleccin numerosa (hacer
agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).
P roblemas
aditivos
Resolucin de problemas que involucren

distintos significados de la adicin y
la sustraccin (avanzar, comparar o
retroceder).
Construccin de un repertorio de resultados
de sumas y restas que facilite el clculo
mental (descomposiciones aditivas de los
nmeros, complementos a 10, etctera).
P roblemas
y cuerPos
Identificacin de semejanzas y diferencias

entre composiciones geomtricas.
m edida
Comparacin entre el tiempo para realizar
dos o ms actividades. Medicin del
tiempo de una actividad con diferentes
unidades arbitrarias.
multiPlicativos
Resolucin de problemas que involucren

sumas iteradas o repartos mediante
procedimientos diversos.
Bloque II
c omPeteN c i as
que se favorece N :

e jes
a PreN d i z a jes
s eN ti d o
esPerad os
N umri
co
Produce o completa sucesiones de

nmeros naturales, orales y escritas,
en forma ascendente o descendente.
Identifica las caractersticas de figuras
planas, simples y compuestas.
N meros
Produccin de sucesiones orales y

escritas, ascendentes y descendentes
de 5 en 5, de 10 en 10.
Identificacin de la regularidad en
sucesiones ascendentes con progresin
aritmtica, para intercalar o agregar
nmeros a la sucesin.
P roblemas
f orma ,
f iGuras
y cuerPos
Identificacin y descripcin de las

caractersticas de figuras por la forma
de sus lados.
aditivos
Determinacin de resultados de adiciones

al utilizar descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones, y
resultados memorizados previamente.
Resolucin de problemas de sustraccin
en situaciones correspondientes a distintos
significados: complemento, diferencia.
207
Bloque III
c omPeteN c i as
que se favorece N :

a PreN d i z ajes
e jes
esPerad os
s eN ti d o
Resuelve problemas aditivos con diferentes N meros y sistemas de NumeraciN

significados, modificando el lugar de
Determinacin del valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura de un nmero.
la incgnita y con nmeros de hasta
Orden y comparacin de nmeros hasta de tres cifras.
dos cifras.
P roblemas
aditivos
Resolucin de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario

determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.
Estudio y afirmacin de un algoritmo para la adicin de nmeros de dos cifras.
P roblemas
multiPlicativos
Resolucin de problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10, mediante

sumas repetidas. Explicitacin de la multiplicacin implcita en una suma repetida.
Bloque IV
c omPeteN c i as
que se favorece N :
a PreN d i z ajes

e jes
esPerad os
Describe, reproduce y crea sucesiones

formadas con objetos o figuras.
s eN ti d o
N meros
Identificacin de algunas diferencias entre la numeracin oral y la escrita con nmeros de

hasta tres cifras.
Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con figuras compuestas.
P roblemas
aditivos
Resolucin de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente.
P roblemas
multiPlicativos
Resolucin de distintos tipos de problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre

medidas, arreglos rectangulares).
Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos.
208
Bloque V
c omPeteN c i as
que se favorece N :

e jes
a PreN d i z a jes
s eN ti d o
esPerad os
N umri
co
Identifica, compara y produce, oralmente o

por escrito, nmeros de tres cifras.
Resuelve problemas que implican el uso
del calendario (meses, semanas, das).
N meros
Escritura de nmeros mediante

descomposiciones aditivas en centenas,
decenas y unidades.
Produccin de sucesiones orales y
escritas, ascendentes y descendentes, de
100 en 100. Anticipaciones a partir de las
regularidades.
P roblemas
f orma ,
m edida
Anlisis y uso del calendario (meses,
semanas, das).
multiPlicativos
Uso de estrategias para calcular

mentalmente algunos productos de dgitos.
Resolucin de distintos tipos de problemas
de divisin (reparto y agrupamiento) con
divisores menores que 10, mediante distintos
procedimientos.
Tercer grado
Bloque I
c omPeteN c i as
que se favorece N :
a PreN d i z ajes

esPerad os
Produce, lee y escribe

nmeros hasta de cuatro
cifras.
Resuelve problemas que
implican el clculo mental
o escrito de productos de
dgitos.
s eN ti d o
N umri
co
N meros
y sistemas
de NumeraciN
Uso de la descomposicin de
nmeros en unidades, decenas,
centenas y unidades de millar
para resolver diversos problemas.
P roblemas
orma
e jes
esPaci o y med i d
a
aN e jo d e la i N formaci N
m edida
a Nlisis
Lectura y uso del reloj para

verificar estimaciones de tiempo.
Comparacin del tiempo con
base en diversas actividades.
de datos
y rePreseNtaciN
Representacin e interpretacin
en tablas de doble entrada,
o pictogramas de datos
cuantitativos o cualitativos
recolectados en el entorno.
aditivos
Desarrollo de procedimientos
mentales de resta de dgitos y
implican la lectura y el uso
mltiplos de 10 menos un dgito,
del reloj.
etc., que faciliten los clculos de
operaciones ms complejas.
P roblemas
multiPlicativos
Desarrollo de estrategias para

el clculo rpido de los
productos de dgitos necesarios
al
resolver
problemas
u
operaciones.
Uso de caminos cortos para
multiplicar dgitos por 10 o por
sus mltiplos (20, 30, etctera).
209
Bloque II
c omPeteN c i as
que se favorece N :

a PreN d i z ajes
s eN ti d o
esPerad os
orma
N umri
co
Resuelve problemas
que implican multiplicar
mediante diversos
procedimientos.
N meros
y sistemas
de NumeraciN
Relacin de la escritura de los

nmeros con cifras y su nombre,
a travs de su descomposicin
aditiva.
P roblemas
e jes
esPaci o y med i d
a
aN e jo d e la i N formaci N
m edida
a Nlisis
Estimacin de longitudes y
su verificacin usando la regla.
de datos
y rePreseNtaciN
Lectura de informacin
contenida en grficas de barras.
multiPlicativos
Resolucin de multiplicaciones
cuyo producto sea hasta del
orden de las centenas
mediante diversos
procedimientos (como suma de
multiplicaciones parciales,
multiplicaciones por
10, 20, 30, etctera).
Bloque III
c omPeteN c i as
que se favorece N :

e jes
a PreN d i z ajes
esPerad os
Resuelve problemas de reparto cuyo

resultado sea una fraccin de la forma m/2n.
Utiliza el algoritmo convencional para
resolver sumas o restas con nmeros
naturales.
s eN ti d o
N umri
co
N meros
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios,

cuartos, octavos, etc.) para expresar
oralmente y por escrito medidas diversas.
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios,
cuartos, octavos, etc.) para expresar
oralmente y por escrito el resultado de
repartos.
sucesiones con nmeros, ascendentes o
descendentes, con progresin aritmtica
para continuar la sucesin o encontrar
trminos faltantes.
P roblemas
aditivos
Estimacin del resultado de sumar o restar

cantidades de hasta cuatro cifras, a partir
de descomposiciones, redondeo de los
nmeros, etctera.
Determinacin y afirmacin de un algoritmo
para la sustraccin de nmeros de dos
cifras.
P roblemas
multiPlicativos
Resolucin de problemas de divisin

(reparto y agrupamiento) mediante diversos
procedimientos, en particular el recurso de
la multiplicacin.
210
m aN ej o
a Nlisis
d e la i N formaci N
y rePreseNtaciN de datos
Resolucin de problemas en los cuales es

necesario extraer informacin explcita de
diversos portadores.
Bloque IV
c omPeteN c i as
que se favorece N :

e jes
a PreN d i z ajes
s eN ti d o
esPerad os
N umri
co

identificar la regularidad de sucesiones con
progresin aritmtica.
Resuelve problemas que implican efectuar
hasta tres operaciones de adicin y
sustraccin.
Resuelve problemas que impliquen
dividir mediante diversos procedimientos.
N meros
Identificacin de escrituras equivalentes

(aditivas, mixtas) con fracciones.
Comparacin de fracciones en casos
sencillos (con igual numerador o igual
denominador).
sucesiones con figuras, con progresin
aritmtica, para continuar la sucesin o
encontrar trminos faltantes.
P roblemas
f orma ,
f iGuras
y cuerPos
Identificacin de ngulos como resultado

de cambios de direccin.
Obtencin de ngulos de 90 y 45, a
travs del doblado de papel.
Reproduccin de los ngulos en papel.
aditivos
Resolucin de problemas que impliquen

efectuar hasta tres operaciones de adicin
y sustraccin.
P roblemas
multiPlicativos
Identificacin y uso de la divisin para

resolver problemas multiplicativos, a partir
de los procedimientos ya utilizados (suma,
resta, multiplicacin). Representacin
convencional de la divisin: a b = c.
Bloque V
c omPeteN c i as
que se favorece N :

e jes
a PreN d i z ajes
esPerad os
Utiliza unidades de medida estndar para

estimar y medir longitudes.
s eN ti d o
N umri
co
N meros
Elaboracin e interpretacin de
representaciones grficas de las
fracciones. Reflexin acerca de la unidad
de referencia.
P roblemas
f orma ,
m edida
Comparacin por tanteo, del peso de dos
objetos y comprobacin en una balanza de
platillos.
Trazo de segmentos a partir de una
longitud dada.
aditivos
Resolucin de problemas sencillos de

suma o resta de fracciones (medios,
cuartos, octavos).
P roblemas
multiPlicativos
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo

para la divisin entre un dgito. Uso del
repertorio multiplicativo para resolver
divisiones
(cuntas veces est contenido el divisor en
el dividendo).
211
XI.4.9. EstndarEs
dE
cIEncIas
Este periodo se orienta a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico acerca

de las partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento y la
relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas. Respecto
a la naturaleza, se enfoca hacia las caractersticas del desarrollo, de la nutricin y de
la respiracin de los seres vivos; cambios en los estados fsicos de los materiales;
interacciones entre objetos relacionadas con la aplicacin de fuerzas, el magnetismo
y el sonido, as como rasgos de los materiales, las mezclas, el Sol, las estrellas, y los
movimientos de la Tierra y la Luna, vinculados a sus efectos.
En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se promueve que relacionen las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor, el
sonido y los materiales con formas y su empleo en la vida cotidiana; identifiquen
implicaciones de acciones cotidianas en el medio natural, y medidas de prevencin y
acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y de la
nutricin.
Se fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como aplicar
habilidades para la indagacin cientfica, elaborar conclusiones a partir de
evidencias, construir y evaluar dispositivos o modelos, y comunicar resultados.
Asimismo, entre las actitudes asociadas a la ciencia se contina y propicia que los
estudiantes expresen curiosidad acerca de fenmenos y procesos naturales,
compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la
naturaleza, disposicin y toman decisiones en favor del cuidado del ambiente y de
su salud, con base en el aprecio por la naturaleza y el respeto por las diferentes
formas de vida.
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes:
1.1. Identifica las caractersticas fsicas personales y las de otros, as como aquellas
que son heredadas.
1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en trminos de su nutricin y respiracin.
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la nutricin y su relacin con el entorno, as como las necesidades
nutrimentales bsicas.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser
humano.
1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en funcin de

la temperatura, la sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna.
1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al

satisfacer las necesidades del ser humano.
212
1.7. Describe efectos de la interaccin de objetos relacionados con la aplicacin de

fuerzas, el magnetismo y el sonido.
1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas.

1.9. Describe algunas caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna, as como los movimientos de la Tierra y la Luna.

2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido
con su aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano.
2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en que se pueden
utilizar.
2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin.
2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutricin.
3. Habilidades asociadas a la ciencia

3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra
observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.

3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos

recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas.

4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

4.3. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la
actividad fsica.
213
4.4. Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con
la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.
XI.4.10. aprEndIzajEs EspErados dE EXploracIn

y dE cIEncIas naturalEs
dE la
naturalEza y
la
socIEdad,
Primer grado. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

Bloque I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
c omPeteN c i as
que se favorece N :
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la

sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad
a PreN d i z ajes
c oN teN i d
esPerad os
os
214
Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeta la diversidad.
Quin soy.
Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos),

su edad, estatura, complexin y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares.
Cmo soy y qu tengo en comn con los dems.
Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la

importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado
de manos y boca, as como consumir alimentos variados y agua
simple potable, para mantener la salud.
Cmo cuido mi cuerpo.
Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de

la semana y las ordena secuencialmente.
Qu hago en la semana.
Describe caractersticas del lugar donde vive y lo compara con

otros lugares que ha visitado o conoce por imgenes y narraciones.
Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares.
Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos

y los localiza a partir de referencias bsicas (derecha, izquierda,
cerca o lejos).
Dnde estn mis lugares favoritos.
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Independencia y

valora su importancia para los mexicanos.
Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia.
Bloque II. Soy parte de la naturaleza

c omPeteN c i as
que se favorece N :

a PreN d i z ajes
c oN teN i d
esPerad os
os
Describe caractersticas de los componentes naturales del lugar

donde vive: Sol, agua, suelo, montaas, ros, lagos, animales y plantas silvestres.
La naturaleza del lugar donde vivo.
Distingue cambios en la naturaleza durante el ao debido al fro,

calor, lluvia y viento.
Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.
Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren).

Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas generales, como tamao, forma, color, lugar donde habitan y de qu
se nutren.
Semejanzas y diferencias de plantas y animales.
Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del

lugar donde vive.
Beneficios y riesgos de plantas y animales.
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Mexicana y valora su importancia.
Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana.
Bloque III. Mi historia personal y familiar

c omPeteN c i as
que se favorece N :

a PreN d i z ajes
c oN teN i d
esPerad os
os
Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus compaeros y

compaeras de clase en el calendario.
Cundo cumplimos aos.
Narra acontecimientos personales significativos empleando trminos, como antes, cuando era pequeo, cuando tena, y reconoce
que tiene una historia propia y una compartida.
Mis recuerdos ms importantes.
Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo

empleando trminos, como antes, ahora y despus.
Mi familia ha cambiado.
Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del

pasado y del presente.
Los juegos y juguetes de ayer y hoy.
Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce

su diversidad.
Nuestras costumbres y tradiciones.
Identifica cmo y por qu se celebra la promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia.
Cmo celebramos: La promulgacin de la Constitucin Poltica de

los Estados Unidos Mexicanos.
215
Bloque IV. Las actividades del lugar donde vivo

c omPeteN c i as
que se favorece N :

a PreN d i z a jes
c oN teN i d
esPerad os
os
Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los

materiales con que estn hechas.
El lugar donde vivo y sus casas.
Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad.
Actividades de las personas.
Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan

algunas actividades del lugar donde vive.
Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo.
Reconoce la importancia de los transportes para las actividades

diarias que se realizan en el lugar donde vive.
Transportes del lugar donde vivo.
Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus apli- Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo.
caciones en el lugar donde vive.
Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas de los materiales con que estn elaborados y los relaciona con el uso que se les
da en el lugar donde vive.
Los objetos que usamos: de qu materiales estn hechos.
Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de Benito Jurez y

valora la vigencia de su lema en la actualidad.
Cmo celebramos: Por qu recordamos a Benito Jurez.
Bloque V. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo

c omPeteN c i as
que se favorece N :

a PreN d i z a jes
esPerad os
Reconoce los riesgos del lugar donde vive.
c oN teN i d
os
Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.
Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.
216
Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado.
Participo en el cuidado del lugar donde vivo.
Participa en actividades para la exploracin y promocin del lugar

donde vive.
Proyecto: As es el lugar donde vivo.
Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5 de Mayo y

Cmo celebramos: Quines lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.
Segundo grado. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

Bloque I. Mi vida diaria
c omPeteN c i as
que se favorece N :

a PreN d i z ajes
c oN teN i d
esPerad os
os
Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos.
He cambiado.
Compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cules son heredadas.
A quin me parezco.
Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor

y practica acciones para cuidarlos.
El cuidado de mi cuerpo.
Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos

del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de
agua simple potable.
Mi alimentacin.
Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el ao

anterior.
Mi regreso a la escuela.
Representa, en croquis, recorridos de lugares cercanos con smbolos propios.
Mis recorridos en el lugar donde vivo.
Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de El lugar donde vivo est en Mxico.
Mxico.
Identifica cmo y por qu se celebra la defensa del Castillo de
Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.
Cmo celebramos: La defensa del Castillo de Chapultepec.
217
Bloque II. Exploramos la naturaleza

c omPeteN c i as
que se favorece N :

a PreN d i z a jes
c oN teN i d
esPerad os
os
Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol,

las estrellas y la Luna, como forma, color, lejana, brillo, cambio de
posicin, visible en el da o la noche, emisin de luz y calor.
Qu hay en el cielo.
Distingue diferencias entre montaas y llanuras, as como entre

ros, lagos y mares.
Cmo son las montaas, las llanuras, los ros, los lagos y los mares.
Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados por el fro y el calor.
Cmo cambia el agua.
Describe, tomando en cuenta el fro, el calor, la abundancia o la

escasez de agua, las caractersticas de los lugares donde viven
plantas y animales silvestres.
Cmo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acutico y terrestre.
Cmo son plantas y animales del medio acutico y terrestre.
Reconoce cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin

Mexicana y valora la importancia de la participacin del pueblo.
Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana y la participacin del pueblo.
Bloque III. Mi comunidad

c omPeteN c i as
que se favorece N :

a PreN d i z a jes
c oN teN i d
esPerad os
os
Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales,

viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad.
El campo y la ciudad.
Identifica cambios en su comunidad a travs del tiempo.
La historia de mi comunidad.
Reconoce cmo han cambiado las festividades, las costumbres y

tradiciones del lugar donde vive a travs del tiempo.
Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del pas.
Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de

otras comunidades de Mxico.
218
Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de

diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades,
municipios, entidades o pases.
La migracin en mi comunidad.
Reconoce cmo y por qu se celebra el Da de la Bandera

Nacional y valora su importancia para los mexicanos.
Cmo celebramos: El Da de la Bandera Nacional.
Bloque IV. Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo
c omPeteN c i as
que se favorece N :

a PreN d i z ajes
c oN teN i d
esPerad os
os
Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfaccin de

necesidades bsicas, como alimentacin, vestido y vivienda.
La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.
Describe la elaboracin de productos cotidianos del campo y la

industria.
Productos del campo y de la industria.
Identifica cambios en la elaboracin de productos cotidianos como

resultado de los avances cientficos y tecnolgicos.
Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el
intercambio de productos y la comunicacin de su comunidad con
otros lugares.
El comercio y los transportes.
Describe los servicios pblicos que hay en el lugar donde vive y sus
principales beneficios.
Los servicios pblicos.
Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones para su uso eficiente y la prevencin de accidentes.
El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria.
Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas

de su comunidad en el presente y en el pasado.
Los trabajos de hoy y ayer.
Reconoce cmo y por qu se celebra la expropiacin petrolera y

Cmo celebramos: La expropiacin petrolera.
219
Bloque V. Juntos mejoramos nuestra vida

c omPeteN c i as
que se favorece N :

a PreN d i z a jes
c oN teN i d
esPerad os
os
Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de

reconocer la temperatura de los objetos fros, tibios y calientes y el
uso de los materiales aislantes del calor.
Prevencin de accidentes.
Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean la luz solar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras.
Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de
los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos.
220
Participa en acciones que contribuyen a la prevencin de desastres

ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros.
Prevencin de desastres.
Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y

solventes al agua o al suelo, as como desperdiciar el agua, la luz y
el papel afectan la naturaleza.
Cuidado de la naturaleza.
Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive.
Proyecto: Mejoremos el lugar donde vivo.
Reconoce cmo y por qu se celebra el Da Internacional del Trabajo y valora su importancia para los mexicanos.
Cmo celebramos: El Da Internacional del Trabajo.
Tercer grado. Ciencias Naturales

Bloque I. Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido*
c omPeteN c i as
que se favorece N :
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma

de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas
a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia
y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Para
qu me alimeNto y cmo me Nutro?
Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los

tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua
simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del
cuerpo.
Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas;

cereales; leguminosas y alimentos de origen animal.
Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtencin de nutrimentos y energa, y del agua simple potable:
hidratacin del cuerpo.
Explica la interaccin de los sistemas digestivo, circulatorio y excretor en la nutricin.
Proceso general de la nutricin: ingestin y digestin de alimentos,

absorcin y transporte de nutrimentos, y eliminacin de desechos.
Participacin en la nutricin del sistema digestivo: ingestin, digestin, absorcin y eliminacin; el sistema circulatorio: absorcin
y transporte, y el sistema excretor: eliminacin.
Por
qu se mueve mi cuerPo y cmo PreveNGo accideNtes?
Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema locomotor.
Accidentes comunes en nios y adolescentes: causas, lesiones y

medidas preventivas.
Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad
fsica de manera frecuente, consumir alimentos de los tres grupos
y agua simple potable.
Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de

los sistemas nervioso, seo y muscular.
Relacin de huesos con msculos en el soporte y los movimientos

del cuerpo.
El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y
seo en la realizacin de movimientos: caminar, correr, saltar y
bailar.
cmo
me cuido y evito el maltrato?
Explica las medidas de higiene de los rganos sexuales externos

para evitar infecciones.
Relacin de los rganos sexuales externos de mujeres y hombres

con el sistema excretor.
Importancia de la higiene de los rganos sexuales.
Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos

ante situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y
el abuso sexual.
Evaluacin de situaciones de riesgo para la integridad fsica de nias y nios desde sus emociones y sentimientos.
Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar.
Proyecto
estudiaNtil Para desarrollar, iNteGrar y
aPlicar aPreNdizajes esPerados y las comPeteNcias*
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica

bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.
Preguntas opcionales:
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
Cmo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimiento del cuerpo humano?
Acciones para promover la salud.
Qu acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender
situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad?
* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.
221
Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales
y me relaciono con la naturaleza*
c omPeteN c i as
que se favorece N :

aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
cmo Nos
Nutrimos y resPiramos los seres vivos?
Identifica distintas formas de nutricin de plantas y animales y su

relacin con el medio natural.
Nutricin auttrofa en plantas: proceso general en que las plantas

aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dixido de carbono del medio para nutrirse y producir oxgeno.
Nutricin hetertrofa en animales: forma en que los herbvoros,
carnvoros y omnvoros se alimentan de otros organismos para
nutrirse.
Identifica la respiracin en animales, las estructuras asociadas y su

relacin con el medio natural en el que viven.
Acercamiento a la nocin de respiracin a partir del intercambio de

gases: entrada de oxgeno y salida de dixido de carbono.
Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas, branquias
y pulmones.
Reflexin respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos
de manera semejante a otros animales.
c mo
Nos relacioNamos los seres humaNos coN la Naturaleza ?
Describe cmo los seres humanos transformamos la naturaleza al

obtener recursos para nutrirnos y protegernos.
Relacin de la satisfaccin de necesidades de nutricin y proteccin

con la extraccin de recursos: costos y beneficios.
Valoracin de beneficios y costos de la satisfaccin de necesidades.
Explica la relacin entre la contaminacin del agua, el aire y el

suelo por la generacin y manejo inadecuado de residuos.
Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.

Valoracin del impacto de la generacin de residuos a nivel personal y en la naturaleza.
c mo
muestro mi aPrecio Por la Naturaleza ?
Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.
Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
Valoracin de los beneficios de cuidar la naturaleza para el
mantenimiento de la vida.
Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclaje de
materiales, as como del reverdecimiento de la casa y espacios
pblicos.
Identificacin de estrategias de consumo sustentable: revalorizar,

rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, adems de
reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques,
adems de zonas naturales.
Comparacin de las estrategias considerando beneficio personal,
costo econmico y ambiental, as como su posibilidad de participacin individual y colectiva.
Proyecto
estudiaNtil Para desarrollar, iNteGrar y
aPlicar aPreNdizajes esPerados y las comPeteNcias*
Acciones para cuidar el ambiente.
De qu se alimentan los murcilagos?
Qu acciones de reduccin y reso de materiales podemos aplicar en el saln de clases, la escuela y el hogar?
222
Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales son slidos, lquidos y gases,
y pueden cambiar de estado fsico*
c omPeteN c i as
que se favorece N :

aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
c mo
so N los materi ales d e mi alred ed or ?
Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su estado fsico.
Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azcar, aceite, entre otros.
Comparacin de estados fsicos de diferentes materiales.
Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir

de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas.
Experimentacin con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles en agua.

Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y productos de limpieza.
q u
Identifica que una mezcla est formada por diversos materiales
en diferentes proporciones.
Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor,

cambian al modificar la proporcin de los materiales que la conforman.
y c mo so N las mez clas ?
Experimentacin con mezclas de materiales de uso comn (agua y

arena, agua y aceite, semillas y clips).
Incorporacin de diversos materiales para la formacin de mezclas.
Propiedades de las mezclas: color y sabor.
Experimentacin con mezclas para identificar cambios en color y
sabor de acuerdo con la proporcin de los materiales.
P or
qu c ambi aN los materi ales ?
Relaciona los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) de

los materiales con la variacin de la temperatura.
Experimentacin de los cambios de estado de diversos materiales

con aumento o disminucin de la temperatura.
Relacin de los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) con
la temperatura.
Reconoce la importancia del uso de los termmetros en diversas

actividades.
Evaluacin de los beneficios de los termmetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina
y la investigacin.
Valoracin de los avances tcnicos en el diseo de termmetros
cada vez ms resistentes, manejables y precisos.
P roy ecto
estud i aN ti l Para d esarrollar
i N teG ra r y aPli
car aPreN d i z ajes esPerad os y las c omPeteN c i as *

Cmo construir un modelo de termmetro con materiales de bajo
costo?
Cules son los materiales que contaminan ms el agua y por qu?
223
Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? La interaccin de objetos produce cambios de forma,
posicin, sonido y efectos luminosos*
c omPeteN c i as
que se favorece N :

aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
cules
Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios
producidos en ellos; movimiento, reposo y deformacin.
soN los efectos de la fuerza eN los objetos?
Experimentacin con los efectos de la aplicacin de una fuerza:

cambio en el movimiento y deformacin.
Fuerza: interaccin de objetos y sus efectos.
Aplicacin de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso
cotidiano.
cmo
se aProvecha el soNido eN la vida diaria?
Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para

satisfacer necesidades.
Aprovechamiento de las caractersticas del sonido: tono, timbre e

intensidad en diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas,
radio y altavoces.
Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.
Identificacin de las caractersticas del sonido: tono, timbre e

intensidad.
cules
soN los efectos que ProvocaN los imaNes?
Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano.
Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana.
Describe los efectos de atraccin y repulsin de los imanes sobre

otros objetos, a partir de sus interacciones.
Experimentacin con imanes para explorar sus efectos de atraccin y repulsin.

Caractersticas de los imanes: polos y efectos de atraccin y repulsin de objetos.
P or
Explica la secuencia del da y de la noche y las fases de la Luna
considerando los movimientos de la Tierra y la Luna.
qu se ProduceN el da y la Noche y las fases de la
l uNa ?
Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, y el movimiento

de rotacin de la Luna.
Explicacin con modelos de las fases lunares y la sucesin del da
y la noche.
Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad del ciclo lunar.
Proyecto
estudiaNtil Para desarrollar, iNteGrar y aPlicar aPreNdiza-
jes esPerados y las comPeteNcias*

Cmo podemos elaborar instrumentos musicales para producir
diferentes sonidos?
De qu manera aprovechamos el magnetismo en el diseo y elaboracin de un aparato de uso cotidiano?
224
Bloque V. Cmo conocemos? La investigacin contribuye a promover la salud

y a cuidar el ambiente*
c omPeteN c i as
que se favorece N :

aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Proyecto
estudiaNtil Para iNteGrar y aPlicar aPreNdizajes esPerados y
las comPeteNcias*

evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.
Cules son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y promover
una alimentacin que incluya los tres grupos del Plato del Bien
Comer?
Cules son las acciones de cuidado de la riqueza natural que
se pueden llevar a la prctica de manera cotidiana en el lugar
donde vivo?
Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al
medio natural de la localidad y la salud de las personas?
XI.4.11. EstndarEs
dE
habIlIdadEs dIgItalEs
Mediante el uso de aulas de medios o laboratorios, los estudiantes desarrollan en este

periodo:
1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo
de productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento.
a) El nio podr realizar dibujos y presentaciones bsicas con herramientas de
cmputo.
b) Facilitar la conexin del aprendizaje con herramientas interactivas.
c) Fomentar un pensamiento diverso (interactuar en ambientes controlados) y
sistmico (establecer procesos).
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia,
para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecer la vinculacin con estudiantes de otras culturas.
225
a) Utilizar el chat en ambientes controlados.

b) Intercambiar informacin con estudiantes del mismo grupo de edad en al menos una escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y
una escuela en el extranjero.
c) Compartir documentos con sus compaeros y maestros por medio de foros
controlados y del correo electrnico.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y
utilizar informacin, procesar datos y comunicar resultados.
a) Representar informacin por medio de elementos multimedia mezclados.
b) Ingresar informacin a la computadora.
c) Sacar y editar informacin almacenada en la computadora.
d) Usar de manera elemental herramientas de productividad como el procesador
de texto y elementos para presentacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar
a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar
decisiones sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales.
a) Resolver problemas bsicos y presentaciones con herramientas tecnolgicas
que fortalezcan estas habilidades (por ejemplo, Scratch, Logo, entre otros).
b) Organizar y explorar ciclos y procesos por medio de simulaciones grficas (por
ejemplo, el ciclo de vida de plantas y animales).
c) Demostrar habilidades para navegar en medios virtuales, como libros electrnicos, software de simulacin y sitios Web.
5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y

sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas,
legales, seguras y responsables en su uso.
a) Demostrar un uso seguro y cooperativo de la tecnologa.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva, as como transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a) Utilizar herramientas digitales para resolver diferentes tipos de problemas.
b) Comunicar evolutivamente sobre la tecnologa usando terminologa exacta y
apropiada.
c) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.
226
EspErados dE
la EntIdad
dondE
VIVo
Tercer grado
Bloque I. Mi entidad y sus cambios
comPeteNcias
que se favoreceN:
aPreNdizajes
Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de

informacin geogrfica e histrica Aprecio de la diversidad natural y cultural
coNteNidos
esPerados
Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.
m i eNtidad ,
su territorio y sus lmites .
Describe la distribucin de montaas, ros, lagos,

mares, climas, vegetacin y fauna de la entidad.
l os
Distingue caractersticas de la poblacin de la entidad y sus principales actividades econmicas.
c aractersticas
eN mi eNtidad .
Reconoce regiones representativas de la entidad,

su localizacin y principales caractersticas.
l as
Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo.
m i eNtidad
comPoNeNtes Naturales de mi eNtidad .
y actividades de la PoblaciN
reGioNes de mi eNtidad .
ha cambiado coN el tiemPo .
Bloque II. Los primeros habitantes de mi entidad

comPeteNcias
que se favoreceN:
aPreNdizajes

coNteNidos
esPerados
Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispnicas de la entidad.
l os
Primeros habitaNtes de mi eNtidad y el esPacio
eN que habitaroN .
Reconoce caractersticas de los lugares de la entidad donde se establecieron grupos prehispnicos.

Distingue caractersticas de la vida cotidiana de los
primeros habitantes que se establecieron en la entidad.
la
Reconoce la visin de la naturaleza y la sociedad

de los pueblos prehispnicos de la entidad.
la
Identifica la importancia del legado cultural de los

grupos y culturas prehispnicas de la entidad.
uN
vida cotidiaNa de los Primeros habitaNtes
de mi eNtidad .
v isi N del muNdo Natural y social de los Pueblos
PrehisPNicos .
m itos
y leyeNdas .
Pasado siemPre vivo :
qu
coNservamos de los Pueblos
PrehisPNicos ?
227
Bloque III. La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad

comPeteNcias
que se favoreceN:
aPreNdizajes

coNteNidos
esPerados
Identifica las principales caractersticas de la Conquista, la colonizacin y el Virreinato en su entidad.
l a c oNquista ,
eN mi eNtidad .
la coloNizaciN y el
v irreiNato
Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad, e identifica sus caractersticas.
Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de la incorporacin de
nuevas actividades econmicas en el Virreinato.
N uevas
actividades ecoNmicas : cambios eN los
Describe caractersticas de la sociedad y del gobierno de la entidad durante el Virreinato.
G obierNo
Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de

identidad cultural en la entidad.
el
Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a

causa del movimiento de Independencia.
la
vida eN mi eNtidad duraNte el movimieNto
de
i NdePeNdeNcia .
Pa isajes y eN la vida cotidiaNa de mi eNtidad .
y socieda d eN los Pueblos y las ciudades
virr eiNales .
leGado cultural del
v irreiNato
eN mi eNtidad .
Bloque IV. Mi entidad de 1821 a 1920

comPeteNcias
que se favoreceN:
aPreNdizajes

coNteNidos
esPerados
Ordena cronolgicamente acontecimientos que

transformaron la entidad,
desde el Mxico
independiente a la Revolucin Mexicana.
el
acoNtecer de mi eNtidad eN el siGlo
del siGlo
XIX
y PriNciPios
XX .
Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad de 1821 a 1920.
228
Describe caractersticas de la vida cotidiana en el

campo y la ciudad de la entidad durante el siglo
XIX.
Identifica actividades econmicas, comunicaciones
y transportes que cambiaron la entidad durante el
Porfiriato.
la
Describe consecuencias de la Revolucin Mexicana

en la vida cotidiana de la entidad.
l a vida cotidiaNa
m exicaNa .
Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del Mxico independiente a la Revolucin Mexicana.
el
l as
vida cotidiaNa del camPo y la ciudad eN mi eNtidad .
actividades ecoNmicas y los cambios eN los
Paisajes duraNte el
P orfiriato .
eN mi eNtidad duraNte la
r evoluciN
PatrimoNio cultural de mi eNtidad : del Mxico

independiente a la Revolucin Mexicana.
Bloque V. Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI

comPeteNcias
que se favoreceN:
aPreNdizajes

coNteNidos
esPerados
Ordena cronolgicamente acontecimientos que

transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la
entidad en el siglo XX y en la actualidad.
el
Identifica la importancia de la conservacin del patrimonio cultural y natural de la entidad.
e l PatrimoNio cultural y Natural de

su importancia y conservacin.
Propone acciones para el cuidado del ambiente en

la entidad.
el
ambieNte : la imPortaNcia de su cuidado y coNservaciN.
Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones para la prevencin de desastres.
la
PreveNciN de desastres eN mi eNtidad .
siGlo
XX
y el PreseNte de mi eNtidad .
Participa en el desarrollo de un proyecto que contri- P royecto : l os

buya a valorar la entidad donde vive.
mi eNtidad :
ro st ro s de mi eNtidad .
229
EspErados dE
ForMacIn cVIca y tIca
Primer grado
Bloque I. Me conozco y me cuido
c omPeteN c i as
que se favorece N :
a PreN d i z ajes
Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la

comunidad, la nacin y la humanidad
esPerad os
mbi tos
c oN teN i d
os
m i N ombre
Describe positivamente sus rasgos

personales y reconoce su derecho a una
identidad.
es
Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me presento. Qu

me gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qu datos me identifican ante otras personas. A qu personas puedo compartir mis datos y
a quines no. Por qu tengo derecho a un nombre, una familia, un hogar
y unos compaeros con los cuales aprender.
Describe caractersticas fsicas y culturales

que tiene en comn con miembros de los
grupos de los que forma parte.
di
Ubica zonas y circunstancias de riesgo en
la calle, casa y escuela para el cuidado de
s mismo.
a ula
Identifica los beneficios de una

alimentacin correcta.
fere N tes
uales
i G
Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los integrantes de mi

grupo escolar. Qu caractersticas culturales compartimos y en cules
diferimos. Cul es la importancia del respeto a las caractersticas personales y culturales.
mi
Pri
ruPo
mer
Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos gusta hacer juntos.

Cmo son las familias de otros nios del lugar donde vivo. Qu diferencias fsicas y culturales puede haber entre las familias. Por qu es
importante tratar a todas las personas con respeto.
P reveN c i N
d e acc i d eN
tes
i N d aG ar
y reflexi o N
ar
t ra N sversal
Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde

vivo. Qu medidas puedo emplear para prevenirlos. Cules son las reas
seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos ayudan a prevenir
accidentes.
di
aloG
ar
De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con los que

convivo. A qu me comprometo para prevenir accidentes en la casa o
en la escuela. De qu son responsables los adultos en el cuidado de mi
r i esG os
eN la ali meN taci
a mbi eN te
esc olar y vi d
a c oti d i aN a
230
Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu

es importante que mi alimentacin sea completa, equilibrada, variada,
higinica y adecuada. Por qu algunos alimentos que consumo en casa
o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qu sirve que
los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen.
Bloque II. Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir

c omPeteN c i as
que se favorece N :
a PreN d i z ajes
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad

y sentido de justicia
esPerad os
mbi tos
os
c omParti eN d o
Reconoce sus emociones y respeta

la forma en que sus compaeros las
manifiestan.
seN ti mi eN to s y emoci o
N es
Qu es lo que ms disfruto y me gusta hacer. Cmo manifiesto mi alegra. Qu me irrita o molesta. Qu hago cuando me enojo. En qu momentos siento vergenza. Cmo manifiesto respeto por los sentimientos
y emociones de los dems.
Reconoce mrgenes de accin y decisin

en actividades cotidianas.
Respeta reglas y acuerdos para
regular su conducta y establece
compromisos consigo y con otros.
c oN teN i d
P aso
a Pasi to aPreN d o a d eci d
ir
a ula
Valora la importancia de dar y recibir trato

respetuoso como una forma de justicia
para s y para los otros.
Cundo y por qu es preciso que los nios sigamos las indicaciones de

los adultos. En qu situaciones los nios podemos decidir algunas actividades solos. Qu nuevas responsabilidades he adquirido con la entrada
a la primaria. Qu puedo hacer para cumplir con mis responsabilidades
de mejor manera.
es
j us to o N o es j usto que ...
Qu situacin de trato justo o injusto entre compaeros recuerdo. Qu

es justo y qu no es justo hacer entre compaeros. Qu significa aprender a dar y recibir. Qu muestras de reciprocidad encuentro en la vida
cotidiana.
N ec
esi d ad es
eseos
i N d aG a r
y reflexi o N
ar
t ra N sversal
Qu es un deseo. Qu significa tener una necesidad. Qu diferencias hay

entre deseos y necesidades. Ejemplos de deseos y necesidades.
di
aloG
ar
Cmo se satisfacen las necesidades. Qu se hace cuando se cuenta

con recursos limitados y se debe escoger entre la satisfaccin de un deseo y una necesidad. Ejemplos de actividades que realizo para satisfacer
a mbi eN te
esc olar y vi d
a c oti d i aN a
el
Pati o d e la esc uela es d e tod
os
Qu espacios hay en la escuela, quines los usan, cundo los usan y

para qu los usan. De qu manera se puede propiciar un uso ms justo
de los espacios de juego y descanso en la escuela.
231
Bloque III. Conozco y respeto a las personas que me rodean

c omPeteN c i as
que se favorece N :
a PreN d i z ajes
Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la

esPerad os
mbi tos
os
N ec esi d ad es
Identifica las necesidades de otras

personas de distinta edad, cultura,
caractersticas fsicas, de gnero, creencia
o nivel socioeconmico.
a d i fereN tes ed ad
es
Qu necesitan las personas para vivir. Qu necesidades tienen los adultos mayores. Qu personas demandan mayor atencin que otras. Qu
requieren algunas personas con necesidades especiales. Cmo son
atendidas sus necesidades. Qu necesidades tienen las personas que
han cambiado de residencia o que hablan una lengua distinta.
Respeta y valora diferencias y similitudes

entre las personas de los grupos a los
que pertenece.
Reconoce acciones que favorecen
el cuidado de los recursos naturales.
c oN teN i d
c mo
juG ar a a ... si Pud i era Parti ci
Par
a ula
Identifica las costumbres y los smbolos

patrios que comparte con otros nios de
Mxico.
En qu juegos y actividades participan por igual las nias y los nios.

En la escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son slo para
nias o para nios. Qu pasa cuando en un juego no se permite jugar
a una nia o nio. Cmo se sentirn. Qu puedo hacer para integrar a
mujeres y hombres a los juegos en los que participo.
c oN oc er
y c oN vi vi r c oN d i versas Perso
N as
Caractersticas de las personas con las que convivo. Similitudes y diferencias en gnero, edad, rasgos fsicos, etnia, lengua, condicin econmica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar
con personas diversas. La importancia del trato respetuoso entre las
a PreN d i eN d o
a res Petar N uestro ambi
eN te
i N d aG ar
y reflexi o N
ar
t ra N sversal
Quin necesita el agua. Qu pasa cuando falta este recurso. Qu puedo

hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qu consecuencias para
la comunidad puede generar la acumulacin de basura. Por qu es importante el ahorro de la electricidad.
di
aloG
ar
Cunto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Qu puedo

hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qu acciones
f esti vi d ad es
a mbi eN te
esc olar y vi d
a c oti d i aN a
232
que N os d aN i d eN ti
d ad
Qu comparto con las personas con las que convivo. Qu siento hacia la
Bandera y el Himno nacionales. Cules son las festividades, conmemoraciones y actos cvico-culturales que celebramos los mexicanos. Cmo
se celebran en la escuela.
Bloque IV. Construimos reglas para vivir y convivir mejor

c omPeteN c i as
que se favorece N :
a PreN d i z a jes
Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia
esPerad os
mbi tos
os
r eG las
Identifica los beneficios de las reglas y

acuerdos para la convivencia en la familia
y en la escuela.
que si rve N Para tod
os
Qu diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y en la escuela. Cmo s de qu manera comportarme en cada
momento y lugar. Cmo se benefician las personas cuando respetan
las reglas. Por qu es necesario cumplir con las reglas. Qu reglas hay
en la escuela.
Valora la satisfaccin de las necesidades

bsicas como derecho de las nias y los
nios, y aprecia la responsabilidad de
quienes les brindan cuidado y afecto.
Emplea mecanismos bsicos de
comunicacin para establecer acuerdos
con los dems.
c oN teN i d
a ula
Ni
as
mero
N i os Pri
Por qu los nios requerimos de la proteccin y del cuidado de los adultos. Qu necesitamos los nios para crecer y desarrollarnos. Qu pasa
si estas necesidades no se satisfacen. Por qu los nios requerimos medidas especiales de proteccin para mantener nuestra salud y bienestar.
Reconoce algunas funciones y

responsabilidades de las figuras de
autoridad de su contexto prximo.
l os
G ruPos se or G aN i z aN Para fuN c i

oN ar
Quines integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo.

Qu tareas corresponden a cada uno de sus integrantes. Cmo se organizan los grupos para establecer acuerdos. Qu funcin tienen los
el
d erech o d e la N i ez al d esc aN so , al esParc i mi eN to , al

jueG o y a las acti vi d ad es rec reati vas
i N d aG a r
y reflexi o N
ar
t ra N sversal
Cmo se divierten los nios en el lugar donde vivo. Qu parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunin y recreacin existen. Qu
actividades realizamos los nios y nuestras familias en esos lugares.
di
aloG
ar
Qu reglas tenemos que respetar en los espacios de reunin y recreacin. A quin le corresponde hacer que esas reglas se cumplan. Por
qu todos los nios tenemos derecho al descanso y esparcimiento, al
juego y a las actividades recreativas propias de nuestra edad. Cules
son nuestros deberes.
l as
a mbi eN te
esc olar y vi d
a c oti d i aN a
reG las d el jueG o y la fuN c i N d e la autori d
ad
Cmo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qu momento se definen las reglas. Qu sucede cuando alguien obvia las reglas.
A quin le toca establecer las reglas. Qu funcin tienen las autoridades
en el cumplimiento de las reglas.
233
Bloque V. Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno

c omPeteN c i as
que se favorece N :
a PreN d i z ajes
Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica
esPerad os
mbi tos
os
c oN fli cto s
Identifica situaciones de conflicto que se

presentan en su vida cotidiana y quines
participan en ellas.
eN tre veci N
os
Cules son los desacuerdos ms frecuentes que se presentan entre

las personas con quienes convivo. Qu pueden provocar los conflictos.
Cmo reacciono cuando hay un conflicto. Por qu es importante conocer cmo piensan los dems cuando hay un conflicto.
Reconoce el dilogo como recurso

que favorece la solucin de conflictos,
el trabajo colaborativo y el intercambio
de puntos de vista.
Valora la importancia de participar en la
toma de decisiones colectivas y anticipa
sus posibles repercusiones para s y para
otros.
c oN teN i d
v oluN
a ula
tad Para esc uc h a r a
Qu ventajas ofrece el dilogo para resolver conflictos. Qu pasa cuando

dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. Por qu es importante expresar con claridad las ideas propias y saber escuchar las ideas
de los otros para solucionar un conflicto.
P arti ci Par
Participa en la toma de acuerdos para

la realizacin de actividades colectivas
que contribuyan a mejorar su entorno.
los d
ems
eN equi Po eN los asuN tos que i N teresa N a tod
os
Cules son los asuntos que interesan a todos en el lugar donde vivo.
Por qu es importante trabajar en equipo. Qu se requiere para lograr
un buen trabajo colaborativo. Cul es el papel de la comunicacin, la
P erso N as
que trabaja N Para c ui d arN
os
i N d aG ar
y reflexi o N
ar
t ra N sversal
Qu personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qu

hacen los policas, los bomberos, los paramdicos, los guardabosques,
los militares, los salvavidas, los marinos, los topos. Por qu es importante el trabajo colaborativo para atender los servicios que prestan. Qu
riesgos corren. Qu pasara si este trabajo no lo realizara alguien.
di
aloG
ar
Cul es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicacin eficiente

y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la proteccin de
P arti ci Par
Para mejorar la c oN vi veN ci a eN la esc
uela
a mbi eN te
esc olar y vi d
a c oti d i aN a
234
Qu decisiones puedo tomar con los dems para mejorar la convivencia

en la escuela. Dnde hay mayores posibilidades de acuerdo: donde se
presenta una sola idea o muchas ideas. Qu puedo hacer para que de
muchas ideas se acuerde una sola que responda a los intereses de la
mayora del grupo. Cul es la responsabilidad y el compromiso de las
personas al tomar decisiones colectivas.
Segundo grado
Bloque I. Nias y nios que crecen y se cuidan
c omPeteN c i as
que se favorece N :
a PreN d i z ajes
Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la

nacin y la humanidad
esPerad os
mbi tos
os
uN
Distingue cambios personales que se han

presentado durante sus aos de vida.
vi staz o a mi h i stori
Qu ha cambiado en mi persona. Qu nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no haca cuando era ms pequeo. Qu nuevos gustos y
necesidades tengo. Por qu es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo.
Reconoce la importancia de pertenecer

a una familia con caractersticas culturales
propias, valiosas como las de otras
familias.
Cuida su alimentacin para preservar
la salud, prevenir enfermedades y riesgos,
y contribuye a la creacin de entornos
seguros y saludables.
c oN teN i d
f ami
li
versas
a ula
Identifica y valora las caractersticas fsicas

de las personas que le rodean.
as
Cmo es mi familia. Quines integran mi familia. Cules son los tipos de

familia. Qu beneficios me proporciona participar de la vida en familia.
Qu hace valiosas a las familias. Quines de mis familiares viven en otros
lugares.
a PreN
d o a
c ui d
arme
Qu necesitamos las nias y los nios para crecer y desarrollarnos. Cmo

puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qu podemos
hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cmo debo cuidarme de las enfermedades. Qu podemos hacer para que nuestro entorno sea ms seguro
a li meN taci N
c orrec
ta
i N d aG a r
y reflexi o N
ar
t ra N sversal
Qu alimentos se anuncian en los medios. Cmo los anuncian. Qu me

atrae de los alimentos que anuncian. Por qu es necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionados con alimentos. Qu tomamos
en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos.
di
aloG
ar
Cmo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos. Cmo podemos mejorar la seleccin, la preparacin y el consumo
P erso N as
c oN d i sca Paci d
ad
a mbi eN te
esc olar y vi d
a c oti d i aN a
Conozco a alguna persona con discapacidad. Cmo viven las personas

con discapacidad. Qu actividades realizan las personas cuando tienen
limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento fsico. Qu tipos
de discapacidades existen. Qu esfuerzos efectan para realizar actividades cotidianas. Qu nos ensean las personas con discapacidad. Qu
derechos tienen las personas con discapacidad.
235
Bloque II. Mis responsabilidades y lmites

c omPeteN c i as
que se favorece N :
a PreN d i z ajes
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia
esPerad os
mbi tos
c oN teN i d
os
mi
Reconoce las diversas manifestaciones

de sus emociones, su influencia y posibles
efectos en otras personas.
tes
Cmo nos damos cuenta de que una persona est alegre, triste, enojada, preocupada, sorprendida o avergonzada. Cmo es el rostro y el
cuerpo en cada una de esas emociones. Cmo me siento cuando alguien cercano est alegre, triste o enojado. Cmo influye en quienes me
rodean el que yo est alegre, triste o enojado. Por qu es conveniente
expresar emociones sin daar a los dems.
Realiza tareas conforme a tiempos

o acuerdos predefinidos.
Define de manera responsable actividades
con las que puede mejorar su desempeo
en la escuela y colaboracin en la casa.
Reflexiona sobre la distribucin justa de
un bien o una responsabilidad entre los
integrantes de un grupo.
seN ti r y tu seN ti r so N i mPorta N
mi
a ula
aG eN d a Perso N
al
Qu actividades realizo cada da de la semana. Qu actividades puedo

elegir libremente y en cules debo seguir acuerdos con los adultos. Cmo
puedo distribuir mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir con mis
responsabilidades. Qu me falta por hacer para mejorar aquellas tareas
de las que soy responsable. Qu tareas se agregan en mi agenda cuando
tengo la responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas, animales.
P ara
ser justos
Qu hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado

del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cunto le toca
a cada quien. Qu criterios deben considerarse para la distribucin justa y
equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades.
s i emPre
tomamos d eci si oN
es
i N d aG a r
y reflexi o N
ar
t ra N sversal
Qu significa tomar decisiones. Cmo elegir para tomar decisiones. Qu

significa el concepto costo de oportunidad, al tomar decisiones.
di
aloG
ar
Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en qu se est

dispuesto a ceder al tomar una decisin. Analizar las circunstancias en las
di
stri
justa
a mbi eN te
esc olar y vi d
a c oti d i aN a
236
buc
En qu situaciones es necesario reflexionar cmo distribuir bienes o responsabilidades en la escuela. Cmo se definira quines deben recibir becas en la escuela o a quines les debe tocar el desayuno escolar. Cul
es la forma ms justa para decidir quines recibirn diploma, quines
participarn en la escolta o en la ceremonia escolar. Qu define que una
situacin sea justa.
Bloque III. Todos necesitamos de todos

c omPeteN c i as
que se favorece N :
Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la

a PreN d i z a jes
esPerad os
mbi tos
Convive
personas que
ser y vivir, sin
quienes no las
fi esta eN mi c omuN i d
ad
Qu tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi comunidad. Qu lugares de esparcimiento y convivencia hay en nuestra localidad. Cmo contribuyen las diversas manifestaciones culturales para
mejorar la convivencia de personas y grupos.
respetuosamente
con
tienen distintas formas de
menospreciar ni relegar a
comparten.
Propone acciones individuales y

colectivas para el cuidado y la
conservacin del ambiente en la escuela.
os
de
Describe manifestaciones culturales y

aprecia las tradiciones y costumbres del
lugar donde vive.
c oN teN i d
t od
a ula
Examina situaciones cotidianas en las que

se dan tratos discriminatorios.
os
merecemos
res
Peto
Cmo se siente una persona que es ridiculizada por sus caractersticas

personales o condicin social. Qu formas de discriminacin existen.
Qu casos conocemos en la escuela o fuera de ella. Qu podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte.
la
vi d a eN verd
Cul es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los

seres humanos. Cules son las medidas bsicas para cuidar la vegetacin en la casa y la localidad. Qu acciones individuales o colectivas
d i versi d ad
eN mi c omuN i d
ad
i N d aG a r
y reflexi o N
ar
t ra N sversal
Cmo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de construir

sus casas, de hablar, de tratar a las personas. Cmo se manifiesta la diversidad cultural en mi localidad y en la escuela. Qu comparte la gente
de mi localidad con la de otras localidades de la entidad.
di
aloG
ar
Por qu todos necesitamos de todos. Cmo contribuye la diversidad de

maneras de pensar en la generacin de nuevas ideas. Por qu es impor-
c omPa
eros
d e
o tr a esc
uela
a mbi eN te
esc olar y vi d
a c oti d i aN a
Qu ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de

otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o caractersticas
distintas a las de la mayora. Cmo me gustara que me trataran si yo
fuera quien cambiara de escuela. Qu se puede hacer en la escuela para
que los alumnos se sientan respetados e integrados. Cmo voy a tratar
a los dems de ahora en adelante.
237
Bloque IV. Reglas para la convivencia armnica

c omPeteN c i as
que se favorece N :
a PreN d i z ajes
esPerad os
mbi tos
c oN teN i d
os
r eG
Valora la funcin de las reglas y

propone algunas que mejoren la
convivencia.
las
Partes
tod
as
Para qu sirven las reglas. Quines hacen las reglas. Cmo se expresan
las reglas: de manera verbal, escrita, con seales o smbolos. Quin se encarga de que las reglas se cumplan. Qu pasa cuando las reglas no se
cumplen. En qu me afecta si se incumplen las reglas.
Vigila que las reglas y acuerdos se

apliquen para contribuir a la formacin de
un ambiente democrtico.
Identifica sus derechos y los relaciona
con la satisfaccin de sus necesidades
bsicas.
eN
l os
a ula
Describe las funciones de autoridades que

trabajan en contextos cercanos, y explica
cmo contribuye su trabajo al bienestar
colectivo.
d erech os d e las N i as y los N i
os
Cules son mis derechos. Qu responsabilidades tengo. Qu responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos:
derecho a la salud, a la educacin, a la alimentacin, a la vivienda, a una
familia.
f uN c i oN es
d e las autori d ad
es
Qu problemas veo en mi escuela. Qu tareas realiza el personal directivo

de mi escuela para resolverlos. Qu relacin tengo con ellos. Qu piensan
los docentes y el director sobre estos problemas. Qu podemos proponer
l as
os
reG las : acuerd os Para tod
i N d aG a r
y reflexi o N
ar
t ra N sversal
Qu reglas existen en los lugares donde convivo. Cmo ayudan las reglas
para relacionarnos y convivir mejor.
di
aloG
ar
Por qu es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los dems

y hablar considerando a quienes nos escuchan. Qu beneficios proporciona que todos asuman los acuerdos. Cmo se pueden registrar y divul-
el
a mbi eN te
esc olar y vi d
a c oti d i aN a
238
reG lameN to
esc
olar
Qu reglas rigen la vida escolar. Qu reglas en el aula favorecen nuestro

desarrollo como personas. Cmo lograr que las reglas sean conocidas y
se apliquen a todos.
Bloque V. Construir acuerdos y solucionar conflictos

c omPeteN c i as
que se favorece N :
a PreN d i z ajes
esPerad os
mbi tos
c oN teN i d
os
t od as
Identifica conflictos que tienen su origen

en las diferencias de opinin.
h ar
Qu conflictos han vivido en tu familia. Cules surgieron por diferencias de

opinin o intereses entre dos personas o ms. Qu sucede cuando no se
est de acuerdo con lo que otros dicen. Qu sucede si dejamos pasar el
tiempo sin expresar nuestra opinin o solucionar un conflicto.
Rechaza la violencia como forma de

solucionar los conflictos.
Participa con actitud solidaria y
cooperativa en acciones que
promueven el bienestar personal y
colectivo.
las oPi N i oN es se N ec esi taN esc uc
N osotros
N os ed uc amos
Para
la
Paz
a ula
Participa en la toma de
decisiones colectivas mediante
consultas o votaciones.
En qu ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo en

qu o cmo jugar. Cmo lo han resuelto. En qu formas puede aparecer la
violencia. Cmo nos sentimos cuando tenemos un conflicto con alguien:
tristes, asustados, enojados. Por qu conviene a todos defender la paz.
la
Parti ci Paci N i N fa N
ti l
Qu actividades pueden realizar los nios de manera individual. En qu

actividades necesitan la colaboracin de otros nios y personas. Por
qu en el trabajo con otras personas es necesaria la solidaridad y la
cooperacin. Ejemplos de juegos cooperativos. Ejemplos de actividades
uN
G ra N o d e are N a
vacuN as
i N d aG ar
Por la salud d e tod os : las
y reflexi o N
ar
t ra N sversal
Qu es una vacuna. A quin le gusta vacunarse. Para qu enfermedades

existen vacunas. Por qu debo tener todas mis vacunas. Qu pasa si
surge una nueva enfermedad para la que an no se desarrollan vacunas.
di
aloG
ar
A quin beneficia la vacunacin. Por qu la vacunacin es una accin

individual de inters para la humanidad. Por qu al vacunarnos ejercemos
c oN sultas
a mbi eN te
esc olar y vi d
a c oti d i aN a
En qu situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o localidad

se requiere de la participacin organizada de los vecinos. De qu se trata
una consulta. En qu ocasiones puede ser til realizar una consulta o
una votacin. Qu personas organizan consultas para tomar decisiones
colectivas. Cmo se organiza una consulta o votacin.
239
Tercer grado
Bloque I. Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos
c omPeteN c i as
que se favorece N :
a PreN d i z ajes
Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la

esPerad os
mbi tos
os
Aprecia las caractersticas fsicas,

emocionales y culturales que le dan
singularidad y respeta las de otros nios.
i c o
ualable
i N i G
Qu caractersticas fsicas comparto con otros nios. Qu rasgos fsicos,

emocionales y culturales me hacen distinto de otros nios. Por qu cada nio
es singular e irrepetible. Por qu todos los nios merecemos respeto independientemente de nuestras caractersticas fsicas, emocionales y culturales.
Compara los rasgos que caracterizan a

los grupos de los que forma parte: familia,
escuela, vecinos.
Distingue situaciones que favorecen
u obstaculizan el cumplimiento de sus
derechos.
c oN teN i d
P erte
a ula
Expresa la importancia de actuar en

beneficio de su salud y emplea medidas
para una dieta correcta, activacin fsica
regular, higiene y seguridad.
N ec emos
vari os G
ruPos
Quines son mis familiares, compaeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos. Qu grupos comparto con ellos. Qu rasgos compartidos con las
personas de los grupos a los que pertenezco me dan identidad.
l os
d erech os d e la N i ez eN la c omuN i
d ad
Cules son las principales actividades que realizan los nios en el lugar
donde vivo. Cules son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo
hay nios que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qu
los nios no deben trabajar. De qu manera deben respetarse los derechos
N i ez
Prec avi d
i N d aG a r
y reflexi o N
ar
t ra N sversal
Qu actividades realizan los nios del lugar donde vivo para el cuidado de
su salud. Cules son los alimentos que ms consumen. Cules son algunas
de las principales actividades recreativas y de activacin fsica que realizan.
di
aloG
ar
Cmo ayudan los padres, tutores y docentes para que los nios tengan
una dieta correcta, realicen activacin fsica, cuiden su higiene y procuren
su seguridad. Qu acciones corresponde realizar a los nios para contribuir
d i sti N to s
a mbi eN
te esc
olar
y vi d a
c oti d i aN
a
240
ri tmos y esti los d e aPreN d i z
aje
Cmo puede reconocerse el esfuerzo acadmico de cada nio sin que se

generen actitudes discriminatorias. Qu valoracin es la ms importante
sobre mi desempeo, la que hacen los dems y o la que hago yo. Cmo
se puede apoyar a los compaeros que tienen dificultades para aprender.
Bloque II. Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos

c omPeteN c i as
que se favorece N :
a PreN d i z ajes
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad

y sentido de justicia
esPerad os
mbi tos
os
c omParti eN d o
Expresa sus emociones sin violencia y

respeta las expresiones de sentimientos,
ideas y necesidades de otras personas.
Asume que no todas sus necesidades o
deseos pueden ser satisfechos de manera
inmediata y que pueden coincidir, diferir o
contraponerse con los de otras personas.
c oN teN i d
seN ti mi eN tos c oN los d
ems
De qu manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por

qu es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas.
Cmo expreso mi afecto a las personas que quiero.
a PreN
a ula
Establece metas a corto y mediano plazos

para obtener un mayor desarrollo en su
aprendizaje.
er
En qu casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una

necesidad. Por qu no es posible que mis deseos se cumplan de manera
inmediata. Qu ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de otras personas.
a lca
Identifica situaciones, en la escuela o el

lugar donde vive, en las que se aplican
en igualdad de circunstancias reglas y
normas.
esPerar
N z ar
uN a
meta
Qu es una meta. Qu metas tengo. Cules metas comparto con quienes me

rodean. Para qu se establecen las metas. Qu se necesita hacer para alcan-
j ueG
o li mPi
i N d aG ar
y reflexi o N
ar
t ra N sversal
Qu significa jugar limpio. Qu funciones tienen las reglas para que un juego
se realice limpiamente. Qu funciones tienen los jueces y los rbitros en los
juegos. Qu criterios utilizan los jueces para sancionar las conductas que
atentan contra el juego limpio. En mi juego o deporte favorito: qu conductas atentan contra el juego limpio y cmo se sancionan.
di
aloG
ar
Qu ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las reglas de

forma tramposa. Qu tiene que hacer el juez o el rbitro cuando detecta que
i mParti r
a mbi eN
te esc
olar
y vi d a
c oti d i aN
a
justi c i a eN la vi d a d i
ari a
Por qu las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas
que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qu las reglas y
normas son referentes para mi actuacin en los grupos en que participo.
Qu puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de todos.
241
Bloque III. El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural

c omPeteN c i as
que se favorece N :
a PreN d i z ajes
Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la

esPerad os
mbi tos
os
d erech
Describe necesidades bsicas

compartidas entre las personas
de contextos cercanos.
os bsi cos Para
tod
os
Por qu las personas necesitan vivienda, alimentacin, agua, educacin, trabajo y recreacin. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o
la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades bsicas. Qu
ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades bsicas.
Valora sus costumbres y tradiciones que

enriquecen la diversidad cultural del pas.
Argumenta contra situaciones de falta de
equidad y discriminacin que observa en
su entorno.
c oN teN i d
N uestra
aPortaci N a la d i versi d
ad
a ula
Formula y adopta medidas a su alcance

para preservar el ambiente.
Qu costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros

lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo
tnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del pas o del mundo.
Por qu es importante la convivencia entre personas y grupos distintos.
l as
d i fereN c i as
quece N
N os eN ri
Cundo me han rechazado por ser diferente a los dems. Cundo he rechazado a alguien por ser diferente. De qu formas se expresa el rechazo
a personas y grupos. Qu puedo hacer cuando observo que las personas
son rechazadas por su edad, aspecto fsico, etnia, lengua, gnero, estrato
q ue
N uestro c oN sumo N o d a e el ambi eN
te
iN
d aG
ar
t ra N sversal
En qu consiste la riqueza natural de mi entidad. De qu manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qu ocurre si unas personas
desperdician los recursos. Qu productos se han consumido de manera
responsable en mi familia.
r eflexi
oN
ar
Qu caractersticas debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable. Cules son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir,
P or
a mbi eN
te esc
olar
y vi d a
c oti d i aN
a
242
uN
trabajo
equi tati
vo
Qu trabajos es necesario realizar en casa. Quin desarrolla estas actividades. Cmo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la
casa. Qu actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad.
Por qu mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades. Cuestionar las actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.
Bloque IV. Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos

c omPeteN c i as
que se favorece N :
a PreN d i z ajes
esPerad os
mbi tos
os
d i fere N tes
Identifica la importancia de la aplicacin

imparcial de las normas y las leyes en la
proteccin de sus derechos, por parte de
las autoridades.
fuN c i oN es d e las N ormas y las
ley es
Para qu sirven las normas y las leyes. Quin elabora las normas y leyes.
Cmo sera la convivencia sin ellas. Qu pasa cuando no todos las cumplen.
Cul es la funcin de las autoridades en el cumplimiento de las normas y
leyes.
Promueve el establecimiento de acuerdos

que concilian intereses individuales
y colectivos.
Conoce los derechos de la niez y localiza
informacin sobre personas e instituciones
que contribuyen a su proteccin.
c oN teN i d
a PreN d i eN d o
a ula
Identifica las funciones de las autoridades

de su localidad y su relacin con
personas, grupos y organizaciones de la
sociedad civil.
a ser d emocrti c
os
De qu manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y

localidad. Quines participan. Por qu es importante considerar los puntos
de vista e intereses de las diferentes personas. Qu mecanismos se pueden
emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos.
ac
uerd os muy
c uerd
os
Cmo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qu formas

de organizacin colectiva funcionan por acuerdos en el lugar donde vivo.
Por qu los acuerdos son mejores por escrito. Por qu es importante vigilar
a PreN
d i eN d o a
erech os
i N d aG ar
d efeN d er N uestros d
y reflexi o N
ar
t ra N sversal
Qu derechos tienen los nios. De qu manera se cumplen nuestros

derechos en la vida diaria. Qu personas e instituciones contribuyen a su
proteccin.
di
aloG
ar
Qu hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos de

los nios. Qu hago para proteger y contribuir al ejercicio de mis derechos.
N ormas
a mbi eN
te esc
olar
y vi d a
c oti d i aN
a
autori d ad
es
Quines son las autoridades en mi saln de clase, escuela, casa y localidad. Cules son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones,
mandar, sancionar, organizar o informar. A qu reglas, reglamentos o leyes
deben sujetarse las autoridades. Por qu las autoridades deben respetar
las normas. Qu sucede cuando una autoridad no es justa.
243
Bloque V. Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos

c omPeteN c i as
que se favorece N :
a PreN d i z ajes
esPerad os
mbi tos
os
c oN
Distingue en los conflictos cotidianos: las

partes involucradas, los intereses o puntos
de vista, los acuerdos y desacuerdos.
fli c to
tereses
d e
i N
Por qu las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qu

pasa cuando sus intereses son contrarios. Por qu debemos convivir con
todas las personas aunque no compartan nuestros intereses.
Valora la convivencia pacfica y sus

beneficios.
Valora la existencia de opiniones
y posturas diversas.
c oN teN i d
se
vale Ped i r ay ud a Para resolver c oN fli

ctos
a ula
Participa en consultas o votaciones para

la toma de acuerdos orientados al
beneficio personal y colectivo.
Cundo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda,

opinin, consejo y mediacin de otras para resolverlo. Por qu es importante poner en prctica el dilogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto
en la solucin de conflictos.
d i fere N tes
formas d e or G aN i z aci N Para la Parti c i Paci N
soc i al
Qu es organizarse. Para qu sirve organizarse. Cmo se puede participar

en la organizacin de una actividad. Qu formas de organizacin conozco.
Por qu es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones sociales. En qu organizaciones sociales o culturales participo o
j uN tos
c oN tra la vi oleN c
ia
i N d aG a r
y reflexi o N
ar
t ra N sversal
Qu es la violencia. Qu acciones violentas identifico en mi saln, escuela

y comunidad. Quines han sido vctimas de alguna de estas acciones.
Qu puedo hacer para evitar que otros acten con violencia hacia los
compaeros.
di
aloG
ar
Qu relacin hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y
f ormas
a mbi eN
te esc
olar
y vi d a
c oti d i aN
a
244
d e Parti ci Par eN la toma d e d eci si oN es c olecti
vas
En qu situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas.

Qu mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas. Qu
ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o el
lugar donde vivo. Cmo puedo participar en la toma de decisiones colectivas.
EspErados dE
EducacIn FsIca
Primer grado
Bloque I. ste soy yo
c omPeteN c i a
que se favorece
: Manifestacin global de la corporeidad
a PreN d i z ajes
c oN teN i d
esPerad os
os
Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia
con los dems y reconocerse dentro de la diversidad.
de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.
Cules son las partes que integran mi cuerpo?
Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en ac- Para qu me sirve cada parte?
ciones estticas y dinmicas.
Qu puedo hacer con mi cuerpo?
Acta con seguridad al desempearse en diferentes actividades Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos corporales,
para proponer alternativas de realizacin.
valorando sus desempeos motrices, comparndolos con sus compaeros y proponiendo nuevas formas de ejecucin.
Cmo realizo cada movimiento y cmo lo hacen mis compaeros?
Se te ocurre otra manera de hacerlo?
En qu me distingo de los dems?
Valoracin de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento.
Crees qu puedes hacerlo?
Yo puedo, t puedes, todos podemos
Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos

c omPeteN c i a
que se favorece
a PreN d i z ajes
esPerad os
c oN teN i d
os
Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original
en relacin con gustos, aficiones y caractersticas que lo hacen y autnoma, reconocindolas en los dems, as como tambin sus
diferente y autntico.
cualidades.
Yo soy as, y t eres?
Emplea diferentes formas de comunicacin para establecer acuer- En qu soy distinto a los dems?
dos dentro y fuera de la escuela.
En qu somos semejantes entre nosotros?
Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus compaeros, a paruna manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo. tir de la observacin directa por medio de actividades sugeridas por
el docente y los nios.
Qu tan diferentes podemos ser?
Slo nos comunicamos hablando?
Cmo juego solo y cmo lo hago en equipos?
De qu sirve jugar con otros compaeros?
Participacin en actividades de colaboracin que promuevan la calidad humana entre el grupo.
Todos son mis amigos?
Cmo puedo ser amigo de todos?
245
Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno

c omPeteN c i a
que se favorece :
Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
a PreN d i z a jes
c oN teN i d
esPerad os
os
Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de las ac- Diferenciacin de los elementos que conforman el entorno (forma,
tamao, consistencia, textura, peso, temperatura y color).
ciones que descubre con su cuerpo.
Cmo son las cosas?
Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo Dnde estn ubicadas?
u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades percepReconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivomotrices.
tivomotrices.
Todos podemos hacer lo mismo?
Comparte experiencias con los dems y propone nuevas reglas
Quin puede hacer ms cosas?
para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.
Exploracin de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y
su aplicacin en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio esttico
y dinmico, su orientacin espacial y la coordinacin motriz.
De qu sirve lo que hago en la escuela?
Y ahora, cmo lo podemos hacer?
Qu pasa si?
Colaboracin con sus compaeros en actividades que permitan la
libertad y solidaridad con los otros.
Puedo invitar a otros a jugar conmigo?
Cmo sera si estuvieras solo?
Bloque IV. Puedes hacer lo que yo hago!

c omPeteN c i a
que se favorece :
Manifestacin global de la corporeidad
a PreN d i z a jes
esPerad os
c oN teN i d
os
Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de
las de sus compaeros.
ejecucin de sus compaeros.
Cmo me muevo?
Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba Caractersticas de mi juego.
Quin puede hacer cosas como las que yo propongo?
lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compaeros.
Expresa la importancia de la interaccin y la convivencia con los Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes, condems para favorecer la amistad.
trolando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal.
Identifico mi velocidad y la de los dems?
Cmo se altera mi respiracin cuando corro?
Apreciacin de la importancia de convivir con sus compaeros y
amigos.
Cmo puedo jugar con mis compaeros?
Con qu actividades jugamos mejor?
Quines son mis amigos?
246
Bloque V. De mis movimientos bsicos al juego

c omPeteN c i a
que se favorece
: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
a PreN d i z ajes
c oN teN i d
esPerad os
os
Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para poner- Reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento y las diferenlos a prueba en actividades ldicas.
tes formas de utilizarlos.
Cules son los patrones bsicos de movimiento?
Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento Para qu sirven los patrones bsicos de movimiento?
(locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la se- En qu acciones de tu vida los puedes utilizar?
sin para mejorar su desempeo motriz.
Realizacin de actividades y estrategias didcticas basadas en el
Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para
manejo de su cuerpo, as como en la manipulacin de objetos.
aprender de los dems y favorecer su actuacin.
Existen diferentes maneras de llegar a un punto?
De cuntas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos
con los que juego?
Conoces el surf ?
Promocin de acciones encaminadas para la toma de decisiones, la
perseverancia y el aprender de los dems.
De qu manera lo podemos hacer juntos?
Puedo copiar los movimientos de los dems?
Y t cmo lo haces?
Segundo grado
Bloque I. Nos reconocemos y comunicamos
c omPeteN c i a
que se favorece
a PreN d i z ajes
esPerad os
c oN teN i d
os
Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como vela importancia de la expresin corporal.
hculo de comunicacin e interaccin personal.
Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces?
Propone formas originales de expresin y comunicacin para crear Cmo me comunico con los dems slo con mi cuerpo?
nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo. Cmo se expresan los dems con su cuerpo?
Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de propuestas
Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes y
colectivas en actividades de expresin corporal.
nuevos significados de los segmentos corporales que involucren las
formas de expresin por medio del juego.
Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo?
Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme?
Cmo me comunico cuando juego?
Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una
perspectiva personal.
Y ahora, qu inventamos?
Cmo crear desde lo individual acciones para los dems?
247
Bloque II. Ahora s, juguemos a los retos!

c omPeteN c i a
que se favorece :
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
a PreN d i z a jes
esPerad os
c oN teN i d
os
Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compa- Reconocimiento de soluciones ante situaciones-problema de carcter
eros al planteamiento presentado para determinar la mejor alter- cognitivo-motor-afectivo, ponindolas a prueba con los compaeros.
nativa de solucin.
Experimentemos nuestras ideas.
Qu haras para solucionar un problema mediante el trabajo colabo Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le pre- rativo?
sentan en funcin de sus posibilidades.
Realizacin de acciones motrices para crear diferentes maneras de
Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer acuer- solucin ante retos motores.
A un problema muchas soluciones
dos que beneficien el trabajo colaborativo.
De cuntas maneras podemos solucionar los mismos problemas?
Apreciacin de la capacidad para escuchar a los dems como
elemento primordial para trabajar colaborativamente.
Aprender a escuchar: cmo entenderse con los dems?
En colectivo trabajamos mejor?
En el juego debe haber comunicacin grupal?
Bloque III. Desafiando pruebas!

c omPeteN c i a
que se favorece :
a PreN d i z a jes
esPerad os
c oN teN i d
os
Relaciona las situaciones que se le presentan con los Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento en diferentes
patrones bsicos de movimiento que stas requieren para contextos ldicos (correr, saltar, lanzar, golpear).
solucionarlas de manera adecuada.
De cuntas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etctera,
cuando
Incrementa su bagaje motriz de locomocin, manipulacin y estabi- jugamos?
lidad para proponer nuevas formas de ejecucin.
Puesta en prctica de patrones bsicos de movimiento como res Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores durante los puesta a las demandas de las situaciones-problema implcitas en diferentes contextos de accin.
juegos en actividades de colaboracin y confrontacin.
Y entonces, cmo lo har?
Cmo utilizas los patrones bsicos de movimiento en la vida cotidiana?
Disposicin para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo
personal y grupal.
El trabajo colaborativo es mejor que el individual? Por qu?
Qu valores tienes que fortalecer?
248
Bloque IV. Explorando mi postura

c omPeteN c i a
que se favorece
a PreN d i z ajes
esPerad os
c oN teN i d
os
Identifica una correcta disposicin postural en diversas acciones Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir del
motrices para favorecer su esquema corporal y la salud.
control de sus posturas y respiracin.
Cul es mi postura?
Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un De qu forma mejoro mi postura?
estado emocional estable y sereno.
Es igual mi respiracin en todo momento?
Expresa la importancia de la respiracin y la postura para prevenir Diferenciacin de las sensaciones propioceptivas en relacin con el
problemas de salud en su vida diaria.
tono muscular y el conocimiento de su esquema corporal.
Respiracin, postura y relajacin para una mejor actuacin.
Indagacin de las posiciones que adopta su cuerpo en diferentes
acciones relacionadas con los desplazamientos y la transportacin
de objetos.
Son correctos mis movimientos al realizar acciones de la vida cotidiana?
Promocin de acciones que contribuyen al cuidado de la salud, a
partir de hbitos relacionados con la postura y la relajacin.
Cmo controlo mi respiracin?
Cmo me recupero despus de realizar una actividad fsica?
La importancia de la relajacin.
Bloque V. Mi desempeo cambia da con da

c omPeteN c i a
que se favorece
: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
a PreN d i z ajes
esPerad os
c oN teN i d
os
Identifica sus capacidades fsicomotrices y sus experiencias al par- Reconocimiento de su disponibilidad corporal incorporando nuevos
ticipar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a parmetros de respuesta ante diferentes situaciones.
las demandas de cada situacin.
El ejercicio es benfico para la vida?
Pone a prueba sus capacidades fsicomotrices en las diferentes Aplicacin de las habilidades motrices en diferentes contextos
actividades y tareas en las que se desenvuelve.
poniendo a prueba las capacidades fsicomotrices.
En qu acciones de la vida diaria utilizo la resistencia?
Incorpora hbitos relacionados con la prctica sistemtica de activi- Y cmo aplico la fuerza y la velocidad?
dad fsica dentro y fuera de la escuela.
De qu manera interviene la flexibilidad en tus movimientos?
Valoracin de la importancia de la actividad fsica como parte del cuidado de la salud y el desarrollo motor.
Jugar y practicar para mejorar.
Cmo puedo cuidar mi salud?
Si juego tambin me ejercito?
Qu actividades fsicas fomentan mi salud?
249
Tercer grado
Bloque I. Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones
Co m p e t e n C i a
q u e s e fav o r e C e :
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expre- Reconocimiento de las relaciones espaciales: topolgicas vecindad,
separacin, orden; proyectivas distancia y trayectoria;
sin corporal para estimular la orientacin y la memoria auditiva.
euclidianas
Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para orien- longitud, volumen y superficie.
tarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento. Mi cuerpo como punto de referencia.
Cul es el camino ms corto o ms largo para llegar a un lugar?
Acta con perseverancia ante los retos que se le presentan, valoran- Qu es una trayectoria?
Direcciones y distancias en el juego.
do su potencial y desempeo para mejorar su actuacin.
Cmo te orientas en un lugar determinado?
Sincronizacin y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones.
Cmo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical?
Qu utilidad tiene el ritmo en la vida diaria?
Apreciacin del desempeo propio en trminos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condicin de logro para
los movimientos con mayor precisin.
La prctica hace al maestro.
Cmo mejoran mis movimientos cuando practico?
Bloque II. Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo

comPeteNcia
que se favorece:
aPreNdizajes
esPerados
coNteNidos
Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al
movimientos de diferente tipo, segn su intensidad, direccin y ve- efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades de expresin corporal.
locidad.
Propone movimientos para la produccin de diversos ritmos, de Conozco mi ritmo: el latido de mi corazn y mi respiracin.
manera individual y colectiva.
Tenemos un ritmo interno?
Para qu sirve en la vida diaria tener un ritmo?
Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad
de las propuestas propias y de sus compaeros.
Realizacin de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa,
con algunos acentos corporales, de corta y larga duracin.
Cmo me muevo a diferentes ritmos?
El ritmo musical slo sirve para bailar?
Qu es el acento en el baile?
Valoracin de las posibilidades rtmicas propias y adaptacin de sus
movimientos al ritmo de otros, favoreciendo la interaccin personal.
Dime cul es tu ritmo
Cmo puedo aprender observando a mis compaeros?
Compartimos un mismo ritmo?
250
Bloque III. 1, 2, 3, probando, probando

comPeteNcia
que se favorece:
aPreNdizajes
coNteNidos
esPerados
Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear obje- Diferenciacin de las habilidades motrices que se derivan de su protos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.
pio cuerpo y las que implican el manejo de objetos.
Cules son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y
Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para hacerlo con un implemento?
reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su Cules son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un implemento?
vida cotidiana.
En qu acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos?
Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus
habilidades y las relaciones con sus compaeros.
Exploracin de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias.
Para qu sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria?
A qu jugamos en casa y con nuestras familias?
Valoracin del desempeo en las diferentes situaciones en las que se
desenvuelve.
Cmo contribuyo al trabajo del grupo?
Cmo me doy cuenta que he mejorado?
Bloque IV. Juego, pienso y decido en colectivo

comPeteNcia
que se favorece:
aPreNdizajes
esPerados
coNteNidos
Identifica los elementos bsicos del juego libre y de reglas para me- Reconocimiento de la diferencia en la prctica entre juego libre y
juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales caractersticas.
jorar su actuacin, as como la de sus compaeros.
En qu nos ayuda el juego de reglas?
Adapta sus desempeos al trabajo colaborativo para plantear estra- Por qu consideras que es importante establecer reglas?
Cundo y cmo utilizo el juego libre?
tegias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.
Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para con- Realizacin de juegos proponiendo nuevas reglas para construir
tribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las otros; al sugerir modificaciones a los elementos estructurales, como
el espacio, tiempo, implemento y el compaero.
metas establecidas.
Construyo y modifico mis juegos.
De lo fcil a lo difcil, del juego libre al juego de reglas.
Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo
y compaero?
Cmo se juega mejor, con reglas o de manera libre?
Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compaeros y las posibilidades de participacin en nuevos juegos.
Jugamos, pactemos las reglas.
Respetar las reglas es respetar a los dems?
Hagamos un consenso sobre las normas en la sesin.
251
Bloque V. Detectives del cuerpo

comPeteNcia
que se favorece:
aPreNdizajes
esPerados
coNteNidos
Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando esta- Diferenciacin entre s mismo y con los dems, centrando la atencin
en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas,
dos de nimo, emociones y sentimientos.
as como en las posibilidades motrices y expresivas que puede ma Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante nifestar.
Cmo he cambiado?
el manejo adecuado de su expresin corporal.
En qu somos parecidos y diferentes de los dems?
Comparte descubrimientos con sus compaeros al otorgar nuevos Por qu no sentimos lo mismo ante estmulos externos?
significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o
al utilizar objetos para favorecer su creatividad.
Exploracin de las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales que permitan la ampliacin del bagaje motriz y el
desarrollar un lenguaje expresivo.
Y si yo fuera
Cmo me comunico sin hablar?
Manifestacin de sus ideas con libertad e integracin con sus compaeros durante las producciones creativas.
Qu posibilidades tengo para expresarme mediante el movimiento?
De qu manera puedo compartirlas?
252
EspErados dE
EducacIn artstIca
Primer grado
Bloque I
c omPeteN c i a
que se favorece
a PreN d i z ajes
esPerad os
Distingue los
elementos plsticos de
las
artes visuales para
representarlos en
diversas producciones.
Reconoce los niveles

y los alcances corporales
en relacin con el
movimiento.
Acompaa canciones
utilizando sonidos y
silencios producidos con
diferentes partes de su
cuerpo.
Utiliza la expresin
corporal para
comunicar ideas y
sentimientos.
: Artstica y cultural
e jes
l eN Guaje
art sti
co
a rtes
vi suales
e xPresi
Nc
orPoral y
d aN z a
m si c a
t eatro
a Prec i ac i N
e xPresi N
c oN textuali z aci N
Descripcin de imgenes
artsticas y del entorno
donde aparezcan
las artes visuales.
Construccin de
diferentes imgenes
utilizando los elementos
plsticos de las artes
visuales.
Revisin del trabajo de

algunos artistas que
utilicen principalmente los
las artes visuales en sus
producciones.
Reflexin sobre las artes
visuales como una forma
de expresin artstica.
Observacin de
las posibilidades
de movimiento en
articulaciones y
segmentos de su cuerpo
y las de otros.
Exploracin del
movimiento corporal en
niveles (alto, medio y bajo)
y alcances (cerca-lejos,
extensin y contraccin).
Socializacin de las
actividades
experimentadas al utilizar
diferentes niveles y
alcances del movimiento.
Reflexin sobre la danza
como una forma de
expresin artstica.
Identificacin de los
diferentes sonidos
presentes en el entorno
y los producidos por
diferentes partes de su
cuerpo.
Realizacin de acciones
corporales tomando como
referencia la produccin
del sonido y el silencio.
Exploracin de las
posibilidades sonoras
de distintas partes del
cuerpo para acompaar
canciones.
Reflexin sobre la msica

como una forma de
expresin artstica.
Identificacin de las
partes del cuerpo que
permiten comunicar
ideas y sensaciones para
relacionarse con otras
personas.
Exploracin de las
posibilidades de su
cuerpo para expresar una
idea, un sentimiento o una
sensacin, comparndola
con las de un compaero,
creando una forma de
comunicacin.
Distincin del cuerpo

como emisor y receptor
de mensajes.
Reflexin sobre el teatro
como una forma de
expresin artstica.
253
Bloque II
c omPeteN c i a
que se favorece :
a PreN d i z ajes
esPerad os
Emplea las posibilidades

expresivas de la lnea y
el punto en la creacin de
formas.
Reconoce las
caractersticas de sus
movimientos y es capaz
de aislar una o varias
partes de su cuerpo.
Artstica y cultural
e jes
l eN Guaje
art sti
co
a rtes
vi suales
a Prec i ac i N
Creacin de formas con

distintos tipos de lneas y
puntos utilizando diversos
materiales.
Reflexin acerca del uso

de lneas y puntos para la
creacin de formas.
Observacin de los
movimientos
independientes de su
cuerpo.
movimientos que realizan
diferentes animales
y elementos de la
naturaleza.
Realizacin de
movimientos con los
diferentes segmentos
corporales vinculados con
animales y elementos de
la naturaleza.
Socializacin de las
diferencias encontradas
en los movimientos de
su cuerpo de manera
independiente, y los
movimientos de los
animales y elementos de
la naturaleza.
Identificacin de distintos
timbres (fuentes sonoras) e
intensidades (volumen) en
los sonidos del entorno.
Asociacin de distintos
timbres e intensidades a
respuestas corporales.
Comparacin de
diferentes timbres y sus
intensidades en la msica
y en los sonidos de su
entorno.
Reflexin sobre la
importancia de reconocer
las fuentes sonoras y la
intensidad del sonido en
el entorno.
diferencias entre
movimiento y accin para
reconocer posibilidades
corporales.
Representacin de
momentos o
situaciones de la vida
cotidiana utilizando
movimientos corporales.
Reflexin de las diferentes

maneras que emplea
para comunicarse y
expresarse.
Nc
orPoral y
d aN z a
m si c a
Emplea expresiones
corporales para comunicar
eventos de su vida
cotidiana.
254
t eatro
Observacin de imgenes
artsticas y de su entorno,
para reconocer formas,
lneas y puntos.
e xPresi
Diferencia las cualidades

del timbre y la intensidad
en el sonido.
e xPresi N
Bloque III
c omPeteN c i a
que se favorece
a PreN d i z ajes
esPerad os
Utiliza las posibilidades

plsticas de las
formas considerando
su relacin con el fondo.
Utiliza el espacio personal
y general para ejecutar
movimientos.
e jes
l eN Guaje
art sti
co
a rtes
a Prec i ac i N
Nc
orPoral y
d aN z a
Diferencia las cualidades

de la altura y la duracin
en el sonido.
Creacin de formas y
fondos con el uso de
diversos materiales.
Discusin acerca de la
presencia de formas
y fondos en imgenes
artsticas y de su entorno.
Diferenciacin del espacio

personal (el que est
inscrito en su propio
cuerpo) y general (el que
comparte con los dems).
Exploracin del espacio

personal y general
utilizando los alcances de
movimiento.
Preparacin de
secuencias sencillas donde
se ubique en el espacio
general y en el personal.
Identificacin de la altura
(sonidos graves y agudos)
y la duracin (sonidos
cortos y largos) en la
msica y en los sonidos
del entorno.
Seleccin de sonidos
graves y agudos del
entorno, de objetos
o instrumentos, y
clasificarlos de acuerdo
con su duracin.
Creacin de sonidos
graves o agudos que
puedan emitir personajes
fantsticos en situaciones
de juegos sonoros
(inventarles nombre,
imaginar cmo son en
diferentes situaciones,
etctera).
Reflexin acerca del

espacio personal y
general en el contexto
cotidiano, al observar
cmo se desplazan
las personas de su
comunidad en
lugares abiertos o
estrechos.
Asociacin de diferentes
cualidades (timbre,
intensidad, altura y
duracin) en los sonidos
del entorno y en la msica
que canta o escucha.
Identificacin de olores,
sonidos, texturas y
sabores de su entorno,
utilizando sus sentidos.
Improvisacin de
situaciones reales donde
se evoquen formas,
olores, sonidos, texturas y
sabores.
m si c a
Emplea sus sentidos para

evocar formas, olores,
sonidos, texturas
y sabores de su entorno.
t eatro
Descripcin de la relacin
entre forma y fondo.
vi suales
e xPresi
e xPresi N
Argumentacin acerca de
la importancia del uso
de los sentidos.
255
Bloque IV
c omPeteN c i a
que se favorece :
a PreN d i z ajes
esPerad os
Utiliza el color como un

elemento plstico en la
creacin de imgenes.
Expresa corporalmente
ideas, estados de nimo
y emociones por medio
de gestos y movimientos.
Artstica y cultural
art sti
co
a rtes
vi suales
e xPresi
Nc
orPoral y
d aN z a
Recrea paisajes sonoros

mediante la exploracin
de las cualidades del
sonido.
m si c a
Expresa sensaciones y
comunica ideas utilizando
las posibilidades de su
voz.
256
e jes
l eN Guaje
t eatro
a Prec i ac i N
e xPresi N
en donde se identifique la
importancia del color.
Creacin de una imagen

que con formas y fondos
destaque el uso de
colores.
Investigacin de
imgenes de su entorno
para discutir la
presencia del color en la
vida cotidiana.
Asociacin de gestos y
actitudes con estados de
nimo.
Comunicacin de ideas y
emociones por medio de
gestos y movimientos.
Relacin de actitudes y
acciones de las personas
de su entorno, al observar
cmo utilizan el lenguaje
no verbal en espacios de
la vida diaria.
Diferenciacin de
sonidos existentes en un
determinado tiempo o
lugar: en un mercado, en
la calle y en la lluvia, entre
otros.
Exploracin del sonido

por medio de
onomatopeyas, sonidos
creados con el cuerpo,
objetos o instrumentos,
utilizando sus cualidades
en la creacin de un
paisaje sonoro.
Diferenciacin auditiva
de distintos ambientes
o paisajes sonoros de
su entorno y de lugares
remotos.
contaminacin sonora.
distintas cualidades de la
voz (timbre, tono, altura)
utilizadas en diferentes
situaciones de su vida
cotidiana.
Realizacin de juegos
vocales para descubrir
diferentes tonos de voz
y utilizarlos al comunicar
distintas ideas y
sensaciones.
Argumentacin acerca de
la importancia de
comunicar sus ideas y
sensaciones en diferentes
situaciones dentro de la
escuela y la comunidad.
Bloque V
c omPeteN c i a
que se favorece
a PreN d i z ajes
esPerad os
art sti
co
Compara las sensaciones

de texturas de diferentes
objetos que percibe con
el tacto y la vista.
a rtes
vi suales
Expresa con diferentes

movimientos acciones
cotidianas en un contexto
ldico.
Recrea, mediante otro
lenguaje artstico, las
sensaciones que le
produce el escuchar
piezas musicales y cantar.
Representa ideas
utilizando la expresin
corporal y verbal en
diferentes situaciones.
e jes
l eN Guaje
e xPresi
Nc
orPoral y
d aN z a
m si c a
t eatro
a Prec i ac i N
e xPresi N
Exploracin de objetos de
su entorno para distinguir
las distintas texturas
encontradas de acuerdo
con las sensaciones que
producen al tacto y con
la vista.
Comunicacin de
sensaciones que les
producen visualmente y
al tacto las texturas de
diferentes objetos.
Creacin de un
muestrario de texturas
de acuerdo con las
sensaciones que
producen al tacto
utilizando diferentes
objetos y materiales.
Explicacin de las
caractersticas que tienen
las texturas de algunos
objetos percibidos al
tacto y a la vista.
Diferenciacin de los
movimientos cotidianos y
extracotidianos.
Ejecucin de
acciones cotidianas y
extracotidianas.
Reflexin sobre el uso de

acciones cotidianas dentro
del lenguaje dancstico.
Asociacin de sonidos,
msica y canciones a
diversas sensaciones y
emociones.
Audicin y canto
de piezas musicales
breves para describir,
mediante palabras o
dibujos, las imgenes
o situaciones derivadas
de la audicin y el canto.
Indagacin del significado

que se le da a las piezas
musicales escuchadas en
su familia y en su entorno
cultural.
Observacin de las
formas de comunicacin
que utilizan las personas
en diferentes situaciones.
Improvisacin de ideas a
partir de intereses
propios, utilizando
movimientos diversos y
tipos de voces diferentes.
Reflexin sobre diversas

actitudes corporales que
ocupan las personas
de su entorno, que le
permiten entender ideas.
257
Segundo grado
Bloque I
c omPeteN c i a
que se favorece :
a PreN d i z ajes
esPerad os
Distingue las diferencias

entre las formas
bidimensionales
y tridimensionales.
Reconoce los contrastes

de sus movimientos
corporales.
Reconoce las cualidades

del sonido en la msica
que escucha e interpreta.
Expresa ideas
relacionadas con una
situacin cotidiana
utilizando el lenguaje
corporal y verbal.
258
Artstica y cultural
e jes
l eN Guaje
art sti
co
a rtes
vi suales
e xPresi
Nc
orPoral y
d aN z a
m si c a
t eatro
a Prec i ac i N
e xPresi N
Observacin
de producciones artsticas
bidimensionales
y tridimensionales.
distintos tipos de formas
bsicas: geomtricas,
orgnicas, accidentadas.
Elaboracin de
producciones
bidimensionales y/o
tridimensionales utilizando
diversas formas bsicas:
geomtricas, orgnicas
y accidentadas.
Indagacin de las formas

geomtricas, orgnicas
y accidentadas en objetos
bidimensionales
y tridimensionales.
Observacin
de movimientos
contrastados, acciones
de flujo libre y contenido
en la naturaleza.
Exploracin de
movimientos de contraste
(flexin-extensin
y acciones de flujo libre) y
contenido
(movimiento
continuo e interrumpido).
Socializacin de los
diferentes puntos de vista
sobre los movimientos de
flujo libre y contenido.
Audicin de diversas
piezas musicales e
identificar en ellas las
cualidades del sonido.
Interpretacin de
canciones en las que
se integren dos o ms
cualidades del sonido a
la vez.
Distincin de las
posibilidades expresivas
de las cualidades del
sonido en la msica de su
entorno.
Observacin
y comparacin
de las formas que
ocupan sus compaeros
para comunicarse,
identificando diferencias
y semejanzas con las
utilizadas por l.
Exploracin de las
cualidades de
movimientos (rpido-lento,
fuerte-suave), gestos y
desplazamientos
espontneos propios.
Reflexin acerca de
las cualidades de
movimientos y gestos
personales de uso
cotidiano.
Bloque II
c omPeteN c i a
que se favorece
a PreN d i z ajes
esPerad os
Representa ritmos
visuales en imgenes,
a partir de diferentes
formas.
Utiliza calidades de
movimiento en
situaciones diversas.
Sigue el pulso musical con

movimientos corporales
e instrumentos de
percusin.
e jes
l eN Guaje
art sti
co
a rtes
vi suales
e xPresi
Nc
orPoral y
d aN z a
m si c a
Participa en juegos de
improvisacin recreando
diferentes personajes.
t eatro
a Prec i ac i N
e xPresi N
artsticas y de su entorno
para identificar el ritmo
visual.
Realizacin de una
imagen empleando
diferentes formas que
generen ritmos visuales.
Investigacin sobre
ejemplos de imgenes
que presenten ritmos
visuales.
elementos que
componen las
calidades de
movimiento (tiempo,
energa y espacio).
Deteccin del pulso
corporal.
Identificacin de la
constancia y velocidad
del pulso en la msica.
Experimentacin con
las posibilidades de
movimiento, utilizando
los elementos de tiempo,
energa y espacio.
Descripcin de las
sensaciones en el manejo
de las calidades del
movimiento.
Manifestacin del pulso

musical mediante
movimientos corporales.
Ejecucin del pulso
de diversas piezas
con el cuerpo, objetos
o instrumentos de
percusin.
Audicin de diversas
piezas musicales en
las que se identifique
claramente el pulso.
Distincin de los
principales rasgos
(movimientos, gestos
y voz) de un personaje
retomado de ideas,
frases, imgenes,
canciones o cuentos.
Recreacin de un
personaje fantstico,
al aadir los sonidos y
formas de movimiento
que lo caracterizan.
Realizacin de juegos
de improvisacin con los
personajes creados.
Opinin sobre la
importancia del trabajo
colaborativo en la
creacin de personajes
y juegos de improvisacin.
259
Bloque III
c omPeteN c i a
que se favorece :
a PreN d i z ajes
esPerad os
Expresa el movimiento
en producciones artsticas
y de su entorno, a partir
de elementos plsticos
y visuales.
Reconoce las
posibilidades del manejo
de los apoyos y del
equilibrio corporal.
Distingue el ritmo
en la msica, a partir de
su relacin con la letra
de diferentes canciones.
Participa en juegos
onomatopyicos donde
se destacan las
e interpretativas de su voz.
260
Artstica y cultural
e jes
l eN Guaje
art sti
co
a rtes
vi suales
e xPresi
Nc
orPoral y
d aN z a
m si c a
t eatro
a Prec i ac i N
e xPresi N
Observacin y anlisis
de los elementos
plsticos en imgenes
donde se aprecie
el movimiento.
Realizacin de una
produccin artstica
empleando los elementos
plsticos para generar
movimiento visual.
Investigacin sobre
ejemplos de imgenes
que presenten el
movimiento visual.
Identificacin de la
aplicacin de los puntos
de apoyo y equilibrio
en acciones cotidianas
y extracotidianas.
Exploracin de las
diferentes formas de
apoyo, utilizando diversas
partes del cuerpo.
Aplicacin de diferentes
formas de equilibrio
en el sitio o en
trayectorias.
Asociacin de los
conceptos de apoyo
y equilibrio corporal,
observando habilidades
y destrezas dancsticas
y acrobticas.
Coordinacin del pulso

de diversas canciones
con movimientos
corporales, sustituyendo
el canto por palmadas
para derivar el ritmo de
las frases cantadas.
Identificacin de
canciones a partir de
su ritmo.
Produccin de variaciones
rtmicas derivadas de
canciones, utilizando
diferentes velocidades,
timbres e intensidades.
Comparacin de diversas
sensaciones y emociones
provocadas por distintos
ritmos musicales.
Identificacin de
onomatopeyas en
objetos, animales o
eventos (viento, fuego y
ruido del mar, entre otros).
Creacin de juegos
onomatopyicos
personificando
la naturaleza, animales
o cosas.
Recopilacin de
historias de tradicin
oral en su
comunidad para
reconocer las
en la narracin.
Bloque IV
c omPeteN c i a
que se favorece
a PreN d i z ajes
esPerad os
Utiliza los planos visuales

para crear la ilusin de
profundidad y espacio
en una imagen.
Ejecuta secuencias de
movimiento empleando
los ejes y planos
corporales.
Realiza cambios
progresivos de pulso
e intensidad en
improvisaciones
y ejercicios rtmicos.
Reconoce ideas,
emociones y sentimientos
de otros compaeros,
expresados en
representaciones teatrales
que observa o improvisa.
e jes
l eN Guaje
art sti
co
a rtes
vi suales
e xPresi
a Prec i ac i N
t eatro
en donde se identifique
la funcin de los planos
visuales para crear la
ilusin de profundidad
y espacio.
Creacin del efecto visual

de profundidad
y espacio en una imagen,
a partir del uso de
planos visuales.
Indagacin del efecto

visual producido entre
los objetos y el espacio
para comprender la
representacin de la
profundidad en una
imagen.
Diferenciacin de los
distintos ejes y planos,
mediante el movimiento.
Exploracin de los
distintos ejes y planos,
mediante el movimiento.
Creacin de secuencias
cortas de movimiento
utilizando distintos ejes
y planos.
Ejemplificacin sobre
la relacin entre ejes
y planos con acciones
artsticas y acrobticas
mediante la observacin
de imgenes.
Distincin de un pulso
estable y de otros que
de forma progresiva
aumentan o disminuyen
la velocidad (acelerar
y retardar).
Distincin de cambios
progresivos en la
intensidad de los sonidos.
Realizacin de acciones
corporales utilizando
cambios progresivos de
pulso e intensidad.
Produccin de ejercicios
rtmicos que incluyan
cambios progresivos de
pulso e intensidad.
Relacin entre los

cambios de pulso o de
intensidad y la intencin
expresiva con que se
llevan a cabo en distintas
piezas musicales.
Observacin de obras
teatrales para identificar
la forma en que
comunican ideas,
emociones y sentimientos.
Creacin ldica
de personajes propuestos
por el alumno para
comunicar ideas,
emociones
y sentimientos.
Reflexin sobre
la experiencia de observar
y vivenciar improvisaciones
teatrales para descubrir
lo que se expres
y percibi en ellas.
Nc
orPoral y
d aN z a
m si c a
e xPresi N
261
Bloque V
c omPeteN c i a
que se favorece :
a PreN d i z ajes
esPerad os
Artstica y cultural
art sti
co
Utiliza los elementos

plsticos en producciones
bidimensionales.
a rtes
vi suales
Recrea situaciones del

entorno natural y social
a partir de la expresin
corporal.
Construye instrumentos
de percusin con
materiales de uso
cotidiano.
Representa un personaje
expresando diferentes
emociones, sentimientos
y estados de nimo, al
utilizar gestos y lenguaje
verbal y corporal en un
juego teatral.
262
e jes
l eN Guaje
e xPresi
Nc
orPoral y
d aN z a
m si c a
t eatro
a Prec i ac i N
e xPresi N
Observacin de los
elementos plsticos
(lneas, puntos, planos,
colores y texturas) que
componen una
imagen bidimensional.
Creacin de
producciones personales
bidimensionales en
las que destaque la
composicin por medio
de los elementos
plsticos con diversos
materiales.
Investigacin de
imgenes bidimensionales
para comentar sus
elementos plsticos.
Exploracin sobre el
potencial de la expresin
corporal para recrear
situaciones del entorno
natural y social.
Produccin de secuencias
de movimiento
relacionadas con el
entorno natural y social.
Reflexin acerca de la
expresin corporal
como un recurso para
representar el medio
natural y social.
Identificacin auditiva de
los tipos de instrumentos
de percusin (de
membrana o
membranfonos, sin
membrana o idifonos).
Construccin de
distintos instrumentos
de percusin, utilizando
materiales de uso
cotidiano para
improvisar
acompaamientos
rtmicos de canciones.
Representacin de
personajes con diferentes
estados de nimo,
con el uso de gestos,
expresiones corporales
y verbales.
Descripcin de su
experiencia al construir
y tocar su propio
instrumento musical.
posibilidades de
comunicacin gestual,
verbal y corporal de las
personas para expresar
diversos estados de nimo.
Reflexin sobre las

situaciones que pueden
influir en los estados de
nimo de un personaje.
Tercer grado
Bloque I
c omPeteN c i a
que se favorece
a PreN d i z ajes
esPerad os
Reconoce los colores en

el crculo cromtico
y su presencia en la vida
cotidiana.
Distingue diferentes
maneras de relacionarse
con objetos y con los
compaeros en el espacio
general.
art sti
co
a rtes
vi suales
e xPresi
Nc
orPoral y
d aN z a
Distingue visual y
auditivamente a las
familias instrumentales.
m si c a

de movimiento en un
escenario al distinguir
las relaciones de accin
que existen en el espacio
teatral.
e jes
l eN Guaje
t eatro
a Prec i ac i N
e xPresi N
Observacin de diversas
imgenes artsticas y
de su entorno donde se
aprecien los colores
(primarios y secundarios)
del crculo cromtico.
Creacin del crculo

cromtico para
comprender cmo se
crean nuevos colores, a
partir de los colores
primarios.
Comunicacin de ideas,
sensaciones, y emociones
a partir de la observacin
del color en diferentes
imgenes del entorno.
maneras de relacionarse
con los objetos y
los compaeros en el
espacio general.
Exploracin de
movimientos de
aproximacin y lejana
relacionndose con
objetos y con compaeros
en el espacio general.
Reflexin sobre las

diferentes maneras de
relacionarse con los
objetos y las personas de
su entorno.
Identificacin visual y
auditiva de la clasificacin
orquestal de los
instrumentos: alientos
de madera, alientos de
metal, percusiones y
cuerdas.
Identificacin del
timbre de las familias
instrumentales en
distintos tipos (o gneros)
de msica.
Comunicacin
de las sensaciones
o imgenes provocadas
por un instrumento
o familia instrumental.
Audicin de msica
en directo (en vivo)
para identificar la forma,
el tamao, el timbre
y la expresin de
diversos instrumentos o
familias instrumentales.
Identificacin de las zonas

del escenario para conocer
las posibilidades de
interaccin que tiene con
cada una: el pblico, otros
actores, la escenografa y
l mismo.
Experimentacin de
distintos movimientos y
posiciones corporales,
utilizando diferentes zonas
del escenario.
Comprensin de la
importancia de las
zonas del escenario
y los movimientos en
ellas, para mantener
un equilibrio espacial
que involucra a los
participantes de una
puesta en escena.
263
Bloque II
c omPeteN c i a
que se favorece :
a PreN d i z ajes
esPerad os
Artstica y cultural
e jes
l eN Guaje
art sti
co
e xPresi N
artsticas para apreciar
el uso de los colores
primarios y secundarios.
Creacin de producciones
visuales que permitan
observar y comparar el
uso del color segn su
clasificacin bsica.
Elaboracin de un
muestrario de colores
que permita observar y
comparar las mezclas
cromticas partiendo de
la clasificacin bsica.
Recopilacin de imgenes
para reflexionar sobre las
sensaciones que genera
cada color.
posibilidades de manejo
extracotidiano de los
objetos en el espacio
personal.
Relacin con los

compaeros y con
objetos, ocupando el
espacio personal, con
movimientos cotidianos y
extracotidianos.
Reflexin acerca del

manejo de los objetos en
su vida cotidiana.
m si c a
Identificacin de
procedimientos sencillos
para la construccin de
de percusin (idifonos)
y de aliento, utilizando
materiales de uso
cotidiano.
Exploracin y ensayo de
distintas posibilidades
para acompaar
canciones, utilizando los
instrumentos de aliento y
percusin elaborados.
Indagacin acerca de los

principales instrumentos
de percusin (idifonos)
y de aliento utilizados en
las agrupaciones
musicales existentes en
su comunidad o regin.
t eatro
caractersticas principales
de una situacin
dramtica, ficticia o real,
describiendo el espacio,
el tiempo y los
personajes como
elementos centrales.
Elaboracin de
situaciones reales o
ficticias para representar
diversas escenas de una
obra teatral.
Explicacin de las
razones que los motivaron
a la realizacin de
situaciones reales
o ficticias como parte de
una obra teatral.
Crea imgenes usando

los colores primarios
y secundarios.
a Prec i ac i N
a rtes
vi suales
Expresa corporalmente
diferentes maneras de
relacionarse con objetos
e individuos en el espacio
personal.
Elabora instrumentos
musicales de aliento y
percusin con materiales
de uso cotidiano.
e xPresi
Nc
orPoral y
d aN z a
Representa
situaciones dramticas
reales o ficticias.
264
Bloque III
c omPeteN c i a
que se favorece
a PreN d i z ajes
esPerad os
Reconoce el impacto
visual que produce
el contraste de los
colores complementarios
en las imgenes.
Distingue las diferentes
formas de encuentro con
personas u objetos en el
espacio personal
y general.
art sti
co
a rtes
vi suales
e xPresi
Nc
orPoral y
d aN z a
Elabora instrumentos
musicales de cuerda y
percusin con materiales
de uso cotidiano.
m si c a
Crea dilogos sencillos

con los personajes de una
historia.
e jes
l eN Guaje
t eatro
a Prec i ac i N
e xPresi N
y de su entorno donde
se aprecien los colores
complementarios.
Creacin de imgenes
utilizando colores
complementarios.
para identificar los
colores
complementarios y
reflexionar sobre su
importancia.
Argumentacin acerca
de los encuentros con
personas y objetos en su
vida cotidiana.
encuentros con personas
y objetos en el espacio
personal y general.
Interaccin con personas

y objetos en diferentes
encuentros creativos.
Identificacin de
procedimientos sencillos
de percusin
(membranfonos)
y cuerda utilizando
materiales de uso
cotidiano.
Realizacin de
improvisaciones rtmicas
y acompaamiento de
canciones utilizando los
instrumentos construidos.
Investigacin acerca de
los principales
instrumentos de percusin
(membranfonos) y de
cuerda, utilizados en las
agrupaciones musicales
existentes en distintas
comunidades y culturas.
caractersticas de los
personajes en una
historia.
Elaboracin de dilogos
de lo que sucede entre
los personajes de una
historia.
Investigacin sobre las

narraciones de su
comunidad o de otras
regiones para identificar
cmo son sus personajes.
265
Bloque IV
c omPeteN c i a
que se favorece :
a PreN d i z ajes
esPerad os
Distingue las diferencias

entre tono y contraste
en imgenes y obras
visuales.
Reconoce la participacin
de dos, tros y cuartetos
dentro de una danza
colectiva.
Artstica y cultural
art sti
co
a rtes
vi suales
e xPresi
Nc
orPoral y
d aN z a
Crea una narracin

sonora a partir de un
argumento utilizando el
cuerpo y la voz.
m si c a
Representa las
caractersticas de un
personaje en el diseo
y elaboracin de una
mscara representativa.
266
e jes
l eN Guaje
t eatro
a Prec i ac i N
e xPresi N
caractersticas del color,
tono y contraste en
imgenes.
Creacin de obras
visuales donde utilicen
gamas cromticas
(clidas y fras), que
produzcan diversas
sensaciones.
Clasificacin de imgenes
u objetos de acuerdo con
el tono y contraste para
compartir ideas.
formas de trabajo grupal
dentro de una creacin
dancstica.
de movimiento y figuras
espaciales en grupos
(dos, tros, cuartetos,
etctera).
Reflexin sobre la
importancia de las
relaciones y formas
de trabajo grupal en
montajes dancsticos.
Exploracin de las
de los instrumentos
construidos, as como del
cuerpo y de la voz para
representar ambientes,
sucesos, imgenes o
atmsferas.
Creacin de una narracin

sonora a partir de un
argumento, utilizando
los recursos expresivos
de los instrumentos
construidos, del cuerpo y
de la voz.
Investigacin acerca de la
msica descriptiva.
Reflexin sobre la
musicalizacin o los
recursos sonoros que se
utilizan para reforzar las
escenas o las
situaciones dentro de una
pelcula, obras de teatro o
comerciales.
caractersticas
fundamentales de los
personajes de una obra
teatral.
Elaboracin de mscaras
que muestren la identidad
de los personajes
elegidos.
Investigacin sobre
tradiciones culturales
(ritual, religioso y festivo)
de Mxico donde
se fabrican y utilizan
mscaras.
Bloque V
c omPeteN c i a
que se favorece
a PreN d i z ajes
esPerad os
Utiliza el color como

elemento expresivo para
comunicar ideas.
Participa en la creacin
y ejecucin de una danza
colectiva.
art sti
co
a rtes
vi suales
e xPresi
Nc
orPoral y
d aN z a
Reconoce los distintos

planos de audicin para la
msica.
m si c a
Improvisa personajes en
juegos teatrales utilizando
mscaras y diferentes
objetos.
e jes
l eN Guaje
t eatro
a Prec i ac i N
e xPresi N
Identificacin del uso del

color como elemento
expresivo en su entorno.
Comunicacin de ideas y
sensaciones mediante la
creacin de un producto
visual que represente una
experiencia personal.
Investigacin sobre los

diferentes significados
que tiene el color en
diversos contextos
culturales.
Identificacin de
elementos para la
creacin de una danza
colectiva.
Aplicacin de
conocimientos adquiridos
para crear una danza
colectiva, incorporando
las propuestas de los
dos, tros y cuartetos.
Socializacin de lo
aprendido al apreciar el
trabajo artstico propio y
el de los compaeros.
Identificacin de los tres

planos en que puede
escucharse la msica:
sensorial, expresivo y
musical.
Manifestacin de
sensaciones que le
produce escuchar
piezas musicales en los
diferentes planos de
audicin, por medio de
otro lenguaje artstico.
Exposicin de opiniones
sobre las ocasiones o
circunstancias en que se
utiliza cada plano musical.
Identificacin de
las cualidades de la
expresin oral (tonos
de voz, sonidos y
carga emotiva, entre
otros) para destacar las
personaje.
Representacin de
escenas, utilizando
mscaras y objetos
en un escenario.
importancia de adquirir
confianza y seguridad
al desenvolverse en
un escenario mediante
juegos teatrales.
267
XI.5. Tercer perIodo escolar, al concluIr

enTre 11 y 12 aos de edad
XI.5.1. EstndarEs
dE
el seXTo grado de prImarIa,
Espaol
En el Tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en

particular la escrita, y lo aplican a situaciones concretas y continan aprendiendo
sobre su uso; estn en posibilidad de identificar informacin especfica de un texto
para resolver problemas concretos, recurriendo a diferentes estrategias, como
buscar, seleccionar, resumir y complementar informacin.
Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las caractersticas de los
tipos de textos y en la interpretacin de la informacin que contienen. Sus producciones escritas expresan conocimientos e ideas de manera clara, establecen el orden
de los temas y explicitan las relaciones de causa y consecuencia, pero tambin las
ajustan de acuerdo con la audiencia a las que se dirigen; distinguen las diferencias y
contextos de uso del lenguaje formal e informal. En resumen, producen textos de forma autnoma, a partir de la informacin provista por dos o tres fuentes, con un
avance considerable en el uso de las convenciones ortogrficas.
Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante la integracin de juicios crticos y argumentos para persuadir de manera oral.
Identifican y comparten su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios, y
consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar; de tal manera que evidencian el desarrollo de una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
1.1. Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas
concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.

1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama y personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una

variedad de tipos textuales.
1.5. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no se explicita.

1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los que abordan un mismo
tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver
necesidades especficas y sustentar sus argumentos.
268
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros:

cuento, novela, teatro y poesa.
1.9.
Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos

y explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa, y
adapta su lectura a las caractersticas del mismo.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma,
dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y
acentuacin.

2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo el
orden de los mismos, y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos para una audiencia especfica con diferentes propsitos comunicativos.
2.3. Distingue entre lenguaje formal e informal, y los usa adecuadamente al escribir
diferentes tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de la

informacin provista por dos o tres fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones, y los usa al

redactar.
2.8.
Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o

de una exposicin oral de temas estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito

comunicativo y su comprensin por otros lectores.
2.10. Emplea ortografa convencional al escribir.

2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas (diccionarios, glosarios y derivacin lxica en diversos materiales).
269

3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone, de manera oral, conocimientos, ideas y sentimientos.

3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinin fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.

3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a
la crtica.
3.7. Toma notas de una exposicin oral.

3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.

4.3. Usa palabras de la misma familia lxica para hacer correcciones a su ortografa.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la puntuacin en los textos.
4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales.

4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder a preguntas especficas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliogrficas en sus textos.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.

5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de
vista de otros.
5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para

comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
270

5.10. Desarrolla un concepto positivo de s mismo, como lector, escritor, hablante u

Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que
cursan la Educacin Bsica.
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje

en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.

salarios.
Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters.
Habilidad lectora
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de
entender y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos
de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que
cursan.
271
nIvel
Primaria
grado
palabras
ledas por
mInuTo
100 a 114
115 a 124
125 a 134
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el

mnimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora
constante; al mismo tiempo se debe poner especial atencin en que los nios
comprendan lo
que leen.
272
EspErados dE
Espaol
Cuarto grado
Bloque I
prcTIca socIal
compeTencIas
que se favorecen:
del lenguaje:
eXponer
TIpo
eXposITIvo
TeXTual:
un Tema de InTers
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
aprendIzajes esperados
Formula preguntas para guiar la bsqueda
de informacin e identifica aquella
que es repetida,
complementaria o irrelevante
sobre un tema.
Identifica y usa recursos para mantener
la cohesin y coherencia al escribir
prrafos.
Emplea la parfrasis al exponer un tema.
Resume informacin para redactar textos
de apoyo para una exposicin.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Diferencia entre copia y parfrasis.

Formas de parafrasear informacin.
bsqueda
y manejo de InformacIn
Elaboracin de preguntas para guiar

la bsqueda de informacin.
Correspondencia entre la forma
en que est redactada una
pregunta y el tipo de informacin
que le da respuesta.
propIedades y
TIpos de TeXTo
Recursos grficos de los carteles

y su funcin como material de apoyo.
Correspondencia entre encabezado,
cuerpo del texto e ilustraciones en textos.
conocImIenTo
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lista de temas de inters para seleccionar

uno sobre el cual investigar.
Preguntas para recabar informacin sobre
el tema elegido.
Notas con la informacin encontrada
para responder cada pregunta (verificando
que sea adecuada, lgica y suficiente,
si est repetida o es complementaria).
Guin o esquema de planificacin para
la exposicin del tema.
Carteles de apoyo para la exposicin
que contenga la informacin ms
relevante.
producTo
fInal
Exposicin del tema investigado.
del sIsTema de escrITura
y orTografa
Acentos grficos en palabras

que se usan para preguntar (qu,
cmo, cundo, dnde).
Maysculas en nombres propios e
inicio de oracin.
familia lxica.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Sustitucin lxica (uso de pronombres,

sinnimos y antnimos).
Estrategias de cohesin: uso
de pronombres y de nexos.
273
prcTIca socIal
del lenguaje:
escrIbIr
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
Trabalenguas y juegos de palabras para su publIcacIn

de TeXTo:
descrIpTIvo
Conoce las caractersticas de los
trabalenguas y juegos de palabras.
Emplea la slaba o la letra inicial de una
serie de palabras para crear un efecto
sonoro.
Emplea rimas en la escritura
de trabalenguas y juegos de palabras.
Temas
propIedades
de refleXIn
y TIpos de TeXTos
Caractersticas y funcin de los

trabalenguas y juegos de palabras
(similitud y complejidad de las palabras,
repeticin, rima, entre otras).
conocImIenTo
y orTografa
Acentuacin de palabras.
Ortografa de palabras de las mismas
familias lxicas.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Recursos para crear efectos sonoros

en trabalenguas y juegos de palabras.
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura de trabalenguas y
juegos de palabras.
Lista de las caractersticas de los juegos
de palabras y trabalenguas.
Trabalenguas adaptados a partir
de una copla conocida (agregando
una terminacin constante a las palabras).
Lista de palabras o frases que sirvan
para escribir trabalenguas o juegos
de palabras.
Borradores de trabalenguas o juegos
de palabras inventados por los alumnos
Repeticin de la primera consonante
y el recuentillo para crear el efecto
deseado.
Rima para crear efectos sonoros
deseados.
producTo
fInal
Trabalenguas y juegos de palabras para

publicar en el peridico escolar.
274
prcTIca socIal
del lenguaje:
elaborar
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
descrIpcIones de TrayecTos a parTIr del uso de croquIs
de TeXTo:
descrIpTIvo
Interpreta croquis para identificar trayectos.
Identifica las siglas, las abreviaturas
y los smbolos usados en los croquis.
Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado
para dar indicaciones sobre
lugares o trayectos.
Describe trayectos a partir de la
informacin que aparece en los croquis.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Siglas, smbolos y abreviaturas usadas

en croquis.
Representacin de lugares y trayectos.
Indicaciones para describir o
interpretar trayectos.
propIedades y
TIpos de TeXTos
Caractersticas y funcin de croquis.

Convenciones grficas usadas en croquis
y mapas.
conocImIenTo
y orTografa

que se usan para dar indicaciones sobre
lugares o trayectos (interseccin, esquina,
hacia, derecha, izquierda, semforo,
paralelo, perpendicular, entre otros).
Segmentacin convencional de la
escritura.
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Discusin sobre las caractersticas

de los croquis.
Descripcin oral de un trayecto.
Representaciones del trayecto,
usando un modelo de croquis.
Lista con las indicaciones que se
deben seguir para llegar de un lugar a
otro.
Borradores del
croquis, en los que se
localicen lugares
importantes.
Descripciones de los trayectos
representados en los croquis,
Claridad y precisin de las indicaciones
y los puntos de referencia.
Abreviaturas.
Nombres de las calles.
producTo
fInal
Descripciones de los trayectos, a partir

del uso de los croquis.
275
Bloque II
prcTIca
socIal del lenguaje:
elaborar
un TeXTo monogrfIco sobre pueblos orIgInarIos de
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
de TeXTo:
eXposITIvo
Temas
Localiza informacin especfica a partir

de la lectura de diversos textos sobre
un tema.
comprensIn

de las monografas, y las retoma
al elaborar un texto propio.
bsqueda
Escribe un texto monogrfico que muestra

coherencia.
Respeta y valora la diversidad cultural
y lingstica de los pueblos indgenas.
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Relaciones de causa y efecto en textos

expositivos.
Localizacin de informacin en textos.

Mapas conceptuales para resumir
informacin.
Cuadros de datos para clasificar
informacin.
propIedades
y TIpos de TeXTos

monogrficos.
conocImIenTo
y orTografa
Puntos para separar oraciones

en un prrafo.
que pertenecen a una misma familia
lxica.
Segmentacin convencional de palabras
con dificultad ortogrfica.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Diferencia entre oraciones tpicas

y de apoyo en la escritura de prrafos.
Oraciones tpicas para introducir prrafos.
Nexos para enlazar ideas o establecer
comparaciones (en cambio, por un lado,
por otro lado, a diferencia de, al igual que,
entre otras).
276
mXIco
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura de monografas y otras fuentes

sobre distintos pueblos indgenas
mexicanos.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos
en las fuentes de consulta: ubicacin
geogrfica, lenguas que se hablan, fiestas
o ceremonias, vestimenta tpica, actividad
econmica, poblacin, entre otros.
Borradores de textos monogrficos sobre
los pueblos estudiados, que cumplan
Informacin clara y organizada sobre
los diferentes aspectos de la vida
de los pueblos que se describen.
Recursos grficos de apoyo (mapa
con la ubicacin geogrfica).
Coherencia y cohesin.
producTo
fInal
Monografa para publicar.
prcTIca socIal
del lenguaje:
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
escrIbIr
de TeXTo:
narracIones a parTIr de refranes
narraTIvo
Comprende el mensaje implcito y explcito
de los refranes.
Identifica los recursos literarios empleados
en los refranes.
Emplea adjetivos y adverbios al
describir personajes, escenarios y
situaciones
en una narracin.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Significado de los refranes.

Mensaje implcito y explcito en un texto.
Recursos literarios (analogas, metforas,
rimas y juegos de palabras), empleados
en los refranes.
propIedades y
TIpos de TeXTos
Caractersticas y funcin de los refranes.
conocImIenTo
y orTografa
Ortografa convencional de adjetivos

y adverbios.
familia lxica.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Palabras y frases para describir personas,

lugares y acciones (adjetivos, adverbios
y frases adverbiales).
Tiempos verbales presentes y pasados
en la descripcin de sucesos.
Recursos para mantener la coherencia
en sus textos.
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Recopilacin de refranes en diversas

fuentes, orales o escritas.
Presentacin oral de los refranes
recopilados y discusin acerca
de su significado.
Lista con las caractersticas generales
de los refranes.
Esquema de planificacin para la escritura
de un relato a partir del significado
del refrn (conservando su mensaje).
Borradores de las narraciones
que incorporen las
sugerencias
de sus compaeros, y que cumplan
Conserva el significado del refrn.
Describe detalladamente personajes
y escenarios.
Coherencia, ortografa y puntuacin
convencional.
producTo
fInal
Narraciones para compartir.
277
prcTIca
escrIbIr
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
un InsTrucTIvo para elaborar manualIdades
de TeXTo: InsTrucTIvo
Conoce las caractersticas de un
instructivo e interpreta la informacin
que presenta.
Emplea verbos en infinitivo o imperativo
al redactar instrucciones.
Describe el orden
secuencial de un
procedimiento.
Emplea la ortografa convencional
de palabras relacionadas con medidas de
longitud, peso y volumen.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Interpretacin de la informacin
contenida en instructivos.
Interpretacin de las acciones
al redactar instrucciones.
Vocabulario empleado en los instructivos
(verbos, palabras descriptivas
y cuantificadores).
propIedades
y TIpos de TeXTos
de los instructivos.
Recursos grficos empleados en textos
instructivos: diagramas de proceso,
ilustraciones, cuadros, smbolos.
conocImIenTo
y orTografa
Uso de la coma, del punto y coma,

punto y parntesis.
Ortografa de palabras relacionadas
con las medidas de longitud, peso
y volumen (centmetros, gramos,
mililitros).
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Orden y coherencia de las instrucciones.

Verbos en infinitivo o en imperativo para
redactar instrucciones.
Numerales para ordenar cronolgicamente
los pasos de un procedimiento.
278
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Discusin sobre las manualidades

que saben hacer los alumnos
y la necesidad de atender
instrucciones orales o escritas para
seguir procedimientos de elaboracin.
Exposicin de un procedimiento para
elaborar una manualidad.
Planificacin del instructivo para
la elaboracin de la manualidad.
Borradores de los instructivos
que cumplan con las
Claridad en la presentacin
de los materiales
y en la descripcin
de los procedimientos.
Diagramas o ilustraciones
de apoyo a la explicacin
del procedimiento.
Verbos en infinitivo o imperativo al
redactar las instrucciones.
producTo
fInal
Instructivos para la elaboracin

de manualidades.
Bloque III
prcTIca
realIzar
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
una enTrevIsTa para amplIar InformacIn
de TeXTo:
descrIpTIvo
Temas
comprensIn

de la entrevista para obtener informacin.
e InTerpreTacIn
Elabora preguntas que recaben el mximo

de informacin deseada, y evita hacer
preguntas redundantes.
Importancia de conocer el tema a

tratarse durante la entrevista.
Preguntas para obtener la informacin
deseada (preguntas abiertas vs. preguntas
cerradas).
Recupera informacin a partir de entrevistas.
propIedades y
Respeta turnos de intervencin

en un dilogo.
TIpos de TeXTos
de las entrevistas.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Formas de redactar
preguntas y respuestas (uso
de signos
de puntuacin).
prcTIca
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
de refleXIn
de TeXTo:
leer
Discusin para elegir un tema de inters.

Recopilacin de informacin acerca
de un tema.
Discusin sobre la informacin
que se quiere ampliar
y las personas que
pudieran ser entrevistadas
para ello.
Organizacin de preguntas
en un cuestionario para la entrevista.
Invitacin para el entrevistado.
Entrevista y notas para recuperar informacin.
Discusin de las respuestas del experto.
producTo
fInal
Informacin de la entrevista para

profundizar en el conocimiento sobre
un tema.
poemas en voz alTa
descrIpTIvo
Interpreta el significado de las figuras
retricas empleadas en los poemas.
Identifica los sentimientos que tratan
los poemas.
Emplea el ritmo, la modulacin y la
entonacin al leer poemas en voz alta,
para darles la intencin deseada.
de las invitaciones.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Significado de las figuras retricas

(comparacin, analogas, metforas)
y los sentimientos que provocan
o las imgenes que evocan.
propIedades y
TIpos de TeXTos
Caractersticas y funcin de los poemas.

de las invitaciones.
conocImIenTo
y orTografa

familia lxica.
Segmentacin convencional de palabras
con dificultad ortogrfica.
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura en voz alta de diversos poemas

y discusin sobre los sentimientos
que provocan, los recursos literarios
y las figuras retricas.
Clasificacin de los poemas en funcin
del tema.
Seleccin de poemas para compartir.
Lectura de los poemas seleccionados,
cuidando la modulacin, el ritmo y el tono
de la voz.
Planificacin del evento de lectura.
Invitaciones para los familiares
de los alumnos.
producTo
fInal
Lectura de poesa en voz alta

con la asistencia de los padres
de familia.
279
prcTIca socIal
del lenguaje:
analIzar
la InformacIn de producTos para favorecer el consumo responsable
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
de TeXTo:
argumenTaTIvo
Identifica la utilidad de los diferentes tipos
de informacin que proveen las etiquetas
y los envases comerciales.
Identifica los recursos de los textos
publicitarios y toma una postura crtica
frente a ellos.
Reconoce las ventajas del consumo
responsable y de la toma
decisiones
en funcin de la informacin que expone
el producto.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Mensajes publicitarios.
Informacin contenida en etiquetas
y envases.
Similitudes y diferencias entre
la publicidad escrita y la informacin
contenida en etiquetas y envases
comerciales.
bsqueda
Utilidad de los diferentes tipos de

informacin que proveen las etiquetas y
los envases comerciales (instrucciones
generales para el usuario; precauciones
en el manejo del producto, ingredientes,
datos del fabricante y del distribuidor,
descripcin del producto).
propIedades
y TIpos de TeXTos

publicitarios impresos.
Caractersticas y funcin de la informacin
contenida en envases y etiquetas.
280
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura en voz alta y anlisis del contenido

de anuncios publicitarios: identificacin de
sus propsitos y los recursos discursivos.
Cuadros descriptivos para cada anuncio
en que se indique: qu se anuncia, qu o
quin aparece en los anuncios, qu est
escrito y a quin va dirigido el anuncio.
Discusin sobre la funcin de los anuncios
publicitarios y la veracidad de los
mensajes que presentan.
Notas donde se registren los diferentes
tipos de informacin encontrada en los
envases y etiquetas.
Tablas donde se comparen las
caractersticas de dos productos
semejantes o iguales de diferentes marcas
(producto, precio, tipo de presentacin,
peso, caducidad).
producTo
fInal
Discusin sobre la informacin de los

productos que resultan ms
convenientes en comparacin con
productos similares, para favorecer el
consumo responsable.
Bloque IV
prcTIca
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
escrIbIr
noTas encIclopdIcas para su consulTa
de TeXTo:
eXposITIvo
Identifica la organizacin de una
enciclopedia para localizar informacin.
Identifica la funcin de las distintas partes
de un texto expositivo.
Verifica sus interpretaciones constatando
la informacin provista por el texto.
Participa en el intercambio de
opiniones con otros, de manera
asertiva.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Informacin relevante contenida en textos

expositivos.
Relacin entre el contenido del texto
central y los recursos complementarios
(recuadros, tablas, grficas e imgenes).
propIedades y
TIpos de TeXTos
Caractersticas y funcin de las notas

enciclopdicas.
Caractersticas y funcin de textos
expositivos.
Lenguaje y temas de los textos
de divulgacin cientfica.
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Discusin para identificar un tema de inters.

Notas enciclopdicas seleccionadas.
Anlisis sobre la organizacin
de la informacin que presentan las notas
enciclopdicas.
Planificacin de notas enciclopdicas
sobre temas complementarios al elegido.
Borrador de la nota enciclopdica que
contenga: ttulo, cuerpo de texto, grficas,
tablas e imgenes.
producTo
fInal
Notas enciclopdicas para su integracin

en un volumen para su incorporacin
a la biblioteca del saln.
281
prcTIca socIal
del lenguaje:
escrIbIr
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
de TeXTo:
narraTIvo
Identifica aspectos relevantes de los
escenarios y personajes de narraciones
mexicanas.
Reconoce elementos de las narraciones:
estado inicial, aparicin de un conflicto
y resolucin del conflicto.
Establece relaciones de causa y efecto
entre las partes de una narracin.
Incrementa sus recursos para
narrar de manera oral.
un relaTo a parTIr de narracIones meXIcanas
Temas
propIedades
de refleXIn
y TIpos de TeXTos
Caractersticas de los relatos en la

literatura mexicana: cuento, fbula
y leyenda.
Escenarios
y
personajes
de
narraciones tradicionales.
Estructura de las narraciones: estado
inicial, aparicin de un conflicto
y resolucin del conflicto.
conocImIenTo
y orTografa
Dilogos directos y uso de guiones

para introducirlos.
Acentuacin de verbos pasados simples
en tercera y primera personas.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Tiempos verbales pasados para

narrar eventos: pretrito imperfecto,
pretrito y perfecto simple.
Uso del presente para dilogos directos.
Relaciones de causa y efecto para narrar
eventos.
282
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura en voz alta o narracin oral

de relatos (fbulas, leyendas
o cuentos) de la literatura mexicana.
Relatos escritos y corregidos a partir de
narraciones orales, recuperando su trama.
Cuadro de anlisis de los relatos, donde
se incluyan: personajes, escenarios
y sucesos principales.
Planificacin de una narracin,
apoyndose en el cuadro de anlisis.
Borradores de nuevas versiones escritas
por los alumnos de los relatos elegidos,
donde se integren distintos personajes
y escenarios.
producTo
fInal
Lectura en voz alta de sus relatos al grupo.
prcTIca socIal
del lenguaje:
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
eXplorar y
llenar formularIos
Comprende la funcin e identifica
la informacin que usualmente
se solicita en los formularios.
Comprende el significado de siglas y
abreviaturas comunes usadas
en formularios.
Identifica la relevancia de los datos
requeridos en funcin de las instrucciones
para su llenado.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Informacin requerida para el llenado

de formularios.
Instrucciones en formularios.
Recuperacin de informacin
en documentos oficiales.
propIedades y
TIpos de TeXTos
Estructura y funcin de los formularios

de registro.
conocImIenTo
y orTografa
Siglas y abreviaturas empleadas en
formularios.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Frases empleadas en los formularios para

solicitar informacin o dar instrucciones.
Verbos en infinitivo e imperativo, y lenguaje
impersonal en los formularios.
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo

de diversos formularios y dnde
se localiza la informacin personal
que se solicita para el llenado de
solicitudes de inscripcin, exmenes,
formularios de suscripcin, entre
otros (acta de nacimiento, CURP
y comprobante de domicilio).
Cuadro comparativo de la informacin
que solicitan los diferentes formatos
de inscripcin.
Formularios de inscripcin para alguna
organizacin o actividad (inscripcin
a servicios de salud o
programas sociales o
deportivos), llenados de manera
individual.
Discusin sobre la informacin requerida
en los formularios.
producTo
fInal
Formularios debidamente llenados.
283
Bloque V
prcTIca
conocer
daTos bIogrfIcos de un auTor de la lITeraTura InfanTIl o juvenIl
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
de TeXTo:
descrIpTIvo
Identifica datos especficos a partir
de la lectura.
Identifica la utilidad de relatos biogrficos
para conocer la vida de personajes
interesantes.
Recupera los datos relevantes
sobre la vida de un autor en un texto
y las relaciona con su obra.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Caractersticas de los personajes, trama,

escenarios y ambiente de la obra leda.
Semejanzas y diferencias en la obra
de un mismo autor.
bsqueda
Lectura para localizar informacin

en textos.
propIedades
y TIpos de TeXTos
Caractersticas y funcin de las biografas.
conocImIenTo
y orTografa
Comillas para citar.

Guiones para dilogos directos.
Acentuacin grfica de verbos y palabras
que introducen preguntas.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Modos verbales que reportan palabras,

sensaciones y juicios de otros: demandar,
preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.
284
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura en voz alta de obras de autores

de literatura infantil o juvenil.
Eleccin de un autor de inters del grupo
a partir de la obra leda.
Recuperacin de informacin
sobre la vida del autor
seleccionado, a partir de la
contraportada y resea.
Descripciones iniciales del autor a partir
de las inferencias realizadas de la
informacin proporcionada por el libro
(edad, gnero, poca en la que vivi, entre
otras).
Datos biogrficos reales del autor, para
comparar con las descripciones realizadas.
producTo
fInal
Texto biogrfico para ser publicado

prcTIca
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
escrIbIr
de TeXTo:
noTas perIodsTIcas para publIcar
descrIpTIvo
Temas
Identifica los datos incluidos en una

nota periodstica (sucesos y agentes
involucrados).
bsqueda
Jerarquiza la informacin al redactar

una nota periodstica.
propIedades y
Identifica la organizacin de la informacin

y el formato grfico en las notas
periodsticas.
Redacta notas periodsticas breves.
de refleXIn
Informacin que aportan las notas

periodsticas.
TIpos de TeXTos
Estructura y funcin de las notas

periodsticas.
Organizacin de la informacin en forma
de pirmide invertida (estructura para
escribir organizando la informacin
con datos de mayor a menor
importancia, responde al qu, quin,
cundo, dnde, por qu y cmo).
Uso de tercera persona para redactar
notas periodsticas.
conocImIenTo
y orTografa
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura en voz alta de notas periodsticas.

Discusin sobre la estructura de la nota
periodstica.
Cuestionario para recuperar la informacin
contenida en una nota.
Jerarquizacin de la informacin a partir
de los datos del cuestionario.
Borradores de notas periodsticas sobre
algn acontecimiento en la comunidad,
que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Encabezado.
Redaccin en tercera persona.
producTo
fInal
Notas periodsticas para publicar


Maysculas, puntos y comas enumerativas.
Ortografa convencional de palabras de
una misma familia lxica.
285
Quinto grado
Bloque I
prcTIca
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
reescrIbIr
de TeXTo:
relaTos hIsTrIcos para publIcarlos
narraTIvo
Identifica informacin complementaria
en dos textos que relatan sucesos
relacionados.
Registra, en notas, los aspectos centrales
de una exposicin oral.
Organiza un texto en prrafos con oracin
tpico y oraciones de apoyo, empleando
puntuacin y ortografa convencionales.
Usa palabras y frases que indican sucesin
y simultaneidad, as como relacin
antecedente-consecuente al redactar
un texto histrico.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Sucesin y simultaneidad en los relatos

histricos.
Relaciones antecedente-consecuente
en los sucesos relatados.
bsqueda
Informacin complementaria de dos textos

que relatan sucesos relacionados.
Formas de recuperar
informacin sin perder el
significado original.
conocImIenTo
y orTografa
Ortografa y puntuacin convencionales

en la escritura de prrafos.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Identidad de las referencias (persona,

lugar, tiempo) en el texto para establecer
relaciones cohesivas.
Palabras que indican tiempo para
establecer el orden de los
sucesos.
Palabras y frases que indican relacin
antecedente-consecuente.
Signos de puntuacin para organizar las
unidades textuales: puntos para separar
oraciones, y comas para separar
unidades gramaticales equivalentes, para
insertar acotaciones o explicaciones y
proposiciones causales lgicas.
Puntuacin convencional al usar nexos
(cuando, en consecuencia, por lo tanto,
debido a).
Organizacin de prrafos con oracin
286
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Discusin y lectura de textos sobre algn

periodo histrico revisado en la asignatura
de Historia.
Lista del orden de los
acontecimientos relatados que seale
las relaciones antecedenteconsecuente.
Notas con la informacin referente
a un suceso particular del relato:
Personajes involucrados.
Periodo que abarca dicho suceso.
Exposicin oral del suceso.
Lista de acontecimientos
relatados que establezca las
relaciones antecedenteconsecuente
del suceso particular, como apoyo
para la redaccin del relato histrico.
Borradores del relato histrico
que cumplan con las
Descripcin cronolgica de los hechos.
Relaciones antecedente-consecuente
entre los sucesos descritos.
Redaccin coherente.
Ortografa y puntuacin convencionales,
tomando como modelo los textos
fuente.
Referencias bibliogrficas
de las fuentes consultadas.
producTo
fInal
Relato histrico para publicar

prcTIca socIal
del lenguaje:
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
analIzar
de TeXTo:
fbulas y refranes
narraTIvo
Identifica las caractersticas de las fbulas,
y sus semejanzas y diferencias con los
refranes.
Comprende la funcin de fbulas y refranes.
Interpreta el significado de fbulas y refranes.
Temas
de refleXIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
comprensIn
e InTerpreTacIn
Recopilacin de refranes para su lectura
en voz alta.
Significado implcito de fbulas y refranes.
Discusin acerca del uso y significado
Significado de las moralejas.
de los refranes.
Recursos literarios empleados en fbulas
Lectura en voz alta de fbulas y discusin
y refranes.
de sus caractersticas (funcin
Diferencias y similitudes entre fbulas
de la moraleja).
y refranes.
Expresiones coloquiales en refranes y fbulas. Cuadro comparativo con las
caractersticas de fbulas y refranes.
Sustitucin de las moralejas de las fbulas
propIedades y TIpos de TeXTos
ledas, por refranes que las ejemplifiquen.
Caractersticas y funcin de las fbulas.
Argumentos que justifiquen la asociacin
Caractersticas y funcin de los refranes.
entre la fbula y el refrn comentados.
conocImIenTo
y orTografa
Ortografa convencional a partir del uso

de modelos.
producTo
fInal
Fbulas acompaadas de un refrn para

su publicacin.
287
prcTIca
elaborar
y publIcar anuncIos publIcITarIos de producTos o

servIcIos que se ofrecen en su comunIdad
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
de TeXTo:
descrIpTIvo
de las frases publicitarias.
Emplea diferentes estrategias textuales
para persuadir a un pblico
determinado al elaborar un anuncio.
Identifica los recursos retricos
en la publicidad.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Estereotipos en la publicidad.
Funcin sugestiva de las frases publicitarias.
Estrategias para persuadir.
propIedades
y TIpos de TeXTos
Caractersticas y funcin de anuncios

publicitarios.
Frases sugestivas en anuncios escritos:
brevedad, uso de adjetivos, uso de
analogas, metforas, comparaciones,
rimas y juegos de palabras.
Tamao y disposicin grfica
de un anuncio.
conocImIenTo
y orTografa
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Adjetivos, adverbios, frases adjetivas

y figuras retricas breves (analogas,
metforas, comparaciones, rimas,
hiprbole y juegos de palabras)
en anuncios.
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Anlisis de anuncios publicitarios

recopilados.
Esquema o cuadro que clasifique
anuncios recopilados en funcin
de su propsito (fines comerciales,
polticos, sociales, educativos).
Discusin del uso de estereotipos
en la publicidad y sobre las posibles
formas de evitar estos estereotipos
en la produccin de anuncios publicitarios.
Lista de servicios y productos
que se ofrecen en su comunidad.
Seleccin de productos o servicios
que se ofrecen en la comunidad para
elaborar anuncios publicitarios.
Esquema de planificacin del anuncio.
Borradores de los anuncios publicitarios
que incorporen las sugerencias de sus
compaeros y cumplan con las
Uso de estrategias para persuadir.
Mensajes breves que integren
el uso de adjetivos y algunas figuras
retricas (metforas, comparaciones,
rima) para describir y hacer ms
atractivo el anuncio.
Ortografa convencional y cuidado
en la disposicin grfica, para asegurar
la claridad y el atractivo visual del
anuncio.
producTo
fInal
Anuncios publicitarios para publicar

en la comunidad.
288
Bloque II
prcTIca
buscar
InformacIn en dIversas fuenTes para escrIbIr un TeXTo eXposITIvo
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
de TeXTo:
eXposITIvo
Identifica la organizacin de las ideas
en un texto expositivo.
Utiliza la informacin relevante de los textos
que lee en la produccin de los propios.
Emplea referencias bibliogrficas para
ubicar fuentes de consulta.
Emplea citas textuales para referir
informacin de otros en sus escritos.
Temas
bsqueda
de refleXIn
Lectura para identificar informacin

especfica.
Informacin relevante en los textos para
resolver inquietudes especficas.
Palabras clave para localizar informacin
y hacer predicciones sobre el contenido
de un texto.
ndices, ttulos, subttulos, ilustraciones,
recuadros y palabras clave para buscar
propIedades y
TIpos de TeXTos
Funcin y caractersticas de las citas

bibliogrficas.
Correspondencia entre ttulos, subttulos,
ilustraciones y contenido del cuerpo
del texto.
conocImIenTo
y orTografa
Fuentes de consulta para corroborar

ortografa convencional de palabras.
Formas de referir citas textuales.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Nexos (por ejemplo: por lo tanto,

cuando, entonces, porque, etc.),
para darle cohesin a un texto.
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Seleccin de un tema de inters.

Lista de preguntas sobre el tema
que impliquen definiciones, relaciones
de causa y efecto, y descripciones de
sucesos o procesos.
Seleccin de informacin en diversas
fuentes que responda a las preguntas.
Notas con la informacin recabada para
responder cada pregunta, que incluya las
referencias bibliogrficas de las fuentes
consultadas.
Borradores de textos expositivos, que
cumplan con las siguientes caractersticas:
Informacin suficiente
que d respuesta a las preguntas.
Prrafos con oracin tpica
que incluyan explicaciones o ejemplos.
Coherencia.
Ortografa y puntuacin
convencionales.
Nexos para dar cohesin
a las explicaciones.
producTo
fInal
Textos expositivos con informacin

recuperada en diversas fuentes para
publicar.
289
prcTIca socIal
del lenguaje:
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
elaborar
de TeXTo:
un compendIo de leyendas
narraTIvo
Distingue elementos de realidad y fantasa
en leyendas.
Identifica las caractersticas
de las leyendas.
Describe personajes o sucesos
mediante diversos recursos literarios.
Redacta un texto empleando prrafos
temticos delimitados convencionalmente.
Retoma elementos convencionales
de la edicin de libros.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Elementos de realidad y fantasa en relatos

orales (leyendas).
propIedades
y TIpos de TeXTos
Caractersticas y funcin de las leyendas.

Recursos literarios para la descripcin
de personajes.
Elementos convencionales de la edicin
de libros: portada, portadilla, introduccin,
ndice.
conocImIenTo
y orTografa
Uso convencional de las maysculas.

Ortografa de palabras de una misma
familia lxica.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Adaptacin del lenguaje para ser escrito.

Redaccin de un texto en prrafos
temticos delimitados a travs
de puntuacin, espacios en blanco
y uso de maysculas.
290
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura en voz alta de leyendas

de diferentes culturas y discusin sobre
su significado.
Recopilacin de leyendas en forma oral
y escrita (recuperadas entre personas
de su comunidad).
Lista de las caractersticas de las
leyendas.
Borradores de leyendas transcritas.
Leyendas para integrarlas
en un compendio que cumpla con las
Organizacin a partir de un criterio
de clasificacin definido.
ndice, portada y portadilla.
Introduccin sobre el propsito
del compendio y presentacin de
las leyendas.
convencionales.
producTo
fInal
Compendio de leyendas para integrarlo

al acervo de la biblioteca del saln.
prcTIca socIal
del lenguaje:
dIfundIr
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
aconTecImIenTos a Travs de un boleTn InformaTIvo
de TeXTo:
descrIpTIvo
Temas
Identifica acontecimientos que sean

relevantes para su comunidad.
comprensIn
Resume informacin conservando

los datos esenciales al elaborar un boletn
informativo.
bsqueda
Produce textos para difundir informacin

en su comunidad.
Considera la convencionalidad
de la ortografa y puntuacin al escribir.
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Importancia de la difusin de informacin.

Estrategias para la organizacin y difusin

de la informacin (seleccionar, jerarquizar,
organizar, resumir, entre otras).
propIedades y
TIpos de TeXTos
Estructura de las notas periodsticas.

Caractersticas y funcin de los boletines
informativos.
conocImIenTo
y orTografa
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Seleccin de acontecimientos
de inters para la comunidad escolar,
con el fin de elaborar un boletn
informativo.
Discusin sobre los acontecimientos
seleccionados.
Bsqueda y seleccin de la informacin
que contendr el boletn.
Revisin de modelos de boletines
informativos.
Esquema de planificacin del boletn
organizado por secciones.
Borradores del boletn que cumplan
con los elementos contenidos
en el esquema de planificacin.
producTo
aspecTos sInTcTIcos
Boletn informativo impreso para difundir

en la comunidad escolar.
y semnTIcos
Organizacin de las ideas al redactar.

Formas de adaptar el lenguaje de
acuerdo con el destinatario.
Trminos tcnicos requeridos en algunas
noticias.
fInal
291
Bloque III
prcTIca
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
organIzar
de TeXTo:
InformacIn en TeXTos eXposITIvos
eXposITIvo
Temas
Establece criterios de clasificacin

al organizar informacin de diversas
fuentes.
comprensIn
Elabora cuadros sinpticos y mapas

conceptuales para resumir informacin.
bsqueda
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Informacin que se presenta en cuadros

sinpticos y mapas conceptuales.
Criterios de clasificacin de un conjunto

de informaciones.
Organizacin de textos que implican
clasificacin.
propIedades
y TIpos de TeXTos
Caractersticas y funcin de textos

expositivos.
Caractersticas y funcin de cuadros
conocImIenTo
y orTografa
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Seleccin de un tema tratado en las

asignaturas de Geografa o Ciencias
Naturales, para estudiarlo.
Definicin de criterios para clasificar
la informacin sobre el tema.
Organizacin de la informacin de
acuerdo con las categoras
establecidas en mapas conceptuales
o cuadros sinpticos elaborados en
equipos.
Presentacin oral al grupo de los cuadros
Borradores de los mapas conceptuales
y cuadros sinpticos que recuperen las
sugerencias de sus compaeros y
cumplan con las siguientes caractersticas:
Organizacin de la informacin
de acuerdo con los criterios
de clasificacin.
Informacin relevante y clara.
Disposicin grfica adecuada.
producTo
fInal
Mapas conceptuales o cuadros sinpticos

para estudiar el tema seleccionado.
292
prcTIca
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
de TeXTo:
leer
poemas
descrIpTIvo
Identifica algunos de los recursos literarios
de la poesa.
Distingue entre el significado literal
y figurado en palabras o frases de un
poema.
Identifica los temas de un poema
y reconoce los sentimientos involucrados.
Muestra inters y sensibilidad al leer
y escribir poemas.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Sentido literal y figurado de las palabras

o frases en un poema.
Sentimientos que provoca la poesa.
Relacin entre los sentimientos propios
y los que provoca un poema.
propIedades y
TIpos de TeXTos
Recursos literarios empleados

en la escritura de poemas (aliteracin,
repeticin, rima, comparacin y metfora).
Organizacin grfica y estructura de los
poemas (distribucin en versos y estrofas).
aspecTos sInTcTIcos
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura en voz alta de los poemas

seleccionados.
Discusin sobre los sentimientos
evocados en los poemas.
de los poemas, y de las diferencias entre
el lenguaje literal y figurado.
Notas sobre las caractersticas
de los recursos literarios empleados
en los poemas, ejemplificando cada uno.
producTo
fInal
Discusin acerca de la interpretacin

de los poemas ledos.
y semnTIcos
Recursos literarios para crear un efecto

potico (rima, mtrica, adjetivos y
adverbios).
prcTIca socIal
del lenguaje:
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
eXpresar
de TeXTo:
su opInIn fundamenTada en un debaTe
argumenTaTIvo
Identifica el punto de vista del autor
en un texto.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Comprende el significado de palabras

desconocidas mediante el contexto
en el que se emplean.
Puntos de vista del autor en un texto.

Fundamentacin de los argumentos
a partir de datos.
Significado de palabras desconocidas
a travs del contexto.
Conoce la funcin y organizacin del debate.
propIedades y
Fundamenta sus opiniones al

participar en un debate.
Emplea oraciones complejas al
escribir, e identifica la funcin de los
nexos en textos argumentativos.
TIpos de TeXTos
Funcin de los textos argumentativos.

Caractersticas y funcin del debate.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Prefijos y sufijos usados en la construccin

de las palabras.
Oraciones complejas y nexos
de subordinacin.
Conectivos causales, temporales y lgicos.
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura de textos que aborden un tema

polmico desde diferentes puntos
de vista.
Notas con las ideas centrales del tema
analizado para argumentar en un debate.
Borradores de las notas
elaboradas con los argumentos
para presentar en el debate, que
cumplan con las siguientes
caractersticas:
Exposicin coherente y suficiente
del tema por discutir.
Argumentos fundamentados
con informacin suficiente.
Referencias bibliogrficas y citas
textuales que soportan la informacin.
producTo
fInal
Debate sobre el tema analizado,

apoyndose en las notas
elaboradas previamente.
293
Bloque IV
prcTIca
escrIbIr
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
arTculos de dIvulgacIn para su dIfusIn
de TeXTo:
eXposITIvo
Identifica la relacin entre los datos
y los argumentos de un texto expositivo.
Emplea citas y parfrasis
en la construccin de un texto propio.
Interpreta la informacin contenida en
grficas y tablas de datos.
Valora la importancia de incluir referencias
bibliogrficas en sus textos.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Distincin entre datos, argumentos

y opiniones.
Informacin contenida en tablas y grficas,
y su relacin con el cuerpo del texto.
propIedades
y TIpos de TeXTos
Caractersticas y funcin de los artculos

de divulgacin.
Funcin y caractersticas de las citas
y referencias bibliogrficas (en el cuerpo
del texto y al final de ste).
Recursos de apoyo empleados en los
artculos de divulgacin: tablas y grficas
de datos, ilustraciones, pies de ilustracin
y recuadros.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Formas de citar, referir y

parafrasear informacin.
294
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Discusin para seleccionar un tema

de inters.
Lista de preguntas acerca
de lo que les gustara saber sobre el tema.
Recopilacin de artculos de divulgacin
en diversas fuentes de consulta.
Cuadro que integre la informacin
de las diversas fuentes consultadas.
Borradores del artculo de divulgacin,
caractersticas:
Parfrasis para ampliar o condensar
la informacin.
Apoyos grficos para darle relevancia
o explicar la informacin.
Citas y referencias bibliogrficas.
Puntuacin y ortografa convencionales.
Cohesin en el texto.
producTo
fInal
Artculos de divulgacin escritos

y editados por los alumnos para
su publicacin.
prcTIca socIal
del lenguaje:
escrIbIr
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
una obra de TeaTro con personajes de TeXTos narraTIvos

de TeXTo:
dramTIco
Conoce la estructura de una obra de
teatro.
de un personaje a partir de descripciones,
dilogos y su participacin en la trama.
Adapta la expresin de sus dilogos,
de acuerdo con las intenciones o
caractersticas de un personaje.
Emplea la puntuacin correcta para
organizar los dilogos en una obra teatral,
as como para darle la intencin requerida
al dilogo.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Dilogos y formas de intervencin

de un personaje en la trama.
propIedades y
TIpos de TeXTos
Estructura y funcin de los guiones

teatrales (trama, personajes, escenas,
actos, entre otros).
Puntuacin utilizada en las obras de teatro.
Frases adjetivas para describir personajes.
Estereotipos en la construccin
de los personajes.
conocImIenTo
y orTografa
Correspondencia entre la puntuacin

y la intencin que se le da en la lectura
dramatizada.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Discusin y anlisis de las caractersticas

de los personajes de textos narrativos
(cuentos, leyendas o fbulas).
Cuadro descriptivo de los personajes
de los textos que leyeron.
Esquema de planificacin de una obra
de teatro a partir de los textos ledos.
Borradores de la obra de
teatro, que cumplan con las
Dilogos coherentes en relacin
con la trama.
Caracterizacin de los personajes.
Acotaciones y signos de puntuacin
para marcar
intenciones de los
personajes.
producTo
fInal
Lectura dramatizada de la obra de teatro

escrita por los alumnos.
Redaccin de acotaciones (intenciones,

participacin y caractersticas).
295
prcTIca
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
de TeXTo:
reporTar
una encuesTa
eXposITIvo
Conoce la estructura y funcin
de un reporte de encuesta.
Usa nexos para indicar orden y relacin
lgica de ideas.
Emplea tablas de datos y grficas
de frecuencia simple para complementar
la informacin escrita.
Escribe conclusiones a partir de datos
estadsticos simples.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Informacin contenida en tablas y grficas.

Relacin entre el texto central y las tablas
o grficas de datos.
bsqueda
Sntesis de informacin a travs

de la elaboracin de conclusiones.
Complementariedad entre texto y apoyos
grficos.
propIedades
y TIpos de TeXTos
Caractersticas y funcin de encuestas.

Caractersticas y funcin de los reportes
de encuesta.
Formato y funcin de tablas de datos
y grficas de frecuencias.
Funcin de los cuestionarios.
Empleo de los pies de figura.
conocImIenTo
y orTografa
para el desarrollo
del proyecTo
Discusin para seleccionar un tema

de inters sobre su comunidad.
Diseo de una encuesta sobre el tema
elegido:
Seleccin de la poblacin
a la que se aplicar la encuesta
(caractersticas y nmero de personas).
Lista de preguntas.
Elaboracin del cuestionario.
Aplicacin de la encuesta
y sistematizacin de resultados.
Lectura en voz alta de algunos reportes
de encuesta y discusin sobre
sus caractersticas.
Definicin de la estructura del reporte
de la encuesta realizada.
Sistematizacin y organizacin
de los resultados de la encuesta.
Grficas, tablas y cuadros para explicar
o complementar la informacin.
Borradores del reporte de encuesta.
producTo
aspecTos sInTcTIcos
Reporte de resultados de la encuesta para

compartir con la comunidad.
y semnTIcos
Nexos para indicar orden y relacin lgica

de ideas (primero, finalmente, por un lado,
asimismo, otro aspecto que).
Cohesin de los textos.
296
produccIones
fInal
Bloque V
prcTIca
elaborar
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
reTraTos escrITos de personajes clebres para publIcar
de TeXTo:
descrIpTIvo
Describe personajes recuperando aspectos
fsicos y de personalidad.
Integra varios prrafos en un solo texto,
manteniendo su coherencia y cohesin.
Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases
preposicionales para describir.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Inferencias a partir de la descripcin.

Formas de describir personas en funcin
de un propsito.
conocImIenTo
y orTografa
Palabras de la misma familia lxica para

guiar las decisiones ortogrficas.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Empleo del lenguaje para describir.

Verbos, adverbios, adjetivos y frases
preposicionales utilizadas
en descripciones.
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura de textos descriptivos para

identificar caractersticas de personajes
y el propsito de la descripcin.
Notas con los aspectos ms
sobresalientes de las
descripciones que leyeron.
Seleccin de personajes clebres para
realizar un retrato escrito.
Fichas informativas a partir de la
investigacin del personaje elegido.
Borradores de las descripciones que
incorporen las siguientes caractersticas:
Recupera las caractersticas fsicas
y de personalidad de la persona
descrita.
Claridad y cohesin.
Uso adecuado de adjetivos,
verbos y adverbios.
producTo
fInal
Retratos escritos de personajes clebres

para su publicacin.
297
prcTIca socIal
del lenguaje:
elaborar
un TrpTIco sobre la prevencIn del bullyIng en la comunIdad escolar
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
eXposITIvo
Reconoce la funcin de los trpticos para
difundir informacin.
Integra informacin de diversas fuentes
para elaborar un texto.
Identifica la relevancia de la informacin
para la toma de decisiones.
Respeta la integridad
propia y la de los dems.
de TeXTo:
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Informacin de diferentes fuentes sobre

un tema.
Fundamentacin de los argumentos
a partir de datos.
bsqueda
y manejo de la InformacIn
Recopilacin y seleccin de informacin.

Organizacin de informacin en tablas
de datos.
propIedades
y TIpos de TeXTos
Caractersticas y funcin de los trpticos.
conocImIenTo
y orTografa
Uso del diccionario como fuente

de consulta.
Puntuacin y ortografa convencional.
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Discusin sobre situaciones de violencia

entre alumnos.
Cuadro con los tipos de violencia
que se presentan en la escuela
(tipo de violencia y circunstancia).
Lista que jerarquiza los tipos de violencia
(por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).
Recopilacin y anlisis de informacin
acerca del acoso escolar/bullying,
y medidas de prevencin.
Discusin, considerando el contexto de la
escuela, sobre medidas para disminuir y
prevenir el bullying.
Esquema de planificacin del trptico.
Borradores del trptico que contengan:
Definicin del tema.
Tipos de bullying.
Medidas de prevencin.
A quin y dnde recurrir.
producTo
fInal
Trptico sobre la prevencin del bullying,

para su difusin en la comunidad escolar.
298
Sexto grado
Bloque I
prcTIca socIal
del lenguaje:
elaborar
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
guas de auToesTudIo para la resolucIn de eXmenes
de TeXTo:
descrIpTIvo
Elabora guas de estudio con base en las
caractersticas que identifica en exmenes
y cuestionarios.
Identifica distintos formatos de preguntas
en exmenes y cuestionarios.
Identifica las formas de responder ms
adecuadas en funcin del tipo
de informacin que se solicita.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Propsitos de los diferentes tipos

de reactivos en exmenes y cuestionarios.
Forma de respuesta
requerida en exmenes y
cuestionarios (explicaciones,
descripciones, relaciones
causa-efecto).
Estrategias para resolver ambigedades
en preguntas y respuestas.
propIedades y
TIpos de TeXTos
Caractersticas y funciones
de los diferentes tipos de exmenes.
Propsitos de las preguntas en exmenes
y cuestionarios.
Formatos de cuestionarios y exmenes.
conocImIenTo
y orTografa
Acentos grficos para distinguir

palabras que introducen preguntas
y uso de acentos diacrticos.
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Anlisis de cuestionarios y reactivos

con diferentes formatos y temticas.
Clasificacin de los diferentes tipos
de preguntas en funcin de su estructura
y propsitos (abierta, cerrada, opcin
mltiple).
Sistematizacin de las caractersticas
de cada uno, identificando la informacin
y los procedimientos que se requieren
para responderlos.
Discusin sobre las estrategias para
resolver distintos tipos de
cuestionarios y exmenes,
considerando:
Tipos de pregunta que se realiza.
Elementos implcitos y explcitos
en las preguntas.
Profundidad y extensin
de la respuesta requerida.
Notas con estrategias para la lectura,
el llenado y la resolucin de cuestionarios
y exmenes en funcin
de sus caractersticas y propsito.
Borrador de las guas de autoestudio.
producTo
fInal
Guas de autoestudio para la resolucin

de exmenes.
299
prcTIca socIal
del lenguaje:
escrIbIr
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
bIografas y auTobIografas para comparTIr
de TeXTo:
narraTIvo
Identifica e infiere las caractersticas del
personaje a travs de la lectura
de biografas y autobiografas.
Identifica la diferencia en el uso de la voz
narrativa en la biografa y la autobiografa.
Usa oraciones compuestas al escribir.
Emplea recursos literarios en la escritura
de biografas y autobiografas.
Temas
comprensIn
de refleXIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Seleccin y lectura de biografas

y autobiografas.
Discusin sobre la posicin del narrador
en ambos tipos de texto.
Cuadro comparativo de las caractersticas
especficas de ambos tipos textuales.
Lista de preguntas que guen
bsqueda y manejo de InformacIn
la recuperacin de datos para la
Entrevista como medio para recabar
elaboracin de la biografa
informacin.
de un compaero.
Esquemas de planificacin de la
propIedades y TIpos de TeXTos
autobiografa y la biografa del compaero.
Borradores de autobiografas y biografas
biogrficos: biografa y autobiografa
(uso de la voz narrativa).
caractersticas.
Empleo de voz narrativa de acuerdo
aspecTos sInTcTIcos y semnTIcos
con el tipo textual.
Sucesin cronolgica de hechos
Pronombres en primera y tercera personas.
y orden lgico de la redaccin.
Patrones ortogrficos regulares para
Palabras, frases adjetivas y adverbios
los tiempos pasados (acentuacin
para describir personas y situaciones.
en la tercera persona
del singular en el pasado
simple, terminaciones en
Lectura en voz alta de las biografas
copretrito, flexiones del verbo
y autobiografas del mismo alumno,
haber).
que permitan, a partir de la voz narrativa,
Nexos para dar coherencia a los textos.
identificar el tipo de texto
Oraciones compuestas.
al que corresponden.
Palabras, frases adjetivas y adverbios para
describir personas y situaciones.
producTo fInal
e InTerpreTacIn
Caractersticas de los personajes a partir

de la informacin que brinda el texto.
Diferencias en la voz narrativa empleada
en biografas y autobiografas.
Biografas y autobiografas para compartir

con el grupo.
300
prcTIca
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
elaborar
de TeXTo:
un programa de radIo
descrIpTIvo
Identifica los elementos y la organizacin
de un programa de radio.
Conoce la funcin y estructura
de los guiones de radio.
Emplea el lenguaje de acuerdo con el
tipo de audiencia.
Resume informacin de diversas fuentes,
conservando los datos esenciales.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Lxico tcnico propio de un guin

de radio.
Uso del lenguaje en los
programas de radio.
bsqueda
Anlisis, seleccin y sntesis

de informacin de diversas fuentes.
propIedades y
TIpos de TeXTos
Caractersticas y funcin del guin

de radio.
Organizacin de los programas de radio.
conocImIenTo
y orTografa
Ortografa y puntuacin convencional

de palabras.
Signos de puntuacin en la escritura
de guiones de radio.
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo

de los programas de radio
escuchados (distribucin de tiempos,
secciones y msica que identifica).
Caractersticas de modelos de guiones
de radio.
Planificacin del programa de radio
a travs del guin, considerando:
Tipo de programa.
Tipo de lenguaje de
acuerdo con la audiencia.
Secciones.
Indicaciones tcnicas.
Borrador del guin.
Ensayo del programa para verificar
contenido, orden lgico y coherencia.
producTo
fInal
Presentacin del programa de radio

301
Bloque II
prcTIca socIal
del lenguaje:
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
escrIbIr
de TeXTo:
un reporTaje sobre su localIdad
eXposITIvo
de los reportajes y su funcin
para integrar informacin sobre
un tema.
Comprende e interpreta reportajes.
Selecciona informacin relevante
de diversas fuentes para elaborar
un reportaje.
Emplea notas que sirvan de gua
para la escritura de textos propios,
refiriendo los datos de las fuentes
consultadas.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Informacin contenida en reportajes.
bsqueda
Distincin entre informacin relevante

e irrelevante para resolver dudas
especficas.
propIedades
y TIpos de TeXTos
Caractersticas y funcin de los reportajes.

Uso de las citas textuales.
Funcin de la entrevista para recopilar
informacin.
aspecTos sInTcTIcos
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura de reportajes sobre

poblaciones mexicanas y anlisis de la
informacin que presentan.
Lista de temas sobre lo que les interesara
conocer acerca de su localidad.
Notas con la informacin investigada
en diversas fuentes, identificando cada
una de ellas para referirlas en el reportaje.
Lista de preguntas para realizar
una entrevista que recupere
informacin sobre el tema.
Entrevista para
complementar su reportaje.
Planificacin del reportaje.
Borrador del reportaje.
y semnTIcos
Preguntas abiertas para obtener

informacin en una entrevista.
Informacin que puede anotarse
textualmente, y elaboracin de parfrasis.
Indicacin del discurso directo a travs
de sus marcas grficas (guiones largos).
Estrategias para elaborar notas.
Nexos y frases para denotar opinin,
puntos de acuerdo y de desacuerdo (los
entrevistados coincidieron en, opinin que,
por el contrario, de igual manera, por lo
tanto, entre otros).
302
produccIones
producTo
fInal
Reportaje sobre su localidad

para compartir con la comunidad.
prcTIca
escrIbIr
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
cuenTos de mIsTerIo o Terror para su publIcacIn
de TeXTo:
narraTIvo
Identifica las caractersticas de los cuentos
de misterio o terror: estructura, estilo,
personajes y escenario.
Infiere las caractersticas, los sentimientos
y las motivaciones de los personajes
de un cuento a partir de sus
acciones.
Emplea verbos y tiempos verbales para
narrar acciones sucesivas y simultneas.
Redacta prrafos usando primera y tercera
persona.
Escriben cuentos de terror o suspenso
empleando conectivos para dar
suspenso.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Caractersticas, sentimientos
y motivaciones de los
personajes de un cuento.
La descripcin en las narraciones
de misterio o terror.
propIedades y
TIpos de TeXTos
Caractersticas de los cuentos de misterio

y terror: recursos literarios para crear
tensin.
Caractersticas del gnero literario
(escenario, estructura, personajes y estilo
de los cuentos de misterio y terror).
conocImIenTo
y orTografa
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Recursos discursivos para generar

un efecto especfico en el lector.
Voces narrativas del relato.
Conectivos (en ese momento, de
repente, entonces) para crear suspenso.
Tiempos verbales usados
en descripciones y narraciones,
para crear sucesin y simultaneidad para
describir acciones, pensamientos
y sentimientos.
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura de cuentos de misterio y de terror.

Lista de las caractersticas de los cuentos
de misterio y de terror (estructura,
escenarios, personajes, estilo y recursos
literarios empleados para crear suspenso
o miedo).
Planificacin de un cuento de misterio
o terror que considere: trama,
caractersticas fsicas y psicolgicas
de los personajes, ambiente y escenarios.
Borradores de los cuentos de misterio
o terror, que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Efecto deseado segn el subgnero
elegido: misterio o terror.
Desarrollo de las caractersticas
psicolgicas de los personajes.
Descripciones detalladas
de personajes, escenarios
y situaciones.
Sucesin y simultaneidad
en descripciones y narraciones.
Empleo de conectivos para
crear suspenso.
Coherencia interna.
Puntuacin y ortografa
convencionales.
producTo
fInal
Compilacin de cuentos de misterio

o terror para su publicacin.
303
prcTIca
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
elaborar
un manual de juegos de paTIo
Temas
de refleXIn
Usa palabras que indiquen orden temporal, comprensIn e InTerpreTacIn

as como numerales y vietas para
Produccin de textos escritos
explicitar los pasos de una secuencia.
considerando al lector potencial.
Notas y diagramas para guiar la escritura.
Elabora instructivos empleando los modos Tipos de lenguaje empleado en funcin
y tiempos verbales adecuados.
de la audiencia.
Adapta el lenguaje para una audiencia
determinada.
Usa notas y diagramas para guiar
la produccin de un texto.
propIedades
y TIpos de TeXTos

instructivos.
Marcas grficas como ordenadores para
indicar una secuencia de actividades
en instructivos (numerales o vietas).
Caractersticas y funcin de los diagramas
de flujo.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Verbos en instructivos.
Adjetivos y adverbios en instructivos.
Palabras que indican orden temporal:
primero, despus, mientras, al mismo
tiempo, entre otros.
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lista y seleccin de los juegos de patio

que conocen para elaborar un manual
dirigido a nios ms pequeos.
Lectura de instructivos diversos para
identificar sus caractersticas (formato
grfico, el uso del infinitivo o imperativo,
adjetivos y adverbios).
Lista de los materiales
necesarios para cada juego
seleccionado.
Descripcin de la secuencia
de actividades para cada juego
a partir de un diagrama de flujo.
Borradores de los instructivos
que cumplan con las
Coherencia y orden lgico
en la redaccin.
Pertinencia de las instrucciones.
Verbos en infinitivo o imperativo
para redactar instrucciones.
Uso de marcas grficas (numerales
y/o vietas) para ordenar secuencia
de actividades.
Clasificacin de los juegos de patio
en funcin de un criterio previamente
establecido.
ndice y portada.
producTo
fInal
Instructivos de juegos de patio

organizados en un manual dirigido a nios
ms pequeos.
304
Bloque III
prcTIca socIal
del lenguaje:
escrIbIr
un relaTo hIsTrIco para el acervo de la bIblIoTeca de aula
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
narraTIvo
Establece el orden de los sucesos
relatados (sucesin y simultaneidad).
Infiere fechas y lugares
cuando la informacin no es
explcita,
usando las pistas que el texto ofrece.
Reconoce la funcin de los relatos
histricos y emplea las caractersticas
del lenguaje formal al escribirlos.
Redacta un texto en prrafos,
con cohesin, ortografa
y puntuacin convencionales.
de TeXTo:
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Inferencia de fechas y lugares a partir

de las pistas que ofrece el propio texto.
Sucesin y simultaneidad, y relaciones
causa y consecuencia en relatos
histricos.
propIedades y
TIpos de TeXTos
Caractersticas y funcin de los relatos

histricos.
Caractersticas del lenguaje formal
en relatos histricos.
conocImIenTo
y orTografa
Patrones ortogrficos regulares

para los tiempos pasados (acentuacin
en la tercera persona del singular
en el pasado simple, terminaciones en
copretrito, derivaciones del verbo haber).
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Relaciones cohesivas
(personas, lugar, tiempo).
Adverbios y frases adverbiales para
hacer referencias temporales (despus,
mientras, cuando, entre otros).
Pronombres, adjetivos y frases nominales
para hacer referencias espaciales
y personales (all, en ese lugar, all, ellos,
aquellos, entre otros).
Tiempos pasados (pretrito y copretrito,
tiempos pasados compuestos) para
indicar sucesin o simultaneidad.
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Acontecimiento histrico seleccionado

a partir de una discusin.
Discusin sobre los aspectos ms
relevantes del acontecimiento histrico
a partir de la lectura de diversas fuentes
(lneas del tiempo, libros de texto
o especializados de historia).
Notas que recuperen
informacin de sucesin de
hechos.
Esquema de planificacin de un relato
histrico sobre un pasaje elegido,
en el que se sealen los aspectos
a incluir y el orden cronolgico
que van a seguir.
Borradores de los relatos histricos
que presentan:
Los sucesos en orden lgico
y coherente.
Conectivos para indicar orden
temporal, causas y consecuencias.
Tiempos verbales en pasado para
indicar sucesin y simultaneidad.
producTo
fInal
Relatos histricos para el acervo

de la biblioteca de aula.
305
prcTIca
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
adapTar
de TeXTo:
un cuenTo como obra de TeaTro
dramTIco
Reconoce la estructura de una
obra de teatro y la manera en que
se diferencia de los cuentos.
Usa verbos para introducir el discurso
indirecto en narraciones y
acotaciones.
Usa signos de interrogacin y exclamacin,
as como acotaciones para mostrar
la entonacin en la dramatizacin.
Interpreta un texto adecuadamente al leerlo
en voz alta.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Recuperacin del sentido de un texto

al adaptarlo.
Voces narrativas en obras de teatro
y en cuentos.
propIedades
y TIpos de TeXTos
Caractersticas de las obras de teatro

(semejanzas y diferencias
con los cuentos).
Recursos para crear caractersticas
definidas de personajes y escenarios
en la obra de teatro a partir
de los dilogos y las acotaciones.
Formato grfico de las obras de teatro.
Funcin de las acotaciones
y la puntuacin para lograr un efecto
dramtico en obras de teatro.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Diferencias entre discurso directo

e indirecto.
Verbos para introducir el discurso indirecto
en narraciones y acotaciones.
Signos de interrogacin y exclamacin
para enfatizar la entonacin.
Uso de parntesis para introducir
acotaciones en obras de teatro.
306
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura de obras de teatro.

Discusin de las caractersticas de la obra
de teatro (descripcin de personajes,
escenarios, dilogos, tiempos verbales,
puntuacin y organizacin grfica).
Seleccin y lectura de un cuento para
adaptarlo.
del cuento y la obra de teatro.
Planificacin de la obra de teatro
(escenas, cambios de escenario, eventos
relevantes, entrada de nuevos
personajes).
Borradores de la obra de teatro.
Lectura dramatizada de la obra para
cotejar la claridad de dilogos y acotaciones.
Obra de teatro adaptada.
producTo
fInal
Presentacin de la obra de teatro

prcTIca socIal
del lenguaje:
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
escrIbIr
de TeXTo:
carTas de opInIn para su publIcacIn
argumenTaTIvo
Identifica la estructura de las cartas
de opinin.
Identifica las diferencias entre expresar
una opinin y referir un hecho.
Adapta el lenguaje escrito para dirigirse
a un destinatario.
Expresa por escrito su opinin sobre
hechos.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn

considerando al destinatario.
Formas de redactar una opinin
fundamentada en argumentos.
propIedades y
TIpos de TeXTos
Caractersticas y funcin de las cartas

formales y de opinin.
conocImIenTo
y orTografa
Derivacin lxica y uso de diccionarios

como fuente de consulta.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Formas de adaptar el lenguaje

segn el destinatario.
Uso de verbos y expresiones para reportar
hechos y opiniones.
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura de cartas de opinin publicadas

en medios impresos.
Lista con las caractersticas de las cartas
formales y de opinin.
Seleccin de una noticia de inters para
dar su opinin.
Seleccin de informacin que apoye
la redaccin de la carta.
Borradores de cartas de opinin
caractersticas:
Introduce argumentos suficientes
sobre el tema comentado.
Coherencia.
convencionales.
producTo
fInal
Cartas de opinin para su publicacin.
307
Bloque IV
prcTIca
producIr
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
un TeXTo que conTrasTe InformacIn sobre un Tema
de TeXTo:
eXposITIvo
Contrasta informacin de textos sobre
un mismo tema.
Recupera informacin de diversas fuentes
para explicar un tema.
Emplea conectivos lgicos para ligar
los prrafos de un texto.
Temas
propIedades
de refleXIn
y TIpos de TeXTos
Diferencias y semejanzas en el tratamiento

de un mismo tema.
Relaciones de causa y consecuencia
entre el origen de un malestar y su
tratamiento.
conocImIenTo
y orTografa
Reconoce diversas prcticas

para el tratamiento de malestares.
Derivacin lxica para determinar

la ortografa de una palabra.
Empleo de diccionarios como fuentes
de consulta.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Empleo de conectivos lgicos para ligar

los prrafos de un texto (a diferencia de,
por el contrario, asimismo, por su parte,
sin embargo, entre otros).
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Discusin sobre remedios para curar

algunos malestares (dolores de estmago,
hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre
otros).
Lista de preguntas para conocer las
prcticas de las personas para
curar dichos malestares.
Entrevista a las personas de la
comunidad sobre las prcticas que
siguen para curar algunos malestares (qu
curan, cmo
lo hacen, qu se utiliza y qu gener
el malestar).
Seleccin de informacin y notas sobre
la explicacin mdica de algunos
malestares identificados, sus causas
y tratamientos.
Cuadro comparativo en el que integran:
malestar, causas y curas propuestas por
la prctica tradicional y por el
tratamiento mdico.
Borradores del texto en el que se
contrastan las explicaciones de ambas
formas de concebir y curar los mismos
malestares, que cumplan con las
Presenta los malestares a analizar
y las consideraciones de cada
perspectiva.
Empleo de conectivos lgicos
para dar coherencia al texto.
Coherencia y cohesin del texto.
convencionales.
producTo
fInal
Texto expositivo para su publicacin.
308
prcTIca socIal
del lenguaje:
conocer
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
una cancIn de los pueblos orIgInarIos de
de TeXTo:
mXIco
eXposITIvo
Conoce y aprecia diferentes
manifestaciones culturales y lingsticas
de Mxico.
Comprende el significado de canciones
de la tradicin oral.
Identifica algunas diferencias en el empleo
de los recursos literarios entre el espaol
y alguna lengua indgena.
Temas
comprensIn
de refleXIn
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Caractersticas y funcin de los carteles.
Recopilacin de informacin sobre

diferentes lenguas que se hablan
en el pas, la regin o su comunidad.
Recopilacin de canciones en lengua
indgena, traducidas al espaol.
Recopilacin de informacin sobre el
origen cultural de las canciones
recopiladas (grupo tnico, lengua,
ocasiones en las que se canta,
temtica, significado social, entre otros).
Carteles con la cancin en lengua indgena
y en espaol, y con informacin sobre
la procedencia de la cancin.
conocImIenTo
producTo
e InTerpreTacIn
Significado de los textos de la tradicin

oral mexicana (canciones en lengua
indgena).
Expresiones literarias de las tradiciones
mexicanas.
bsqueda
Diversidad lingstica del pas.
propIedades y
TIpos de TeXTos
y orTografa
fInal
Presentacin de las canciones a partir

de los carteles.
309
prcTIca socIal
del lenguaje:
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
escrIbIr
de TeXTo:
carTas personales a famIlIares o amIgos
argumenTaTIvo
Comunica ideas, sentimientos y sucesos
a otros a travs de cartas.
Identifica palabras y expresiones que
indican tiempo y espacio en las
cartas personales.
Conoce la estructura de los
datos de las direcciones postales
y/o electrnicas del destinatario
y remitente.
Adapta el lenguaje para dirigirse a
destinatarios conocidos.
Completa formularios de datos de manera
eficaz para obtener un servicio.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Palabras y expresiones que denotan

tiempo y espacio en las cartas
personales a partir de la fecha de la carta
y los datos del remitente.
considerando el destinatario potencial.
Importancia de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
bsqueda
Estructura de datos de las direcciones

convencionales y/o electrnicas
del destinatario y remitente.
Informacin necesaria para
la interpretacin de las cartas
personales (nombres, tiempo y lugar).
propIedades
y TIpos de TeXTos

personales.
Caractersticas de los formularios para
la apertura de una cuenta de correo
electrnico.
conocImIenTo
y orTografa

Uso de adverbios temporales.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Uso de decticos (aqu, all, ac, ah,

etctera).
Uso de signos grficos en el correo
electrnico.
310
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura de cartas personales (correo

postal y/o electrnico).
Lista con la funcin y las caractersticas
de las cartas personales: informacin
contenida, estructura del cuerpo
de la carta y datos que se requieren.
Discusin de las ventajas y desventajas
entre las cartas postales, electrnicas
y una conversacin telefnica, para
contrastar las diferencias entre oralidad
y escritura.
Borradores de carta personal
dirigida a la persona seleccionada.
Apertura (de ser posible) de una cuenta
de correo electrnico.
Discusin sobre el funcionamiento
del correo postal (de ser posible
visitando una oficina de correos) y
comparacin entre el correo postal y el
electrnico.
producTo
fInal
Cartas personales a familiares o amigos

escritas y remitidas por los alumnos,
por correo postal o electrnico.
Bloque V
prcTIca socIal
del lenguaje:
TIpo
compeTencIas
que se favorecen:
escrIbIr
de TeXTo:
poemas para comparTIr
descrIpTIvo
Interpreta el lenguaje figurado al leer
poemas.
Emplea recursos literarios para expresar
sentimientos al escribir poemas.
Utiliza diversos recursos literarios para
crear un efecto potico.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Empleo de recursos literarios para

expresar sentimientos y emociones.
Significado del lenguaje figurado (empleo
de figuras retricas).
propIedades y
TIpos de TeXTos
Organizacin grfica (verso y prosa)

y temas que abordan diferentes tipos
de poemas.
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Tipos de versos: rimados y libres.

Figuras retricas empleadas en la poesa
(metfora, comparacin, smil, analoga,
reiteracin, entre otras).
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Lectura de poemas para identificar

los sentimientos que evocan.
Clasificacin de poemas ledos
por los sentimientos que provocan.
Anlisis de las caractersticas
de los poemas elegidos.
Cuadro sobre las caractersticas
de los poemas.
Planificacin de la escritura de poemas:
tema, sentimientos que se desea
plasmar, seleccin de palabras (adjetivos,
adverbios y frases adverbiales) para
describir, y empleo de figuras retricas.
Borradores de poemas elaborados
por los alumnos, empleando los recursos
literarios identificados en los poemas
ledos.
producTo
fInal
Lectura en voz alta de los poemas

producidos.
311
prcTIca
compeTencIas
que se favorecen:
elaborar
un lbum de recuerdos de la prImarIa
TIpo
de TeXTo:
descrIpTIvo
Jerarquiza informacin en un texto a partir
de criterios establecidos.
Organiza un texto por secciones temticas.
Temas
comprensIn
de refleXIn
e InTerpreTacIn
Utilidad de los lbumes para conservar

y recordar informacin.
bsqueda
Informacin pertinente sobre un tema

(fotos, trabajos escolares y datos).
Sntesis de informacin sin perder
el significado original.
propIedades
y TIpos de TeXTos
Estructura y funcin de los lbumes

(secciones, captulos, apartados).
aspecTos sInTcTIcos
y semnTIcos
Palabras y frases adjetivas para describir

adecuadamente personas y situaciones.
Expresiones para introducir o
finalizar textos.
312
produccIones
para el desarrollo
del proyecTo
Planificacin de un lbum de recuerdos

de la primaria que contenga diversas
secciones.
Lista con el nombre de las
personas o los sucesos que se
integrarn segn la seccin.
Recopilacin de evidencias sobre
los personajes y sucesos para
incluir en el lbum.
Borradores de las secciones,
integrando el material grfico disponible,
y las correcciones sugeridas.
producTo
fInal
lbum de recuerdos de la
primaria para los alumnos.
EspErados dE
lEngua IndgEna
Los aprendizajes esperados aluden a lo que todos los alumnos que cursan la asignatura Lengua Indgena en las 22 000 escuelas de Educacin Indgena deben saber y
deben saber hacer.
lengua Indgena. cuarTo, quInTo
y seXTo grados
Usa formas expresivas y recursos literarios de su lengua, aprecia su valor esttico y los utiliza en la recreacin y el disfrute
del lenguaje.
Usa el bilingismo como una va para ampliar la comunicacin con otros pueblos y como una forma de enriquecer las
capacidades comunicativas y cognitivas.
Reconoce las ventajas del multilingismo en Mxico y la importancia de comunicarse en ms de una lengua, en las diversas actividades.
Construye relatos a partir de su propia historia, atendiendo el modo de organizar las ideas en un prrafo, la coherencia en
la secuencia del relato y la relacin entre un episodio y otro; as como la descripcin de lo que sucede en cada episodio
y la relacin entre los personajes.
Usa los modos de relacionar las partes de una oracin (enlaces y pro formas) en un texto que se escribe al momento de
tomar las decisiones sobre la puntuacin (uso del punto y la coma).
Conoce el uso de maysculas y signos o marcas que sirven para referir a una pregunta, enfatizar una idea o introducir
dilogos en los textos que escribe en su lengua.
Identifica las caractersticas del discurso de un orador y un consejero y la forma de organizacin de ambos discursos.
Reconoce la funcin de los consejeros y los oradores y su importancia en la vida social.
Respeta y usa formas de cortesa, expresiones rituales y vocabulario especfico en distintos mbitos de la vida social.
Usa algunas expresiones de cortesa al escribir una carta formal, respetando las formas de organizar el discurso en su
lengua materna.
Identifica algunos elementos de su lengua materna para expresar deferencia y cortesa.
Registra textos lricos de su comunidad, respetando las pautas establecidas en su lengua, para enriquecer los acervos
de la biblioteca de la escuela.
Interacta con textos literarios de autores indgenas contemporneos y comenta sobre la realidad que tematizan.
Identifica los propsitos comunicativos, y es capaz de producir o interpretar textos orales y escritos que fueron
producidos o interpretados durante el ao, de acuerdo con los programas de estudio de su lengua materna
(narraciones de la tradicin oral, textos lricos de la comunidad, reglamentos, carteles, letreros, instructivos, cartas,
entre otros).
Conoce la presencia de otros pueblos y lenguas en su regin, apreciando la diversidad cultural y lingstica de Mxico.
Reflexiona sobre su lengua y sus variantes al elaborar paradigmas verbales o nominales de diferentes variantes lingsticas
(o de otros elementos gramaticales, como los clasificadores numerales o nominales) y compararlos.
Emplea diversas formas de comunicacin a distancia por escrito con nios que hablan otras variantes, y valora la riqueza
de las diferencias y semejanzas lingsticas en la sintaxis, el lxico y los usos del lenguaje.
313
Identifica diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los significados que tiene en diversas variantes (lxicas y fonticas) ampliando su vocabulario y formas de expresin.
Conoce y promueve los derechos lingsticos y culturales que tienen los pueblos indgenas.
Valora los conocimientos de la cultura mesoamericana sobre los astros y la medicin del tiempo al elaborar el calendario
del saln de clases.
Conoce las palabras o formas de expresin que sirven para sealar el transcurso del tiempo y las partculas que indican
la duracin de una accin (verbos conjugados, adverbios o marcas de aspecto en el verbo).
Establece la utilidad de los diccionarios en espaol y en lengua indgena.
Identifica los tipos de diccionarios (dialectales, bilinges, de sinnimos, entre otros) y conoce cmo se organizan.
Revisa y corrige los textos que escribe, empleando las normas ortogrficas y los signos de puntuacin.
Reflexiona sobre la estructura de las oraciones compuestas al revisar los textos que escribe.
Planifica, desarrolla y elabora reportes de entrevistas para obtener y registrar informacin segn los propsitos y los interlocutores previamente definidos.
En la definicin de un modelo de intervencin pedaggica para atender la diversidad contextual, lingstica y cultural se ha trazado a mediano plazo el desarrollo de
Marcos Curriculares para educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria, dirigidos
a los Centros Escolares de Educacin Indgena y Migrante (y de este ltimo caso, el
seguimiento a sus aprendizajes), que complementan junto con los Parmetros Curriculares el desarrollo pedaggico del presente Acuerdo.
XI.5.5. EstndarEs
dE
Los estndares de Ingls para este periodo escolar, al igual que los anteriores, fueron
construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional por lo
que, adems de manifestar las competencias identificadas en los tres ltimos aos de
la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de ingls que exigen
dichas referencias para el nivel 6 de la Cenni y el A2 del MCER.
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos que incluyen
un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educacin Bsica:
1. Comprensin
1.1. Comprensin auditiva
314
2. Expresin
2.1. Expresin oral
3. Multimodal
En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin
que conforman el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, ste favorece en general
sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje oral y
escrito.
Al trmino de sexto ao de la escuela primaria, los alumnos debern haber
adquirido la competencia
los
conocimientos
necesarios para interactuar,
comprender y usar el ingls en textos orales y escritos propios de situaciones

comunicativas habituales y cercanas a los alumnos, que impliquen el aprecio y valor
por expresiones culturales y literarias, la satisfaccin de necesidades cotidianas y la
resolucin de problemas sencillos.
Se espera que los alumnos de este periodo escolar sean capaces de:
Escuchar y comprender el sentido general e ideas principales de textos orales y

escritos variados utilizados en contextos sociales que les son cercanos y
conocidos.
Intervenir e iniciar en algunos intercambios o transacciones sociales utilizando

estrategias lingsticas verbales y no verbales para seguir y dar indicaciones, as
como para interpretar, describir y compartir informacin.
Comparar la forma y las funciones sociales del ingls con la lengua propia a partir
de la interaccin con textos orales y escritos producidos por diversos medios de
comunicacin.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa

adquirida en lengua inglesa durante los dos primeros periodos de Educacin Bsica
para comprender el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores culturales y asumir una actitud responsable y crtica frente a los problemas del
mundo.
Es en este periodo escolar cuando los alumnos adquieren las competencias bsicas en lengua inglesa para participar en interacciones sociales que, adems de la
comprensin auditiva o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades de
tipo productivo (sobre todo orales) para desarrollar tareas de comunicacin simples y
cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por esta razn, en este
periodo escolar cobra especial importancia producir expresiones y frases cortas y
conocidas para interactuar con textos orales y escritos en los tres ambientes sociales
de aprendizaje en los que se organiza el Ingls en el Plan de estudios de educacin primaria.
315
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin propias de contextos rutinarios, conocidos y de inters personal.
La comprensin auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar del sentido general de intercambios y textos orales breves utilizados en distintos
ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en avisos y mensajes
breves.
1.1.1. Detectar la idea principal de mensajes orales breves y claros.
1.1.2. Comprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas
de inters personal y ambientes conocidos.
1.1.3. Comprender instrucciones para actuar y desenvolverse en entornos comunitarios.
1.1.4. Obtener informacin especfica de carcter factual de algunos textos

orales.
1.1.5. Comprender distintos propsitos de textos orales.
1.1.6. Distinguir partes en textos orales.
1.1.7. Reconocer sonidos especficos y acentuacin en palabras y expresiones.
La comprensin de lectura en este nivel implica comprender textos personales y cotidianos, as como encontrar informacin especfica en textos literarios y acadmicos
sencillos.
1.2.1. Comprender textos breves a partir de un repertorio de palabras frecuente,
conocido y sobre temas familiares.
1.2.2. Detectar informacin especfica y predecible en textos escritos.

1.2.3. Encontrar informacin especfica y predecible en escritos sencillos y cotidianos.
1.2.4. Entender textos instruccionales para actuar con objetos y en situaciones

propias del entorno.
1.2.5. Utilizar el significado general y expresiones conocidos para inferir el significado de palabras desconocidas.
1.2.6. Comprender un rango de propsitos de textos escritos.

1.2.7. Identificar semejanzas y diferencias en organizacin textual.
1.2.8. Reconocer que una letra puede representar diferentes sonidos y que un
mismo sonido puede representarse por varias letras.
1.2.9. Ajustar patrones de lectura para mejorar la comprensin.
316
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la interlocucin en intercambios comunicativos breves
y habituales de distintos ambientes sociales, a partir de expresiones y enunciados
sencillos.
2.1. Expresin oral
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor
en intercambios orales breves y habituales que se producen en distintos ambientes
sociales.
2.1.1. Responder a mensajes orales siguiendo algunas rutinas convencionales de
la oralidad.
2.1.2. Realizar ajustes de tono y entonacin para transmitir significado.

2.1.3. Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicacin habituales sobre actividades y asuntos cotidianos.
2.1.4. Utilizar expresiones para dar descripciones bsicas de uno mismo, de las
personas que lo rodean y del entorno.
2.1.5. Contestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre temas

familiares.
2.1.6. Usar algunos conectores para enlazar construcciones en el discurso propio.

2.1.7. Emplear estrategias verbales y no verbales para demostrar que algo no se
ha comprendido o para clarificar el mensaje de otros.
2.1.8. Utilizar algunas estrategias conocidas para iniciar o terminar una conversacin.

La expresin escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos relativos a
informacin cotidiana y rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones simples,
a partir de un repertorio de palabras conocido.
2.2.1. Usar textos orales y escritos para reescribir informacin.
2.2.2. Escribir mensajes breves relativos a situaciones conocidas, familiares y
rutinarias.
2.2.3. Enlazar frases y enunciados con algunos conectores.

2.2.4. Seleccionar temas de su experiencia para generar textos breves.
2.2.5. Controlar algunos componentes textuales para organizar textos escritos.
2.2.6. Mostrar ortografa convencional de un repertorio de palabras conocido.
2.2.7. Emplear algunos signos de puntuacin de manera convencional.
317
3. Multimodalidad
3.1. Reproducir canciones con apoyo de textos escritos.
3.2. Entender la distribucin de componentes grficos y textuales en textos propios
de ambientes familiares y comunitarios.
3.3. Vincular signos y smbolos del entorno con su funcin y significado.

3.4. Distinguir funciones de algunos elementos grficos y textuales dentro de diagramas con informacin bsica y conocida.
3.5. Discriminar funcin de pausas y efectos sonoros en textos orales transmitidos

en audio.
3.6. Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.

4.1. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
4.2. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin
oral y escrita.

4.4. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin.
4.5. Mostrar compromiso cvico y sentido de pertenencia a la comunidad.
4.6. Valorar el trabajo colaborativo y el logro de consensos destinados a un beneficio
comn.
4.7. Mostrar curiosidad por el entorno.

4.8. Manifestar disposicin para proporcionar ayuda.
4.10. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
en ella.
4.12. Mostrar asertividad en la comunicacin.

4.13. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con integrantes de
otras comunidades y culturas.
4.15. Mostrar dedicacin en el trabajo cotidiano.
318
EspErados dE
Cuarto grado
Bloque I
prcTIca
hablar
y escrIbIr para parTIcIpar en dIlogos de la vIda coTIdIana
ambIenTe: famIlIar
compeTencIa
especfIca :
y comunITarIo
Interpretar en un dilogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares
Identifica interlocutores
en un dilogo y su
turno de participacin.
Reconoce la
estructura de un
dilogo.
Identifica algunas palabras
para expresar preocupaciones.
Usa pistas contextuales para
comprender el significado.
Reconoce signos de puntuacin
empleados en la transcripcin
de los dilogos.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Escuchar el audio o lectura en voz alta de dilogos que

expresan las preocupaciones de los alumnos respecto a
la escuela.
Sealar interlocutores y diferenciar turnos
de intervencin.
Detectar tono, fluidez, pausas y entonacin.
Reconocer estructura de dilogos.
Aclarar el significado de palabras y trminos coloquiales
desconocidos.
Identificar lo que expresan los interlocutores.
Reconocer frmulas de saludo y despedida.
Reconocer palabras que expresan preocupaciones.
Identificar enunciados para expresar preocupaciones.
Usar pistas contextuales para comprender
el significado.
Completar, de forma oral, enunciados.
Participar en la escritura de enunciados que expresan
preocupaciones.
Dictar y completar enunciados.
Comparar enunciados.
Reconocer espacios entre palabras y signos
de puntuacin.
Escribir enunciados propios a partir de modelos.
Asumir el rol de interlocutor y leer en voz alta.
Completar enunciados a partir de un
Utilizar enunciados modelo para expresar una
preocupacin propia.
producTo
hIsTorIeTas
Elegir a un compaero para
entablar un dilogo donde
intercambien
una o ms preocupaciones respecto
de la escuela.
Decidir el nmero de turnos que
tendr cada interlocutor, el orden
dentro de la secuencia de
dilogo y el tipo de portador
donde
se elaborar la historieta
(tarjeta, cartel, entre otros).
Escribir los enunciados
respetando un orden de turnos.
Agregar a los enunciados
una expresin de saludo
y una expresin de despedida.
enunciados y las expresiones
est completa y cumpla con las
convenciones ortogrficas.
Pasar a formato de historieta
los enunciados y las expresiones.
Leer en voz alta el dilogo
respetando turnos. Enviar a quien
corresponda (docentes, director,
etctera.) las preocupaciones
de los integrantes del grupo para
que sean atendidas.
Compartir la historieta con otros
grupos.

y de puntuacin.
saber sobre el
lenguaje
Estructura de dilogos.
Tema, propsito, participantes y destinatario
de la situacin comunicativa.
Adjetivos, pronombres personales y preposiciones.
Escritura convencional de las palabras,
Puntuacin.
ser
con el lenguaje
Mostrar una actitud respetuosa ante

las intervenciones de otros.
Promover el uso de normas bsicas
del intercambio de dilogos: escuchar, mirar a quien
habla y respetar los turnos de participacin.
319
prcTIca socIal
del lenguaje:
leer
ambIenTe: lITerarIo y
compeTencIa
especfIca :
y enTonar cancIones
ldIco
Interpretar y reproducir canciones de inters para el grupo
Reconoce situaciones sociales
en las que se interpretan canciones.
Utiliza pistas contextuales y diccionarios
bilinges para aclarar el significado
de palabras.
Entona partes de una cancin.
Sigue el ritmo de una cancin con apoyo
de un texto.
Completa frases o versos a partir de un
repertorio de palabras.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Escuchar y explorar letras de canciones.

Anticipar tema de canciones.
Identificar tema, propsito, destinatario.
Reconocer situaciones sociales en que
se entonan canciones.
Identificar estructura de una cancin.
Escuchar y seguir la lectura en voz alta
de canciones.
Deducir el significado de palabras.
Distinguir aspectos fonticos y efectos
emotivos.
Seguir el ritmo de una cancin con apoyo
de un texto.
Reconocer cambios de entonacin.
Distinguir ritmo, acentuacin y entonacin
de palabras y frases de canciones.
Identificar las partes que componen
la escritura de canciones.
Hacer correspondencias entre lectura
y escritura de versos y frases.
Completar frases o versos a partir de un
repertorio de palabras.
Identificar rasgos especficos
en la escritura de palabras y enunciados
(palabras semejantes al espaol, letras
o combinacin de letras de uso poco
frecuente o nulo en lengua materna,
etctera).
Utilizar signos de puntuacin para leer
y entonar una cancin.
y de puntuacin.
saber sobre el
lenguaje
Estructura de canciones: versos, estrofas.

Tema, propsito y destinatario
de canciones.
Sonidos voclicos ausentes o poco
frecuentes en lengua materna.
Escritura convencional de palabras, sin
alteraciones, reemplazos o supresiones.
Puntuacin.
ser
con el lenguaje
Identificar la letra de canciones como

reflejo de emociones y experiencias.
Apreciar el ingls.
320
producTo
folleTo
con leTras de cancIones
Elegir canciones.
Disear y elaborar el folleto.
Repartir las estrofas entre los equipos
y ensayar su lectura.
Reescribir el coro y las estrofas de las
canciones en el folleto.
Revisar que la reescritura de la cancin
est completa y cumpla con las
Entonar la cancin con apoyo de la
lectura de la letra.
Colocar el folleto en un lugar visible
y adecuado dentro o fuera del aula.
Bloque II
prcTIca
dar
y recIbIr InsTruccIones para elaborar objeTos y regIsTrar InformacIn
ambIenTe: acadmIco
compeTencIa
especfIca :
y de formacIn
Interpretar y registrar informacin en un calendario
Identifica algunos usos que se le da
a los calendarios.
Enuncia y escribe meses y das.
Registra eventos en calendarios.
Escribe palabras de modo convencional.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar calendarios y reconocer

los elementos que contienen.
Reconocer componentes grficos
y textuales de diversos calendarios.
Identificar usos y propsitos
de calendarios.
Utilizar conocimientos previos para
reconocer unidades de tiempo.
Leer unidades de tiempo
en un calendario.
Identificar meses del ao a partir
de preguntas y del orden que tienen en ste.
Reconocer por su nombre los nmeros de
los das que tienen los meses del ao.
Identificar por su nombre das
de la semana y meses del ao.
Identificar por su nombre eventos
o acontecimientos.
Comprender, al escuchar, das y meses
de un calendario.
Ubicar y sealar mes y da de eventos
en un calendario.
Leer fechas a partir de preguntas.
producTo
calendarIo
Disear un calendario con todas
sus unidades de tiempo.
Escribir los nombres de las
unidades de tiempo que lo
componen.
Escribir, de acuerdo con el mes, los
nmeros de los das en los espacios
correspondientes.
Revisar el calendario para corroborar
que la escritura de los nombres de
los meses y las letras que indican
los das de la semana cumplan con
las
convenciones ortogrficas; que no falte
ni sobre ninguna unidad de tiempo, y
que stas y los nmeros estn en el lugar
correspondiente.
Utilizar el calendario a lo largo del
ao para registrar la informacin que
se quiere recordar (cumpleaos,
vacaciones, fiestas, clase de ingls,
etctera).
Registrar fechas y eventos en un calendario.

Completar nombres de das y meses.
Escribir fechas de eventos a partir
de un modelo.
Dictar fechas de eventos de inters.
Proponer fechas para registrar eventos
en un calendario.
Registrar eventos en un calendario.
Revisar la escritura convencional de palabras.
saber sobre el
lenguaje
Distribucin grfica de las unidades
de tiempo en los calendarios.
Tipo de enunciados.
ser
con el lenguaje
Usar el lenguaje para programar y

recordar actividades y eventos.
Comparar fechas cvicas representativas
entre Mxico y pases en los que se habla
ingls.
321
prcTIca
ofrecer
y recIbIr InformacIn de uno mIsmo y de oTras personas conocIdas
ambIenTe: famIlIar
compeTencIa
especfIca :
y comunITarIo
Ofrecer e interpretar informacin sobre experiencias personales
Entiende el sentido general
del contenido de un
dilogo.
Lee algunos enunciados que
expresan experiencias
personales para asumir el papel
de emisor en un dilogo.
Dicta y completa
enunciados o palabras.
Respeta normas bsicas al
intercambiar expresiones en un
dilogo.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Escuchar el audio o la lectura en voz alta de dilogos

sobre experiencias personales.
Deducir el sentido general de los dilogos.
Detectar tema y propsito.
Reconocer interlocutores y diferenciar los turnos
de intervencin.
Detectar tono, ritmo, velocidad, pausas y entonacin.
Identificar estructura de los dilogos.
Aclarar significado de las palabras y trminos
coloquiales desconocidos.
Identificar lo que expresan los interlocutores de los dilogos.
Reconocer en un dilogo expresiones de saludo
y despedida, as como enunciados que expresan
Definir el sentido y significado de palabras que denotan
acciones.
Usar pistas contextuales para comprender expresiones
enunciadas.
Completar enunciados que expresen experiencias
personales propias.
Participar en la escritura de enunciados que expresan
Dictar y completar enunciados o palabras.
Comparar composicin de enunciados.
de puntuacin.
Leer en voz alta enunciados que expresan experiencias
personales.
Asumir rol de interlocutor de un dilogo con apoyo
de la lectura de enunciados.
Utilizar enunciados previamente escritos como modelos
para expresar una experiencia personal.
Escribir enunciados que expresen experiencias
personales propias.
saber sobre el
lenguaje

Tema, propsito y participantes.
Caracterstica acstica.
Oposiciones en la sonoridad de consonantes.
Tiempo verbal: pasado.
Puntuacin.
Separacin de palabras.
ser
con el lenguaje
Valorar y respetar las experiencias personales propias

y de los dems.
Demostrar inters por lo que otros dicen.
322
producTo
juego de
TarjeTas para formar dIlogos
Escribir diversas frmulas de

saludo, despedida y cortesa.
Escribir varios enunciados que
expresen experiencias personales.
enunciados y las frmulas de
saludo y despedida est completa
y cumpla con las convenciones
ortogrficas, primero en equipos y
despus con ayuda del docente.
Pasar los enunciados y las frmulas
de saludo y despedida a las
tarjetas, para formar tres mazos:
uno con frmulas de saludos,
otro con frmulas de despedidas
y otro ms con enunciados que
expresan experiencias personales,
de manera que puedan formarse
distintos dilogos.
Usar los mazos de tarjetas para
formar diversos dilogos y leerlos
en voz alta.
Compartir el juego con otros
grupos.
Bloque III
prcTIca socIal
del lenguaje:
jugar
con las palabras y leer y escrIbIr con propsITos eXpresIvos y esTTIcos
compeTencIa
especfIca :
ldIco
Recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas
Determina el nmero de palabras en
un trabalenguas.
Deletrea palabras.
Dicta y escribe palabras.
Lee trabalenguas en voz alta.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar trabalenguas escritos.

Reconocer palabras contenidas
en el nombre del juego tongue-twister.
Distinguir disposicin grfica.
Identificar componentes textuales.
Escuchar la lectura en voz alta
de trabalenguas.
Determinar el nmero de palabras en
un trabalenguas.
Hacer correspondencias entre
lectura y escritura de palabras.
Aclarar el significado de palabras nuevas.
producTo
concurso
de Trabalenguas
Elegir varios trabalenguas.

Definir las categoras del concurso;
por ejemplo: quin dice ms
trabalenguas en menos tiempo, quin
pronuncia los trabalenguas con mayor
fluidez, etctera.
Elaborar una lista de los
concursantes y determinar los lugares
que ocupar cada uno.
Practicar los trabalenguas elegidos para
el concurso.
Participar en el concurso de trabalenguas.
Practicar la enunciacin de trabalenguas.

Leer trabalenguas en voz alta.
Escuchar y discriminar universos de
palabras con sonidos especficos (tth,
fph,ugh, etctera).
Repetir varias veces sonidos especficos
para practicar su pronunciacin.
Practicar fluidez.
Participar en la escritura de trabalenguas.
Deletrear palabras de un trabalenguas.
Dictar y/o completar escritura de
palabras de un trabalenguas.
Distinguir espacios entre palabras escritas
a partir de sus inicios y finales.
saber sobre el
lenguaje
Propsito de los trabalenguas.

Componentes textuales y disposicin grfica
de trabalenguas.
Elementos musicales del lenguaje literario:
rima, sonidos repetidos.
Divisin de palabras en slabas.
Pares mnimos de fonemas.
Espacios entre palabras.
ser
con el lenguaje
Usar el lenguaje como medio

y fin de entretenimiento.
Usar los juegos de lenguaje como formas
de sana interaccin entre las personas.
323
prcTIca socIal
del lenguaje:
formular
y responder pregunTas para buscar InformacIn sobre un Tema concreTo
ambIenTe: acadmIco
compeTencIa
especfIca :
y de formacIn
Formular y responder preguntas para obtener informacin sobre un tema concreto
Comprende el propsito
de las preguntas.
Identifica el contenido
de las preguntas.
Formula preguntas para obtener
informacin.
Identifica auxiliares en las preguntas.
Diferencia el uso de signos
de interrogacin.
Escribe preguntas para buscar
informacin.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar un conjunto de preguntas ilustradas

sobre un tema de estudio de inters.
Distinguir propsito de preguntas.
Predecir el contenido de las preguntas.
Reconocer estructura de
Aclarar significado de palabras desconocidas.
Escuchar la lectura en voz alta de preguntas.
Identificar palabras utilizadas para formular
preguntas.
Leer preguntas en voz alta.
Practicar pronunciacin de palabras
en enunciados interrogativos.
Identificar palabras que funcionan como
auxiliares en enunciados interrogativos.
Leer preguntas.
Corroborar la entonacin al leer preguntas.
Escribir preguntas para obtener informacin.
Elegir y ordenar palabras para formar
preguntas.
Completar enunciados interrogativos,
usando auxiliares o palabras de pregunta.
Distinguir puntuacin en enunciados
interrogativos.
Formular preguntas para obtener informacin
sobre un tema de estudio.
Definir y enlistar aspectos de un tema sobre
los que se desea obtener informacin.
Detectar orden de palabras en
Formular preguntas para obtener informacin
saber sobre el
lenguaje
Tipo de enunciados: interrogativos
con auxiliares y con el verbo copulativo (to be).
Palabras para pregunta.
Segmentacin de palabras en la cadena
acstica.
Puntuacin: signo de interrogacin.
Maysculas.
ser
con el lenguaje
Mostrar una actitud de inters

ante los nuevos conocimientos.
Cooperar para revisar el trabajo realizado.
324
producTo
cuesTIonarIo
para esTudIar
Elegir un tema de estudio y determinar

los aspectos sobre los que se formularn
preguntas.
Formular preguntas de manera oral
y comprobar que sean pertinentes para
obtener la informacin que se desea.
Escribir preguntas a partir de un modelo.
Revisar que las preguntas sean
comprensibles, estn completas
y satisfagan las convenciones
ortogrficas.
Pasar en limpio las preguntas en una
hoja para elaborar un cuestionario.
Intercambiar cuestionarios entre los
equipos y practicar la lectura de
las preguntas.
Solicitar autorizacin para pedirles
a alumnos de grados superiores
que respondan las preguntas.
Bloque IV
prcTIca socIal
del lenguaje:
escuchar
y eXpresar necesIdades prcTIcas e InmedIaTas
ambIenTe: famIlIar
compeTencIa
especfIca :
Interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda
Utiliza lenguaje no verbal al ofrecer
y pedir ayuda.
Comprende expresiones para
ofrecer y pedir ayuda.
Asume el papel de interlocutor.
Identifica preguntas para ofrecer
ayuda.
Dicta enunciados.
y comunITarIo
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Escuchar el audio o la lectura en voz alta de

dilogos en los que se utilicen expresiones para
ofrecer y pedir ayuda.
Identificar emisor y receptor.
Diferenciar los turnos de intervencin.
Distinguir lenguaje no verbal.
Predecir el contenido de los dilogos.
Identificar de un conjunto de ilustraciones
situaciones para ofrecer y pedir ayuda a otra
persona.
Reconocer, al escuchar, los enunciados
utilizados para ofrecer y pedir ayuda.
Usar pistas contextuales para comprender
expresiones.
Aclarar significado de palabras, usando un
diccionario bilinge y con la ayuda del docente.
Identificar preguntas y enunciados para ofrecer y
pedir ayuda a otros.
Leer en voz alta enunciados para practicar
pronunciacin y entonacin.
Utilizar enunciados escritos como modelos para
pedir y ofrecer ayuda de forma oral.
Participar en la escritura de expresiones utilizadas
para ofrecer y pedir ayuda.
Dictar y completar enunciados o palabras.
Comparar enunciados.
de puntuacin.
Leer en voz alta los enunciados.
producTo
carTel con
dIlogo IlusTrado
Proponer situaciones en las que es

conveniente ofrecer
y pedir ayuda.
Determinar y escribir las preguntas
o los enunciados del emisor para ofrecer
y pedir ayuda a partir de un modelo.
Determinar y escribir las respuestas
del receptor al ofrecimiento y peticin
de ayuda.
Revisar que la escritura est completa
ni alteraciones de letras o espacios.
Disear los carteles considerando los
espacios necesarios para, en cada caso,
escribir el intercambio entre emisor y
receptor.
Pasar en limpio los dilogos al
cartel diseado.
Practicar la lectura en voz alta de los
dilogos en los carteles.
Visitar otros grupos para exponer el
cartel y hacer una lectura en voz alta de
los dilogos.
Colocar los carteles en un lugar
visible dentro de la escuela.

y de puntuacin.
saber sobre el
lenguaje
Tema, propsito y participantes de la situacin
comunicativa.
Formas verbales: modales (shall, would, etctera.)
Sonidos consonnticos.
Puntuacin: punto, signo de interrogacin, guin
largo.
ser
con el lenguaje
Ofrecer ayuda a otros con sinceridad.

Mostrar una actitud amable y respetuosa
al solicitar ayuda.
325
prcTIca
socIal del lenguaje: leer TeXTos narraTIvos y reconocer eXpresIones culTurales

propIas de los pases en que se habla lengua Inglesa
ambIenTe: lITerarIo
compeTencIa
especfIca :
y ldIco
Leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases

en que se habla lengua inglesa
Reconoce algunas de las
partes de una leyenda.
Enuncia experiencias personales
relacionadas con el contenido.
Describe algunas caractersticas
de los escenarios y los personajes.
Diferencia al narrador de los personajes.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar leyendas infantiles.

Activar conocimientos previos para anticipar
tema.
Predecir un sentido general a partir
de componentes grficos y textuales.
Relacionar experiencias personales
con contenido.
Distinguir y definir frases y palabras nuevas.
Enunciar, por su nombre, escenarios.
Diferenciar protagonistas de personajes
secundarios.
Identificar al narrador y diferenciarlo
de los personajes.
Reconocer los componentes de la escritura
de leyendas.
Reconocer escenarios.
Detectar algunas caractersticas que
describen escenarios.
Ubicar personajes en escenarios.
Reconocer y describir caractersticas
de personajes.
Identificar artculos definidos e indefinidos.
Determinar el tiempo en que
sucede una leyenda.
saber sobre el
lenguaje
Estructura de leyendas: inicio, desarrollo,

desenlace.
Elementos de leyendas.
Tiempos verbales: pasado.
Formas verbales: modales (can, could,
etctera).
Sustantivos, adjetivos,
adverbios, determinantes (the, a,
an).
Puntuacin.
ser
con el lenguaje
Apreciar y disfrutar las expresiones literarias

y tradiciones culturales en ingls.
Mostrar inters por la lectura en voz alta.
326
producTo
TarjeTas con
escenarIos IlusTrados
de una leyenda
Buscar y elegir una leyenda.
Determinar
el
nmero
de
escenarios que se ilustrarn.
Describir las caractersticas de los
escenarios que se incluirn en las
tarjetas.
Definir qu personajes aparecern en los
escenarios y con qu caractersticas.
Elaborar ilustraciones y ordenarlas para
armar la secuencia de la leyenda.
Presentar, al pblico elegido por
los alumnos y el docente, la
secuencia ilustrada y su lectura en
voz alta.
Ubicar la secuencia de tarjetas en un
lugar del aula que sea accesible para
todos.
Bloque V
prcTIca socIal
del lenguaje:
regIsTrar e
ambIenTe: acadmIco
compeTencIa
especfIca :
InTerpreTar InformacIn en un grfIco

y de formacIn
Recopilar e interpretar informacin en un grfico
Reconoce el tema de
diagramas ilustrados.
Entiende el sentido general de la
informacin visual y escrita de diagramas.
Forma enunciados a partir de
un repertorio de palabras.
Revisa la escritura de los enunciados.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar diagramas ilustrados para nios

relacionados con temas de estudio (el ciclo
del agua, la metamorfosis, etctera).
Predecir tema y propsito a partir de
Distinguir la relacin entre informacin visual
y escrita a partir de los conectores.
Interpretar la informacin escrita
en los diagramas.
Reconocer informacin visual.
Aclarar significado de las palabras o los
trminos desconocidos.
Ubicar conectores y determinar informacin
visual y escrita que vinculan.
Escuchar la lectura de informacin textual y
establecer correspondencias con informacin
visual.
Escribir enunciados simples que describan
o expliquen la informacin presentada
en un diagrama.
Reconocer enunciados.
Dictar palabras para completar o formar
enunciados.
Detectar orden de palabras en enunciados.
Completar enunciados utilizando informacin
escrita en un diagrama.
Ordenar palabras para formar enunciados.
producTo
dIagrama
comenTado
Elegir un tema para el diagrama.

Planear la escritura de enunciados para
un diagrama previamente explorado.
Determinar qu se comentar del
diagrama, cuntos enunciados se
escribirn, cmo y en qu orden.
Escribir los enunciados a partir de
un modelo.
enunciados est completa y no presente
supresiones, reemplazos ni alteraciones.
Pasar en limpio los enunciados en
el diagrama.
Practicar la lectura en voz alta
de los enunciados.
Presentar a los compaeros del grupo
o de otros el diagrama y los enunciados
que lo describen o explican.
Colocar el diagrama en un lugar visible
dentro del aula, de manera que pueda
consultarse cuando se quiera o necesite.
Revisar la escritura de enunciados

a partir de su lectura en voz alta.
saber sobre el
lenguaje
Tema, propsito y destinatario de diagramas.

Tipo de enunciados: declarativos.
Tiempos verbales: presente.
Puntuacin.
ser
con el lenguaje
Mostrar una actitud de inters ante

conocimientos nuevos.
Cooperar para revisar el trabajo realizado.
327
prcTIca
socIal del lenguaje: InTerpreTar mensajes en anuncIos publIcITarIos
ambIenTe: famIlIar
compeTencIa
especfIca :
y comunITarIo
Interpretar mensajes de anuncios de productos comerciales
Reconoce el propsito de los
Compara algunas caractersticas
de los productos.
Entiende el sentido general de la
informacin textual de los eslganes.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar anuncios impresos de productos

comerciales.
Distinguir componentes grficos y textuales.
Examinar distribucin de componentes
Identificar tema, propsito y destinatario
a partir de preguntas.
Reconocer el mensaje de los
anuncios publicitarios.
Seleccionar anuncios e identificar productos
comerciales en anuncios.
Predecir sentido general a partir
de componentes grficos.
Identificar caractersticas de productos
anunciados.
Aclarar el significado de palabras nuevas.
Comparar caractersticas de productos.
Reconocer caractersticas de un producto.
Comprobar veracidad de los anuncios a
partir de las caractersticas de los productos.
Identificar los componentes textuales
y grficos de los anuncios de productos
comerciales.
Determinar informacin textual en un eslogan.
Examinar tipografa, colores, imgenes y
puntuacin.
Contar palabras utilizadas en un eslogan
y detectar su orden.
Determinar la funcin de la informacin
textual de un eslogan.
Determinar informacin textual que refiere
a nombres, caractersticas y/o funciones
de los productos.
Transformar un eslogan sustituyendo,
aumentando o suprimiendo palabras
utilizadas para resaltar cualidades,
caractersticas y/o funciones de producto
anunciados.
saber sobre el
lenguaje

Diferencias entre ingls y lengua materna.
Tipo de enunciados.
Sustantivos y adjetivos.
Maysculas, minsculas.
Puntuacin.
ser
con el lenguaje
Identificar la consecuencia del impacto

que tiene el uso del lenguaje para
anunciar un producto.
328
producTo
anuncIo
de producTos comercIales
Elegir o inventar un producto.

Elaborar el eslogan del producto,
en funcin del propsito, el destinatario
y el mensaje, a partir de un modelo.
Revisar que la escritura del eslogan est
completa y no presente supresiones,
reemplazos ni alteraciones de letras.
Determinar la tipografa, los colores y las
imgenes del anuncio.
Decidir el orden y la proporcin
de los componentes grficos y textuales
en el anuncio.
Elegir un portador (cartel, volante, etc.)
y pasar a ste el anuncio.
Colocar los anuncios publicitarios
en un espacio visible dentro del aula.
Quinto grado
Bloque I
prcTIca socIal
del lenguaje:
parTIcIpar
ambIenTe: famIlIar
en TransaccIones comercIales
y comunITarIo
compeTencIa especfIca: Reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compra y venta de productos en anuncios clasificados
Identifica funcin, propsito
y destinatario.
Distingue componentes
Lee en voz alta precios,
nmeros de telfono y
direcciones electrnicas
y/o postales.
Dicta y enlista nombres y
caractersticas de productos.
Completa enunciados para
formar anuncios.
Escribe anuncios clasificados.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar anuncios clasificados de productos para nios.

Identificar funcin, propsito y destinatario.
Distinguir las caractersticas de los recursos grficos.
Examinar la distribucin grfica y textual.
Leer en voz alta.
Interpretar el mensaje a partir de pistas contextuales
y conocimientos previos.
Identificar productos anunciados.
Aclarar el significado de palabras y frases.
Clasificar anuncios de acuerdo con el producto que venden.
Reconocer las caractersticas generales de productos.
Leer en voz alta precios, nmeros de telfono y
direcciones electrnicas y/o postales.
Reconocer uso y proporcin de tipografa y puntuacin.
Identificar y deletrear palabras utilizadas para expresar
caractersticas y cualidades de productos.
Interpretar abreviaturas y signos que indican precio.
Escribir informacin.
Dictar y enlistar nombres y caractersticas de productos.
Escribir precios, nmeros telefnicos y direcciones electrnicas
y/o postales.
Reorganizar anuncios clasificados previamente desarticulados.
Completar enunciados para formar el contenido de anuncios.
Elegir informacin grfica para elaborar un anuncio.
producTo
anuncIo
clasIfIcado
Seleccionar un producto de
inters para los alumnos y
determinar las caractersticas
generales, el precio y los
datos para obtenerlo.
Determinar la tipografa,
los colores y las
imgenes del anuncio en
funcin del propsito, el
destinatario y el mensaje,
Establecer el orden y
la proporcin de los
componentes grficos
y textuales.
Elaborar el anuncio
incorporando todos sus
componentes.
Revisar que la informacin
textual y grfica del anuncio
est completa, sea confiable
y creble.
Colocar los anuncios en
un espacio visible dentro
del aula.
saber sobre el
lenguaje

Componentes grficos: imgenes, tipografa, etctera.
Componentes textuales: texto, cifras y signos tipogrficos.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social
del lenguaje.
Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua materna y en
ingls.
Adjetivos: calificativos.
Escritura convencional de palabras.
Puntuacin: maysculas, signo de admiracin, punto, coma,
guin corto, guin bajo.
Abreviaturas.
ser
con el lenguaje
Identificar las consecuencias del impacto que tiene el uso de la

lengua para anunciar un producto.
Valorar la honestidad en transacciones comerciales.
329
prcTIca socIal
del lenguaje:
leer
en voz alTa cuenTos y leyendas
ldIco
compeTencIa especfIca: Leer leyendas de inters para los alumnos y estimular la creatividad
Identifica planteamiento, nudo,
desarrollo y desenlace.
Utiliza pistas contextuales y un
diccionario bilinge para buscar
el significado de palabras y frases.
Asocia elementos de leyendas
con experiencias personales.
Completa y escribe
enunciados para describir
propiedades y caractersticas de
un objeto imaginado por ellos
mismos.
Afirma sus conocimientos de
ortografa y usos de signos
de puntuacin.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar leyendas infantiles.

Anticipar el contenido de leyendas con base
en imgenes y ttulos.
Asociar leyendas con experiencias personales.
Leer leyendas en voz alta.
Seleccionar leyendas.
Enunciar escenarios.
de conductas, valores y escenarios propios con
los de pases donde se habla ingls.
Contrastar escenarios de leyendas con
escenarios conocidos.
Leer nombres de objetos mgicos.
Identificar propiedades, usos,
funciones y caractersticas de objetos
mgicos.
Describir por escrito objetos mgicos de
una leyenda.
Escribir nombres de objetos mgicos.
Completar y escribir enunciados para describir
propiedades y caractersticas de objetos mgicos.
saber sobre el
lenguaje
Estructura de leyendas: planteamiento, nudo,

desarrollo, desenlace.
Elementos de la leyenda: escenario, narrador,
protagonista, personajes.
Tiempos verbales: presente perfecto.
Conectores (...so as...; ...such as...; ...as...as...,
etctera).
Adjetivos.
Puntuacin.
Maysculas.
ser
con el lenguaje
Reconocer las leyendas como reflejo de

emociones y experiencias de las personas y sus
culturas.
Valorar la tradicin oral en la cultura propia y en la
de pases donde se habla ingls.
Mostrar inters en la lectura en voz alta de una
leyenda infantil.
330
producTo
collagE
con descrIpcIones IlusTradas de

objeTos mgIcos
Seleccionar un objeto mgico de las

leyendas ledas o proponer uno.
Sealar las caractersticas y el propietario
del objeto mgico.
Describir el objeto mgico, de forma oral
y por escrito, a partir de un modelo.
Revisar que la escritura est completa
y cumpla con las convenciones
Ilustrar objetos mgicos y escribir
su descripcin.
Leer a los compaeros la descripcin
del objeto mgico.
Colocar las descripciones en un
lugar apropiado del aula.
Bloque II
prcTIca
parTIcIpar
ambIenTe: acadmIco
en evenTos comunIcaTIvos formales

y de formacIn
compeTencIa especfIca: Buscar y seleccionar informacin sobre un tema de inters para elaborar fichas y montar una exposicin
Identifica funcin y propsito.
Formula preguntas para buscar
informacin sobre un tema especfico.
Elige fuentes de consulta.
Aclara el significado de palabras mediante
pistas contextuales o un diccionario
bilinge.
Identifica ideas principales en prrafos.
Selecciona y organiza informacin para
elaborar fichas.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar fichas museogrficas.

Determinar funcin y propsito.
Predecir el tema.
Identificar el orden en que se presenta
la informacin.
Examinar la distribucin de componentes
grficos.
Buscar informacin sobre un tema.
Seleccionar temas propios para una
exposicin.
Identificar, a partir de una lista, fuentes
de consulta adecuadas.
Formular preguntas sobre un tema.
Explorar ndices de fuentes impresas
para encontrar informacin.
producTo
fIchas
museogrfIcas
Reunir los materiales que se expondrn

(ilustraciones, piezas, etctera).
Buscar y leer informacin sobre los
materiales que se expondrn.
Redactar una ficha museogrfica por
cada objeto que se exponga, a partir
de un modelo.
Proponer un ttulo para la exposicin
y escribirlo.
Revisar que los textos de las fichas
estn completos y su escritura sea
convencional.
Establecer el orden de la exposicin
de los objetos y sus fichas.
Montar la exposicin en un lugar
adecuado.
Invitar a otros grupos a la exposicin.
Leer textos informativos.

Comprender tema e idea general.
Identificar ideas principales respondiendo
preguntas.
Completar, de forma oral, informacin
general.
Registrar la informacin.
Seleccionar y organizar la informacin.
Parafrasear, por escrito, ideas principales.
Organizar enunciados en un prrafo.
Revisar convenciones ortogrficas y de
puntuacin.
saber sobre el
lenguaje

Tipo de enunciado.
Conectores.
Abreviaturas.
Puntuacin.
ser
con el lenguaje
Usar la lengua como medio para obtener

y difundir conocimientos.
Respetar las opiniones ajenas.
Llegar a consensos mediante el dilogo.
331
prcTIca socIal
del lenguaje:
escuchar, leer
y regIsTrar InformacIn de dIversos medIos de comunIcacIn
ambIenTe: famIlIar
y comunITarIo
compeTencIa especfIca: Identificar y comprender el tema y la idea general de noticias en audio

Entiende funcin y propsito.
Distingue estructura de una noticia.
Reconoce pistas contextuales al
escuchar noticias.
Responde preguntas relacionadas
con ideas principales.
Escribe enunciados para armar
una nota.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Escuchar y explorar noticias sobre temas actuales.

Predecir el tema.
Identificar funcin, propsito y destinatario.
Examinar estructura.
Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias.
Identificar ritmo, vocalizacin, velocidad
y entonacin.
Distinguir tono utilizado.
Discriminar pausas que indican un cambio de idea.
Comprender noticias en audio.
Identificar y expresar la idea general.
Reconocer palabras de significado cercano
(sinnimos).
Responder, de manera oral, preguntas
relacionadas con ideas principales.
Seleccionar de una lista un ttulo adecuado para una
noticia.
Escribir informacin de noticias escuchadas.
Completar, de forma escrita, enunciados con ideas
principales.
Responder, de forma escrita, preguntas sobre
protagonistas, hechos, lugar, momento, razones,
fines y manera en que se desarroll un suceso.
Redactar enunciados con informacin general
para armar una nota.
saber sobre el
lenguaje
Estructura de noticias: pirmide invertida.

Recursos sonoros: pausas, pistas sonoras y efectos
de sonido.
Registro de habla.
Sinnimos.
Caractersticas acsticas: ritmo, vocalizacin,
velocidad, entonacin, tono.
Puntuacin.
ser
con el lenguaje
Usar la lengua como medio para transmitir y difundir

informacin.
Valorar la influencia de los medios de comunicacin
en la vida comunitaria.
332
producTo
snTesIs
de noTIcIas
Escuchar y seleccionar noticias de

inters.
Formular, para las noticias elegidas,
preguntas que respondan a qu,
quin, por qu, cundo, cmo, dnde
y para qu.
Responder por escrito a las preguntas
para armar una sntesis de las
noticias.
Escribir las sntesis.
Revisar que las sntesis cumplan
con las convenciones ortogrficas,
estn completas y no presenten
supresiones ni alteraciones.
Hacer una grabacin o lectura pblica
de las sntesis de noticias.
Bloque III
prcTIca
parTIcIpar
ambIenTe: lITerarIo
en juegos de lenguaje
y ldIco
compeTencIa especfIca: Identificar y practicar sonidos determinados en juegos de lenguaje

Detecta sonidos especficos en
la pronunciacin de palabras.
Reconoce patrones
regulares en la escritura de
palabras.
Deletrea palabras.
Dicta palabras.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar ejemplos de juegos de palabras.

Reconocer las palabras que componen el nombre
del juego para predecir de qu se trata (por ejemplo,
hangman).
Distinguir y enunciar la distribucin de componentes
Reconocer la funcin que desempean los
componentes grficos y textuales en la mecnica
de juegos.
Comprender propsitos de un juego.
Comprender las caractersticas del tipo de palabras
empleadas en el juego.
Identificar sonidos de palabras con terminaciones
especficas.
Proponer palabras con terminaciones especficas.
Clasificar palabras de acuerdo con su terminacin.
Leer en voz alta palabras con terminaciones
especficas para practicar su pronunciacin.
Discriminar sonidos que componen terminaciones
especficas.
Deletrear palabras.
Comparar sonidos de palabras con terminaciones
especficas.
producTo
juego de
palabras
Proponer, elegir y escribir palabras

en plural con terminaciones -s/-es.
Proponer, elegir y escribir verbos
regulares en pasado con terminacin -ed
y en gerundio -ing.
Revisar que la escritura de las
palabras sea convencional.
Disear grficos y palabras a adivinar para
practicar el juego de hangman/ahorcado.
Invitar a un equipo a jugar ahorcado
con palabras previamente
seleccionadas.
Escribir palabras con terminaciones especficas

(palabras en plural -s/-es, verbos regulares en pasado
-ed y en gerundio -ing).
Descomponer palabras en slabas para identificar
su acentuacin.
Dictar y deletrear palabras completas.
saber sobre el
lenguaje
Destinatario y propsito.
Diferencias entre ingls y lengua materna.
Tiempo verbal: pasado (con terminacin -ed).
Forma verbal: gerundio.
Sustantivos: plurales (con terminacin -s/-es).
Escritura convencional de las palabras.
ser
con el lenguaje
Usar la lengua como medio y fin de entretenimiento.

Compartir actividades de inters comn entre los
alumnos.
Aprender a competir con dedicacin y respeto.
333
prcTIca socIal
del lenguaje:
leer
y regIsTrar InformacIn para resolver un problema
ambIenTe: acadmIco
compeTencIa
especfIca:
y de formacIn
Reconocer y clasificar informacin de una gua ilustrada para resolver un problema concreto
Distingue componentes grficos
y textuales.
Formula preguntas sobre
un problema a resolver.
Enuncia los pasos de una gua.
Reconoce el orden de los
pasos en una secuencia.
Redacta enunciados que
describen pasos a
seguir.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar guas breves ilustradas.

Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados.
Expresar lugares donde se emplean objetos o aparatos.
Detectar situaciones en que se utilizan guas breves ilustradas.
Enunciar nombres de labores en que se utilizan objetos o
aparatos.
Examinar el orden en que se presenta la informacin.
Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna.
Interpretar informacin.
Interpretar acciones representadas en componentes grficos.
Formular preguntas sobre un problema a resolver.
Asociar pasos con sus ilustraciones.
Completar oralmente enunciados modelo que describan pasos.
Practicar pronunciacin.
Escribir informacin.
Redactar enunciados que describen pasos.
Vincular enunciados, empleando conectores
para ordenarlos.
Ordenar enunciados con base en imgenes.
Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un aparato
con imgenes en desorden.
saber sobre el
lenguaje
del lenguaje.
Conectores.
Tipo de enunciados: interrogativos y declarativos.
Formas verbales: auxiliares, pasivas.
Tiempos verbales: presente y pasado.
Puntuacin.
ser
con el lenguaje
Usar la lengua como medio para obtener informacin.

Valorar la adquisicin de nuevos conocimientos para resolver
problemas.
Cooperar para trabajar en la resolucin de problemas.
334
producTo
gua
breve IlusTrada
Elegir un objeto que se

requiera armar o un aparato
que se desee hacer funcionar.
Completar enunciados modelo
que describan los pasos para
solucionar el problema.
Elaborar una ilustracin que
represente
lo dicho en los enunciados.
Relacionar entre s los pasos
utilizando conectores, y
ordenarlos en una
secuencia.
Revisar que los
enunciados sean legibles,
permitan resolver el
problema y
cumplan con las convenciones
Pasar en limpio los enunciados
y las imgenes a una gua.
Usar la gua para solucionar el
problema descrito.
Bloque IV
prcTIca socIal
del lenguaje:
leer
ambIenTe: famIlIar
y escrIbIr recados y carTas
y comunITarIo
compeTencIa especfIca: Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana
Identifica propsito, funcin,
destinatario y remitente.
Reconoce las partes con las
que se componen los
recados.
Lee e interpreta el
contenido de recados.
Localiza expresiones que
indican lo que se espera del
remitente.
Escribe fechas y horas.
Redacta un recado completo.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar recados.
Predecir el asunto, a partir de conocimientos
previos y palabras conocidas.
Distinguir partes de recados.
Identificar propsito, funcin, destinatario y remitente.
Reconocer situaciones en que se emplean.
Leer en voz alta e interpretar el contenido.
Aclarar palabras o frases nuevas.
Distinguir alusiones a personas.
Detectar registro.
Localizar expresiones que indican acciones esperadas del
remitente.
Reconocer lugares y momentos o tiempos en que se espera
se desarrollen acciones.
Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente
desorganizadas.
Escribir recados, a partir de un modelo y con
ayuda del docente.
Determinar destinatario(s) y accin(es) que se espera realice un
remitente.
Responder preguntas sobre cmo o por qu de acciones que se
espera realice un destinatario.
Completar expresiones que indican acciones.
Practicar escritura de horas y/o fechas y determinar
su pertinencia en un recado.
Escribir frmulas pertinentes de cortesa, saludo
y despedida.
Redactar un recado incluyendo la totalidad de sus partes.
producTo
buzn
de recados
Seleccionar una accin que

se desee encargar a otra
persona y determinar sus
caractersticas (momento,
lugar, etctera.)
Anotar los datos
correspondientes al
destinatario, la fecha y hora
del recado.
Escribir el mensaje del
recado a partir de un
modelo y empleando
diccionarios bilinges.
Revisar que el recado
tenga los datos necesarios,
el mensaje sea claro, las
palabras cumplan con las
convenciones ortogrficas y
la puntuacin sea adecuada.
Hacer llegar a los
destinatarios
los recados elaborados.
Revisar que la escritura est completa y cumpla con las

convenciones ortogrficas y de puntuacin.
saber sobre el
lenguaje
Estructura de recados: saludo, mensaje, cierre.

Registro.
Verbos: modales (would, could, can, etctera).
Tipo de enunciado: interrogativo.
del lenguaje.
Forma verbal: infinitivo.
Pronombres: personales (me, you, it, him, her, them, entre otros).
Puntuacin.
ser
con el lenguaje
Usar la lengua como medio para formular peticiones.

Cortesa en las peticiones.
335
prcTIca socIal
del lenguaje:
leer
para conocer y comparar dIversos aspecTos propIos y de los pases

donde se habla Ingls
ldIco
compeTencIa especfIca: Leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales especficas de los pases
donde se habla ingls
Reconoce tema, propsito
y destinatario.
Aclara frases y palabras nuevas
con ayuda de diccionarios
bilinges.
Enuncia aspectos
naturales y expresiones
culturales mencionados en
el relato.
Responde preguntas sobre
la sucesin o simultaneidad
de acciones.
Compara aspectos naturales y
elementos culturales semejantes
y diferentes a los propios.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar relatos breves de viaje ilustrados.

Predecir el contenido a partir de imgenes y ttulos.
Relacionar relatos con experiencias personales.
Enunciar situaciones en que se relatan experiencias
de viaje.
Hacer
una
lectura
guiada.
Distinguir, definir y aclarar frases y palabras
nuevas.
Leer en voz alta.
Identificar destinatario y propsito.
Reorganizar prrafos de un relato previamente
desordenado.
Sealar y reconocer, por su nombre, aspectos naturales
y
expresiones culturales.
Identificar acciones, lugar y momento en que se realizan.
Responder preguntas sobre la sucesin y/o simultaneidad
de acciones.
Distinguir y expresar aspectos naturales y expresiones
culturales semejantes y diferentes entre pases donde
se habla ingls y Mxico.
Escribir frases descriptivas a partir de un modelo.
Completar un grfico con semejanzas y diferencias
en aspectos naturales y expresiones culturales.
Leer en voz alta informacin contenida en un grfico.
Revisar informacin para corroborar su pertinencia.
saber sobre el
lenguaje
Estructura de relatos de
viaje.
Elementos
de
relatos.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica
social del lenguaje.
Tiempos verbales: pasado, presente perfecto
y presente.
Puntuacin.
Maysculas.
ser
con el lenguaje
Usar la lengua como medio para descubrir otros pueblos

y valorar sus culturas.
Reconocer los relatos de viaje como reflejo de emociones,
experiencias y valores de las personas
336
producTo
Tabla
comparaTIva
Leer un relato de un viaje.

Escribir frases descriptivas
para comparar las semejanzas
y diferencias en aspectos
culturales del viaje (personas,
vegetacin, clima, vestimenta,
comida, costumbres, etc.)
entre los pases donde se habla
ingls y Mxico.
Revisar que la escritura est
completa y cumpla con las
Incluir imgenes que ilustren las
frases descriptivas.
Elaborar una tabla y
completarla con las frases
descriptivas.
Colocar la tabla en un
lugar apropiado del aula.
Bloque V
prcTIca
leer
y regIsTrar InformacIn para elaborar cuesTIonarIos y reporTes
ambIenTe: acadmIco
y de formacIn
compeTencIa especfIca: Registrar informacin sobre un tema para elaborar un cuestionario

Reconoce propsito
y destinatario de
cuestionarios.
Identifica las partes
que componen los
cuestionarios.
Localiza y discrimina
fuentes de consulta para
buscar informacin.
Utiliza ndices, ttulos y
palabras clave de fuentes
de consulta para ubicar
informacin.
Completa preguntas
abiertas y cerradas sobre
ideas principales de un
tema.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar cuestionarios con distintos tipos de preguntas.

Reconocer partes de un cuestionario.
Enunciar usos de cuestionarios.
Distinguir preguntas cerradas de abiertas.
Leer cuestionarios con distintos tipos de preguntas.
Anticipar el tema.
Identificar auxiliares y palabras de preguntas.
Reconocer, al escuchar, expresiones utilizadas para diferenciar el
tipo de preguntas de un cuestionario (falso y verdadero, opcin
mltiple, comprensin y opinin).
Distinguir el tipo de preguntas que presenta un cuestionario.
Aclarar el significado de palabras de distintas preguntas para
comprender la respuesta que se espera.
Formular oralmente preguntas sobre aspectos de un tema
especfico.
Responder preguntas cerradas.
Buscar e interpretar informacin documental sobre un tema.
Identificar fuentes de consulta para la bsqueda de informacin.
Utilizar ndices, ttulos y palabras clave de fuentes de consulta
para ubicar informacin.
Reconocer palabras clave.
Interpretar recursos visuales que apoyan el contenido.
producTo
cuesTIonarIo
Elegir un tema de inters para
formular preguntas.
Decidir cuntas y qu tipo
de preguntas contendr el
cuestionario.
Buscar informacin sobre
el tema y seleccionar la
que es de utilidad para
formular preguntas.
Redactar preguntas abiertas
y cerradas.
Determinar el orden de las
preguntas en el
cuestionario y armarlo.
Revisar que la escritura
cumpla con las
convenciones de ortografa y
puntuacin.
Pasar
en
limpio
el
cuestionario,
intercambiarlo
con otro equipo y responderlo.
Escribir preguntas sobre un tema.

Marcar ideas principales.
Completar un patrn para escribir preguntas abiertas y cerradas
sobre las ideas principales de un tema.
Clasificar preguntas abiertas y cerradas sobre un tema especfico
para elaborar cuestionarios.
saber sobre el
lenguaje
Estructura de cuestionarios: consignas, secuencias de preguntas.

Tema, propsito, destinatario.
Tipos de preguntas: cerrada (falso y verdadero, opcin mltiple)
y abierta (comprensin, opinin).
Puntuacin.
ser
con el lenguaje
Valorar y respetar las dudas planteadas por otros.

Cooperacin para trabajar en la resolucin de problemas.
337
prcTIca
seguIr
y dar IndIcacIones para Trasladarse
ambIenTe: famIlIar
y comunITarIo
compeTencIa especfIca: Comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro
Reconoce los nombres de los
puntos cardinales y otros
puntos de orientacin, cuando
se dicen o escriben.
Enuncia preguntas para pedir
indicaciones sobre cmo
trasladarse de un lugar a otro.
Completa enunciados para
describir la posicin de una
persona respecto de un punto
de referencia.
Comprende y ofrece
indicaciones orales y escritas
para trasladarse de un lugar
a otro.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar dilogos.
Identificar el nombre del lugar al que se pretende llegar,
al escucharlo.
Reconocer palabras utilizadas para confirmar lo que dijo
alguno de los participantes al final de su turno (coletillas
interrogativas).
Describir el entorno inmediato como punto de referencia para
desplazarse.
Reconocer los nombres de los puntos cardinales y de
referencia (adelante, atrs, izquierda, derecha).
Completar enunciados para describir la posicin de una
persona o de un lugar respecto de otro lugar.
Comprender indicaciones orales para trasladarse a pie de un
lugar a otro.
Distinguir palabras que indican desplazamiento.
Reconocer palabras y/o frases que sealan lugares y puntos
de referencia cercanos.
Identificar palabras que sealan distancia a un lugar.
Construir preguntas para llegar a un lugar.
Ofrecer indicaciones para desplazarse.
Identificar el lugar donde uno se ubica y al que se quiere llegar.
Completar enunciados que ofrecen indicaciones para seguir
una ruta y desplazarse de un lugar a otro.
Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro.
Completar enunciados modelo para indicar cmo desplazarse
a pie de un lugar a otro.
Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa o croquis.
saber sobre el
lenguaje
Recursos grficos: mapas y croquis.
Coletillas interrogativas (..., do you?,..., dont you?, etctera).
Tipo de enunciados.
Repertorio de palabras: unidades de longitud, etctera.
Adverbios: de lugar (behind, across, near, entre otros).
Conectores.
Puntuacin.
Abreviaturas (m. meter; ft. feet; mi. mile, etctera).
ser
con el lenguaje
Mostrar asertividad y confianza en el uso del ingls.

Usar la lengua como medio para establecer
relaciones interpersonales.
Manifestar cortesa y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda.
338
producTo
gua
rpIda para Trasladarse a pIe en

la comunIdad
Realizar un croquis de la
comunidad.
Seleccionar los lugares a los que
se quiera llegar partiendo de la
escuela.
Revisar en el croquis los
espacios naturales y/o una
construccin humana que
puedan utilizarse como puntos
de referencia.
Trazar en el croquis una ruta
para desplazarse de la escuela
a los lugares seleccionados.
Escribir, a partir de un modelo,
enunciados con las
indicaciones necesarias para
seguir una ruta
y desplazarse de un lugar a otro.
Revisar que las instrucciones
sean claras, ofrezcan la ruta ms
corta, estn completas,
las palabras tengan una escritura
convencional, y la puntuacin
sea adecuada.
Elaborar y presentar a los
compaeros y otros grupos
una gua rpida con
indicaciones para trasladarse en
la comunidad.
Sexto grado
Bloque I
prcTIca
parTIcIpar
ambIenTe: famIlIar
compeTencIa
especfIca:
en TransaccIones comercIales
y comunITarIo
Comprender y producir expresiones relacionadas con la compra de artculos de primera necesidad
Anticipa el sentido general de
un dilogo de compra y
venta a partir de
conocimientos previos y
palabras conocidas.
Identifica tema y propsito.
Identifica enunciados
empleados por los
interlocutores.
Asume el papel de interlocutor.
Escribe expresiones de un
dilogo de compra y venta.
Lee en voz alta enunciados
utilizados para la compra de
artculos.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Escuchar dilogos.
Anticipar el sentido general.
Distinguir interlocutores y forma como se dirigen entre s.
Reconocer lugares en que se desarrollan actividades de compra
y venta de artculos.
Percibir diferencias de tono, pausas y entonacin entre
interlocutores.
Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los
interlocutores.
Comparar contenido de expresiones.
Discriminar expresiones para solicitar o indicar
precios y caractersticas de productos.
Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la entonacin.
Reconocer productos a partir de la descripcin de
sus caractersticas.
Asumir el rol de uno de los interlocutores y
practicar la pronunciacin de dilogos.
producTo
acorden
para TransaccIones
de compra y venTa de arTculos de
prImera necesIdad
Seleccionar un portador para el

acorden.
Definir las partes invariables de
preguntas y respuestas para
comprar un artculo.
Determinar y escribir patrones
fijos de preguntas y respuestas.
Revisar la secuencia de las
preguntas y respuestas y
verificar que cumplan con las
Intercambiar los acordeones y
utilizarlos para simular la compra
y venta de diversos artculos.
Escribir expresiones de un dilogo.

Seleccionar expresiones utilizadas para preguntar sobre diversos
productos y sus precios.
Redactar preguntas para obtener informacin sobre caractersticas
y precios.
Escribir expresiones utilizadas para solicitar u ofrecer
informacin de diferentes artculos.
Completar enunciados utilizados para concretar una transaccin
de compra y venta.
Leer en voz alta enunciados.
saber sobre el
lenguaje
Registro de habla.
Repertorio de palabras (vocativos sir, mister, maam, miss, entre
otros, unidades de peso y capacidad, etctera).
Conectores.
Puntuacin.
ser
con el lenguaje
Mostrar honestidad en las transacciones comerciales.

Identificar diferencias culturales al establecer una transaccin
comercial.
339
prcTIca socIal
del lenguaje:
leer
en voz alTa cuenTos y leyendas
ambIenTe: lITerarIo
y ldIco
compeTencIa especfIca: Interpretar cuentos fantsticos y ejercitar la imaginacin

Identifica tema, propsito
y destinatario.
Distingue planteamiento,
nudo, desarrollo y
desenlace.
Diferencia narrador,
protagonista y personajes.
Reconoce, por su nombre,
los escenarios del cuento.
Responde a preguntas sobre
relaciones familiares y de
amistad entre personajes.
Establece semejanzas y
diferencias en las conductas
y los valores de los
personajes del cuento, de
personas conocidas y los
propios.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar cuentos fantsticos.

Activar conocimientos previos para predecir el tema.
Relacionar un cuento con experiencias personales.
Participar en una lectura guiada.
Localizar partes de un cuento.
Identificar narrador, protagonista y personajes.
Reconocer dilogos entre protagonistas y personajes.
Reconocer escenarios del cuento.
Distinguir puntuacin utilizada para marcar dilogos.
Diferenciar discurso directo de indirecto.
Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y
escenarios propios, con los de pases donde se habla ingls.
Responder a preguntas sobre relaciones familiares y de
amistad entre personajes.
Establecer semejanzas en conductas y valores de personajes
de un cuento, de personas conocidas y propios.
Determinar diferencias entre escenarios de un cuento
y escenarios conocidos.
saber sobre el
lenguaje
Estructura de cuentos.
Elementos de cuentos.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica
social del lenguaje.
Tiempos verbales: pretrito perfecto.
Genitivo posesivo (por ejemplo, Johns father, familys ghoul,
etctera).
Puntuacin.
ser
con el lenguaje
Reconocer los cuentos como reflejo de conductas y valores

de las personas y sus culturas.
Determinar el papel de lo fantstico en distintas culturas.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias en ingls.
340
producTo
rbol
genealgIco-fanTsTIco
Enlistar las relaciones familiares

y de amistad entre los
personajes y el protagonista del
cuento fantstico ledo.
Disear e ilustrar un rbol
genealgico-fantstico.
Completar el rbol genealgicofantstico con la informacin
registrada en la lista.
Revisar que la escritura est
completa y cumpla con las
Colocar el rbol genealgicofantstico en un lugar apropiado
del aula.
Bloque II
prcTIca socIal
del lenguaje:
parTIcIpar
ambIenTe: acadmIco
en evenTos comunIcaTIvos formales

y de formacIn
compeTencIa especfIca: Clasificar e interpretar informacin sobre un tema de inters para presentar un informe
Formula
preguntas sobre
un tema
seleccionado.
Utiliza ndices, ttulos
y palabras clave en
fuentes de consulta
para encontrar
informacin.
Aclara el significado de
palabras mediante
pistas contextuales o
un diccionario bilinge.
Identifica ideas
principales
y secundarias.
Organiza informacin
en mapas
conceptuales.
Escribe prrafos para
armar un informe.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar informes sobre un tema de inters.

Anticipar el tema.
Reconocer partes y organizacin.
Determinar funcin, destinatario y propsito.
Buscar informacin especfica sobre un tema para elaborar informes.
Seleccionar temas.
Formular preguntas para obtener informacin.
Reconocer criterios para seleccionar fuentes de consulta.
Utilizar ndices, ttulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar
informacin.
Leer informacin en fuentes de consulta.
Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas quin, qu y por qu.
Distinguir informacin que ampla, ejemplifica, o complementa ideas principales.
Seleccionar informacin que responda a preguntas previamente formuladas.
Clasificar informacin en ideas principales y secundarias.
Establecer relaciones entre informacin principal y secundaria, empleando
conectores.
Organizar informacin en mapas conceptuales.
Elaborar informes sobre un tema de inters, con base en informacin previamente
obtenida.
Completar enunciados parafraseando ideas principales.
Agregar informacin que complemente, ample o ejemplifique ideas principales.
Formar prrafos con ideas principales y secundarias.
Seleccionar de una lista ttulos adecuados para un informe.
Completar, a partir de un modelo, fichas bibliogrficas de fuentes
de consulta.
saber sobre el
lenguaje
producTo
Informe
Buscar informacin
en fuentes de
consulta y clasificarla
Organizar la
informacin obtenida
empleando mapas
conceptuales.
Redactar el informe,
parafraseando las
ideas principales
de los textos
consultados
y agregando
la informacin
secundaria pertinente.
Revisar, primero
entre los
alumnos y
despus con
ayuda del docente,
que el informe
est completo y
la ortografa sea
convencional.
Pasar en limpio
los informes e
incluir las
ilustraciones o
imgenes propias
para el tema.
Presentar los
informes en una
cartelera informativa.
Estructura: introduccin, desarrollo, conclusiones.

Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.
Conectores.
Formas verbales: pasivas.
Puntuacin.
Abreviaturas.
ser
con el lenguaje
Respetar las opiniones ajenas.

Ofrecer ayuda en el trabajo escolar.
341
prcTIca socIal
del lenguaje:
escuchar, leer
y regIsTrar InformacIn de dIversos medIos de comunIcacIn
ambIenTe: famIlIar
compeTencIa
especfIca:
y comunITarIo
Reconocer y comprender la idea principal de las noticias periodsticas de inters para la comunidad
Identifica tema, propsito y
destinatario de una noticia.
Reconoce partes de
una noticia.
Comprende la idea
general de una noticia.
Parafrasea, de manera oral
y escrita, ideas principales.
Localiza informacin que
responde a las preguntas:
quin, qu, cundo, dnde,
cmo y por qu.
Escribe enunciados para
expresar opiniones sobre
noticias.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar el contenido de noticias periodsticas sobre eventos

de inters para la comunidad.
Anticipar el tema.
Examinar la distribucin de componentes grficos y textuales.
Reconocer la seccin en que se localiza.
Comprender el tema y la idea general.
Ubicar informacin que responde preguntas crticas (quin, qu,
cundo, dnde, cmo y por qu).
Identificar relaciones entre palabras que reemplazan a otras
(pronombres).
Reconocer y leer en voz alta contracciones (hes, Im, dont,
etctera.)
Diferenciar discurso directo de indirecto.
Identificar ideas principales e informacin que las complementa,
ampla o ejemplifica.
Parafrasear ideas principales.
Escribir enunciados de opinin sobre noticias.
Explorar enunciados que expresan opiniones sobre noticias.
Completar enunciados que expresan opiniones sobre noticias.
saber sobre el
lenguaje
Estructura de noticias.
Componentes textuales: encabezado, balazos, etctera.
Componentes grficos: fotografas, grficas, tipografa, entre otros.
del lenguaje.
Contracciones (hes, they didnt, etctera).
Tipo de enunciados.
Pronombres: personales.
Puntuacin.
ser
con el lenguaje
Determinar la credibilidad de los medios de comunicacin masiva.

Identificar la influencia de los medios de comunicacin en la vida
comunitaria.
342
producTo
noTIcIas
perIodsTIcas
Seleccionar un hecho de
inters en fechas recientes.
Responder a las preguntas
quin, qu, cundo, dnde,
por qu y cmo.
Identificar el tema de la
noticia.
Completar lo que se
piensa acerca de una
noticia con base en un
modelo de enunciado.
Escribir la nota periodstica,
empleando los datos
recopilados y a partir de un
modelo.
Revisar que el encabezado
resuma el contenido de la
noticia; la informacin
cumpla con las
convenciones ortogrficas,
est completa, y no
presente supresiones,
adiciones o reemplazos.
Decidir el portador de la
noticia (cartel, boletn,
etc.) y pasar en limpio
la informacin grfica y
textual cuidando que su
proporcin y distribucin
sean adecuadas.
Desplegar las noticias en
un peridico mural.
Bloque III
prcTIca socIal
del lenguaje:
parTIcIpar
en juegos de lenguaje
ldIco
compeTencIa especfIca: Discriminar acentuacin de palabras especficas en juegos de lenguaje

Lee en voz alta listas de
palabras preseleccionadas.
Deletrea palabras con distinto
nmero de slabas.
Clasifica palabras por el
nmero de slabas que
contienen.
Descompone palabras en
slabas para identificar su
acentuacin.
Identifica, al escuchar, la
acentuacin en distintos tipos
de palabras.
Deletrea, pronuncia y
acenta palabras
preseleccionadas.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la acentuacin

y pronunciacin de palabras especficas del ingls.
Identificar juegos por su nombre.
Activar conocimientos previos para predecir propsito.
Distinguir nmero de palabras involucradas.
Identificar participantes y funcin que cumplen (por ejemplo,
coordinador, jugadores).
Determinar nmero de jugadores y turno de participacin.
Reconocer pasos que sigue un jugador al participar.
Comprender las caractersticas del tipo de palabras involucradas
en el juego.
Leer en voz alta una lista de palabras.
Deletrear palabras con distinto nmero de slabas.
Reconocer palabras de dos, tres o ms slabas.
Clasificar palabras de acuerdo con el nmero de slabas.
Sealar slabas.
Descomponer palabras en slabas para identificar su acentuacin.
Distinguir el lugar que ocupa la slaba tnica en palabras.
Identificar acentuacin en distintos tipos de palabras.
Marcar, con un aplauso, la acentuacin de palabras que contrastan.
Deletrear, pronunciar y acentuar palabras preseleccionadas.
producTo
concurso
con juego de
palabras
Determinar el da y la hora
del concurso, as como el
nmero y la edad de los
participantes.
Establecer el tipo de
palabras permitidas y no
permitidas.
Precisar las reglas de
participacin y la mecnica
del concurso con el
juego de palabras para
practicar acentuacin y
pronunciacin.
Organizar el concurso e
invitar a los alumnos de
otros grupos a
participar.
Participar en un juego del lenguaje para practicar la acentuacin

y pronunciacin de palabras.
Determinar caractersticas del tipo de palabras.
Establecer mecnica y reglas de juego.
saber sobre el
lenguaje
Caractersticas acsticas: acentuacin.
del lenguaje.
Diferencias entre lengua materna y el ingls.
ser
con el lenguaje
Usar la lengua como medio y fin de entretenimiento.

Compartir actividades de inters comn entre los alumnos.
Aprender a competir con dedicacin y respeto.
343
prcTIca socIal
del lenguaje:
leer
y regIsTrar InformacIn para resolver un problema
ambIenTe: acadmIco
y de formacIn
compeTencIa especfIca: Revisar y seleccionar informacin con el fin de resolver un problema de inters para los alumnos
Identifica por su nombre
problemas de la escuela.
Formula preguntas.
Registra preguntas sobre un
problema y su solucin en una
tabla.
Busca informacin que
responda a un conjunto
de preguntas previamente
formuladas.
Responde por escrito
a preguntas.
Lee en voz alta preguntas
y respuestas.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos.

Enunciar situaciones en que se presente un problema en la escuela
para buscarle solucin.
Mencionar por su nombre problemas de la escuela.
Seleccionar un problema de la escuela.
Plantear preguntas.
Explorar preguntas escritas como: por qu es un problema, para
quin representa un problema, qu consecuencias tiene, para qu
plantearlo y cmo puede resolverse.
Escuchar y distinguir pronunciacin de preguntas.
Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas.
Formular preguntas sobre un problema y cmo solucionarlo.
Escribir preguntas.
Examinar la escritura de preguntas.
Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden.
Registrar preguntas en una tabla.
Buscar informacin que responda a preguntas en diversas fuentes
de consulta.
Utilizar ndices y ttulos de fuentes de consulta.
Leer y seleccionar informacin.
Registrar en una tabla respuestas a preguntas sobre un problema.
Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas e informacin
documental.
Clasificar informacin segn corresponda a un problema o a su
solucin.
Registrar informacin en una tabla.
Leer en voz alta preguntas y respuestas.
saber sobre el
lenguaje

Tipo de enunciados.
Puntuacin.
ser
con el lenguaje
Usar la lengua como medio para resolver problemas.

Respetar las intervenciones de otros.
Cooperar para trabajar en la resolucin de problemas.
344
producTo
spots
Impresos
Identificar un problema
escolar.
Plantear preguntas para
buscar informacin sobre el
problema y sus soluciones.
Leer informacin.
Seleccionar, de la
informacin consultada,
frases que informen y
ayuden a tener conciencia
del problema.
Disear los portadores
(carteles) donde se
imprimirn los spots.
Escribir los spots en los
portadores.
Colocar los spots en
un lugar apropiado de
la escuela.
Bloque IV
prcTIca socIal
del lenguaje:
leer
ambIenTe: famIlIar
y escrIbIr recados y carTas
y comunITarIo
compeTencIa especfIca: Comprender y responder invitaciones mediante cartas

Identifica propsito, funcin,
destinatario y remitente de
distintas invitaciones.
Distingue las partes
que
componen
las
cartas de invitacin.
Responde preguntas sobre
el evento al que se refieren
las cartas.
Aclara frases y palabras
nuevas con ayuda de
Construye enunciados para
responder por escrito a una
invitacin.
Escribe y lee en voz alta una
respuesta.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar cartas de invitacin.

Inferir propsito.
Distinguir partes.
Reordenar una carta.
Identificar destinatario.
Reconocer situaciones en que se emplean cartas.
Interpretar invitaciones en cartas.
Reconocer registro.
Determinar naturaleza de eventos (alegre, triste,
familiar, comunitario, pblico, privado, gratuito o no,
etctera).
Clasificar invitaciones a partir de la formalidad o informalidad
de un evento.
Responder preguntas sobre un evento.
Completar enunciados sobre fecha, hora y lugar de un evento.
Aclarar dudas sobre palabras o expresiones desconocidas.
Escribir respuestas a las invitaciones.
Identificar elementos sobre los que se espera responder (por
ejemplo, confirmar asistencia, llevar algo, etctera).
Practicar escritura de fechas y lugares.
Seleccionar un destinatario adecuado para una invitacin.
Construir enunciados para responder a los elementos de una
invitacin.
Seleccionar expresiones de despedida adecuadas.
Revisar que todos los puntos tratados en una invitacin se
respondan y estn completos.
Escribir datos de destinatario y de remitente.
producTo
carTa de
InvITacIn
Seleccionar un evento
al que se desee
invitar.
Planear la escritura
de la carta, enlistando los
componentes necesarios de
la invitacin (destinatario,
evento, fecha, lugar,
detalles adicionales,
remitente).
Escribir la carta, a partir
de un modelo, empleando
Revisar que la carta tenga
los datos necesarios, el
mensaje sea claro, las
palabras cumplan con las
convenciones ortogrficas,
y la puntuacin sea
adecuada.
Hacer llegar las cartas a
los destinatarios.
Leer en voz alta una carta para practicar la entonacin de enunciados

y la pronunciacin de palabras.
saber sobre el
lenguaje
Estructura: saludo, mensaje, despedida.

Propsito, destinatario y funcin.
Componentes textuales: lugar y fecha, destinatario, firma, etctera.
Registro.
del lenguaje.
Tiempos verbales: futuro.
Verbos: modales (need, could, would, etctera).
Doble genitivo (a friend of mine, a partner of yours, etctera).
Pronombres: cuantitativos (all, few, many, little, much, etctera).
Puntuacin.
Abreviaturas.
ser
con el lenguaje
Usar la lengua como medio para proponer e invitar.

Mostrar cortesa.
345
prcTIca
leer
para conocer y comparar dIversos aspecTos propIos y de pases

donde se habla Ingls
ldIco
compeTencIa especfIca: Interpretar relatos histricos para comparar aspectos culturales de Mxico y de pases donde se habla ingls
Reconoce tema, propsito
y destinatario.
Lee en voz alta fragmentos de
un relato.
Enuncia aspectos naturales
y expresiones culturales de la
poca histrica narrada en
un relato.
Compara aspectos
culturales de un relato
histrico con los
contemporneos en Mxico
y en pases donde se habla
ingls.
Escribe preguntas y
respuestas sobre diversos
aspectos narrados en un
relato histrico.
Lee preguntas y respuestas.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar relatos histricos breves.

Activar conocimientos previos para anticipar tema.
Enunciar situaciones en que se cuentan relatos histricos.
Leer un relato histrico.
Identificar tema, destinatario y propsito.
Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas.
Leer en voz alta para practicar pronunciacin.
Reconocer aspectos naturales (flora, fauna, clima, etc.)
y expresiones culturales (horarios, msica, formas de relacionarse,
vestirse y comer en diversos eventos, entre otros) de la poca
histrica mencionados en el relato.
Comparar aspectos naturales y expresiones culturales de un relato
histrico con los contemporneos en Mxico y en los pases
donde se habla ingls.
Identificar acciones de personas.
Reconocer diferencias con acciones que se realizan en la
actualidad.
Responder de forma oral y escrita preguntas y respuestas sobre
diversos aspectos narrados en un relato histrico.
Escribir preguntas y respuestas sobre el momento histrico, la
ubicacin geogrfica, gente, vegetacin, clima, etc., descritos.
Leer de manera compartida preguntas y respuestas para comparar
informacin.
Distinguir y expresar aspectos histricos y culturales semejantes
y diferentes entre los pases donde se habla ingls y Mxico.
Copiar en un cuadro aspectos naturales, histricos y culturales
significativos de un relato.
Adaptar a la realidad de Mxico aspectos naturales, histricos
y culturales de un relato.
Leer adaptaciones en voz alta.
Revisar informacin en adaptaciones para corroborar su pertinencia.
saber sobre el
lenguaje

del lenguaje.
Tiempos verbales: pasado, presente perfecto, pasado perfecto.
Puntuacin.
ser
con el lenguaje
Reconocer los relatos de un viaje como reflejo de emociones

y experiencias de las personas y sus culturas.
Identificar los valores y las conductas propias de pases donde se
habla ingls.
346
producTo
cmIc
Seleccionar aspectos
naturales, histricos y
culturales significativos del
relato para encontrar sus
semejanzas o diferencias
con el presente de Mxico
y de los pases donde se
habla ingls.
Escribir una adaptacin
de los aspectos
seleccionados, a partir de
un modelo.
Revisar convenciones
ortogrficas y de
puntuacin.
Leer en voz alta
la adaptacin.
Convertir la adaptacin
en un cmic.
Compartir el cmic
con otros equipos.
Bloque V
prcTIca
leer
y regIsTrar InformacIn para elaborar cuesTIonarIos y reporTes
ambIenTe: acadmIco
y de formacIn
compeTencIa especfIca: Registrar informacin para elaborar un reporte sobre actividades relacionadas con una labor o profesin
Enuncia nombres de oficios
o profesiones.
Formula y responde preguntas
sobre oficios y profesiones.
Lee en voz alta textos
informativos que describen
actividades propias de oficios
o profesiones.
Diferencia ideas principales
de secundarias en prrafos.
Reconoce introduccin,
desarrollo y conclusiones.
Escribe informacin sobre
oficios y profesiones.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar secuencias de imgenes de actividades relacionadas con un

oficio o profesin.
Activar conocimientos previos y de la lengua materna para anticipar
el contenido de imgenes.
Reconocer una secuencia de actividades a partir de sus ilustraciones.
Identificar destinatario y propsito.
Reunir informacin sobre actividades de un oficio o profesin.
Formular y responder preguntas sobre actividades de oficios
o profesiones representadas en imgenes.
Leer en voz alta textos informativos donde se describen actividades
de un oficio o profesin.
Relacionar la informacin con actividades propias de un oficio
o profesin representadas en una secuencia de imgenes.
Diferenciar ideas principales de secundarias en un prrafo.
Subrayar ideas principales.
Explorar reportes sobre actividades.
Enunciar situaciones en que se elaboran reportes de actividades.
Reconocer partes de un reporte.
Leer ttulo y anticipar contenido.
Identificar ideas principales y el orden en que se presentan.
Escribir informacin sobre oficios y profesiones para hacer un reporte.
Clasificar informacin.
Completar enunciados con informacin conocida de actividades
propias de un oficio o profesin (por ejemplo, las costureras hacen
moldes de las prendas que confeccionan; los campesinos
limpian el terreno, etctera).
Ordenar enunciados en funcin de una secuencia de imgenes.
Elegir conectores apropiados para relacionar los enunciados entre s.
Escribir ttulos para reportes.
producTo
reporTe IlusTrado
Seleccionar un oficio, una
profesin o labor propia
para redactar un reporte
de actividades.
Escribir un ttulo y reunir
informacin proveniente
de fuentes de consulta.
Escribir, a partir de un
modelo, enunciados que
describan las actividades.
Utilizar conectores para
relacionar los enunciados
entre s y ordenarlos en una
secuencia.
Revisar que su
escritura est completa
y cumpla con las
convenciones
ortogrficas y de
puntuacin.
Pasar los enunciados
a un reporte y
agregar ilustraciones.
Presentar el reporte al
resto del grupo.
saber sobre el
lenguaje
Estructura de reportes: introduccin, desarrollo y conclusiones.

del lenguaje.
Tipo de enunciados.
Tiempos verbales.
Formas verbales: pasivas.
Puntuacin.
ser
con el lenguaje
Usar la lengua como medio para registrar informacin.

Respetar el valor del trabajo de otros.
Identificar la pertenencia e integracin a las actividades de la comunidad.
347
prcTIca socIal
del lenguaje:
seguIr
y dar IndIcacIones para Trasladarse
ambIenTe: famIlIar
y comunITarIo
compeTencIa especfIca: Seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte pblico de un lugar a otro
Discrimina, al
escuchar y leer,
nombres de lugares y
medios de transporte.
Identifica nombres
de destinos en
tablas de doble
entrada.
Lee, en voz alta,
horarios de salida y
llegada de un punto
a otro.
Comprende
indicaciones para
trasladarse de un lugar
a otro en transporte
pblico.
Formula preguntas
para saber cmo
llegar al sitio donde se
aborda un transporte
pblico y cul es su
costo.
Escribe indicaciones
para llegar de un lugar
a otro por escrito en
transporte pblico.
conTenIdos
hacer con
el lenguaje
Explorar folletos que indiquen cmo llegar a un lugar en transporte pblico.

Sealar propsito y destinatario.
Discernir apoyos grficos para indicar localizacin (croquis, mapas, entre otros).
Discriminar, al escuchar y leer, nombre, lugar o medios de
transporte incluidos en instrucciones.
Interpretar tablas con horarios y destinos.
Identificar nombres de destinos en tablas de doble entrada.
Leer horarios de salida y llegada de un punto a otro.
Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse.
Expresar ubicacin actual con referencia a otro punto.
Completar enunciados para indicar la ubicacin de un sitio o poblacin
respecto del otro.
Comprender indicaciones para trasladarse de un lugar a otro.
Discriminar palabras que indican desplazamiento.
Reconocer expresiones que indican el destino y el medio de transporte
para llegar a l.
Identificar cuntos y cules medios de transporte se usan para llegar a un
destino final.
Formular preguntas para saber cmo llegar al sitio donde se aborda
un transporte pblico.
Preguntar el costo del viaje hasta un destino.
Identificar palabras que indican distancia entre lugares.
Ofrecer indicaciones para desplazarse en transporte pblico.
Reconocer el nombre de puntos de referencia del lugar de partida y del de
llegada.
Completar enunciados que ofrecen informacin para desplazarse de un
lugar a otro en un transporte pblico.
Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro en transporte pblico.
Redactar enunciados para desplazarse de un lugar a otro.
Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa.
Leer indicaciones en voz alta para practicar su pronunciacin y entonacin.
saber sobre el
lenguaje

Caractersticas acsticas: entonacin, volumen, diccin.
Tipo de enunciados.
Adjetivos: demostrativos.
Adverbios: de lugar.
Abreviaturas y signos ($, , m.-meter, LHR -London Heathrow, etctera.)
ser
con el lenguaje
Usar la lengua como medio para solicitar y ofrecer ayuda.

Demostrar asertividad y confianza en el uso del ingls.
Mostrar cortesa y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda.
348
producTo
TrpTIco con
InsTruccIones
para usar medIos de TransporTe
Seleccionar los lugares de

los que se quiere formular
instrucciones para llegar.
Enlistar los detalles que se
requieren para poder llegar
al lugar: medio de
transporte, costo, etctera.
Redactar
las
instrucciones para llegar a
los lugares, a partir de un
modelo.
Revisar, con ayuda de un
diccionario bilinge, que
las palabras tengan una
escritura convencional y la
ortografa sea adecuada.
Verificar que las
instrucciones sean claras
y permitan llegar al lugar al
que se desea.
Pasar en limpio las
instrucciones a un portador
e ilustrarlas con un croquis
o mapa.
Poner los trpticos en un
lugar visible del aula.
XI.5.7. EstndarEs
dE
MatEMtIcas
En este periodo, los Estndares Curriculares corresponden a tres ejes temticos:

Sen- tido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo
de la informacin.
Al cabo del Tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, as como resolver
problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales. Calculan
permetros y reas, y saben describir y construir figuras y cuerpos geomtricos.
Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o interpretar mapas.
Asimismo, llevan a cabo procesos de recopilacin, organizacin, anlisis y
presentacin de datos.
Con base en la metodologa didctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se espera que los alumnos, adems de adquirir conocimientos y habilidades
matemticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la construccin
de la competencia matemtica.
En este periodo, Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye los siguientes
temas:
Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.2. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, usando
los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros naturales,

usando los algoritmos convencionales.
1.4.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
349

Durante este periodo el eje incluye los temas:
2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.
2.2. Ubicacin espacial.
2.3. Medida.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos
y cuerpos geomtricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, las unidades del Sistema Ingls, y las unidades de ambos sistemas.
2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.

2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das, horas y minutos) para establecer la duracin de
diversos sucesos.
3. Manejo de la informacin
Durante este periodo el eje incluye los temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Anlisis y representacin de datos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta para la resolucin de otros
problemas, como la comparacin de razones.
3.2.1. Resuelve problemas al utilizar la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central
de un conjunto de datos.
350
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas

4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas,
as como el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico para solucionar problemas personales, sociales y naturales, al aceptar el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver

problemas.
351
EspErados dE
MatEMtIcas
Cuarto grado
Bloque I
compeTencIas
que se favorecen:
Identifica fracciones
equivalentes, mayores o
menores que la unidad.
Lee informacin explcita
o implcita en portadores
diversos.
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y

resultados Manejar tcnicas eficientemente
senTIdo numrIco
y pensamIenTo algebraIco
nmeros
y sIsTemas
de numeracIn
fIguras
y cuerpos
Representacin plana
Notacin desarrollada de
de cuerpos vistos desde
nmeros naturales y decimales.
diferentes puntos de referencia.
Valor posicional de las cifras de Clasificacin de tringulos
un nmero.
con base en la medida de sus
Resolucin de problemas
lados y ngulos. Identificacin
que impliquen particiones
de cuadrilteros que se forman
en tercios, quintos y sextos.
al unir dos tringulos.
Anlisis de escrituras aditivas
equivalentes y de fracciones
medIda
mayores o menores que la
unidad.
vinculados al uso del reloj
Identificacin de la regularidad
y del calendario.
en sucesiones compuestas
con progresin aritmtica, para
encontrar trminos faltantes
o averiguar si un trmino
pertenece o no a la sucesin.
problemas
adITIvos
Resolucin de sumas o restas

de nmeros decimales en el
contexto del dinero. Anlisis de
expresiones equivalentes.
problemas
mulTIplIcaTIvos
Exploracin de distintos
significados de la multiplicacin
(relacin proporcional entre
medidas, producto
de medidas, combinatoria)
y desarrollo de procedimientos
para el clculo mental o
escrito.
352
ejes
orma espacIo y medIda
anejo de la InformacIn
anlIsIs
y represenTacIn
de daTos
Lectura de informacin explcita

o implcita contenida en
distintos portadores dirigidos a
un pblico en particular.
Bloque II
compeTencIas
que se favorecen:

ejes
Identifica fracciones de magnitudes
continuas o determina qu fraccin
de una magnitud es una parte
dada.
Identifica y representa la forma de las caras
de un cuerpo geomtrico.
Identifica ngulos mayores o menores que
un ngulo recto. Utiliza el transportador
para medir ngulos.
senTIdo numrIco
nmeros
y sIsTemas de numeracIn
forma,
fIguras
espacIo y medIda
y cuerpos
Ubicacin de nmeros naturales en la recta

Identificacin de las caras de objetos
numrica a partir de la posicin de otros dos.
y cuerpos geomtricos, a partir de sus
Representacin de fracciones de
representaciones planas y viceversa.
magnitudes continuas (longitudes,
superficies de figuras). Identificacin de la
medIda
unidad, dada una fraccin de la misma.
Construccin de un transportador y trazo
de ngulos dada su amplitud, o que
problemas adITIvos
sean congruentes con otro.
Uso del clculo mental para resolver
Uso del grado como unidad de
sumas o restas con nmeros decimales.
medida de ngulos.
Medicin de
ngulos con el transportador.
Comparacin de superficies mediante
unidades de medida no convencionales
(reticulados, cuadrados o triangulares,
por recubrimiento de la superficie con
una misma unidad no necesariamente
cuadrada, etctera).
353
Bloque III
compeTencIas
que se favorecen:

Compara y ordena nmeros
naturales de cuatro cifras
a
partir
de
sus
nombres
o de su escritura con cifras.
Identifica expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas que
son equivalentes, y las utiliza al
efectuar clculos con nmeros
naturales.
Identifica problemas que se
pueden resolver con una
multiplicacin y utiliza el
algoritmo convencional en
los casos en que es
necesario.
senTIdo
numrIco
nmeros
y sIsTemas
de numeracIn
fIguras
y cuerpos
Clasificacin de cuadrilteros
Relacin entre el nombre de los
con base en sus caractersticas
nmeros (cientos, miles, etc.) y
(lados, ngulos, diagonales,
su escritura con cifras. Orden
ejes de simetra, etctera).
y comparacin de nmeros
naturales a partir de sus
nombres o de su escritura con
cifras, utilizando los signos >
(mayor que) y < (menor que).
Descomposicin de nmeros
naturales y decimales
en expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas.
Identificacin de fracciones
equivalentes al resolver
problemas de reparto y
medicin.
problemas
adITIvos
Resolucin, con
procedimientos informales, de
sumas o restas de fracciones
con diferente denominador
en casos sencillos (medios,
cuartos, tercios, etctera).
problemas
mulTIplIcaTIvos
Desarrollo de un algoritmo
de multiplicacin de nmeros
hasta de tres cifras por
nmeros de dos o tres
cifras. Vinculacin con los
procedimientos puestos
en prctica anteriormente, en
particular, diversas
descomposiciones de uno
de los factores.
en los que sea necesario
relacionar operaciones de
multiplicacin y adicin para
darles respuesta.
354
ejes
anlIsIs
y represenTacIn
de daTos
Resolucin de problemas en
los cuales es necesario extraer
informacin de tablas
o grficas de barras.
Bloque IV
compeTencIas
que se favorecen:

ejes
identificar la regularidad de sucesiones
compuestas.
sumar o restar nmeros decimales.
Resuelve problemas que impliquen dividir
nmeros de hasta tres cifras entre nmeros
de hasta dos cifras.
Resuelve problemas que impliquen
calcular el permetro y el rea de un
rectngulo cualquiera, con base en la
medida de sus lados.
senTIdo numrIco
nmeros
y sIsTemas de numeracIn
Uso de las fracciones para expresar

partes de una coleccin. Clculo del total
conociendo una parte.
Identificacin del patrn en una sucesin
de figuras compuestas, hasta con dos
variables.
problemas
adITIvos
Resolucin de sumas o restas de nmeros

decimales en diversos contextos.
problemas
forma,
espacIo y medIda
medIda
Clculo aproximado del permetro y del
rea de figuras poligonales mediante
diversos procedimientos, como reticulados,
yuxtaponiendo los lados sobre una recta
numrica, etctera.
Construccin y uso de las frmulas
para calcular el permetro y el rea del
rectngulo.
Construccin y uso del m2, el dm2 y el cm2.
mulTIplIcaTIvos
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo

para dividir nmeros de hasta tres cifras
entre un nmero de una o dos cifras.
355
Bloque V
compeTencIas
que se favorecen:
Identifica y genera fracciones
equivalentes.
Utiliza el clculo mental para
obtener la diferencia de dos
nmeros naturales de dos
cifras.

senTIdo
numrIco
nmeros
y sIsTemas
de numeracIn
Obtencin de fracciones
equivalentes con base en la
idea de multiplicar o dividir al
numerador y al denominador
por un mismo nmero
natural.
Expresiones equivalentes
y clculo del doble, mitad,
cudruple, triple, etc., de las
fracciones ms usuales (1/2,
1/3, 2/3, 3/4, etctera).
Identificacin y aplicacin de la
regularidad de sucesiones con
figuras, las cuales representan
progresiones geomtricas.
problemas
adITIvos
Clculo de complementos a
los mltiplos o potencias de
10, mediante el clculo mental.
problemas
mulTIplIcaTIvos
Anlisis del residuo en

problemas de divisin
que impliquen reparto.
356
ejes
,
medIda
Estimacin de la capacidad
que tiene un recipiente y
comprobacin mediante el uso
de otro recipiente que sirva
como unidad de medida.
anlIsIs
y represenTacIn
de daTos
Identificacin y anlisis de la
utilidad del dato ms frecuente
de un conjunto de datos
(moda).
Quinto grado
Bloque I
compeTencIas
que se favorecen:

Identifica rectas paralelas,
perpendiculares y secantes, as
como ngulos agudos, rectos
y obtusos.
senTIdo numrIco
problemas
adITIvos
ejes
fIguras
y cuerpos
que impliquen sumar o
restar fracciones cuyos
denominadores son mltiplos
uno de otro.
Identificacin de rectas
paralelas, secantes y
perpendiculares en el plano,
as como de ngulos rectos,
agudos y obtusos.
problemas
ubIcacIn espacIal
mulTIplIcaTIvos
Anticipacin del nmero de

cifras del cociente de una
divisin con nmeros naturales.
Conocimiento y uso de las
relaciones entre los
elementos de la divisin de
nmeros naturales.
proporcIonalIdad
y funcIones
Anlisis de procedimientos
para resolver problemas de
proporcionalidad del tipo valor
faltante (dobles, triples, valor
unitario).
Lectura de planos y mapas

viales. Interpretacin y diseo
de trayectorias.
medIda
Conocimiento y uso de
unidades estndar de
capacidad y peso: el litro, el
mililitro, el gramo, el
kilogramo y la tonelada.
Anlisis de las relaciones entre
unidades de tiempo.
357
Bloque II
compeTencIas
que se favorecen:

ejes
senTIdo numrIco
nmeros

implican el uso de las
caractersticas y propiedades
de tringulos y cuadrilteros.
y sIsTemas
de numeracIn
Conocimiento de
diversas representaciones
de un
nmero fraccionario: con cifras,
mediante la recta numrica, con
superficies, etc. Anlisis de las
relaciones entre la fraccin y el
todo.
Anlisis del significado de la
parte decimal en medidas de
uso comn; por ejemplo,
2.3 metros, 2.3 horas.
problemas
mulTIplIcaTIvos
forma,
fIguras
espacIo y medIda
y cuerpos
Localizacin y trazo de las

alturas en diferentes tringulos.
ubIcacIn espacIal
Reproduccin de figuras
usando una cuadrcula en
diferentes posiciones como
sistema de referencia.
manejo
de la InformacIn
proporcIonalIdad
y funcIones
Identificacin y aplicacin del

factor constante de
proporcionalidad (con nmeros
naturales) en casos sencillos.
medIda
Construccin y uso de una
frmula para calcular el rea
de paralelogramos (rombo y
romboide).
que impliquen una divisin
de nmeros naturales con
cociente decimal.
Bloque III
compeTencIas
que se favorecen:

ejes
Calcula el permetro y el rea

de tringulos y cuadrilteros.
Resuelve problemas de valor
faltante en los que la razn
interna o externa es un nmero
natural.
senTIdo numrIco
nmeros
y sIsTemas
de numeracIn
Comparacin de fracciones
con distinto denominador,
mediante diversos recursos.
problemas
adITIvos
Uso del clculo mental

para resolver adiciones y
sustracciones con nmeros
fraccionarios y decimales.
problemas
fIguras
espacIo y medIda
y cuerpos
Construccin de cuerpos
geomtricos con distintos
materiales (incluyendo cono,
cilindro y esfera). Anlisis de
sus caractersticas referentes a
la forma y al nmero de caras,
vrtices y aristas.
ubIcacIn espacIal
Descripcin oral o escrita de
rutas para ir de un lugar a otro.
mulTIplIcaTIvos

los trminos de la divisin,
en particular, la relacin
r = D (d c), a travs
de la obtencin del residuo
en una divisin hecha en la
calculadora.
358
forma,
medIda
frmula para calcular el rea
del tringulo y el trapecio.
Identificacin de mltiplos
y submltiplos del metro
cuadrado y las medidas
agrarias.
manejo
de la InformacIn
proporcIonalIdad
y funcIones
Anlisis de procedimientos
para resolver problemas de
proporcionalidad del tipo
valor faltante (suma trmino a
trmino, clculo de un valor
intermedio, aplicacin del
factor constante).
Bloque IV
compeTencIas
que se favorecen:

ejes

implican sumar o restar
nmeros fraccionarios con
igual o distinto
denominador.
Identifica problemas que se
pueden resolver con una
divisin y utiliza el algoritmo
convencional en los casos en
que sea necesario.
Describe rutas y ubica
lugares utilizando sistemas de
referencia convencionales que
aparecen en planos o mapas.
senTIdo numrIco
nmeros
y sIsTemas
de numeracIn
Anlisis de las similitudes y

diferencias entre el sistema
decimal de numeracin
y algunos sistemas de
numeracin no posicionales,
como el egipcio o el
romano.
en sucesiones con nmeros
(incluyendo nmeros
fraccionarios) que tengan
progresin aritmtica, para
encontrar trminos faltantes
o continuar la sucesin.

implican conversiones entre
unidades de medida de
longitud, capacidad, peso
y tiempo.
problemas

implican leer o representar
informacin en grficas de
barras.
problemas
adITIvos
forma,
espacIo y medIda
ubIcacIn espacIal
Interpretacin y descripcin de
la ubicacin de objetos en el
espacio, especificando dos o
ms puntos de referencia.
manejo
anlIsIs
de la InformacIn
y represenTacIn
de daTos
Anlisis de las convenciones

grficas de barras.
medIda
frmula para calcular el
permetro de polgonos, ya sea
como resultado de la suma de
lados o como producto.
Resolucin de problemas en
que sea necesaria la
conversin entre los mltiplos y
submltiplos del metro, del litro
y del kilogramo.
Resolucin de problemas que

impliquen sumas o restas
de fracciones comunes con
denominadores diferentes.
mulTIplIcaTIvos

la multiplicacin y la divisin
como operaciones inversas.
359
Bloque V
compeTencIas
que se favorecen:

ejes
Explica las similitudes y

decimal de numeracin y
un sistema posicional o no
posicional.
Usa fracciones para expresar
cocientes de divisiones entre
dos nmeros naturales.
implican identificar la
regularidad de sucesiones
con progresin aritmtica o
geomtrica.
implican multiplicar nmeros
decimales por nmeros
naturales.
senTIdo numrIco
nmeros
y sIsTemas
de numeracIn
Anlisis de las similitudes y

decimal de numeracin y el
sistema maya.
Uso de la expresin n/m para
representar el cociente de
una medida entera (n) entre
un nmero natural (m): 2
pasteles entre 3; 5 metros
entre 4, etctera.
en sucesiones con nmeros
que tengan progresin
geomtrica, para establecer si
un trmino (cercano) pertenece
o no a la sucesin.
problemas
mulTIplIcaTIvos

impliquen multiplicaciones
de nmeros decimales por
nmeros naturales, con el
apoyo de la suma iterada.
360
forma,
fIguras
espacIo y medIda
y cuerpos
Distincin entre crculo y

circunferencia; su definicin
y diversas formas de trazo.
Identificacin de algunos
elementos importantes como
radio, dimetro y centro.
ubIcacIn espacIal
Interpretacin de sistemas
de referencia distintos a las
coordenadas cartesianas.
manejo
de la InformacIn
proporcIonalIdad
y funcIones
Relacin del tanto por ciento

con la expresin n de cada
100. Relacin de 50%,
25%, 20%, 10% con las
fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10,
respectivamente.
anlIsIs
y represenTacIn
de daTos
Clculo de la media
(promedio). Anlisis de su
pertinencia respecto a la moda
como dato representativo en
Sexto grado
Bloque I
compeTencIas
que se favorecen:
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos

y resultados Manejar tcnicas eficientemente
ejes

impliquen leer, escribir y
comparar nmeros
naturales, fraccionarios y
decimales, explicitando los
criterios de comparacin.
Resuelve problemas
aditivos con nmeros
naturales, decimales y
fraccionarios que implican
dos o ms
transformaciones.
Describe rutas y calcula
la distancia real de un
punto a otro en mapas.
senTIdo numrIco
nmeros
y sIsTemas
de numeracIn
Lectura, escritura y
comparacin de nmeros
naturales, fraccionarios
y decimales. Explicitacin
de los criterios de comparacin.
problemas
fIguras
espacIo y medIda
y cuerpos
Identificacin de los ejes de

simetra de una figura (poligonal
o no) y figuras simtricas
entre s, mediante diferentes
recursos.
ubIcacIn espacIal
adITIvos
aditivos con nmeros
naturales, decimales y
fraccionarios, variando la
estructura de los problemas.
Estudio o reafirmacin de los
algoritmos convencionales.
problemas
forma,
mulTIplIcaTIvos
multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales
mediante procedimientos
no formales.
Eleccin de un cdigo para

comunicar la ubicacin de
objetos en una cuadrcula.
Establecimiento de cdigos
comunes para ubicar
objetos.
medIda
Clculo de distancias reales a
travs de la medicin
aproximada de un punto a otro
en un mapa.
manejo
de la InformacIn
proporcIonalIdad
y funcIones
Clculo del tanto por ciento

de cantidades mediante
diversos procedimientos
(aplicacin de la
correspondencia por cada
100, n, aplicacin de una
fraccin comn o decimal, uso
de 10% como base).
anlIsIs
y represenTacIn
de daTos
Lectura de datos contenidos

en tablas y grficas circulares,
para responder diversos
cuestionamientos.
361
Bloque II
compeTencIas
que se favorecen:

ejes
senTIdo numrIco
nmeros
Calcula porcentajes e
identifica distintas formas
de representacin (fraccin
comn, decimal, %).
y sIsTemas
de numeracIn
Ubicacin de fracciones y
decimales en la recta numrica
en situaciones diversas. Por
ejemplo, se quieren
representar medios y la unidad
est
dividida en sextos, la unidad no
est establecida, etctera.
problemas
forma,
fIguras
espacIo y medIda
y cuerpos
Definicin y distincin entre

prismas y pirmides; su
clasificacin y la ubicacin
de sus alturas.
mulTIplIcaTIvos
Construccin de reglas
prcticas para multiplicar
rpidamente por 10, 100,
1 000, etctera.
manejo
de la InformacIn
proporcIonalIdad
y funcIones
Resolucin, mediante
diferentes procedimientos,
de problemas que impliquen
la nocin de porcentaje:
aplicacin de porcentajes,
determinacin, en casos
sencillos, del porcentaje que
representa una cantidad (10%,
20%, 50%, 75%); aplicacin
de porcentajes mayores que
100%.
anlIsIs
y represenTacIn
de daTos
Lectura de datos,
explcitos o implcitos,
contenidos en diversos
portadores para responder
preguntas.
Bloque III
compeTencIas
que se favorecen:

ejes
Utiliza el sistema de
coordenadas cartesianas para
ubicar puntos o trazar figuras
en el primer cuadrante.
implican conversiones del
Sistema Internacional (SI)
y el Sistema Ingls de Medidas.
involucran el uso de medidas
de tendencia central (media,
mediana y moda).
362
senTIdo numrIco
nmeros
y sIsTemas
de numeracIn
forma,
espacIo y medIda
ubIcacIn espacIal
Representacin grfica de
Identificacin de una fraccin
pares ordenados en el
o un decimal entre dos
primer cuadrante de un
fracciones o decimales dados.
sistema de coordenadas
Acercamiento a la propiedad
cartesianas.
de densidad de los
racionales, en contraste con
medIda
los nmeros naturales.
Relacin entre unidades del
Determinacin de mltiplos y
Sistema Internacional de
divisores de nmeros naturales.
Medidas y las unidades ms
Anlisis de regularidades al
comunes del Sistema Ingls.
obtener los mltiplos de dos,
Comparacin del volumen de
tres y cinco.
dos o ms cuerpos, ya sea
directamente o mediante una
unidad intermediaria.
manejo
de la InformacIn
proporcIonalIdad
y funcIones
Comparacin de razones en
casos simples.
anlIsIs
y represenTacIn
de daTos
Uso de la media
(promedio), la mediana y la
moda en la resolucin de
problemas.
Bloque IV
compeTencIas
que se favorecen:

ejes
Explica las caractersticas de

diversos cuerpos geomtricos
(nmero de caras, aristas, etc.)
y usa el lenguaje formal.
senTIdo numrIco
nmeros
y sIsTemas
de numeracIn
Conversin de fracciones
decimales a escritura decimal y
viceversa. Aproximacin
de algunas fracciones
no decimales usando
la notacin decimal.
Identificacin y aplicacin de
la regularidad de sucesiones
con nmeros (naturales,
fraccionarios o decimales)
que tengan progresin
aritmtica o geomtrica, as
como sucesiones especiales.
Construccin de sucesiones
a partir de la regularidad.
problemas
forma,
fIguras
espacIo y medIda
y cuerpos
Anticipacin y comprobacin
de configuraciones
geomtricas que permiten
construir un cuerpo
geomtrico.
medIda
Clculo de la longitud de
una circunferencia mediante
diversos procedimientos.
Clculo del volumen de
prismas mediante el conteo
de unidades.
manejo
de la InformacIn
proporcIonalIdad
y funcIones
Comparacin de razones del

tipo por cada n, m, mediante
diversos procedimientos y, en
casos sencillos, expresin del
valor de la razn mediante un
nmero de veces, una fraccin
o un porcentaje.
mulTIplIcaTIvos

impliquen calcular una fraccin
de un nmero natural, usando
la expresin a/b de n.
363
Bloque V
compeTencIas
que se favorecen:

ejes

implican identificar la
regularidad de sucesiones
con progresin aritmtica,
geomtrica o especial.
implican multiplicar o dividir
nmeros fraccionarios o
decimales con nmeros
naturales.
implican comparar dos o ms
razones.
senTIdo numrIco
nmeros
y sIsTemas
de numeracIn
Determinacin de divisores o
mltiplos comunes a varios
nmeros. Identificacin, en
casos sencillos, del mnimo
comn mltiplo y el
mximo comn divisor.
Identificacin y aplicacin de la
regularidad de sucesiones con
figuras, que tengan progresin
aritmtica o geomtrica, as
como sucesiones especiales.
problemas
forma,
espacIo y medIda
manejo
de la InformacIn
medIda
proporcIonalIdad
Armado y desarmado de
figuras en otras diferentes.
Anlisis y comparacin del
rea y el permetro de la figura
original, y la que se obtuvo.
Resolucin de problemas de
comparacin de razones, con
base en la equivalencia.
y funcIones
mulTIplIcaTIvos
que impliquen una divisin de
nmero fraccionario o decimal
entre un nmero natural.
XI.5.9. EstndarEs
dE
cIEncIas
Los estndares en este periodo se enfocan a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico acerca del
funcionamiento integral del cuerpo humano y causas que afectan la salud, las caractersticas de una dieta correcta, cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia. Respecto
del ambiente, se centran en identificar la diversidad de los seres vivos en relacin con la nutricin y la
reproduccin, la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de la vida a lo largo del tiempo y los
cambios en el ambiente, adems de causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas y del
calentamiento global. Acerca de procesos y fenmenos naturales, se abocan a transformaciones temporales y
permanentes en el entorno, efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la
luz, el sonido, la electricidad y el calor, adems de la formacin de eclipses y algunas caractersticas del
Sistema Solar y del Universo.
En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se promueve que expliquen
causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables; identifiquen el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales,
y la conservacin de alimentos en la satisfaccin de necesidades, ventajas y desventajas de la obtencin y
aprovechamiento de la energa trmica y elctrica, as como la importancia de aplicar alternativas orientadas
al desarrollo sustentable, e identificar la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la
atencin de la salud y el cuidado del ambiente.
364
Fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como realizar, registrar y analizar observaciones de campo; planear y llevar a cabo experimentos que
involucren el manejo de variables; aplicar habilidades necesarias para la investigacin
cientfica; comunicar los resultados; explicar la consistencia de las conclusiones con
los datos y las evidencias de la investigacin, y disear, construir y evaluar
dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios.
Respecto a las actitudes asociadas a la ciencia se mantiene la importancia de
promover que los estudiantes expresen curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales; manifiesten compromiso con la idea de la interdependencia de los
humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural; manifiesten
disposicin, responsabilidad y toma decisiones informadas en favor del cuidado del
ambiente y de su salud; aprecien la naturaleza y respeten las diferentes formas de
vida; valoren el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los
fenmenos y procesos naturales, as como que muestren disposicin para el trabajo
colaborativo y respeten las diferencias culturales y de gnero.
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de la interrelacin
de los sistemas que lo conforman, e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia.
1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo humano.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y

ambiente.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de

la vida a lo largo del tiempo y los cambios en el ambiente.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, as

como del calentamiento global.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno

y en fenmenos naturales, as como algunas de las causas que las producen.
1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza,

el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa.
365
1.11. Describe la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y

del Universo.

2.1.
Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la

importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, en las actividades humanas y
en la satisfaccin de necesidades.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.

3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una investigacin cientfica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y
experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
3.3. Planifica y lleva a cabo experimentos que involucran el manejo de variables.

3.4.
Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son consistentes

con los datos y las evidencias.
3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos

necesarios y las propiedades de los materiales.
3.6.
Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos

recursos, que incluyan formas simblicas como esquemas, grficas y exposiciones, adems de las tecnologas de la comunicacin y la informacin.
366

4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los
fenmenos y procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con
la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
4.8. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.
367
EspErados dE
cIEncIas naturalEs
Cuarto grado
Bloque I. Cmo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentacin
y la vacunacin*
compeTencIas
que se favorecen:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de

decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura
de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico
en diversos contextos
conTenIdos
cmo mejoro
Compara los alimentos que consume con los de cada grupo

del Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar
su alimentacin.
Explica las caractersticas equilibrada e inocua de la dieta, as como
las del agua simple potable.
mI alImenTacIn?
Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte

nutrimental.
Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentacin personal.
Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con
una proporcin adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud.
Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor, color, olor
y microorganismos.
cmo
me proTejo y defIendo de las enfermedades?
Explica la forma en que la dieta y la vacunacin fortalecen el Participacin del sistema inmunolgico en la defensa y proteccin
del cuerpo humano.
sistema inmunolgico.
Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunacin para el fortalecimiento del sistema inmunolgico.
Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo tcni- Valoracin de las vacunas en la prevencin de enfermedades.
co para prevenir enfermedades, as como de la Cartilla Nacional de Contribuciones del conocimiento cientfico y del desarrollo tcnico
en la vacunacin.
Salud para dar seguimiento a su estado de salud.
Valoracin de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia
de su estado de salud y darle seguimiento.
por
Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y
su relacin con el sistema glandular.
Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del

hombre, y practica hbitos de higiene para su cuidado.
qu y cmo cambIa mI cuerpo?
Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en

la pubertad.
Participacin del sistema glandular en la produccin de hormonas:
testosterona, estrgenos y progesterona.
Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: rganos internos, y
produccin de vulos y espermatozoides.
Toma de decisiones conscientes para fortalecer hbitos de higiene.
proyecTo esTudIanTIl
para desarrollar, InTegrar
y aplIcar aprendIzajes esperados y las compeTencIas*
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos
del bloque.
Cmo se prevenan las enfermedades cuando no haba vacunas?
Por qu no existen vacunas para todas las enfermedades?
* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.
368
Bloque II.
compeTencIas
Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte
de los ecosistemas*
que se favorecen:

conTenIdos
cmo
se reproducen planTas y anImales?
Explica la reproduccin de las plantas por semillas, tallos, hojas, Diversidad en la reproduccin de plantas: mediante semillas, tallos,
races y su interaccin con otros seres vivos y el medio natural.
hojas, races y con la participacin de seres vivos o el medio natural.
Participacin de otros seres vivos y el medio natural en la reproduccin de plantas con flores.
Reflexin acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen
de formas diversas.
Explica la reproduccin vivpara y ovpara de los animales.
Diversidad en la reproduccin de animales: vivpara y ovpara.
Ejemplos de animales vivparos y animales ovparos.
Reflexin acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen de formas distintas.
en
qu se parecen los hongos y las bacTerIas a las

planTas y los anImales?
Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y repro- Comparacin del crecimiento, de la nutricin y la reproduccin de
hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y
ducen al igual que otros seres vivos.
animales.
Hongos y bacterias como seres vivos.
Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interaccin Evaluacin de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la
con otros seres vivos y el medio natural.
estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las
personas.
Evaluacin de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las
industrias alimentaria y farmacutica.
cmo funcIonan
los ecosIsTemas y las cadenas alImenTarIas?
Explica que las relaciones entre los factores fsicos (agua, suelo, aire Ecosistema: relacin entre los factores fsicos y biolgicos de la nay Sol) y biolgicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantie- turaleza.
Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la modificacin de
nen su estabilidad.
alguno de los factores que lo conforman.
Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas.
Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las con- Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productosecuencias de su alteracin por las actividades humanas.
res, consumidores y descomponedores.
Evaluacin de las consecuencias de las actividades humanas en la
alteracin de las cadenas alimentarias.
Reflexin acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza.
proyecTo
esTudIanTIl para desarrollar, InTegrar
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bPreguntas opcionales:

sica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaAcciones para cuidar el ambiente.
luacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos
Qu ecosistemas hay en nuestro estado?
del bloque.
Cmo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia
en el cuidado del ecosistema de nuestro estado?
369
Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? La forma y la fluidez de los materiales
y sus cambios de estado por efecto del calor*
compeTencIas
que se favorecen:

conTenIdos
qu
esTados fsIcos se presenTan en el cIclo del agua?
Experimentacin y comparacin de la forma y fluidez de materiales

de acuerdo con su estado fsico: slido, lquido y gas.
Relacin de los estados fsicos con la forma y fluidez de los materiales.
Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribucin en el Representacin del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporacin, condensacin, precipitacin y filtracin, y su relacin con los
planeta y su importancia para la vida.
cambios de temperatura.
El ciclo del agua y su relacin con la disponibilidad del agua para
los seres vivos.
Clasifica materiales de uso comn con base en sus estados
fsicos, considerando caractersticas como forma y fluidez.
qu
efecTos TIenen la TemperaTura y los mIcroorganIsmos en los

alImenTos?
Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la coccin de Experimentacin con la temperatura y el tiempo en la coccin de
los alimentos.
los alimentos.
Relacin de la coccin de los alimentos con la temperatura y el
Identifica que la temperatura, el tiempo y la accin de los microorga- tiempo.
Experimentacin con la temperatura, el tiempo y la accin de los
nismos influyen en la descomposicin de los alimentos.
microorganismos en la descomposicin de los alimentos.
Relacin de la descomposicin de los alimentos con la temperatura,
el tiempo y la accin de los microorganismos.
cules
son los efecTos del calor en los maTerIales?
Reconoce algunas formas de generar calor, as como su importan- Experimentacin con algunas formas de generar calor: friccin y
cia en la vida cotidiana.
contacto.
Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.
Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovecha- Experimentacin con el calor en algunos materiales para identificar
miento en diversas actividades.
sus efectos.
Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica b- Qu tcnicas y dispositivos podemos usar para conservar
sica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la eva- nuestros alimentos?
luacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos Qu procedimientos se pueden realizar para conservar con fro o
del bloque.
calor los alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad?
370
Bloque IV.
compeTencIas
Por qu se transforman las cosas? La interaccin de los objetos produce friccin,

electricidad esttica y efectos luminosos*
que se favorecen:

conTenIdos
qu
Relaciona la friccin con la fuerza y describe sus efectos en los

objetos.
es la frIccIn?
Causas y efectos de la friccin.

Importancia de la friccin en el funcionamiento de mquinas.
cmo produzco
Describe formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto, as como sus efectos en situaciones del entorno.
Obtiene conclusiones acerca de la atraccin y repulsin elctricas
producidas al interactuar distintos materiales.
cules
Describe que la luz se propaga en lnea recta y atraviesa algunos
materiales.
Explica fenmenos del entorno a partir de la reflexin y la

refraccin de la luz.
son las caracTersTIcas que TIene la luz?
Relacin entre la posicin de la fuente de luz, la forma del objeto y

el tipo de material opaco, transparente y translcido en la formacin de sombras.
Caractersticas de la luz: propagacin en lnea recta, y atraviesa
ciertos materiales.
Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales.
Relacin de los fenmenos del entorno en los que intervenga la
reflexin y la refraccin de la luz.
cmo
Explica la formacin de eclipses de Sol y de Luna mediante modelos.
elecTrIcIdad esTTIca?
Formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto.

Relacin entre las formas de producir electricidad esttica y sus
efectos en situaciones del entorno.
Atraccin y repulsin elctricas.
Experimentacin con la atraccin y repulsin elctricas de algunos
materiales.
se forman los eclIpses?
Formacin de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias.

Representacin en modelos de la formacin de eclipses de Sol y
de Luna.
proyecTo
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bPreguntas opcionales:

sica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaAplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
luacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos
Cmo funciona un caleidoscopio y cmo podemos construirlo?
del bloque.
Cmo aprovechar la electricidad esttica para mover objetos
pequeos?
371
Bloque V.
compeTencIas
Cmo conocemos? El conocimiento cientfico y tecnolgico en la vida diaria*

que se favorecen:

conTenIdos
para InTegrar
del curso.
Cmo cultivar hongos comestibles en casa?
Cmo aprovechar el efecto del calor para disear y construir un
juguete?
Cmo funciona un juguete de friccin?
372
Quinto grado
Bloque I. Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones
y los embarazos*
compeTencIas
que se favorecen:

de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos
conTenIdos
me alImenTo
de manera correcTa?
Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las carac- Caractersticas de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua,
tersticas de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su
variada, completa y adecuada.
comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentacin resme- jorar su alimentacin.
pecto a los beneficios del consumo de una dieta correcta.
Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
obesidad, y su prevencin mediante una dieta correcta, el Valoracin del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple poconsumo de agua simple potable y la actividad fsica.
table y la actividad fsica para prevenir el sobrepeso y la obesidad.
por
qu debo evITar las adIccIones?
Explica los daos en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio Relacin entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos
eventuales y permanentes en el funcionamiento de los sistemas
generados por el consumo de sustancias adictivas, como tabaco,
respiratorio, nervioso y circulatorio.
inhalables y bebidas alcohlicas.
Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de
sustancias adictivas.
Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo aso- Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciociadas a las adicciones: accidentes, violencia de gnero y abuso
nes: accidentes, violencia de gnero y abuso sexual.
sexual.
Prevencin de situaciones de riesgo en la adolescencia.
cmo nos
reproducImos los seres humanos?
Explica la periodicidad, la duracin, los cambios en el cuerpo y el Ciclo menstrual: caractersticas generales como duracin, perioperiodo frtil del ciclo menstrual, as como su relacin con la condicidad, cambios en el cuerpo, periodo frtil, y su relacin con el
cepcin y la prevencin de embarazos.
embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los rganos sexuales de la mujer.
Valoracin de la abstinencia y los anticonceptivos, en general,
como recursos para prevenir embarazos.
Describe el proceso general de reproduccin en los seres Etapas del proceso de reproduccin humana: fecundacin, embahumanos: fecundacin, embarazo y parto, valorando los aspectos
razo y parto.
afectivos y las responsabilidades implicadas.
Valoracin de los vnculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento.
proyecTo
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica Acciones para promover la salud.
elaboramos platillos para el consumo familiar,
bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la Cmo
incorporando alimentos
regionales
y de
temporada que
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenifavorezcan una dieta correcta?
dos del bloque.
Cmo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna
adiccin?
cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.
373
Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos son diversos y valiosos,
por lo que contribuyo a su cuidado*
compeTencIas
que se favorecen:

conTenIdos
qu
es la bIodIversIdad?
Reconoce que la biodiversidad est conformada por la variedad de Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de
seres vivos y de ecosistemas.
ecosistemas.
Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus caractersticas fsicas.
Identificacin de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad.
Identifica algunas especies endmicas del pas y las consecuencias Caractersticas de especies endmicas, y ejemplos de endemismos
de su prdida.
en el pas.
Causas y consecuencias de la prdida de especies en el pas.
qu
son los ecosIsTemas y cmo los aprovechamos?
Compara las caractersticas bsicas de los diversos ecosistemas Ecosistemas terrestres y acuticos del pas.
del pas para valorar nuestra riqueza natural.
Valoracin de la riqueza natural del pas.
Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento Relacin entre la satisfaccin de necesidades bsicas, los estilos
de recursos y de los avances tcnicos en diferentes etapas del de- de vida, el desarrollo tcnico y el deterioro de la riqueza natural en
sociedades recolectora-cazadora, agrcola e industrial.
sarrollo de la humanidad: recolectora-cazadora, agrcola e industrial.
Evaluacin de los estilos de vida y del consumo de recursos para
la satisfaccin de las necesidades de las sociedades humanas en
funcin del deterioro de la riqueza natural.
cmo cuIdo
la bIodIversIdad?
Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la Causas de la prdida de la biodiversidad en la entidad y el pas, y
diversidad biolgica del lugar donde vive, a partir de reconocer acciones para el cuidado de la diversidad biolgica en la entidad.
Valoracin de la participacin y responsabilidad personales y comalgunas causas de su prdida.
partidas en la toma de decisiones, as como en la reduccin y la
prevencin de la prdida de la biodiversidad.
Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la
Causas de la contaminacin del agua en los ecosistemas, y accioconnes para prevenirla.
taminacin del agua en los ecosistemas.
Valoracin de la participacin y responsabilidad individuales en la
toma de decisiones, y en la prevencin y reduccin o mitigacin de
la contaminacin del agua.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica Acciones para cuidar el ambiente.
bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la Cmo podemos contribuir a cuidar las especies endmicas de
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra conteni- nuestra entidad a partir de conocer cmo son y dnde habitan?
dos del bloque.
Cmo era la biodiversidad en la poca en que existieron los
dinosaurios?
374
Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen masa, volumen y cambian
cuando se mezclan o se les aplica calor*
compeTencIas
que se favorecen:

conTenIdos
qu
son la masa y el volumen?
Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles.
Experimentacin con slidos, lquidos y gases para construir representaciones de las propiedades medibles de masa y volumen.
Medicin de la masa y del volumen de diferentes slidos, lquidos
y gases.
Identifica la relacin entre la masa y el volumen de objetos de dife- Relacin de masa y volumen con objetos de diferentes materiales:
rentes materiales.
madera, cartn, unicel y metal.
Relacin de la masa y del volumen con objetos del mismo material.
qu
permanece y qu cambIa en las mezclas?
Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, Diferenciacin entre las propiedades que cambian y la propiedad
como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece que permanece constante antes y despus de mezclar materiales.
constante.
Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, Mezclas en la vida cotidiana.
decantacin o filtracin.
Formas de separacin de las mezclas: tamizado, decantacin y filtracin.
Reflexin acerca de que el aire es una mezcla cuya composicin es
vital para los seres vivos.
cmo
se TransfIere el calor enTre maTerIales?
Describe procesos de transferencia del calor conduccin y con- Experimentacin con procesos de transferencia del calor: conduccin y conveccin en algunos materiales.
veccin en algunos materiales y su importancia en la naturaleza.
Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua
y corrientes de aire.
Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades Caractersticas de los materiales conductores y aislantes del calor, y
cotidianas y su relacin con la prevencin de accidentes.
su aplicacin en actividades cotidianas.
Prevencin de accidentes relacionados con la transferencia del calor.
proyecTo

evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra conteni Cmo funciona un filtro de agua?
dos del bloque.
Cmo elaborar un recipiente trmico aprovechando las caractersticas de los materiales?
375
Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los
materiales, de la electricidad en un circuito y de los planetas en el Sistema Solar*
compeTencIas
que se favorecen:

conTenIdos
cmo
Describe el movimiento de algunos objetos considerando su

trayectoria, direccin y rapidez.
se mueven los objeTos?
Rapidez: relacin entre la distancia recorrida y el tiempo empleado.

Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la
trayectoria y la direccin.
cmo vIaja
Relaciona la vibracin de los materiales con la propagacin del
sonido.
Describe la propagacin del sonido en el odo y la importancia de

evitar los sonidos intensos.
el sonIdo?
Relacin de la vibracin de los materiales con la propagacin del

sonido.
Propagacin del sonido en diferentes medios: slidos cuerdas,
paredes, madera, lquidos agua en alberca, tina o en un globo y
gaseosos aire, tal como escuchamos.
Relacin de la propagacin del sonido con el funcionamiento del
odo.
Efectos de los sonidos intensos y prevencin de daos en la audicin.
cmo elaboro
Explica el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de sus componentes, como conductores o aislantes de la energa elctrica.
Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.
cmo
Describe las caractersticas de los componentes del Sistema Solar.
un cIrcuITo elcTrIco?
Funcionamiento de un circuito elctrico y sus componentes pila,

cable y foco.
Materiales conductores y aislantes de la corriente elctrica.
Aplicaciones del circuito elctrico.
Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.
es nuesTro
sIsTema solar?
Modelacin del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y asteroides.

Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocntrico y heliocntrico.

evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra conteni Cmo funciona una parrilla elctrica?
dos del bloque.
Cmo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusiones?
376
Bloque V.
compeTencIas
Cmo conocemos? El conocimiento cientfico contribuye a solucionar problemas

ambientales, adicciones o necesidades en el hogar*
que se favorecen:

conTenIdos
proyecTo
esTudIanTIl para InTegrar
Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar
para prevenir las adicciones?
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra conteni- Acciones para cuidar el ambiente.
dos del curso.
Cmo podemos contribuir a reducir el principal problema ambiental del lugar donde vivo?
Cmo podemos construir una lmpara de mano o un timbre elctrico?
377
Sexto grado
Bloque I.
compeTencIas
Cmo mantener la salud? Desarrollo un estilo de vida saludable*

que se favorecen:

conTenIdos
cmo
manTener un esTIlo de vIda saludable?
Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable Funciones del agua en nuestro cuerpo.
Valoracin de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo
en lugar de bebidas azucaradas.
y refresco, que se ingieren en relacin con las Recomendaciones
sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la
Poblacin Mexicana.
Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable.
Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple
potable, activacin fsica, descanso y esparcimiento.
simple potable, la activacin fsica, el descanso y el esparcimiento
Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y respara promover un estilo de vida saludable.
ponsable para practicar hbitos orientados hacia un estilo de
vida saludable.
cmo funcIona
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las
interacciones entre diferentes sistemas.
mI cuerpo?
Participacin de distintos sistemas en el funcionamiento integral

del cuerpo: el nervioso en la coordinacin; el inmunolgico en la
defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en
la nutricin; el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminacin, y el locomotor en el movimiento.
quIn me parezco y cmo conTrIbuyo a mI salud seXual?
Evidencias de la transmisin de caractersticas heredadas de padres y madres a hijas e hijos: complexin, color y forma de ojos,
tipo de cabello, tono de piel.
Funcin del vulo y del espermatozoide en la transmisin de caractersticas y la determinacin del sexo.
Prevencin de la violencia de gnero asociada a la determinacin
del sexo.
Argumenta en favor de la deteccin oportuna de cncer de mama Autoexploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama.
y las conductas sexuales responsables que inciden en su salud: Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad
de inicio de la actividad sexual, uso del condn y reduccin del
prevencin de embarazos e infecciones de transmisin sexual (ITS),
nmero de parejas sexuales.
como el virus de inmunodeficiencia humana (VIH).
Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones
de transmisin sexual (ITS) en particular del virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), en la
adolescencia.
Describe cmo los progenitores heredan caractersticas a sus descendientes en el proceso de la reproduccin.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica b- Preguntas opcionales:

sica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la eva- Acciones para promover la salud.
luacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos Cmo preparar los alimentos de manera que conserven su valor
del bloque.
nutrimental?
Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual
y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad?
378
Bloque II.
Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos
interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno
saludable*
compeTencIas
que se favorecen:

conTenIdos
cmo
sabemos que los seres vIvos cambIamos?
Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a Cambios en los seres vivos y en el medio natural a travs de millones de aos.
travs del tiempo, y la importancia
de los fsiles en la
Uso de los fsiles para reconstruir cmo eran los seres vivos en la
reconstruccin de la vida en el pasado.
Tierra hace miles y millones de aos.
Causas y consecuencias de la extincin de los seres vivos hace
Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las
causas
ms de 10 000 aos y en la actualidad.
y consecuencias de su extincin en el pasado y en la actualidad.
Valoracin de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.
por
qu soy parTe del ambIenTe y cmo lo cuIdo?
Identifica que es parte del ambiente y que ste se conforma por los
componentes sociales, naturales y sus interacciones.
Ambiente: componentes naturales fsicos y biolgicos, sociales

econmicos, polticos y culturales, y sus interacciones.
Valoracin de s mismo como parte del ambiente.
Practica acciones de consumo sustentable con base en la Acciones de consumo sustentable: adquirir slo lo necesario, prevalora- cin de su importancia en la mejora de las condiciones
ferir productos locales, de temporada y sin empaque, entre otras.
naturales del ambiente y la calidad de vida.
Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la
prctica de acciones de consumo sustentable con base en los
beneficios para el ambiente y la calidad de vida.
qu
es el calenTamIenTo global y qu puedo hacer para reducIrlo?
Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y la

Propone acciones para disminuir la contaminacin del aire a partir
salud humana.
del anlisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente
Valoracin de las acciones personales para contribuir a la mitigay la salud.
cin de la contaminacin del aire.
Causas del calentamiento global: relacin entre la contaminacin
Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en las
del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en
ltimas dcadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacioel ambiente: cambio climtico y riesgos en la salud.
nales para disminuirlo.
Evaluacin de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global.
proyecTo
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica b- Preguntas opcionales:

sica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la eva- Acciones para cuidar el ambiente.
luacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos De qu manera la huella ecolgica nos permite identificar el imdel bloque.
pacto de nuestras actividades en el ambiente?
Qu acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente?
379
Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad,
permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente*
compeTencIas
que se favorecen:

conTenIdos
por
qu se pueden revalorar, reducIr, rechazar, reusar y recIclar

los maTerIales?
Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propie- Experimentacin con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en madades de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar teriales distintos.
decisiones sobre cul es el ms adecuado para la satisfaccin de Valoracin del uso de materiales diferentes en la elaboracin de obalgunas necesidades.
jetos para la satisfaccin de algunas necesidades de las personas.
Toma decisiones orientadas a la revalorizacin, al rechazo, a la Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extraccin de
reduccin, al reso y al reciclado de papel y plstico al analizar materias primas, la produccin, el uso y la disposicin final de papel y
las implicaciones naturales y sociales de su uso.
plstico.
Evaluacin de los alcances y las limitaciones de las estrategias de
revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclado de papel y
plstico, en relacin con sus implicaciones naturales y sociales.
cundo
un cambIo es permanenTe o Temporal?
Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y perma- Caractersticas y ejemplos de transformaciones temporales cambio
de estado y formacin de mezclas y permanentes coccin y desnentes en algunos materiales y fenmenos naturales del entorno.
composicin de los alimentos, y combustin y oxidacin.
Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales Diferenciacin entre transformaciones temporales y permanentes.
Evaluacin de beneficios y riesgos de las transformaciones temporay permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.
les ciclo del agua y permanentes combustin en la naturaleza.
cmo
se obTIene la energa?
Argumenta la importancia de la energa y sus transformaciones en el La energa y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.
munidad.
Evaluacin de los beneficios de la energa en las actividades diarias
y para los seres vivos.
Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la Procesos de obtencin de energa trmica a partir de fuentes como
obtencin de energa trmica a partir de fuentes diversas y de su el Sol, combustibles fsiles y geotermia.
consumo.
Evaluacin de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los
procesos de obtencin y el consumo de energa trmica.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica b- Acciones para cuidar el ambiente.
sica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la eva- Cul es el costo-beneficio del reso y reciclado de algunos
luacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos materiales que hay en el hogar, la escuela o la comunidad?
del bloque.
Cmo se producen, reusan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio?
380
Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones
de energa hacen funcionar mquinas simples e instrumentos pticos que utilizamos
diario y contribuyen a la exploracin del Universo*
compeTencIas
que se favorecen:

conTenIdos
cmo uso
Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento bsico de las

mquinas simples y las ventajas de su uso.
cmo
Argumenta la importancia de los instrumentos pticos en la investigacin cientfica y en las actividades cotidianas.
Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes, y las relaciona con el funcionamiento de algunos instrumentos pticos.
la fuerza?
Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las mquinas simples:

palanca, polea y plano inclinado.
Aprovechamiento de las mquinas simples en la vida cotidiana.
se forman las Imgenes en espejos y lenTes?
Uso de los instrumentos pticos lupa, anteojos, binoculares, microscopios y telescopios en algunas actividades cotidianas y en
la investigacin cientfica.
Alcances y limitaciones de los instrumentos pticos.
Relacin de la reflexin y refraccin de la luz con la formacin de
imgenes en espejos y lentes.
Funcionamiento de algunos instrumentos pticos mediante la formacin de imgenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes.
cmo
se manIfIesTa la energa y de dnde puede obTenerse?
Describe diversas manifestaciones de energa: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno.
Manifestaciones de la energa: movimiento, luz, sonido, calor y

electricidad.
Transformaciones de la energa en el entorno.
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alter- Fuentes alternativas de energa: Sol, viento, mareas y geotermia.
nativas de energa en las actividades humanas, y su importancia Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas
para el cuidado del ambiente.
de energa.
cmo
es el
unIverso?
Describe los componentes bsicos del Universo y argumenta la Componentes bsicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas,
importancia de las aportaciones del desarrollo tcnico en su
satlites y cometas, y sus caractersticas: forma, ubicacin y taconoci- miento.
mao.
Aportacin del desarrollo tcnico para el conocimiento del Universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas espaciales.
proyecTo
del bloque.
Cmo construir un periscopio con materiales sencillos?
Cmo construir un juguete que funcione con energa elica?
381
Bloque V.
compeTencIas
Cmo conocemos? El conocimiento cientfico y tcnico contribuye a que tome decisiones

para construir un entor no saludable*
que se favorecen:

conTenIdos
las compeTencIas*
para InTegrar y aplIcar aprendIzajes esperados y
Qu puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones
que se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsalud de nios y adolescentes?
sica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos Acciones para cuidar al ambiente.
del curso.
Cules son las acciones de consumo sustentable que podemos
llevar a la prctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con
base en su contribucin en el cuidado de la riqueza natural?
Cmo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que
funcione con energa solar?
XI.5.11. EstndarEs
dE
En este periodo se considera el uso de aula telemtica base y la plataforma Explora

Primaria. Los ambientes de conectividad de las aulas de cuarto, quinto y sexto grados,
deben avanzar hacia el trabajo colaborativo y a un estudiante por computadora. El
equipamiento ser gradual y con diversas estrategias. El propsito subsecuente de
aula base ser enriquecer cada ambiente con por lo menos cinco dispositivos (laptop,
netbook o tablet) por grupo.
Los estudiantes desarrollan en este periodo:
1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo
de productos y los procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de
conocimiento.
a) Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensin de diferentes periodos histricos, culturas y pases.
382
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar de forma colaborativa, incluir el trabajo a distancia, para
apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al
establecer la vinculacin con alumnos de otras culturas.
a) Realizar trabajos colaborativos con alumnos del mismo grupo de edad en al

menos una escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente
y escuelas en Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y Europa.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar
informacin, procesar datos y comunicar resultados.
a) Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, organizar y analizar

datos para evaluar teoras o prueba de hiptesis.
b) Identificar e investigar un tema global y generar posibles soluciones utilizando

las herramientas digitales y los recursos.
c) Reconocer, con ayuda del docente, sesgos en la informacin disponible en distintos recursos digitales.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere

el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar
a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales.
a) Resolver problemas bsicos y presentaciones mediante herramientas que fortalezcan estas habilidades (por ejemplo, Scratch, logo).
5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales

y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas,
a) Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC.

b) Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos,
la sociedad mexicana y la comunidad mundial.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de stas para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a) Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y

software.
b) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.
383
EspErados dE
gEografa
Cuarto grado
Bloque I. Mxico a travs de los mapas y sus paisajes
eje
compeTencIa
384
que se favorece:
TemTIco:
espacIo
geogrfIco y mapas
Manejo de informacin geogrfica
conTenIdos
Reconoce en mapas la localizacin, la extensin y los lmites territoriales de Mxico.
Localizacin del territorio nacional en mapas del mundo.

Extensin territorial de Mxico, principales islas y pennsulas.
Lmites territoriales: pases colindantes, golfos, mares y ocanos
circundantes.
Reconoce la organizacin poltica y las entidades federativas

de Mxico.
Organizacin poltica de Mxico.

Localizacin en mapas de las entidades federativas que conforman
el pas.
Diferencias en las caractersticas territoriales de las entidades federativas (extensin, forma y lmites).
Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de Mxico

a partir de los puntos cardinales.
Orientacin a partir de los puntos cardinales.

Localizacin de capitales de las entidades federativas en mapas
de Mxico.
Localizacin de ciudades y lugares representativos en mapas de
Mxico.
Valora la diversidad de paisajes en Mxico a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
Diversidad de paisajes en Mxico.

Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de los paisajes de Mxico.
Importancia de la diversidad de paisajes en Mxico en funcin de
sus componentes espaciales.
Bloque II. Diversidad natural de Mxico

eje
compeTencIa
que se favorece:
TemTIco:
componenTes
naTurales
Valoracin de la diversidad natural
conTenIdos
Reconoce la distribucin de las principales formas del relieve, volcanes y regiones ssmicas en Mxico.
Caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras, valles,

mesetas y llanuras.
Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras
en Mxico.
Distribucin de los principales volcanes y las regiones ssmicas en
el territorio nacional.
Distingue la distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico.
Caractersticas distintivas de ros, lagos, lagunas, golfos, mares

y ocanos.
Distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares
y ocanos en Mxico.
Reconoce la distribucin de los diferentes climas de Mxico.
Diferencias entre tiempo atmosfrico y clima.

Tipos de climas en Mxico: tropicales, secos, templados y fros.
Distribucin de los climas en Mxico.
Distingue relaciones de los climas con la vegetacin y la fauna

silvestre, y la importancia de la biodiversidad en Mxico.
Tipos de vegetacin en Mxico: selvas, bosques, pastizales, matorral xerfilo y vegetacin hidrfila.
Relaciones de los climas con los tipos de vegetacin y fauna en
Mxico.
Importancia de la biodiversidad en Mxico.
Bloque III. La poblacin de Mxico

eje
compeTencIa
que se favorece:
TemTIco:
componenTes
socIales y culTurales
Aprecio de la diversidad social y cultural
conTenIdos
Caracteriza la composicin y distribucin de la poblacin en Mxico.
Poblacin total de Mxico.

Composicin por grupos de edad y sexo.
Distribucin de la poblacin en las entidades federativas de Mxico.
Compara la distribucin de la poblacin rural y la urbana en Mxico.
Concentracin de la poblacin en ciudades de Mxico (medio urbano).

Dispersin de la poblacin en Mxico (medio rural).
Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en Mxico.
Reconoce la migracin en Mxico y sus implicaciones sociales,

culturales, econmicas y polticas.
Tipos de migracin.
Migracin interna y externa en Mxico.
Implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en Mxico.
Valora la diversidad cultural de la poblacin en Mxico.
Grupos culturales en Mxico (mestizos, indgenas, afrodescendientes, y otros).

Distribucin de los principales grupos indgenas en Mxico por nmero de hablantes.
Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en
Mxico.
385
Bloque IV. Caractersticas econmicas de Mxico

eje
compeTencIa
que se favorece:
TemTIco:
componenTes
econmIcos
Reflexin de las diferencias socioeconmicas
conTenIdos
Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Recursos naturales caractersticos en los espacios agrcolas, ganaMxico en relacin con los recursos naturales disponibles.
deros, forestales y pesqueros de Mxico.
Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en Mxico.
Diversidad de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico, en funcin de los recursos naturales disponibles.
Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos,
as como los principales espacios industriales en Mxico.
Distribucin de recursos minerales metlicos y no metlicos de

Mxico.
Distribucin de recursos energticos de Mxico.
Distribucin de los principales espacios industriales en Mxico.
Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribucin Importancia del comercio y el turismo en la economa nacional.
de las principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en Distribucin de redes carreteras, frreas, martimas y areas que
Mxico.
comunican ciudades, puertos, aeropuertos y lugares tursticos en
Mxico.
Distingue la participacin econmica de las entidades federativas
en Mxico.
386
Actividades econmicas relevantes de las entidades federativas de

Mxico.
Diversidad de actividades econmicas de las entidades federativas
de Mxico.
Participacin de las entidades federativas en la economa nacional.
Bloque V. Cuidemos nuestro pas

eje
compeTencIa
que se favorece:
TemTIco:
calIdad
de vIda, ambIenTe y prevencIn de desasTres
Participacin en el espacio donde se vive
conTenIdos
Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con

Mxico.
La calidad de vida de la poblacin en Mxico.

Oportunidades de empleo, educacin, salud y un ambiente limpio.
Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relacin
con el contexto nacional.
Reconoce acciones que contribuyen a la mitigacin de los problemas ambientales en Mxico.
Localizacin de problemas ambientales en el territorio nacional.

Acciones que contribuyen a la mitigacin de problemas ambientales en Mxico.
Importancia de las reas Naturales Protegidas para conservar la
naturaleza en el territorio nacional.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en Mxico y acciones

para su prevencin.
Principales desastres ocurridos recientemente en Mxico.

Acciones para la prevencin de desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes, sequas e incendios, entre otros.
Importancia de la prevencin de desastres para la poblacin del
territorio nacional.
proyecTo
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto nacional, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Mxico.
El anlisis de informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada.
La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.
387
Quinto grado
Bloque I. Los continentes
eje
compeTencIa
que se favorece:
TemTIco:
espacIo
geogrfIco y mapas
conTenIdos
Reconoce en mapas la extensin y los lmites territoriales de los

continentes de la Tierra.
Localizacin en mapas de los continentes de la Tierra: frica, Antrtida, Amrica, Asia, Europa y Oceana.
Diferencias en la extensin y en los lmites territoriales de los continentes.
Delimitacin de los continentes a partir de criterios fsicos, culturales y polticos.
Reconoce la divisin poltica de los continentes.
Tipos de fronteras: naturales y artificiales.

Divisin poltica de los continentes.
Localizacin en mapas de pases representativos por continente.
Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los

continentes a partir de las coordenadas geogrficas.
Principales crculos, lneas y puntos imaginarios de la Tierra. Polos,

paralelos y meridianos.
Coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud.
Localizacin de capitales, ciudades y otros lugares de inters en
mapas de los continentes.
Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus

componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de paisajes representativos de los continentes.
Diferencias de los continentes en funcin de sus componentes espaciales.
Importancia de la diversidad en los continentes.
388
Bloque II. Diversidad natural de los continentes

eje
compeTencIa
que se favorece:
TemTIco:
componenTes
naTurales
conTenIdos
Compara la distribucin de las principales formas del relieve, regiones ssmicas y volcnicas en los continentes.
Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de

los continentes.
Distribucin de las regiones ssmicas y volcnicas de los continentes.
Relaciones entre relieve, volcanes y zonas ssmicas de los continentes.
Distingue la importancia de la distribucin de los principales ros,

lagos y lagunas de los continentes.
Distribucin de los principales ros, lagos y lagunas en los continentes.

Importancia de la distribucin de ros, lagos y lagunas de los continentes.
Reconoce la distribucin de los climas en los continentes.
Elementos bsicos de los climas (temperatura y precipitacin).

Variacin del clima por latitud y altitud.
Distribucin de los climas tropicales, secos, templados, fros y polares en los continentes.
Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetacin y fauna

silvestre en los continentes.
Tipos de vegetacin y fauna en los continentes.

Relaciones entre climas y tipos de vegetacin y fauna en los continentes.
Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra.
Bloque III. La poblacin de los continentes

eje
compeTencIa
que se favorece:
TemTIco:
componenTes
conTenIdos
Compara la composicin y distribucin de la poblacin en los

continentes.
Poblacin total en los continentes del mundo.

Composicin por grupos de edad y sexo en pases representativos.
Distribucin de la poblacin por continentes.
Distingue la distribucin de la poblacin rural y urbana en los continentes.
Concentracin y dispersin de la poblacin en los continentes.

Localizacin en mapas de las ciudades ms pobladas en los continentes.
Diferencias de la poblacin rural y urbana en los continentes.
Compara causas y consecuencias de la migracin en los continentes.
Causas sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin

en los continentes.
Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la
migracin en los continentes.
Valora la diversidad cultural de la poblacin de los continentes.
Distribucin de las principales lenguas y religiones en los continentes.

Diversidad de manifestaciones culturales de la poblacin en los
continentes.
Importancia de la diversidad cultural de la poblacin en los continentes.
389
Bloque IV. Caractersticas econmicas de los continentes

eje
compeTencIa
390
que se favorece:
TemTIco:
componenTes
econmIcos
conTenIdos
Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en

los continentes en relacin con los recursos naturales.
Recursos naturales que favorecen la conformacin de espacios

agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.
Distribucin en mapas de los principales espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.
Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrcolas,
ganaderos, forestales y pesqueros.
Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos,

as como los principales espacios industriales en los continentes.
Distribucin de recursos minerales y energticos en los continentes.

Distribucin de los principales espacios industriales en los continentes.
Relaciona redes carreteras, frreas, martimas y areas con el comercio y el turismo de los continentes.
Principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en los continentes.

Distribucin de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares tursticos en los continentes.
Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el
turismo en los continentes.
Distingue diferencias econmicas en pases representativos de los

continentes.
Actividades econmicas relevantes de pases representativos por

continente.
Comparacin del producto interno bruto (PIB) de diferentes pases
en los continentes.
Diferencias de los pases representativos de los continentes,
de acuerdo con sus principales actividades econmicas.
Bloque V. Retos de los continentes

eje
compeTencIa
que se favorece:
TemTIco:
calIdad
conTenIdos
Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los

ingresos, empleo, salud y ambiente de la poblacin.
Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo,

salud, educacin y ambiente).
Diferencias en la calidad de vida de los continentes.
Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes.
que contribuyen a su mitigacin.
Principales repercusiones de los problemas ambientales.
Participacin de los gobiernos y la poblacin en la mitigacin de
problemas ambientales.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes.
acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre.
Acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre.
Importancia de la organizacin ciudadana para la prevencin de
desastres.
proyecTo
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto continental, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Amrica.
El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
Sexto grado
Bloque I. El estudio de la T ierra
eje
compeTencIa
que se favorece:
TemTIco:
espacIo
geogrfIco y mapas
conTenIdos
Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartogrficas

de la Tierra.
Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo.

Utilidad de la representacin cartogrfica de la Tierra en mapas
y globos terrqueos.
Distingue diferencias en la informacin geogrfica representada en

mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
Elementos de los mapas: ttulo, simbologa, escala, orientacin y

coordenadas geogrficas.
Diferencias en la representacin de la informacin geogrfica en
mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
Elementos de los planos urbanos: simbologa, escala, orientacin y

coordenadas alfanumricas.
Representacin de informacin en planos urbanos: edificios pblicos, vas de comunicacin, sitios tursticos y comercios, entre
otros.
Localizacin de sitios de inters en planos urbanos.
Reconoce la importancia de las tecnologas aplicadas al manejo de

informacin geogrfica.
Tecnologas para el manejo de informacin geogrfica: fotografas

areas, imgenes de satlite, Sistemas de Informacin Geogrfica
y Sistema de Posicionamiento Global.
Importancia de las tecnologas de la informacin geogrfica.
391
Bloque II. La T ierra y su naturaleza

eje
compeTencIa
que se favorece:
TemTIco:
componenTes
naTurales
conTenIdos
Reconoce consecuencias de los movimientos de rotacin y de traslacin de la Tierra.
Inclinacin del eje terrestre.

Movimientos de rotacin y de traslacin.
Consecuencias de la inclinacin del eje terrestre y de los movimientos de la Tierra.
Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el Capas internas de la Tierra (ncleo, manto y corteza terrestre).
vulcanismo y la distribucin del relieve.
Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la sismicidad y el vulcanismo.
Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la distribucin del relieve de la superficie terrestre.
Distingue la importancia de la distribucin y la dinmica de las aguas Distribucin de las aguas ocenicas.
ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra.
Dinmica de las aguas ocenicas: corrientes marinas y mareas.
Importancia de la dinmica de las aguas ocenicas para las
condiciones de vida en la Tierra.
Relaciona los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna
en la Tierra.
Zonas trmicas de la Tierra.

Distribucin de climas, vegetacin y fauna en la superficie continental y martima.
Relaciones de los climas con la distribucin de la vegetacin
y la fauna.
Bloque III. La poblacin mundial

eje
compeTencIa
392
que se favorece:
TemTIco:
componenTes
conTenIdos
Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composicin y la

distribucin de la poblacin mundial.
Tendencias en el crecimiento, la composicin y la distribucin de la

poblacin mundial.
Retos del crecimiento, de la composicin y la distribucin de la
poblacin mundial.
Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del crecimiento urbano en el mundo.
Crecimiento urbano de la poblacin mundial.

Implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del crecimiento urbano en el mundo.
Reconoce las principales rutas de migracin en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas.
Principales rutas de migracin en el mundo.

Localizacin en mapas de pases que destacan por la mayor emigracin e inmigracin de poblacin.
Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la
migracin en el mundo.
Distingue la distribucin y la relevancia del patrimonio cultural de la

humanidad.
Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueolgicos, monumentos arquitectnicos, tradiciones, expresiones artsticas, celebraciones, comida, entre otros.
Distribucin del patrimonio cultural de la humanidad.
Importancia del cuidado y de la conservacin del patrimonio cultural de la humanidad.
Bloque IV. La economa mundial

eje
compeTencIa
que se favorece:
TemTIco:
componenTes
econmIcos
conTenIdos
Relaciona procesos de produccin, transformacin y comercializacin de diferentes productos en el mundo.
Procesos de produccin y transformacin de diferentes productos

en el mundo, en relacin con los espacios donde se realizan.
Procesos de comercializacin en las ciudades.
Compara la produccin y la comercializacin de productos en diferentes pases del mundo.
Pases que se especializan en la produccin agrcola, ganadera,

forestal y pesquera en el mundo.
Pases que destacan en la produccin de minerales, energticos e
industrial en el mundo.
Pases que destacan en el comercio internacional.
Distingue diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes pases del mundo.
Necesidades bsicas de la poblacin.

Consumo responsable y consumismo.
Condiciones sociales, econmicas y culturales de pases representativos que inciden en las diferencias en el consumo.
Reconoce diferencias socioeconmicas en el mundo, a partir del Condiciones socioeconmicas: PIB por habitante, empleo, escoproducto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y
laridad y salud.
salud.
Diferencias entre pases representativos del mundo en el PIB por
habitante, empleo, escolaridad y salud.
393
Bloque V. Retos del mundo

eje
compeTencIa
que se favorece:
TemTIco:
calIdad
conTenIdos
Reconoce factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin

en el mundo.
Factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el

mundo: bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros.
Diferencias en la calidad de vida en pases representativos en el
mundo.
Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente.
Reduccin de los gases de efecto invernadero.

Aprovechamiento sustentable del agua.
Reforestacin, reduccin de la deforestacin y de la desertificacin
del suelo.
Conservacin de la biodiversidad.
Reconoce diferencias sociales y econmicas que inciden en la mitigacin de los desastres en el mundo.
Condiciones sociales y econmicas que inciden en los desastres

en el mundo.
Mitigacin de los efectos ambientales, sociales y econmicos de
los desastres.
Importancia de la informacin con que cuenta la poblacin para
saber actuar en una situacin de riesgo.
proyecTo
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto mundial, con base en:
394
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos del mundo.
EspErados dE
hIstorIa
Cuarto grado
Bloque I. Poblamiento de Amrica al inicio de la agricultura
compeTencIas
que se favorecen:
Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia
conTenIdos
panorama
del perIodo
Ubica el proceso de poblamiento de Amrica y el surgimiento de la

agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C.
Ubicacin espacial
Identifica geogrficamente Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.
ubicacin espacial de aridoamrica, mesoamrica

y oasisamrica.
y temporal del poblamiento de
amrica
y el surgimiento de la agricultura.
Temas
para comprender el perIodo
Cmo fue que algunos de los grupos de cazadores y

recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su
forma de vida?
Describe el origen y proceso del poblamiento de Amrica y del actual territorio mexicano.
el poblamiento: migrantes de asia a amrica.
Seala las caractersticas de los primeros grupos nmadas para ex- los primeros grupos humanos en el actual territorio
plicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el
actual territorio mexicano.
una nueva actividad: la agricultura.
Distingue las caractersticas del espacio geogrfico de Aridoamrica,
Mesoamrica y Oasisamrica.
aridoamrica, mesoamrica y oasisamrica: Caractersticas geogrficas

y culturales.
Temas
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del
pasado, y valora su importancia.
mexicano.
para analIzar y refleXIonar
la pintura rupestre.
la importancia del cultivo
del maz.
395
Bloque II. Mesoamrica

compeTencIas
que se favorecen:
conTenIdos
panorama
Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas aplicando los trminos siglo, a.C. y d.C.
del perIodo
ubicacin temporal
Temas
y espacial de las culturas mesoamericanas.
Cul es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos?
Distingue las caractersticas y reconoce los aportes de las culturas

mesoamericanas y su relacin con la naturaleza.
culturas mesoamericanas: Olmeca. Maya. Teotihuacana. Zapoteca.

Mixteca. Tolteca. Mexica.
las expresiones de la cultura mesoamericana: Conocimientos matemticos y astronmicos, calendario, escritura, prcticas agrcolas,
herbolaria, festividades y arte.
Temas
pasado y valora su importancia.
las ideas prehispnicas sobre

la presencia
396
la creacin del hombre.
indgena en la actualidad.
Bloque III. El encuentro de Amrica y Europa

compeTencIas
que se favorecen:
conTenIdos
panorama
Ubica las rutas de los viajes de Cristbal Coln, las expediciones

espaolas y el proceso de conquista, y los ordena cronolgicamente, aplicando los trminos de ao, dcada y siglo.
del perIodo
ubicacin temporal y espacial de los viajes de exploracin de cristbal

coln en amrica y de la conquista de mxico.
Temas
Qu condiciones influyeron en la Conquista y colonizacin?
Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones martimas europeas.
las necesidades comerciales

adelantos en la navegacin.
los primeros contactos
Identifica las causas de la conquista de Mxico Tenochtitlan y sus

consecuencias en la expansin y colonizacin espaola a nuevos
territorios.
Reconoce los aportes de espaoles, indgenas, asiticos y africanos en la conformacin de una nueva sociedad y cultura.
la conquista
europa y
los
espaa en amrica.
mxico tenochtitlan.
expansin y
colonizacin a nuevos territorios.
mestizaje e
intercambio cultural.
Temas
distintas
pasado y valora su importancia.
de
de
de
concepciones sobre la guerra:
mesoamericanos
y espaoles.
los sabores de
la comida tradicional mexicana.
397
Bloque IV. La formacin de una nueva sociedad: El Virreinato de Nueva Espaa

compeTencIas
que se favorecen:
Identifica la duracin del Virreinato aplicando los trminos dcada y siglo y localiza el territorio que ocup.
conTenIdos
panorama
del perIodo
Ubicacin
temporal y espacial del
Temas
virreinato
nueva espaa.
de
Cmo viva la gente durante el Virreinato?

Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la
estructura de gobierno de Nueva Espaa.
La sociedad virreinal.
La organizacin poltica: El Virreinato.
Seala la importancia de las nuevas actividades econmicas

y
los cambios que provocaron en el paisaje.
Identifica la influencia econmica, social, poltica y cultural de la
Iglesia novohispana.
Las actividades econmicas: Agricultura, minera, ganadera y comercio.
La iglesia novohispana.
Explica causas y consecuencias del descontento social y poltico Motines,

en Nueva Espaa.
Reconoce que el idioma y algunas costumbres son legado de la
poca virreinal.
rebeliones y descontento social en el
Legado de
Temas
Virreinato.
La poca VirreinaL.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado el aporte asitico y africano a la cultura virreinal y en la actualidad.
y valora su importancia.
Las leyendas de la poca como un reflejo de la vida cotidiana.
398
Bloque V. El camino a la Independencia

compeTencIas
que se favorecen:
conTenIdos
panorama
del perIodo
Ordena cronolgicamente los principales acontecimientos de la gue- ubicacin temporal

rra de Independencia aplicando los trminos ao, dcada y siglo, y
localiza las regiones donde se realizaron las campaas militares.
Temas
y espacial del movimiento de independencia.
Qu causas propiciaron el inicio y la consumacin de la

Independencia?
Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.
Distingue el pensamiento poltico y social de Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las bases de la Independencia.
causas de la independencia: El pensamiento ilustrado, Reformas borbnicas, invasin napolenica a Espaa, nacionalismo criollo, conspiraciones contra el Virreinato.
el inicio de
la guerra y la participacin de
el pensamiento social
Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia

del movimiento insurgente.
las guerrillas en
Identifica las causas internas y externas que propiciaron la consumacin de la Independencia.
la consumacin de
Temas
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado
y poltico de
hidalgo
allende.
morelos.
la resistencia insurgente.
la independencia.
la independencia y
las mujeres en
la bsqueda de una sociedad ms igualitaria.
el movimiento de independencia.
399
Quinto grado
Bloque I. Los primeros aos de vida independiente
compeTencIas
que se favorecen:
conTenIdos
panorama
del perIodo
Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los trmi- ubicacin temporal y espacial de los
nos dcada y siglo, y localiza cambios en la divisin territorial.
en la primera mitad del siglo XIX.
Temas
procesos del
mxico independiente
Cules fueron las causas que limitaron el desarrollo de Mxico

en las primeras dcadas de vida independiente?
Describe la situacin econmica y las diferentes formas de gobierno mxico al trmino de la guerra de independencia.
que se proponan para la nacin mexicana en las primeras dcadas
luchas internas y los primeros gobiernos: Federalistas y centralistas.
de vida independiente.
Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, Espaa e Inglaterra en Mxico.
los intereses extranjeros
Reconoce las causas y consecuencias de la separacin de Texas

y de la guerra con Estados Unidos.
un vecino en expansin: La separacin de Texas. La guerra con Estados Unidos.
Describe caractersticas del campo y la ciudad durante las primeras

dcadas del siglo XIX.
la vida
Temas
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado
400
y el reconocimiento de
cotidiana en el campo y la ciudad.
por culpa
de un pastelero
los caminos y
los bandidos.
mxico.
Bloque II. De la Reforma a la Repblica Restaurada

compeTencIas
que se favorecen:
conTenIdos
panorama
del perIodo
Ubica la Reforma y la Repblica Restaurada aplicando los trminos ubicacin temporal

dcada y siglo, y localiza las zonas de influencia de los liberales y
conservadores.
Temas
y espacial de la
reforma y
la
repblica restaurada.
Por qu haba que reformar el pas?
Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la poltica y economa del pas.
los ideales de liberales y conservadores: La situacin econmica.

La Revolucin de Ayutla. La Constitucin de 1857. La Guerra de
Reforma. El gobierno republicano y el Segundo Imperio.
Identifica las medidas para fortalecer la economa y la organizacin

poltica de Mxico durante la Repblica Restaurada.
la restauracin de
Reconoce la soberana y la democracia como valores de la herencia

liberal.
benito jurez y
Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones culturales de la poca.
aspectos de
Temas
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y
valora su importancia.
la
repblica.
los liberales.
la cultura en
mxico.
las armas nacionales

los peridicos de
se han cubierto de gloria.
la poca:
escenario
para las ideas y la caricatura.
401
Bloque III. Del Porfiriato a la Revolucin Mexicana

compeTencIas
que se favorecen:
conTenIdos
panorama
del perIodo
Ubica la duracin del Porfiriato y la Revolucin Mexicana aplicando ubicacin temporal y espacial de los principales
los trminos ao, dcada y siglo, y localiza las zonas de influencia acontecimientos durante el porfiriato y la revolucin
de los caudillos revolucionarios.
mexicana.
Temas
Por qu surge la Revolucin Mexicana?

Describe el proceso de consolidacin del Porfiriato.
las diferencias polticas entre

dictadura de porfirio daz.
Reconoce el papel de la inversin extranjera y el desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico durante el Porfiriato.
Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales en el Porfiriato.
el
porfiriato: Estabilidad, desarrollo econmico e inversin
extranjera. Ciencia, tecnologa y cultura. La sociedad porfiriana y
los movimientos de protesta: campesinos y obreros.
los liberales y la consolidacin de la
Reconoce las causas de la Revolucin Mexicana, los momentos del la revolucin mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolucin
desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de
revolucionarios.
caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregn.
Valora las garantas establecidas en la Constitucin de 1917 para la
conformacin de una sociedad ms justa.
la constitucin
Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro

presente.
la cultura
Temas
1917 y
sus principales artculos.
revolucionaria.
la influencia extranjera
la vida
402
de
en las haciendas.
en la moda y el deporte.
Bloque IV. De los caudillos a las instituciones (1920-1982)

compeTencIas
que se favorecen:
conTenIdos
panorama
del perIodo
Ubica la formacin de instituciones en el Mxico posrevolucionario ubicacin temporal y espacial de los principales acontecimientos del
aplicando los trminos dcada y aos, e identifica cambios en la mxico posrevolucionario a principios de los ochenta.
distribucin poblacional.
Temas
Qu elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de Mxico

despus de la Revolucin?
Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos pos- de los caudillos al presidencialismo: La rebelin cristera. La creacin y
revolucionarios y las condiciones en que se cre el PNR y el sur- consolidacin del PNR y el surgimiento de nuevos partidos.
gimiento de los partidos de oposicin.
Explica algunas causas y consecuencias de la rebelin cristera.
Identifica causas de la expropiacin petrolera y el reparto agrario
durante el cardenismo.
Describe la participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial,
el proceso de industrializacin y sus consecuencias sociales.
el impulso a la economa: La expropiacin petrolera y el reparto agrario

durante el cardenismo. Mxico en el contexto de la Segunda Guerra
Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo.
Las demandas de obreros, campesinos y clase media.
Explica la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento demogrfico.
la seguridad social
Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto. las mujeres y
y el inicio de la explosin demogrfica.
el derecho al voto.
Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la participacin

de Mxico en eventos deportivos internacionales.
la cultura y los medios de

televisin y deporte.
Reconoce la importancia de la educacin en el desarrollo de Mxico.
la educacin nacional.
Temas
su importancia.
comunicacin:
Literatura, pintura, cine, radio,
la solidaridad de mxico hacia
los pueblos en conflicto.
el movimiento estudiantil de 1968.
403
Bloque V. Mxico al final del siglo XX y los albores del XXI

compeTencIas
que se favorecen:
conTenIdos
panorama
Ubica los principales acontecimientos de las ltimas dcadas y aplica los trminos dcada y siglo.
del perIodo
ubicacin temporal
y espacial de los cambios polticos, econmicos,
sociales y tecnolgicos de las ltimas dcadas.
Temas
Cmo han vivido las familias mexicanas los cambios de las

ltimas dcadas?
Explica las causas de la situacin econmica y la apertura comercial, la situacin econmica en el pas y la apertura comercial.
y las consecuencias de la expansin urbana, la desigualdad y proexpansin urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y
testas sociales en el campo y la ciudad.
ciudad.
Valora la importancia de la reforma poltica, la alternancia en el reformas en
poder y la participacin ciudadana en la construccin de la vida y cambios en
democrtica del pas.
la organizacin poltica, la alternancia en el poder

la participacin ciudadana.
Reconoce la transformacin acelerada de la ciencia y los medios

de comunicacin en la vida cotidiana.
el impacto de las nuevas tecnologas: Los avances de la ciencia y los

medios de comunicacin.
Propone acciones para el desarrollo sustentable del pas.
el compromiso social
Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la

sociedad.
las expresiones culturales.
Temas
para el cuidado del ambiente.
la solidaridad de
los retos de
404
la
los mexicanos ante situaciones de desastre.
la niez mexicana.
Sexto grado
Bloque I. La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas
compeTencIas
que se favorecen:
conTenIdos
panorama
del perIodo
Identifica la duracin del periodo y la secuencia del origen del ser ubicacin temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre,
humano, del poblamiento de los continentes y de la sedentarizacin del poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarizacin.
aplicando trminos como siglo, milenio y a.C.
Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de
los continentes y los lugares donde se domesticaron las
primeras plantas y animales.
Temas
Cmo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?

Explica la evolucin del ser humano y la relacin con la naturaleza
durante la prehistoria.
los primeros seres humanos: El hombre prehistrico, su evolucin y el

medio natural. La vida de los primeros cazadores-recolectores. La
fabricacin de instrumentos. El poblamiento de los continentes.
Compara las actividades y las formas de vida nmada y sedentaria.
el paso
Reconoce la importancia de la invencin de la escritura y las caractersticas de las primeras ciudades.
la invencin de
Temas
del nomadismo a los primeros asentamientos agrcolas.

la escritura y las primeras ciudades.
la caza del mamut.
el descubrimiento de lucy.
405
Bloque II. Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterrneo
compeTencIas
que se favorecen:
conTenIdos
panorama
del perIodo
Ubica las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo con la aplica- ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones agrcolas
cin de los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza geo- y las civilizaciones del mediterrneo.
grficamente.
Temas
de
oriente
Cmo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?

Explica la importancia de los ros en el desarrollo de las civilizaciones
agrcolas, sus rasgos comunes y diferencias.
Reconoce la importancia del mar Mediterrneo en el desarrollo del
comercio y la difusin de la cultura.
civilizaciones a lo largo de los ros: Mesopotamia, Egipto, China e

In- dia. Forma de gobierno, divisin social, ciencia, tecnologa y
religin.
el mar mediterrneo, un espacio de intercambio.
Identifica caractersticas de las ciudades-Estado, el origen del con- los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilizacepto democracia y la importancia de la civilizacin helenstica en cin helenstica.
la difusin de la cultura.
Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin poltica
y econmica de Roma, y las causas que permitieron su expansin.
los romanos: De la monarqua al imperio. La expansin y la organizacin del imperio. La vida cotidiana en Roma.
Identifica el contexto en que surgi el cristianismo y sus caractersticas.
el nacimiento del
Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo.
el legado
Temas
cristianismo.
del mundo antiguo.
egipto el
don del
alejandro magno,
406
nilo.
un nio nutrido por la cultura griega.
Bloque III. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas

compeTencIas
que se favorecen:
conTenIdos
panorama
del perIodo
Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones mesoameri- ubicacin temporal y espacial de

canas y andinas aplicando los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C., y mesoamericanas y andinas.
localiza sus reas de influencia.
Temas
las civilizaciones
Cules son las principales caractersticas de las civilizaciones

americanas?
Reconoce la importancia del espacio geogrfico para el desarrollo mesoamrica, espacio cultural.
de las culturas mesoamericanas e identifica las caractersticas de
los periodos.
las civilizaciones mesoamericanas: Preclsico: Olmecas. Clsico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos. Posclsico: Toltecas y mexicas.
Identifica algunas caractersticas de las civilizaciones de los Andes.
las civilizaciones anteriores

naco. Hari.
Distingue las caractersticas de la organizacin econmica, social,

poltica y cultural de los incas.
los incas: Organizacin econmica, social, poltica y cultural.
Seala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca.
mexicas e

incas:
a los incas:
Elementos comunes.
Temas
un da
en el mercado de
la educacin de
Chavn. Nazca. Moche Tihua-
tlatelolco.
los incas.
407
Bloque IV. La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta poca

compeTencIas
que se favorecen:
conTenIdos
panorama
del perIodo
Seala la duracin y la simultaneidad de las culturas de Europa y ubicacin temporal y

Oriente del siglo V al XV aplicando el trmino siglo y las ubica espa- y las culturas que se
cialmente.
Temas
edad media
oriente.
espacial de la
en
europa
desarrollan en
Cules fueron las principales caractersticas que prevalecieron

en Europa y Asia entre los siglos V y XV?
Explica las causas y consecuencias de la cada del Imperio romano
de Occidente.
las invasiones brbaras y la disolucin del imperio romano. El

nacimiento de los reinos brbaros.
Analiza los rasgos de la organizacin social, forma de gobierno,

economa y religin en las sociedades feudales.
la vida en europa durante la edad media: El feudalismo, seores, vasallos y la monarqua feudal. La actividad econmica. La importancia de la Iglesia.
Identifica las caractersticas econmicas y polticas del Imperio bi- el imperio

zantino y su importancia para la difusin de la cultura entre Oriente
y Occidente.
Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio y el intercambio cultural entre Europa y Asia.
bizantino:
Seala el origen, las caractersticas y la expansin de la civilizacin el islam y

islmica.
la expansin musulmana:
Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV y

sus aportaciones al mundo.
los tiempos de
el papel de los
la cultura.
408
Mahoma y el nacimiento del islam.
india, china y japn del siglo V al XV.
Temas
La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas.
peste.
musulmanes en el conocimiento y la difusin de
Bloque V. Inicios de la Edad Moder na

compeTencIas
que se favorecen:
conTenIdos
panorama
del perIodo
Ordena cronolgicamente los procesos de expansin cultural y eco- ubicacin temporal

nmica de los inicios de la Edad Moderna y ubica espacialmente de exploracin.
los viajes de exploracin que permitieron el encuentro de Europa
y Amrica.
Temas
y espacial del
renacimiento y
de los viajes
Por qu Europa se convierte en un continente importante?

Describe las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades.
el resurgimiento de la vida urbana y del comercio: Las repblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con Oriente.
Identifica causas de la formacin de las monarquas europeas.
la formacin de
y Francia.
Explica las consecuencias econmicas de la cada de Constantinopla.
la cada de constantinopla y
las monarquas europeas:
Espaa, Portugal, Inglaterra
el cierre de rutas comerciales.
el humanismo, una nueva visin del hombre y del mundo.

Describe las caractersticas del arte, la cultura, la ciencia y la influenel arte inspirado en la antigedad, florecimiento de la ciencia e
cia del humanismo durante los inicios de la Edad Moderna.
importancia de la investigacin.
Compara las distintas concepciones del universo y el mundo las concepciones europeas del mundo.
para explicar la forma en que los adelantos cientficos y
tecnolgicos favorecieron los viajes de exploracin.
los viajes de exploracin y los adelantos en
Reconoce la trascendencia del encuentro de Amrica y Europa
y sus consecuencias.
el encuentro de amrica
Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su

cuestionamiento a los dogmas.
la reforma religiosa.
Temas
la navegacin.
europa.
el uso de
la imprenta para la difusin del conocimiento.
la globalizacin econmica del

vida.
siglo xvi y la nueva idea del mundo y la
409
EspErados dE
forMacIn cvIca y tIca
Cuarto grado
Bloque I. Nias y nios cuidan de su salud e integridad personal
compeTencIas
que se favorecen:
Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
mbITos
dselo
Distingue en qu personas puede

confiar para proporcionar informacin
sobre s mismo.
a quIen ms confIanza le Tengas
En qu aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qu nuevos sentimientos y

necesidades experimento. Qu hago cuando identifico algn problema
en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qu personas puedo
dar informacin sobre mi persona.
Aprecia sus capacidades y cualidades al

relacionarse con otras personas.
Reconoce su derecho a ser protegido
contra cualquier forma de maltrato, abuso
o explotacin.
conTenIdos
mIs cualIdades
aula
Reconoce situaciones de riesgo y

utiliza medidas para el cuidado de su
salud e integridad personal.
y las de mIs compaeros
Qu actividades me gusta hacer y en cules me desempeo mejor. Cules son algunas de mis habilidades. Por qu no todas las personas tienen
las mismas capacidades y habilidades. Cmo se pueden aprovechar las
habilidades individuales al organizar el trabajo colaborativo.
derecho
a ser proTegIdos conTra malTraTo, abuso o eXploTacIn
En qu consiste el derecho de los nios a ser protegidos contra toda forma de abandono, maltrato, abuso y explotacin. Por qu tengo derecho
a ser protegido contra toda forma de abuso fsico o mental (incluyendo
malos tratos, abuso y explotacin sexual). Qu instituciones se encargan
de proteger los derechos de la niez.
los
servIcIos de salud
Indagar
Transversal
y refleXIonar
Qu instituciones ayudan a los nios a cuidar de su salud. Qu importancia tienen las instituciones de salud. Por qu es importante acudir al
servicio mdico. Qu servicios prestan los centros de salud y deportivos.
dIalogar
Por qu la salud es una prioridad. De qu manera los nios podemos
aprovechar los servicios de salud.
acTIvIdades
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
410
que dIsfruTamos en compaa de oTras personas
Qu hago los fines de semana. Cmo puede usarse creativamente el

tiempo libre en la familia. Qu puedo hacer durante el recreo en la escuela. Cules son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca. Qu
espacios de recreacin y convivencia hay en mi localidad.
Bloque II. El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos

compeTencIas
que se favorecen:
mbITos
conTenIdos
cuenTo
Regula su conducta con base en

compromisos adquiridos de forma libre
y responsable.
hasTa
10
Por qu la prdida de control de mis emociones o impulsos puede afectar mi dignidad o la de otras personas. Cmo puedo canalizar mi enojo
sin agredir a los dems.
Reflexiona sobre la libertad personal

como un derecho humano y lo
ejerce con responsabilidad.
la
lIberTad,
derecho
aula
Valora la existencia de leyes que
garantizan los derechos fundamentales
de las personas.
valIoso
Por qu la libertad es un derecho. Cules son mis lmites en el ejercicio

de mi libertad. En qu situaciones puedo actuar con libertad. Qu leyes
respaldan la libertad de las personas.
TraTo
jusTo
personas
respeTuoso
de
los
derechos
de
las
Qu casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan los derechos de los nios y adolescentes. Qu dicen
las leyes. Qu acciones realizan las autoridades para garantizar nuestros
derechos.
Analiza experiencias en las que se aplica

la justicia en el ambiente escolar.
meTas
IndIvIduales y colecTIvas
Indagar
Transversal
y refleXIonar
Qu es una meta. Para qu sirve plantearse metas en distintas reas

de la vida. Cmo se alcanza una meta. Para qu tipo de metas es til el
ahorro.
dIalogar
Qu hace la gente para ahorrar. Cmo puede ahorrar. Qu actividades se
pueden realizar con menos recursos. De qu manera el ahorro contribuye
al cumplimiento de metas.
la
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
jusTIcIa en la escuela
Cmo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. En qu circunstancias se emplean las normas como parmetro de justicia. A quines se les sanciona y de qu forma se hace. En qu casos considero que
los docentes solucionan los problemas con justicia. En qu forma puedo
contribuir para que las relaciones entre compaeros sean ms justas.
411
Bloque III. Mxico: un pas diverso y plural

compeTencIas
que se favorecen:
Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
mbITos
mXIco: un
Aprecia la diversidad de culturas

que existe en Mxico.
mosaIco culTural
Por qu se dice que Mxico est formado por diversas culturas. Pueden convivir armnicamente personas que tienen costumbres y formas
de pensar diferentes. Qu hace posible la convivencia entre diferentes
culturas.
Reconoce que las mujeres y los

hombres tienen los mismos
derechos y oportunidades de
desarrollo en condiciones de
igualdad.
Propone medidas que contribuyan al uso
racional de los recursos naturales del
lugar donde vive.
conTenIdos
mujeres
aula
y hombres Trabajando por la equIdad
Cules son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la

mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Qu cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres
destacadas de la comunidad, de la entidad y del pas que han luchado
contra la discriminacin.
ambIenTe
Cuestiona situaciones en las que se

manifiesta cualquier tipo de discriminacin.
en equIlIbrIo
Cmo intervengo en la generacin de basura. Qu puedo hacer para

reducir la generacin de basura. Cmo afecta la basura al ambiente y
a la salud de la poblacin. Cmo podemos mejorar las condiciones del
ambiente.
condIcIones
Indagar
Transversal
acTuales de los grupos TnIcos en
mXIco
y refleXIonar
Cuntas lenguas indgenas existen actualmente en Mxico. Qu lenguas

se hablan en el lugar donde vivo. Cules son las ms habladas y
cuntas personas las hablan. Quines habitaban el territorio actual de
Mxico antes de la llegada de los espaoles.
dIalogar
De qu manera se expresa la raz indgena en el lenguaje, los alimentos,
la msica y las fiestas de los mexicanos. Por qu los mexicanos nos
sentimos orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual
de Mxico antes de la llegada de los espaoles y en la actualidad
discrimi- namos a los indgenas.
mXIco: una
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
412
socIedad respeTuosa de la sIngularIdad y la pluralIdad
Qu son los prejuicios. Por qu deben cuestionarse situaciones que

promueven prejuicios, falta de equidad y discriminacin contra distintas
personas por cuestiones de edad, gnero, etnicidad, religin, condicin
socioeconmica, enfermedad, rasgos fsicos y preferencias polticas, entre otras. Por qu todas las personas deben ser tratadas con respeto a
su dignidad y sus derechos.
Bloque IV. Mxico: un pas regulado por las leyes

compeTencIas
que se favorecen:
mbITos
conTenIdos
Reconoce que las leyes son

obligatorias para todas las personas y
las consecuencias de su
incumplimiento.
el
Reconoce que la Constitucin garantiza

sus derechos fundamentales.
los
Identifica funciones esenciales de las

autoridades, en su comunidad,
municipio y entidad para la conformacin
de un gobierno democrtico.
papel
democrTIca
de
las
leyes
en
la
convIvencIa
Cules son algunos ejemplos de normas y leyes. Qu ocurre cuando

alguien no cumple con una ley o una norma. Por qu una persona sancionada por las leyes no pierde su dignidad.
derechos de los nIos requIeren
de la parTIcIpacIn de Todos
aula
Cules son estos derechos. Quines contribuyen a que los derechos de

los nios se cumplan. Cmo se garantizan los derechos de los nios.
Qu dice la Constitucin sobre sus derechos.
las
auTorIdades y los cIudadanos de mI localIdad, munIcIpIo y enTIdad
A quines representan las autoridades. Cul es el propsito de las acciones que realizan. Cul es el compromiso de las autoridades con los integrantes de la localidad. Cul es el compromiso de los habitantes con
las autoridades. Cmo se eligen las autoridades en una democracia.
Quin vigila la labor de una autoridad.
Explica los beneficios de la convivencia

democrtica.
Tomar decIsIones colecTIvas
sobre los alImenTos y

bebIdas que se venden en la cooperaTIva escolar
Indagar
Transversal
y refleXIonar
Qu necesito investigar para formular una opinin sobre el valor alimenticio de los productos que se venden en la cooperativa escolar, para
tener una alimentacin correcta.
dIalogar
Cmo nos organizamos para escuchar las ideas de otras personas y dar
a conocer las propias. De qu manera puedo recabar la opinin de los
dems. Qu puedo hacer para proponer una mejora en los alimentos que
se expenden en la cooperativa.
apego
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
a la legalIdad
Qu ocurrira si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a nadie,

ni obedecer ninguna norma. Por qu es conveniente apegarme a las
leyes. Qu normas existen en mi localidad que benefician la convivencia.
413
Bloque V. Participacin ciudadana y convivencia pacfica

compeTencIas
que se favorecen:
mbITos
la
paz,
desarrollo
Analiza las causas de conflictos cotidianos

y propone mecanismos de solucin
pacfica.
una
condIcIn
para
el
Qu es la paz. Qu es la falta de paz. De qu manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran
la paz. Qu expresiones de violencia puedo reconocer. Cul es el papel
de las fuerzas armadas nacionales para preservar la paz y seguridad nacional.
Describe algunas formas de participacin

social y poltica que los ciudadanos
pueden utilizar para comunicar
necesidades, demandas y problemas
colectivos.
Reconoce que los ciudadanos tienen
el derecho de solicitar informacin a las
autoridades.
conTenIdos
anlIsIs
aula
de conflIcTos coTIdIanos
Qu es la agresin. Qu relacin existe entre los conflictos y las agresiones. Para qu sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qu
funciones tienen el dilogo, la conciliacin y la negociacin como mecanismos de solucin de conflictos.
comunIcacIn
con
las
auTorIdades:
una
manera
de
parTIcIpacIn
polTIca
Conoce las funciones de organizaciones

sociales que trabajan en beneficio de la
comunidad.
De qu manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que

los representan. Por qu las autoridades necesitan conocer las necesidades, demandas, problemas y preferencias de las personas a quienes
representan. De qu manera respalda la Constitucin la relacin entre
ciudadanos y autoridades.
acceso
Indagar
Transversal
a la InformacIn pblIca gubernamenTal

y refleXIonar
Cul es el papel de los servidores pblicos para atender los problemas de

la localidad. Cules son sus obligaciones. Por qu se les llama servidores. En qu consiste el derecho a la informacin pblica gubernamental.
dIalogar
Quin debe servir a quin: gobernantes y gobernados. Cul es la importancia de que los servidores pblicos atiendan a sus gobernados.
nIos
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
414
de cuarTo
a. c. dIferenTes formas
de organIzacIn socIal
Qu formas de organizacin social existen. Qu es una Organizacin de

la Sociedad Civil (OSC). Qu tipos de acciones realizan estas organizaciones. Quines participan en ellas. Cmo podemos organizarnos para
beneficio de nuestra comunidad.
Quinto grado
Bloque I. Nias y nios que construyen su identidad y previenen riesgos
compeTencIas que se
favorecen:
mbITos
cambIos
Valora los cambios en su desarrollo

y respeta las diferencias fsicas y
emocionales.
en nuesTro cuerpo y en nuesTra Imagen
Qu cambios son propios de la adolescencia y qu cambios son producto de mis experiencias personales. Por qu no todos crecemos al mismo
tiempo y de la misma forma. Cmo ha cambiado mi imagen personal.
Cmo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento.
Define acciones que contribuyen a un

proyecto de vida sano y seguro.
cmo quIero
Propone medidas para evitar

trastornos alimentarios y adicciones.
Promueve acciones para un trato
digno, justo y solidario en la
escuela y la comunidad.
conTenIdos
aula
ser de grande
Qu asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cules debo responsabilizarme. Qu capacidad tengo de elegir mis actividades cotidianas. Cules de mis actividades diarias definen mi forma de
ser. De qu manera mis decisiones actuales repercuten en el futuro. Con
qu decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro.
quIn
me dIce cmo cuIdarme
Qu son las adicciones. De qu manera me sirve estar informado sobre

los riesgos que las adicciones representan para mi salud. Por qu es
importante interesarme por mi salud y valorar mi persona. El
autocuidado como condicin para prevenir adicciones. Qu influencias
pueden tener personas, grupos o estados de nimo para propiciar el
consumo de sustancias adictivas.
cuIdado
de la salud InTegral
TrasTornos alImenTarIos
Indagar y refleXIonar
Transversal
y adIccIones
Qu es la obesidad. Qu es la bulimia. Qu es la anorexia. Qu instituciones apoyan a las personas en situacin de trastornos en la alimentacin
o en situacin de dependencia a las drogas. Cules son algunas causas
por las que las personas tienen problemas de obesidad, bulimia, anorexia
o adiccin a las drogas o al alcohol.
dIalogar
Cul es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o una adiccin.
Qu consecuencias pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol
o drogas entre los nios y los adolescentes. Qu medidas de prevencin
pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad.
respeTo
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
a los rasgos fsIcos
Qu estereotipos de niez y adolescencia predominan en la actualidad

en los medios de comunicacin. Quines eligen los rasgos fsicos que
les caracteriza. Qu pienso respecto a las bromas entre compaeros
relacionadas con el aspecto fsico. Cmo se manifiesta el respeto entre
compaeros.
415
Bloque II. Nias y nios que aprenden a ser libres, autnomos y justos
compeTencIas
que se favorecen:
mbITos
nombro lo
Expresa de forma asertiva sus emociones

y autorregula sus impulsos.
que sIenTo
Cmo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin alterar a los

dems. Por qu hay situaciones, personas o lugares que nos generan
alegra, miedo, enojo o tristeza. Por qu es necesario autorregular los
impulsos que generan nuestras emociones y cmo hacerlo.
Reconoce que el ejercicio pleno de la

libertad tiene lmites en la ley y la dignidad
humana.
Dialoga sobre acontecimientos
cotidianos que implican valorar
situaciones justas e injustas vinculadas
con el respeto a las leyes y los derechos
humanos.
conTenIdos
IdenTIfIcamos
aula
En qu momentos y situaciones debemos tomar decisiones. Cmo podemos saber si lo que elegimos es lo mejor. Qu prioridades conviene
considerar al tomar una decisin. Cul es mi responsabilidad al elegir
entre varias opciones. Por qu es importante prever consecuencias de
nuestras acciones.
aprendIendo
Valora las implicaciones de sus decisiones

y el impacto en los dems.
prIorIdades
a ser jusTos
En qu momentos califico una accin como justa o injusta. De qu manera las leyes nos guan para determinar si alguna situacin es justa. En qu
forma el respeto a los derechos humanos tambin nos muestra el camino
de lo que es justo. Por qu en el ejercicio de nuestra libertad debemos
tomar en cuenta la dignidad y los derechos de los dems.
comercIo jusTo
Indagar
Transversal
y consumo TIco
y refleXIonar
Por qu el comercio justo debe observar el desarrollo sustentable y la

responsabilidad social. En qu medida se protege a pequeos productores y agricultores mediante prcticas de comercio leales. En qu est la
diferencia de adquirir productos de un supermercado o directamente de
los fabricantes. Por qu los productos nacionales no se ofrecen al mismo
precio que en el extranjero. Cmo se fomenta la produccin artesanal en
nuestro pas.
dIalogar
Por qu no es tico comprar y consumir productos en cuya elaboracin
se han causado graves daos al ambiente, la economa o que son producto del trabajo y la explotacin infantil.
la
lIberTad
dems
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
416
frenTe a los
derechos de los
Qu ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla

utiliza todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad y
los derechos de otras personas. Qu sucedera si cada uno de nosotros
acturamos de este modo. Porqu la libertad no puede ser plena si no
se respeta a los dems.
Bloque III. Nias y nios que trabajan por la equidad, contra la discriminacin y por el cuidado
del ambiente
compeTencIas que se
favorecen:
mbITos
conTenIdos
recIprocIdad,
Reconoce en la convivencia cotidiana la

presencia o ausencia de los principios de
interdependencia, equidad y
reciprocidad.
Participa en acciones para prevenir
o erradicar la discriminacin.
respeTo
de
la
dIversIdad
culTural
Utiliza la Constitucin como fundamento

para la proteccin del ambiente y de la
diversidad natural y social.
Participa en acciones colectivas en favor
de un ambiente equilibrado en su entorno
prximo.
fundamenTo de la convIvencIa
Quines podran vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas.

Qu equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfaccin de necesidades entre las personas que me rodean. Qu es la
reciprocidad. Cmo puede la reciprocidad contribuir en la conformacin
de ambientes justos y armnicos para la convivencia.
aula
Qu tipos de discriminacin he observado en la casa, la escuela y la comunidad donde vivo. Por qu las diversas formas de ser de personas o
grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos
enriquece. Por qu es importante valorar y conservar la diversidad de
nuestras comunidades indgenas, como lenguas, formas de vida, valores,
tecnologa, formas de organizacin, procesos de trabajo, juegos y
conocimientos sobre la naturaleza. Cmo protegen las leyes la
nuesTras leyes proTegen la
dIversIdad naTural
Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los espacios naturales.

Cul es nuestra responsabilidad ante la contaminacin y la conservacin
de las especies animales y vegetales en peligro de extincin. Qu es un
rea Natural Protegida. Cmo se protege legal, cultural y fsicamente el
ambiente y la diversidad natural. En qu acciones cotidianas inciden las
leyes para que los ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en
equilibrio. A quin le toca participar en el cumplimiento de esas normas
o leyes.
cmo vIvo
Indagar
Transversal
en mI comunIdad
y refleXIonar
Qu elementos integran el bienestar social. Qu elementos del bienestar

existen en mi localidad. Cmo se reflejan esos elementos en la satisfaccin de mis necesidades materiales, emocionales y culturales.
dIalogar
Qu diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De
qu depende el bienestar social. Cmo genera el Estado condiciones
de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida
digna.
InclusIn
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
sIn dIscrImInacIn
Cmo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da

a las personas por su imagen en los medios de comunicacin. Qu se
entiende por inclusin sin discriminacin.
417
Bloque IV. Vida y gobier no democrticos

compeTencIas
que se favorecen:
mbITos
en
Reconoce que las normas representan

acuerdos para la convivencia
democrtica, basados en principios y
valores reconocidos por todos y
orientados al bien comn.
la democracIa Todos Tenemos derechos y responsabIlIdades
Qu caractersticas tienen las normas y los acuerdos democrticos. Por

qu en la democracia se puede convivir armnicamente sin que sea necesario que todos pensemos de la misma manera. Qu procedimientos nos permiten conocer y dar a conocer nuestra opinin. Por qu el
consenso y disenso son fundamentales para la democracia. Qu valores
requiere poner en prctica la ciudadana para fortalecer la democracia.
Reconoce en la Constitucin la Ley

Suprema que garantiza derechos
fundamentales y sustenta principios
y valores democrticos.
Compara distintas formas de gobierno
y reconoce en la democracia una opcin
que posibilita la participacin ciudadana
y una mejor convivencia.
conTenIdos
la consTITucIn:
aula
leyes que proTegen nuesTros derechos
Qu es un derecho. Qu derechos compartimos los mexicanos. Qu leyes e instituciones los protegen. Por qu se dice que la Constitucin es
la Ley Suprema de nuestro pas.
la
responsabIlIdad
Todos
de gobernar: una
Tarea para
Qu distingue al gobierno democrtico de otras formas de gobierno. Por

qu la autoridad debe tener como marco de su actuacin el respeto a
las leyes y a la dignidad de las personas. Cmo se integra el gobierno
en el municipio, la entidad y el pas. Qu posibilidades de relacionarse
con sus gobernantes tienen quienes viven en una sociedad
democrtica. Por qu la participacin ciudadana es importante para la
gobernabilidad democrtica.
Emplea prcticas democrticas para

favorecer la toma de acuerdos en los
contextos donde se desenvuelve.
parTIcIpar
con
responsabIlIdad:
el
pago
de
ImpuesTos
Indagar
Transversal
y refleXIonar
De dnde o de quines se obtiene el dinero para la construccin, instalacin y prestacin de servicios, como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales. Cmo puede explicarse la existencia de los impuestos. Cmo se
convierte un ciudadano en un contribuyente. A qu se hace acreedor
quien no cumple con el pago de impuestos.
dIalogar
Cmo se relacionan los servicios que tenemos en la localidad con el
pago de impuestos. Por qu es necesario que los contribuyentes paguen
los impuestos que les corresponden. Qu beneficios nos produce pagar
impuestos. Cmo podemos conocer el uso que las autoridades hacen
de los impuestos.
acuerdos
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
418
que nos benefIcIan a Todos
Cules son los criterios para la aplicacin de sanciones en la escuela.

Qu nos permite considerar como justa o injusta una sancin. Cmo
se aplica el dilogo, la asamblea, la votacin, el consenso y el disenso
en el saln de clases o en la escuela para construir acuerdos. Qu ventajas proporciona que existan acuerdos que definan lo que est o no
permitido.
Bloque V. La solucin de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos
compeTencIas
que se favorecen:
mbITos
los
Describe situaciones en las que

se protegen y defienden
los
derechos humanos.
derechos humanos en nuesTra
consTITucIn
Qu son los derechos humanos. Qu derechos humanos identifico en la

Constitucin. Qu procedimientos deben seguir las personas para denunciar violaciones a sus derechos humanos. Qu instituciones existen
en Mxico para la proteccin de los derechos humanos. Qu otras instituciones dedicadas a la proteccin y defensa de los derechos humanos
existen en el mundo.
Emplea el dilogo, la negociacin y la

mediacin como formas pacficas de
resolucin de conflictos.
Reconoce la importancia de la
participacin social y poltica como base
de la vida democrtica.
conTenIdos
aula
formas
pacfIcas de resolver conflIcTos
Qu implica resolver un conflicto. Qu formas pacficas existen para resolver conflictos. Por qu el respeto a los derechos humanos es un parmetro para la solucin de conflictos.
Participa en actividades que exigen la

puesta en marcha del trabajo colaborativo.
parTIcIpacIn
cIudadana como susTenTo del poder pblIco
Dnde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva. En

qu formas puede participar la ciudadana para generar bienestar social.
InIcIaTIvas
Indagar
Transversal
emprendedoras
y refleXIonar
Qu caracteriza a las personas con iniciativa. Qu iniciativas ciudadanas

favorecen la satisfaccin de las necesidades bsicas en el lugar donde
vivimos. Qu dificultades enfrentan quienes deciden emprender una iniciativa ciudadana.
dIalogar
Cul es el papel del conocimiento, de la creatividad, de la honestidad
y del trabajo colaborativo para que una iniciativa ciudadana funcione.
Qu cualidades y valores necesita quien se dedica a una iniciativa:
responsabilidad, sentido social y de servicio, respeto a la legalidad.
ImporTancIa
de
la
parTIcIpacIn
InfanTIl
en
asunTos
colecTIvos
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
Qu tipo de situaciones demandan la participacin de todos. En qu

casos se requiere que elijamos a quien nos represente. En qu casos se
requiere que lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una votacin. Por qu estos procedimientos son democrticos.
419
Sexto grado
Bloque I. De la niez a la adolescencia
compeTencIas
que se favorecen:
mbITos
mI crecImIenTo
Analiza la importancia de la sexualidad y

sus diversas manifestaciones en la vida de
los seres humanos.
y desarrollo
Cules son los cambios de mi cuerpo. Qu afectos, sensaciones y emociones siento ahora. Cmo me quiero ver y sentir en el futuro. Qu requiero aprender para mantener una vida sana.
Reconoce la importancia de la prevencin

en el cuidado de la salud y la promocin
de medidas que favorezcan el bienestar
integral.
Consulta distintas fuentes de informacin
para tomar decisiones responsables.
conTenIdos
nuesTro
aula
Establece relaciones personales basadas

en el reconocimiento de la dignidad de
las personas y cuestiona estereotipos.
derecho a la salud
Por qu es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar

con informacin para el cuidado de su salud en general y en particular de
su salud sexual y reproductiva. Por qu los adolescentes son un sector
susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones de
transmisin sexual, incluido el VIH/sida. Qu consecuencias tiene en la
vida de los adolescentes el inicio temprano de la vida sexual. Qu importancia tiene en la sexualidad la comunicacin, el disfrute, el afecto, la
reproduccin y la salud.
aprendo
a decIdIr sobre mI persona
Cul es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cul

es la importancia de contar con informacin para tomar decisiones.
Cules son algunas de las decisiones que tendr que tomar antes de
concluir la primaria. Cmo limita la maternidad y la paternidad las
oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes.
aprendemos
de
los cambIos en
nuesTro cuerpo y
nuesTra
persona
Indagar
Transversal
y refleXIonar
Qu nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qu

informacin nos ofrecen los medios para comprender la sexualidad. A
qu personas e instituciones podemos consultar. Cmo acercarnos a las
diferentes maneras de mirar la sexualidad humana.
dIalogar
Qu comparto y qu no comparto con amigos y amigas, novios y novias,
confidentes y cuates. Cmo influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos. Qu situaciones de riesgo debemos conocer y prever
durante la adolescencia.
esTereoTIpos
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
420
en los medIos de comunIcacIn
Cules son los programas de radio y de televisin ms vistos o escuchados por los adolescentes. Qu tipo de informacin ofrecen. Cules
son de divulgacin cientfica, cules culturales y cules recreativos. Qu
modelos de hombres y de mujeres presentan. Cmo han influido en mi
personalidad o en la de personas cercanas a m. Por qu los prejuicios y
estereotipos limitan oportunidades de desarrollo, participacin y afectividad entre hombres y mujeres.
Bloque II. Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro mejor
compeTencIas
que se favorecen:
mbITos
conTenIdos
nuevos
Aplica estrategias para el manejo y la

manifestacin de las emociones sin
lesionar la dignidad propia ni la de
los dems.
Cmo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qu sentimientos

nuevos he experimentado. Qu tipo de circunstancias propician ciertas
emociones. Qu influencia generan los gestos y la expresin corporal
como provocadores de emociones. Cmo expreso mis sentimientos y
emociones ahora. Cmo puedo expresar mis sentimientos y emociones
de forma que no me dae y no dae a otras personas.
Formula metas personales y prev

consecuencias de sus
decisiones y acciones.
vIvIr
Argumenta sobre las razones por las
que considera una situacin como justa
o injusta.
senTImIenTos y emocIones
aula
Aplica principios ticos derivados en

los derechos humanos para orientar
y fundamentar sus decisiones ante
situaciones controvertidas.
conforme a prIncIpIos TIcos
Qu criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas. Cmo nos ayudan los principios derivados de los
derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Por qu es importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo.
Cmo me imagino dentro de pocos aos. Qu metas me gustara alcanzar. Qu tengo que hacer para lograrlo.
jusTo es
apoyar a quIenes se encuenTran en desvenTaja
En qu situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qu

situaciones es equitativo dar ms a quienes menos tienen. Por qu algunas personas, por su situacin personal o su condicin, requieren mayor atencin que otras. Qu personas requieren ms apoyo en el lugar
donde vivo.
no
a las Trampas
Indagar
Transversal
y refleXIonar
Cmo se siente una persona cuando es engaada por otra. Por qu no

es vlido buscar beneficios personales engaando a otras personas o
abusando de su confianza. Qu es la corrupcin. Cul es la importancia
de la transparencia y la rendicin de cuentas del quehacer de los servidores pblicos.
dIalogar
Qu opinin tiene la mayora de la gente cuando un servidor pblico pide
dinero para agilizar un trmite que es gratuito. Por qu conviene denunciar estas irregularidades. Cul es la responsabilidad de las personas
para evitarlas.
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
aplIcacIn
jusTa de las reglas
Cundo puede considerarse justa la distribucin de los espacios y de

los tiempos para jugar en la escuela. Qu es prioritario en un juego, las
ventajas personales para ganar o la participacin de todos mediante la
aplicacin justa de las reglas.
421
Bloque III. Los desafos de las sociedades actuales

compeTencIas
que se favorecen:
mbITos
desafos
Analiza crticamente las causas e

implicaciones de problemas sociales.
acTuales
Cules son los principales problemas sociales en la actualidad. Qu es la

migracin. Cules son las causas e implicaciones de los problemas sociales en el lugar donde vivo, en Mxico y en el mundo. Qu es el desempleo
y el trabajo informal. En qu formas se presenta el maltrato, el abuso y la
explotacin infantil. Cules son las conductas que representan violencia
intrafamiliar. Cmo pueden enfrentarse estos desafos.
Valora que en Mxico y en el mundo las

personas tienen diversas
formas de
vivir, pensar, sentir e interpretar la
realidad,
y manifiesta respeto por las distintas
culturas de la sociedad.
Manifiesta una postura crtica ante
situaciones de discriminacin y racismo
en la vida cotidiana.
conTenIdos
dIlogo
aula
Cuestiona las implicaciones del

uso inadecuado de los recursos en
el ambiente local y mundial.
enTre culTuras
Qu semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares

de Mxico y del mundo. Cules deben ser mis actitudes ante personas
que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje. Qu obstculos para la convivencia plantea pensar que la cultura
o los valores propios son superiores o inferiores a los de otros grupos o
personas. Cules son los riesgos de una sociedad que niega la
diversidad de sus integrantes. Cmo se puede favorecer el dilogo
intercultural.
humanIdad
IgualITarIa, sIn racIsmo
Qu es el racismo. En qu lugares del mundo y momentos de la historia

las luchas contra el racismo han conseguido resultados en favor de la
igualdad. Qu personajes representan esas luchas. Por qu el racismo
como forma de convivencia es inaceptable. Qu retos existen en Mxico
y en el mundo para lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad
entre los seres humanos.
desarrollo
Indagar
Transversal
susTenTable
y refleXIonar
Qu es la conciencia ambientalista. Qu volumen de recursos como la

madera, el petrleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen
anualmente en la localidad, el pas o el planeta. Cunto tiempo requiere:
un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para biodegradarse.
dIalogar
Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar
sobre la relacin entre la creciente explotacin del planeta y el agotamiento
de sus recursos. Analizar el significado del trmino Desarrollo sustentable. Proponer acciones factibles para cuidar el planeta.
revIsamos
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
422
cosTumbres en nuesTra convIvencIa
De qu manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Cul es nuestra responsabilidad ante las ideas
preconcebidas sobre personas y grupos. Qu costumbres cotidianas
existen en el trato con personas. Cul de esas costumbres favorece u
obstaculizan la convivencia. Cul conviene a todos cambiar.
Bloque IV. Los pilares del gobier no democrtico

compeTencIas
que se favorecen:
mbITos
derechos
Ejerce los derechos y las

responsabilidades que le
corresponde como integrante de una
colectividad.
y responsabIlIdades de la cIudadana
En qu asuntos de inters pblico pueden involucrarse los ciudadanos.

De qu manera nuestras leyes respaldan la accin de la ciudadana en la
vida del pas. Qu responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos.
Cmo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables.
Por qu es importante que la ciudadana se informe para tomar decisiones colectivas.
Argumenta sobre las consecuencias del

incumplimiento de normas y leyes que
regulan la convivencia y promueve su
cumplimiento.
Valora las fortalezas de un gobierno
democrtico.
conTenIdos
nuesTro
aula
Explica los mecanismos de participacin

ciudadana que fortalecen la vida
democrtica.
compromIso con la legalIdad
Cul es la importancia de que existan normas y leyes para todas las

actividades de la vida civil y poltica. Por qu debemos interesarnos en
conocer y respetar nuestras leyes. Qu ocurre cuando las leyes no son
respetadas por los ciudadanos y las autoridades. Qu consecuencias
tiene la violacin de una norma o una ley. De qu manera podemos contribuir para que las leyes sean respetadas.
forTalezas
de un gobIerno democrTIco
Cules son las caractersticas de un gobierno democrtico. Qu papel

tiene la ciudadana en un sistema poltico democrtico. Qu se entiende
por Divisin de Poderes. Qu funcin desempea dicha divisin. Cmo
regulan los derechos humanos el papel de la autoridad. Cmo influye en
el gobierno la participacin ciudadana legalmente aceptada. Qu importancia tiene la participacin ciudadana en la vida democrtica de un pas.
pedIr
rendIr
cuenTas
Indagar
Transversal
y refleXIonar
Por qu las autoridades democrticas deben rendir cuentas de las acciones que realizan. A quin deben rendir cuentas los servidores pblicos.
Qu instituciones y mecanismos existen para solicitar informacin a las
autoridades sobre las acciones que realizan. Respecto a qu tipo de
informacin pueden tener acceso los ciudadanos.
dIalogar
Por qu los ciudadanos tienen derecho a saber de las acciones de los
servidores pblicos. Cul es la responsabilidad de los ciudadanos respecto a regular las acciones de las autoridades que los representan.
mecanIsmos
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
de la democracIa
Qu obras para el beneficio colectivo se han realizado recientemente en

la localidad. Quines estn de acuerdo con las decisiones que ha tomado la autoridad. Cmo puede participar la ciudadana con la autoridad
para tomar las mejores decisiones. Qu mecanismos existen en las sociedades democrticas para fortalecer la relacin entre la autoridad y la
ciudadana.
423
Bloque V. Acontecimientos sociales que demandan la participacin ciudadana

compeTencIas
que se favorecen:
mbITos
los conflIcTos: un
Participa en la solucin de conflictos,

tomando en consideracin la opinin
de los dems y empleando
mecanismos de negociacin
y mediacin.
componenTe de la convIvencIa dIarIa
Qu conflictos se han generado recientemente en la regin donde vivo,

en el pas o en el mundo. En qu medios de informacin me entero de
los conflictos colectivos. Qu funcin tiene la informacin en la bsqueda
de soluciones a conflictos. Qu papel tiene el dilogo, la negociacin y
la mediacin en la solucin de los conflictos locales e internacionales.
Qu capacidades y actitudes deben ponerse en prctica para resolver
conflictos.
Argumenta sobre la importancia de la

participacin individual y colectiva en
conjunto con autoridades, para la atencin
de asuntos de beneficio comn.
Compara la informacin proveniente de
diversas fuentes sobre las acciones del
gobierno ante las demandas
ciudadanas planteadas.
conTenIdos
corresponsabIlIdad
aula
Propone estrategias de organizacin y

participacin ante condiciones sociales
desfavorables o situaciones que ponen
en riesgo la integridad personal
y colectiva.
en los asunTos pblIcos
Qu acciones han realizado las autoridades del gobierno del lugar donde vivimos para promover bienestar colectivo. Qu acciones faltan para
mejorar las condiciones de la comunidad. Por qu es importante la participacin conjunta entre autoridades y ciudadanos para la atencin de
asuntos pblicos. En qu decisiones y acciones de gobierno pueden influir los ciudadanos.
las
accIones del gobIerno a Travs de los medIos de comunIcacIn
Por qu es importante informarnos sobre las acciones del gobierno. A

travs de qu medios nos informamos sobre las acciones de las autoridades del lugar donde vivimos. Por qu debemos analizar varias fuentes
de informacin sobre las acciones de las distintas autoridades del gobierno. Por qu es importante el acceso a la informacin pblica gubernamental.
culTura de
Indagar
Transversal
la prevencIn
y refleXIonar
Qu factores de riesgo identificamos en la zona donde vivimos. Cules

han impactado la localidad. Qu temas comprende la cultura de proteccin civil para el cuidado de nuestra integridad personal y nuestro patrimonio. Qu instancias de proteccin civil existen o pueden instaurarse
en la localidad.
dIalogar
Qu podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenmenos
de origen natural, tcnico o social en la escuela y la comunidad. Cmo
pueden protegerse las personas que viven en situaciones y zonas de
riesgo. Qu corresponde hacer a las instituciones y a los ciudadanos en
la prevencin de riesgos.
ambIenTe
escolar
y vIda coTIdIana
culTura
de
paz
buen
TraTo
Cules fueron los momentos ms conflictivos en la convivencia escolar

durante mi estancia en la escuela primaria. Cmo reaccion ante esa circunstancia. Qu es La cultura de paz y buen trato. Qu ventajas puede
generar practicar el buen trato. Cmo valoro la formacin cvica y tica
recibida durante la educacin primaria.
424
EspErados dE
EducacIn fsIca
Cuarto grado
Bloque I. No hacen falta alas, saltando ando
compeTencIa
que se favorece:
conTenIdos
Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implcitos Reconocimiento de formas creativas de manipulacin de objetos y
en la mayora de los juegos y deportes que practica en su contexto las posibilidades motrices que manifiestan sus compaeros.
escolar y social.
De cuntas maneras se pueden manipular
objetos?
Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus
posibilidades motrices.
Acta de manera propositiva durante las actividades y en su vida
diaria para fortalecer su bagaje motriz.
Demostracin de un manejo adecuado de objetos e implementos, al

usar diferentes formas de desplazamiento.
Mejoro mi equilibrio al saltar y manipular objetos?
Realizacin de diversas actividades ldicas que, en su ejecucin, le

permiten favorecer la competencia motriz.
Quin puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cmo lo
hago?
Manifestacin de una actitud de independencia motriz que le permita

trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el juego, el
estudio o al compartir el tiempo libre con sus amigos y familiares.
Esto lo aprend en la escuela...
En cules acciones de la vida diaria necesitas utilizar las habilidades
Bloque II. Pensemos antes de actuar

compeTencIa
que se favorece:
conTenIdos
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.
Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y

aplicarlas en juegos modificados y cooperativos.
Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia.
Qu es una estrategia y para qu se usa en los juegos?
Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que

enfrenta en los juegos motores para determinar cul es la mejor
estrategia.
Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la resolucin de los conflictos que
se presentan.
Manejo de las capacidades fsicomotrices en beneficio de la actuacin estratgica durante los juegos, asociando el pensamiento y la
accin.
Cmo incorporas tus capacidades fsicomotrices al juego?
Proposicin de alternativas que favorezcan la solucin de los conflictos durante las actividades.
Solucionar conflictos, tarea de todos.
Por qu hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos
hacer
de
muchas
maneras?
425
Bloque III. Educando al cuerpo para mover la vida

compeTencIa
que se favorece:
conTenIdos
Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en Diferenciacin de los factores que determinan fundamentalmente el
relacin con el espacio y las formas de ejecutarlas.
equilibrio en la realizacin de diversas actividades.
Qu es el equilibrio? Cmo lo utilizo?
Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en movimiento, Para qu sirve tener equilibrio?
en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.
Realizacin de ejercicios de equilibrio dinmico en diferentes trayectorias, con cambios de apoyo, variando la base de sustentacin, en
Ayuda a sus compaeros en las actividades al proponer e intercam- desplazamientos con obstculos y portando objetos.
biar ideas para conseguir el resultado establecido.
De cuntas maneras me puedo desplazar variando las velocidades
y
posturas
del
cuerpo?
Cmo puedes mantener el equilibrio?
Cmo lo usas en la vida diaria?
Realizacin de ejercicios de equilibrio esttico de balanceos sobre
varios apoyos, con movimientos de otras partes del cuerpo que
generen desequilibrios, con diferentes bases de apoyo, ojos
abiertos/ cerrados y portando objetos sobre la cabeza.
En reposo me puedo equilibrar?
Cules son las superficies de apoyo que puedes utilizar?
Socializacin de opiniones en las sesiones para comentar sus experiencias sobre la prctica y los resultados que se busca alcanzar.
Mis experiencias y las de mis compaeros.
Bloque IV. Cooperar y compartir

compeTencIa
que se favorece:
conTenIdos
Identifica la importancia de la cooperacin en el desarrollo de juegos Reconocimiento del sentido de cooperacin y colaboracin en la soy actividades de su vida diaria.
lucin de tareas individuales y de grupo.
Diferencias entre cooperacin y colaboracin.
Establece acuerdos con sus compaeros a partir de asumir De cuntas maneras podemos cooperar en el juego?
diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su
capacidad de negociacin.
Realizacin de actividades que fomenten el sentido cooperativo entre los compaeros, en acciones individuales y grupales.
Colabora en la realizacin de los juegos y las actividades a partir del En qu aspectos de la vida se necesita cooperar con los dems?
reconocimiento de la participacin y la diversin.
Cmo cooperas en tu familia y en el lugar donde vives para solucionar problemas?
Reflexin sobre las actitudes que se asumen en los juegos y las actividades que favorecen la participacin y colaboracin.
Uno para todos y todos para uno.
426
Bloque V. Los juegos de antes son diamantes

compeTencIa
que se favorece:
conTenIdos
Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su regin y

del pas, as como los cambios que han tenido.
Reconocimiento de juegos tradicionales y autctonos, as como su

complejidad de ejecucin, sus reglas y formas de jugarlos.
Qu diferencia hay entre uno y otro tipo de juego?
Cules son los juegos de mi regin?
Conoces juegos de otros estados?
Adapta sus desempeos motrices en juegos tradicionales y autctonos, reconociendo las caractersticas que tiene cada uno.
Muestra empata hacia la diversidad para consolidar aprendizajes
relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autctonos y tradicionales.
En nuestra regin, cmo se practica cada juego tradicional?

Comparacin de los juegos que realizaban nuestros padres con los
que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en la
actualidad.
A qu jugaban nuestros padres cuando eran nios?
Cmo podemos modificar nuestros juegos para hacerlos tradicionales?
Participacin en juegos tradicionales y autctonos que favorezcan el
respeto a la diversidad.
La utilidad de jugar: los valores en el contexto ldico.
Dnde podemos encontrar informacin sobre los juegos autctonos?
Quinto grado
Bloque I. La accin produce emocin
compeTencIa
que se favorece:
conTenIdos
Compara sus desempeos motores con los de sus compaeros Diferenciacin de las opciones que se tienen para la resolucin de
problemas en el contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo
para construir formas de juego participativas e incluyentes.
y desgaste de energa, reconociendo sus propias capacidades, ha Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resol- bilidades y destrezas motrices.
ver los problemas que se le presentan de manera inmediata con Crees que existen lmites para el juego colectivo?
un menor gasto energtico.
Aplicacin de los patrones bsicos de movimiento mediante habilida Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus des motrices en actividades individuales y de conjunto.
Cmo puedo realizar un movimiento con mayor velocidad?
compaeros en situaciones de juego y de su vida diaria.
Actitud crtica ante las conductas discriminatorias, por razones de
gnero, de competencia motriz y de origen social, tnico o cultural.
Todos actuamos igual ante una situacin?
Cmo comprender mejor a mis compaeros en el juego?
427
Bloque II. Juego y ritmo en armona

compeTencIa
que se favorece:
conTenIdos
Distingue la coordinacin dinmica general de la segmentaria a par- Reconocimiento de movimientos rtmicos, cuya fluidez en su ejecutir de formas de locomocin, participando en actividades rtmicas y cin permite un mejor resultado y economizar el esfuerzo al graduar
juegos colectivos.
sus acciones.
En qu actividades de la vida se requiere usar el ritmo?
Construye secuencias rtmicas para favorecer el desarrollo de habili- De qu manera diferencias la coordinacin dinmica general de la
dades por medio de la combinacin de movimientos y percusiones. segmentaria?
Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo Descubrimiento de diferentes percusiones que puede lograr con su
que las traslada a su contexto familiar para compartirlas.
cuerpo al utilizar el lenguaje mtrico-musical.
Cmo puedo realizar un movimiento con ritmo y habilidad?
En qu situaciones se utilizara con mayor frecuencia?
Participacin en actividades colectivas, particularmente en el hogar,
relacionndolas con el movimiento, el ritmo o la msica para compartirlas con sus familiares y amigos.
Puedes proponer otros movimientos rtmicos a tus amigos y/o familiares? Ahora es su turno.
Inventa un juego con ritmo.
Bloque III. Ms rpido que una bala

compeTencIa
que se favorece:
conTenIdos
Identifica movimientos rpidos y fluidos para mejorar su agilidad y

generar respuestas motrices controladas.
Diferenciacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir

y golpear objetos, ya sea estticamente o en
movimiento.
De cuntas maneras puedo lanzar un objeto?
En qu juegos y deportes se requiere lanzar, atrapar y golpear objetos?
Controla diversos objetos para adaptar sus desempeos a

habilidades motrices.
Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeo propio
y el de sus compaeros.
Establecimiento de relaciones entre las habilidades motrices, para

idear y construir formas rpidas de ejecucin, identificando la agilidad como elemento consecutivo de la velocidad y la flexibilidad.
Qu elementos favorecen la agilidad?
Puedo ser ms gil? Para qu?
Manipulacin de distintos implementos, proyectndolos a diferentes
lugares con direccionalidad, fuerza y velocidad necesaria para resolver situaciones de juego.
Cmo intervienen estas capacidades fsicomotrices en la manipulacin de objetos?
Adaptacin a las situaciones que exige la tarea en la que se desempea, y mejora de su actuacin individual y de conjunto.
Reaccin y accin en el juego.
Aceptacin de las diferencias respecto al desarrollo de la competencia motriz, a partir de las posibilidades de cada uno y la cooperacin
en el aprendizaje.
Cmo te puedo apoyar?
Y si lo intentamos as...?
428
Bloque IV. Me comunico a travs del cuerpo

compeTencIa
que se favorece:
conTenIdos
Relaciona la expresin verbal respecto a los elementos del lenguaje

gestual a partir de sus experiencias.
Diferenciacin del lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con

gestos en relacin con el mensaje que se quiere transmitir: sustituir,
reforzar, enfatizar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo
Emplea los recursos comunicativos para usar un cdigo con el cuer- emocional).
Cmo puedo comunicarme sin hablar?
po como herramienta de transmisin de ideas.
Participa generando una interaccin personal y comunicacin con
los dems para favorecer la convivencia.
Desarrollo y aplicacin de un alfabeto comunicativo, mediante el

lenguaje gestual (actitud corporal, apariencia corporal, contacto
fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial interpersonal), de los componentes sonoros comunicativos
(entonacin, intensidad o volumen, pausa y velocidad) y del ritmo
comunicativo gestual y sonoro.
Cmo me veo cuando hablo con otros?
Valoracin de la relacin y la integracin a partir del respeto por las
producciones de los dems, y la mejora de la convivencia
mediante la interaccin personal e intercambio discursivo.
Es posible llegar a acuerdos con el poder de la
palabra?
Bloque V. Dame un punto de apoyo y mover el mundo

compeTencIa
que se favorece:
conTenIdos
Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperacin y oposicin.
Reconocimiento de la cooperacin, oposicin, comunicacin que

contribuyen al desarrollo de la capacidad de anticipacin y resolucin
de situaciones en el juego.
Utiliza sus capacidades fsicomotrices para la construccin de jue- Qu se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una situacin
de juego?
gos motores colectivos.
Cmo puedo cooperar con los dems?
Establece relaciones recprocas basadas en el respeto y el apoyo
con sus compaeros para reconocer los aspectos en los que Exploracin de la utilidad de sus capacidades fsicomotrices al partipuede mejorar.
cipar en juegos motores colectivos.
Son importantes las capacidades fsicomotrices cuando jugamos?
Para qu sirven en la vida cotidiana?
Aplicacin de las nociones de ataque y defensa en el contexto de los
juegos motores.
Cmo puedo evitar que me quiten la pelota?
De qu otra forma puedo lograr anotar?
Aceptacin de las diferencias y posibilidades propias y de los dems
mediante el ejercicio y la actividad fsica.
La disposicin y el progreso.
De qu soy capaz?
429
Sexto grado
Bloque I. La imaginacin es el camino de la creacin
compeTencIa
que se favorece:
conTenIdos
Identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin de

sus posibilidades y la toma de decisiones.
Reconocimiento de movimientos figurativos simblicos en relacin

con las calidades del movimiento, las partes corporales
implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para la
creacin de propuestas expresivas de naturaleza colectiva.
Expresin corporal y creatividad.
Cmo puedo manifestar mi creatividad?
Emplea su bagaje motriz para la construccin de acciones novedosas y originales.
Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos

Implementacin del trabajo colaborativo que contemple las fases
significativos en su carga comunicativa.
que conforman el proceso creativo: preparacin, incubacin, iluminacin y produccin.
Cmo empleo la creatividad en el trabajo colaborativo?
Valoracin de las producciones por medio del lenguaje corporal donde explore aspectos de su identidad y la de los dems.
El cuerpo en movimiento: intencionalidad y significado.
Explorar y crear: mis posibilidades.
Bloque II. Los juegos cambian, nosotros tambin

compeTencIa
que se favorece:
conTenIdos
Identifica la combinacin de habilidades motrices para asignarles Reconocimiento de los principios generales de acciones tcticas inun sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de herentes a distintos juegos modificados.
iniciacin deportiva.
Qu importancia tiene la tctica en el juego?
Cmo utilizas tus habilidades motrices para desarrollar una tctica?
Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos
modificados, como el espacio, las reglas, el compaero y el Exploracin de las diferentes formas de manejar mviles e implemenimplemento para efectuar acciones tcticas.
tos mediante la prctica variable de las habilidades motrices.
Puedo sugerir diferentes modos de jugar?
Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le per- Cmo puedo adaptar mi desempeo a un espacio de juego diferenmitan valorar la participacin y el desempeo de los dems.
te (grande, pequeo, circular, cuadrado)?
Qu pasa cuando cambio de implemento en el juego?
Mis compaeros y mi equipo.
Respeto y disposicin para establecer relaciones constructivas con
los compaeros y la convivencia en situaciones de colaboracin e
inclusin.
Normas bsicas de convivencia.
Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego.
430
Bloque III. No soy un robot, tengo ritmo y corazn
compeTencIa
que se favorece:
conTenIdos
Reconocimiento de elementos que permiten la creacin de propuestas rtmicas y colectivas a partir de la msica establecida, considerando las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad.
Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuen- Es posible moverse con ritmo y
habilidad?
cias rtmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad.
Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su
experiencia motriz.
Muestra deseo por superarse a s mismo para descubrir nuevas

posibilidades en las actividades donde participa.
Demostracin de la experiencia motriz en funcin de sus capacidades y habilidades, ampliando su bagaje motriz y ajustndolo a las
demandas de cada situacin.
De cuntas maneras puedo demostrar mis
habilidades? Para ritmos complejos, soluciones
apropiadas.
Expresin de sentimientos de confianza al desempearse y afrontar
situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales.
Es posible aprender de las habilidades motrices de los
Bloque IV. En donde hay alegra hay creacin

compeTencIa
que se favorece:
conTenIdos
Identifica las acciones motrices, analizndolas previamente, durante y despus de su actuacin para la construccin de respuestas
creativas.
Diferenciacin de las caractersticas de una persona creativa en el

contexto de la sesin: libertad, originalidad, imaginacin, bsqueda
de nuevas posibilidades y cambio de reglas.
Cmo se identifica a una persona creativa?
En qu aspectos de la vida se requiere ser creativo?
Genera propuestas motrices asertivas para plantear y

solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo
del pensamiento creativo.
Acta propositivamente a partir de reconocer la importancia de los

factores que inciden en el desarrollo de las actividades.
Aplicacin de diversas acciones motrices en el juego, comprendiendo la importancia de pensar y actuar en razn de las circunstancias
que se presentan y el nivel de competencia motriz de cada uno.
Soy cada vez ms hbil?
Me muevo con velocidad y precisin?
Disposicin de las sesiones en el contexto escolar y en la vida diaria,
estableciendo acciones que promuevan la diversin y el logro personal y de grupo.
Cmo puedes colaborar para optimizar el trabajo de la sesin?
Innovar para avanzar.
431
Bloque V. Compartimos aventuras

compeTencIa
que se favorece:
conTenIdos
Identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su

regin, trasladndolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural.
Reconocimiento de la importancia de la Educacin Fsica como un

medio para la conformacin de su identidad y el cuidado de la salud.
En qu soy diferente de cuando ingres a la primaria?
Qu acciones son importantes para el cuidado de mi salud?
Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud

en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido
durante el trayecto escolar.
Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como
elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera
del contexto escolar.
Realizacin de actividades enfatizando la participacin individual y

grupal, el conocimiento de la cultura del lugar donde vive, as como
el aprecio a los dems.
Qu acciones puedo proponer para contribuir al mejoramiento de
la sesin?
De qu manera me puedo organizar con mis amigos para participar
en actividades dentro y fuera de mi escuela?
Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se consoliden desde la Educacin Fsica, y trasladarlos a su vida.
Cmo contribuye la Educacin Fsica en mi vida diaria?
Cmo debo cuidar mi cuerpo de ahora en adelante?
Cules son los valores que han estado presentes durante las sesiones?
432
XI.5.16 aprEndIzajEs
EspErados dE
EducacIn artstIca
Cuarto grado
Bloque I
compeTencIa
que se favorece:
Distingue diferentes
formas, soportes
y materiales en
producciones
bidimensionales.
Interpreta una idea

sencilla por medio de una
secuencia de movimiento.
Artstica y cultural
ejes
lenguaje
arTsTIco
arTes
vIsuales
eXpresIn
corporal
y danza
Crea pequeas
unidades meldicas
diferenciando sonidos
graves, agudos
y de la misma altura.
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
Observacin de
representaciones
bidimensionales donde
estn presentes diferentes
formatos, soportes y
materiales.
Elaboracin de un
muestrario de soportes,
formatos y materiales
usados en producciones
bidimensionales.
Identificacin de
argumentos o ideas que
pueden expresarse sin
palabras.
Estructuracin
de secuencias de
movimiento utilizando
ideas sencillas.
Investigacin sobre el
trabajo de diferentes
artistas que aborden
distintos formatos,
soportes y
materiales en su
produccin
bidimensional.
Reflexin del potencial
de la expresin corporal y
la danza para comunicar
ideas sin palabras.
Identificacin auditiva de
sonidos graves, agudos y
de la misma altura con la
ayuda de un botellfono.
Construccin de un
botellfono para la
clasificacin de alturas,
de la ms grave a la
ms aguda.
Combinacin de sonidos
graves, agudos y de la
misma altura, y ejecutar
pequeas unidades
meldicas utilizando
el botellfono como
instrumento.
Reflexin acerca
de la msica como
fenmeno de sucesiones
y combinaciones de
sonidos y silencios en el
tiempo.
Comparacin de las
caractersticas que
existen entre un texto
teatral y otras formas
literarias.
Redaccin dramatizada
de escenas ficticias
o de la vida
cotidiana,
considerando
presentacin de
personajes, dilogos
y acotaciones.
Reflexin sobre el uso

del texto teatral como
herramienta para recrear
hechos reales
o fantsticos.
msIca
Utiliza las caractersticas

de un texto teatral para
escribir escenas que
recreen hechos reales
o fantsticos.
TeaTro
433
Bloque II
compeTencIa
que se favorece:
Crea una composicin
pictrica empleando
tcnicas y soportes.
Artstica y cultural
ejes
lenguaje
arTsTIco
arTes
vIsuales
Realiza una secuencia

dancstica sencilla a partir
de una historia.
aprecIacIn
Realizacin de una
composicin empleando
una tcnica pictrica
con una temtica dada
(autorretrato, bodegn,
naturaleza muerta).
Investigacin sobre
imgenes artsticas
realizadas por distintos
autores que utilicen
tcnicas pictricas.
Identificacin de la
capacidad narrativa
de la danza.
Estructuracin de una
secuencia dancstica
corta con un
desarrollo argumental
(historia), utilizando:
niveles, alcances y
calidades
de movimiento; espacio
personal y prximo,
y apoyos, entre otros.
Entonacin de canciones
sencillas poniendo
especial cuidado en la
afinacin personal para
conseguir una correcta
afinacin grupal.
Realizacin de grficos
que muestren el
movimiento estable,
ascendente o
descendente, en las
alturas de las melodas
cantadas.
Indagacin de historias
de su entorno o de
otras regiones que
hayan sido expresadas
dancsticamente.
Realizacin de una lectura

dramatizada a partir del
tono de los personajes.
Distincin de la lectura
dramatizada como forma
de representacin teatral.
corporal
y danza
msIca
Lee un texto teatral

considerando el carcter
de los personajes.
434
TeaTro
conTeXTualIzacIn
Identificacin de tcnicas
y soportes pictricos en
imgenes artsticas.
eXpresIn
Representa grficamente
el movimiento estable,
ascendente y descendente
en la altura de los sonidos
dentro de una meloda.
eXpresIn
Distincin de diferentes
alturas en la audicin
y el canto de melodas
sencillas.
Entonacin de distintas
alturas procurando
siempre una correcta
afinacin grupal.
Identificacin del
tono (carcter) de los
personajes.
Reflexin en torno a la
riqueza meldica en
la msica de su entorno.
Argumentacin sobre la
importancia de la msica
como parte del patrimonio
artstico de su regin.
Bloque III
compeTencIa
que se favorece:
Elabora dibujos utilizando
planos y perspectivas.
Artstica y cultural
ejes
lenguaje
arTsTIco
arTes
vIsuales
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
Identificacin de planos y
perspectivas en imgenes
visuales.
Realizacin de un dibujo
donde se aprecie el uso
de planos y la
perspectiva para crear
espacios.
dancsticas donde
se asocien tipos de
movimientos con un tema
que se desee expresar.
Realizacin de
trazos coreogrficos
(desplazamientos y
trayectorias de forma
grupal o individual) en el
espacio general.
Integracin de los
fundamentos de danzas
grupales (dos, tros,
cuartetos, etctera).
Socializacin de su
experiencia, compartiendo
sus vivencias en torno al
dibujo realizado.
Exploracin de la
afinacin de un
botellfono de acuerdo
con las alturas existentes
en una meloda sencilla y
conocida.
Ejercitacin de la
memoria auditiva a partir
de fragmentos meldicos
mediante el juego del eco.
Utilizacin del botellfono
(o cualquier instrumento
temperado de fcil
ejecucin) para deducir
y reproducir unidades
meldicas sencillas de
canciones populares,
tradicionales o de su
inters.
Reflexin sobre la funcin

que cumple la afinacin
en los instrumentos y su
funcionamiento.
elementos que
constituyen una obra de
teatro: inicio, desarrollo,
nudo o conflicto,
desenlace o resolucin
del conflicto.
Elaboracin de escenas
escritas a partir de una
obra.
Socializacin de su
experiencia al elaborar
obras sencillas.
Reconocimiento de sus
capacidades y las de
sus compaeros para
asociar conceptos de
movimientos con un tema
de su inters.
Crea una composicin

dancstica sencilla a partir
de un tema de su inters
y la comparte con sus
compaeros.
eXpresIn
corporal
y danza
Reproduce melodas
populares, tradicionales o
de su inters por medio de
cotidifonos.
msIca
Estructura escenas para la

creacin de una obra de
teatro sencilla.
TeaTro
Argumentacin de los
aspectos del tema para
enriquecer la produccin
dancstica y las razones
que le motivaron a realizar
su creacin.
435
Bloque IV
compeTencIa
que se favorece:
Crea texturas visuales por
medio de puntos y lneas
utilizando la tcnica del
grabado.
Realiza un montaje
dancstico en colectivo a
partir de un tema
sugerido.
Artstica y cultural
ejes
lenguaje
arTsTIco
arTes
vIsuales
eXpresIn
corporal
y danza
Reconoce auditivamente
la diferencia entre meloda
y acompaamiento.
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
Observacin de las
diferencias entre la
produccin de un dibujo y
un grabado.
Realizacin de texturas
visuales por medio del uso
de puntos y lneas usando
materiales sencillos del
grabado.
Exposicin de propuestas
e ideas sobre diferentes
elementos que pueden ser
utilizados con la tcnica
del grabado.
elementos que integran
un montaje escnico:
vestuario, utilera
y escenografa, entre
otros.
Realizacin de un montaje
dancstico en colectivo
a partir de una creacin
dancstica con un tema
sugerido: diseo y
elaboracin de vestuario
y maquillaje, entre otros.
Explicacin de las
experiencias vividas en
los procesos de creacin
dancstica.
Identificacin de la meloda
y el acompaamiento al
escuchar distintas piezas
o canciones.
Imitacin con sonidos

onomatopyicos de los
que conforman el
acompaamiento de
canciones.
Formacin de un
ensamble musical
dividiendo al grupo
en diferentes secciones;
una seccin para cantar
la meloda, y otras
ms que conformen
el acompaamiento
a partir de sonidos
onomatopyicos y
percusiones corporales
para representar distintos
instrumentos.
Reflexin sobre la
colaborativo para la
realizacin de ensambles
musicales.
Seleccin de melodas de
acuerdo con sus gustos y
preferencias, distinguiendo
los instrumentos que las
acompaan.
caractersticas del teatro
de sombras.
Exploracin de
movimientos con las
manos y con otras
partes del cuerpo para
simular personajes,
objetos y lugares.
Argumentacin de los
lugares de su comunidad
que pueden servir como
espacios para representar
teatro de sombras.
msIca
Representa escenas
por medio del teatro de
sombras.
436
TeaTro
Bloque V
compeTencIa
que se favorece:
Reconoce la
bidimensionalidad en
fotografas de temtica
libre.
Realiza un montaje
dancstico con tema libre.
Artstica y cultural
ejes
lenguaje
arTsTIco
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
Observacin de diferentes
encuadres y tcnicas para
la produccin fotogrfica.
Experimentacin con
el encuadre fotogrfico
usando materiales
transparentes, ventanas o
mirillas, incluso haciendo
un cuadrado con sus
manos.
Recoleccin de imgenes
fotogrficas para discutir
las caractersticas y
diferencias entre ellas,
considerando temticas
y tipos de encuadre.
Observacin del montaje

dancstico realizado por
el grupo para valorar
los elementos que lo
conforman.
Preparacin del espacio

fsico (escenario) donde
se lleve a cabo la
presentacin del montaje
dancstico.
Explicacin de las
experiencias vividas en la
presentacin del montaje
dancstico.
Formacin de un
ensamble instrumental
dividiendo al grupo
en diferentes secciones;
una para tocar la meloda,
y otras que conformen
el acompaamiento por
medio de objetos sonoros.
Descripcin de las
experiencias derivadas
de la expresin puramente
musical.
msIca
Exploracin de distintos
objetos sonoros para la
produccin de alturas,
melodas y ritmos.
Imitacin de los
instrumentos que
conforman el
acompaamiento
de diversas piezas o
canciones por medio
de los objetos sonoros,
instrumentos construidos
o instrumentos de la
regin.
TeaTro
Identificacin de la
intencin general de la
obra, al analizar las ideas
que le corresponde
emitir a cada personaje
para representarlo por
medio del teatro de
sombras.
Interpretacin de
las sensaciones y
los sentimientos de un
personaje en un hecho
escnico ante un pblico.
Reflexin sobre los

mensajes transmitidos
por medio del teatro
de sombras.
Argumentacin del
impacto que causa el
teatro de sombras en
el espectador.
arTes
vIsuales
eXpresIn
corporal
y danza

expresivas de la
prctica exclusivamente
musical.
Representa una
obra por medio del
teatro de sombras.
437
Quinto grado
Bloque I
compeTencIa
que se favorece:
Artstica y cultural
Realiza diferentes tipos de
obras tridimensionales.
arTsTIco
arTes
vIsuales
Interpreta dancsticamente
diferentes tipos de msica.
eXpresIn
corporal
y danza
Aplica tcnicas de respiracin

y de emisin vocal en la
prctica del canto.
msIca
Distingue las caractersticas

de la comedia y la
tragedia, como gneros
primarios.
TeaTro
438
ejes
lenguaje
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
caractersticas de la
tridimensin en las artes
visuales.
Elaboracin de modelos
tridimensionales,
experimentando con
distintos materiales.
Comprensin de la
tridimensionalidad por
medio de objetos que
se encuentren en su
entorno.
Identificacin de
diferentes movimientos
que pueden manejarse
mediante el uso de
distintos tipos de msica.
Exploracin de
movimientos con
diferentes tipos de
msica.
Estructuracin
de secuencias de
movimiento acordes con
una pieza musical.
Reflexin de las
manifestaciones
musicales y dancsticas
como parte de las
representaciones festivas
y culturales de los
pueblos.
Observacin de las partes

y el funcionamiento de
los aparatos fonador y
resonador.
tres formas principales
de respiracin:
superior, abdominal o
diafragmtica y completa.
Experimentacin con
las diferentes formas
de respiracin, el
funcionamiento del
aparato fonador y del
aparato resonador por
medio de la vocalizacin y
de la prctica del canto.
Interpretacin de cantos
en forma grupal (canto
coral) de msica
popular, folclrica o
tradicional.
Realizacin de lectura
dramatizada en voz
alta de los dilogos
que componen una
escena, destacando
el tono (carcter) de
los personajes para
reconocer el hecho
escnico.
Socializacin sobre la
importancia del cuidado
de la voz.
Reflexin sobre el
contenido de las
canciones populares,
folclricas, tradicionales
y de su preferencia para
favorecer la comprensin
y la expresin de su
lenguaje.
comedia y la
tragedia
a partir de la lectura de
textos representativos
de los gneros.
Investigacin de obras
de teatro mexicanas que
tienen caractersticas de
los gneros de comedia
y tragedia.
Bloque II
compeTencIa
que se favorece:
Realiza obras
tridimensionales
considerando sus
elementos: textura, color,
lnea, forma, volumen y
peso.
Elabora una secuencia
dancstica, reconociendo la
relacin que existe entre
la danza y otras artes
escnicas.
Artstica y cultural
arTsTIco
arTes
vIsuales
eXpresIn
corporal
y danza
Emplea los elementos

de la msica mediante
interpretaciones vocales.
msIca
Escribe una obra de

teatro para marionetas o
tteres con un tema de su
inters.
ejes
lenguaje
TeaTro
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
Clasificacin de los
elementos que conforman
la composicin y
expresin tridimensional:
textura, color, lnea, forma,
volumen y peso.
Creacin de obras
tridimensionales,
experimentando con los
elementos plsticos que
les caracterizan.
Socializacin en torno
al trabajo de artistas
que realizan obras
tridimensionales, para
identificar los elementos
plsticos.
caractersticas y formas
en que se relaciona la
danza con otras artes
escnicas (teatro, pera y
pantomima, entre otras).
Construccin de una
secuencia dancstica
integrando otro arte
escnico.
Investigacin de algunas
obras escnicas donde
se vinculen diversas
artes escnicas, para
comentarlas en grupo.
Integracin de los
elementos de la msica
por medio del canto
(armona, meloda y ritmo).
Interpretacin de
canciones en forma
grupal de msica
popular, folclrica o
tradicional, rescatando las
del timbre, del ritmo, de
la altura y los matices.
Reflexin acerca del

papel de la cancin como
medio de expresin,
comunicacin y
transmisin de la cultura.
Seleccin del espacio,

situacin, conflicto,
argumento, personajes,
desenlace y tema para
escribir una obra de teatro
de un gnero.
Elaboracin de la escritura
literaria de una obra para
su representacin con
tteres o marionetas.
Reflexin acerca del tipo

de pblico al que va
dirigida la obra.
439
Bloque III
compeTencIa
que se favorece:
Artstica y cultural
arTsTIco
Produce, con diferentes

herramientas y materiales,
un objeto tridimensional.
arTes
vIsuales
Determina la relacin que

existe entre la danza y las
artes visuales.
eXpresIn
corporal
y danza
Expresa, por medio de

improvisaciones con su
voz, cuerpo, objetos e
instrumentos, el mundo
sonoro individual.
msIca
Construye una marioneta o

un ttere a partir de las
caractersticas de una obra
escrita por l mismo.
440
ejes
lenguaje
TeaTro
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
Exploracin de diferentes
procesos y materiales
en la creacin de obras
tridimensionales.
Produccin de un objeto
tridimensional con
diferentes herramientas
y materiales.
Reflexin sobre los

diferentes procesos
experimentados al disear
y construir esculturas.
Investigacin acerca del
trabajo de algn artista
que utilice tcnicas de
produccin tridimensional.
formas de relacin entre la
danza y las artes visuales.
Construccin de una
secuencia dancstica a
partir de una obra
visual.
Asociacin del proceso de

creacin y ejecucin de
una secuencia dancstica
a partir de una obra visual.
Imitacin de los timbres

de diversos instrumentos,
objetos, paisajes sonoros
o animales, mediante
sonidos producidos con el
cuerpo, la voz, objetos o
instrumentos.
Utilizacin de los sonidos
obtenidos como recursos
para la improvisacin.
Improvisacin de
acompaamientos
rtmicos sobre
melodas conocidas
utilizando la voz,
objetos o instrumentos
(improvisacin rtmica).
Produccin de sonidos
con el cuerpo, la voz,
para manifestar ideas,
emociones, estados
de nimo o imgenes
sensoriales (improvisacin
extramusical).
Discusin de ideas acerca

de las experiencias
sonoras derivadas de la
improvisacin musical y
extramusical.
Observacin de las
caractersticas de cada
personaje que interviene
en las obras de teatro
elaboradas previamente.
Elaboracin de marionetas
o tteres para representar
personajes de obras,
considerando sus
caractersticas fsicas,
personalidad, forma de ser
y comportarse.
Reflexin de la
importancia de crear
marionetas o tteres, y con
ellos comunicar mensajes
por medio del teatro.
Bloque IV
compeTencIa
que se favorece:
Crea objetos
tridimensionales que
expresen movimiento
utilizando diversos
soportes, procesos
y materiales.
Artstica y cultural
arTsTIco
arTes
vIsuales

de los diferentes gneros
dancsticos.
eXpresIn
corporal
y danza
Adapta una meloda

conocida a distintos
gneros musicales
utilizando recursos sonoros
como: voz, objetos o
instrumentos.
ejes
lenguaje
msIca
Crea un teatrino con

materiales diversos.
TeaTro
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
Observacin de las
diferentes formas en las
que se puede representar
el movimiento en una
obra tridimensional.
Diferenciacin entre obras
tridimensionales que
expresan movimiento,
de las mviles.
Creacin de objetos
tridimensionales con
movimiento, utilizando
diferentes soportes,
procesos y materiales
con los que se
puedan
experimentar las diferentes
formas.
Investigacin de las
objeto tridimensional
con movimiento.
Identificacin de la
diversidad de lenguajes
dancsticos (danza
tradicional o autctona,
folclrica, danza clsica
o ballet, danza moderna
y contempornea) que
se aplican en la danza
escnica.
Interpretacin libre de
un gnero dancstico
utilizando elementos
coreogrficos.
Reflexin sobre diferentes

gneros dancsticos de
comunidad.
Descripcin de las
caractersticas y las
diferencias de diversos
gneros musicales
(instrumentacin, ritmo
y contenido).
Consideracin de las
diferencias de distintos
gneros musicales.
Adaptacin de melodas
conocidas a distintos
gneros musicales,
utilizando los recursos
sonoros del cuerpo,
de la voz, de objetos
o instrumentos.
Reflexin acerca del papel

de los diferentes gneros
musicales presentes en la
sociedad.
Investigacin en torno a
las caractersticas
principales de los gneros
musicales propios de su
estado o regin.
elementos que componen
un teatrino.
Elaboracin del escenario

adecuado
para
ambientar una puesta en
escena de marionetas o
tteres
con materiales diversos.
Explicacin acerca de las

diferencias y similitudes
entre la representacin en
un teatrino y otros
escenarios.
441
Bloque V
compeTencIa
que se favorece:
Utiliza el lenguaje
tridimensional para expresar
en forma libre ideas,
emociones y experiencias.
Elabora una danza colectiva

que integre elementos de
la cultura local, regional o
nacional.
Artstica y cultural
arTsTIco
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
Observacin de obras
tridimensionales utilizando
algunos elementos del
lenguaje visual.
Manifestacin de ideas,
emociones y experiencias
a partir de la apreciacin
de obras tridimensionales.
Creacin de un proyecto
tridimensional, utilizando
los elementos del
lenguaje visual para
transmitir ideas y/o
emociones.
Construccin colectiva
de una representacin
dancstica integrando
elementos de la cultura
local, regional o nacional.
Indagacin de obras
tridimensionales en su
entorno para dialogar
sobre la intencin creativa
del autor.
Adaptacin de un texto
nuevo a una meloda ya
existente.
Interpretacin de
canciones adaptadas.
Investigacin de
canciones creadas por
compositores de su
estado o regin.
msIca
Identificacin de la mtrica
(nmero de slabas) y
acentos en los versos de
canciones de diversos
gneros, as como su
contenido.
Consideracin de las
diferencias entre las
partes y la estructura de
una cancin estrfica:
introduccin, estrofas,
coro, puente y final.
Participacin en un hecho
escnico de manera
formal ante un pblico.
TeaTro
Apreciacin de la
intencin comunicativa y
los mensajes orales que
se pretenden transmitir en
la obra teatral.
Definicin general
de las funciones que
cada participante del
grupo tendr en la
representacin de la obra
teatral.
Explicacin de los
diferentes sentimientos
y sensaciones de los
que nos servimos
para participar en una
representacin.
Reflexin de la
colaborativo.
arTes
vIsuales
eXpresIn
corporal
y danza
Musicaliza textos al
conjuntar palabras y msica
en canciones de diversos
gneros.
Realiza el montaje de una

puesta en escena para
tteres o marionetas ante
un pblico.
442
ejes
lenguaje
Identificacin de la danza
como parte de la
identidad cultural regional
o nacional.
Investigacin de algunos
componentes culturales
presentes en una danza
o baile de su comunidad o
de otras regiones.
Sexto grado
Bloque I
compeTencIa
que se favorece:
Valora la importancia del
patrimonio cultural.
Artstica y cultural
arTsTIco
arTes
vIsuales
Distingue los elementos

bsicos de las danzas de
los pueblos originarios
de Mxico y del mundo.
Utiliza la notacin musical

convencional en la creacin
y ejecucin de ritmos,
utilizando los valores de
negra, silencio de negra
y corcheas.
Adapta un mito o una

leyenda de su comunidad
a un gnero teatral.
ejes
lenguaje
eXpresIn
corporal
y danza
msIca
TeaTro
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
Explicacin acerca de
las clasificaciones del
patrimonio cultural.
Indagacin de las
caractersticas presentes
en los diferentes tipos de
patrimonio.
Discusin colectiva en
torno a la importancia
del patrimonio cultural de
lugares de su inters.
caractersticas de algunas
danzas autctonas de
Mxico y del mundo.
Recreacin libre de
danzas autctonas
de Mxico o del mundo
mediante la creacin
de secuencias dancsticas
sencillas.
Diferenciacin entre alguna

danza autctona de
Mxico y del mundo.
Identificacin auditiva y
grfica de los valores de
negra (o cuartos), silencio
de negra y corcheas
(u octavos).
Distincin de diversos
ejemplos rtmicos donde
se grafiquen y combinen
los valores de negra y
silencio de negra con
corcheas.
Ejecucin de ejercicios
rtmicos que combinen
negras, silencios de negra
y corcheas, utilizando el
cuerpo o instrumentos de
percusin.
Creacin de ejercicios
rtmicos que combinen los
valores aprendidos para
registrarlos grficamente
y ejecutarlos a diferentes
velocidades.
Indagacin del uso de la

escritura musical como
una valiosa herramienta
de lenguaje y expresin
para compartirla con sus
compaeros.
Reflexin de la importancia
de la escritura musical
para difundir, preservar y
conservar las expresiones
musicales.
Identificacin de una
leyenda o un mito de
su comunidad para
reconocer el tema y
el argumento.
Adaptacin de una
leyenda o un mito a un
gnero teatral.
Reflexin sobre el valor

cultural de mitos y
leyendas que existen en
su comunidad.
443
Bloque II
compeTencIa
que se favorece:
Artstica y cultural
arTsTIco
Valora la importancia del

patrimonio arquitectnico
de su estado, regin o pas.
arTes
vIsuales
Distingue los elementos

bsicos de los bailes
folclricos de Mxico y el
mundo.
eXpresIn
corporal
y danza
Canta de manera
grupal diferentes ritmos
en el comps de 2/4.
msIca
Participa en las funciones

y tareas establecidas en
una puesta en escena.
TeaTro
444
ejes
lenguaje
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
arquitectura patrimonial.
Observacin de los bienes
muebles e inmuebles de
valor cultural (patrimonio
arquitectnico) que existen
en su comunidad, estado,
regin o en el pas.
Exploracin de diversos
espacios arquitectnicos
para identificar la funcin
que desempean en la
actualidad.
Realizacin de una
bitcora personal
acompaada de imgenes
fotogrficas donde se
reconstruya la historia de
algunos edificios u obras
arquitectnicas a partir de
testimonios orales de la
gente de su entorno.
Investigacin en torno a
la manera en que el
patrimonio arquitectnico
ha influido en la sociedad
para reflexionar acerca de
las razones por las que
merece atencin, cuidado
y conservacin.
caractersticas de algunos
bailes folclricos de
Mxico y el mundo.
Recreacin libre de bailes

folclricos del mundo
mediante la creacin
sencillas.
Diferenciacin entre algn

baile folclrico del mundo
y otro de Mxico.
Observacin de la relacin
que existe entre los
cuartos (o negras) y los
tiempos fuertes y dbiles
en el comps de 2/4.
Identificacin de ejemplos
rtmicos donde se
grafiquen y combinen los
valores de negra y silencio
de negra con corcheas en
el comps de 2/4.
Creacin y registro de
ritmos en el comps de
2/4 para ejecutarlos en
diferentes velocidades,
utilizando el cuerpo,
de percusin.
Interpretacin de
cantos grupales de
repertorio popular,
folclrico o tradicional
escrito en el comps
de 2/4, rescatando las
del timbre, del ritmo, de
la altura y los matices.
Audicin de piezas de
diversos gneros escritas
en el comps de 2/4
para distinguirlo auditiva y
musicalmente.
Deduccin del comps
de 2/4 en la msica
del entorno.
Definicin de los roles de

cada uno de los
participantes que integran
una puesta en escena
(guionista, director,
maquillista, escengrafo,
iluminador, actores,
vestuarista, musicalizador,
etc.), considerando la
adaptacin realizada en el
bloque I.
Colaboracin en una
puesta en escena,
desempeando algn rol.
colaborativo en el teatro.
Bloque III
compeTencIa
que se favorece:
Interpreta hechos artsticos

y culturales a travs de la
observacin de imgenes
y objetos pertenecientes
al patrimonio histrico
tangible.
Distingue los
elementos bsicos de
los bailes populares del
mundo.
Artstica y cultural
arTsTIco
arTes
vIsuales
eXpresIn
corporal
y danza
Incorpora los compases

de 3/4 y 4/4 en el canto y
en la creacin de ejercicios
rtmicos.
msIca

de diferentes personajes en
una obra teatral al disear
su vestuario.
ejes
lenguaje
TeaTro
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
Observacin de
imgenes artsticas de
diferentes pocas y
lugares para analizar sus
caractersticas.
Creacin de una
obra bidimensional o
tridimensional a partir de
elementos de su entorno
que hagan referencia a
sucesos relevantes de su
comunidad.
de obra de arte, objetos
o artefactos, pelculas o
fotografas de diferentes
pocas para comprender
y discutir la importancia
del patrimonio tangible
como parte de la
memoria de un pueblo.
caractersticas de algunos
bailes populares del
mundo.
Recreacin libre de bailes

populares del mundo
mediante la creacin
sencillas.
Diferenciacin entre bailes

populares de diferentes
lugares del mundo.
tiempos fuertes y dbiles
empleados en los
compases de 3/4 y 4/4.
Observacin de distintos
se grafiquen y combinen
los valores de negra,
silencio de negra y
corcheas en los
Creacin de ejercicios
rtmicos en los compases
de 3/4 y 4/4 con
los valores rtmicos
aprendidos, registrarlos
grficamente y ejecutarlos
a diferentes velocidades.
Interpretacin de cantos
en forma grupal de
repertorio popular,
folclrico o tradicional
escrito en los compases
de 3/4 y 4/4, rescatando
las posibilidades
expresivas del timbre,
el ritmo, la altura y
los matices.
Seleccin de diversas
piezas musicales en los
Deduccin de los
compases de 3/4 y 4/4
en la msica del
entorno.
Comparacin de las
personajes que integran la
obra, para identificar qu
vestuarios se requieren
para su caracterizacin.
Creacin del vestuario

para los personajes de la
obra adaptada, utilizando
diversos materiales.
Reflexin sobre la
importancia que tiene la
caracterizacin adecuada
de un personaje al
representar la obra.
445
Bloque IV
compeTencIa
que se favorece:
Artstica y cultural
ejes
lenguaje
arTsTIco
Valora la importancia
de conservar y difundir
el patrimonio artstico
mexicano.
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
que se consideren
patrimonio artstico.
Reinterpretacin plstica
de una imagen artstica del
patrimonio cultural
mexicano (pinturas,
fotografas y grabados,
entre otras).
Investigacin de
manifestaciones culturales
y artsticas como
elementos que favorecen
la construccin de
identidad.
Discusin acerca de las
formas para conservar
y difundir el patrimonio
artstico de su regin.
Seleccin de un baile
popular mexicano o
latinoamericano a partir
de sus caractersticas.
Ejecucin libre de un
baile popular integrando
los elementos que lo
caracterizan.
Indagacin sobre los

bailes populares que se
bailan actualmente o en
alguna otra poca en su
comunidad.
Identificacin grfica y
auditiva de los valores
y silencios de blanca y
redonda.
Distincin de diferentes
se grafiquen los valores
y silencios de blanca y
redonda en combinacin
con negras, silencios de
negra y corcheas.
Ejecucin grupal de
acompaamientos
rtmicos sobre canciones
escritas en comps de
4/4 combinando todos
los valores rtmicos
aprendidos.
Creacin de registros
grficos de los ritmos
creados y ejecucin de
los mismos en diferentes
velocidades.
Exposicin de ideas
creativas para la
construccin y ejecucin
de los
acompaamientos
rtmicos.
Clasificacin de los
componentes de una
puesta en escena para
recrear una atmsfera
mediante la escenografa,
utilizando objetos y
elementos cotidianos.
Elaboracin de diferentes
escenarios, utilizando
bocetos para representar
una misma situacin,
considerando elementos
que apoyen la iluminacin
del espacio y la
musicalizacin.
Reflexin acerca de los

lugares de su comunidad
que son representativos
como escenarios de
algn suceso relevante y
cmo han cambiado con
el tiempo.
arTes
vIsuales
Interpreta libremente un
baile popular mexicano o
latinoamericano.
Integra los valores rtmicos

de blanca y redonda para
la creacin y ejecucin
de acompaamientos en
canciones escritas en el
comps de 4/4.
Reconoce la importancia
del espacio en una obra
teatral y lo representa
mediante la construccin
de la escenografa.
446
eXpresIn
corporal
y danza
msIca
TeaTro
Bloque V
compeTencIa
que se favorece:
Reconoce la
importancia de la
fotografa y del video
como recursos
documentales para
el resguardo y la
conservacin del
patrimonio intangible.
Interpreta un baile
folclrico de una regin
de Mxico y valora su
importancia como parte
del patrimonio nacional.
Artstica y cultural
ejes
lenguaje
arTsTIco
arTes
vIsuales
eXpresIn
corporal
y danza
Crea polirritmos
incorporando trminos
musicales para indicar la
intensidad de los sonidos.
msIca
Realiza la representacin
de una obra de teatro
ante un pblico.
TeaTro
aprecIacIn
eXpresIn
conTeXTualIzacIn
Observacin de
imgenes fotogrficas
del patrimonio intangible.
Identificacin de algunos
ejemplos de patrimonio
intangible (lenguaje,
costumbres, religiones,
leyendas, msica, mitos,
religiones, comida).
Argumentacin en torno a
la importancia de
preservar el patrimonio
natural de un lugar,
reconociendo las medidas
necesarias para su
conservacin.
Investigacin sobre el
patrimonio intangible del
lugar y cmo se muestra.
Identificacin de la
diversidad de bailes en
las distintas regiones
geogrficas del pas.
Interpretacin libre de un
baile regional mexicano,
incorporando los
aprendizajes dancsticos
adquiridos durante su
formacin.
Reflexin de los bailes

folclricos como parte del
patrimonio nacional.
trminos musicales que
designan la dinmica
(o intensidad en el
sonido), utilizando: piano
(p), mezzoforte (mf) y forte
(f) para designar e indicar
los sonidos suaves,
de mediana intensidad
y fuertes, respectivamente.
Distincin de la
polirritmia (o ejecucin
simultnea de dos o ms
ritmos
complementarios).
Creacin de ejemplos
rtmicos en los compases
de 2/4, 3/4, 4/4 donde
se utilicen distintas
dinmicas y los
valores rtmicos
aprendidos.
Conformacin de una
orquesta de percusiones
para la creacin y
ejecucin simultnea de
distintos ritmos en los
compases de 2/4, 3/4,
4/4, donde se utilicen
distintas dinmicas y
posibles combinaciones
de los valores rtmicos
aprendidos.
Seleccin de un rol
(director, actor,
musicalizacin, vestuario
y utilera, difusin,
etc.) en la produccin
escnica al preparar una
representacin teatral.
Discusin acerca de
la importancia del
trabajo colaborativo y
la comunicacin para
conformar ensambles
musicales.
Recopilacin de los
elementos necesarios
para el montaje de la
obra (obra escrita,
direccin, actuacin,
escenografa, vestuario,
musicalizacin,
iluminacin, etctera).
importancia de cada uno
de los roles y el trabajo
colaborativo necesarios
para la realizacin de una
puesta en escena.
447
XI.6. Cuarto
seCundarIa,
entre 14
perIodo
XI.6.1. EstndarEs
15
dE
esColar,
al
ConCluIr
el
terCer
grado
de
aos de edad
Espaol
En este periodo, los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir
aprendiendo, pero tambin para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes
de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters, y estn en posibilidad
de analizar crticamente la informacin que generan los medios. La relectura de los
textos es una estrategia para asegurar la interpretacin adecuada de su contenido. Los
textos pro ducidos se organizan de manera tal que resulten adecuados y coherentes
con el tipo de informacin que desean dar a conocer, integrando diferentes recursos
lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.
En la comunicacin oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera ra
zonada mediante el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan
mano de recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin deter
minada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen las aportaciones
que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuacin y la
ortografa de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortogrficas y
gramaticales en sus textos para corregirlos.
La integracin de los estudiantes a la cultura escrita a partir de los elementos y
criterios expuestos en los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del perfil de
egreso de la Educacin Bsica en general y, en especfico, a la utilizacin del lenguaje
oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos
contex tos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.
1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender
su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus
propsitos y temas de inters.
1.3. Analiza crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa
escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se
presenta en diferentes medios de comunicacin.
1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de
teatro y autobiografas.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos
en los consumidores.
448
1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos

y formar un punto de vista propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto,
coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interro
gacin, apstrofo, guin y tilde.
2.1. Produce textos para expresarse.
2.2. Produce textos en los que analiza informacin.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de informacin que desea
difundir.
2.5. Produce un texto con lgica y cohesin.
2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar.
2.7. Comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a
los lectores y mantener el propsito comunicativo.
2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos
que lo requieran.
2.9. Corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa para resol
ver dudas.
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, cau
salidad y simultaneidad.
3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el
dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversacio
nes informales y discursos formales.
3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a
sus interlocutores.
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una
intencin determinada.
3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al
participar en discusiones, anlisis o debates.
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para
enriquecer su conocimiento.
449

4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas esta
blecidas.
4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos.
4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos
para emplearlos en situaciones especficas.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distin
tas disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lengua
je escrito.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos
de vista de otros.
5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.
5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos.
5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes
que cursan la Educacin Bsica.
450
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendi
zaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concen

tracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.

salarios.
Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curio

sidad sobre los temas de inters.
Habilidad lectora
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una ora
cin durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de
entender y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que es
tablecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos
de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que
cursan:
n Ivel
Secundaria
g rado
p alabras
ledas
por mInuto
135 a 144
145 a 154
155 a 160
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino el mnimo sufi

ciente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante;
al mismo tiempo, se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan
lo que leen.
451
EspErados dE
Espaol
Primer grado
Bloque I
p r C tI Ca
so C Ial d el len g ua je :
e laborar
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
fI Ch as d e trabajo para an alI z a r I n forma C I n sobre un tema

d e teXto :
vo
e Xpos I tI
t emas
esperad os
Analiza diferentes materiales de consulta

con el fin de obtener la informacin
que requiere, considerando la
organizacin del texto y sus componentes.
Elabora fichas de trabajo utilizando
parfrasis y recursos grficos.
Escribe fichas de trabajo de acuerdo
con propsitos especficos,
y cita convencionalmente los datos
bibliogrficos de las fuentes consultadas.
Emplea el resumen como un medio
para seleccionar, recuperar y organizar
informacin de distintos textos.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos

grficos y el texto.
Informacin expuesta en grficas, tablas,
diagramas, mapas conceptuales, mapas
mentales y cuadros sinpticos, entre
otros.
b squed a
y manejo d e I n forma C In
Seleccin de materiales diversos sobre

un tema de inters.
Ubicacin de las ideas centrales y
secundarias de un tema en las fuentes
de consulta.
Formas de sintetizar el contenido
de las fuentes consultadas.
Parfrasis y citas textuales.
p rop I ed ad es
sI n tC tI Co s y semn tI Cos
Maneras de organizar la informacin

en un texto.
Empleo de nexos.
Uso de analogas y comparaciones.
452
para el d
esarrollo d el proy e C
to
Lista de preguntas para orientar

la bsqueda sobre un tema seleccionado.
Seleccin de materiales de consulta.
Esquema de organizacin
de la informacin para delimitar
temas y subtemas.
Registro en notas de la informacin
recabada (resmenes, parfrasis y citas
textuales).
Borrador de las fichas de trabajo
que tenga las siguientes caractersticas:
Suficiencia de la informacin.
Secuencia lgica de la informacin
recabada de diversas fuentes.
Nexos para introducir ideas.
Expresiones para jerarquizar informacin.
Analogas y comparaciones.
Referencias bibliogrficas consultadas.
y tI po s d e teXtos
Caractersticas y funcin del resumen,

parfrasis y citas.
Caractersticas y funcin de las referencias
bibliogrficas y fichas de trabajo.
a speC to s
p rod uC CI on es
p rod uC to
fI n al
Fichas para elaborar resmenes.
p r C tI Ca
so C Ial d el len g uaje :
I n vestI g a r
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
sobre mI to s y ley en d as d e la lI teratura unI versal
d e teXto :
vo
n arrat I
t emas
esperad os
Identifica las caractersticas de mitos y

leyendas, establece semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de texto.
Reconoce la funcin de mitos y leyendas
en relacin con los valores de un grupo
social.
Comprende la importancia de la tradicin
oral como medio para conocer diversas
culturas.
Identifica diferencias entre distintas
versiones de un mismo mito o
leyenda en funcin del grupo social al
que pertenece.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Significado de mitos y leyendas.

Funcin del mito y la leyenda como
fuentes de valores culturales de un grupo
social.
Diferencias entre las versiones de un
mismo mito o leyenda: lo que vara
y lo que se conserva segn la cultura.
Temas y personajes recurrentes en los
mitos y leyendas.
b squed a
Investigacin y recuperacin de mitos

y leyendas.
p rop I ed ad es
Caractersticas y funcin del mito.

Caractersticas y funcin de la leyenda.
C on oC ImI en to d el sI stema d e esC rI
tura y ortog raf a
p rod uC CI on es
para el d
to
Seleccin de mitos y leyendas (escritos

y orales).
Transcripcin de mitos y leyendas
recuperados oralmente.
textuales de los mitos y las leyendas.
Discusin sobre distintas versiones
de un mismo mito o leyenda en diferentes
culturas.
Compilacin de los mitos y leyendas
que renan las siguientes caractersticas:
ndice.
Organizacin en apartados de mitos
y leyendas.
Introduccin, donde se indique
el propsito, la organizacin
de los textos y la procedencia de cada
mito y leyenda (fuente de consulta
y origen).
p rod uC to
fI n al
Compilacin de mitos y leyendas para

compartir con otros.
453
p r C tI Ca
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
e laborar
d e teXto :
vo
un reg lamen to I n tern o d el saln
d esC rI ptI
t emas
esperad os
Comprende la funcin regulatoria

de los reglamentos en las sociedades.
Analiza el contenido de reglamentos.
Emplea los modos y tiempos verbales
apropiados para indicar derechos y
responsabilidades al escribir reglamentos
para destinatarios especficos.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Importancia de reconocer el carcter legal

de los documentos que establecen las
normas de comportamiento
en la sociedad.
p rop I ed ad es
Caractersticas y funcin de los

reglamentos (biblioteca escolar,
deportivos y trnsito, entre otros).
a speC to s
Tipos de verbos, modos y tiempos

verbales (imperativo, infinitivo o verbos
conjugados en futuro de indicativo)
que se emplean en la redaccin
de derechos y responsabilidades
en los reglamentos.
Uso de recursos grficos para organizar
un reglamento (numerales, letras, vietas
y variantes tipogrficas).
p rod uC CI on es
para el d
to

de los reglamentos y las condiciones para
su elaboracin.
Reglamentos recopilados para su anlisis
(organizacin del documento, aspectos
que norman, quin lo emite, a quines
se dirige, cundo se emite y su vigencia).
Esquema de planificacin del reglamento
(lista de los apartados que deber
contener, enunciacin de los derechos,
responsabilidades y sanciones).
Borrador de reglamento interno
que cumpla con las siguientes
caractersticas:
Presentacin que describa los
propsitos, destinatarios y apartados
del reglamento.
Redaccin precisa de las normas,
responsabilidades y sanciones que
se establecen.
Uso correcto de recursos grficos para
organizar el texto.

tura y ortog raf a
p rod uC to
fI n al
Reglamento interno del grupo para

ser expuesto y empleado en el saln
de clases.
454
Bloque II
p r C tI Ca
I n teg ra r
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
I n forma C I n en un a mon og raf a para su C on sulta
d e teXto :
vo
e Xpos I tI
t emas
esperad os
Interpreta la informacin contenida

en diversas fuentes de consulta y las
emplea al redactar un texto informativo.
Recupera caractersticas textuales
de monografas.
Utiliza adecuadamente nexos
que organizan, ponderan e introducen
ideas en un texto.
Emplea la tercera persona, el impersonal
y la voz pasiva en la descripcin de los
objetos o fenmenos.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Empleo de notas previas en la elaboracin

de un texto.
Diferencias entre resumen y parfrasis.
Interpretacin de la informacin contenida
en fuentes consultadas.
b squed a
y man ej o d e I n forma C In
Referencias bibliogrficas incluidas

en el cuerpo del texto y en el apartado
de la bibliografa.
p rop I ed ad es
para el d
to
Tema seleccionado para su investigacin.

Registro de informacin que sustente la
indagacin realizada en diversas fuentes.
Planificacin de la organizacin
de la informacin.
Borradores del texto, que integren
las siguientes caractersticas:
Presenten la informacin recopilada.
Planteen de manera lgica los prrafos
con oraciones temticas y secundarias.
Conclusin del tema.
Referencias de las fuentes utilizadas.
Caractersticas y funcin de las

monografas.
a speC tos
p rod uC CI on es
sI n tC tI Cos y semn tI Cos
p rod uC to
fI n al
Monografa para integrar en la biblioteca

del saln de clases.
Organizacin de un texto en prrafos

utilizando oraciones temticas
y secundarias.
Nexos para introducir ideas.
Expresiones que ordenan y jerarquizan
informacin.
Presente atemporal en las definiciones
de objetos.
Empleo del verbo ser y de otros verbos
copulativos para establecer
comparaciones o analogas al describir.
Tercera persona, el impersonal y la voz
pasiva en la descripcin de los objetos
o fenmenos.
tura y ortog raf a
455
p r C tI Ca
e sC rI bI r
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
un C uen to d e C Ien C Ia fI C CI n para C ompart I r
d e teXto :
vo
n arrat I
t emas
esperad os
Analiza los recursos literarios y discursivos

empleados en los cuentos de ciencia
ficcin.
Identifica el papel de la ciencia
y la tecnologa en los cuentos de ciencia
ficcin.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
El papel de la ciencia y la tecnologa

en las narraciones de ciencia ficcin.
Recursos literarios para provocar
emociones en el lector.
Voces narrativas y su efecto.
p rop I ed ad es
Funcin y caractersticas del cuento

de ciencia ficcin.
C on oC ImI en to
d el sI stema d e esC rI
tura y ortog raf a
a speC to s
Recursos discursivos para lograr un efecto

y un estilo propio.
456
p rod uC CI on es
para el d
to
Seleccin de cuentos de ciencia ficcin

para leerlos.
Discusin que recupere el papel
de la ciencia y la tecnologa en los cuentos
ledos.
Planificacin de un cuento.
Borradores de los cuentos que recuperen
las caractersticas del tipo textual.
Lectura de los cuentos elaborados.
p rod uC to
fI n al
Cuentos de ciencia ficcin para compartir.
p r C tI Ca
In
d ebatI r
posturas sobre un a n otI C Ia d I fun dI d a en d I ferentes med I os d e C omun I CaC
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
d e teXto :
vo
a rg umen tatI
t emas
esperad os
Compara el tratamiento de una misma

noticia en distintos medios
de comunicacin.
Recupera los datos de las fuentes
consultadas al analizar una noticia.
Argumenta sus puntos de vista al analizar
una noticia y expresa su opinin sobre los
hechos referidos.
Utiliza las tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC) como fuente
de consulta.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Diferencias entre hechos y opiniones

en noticias.
Formas de destacar las noticias
en los medios de comunicacin.
Formas de referirse a los sucesos
en los distintos medios.
Argumentos para fundamentar opiniones.
b squed a
p rod uC CI on es
para el d
to
Seleccin de un hecho difundido

en diferentes medios.
Registro del seguimiento de la noticia
en un cuadro que concentre la informacin
obtenida en las fuentes consultadas.
Notas para guiar el debate que consideren
los siguientes elementos:
Postura tomada respecto a la noticia.
Argumentos del anlisis de la noticia.
Seleccin de noticias en diferentes medios

de comunicacin.
Uso de las tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC) como fuente
de consulta.
p rop I ed ad es
p rod uC to
fI n al
Debate sobre los distintos tratamientos

de la notica en los medios de
comunicacin.
Organizacin y funcin del debate.
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
a speC tos
Estrategias para expresar una opinin

fundamentada.
Recursos discursivos para persuadir.
457
Bloque III
p r C tI Ca
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
e Xpon er
d e teXto :
vo
los resultad os d e un a I n vestI g aC In
e Xpos I tI
t emas
esperad os
Selecciona informacin de un tema para

presentarla en una exposicin.
Organiza la informacin para guiar
su intervencin.
Emplea los recursos discursivos
y prosdicos necesarios para mantener
la atencin de la audiencia al exponer
oralmente los resultados
de una investigacin.
Uso de las TIC como recurso expositivo
y fuente de informacin.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Valoracin de la informacin
de distintas fuentes de consulta.
Recursos discursivos al exponer
de manera oral.
Efecto de los recursos prosdicos
(entonacin, volumen y pausas), y la
expresin corporal del expositor para
captar la atencin de la audiencia.
b squed a
Informacin pertinente para la

presentacin oral y los apoyos visuales.
Informacin necesaria para elaborar
un guin de apoyo.
Representacin grfica de informacin
(tablas, grficas, cuadros, mapas).
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
a speC to s
Interaccin oral en contextos formales.

Consideracin del tipo de audiencia
al planificar una exposicin.
458
p rod uC CI on es
para el d
to
Seleccin de informacin consultada

en distintas fuentes para realizar
una exposicin.
deseables de la exposicin oral para
elaborar una rbrica.
Guin de apoyo con las ideas centrales
de la exposicin y las indicaciones para
el uso de los apoyos visuales.
Apoyos visuales que presenten
los resultados de la investigacin.
p rod uC to
fI n al
Exposicin de los resultados

de la investigacin ante el grupo.
p r C tI Ca
l eer
y esC rI bI r poemas toman d o C omo referen te los movI mI en tos d e van g uard I a
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
d e teXto :
vo
d esC rI ptI
t emas
esperad os
Conoce las caractersticas generales

y algunos de los poetas ms
representativos de las poesas
de vanguardia del siglo XX.
Analiza el lenguaje figurado y el efecto
de los recursos sonoros y grficos
en los poemas.
Emplea recursos literarios para plasmar
estados de nimo y sentimientos
en la escritura de poemas.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Interpretacin y valoracin de temas

y sentimientos abordados en poemas.
Representacin de emociones mediante
el lenguaje.
Aportes de la poesa de vanguardia
del siglo XX.
Intencin y temas que abordan
los poemas del movimiento de
vanguardia del siglo XX.
p rop I ed ad es
Caractersticas de los caligramas, haiks

y la poesa concreta.
Empleo del espacio grfico en los poemas
de vanguardia.
p rod uC CI on es
para el d
to
Lectura y anlisis colectivo de poemas

de vanguardia seleccionados.
Sistematizacin de las caractersticas
identificadas de la poesa de vanguardia
del siglo XX.
Borradores de los poemas, que cumplan
con las caractersticas y estructura
de la poesa de vanguardia.
p rod uC to
fI n al
Lectura y exposicin grfica

de los poemas que escribieron
los alumnos.
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
a speC tos
Verbos, adjetivos y sustantivos para crear

un efecto literario.
en la escritura de poemas.
459
p r C tI Ca
e sC rI bI r
C arta s formales que C on trI buyan a soluC Ion ar un problema d e la C omun I d ad
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
d e teXto :
vo
a rg umen tatI
t emas
esperad os
Identifica las caractersticas y funcin

de las cartas formales.
Emplea las cartas formales como medio
para realizar aclaraciones, solicitudes
o presentar algn reclamo, considerando
el propsito y el destinatario.
Recupera informacin que le permita
sustentar una aclaracin, peticin
o reclamo.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Situaciones derivadas
de una problemtica determinada.
Argumentos para sustentar solicitudes,
demandas o aclaraciones.
p rop I ed ad es

formales.
Expresiones formales y de cortesa
en las cartas.
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
a speC to s
en los prrafos de la carta (antecedentes,
planteamiento del problema, exposicin
de motivos o explicaciones, peticin).
Empleo de lenguaje formal.
Abreviaturas usuales en las cartas.
460
p rod uC CI on es
para el d
to
Problema o necesidad en la comunidad

para solicitar su solucin por medio
de una carta formal.
Informacin sobre el problema
o la necesidad.
Discusin para identificar al destinatario.
Borradores de carta formal donde
se exponga claramente el problema
o necesidad por resolver, sus
antecedentes, situacin vigente
y la peticin.
p rod uC to
fI n al
Carta formal para remitirla a la instancia

correspondiente.
Bloque IV
p r C tI Ca
e sC rI bI r
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
un I n forme d e I n vestI g aC I n C Ien t fI Ca para estud I ar
d e teXto :
vo
e Xpos I tI
t emas
esperad os

de un informe de investigacin.
Sistematiza la informacin acerca
de un proceso estudiado.
Emplea nexos para establecer relaciones
temporales.
Emplea recursos gramaticales
que confieren cohesin al texto.
C ompren s I n
d e refle XI n
p rod uC CI on es
para el d
to
Caractersticas y funcin de los informes

de investigacin.
Notas con la informacin de un proceso

estudiado en la asignatura de Ciencias.
Revisin de modelos de informes
de investigacin.
Cuadros, mapas, tablas, diagramas
que apoyan el contenido del informe.
Borradores del informe.
b squed a
p rod uC to
e I n terpreta C In
Tratamiento de informacin en esquemas,

diagramas, grficas, tablas, ilustraciones.
p rop I ed ad es
Formas de organizar el informe.
fI n al
Informe de investigacin para estudiar.
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
Punto para separar las ideas en prrafos

y oraciones, punto y seguido y los nexos
coordinantes para organizar las ideas
dentro de los prrafos.
La coma en la organizacin
de enumeraciones y construcciones
coordinadas.
a speC tos
Coordinacin como estrategia para aadir

elementos gramaticalmente equivalentes
(concordancia adjetiva y verbal).
Nexos temporales (luego, despus,
primero, antes).
Recursos para asegurar la coherencia
y cohesin de un texto.
Recurrencia de los trminos como recurso
para evitar la ambigedad.
461
p r C tI Ca
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
C on oC er
d e teXto :
vo
la l rI Ca trad I C Ion al meXI Can a
d esC rI ptI
esperad os
Interpreta el significado de textos

de la lrica tradicional y emplea los
recursos prosdicos para leerlos
en voz alta.
Identifica algunas de las caractersticas de
los textos de la lrica tradicional mexicana.
Conoce y valora la riqueza lingstica
y cultural de Mxico por medio de la lrica
tradicional.
t emas
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Significado del contenido de los textos

de la lrica tradicional mexicana.
Recursos lingsticos empleados
en la lrica tradicional mexicana.
p rop I ed ad es
Caractersticas de la lrica tradicional

(temticas y lenguaje empleado).
Recursos literarios de la lrica tradicional
en la creacin de significados.
Recursos prosdicos que se requieren
para leer en voz alta.
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
p rod uC CI on es
para el d
to
Seleccin y lectura de textos

correspondientes a la lrica tradicional
mexicana (refranes, canciones, coplas,
entre otros).
Discusin de las caractersticas de los
textos ledos.
Anlisis del contenido de los textos:
Significado.
Uso del lenguaje.
Temas que abordan.
Relacin que guarda con el contexto
histrico y social.
Seleccin de un tema de actualidad que
se desarrollar en un texto, retomando
las caractersticas de la lrica tradicional
mexicana.
Borradores de los textos elaborados
por los alumnos que rescaten algunas
de las caractersticas de la lrica
tradicional.
p rod uC to
fI n al
Textos lricos para compartir

con la comunidad escolar.
462
p r C tI Ca
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
a n alI z ar
d e teXto :
vo
el C on tenI d o d e prog ramas televI sI vos
a rg umen tatI
t emas
esperad os
Analiza el contenido de los programas

televisivos y argumenta su opinin.
Establece criterios para el anlisis
de la informacin en programas
televisivos.
C ompren s I n
p rod uC CI on es
para el d
to
Formas de registrar el seguimiento

de los programas televisivos.
Seleccin de los programas

que se analizarn en el grupo.
Criterios para el anlisis de los programas.
Registro del seguimiento a los programas.
Discusin del contenido de los programas
televisivos y su impacto en las personas.
Borradores de textos argumentativos
con recomendaciones y crticas a los
programas a partir del anlisis realizado.
p rop I ed ad es
p rod uC to
e I n terpreta C In
Propsitos de los programas televisivos.

Interpretacin de los programas
televisivos.
Formas de argumentar en un texto.
b squed a
Evala la influencia de los programas
televisivos en las personas.
d e refle XI n

argumentativos.
a speC tos
fI n al
Textos argumentativos sobre

los programas televisivos analizados para
su publicacin.
Concordancia adjetiva y verbal.

Recursos que sirven para asegurar
la coherencia y cohesin de un texto.
Recursos discursivos para
la argumentacin.
463
Bloque V
p r C tI Ca
a d aptar
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
un a obra d e teatro C lsI Co al C on t eXto aC tual
d e teXto :
Co
d ramt I
t emas
esperad os
Identifica las caractersticas estructurales

de las obras de teatro.
Discrimina los elementos esenciales
de una obra de teatro para adaptarla.
Emplea signos de puntuacin
y acotaciones al escribir el guin
de una obra de teatro.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Caractersticas psicolgicas
de los personajes de una obra de teatro.
Dilogos y formas de intervencin
de un personaje en la trama.
Elementos esenciales que deben
conservarse al adaptar una obra de teatro.
Cambios requeridos al adaptar una obra
de teatro.
p rop I ed ad es
Caractersticas de las obras de teatro

clsico.
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
Signos de puntuacin en los textos

dramticos (guiones, dos puntos,
parntesis, signos de interrogacin
y de admiracin).
a speC to s
Estrategias lingsticas para crear

caractersticas definidas de personajes
en obras de teatro a partir de sus
dilogos.
464
p rod uC CI on es
para el d
to
Seleccin de obras de teatro clsico para

leerlas.
Discusin acerca de las caractersticas
del contexto social de la obra original
y las posibilidades de cambio al contexto
actual.
Planificacin de la adaptacin
de la obra de teatro (trama, personajes,
ambientacin).
Borradores del guin de la adaptacin que
cumpla con las siguientes caractersticas:
Recupere elementos de la obra original.
Estructurada en actos y escenas.
Evidencie las caractersticas psicolgicas
de los personajes a travs
de los dilogos.
Describa el ambiente de la obra
empleando acotaciones.
p rod uC to
fI n al
Obra de teatro adaptada para

representarla frente a la comunidad
escolar.
p r C tI Ca
m XI Co
CompetenCIas
d I fun dI r
I n forma C I n sobre la I n fluenC Ia d e las len g uas I n d g enas en el espa o l d e
t I po
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
d e teXto :
vo
e Xpos I tI
esperad os
Identifica y valora la variedad cultural

y lingstica del pas.
Reconoce la influencia de las lenguas
indgenas como parte de la riqueza
del espaol actual.
Reconoce que las lenguas indgenas
de Mxico tienen un valor en la identidad
nacional.
t emas
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Palabras de algunas lenguas originarias

que forman parte del vocabulario
del espaol actual.
El multilingismo como una manifestacin
de la diversidad cultural en Mxico.
La riqueza de la interaccin entre culturas
y lenguas.
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
p rod uC CI on es
para el d
to
Discusin sobre la influencia

de las lenguas indgenas en el espaol
actual de Mxico.
Recopilacin de palabras de origen
indgena empleadas en el espaol para
valorar su influencia en el vocabulario
actual.
Notas que recuperen informacin sobre
aspectos culturales de los pueblos
a los que pertenecen las palabras
recopiladas.
Planificacin de un peridico mural para
comunicar su investigacin.
p rod uC to
fI n al
Peridico mural con informacin para

compartir con la comunidad escolar
sobre los pueblos originarios de Mxico.
465
Segundo grado
Bloque I
p r C tI Ca
a n alI z ar
y C omparar I n forma C I n sobre un tema para esC rI bI r art C ulos
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
d e teXto :
vo
e Xpos I tI
t emas
esperad os
Contrasta las distintas formas de tratar

un mismo tema en diferentes fuentes.
Integra la informacin de distintas fuentes
para producir un texto propio.
Emplea explicaciones, parfrasis,
ejemplos, repeticiones y citas para
desarrollar ideas en un texto.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Formas de tratar un mismo tema

en distintas fuentes.
Funcin de las referencias cruzadas para
contrastar y complementar informacin.
b squed a
Integracin de la informacin de diversas

fuentes en la redaccin de un texto
propio.
Modos de plantear y explicar las ideas
en diferentes textos.
Estrategias para argumentar opiniones.
p rop I ed ad es
Caractersticas y funcin de las referencias

bibliogrficas.
Caractersticas y funcin de las revistas
temticas.
C on oC ImI en to
d el sI
stema d e esC rI tur a y
ortog raf a
a speC to s
Recursos empleados para desarrollar las

ideas en los prrafos (ejemplos,
repeticiones, explicaciones y comentarios,
citas).
Expresiones y nexos que ordenan la
informacin dentro del texto o
encadenan argumentos (pero, aunque,
sin embargo, aun, a pesar de, entre otros).
466
p rod uC CI on es
para el d
to
Lista de preguntas para guiar la bsqueda

de informacin acerca de un tema.
Informacin recopilada en diversas
fuentes.
Cuadro comparativo de la informacin
presentada en las diferentes fuentes
de informacin.
Notas que recuperen ideas centrales
del tema investigado.
Fichas bibliogrficas que recuperan
los datos de los textos de consulta.
Borradores de un artculo que cumpla
con las caractersticas propias del texto.
Planificacin de la organizacin
de una revista.
p rod uC to
fI n al
Revista temtica que contenga

los artculos de los alumnos
que se publicarn.
p r C tI Ca
a n alI z ar
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
y C omen tar C uen to s d e la n arrat I va latI n oamerI Can a
d e teXto :
vo
n arrat I
t emas
esperad os
Analiza el ambiente y las caractersticas

de los personajes de cuentos
latinoamericanos.
Identifica las variantes sociales, culturales
o dialectales utilizadas en los textos
en funcin de la poca y lugares descritos.
Identifica los recursos empleados para
describir aspectos espaciales
y temporales que crean el ambiente
en un cuento.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Lenguaje en el cuento latinoamericano

(variantes del espaol,
uso de extranjerismos e indigenismos).
p rop I ed ad es
Caractersticas del cuento

latinoamericano.
Caractersticas y funcin del comentario
literario.
C on oC ImI en to
d el sI stema d e esC rI tu r a
y ortog raf a
Elabora comentarios de un cuento a partir

de su anlisis e interpretacin.
a speC tos
Recursos utilizados para desarrollar las

ideas en los prrafos y argumentar los
puntos de vista.
p rod uC CI on es
para el d
to
Lectura de los cuentos seleccionados.

Discusin acerca de las variantes sociales,
culturales y lingsticas del espaol
identificadas en los cuentos ledos.
Lista con las caractersticas
de los cuentos latinoamericanos:
Ambiente social.
Caractersticas de los personajes.
El lenguaje y su relacin con el contexto
social.
Investigacin sobre el significado
de extranjerismos y variantes del espaol
identificados en los cuentos.
Borradores de comentarios acerca
del cuento que leyeron, que contengan:
Apreciaciones acerca del cuento
o de los cuentos ledos.
Razones por las que seleccion cada
cuento (cules fueron los pasajes
que ms llamaron la atencin y por qu,
qu valores se tratan en el cuento, y cul
es su opinin respecto a stos).
Anlisis sobre el tipo de lenguaje
que emplean los autores.
p rod uC to
fI n al
Comentarios por escrito respecto

de los cuentos ledos.
467
p r C tI Ca
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
a n alI z a r
d oC umen tos sobre los d ereC h os h uman os
t I po
d e teXto :
vo
e Xpos I tI
t emas
esperad os
Interpreta documentos sobre los derechos

humanos y reconoce su importancia
en la regulacin de las sociedades.
Identifica los documentos nacionales
e internacionales sobre los derechos
humanos.
Identifica los modos y tiempos verbales
que se utilizan en los documentos
nacionales e internacionales sobre
los derechos humanos.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Significado de las recomendaciones

contenidas en los documentos
que garantizan los derechos de las
personas.
b squed a
Identificacin y seleccin de documentos

nacionales e internacionales sobre
derechos y responsabilidades de los
ciudadanos.
p rop I ed ad es
Marcas grficas para ordenar los artculos

y apartados (nmeros romanos y arbigos,
letras y vietas).
C on oC ImI en to
d el sI stema d e esC rI tu ra
y ortog raf a
a speC to s
Formas de redactar los documentos

que establecen derechos y obligaciones:
modos y tiempos verbales, y terminologa
tcnica que se emplea.
Modos verbales (indicativo, subjuntivo
e imperativo).
Uso y funcin de los verbos en infinitivo
(deber, poder, tener que y haber que,
entre otros).
468
p rod uC CI on es
para el d
to

de
los
documentos
nacionales e internacionales
que plantean los derechos
humanos.
Lista con los ttulos de los documentos
clasificados por grupo que atiende.
Informacin de los distintos documentos
revisados.
Bocetos de los carteles con las siguientes
caractersticas:
Informacin organizada en orden
de importancia.
Apoyos grficos y visuales para atraer
la atencin de lectores: informacin
relevante, ttulos atractivos, imgenes y
marcas grficas.
Adaptacin de informacin
a la audiencia seleccionada.
Gramtica y ortografa convencionales.
Inclusin de referencias
documentales y bibliogrficas.
p rod uC to
fI n al
Jornada de difusin sobre la importancia

de los derechos humanos a travs
de la presentacin de carteles.
Bloque II
p r C tI Ca
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
d e teXto :
vo
p art I C Ipar
en mesas red on d as
a rg umen tatI
t emas
esperad os
Revisa y selecciona informacin de

diversos textos para participar en una
mesa redonda.
Argumenta sus puntos de vista y utiliza
recursos discursivos al intervenir en
discusiones formales para defender sus
opiniones.
Recupera informacin y puntos de vista
que aportan otros para integrarla a la
discusin y llegar a conclusiones sobre
un tema.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In

sustentada en datos o hechos y la basada
en opiniones personales.
b squed a
Recopilacin y seleccin de informacin

sobre un tema para participar en una
mesa redonda.
p rop I ed ad es
Caractersticas y funcin de las mesas

redondas.
Funcin del expositor, moderador y
audiencia en las mesas redondas.
a speC tos
p rod uC CI on es
para el d
to
Seleccin y recopilacin de informacin

de un tema de inters.
Notas que recuperen informacin
relevante sobre el tema investigado,
donde el alumno desarrolle sus ideas.
Planificacin de la mesa redonda:
Definicin de los propsitos y temas
que se abordarn.
Distribucin del tiempo y asignacin
de roles.
Discusin sobre los roles de los
participantes en las mesas redondas.
p rod uC to
fI n al
Mesas redondas con distribucin de roles

en las que participe todo el grupo.
Estrategias discursivas que se utilizan para

argumentar puntos de vista y persuadir a
la audiencia.
Empleo del lenguaje formal.
469
p r C tI Ca
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
e sC rI bI r
varI an tes d e aspe C tos d e un mI smo C uen to
d e teXto :
vo
n arrat I
t emas
esperad os
Modifica las caractersticas de los

diferentes aspectos en funcin de la
historia que presenta un cuento original.
Modifica la estructura del cuento e
identifica sus implicaciones en el efecto
que causa.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Caractersticas de los distintos elementos

de un cuento.
Efectos que causan las modificaciones en
los cuentos.
C on oC ImI en to
d el sI stema d e esC rI tu ra
y ortog raf a
Emplea recursos lingsticos para describir

personajes, escenarios y situaciones.
a speC to s
Relacin entre la descripcin, las

secuencias de accin y el dilogo en la
construccin de la narracin.
Importancia de variar el vocabulario para
describir y nombrar personajes, objetos y
situaciones.
Recursos lingsticos para describir
personajes, escenarios y situaciones en
cuentos.
p rod uC CI on es
para el d
to
Lectura de cuentos.
Cuentos seleccionados para trabajar.
Cuadro descriptivo con los efectos de las
modificaciones a una misma historia
(estructura y trama del cuento, diferencias
en la caracterizacin de los personajes,
atmsfera, situaciones y contexto).
Planificacin de un cuento para reescribir
con las modificaciones propuestas.
Borradores de las versiones de los
cuentos que cumplan con las
Trama interesante.
Empleo de voces narrativas.
Vocabulario diverso en la descripcin de
objetos, ambientes y situaciones.
Descripcin de la atmsfera y los
escenarios.
Caracterizacin de los personajes.
p rod uC to
fI n al
Compendio de variaciones de un cuento

escrito por los alumnos.
470
p r C tI Ca
I n vestI g a r
sobre las varI an tes lXI Cas y C ulturales d e los pueblos h I span oh ablan tes
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
d e teXto :
vo
d esC rI ptI
esperad os
t emas
Identifica que una misma expresin o

palabra puede tener distintos significados,
en funcin del contexto social y geogrfico.
C ompren s I n
Reconoce la importancia del respeto

a la diversidad lingstica.
p rop I ed ad es
Identifica la variedad lxica de los pueblos

hispanohablantes como parte de la riqueza
lingstica y cultural del espaol.
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Comprende las variantes lxicas que se

usan en los pueblos hispanohablantes.
Caractersticas y funcin de las tablas

comparativas.
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
p rod uC CI on es
para el d
to
Bsqueda y seleccin de textos, orales y

escritos, que den cuenta de las diferentes
formas de nombrar objetos en los pueblos
hispanohablantes.
Lista de palabras y expresiones que se
utilizan en diferentes regiones
hispanohablantes organizadas en campos
semnticos.
Investigacin sobre cmo se nombran los
objetos en distintas regiones.
Borrador de la tabla comparativa de las
distintas maneras de nombrar un objeto
en los pueblos hispanohablantes.
p rod uC to
fI n al
Tabla comparativa de las palabras

utilizadas en diferentes pueblos
hispanohablantes.
471
Bloque III
p r C tI Ca
e laborar
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
en say os lI terar I os sobre temas d e I n ters d e la lI teratura
d e teXto :
vo
a rg umen tatI
t emas
esperad os
Identifica semejanzas y diferencias

en la manera de tratar un mismo
tema en distintos gneros y autores
en textos literarios.
Emplea el ensayo como medio para
plasmar su anlisis y posicionar su punto
de vista acerca de un tema.
Identifica el uso del lenguaje
en el tratamiento de un tema en diferentes
textos literarios.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Tratamiento de un mismo tema

Diferencias, semejanzas y elementos
que se mantienen en el tratamiento
de un tema en distintos textos.
b squed a
Trminos empleados para nombrar,

describir y recrear un tema.
Formas de organizar el ensayo.
p rop I ed ad es
Caractersticas y funcin del ensayo

(con opiniones personales slidas y
suficientemente documentadas).
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
a speC to s

en las descripciones de un mismo tema
(comparacin, paralelismo, hiprbole
y metfora, entre otros).
Recursos discursivos (irona, persuasin
y carga emotiva, entre otros).
472
p rod uC CI on es
para el d
to
Seleccin de tema de estudio literario

de inters.
Recopilacin y seleccin de diversos
textos para analizar el tratamiento
del tema.
Notas sobre las semejanzas y diferencias
en el tratamiento del tema en diferentes
autores.
Borradores de ensayos sobre el tema
elegido, que recuperen la informacin
y las opiniones construidas.
p rod uC to
fI n al
Ensayos para leer y discutir

en el grupo.
p r C tI Ca
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
e sC rI bI r
d e teXto :
vo
la bI og raf a d e un person aje
n arrat I
t emas
esperad os
Selecciona datos y sucesos ms

importantes de la vida de un personaje.
Utiliza adecuadamente recursos
lingsticos, modos y tiempos verbales,
la redaccin de biografas.
Emplea sinnimos y pronombres para
referirse a los objetos que se mencionan
reiteradamente.
Empleo de adjetivos, participios
y aposiciones en la descripcin de los
personajes.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Pasajes y sucesos ms relevantes de la

vida de un personaje.
b squed a
Informacin de distintas fuentes para

complementar la descripcin de un mismo
suceso.
p rop I ed ad es
Caractersticas y funcin de las biografas.
a speC tos
p rod uC CI on es
para el d
to
Lista de preguntas de aspectos

interesantes acerca de la vida de un
autor literario.
Seleccin de las fuentes de informacin
sobre la vida del personaje (fuentes
directas o documentales, segn el
personaje de que se trate).
Reconstruccin, a travs de esquemas
o lneas del tiempo, de la vida de la
persona que recuperen los datos ms
relevantes de la indagacin realizada
(poca, principales sucesos de su vida,
hechos histricos paralelos, principales
personas que influyeron en su vida).
Borradores de la biografa que cumplan
con las caractersticas del tipo textual.
Tiempo pasado para narrar los sucesos

y el copretrito para describir situaciones
de fondo o caracterizar personajes.
Contraste entre funciones semnticas
p rod uC to fI n al
del presente simple del indicativo: habitual,
Biografas para compartir con otros.
histrico, atemporal.
Expresiones para indicar sucesin
y simultaneidad, y relaciones de causa y
efecto.
Adjetivos, participios y aposiciones en la
descripcin de los personajes.
Estructura y funciones del complemento
circunstancial.
Variacin de las expresiones para referirse
a los objetos que aparecen reiteradamente
en un texto (uso de expresiones sinnimas
y pronombres).
473
p r C tI Ca
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
a n alI z ar
d e teXto :
vo
y elaborar C ar I Caturas per I od stI Cas
d esC rI ptI
t emas
esperad os
Identifica la caricatura como una forma de

presentar una noticia en la prensa escrita.
Reconoce la influencia de la caricatura y el
efecto que causa en la sociedad.
Adopta una postura crtica sobre la forma
en que se presentan las noticias en la
caricatura periodstica.
C ompren s I n
d e refle XI n
para el d
to
Caractersticas y funcin de la caricatura

periodstica.
Recortes de caricaturas periodsticas

seleccionadas.
Anlisis del contenido y caractersticas de
las caricaturas seleccionadas.
Clasificacin de las caricaturas por los
temas que abordan.
Discusin del tipo de mensajes que
presentan las caricaturas (explcitos e
implcitos).
Noticia seleccionada para caricaturizarla.
Bocetos de las caricaturas.
a speC to s
p rod uC to
e I n terpreta C In
Tipo de mensajes que presentan las

caricaturas (explcitos e implcitos).
La caricatura como recurso de la prensa
escrita para dar relevancia a una noticia.
Recursos que ocupa el autor de la
caricatura para expresar su postura.
p rop I ed ad es
Funcin de las onomatopeyas.

Sntesis del lenguaje escrito.
474
p rod uC CI on es
fI n al
Muestra de caricaturas periodsticas.
Bloque IV
p r C tI Ca
e laborar
reportes d e en trevI sta C omo d oC umen to s d e apoy o al estud I o
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
d e teXto :
vo
e Xpos I tI
t emas
esperad os

de las entrevistas y su funcin como
fuente de informacin.
Discrimina la informacin que debe
incluir en un reporte de entrevista y
emplea el dilogo directo y la narracin
al redactarlo.
Respeta la integridad del entrevistado
durante la entrevista y al elaborar
el informe de sta.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Adaptacin del lenguaje en funcin

del entrevistado.
Diferencias entre el dilogo formal
e informal en situaciones comunicativas.
b squed a
Formas de recuperar la informacin

obtenida por medio de entrevistas (cita
textual, parfrasis y resumen).
Formas de estructurar preguntas para
obtener la informacin requerida.
p rop I ed ad es
Caractersticas y funcin de las entrevistas

como fuente de informacin.
Organizacin del contenido del reporte
de entrevista segn su estilo
predominante: directo o indirecto
(marcas para indicar el dilogo,
los participantes y las citas textuales
en el cuerpo del reporte).
p rod uC CI on es
para el d
to
Lista de temas de inters para realizar

una entrevista.
Informacin acerca del tema.
Modelos de entrevistas (impresas
o audiovisuales).
Propuesta de entrevistado para obtener
informacin sobre un tema.
Guin de entrevista.
Notas y/o grabacin de la entrevista.
Borradores del reporte de entrevista
con la informacin obtenida.
p rod uC to
fI n al
Reporte de la entrevista como documento

de apoyo para actividades de estudio.
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
Signos de puntuacin ms frecuentes

en los reportes de entrevistas (guiones,
comillas, parntesis, signos de
interrogacin y de admiracin).
475
p r C tI Ca
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
r ese a r
d e teXto :
vo
un a n ovela para promover su leC tura
d esC rI ptI
t emas
esperad os
d e refle XI n
Interpreta el significado de una novela.
C ompren s I n
Identifica la funcin de las reseas

literarias como recurso para difundir
una obra.
Sentido general de una obra para

plasmarlo en una resea.
Relacin de los personajes principales y
secundarios con la trama.
Utiliza recursos discursivos para generar

el inters del lector.
Emplea algunos aspectos clave
de la historia, y datos sobresalientes del
autor al redactar una resea.
p rop I ed ad es
e I n terpreta C In
Caractersticas y funcin de la resea

literaria.
Caractersticas de las novelas.
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
a speC to s
Formas de referirse a los autores y textos

en las reseas.
Estrategias discursivas para despertar
el inters del lector (qu decir, qu sugerir
y qu callar para intrigar al lector e invitarlo
a leer el texto reseado).
476
p rod uC CI on es
para el d
to
Discusin sobre el contenido de novelas

previamente ledas.
Lista con las caractersticas
de resea literaria a partir de
la lectura de diferentes modelos.
Esquema con los aspectos que se desea
resaltar en la resea (organizacin
de la trama, caractersticas de los
personajes, datos del autor, tema
que trata, poca o contexto, pasajes
interesantes del texto, referencia
bibliogrfica).
Borradores de la resea literaria
que cumplan con las caractersticas
propias del texto.
p rod uC to
fI n al
Reseas de novelas para publicarlas.
p r C tI Ca
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
l eer
y esC rI bI r reportajes para su publI CaC In
d e teXto :
vo
e Xpos I tI
t emas
esperad os
Identifica los propsitos y el punto de vista

del autor en reportajes ledos.
de los reportajes.
Integra informacin de diversas fuentes
al escribir un reportaje, y atiende
las caractersticas del tipo de texto.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Diferencias entre opiniones, hechos

y argumentos.
Formas de reconstruir un hecho
o situacin sin perder su sentido.
b squed a
Diferencias entre cita textual y parfrasis.
p rop I ed ad es
Caractersticas y funcin de los reportajes.

Uso de marcas grficas en los reportajes
(comillas, parntesis, puntos suspensivos,
ttulos, subttulos).
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
a speC tos
p rod uC CI on es
para el d
to
Lectura de reportajes.
Discusin sobre los reportajes para
elaborar una lista de sus caractersticas.
Seleccin de un tema de inters para
elaborar un reportaje.
Recopilacin de informacin sobre el tema
a travs de entrevistas, encuestas, fuentes
hemerogrficas y bibliogrficas.
Notas con la informacin recabada.
Registro de las fuentes consultadas
mediante fichas bibliogrficas.
Planificacin del reportaje.
Borradores del reportaje que cumplan
con las caractersticas propias del texto.
p rod uC to
fI n al
Reportajes para compartir

con la comunidad escolar.
Discurso directo e indirecto.

Voces narrativas del reportaje.
Formas discursivas para abordar
los hechos en un reportaje.
Formas de incluir los testimonios
en los reportajes.
477
Bloque V
p r C tI Ca
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
r ealI z ar
d e teXto :
vo
un a C rn I Ca d e un suC eso
n arrat I
t emas
esperad os
Conoce las caractersticas y funcin de la

crnica y las recupera al narrar un suceso.
Emplea referencias de tiempo, espacio
y persona al redactar una crnica.
Emplea recursos lingsticos y discursivos
al redactar una crnica.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Tipo de lenguaje y temas abordados

en las crnicas.
Orden cronolgico de la informacin.
Referencias de tiempo, espacio y persona.
b squed a
Informacin de distintas fuentes para

integrar la descripcin de un suceso.
p rop I ed ad es
Caractersticas y funcin de la crnica.
a speC to s
Recursos lingsticos que expresan

sucesin, simultaneidad y causalidad.
Tiempo pasado para narrar los sucesos
y el copretrito para describir situaciones.
Contraste entre funciones semnticas
del presente simple del indicativo: habitual,
histrico, atemporal.
Adjetivos, participios y aposiciones
en la descripcin de personajes.
Estructura y funciones del complemento
circunstancial.
Uso de expresiones sinnimas
y pronombres para referirse a los objetos
que aparecen reiteradamente en un texto.
478
p rod uC CI on es
para el d
to
Lectura de crnicas.
Discusin sobre las crnicas para elaborar
un esquema con sus caractersticas.
Discusin sobre sucesos de inters
personal para la elaboracin de crnicas.
Recuperacin de informacin sobre
el suceso a travs de notas.
Planificacin de la crnica.
Borradores de las crnicas que cumplan
p rod uC to
fI n al
Crnica de un suceso relevante para

compartir.
p r C tI Ca
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
d e teXto :
vo
e laborar
un a C a rta pod er
d esC rI ptI
t emas
esperad os
Interpreta el contenido de la carta poder

y reconoce su carcter legal.
Redacta una carta poder en los trminos
legales y temporales que preserven
su seguridad.
Analiza los trminos legales de la carta
poder y las consecuencias que se
derivan de stos.
Valora la importancia de contar con una
firma estable como recurso para acreditar
su identidad.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Informacin que se requiere

en los documentos legales
y administrativos, y las razones
de su inclusin.
Relevancia de contar con una firma
estable.
Formas de referirse a las personas
que suscriben una carta poder.
Formas de redactar los trminos
en una carta poder.
p rop I ed ad es
Caractersticas y funcin de la carta poder.
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
Importancia de la escritura sistemtica

de los nombres propios.
a speC tos
Modo, tiempo y voz de los verbos

en cartas poder.
Trminos especializados que caracterizan
los documentos legales y los verbos
mediante los cuales se establecen
las obligaciones y responsabilidades.
p rod uC CI on es
para el d
to
Recopilacin y lectura de cartas poder

para diferentes situaciones.
Discusin y anlisis sobre los usos
y las situaciones donde se
emplea una carta poder.
Cuadro donde se identifiquen:
Derechos y responsabilidades
que se contraen al firmar una carta poder.
Implicaciones del incumplimiento
de los trminos que se establecen.
Situaciones en que se aplica.
Tipo de documento que acompaa
la carta poder.
Requisitos para su llenado (informacin
correcta en los campos que
correspondan y cancelacin de los
espacios
en blanco).
p rod uC to
fI n al
Borradores de carta poder en donde

se verifique la redaccin de los trminos
legales.
479
Tercer grado
Bloque I
p r C tI Ca
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z a jes
e laborar
d e teXto :
vo
un en say o sobre un tema d e I n ters
a rg umen tatI
t emas
esperad os
Conoce las caractersticas y funcin

de los ensayos.
Contrasta la informacin obtenida
en distintos textos y la integra para
complementarla.
Reconoce el punto de vista del autor
y diferencia entre datos, opiniones y
argumentos en un texto.
Argumenta sus puntos de vista
respecto
al
tema
que
desarrolla en un ensayo y lo
sustenta con
informacin de las fuentes consultadas.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Modos de explicar y argumentar

Diferencias en el tratamiento de un mismo
tema en diversas fuentes.
Diferencias entre datos, opiniones
y argumentos en un texto.
b squed a
Parfrasis y citas textuales de informacin.

Organizacin e integracin de informacin
proveniente de diferentes textos.
Notas y resmenes para recuperar
informacin.
p rop I ed ad es
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
Signos para separar e incorporar ideas

dentro de los prrafos.
Cohesin y coherencia en un ensayo.

Recursos lingsticos que se utilizan para
desarrollar argumentos en los ensayos:
nexos y expresiones con significado
causal, concesivo y condicional.
480
para el d
to
Discusin para la eleccin de un tema

y las preguntas que guiarn la elaboracin
del ensayo.
Recopilacin y seleccin de textos
que aporten informacin sobre el tema
elegido.
Fichas de trabajo que recuperen
informacin de los textos analizados.
Cuadro comparativo de las diferencias
y semejanzas en el tratamiento y
la postura del autor respecto al tema.
Referencias bibliogrficas de las fuentes
consultadas en el ensayo.
Borrador de ensayo que cumpla
y tI pos d e teXtos
Funcin y caractersticas de los ensayos

(responde preguntas previamente
establecidas sobre un tema, recupera
e integra informacin de varias fuentes,
contrasta y complementa la informacin
y utiliza recursos lingsticos para
desarrollar argumentos en el texto,
integracin de la informacin a travs
de citas textuales, y opiniones personales).
Formato y funcin del pie de pgina.
a speC tos
p rod uC CI on es
p rod uC to
fI n al
Ensayo para su publicacin.
p r C tI Ca
e stud I a r
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
las man I festa C Ion es potI Cas en un movI mI en to lI terar I o
d e teXto :
vo
d esC rI ptI
t emas
esperad os
Reconoce el contexto histrico y social

de la poesa dentro de un movimiento
literario.
Identifica la funcin y caractersticas
de las figuras retricas en los poemas
a partir de un movimiento literario.
Analiza el lenguaje figurado en los poemas.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Relacin entre los temas de la poesa

y los valores de una poca.
Lenguaje figurado y figuras retricas
en la poesa.
Interpretacin del movimiento literario
(contexto histrico y social, recursos
estilsticos y temas abordados
en la poesa).
Funcin de las figuras retricas
en la representacin de la realidad.
b squed a
Anlisis del contexto histrico

en que se produce un poema.
p rod uC CI on es
para el d
to
Investigacin y lista de las caractersticas

de un movimiento literario.
Seleccin y lectura de poemas
del movimiento literario seleccionado.
Discusin sobre los sentimientos
que evocan y los valores que exaltan
los poemas ledos y el contexto histrico
de la poca en que fueron escritos.
Anlisis por escrito de los poemas
(sentimientos que evocan y valores
que exaltan), donde se recupere
la informacin que se tiene sobre
el movimiento potico y el contexto
histrico.
Guin para organizar la exposicin.
p rod uC to
fI n al
Exposicin del anlisis de los poemas.
481
p r C tI Ca
a n alI z a r
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
el efeC to d e los mensajes publI C Itar I os a travs d e en C uestas

d e teXto :
vo
e Xpos I tI
t emas
esperad os
Analiza las caractersticas de los mensajes

publicitarios.
Identifica el efecto de los mensajes
publicitarios en los consumidores.
Identifica caractersticas y funciones de
los recursos lingsticos y visuales
empleados en los anuncios publicitarios.
Describe el impacto de los anuncios
publicitarios en la sociedad mediante
un texto.
Analiza, interpreta y organiza los resultados
de una encuesta en un informe.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Diferencia entre la informacin presentada

en los mensajes publicitarios y la realidad.
Mensajes publicitarios y su influencia
en usos y costumbres de los
consumidores.
Caractersticas de los lemas (slogans)
publicitarios y los efectos que pretenden
inducir en la audiencia.
b squed a
y man e jo d e I n forma C In
Interpretacin de informacin contenida

en tablas y grficas.
Elaboracin de preguntas en funcin
del tema y destinatario.
p rop I ed ad es

publicitarios.
Caractersticas y funcin de las encuestas.
de resultados.
a speC to s
Coherencia del texto, ortografa

y puntuacin convencionales.
Recursos lingsticos empleados
en los mensajes publicitarios.
482
p rod uC CI on es
para el d
to
Anuncios publicitarios clasificados

en funcin de un criterio.
Discusin para el anlisis del contenido
y las caractersticas de los anuncios
seleccionados.
Discusin grupal sobre el impacto
de los mensajes publicitarios.
Lista de preguntas para realizar
la encuesta sobre un anuncio publicitario
y su influencia en los usos y costumbres
de los consumidores.
Seleccin de la poblacin muestra
para aplicar la encuesta (edad, sexo,
ocupacin).
Sistematizacin de los resultados
de la encuesta (empleo de tablas o
grficas que organicen la informacin
recabada).
Borrador del informe de la encuesta, que
cumpla con las siguientes caractersticas:
Presentacin del tema.
Descripcin del cuestionario empleado.
Descripcin de los resultados obtenidos
(uso de tablas o grficas; anlisis de los
datos encontrados y conclusiones).
Conclusiones.
p rod uC to
fI n al
Informe de la encuesta sobre el efecto

de los mensajes publicitarios para
compartir con la comunidad.
Bloque II
p r C tI Ca
p art I C Ipar
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
en un pan el d e d I sC usI n sobre un tema I n vestI g ad o prevI amen te
d e teXto :
vo
a rg umen tatI
t emas
esperad os
Identifica la diferencia entre

los argumentos basados en datos
y los basados en opiniones personales.
Expresa de manera clara sus argumentos
y los sustenta en informacin analizada,
al debatir sobre un tema.
Utiliza recursos discursivos para persuadir
y defender su posicin en un panel
de discusin.
Reconoce y respeta los diferentes puntos
de vista y opiniones sobre un tema
y los turnos de participacin al llevar
a cabo un panel de discusin.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Importancia de la argumentacin
en un panel.
Formas de validar los argumentos
(ejemplos, citas, datos de investigacin
y de la propia experiencia).
que se sustenta en datos o hechos
y la basada en opiniones personales.
Empleo del lenguaje formal e informal
en funcin de la situacin comunicativa.
b squed a
Seleccin de informacin pertinente sobre

un tema que se desarrollar en un panel
de discusin.
p rop I ed ad es

argumentativos.
a speC tos
p rod uC CI on es
para el d
to

del panel.
Seleccin de un tema de inters para
organizar un panel de discusin.
Seleccin de informacin sobre un tema
de investigacin para presentar y discutir
en un panel.
Fichas de trabajo con informacin sobre
el tema por desarrollar (datos, ejemplos,
citas, entre otros).
Notas con algunas estrategias discursivas
y retricas que se emplearn para
argumentar su punto de vista.
Planificacin para la organizacin
del panel (fechas, tiempos de intervencin,
contenidos, roles de participacin
de panelistas y auditorio).
p rod uC to
fI n al
Panel de discusin con sesin

de preguntas dirigidas a los panelistas.
Estrategias discursivas para persuadir

a la audiencia.
483
p r C tI Ca
e laborar
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
y prolog a r an tolog as d e te Xtos lI terar I os
d e teXto :
vo
d esC rI ptI
t emas
esperad os
Analiza e identifica la informacin

presentada en textos introductorios:
prlogos, reseas, dedicatorias
y presentaciones.
Utiliza la informacin de un prlogo para
anticipar el contenido, los propsitos
y las caractersticas de una obra literaria
o una antologa.
Determina el lenguaje adecuado (directo
o indirecto) para dirigirse a los lectores
al redactar un prlogo.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Formas de dirigirse a los lectores

en los prlogos (directa o indirectamente).
Diferencias y semejanzas entre textos
introductorios: introduccin, presentacin,
dedicatoria, advertencia y prlogo.
b squed a
Recopilacin, seleccin y organizacin

de textos para conformar una antologa.
p rop I ed ad es
Caractersticas y funcin de los prlogos.

Caractersticas y funcin de las antologas.
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
Uso de los signos de puntuacin para

separar las ideas dentro de los prrafos
(coma y punto y seguido).
a speC to s
Uso de la primera y la tercera persona

verbal (singular y plural) para crear
diferentes grados de compromiso
con lo que se dice o escribe.
484
p rod uC CI on es
para el d
to
Lectura de prlogos y textos

introductorios (introduccin, presentacin,
dedicatoria, advertencia y prlogo),
y discusin grupal sobre sus
caractersticas.
Lista o cuadro que sistematice las
caractersticas y funcin de los textos
introductorios.
Seleccin de textos literarios para
conformar una antologa.
Definicin de los criterios de organizacin
de textos para la antologa.
Borradores del prlogo para la antologa
donde se describa el propsito,
los criterios de seleccin y se presente
informacin acerca de los textos
y los autores.
ndice de los textos seleccionados
y referencias bibliogrficas.
p rod uC to
fI n al
Antologa de textos literarios para integrar

al acervo de la Biblioteca Escolar.
p r C tI Ca
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
a n lI sI s
d e teXto :
vo
d e d I versos formular I os para su llen ad o
I n struC tI
t emas
esperad os
Comprende los requisitos de informacin

y documentacin que requiere el llenado
de un formulario y los documentos
probatorios adicionales que se solicitan.
C ompren s I n
Emplea informacin contenida

en documentos oficiales para el llenado
de formularios.
p rop I ed ad es
Verifica que la informacin que reporta

sea completa y pertinente con lo
que se solicita.
Reconoce la utilidad de los medios
electrnicos para la realizacin
de trmites.
d e refle XI n
p rod uC CI on es
para el d
to
de los formularios (utilidad de distintos
recursos grficos, como la distribucin
del texto en el espacio, la tipografa,
los recuadros
y los subrayados, entre otros).
Caractersticas y funcin de los formatos
y formularios electrnicos.
Recopilacin de diferentes tipos

de formularios.
Anlisis de los requisitos solicitados
en los distintos formularios, identificando
los que requieren informacin
y los que solicitan documentos
probatorios.
Anlisis de los diversos documentos
que acreditan la identidad que
solicitan los formularios.
Borradores de formularios debidamente
llenados (solicitud de ingreso
a instituciones educativas, culturales
y deportivas).
C on oC ImI en to
p rod uC to
e I n terpreta C In
Requerimientos especficos
de informacin que se establecen
en los formularios.
tura y ortog raf a
Importancia de la escritura sistemtica

de los nombres propios.
Abreviaturas de uso comn
en formularios.
a speC tos
fI n al
Llenado de formularios
con la documentacin requerida para
solicitar un servicio.
Modo, tiempo y voz de los verbos

en los formularios.
485
Bloque III
p r C tI Ca
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
e labora
d e teXto :
vo
I n formes sobre eXper I mentos C Ien t fI Cos
d esC rI ptI
t emas
esperad os
Elabora informes de experimentos

cientficos utilizando adecuadamente:
el vocabulario tcnico, los tiempos
verbales y la concordancia sintctica.
Describe los procesos observados
y los presenta de manera organizada.
Emplea recursos grficos para presentar
datos y resultados en un informe.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Informacin contenida en tablas y grficas.
b squed a
Orden y jerarqua de la informacin

en la descripcin de procesos.
en el cuerpo del texto y en las tablas
y grficas.
p rop I ed ad es

de experimentos cientficos.
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
Uso de la puntuacin en las oraciones

complejas.
a speC to s
Uso de las oraciones compuestas

(causales, consecutivas y condicionales)
en la construccin de explicaciones.
Tiempos verbales de las oraciones
compuestas.
Uso del impersonal y la voz pasiva.
486
p rod uC CI on es
para el d
to
Anlisis de notas de observaciones

de un experimento cientfico.
Esquema de las etapas de desarrollo
del experimento.
Planificacin del informe (cuerpo del texto
y apoyos grficos).
Grficas, diagramas y tablas elaborados
para apoyar la presentacin
de la informacin.
Borrador del informe organizado en:
Introduccin (propsito e hiptesis
del experimento).
Desarrollo (metodologa y materiales
empleados).
Cuadros, tablas o grficas.
Conclusiones de los resultados.
p rod uC to
fI n al
Informe de experimento como estrategia

de estudio.
p r C tI Ca
a n alI z ar
obras lI terar I as d el
Ren aC ImI en to
para C on oC er las C ara C ter st I Cas d e la
poC a
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
e Xpos I tI
t emas
esperad os
Infiere algunas caractersticas

del Renacimiento a partir del anlisis
de una obra literaria.
Establece relaciones entre las acciones
de los personajes y las circunstancias
sociales de la poca.
Identifica la forma en que la literatura
refleja el contexto social en el
que se produce la obra.
Emplea las TIC como fuente
de informacin.
d e teXto :
vo
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Transformaciones en modos de vida

y valores que los pueblos experimentan
con el paso del tiempo.
Efecto de los acontecimientos y valores
culturales de la poca en el contenido
y trama de las obras literarias.
Significado de la obra en el contexto
en que fue escrito.
Vigencia del contenido y personajes
de la obra.
p rop I ed ad es
Caractersticas de la novela del

Renacimiento.
a speC tos
p rod uC CI on es
para el d
to
Seleccin de obras del Renacimiento

espaol presentadas en diversos soportes
(audiovisuales e impresos).
observadas en las obras.
de la poca a partir de las obras literarias
analizadas (modos de vida, lenguaje
y acontecimientos sociales, entre otros).
Borradores de un texto en los que se
expliquen algunas caractersticas de la
poca observadas a lo largo de la obra.
p rod uC to
fI n al
Texto que describa el contexto social

del Renacimiento a partir del anlisis de
obras literarias.
Variantes lingsticas del espaol a lo largo

del tiempo.
487
p r C tI Ca
r ealI z ar
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
un prog rama d e rad I o sobre d I stI n tas C ulturas d el mun d o
d e teXto :
vo
e Xpos I tI
t emas
esperad os
Identifica y realiza los cambios necesarios

para transitar del lenguaje escrito
al oral empleando recursos prosdicos.
Jerarquiza y discrimina informacin para
producir un programa de radio.
Valora la utilidad de las TIC como fuentes
y medio de informacin al producir
un programa de radio.
Valora y respeta las diversas
manifestaciones culturales del mundo.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Importancia de los programas de radio

como medio de difusin.
Interaccin virtual.
Valoracin y respeto de la diversidad
cultural.
Cambios necesarios para transitar
del lenguaje escrito al oral.
b squed a
Sistematizacin de informacin
del discurso oral.
Empleo de las TIC para recabar y difundir
informacin.
Organizacin y jerarquizacin
de informacin para su difusin.
p rop I ed ad es
Caractersticas y funcin de los programas

de radio.
a speC to s
Uso del lenguaje radiofnico.
488
p rod uC CI on es
para el d
to
Discusin sobre las distintas culturas

del mundo que conocen.
Seleccin de las culturas sobre
las que les gustara investigar.
Lista de aspectos culturales
que investigar (localizacin, lengua
y cosmogona, entre otros).
Fichas de trabajo que recuperen
la investigacin realizada.
de los programas y guiones de radio.
Planificacin de la realizacin
del programa de radio y definicin del
contenido de las secciones a partir
de las fichas de trabajo.
Guin de radio.
Lectura en voz alta para verificar
contenido, orden lgico y coherencia.
Produccin del programa (grabado
o en vivo).
p rod uC to
fI n al
Presentacin del programa de radio

a la comunidad.
Bloque IV
p r C tI Ca
e laborar
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
mapas C on C eptuales para la leC tur a valorat I va
d e teXto :
vo
d esC rI ptI
t emas
esperad os
Abstrae informacin de un texto para

elaborar definiciones de conceptos.
Utiliza el concepto de sinnimos
y antnimos como recurso para construir
crucigramas.
Establece relaciones entre conceptos
en un mapa conceptual.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Abstraccin de la informacin para

la elaboracin de mapas conceptuales.
b squed a
Estrategias para la lectura valorativa

de textos que desarrollan conceptos.
Uso de diccionarios y enciclopedias como
fuentes de consulta.
Sntesis de informacin.
p rop I ed ad es
de los mapas conceptuales.
de los crucigramas.
p rod uC CI on es
para el d
to
Seleccin y lectura de textos a partir

de un campo conceptual definido.
Lista de palabras ms relevantes
del campo conceptual.
Mapa conceptual que establece relaciones
entre conceptos.
Definicin de conceptos a partir de mapas
conceptuales.
Borradores de crucigramas.
p rod uC to
fI n al
Crucigramas para intercambiar y resolver

en el grupo.
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
Relacin fontica en la construccin

de crucigramas.
Abreviaturas al construir definiciones
(gnero, nmero, categora gramatical
y disciplina).
a speC tos
Formas de redactar
definiciones de conceptos.
Uso de la polisemia.
489
p r C tI Ca
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
l eC tu r a
d e teXto :
Co
d ramatI z ad a d e un a obra d e teatro
d ramt I
esperad os
Reconoce algunos de los valores

de la poca en que fue escrita
la obra leda.
Comprende la importancia de la
entonacin y dramatizacin para darle
sentido al lenguaje escrito en obras
dramticas.
t emas
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Lenguaje empleado en las obras de teatro.

Aspectos que se consideran en una obra
de teatro para pasar de la lectura
a la representacin.
p rop I ed ad es
Personajes, temas, situaciones

y conflictos recurrentes en el teatro.
Elementos prosdicos en la lectura
dramatizada.
p rod uC CI on es
para el d
to
Lectura de diferentes obras de teatro.

Discusin sobre las diferentes
caractersticas de las obras ledas.
Notas que sistematicen las principales
caractersticas de la obra de teatro
seleccionada.
Discusin acerca de los valores reflejados
en la obra leda.
Bsqueda de palabras desconocidas
en diccionarios.
Seleccin de fragmentos de la obra
que resalten las caractersticas
de la poca o del lenguaje.
Planificacin de la lectura dramatizada
con asignacin de roles y tiempos.
p rod uC to
fI n al
Lectura dramatizada de los fragmentos

seleccionados.
490
Bloque V
p r C tI Ca
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
e laborar
d e teXto :
vo
un a h I stor I eta para su d I fus I n
e Xpos I tI
t emas
esperad os
Reconoce la importancia de recabar

informacin sobre los antecedentes
de un problema para resolverlo.
C ompren s I n
Emplea los recursos grficos y visuales

para la construccin de un texto.
Elabora distintos textos para difundir
informacin.
e I n terpreta C In
Uso del lenguaje coloquial.
b squed a
Emplea las onomatopeyas y aliteraciones
para la exaltacin de los significados.
d e refle XI n
Seleccin de informacin relevante sobre

un problema social y sus propuestas
de solucin.
p rop I ed ad es
Caractersticas y funcin de la historieta

(personajes, acciones, escenarios,
dilogos y distribucin en cuadros).
Funcin de las onomatopeyas y recursos
grficos para la exaltacin
de los significados.
Correspondencia entre informacin
textual, los recursos grficos y visuales.
p rod uC CI on es
para el d
to
Discusin sobre los problemas sociales

de la comunidad.
Lista de propuestas de acciones para
solucionar los problemas.
Planificacin de la historieta (cuadros,
acciones, dilogos, propuestas
de soluciones viables y pertinentes).
Borrador de las historietas que cumpla
p rod uC to
fI n al
Historieta para difundir en la comunidad.
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
Puntuacin y ortografa convencionales.
a speC tos
Valor del lenguaje coloquial en la

construccin de dilogos de la historieta.
491
p r C tI Ca
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
e laborar
d e teXto :
vo
un an uarI o que I n teg re autob I og raf as
d esC rI ptI
t emas
esperad os
Sistematiza los pasajes ms relevantes

de su vida para elaborar una autobiografa.
Identifica las repeticiones excesivas
y las evita mediante la sustitucin
lxica y pronominal.
Jerarquiza las acciones
de la autobiografa en un orden
cronolgico y coherente.
C ompren s I n
d e refle XI n
e I n terpreta C In
Tonos en la escritura (melodramtico,

irnico, heroico y nostlgico, entre otros).
p rop I ed ad es
Funcin y caractersticas
Funcin de la trama en la progresin
cronolgica de la narracin.
C on oC ImI en to
tura y ortog raf a
a speC to s
Expresiones que jerarquizan informacin.

Tiempos verbales en pasado, presente
y futuro.
Palabras y frases que indican sucesin.
Sustitucin lxica y pronominal para evitar
repeticiones excesivas.
Uso de sinnimos, antnimos y polisemia.
492
p rod uC CI on es
para el d
to
Anlisis de autobiografas para recuperar

elementos del modelo que puedan
utilizarse al escribir.
Discusin sobre el presente y su relacin
con sus expectativas.
Planificacin de su autobiografa
que considere el pasado,
presente y su proyecto de vida a
futuro.
Borrador de la autobiografa que cumpla
con las caractersticas del texto.
Organizacin del anuario.
p rod uC to
fI n al
Anuario con las autobiografas

y fotografas de los compaeros de grupo
para cada alumno.
p r C tI Ca
t I po
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z a jes
e sC rI bI r
d e teXto :
vo
art C ulos d e opI n I n para su d I fus I n
a rg umen tatI
t emas
esperad os
Comprende el propsito comunicativo,

el argumento y la postura del autor al leer
artculos de opinin.
Escribe artculos de opinin argumentando
su punto de vista y asumiendo
una postura clara en relacin con el tema.
C ompren s I n
e I n terpreta C In
Postura del autor y formas de validar

los argumentos (ejemplos, citas, datos
de investigacin y de la propia
experiencia).
Recursos discursivos que se utilizan para
persuadir.
Recupera informacin de diversas fuentes

para apoyar sus argumentos y puntos
de vista.
p rop I ed ad es
Jerarquiza informacin para expresar

opiniones personales y contrastar ideas.
C on oC ImI en to
p rod uC CI on es
para el d
to
d e refle XI n
Caractersticas y funcin de los artculos

de opinin.
Lectura y anlisis de diversos artculos

de opinin.
Lista de las caractersticas de los artculos
de opinin.
Seleccin de los temas para abordar
en artculos de opinin.
Planificacin de artculos de opinin (tema,
subtemas, postura, datos, argumentos,
referencias bibliogrficas).
Borradores del artculo de opinin
que cumplan con las caractersticas
del texto.
tura y ortog raf a
p rod uC to
Artculos de opinin para su publicacin.
a speC tos
fI n al
Nexos para articular comentarios,

explicaciones y opiniones.
Modo subjuntivo para plantear situaciones
hipotticas.
Expresiones para distinguir la opinin
personal.
Expresiones que jerarquizan
la informacin.
Expresiones que sirven para contrastar
ideas.
XI.6.4. EstndarEs
dE
Los tres aos correspondientes a la educacin secundaria son fundamentales para con
solidar el avance de los alumnos a lo largo de los aos cursados hasta ese nivel en
Edu cacin Bsica, as como el nivel bsico de competencia y dominio del ingls
indispensa ble para participar de manera activa en actividades comunicativas que
exigen el uso convencional del lenguaje en la interaccin con textos orales y escritos de
ambientes so ciales conocidos. La consolidacin de estos elementos tambin demanda
actitudes po sitivas y responsables hacia la lengua y cultura propias, al igual que hacia
otras distintas.
A su vez, tal como los periodos escolares anteriores, los Estndares Curriculares
de Ingls para secundaria se construyeron a partir de criterios comunes de referencia
nacional e internacional; por lo que, adems de manifestar las competencias iden
tificadas en los aos correspondientes a la escuela primaria, reflejan los niveles de
competencia y dominio de ingls que exigen dichas referencias para el nivel 8 de la
Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni) y el B1del MCER.
493
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se

incluye un conjunto de actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos esco
lares que constituyen la Educacin Bsica:
1. Comprensin
1.1. Auditiva
1.2. De lectura
2. Expresin
2.1. Oral
2.2. Escrita
3. Multimodal
En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de for
macin que conforman el Plan de estudios de Educacin Bsica, ste favorece
en general sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al
lenguaje oral y escrito.
Al trmino de la escuela secundaria, los alumnos debern haber consolidado las
competencias bsicas de ingls y los conocimientos necesarios en esta lengua para
utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de produccin oral y, de manera inicial,
las de produccin escrita, al participar en prcticas sociales propias de diversos
contex tos de comunicacin. En este periodo cobra particular importancia el uso de
estrategias lingsticas y metalingsticas que posibiliten a los alumnos actuar de
manera ms com petente y autnoma.
Se espera que los alumnos del tercer grado de secundaria sean capaces de:
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos

orales y escritos breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de
comunicacin.
Producir de manera convencional textos breves con propsitos creativos, perso

nales, sociales y acadmicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos rela
cionados con la vida cotidiana.
Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la comunicacin y utili

zando registros apropiados, y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas
inesperadas.
Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa
adquirida en lengua inglesa, durante los dos primeros periodos de Educacin Bsica,
494
para comprender el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los

valores culturales, as como asumir una actitud responsable y crtica frente a los pro
blemas del mundo.
En este periodo escolar los alumnos adquieren las competencias bsicas en
lengua inglesa para participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin
auditiva y/o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades de tipo productivo
sobre todo orales para desarrollar tareas de comunicacin simples y cotidianas de
temas familiares, conocidos y habituales. Por tanto, cobra especial importancia producir
expresiones y fra ses cortas y conocidas para interactuar con textos orales y escritos en
los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza la asignatura de
Segunda Lengua: Ingls.
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la participacin activa y propositiva en situacio
nes comunicativas propias de contextos cotidianos y de inters personal.
Esta comprensin en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y partici
par activamente del sentido general, y algunos detalles de intercambios orales breves
utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en
programas de radio y televisin.
1.1.1. Comprender las ideas principales en textos orales sobre asuntos cotidianos y
habituales.
1.1.2. Comprender indicaciones detalladas para resolver problemas relacionados con
situaciones cotidianas y habituales.
1.1.3. Entender algunas expresiones y palabras de reas de conocimiento especializado.
1.1.4. Diferenciar funciones, contextos y componentes de textos orales.
1.1.5. Identificar expresiones, independientemente de las caractersticas acsticas
con las que se transmiten.
1.1.6. Emplear recursos y estrategias conocidos para interpretar mensajes orales.
1.1.7. Monitorear la produccin oral de otros para ajustar la propia interpretacin del
mensaje.

La comprensin de lectura en este nivel implica comprender y usar con fines especfi
cos la idea principal, y algunos detalles de textos breves tomados de distintas fuentes,
adems de leer para editar textos propios y ajenos.
495
1.2.1. Comprender textos redactados en ingls habitual y cotidiano.

1.2.2. Reconocer informacin especfica en textos escritos de uso cotidiano.
1.2.3. Identificar las ideas significativas y relevantes en textos sobre temas cotidianos.
1.2.4. Entender instrucciones para interactuar con objetos de uso corriente.
1.2.5. Identificar palabras desconocidas con base en sus conocimientos previos en
textos de inters personal.
1.2.6. Deducir el significado de expresiones en textos sobre temas familiares y conocidos.
1.2.7. Detectar puntos de vista en textos sobre temas familiares y conocidos.
1.2.8. Emplear estrategias como el ojeo y el escaneo (skimming-scanning) para inter
pretar textos.
1.2.9. Distinguir las ideas principales de ideas que las amplan, explican o ejemplifican.
1.2.10. Realizar especulaciones a partir de la lectura.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la participacin propositiva y espontnea en distin
tos intercambios comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y la
capacidad de explicar de manera breve opiniones y proyectos, as como la de narrar
una pequea historia.
2.1. Expresin oral
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar espontneamente
como interlocutor en intercambios breves y habituales, que se producen en distintos
ambientes sociales, a partir de secuencias articuladas de enunciacin apropiadas al
contexto y a una audiencia especfica.
2.1.1. Intervenir en intercambios sobre temas cotidianos y de ambientes familiares.
2.1.2. Poseer un rango de estrategias para iniciar, mantener y terminar interacciones
sencillas sobre temas cotidianos o de inters personal.
2.1.3. Usar estrategias de colaboracin dialgica para resolver tareas cotidianas.
2.1.4. Emplear estrategias para reformular, retomar la conversacin, confirmar la
comprensin y contribuir al desarrollo de la interaccin.
2.1.5. Enlazar construcciones y expresiones breves para formar secuencias de ideas.
2.1.6. Ofrecer detalles para enriquecer el mensaje.
2.1.7. Utilizar parfrasis para comunicar algunos conceptos abstractos o expresar
significados cuyo trmino se desconoce.
2.1.8. Formular expresiones para invitar a otros a integrarse a una interaccin.
2.1.9. Formular preguntas para obtener informacin ms detallada en un intercambio.
496

La expresin escrita en este nivel implica la produccin de textos breves que
responden a propsitos personales, creativos, sociales y acadmicos, mediante
los cuales es posible expresar impresiones, valoraciones y opiniones, a partir de
secuencias de enunciados en las que se utilizan registros apropiados segn el
tipo de texto de que se trate.
2.2.1. Escribir textos breves estructurados y enlazados sobre temas conocidos o de
inters personal.
2.2.2. Ofrecer algunos detalles para complementar el texto.
2.2.3. Emplear estrategias lingsticas para organizar y destacar informacin.
2.2.4. Ajustar tono y estilo al destinatario.
2.2.5. Crear maneras alternativas de expresar un mismo significado.
2.2.6. Usar estrategias para planificar y editar los textos escritos.
2.2.7. Controlar un repertorio de palabras y estructuras con composicin cannica y
escritura convencional.
2.2.8. Utilizar un rango de estructuras para iniciar y concluir textos.
2.2.9. Mostrar el uso convencional de signos de puntuacin frecuentes.
3. Multimodalidad
3.1. Reconocer algunas convenciones de los medios audiovisuales; por ejemplo:
efectos de sonido y ngulo de cmara, entre otros.
3.2. Reconocer diferencias grficas y textuales en simbologa propia de situaciones
similares.
3.3. Emplear recursos visuales para complementar el sentido general de textos ora
les y escritos.
3.4. Hacer vnculos entre lenguaje corporal y visual, y lenguaje oral.
3.5. Inferir el tema y destinatario de esquemas por medio de componentes grficos
y textuales.

4.1. Mostrar confianza y asertividad en la interaccin oral y escrita.
4.2. Valorar la creatividad y la proposicin en el trabajo colaborativo para lograr
consensos destinados a un beneficio comn.
4.3. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
497
4.5. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones

culturales.
4.6. Mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje, la autoevaluacin y el desarrollo
de la autonoma.
4.7. Mostrar compromiso y solidaridad cvicos, as como sentido de pertenencia a
la comunidad.
4.9. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con miembros de
otras comunidades y culturas.
4.10. Actuar y tomar decisiones favorables sobre uno mismo y el entorno.
4.11. Prevenir y enfrentar problemas.
4.13. Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y tecnolgicos.
4.14. Promover la retroalimentacin y la discusin constructiva.
4.15. Hacer valer derechos ciudadanos.
4.16. Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin.
498
EspErados dE
Primer grado
Bloque I
prCtICa
soCIal del lenguaje:
Comprender
y eXpresar InformaCIn sobre bIenes y servICIos
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
espeCfICa:
y ComunItarIo
Dar y recibir informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario
Identifica tema, propsito y
destinatario.
Predice el sentido general a
partir de palabras y
expresiones semejantes a la
lengua materna.
Distingue expresiones en
Reconoce la composicin
de expresiones en
Produce expresiones para
dar informacin.
Ajusta volumen y velocidad
al componer textos orales.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Escuchar y revisar un dilogo sobre la prestacin de un

servicio comunitario.
Reconocer tema y propsito.
Discriminar sonidos ambientales y ruido de fondo.
Identificar modalidad de comunicacin.
Distinguir entonacin y actitud.
Establecer relacin entre participantes.
Entender el sentido general y las ideas principales.
Distinguir la composicin de expresiones.
Identificar el uso de palabras que conectan ideas.
Detectar palabras clave.
Reconocer conductas de hablantes y oyentes que apoyan la
construccin del significado.
Determinar la secuencia de enunciacin (por ejemplo, descripcin,
instruccin).
produCto
representaCIn
de un dIlogo
Elegir a un compaero del

aula para entablar un
dilogo sobre la prestacin
de un servicio.
Seleccionar un servicio
comunitario sobre el que
se desea intercambiar
informacin.
Decidir los roles y los
turnos de intervencin.
Estructurar los enunciados
para dar y recibir la
informacin.
Revisar que los
enunciados se
comprendan al
escucharlos y decirlos.
Practicar la enunciacin.
Representar el dilogo.
Intercambiar informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario.

Elegir un repertorio de palabras pertinente.
Usar un registro en funcin de un destinatario.
Escribir enunciados.
Leer enunciados para practicar la pronunciacin.
Ordenar enunciados para establecer turnos de participacin.
Incluir detalles relevantes e informacin interesante.
Determinar tono y entonacin de enunciados.
Formular y responder preguntas para solicitar y aportar informacin.
Entablar un dilogo con ayuda de modelos escritos.
Ajustar volumen y velocidad.
saber sobre el
lenguaje

Pistas contextuales: sonidos ambientales, ruido de fondo, relacin entre
participantes, actitud, etctera.
Modalidad de comunicacin: presencial, a distancia.
Registro de habla.
Semejanzas y diferencias entre ingls y lengua materna.
Caractersticas acsticas: tono, entonacin y pronunciacin.
Tipo de enunciados.
Conectores (por ejemplo, if, then, and, because).
Verbos: modales.
ser
Con el lenguaje
Intervenir de modo pertinente en intercambios.

Fomentar confianza en relaciones interpersonales.
499
prCtICa
leer
y Comprender dIferentes tIpos de teXtos lIterarIos propIos de

pases donde se habla Ingls
ambIente: lIterarIo y
CompetenCIa
espeCfICa:
ldICo
Leer cuentos clsicos y componer una historia breve a partir de ellos
Utiliza estrategias
conocidas de comprensin.
Reconoce el sentido
general a partir de
algunos detalles.
Formula y responde
preguntas para localizar
Expresa reacciones
personales en textos
literarios a partir de
expresiones orales
conocidas.
Recuenta sucesos a partir
de ilustraciones.
Ordena los enunciados en
una secuencia de acciones.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Seleccionar y revisar cuentos clsicos.

Reconocer organizacin textual y grfica.
Identificar autor(es).
Determinar tema, propsito y destinatario.
Leer y comprender sentido general e ideas principales de un
cuento clsico.
Predecir contenido a partir de componentes grficos y textuales.
Utilizar diversas estrategias de comprensin (por ejemplo, ojear,
escanear, ajustar velocidad y ritmo).
Detectar sonidos representados por diferentes letras o su combinacin.
Establecer formas que expresan acciones continuas y pasadas.
Localizar sucesos clave.
Reconocer sentido general.
Determinar nmero y orden de sucesos clave.
Expresar de forma oral y reescribir sucesos clave de un cuento clsico.
Expresar, de forma oral, reacciones y opiniones personales sobre
sucesos.
Recontar, de forma oral, sucesos a partir de ilustraciones.
Reescribir enunciados para formar sucesos clave.
Completar enunciados que expresan acciones continuas y pasadas.
Reescribir sucesos clave.
Ordenar sucesos en una secuencia.
saber sobre el
lenguaje

Elementos de narraciones.
Tiempo verbal: pasado.
Formas verbales: progresivas.
Adverbios de tiempo y pronombres.
Grupos de grafas poco frecuentes o ausentes en la lengua materna
(por ejemplo, ee, gh).
Contraste entre las variantes britnica y estadounidense (por ejemplo,
-our/-or, -re/-er).
ser
Con el lenguaje
Valorar la lectura como actividad recreativa.

Atender y contribuir pertinentemente en discusiones.
Fomentar respeto a opiniones ajenas.
500
produCto
lIbro
de gran formato
Seleccionar y leer un
cuento clsico.
Determinar los sucesos
clave.
Componer los enunciados
a partir de los sucesos
clave.
Revisar que los
enunciados cumplan
con las convenciones
gramaticales, ortogrficas
y de puntuacin.
Armar e ilustrar el libro de
gran formato.
Ensayar la lectura en voz
alta del texto y practicar la
pronunciacin.
Leer en voz alta el libro de
gran formato y donarlo a
alumnos de un grado inicial
de Educacin Bsica.
Bloque II
prCtICa
Comprender
ambIente: aCadmICo
CompetenCIa
espeCfICa:
y esCrIbIr InstruCCIones
y de formaCIn
Escribir instrucciones para usar un diccionario bilinge
Localiza y lee definiciones
de palabras en ingls y en
espaol.
Comprende el uso de
maysculas, minsculas
y abreviaturas en un
diccionario bilinge.
Completa y compone
enunciados, a partir de un
modelo, para ordenarlos en
una secuencia lgica.
Quita y/o agrega
informacin para editar
un instructivo.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Seleccionar y revisar diccionarios bilinges.

Reconocer componentes textuales y grficos.
Identificar organizacin textual.
Ubicar secciones destinadas a cada lengua.
Identificar entradas y subentradas.
Examinar uso de nmeros y caracteres especiales.
Entender el uso de componentes textuales de un diccionario bilinge.
Localizar palabras en ingls y en lengua materna.
Leer definiciones de palabras en ingls y en espaol.
Comprender el uso que se da a minsculas y maysculas.
Determinar tipo de palabra a partir de una abreviatura.
Entender instrucciones para usar un diccionario bilinge.
Escribir instrucciones.
Clasificar tipos de palabras (por ejemplo, sustantivos o adjetivos) en
una tabla.
Enlistar abreviaturas.
Escribir una lista de componentes textuales.
Redactar enunciados que expliquen cmo usar abreviaturas
y componentes textuales.
Establecer el nmero de instrucciones o pasos.
Ordenar los enunciados en una secuencia.
produCto
InstruCtIvo
para usar dICCIonarIos bIlInges
Seleccionar y explorar
Determinar las palabras,
definiciones y abreviaturas
a las que se referir el
instructivo.
Escribir las instrucciones.
Ordenar la secuencia de
las instrucciones.
Editar las instrucciones
y pasarlas en limpio para
formar el instructivo.
Colocar los instructivos
en un lugar visible para su
consulta.
Editar instrucciones.
Revisar el uso de signos de puntuacin y ortografa.
Marcar y resolver dudas.
Quitar y/o agregar informacin para mejorar un texto.
Elaborar una versin final.
saber sobre el
lenguaje
Patrones de organizacin textual: listados.

Signos tipogrficos.
Nmeros arbigos y romanos.
Abreviaturas.
Artculos, sustantivos, adverbios, adjetivos y pronombres.
Conectores.
Formas verbales: imperativo.
Puntuacin.
ser
Con el lenguaje
Manifestar curiosidad e inters en la bsqueda y obtencin

de informacin.
Favorecer la cooperacin e integracin en el trabajo escolar.
501
prCtICa
soCIal del lenguaje: Interpretar y eXpresar InformaCIn dIfundIda en dIversos medIos de ComunICaCIn
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
espeCfICa:
y ComunItarIo
Intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio
Identifica palabras utilizadas
para conectar ideas.
Detecta el registro de habla.
Compone expresiones para
producir opiniones.
Responde preguntas para
manifestar opiniones o
puntos de vista sobre el
contenido de un texto oral.
Ampla ideas principales en
un intercambio oral.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Escuchar y revisar un programa de radio.

Establecer tema, propsito y destinatario.
Diferenciar voces, sonidos ambientales y recursos sonoros.
Discriminar entre anuncios y contenido.
Reconocer modalidades de comunicacin.
Distinguir entonacin y tono de presentador y/o de otros participantes.
Identificar ritmo y velocidad.
Entender el sentido general y las ideas principales.
Diferenciar las partes de un programa de radio.
Reconocer enunciados y expresiones empleadas frecuentemente por el
presentador y/u otros participantes.
Identificar el uso de palabras para conectar ideas.
Determinar la relacin entre recursos sonoros y contenido.
Detectar el registro del habla.
Discernir conductas que apoyan la construccin de significado.
Escribir enunciados empleados por el presentador y/o los participantes.
Definir la secuencia de enunciacin.
Intercambiar opiniones sobre el contenido.
Responder preguntas para expresar opiniones.
Componer opiniones, escribirlas y leerlas.
Formular preguntas sobre el contenido de un programa.
Incluir detalles relevantes e informacin interesante en una opinin.
Determinar el tono y la entonacin de enunciados.
Establecer normas y turnos de participacin para un intercambio de
opiniones.
Entablar un intercambio.
Utilizar expresiones y recursos lingsticos para pedir aclaraciones o
explicaciones.
saber sobre el
lenguaje
Modalidad de comunicacin.
Estructura de programas de radio.
Registro de habla.
Turnos de habla.
Conectores.
Verbos: modales.
Diferencias sintcticas entre variantes britnica y estadounidense:
estructuras de posesin (por ejemplo, Have you got a notebook?,
Do you have a notebook?).
Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de pronombre relativo.
ser
Con el lenguaje
Reconocer la influencia de medios de comunicacin en la vida cotidiana.

Promover el respeto y la atencin a opiniones emitidas por otros.
502
produCto
plenarIa
Seleccionar un programa
de radio.
Decidir la duracin de la
plenaria.
para expresar las
opiniones sobre el
programa de radio.
Revisar que los
enunciados se
comprendan al
Definir los turnos y
el tiempo de cada
participacin.
Practicar la enunciacin
de opiniones.
Realizar la plenaria y
poner atencin a las
intervenciones de otros.
Formular preguntas para
obtener informacin, pedir
que algo se repita, se diga
ms lento o se aclare.
Bloque III
prCtICa
partICIpar
en juegos de lenguaje para trabajar aspeCtos lIngstICos espeCfICos
ambIente: lIterarIo
CompetenCIa
espeCfICa :
y ldICo
Participar en juegos de lenguaje para reconocer y comprender el tiempo futuro en pronsticos
Reconoce formas verbales
futuras en enunciados.
Clasifica enunciados por el
tipo de forma verbal futura
que contienen.
Compara enunciados
que expresan situaciones
futuras con las que
expresan situaciones
pasadas y/o presentes.
Formula y responde
preguntas para comprender
pronsticos.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Revisar ejemplos escritos de pronsticos.

Identificar las situaciones en que se hacen pronsticos.
Comprender caractersticas de tiempo futuro.
Escuchar una lectura de pronsticos que contienen formas verbales de
futuro.
Identificar enunciados que expresan estados y situaciones futuras, y su
composicin.
Clasificar enunciados por tipo de forma verbal en futuro.
Completar enunciados de estados y situaciones futuras.
Comparar enunciados que expresan situaciones futuras con los que
expresan pasado y/o presente.
Responder preguntas formuladas para hacer pronsticos, a partir de
situaciones presentes.
Escribir enunciados que expresan futuro para componer un pronstico.
Escribir palabras que expresan futuro.
Componer y redactar preguntas sobre situaciones futuras.
Completar enunciados con formas verbales en futuro.
Secuenciar enunciados.
Escribir enunciados para componer un pronstico sobre una situacin
real o ficticia.
saber sobre el
produCto
pronstICos
Establecer el tipo de
descripciones permitidas
y no permitidas para
componer un pronstico.
Escoger un tema para
redactar una descripcin
actual: de uno mismo,
de un compaero, de la
comunidad, etctera (por
ejemplo: Mara hoy estudia
la secundaria, maana
estudiar..., en 15 aos
ser...).
Redactar la descripcin
actual.
Proyectar la descripcin
a futuro y escribirla en
ese tiempo verbal para
componer el pronstico.
Compartir, en una lectura
en voz alta, los
pronsticos y pegarlos en
un lugar visible del saln
de clases.
lenguaje
Tiempos verbales: presente, pasado, futuro (will, shall, be + going to).

Tipo de enunciados.
Grupos de grafas poco frecuentes o ausentes en la lengua materna (por
ejemplo, sh, ll).
Puntuacin: apstrofo.
ser
Con el lenguaje
Promover la retroalimentacin entre compaeros.

Mostrar actitud crtica para autoevaluar posibilidades y capacidades
propias.
503
prCtICa
leer
y reesCrIbIr teXtos de dIvulgaCIn propIos de un rea de estudIo
ambIente: aCadmICo
CompetenCIa
espeCfICa:
y de formaCIn
Redactar notas para describir componentes de aparatos del cuerpo humano en un esquema
Responde preguntas para
hacer descripciones.
Reescribe y redacta
enunciados.
Organiza trminos y
descripciones en una tabla.
Compone enunciados para
redactar notas.
Corrobora las convenciones
ortogrficas para editar
notas.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Seleccionar y revisar esquemas de aparatos del cuerpo humano.

Examinar la distribucin de componentes grficos y textuales.
Reconocer la organizacin textual.
Reflexionar sobre el uso de imgenes y/o ilustraciones.
Leer y comprender informacin, a partir de una lectura en voz alta.
Reconocer descripcin de componentes.
Identificar trminos nuevos.
Sealar informacin.
Responder preguntas para describir componentes.
Identificar recursos grficos utilizados para vincular componentes y
descripciones.
Escribir notas para describir un esquema.
Completar enunciados para describir componentes.
Organizar trminos y descripciones en una tabla.
Reescribir enunciados simples sobre descripciones.
Establecer el nmero de descripciones necesarias en funcin de las
ilustraciones.
Seleccionar recursos grficos para vincular texto con imgenes.
Componer y redactar enunciados.
Editar esquemas, con la gua del docente.
Quitar o agregar informacin para mejorar un texto.
Ajustar el lenguaje a destinatario y propsito.
saber sobre el
lenguaje

Patrones de organizacin textual.
Tiempo verbal: presente simple.
Determinantes: demostrativos.
Sustantivos: con/sin determinante, compuestos, contables/no contables.
Formas verbales: pasiva, participio.
Adjetivos: comparativos y superlativos.
Puntuacin.
ser
Con el lenguaje
Tomar decisiones favorables al entorno y a uno mismo.

Reflexionar y actuar sobre el bienestar fsico propio y de otros.
Fomentar el respeto y la colaboracin en el trabajo.
504
produCto
esquemas
de aparatos del
Cuerpo humano
Elegir un aparato del

cuerpo humano.
Buscar y seleccionar la
informacin del aparato
elegido, en diversas
fuentes.
Redactar notas que
expliquen los
componentes del aparato
del cuerpo humano
e incorporarlas a un
esquema.
Vincular los componentes
y sus notas con recursos
grficos en el esquema.
Editar las notas del
esquema para realizar la
versin final.
Colocar los esquemas en
un lugar visible del aula
para exponerlos.
Bloque IV
prCtICa
Comprender
y produCIr InterCambIos orales sobre sItuaCIones reCreatIvas
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
espeCfICa:
y ComunItarIo
Intercambiar preferencias y animadversiones en un dilogo
Reconoce conductas de
hablantes y oyentes que
apoyan la construccin de
significado.
Solicita aclaraciones.
Compone enunciados.
Formula preguntas para
resolver dudas.
Anticipa el sentido general
para entablar un dilogo.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Escuchar y revisar preferencias y animadversiones sobre actividades de

ocio en un dilogo.
Observar y comprender lenguaje no verbal.
Reconocer situaciones en que se comparten preferencias
y animadversiones.
Identificar actividades de ocio por su nombre.
Entender el sentido general y las ideas principales del contenido de
un dilogo.
Anticipar sentido general.
Detectar y comparar formas de expresar preferencias y animadversiones.
Determinar la secuencia de enunciacin.
Identificar las palabras que se utilizan para conectar ideas.
Reconocer las conductas adoptadas por hablantes para hacer
aclaraciones y confirmar comprensin.
Identificar el registro de habla.
Exponer preferencias y animadversiones en un dilogo.
Componer enunciados.
Incluir detalles en ideas principales.
Expresar puntos de vista a favor y en contra.
Plantear y responder preguntas para resolver dudas.
Emplear recursos lingsticos para comprobar la comprensin.
Utilizar lenguaje no verbal.
Reconocer el momento pertinente para interrumpir a un interlocutor.
Practicar y seguir ritmo, velocidad y pronunciacin.
Entablar un dilogo sobre preferencias y animadversiones de
actividades de ocio.
saber sobre el
produCto
entrevIsta
Seleccionar una actividad
de ocio.
Decidir la hora, el lugar y la
duracin de la entrevista.
Estructurar las preguntas
sobre las preferencias y las
animadversiones.
Revisar que las preguntas
sean pertinentes en
cuanto al tema, el
propsito y el destinatario.
Invitar a las personas o
compaeros que se desea
entrevistar.
Asignar el rol de
entrevistador
y el rol de entrevistado.
Practicar la formulacin de
preguntas y respuestas.
Realizar la entrevista.
lenguaje
Registro del habla.
Estructura de dilogos: apertura, cuerpo y cierre.
Tipo de enunciados.
Conectores.
Coletillas interrogativas.
Particularidades sintcticas del ingls: enunciados con like,
preposiciones colgantes (The man I liked to).
Diferencias sintcticas entre variantes britnica y estadounidense:
concordancia de sustantivos colectivos.
ser
Con el lenguaje
Usar la lengua para intercambiar intereses comunes.

Fomentar relaciones interpersonales.
505
prCtICa
soCIal del lenguaje: Comprender y eXpresar dIferenCIas y semejanzas entre algunos aspeCtos Culturales
tanto de mXICo Como de pases en los que se habla Ingls
CompetenCIa
espeCfICa:
ldICo
Leer e interpretar canciones para reconocer valores humanos en pases en los que se habla lengua inglesa y en
Mxico
Reconoce las ideas
principales del contenido de
canciones.
Formula y responde
preguntas sobre
el tratamiento
de la informacin.
Compara
informacin usando
expresiones
conocidas.
Entona estrofas y estribillos
de canciones.
Detecta ritmo, velocidad y
entonacin de canciones.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Revisar canciones que resalten algn valor humano.

Seleccionar canciones a partir de palabras clave.
Reconocer distribucin textual.
Determinar tema y destinatario
Leer y comprender el sentido general y las ideas principales de la letra
de canciones.
Anticipar el contenido.
Utilizar diversas estrategias de comprensin.
Identificar informacin explcita e implcita.
Reconocer palabras clave en estrofas y estribillos.
Distinguir caractersticas del lenguaje.
Formular y responder preguntas sobre el contenido.
Comparar el tratamiento de valores humanos en canciones propias de
pases hablantes de lengua inglesa y en canciones mexicanas.
Escuchar y entonar canciones.
Reconocer combinaciones de letras y sonidos que las representan.
Detectar ritmo, velocidad y entonacin.
Seguir y entonar estribillos en voz alta.
Transcribir estrofas y/o estribillos.
Entonar canciones con y sin apoyo de texto escrito.
saber sobre el
lenguaje

Distribucin textual: versos, estrofas y estribillos.
Tiempos verbales: formas progresivas, pasado.
Formas verbales: participio.
Antnimos.
Sustantivos: singular/plural, compuestos.
Puntuacin.
ser
Con el lenguaje
Valorar canciones como reflejo de emociones, sentimientos y formas

de ser.
Mostrar inters por conocer sobre otros pueblos y culturas.
Promover el trabajo colectivo en una expresin cultural.
506
produCto
reCItal
Seleccionar las canciones.
Comprender el contenido
de la cancin.
Ubicar las palabras clave
en estrofas y estribillos.
Leer la letra en sintona
con la msica.
Escuchar la cancin para
seguir el ritmo.
Entonar la cancin a la
velocidad de la msica.
Revisar la entonacin del
ingls al cantar.
Determinar el lugar, la
fecha y la audiencia frente
a la que se interpretarn
las canciones.
Presentar el recital
en el lugar, la fecha
y la audiencia
predeterminados.
Bloque V
prCtICa
produCIr
teXtos para partICIpar en eventos aCadmICos
ambIente: aCadmICo
CompetenCIa
espeCfICa:
y de formaCIn
Reescribir informacin para presentar una exposicin grfica
Identifica y diferencia tipos
de enunciados que
expresan ideas clave en
prrafos, con propsitos
previamente establecidos.
Utiliza diversas estrategias
para sealar informacin de
inters.
Selecciona informacin
para reescribir y parafrasear
enunciados.
Ordena enunciados para
formar un prrafo.
Marca y resuelve dudas
para editar notas.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Revisar un tema de ciencias en diversas fuentes.

Seleccionar textos ilustrados de un tema de ciencias.
Examinar los componentes grficos y textuales.
Entender el sentido general y las ideas clave de diversos textos.
Leer textos de diversas fuentes.
Predecir sentido general.
Detectar palabras nuevas.
Identificar ideas clave en prrafos.
Diferenciar tipo de enunciados utilizados para expresar ideas clave e
informacin que las apoya.
Utilizar diversas estrategias para sealar informacin de inters.
Clasificar informacin en funcin de un propsito.
Reescribir informacin.
Seleccionar informacin previamente clasificada.
Completar enunciados con ideas clave.
Aadir informacin a ideas clave de enunciados para ejemplificarlas,
apoyarlas o ampliarlas.
Formular y escribir preguntas sobre informacin de un texto.
Ordenar palabras para formar enunciados que respondan preguntas.
Parafrasear enunciados para reescribirlos.
Reescribir enunciados.
Ordenar enunciados reescritos para formar prrafos.
Elegir prrafos para componer notas.
Componer notas para elaborar fichas.
Revisar fichas para armar una exposicin grfica.
produCto
eXposICIn sobre
un tema de
CIenCIas
Seleccionar un tema de
ciencias para montar una
exposicin grfica.
Leer los textos y clasificar
la informacin.
Reescribir la informacin
clasificada para elaborar las
notas de la exposicin.
Producir carteles con
ilustraciones (fotografas,
mapas, dibujos, cuadros,
esquemas, etc.) para
apoyar el contenido de
cada nota.
Editar las notas y
reescribirlas en una ficha
teniendo en cuenta el
tamao de letra para que
su contenido sea legible.
Decidir el orden en que se
presentar cada cartel con
su respectiva ficha.
Presentar la exposicin a
un pblico seleccionado,
en un lugar previamente
acordado.
Editar notas, con la gua del docente.

Detectar y corregir errores.
saber sobre el
lenguaje

Pronombres relativos (por ejemplo, who, that, which).
Conectores (por ejemplo, because, as, for, despite).
Verbos: modales, frasales.
Formas verbales: pasiva.
Contraste entre las variantes britnica y estadounidense: -l- /-ll
(por ejemplo, canceled, cancelled, etctera).
Puntuacin: punto, dos puntos, sangra.
ser
Con el lenguaje
Mostrar deseos de aprender a aprender.

Trabajar y dialogar para alcanzar metas comunes.
Actuar y tomar decisiones favorables sobre el entorno.
507
prCtICa
soCIal del lenguaje: Interpretar y eXpresar IndICaCIones propIas de la vIda CotIdIana
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
espeCfICa:
y ComunItarIo
Comprender y expresar advertencias propias de lugares pblicos
Ajusta volumen, tono y
entonacin para enfatizar
advertencias.
Comprende advertencias
condicionadas
y no condicionadas.
Solicita informacin para
confirmar la comprensin
de advertencias.
Indica causas y efectos en
advertencias.
Asocia advertencias con
situaciones concretas.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Revisar advertencias propias de lugares pblicos.

Identificar tema, propsito y destinatario a partir de conocimientos
previos.
Reconocer situaciones y lugares pblicos en que se comparten
advertencias para prevenir problemas.
Distinguir actitudes de interlocutores y turnos de participacin.
Identificar volumen, entonacin y tono.
Entender sentido general e ideas principales de advertencias.
Escuchar advertencias propias de lugares pblicos.
Determinar motivo o propsito de algunas advertencias.
Distinguir advertencias condicionadas de no condicionadas.
Determinar secuencia de enunciacin (por ejemplo, descripcin,
instruccin).
Relacionar la enunciacin de advertencias con su forma escrita.
Identificar el registro de habla.
Expresar advertencias propias de lugares pblicos.
Ordenar enunciados en una secuencia.
Utilizar lenguaje no verbal para apoyar la composicin de advertencias.
Emplear estrategias para enfatizar el significado.
Formular causas y efectos en advertencias.
Parafrasear el mensaje de algunas advertencias.
Expresar advertencias propias de lugares pblicos.
saber sobre el
lenguaje
Condicionales (por ejemplo, If there is an emergency..., you must...).
Forma verbal: imperativo.
Conectores.
Tipo de enunciados.
Diferencias lxicas entre las variantes britnica y estadounidense (por
ejemplo, car park, parking lot; motorway, freeway).
ser
Con el lenguaje
Usar la lengua para prevenir problemas y respetar normas sociales.

Asumir responsabilidades y compromisos con la sociedad.
Reconocer diferencias culturales en las normas sociales.
508
produCto
advertenCIas
orales
Seleccionar una situacin

o evento en la que es
conveniente enunciar una
advertencia para prevenir
un problema.
para hacer una advertencia
apropiada
para el lugar que se
seleccion.
Organizar los enunciados
para hacer la advertencia.
Crear un anuncio con la
advertencia.
del anuncio.
Difundir el anuncio.
Segundo grado
Bloque I
prCtICa
Comprender
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
espeCfICa:
y ComunItarIo
Ofrecer y comprender sugerencias para adquirir o vender un producto
Anticipa el sentido general y
las ideas principales a partir
de expresiones orales
conocidas.
Distingue ideas principales
en intercambios orales.
Busca confirmacin en un
intercambio oral.
Produce expresiones para
argumentar u objetar.
Ajusta tono, ritmo y
entonacin al componer
textos orales.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Escuchar y revisar sugerencias sobre la adquisicin o venta de

un producto (por ejemplo, prenda, juego, aparato, etctera).
Discriminar los sonidos que permiten identificar dnde se desarrolla un
dilogo.
Distinguir la relacin entre interlocutores.
Detectar ritmo, tono, velocidad y entonacin.
Comprender el sentido general y las ideas principales.
Activar conocimientos previos para anticipar el sentido general y las
ideas principales.
Diferenciar trminos semejantes a la lengua materna.
Distinguir formas de expresar sugerencias.
Determinar recursos lingsticos para vincular enunciados.
Detectar expresiones para argumentar u objetar.
Identificar funcin de pausas, ritmo y entonacin.
Reconocer estrategias para enfatizar el significado (por ejemplo,
reformular, ajustar volumen/velocidad).
Formular preguntas y respuestas para comprender un dilogo.
Determinar secuencia de enunciacin.
produCto
Catlogo
de produCtos
Seleccionar los productos

que se incluirn en el
catlogo.
Disear el formato del
catlogo e ilustrar sus
productos.
Elaborar las sugerencias
de los productos incluidos
en el catlogo.
Revisar que las
sugerencias cumplan
y de puntuacin.
de sugerencias
con apoyo del catlogo.
Presentar el catlogo a
una audiencia previamente
seleccionada.
Expresar sugerencias en un dilogo, a partir de un guin.

Producir expresiones para argumentar u objetar la compra o venta de
productos.
Seleccionar y ajustar conductas verbales y no verbales para una
audiencia especfica.
Incluir detalles relevantes e informacin interesante.
Utilizar recursos lingsticos para vincular enunciados.
Emplear estrategias para enfatizar significado.
Construir expresiones para ofrecer alternativas a sugerencias.
Asumir el rol de interlocutor para entablar un dilogo.
Buscar confirmacin de informacin en un dilogo.
saber sobre el
lenguaje

Verbos: modales.
Formas verbales: subjuntivo.
Conectores.
Adjetivos: calificativos, comparativos, compuestos
Estructuras comparativas (por ejemplo, as... as..., like; more slowly,
less quickly; the least..., the most quickly).
Adverbios de grado (por ejemplo, very, too, rather).
ser
Con el lenguaje
Manifestar asertividad en la toma de decisiones.

Fomentar la cortesa en relaciones interpersonales.
509
prCtICa
leer

pases donde se habla Ingls
CompetenCIa
espeCfICa:
ldICo
Leer literatura fantstica y describir personajes
Utiliza estrategias para
apoyar la comprensin de
narraciones.
de detalles.
Distingue informacin
explcita e implcita.
Formula y responde
preguntas para distinguir
y confirmar informacin
especfica.
Describe caractersticas y
habilidades.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Seleccionar y revisar narraciones fantsticas.

Identificar datos de publicacin.
Activar conocimientos previos para determinar tema, propsito y
destinatario.
Leer narraciones fantsticas y comprender el sentido general, las
ideas principales y algunos detalles.
Utilizar diversas estrategias de comprensin (por ejemplo, relectura,
autocuestionamiento, vocabulario, organizacin de texto).
Reconocer acciones que se usan como nombres o caractersticas/
cualidades (por ejemplo, Flying on a broomstick was wonderful, He
carries a lighted candle).
Distinguir informacin explcita e implcita.
Reconocer eventos en prrafos.
Detectar palabras y expresiones utilizadas para describir caractersticas
fsicas de personajes.
Formular y responder preguntas para determinar acciones y habilidades
de los personajes.
Describir personajes.
Expresar reacciones personales a textos (por ejemplo, I didnt like...).
Escuchar opiniones de otros para reconocer diferentes
interpretaciones.
Completar enunciados a partir de acciones y habilidades de personajes.
Escribir enunciados a partir de una o varias habilidades de personajes.
Completar, con escritura convencional, enunciados con formas
verbales usadas como nombres o caractersticas/cualidades.
Formar prrafos a partir de enunciados.
Describir caractersticas fsicas, habilidades y acciones para descubrir
personajes.
saber sobre el
lenguaje

Pie de imprenta: editorial, ao, lugar de impresin, etctera.
Elementos: personajes, sucesos, narrador, etctera.
Adjetivos y adverbios de tiempo.
Tiempos verbales: presente y pasado perfecto.
Formas verbales: gerundio, participio pasado.
Condicionales.
Homfonos (por ejemplo, peace/piece, bear/bare).
Contraste entre las variantes britnica y estadounidense.
ser
Con el lenguaje
Reconocer la imaginacin y la creatividad en la percepcin de la realidad.

Estimular gusto y placer por la lectura.
510
produCto
hIstorIeta
Seleccionar y leer una
narracin fantstica.
Determinar los episodios
que se van a relatar en la
historieta.
Disear el formato para la
historieta y definir espacios
para escribir los dilogos y
las descripciones.
Adaptar la informacin
para escribir los dilogos.
Componer descripciones
breves para los personajes
y los eventos.
de los dilogos
y las descripciones
cumplan con las
convenciones
y de puntuacin.
Integrar los dilogos y las
descripciones en los
espacios correspondientes
de la historieta y elaborar
las ilustraciones.
Ensayar la lectura
dramatizada de la
historieta para revisar la
comprensin.
Hacer una lectura
dramatizada de la
historieta.
Bloque II
prCtICa
Comprender
ambIente: aCadmICo
CompetenCIa
espeCfICa:
y de formaCIn
Comprender y redactar instrucciones para enfrentar una emergencia ambiental
Aclara significado de los
trminos desconocidos
para ampliar y afinar su
vocabulario.
Comprende y seala el
orden de los componentes,
informacin til y las ideas
principales de un instructivo
de emergencia.
Escribe y clasifica
enunciados para
crear secuencias de
instrucciones.
Quita, agrega y/o cambia
informacin para editar un
instructivo.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Seleccionar y revisar instructivos de emergencia.

Examinar distribucin y uso de componentes grficos y textuales.
Predecir contenido.
Reconocer organizacin textual.
Leer y comprender instrucciones para enfrentar una
emergencia ambiental.
Identificar abreviaturas y aclarar el significado de trminos desconocidos.
Reconocer pasos y descripciones que los explican o ejemplifican.
Identificar lenguaje especfico.
Dibujar instrucciones para comprobar comprensin.
Redactar instrucciones para elaborar un instructivo de
Enlistar palabras que determinen el orden de pasos (por ejemplo,
primero, siguiente).
Redactar pasos en enunciados simples y complejos.
Ampliar, explicar y/o ejemplificar pasos.
Organizar pasos en una secuencia.
Formar instructivos a partir de la redaccin de pasos.
produCto
InstruCtIvo
para enfrentar
emergenCIas ambIentales
Leer instructivos de
emergencia.
Elegir una emergencia
ambiental y buscar la
informacin sobre cmo
enfrentarla.
Escribir las instrucciones
para enfrentar la
Ordenar la secuencia
de las instrucciones e
ilustrarlas.
para elaborar la versin
final del instructivo.
Acordar un diseo para
presentar los instructivos
Montar un peridico
mural para difundir los
instructivos entre la
comunidad escolar.
Editar instructivos de emergencia ambiental.

Leer para verificar convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Verificar el orden en secuencias de enunciados.
Quitar, agregar y/o cambiar informacin para mejorar un texto.
saber sobre el
lenguaje

Componentes grficos y textuales
Patrones de organizacin textual: lista de pasos o instrucciones.
Particularidades sintcticas del ingls: pronombre it (por ejemplo, It is
raining, It is likely...).
Adverbios de tiempo y adverbios relativos (how, why, when, where)
Abreviaturas (por ejemplo: ASAP, S.O.S.).
Preposiciones (por ejemplo: by, about, for, in, into) y locuciones
prepositivas (por ejemplo: at the end of, in front of).
Puntuacin.
Sufijos y prefijos.
ser
Con el lenguaje
Usar la lengua para prevenir y enfrentar problemas.

Tomar decisiones para proteger y salvaguardar la integridad fsica.
Actuar solidaria y responsablemente con el grupo y la comunidad.
511
prCtICa
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
espeCfICa:
y ComunItarIo
Componer dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo
de conocimientos previos y
lenguaje no verbal.
Compone expresiones
para producir intercambios
orales.
Ejemplifica ideas principales
en un intercambio oral.
Reformula expresiones
producidas en un
intercambio oral.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Revisar un cortometraje mudo.

Establecer los lugar(es) donde se desarrolla la accin.
Diferenciar personajes.
Distinguir el lenguaje no verbal.
Identificar la relacin entre escenarios, acciones y recursos sonoros.
Determinar carcter de las acciones (por ejemplo, cmico,
melodramtico, trgico).
Anticipar el sentido general y las ideas principales.
Distinguir estructura.
Aclarar nombres de objetos, acciones o conceptos desconocidos.
Establecer gnero (por ejemplo, comedia, melodrama, suspenso).
Formular preguntas para comprender el contenido.
Responder preguntas para describir motivaciones, esperanzas,
aspiraciones y/o ambiciones.
Producir dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo.
Proponer enunciados para componer dilogos e intervenciones.
Ordenar enunciados en secuencias para formar dilogos.
Escribir dilogos e intervenciones.
Incluir ejemplos, detalles pertinentes e informacin interesante.
Utilizar recursos lingsticos para vincular enunciados (por ejemplo,
since, before, as, so that, etc.) y/o reformular expresiones.
Leer en voz alta dilogos o intervenciones para ajustar lenguaje verbal
y no verbal de acuerdo con una audiencia especfica (por ejemplo,
jvenes, adultos).
Adecuar volumen y velocidad.
Realizar doblajes de dilogos e intervenciones.
saber sobre el
lenguaje
Gnero, tema, propsito y destinatario.

Lenguaje no verbal.
Adverbios.
Conectores.
Verbos modales.
ser
Con el lenguaje
Valorar el cine como medio para reflejar emociones y experiencias de

las personas y sus culturas.
Apreciar expresiones culturales propias de la lengua inglesa.
Conocer valores y conductas propias de pases en los que se habla
ingls.
512
produCto
lIbreto
para realIzar el
doblaje de un Cortometraje
mudo
Seleccionar un
cortometraje mudo.
Observar las escenas y
elegir una.
Proponer y componer
los dilogos y/o las
intervenciones de cada
personaje.
Organizar en un texto
los dilogos y/o las
intervenciones para la
escena.
de los dilogos y las
intervenciones cumpla
y de puntuacin.
Armar un libreto que
contenga los dilogos
y las intervenciones
correspondientes a la
escena del cortometraje.
Asociar la escritura
con los dilogos y las
intervenciones.
Practicar la lectura del
libreto.
Realizar el doblaje.
Bloque III
prCtICa
partICIpar
ambIente: lIterarIo
CompetenCIa
espeCfICa:
y ldICo
Participar en juegos de lenguaje para reconocer ritmo, acentuacin y entonacin de enunciados
Distingue la acentuacin
de partes especficas de
enunciados.
Lee y compone enunciados
para practicar ritmo,
acentuacin y entonacin.
Contrasta acentuacin de
palabras, aisladas y en
enunciados.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Usar el juego del ahorcado con enunciados predeterminados

para practicar ritmo, acentuacin y entonacin en enunciados.
Identificar nombres de juegos.
Determinar los elementos que componen un juego de lenguaje.
Reconocer la funcin de componentes grficos y textuales.
Definir el nmero de palabras involucradas en cada enunciado.
Identificar participantes y funcin que cumplen (por ejemplo,
coordinador, jugadores).
Reconocer los pasos que sigue un jugador al participar y detectar
orden de sucesin.
Comprender caractersticas de ritmo, acentuacin y entonacin de
palabras y enunciados involucrados en un juego.
Leer en voz alta una lista de enunciados.
Distinguir acentuacin de pronombres y/o contracciones en enunciados.
Reconocer ritmo, acentuacin y entonacin.
Adivinar, deducir y descubrir enunciados para practicar ritmo,
Leer en voz alta enunciados para practicar ritmo, acentuacin y
entonacin.
Escribir enunciados para participar en el juego de lenguaje.
Proponer y completar enunciados.
Componer enunciados.
Descomponer enunciados para contrastar acentuacin de palabras
cuando estn aisladas y cuando se encuentran en enunciados.
Dictar enunciados.
saber sobre el
produCto
juego
del ahorCado
Determinar el nmero de
equipos, los jugadores y
turnos de participacin.
Establecer las reglas del
Juego del ahorcado con
enunciados.
Proponer y seleccionar,
por equipos y en secreto,
listas de enunciados con
distintos tipos de ritmo,
acentuacin y entonacin,
y con/sin contracciones.
Escribir los enunciados.
Revisar que los
enunciados cumplan
y de puntuacin.
Jugar el Juego del
ahorcado.
Leer en voz alta los
enunciados al final de
cada ronda del juego
para practicar su ritmo,
lenguaje

Composicin de expresiones: componentes gramaticales de
expresiones y enunciados.
Puntuacin: apstrofo.
Diptongos (por ejemplo, oi, ou, au).
ser
Con el lenguaje
Usar la lengua para favorecer el disfrute del trabajo escolar.

Participar en actividades de inters comn entre los alumnos.
Competir con esfuerzo y respeto.
513
prCtICa
leer
ambIente: aCadmICo
CompetenCIa
espeCfICa:
y de formaCIn
Reescribir informacin para explicar el funcionamiento de una mquina o un aparato
Selecciona y parafrasea
enunciados.
Ordena y vincula las ideas
principales y la informacin
que las explica en un
diagrama.
Reescribe enunciados para
redactar explicaciones.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Seleccionar y revisar materiales o libros que contengan

procesos ilustrados del funcionamiento de mquinas o aparatos.
Reflexionar sobre el uso de imgenes y/o ilustraciones.
Leer y comprender la informacin que explica el funcionamiento de
una mquina o el aparato.
Seleccionar informacin en diversas fuentes.
Aclarar los trminos tcnicos.
Sealar ideas principales e informacin que las ampla.
Responder preguntas para comprobar su comprensin.
Identificar recursos grficos utilizados para explicar el funcionamiento
de una mquina o un aparato.
Escribir informacin para explicar el funcionamiento de una mquina o un
aparato.
Seleccionar informacin para explicar funcionamiento.
Parafrasear informacin.
Utilizar un diagrama para ordenar y vincular ideas y explicaciones.
Redactar ideas principales.
Completar un diagrama con notas que expliquen ideas principales.
Utilizar comparaciones como estrategia de escritura.
Editar textos.
Leer para revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Verificar orden de secuencia de enunciados.
Quitar, agregar y/o cambiar informacin.
Ajustar lenguaje segn destinatario y propsito.
saber sobre el
lenguaje

Comparativos y superlativos.
Formas verbales: modales.
Conectores.
Verbos frasales.
Adverbios.
Particularidades sintcticas del ingls: infinitivo escindido [to + word(s)
+ verb].
Diferencias entre las variantes britnica y estadounidense.
Puntuacin.
ser
Con el lenguaje
Mostrar inters por acceder a informacin cientfica y tecnolgica.

Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y
tecnolgicos.
Promover retroalimentacin como parte fundamental del proceso de
aprendizaje.
514
produCto
lmInas
sobre el funCIo-
namIento de una mquIna o

aparato
Elegir una mquina o un

aparato.
Buscar y seleccionar
informacin en diversas
fuentes.
Redactar las explicaciones
sobre el funcionamiento.
Agregar ilustraciones a las
explicaciones.
Editar las explicaciones y
pasarlas en limpio a una
lmina.
Realizar las gestiones
necesarias para colocar
las lminas en diferentes
lugares de la escuela.
Bloque IV
prCtICa
Comprender
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
espeCfICa:
y ComunItarIo
Compartir experiencias personales en una conversacin
ContenIdos
Busca confirmaciones.
haCer Con el
Enuncia experiencias
personales de modo
espontneo.
Escuchar y revisar una conversacin sobre experiencias personales.

Identificar modalidad de comunicacin.
Detectar ritmo, velocidad y entonacin.
Ordena los enunciados en

una secuencia.
Adapta conductas verbales
y no verbales para una
audiencia especfica.
Anticipa el sentido general
y las ideas
principales para
mantener una
conversacin.
Utiliza el discurso directo y
el indirecto para compartir
lenguaje
Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles.

Anticipar el sentido general y las ideas principales.
Reconocer palabras que vinculan ideas.
Distinguir composicin de expresiones.
Determinar secuencias de enunciacin.
Compartir experiencias personales en una conversacin.
Componer enunciados para compartir experiencias personales.
Ordenar enunciados en una secuencia.
Formular preguntas para resolver dudas, ampliar informacin y
comprobar comprensin.
Usar expresiones y recursos lingsticos para restablecer la comunicacin.
Expresar experiencias personales usando un discurso directo e indirecto.
Enunciar experiencias personales de modo espontneo.
Emplear expresiones para ceder turno de habla.
Utilizar estrategias para enfatizar el significado.
Entablar una conversacin.
saber sobre el
produCto
anCdota
autobIogrfICa
Seleccionar algunas
para expresar las
Revisar que los
enunciados se
comprendan al
en un texto para
componer la ancdota
autobiogrfica.
de las ancdotas
autobiogrficas.
Establecer los turnos de
participacin.
Entablar una conversacin
sobre las ancdotas
autobiogrficas
lenguaje

Verbos: modales, causativos (por ejemplo, have, get).
Adverbios de tiempo.
Conectores.
Frmulas del lenguaje (por ejemplo, expresiones de saludo, cortesa,
despedida).
Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y estadounidense:
uso de preposiciones.
ser
Con el lenguaje
Manifestar empata en interacciones orales.

Colaborar con el interlocutor y comunicarse con xito.
Valorar la lengua como medio para intercambiar experiencias personales.
515
prCtICa
Comprender y
mXICo
tanto de
eXpresar dIferenCIas y semejanzas entre algunos aspeCtos Culturales,

Como de pases en los que se habla Ingls
CompetenCIa
espeCfICa:
Leer ensayos literarios breves para comparar aspectos culturales entre pases en los que se habla lengua inglesa
y Mxico
Diferencia ejemplos y
explicaciones de ideas
principales.
Formula y responde
preguntas sobre ensayos
literarios.
Compara informacin,
usando antnimos.
Compone enunciados
para describir aspectos
culturales.
ldICo
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Revisar ensayos literarios breves.

Seleccionar textos a partir de ndices.
Identificar datos de publicacin.
Establecer conexiones entre aspectos culturales propios y ajenos.
Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos
detalles de un ensayo literario breve.
Leer ensayos literarios breves sobre un aspecto cultural.
Formular y responder preguntas.
Identificar enunciados utilizados para describir un aspecto cultural.
Diferenciar ejemplos y explicaciones de ideas principales.
Comparar aspectos culturales.
Describir y comparar aspectos culturales.
Enlistar caractersticas de un aspecto cultural.
Proponer ttulos para una descripcin.
Componer enunciados para describir aspectos culturales.
Ordenar enunciados en prrafos.
saber sobre el
lenguaje

Palabras clave.
Antnimos.
Tiempos verbales: formas progresivas, pasado, presente.
Adjetivos, adverbios y sustantivos.
Puntuacin.
Homfonos.
ser
Con el lenguaje
Conocer y respetar diferencias entre culturas.

Apreciar expresiones culturales propias de distintos pases.
Desarrollar apertura y valorar las diferencias entre pueblos y culturas.
516
produCto
Cuadro
ComparatIvo
Seleccionar un aspecto
cultural a comparar entre
un pas hablante de ingls
y Mxico.
Consultar ensayos
literarios y otras fuentes
para obtener informacin
del aspecto cultural
seleccionado.
Elegir informacin sobre el
aspecto cultural
seleccionado para ambos
pases.
Comparar semejanzas y
diferencias sobre el
aspecto cultural a partir de
la informacin elegida.
Reescribir la informacin
para completar un
cuadro comparativo.
Elaborar un cuadro
comparativo e incluir la
informacin.
est completa y cumpla
y de puntuacin.
Presentar el cuadro
comparativo en una
exposicin.
Bloque V
prCtICa
produCIr
ambIente: aCadmICo
CompetenCIa
espeCfICa:
y de formaCIn
Escribir puntos de vista para participar en una mesa redonda
para sealar informacin.
Selecciona y organiza
informacin para escribir
opiniones personales.
Redacta prrafos que
expresan puntos de vista
personales.
Resuelve dudas y ofrece
retroalimentacin para
editar puntos de vista.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Revisar un tema de Formacin Cvica y tica.

Seleccionar textos de un tema de Formacin Cvica y tica en diversas
fuentes.
Predecir el tema.
Identificar la organizacin textual.
Seleccionar informacin que coincida con un punto de vista personal.
Contrastar puntos de vista personales con ideas principales de un
texto.
Identificar sinnimos utilizados para expresar una misma idea principal.
Reconocer enunciados utilizados para escribir puntos de vista.
Establecer conexiones entre puntos de vista personales e informacin
que los ampla, ejemplifica y/o explica.
Utilizar estrategias para sealar informacin acorde con puntos de vista
personales.
Redactar puntos de vista para participar en una mesa redonda.
Organizar en un grfico las ideas principales de un texto y contrastarlas
con una opinin personal.
Reescribir las ideas principales para redactar opiniones utilizando
sinnimos.
Completar enunciados para redactar opiniones personales.
Componer enunciados a partir de opiniones personales.
Ampliar o enfatizar ideas utilizando recursos lingsticos.
Redactar un prrafo que exprese puntos de vista.
produCto
mesa
redonda
para participar en una
mesa redonda.
Leer textos de diversas
fuentes.
Contrastar los diferentes
puntos de vista personales
con la informacin del
texto.
Redactar los puntos de
vista personales.
Editar los puntos de
vista personales y
pasarlos
en limpio en el cuaderno
o en una ficha.
Organizar los turnos y
tiempos de participacin.
Decidir el lugar y la fecha
en que se realizar la
mesa redonda de cada
equipo.
Leer los puntos de vista
para participar en la
mesa redonda.
Editar puntos de vista.

Leer para revisar uso convencional de puntuacin y ortografa.
Resolver dudas y ofrecer retroalimentacin.
saber sobre el
lenguaje

Sinnimos.
Conectores.
Condicionales.
Puntuacin.
Sufijos y prefijos.
Dgrafos.
ser
Con el lenguaje
Aprender a vivir en comunidad.

Promover el respeto a puntos de vista ajenos.
Fomentar la cooperacin al trabajar en equipo.
517
prCtICa
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
espeCfICa:
y ComunItarIo
Dar y entender indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana
Ajusta volumen, entonacin
y tono para enfatizar o
matizar indicaciones.
Comprende y solicita
indicaciones para realizar
una actividad.
Compone secuencias
de enunciacin para dar
indicaciones.
Utiliza recursos
lingsticos para asegurar
la comprensin de
indicaciones.
Produce indicaciones de
manera espontnea.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Escuchar y revisar indicaciones para realizar actividades.

Reconocer estados de nimo a partir de lenguaje no verbal.
Distinguir actitudes de interlocutores y turnos de participacin.
Detectar volumen, tono, ritmo, velocidad y entonacin.
Escuchar y comprender el sentido general, las ideas principales
y algunos detalles de indicaciones.
Anticipar el significado.
Reconocer las palabras que vinculan ideas.
Determinar la secuencia de enunciacin.
Identificar palabras y expresiones que indican rdenes.
Distinguir palabras que denominan cantidades indefinidas.
Reconocer estrategias utilizadas para reformular ideas, ajustar volumen
y velocidad, y negociar significado.
Dar indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana.
Componer enunciados para dar indicaciones.
Formular preguntas para resolver dudas y ampliar informacin.
Utilizar lenguaje no verbal.
Aplicar estrategias para enfatizar, matizar y negociar significado.
Solicitar indicaciones para realizar actividades.
Dar indicaciones de modo espontneo.
Parafrasear indicaciones para confirmar comprensin.
saber sobre el
lenguaje

Determinantes: cuantificadores (por ejemplo, some, any, few), artculos
(a, an, the).
Sustantivos: contables, no contables.
Verbos modales y adverbios de modo.
Conectores.
Preposiciones.
Diferencias lxicas entre variante britnica y estadounidense.
ser
Con el lenguaje
Usar la lengua para planificar y organizar.

Transmitir respeto y cortesa en rdenes e indicaciones.
Examinar la necesidad de seguir indicaciones.
518
produCto
Cartel
Con IndICaCIones
para realIzar una aCtIvIdad

CotIdIana
Seleccionar actividades
cotidianas.
Componer las
indicaciones para las
actividades elegidas.
Escribir las indicaciones.
Revisar que las
indicaciones se
comprendan al
escucharlas y decirlas.
de las indicaciones.
Colocar el cartel en un
lugar visible para utilizarlo
cuando sea necesario
para dar y recibir las
indicaciones.
Tercer grado
Bloque I
prCtICa
Comprender
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
espeCfICa:
y ComunItarIo
Expresar quejas orales sobre un servicio de salud
Establece el motivo o la
razn de una queja.
Infiere el sentido general
a partir de informacin
explcita.
Distingue las ideas
principales y algunos
detalles.
influir en el significado.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Escuchar y revisar quejas sobre un servicio de salud.

Establecer modalidad de comunicacin.
Determinar lugar o destinatario de una queja.
Distinguir actitudes de interlocutores.
Detectar formas de ajustar la accin de hablar y escuchar: pausas,
ritmo, tono, etctera.
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles
de una queja.
Inferir el sentido general.
Detectar e interpretar informacin tcnica o especializada.
Establecer motivo o razn de una queja.
Identificar ideas principales e informacin que las explica o complementa.
Detectar expresiones para proponer soluciones.
Reconocer estrategias para enfatizar el significado.
produCto
buzn
de quejas telefnICas
Componer quejas
telefnicas.
Seleccionar y consultar
informacin para
componer una queja.
Determinar el tema o la
razn sobre la que se
desea expresar la queja.
para expresar la queja.
Revisar que la queja se
comprenda al escucharla
y decirla.
de la queja.
Realizar la queja.
Componer una queja oral.

Elegir un repertorio pertinente de palabras.
Usar y adecuar el registro en funcin del destinatario.
Expresar motivo o razn.
Componer expresiones para proponer soluciones.
Usar estrategias para influir en el significado.
Emplear estrategias para reparar una comunicacin fallida.
Expresar quejas y hacer ajustes para mejorar fluidez.
saber sobre el
lenguaje

Estructura de quejas: apertura, cuerpo, cierre.
Verbos modales, adverbios y adjetivos.
Condicionales.
Tiempos verbales: presente, pasado y futuro.
Conectores.
ser
Con el lenguaje
Hacer valer derechos ciudadanos.

Tomar conciencia de la actitud propia y la de otros.
519
prCtICa
leer

pases en los que se habla Ingls
CompetenCIa
espeCfICa:
Leer literatura de suspenso y describir estados de nimo
para comprender
narraciones.
Infiere el sentido general y
de detalles.
Formula y responde
preguntas para inferir
informacin.
Compone opiniones sobre
estados de nimo.
Ordena prrafos para
formar textos.
ldICo
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Seleccionar y revisar narraciones de suspenso.

Identificar organizacin textual.
Determinar tema y propsito.
Detectar al destinatario a partir de informacin explcita.
Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos
detalles de una narracin de suspenso.
Leer y releer narraciones.
Detectar las palabras de alta frecuencia.
Hacer conexiones dentro de textos usando informacin explcita e
implcita.
Inferir ideas principales a partir de detalles.
Responder preguntas para inferir estados de nimo de personajes a
partir de informacin explcita.
Asociar estados de nimo con momentos de una narracin.
Describir estados de nimo de personajes en una narracin
de suspenso.
Expresar y justificar respuestas personales a textos.
Asociar estados de nimo con personajes.
Formar enunciados a partir de palabras que expresan estados de
nimo.
Completar enunciados para expresar estados de nimo.
Describir estados de nimo de personajes.
saber sobre el
lenguaje
Elementos de narraciones.
Tipo de enunciados.
Adjetivos: comparativos, superlativos.
Pronombres: reflexivos, relativos.
Condicionales.
Homfonos (por ejemplo, too, two).
ser
Con el lenguaje
Fomentar el respeto a opiniones ajenas.

Propiciar el goce esttico de la literatura.
Desarrollar empata ante diferentes estados de nimo.
520
produCto
emoCIonarIo (InventarIo
emoCIones)
de
Seleccionar una narracin

de suspenso de entre
varias fuentes.
Leer en silencio la
narracin seleccionada.
Escoger y enlistar las
emociones que se
encuentran en, o provoca,
la narracin de suspenso.
Proponer y componer los
ejemplos de las situaciones
que describan las
emociones.
Revisar que los
ejemplos cumplan
y de puntuacin.
Organizar un evento
para presentar y leer el
emocionario.
Bloque II
prCtICa
Comprender
ambIente: aCadmICo
CompetenCIa
espeCfICa:
y de formaCIn
Interpretar y escribir instrucciones para realizar un experimento sencillo
Comprende e interpreta
el orden y sentido de
los componentes de las
instrucciones para realizar
un experimento.
Escribe y clasifica
enunciados simples
y complejos para
crear secuencias de
instrucciones.
Quita, agrega, cambia y/o
reorganiza informacin para
editar un instructivo.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Seleccionar y revisar instructivos para realizar un experimento sencillo.

Seleccionar instructivos a partir de tema y propsito.
Examinar distribucin y funcin de componentes textuales y grficos.
Interpretar instrucciones.
Leer instructivos.
Examinar componentes de diferentes procedimientos.
Identificar el uso de puntuacin.
Seguir instrucciones para comprobar su comprensin.
Reconocer el orden de las instrucciones.
Escribir instrucciones.
Determinar componentes de distintos procedimientos.
Formular preguntas sobre el procedimiento para completar enunciados.
Establecer nmero de pasos.
Utilizar vietas, nmeros ordinales o palabras que indiquen secuencia.
Completar y escribir enunciados con descripcin de pasos y actividades.
Organizar enunciados en una secuencia segn el procedimiento.
Apoyar enunciados con ilustraciones.
produCto
lbum
de InstruCtIvos
Elaborar un lbum de
instructivos.
Elegir un experimento
y buscar informacin
sobre l.
Escribir las instrucciones
para realizar el
experimento.
Ordenar las instrucciones
en una secuencia e
ilustrarlas.
para elaborar la versin
final del instructivo.
Acordar un diseo para
presentar los instructivos
en un lbum.
Elaborar un ndice.
Integrar el lbum y aadirlo
a la biblioteca del aula.
Editar instructivos.
Revisar el uso convencional de la puntuacin y ortografa.
Verificar el orden de la secuencia de enunciados.
Quitar, agregar, cambiar y/o reorganizar informacin para mejorar un
texto.
saber sobre el
lenguaje
Adverbios.
Formas verbales: imperativo, gerundio, infinitivo.
Tiempos verbales: presente simple.
Locuciones prepositivas.
Puntuacin.
Homgrafos (por ejemplo, lead, live).
ser
Con el lenguaje
Construir y afianzar el conocimiento sobre nuestro entorno.

Promover actitudes creativas y propositivas en el trabajo colaborativo.
521
prCtICa
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
espeCfICa:
y ComunItarIo
Compartir emociones y reacciones provocadas por un programa de televisin
Anticipa ideas principales e
informacin que las explica
o complementa.
Aclara el significado de
algunas palabras.
Formula y responde
preguntas para compartir
emociones y reacciones.
Explica las ideas principales
en un intercambio oral.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Revisar un programa de televisin.

Establecer gnero, tema, propsito y destinatario.
Identificar lenguaje no verbal y actitudes de interlocutores.
Distinguir escenario(s) o lugar(es).
Determinar el rol de los participantes.
Discriminar recursos visuales y sonoros.
Interpretar el sentido general y algunos detalles de un programa.
Reflexionar sobre relaciones entre acciones, imgenes, dilogos y
recursos sonoros.
Inferir el sentido general.
Identificar la funcin de pausas, ritmo y entonacin.
Interpretar informacin tcnica o especializada.
Diferenciar ideas principales de la informacin que las ampla,
ejemplifica o explica.
Reconocer estrategias para reformular, ajustar volumen/velocidad o
negociar significado.
Sealar registro.
Compartir emociones y reacciones provocadas por un programa.
Formular y responder preguntas sobre el contenido y las emociones
que provoca.
Componer expresiones para compartir emociones.
Incluir explicaciones de ideas principales en un intercambio.
Intercambiar emociones y reacciones.
Utilizar estrategias para reparar una comunicacin fallida.
saber sobre el
lenguaje
Recursos visuales (cintillo, subttulos, etc.) y sonoros (banda sonora,
efectos de sonido, etctera).
Registro de habla.
Lenguaje no verbal.
Semejanzas y diferencias entre lengua materna y lengua inglesa.
Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y estadounidense:
verbo modal need (por ejemplo, You neednt do it, You dont need to
do it).
Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de gnero en nombres
y adjetivos.
ser
Con el lenguaje
Usar la lengua para transmitir y difundir informacin de manera objetiva.

Valorar la credibilidad de medios de comunicacin masiva.
Reconocer la influencia de los medios de comunicacin en la vida
cotidiana.
522
produCto
eXposICIn
oral
Seleccionar un programa
de TV.
Decidir la duracin de la
exposicin.
Componer los
enunciados para
expresar las emociones
y las reacciones sobre el
programa.
Revisar que los
enunciados se
comprendan al
Definir los turnos y
el tiempo de cada
participacin.
de las emociones y las
reacciones.
Realizar la exposicin oral.
Poner atencin a las
intervenciones de otros.
Formular preguntas para
obtener informacin, pedir
que algo se repita, se diga
ms lento o se aclare.
Bloque III
prCtICa
partICIpar
ambIente: lIterarIo
CompetenCIa
espeCfICa:
y ldICo
Participar en juegos de lenguaje para comprender y escribir formas verbales irregulares
Compara enunciados
con y sin formas verbales
irregulares.
Clasifica enunciados con
base en su tiempo verbal.
Usa tiempos perfectos
y pasado simple en
enunciados y textos.
Compone y dicta
enunciados con formas
verbales irregulares.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Revisar juegos de palabras.

Identificar, por su nombre, juegos apropiados para trabajar formas
verbales irregulares (por ejemplo, memoria, lotera).
Determinar los elementos que componen un juego de lenguaje.
Reconocer funcin de componentes grficos y textuales.
Identificar participantes y funcin que cumplen.
Reconocer pasos que sigue un jugador al participar.
Comprender las caractersticas de las formas verbales irregulares.
Localizar enunciados que presentan formas verbales irregulares.
Comparar enunciados con y sin formas verbales irregulares.
Determinar en enunciados el pasado simple, presente perfecto, pasado
perfecto y futuro perfecto.
Clasificar enunciados en pasado simple, presente perfecto, pasado
perfecto y futuro perfecto.
Completar enunciados con formas verbales irregulares.
Comparar diferencias y semejanzas en la composicin de formas
verbales irregulares.
Organizar familias de formas verbales irregulares.
Componer enunciados con formas verbales irregulares.
Escribir enunciados para armar un juego de lenguaje.
Dictar y enlistar enunciados con formas verbales irregulares.
Completar formas verbales irregulares a partir de una de sus partes.
Ordenar letras y palabras para componer formas irregulares.
saber sobre el
lenguaje

Tiempos verbales: presente perfecto, pasado perfecto, futuro perfecto,
pasado simple.
Formas verbales: pasado, participio pasado.
Semejanzas entre palabras.
Dgrafos (por ejemplo, tw, lt).
Verbos en pasado y participio pasado.
ser
produCto
juego
de memorIa
Elaborar un juego de
memoria.
Reconocer verbos
irregulares en pasado
simple, presente perfecto,
pasado perfecto y futuro
perfecto.
Proponer y seleccionar
enunciados a partir de los
verbos seleccionados.
Escribir, en un grupo de
tarjetas, los verbos
irregulares, y en otro
grupo, los enunciados
escritos a partir de ellos.
Revisar que los verbos y
los enunciados cumplan
y de puntuacin.
Determinar el nmero
de participantes por
equipo y sus turnos de
participacin.
Establecer las reglas del
juego de memoria.
Jugar el juego de
memoria.
Leer en voz alta los verbos
y los enunciados cada
vez que un participante
descubra un par.
Con el lenguaje
Valorar los juegos de lenguaje como actividades recreativas.

Fomentar la paciencia en la ejecucin de tareas.
Construir ambientes favorables para la participacin en actividades
ldicas.
523
prCtICa
leer
ambIente: aCadmICo
CompetenCIa
espeCfICa:
y de formaCIn
Escribir un informe breve sobre un acontecimiento histrico
Formula preguntas para
diferenciar ideas principales
de ideas secundarias.
Escribe enunciados simples
y complejos.
Vincula enunciados para
formar prrafos.
Redacta un informe breve,
Corrobora convenciones
ortogrficas y ajusta el
lenguaje para el
destinatario y propsito,
para editar informes.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Seleccionar y revisar descripciones de acontecimientos histricos.

Predecir el contenido.
Identificar tema y destinatario.
Comprender el contenido de un texto histrico.
Leer textos histricos.
Identificar trminos nuevos.
Sealar informacin sobre sucesos clave.
Formular preguntas para diferenciar ideas principales de ideas
secundarias.
Reconocer orden y sentido de un texto.
Identificar orden cronolgico.
Escribir un informe breve.
Componer enunciados simples y complejos parafraseando las ideas
principales.
Completar mapas conceptuales con informacin que ampla las ideas
principales.
Reescribir enunciados para incluir informacin.
Enfatizar y matizar las ideas en un texto.
Establecer un orden de sucesos clave en una lnea del tiempo.
Agrupar enunciados de informacin similar para formar prrafos.
Redactar un informe breve.
Editar informes.
Leer para revisar uso convencional de la puntuacin y ortografa.
Quitar, agregar, cambiar y/o reorganizar informacin para mejorar un
texto.
Ajustar lenguaje para el destinatario y propsito.
saber sobre el
lenguaje
Tema y destinatario.
Particularidades sintcticas del ingls: presencia de un auxiliar en
enunciados declarativos negativos e interrogativos (por ejemplo, That
did not happen, Does he take a hard decision?).
Doble genitivo (por ejemplo, an employee of hers).
Tiempos verbales.
Adverbios.
Conectores.
Abreviaturas.
ser
Con el lenguaje
Usar la lengua para conocer sobre la historia y valorarla.

Crear unidad, concordia y evitar prejuicios.
Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin.
524
produCto
antologa
de Informes sobre
aConteCImIentos hIstrICos
Seleccionar un
acontecimiento histrico.
Leer los textos y
seleccionar la informacin.
Elegir un grfico para
organizar la informacin.
Redactar el informe.
Editar el informe para
realizar una versin final.
Acordar el diseo de una
antologa.
Elaborar un ndice.
Integrar los informes
a la antologa y donarla a
la biblioteca de la escuela.
Bloque IV
prCtICa
Comprender
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
espeCfICa:
y ComunItarIo
Interpretar y ofrecer descripciones de situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral
Determina la funcin de
las pausas, el ritmo y la
entonacin.
Negocia el significado.
Reformula ideas.
reparar una comunicacin
fallida.
Anticipa el sentido general,
las ideas principales y
algunos detalles para
producir un texto oral.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Escuchar y revisar descripciones sobre situaciones

inesperadas compartidas en un intercambio oral.
Distinguir actitudes y emociones.
Establecer caractersticas de los interlocutores.
Determinar el sitio en que se realiza un intercambio.
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles.
Distinguir formas de describir una situacin inesperada.
Identificar ideas principales e informacin que las ampla, ejemplifica o
explica.
Reconocer estrategias utilizadas para reformular ideas, ajustar volumen
y velocidad, y negociar significado.
Formular preguntas para comprender una descripcin.
Advertir acento.
produCto
testImonIo
Seleccionar una situacin
inesperada.
Componer enunciados
para describir la situacin
inesperada.
Revisar que los
enunciados se
comprendan, al
en un texto para armar un
testimonio.
de testimonios.
Establecer los turnos de
participacin.
Participar en un
intercambio de
testimonios.
Describir sucesos inesperados.

Componer enunciados para describir situaciones inesperadas.
Cambiar discurso directo a indirecto y viceversa.
Modular velocidad, ritmo, diccin y entonacin.
Reformular ideas.
Usar estrategias para influir en el significado.
Utilizar estrategias para reparar una comunicacin fallida.
Producir descripciones de situaciones inesperadas, de modo espontneo.
Sostener un intercambio con apoyo de lenguaje no verbal.
saber sobre el
lenguaje

Registro de habla.
Adjetivos y adverbios.
Adverbios: de tiempo, cuantitativos.
Frmulas del lenguaje (por ejemplo, expresiones de saludo, cortesa,
despedida).
Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de doble negacin (por
ejemplo, They didnt go anywhere, They had no time to lose).
ser
Con el lenguaje
Manifestar confianza en el uso de la lengua inglesa.

Promover dilogos constructivos.
Valorar la veracidad y objetividad en diferentes descripciones.
525
prCtICa
Comprender y
mXICo
tanto de
eXpresar dIferenCIas y semejanzas entre algunos aspeCtos Culturales,

Como de pases en los que se habla Ingls
CompetenCIa
espeCfICa:
ldICo
Leer obras de teatro para comparar actitudes y conductas asumidas por personas en pases en los que se habla
lengua inglesa y en Mxico
de comprensin.
Formula y responde
preguntas sobre actitudes
y conductas de los
personajes.
Vincula el lenguaje no
verbal con el sentido de los
dilogos.
Lee obras de teatro breves.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Seleccionar y revisar obras de teatro breves para jvenes.

Reconocer la distribucin textual.
Identificar autor(es).
Leer una obra de teatro breve y comprender el sentido general, las
ideas principales y los detalles.
Distinguir acotaciones.
Reconocer al/a los protagonista(s), personaje(s) secundario(s) y/o
personaje(s) incidental(es).
Indicar detalles (por ejemplo, actitudes, conductas, lugar y poca en
que suceden las acciones).
Sealar gnero (por ejemplo, tragedia, comedia, melodrama).
Determinar acciones actuales, continuas en el presente, y/o que inician
en el pasado y concluyen en el presente.
Reconocer sentido general.
Formular y responder preguntas para explicar y describir actitudes y
conductas.
Participar en una lectura dramatizada de una obra de teatro breve.
Leer dilogos para practicar pronunciacin.
Relacionar ritmo, velocidad, entonacin y volumen.
Vincular lenguaje no verbal con el sentido de los dilogos.
Hacer una lectura dramatizada de una obra de teatro breve.
saber sobre el
lenguaje
Gnero, tema, propsito y destinatario.

Distribucin textual: acotaciones, dilogos, etctera.
Pie de imprenta.
Adverbios de lugar y de tiempo.
Tiempos verbales: presente (simple, progresivo y perfecto), pasado.
Puntuacin: guin largo, parntesis, corchetes, etctera.
ser
Con el lenguaje
Apreciar el teatro como reflejo de actitudes y conductas.

Participar en expresiones culturales comunitarias.
Tomar conciencia de ideas y emociones propias y ajenas.
526
produCto
obra
de teatro breve
Seleccionar una obra de

teatro breve para jvenes.
Leer en voz alta la obra
seleccionada.
Determinar quines
sern los protagonistas,
personajes secundarios
y/o personajes
incidentales.
Identificar las acotaciones
en cada caso.
Determinar la fecha y la
hora para la
representacin de cada
equipo.
Ensayar la lectura de los
dilogos.
Realizar un ensayo
general.
Representar la obra de
teatro en la fecha y la hora
predeterminadas.
Bloque V
prCtICa
produCIr
ambIente: aCadmICo
CompetenCIa
espeCfICa:
y de formaCIn
Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para intervenir en un debate
Detecta y establece
conexiones entre una
postura personal e
informacin acorde y/o
discrepante.
Enfatiza o matiza acuerdos
y/o desacuerdos.
Redacta textos breves que
expresan acuerdos y/o
desacuerdos.
Resuelve dudas y promueve
la retroalimentacin
para editar acuerdos y/o
desacuerdos.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Revisar un tema de estudio en diversas fuentes.

Determinar propsito y destinatario.
Identificar la funcin de componentes grficos.
Predecir el tema a partir de conocimientos previos.
Leer textos e interpretar el sentido general, las ideas clave y
algunos detalles.
Identificar ideas clave acordes y discrepantes con una postura personal.
Establecer conexiones entre una postura personal e informacin acorde
y/o discrepante.
Reconocer expresiones para manifestar opiniones acordes y/o
discrepantes sobre un tema.
Distinguir relaciones entre partes de un texto.
Utilizar estrategias para sealar informacin acorde y/o discrepante con
una postura personal.
Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio
para intervenir en un debate.
Buscar informacin en diversas fuentes.
Seleccionar informacin para escribir acuerdos y/o desacuerdos.
Organizar en un grfico informacin acorde o discrepante con una
postura personal.
Escribir enunciados para expresar acuerdos y/o desacuerdos.
Parafrasear o elegir informacin que ample, ejemplifique y explique
acuerdos y/o desacuerdos.
Enfatizar o matizar acuerdos y/o desacuerdos.
Emplear conectores y puntuacin para vincular enunciados en un
prrafo.
Redactar un texto breve que exprese acuerdos y/o desacuerdos.
produCto
debate
inters.
Leer textos de diversas
fuentes.
Tomar una postura
personal respecto de la
informacin leda.
Escribir los acuerdos y/o
desacuerdos segn la
postura personal
adoptada.
Redactar un texto breve
con los acuerdos y/o
desacuerdos.
Editar el texto y pasarlo
en limpio en el
cuaderno o en una hoja,
ficha, etctera.
Decidir el lugar y la fecha
en que se realizar el
debate de cada equipo.
Elegir un moderador y
definir los tiempos y turnos
de exposicin y de rplica.
Presentar los acuerdos y/o
desacuerdos en el debate
usando el texto para apoyar
la participacin.
Editar acuerdos y/o desacuerdos.

Leer para revisar uso convencional de la puntuacin y ortografa.
Resolver dudas y promover retroalimentacin.
saber sobre el
lenguaje

Sinnimos.
Forma verbal: pasiva.
Conectores.
Genitivo posesivo (por ejemplo, worlds diversity, humans features).
Pronombres: personales, reflexivos.
Contraste entre las variantes britnica y estadounidense: verbos
regulares e irregulares (por ejemplo, burned, burnt; spelled, spelt).
Terminacin de palabras (por ejemplo, -y, -ie, -e).
Puntuacin.
ser
Con el lenguaje
Usar la lengua para resolver conflictos, proponer bases de trabajo

compartido y promover cooperacin.
Ofrecer crticas constructivas.
527
prCtICa
ambIente: famIlIar
CompetenCIa
espeCfICa:
y ComunItarIo
Interpretar y ofrecer indicaciones para planear un paseo
Ajusta volumen, entonacin
y tono para enfatizar o
matizar indicaciones.
Ofrece explicaciones para
aclarar indicaciones.
Reformula indicaciones
para confirmar
comprensin.
Elabora indicaciones.
Juzga la pertinencia de
seguir o no las indicaciones.
ContenIdos
haCer Con el
lenguaje
Escuchar y revisar indicaciones para planear un paseo.

Distinguir lugar y medio de comunicacin.
Detectar volumen, tono, ritmo, velocidad y entonacin.
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles.
Inferir el significado a partir de informacin explcita.
Distinguir composicin de enunciados.
Reconocer datos generales en la planeacin de un paseo.
Ofrecer indicaciones para planear un paseo.
Elaborar indicaciones.
Determinar registro de habla.
Reformular ideas.
Usar palabras y expresiones para vincular ideas.
Utilizar estrategias para influir, consolidar o negociar significado.
Emplear estrategias para reparar una comunicacin fallida.
Ofrecer indicaciones con apoyo de lenguaje no verbal
Dar explicaciones para aclarar indicaciones.
Reformular indicaciones para confirmar su comprensin.
Juzgar pertinencia de indicaciones.
saber sobre el
lenguaje

Verbos: modales.
Tiempo verbal: futuro.
Consistencia en el uso de una variante.
Diferencias sintcticas entre las
variantes britnica y estadounidense: formas verbales de futuro (por
ejemplo, We shall leave, We will leave).
ser
Con el lenguaje
Fomentar la convivencia en grupo.

Fortalecer vnculos interpersonales.
Tomar conciencia de la responsabilidad mutua con el grupo.
528
produCto
ItInerarIo
de aCtIvIdades
Seleccionar el destino del

paseo.
Definir fechas, horas y
actividades.
Elaborar las indicaciones
para desarrollar las
actividades.
Revisar que las
indicaciones se
comprendan al
escucharlas y decirlas.
Organizar las indicaciones
para armar un itinerario de
actividades.
del itinerario.
Presentar el itinerario.
XI.6.6. EstndarEs
dE
MatEMtIcas
En este periodo, los estndares se organizan en tres ejes temticos: Sentido numrico
y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.
Al egresar del nivel secundaria, los estudiantes saben efectuar clculos con
expre siones algebraicas cuyos coeficientes sean nmeros racionales; formulan
ecuaciones o funciones para resolver problemas; calculan volmenes y resuelven
problemas geom tricos con apoyo de las propiedades de las figuras y los cuerpos;
calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican
e interpretan infor macin mediante el uso de diferentes tipos de grficas.
En este periodo se sigue promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que
son parte esencial de la competencia matemtica y son el resultado de la metodologa
didctica que se propone para estudiar matemticas.
Este eje temtico se subdivide en cuatro temas:
1.4. Patrones y ecuaciones.
Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a deci
males y viceversa.
1.1.2. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el
mximo comn divisor.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos que implican efectuar clculos con expresio
nes algebraicas.
1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas, a excep
cin de la divisin entre polinomios.
1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o
cuadrtica de una sucesin.
1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cua
drticas.
529

Este eje temtico se subdivide en dos temas:
2.1. Figuras y cuerpos.
2.2. Medida.
2.1.1. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con
base en informacin diversa y usa las relaciones entre sus puntos y rectas
notables.
2.1.2. Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de
tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.
2.1.3. Resuelve problemas que implican aplicar las propiedades de la congruencia
y la semejanza en diversos polgonos.
2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de per
metro, rea y volumen.
2.2.2. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como: circunferen
cia, superficie, ngulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores
y coronas circulares.
2.2.3. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno
y tangente en la resolucin de problemas.
3. Manejo de la informacin
Este eje temtico se subdivide en los siguientes temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Nociones de probabilidad.
3.3. Anlisis y representacin de datos.
3.1.1. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o ml
tiple, como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
3.1.2. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjun
tos de cantidades.
530
3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente exclu

yentes e independientes.
3.3.1. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y expli
ca el significado del rango y la desviacin media.
4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
Al trmino de la Educacin Bsica, el alumno:
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemti
cas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabu
lario y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedi
mientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resol
ver problemas.
531
EspErados dE
MatEMtIcas
Primer grado
Bloque I
CompetenCIas
que se favoreCen:

e jes
a pren d I z a jes
esperad os
Convierte nmeros
fraccionarios a decimales
y viceversa.
Conoce y utiliza las
convenciones para
representar nmeros
fraccionarios y decimales
en la recta numrica.
Representa sucesiones de
nmeros o de figuras a partir
de una regla dada y viceversa.
s en tI d o n umrI Co
y pen samI en to alg ebra I
Co
n meros
y sI stemas d e
n umeraC In
Conversin de fracciones
decimales y no decimales a su
escritura decimal y viceversa.
Representacin de nmeros
en la recta numrica a partir
de distintas informaciones,
analizando las convenciones
de esta representacin.
p roblemas
ad I tI vos
Resolucin y planteamiento
ms de una operacin de
suma y resta de fracciones.
p atrones
y eC uaC Ion es
de nmeros o de figuras
a partir de una regla dada en
lenguaje comn. Formulacin
en lenguaje comn de
expresiones generales
que definen las reglas de
sucesiones con progresin
aritmtica o geomtrica, de
nmeros y de figuras.
Explicacin del significado
de frmulas geomtricas, al
considerar las literales como
nmeros generales con los
que es posible operar.
532
f orma ,
f I g uras
m an ej o
espaC Io y med I d a
y C uerpos
Trazo de tringulos y
cuadrilteros mediante el uso
del juego de geometra.
Trazo y anlisis de las
propiedades de las
alturas, medianas,
mediatrices y bisectrices en
un tringulo.
d e la I n forma C In
p ropor C Ion alI d ad
y fun C Ion
es
reparto proporcional.
n oC Ion es
d e probab I lI d ad
Identificacin y prctica de
juegos de azar sencillos y
registro de los resultados.
Eleccin de estrategias
en funcin del anlisis de
resultados posibles.
Bloque II
CompetenCIas
que se favoreCen:

e jes
a pren d I z ajes
esperad os
Resuelve problemas utilizando

el mximo comn divisor y el
mnimo comn mltiplo.
Resuelve problemas
geomtricos que impliquen el
uso de las propiedades de las
alturas, medianas, mediatrices
y bisectrices en tringulos y
cuadrilteros.
Co
n meros
y sI stemas d e
n umeraC In
Formulacin de los criterios de

divisibilidad entre 2, 3 y 5.
Distincin entre nmeros
primos y compuestos.
que impliquen el clculo
del mximo comn divisor y
el mnimo comn mltiplo.
p roblemas
ad I tI vos
aditivos en los que se
combinan nmeros
en distintos contextos,
empleando los algoritmos
convencionales.
p roblemas
f orma ,
f I g uras
m an e jo
y C uerpos
geomtricos que impliquen el
uso de las propiedades de la
mediatriz de un segmento y
la bisectriz de un ngulo.
m ed I d a
y fun C Ion
es
Identificacin y resolucin
de situaciones de
proporcionalidad directa
del tipo valor faltante
en diversos contextos,
con factores constantes
fraccionarios.
Justificacin de las frmulas

de permetro y rea de
polgonos regulares, con
apoyo de la construccin y
transformacin de figuras.
multI plI CatI vos

impliquen la multiplicacin
y divisin con nmeros
fraccionarios en distintos
contextos, utilizando los
algoritmos usuales.
533
Bloque III
CompetenCIas
que se favoreCen:

e jes
a pren d I z a jes
esperad os

implican efectuar
multiplicaciones o divisiones
con fracciones y nmeros
decimales.
impliquen el uso de
ecuaciones de las formas:
x + a = b; ax = b y ax + b =
c, donde a, b y c son
nmeros naturales y/o
decimales.
Co
p roblemas
p atrones
implican el clculo de
cualquiera de las variables
de las frmulas para calcular
el permetro y el rea de
tringulos, cuadrilteros y
polgonos regulares. Explica
la relacin que existe entre
el permetro y el rea de las
figuras.
534
multI plI CatI vos

impliquen la multiplicacin de
nmeros decimales en
distintos contextos, utilizando
el algoritmo convencional.
que impliquen la divisin
de nmeros decimales en
distintos contextos, utilizando
el algoritmo convencional.
y eC uaC Ion es

impliquen el planteamiento y
la resolucin de ecuaciones
de primer grado de la forma
x + a = b; ax = b;
ax + b = c, utilizando las
propiedades de la igualdad,
con a, b y c nmeros
naturales, decimales o
fraccionarios.
f orma ,
f I g uras
m an ej o
y C uerpos
Construccin de polgonos
regulares a partir de distintas
informaciones (medida de
un lado, del ngulo interno,
ngulo central). Anlisis de
la relacin entre los elementos
de la circunferencia y el
polgono inscrito en ella.
m ed I d a
impliquen calcular el permetro
y el rea de polgonos
regulares.
y fun C Ion
es
Formulacin de explicaciones
sobre el efecto de la aplicacin
sucesiva de factores
constantes de
proporcionalidad en
situaciones dadas.
n oC Ion es
Anticipacin de resultados
de una experiencia aleatoria,
su verificacin al realizar el
experimento y su registro en
una tabla de frecuencias.
a n lI sI s
y represen ta C
In d e d atos
Lectura y comunicacin de
informacin mediante el uso
de tablas de frecuencia
absoluta y relativa.
Bloque IV
CompetenCIas
que se favoreCen:

e jes
a pren d I z ajes
esperad os
Construye crculos y polgonos

regulares que cumplan con
ciertas condiciones
establecidas.
Lee informacin presentada
en grficas de barras y
circulares. Utiliza estos tipos
de grficas para comunicar
informacin.
Co
n meros
y sI stemas d e
n umeraC In
Planteamiento y resolucin
la utilizacin de nmeros
enteros, fraccionarios
o decimales positivos y
negativos.
f orma ,
f I g uras
m an e jo
y C uerpos
Construccin de crculos a
partir de diferentes datos (el
radio, una cuerda, tres
puntos no alineados, etc.) o
que cumplan condiciones
dadas.
m ed I d a
Justificacin de la frmula
para calcular la longitud
de la circunferencia y el
rea del crculo (grfica
y algebraicamente).
Explicitacin del nmero
(pi) como la razn entre la
longitud de la circunferencia
y el dimetro.
y fun C Ion
es
Anlisis de la regla de tres,

empleando valores enteros o
fraccionarios.
Anlisis de los efectos del
factor inverso en una relacin
de proporcionalidad, en
particular en una reproduccin
a escala.
n oC Ion es
conteo mediante diversos
procedimientos. Bsqueda de
recursos para verificar los
resultados.
a n lI sI s
y represen ta C
In d e d atos
Lectura de informacin
representada en grficas de
barras y circulares,
provenientes de diarios o
revistas y de otras fuentes.
Comunicacin de informacin
proveniente de estudios
sencillos, eligiendo la
representacin grfica ms
adecuada.
535
Bloque
CompetenCIas
que se favoreCen:

e jes
a pren d I z a jes
esperad os
Co
Resuelve problemas
aditivos que implican el
uso de nmeros enteros,
fraccionarios o decimales
positivos y negativos.
p roblemas

impliquen el clculo de la raz
cuadrada y potencias
de nmeros naturales
y decimales.
p roblemas
Resuelve problemas de
proporcionalidad directa del
tipo valor faltante, en los que
la razn interna o externa es
un nmero fraccionario.
ad I tI vos

implican el uso de sumas y
restas de nmeros enteros.
multI plI CatI vos
Uso de la notacin cientfica

para realizar clculos en los
que intervienen cantidades
muy grandes o muy
pequeas.
impliquen el clculo de la raz
cuadrada (diferentes mtodos)
y la potencia de exponente
natural de nmeros naturales
y decimales.
p atrones
y eC uaC Ion es
Obtencin de la regla general

(en lenguaje algebraico) de
una sucesin con progresin
aritmtica.
536
f orma ,
m an ej o
m ed I d a
Uso de las frmulas para

calcular el permetro y el rea
del crculo en la resolucin de
problemas.
proporcionalidad mltiple.
y fun C Ion
es
Segundo grado
Bloque I
CompetenCIas
que se favoreCen:

e jes
a pren d I z ajes
esperad os

implican el uso de las
leyes de los exponentes y
de la notacin cientfica.
impliquen calcular el rea y
el permetro del crculo.
implican el clculo de
porcentajes o de cualquier
trmino de la relacin:
Porcentaje = cantidad base
tasa. Inclusive problemas que
requieren de procedimientos
recursivos.
Compara cualitativamente
la probabilidad de eventos
simples.
Co
p roblemas
multI plI CatI vos
Resolucin de multiplicaciones
y divisiones con nmeros
enteros.
Clculo de productos y
cocientes de potencias
enteras positivas de la misma
base y potencias de una
potencia. Significado
de elevar un nmero natural
a una potencia de exponente
negativo.
f orma ,
f I g uras
m an e jo
y C uerpos
Identificacin de relaciones
entre los ngulos que se
forman entre dos rectas
paralelas cortadas por una
transversal. Justificacin
de las relaciones entre las
medidas de los ngulos
interiores de los tringulos y
paralelogramos.
Construccin de tringulos
con base en ciertos datos.
Anlisis de las condiciones de
posibilidad y unicidad en las
construcciones.
m ed I d a
impliquen el clculo de reas
de figuras compuestas,
incluyendo reas laterales
y totales de prismas y
pirmides.
y fun C Ion
es
diversos relacionados con
el porcentaje, como aplicar
un porcentaje a una cantidad;
determinar qu porcentaje
representa una cantidad
respecto a otra, y obtener una
cantidad conociendo una
parte de ella y el porcentaje
que representa.
que impliquen el clculo
de inters compuesto,
crecimiento poblacional u otros
que requieran procedimientos
recursivos.
n oC Ion es
Comparacin de dos o
ms eventos a partir de sus
resultados posibles, usando
relaciones como: es ms
probable que, es menos
probable que.
a n lI sI s
y represen ta C
In d e d atos
Anlisis de casos en los que

la media aritmtica o mediana
son tiles para comparar dos
conjuntos de datos.
537
Bloque II
CompetenCIas
que se favoreCen:

e jes
a pren d I z a jes
esperad os
Co
p roblemas
Resuelve problemas aditivos

con monomios y polinomios.
ad I tI vos
que impliquen adicin y
sustraccin de monomios.
que impliquen adicin y
sustraccin de polinomios.
Resuelve problemas en los

que sea necesario calcular
cualquiera de las variables de
las frmulas para obtener el
volumen de cubos, prismas
y pirmides rectos. Establece
relaciones de variacin entre
dichos trminos.
p roblemas
multI plI CatI vos
Identificacin y bsqueda
de expresiones algebraicas
equivalentes a partir
del empleo de modelos
geomtricos.
f orma ,
m an ej o
m ed I d a
Justificacin de las frmulas

para calcular el volumen de
cubos, prismas y pirmides
rectos.
Estimacin y clculo del
volumen de cubos, prismas
y pirmides rectos o de
cualquier trmino implicado
en las frmulas. Anlisis de las
relaciones de variacin entre
diferentes medidas de prismas
y pirmides.
y fun C Ion
es
Identificacin y resolucin
de situaciones de
proporcionalidad inversa
mediante diversos
procedimientos.
n oC Ion es
Realizacin de experimentos
aleatorios y registro
de resultados para un
acercamiento a la probabilidad
frecuencial. Relacin de sta
con la probabilidad terica.
Bloque III
CompetenCIas
que se favoreCen:

e jes
a pren d I z a jes
esperad os

implican efectuar
multiplicaciones o divisiones
con expresiones algebraicas.
Justifica la suma de los
ngulos internos de cualquier
tringulo o polgono y
utiliza esta propiedad en la
resolucin de problemas.
implican usar la relacin entre
unidades cbicas y unidades
de capacidad.
Lee y comunica informacin
mediante histogramas y
grficas poligonales.
538
Co
p roblemas
multI plI CatI

vos
Resolucin de clculos
numricos que implican usar
la jerarqua de las operaciones
y los parntesis, si fuera
necesario, en problemas y
clculos con nmeros enteros,
decimales y fraccionarios.
multiplicativos que impliquen
el uso de expresiones
algebraicas, a excepcin de la
divisin entre polinomios.
f orma ,
f I g uras
m an ej o
y C uerpos
Formulacin de una regla

que permita calcular la suma
de los ngulos interiores de
cualquier polgono.
Anlisis y explicitacin de las
polgonos que permiten cubrir
el plano.
m ed I d a
Relacin entre el decmetro
cbico y el litro. Deduccin
de otras equivalencias entre
unidades de volumen y
capacidad para lquidos y
otros materiales. Equivalencia
entre unidades del Sistema
Internacional de Medidas y
algunas unidades socialmente
conocidas, como barril,
quilates, quintales, etctera.
y fun C Ion
es
Representacin algebraica
y anlisis de una relacin
de proporcionalidad y = kx,
asociando los significados
de las variables con las
cantidades que intervienen
en dicha relacin.
a n lI sI s
y represen ta C
In d e d atos
Bsqueda, organizacin y
presentacin de informacin
en histogramas o en grficas
poligonales (de series de
tiempo o de frecuencia),
segn el caso y anlisis de la
informacin que proporcionan.
Anlisis de propiedades de
la media y mediana.
Bloque IV
CompetenCIas
que se favoreCen:

e jes
a pren d I z ajes
esperad os
Representa sucesiones de
nmeros enteros a partir de
una regla dada y viceversa.
impliquen el uso de
ecuaciones de la forma:
ax + b = cx + d, donde los
coeficientes son nmeros
enteros, fraccionarios o
decimales, positivos y
negativos.
Identifica, interpreta y expresa
relaciones de proporcionalidad
directa o inversa,
algebraicamente o mediante
tablas y grficas.
implican calcular, interpretar y
explicitar las propiedades de
la media y la mediana.
Co
p atrones
y eC uaC Ion es
de nmeros enteros a partir de
las reglas algebraicas que las
definen. Obtencin de la
regla general (en lenguaje
algebraico) de una sucesin
con progresin aritmtica de
nmeros enteros.
la resolucin de ecuaciones
de primer grado de la
forma: ax + b = cx + d y con
parntesis en uno o en ambos
miembros de la ecuacin,
utilizando coeficientes enteros,
fraccionarios o decimales,
positivos y negativos.
f orma ,
m an e jo
m ed I d a
Caracterizacin de ngulos
inscritos y centrales en
un crculo, y anlisis de sus
relaciones.
y fun C Ion
es

de una grfica que
represente una relacin de
proporcionalidad en el plano
cartesiano.
Anlisis de situaciones
problemticas asociadas a
fenmenos de la fsica, la
biologa, la economa y otras
disciplinas, en las que existe
variacin lineal entre dos
conjuntos de cantidades.
Representacin de la variacin
mediante una tabla o una
expresin algebraica de
la forma: y = ax + b.
a n lI sI s
y represen ta C
In d e d atos
Resolucin de situaciones
de medias ponderadas.
539
Bloque V
CompetenCIas
que se favoreCen:

e jes
a pren d I z a jes
esperad os

implican el uso de
sistemas de dos
ecuaciones lineales con
dos incgnitas.
Construye figuras simtricas
respecto de un eje e identifica
las propiedades de la figura
original que se conservan.
implican determinar la medida
de diversos elementos del
crculo, como: ngulos
inscritos y centrales, arcos de
una circunferencia, sectores y
coronas circulares.
Explica la relacin que
existe entre la probabilidad
frecuencial y
la probabilidad terica.
540
Co
p atrones
y eC uaC Ion es

la resolucin de un sistema
de ecuaciones 2 2 con
coeficientes enteros, utilizando
el mtodo ms pertinente
(suma y resta, igualacin o
sustitucin).
Representacin grfica de un
sistema de ecuaciones 2 2
con coeficientes enteros.
Reconocimiento del punto de
interseccin de sus grficas
como la solucin del sistema.
f orma ,
f I g uras
m an ej o
y C uerpos
Construccin de figuras
simtricas respecto de un
eje, anlisis y explicitacin
de las propiedades que
se conservan en figuras
como: tringulos issceles
y equilteros, rombos,
cuadrados y rectngulos.
m ed I d a
Clculo de la medida de
ngulos inscritos y centrales,
as como de arcos, el rea
de sectores circulares y de
la corona.
y fun C Ion
es
Lectura y construccin de
grficas de funciones lineales
asociadas a diversos
fenmenos.
Anlisis de los efectos al
cambiar los parmetros de
la funcin y = mx + b, en la
grfica correspondiente.
n oC Ion es
Comparacin de las grficas de

dos distribuciones (frecuencial y
terica) al realizar muchas
veces un experimento aleatorio.
Tercer grado
Bloque I
CompetenCIas
que se favoreCen:

e jes
a pren d I z ajes
esperad os
Explica la diferencia entre

eventos complementarios,
mutuamente excluyentes e
independientes.
Co
p atrones
y eC uaC Ion es
que impliquen el uso de
ecuaciones cuadrticas
sencillas, utilizando
procedimientos personales u
operaciones inversas.
f orma ,
f I g uras
m an e jo
y C uerpos
Construccin de figuras
congruentes o semejantes
(tringulos, cuadrados y
rectngulos) y anlisis de
sus propiedades.
Explicitacin de los criterios de
congruencia y semejanza
de tringulos a partir de
construcciones con
informacin determinada.
y fun C Ion
es
Anlisis de representaciones
(grficas, tabulares y
algebraicas) que corresponden
a una misma situacin.
Identificacin de las que
corresponden a una relacin
de proporcionalidad.
Representacin tabular y
algebraica de relaciones
de variacin cuadrtica,
identificadas en diferentes
situaciones y fenmenos de la
fsica, la biologa, la economa y
otras disciplinas.
n oC Ion es
Conocimiento de la escala de
la probabilidad. Anlisis de las
caractersticas de eventos
complementarios y eventos
independientes.
a n lI sI s
y represen ta C
In d e d atos
Diseo de una encuesta o un

experimento e identificacin
de la poblacin en estudio.
Discusin sobre las formas de
elegir el muestreo. Obtencin
de datos de una muestra y
bsqueda de herramientas
convenientes para su
presentacin.
541
Bloque II
CompetenCIas
que se favoreCen:

e jes
a pren d I z a jes
esperad os
Co
Explica el tipo de
transformacin (reflexin,
rotacin o traslacin) que
se aplica a una figura para
obtener la figura transformada.
Identifica las propiedades que
se conservan.
p atrones
y eC uaC Ion es
Uso de ecuaciones
cuadrticas para modelar
situaciones y resolverlas
usando la factorizacin.

implican el uso del
teorema de Pitgoras.
f orma ,
f I g uras
m an ej o
y C uerpos
Anlisis de las propiedades de

la rotacin y de la traslacin
de figuras.
Construccin de diseos
que combinan la simetra
axial y central, la rotacin y la
traslacin de figuras.
n oC Ion es
Clculo de la probabilidad de
ocurrencia de dos eventos
mutuamente excluyentes y
de eventos complementarios
(regla de la suma).
m ed I d a
las reas de los
cuadrados que se
construyen sobre los lados
de un tringulo rectngulo.
Explicitacin y uso del
teorema de Pitgoras.
Bloque III
CompetenCIas
que se favoreCen:

e jes
a pren d I z a jes
esperad os

implican el uso de
ecuaciones de segundo
grado.
Resuelve problemas de
que implican utilizar estas
propiedades en tringulos o
en cualquier figura.
Co
p atrones
y eC uaC Ion es

implican el uso de ecuaciones
cuadrticas. Aplicacin de la
frmula general para resolver
dichas ecuaciones.
f orma ,
f I g uras
m an ej o
y C uerpos
Aplicacin de los criterios de

de tringulos en la
resolucin de problemas.
geomtricos mediante el
teorema de Tales.
Aplicacin de la semejanza
en la construccin de figuras
homotticas.
y fun C Ion
es
Lectura y construccin de
grficas de funciones
cuadrticas para modelar
diversas situaciones o
fenmenos.
Lectura y construccin
de grficas formadas por
secciones rectas y curvas
que modelan situaciones
de movimiento, llenado de
recipientes, etctera.
n oC Ion es
Clculo de la probabilidad de
ocurrencia de dos eventos
independientes (regla del
producto).
542
Bloque IV
CompetenCIas
que se favoreCen:

e jes
a pren d I z ajes
esperad os
Utiliza en casos sencillos

expresiones generales
cuadrticas para definir el
ensimo trmino de una
sucesin.
implican el uso de las razones
trigonomtricas seno, coseno
y tangente.
Calcula y explica el significado
del rango y la desviacin
media.
Co
p atrones
y eC uaC Ion es
Obtencin de una expresin

general cuadrtica para definir
el ensimo trmino de una
sucesin.
f orma ,
f I g uras
m an e jo
y C uerpos

de los cuerpos que se
generan al girar sobre un eje,
un tringulo rectngulo, un
semicrculo y un rectngulo.
Construccin de desarrollos
planos de conos y cilindros
rectos.
y fun C Ion
es
Clculo y anlisis de la
razn de cambio de un
proceso o fenmeno que se
modela con una funcin
lineal. Identificacin de la
relacin entre dicha razn y la
inclinacin o pendiente de la
recta que la representa.
m ed I d a
Anlisis de las relaciones entre a n lI sI s y represen ta C

In d e d atos
el valor de la pendiente de una
Medicin de la dispersin de
recta, el valor del ngulo que
un conjunto de datos
se forma con la abscisa y el
mediante el promedio de las
cociente del cateto opuesto
distancias de cada dato a la
sobre el cateto adyacente.
media (desviacin media).
Anlisis de las relaciones
Anlisis de las diferencias de
entre los ngulos agudos y
la desviacin media con el
los cocientes entre los lados
rango como medidas de la
de
dispersin.
un tringulo rectngulo.
Explicitacin y uso de las
razones trigonomtricas seno,
coseno y tangente.
543
Bloque V
CompetenCIas
que se favoreCen:

e jes
a pren d I z ajes
esperad os
Resuelve y plantea
problemas que involucran
ecuaciones lineales, sistemas
de ecuaciones y
ecuaciones de segundo
grado.
implican calcular el volumen
de cilindros y conos o
cualquiera de las variables que
intervienen en las frmulas
que se utilicen. Anticipa
cmo cambia el volumen al
aumentar o disminuir alguna
de las dimensiones.
Co
p atrones
y eC uaC Ion es

implican el uso de ecuaciones
lineales, cuadrticas o
sistemas de ecuaciones.
Formulacin de
problemas a partir de
una ecuacin dada.
Lee y representa, grfica y

algebraicamente, relaciones
lineales y cuadrticas.
f orma ,
m an ej o
m ed I d a
Anlisis de las secciones que
se obtienen al realizar cortes a
un cilindro o a un cono recto.
Clculo de las medidas de
los radios de los crculos que
se obtienen al hacer cortes
paralelos en un cono recto.
Construccin de las frmulas
para calcular el volumen de
cilindros y conos, tomando
como referencia las frmulas
de prismas y pirmides.
Estimacin y clculo del
volumen de cilindros y conos
o de cualquiera de
las variables implicadas
en las frmulas.
y fun C Ion
es
Anlisis de situaciones
problemticas asociadas a
fenmenos de la fsica, la
biologa, la economa y otras
disciplinas, en las que existe
variacin lineal o cuadrtica
entre dos conjuntos de
cantidades.
n oC Ion es
Anlisis de las condiciones

necesarias para que un juego
de azar sea justo, con base
en la nocin de resultados
equiprobables y
no equiprobables.

implican calcular la
probabilidad de eventos
complementarios,
independientes.
XI.6.8. EstndarEs
dE
cIEncIas
El periodo fortalece los conocimientos, las habilidades y las actitudes para la toma de
decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente,
propicia una autonoma creciente en la participacin de los estudiantes en acciones
comprome tidas y participativas que contribuyan a mejorar la calidad de vida.
Los estndares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de
la vida a partir del anlisis comparativo de las funciones vitales, que les permiten reco
nocerse como parte de la biodiversidad resultante del proceso de evolucin; avancen
en la comprensin de las propiedades de la materia y sus interacciones con la
energa,
544
y en la identificacin de cambios cuantificables y predecibles; adems, se enfatiza en

cmo se aprovechan las transformaciones en actividades humanas, a partir del
anlisis de sus costos ambientales y beneficios sociales, y la bsqueda de
explicaciones acer ca del origen y evolucin del Universo.
En este ltimo periodo, los estndares plantean avances en la construccin de
ex plicaciones con lenguaje cientfico apropiado y en la representacin de ideas
mediante modelos que permiten acercarse a conocer la estructura interna de la
materia; pro mueven la planeacin y el desarrollo de experimentos e investigaciones;
la elaboracin de conclusiones, inferencias y predicciones fundamentadas en la
evidencia obtenida; la comunicacin diversificada de los procesos y los resultados de
la investigacin; la apertura ante las explicaciones de otros, y el anlisis crtico, para
que los estudiantes fortalezcan su disposicin para el trabajo colaborativo respetando
las diferencias cul turales y de gnero, as como la aplicacin del escepticismo
informado para poner en duda ideas poco fundamentadas. As, se espera que
conciban la ciencia como una actividad en construccin permanente, enriquecida por
la contribucin de mujeres y hombres de diversas culturas.
Biologa
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes. El alumno:
1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y repro
duccin, as como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
1.2. Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de ma
teria en las cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
1.3. Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obten
cin de energa para el funcionamiento del cuerpo humano.
1.4. Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple pota
ble y de la actividad fsica para prevenir enfermedades y trastornos
asociados con la nutricin.
1.5. Identifica las causas y las medidas de prevencin de las enfermedades respi
ratorias comunes, en particular las asociadas a la contaminacin atmosfrica
y al tabaquismo.
1.6. Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos de aspectos afectivos,
de gnero, erticos y reproductivos a lo largo de la vida y cmo favorecer la
salud sexual y reproductiva.
545
Fsica
1.7. Describe diferentes tipos de movimiento en trminos de su rapidez, velocidad
y aceleracin.
1.8. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo
de ondas.
1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y mag
nticas, y explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton.
1.10. Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la
Tierra y en el Sistema Solar.
1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as
como interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de
estado, con base en el modelo cintico de partculas.
1.12. Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y
el principio de conservacin en trminos de la transferencia de calor.
1.13. Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas
de los componentes del tomo.
1.14. Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las rela
ciona con la energa que transportan.
1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como
caractersticas de sus componentes principales.
Qumica
1.16.
Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la

composicin y pureza de las mezclas, compuestos y elementos.
1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de

sus propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos
de separacin.
1.18. Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
1.19. Explica la organizacin y la informacin contenida en la tabla peridica de
los elementos, as como la importancia de algunos de ellos para los seres
vivos.
1.20. Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de
energa requerida por una persona.
1.21. Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caracte
rsticas de las reacciones redox.
1.22. Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.
546

2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el
cono cimiento de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los
materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y
del cuidado del ambiente.
2.2. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas
de uso cotidiano y de importancia social.
2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecno
loga en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica
y el desarrollo de la sociedad.
2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
3.1. Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea pregun
tas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica
los resultados y desarrolla explicaciones.
3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantifica
cin de variables.
3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y
obtener informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y repre
sentaciones de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de
datos y evidencias de una investigacin cientfica, y explica cmo lleg a
ellas.
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir
fenmenos y procesos naturales, como una parte esencial del conoci
miento cientfico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando di
versos recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, gr
ficas y otras formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin
y la informacin (TIC), y proporciona una justificacin de su uso.
547

4.1. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos
sobre el mundo natural en una variedad de contextos.
4.2. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el co
nocimiento cientfico del que no lo es.
4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la
actividad fsica.
4.6. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de gnero.
4.7. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
548
EspErados dE
cIEncIas I, II y III
Primer grado. nfasis en Biologa

Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin
CompetenCIas
que se favoreCen:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones

informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
a pren d I z ajes
C on tenI d
esperad os
os
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus

caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y
diversidad en relacin con las funciones vitales.
Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando
su participacin en el intercambio de materia y energa en las redes
alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la
biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales
causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias.
el
Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de

caractersticas morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos
como evidencias de la evolucin de la vida.
Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de
caractersticas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en
un ambiente determinado.
I mportan C Ia
Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del

conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia.
Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio
en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como
unidad de la vida.
Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente,
creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades
causadas por microorganismos.
I n teraC CI on es
valor d e la bI od I vers I d ad
Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos.

Representacin de la participacin humana en la dinmica de los
ecosistemas.
Valoracin de la biodiversidad: causas y consecuencias de su
prdida.
d e las aporta C Ion es d e
d arw I n
Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales

Darwin explic la evolucin de la vida.
Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de los
seres vivos.
en tre la C Ien C Ia y la teC n
olog a en la satI sfa C CI n d e n eC esI d ad es e I
n tereses
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico a la

ciencia y a la medicina del mundo.
Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico en la
salud y en el conocimiento de la clula.
Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno a las
causas de enfermedades microbianas.
p roy eC to : h aC Ia la C on struC CI n d e un a C Iud ad

Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones problemticas
*
an a respon sable y partI C IpatI va ( opC Ion es )
que favorecen la integracin de los contenidos estudiados en el
bloque.
Cules son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la
Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona
biodiversidad de las culturas indgenas con las que convivimos o
aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes.
de las que somos parte?
Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus
Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50
investigaciones.
aos, y a qu lo podemos atribuir?
Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios
(textos, grficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir sus
conclusiones.
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
549
Bloque II. La nutricin como base para la salud y la vida

CompetenCIas
que se favoreCen:

diversos contextos
a pren d I z a jes
C on tenI d
esperad os
Explica el proceso general de la transformacin y aprovechamiento

de los alimentos, en trminos del funcionamiento integral del cuerpo
humano.
Explica cmo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de
alimentos nacionales con alto valor nutrimental, en especial:
pescados, mariscos, maz, nopales y chile.
Argumenta por qu mantener una dieta correcta y consumir agua
simple potable favorecen la prevencin de algunas enfermedades y
trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la obesidad, la diabetes,
la anorexia y la bulimia.
Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco
fundamentados cientficamente, al identificar los riesgos a la salud
por el uso de productos y mtodos para adelgazar.
os
I mportan C Ia
d e la n utrI C I n para la salud
Relacin entre la nutricin y el funcionamiento integral del cuerpo

humano.
Valoracin de los beneficios de contar con la diversidad de
alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental.
Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el
consumo de agua simple potable para mantener la salud.
Anlisis crtico de la informacin para adelgazar que se presenta en
los medios de comunicacin.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos b I od I vers I d ad C omo resultad o d e la evoluC In :
rela C I n amb I en te , C amb I o y ad aptaC In
y su relacin con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de
adaptaciones asociadas con la nutricin.
Anlisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con la
Explica la participacin de los organismos auttrofos y los
nutricin.
hetertrofos como parte de las cadenas alimentarias en la dinmica Valoracin de la importancia de los organismos auttrofos y
de los ecosistemas.
hetertrofos en los ecosistemas y de la fotosntesis como base de
las cadenas alimentarias.
Explica cmo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnologa
pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos
alimentarios de las generaciones presentes y futuras.
Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la
sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convencin Marco
de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico.
I n teraC CI on es
Plantea situaciones problemticas relacionadas con la alimentacin

y la nutricin, y elige una para resolverla en el proyecto.
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de
acuerdo con sus posibilidades para el desarrollo del proyecto.
Organiza y analiza la informacin derivada de su proyecto utilizando
dibujos, textos, tablas y grficas.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios
escritos, orales y grficos.
p roy eC to :

n tereses
Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos

alimentarios: hacia el desarrollo sustentable.
Valoracin de la importancia de las iniciativas en el marco del
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente a favor
del desarrollo sustentable.
h aC Ia la C on struC CI n d e un a C Iud ad
an a respon sable y partI C IpatI va ( opC Ion es )*
Cmo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta

correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres
del lugar donde vivo?
Cmo construir un huerto vertical?
550
Bloque III. La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud

CompetenCIas
que se favoreCen:

diversos contextos
a pren d I z ajes
C on tenI d
esperad os
os
r espI ra C I n
y C uI d ad o d e la salud
Reconoce la importancia de la respiracin en la obtencin de

la energa necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo
humano.
Identifica las principales causas de las enfermedades respiratorias
ms frecuentes y cmo prevenirlas.
Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del
anlisis de sus implicaciones en la salud, en la economa y en la
sociedad.
Relacin entre la respiracin y la nutricin en la obtencin de la

energa para el funcionamiento del cuerpo humano.
Anlisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias ms
comunes como influenza, resfriado y neumona e identificacin de
sus medidas de prevencin.
Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo.
Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir

del anlisis comparativo de las estructuras asociadas con la
respiracin.
Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el
calentamiento global y el cambio climtico, y sus consecuencias en
los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida.
Propone opciones para mitigar las causas del cambio climtico que
permitan proyectar escenarios ambientales deseables.
b I od I vers I d ad
Argumenta cmo los avances de la ciencia y la tecnologa

han permitido prevenir y mejorar la atencin de enfermedades
respiratorias y el aumento en la esperanza de vida.
Reconoce que la investigacin acerca de los tratamientos de
algunas enfermedades respiratorias se actualiza de manera
permanente.
I n teraC CI on es
Muestra mayor autonoma al tomar decisiones respecto a la

eleccin y desarrollo del proyecto.
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de
acuerdo con las posibilidades de desarrollo del proyecto.
Manifiesta creatividad e imaginacin en la elaboracin de modelos,
conclusiones y reportes.
Participa en la difusin de su trabajo al grupo o a la comunidad
escolar utilizando diversos medios.
p roy eC to :
C omo resultad o d e la evoluC In :
rela C I n amb I en te , C amb I o y ad aptaCI n
Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiracin de

los seres vivos.
Anlisis de las causas del cambio climtico asociadas con las
actividades humanas y sus consecuencias.
Proyeccin de escenarios ambientales deseables.

n tereses
Anlisis de las implicaciones de los avances tecnolgicos en el

tratamiento de las enfermedades respiratorias.
Cul es el principal problema asociado con la calidad del aire en

mi casa, en la escuela y el lugar en donde vivo? Cmo atenderlo?
Cul es la enfermedad respiratoria ms frecuente en la escuela?
Cmo prevenirla?
551
Bloque IV. La reproduccin y la continuidad de la vida

CompetenCIas
que se favoreCen:

diversos contextos
a pren d I z a jes
C on tenI d
esperad os
os
Explica cmo la sexualidad es una construccin cultural y se

expresa a lo largo de toda la vida, en trminos de vnculos
afectivos, gnero, erotismo y reproductividad.
Discrimina, con base en argumentos fundamentados cientficamente,
creencias e ideas falsas asociadas con la sexualidad.
Explica la importancia de tomar decisiones responsables e
informadas para prevenir las infecciones de transmisin sexual
ms comunes; en particular, el virus del papiloma humano (VPH)
y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), considerando sus
agentes causales y principales sntomas.
Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos
qumicos, mecnicos y naturales, y la importancia de decidir de
manera libre y responsable el nmero de hijos y de evitar el
embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva.
h aC Ia
un a seXualI d ad respon sable , satI sfa C torI a y seg ura
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres

vivos y su relacin con el ambiente en el desarrollo de diversas
adaptaciones acerca de la reproduccin.
Explica semejanzas y diferencias bsicas entre la reproduccin
asexual y sexual.
Identifica la participacin de los cromosomas en la transmisin
de las caractersticas biolgicas.
b I od I vers I d ad
C In amb I en te ,
lI bre d e mI ed os , C ulpas , falsas C reen C Ias , C oer C In ,

d I sC rI mI n aC I n y vI olen C Ia
Valoracin de la importancia de la sexualidad como construccin

cultural y sus potencialidades en las distintas etapas del
desarrollo humano.
Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad.
Anlisis de las implicaciones personales y sociales de las
infecciones de transmisin sexual causadas por el VPH y el VIH, y la
importancia de su prevencin como parte de la salud sexual.
Comparacin de los mtodos anticonceptivos y su importancia
para decidir cundo y cuntos hijos tener de manera saludable
y sin riesgos: salud reproductiva.
C omo resultad o d e la evoluC In : rela

C ambI o y ad aptaC In .
Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproduccin

de los seres vivos.
Comparacin entre reproduccin sexual y reproduccin asexual.
Relacin de cromosomas, genes y ADN con la herencia biolgica.
Reconoce que los conocimientos cientfico y tecnolgico asociados I n teraC CI on es en tre la C Ien C Ia y la teC n
con la manipulacin gentica se actualizan de manera permanente olog a en la satI sfa C CI n d e n eC esI d ad es e I
n tereses
y dependen de la sociedad en que se desarrollan.
Reconocimiento del carcter inacabado de los conocimientos
cientficos y tecnolgicos en torno a la manipulacin gentica.
p roy eC to : h aC Ia la C on struC CI n d e un a C Iud ad
Identifica diversas rutas de atencin para buscar opciones
de solucin a la situacin problemtica planteada.
Consulta distintas fuentes de informacin a las que puede acceder Cules podran ser las principales implicaciones de un embarazo
para documentar los temas del proyecto elegido.
o de la infeccin por VIH y otras infecciones de transmisin sexual
Determina los componentes cientficos, polticos, econmicos
(ITS) en la vida de un adolescente? De qu manera se puede
o ticos de la situacin a abordar.
promover en la comunidad la prevencin del VIH?
Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto. Cules son los beneficios y riesgos del cultivo de alimentos
transgnicos?
552
Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida

CompetenCIas
que se favoreCen:

diversos contextos
a pren d I z ajes
C on tenI d
esperad os
Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integracin de los

contenidos estudiados durante el curso.
Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente de
acuerdo con sus posibilidades para atender la resolucin de
situaciones problemticas.
Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y
creatividad.
Participa en la organizacin de foros para difundir resultados del
proyecto.
os
p roy eC to :
Promocin de la salud y cultura de la prevencin.

Cul es la enfermedad, accidente o adiccin ms frecuente
en el lugar donde vivo? Qu podemos hacer para reducir su
incidencia?
Biodiversidad y sustentabilidad.
Por qu es importante conocer y valorar la biodiversidad de
nuestra regin, entidad y pas? Qu acciones se realizan en el pas
para conservar la biodiversidad?
Cmo promover la participacin de la comunidad escolar para
reducir la generacin de residuos slidos domsticos o escolares?
Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los
hbitos de consumo de alimentos, bebidas o cigarros, entre otros,
en el lugar donde vivo?
Biologa, tecnologa y sociedad.
Qu tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cmo
influyen en las funciones vitales y en la salud?
Qu causa la descomposicin de los alimentos y de qu manera
podemos evitar o retrasar este proceso?
* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generarlo,
o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.
553
Segundo grado. nfasis en Fsica

Bloque I. La descripcin del movimiento y la fuerza
CompetenCIas
que se favoreCen:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los

alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
a pren d I z a jes
C on tenI d os
esperad
os
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la

diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describe y
predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o
de situaciones del entorno.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de
ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el
movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de
propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y
rapidez, a partir del modelo de ondas.
el
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de

cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una
nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico, con base en la
experimentacin y el anlisis de los resultados.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno
y/o actividades experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo y aceleracintiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir
de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.
el
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa

con vectores.
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la
fuerza resultante que acta sobre un objeto, y describe el movimiento producido en
situaciones cotidianas.
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas
actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.
la
Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la

organizacin y desarrollo del proyecto.
Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la investigacin
planteada en su proyecto.
Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el movimiento,
las ondas o la fuerza, a partir de grficas, experimentos y modelos fsicos.
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos,
modelos, grficos, interactivos, entre otros).
p roy eC to :
movI mI en to d e los objetos
Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre

desplazamiento y distancia recorrida.
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.
Interpretacin y representacin de grficas
posicin-tiempo.
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y
explicacin de caractersticas del sonido.
trabajo d e g alI leo
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la

cada libre.
Aportacin de Galileo en la construccin del
conocimiento cientfico.
La aceleracin; diferencia con la velocidad.
Interpretacin y representacin de grficas:
velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo.
desCrIpCIn de las fuerzas en el entorno
La fuerza; resultado de las interacciones por

contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas y
electrostticas), y representacin con vectores.
Fuerza resultante, mtodos grficos de suma
vectorial.
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
I mag I n ar , d I se ar y eXper I men tar
para eXplI Car o I n n o var

In
y aplI CaC In
( opC Ion es ) * I n teg raC
Cmo es el movimiento de los terremotos o

tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta
informacin para prevenir y reducir riesgos ante
estos desastres naturales?
Cmo se puede medir la rapidez de personas
y objetos en algunos deportes; por ejemplo,
beisbol, atletismo y natacin?
554
Bloque II. Leyes del movimiento

CompetenCIas
que se favoreCen:

a pren d I z ajes
C on tenI d
esperad os
os
Interpreta y aplica las Leyes de Newton como un conjunto de

reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en
experimentos y/o situaciones cotidianas.
Valora la importancia de las Leyes de Newton en la explicacin de
las causas del movimiento de los objetos.
la
Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el peso de

los objetos, a partir de situaciones cotidianas.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin
gravitacional y la representa por medio de una grfica
fuerza-distancia.
Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar como
efecto de la fuerza de atraccin gravitacional.
Argumenta la importancia de la aportacin de Newton para el
desarrollo de la ciencia.
e feC to s
Describe la energa mecnica a partir de las relaciones entre el

movimiento: la posicin y la velocidad.
Interpreta esquemas del cambio de la energa cintica y potencial
en movimientos de cada libre del entorno.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica
para describir algunos movimientos que identifica en el entorno y/o
en situaciones experimentales.
la
Plantea preguntas o hiptesis para responder a la situacin de su

inters, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energa.
Selecciona y sistematiza la informacin relevante para realizar su
proyecto.
Elabora objetos tcnicos o experimentos que le permitan describir,
explicar y predecir algunos fenmenos fsicos relacionados con el
movimiento, las fuerzas o la energa.
Organiza la informacin resultante de su proyecto y la comunica al
grupo o a la comunidad, mediante diversos medios: orales,
escritos, grficos o con ayuda de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
p roy eC to :
eXplI CaC I n d el movI mI en to en el en torn o
Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilneo

uniforme. La inercia y su relacin con la masa.
Segunda ley de Newton: relacin fuerza, masa y aceleracin. El
newton como unidad de fuerza.
Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud y sentido
de las fuerzas.
d e las fuerz as en la
t I erra
y en el
u n I verso
Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin gravitacional.

Relacin con cada libre y peso.
Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del movimiento en
la Tierra y en el Universo.
en erg a y el movI mI en to
Energa mecnica: cintica y potencial.

Transformaciones de la energa cintica y potencial.
Principio de la conservacin de la energa.
I mag I n ar , d I se a r y eXper I
mentar para eXplI Car o I n n ova r ( opC Ion es
)*
I n teg raC I n
y aplI CaC In
Cmo se relacionan el movimiento y la fuerza con la importancia

del uso del cinturn de seguridad para quienes viajan en algunos
transportes?
Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente
colgante?
555
Bloque III. Un modelo para describir la estructura de la materia

CompetenCIas
que se favoreCen:

a pren d I z a jes
C on tenI d
esperad os
os
Identifica las caractersticas de los modelos y los reconoce como una

parte fundamental del conocimiento cientfico y tecnolgico, que permiten
describir, explicar o predecir el comportamiento del fenmeno estudiado.
Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir de las
explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la
historia, hasta la construccin del modelo cintico de partculas.
Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico
de partculas y explica el efecto de la velocidad de stas.
l os
Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y

estados de agregacin, a partir del modelo cintico de partculas.
Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su relacin
con el principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas.
Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la presin, en
fenmenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas.
Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas
con el fin de explicar fenmenos y procesos trmicos que identifica
en el entorno, as como a diferenciarla del calor.
Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la
transferencia de calor y la presin, con base en el modelo cintico
de partculas, e interpreta la variacin de los puntos de ebullicin y
fusin en grficas de presin-temperatura.
la
Describe cadenas de transformacin de la energa en el entorno

y en actividades experimentales, en las que interviene la energa
calorfica.
Interpreta la expresin algebraica del principio de la conservacin
de la energa, en trminos de la transferencia del calor (cedido y
ganado).
Argumenta la importancia de la energa trmica en las actividades
humanas y los riesgos en la naturaleza implicados en su obtencin
y aprovechamiento.
e n erg a
Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que

surjan de su inters y para el que busque solucin.
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o
investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, conclusiones
y propuestas de solucin a lo planteado en su proyecto.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con
creatividad, que le permitan describir, explicar y predecir algunos
fenmenos fsicos relacionados con las interacciones de la materia.
Sistematiza la informacin y organiza los resultados de su proyecto y
los comunica al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios:
orales, escritos, modelos, interactivos, grficos, entre otros.
p royeCto : ImagInar, dIsear y eXperImentar para

Innovar ( opCIones )* I ntegraCIn y aplICaCIn
mod elos en la C Ien C Ia
Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia.

Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua
de la materia: Demcrito, Aristteles y Newton; aportaciones de
Clausius, Maxwell y Boltzmann.
Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas: partculas
microscpicas indivisibles, con masa, movimiento, interacciones y
vaco entre ellas.
estru C tur a d e la materI a a partI r d el mod elo C In tI Co
d e part C ulas
Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados

de agregacin.
Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. Principio de
Pascal.
Temperatura y sus escalas de medicin.
Calor, transferencia de calor y procesos trmicos: dilatacin y
formas de propagacin.
Cambios de estado; interpretacin de grfica de presin-temperatura.
C alor f I Ca y sus tran sforma C Ion es
Transformacin de la energa calorfica.

Equilibrio trmico.
Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor
temperatura.
Principio de la conservacin de la energa.
Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento de la energa en
las actividades humanas.
eXplICar o
Cmo funcionan las mquinas de vapor?

Cmo funcionan los gatos hidrulicos?
556
Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia

CompetenCIas
que se favoreCen:

a pren d I z ajes
C on tenI d
esperad os
os
Relaciona la bsqueda de mejores explicaciones y el avance de la

ciencia, a partir del desarrollo histrico del modelo atmico.
Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas de
sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de las
interacciones electrostticas en actividades experimentales y/o en
situaciones cotidianas.
Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin del
movimiento de los electrones en los materiales.
e XplI CaC I n
d e los fen men os elC trI Cos :

el mod elo atmI Co
Identifica las ideas y experimentos que permitieron el

descubrimiento de la induccin electromagntica.
Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo para
obtener corriente elctrica o fuerza magntica en desarrollos
tecnolgicos de uso cotidiano.
Identifica algunas caractersticas de las ondas en el espectro
electromagntico y en el espectro visible, y las relaciona con su
aprovechamiento tecnolgico.
Relaciona la emisin de radiacin electromagntica con los
cambios de rbita del electrn en el tomo.
l os
Relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica como

manifestaciones de energa, y valora su aprovechamiento en las
actividades humanas.
Reconoce los beneficios y perjuicios en la naturaleza y en la
sociedad, relacionados con la obtencin y aprovechamiento de
la energa.
Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas
orientadas al consumo sustentable de la energa en el hogar y
en la escuela.
la
Elabora y desarrolla de manera ms autnoma un plan de

trabajo que oriente su investigacin, mostrando responsabilidad,
solidaridad y equidad.
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o
investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, conclusiones
y propuestas de solucin.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos que
le permitan describir, explicar y predecir fenmenos elctricos,
magnticos o sus manifestaciones.
Reconoce aciertos y dificultades en relacin con los
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su
participacin en el desarrollo y comunicacin del proyecto.
p roy eC to :
Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: aportaciones

de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los
modelos.
Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con protones
y neutrones, y electrones en rbitas. Carga elctrica del electrn.
Efectos de atraccin y repulsin electrostticas.
Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes y
conductores.
fen menos eleC tromag n tI Cos y su I mportan C Ia
Descubrimiento de la induccin electromagntica: experimentos

de Oersted y de Faraday.
El electroimn y aplicaciones del electromagnetismo.
Composicin y descomposicin de la luz blanca.
Caractersticas del espectro electromagntico y espectro visible:
velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relacin con la
energa.
La luz como onda y partcula.
en erg a y su aprove C h amI en to
Manifestaciones de energa: electricidad y radiacin

electromagntica.
Obtencin y aprovechamiento de la energa. Beneficios y riesgos
en la naturaleza y la sociedad.
Importancia del aprovechamiento de la energa orientado al
consumo sustentable.
I mag I n ar , d I se ar y eXper I men

tar para eXplI Car o I n n o var ( opC Ion es )*
I n teg raC I n y aplI CaC In
Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que

utilizamos en casa?
Qu es y cmo se forma el arcoris?
557
Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnologa

CompetenCIas
que se favoreCen:

a pren d I z a jes
C on tenI d
esperad os
os
Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolucin del

Universo, y reconoce sus alcances y limitaciones.
Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas,
estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifica evidencias que
emplea la ciencia para determinar algunas de sus caractersticas.
Reconoce caractersticas de la ciencia, a partir de los mtodos de
investigacin empleados en el estudio del Universo y la bsqueda
de mejores explicaciones.
Reconoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto en el
estudio del Universo como en la bsqueda de nuevas tecnologas.
el
Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores

mediante el diseo y la realizacin de experimentos,
investigaciones, objetos tcnicos (dispositivos) y modelos, con el fin
de describir explicar y predecir fenmenos y procesos del entorno.
Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto, mostrando
responsabilidad, solidaridad y equidad en el trabajo colaborativo;
asimismo, reconoce aciertos y dificultades en relacin con los
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su
participacin en el proyecto.
Plantea preguntas o hiptesis que generen respuestas posibles,
soluciones u objetos tcnicos con imaginacin y creatividad;
asimismo, elabora argumentos y conclusiones a partir de
evidencias e informacin obtenidas en la investigacin.
Sistematiza la informacin y los resultados de su proyecto,
comunicndolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversos
medios: orales, textos, modelos, grficos y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de la
ciencia y la tecnologa en los estilos actuales de vida, en la salud y
en el ambiente.
p roy eC to :
unI verso
Teora de La gran explosin; evidencias que la sustentan,

alcances y limitaciones.
Caractersticas de los cuerpos csmicos: dimensiones, tipos;
radiacin electromagntica que emiten, evolucin de las estrellas;
componentes de las galaxias, entre otras. La Va Lctea y el Sol.
Astronoma y sus procedimientos de investigacin: observacin,
sistematizacin de datos, uso de evidencia.
Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el conocimiento del
Universo.
I mag I n ar , d I se ar y eXper I men
tar para eXplI Car o I n n o var ( opC Ion es )*
La tecnologa y la ciencia en los estilos de vida actual.

Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la
conservacin de la salud?
Cmo funcionan las telecomunicaciones?
Fsica y ambiente.
Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres naturales
al aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico en el lugar donde
vivo?
Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer para
contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y el lugar
donde vivo?
Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad.
Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la tecnologa?
Cmo han evolucionado la fsica y la tecnologa en Mxico?
Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Cul
es su importancia en la sociedad?
558
Tercer grado. nfasis en Qumica

Bloque I. Las caractersticas de los materiales
CompetenCIas
que se favoreCen:

diversos contextos
a pren d I z ajes
C on tenI d os
esperad
os
Identifica las aportaciones del conocimiento qumico y tecnolgico en la satisfaccin

de necesidades bsicas, en la salud y el ambiente.
Analiza la influencia de los medios de comunicacin y las actitudes de las personas
hacia la qumica y la tecnologa.
la
Clasifica diferentes materiales con base en su estado de agregacin e identifica su

relacin con las condiciones fsicas del medio.
Identifica las propiedades extensivas (masa y volumen) e intensivas (temperatura de
fusin y de ebullicin, viscosidad, densidad, solubilidad) de algunos materiales.
Explica la importancia de los instrumentos de medicin y observacin como
herramientas que amplan la capacidad de percepcin de nuestros sentidos.
I d en tI fI CaC I n
C Ien C Ia y la teC n olog a en el mun d o aC

tual
Relacin de la qumica y la tecnologa con el ser

humano, la salud y el ambiente.
d e las prop I ed ad es f sI
Cas d e los materI ales :
Cualitativas
Extensivas
Intensivas
e Xper I menta C I n C on mez C las

Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogneas y
heterogneas.
Homogneas y heterogneas.
Identifica la relacin entre la variacin de la concentracin de una mezcla (porcentaje Mtodos de separacin de mezclas con base en
en masa y volumen) y sus propiedades.
las propiedades fsicas de sus componentes.
Deduce mtodos de separacin de mezclas con base en las propiedades fsicas de
sus componentes.
Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes, aunque
no sean perceptibles a simple vista.
Identifica la funcionalidad de expresar la concentracin de una mezcla en unidades
de porcentaje (%) o en partes por milln (ppm).
Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una mezcla,
tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar decisiones
informadas.
C mo
Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los mecanismos de

investigacin (medicin de masa en un sistema cerrado) para la comprensin de los
fenmenos naturales.
Identifica el carcter tentativo del conocimiento cientfico y las limitaciones
producidas por el contexto cultural en el cual se desarrolla.
p rI mera
A partir de situaciones problemticas plantea premisas, supuestos y alternativas de

solucin, considerando las propiedades de los materiales o la conservacin de la masa.
Identifica, mediante la experimentacin, algunos de los fundamentos bsicos que se
utilizan en la investigacin cientfica escolar.
Argumenta y comunica las implicaciones sociales que tienen los resultados de la
investigacin cientfica.
Evala los aciertos y debilidades de los procesos investigativos al utilizar el
conocimiento y la evidencia cientficos.
p roy eC tos : ah o r a t eXplora , eXper I men ta

y aC ta ( preg un ta s opC Ion ales )*
saber sI la muestra d e un a mez C

la est ms C on tamI n ad a que otra ?
Toma de decisiones relacionada con:

Contaminacin de una mezcla.
Concentracin y efectos.
revoluC I n d e la qu mI Ca
Aportaciones de Lavoisier: la Ley de conservacin

de la masa.
Cmo funciona una salinera y cul es su impacto

en el ambiente?
Qu podemos hacer para recuperar y reutilizar el
agua del ambiente?
559
Bloque II. Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

CompetenCIas
que se favoreCen:

diversos contextos
ContenIdos
Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y

elementos considerando su composicin y pureza.
Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo
corpuscular.
ClasIfICaCIn
Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones, neutrones y

electrones), as como la funcin de los electrones de valencia para comprender la
estructura de los materiales.
Representa el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir de la
estructura de Lewis.
Representa mediante la simbologa qumica elementos, molculas, tomos, iones
(aniones y cationes).
estruCtura
de los materIales
Mezclas y sustancias puras: compuestos

y elementos.
de los materIales
Modelo atmico de Bohr.

Enlace qumico.
Cul es la ImportanCIa de reChazar, reduCIr,

Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo,
conductividad trmica y elctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones tecnolgicas. reusar y reCIClar los metales?
Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales
Propiedades de los metales.
(cobre, aluminio, plomo, hierro), con el fin de tomar decisiones para promover su
Toma de decisiones relacionada con: rechazo,
rechazo, reduccin, reuso y reciclado.
reduccin, reuso y reciclado de metales.
Identifica el anlisis y la sistematizacin de resultados como caractersticas del trabajo
cientfico realizado por Cannizzaro, al establecer la distincin entre masa molecular y
masa atmica.
Identifica la importancia de la organizacin y sistematizacin de elementos con base
en su masa atmica, en la tabla peridica de Mendeleiev, que lo llev a la prediccin
de algunos elementos an desconocidos.
Argumenta la importancia y los mecanismos de la comunicacin de ideas y productos
de la ciencia como una forma de socializar el conocimiento.
segunda revoluCIn
Identifica la informacin de la tabla peridica, analiza sus regularidades y su importancia

en la organizacin de los elementos qumicos.
Identifica que los tomos de los diferentes elementos se caracterizan por el nmero
de protones que los forman.
Relaciona la abundancia de elementos (C, H, O, N, P, S) con su importancia para los
seres vivos.
tabla
de la qumICa
El orden en la diversidad de las sustancias:

aportaciones del trabajo de Cannizzaro y
Mendeleiev.
perIdICa: organIzaCIn y regularIdades

de los elementos qumICos
Regularidades en la tabla peridica de los

elementos qumicos representativos.
Carcter metlico, valencia, nmero y masa atmica.
Importancia de los elementos qumicos para los
seres vivos.
Identifica las partculas e interacciones electrostticas que mantienen unidos a los tomos. enlaCe qumICo
Explica las caractersticas de los enlaces qumicos a partir del modelo de comparticin Modelos de enlace: covalente e inico.
(covalente) y de transferencia de electrones (inico).
Relacin entre las propiedades de las sustancias
Identifica que las propiedades de los materiales se explican a travs de su estructura
con el modelo de enlace: covalente e inico.
(atmica, molecular).
A partir de situaciones problemticas, plantea preguntas, actividades a desarrollar y
recursos necesarios, considerando los contenidos estudiados en el bloque.
Plantea estrategias con el fin de dar seguimiento a su proyecto, reorientando su plan
en caso de ser necesario.
Argumenta y comunica, por diversos medios, algunas alternativas para evitar los
impactos en la salud o el ambiente de algunos contaminantes.
Explica y evala la importancia de los elementos en la salud y el ambiente.
proyeCtos: ahora t eXplora,

(preguntas opCIonales)*
IntegraCIn y aplICaCIn
eXperImenta y aCta
Cules elementos qumicos son importantes

para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo?
Cules son las implicaciones en la salud o el
ambiente de algunos metales pesados?
560
Bloque III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica

CompetenCIas
que se favoreCen:

diversos contextos
a pren d I z ajes
C on tenI d
esperad os
os
I d en tI fI CaC I n d e C ambI os qu mI
Describe algunas manifestaciones de cambios qumicos sencillos
(efervescencia, emisin de luz o calor, precipitacin, cambio de color). Cos y el len g uaj e d e la qu mI Ca
Identifica las propiedades de los reactivos y los productos en una
Manifestaciones y representacin de reacciones qumicas
reaccin qumica.
(ecuacin qumica).
Representa el cambio qumico mediante una ecuacin e interpreta
la informacin que contiene.
Verifica la correcta expresin de ecuaciones qumicas sencillas con
base en la Ley de conservacin de la masa.
Identifica que en una reaccin qumica se absorbe o se desprende
energa en forma de calor.
Identifica que la cantidad de energa se mide en caloras y compara
el aporte calrico de los alimentos que ingiere.
Relaciona la cantidad de energa que una persona requiere, de
acuerdo con las caractersticas tanto personales (sexo, actividad
fsica, edad y eficiencia de su organismo, entre otras) como
ambientales, con el fin de tomar decisiones encaminadas a una
dieta correcta.
q u
me C on vI en e C omer ?
Explica la importancia del trabajo de Lewis al proponer que en el

enlace qumico los tomos adquieren una estructura estable.
Argumenta los aportes realizados por Pauling en el anlisis y
la sistematizacin de sus resultados al proponer la tabla de
electronegatividad.
Representa la formacin de compuestos en una reaccin qumica
sencilla, a partir de la estructura de Lewis, e identifica el tipo de
enlace con base en su electronegatividad.
t erC era
Compara la escala astronmica y la microscpica considerando la

escala humana como punto de referencia.
Relaciona la masa de las sustancias con el mol para determinar la
cantidad de sustancia.
C ompara C I n
Selecciona hechos y conocimientos para planear la explicacin

de fenmenos qumicos que respondan a interrogantes o resolver
situaciones problemticas referentes a la transformacin de los
materiales.
Sistematiza la informacin de su investigacin con el fin de que
elabore conclusiones, a partir de grficas, experimentos y modelos.
Comunica los resultados de su proyecto de diversas maneras
utilizando el lenguaje qumico, y propone alternativas de solucin a
los problemas planteados.
Evala procesos y productos de su proyecto, y considera la
efectividad y el costo de los procesos qumicos investigados.
p roy eC tos :
La calora como unidad de medida de la energa.

Toma de decisiones relacionada con:
Los alimentos y su aporte calrico.
revoluC I n d e la qu mI Ca
Tras la pista de la estructura de los materiales: aportaciones de

Lewis y Pauling.
Uso de la tabla de electronegatividad.
y represen ta C I n d e esC alas d e med I d a
Escalas y representacin.
Unidad de medida: mol.
ah o r a t eXplora
tas opC Ion ales )*
eXper I men ta y aC ta
( preg un
Cmo elaborar jabones?

De dnde obtiene la energa el cuerpo humano?
561
Bloque IV. La formacin de nuevos materiales

CompetenCIas
que se favoreCen:

diversos contextos
a pren d I z a jes
C on tenI d
esperad os
os
Identifica cidos y bases en materiales de uso cotidiano.

Identifica la formacin de nuevas sustancias en reacciones
cido-base sencillas.
Explica las propiedades de los cidos y las bases de acuerdo
con el modelo de Arrhenius.
I mportan C Ia
Identifica la acidez de algunos alimentos o de aquellos que la

provocan.
Identifica las propiedades de las sustancias que neutralizan la
acidez estomacal.
Analiza los riesgos a la salud por el consumo frecuente de
alimentos cidos, con el fin de tomar decisiones para una dieta
correcta que incluya el consumo de agua simple potable.
p or
Identifica el cambio qumico en algunos ejemplos de reacciones de

xido-reduccin en actividades experimentales y en su entorno.
Relaciona el nmero de oxidacin de algunos elementos con su
ubicacin en la tabla peridica.
Analiza los procesos de transferencia de electrones en algunas
reacciones sencillas de xido-reduccin en la vida diaria y en la
industria.
I mportan C Ia
Propone preguntas y alternativas de solucin a situaciones

problemticas planteadas, con el fin de tomar decisiones
relacionadas con el desarrollo sustentable.
Sistematiza la informacin de su proyecto a partir de grficas,
experimentos y modelos, con el fin de elaborar conclusiones y
reflexionar sobre la necesidad de contar con recursos energticos
aprovechables.
Comunica los resultados de su proyecto de diversas formas,
proponiendo alternativas de solucin relacionadas con las
reacciones qumicas involucradas.
Evala procesos y productos de su proyecto considerando su
eficacia, viabilidad e implicaciones en el ambiente.
p roy eC tos : ah or a t eXplora ,

( preg un ta s opC Ion ales )*
d e los C Id os y las bases en la vI d a C otI d I

an a y en la I n d ustrI a
Propiedades y representacin de cidos y bases.
qu evI tar el C on sumo fre C uen

te d e los alI men tos C Id os ?
Toma de decisiones relacionadas con:

Importancia de una dieta correcta.
d e las rea C CI on es d e XI d o y d e red uC CI n
Caractersticas y representaciones de las reacciones redox.

Nmero de oxidacin.
Cmo evitar la corrosin?

Cul es el impacto de los combustibles y posibles alternativas de
solucin?
562
Bloque V. Qumica y tecnologa

CompetenCIas
que se favoreCen:

diversos contextos
a pren d I z ajes
C on tenI d
esperad os
os
Plantea preguntas, realiza predicciones, formula hiptesis con el

fin de obtener evidencias empricas para argumentar sus
conclusiones, con base en los contenidos estudiados en el curso.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con
creatividad, con el fin de que describa, explique y prediga algunos
procesos qumicos relacionados con la transformacin de
materiales y la obtencin de productos qumicos.
Comunica los resultados de su proyecto mediante diversos
medios o con ayuda de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, con el fin de que la comunidad escolar y familiar
reflexione y tome decisiones relacionadas con el consumo
responsable o el desarrollo sustentable.
Evala procesos y productos considerando su efectividad,
durabilidad y beneficio social, tomando en cuenta la relacin del
costo con el impacto ambiental.
p roy eC tos : ah or a t eXplora ,

( preg un ta s opC Ion ales )*
Cmo se sintetiza un material elstico?

Qu aportaciones a la qumica se han generado en Mxico?
Cules son los beneficios y riesgos del uso de fertilizantes y
plaguicidas?
De qu estn hechos los cosmticos y cmo se elaboran?
Cules son las propiedades de algunos materiales que utilizaban
las culturas mesoamericanas?
Cul es el uso de la qumica en diferentes expresiones artsticas?
Puedo dejar de utilizar los derivados del petrleo y sustituirlos por
otros compuestos?
XI.6.10. EstndarEs
dE
En este periodo se considera el uso de aula telemtica base y la plataforma Explora

Secun daria. Los ambientes de conectividad de las aulas de secundaria debern
avanzar hacia el trabajo colaborativo y a un estudiante por computadora. El
equipamiento ser gradual y con diversas estrategias. El propsito subsecuente de aula
base ser enriquecer cada ambiente con por lo menos 15 dispositivos (laptop, netbook o
tablet) por grupo.
Los estudiantes desarrollan en este periodo:
1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de
productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de
conocimiento. a) Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y
comentarios que demuestren la comprensin de diferentes periodos histricos,
culturas y pases.
b) Crear animaciones o videos originales documentando eventos escolares, co
munitarios o locales.
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digita

les que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interac
tuar con otros, trabajar colaborativamente, incluyendo el trabajo a distancia, para
apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al
establecer la vinculacin con alumnos de otras culturas.
563
a) Participar en un proyecto de aprendizaje colaborativo en una comunidad de

aprendizaje en lnea con alumnos del mismo grupo de edad en al menos una
escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y escuelas
en Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y Europa.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas di

gitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar
informacin, procesar datos y comunicar resultados.
a) Recolectar informacin, examinar secuencias y aplicar informacin para toma
de decisiones usando herramientas y recursos digitales.
b) Describir e ilustrar contenidos relacionados con procesos o conceptos usando
un modelo, simulacin o mapas conceptuales.
c) Reconocer sesgos en la informacin disponible en distintos recursos digitales,
evaluar la credibilidad del autor y quin publica la informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere

el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar
a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisio
nes sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales.
a) Resolver problemas y presentaciones por medio de herramientas que fortalez
can estas habilidades.
b) Usar sensores, dispositivos mviles y sistemas de informacin geogrfica para reu
nir, ver, analizar y reportar resultados de problemas relacionados con el
currculo.
c) Usar herramientas de autora colaborativa para explorar contenido del currculo
desde perspectivas multiculturales con otros alumnos.
5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales

y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas,
a) Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC.
b) Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos,
la sociedad mexicana y la comunidad mundial.
6. Funcionamiento y conceptos de las
TIC. Implica la comprensin de conceptos,
sistemas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera

productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a) Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y
software.
b) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.
564
EspErados dE
gEografa
dE
MXIco
y dEl
Mundo
Primer grado
Bloque I. El espacio geogrfico
e je
C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
temtI Co :
e spaC Io
g eog rf I Co y
mapas
C on tenI d os
esperad os
Reconoce la diversidad de
componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos que
conforman el espacio geogrfico.
Caractersticas del espacio geogrfico.

Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico.
Diversidad del espacio geogrfico.
Distingue las categoras de anlisis

espacial: lugar, medio, paisaje, regin
y territorio.
Categoras de anlisis espacial: lugar, medio, paisaje, regin y territorio.

Relacin de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos en el
lugar, medio, paisaje, regin y territorio.
Diferencias en los diversos lugares, medios, paisajes, regiones y territorios en el mundo.
Reconoce la utilidad de las escalas

numrica y grfica para la
representacin del territorio en mapas.
Diferencias en la representacin cartogrfica en las escalas local, nacional y mundial.

Escalas numrica y grfica en los mapas.
Clculo de escalas y distancias en mapas.
Utilidad de las escalas numrica y grfica en la representacin cartogrfica.
Localiza lugares y zonas horarias en

mapas, a partir de las coordenadas
geogrficas y los husos horarios.
Crculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos.

Importancia de las coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud.
Importancia y utilidad de los husos horarios.
Localizacin de lugares y zonas horarias en mapas.
Compara diferentes representaciones

de la superficie terrestre a travs de
proyecciones cartogrficas.
Principales proyecciones cartogrficas: cilndricas, cnicas y acimutales.

Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson.
Implicaciones de la representacin del mundo en mapas de Mercator, Peters y Robinson.
Reconoce la utilidad de las imgenes

de satlite, el Sistema de
Posicionamiento Global y los Sistemas
de Informacin Geogrfica.
Imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Informacin

Geogrfica.
Elementos del espacio geogrfico en imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento
Global y Sistemas de Informacin Geogrfica: ciudades, tierras agrcolas, zonas forestales
y vas de comunicacin, entre otras.
Utilidad de la informacin geogrfica de imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento
Global y Sistemas de Informacin Geogrfica para el conocimiento geogrfico.
p roy eC to
o estud I o d e C
aso
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con la utilidad de la informacin geogrfica del territorio nacional, con
base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con la utilidad de la informacin geogrfica del territorio nacional.
565
Bloque II. Diversidad natural de la Tierra

e je
C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
temtI Co : C ompon en tes n

aturales
C on tenI d os
esperad os
Relaciona la distribucin de regiones

ssmicas y volcnicas en el mundo y en
Mxico con las placas tectnicas de la
Tierra.
Dinmica de las capas internas de la Tierra.

Localizacin de las placas tectnicas de la Tierra en mapas.
Distribucin de regiones ssmicas y volcnicas de la Tierra.
Sismicidad y vulcanismo en Mxico.
Reconoce la conformacin y
distribucin del relieve continental y
ocenico en el mundo y en Mxico, a
partir de la dinmica interna y externa
de la Tierra.
Conformacin del relieve continental y ocenico de la Tierra.

Distribucin del relieve continental y ocenico.
La erosin como proceso que modifica el relieve por accin del viento, agua y hielo.
Distribucin del relieve en Mxico.
Distingue la importancia de la
distribucin, composicin y dinmica
de las aguas ocenicas y
continentales en el mundo y en
Mxico.
Distingue la importancia de la captacin
del agua en cuencas hdricas, as como
la disponibilidad del agua en el mundo
y en Mxico.
Importancia de la distribucin y composicin de aguas ocenicas.

Importancia de la dinmica de aguas ocenicas: corrientes marinas, mareas y olas.
Importancia de la distribucin de aguas continentales en el mundo y en Mxico.
Relaciona elementos y factores de los

diferentes tipos de climas en el mundo
y en Mxico.
Elementos (temperatura y precipitacin) y factores (latitud y altitud) del clima.

Tipos de climas en la Tierra segn la clasificacin de Kppen: tropicales, secos, templados,
fros y polares.
Diversidad climtica del mundo y de Mxico.
Aprecia la importancia de las

condiciones geogrficas que favorecen
la biodiversidad en el mundo y en
Mxico.
Caractersticas distintivas de las regiones naturales del mundo y de Mxico.

Condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en la Tierra.
Localizacin en mapas de los pases megadiversos.
Importancia de la biodiversidad en el mundo y en Mxico.
Captacin del agua en cuencas hdricas.

Localizacin de las principales cuencas hdricas en el mundo y en Mxico.
Importancia de la captacin y disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico.
p roy eC to
o estud I o d e C
aso
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes naturales del territorio nacional, con base en:
566
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes naturales del territorio nacional.
Bloque III. Dinmica de la poblacin

e je
C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
temtI Co :
C ompon en tes
so C Iales y C ulturales
C on tenI d os
esperad os
Explica implicaciones sociales y

econmicas del crecimiento,
composicin y distribucin de la
poblacin en el mundo y en Mxico.
Crecimiento y composicin de la poblacin mundial.

Distribucin de la poblacin en el mundo. Poblacin absoluta y densidad de poblacin.
Concentracin y dispersin de la poblacin en el mundo y en Mxico.
Implicaciones sociales y econmicas del crecimiento, composicin y distribucin de la
Reconoce interacciones sociales,

culturales y econmicas entre el campo
y las ciudades en el mundo y en
Mxico.
Caractersticas sociales, culturales y econmicas del medio rural y urbano en el mundo

y en Mxico.
Proceso de urbanizacin en el mundo y en Mxico.
Interacciones sociales, culturales y econmicas entre la poblacin rural y urbana
en el mundo y en Mxico.
Analiza problemas sociales de la

Pobreza y marginacin de la poblacin en el mundo y en Mxico.

Desnutricin y hambre de la poblacin en el mundo y en Mxico.
Discriminacin e injusticia social en el mundo y en Mxico.
Analiza causas y consecuencias

sociales, culturales, econmicas y
polticas de la migracin en el mundo
y en Mxico.
Tendencias de la migracin en el mundo.

Principales flujos migratorios en el mundo.
Causas y consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin
Aprecia la diversidad cultural en

el mundo y en Mxico, as como
la importancia de la convivencia
intercultural.
Diversidad cultural de la poblacin mundial: culturas tradicionales, contemporneas

y emergentes.
Multiculturalidad como condicin actual del mundo y de Mxico.
Importancia de la convivencia intercultural.
Distingue factores que inciden en los

cambios de las manifestaciones
culturales de la poblacin en el mundo
y en Mxico.
Tendencias de homogenizacin cultural a partir de la influencia de la publicidad en los

medios de comunicacin.
Cambios en las manifestaciones culturales de la poblacin en el mundo y en Mxico.
Importancia de las culturas locales ante procesos de homogenizacin cultural.
p roy eC to
o estud I o d e C
aso
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes sociales y culturales del territorio nacional, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes sociales y culturales del territorio nacional.
567
Bloque IV. Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica

e je
C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
temtI Co :
C ompon en tes
eC on mI
Cos
C on tenI d os
esperad os
Distingue diferencias en el manejo de

los recursos naturales en espacios
agrcolas, ganaderos, forestales
y pesqueros en el mundo y en Mxico.
Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo.

Relacin de recursos naturales con los espacios agrcolas, ganaderos, forestales
y pesqueros.
Formas de manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas, ganaderos, forestales
y pesqueros en el mundo y en Mxico.
Explica la importancia de los recursos

minerales y energticos en el mundo
y en Mxico.
Distribucin de los principales yacimientos de recursos minerales y energticos en el mundo.

Extraccin y transformacin de recursos minerales y energticos en el mundo y en Mxico.
Importancia de los recursos minerales y energticos para la economa de Mxico y de otros
pases del mundo.
Reconoce tipos de industrias y la

importancia de los espacios industriales
en la economa mundial y en Mxico.
Tipos de industrias en el mundo.

Distribucin de los principales espacios industriales en el mundo y en Mxico.
Importancia de la industria en la economa de Mxico y otros pases del mundo.
Distingue la importancia del comercio

y las redes de transporte en el contexto
de la globalizacin econmica en el
mundo y en Mxico.
El comercio y las redes de transporte en el mundo y en Mxico.

Regiones comerciales, ciudades mundiales y servicios financieros en el mundo.
Organismos econmicos internacionales y empresas transnacionales en el mundo
y en Mxico.
Reconoce tipos de turismo y su

importancia econmica en el mundo
y en Mxico.
Tipos de turismo.
Distribucin de los principales centros tursticos en el mundo y en Mxico.
Importancia econmica del turismo en el mundo y en Mxico.
Compara diferencias socioeconmicas

El ndice de Desarrollo Humano y su expresin en el mundo y en Mxico.

Categorizacin de los pases en centrales y perifricos segn su actividad econmica.
Diferencias entre el mapa de ndice de Desarrollo Humano y el de los pases de centro
y periferia.
Desigualdad socioeconmica en el mundo y en Mxico.
p roy eC to
o estud I o d e C
aso
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes econmicos del territorio nacional, con base en:
568
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes econmicos del territorio nacional.
Bloque V. Nuestro mundo

e je
C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
temtI Co :
C alI d ad
d e vI d a , amb I en te y preven C I n d e d esastres
C on tenI d os
esperad os
Explica las relaciones de la calidad de

vida y la sustentabilidad del ambiente
Situaciones que inciden en la calidad de vida en el mundo y en Mxico.

Relaciones entre sociedades del mundo con diferente calidad de vida.
Relaciones entre la calidad de vida y la sustentabilidad ambiental.
Reconoce la participacin de Mxico

y de pases representativos en el
cuidado del ambiente y el desarrollo
sustentable.
Reuniones internacionales para impulsar el desarrollo sustentable y pases participantes.

Principales acuerdos internacionales para el cuidado del ambiente en el mundo.
Leyes y acciones para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable en Mxico.
Aprecia la importancia de las reas

Naturales Protegidas, servicios
ambientales y tecnologas limpias en el
mundo y en Mxico.
reas Naturales Protegidas en el mundo y en Mxico.

Servicios ambientales y tecnologas limpias para el cuidado del ambiente en el mundo y en
Mxico.
Importancia de las reas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologas limpias
en Mxico.
Relaciona los principales riesgos y la

vulnerabilidad de la poblacin en el
mundo y en Mxico.
Riesgos geolgicos, hidrometeorolgicos, qumicos y sanitarios, entre otros, en el mundo y

en Mxico.
Relacin de la degradacin del ambiente y los desastres recientes en el mundo y en Mxico.
Vulnerabilidad de la poblacin en el mundo y en Mxico.
participacin de los gobiernos y
la sociedad para la prevencin de
desastres en el mundo y en Mxico.
Participacin de gobiernos e instituciones internacionales y nacionales para la prevencin

de desastres.
Importancia de las polticas gubernamentales en la prevencin de desastres.
Importancia de la prevencin de desastres ante los riesgos presentes en el mundo
y en Mxico.
Reconoce acciones bsicas para la

prevencin de desastres en el medio
local.
Acciones bsicas para la prevencin de desastres en relacin con los tipos de riesgo
que afectan en el medio local.
Planes de prevencin de desastres en la escuela, la casa y el medio local.
Importancia de la difusin de acciones que se realizan en el medio local para la prevencin
de desastres.
p roy eC to
o estud I o d e C
aso
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la prevencin de desastres en Mxico,
con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la prevencin de desastres en
Mxico.
569
EspErados dE
hIstorIa
Segundo grado
Bloque I. De principios del siglo XVI a principios del XVIII
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z a jes
C on tenI d
esperad os
Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigedad y de la

Edad Media a los inicios del mundo moderno.
os
Antecedentes: Las civilizaciones de la Antigedad en Amrica,

Europa, Asia y frica, y de la Edad Media al inicio del mundo
moderno.
p an orama
Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena
cronolgicamente y localiza los sucesos y procesos relevantes
relacionados con la integracin del mundo hasta principios del
siglo XVIII.
d el per I od o
UbicAcin temporAl y
espAciAl del mUndo moderno y del sUrgimiento del
proceso de integrAcin del mUndo.
t emas
para C ompren d er el per I od o
Cmo cambiaron las sociedades a raz de la expansin europea?

Explica las caractersticas de sociedades asiticas y europeas,
y sus relaciones en el siglo XV.
el contexto de AsiA y eUropA: El imperio otomano, el imperio mogol

y China. El surgimiento de la burguesa. Las rutas comerciales entre
Europa y Asia.
Explica las caractersticas de las sociedades del Antiguo

Rgimen y su proceso de formacin.
el fin del orden medievAl y lAs sociedAdes del AntigUo rgimen: La

formacin de las monarquas nacionales. Las ciudades-Estado
europeas.
Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios

polticos, culturales y cientficos de los siglos XVI y XVII.
renovAcin cUltUrAl y resistenciA en eUropA: Renacimiento,

humanismo y difusin de la imprenta. Los principios del
pensamiento cientfico y los avances tecnolgicos. La reforma
protestante y la contrarreforma. Inglaterra y la primera revolucin
burguesa.
Describe el proceso de integracin econmica del mundo en

el siglo XVI.
lA primerA expresin de Un mUndo globAlizAdo. La toma de

Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de
comercio. Expediciones martimas y conquistas (costas de frica,
India, Indonesia, Amrica). Colonizacin europea, migraciones y el
intercambio mundial: plata, esclavos y especies.
Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto

en los siglos XVI y XVII, y describe las caractersticas comunes
de Nueva Espaa y Per bajo el orden virreinal.
nUestro entorno: Los virreinatos de Nueva Espaa y Per. El

mestizaje. El aporte africano a la cultura americana. Las Filipinas, el
comercio con China.
Reconoce el legado de las formas de expresin artstica de los

siglos XVI al XVIII.
lA riqUezA de lAs expresiones ArtsticAs: La herencia del Renacimiento.

El arte barroco. Las expresiones artsticas en Nueva Espaa
y Per. El arte islmico, chino y japons.
t emas
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
570
de
de
para an alI z ar y refle XI on ar
lA nAvegAcin costerA A lA UltrAmArinA.

los cAbAlleros AndAntes A los conqUistAdores.
Bloque II. De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX

CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
C on tenI d
esperad os
os
p an orama
Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena
cronolgicamente y localiza los lugares de sucesos y procesos
relevantes relacionados con las revoluciones de mediados del
siglo XVIII a mediados del XIX.
d el per I od o
UbicAcin temporAl y
espAciAl de trAnsformAciones en lA indUstriA,
revolUciones y lA difUsin del liberAlismo.
t emas
Qu importancia tuvo el liberalismo econmico y poltico

en el mundo?
Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusin
del conocimiento y en la transformacin de los imperios
europeos.
trAnsformAcin de los sistemAs polticos y nUevAs ideAs: El absolutismo

europeo. La Ilustracin y la Enciclopedia. El despotismo
ilustrado. La guerra de los Siete Aos y la modernizacin de las
administraciones imperiales.
Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones

liberales.
revolUciones liberAles: La Independencia de las Trece Colonias

inglesas. La Revolucin Francesa. El liberalismo: De sbditos a
ciudadanos.
Describe las consecuencias de las guerras napolenicas en la

reorganizacin del mapa mundial y en la difusin de las ideas
liberales.
UnA nUevA geogrAfA polticA y econmicA: Las guerras napolenicas.

La invasin francesa a Espaa. Las independencias americanas. El
Congreso de Viena y la Santa Alianza. Las revoluciones de 1830 y
1848. El nuevo colonialismo en frica y Asia.
Explica las consecuencias sociales y econmicas de la

Revolucin Industrial.
expAnsin econmicA y cAmbio sociAl: La Revolucin Industrial: su

impacto en la produccin, el comercio y las comunicaciones. Las
clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros. Contrastes
entre el campo y las ciudades, y cambios demogrficos.
Analiza los retos que tuvieron los pases iberoamericanos para

constituirse como naciones independientes.
nUestro entorno: Los nuevos estados en Amrica y los proyectos

polticos. Los intentos monarquistas europeos y la doctrina Monroe.
La bsqueda de unidad hispanoamericana.
Identifica la influencia de la Ilustracin y del liberalismo en las

expresiones artsticas y cientficas de la poca.
cUltUrA e identidAd: Sociedad y cultura del neoclsico al

romanticismo. El mtodo cientfico. La difusin de las ideas y de la
crtica: Peridicos, revistas y espacios pblicos. La secularizacin
de la educacin y las nuevas profesiones.
t emas
para an alI z a r y refle XI on ar
lAs epidemiAs A trAvs de lA historiA.

modA, vestido y cAmbios en sU prodUccin.
571
Bloque III. De mediados del siglo XIX a principios de 1920

CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z a jes
C on tenI d
esperad os
os
p an orama
Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados
con el imperialismo, aplicando los trminos siglo, dcada,
lustro y ao, y localiza los pases en expansin y el reparto del
mundo al final de la Primera Guerra Mundial.
d el per I od o
UbicAcin temporAl y
t emas
espAciAl del AvAnce del imperiAlismo en el mUndo.
Qu consecuencias tuvo el avance del imperialismo a nivel

mundial?
Describe la multicausalidad en los procesos de industrializacin
e imperialismo.
indUstriAlizAcin e imperiAlismo: Nuevas fuentes de energa y

transformaciones en la industria y comunicaciones. Hegemona
britnica y la confrontacin de intereses imperialistas en Asia, frica
y Oceana. La modernizacin de Japn. El capital financiero.
Analiza las causas de los movimientos obreros y de los

cambios en el paisaje y la vida cotidiana.
cAmbios sociAles: Burguesa, clase obrera y movimientos socialistas.

El crecimiento de las ciudades, el impacto ambiental y nuevos
paisajes. El impulso de la educacin primaria. La popularizacin del
deporte.
Explica las caractersticas de los estados multinacionales y

nacionales, y la importancia del constitucionalismo y el sufragio
para su conformacin.
identidAdes nAcionAles y pArticipAcin polticA: Los estados

multinacionales. La unificacin de Italia y Alemania.
Constitucionalismo y sufragio.
Explica la multicausalidad de la expansin imperialista en

Amrica.
nUestro entorno: Dificultades en la consolidacin de los pases

en Amrica. La guerra civil norteamericana y sus consecuencias.
Inversin extranjera y expansionismo norteamericano y europeo.
Las dictaduras iberoamericanas.
Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra

Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa y china.
conflictos en lA trAnsicin de los siglos: La Paz Armada. Primera

Guerra Mundial. El reparto de Medio Oriente. Las primeras
revoluciones sociales en Mxico, China y Rusia.
Reconoce la importancia de la difusin del conocimiento

cientfico en las manifestaciones artsticas y el pensamiento
social de la poca.
el conocimiento cientfico y lAs Artes: La influencia de Darwin, Marx y

Freud en el pensamiento cientfico y social. Avances cientficos. Del
impresionismo al arte abstracto. Bibliotecas y museos en la difusin
del conocimiento.
t emas
572
lAs feriAs mUndiAles y lA fAscinAcin por lA cienciA y

cAmbios demogrficos y formAs de control nAtAl.
el progreso.
Bloque IV. El mundo entre 1920 y 1960

CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
C on tenI d
esperad os
os
p an orama
Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados
con el periodo de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y
el inicio de la Guerra Fra, aplicando los trminos siglo, dcada,
lustro y ao.
Localiza los principales pases protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y la divisin del mundo en capitalistas y
socialistas.
d el per I od o
UbicAcin temporAl y
espAciAl de los conflictos internAcionAles y de los
AvAnces cientficos y tecnolgicos.
t emas
Durante el siglo XX el mundo cambi ms que en siglos pasados?

Explica las caractersticas del periodo de entreguerras como
causas de la Segunda Guerra Mundial.
el mUndo entre lAs grAndes gUerrAs: Debilitamiento del podero

europeo y presencia de Estados Unidos. La gran depresin.
Socialismo, nazismo y fascismo. Estado de bienestar.
Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus

consecuencias econmicas y sociales.
lA segUndA gUerrA mUndiAl: El conflicto armado y sus efectos en el

mundo. El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial. El Plan
Marshall, la recuperacin de Europa y Japn. La formacin de los
organismos financieros internacionales. La descolonizacin
de Asia y frica.
Analiza los conflictos econmicos y militares durante la Guerra

Fra.
lA gUerrA frA: Capitalismo y socialismo en la conformacin de

bloques geoeconmicos y militares y sus conflictos. La fundacin
de Israel y el conflicto rabe-israel. Los pases productores de
petrleo.
Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamrica

durante la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fra.
nUestro entorno: El populismo en Mxico, Argentina y Brasil.

Las dictaduras en Amrica, intervencionismo estadounidense, y
movimientos de resistencia. La participacin de la OEA en los
conflictos de la regin. La Revolucin Cubana.
Identifica los cambios demogrficos, las causas de los

problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano.
trAnsformAciones demogrficAs y UrbAnAs: Desigualdad

social y pobreza en el mundo. Salud, crecimiento de la poblacin
y migracin. La aparicin de las metrpolis y los problemas
ambientales.
Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en

las manifestaciones artsticas y culturales de la poca.
el conocimiento, lAs ideAs y el Arte: Avances cientficos y

tecnolgicos y su aplicacin en la guerra, la industria y la vida diaria.
Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnologa.
Los cambios en el pensamiento: existencialismo, pacifismo y
renacimiento religioso. Expresiones artsticas, los medios de
comunicacin y la cultura de masas. Alcances de la educacin
pblica.
t emas
historiA de lA AlimentAcin y los cAmbios en

del Uso del fUego A lA energA AtmicA.
lA dietA.
573
Bloque V. Dcadas recientes

CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z a jes
C on tenI d
esperad os
os
p an orama
Identifica la duracin, secuencia y simultaneidad de los
procesos de integracin en el mundo, aplicando trminos de
milenio, siglo, dcada, lustro y ao.
Localiza los principales bloques econmicos en el mundo, las
regiones de conflicto petrolero y los pases ricos y pobres.
d el per I od o
UbicAcin temporAl y espAciAl de los procesos de integrAcin en

mUndo, los movimientos sociAles y el AvAnce tecnolgico.
t emas
el
Cules son los grandes retos del mundo en el siglo XXI?

Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fra en la
conformacin de un nuevo orden mundial.
el sUrgimiento de Un nUevo orden poltico: Los misiles y la guerra de

Vietnam. La desintegracin sovitica y la cada del Muro de Berln.
La permanencia del sistema socialista en China, Cuba, Vietnam y
Corea del Norte, y la transicin democrtica en Europa. La guerra
por el control de las reservas de petrleo y gas.
Explica el proceso de globalizacin econmica en el mundo y

sus consecuencias sociales.
los contrAstes sociAles y econmicos: Globalizacin, los organismos

financieros internacionales y la crisis econmica. El milagro japons,
China, India y los tigres asiticos. La Unin Europea. Pases ricos
y pases pobres. La vida en las grandes ciudades. El rezago
tecnolgico y educativo en frica y Latinoamrica.
Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y

los valores que habra que poner en prctica para disminuirlos.
conflictos contemporneos: Las guerras tnicas y religiosas en

Medio Oriente, India, frica y los Balcanes. Sudfrica y el fin del
apartheid. Refugiados y desplazados. El narcotrfico y el comercio
de armas. El terrorismo. El SIDA. El calentamiento global y los
movimientos ambientalistas.
Reconoce la importancia de la participacin y organizacin

ciudadana en la construccin de una sociedad ms equitativa
e igualitaria.
el cUestionAmiento del orden sociAl y poltico: El movimiento

de derechos civiles en Estados Unidos y su impacto social.
Los movimientos estudiantiles. El feminismo y la revolucin sexual.
El indigenismo. Las organizaciones de la sociedad civil. El futuro
de los jvenes.
Seala los cambios en la organizacin poltica y econmica de

Amrica Latina en las ltimas dcadas.
nUestro entorno: Las intervenciones norteamericanas. Las ltimas

dictaduras militares y la transicin democrtica. La economa
latinoamericana y los tratados comerciales. Mxico y su entrada a
las organizaciones de mercado.
Valora el papel de los medios de comunicacin masiva en la

difusin y apropiacin de la cultura, y reconoce el impacto de
los avances cientficos y tecnolgicos en la vida cotidiana.
los logros del conocimiento y lA riqUezA de lA vAriedAd cUltUrAl:

Sociedad de consumo y la difusin masiva del conocimiento.
Deporte y salud. Rock, arte efmero y performance. El avance en
la exploracin del universo y en la gentica. La fibra ptica, el rayo
lser y su aplicacin.
t emas
574
el cAlentAmiento globAl y lAs cAtstrofes AmbientAles.

de lAs primerAs mqUinAs A lAs nUevAs tecnologAs.
Tercer grado
Bloque I. Las culturas prehispnicas y la conformacin del Virreinato de Nueva Espaa
CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
C on tenI d
esperad os
os
p an orama
Organiza por etapas y cronolgicamente hechos y procesos
del Mxico prehispnico, de la Conquista y del Virreinato.
d el per I od o
UbicAcin temporAl y espAciAl de lAs cUltUrAs prehispnicAs, los viAjes

de explorAcin, el proceso de conqUistA y lA colonizAcin de nUevA
espAA.
Localiza las culturas del Mxico prehispnico, las expediciones

de descubrimiento, conquista, y el avance de la colonizacin de
Nueva Espaa.
t emas
Por qu la sociedad y cultura virreinal se formaron de los aportes

prehispnicos, espaoles, asiticos y africanos?
Reconoce las caractersticas polticas, sociales, econmicas y
culturales del mundo prehispnico.
el mUndo prehispnico: Sus zonas culturales y sus horizontes.

La cosmovisin mesoamericana. Economa, estructura social y
vida cotidiana en el Posclsico. La Triple Alianza y los seoros
independientes.
Analiza las consecuencias de la conquista y la colonizacin

espaola.
conqUistA y expediciones espAolAs: Las expediciones espaolas y la

conquista de Tenochtitlan. Otras campaas y expediciones. El
surgimiento de Nueva Espaa. Las mercedes reales, el tributo y las
encomiendas. La evangelizacin y la fundacin de nuevas ciudades.
Describe los cambios que produjo en Nueva Espaa la

introduccin de nuevas actividades econmicas.
los Aos formAtivos: La transformacin del paisaje: ganadera,

minera y nuevos cultivos. Inmigracin espaola, asitica y africana.
La creacin de la universidad y la Casa de Moneda.
Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana

en el mundo.
nUevA espAA y sUs relAciones con el mUndo: Las flotas, el control del
comercio y el consulado de comerciantes. El comercio con Per
y Asia. Las remesas de plata de Nueva Espaa en el intercambio
internacional.
Identifica las instituciones econmicas, polticas y sociales que

favorecieron la consolidacin del Virreinato.
lA llegAdA A lA mAdUrez: El carcter corporativo de la sociedad. Los

gobiernos locales: Cabildos indgenas y ayuntamientos. La Iglesia
y la Inquisicin. Peonaje y haciendas. La revitalizacin del comercio
interno.
Reconoce las caractersticas del mestizaje cultural en las

expresiones artsticas novohispanas.
Arte y cUltUrA temprAnA: El mestizaje cultural. Expresiones artsticas

novohispanas. El desarrollo urbano.
t emas
de lA herbolAriA prehispnicA A lA indUstriA fArmAcUticA.

pirAtAs y corsArios en el golfo de mxico.
575
Bloque II. Nueva Espaa, desde su consolidacin hasta la Independencia

CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z a jes
C on tenI d
esperad os
os
p an orama
Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados
con las reformas borbnicas y la Independencia de Mxico,
utilizando trminos como siglo, dcada y ao.
d el per I od o
UbicAcin temporAl y
espAciAl del movimiento de ilUstrAcin, lAs
reformAs borbnicAs y el proceso de independenciA.
Seala las transformaciones del territorio novohispano en el

siglo XVIII y las zonas de influencia de los insurgentes.
t emas
Cmo afect la crisis de la Corona espaola a Nueva Espaa?

Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento
econmico novohispano en el siglo XVIII.
el AUge de lA economA novohispAnA: Crecimiento de la poblacin

y florecimiento de las ciudades. Desarrollo de redes comerciales
internas. El papel econmico de la Iglesia y las grandes fortunas
mineras y comerciales. Las innovaciones agropecuarias, la
tecnologa minera e inicios de la actividad industrial.
Explica las causas y consecuencias de las reformas borbnicas.
lA trAnsformAcin de lA monArqUA espAolA y lAs reformAs de nUevA

espAA: La decadencia del podero naval espaol y las reformas
borbnicas. Las reformas en Nueva Espaa: nuevo estilo de
gobierno, divisin poltica, establecimiento del ejrcito y la apertura
del comercio libre.
Explica la desigualdad social y poltica entre los distintos

grupos de la Nueva Espaa.
desigUAldAd sociAl: Corporaciones y fueros. Las tensiones sociales

de la ciudad. El crecimiento de las haciendas y los conflictos
rurales.
Reconoce la multicausalidad de la crisis poltica en Nueva

Espaa y del inicio de la Guerra de Independencia.
lA crisis polticA: Ideas ilustradas en las posesiones espaolas

en Amrica. La invasin francesa de Espaa. El criollismo y el
anhelo de autonoma. El golpe de Estado de los peninsulares.
Conspiraciones e insurreccin de 1810.
Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo.
hAciA lA independenciA: Insurgentes y realistas en el movimiento de

Independencia. El pensamiento social de los insurgentes. El
liberalismo espaol y la Constitucin de Cdiz de 1812. Resistencia
y guerra de guerrillas. La consumacin de la Independencia.
Reconoce las caractersticas del neoclsico y la influencia de

la Ilustracin en la creacin de nuevas instituciones cientficas
y acadmicas.
Arte y cUltUrA: Del barroco al neoclsico. Nuevas instituciones

acadmicas y modernizacin de los estudios y la ciencia.
t emas
576
lAs cAlles de lAs ciUdAdes coloniAles y sUs leyendAs.

lAs rebeliones indgenAs y cAmpesinAs dUrAnte el virreinAto.
Bloque III. Del Mxico independiente al inicio de la Revolucin Mexicana (1821-1910)

CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
C on tenI d
esperad os
os
p an orama
Ordena hechos y procesos relevantes desde el Mxico
independiente hasta antes de la Revolucin Mexicana,
aplicando trminos como siglo, dcada y ao.
d el per I od o
UbicAcin temporAl y espAciAl de los principAles hechos y procesos

histricos del mxico independiente A lA revolUcin mexicAnA.
Localiza los cambios en la organizacin poltica del territorio

mexicano durante el siglo XIX.
t emas
Qu caractersticas del Mxico actual tuvieron su origen

en el siglo XIX?
Explica las dificultades de Mxico para constituirse como
nacin independiente.
hAciA lA fUndAcin de Un nUevo estAdo: La crisis econmica despus

de la guerra. Desigualdad social y distribucin de la poblacin. La
Constitucin de 1824. Dificultades para la consolidacin de un
proyecto de nacin.
Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones

extranjeras en Mxico.
los conflictos internAcionAles y el despojo territoriAl: Amenaza

de reconquista y necesidad de reconocimiento internacional. Los
intentos de colonizacin del norte. La separacin de Texas. El
bloqueo francs de 1838. La guerra con Estados Unidos.
Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX.
en bUscA de Un sistemA poltico: El pensamiento de los liberales y

conservadores. La Constitucin de 1857. La guerra, las Leyes
de Reforma y su impacto en la secularizacin de la sociedad. La
Intervencin francesa y el Segundo Imperio.
Analiza la multicausalidad del desarrollo econmico de

Mxico y sus consecuencias sociales de finales del siglo XIX y
principios del XX.
lA restAUrAcin de lA repblicA y el porfiriAto: Los gobiernos liberales

y su proyecto nacional. La paz porfiriana y la centralizacin del
poder. Reorganizacin del erario pblico, crecimiento econmico e
inversiones extranjeras. Surgimiento de la clase
obrera y la nueva clase media urbana. Rebeliones rurales,
pronunciamientos, leva y bandolerismo. Los ferrocarriles y la
transformacin del paisaje.
Explica las contradicciones sociales y polticas del rgimen

porfirista como causas del inicio de la Revolucin Mexicana.
AntesAlA de lA revolUcin: Los costos sociales y polticos del

desarrollo econmico porfirista. Permanencia de un grupo en el
poder. Huelgas y represin.
Identifica caractersticas de la cultura, el arte y la educacin

durante el siglo XIX.
cUltUrA: Politizacin: Prensa y folletera. Asociaciones e institutos

de ciencias y artes. La educacin pblica y las escuelas normales.
Clasicismo, romanticismo y modernismo. Paisajismo en la pintura.
Influencias y modas extranjeras.
t emas
del cine mUdo A lA tercerA dimensin.

lA cAricAtUrA polticA: de crticA y de
oposicin.
577
Bloque IV. La Revolucin Mexicana, la creacin de instituciones y desarrollo econmico (1910-1982)

CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z a jes
C on tenI d
esperad os
os
p an orama
Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos
relacionados con la Revolucin Mexicana.
d el per I od o
UbicAcin temporAl y
espAciAl de lA
revolUcin mexicAnA y
los
Acontecimientos nAcionAles e internAcionAles qUe cArActerizAn A
mxico
en estAs dcAdAs.
Ordena secuencialmente la formacin de instituciones

revolucionarias y el desarrollo econmico, utilizando trminos
como ao y dcada.
t emas
Cmo cambi Mxico a partir de la Revolucin Mexicana y las

transformaciones mundiales?
Explica el proceso de la Revolucin Mexicana y la importancia
de la Constitucin de 1917.
del movimiento ArmAdo A lA reconstrUccin: El inicio del movimiento

armado. Diversidad social y regional de los movimientos
revolucionarios y sus lderes. La Constitucin de 1917.
Describe los cambios de un rgimen de caudillos a uno

presidencial y la importancia de las polticas sociales en su
desarrollo.
lA polticA revolUcionAriA y nAcionAlistA: De los caudillos al

surgimiento del PNR. Guerra Cristera. Organizaciones sindicales y
campesinas. Reforma agraria. El Cardenismo. El presidencialismo.
El indigenismo. Los proyectos educativos. Nuevas instituciones de
seguridad social.
Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los lmites

del proteccionismo.
hAciA UnA economA indUstriAl: Del modelo exportador a la sustitucin

de importaciones. Del milagro mexicano a la petrolizacin de la
economa. Limitaciones del proteccionismo y rezago tecnolgico.
La expansin de la frontera agrcola, los contrastes regionales. La
crisis del campo.
Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento

poltico y la importancia de la participacin social.
desigUAldAd y movimientos sociAles: Explosin demogrfica, migracin

interna, demanda de servicios y contaminacin. Los movimientos
polticos, sociales y gremiales. El movimiento estudiantil de 1968
y su influencia. Las primeras guerrillas. Del voto de la mujer a la
igualdad de gnero.
Explica la poltica exterior de Mxico ante acontecimientos

internacionales.
lA polticA exterior y el contexto internAcionAl: Mxico ante la

Primera Guerra Mundial. La Guerra Civil Espaola y los refugiados.
La entrada de Mxico a la Segunda Guerra Mundial. Ingreso a
organismos internacionales. Efectos polticos de la Guerra Fra y la
Revolucin Cubana. Polticas sobre migrantes mexicanos.
Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el

arte y la educacin.
lA cUltUrA y lA vidA diAriA se trAnsformAn: Nuevos patrones de

consumo y popularizacin de la tecnologa. Nueva dimensin
de las comunicaciones y los transportes. Medios de informacin y
entretenimiento. El ocio, el turismo y los deportes. Las universidades
pblicas y la educacin tecnolgica. La consolidacin de una
educacin laica. Del nacionalismo a las tendencias artsticas
actuales.
t emas
578
lA mUjer en lA sociedAd y en el mUndo

lAs diversiones A lo lArgo del tiempo.
lAborAl.
Bloque V. Mxico en la era global (1982-actualidad)

CompetenCIas
que se favoreCen:
a pren d I z ajes
C on tenI d
esperad os
os
p an orama
Ordena cronolgicamente hechos y procesos de las ltimas
dcadas de Mxico, relacionados con los mbitos econmico,
poltico, social y cultural.
d el per I od o
UbicAr temporAl y
espAciAlmente cAmbios en lA conformAcin de Un
nUevo modelo econmico y trAnsicin polticA.
Ubica zonas de crecimiento econmico, de migracin y de

concentracin de poblacin en Mxico durante las ltimas
dcadas.
t emas
Cules son los principales retos de Mxico y qu podemos hacer?

Describe la multicausalidad de los problemas econmicos y el
establecimiento de un nuevo modelo.
sitUAcin econmicA y lA conformAcin de Un nUevo modelo econmico:

Inflacin, devaluaciones y deuda externa. La presin de los
organismos financieros internacionales. Estatizacin y venta de la
banca. Instauracin del neoliberalismo. Reformas a la propiedad
ejidal.
Reconoce las causas del descontento y el proceso de la

transicin poltica en el Mxico actual.
trAnsicin polticA: Protestas sociales. Los tecncratas en el

gobierno. Reformas electorales. El movimiento zapatista de
liberacin nacional. El proceso de construccin de la alternancia
poltica.
Explica la multicausalidad de los problemas sociales del pas

en la actualidad, y la importancia de la participacin
ciudadana en la solucin de problemas.
reAlidAdes sociAles: Pobreza, expansin urbana y desempleo.

Impacto de las polticas de poblacin y control natal. Respuesta
de la poblacin en situaciones de desastre. Movimientos de
participacin ciudadana y de derechos humanos.
Analiza la influencia de la globalizacin en la cultura nacional

y la resistencia por medio de la identidad pluricultural.
cUltUrA, identidAd nAcionAl y globAlizAcin: Estandarizacin cultural.

Globalizacin y defensa de una identidad pluricultural. La cultura
mexicana en Estados Unidos.
Explica los cambios en la poltica exterior mexicana y sus

problemas actuales.
contexto internAcionAl: El fin de la Guerra Fra. Del activismo

latinoamericano a las polticas multilaterales. El TLCAN y sus
problemas: Migracin e intercambio comercial.
Reconoce retos que enfrenta Mxico en los mbitos poltico,

econmico, social y cultural, y participa en acciones para
contribuir a su solucin.
principAles desAfos: Bsqueda de igualdad social y econmica.

Conservacin del ambiente y el cuidado del agua. Cobertura en
salud pblica. Calidad en la educacin y desarrollo cientfico y
tecnolgico. Transicin democrtica, credibilidad electoral y el
costo de los partidos polticos. Cultura de la legalidad y convivencia
democrtica.
t emas
del corrido revolUcionArio A lA msicA

los Adolescentes y lAs redes sociAles.
ActUAl.
579
EspErados dE
forMacIn cvIca y tIca
Segundo grado
Bloque I. La Formacin Cvica y tica en el desarrollo social y personal
CompetenCIas
que se favoreCen:
Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Sentido de

pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
e jes : p erson a , tI Ca
C I ud ad an
a pren d I z ajes
C on tenI d os
esperad os
Distingue, acepta y aprecia los cambios

fsicos, afectivos y psicosociales que vive
en su adolescencia y comprende que
la formacin cvica y tica favorece su
desarrollo personal y social.
Reconoce la importancia de asumir
una perspectiva tica y ciudadana
para enfrentar retos ante los problemas
del entorno natural y social.
Comprende la necesidad de ser
congruente con lo que piensa, siente, dice
y hace en situaciones de la vida cotidiana.
Participa en la construccin de reglas y
normas en distintos contextos y argumenta
por qu stas rigen sus actos en espacios
privados y pblicos.
l a f orma C I n C vI Ca
tI Ca
y los ad olesC en tes
La escuela: un espacio para la formacin cvica y tica que favorece el aprendizaje, la

convivencia y el desarrollo personal y social. La importancia de conformar una perspectiva
personal sobre s mismo y el mundo en que vivimos. Reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo. El significado de los cambios fsicos, psicosociales y afectivos en la
experiencia de los adolescentes.
la
d I mens I n moral d e la vI d a h uman a
Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. Intereses y necesidades que guan la actuacin humana. La congruencia entre pensar y actuar. Dar cuenta de
las decisiones. Libertad para elegir y decidir: caracterstica que distingue a los humanos
de otros seres vivos. Condiciones y lmites de la libertad.
La formacin tica y la construccin autnoma de valores. El compromiso consigo mismo
y con los dems. Principios ticos que orientan las acciones y decisiones personales.
Distinciones y relaciones entre tica y moral.
Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural y social. Caractersticas
de las sociedades contemporneas: complejidad, diversidad, funcionalidad, individualidad,
competitividad y volatilidad de paradigmas tradicionales.
r eg las
y n ormas en la vI d a C otI d I an a
Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los adolescentes. Disciplina y figuras
de autoridad en diferentes espacios. Capacidad para participar en la definicin y modificacin de acuerdos y normas. Compromisos y responsabilidades en los espacios privados
y pblicos.
Distincin de diversos tipos de normas en la vida diaria. Obligaciones y normas externas
e internas al individuo. La importancia de las reglas y las normas en la organizacin de la
vida social.
580
Bloque II. Los adolescentes y sus contextos de convivencia

CompetenCIas
que se favoreCen:
Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la

legalidad y sentido de justicia
C I ud ad an
a pren d I z ajes
C on tenI d os
esperad os
Discute sobre las acciones y las

condiciones que favorecen u obstaculizan
el derecho al desarrollo integral de los
adolescentes.
Rechaza situaciones que daan las
relaciones afectivas y promueve formas
de convivencia respetuosas de la dignidad
humana en contextos sociales diversos.
el
sI g nI fI Cad o d e ser ad olesC en te en la aC tualI d ad
Valoracin social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes contextos. Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad ante las diferencias fsicas y personales. Formas de relacin y de comunicacin entre los adolescentes: el lenguaje, la msica y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades. Su derecho a un desarrollo integral: educacin, alimentacin, salud, salud sexual, recreacin, convivencia pacfica, trabajo y participacin social.
I d en tI fI CaC I n
Cuestiona los estereotipos que promueven
los medios de comunicacin y propone
acciones que favorecen una salud integral.
Asume decisiones responsables e
informadas ante situaciones que ponen en
riesgo su integridad personal como
consecuencia del consumo de
sustancias adictivas y trastornos
alimentarios.
y perten en C Ia d e person as y g rupos
Significado de las relaciones de amistad y compaerismo en la adolescencia. Clarificacin

de las condiciones que benefician o afectan las relaciones de amistad: autoestima, respeto en las relaciones afectivas, equidad de gnero, violencia, reciprocidad y abusos en
la amistad.
Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo, vnculos afectivos, amor, atraccin
sexual, disfrute, afinidad, respeto y compromiso. Diferentes significados de la pareja en distintas etapas de la vida de los seres humanos. Reconocimiento y prevencin de la violencia
al interior de las relaciones de noviazgo y la pareja.
Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la realizacin personal: reproduccin, gnero, erotismo y vinculacin afectiva. Informacin sobre
los derechos sexuales y reproductivos. Prevencin y rechazo a la violencia sexual.
los adolesCentes
ante sItuaCIones que enfrentan en los mbItos donde partICIpan
Identificacin de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad, entre otros. Anlisis

de los estereotipos que promueven los medios de comunicacin y su influencia en la salud
integral. Acciones que favorecen una alimentacin correcta y una salud integral.
Riesgos en el consumo de sustancias adictivas. Drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo.
Percepcin del riesgo en los adolescentes ante situaciones que atentan contra su salud y
su integridad: violencia en la familia, maltrato, bullying, acoso, abuso y explotacin sexual.
Infecciones de transmisin sexual. Responsabilidad en la autoproteccin. Recursos para
responder asertivamente ante la presin de los dems en el entorno prximo.
Derecho a la informacin sobre personas, grupos, organizaciones e instituciones que brindan ayuda y orientacin a los adolescentes en situaciones de riesgo. Regulacin jurdica,
marco de accin preventiva y correctiva.
581
Bloque III. La dimensin cvica y tica de la convivencia

CompetenCIas
que se favoreCen:
Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y resolucin de conflictos Sentido de pertenencia a la

C I ud ad an
a pren d I z ajes
Distingue distintos tipos de principios

y valores para orientar sus acciones,
teniendo como criterio el respeto a
Valora la diversidad cultural en las
sociedades contemporneas y asume
actitudes de corresponsabilidad ante
situaciones que afectan la convivencia
cotidiana y el entorno natural y social.
Cuestiona y rechaza conductas
discriminatorias de exclusin,
restriccin, distincin o preferencia que
degradan la dignidad de las personas,
por motivos sociales, econmicos,
culturales y polticos.
Analiza situaciones de la vida diaria en
donde se presentan conflictos de valores y
propone soluciones no violentas basadas
en la convivencia pacfica, la cooperacin,
el dilogo, la negociacin y la conciliacin.
582
C on tenI d os
esperad os
los
prInCIpIos y valores Como referentes de la refleXIn y la aCCIn moral
Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos, culturales y ticos. Criterios y cualidades que empleamos para valorar. Las razones y argumentaciones individuales.
Valores compartidos y no compartidos: libertad, igualdad, justicia, equidad,
pluralismo,
tolerancia, cooperacin, solidaridad y respeto.
Consideracin de los dems en la reflexin tica: sus perspectivas, necesidades e intereses.
r espon sab I lI d ad es
en la vI d a C oleC tI va
Responsabilidad y autonoma en la conformacin de una perspectiva tica. Responsabilidad ante s mismo y ante los dems. Pertenencia a grupos diversos en la conformacin de
la identidad personal. La interdependencia entre lo personal y lo colectivo.
Valoracin de los derechos de los dems. Valores sociales, culturales y tradiciones
que
favorecen una convivencia armnica con el medio social y natural.
el
reto d e apren d er a C on vI vI r
Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas y favorecen la cohesin social:

conocimiento mutuo, interdependencia, comunicacin, solidaridad, cooperacin, creatividad y trabajo.
La equidad de gnero en las relaciones entre mujeres y hombres. Los estereotipos
que
obstaculizan la equidad. Diferencias y relaciones entre sexo y gnero.
Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: etnocentrismo y discriminacin
basada en el origen tnico o nacional; sexo, edad, discapacidad; la condicin social o
econmica; condiciones de salud, embarazo; lengua, religin, opiniones; preferencias
sexuales, estado civil o cualquier otra.
Prcticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la exclusin, la pobreza y atentan contra los derechos fundamentales de las personas, obstaculizan el desarrollo nacional
e impiden la consolidacin democrtica del pas.
El conflicto en la convivencia. Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y poder entre personas y grupos. Perspectiva y derechos de los adolescentes ante las figuras de autoridad
y representacin.
Vas para la construccin de formas no violentas de afrontar y solucionar el
conflicto: el
Bloque IV. Principios y valores de la democracia

CompetenCIas
que se favoreCen:
Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia Participacin social
y poltica
e jes : p erson a , C I ud ad an a
tI
Ca
a pren d I z ajes
C on tenI d os
esperad os
Reconoce que los derechos humanos

son una construccin colectiva en
transformacin que requieren de leyes
que los garanticen, instituciones y
organizaciones que promuevan su respeto
y toma una postura ante situaciones
violatorias de estos derechos.
Asume principios y emplea procedimientos
democrticos para establecer acuerdos
y tomar decisiones en asuntos de inters
colectivo.
Establece relaciones entre los
componentes de un gobierno democrtico
y la importancia del respeto y ejercicio de
los derechos polticos, sociales y culturales
de los ciudadanos.
Reconoce su responsabilidad para
participar en asuntos de la colectividad
y el derecho para acceder a informacin
pblica gubernamental, solicitar
transparencia y rendicin de cuentas del
quehacer de los servidores pblicos.
los
d ereC h os h uman os : C rI terI os C ompart I d os a los que asp I ra la h umanI d ad
Desarrollo histrico de los derechos humanos en Mxico y el mundo: el respeto a la dignidad humana, el trato justo e igual en la convivencia democrtica.
Generaciones de los derechos humanos. Construccin colectiva y en transformacin, orientada a la dignidad humana, a la autonoma, la libertad de los individuos, la justicia social y
el respeto a las diferencias culturales. Anlisis y rechazo de situaciones que comprometen
la dignidad humana.
Organizaciones de la sociedad civil que defienden, dan vigencia y exigen el respeto a los
derechos humanos. La argumentacin y el dilogo como herramienta para defender
los derechos humanos de todas las personas.
p rI n C IpI os ,
n ormas y pro C ed I mI en tos d e la d emoC ra C Ia C omo forma d e vI d a
Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia: respeto a diferentes formas

de ser, trato solidario e igual, disposicin al dilogo, a la construccin de acuerdos y al
compromiso con su cumplimiento.
Participacin en asuntos de inters colectivo: la construccin del bien comn en diversos
mbitos de convivencia. Formulacin de argumentos informados, articulados y convincentes para dirimir diferencias de inters y de opinin. Responsabilidades y compromisos
en la accin colectiva. El papel de los representantes y los representados en el contexto
prximo.
la
d emoC ra C Ia C omo forma d e g obI ern o
El gobierno democrtico. Los derechos polticos, sociales y culturales como

derechos
humanos.
Procedimientos democrticos: el principio de la mayora y defensa de los derechos de las
minoras. Respeto al orden jurdico que se construye de forma democrtica y se aplica a
todos por igual; ejercicio de la soberana popular.
Mecanismos de representacin de los ciudadanos en el gobierno democrtico. Sistema
de partidos y elecciones democrticas. La transparencia y la rendicin de cuentas. Importancia de la participacin razonada y responsable de la ciudadana mediante el acceso a la
informacin pblica gubernamental.
Repercusiones de la conformacin de gobiernos y aparatos legislativos democrticos en la
vida de los adolescentes. Presencia de los adolescentes y los jvenes en la vida institucional del pas. Asuntos de inters colectivo que comparten los adolescentes.
583
Bloque V. Hacia la identificacin de compromisos ticos

CompetenCIas
que se favoreCen:
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Respeto y valoracin de

la diversidad Participacin social y poltica
e jes : C I ud ad an a , tI Ca
p erson
a pren d I z ajes
C on tenI d os
esperad os
Disea acciones que contribuyen a un

desarrollo ambiental para la sustentabilidad
en su localidad o entidad y se involucra en
su ejecucin.
Impulsa prcticas de convivencia
democrtica ante
comportamientos discriminatorios
relacionados con
el gnero, la preferencia sexual,
discapacidad, condicin econmica,
social, cultural, tnica o migrante.
Formula estrategias que promueven la
participacin democrtica en la escuela y
emplea la resolucin no violenta de
conflictos en contextos diversos.
p roy eC to
C omprom I so s
C o n el en torn o n atural y so C Ial
Entorno natural y social en la satisfaccin de necesidades humanas. Ciencia, tecnologa y

aprovechamiento racional de los recursos que ofrece el medio. Recursos naturales como
bien comn. Desarrollo humano y equidad.
Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armnica con el medio. Diseo de
estrategias de educacin ambiental para la sustentabilidad. Identificacin de procesos
de deterioro ambiental y deterioro de la convivencia.
p roy eC to
CaraCterstICas
y CondICIones para la equIdad de gnero en el entorno prXImo
Caracterizacin de las relaciones de gnero en el entorno: roles, estereotipos y prejuicios.

Convivir y crecer con igualdad de oportunidades. Formulacin de estrategias que favorecen la equidad de gnero.
Derecho a la informacin cientfica sobre procesos que involucran la sexualidad. Argumentos en contra de actitudes discriminatorias hacia personas que padecen VIH-sida y otras
infecciones de transmisin sexual, as como a alumnas embarazadas y a personas con
preferencias sexuales diversas.
p roy eC to
la esCuela Como ComunIdad demoCrtICa y
espaCIo para la soluCIn no vIolenta de ConflICtos
Relaciones de convivencia y confianza en el trabajo escolar. Solidaridad, respeto, cooperacin y responsabilidad en el trabajo individual y de grupo. Compaerismo y amistad en
la escuela.
Identificacin de situaciones que propician conflictos en la escuela. Situaciones de hostigamiento, amenazas, exclusin y discriminacin en el espacio escolar. Recursos y condiciones para la solucin de conflictos sin violencia. Anlisis y formulacin de propuestas
basadas en el dilogo colaborativo.
584
Tercer grado
Bloque I. Los retos del desarrollo personal y social
CompetenCIas
que se favoreCen:
Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Sentido de

pertenencia a su comunidad, la nacin y la humanidad
C I ud ad an
a pren d I z ajes
C on tenI d os
esperad os
Ejerce sus derechos sexuales y

reproductivos de manera responsable e
informada, y emplea recursos personales
para establecer relaciones de pareja o
noviazgo, sanas y placenteras.
Toma decisiones que favorecen su calidad
de vida y autorrealizacin, expresando su
capacidad para responder asertivamente.
Propone acciones colectivas para enfrentar
problemas de orden social y ambiental
que afectan a la comunidad, al pas y la
humanidad.
Vincula las condiciones que favorecen o
limitan el derecho de todos los seres
humanos a satisfacer sus necesidades
bsicas con el logro de niveles de bienestar
y justicia social.
I n dI vI d uos
y g rupos que C omparten n eC esI d ad es
Asuntos privados de carcter pblico: salud integral, educacin, ejercicio de la sexualidad,

adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.
La dimensin social de las necesidades bsicas: desigualdad y contrastes sociales en los
niveles de bienestar y desarrollo humano en Mxico y el mundo.
Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entorno. Identificacin de desafos para el desarrollo y el
bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, cooperacin, inclusin
y sustentabilidad.
a pren d er
a tomar d eC IsI on es d e man era I n formad a
Elementos para la toma de decisiones personales: valoracin de alternativas, ventajas,

desventajas, posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada tanto en el
cuidado de s como en el respeto a los derechos de los dems.
Toma de decisiones colectivas ante problemticas de orden social y ambiental que afectan
a un grupo, una comunidad, una organizacin social o una nacin: salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupcin, falta de equidad de gnero y deterioro ambiental,
entre otros.
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal: el trfico
y el consumo de drogas, problema que lesiona a las personas en sus derechos humanos,
genera inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los integrantes de la sociedad.
Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables:
mtodos y avances tecnolgicos de la anticoncepcin. El significado y el compromiso social y personal de la maternidad y paternidad en la adolescencia. Los derechos reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones en el noviazgo y en las relaciones de pareja.
585
Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro

CompetenCIas
que se favoreCen:
Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la

legalidad y sentido de justicia
e jes : p erson a , C I ud ad an a
tI
Ca
a pren d I z ajes
C on tenI d os
esperad os
Reconoce sus aspiraciones,

potencialidades y capacidades personales
para el estudio, la participacin social,
el trabajo y la recreacin y asume
compromisos para su realizacin.
Valora las oportunidades de formacin y
trabajo que contribuyen a su realizacin
personal y toma decisiones responsables,
informadas y apegadas a principios ticos.
Asume compromisos ante la necesidad de
que los adolescentes participen en
asuntos de la vida econmica, social,
poltica
y cultural del pas que condicionan su
desarrollo presente y futuro.
Emplea procedimientos democrticos que
fortalecen la participacin ciudadana en
asuntos de inters pblico.
mbI tos
d e refle XI n y d eC IsI n sobre el f utur o person al
Conocimiento y valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales.

Capacidad para trazar metas, establecer criterios de decisin y comprometerse con su
realizacin.
Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio, trabajo, recreacin y expresin. Las
expectativas de los dems: familia, amigos, escuela, comunidad. Aprender a tomar decisiones para una vida plena. Identificando estilos de vida sanos. Igualdad de oportunidades
en diversas situaciones y mbitos donde se participa.
El papel de la informacin en las decisiones sobre el futuro personal. Toma de decisiones
informada y apegada a principios ticos. Ejercicios de toma de decisiones y prospectiva en
diversos mbitos del proyecto de vida: la persona que quiero ser en la familia, la escuela,
con los amigos y en la comunidad.
C ara C ter st I Cas
d e la C Iud ad an a d emoC rt I Ca para un fut ur o C oleC tI vo
Una ciudadana responsable, participativa, informada, crtica, deliberativa, congruente en

su actuar, consciente tanto de sus derechos como de sus deberes. Responsabilidad individual en la participacin colectiva: una va para el fortalecimiento de la democracia.
Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de los dems. Informacin y reflexin para la participacin responsable y autnoma en acciones colectivas.
Disposicin al dilogo, a la tolerancia, al debate plural, a la transparencia y la rendicin de
cuentas en la construccin del bien comn. Escuchar activamente y comprender la perspectiva de otras personas. Consensos y disensos. Retos para la convivencia en el marco
de nuevas formas de comunicacin: las redes sociales.
La pluralidad como coexistencia pacfica de ideas. La cooperacin, solidaridad y corresponsabilidad como compromiso social y poltico con situaciones que afectan a las comunidades, a las naciones y a la humanidad.
C omprom I so s
d e los ad olesC en tes an te el futuro
Pensar el futuro con los dems. El ciudadano que quiero ser: valoracin de las condiciones
y posibilidades actuales de los adolescentes.
La participacin de los adolescentes y jvenes en el desarrollo social de Mxico: su lugar
como grupo poblacional, su proyeccin futura en la vida econmica, social, poltica y cultural del pas frente al impacto de los procesos globales.
586
Bloque III. Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica

CompetenCIas
que se favoreCen:
Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y resolucin de conflictos Sentido de pertenencia a la

e je : tI Ca
a pren d I z ajes
y
a
C I ud ad an
C on tenI d os
esperad os
Vincula tratados internacionales y

regionales en materia de derechos
humanos, con el compromiso del Estado
mexicano en su cumplimiento.
Valora la pertenencia a distintos grupos
sociales y su influencia en la conformacin
de su identidad personal.
Establece formas de comunicacin,
interaccin y negociacin que favorecen la
solucin de las diferencias y la inclusin en
los espacios donde participa.
la
I d en tI d ad person al
su pro C e so d e C on struC CI n
Elementos que intervienen en la conformacin de la identidad personal: gnero, grupos de

pertenencia, tradiciones, costumbres, smbolos, instituciones sociales y polticas.
Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad. Contextos,
influencias y rasgos de identidad. Pautas de relacin en las comunidades donde participan
los adolescentes: liderazgos, formas de negociacin y conciliacin, toma de decisiones,
formas de discriminacin (exclusin, restriccin y distincin, entre otros), mrgenes para
opinar y disentir.
Inters de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto entre diversos grupos sociales en su entorno cercano. Recursos para la solucin de conflictos: el dilogo, la
organizacin y el establecimiento de acuerdos. Participacin democrtica y el respeto a los
derechos humanos como principios para solucionar un conflicto.
s en tI d o
Identifica los elementos que dan sentido
de identidad y pertenencia a la nacin y
reconoce elementos que comparte con
personas de otras partes del mundo.
d e perten en C Ia a la n aC In
La identidad nacional como resultado de un proceso histrico que da sentido y significado

a la vida en comn de las personas. Diferentes manifestaciones de la identidad nacional.
Smbolos patrios como referentes comunes para los mexicanos.
Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y diversidad. Reconocimiento
y valoracin de la pluriculturalidad del pas. Empata, dilogo y negociacin en la bsqueda
de relaciones interculturales.
Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades culturales y nacionales diversas. El respeto y la valoracin de otras formas de identidad cultural, sexual,
tnica, religiosa y nacional para garantizar el ejercicio de los derechos humanos y una
convivencia respetuosa en la diversidad.
d I vers I d ad
y d ereC h os h uman os
Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los derechos humanos como referente para el desarrollo de las sociedades. Respeto a la diversidad social; a la integridad de
los ecosistemas; a la justicia social y econmica, a la paz, la democracia y la no violencia.
Bases para una ciudadana global. Autoridades judiciales, leyes, organismos e instituciones en Mxico y en el mundo que deben garantizar y respaldar el ejercicio de los derechos
humanos en sociedades interconectadas e interdependientes.
Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones pblicas y privadas en
Mxico que garanticen el ejercicio de los derechos humanos.
Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes en distintos
aspectos de su desarrollo: educacin, sexualidad, privacidad, paz, alimentacin, salud,
vivienda digna, recreacin y trabajo.
587
Bloque IV. Participacin y ciudadana democrtica

CompetenCIas
que se favoreCen:
Participacin social y poltica Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio

por la democracia
e je : C I ud ad an a
tI
Ca
a pren d I z ajes
C on tenI d os
esperad os
Identifica las caractersticas bsicas de un

Estado de derecho democrtico.
Vincula la importancia de la participacin
ciudadana para la construccin de un
gobierno democrtico con situaciones
de la vida cotidiana en donde hombres y
mujeres ejercen sus derechos polticos,
sociales y culturales.
Identifica mecanismos y procedimientos
para dirigirse a la autoridad y los aplica en
situaciones que afectan el inters personal
y social.
Valora el derecho a la privacidad y a la
proteccin de los datos personales de los
ciudadanos.
la
d emoC ra C Ia C omo pro C es o d e C on struC CI n h I str I Ca en
m XI Co
Ciudadana y derechos polticos como parte del reconocimiento de la dignidad de

las
personas.
El Mxico del siglo XX: la conformacin de un Estado laico, civil y democrtico. El sufragio
efectivo y la no reeleccin. El reconocimiento del voto a las mujeres. Organismos e instituciones garantes de la democracia.
Retos y oportunidades de la democracia en Mxico. La participacin ciudadana para una
gobernabilidad democrtica. Necesidades de observadores ciudadanos en el desarrollo
de procesos electorales.
f un d amen tos
y org an I z aC I n d el
e stad o
meXI Can o
Caractersticas del Estado de derecho mexicano. Consagracin de los Derechos Humanos, soberana, divisin de poderes, sistema representativo, rgimen federal, justicia constitucional (amparo) y separacin del Estado y las iglesias.
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, su papel garante de los
derechos fundamentales y regulador del funcionamiento del Estado. Establecimiento del
principio de legalidad y de garanta de audiencia.
Mecanismos de participacin ciudadana en una democracia directa (iniciativa popular,
plebiscito, referndum) y en una democracia indirecta o representativa para la construccin
de un gobierno democrtico. Las obligaciones gubernamentales para con los ciudadanos y
para el desarrollo social y econmico en los niveles federal, estatal y municipal. El Estado
democrtico como ideal tico de la sociedad mexicana.
r elaC I n
d e la C Iud ad an a C on la autor I d ad : la partI C IpaCI n so C Ial y pol

tI Ca en la vI d a d emoC rt I Ca d el pa s
Principios que dan sustento a la participacin ciudadana en la cultura poltica democrtica.

Formas de control ciudadano de las decisiones pblicas. Legitimidad de la autoridad
democrtica por medio de la rendicin de cuentas, la transparencia y el acceso a la informacin pblica del desempeo del gobierno y las instituciones del Estado. Comportamiento tico del gobierno, los partidos polticos, instituciones y organizaciones sociales.
Diversas formas de organizacin colectiva. Organizaciones del Estado y de la sociedad.
Las organizaciones civiles democrticas como instancias de participacin ciudadana.
Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad. Participacin conjunta con la
autoridad en asuntos que fortalezcan el Estado de derecho y la convivencia democrtica.
Proteccin y derecho a la privacidad de los ciudadanos por parte de organismos e instituciones gubernamentales, organizaciones sociales y privadas.
588
Bloque V. Hacia una ciudadana informada, comprometida y participativa

CompetenCIas
que se favoreCen:
Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin

y la humanidad Participacin social y poltica
C I ud ad an
a pren d I z ajes
C on tenI d
esperad os
os
Promueve en los medios y redes sociales

el respeto y la valoracin de la diversidad y
p roy eC to
Plantea alternativas de solucin a

situaciones que obstaculizan su bienestar
socioafectivo para favorecer el desarrollo
personal y social en su entorno prximo.
El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela: acceso a los medios de comunicacin y a las tecnologas de la informacin, calidad informativa de cadenas y redes
sociales.
Anlisis de las estrategias de la publicidad y la mercadotecnia dirigidas a los adolescentes.
Postura tica ante los estereotipos de gnero y la discriminacin en medios de comunicacin y las redes sociales. Respeto y valoracin de las distintas formas de identidad
adolescente: cultural, sexual, tnica, religiosa y nacional, en los medios de comunicacin
y las redes sociales.
Derecho a la informacin y responsabilidad ante su manejo. Leyes que regulan el papel de
los medios. Derechos humanos, pluralidad, privacidad y libertad en los medios.
Propone y participa en acciones que

contribuyan a mejorar las oportunidades de
desarrollo personal y social que existen
para los adolescentes en su localidad,
entidad, pas y el mundo.
los
med I os d e C omun I CaC In : reC urso s d e los ad olesC en tes para apren d er ,
I n formarse y rela C Ion arse C on los d ems
p roy eC to
los
ad olesC en tes y su bI en estar so C Ioafe C tI vo
El derecho de todas y todos al bienestar socioafectivo. Desafos para el bienestar de

los adolescentes en sus relaciones afectivas con los dems: violencia, maltrato, bullying,
acoso escolar, abuso y explotacin sexual y discriminacin.
Recursos para la construccin del bienestar socioafectivo: autoestima, cuidado de s mismo, valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales, adopcin
de estilos de vida sanos, igualdad de oportunidades, conocimiento, difusin y respeto y
ejercicio de los derechos humanos.
p roy eC to
l os
adolesCentes : sus desafos y oportunIdades en su loCalIdad, pas y el mundo
Desafos y oportunidades de desarrollo de los adolescentes ante el impacto de la globalizacin en: estudio, trabajo, salud, deporte, cultura, comunicacin, economa, recreacin,
participacin social y poltica.
Problemas de la vida econmica, social, poltica y cultural de la comunidad que afectan la
vida de los adolescentes.
Participacin en la formulacin de alternativas de solucin a los problemas que afectan a
los adolescentes y la sociedad. Participacin de los adolescentes ante situaciones polticas, sociales y culturales en el marco del respeto a la ley y los derechos humanos.
589
EspErados dE
EducacIn fsIca
Primer grado
Bloque I. Conocimiento de m mismo
CompetenCIa
que se favoreCe:
Integracin de la corporeidad
Describe caractersticas fsicas, corporales
y afectivas para reconocer sus lmites y
posibilidades dentro de la diversidad.
Emplea variadas manifestaciones de
movimiento para comunicarse, conocer
su potencial expresivo y mantener su
condicin fsica.
Opina en torno a quin es y cmo se
percibe para favorecer el reconocimiento
de su cuerpo, la comunicacin y el trato
con sus compaeros por medio de la
realizacin de juegos y actividades fsicas.
ContenIdos
reConoCImIento
de mI Cuerpo
Diferenciacin de las particularidades fsicas, emocionales, de relacin y de las

posibilidades motrices respecto a los dems.
Qu cambios presenta nuestro cuerpo?
Qu podemos hacer con l?
Cmo nos movemos?
Identificar mis caractersticas, cmo me ayuda a comunicarme?
Utilizacin de formas de expresin (oral, escrita y corporal) en actividades ldicas
que pongan de manifiesto su potencial expresivo.
Cmo podemos comunicarnos?
Cmo puedes transmitir un mensaje con tu cuerpo?
En qu situaciones pones en prctica las formas de expresin?
ComunICaCIn
y relaCIn Con otros
Valoracin de la comunicacin y la relacin con mis compaeros y los que me rodean.

Cmo me relaciono con otros?
Cmo es mi grupo de amigos?
Bloque II. Aprendamos a jugar en equipo

CompetenCIa
que se favoreCe:
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
Explica los elementos estructurales del
juego para proponer acciones que le
permitan obtener un mejor desempeo
durante los juegos.
Controla sus movimientos al realizar tareas
en forma esttica o dinmica en relacin
consigo mismo, con sus compaeros
y con los objetos que manipula para
favorecer su experiencia motriz.
Intercambia puntos de vista con sus
compaeros sobre la aplicacin de las
reglas y el desarrollo de acciones motrices
para alcanzar un fin en comn.
590
ContenIdos
reConoCImIento
de mI Cuerpo
Anlisis de la naturaleza de las acciones motrices en juegos modificados y los elementos

que los estructuran (reglas, roles e implementos).
Comprendemos lo que hacemos?
Qu modificaciones podemos realizar a las reglas o a la dinmica para que todos tengan
contacto con el implemento?
Identifico mi potencial motriz.
Realizacin de desempeos motrices en situaciones que involucren manipulacin, tomando
acuerdos con sus compaeros en juegos modificados.
Cmo superar y mejorar nuestros desempeos?
Cmo podemos colaborar para sentirnos a gusto dentro del juego?
Valoracin de las aportaciones del grupo como alternativas que favorezcan la solucin
de problemas.
Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven?
Qu ganamos al participar?
Bloque III. Todos contra todos y en el mismo equipo

CompetenCIa
que se favoreCe:
Identifica diferentes estrategias en el
juego que le permiten conseguir las metas
establecidas.
Utiliza desempeos motrices individuales y
de conjunto para favorecer la colaboracin
y la implementacin de estrategias en el
juego.
Acta con responsabilidad en beneficio de
la cooperacin para resolver situaciones
que implican acuerdos y decisiones.
ContenIdos
Reconocimiento de acciones motrices y estrategias que se utilizan en las actividades.
Qu es una estrategia?
Diferenciacin del tipo de actuaciones que requiere cada estrategia.
En qu situaciones utilizamos una estrategia?
ajuste
y Control de la motrICIdad
Exploracin de las posibilidades motrices a partir de la cooperacin en diferentes

estrategias didcticas en las cuales relacione su actuacin y la de sus compaeros.
Cmo contribuyo en la solucin de problemas?
la
CooperaCIn en deportes alternatIvos
Valoracin de la cooperacin como dispositivo de cambio y elemento indispensable para

el desarrollo de estrategias.
Qu actitudes benefician el trabajo colaborativo?
Qu aspectos favorecen la cooperacin?
Bloque IV. El deporte educativo: cmo formular estrategias

CompetenCIa
que se favoreCe:
Identifica los roles que desempea en
la dinmica de grupo para disfrutar e
interactuar en los juegos.
Pone a prueba acciones que le permiten
resolver los problemas del juego a
partir de su experiencia para formular
estrategias.
Muestra una actitud respetuosa para s
mismo y los dems al reconocer faltas en
su actuacin durante las actividades para
contribuir al desarrollo del juego limpio.
ContenIdos
la
estrategIa
Comparacin de diversas estrategias en los juegos modificados compartindolas con sus

compaeros para su anlisis.
Qu elementos debo considerar para formular una estrategia?
Qu roles desempeamos durante el juego?
la
InICIaCIn deportIva y los juegos de InvasIn
Ejecucin de actividades propias de la iniciacin deportiva como los juegos modificados.

Qu juegos modificados conozco?
En qu consiste un juego de invasin de cancha?
Inventando mis juegos.
Organizacin de eventos recreativos y deportivos a partir del establecimiento de normas
de convivencia en las que se enfatice el respeto a s mismo y a los compaeros.
Qu normas favorecen la convivencia del grupo?
La importancia de establecer pautas de actuacin en el juego.
591
Bloque V. Activo mi cuerpo, cuido mi salud

CompetenCIa
que se favoreCe:
Describe acciones que le permiten integrar
su disponibilidad corporal, conocer su
cuerpo y mejorar sus capacidades.
Realiza actividad fsica en forma habitual
para mantener un estilo de vida activo y
saludable.
Expresa la importancia del uso de su
tiempo libre para llevar a cabo acciones
que le ayuden a cuidar la salud.
ContenIdos
la
aCtIvIdad fsICa Como estrategIa de vIda saludable
Reconocimiento de la importancia de mantener un estilo de vida saludable a partir de la

actividad fsica.
Beneficios del ejercicio.
Aspectos a considerar para la realizacin de actividad fsica.
Por medio de qu actividades se promueve el cuidado de la salud?
Organizacin de un club de actividad fsica como alternativa de convivencia en el contexto
donde vive y para favorecer la disponibilidad corporal.
Qu caractersticas debe cumplir un club?
Qu actividades pueden realizarse en el club?
tIempo
lIbre y juego
Valoracin de las acciones que realiza para el uso de su tiempo libre dentro y fuera de la
escuela.
Qu puedo hacer en mi tiempo libre?
El juego tradicional y autctono como un recurso para la promocin de la salud.
Segundo grado
Bloque I. Proyecto y construyo lo que soy
CompetenCIa
que se favoreCe:
Identifica emociones, sentimientos y
actitudes al realizar diversas acciones
vinculadas con el juego y el deporte
escolar.
Propone diferentes acciones motrices que
le permiten comprender el lenguaje
corporal y experimentar sus posibilidades
motrices.
Expresa satisfaccin al afianzar las
relaciones con sus compaeros para
favorecer los procesos de socializacin.
ContenIdos
el
Cuerpo: lenguaje oCulto
Anlisis de las relaciones que se establecen con los dems respecto a las posibilidades
motrices y el lenguaje corporal.
Lo que quiero ser.
Qu es lo que te identifica con tus compaeros en el juego?
Crees que tu cuerpo refleja tu personalidad?
la
mejor forma de haCerlo
Resolucin de diferentes problemas de tipo motriz a partir de experimentar, explorar y

disfrutar las diversas posibilidades de movimiento.
De qu otra forma puedo hacer una misma actividad?
Qu elementos son importantes para la resolucin de los problemas motrices?
Valoracin de emociones, sentimientos y actitudes que se experimentan en el juego y el
deporte escolar.
Cmo te sientes durante un juego?
Cul es la actitud de tus compaeros cuando ayudan a los dems?
Son diferentes los valores en el juego que en el deporte escolar?
592
Bloque II. La importancia del juego limpio

CompetenCIa
que se favoreCe:
Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos
Identifica el mvil del juego para
reconocer sus implicaciones y mejorar su
desempeo.
Emplea diferentes roles de participacin
para entender sus responsabilidades y los
retos que el juego requiere.
Muestra compromiso consigo mismo y
con los dems al participar en las
actividades fsicas para favorecer el juego
limpio.
ContenIdos
modIfICando
el rea
Reconocimiento de juegos modificados y su vnculo con la variabilidad.

Los desafos al participar en juegos modificados.
Cmo puedo complejizar un juego?
los
partICIpantes y sus InteraCCIones
Participacin en juegos en los que vivencie los diferentes roles en los que se puede
desenvolver (compaero y/o adversario).
Quines participan y cmo se relacionan?
los
valores en el juego
Promocin de valores mediante las actividades fsicas.

Acuerdos para la sana convivencia y la integracin con sus compaeros.
Jugar y cooperar.
Bloque III. Las estrategias en la iniciacin deportiva

CompetenCIa
que se favoreCe:
ContenIdos
Identifica sus posibilidades motrices

para utilizarlas a partir del pensamiento
estratgico en actividades de cancha
propia.
la
Adapta sus movimientos de acuerdo con

el tiempo y el espacio, como una forma
de poner a prueba sus capacidades.
organIzaCIn
Toma decisiones que favorecen una

participacin grupal equilibrada,
respetando la lgica interna de las
actividades.
aCtuaCIn estratgICa en aCtIvIdades de CanCha propIa
Interpretacin del pensamiento estratgico en juegos modificados de cancha propia.

Cules fueron las dificultades que se suscitaron?
Qu alternativas puedo proponer?
de un torneo
Participacin en torneos deportivos en los que ponga a prueba sus capacidades.

Qu elementos deben considerarse para la organizacin del torneo?
Qu experiencias te dej organizar un torneo?
la
InteraCCIn Como estrategIa
Valoracin del trabajo grupal como un medio para el desarrollo de estrategias en la

iniciacin deportiva.
Respeto a las reglas.
Qu debes considerar en tu participacin para el logro de las estrategias?
593
Bloque IV. Acuerdos para solucionar problemas

CompetenCIa
que se favoreCe:
Dominio y control de la motricidad para plantear y resolver problemas
ContenIdos
Menciona la importancia de las reglas, el

espacio y el tiempo en el trabajo colectivo
como elementos que benefician las
decisiones grupales en los juegos de
invasin.
Inventamos nuestros
Desarrolla alternativas a partir de la

utilizacin del pensamiento divergente
para resolver situaciones de accin
motriz, al dialogar con sus compaeros
y establecer soluciones.
Realizacin de juegos de cooperacin y oposicin como un medio para favorecer la accin

creativa a partir del pensamiento divergente.
Cmo utilizo el pensamiento divergente en los juegos?
Varias soluciones para un mismo problema.
Aprueba estrategias creadas en colectivo

a partir de la toma de decisiones para la
consecucin de una meta o resultado.
Promocin de formas de comunicacin e interaccin con sus compaeros para el

desarrollo de estrategias.
Qu pasara si no escuchamos a los dems?
La importancia de decidir en colectivo.
Nuestras estrategias: valorando el resultado.
juegos
Reconocimiento de juegos de invasin que impliquen la modificacin de los elementos

estructurales.
Qu son los elementos estructurales de un juego?
Cul es la importancia de conocer la lgica interna de un juego?
Bloque V. Todo un reto mejorar mi condicin fsica

CompetenCIa
que se favoreCe:
Identifica la importancia de planear
actividades para favorecer su condicin
fsica y desempeo motriz.
Adapta sus esquemas motores generales
en diferentes tareas y actividades motrices
para mejorar su condicin fsica.
Establece acciones que le permiten cuidar
su cuerpo y mantener su salud para
alcanzar un estado de bienestar ptimo.
594
ContenIdos
los Componentes
de la CondICIn fsICa
Diferenciacin de las capacidades fsicomotrices utilizadas en la iniciacin deportiva.

Situaciones en que utilizo las capacidades fsicomotrices.
Cmo favorecer la condicin fsica a partir del juego?
Poner en prctica circuitos de accin motriz que involucren desempeos sencillos
y complejos.
Cmo puedo construir un circuito de accin motriz?
Qu necesito hacer para que la actividad fsica sea un hbito?
Planificacin de actividades que favorezcan mi desempeo, la participacin con mis
compaeros y la salud.
Plan de accin para el desarrollo de las actividades.
Juegos tradicionales de la comunidad y regin como medio para favorecer la convivencia.
Tercer grado
Bloque I. Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado
CompetenCIa
que se favoreCe:
Describe diferentes formas de expresin
y comunicacin para transmitir ideas,
sentimientos y vivencias.
Aplica diferentes formas de comunicacin
por medio de su expresin corporal para
llevar a cabo una representacin de ideas y
acciones de su vida.
Muestra su potencial expresivo para
comunicarse corporalmente mediante
actividades de representacin en las que
pone en prctica la creatividad.
ContenIdos
dIferentes formas
de ComunICaCIn del Cuerpo
Reconocimiento de la representacin corporal y sus manifestaciones en acciones

de la vida cotidiana.
Piensas que con tu cuerpo puedes decir algo?
el
uso eXpresIvo del Cuerpo
Desarrollo de la motricidad por medio de procesos creativos del lenguaje corporal

para favorecer la imaginacin, la fantasa y la originalidad.
La comunicacin verbal y no verbal.
Posibilidades de la expresin.
la
ComunICaCIn Corporal
Valoracin de su cuerpo y las posibilidades de expresin y comunicacin.

Cuando te comunicas con alguien es slo con la voz?
Cul es el significado de tus movimientos?
Bloque II. Te invito a jugar: acordemos las reglas

CompetenCIa
que se favoreCe:
Identifica la importancia del juego limpio
para la planificacin y realizacin de
torneos.
Propone cdigos de tica que le permitan
desempearse positivamente en juegos
y deportes que contribuyan en la
convivencia con los dems.
Establece metas en el contexto de la
sesin que favorezcan su participacin
en la vida diaria.
ContenIdos
planeaCIn
de un torneo
Reconocimiento de las actitudes que favorecen el juego limpio.

La organizacin es responsabilidad de todos.
Regla o reglamento.
Por qu son importantes las reglas en el juego?
CdIgo
de tICa
Desarrollo de cdigos de tica en actividades de confrontacin.

Qu es un cdigo de tica?
Cules son los elementos que debo considerar en el cdigo?
Poner en prctica acuerdos para favorecer la convivencia y el desempeo motriz.
Cmo me ayudan las reglas para mejorar mi actuacin?
Por qu las reglas determinan mi actuacin en el juego?
Confrontacin, el desafo conmigo mismo.
595
Bloque III. Ajustes y estrategias en el juego

CompetenCIa
que se favoreCe:
Distingue la lgica interna de las
actividades el reglamento, las acciones
ofensivas y defensivas para determinar
tcticas que permitan la consecucin de
los fines.
Propone estrategias y soluciones
tcticas a sus compaeros para llegar
a decisiones que favorezcan el trabajo
colaborativo.
Participa en la consecucin de acuerdos
referidos al desempeo del equipo para
tener una actuacin efectiva.
ContenIdos
planear
estrategIas
Reconocimiento de situaciones tcticas, su importancia y aplicacin en un sistema de juego

de conjunto.
Qu es la tctica?
La tctica en el juego.
Estrategias ante diversas situaciones motrices.
Aplicacin de estrategias al practicar juegos modificados de invasin y cancha dividida.
Deportes y actividades con implementos.
Aprobacin de actitudes y tcticas en beneficio de la actuacin grupal.
El fomento de valores a partir del juego.
Valorando nuestra actuacin.
El que persevera alcanza.
Bloque IV. Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas

CompetenCIa
que se favoreCe:
Menciona los distintos elementos que
posibilitan el juego paradjico para
entender su lgica interna.
Aplica sus desempeos motrices en
las actividades para favorecer la
autosuperacin a partir de la confianza
en s mismo.
Colabora en la planificacin de situaciones
ofensivas y defensivas para contribuir al
trabajo colaborativo en el juego.
ContenIdos
juegos
paradjICos
Comprensin de la naturaleza de los juegos para el desarrollo del pensamiento creativo.

Qu es un juego paradjico?
Conocimiento de la lgica interna del juego.
Cambio de roles!
Elijo a mis compaeros y a mis adversarios.
mvIl, rea e
Implementos
Utilizacin de los desempeos motrices a partir de la lgica interna del juego en la

realizacin de un torneo.
Adapto mi desempeo.
valoro
mI partICIpaCIn y la de mIs Compaeros
Sensibilizacin sobre el trabajo colaborativo en beneficio de la actuacin del equipo.

Qu pasa cuando todos colaboramos?
596
Bloque V. Las actividades fsicas y los juegos en mi escuela

CompetenCIa
que se favoreCe:
ContenIdos
Relaciona sus aprendizajes adquiridos

con las actividades de su vida diaria
que le permitan establecer situaciones
equitativas de trabajo y colaboracin.
reCupero
Implementa acciones que le permitan

consolidar la autodisciplina y la
actividad fsica como alternativas de
mejora personal.
proyeCto
Reconocimiento de los aprendizajes logrados para la realizacin de acciones que

favorezcan el cuidado de la salud, la imaginacin y la creatividad.
Cmo utilizas lo que has aprendido?
artEs
EspErados dE
de vIda
Utilizacin del ejercicio y la actividad fsica como un estilo de vida saludable en el contexto
escolar y familiar.
Organizacin de actividades y valoracin de sus habilidades.
Trasladando los aprendizajes en Educacin Fsica a mi vida diaria.
Expresa la importancia de sus

experiencias, as como las de sus
compaeros, como una forma para
comprender sus aprendizajes y los
aspectos a mejorar en su desempeo.
mIs eXperIenCIas
Valoracin de la pluralidad como elemento significativo del entendimiento con los dems.
Por qu es conveniente que haya distintas opiniones?
Cmo llegar a acuerdos en el grupo para desarrollar las actividades?
Qu relevancia tiene el trabajo colaborativo en las actividades cotidianas?
artEs
vIsualEs
Primer grado
Bloque I. Las imgenes de mi entorno
C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
esperad os
Distingue en la fotografa
documental de diversos
autores los elementos visuales
que la conforman.
Artstica y cultural
e je
a pre C IaC In
e Xpres I n
C on tenI d os
Observacin de las imgenes del entorno, identificando sus
posibles
funciones, usos, temas y significaciones personales y colectivas.
Identificacin de la imagen documental mediante el anlisis de fotografas.
Realizacin de un reportaje visual utilizando imgenes del entorno
donde se documente una experiencia, tema o hecho relevante para
el alumno.
Interpretacin de fotografas documentales, contrastando la informacin visual que ofrecen con la escrita que las acompaa.
Discusin de los usos y significaciones personales y colectivas que se
dan a las imgenes del entorno.
C on teXtualI z aC In
Investigacin del trabajo realizado por fotgrafos documentalistas.
597
Bloque II. Qu es la imagen figurativa?

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
e je
esperad os
Utiliza los elementos del lenguaje

visual en la composicin de
imgenes figurativas.
C on tenI d os
Observacin de imgenes figurativas elaboradas con diferentes estilos,
identificando sus caractersticas.
a pre C IaC In
Exploracin de imgenes figurativas, destacando el manejo de los elementos del lenguaje visual en la composicin (forma, color, textura,
perspectiva, simetra, asimetra, acentos, etctera).
e Xpres I n
Produccin de imgenes figurativas en diferentes proyectos creativos.
Investigacin acerca de la obra de un artista o estilo artstico de carcter figurativo.
Bloque III. Composicin de la imagen: formatos y encuadres

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Emplea elementos de la
composicin visual en
producciones bidimensionales.
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Observacin de la composicin en imgenes bidimensionales, considerando los encuadres y los ngulos de visin.
e Xpres I n
Identificacin de las posibilidades de composicin realizando una imagen donde se experimente con diversos encuadres y ngulos de visin.
Investigacin de diversos recursos empleados en la composicin

de
imgenes.
Recopilacin de imgenes de artistas mexicanos donde se presenten
diversos encuadres.
Bloque IV. La naturaleza y el espacio urbano en la imagen

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Reconoce la importancia del

contexto sociocultural y su
influencia en la creacin de obras.
598
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Observacin de las cualidades visuales del paisaje natural (rural y urbano) en imgenes artsticas de diferentes pocas.
e Xpres I n
Creacin de imgenes que representen temas que aborden problemas

de carcter social relacionados con la naturaleza.
Reflexin sobre el contexto sociocultural que motiv la creacin de las

imgenes observadas, considerando lugar y tiempo.
Bloque V. Las obras tridimensionales en el entorno

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Utiliza los elementos del lenguaje

visual para la realizacin de obras
tridimensionales a partir del
entorno.
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Observacin de las cualidades de los objetos del entorno a partir de las

formas, volmenes, dimensiones, texturas y materiales.
e Xpres I n
Realizacin de obras tridimensionales que manifiesten ideas, sentimientos o experiencias del entorno.
Investigacin de obras tridimensionales, tomando en cuenta el sentido

mgico, religioso, artstico y decorativo.
Indagacin sobre obras tridimensionales contemporneas.
Segundo grado
Bloque I. Las imgenes y algunos de sus usos sociales
C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Analiza funciones sociales de la

imagen, empleando sus recursos
visuales y comunicativos en
producciones propias.
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Descripcin de imgenes a partir de su funcin social considerando los

motivos representados, el encuadre y el ngulo de visin, as como la
organizacin de los elementos del lenguaje visual.
e Xpres I n
Interpreta la imagen desde su

funcin social.
Elaboracin colectiva de imgenes a partir de sus funciones

sociales
para difundir un tema de relevancia de su entorno.
Reflexin acerca de la funcin e importancia de la imagen en el entorno
y en los medios de comunicacin masiva, impresos y electrnicos, as
como en el espacio pblico.
Bloque II. Imgenes y smbolos

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
esperad os
Interpreta el sentido del smbolo

a partir del reconocimiento
de sus elementos.
Artstica y cultural
e je
a pre C IaC In
C on tenI d os
Identificacin del uso de smbolos en las artes visuales.
e Xpres I n
Produccin de un proyecto personal donde se utilicen representaciones simblicas.
Reflexin grupal del sentido simblico de proyectos realizados por los

alumnos.
599
Bloque III. Tcnicas de las artes visuales

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
e je
esperad os
a pre C IaC In
Destaca la importancia de las

tcnicas en las artes visuales.
Distingue las posibilidades
creativas de las herramientas
que tiene a su alcance.
C on tenI d os
Identificacin de las tcnicas en diversas manifestaciones artsticas.
e Xpres I n
Experimentacin de recursos tcnicos para la realizacin de una produccin visual individual o colectiva.
Investigacin de las tcnicas utilizadas en manifestaciones artsticas a

lo largo de la historia.
Bloque IV. El cuerpo humano en las artes visuales

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Reconoce diversas maneras de

abordar la representacin del
cuerpo humano en producciones
artsticas.
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Observacin de producciones artsticas que abordan el cuerpo humano en distintas pocas de la historia de las artes visuales.
e Xpres I n
Experimentacin con las posibilidades de representacin del

cuerpo
humano en trabajos individuales o colectivos.
Investigacin del trabajo de artistas visuales que han realizado obras,
producciones o representaciones cuyo tema principal es el cuerpo humano.
Bloque V. Las vanguardias en las artes visuales

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
esperad os
Distingue las caractersticas de

algunas producciones artsticas
de la primera mitad del siglo
XX y los incorpora en sus
producciones personales.
600
Artstica y cultural
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Observacin de las obras ms representativas de la produccin artstica de las vanguardias del siglo XX.
e Xpres I n
Experimentacin de diferentes conceptos y/o procesos empleados en

la produccin artstica de las vanguardias del siglo XX.
Socializacin en torno a las distintas concepciones artsticas que postularon los creadores de las vanguardias del siglo XX.
Tercer grado
Bloque I. El lenguaje de la abstraccin
C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Emplea en sus producciones

nociones esenciales del lenguaje
abstracto bidimensional y
tridimensional.
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Observacin y anlisis de producciones artsticas que abordan el lenguaje abstracto tanto en la bidimensin como en la tridimensin.
e Xpres I n
Experimentacin con los elementos y posibilidades tcnicas del lenguaje abstracto (lrico y geomtrico), tanto bidimensional como tridimensional.
Investigacin en torno a la obra de artistas que abordan el

lenguaje
abstracto, tanto en la bidimensin como en la tridimensin.
Bloque II. Arte contemporneo

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Distingue las diversas

manifestaciones del arte
contemporneo.
Interpreta significados de obras
contemporneas.
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Observacin de las caractersticas ms relevantes de las producciones

visuales del arte contemporneo.
e Xpres I n
Experimentacin con las posibilidades temticas, conceptuales, tcnicas, materiales y expresivas de las manifestaciones del arte contemporneo en las artes visuales.
Investigacin en torno a producciones visuales de artistas contemporneos, de manera grupal.
Bloque III. Las imgenes artsticas

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
esperad os
Emplea en creaciones
individuales los distintos
elementos del lenguaje visual, as
como las nociones presentes en
ellas.
Artstica y cultural
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Observacin de imgenes artsticas en museos, galeras o el aula, en

las cuales se destaque la intencin de los artistas, as como la descripcin de los elementos del lenguaje visual.
e Xpres I n
Elaboracin de producciones visuales que permitan al alumno reflexionar en torno a los elementos del lenguaje visual presentes en las imgenes artsticas.
Investigacin sobre las nociones estticas presentes en las imgenes

artsticas.
601
Bloque IV. Arte colectivo

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
e je
esperad os
Reconoce las caractersticas

de los distintos tipos de obras
colectivas.
C on tenI d os
Observacin de obras artsticas colectivas.
a pre C IaC In
Colabora en la realizacin de
producciones visuales colectivas.
e Xpres I n
Revisin de las caractersticas, materiales y diversidad de propuestas

del arte colectivo.
Elaboracin de producciones visuales colectivas en alguno de los medios conocidos en el mbito de las artes visuales, como mural, instalacin, ensamblaje y otros.
Investigacin de los temas y las tcnicas del arte colectivo.
Bloque V. El mundo de las artes visuales

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Identificacin del proceso de produccin de las distintas disciplinas de

las artes visuales, as como de las profesiones dedicadas al estudio,
conservacin, difusin y comercializacin de las mismas.
e Xpres I n
Realizacin de visitas a museos, galeras y estudios de artistas para la

realizacin de entrevistas, y posteriormente ensayos, en torno al funcionamiento del circuito de las artes visuales.
Investigacin y dilogo con profesionales de las distintas reas que

intervienen en la creacin, estudio, conservacin, difusin y comercializacin de las artes visuales.
esperad os
Caracteriza los diversos actores e

instituciones que intervienen en el
circuito de las artes visuales.
danza
Primer grado
Bloque I. Sentir y pensar nuestro cuerpo
C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Crea formas e imgenes con

movimientos corporales utilizando
diferentes estmulos.
Reconoce a partir de su
experiencia que la imagen
corporal, los movimientos y la
forma de bailar de una persona
estn relacionados con la cultura.
602
e je
C on tenI d os
Observacin de su imagen corporal para conocerse.
a pre C IaC In
Identificacin de diferentes movimientos corporales propios y de sus

compaeros en los trabajos realizados al interior del aula, para explicar
las emociones e ideas que le producen.
e Xpres I n
Exploracin de las posibilidades expresivas del movimiento de su cuerpo, considerando las calidades y utilizando estmulos sonoros, tctiles
y visuales por medio de situaciones imaginativas.
Reflexin colectiva en torno de la expresin del cuerpo como reflejo

de la cultura al analizar la imagen corporal, los movimientos y expresiones corporales propios y de otras personas en diferentes contextos
sociales.
Bloque II. Elementos de la danza

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
preparacin corporal previa a
sus acciones dancsticas.
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Identificacin de los elementos bsicos que conforman la danza, como

el cuerpo, el espacio, el tiempo (ritmo), el movimiento y su sentido o
significacin.
Preparacin para el trabajo corporal.
Identifica los elementos bsicos

de la danza.
Distingue diferencias y
semejanzas entre gneros
dancsticos, de acuerdo con la
funcin que desempean y el
espacio donde se representan.
e Xpres I n
Experimentacin de movimientos corporales con elementos sonoros

(pulso interno y externo, acentos, pausas y ritmos musicales).
Creacin de secuencias de movimiento, utilizando calidades de movimiento, trayectorias en el espacio general, estmulos visuales y/o tctiles.
Distincin de los principales gneros dancsticos de Mxico y del mundo, de acuerdo con la funcin que desarrollan y espacios donde se
representan, para establecer semejanzas y diferencias: danzas rituales,
bailes mestizos, bailes populares y danza escnica, entre otras.
Bloque III. Cuerpo movimiento y subjetividad

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Elabora danzas creativas con

temas de inters grupal a partir
de los elementos de un
montaje escnico.
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Descripcin de sus gustos, ideas, sentimientos y opiniones sobre trabajos creativos elaborados por otros (dentro del aula o en producciones artsticas profesionales).
Realizacin de la preparacin corporal.
danza y la ubica como parte de la
produccin cultural.
e Xpres I n
Elaboracin de danzas creativas con los elementos que intervienen en

un proceso de montaje escnico:
Definicin del tema y su secuencia narrativa (principio, desarrollo,
cierre).
Desempeo de diferentes funciones, como coregrafos, bailarines,
diseadores de vestuario, editores o ejecutantes de msica y promotores, entre otros.
Reflexin de la danza como lenguaje artstico y actividad profesional.
Investigacin sobre precursores, grupos o compaas de danza de

Mxico y del mundo.
603
Bloque IV. Preparacin de una danza ritual

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
e je
esperad os
Disea secuencias de movimiento

que recrean libremente elementos
de la danza ritual.
C on tenI d os
Seleccin de una danza ritual, identificando sus antecedentes histricos, su significado y contexto.
a pre C IaC In
Ubica el origen, los antecedentes

histricos, el significado y el
contexto actual de una danza
mexicana con fines rituales y
sagrados.
Descripcin de los elementos visuales y sonoros que conforman la

danza ritual a escenificar: vestuario, movimientos caractersticos, msica, etctera.
Ejecucin de secuencias libres sobre elementos de la danza ritual seleccionada.
e Xpres I n
Creacin de trazos coreogrficos colectivos.

Elaboracin de vestuario, utilera y accesorios adecuados para representar la danza ritual.
Reflexin en torno a la danza ritual como parte del patrimonio y la diversidad cultural y nacional de nuestro pas.
Bloque V. Escenificacin de una danza ritual

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
esperad os
Elabora la puesta en escena

de una danza ritual.
Reconoce las sensaciones y
sentimientos relacionados con
su participacin en el montaje
dancstico ritual.
Artstica y cultural
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Identificacin de los elementos necesarios que se requieren para presentar un montaje dancstico ritual.
e Xpres I n
Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena de la danza ritual:

Elaboracin de un guin escnico.
Divisin del trabajo (funciones y responsables).
Presentacin de la danza ritual ante un pblico espectador.
604
Reflexin colectiva del proceso de montaje de una danza ritual, desde

su planeacin hasta su presentacin en pblico, reconociendo su propia participacin.
Segundo grado
Bloque I. Tcnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento
C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
preparacin y alineacin de su
cuerpo.
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Identificacin de la correcta alineacin corporal como un aspecto que

favorece el movimiento y el cuidado de la salud llevndola a la prctica.
Utilizacin de los ejes y segmentos corporales para alinear su cuerpo.
Elabora secuencias de
movimiento combinando algunos
elementos y conceptos bsicos
del movimiento.
Elaboracin de secuencias para la preparacin muscular y la coordinacin motriz.
e Xpres I n
Ejecucin de secuencias de movimiento en el espacio personal y general, considerando conceptos bsicos del movimiento (planos, niveles,
velocidades y trayectorias, entre otros), acompaado con msica de
su inters.
Reflexin acerca de las destrezas corporales (tcnicas) que se adquieren a partir del entrenamiento corporal en diferentes disciplinas artsticas, como danza, teatro, msica o artes visuales.
Bloque II. La expresin de mi cuerpo en un contexto cultural

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Reconoce de manera general las

caractersticas socioculturales de
los bailes mestizos de Mxico.
Interpreta libremente una
danza incorporando algunas
caractersticas de los bailes
mestizos de su regin.
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Identificacin de los elementos culturales que caracterizan a su comunidad y a su regin.
e Xpres I n
Elaboracin de una danza incorporando libremente algunas caractersticas de los bailes y los elementos ms representativos de su regin.
Indagacin de manera general sobre la diversidad de los bailes mestizos de Mxico en las diferentes zonas geogrficas del pas para reconocer las influencias sociales y culturales que tienen.
Reflexin sobre las producciones dancsticas presentadas al interior
del aula.
605
Bloque III. La danza: territorio compartido

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Aplica formas bsicas de

zapateado, con calidades y
acentos al reconocer formas
especficas de apoyo en las
partes del pie.
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Identificacin de los requerimientos de una preparacin funcional de su

cuerpo para el trabajo de zapateados bsicos.
Exploracin en forma creativa del uso de diferentes puntos de
apoyo
de los pies, recurriendo a distintos ritmos y velocidades.
e Xpres I n
Reconoce las diferencias y

similitudes entre algunos bailes
mestizos o folclricos del mundo
y de nuestro pas.
Aplicacin de zapateados bsicos, variando la velocidad, las combinaciones y los acentos, incorporando progresivamente direcciones,
trayectorias y otras acciones corporales (giros, saltos, movimientos de
brazos, etctera).
Comparacin general entre algunos bailes folclricos o mestizos
del
mundo y de nuestro pas.
Bloque IV. Preparacin de un baile mestizo

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Identifica el origen, los

antecedentes histricos, el
significado y el contexto actual de
un baile mestizo de Mxico.
Disea secuencias de
movimiento que recrean
libremente elementos de algn
baile mestizo seleccionado.
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Identificacin de las caractersticas de un baile folclrico o mestizo seleccionado.

Ejecucin de los pasos bsicos y secuencias para la
representacin
del baile mestizo.
e Xpres I n
606
Incorporacin de trayectorias, estilos y calidades de movimiento, manejo de grupos, de pareja e individual, segn el caso.
Elaboracin de vestuario del baile folclrico o mestizo
seleccionado,
Investigacin del origen, los antecedentes histricos y el contexto sociocultural de una danza mestiza de Mxico.
Bloque V. Escenificacin de un baile mestizo

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Elabora una puesta en escena

de un baile mestizo seleccionado.
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Observacin de los elementos expresivos y tcnicos del montaje en un

baile mestizo en el grupo.
Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena del baile
mestizo:
Definicin de un guin escnico.
Divisin del trabajo (funciones y responsables).
Argumenta por qu el baile

mestizo forma parte de la
diversidad cultural y del
patrimonio nacional de nuestro
pas.
e Xpres I n
Realizacin de un ensayo de piso y ensayo general de secuencias de
movimiento y de trazos coreogrficos de un baile mestizo.
Representacin del baile mestizo ante un pblico.
Reflexin colectiva sobre el proceso de montaje del baile mestizo, desde su planeacin hasta su presentacin en pblico.
Socializacin sobre la importancia del baile mestizo como una manera para representar simblicamente los pensamientos y valores de un
grupo determinado por circunstancias sociales y culturales.
Tercer grado
Bloque I. Los dilogos del cuerpo
C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
esperad os
Identifica la relacin del

movimiento y el espacio en
diversos diseos grupales.
Crea figuras e imgenes que
comunican sentimientos y
pensamientos a partir de la
relacin con otros cuerpos.
Artstica y cultural
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Observacin de la relacin de proximidad, las acciones y los

diseos
espaciales que realiza un grupo de bailarines al bailar en colectivo.
Exploracin de diferentes desplazamientos grupales utilizando diversos trazos para la creacin de formas en el espacio general (formaciones V y en hileras, entre otras).
e Xpres I n
Creacin de una secuencia colectiva integrando diversas formaciones

grupales.
Interpretacin del significado que evoca un colectivo de cuerpos en el
interior de una manifestacin dancstica.
Comprensin de la importancia de la ubicacin espacial en la danza.
Reflexin sobre la importancia del trabajo colaborativo.
607
Bloque II. La danza y las otras artes

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
e je
C on tenI d os
Crea secuencias de movimiento

aplicando las acciones
exploradas, con msica de su
preferencia e inters.
a pre C IaC In
Identificacin de sus gustos e intereses para seleccionar msica de su

preferencia, observando la relacin con su entorno.
Identifica la presencia de la
expresin corporal y dancstica
en manifestaciones musicales,
teatrales o visuales.
e Xpres I n
esperad os
Representacin de una idea mediante una danza, incorporando otros

lenguajes artsticos, como artes visuales, teatro y msica.
Descripcin de las sensaciones y los sentimientos derivados de la exploracin al realizar secuencias creativas de movimiento.
Reflexin en torno a la presencia del lenguaje de la danza en otras artes
escnicas; por ejemplo, la pera, el teatro, etctera.
Indagacin sobre diferentes manifestaciones artsticas de su comunidad.
Bloque III. Haciendo danza

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
esperad os
Artstica y cultural
e je

socioculturales y artsticas de los
bailes populares.
Interpreta libremente un baile
popular.
a pre C IaC In
C on tenI d os
Diferenciacin entre los bailes populares anteriores a la segunda mitad
del siglo XX de nuestro pas y del mundo.
Ritmos afrolatinos o caribeos: rumba, salsa, samba, cumbia,
guaracha, chachach, mambo.
Bailes finos de saln: tango, danzn, paso doble, vals, polka,
mazurca.
Identificacin de un baile popular anterior a la segunda mitad del siglo
XX que se baile en la actualidad.
e Xpres I n
Interpretacin libre de un baile popular anterior a la segunda mitad del

siglo XX y compararlo con los bailes populares de su comunidad.
Investigacin general del valor y de la trascendencia del baile popular.
608
Reflexin colectiva en torno al valor artstico y social de manifestaciones dancsticas de la cultura popular.
Bloque IV. Preparacin de un baile popular

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
e je
esperad os
Disea secuencias creativas al

realizar movimientos (pasos y
secuencias) propios de un baile
popular.
C on tenI d os
Identificacin de las caractersticas de un baile popular, para seleccionar alguno.
a pre C IaC In
Identifica el origen, los

antecedentes histricos, el
significado y el contexto de un
baile popular seleccionado.
e Xpres I n
Identificacin de los elementos visuales (vestuario, accesorios, escenografa e iluminacin) y sonoros (instrumentos musicales o acompaamiento sonoro) del baile seleccionado.
Creacin de secuencias libres, incorporando los elementos bsicos
del movimiento y manejo del espacio, utilizando elementos del baile
seleccionado.
Elaboracin del vestuario, accesorios, utilera, etc., considerando el
sentido de los elementos del baile que se presentar ante un pblico.
Investigacin sobre el baile popular seleccionado identificando su origen sociocultural, as como la transformacin que ha tenido hasta la
actualidad.
Bloque V. Escenificacin de un baile popular

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Desempea funciones y asume

responsabilidades en el proceso
de escenificacin de un baile
popular seleccionado.
Identifica los logros y las posibles
mejoras en futuros trabajos,
analizando los resultados
obtenidos en la escenificacin.
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Identificacin de las funciones de los participantes en el proceso

de
escenificacin para asumir una responsabilidad especfica.
Definicin de la estructura general de un baile popular seleccionado y
diseo de los trazos coreogrficos.
e Xpres I n
Realizacin de ensayo de piso y ensayo general de secuencias de movimiento y de trazos coreogrficos.

Interpretacin del baile popular o actual, considerando los
elementos
expresivos y tcnicos en un montaje dancstico ante un pblico.
Reflexin sobre las experiencias vividas en el proceso de montaje, desde su planeacin hasta su presentacin en pblico.
Argumentacin crtica de la experiencia dancstica en la formacin personal.
609
MsIca
Primer grado
Bloque I. De los sonidos a la msica
C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
e je
esperad os
Utiliza grafas no convencionales

para registrar e interpretar sus
creaciones sonoras y la de sus
compaeros.
a pre C IaC In
C on tenI d os
Observacin de las posibilidades grficas para la representacin
de
sonidos y de eventos sonoros.
Audicin activa de msica grabada o en vivo de diferentes gneros y
estilos en los que identifiquen sonidos y ruidos emitidos por el cuerpo,
la voz (sin cantar) y objetos.
Invencin de grafas no convencionales para registrar el sonido y
sus
cualidades.
e Xpres I n
Creacin de una composicin sonora en la que se combinen las diferentes cualidades del sonido, ruido y silencio, utilizando objetos del entorno ms inmediato, as como aprovechar el cuerpo, la voz o ambos
para su interpretacin ante un pblico.
Presentacin de las composiciones sonoras a partir de la prctica de
las diferentes etapas del proceso musical: creacin, ensayo, produccin, difusin.
Exploracin de paisajes sonoros y las causas y efectos que los originan, realizando una audicin de la acstica de diferentes espacios y
lugares que producen los fenmenos sonoros.
Expresin de opiniones acerca de sus creaciones sonoras y las de sus
compaeros.
Bloque II. Ritmo y movimiento

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
esperad os
Aplica la terminologa y la
notacin musical convencional
relacionada con el comps y el
ritmo para crear y registrar
frases rtmicas.
Artstica y cultural
e je
a pre C IaC In
C on tenI d os
Observacin de la notacin musical convencional y sus principales figuras rtmicas: negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda y blanca
con puntillo, con sus respectivas pausas y combinaciones.
Identificacin de los compases de 2/4, 3/4, 4/4 y patrones o frmulas
rtmicas en la msica de su preferencia en diferentes gneros y estilos.
Improvisacin de ritmos con base en un pulso establecido, utilizando
objetos cotidianos y el cuerpo.
e Xpres I n
Ejecucin de diferentes ritmos y polirritmos, combinando las figuras

rtmicas aprendidas (negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda y
blanca con puntillo, as como de sus respectivas pausas).
Creacin de patrones o frmulas rtmicas representando los compases
de 2/4, 3/4 y 4/4.
610
Indagacin histrica de danzas, ritos y eventos musicales que permitan

determinar sus significados y poder identificar el comps de la msica
que las acompaa.
Bloque III. La voz y el canto

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
esperad os
Artstica y cultural
e je
Incorpora la tcnica vocal para

identificar las posibilidades
expresivas de la voz y el canto.
C on tenI d os
Identificacin de las partes del cuerpo que intervienen en la aplicacin
de la tcnica vocal.
a pre C IaC In
Descripcin de las caractersticas de la propia voz, de la voz de sus

compaeros, docentes y miembros de la familia para su clasificacin
segn sus caractersticas.
Audicin de msica vocal de distintos gneros y estilos que muestren
diferentes usos expresivos de la voz, incorporando cantos cvicos y el
Himno Nacional Mexicano.
Ejercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal (vocalizacin).
e Xpres I n
Ejecucin de cantos al unsono de diferentes gneros y estilos, aplicando la tcnica vocal para procurar una correcta afinacin.
Aplicacin de la tcnica vocal para una mejor interpretacin del Himno
Nacional Mexicano.
Investigacin de las caractersticas vocales de intrpretes pertenecientes a diferentes gneros musicales.
Indagacin acerca de las caractersticas de los cantos cvicos y del
Himno Nacional Mexicano.
Bloque IV. La clasificacin de los instrumentos

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
esperad os
Aplica la clasificacin
organolgica de los instrumentos
para construir idifonos y
membranfonos.
Artstica y cultural
e je
a pre C IaC In
C on tenI d os
Audicin de diversos instrumentos para clasificarlos de acuerdo con el
principio de emisin del sonido, utilizando la clasificacin organolgica
de Sachs y Hornbostel.
Identificacin de las posibilidades sonoras y de construccin de
los
idifonos y membranfonos.
Construccin de un idifono y un membranfono con materiales de uso
cotidiano y de reciclaje, para improvisar ritmos con ellos y con el uso
de instrumentos de pequea percusin.
Ejecuta piezas en ensamble

empleando los instrumentos
construidos.
e Xpres I n
Realizacin de prcticas instrumentales con los idifonos y membranfonos construidos por los alumnos, instrumentos de pequea percusin, flauta dulce o con los que se cuente en la escuela y en la
comunidad.
Audicin de msica de diferentes gneros y estilos donde se
utilicen
objetos sonoros como instrumentos musicales.
Investigacin acerca de los objetos sonoros e instrumentos que existen en el entorno cercano, reconociendo el timbre para clasificarlos
de acuerdo con el principio de emisin del sonido de los diferentes
instrumentos.
611
Bloque V. Formas musicales elementales

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
e je
esperad os
Crea composiciones individuales,

desde la forma binaria y ternaria,
para ensamblar piezas con todos
los elementos sonoros, rtmicos y
meldicos de manera grupal.
C on tenI d os
Discriminacin del ritmo y la meloda en msica de diferentes gneros
y estilos.
a pre C IaC In
e Xpres I n
Identificacin de las siguientes formas en msica de diferentes gneros

y estilos:
Binaria (A-B).
Ternaria (A-B-A).
Creacin de una pequea composicin sonora en la que se use conscientemente el recurso de la repeticin y el contraste, adems de utilizar las formas binaria (A-B) y ternaria (A-B-A).
Interpretacin de las composiciones sonoras ante un pblico.
Reflexin grupal del significado personal que tiene la msica.
Segundo grado
Bloque I. El ritmo de la msica
C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
esperad os
Utiliza las figuras rtmicas con

puntillo para disear secuencias
rtmicas en el comps de 6/8.
Artstica y cultural
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Ejercitacin de la notacin musical convencional correspondiente a las

figuras de negra con puntillo y corchea con puntillo (con sus respectivas pausas), as como del comps de 6/8 a partir de conocimientos
adquiridos previamente.
Ejecucin de frmulas rtmicas a diferentes velocidades, utilizando objetos o instrumentos, as como la prctica de diferentes ritmos y polirritmos en el comps de 6/8.
e Xpres I n
Creacin de composiciones rtmicas y polirrtmicas en las que se combinen todas las figuras y compases aprendidos hasta el momento. Registrarlas con la notacin musical convencional.
612
Indagacin de los compases, ritmos y melodas de las piezas musicales que acompaan los bailes de su entorno inmediato.
Bloque II. Hagamos canciones

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Utilizacin de la forma binaria o estrfica en la estructura de las canciones en diferentes gneros y estilos.
esperad os
Crea canciones con temas de su

inters con la estructura estrfica
en diferentes gneros y estilos.
e Xpres I n
Creacin de canciones, usando estrofa y estribillo, para ser interpretadas frente a un pblico.
Recopilacin de canciones propias de la comunidad o la localidad,
para reflexionar acerca de sus contenidos y contexto histrico.
Bloque III. Construir y tocar instrumentos

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Aplica la clasificacin
organolgica de los instrumentos
para construir aerfonos y
cordfonos.
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Identificacin de las posibilidades sonoras con diferentes objetos para

posteriormente construir aerfonos y cordfonos.
Construccin de un aerfono y un cordfono con materiales de
uso
cotidiano y de reciclaje.
Ejecuta piezas en ensamble

empleando los instrumentos
construidos.
e Xpres I n
Realizacin de la prctica instrumental con base en un repertorio

de
dificultad media.
Profundizacin en el conocimiento y uso de la notacin musical convencional, mediante la prctica de lectura con el instrumento para
realizar pequeas composiciones musicales para presentarlas ante
Indagacin de los aerfonos y cordfonos que se utilizan en los conjuntos musicales de su comunidad y regin.
Ubicacin del contexto social y cultural en que se utilizan estos instrumentos.
Bloque IV. La armona y el rond

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Reconoce auditivamente el plano

armnico en msica de distintos
gneros.
e je
a pre C IaC In
C on tenI d os
Identificacin de la armona como elemento de la msica en diferentes
gneros y estilos.
Identificacin auditiva y estructural de la forma rond (ABACADA).
Reconoce la forma rond para

crear composiciones.
e Xpres I n
Creacin de breves composiciones, experimentando con la

escritura
musical convencional.
Construccin de breves composiciones para su registro e interpretacin con la forma rond.
Recopilacin, anlisis y clasificacin de piezas musicales del
entorno
segn su forma (binaria, ternaria y rond).
613
Bloque V. Para qu hacemos msica?: usos y funciones de la msica

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Explica los usos y funciones de

diferentes gneros musicales en
la sociedad.
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Audicin de diferentes gneros musicales para ubicar el uso o la funcin que desempean en la sociedad.
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de msica mexicana
y del mundo, aplicando sus conocimientos relacionados con escritura
musical, clasificacin de instrumentos y formas musicales.
Interpreta vocal e
instrumentalmente msica
nacional y de diversas partes
del mundo.
e Xpres I n
Organizacin como cierre del ciclo escolar de un concierto pblico que
integre todos los conocimientos musicales adquiridos durante el ciclo
escolar.
Reflexin de los diferentes usos y funciones que tiene la msica en la
vida de los seres humanos.
Recopilacin de piezas musicales de origen nacional o
internacional
para integrar un repertorio.
Tercer grado
Bloque I. Cantando con acompaamiento
C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
e je
esperad os
a pre C IaC In
Interpreta canciones a dos voces

y en canon.
C on tenI d os
Audicin de obras vocales interpretadas a dos voces y en canon.
e Xpres I n
Interpretacin de repertorio vocal a dos voces y en canon con acompaamiento instrumental.

Investigacin acerca del quehacer y de la prctica musical de
algn
cantante o alguna agrupacin vocal de la comunidad o la localidad.
Bloque II. Prcticas instrumentales

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Distingue las diferentes secciones

de instrumentos que conforman
diversas agrupaciones
instrumentales.
614
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Audicin de msica instrumental de diferentes gneros y estilos:

Identificar auditivamente las secciones de instrumentos que conforman las diversas orquestas.
Reconocer los instrumentos de la orquesta sinfnica para clasificarlos en las secciones: cuerdas, alientos madera, alientos metal y percusiones.
e Xpres I n
Realizacin de la prctica instrumental con base en un repertorio de

mayor dificultad, para la formacin de agrupaciones instrumentales o
vocales-instrumentales donde se agrupen en familias instrumentales.
Investigacin de las agrupaciones instrumentales que hay en su comunidad para reconocer las familias de instrumentos que las conforman.
Bloque III. Arquitectura musical

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
e je
esperad os
Explora la construccin de los

acordes correspondientes a la
escala mayor diatnica y los
ejecuta grupalmente.
C on tenI d os
Observacin de la estructura de la escala mayor diatnica.
a pre C IaC In
Audicin de los intervalos de tercera mayor y menor existentes en

la
escala mayor diatnica.
Diferenciacin de los instrumentos armnicos, meldicos y rtmicos.
Ejecucin o entonacin de la escala mayor diatnica.
e Xpres I n
Combinacin y ejecucin o entonacin de dos intervalos de tercera

para obtener los acordes mayores y menores de la escala mayor diatnica.
Diferenciacin de los instrumentos meldicos de los armnicos en las
agrupaciones musicales de la comunidad o localidad.
Bloque IV. La msica en el tiempo

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
esperad os
Identifica la influencia de las

pocas histrica en los gneros,
los estilos y los gustos
musicales de las personas.
Artstica y cultural
e je
a pre C IaC In
C on tenI d os
Audicin de msica del mundo correspondiente a diferentes
pocas,
gneros y estilos.
Comparacin de las pocas, gneros y estilos identificados en la audicin.
Seleccin de piezas musicales de diferentes pocas, gneros y estilos
para practicar de manera individual y en grupo.
e Xpres I n
Interpretacin vocal o instrumentalmente de algunas de las piezas musicales conforme a las pocas y estilos estudiados.
Indagacin en la familia acerca de gustos, gneros y estilos musicales,
segn las distintas generaciones.
Investigacin acerca del origen e influencias multiculturales de los diferentes elementos musicales que existieron o existen en la comunidad
o localidad: autores, canciones y cnticos, ceremonias y rituales, danzas, instrumentos y lugares en los que se interpret o est representada la msica.
615
Bloque V. Sonido, msica y tecnologa

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
e je
Utiliza la tecnologa relacionada

con el sonido (aparatos y
soportes) en proyectos creativos.
C on tenI d os
Observacin de la tecnologa que influye en los estilos y gneros de la
msica, identificando sus pros y sus contras.
a pre C IaC In
e Xpres I n
Identificacin auditiva o visual de los instrumentos clasificados

como
electrfonos.
Comprensin del funcionamiento bsico de los diferentes aparatos de
audio y soportes para el diseo de proyectos creativos.
Elaboracin de un proyecto creativo (sonoro o musical) utilizando diferentes aparatos de audio y soportes de grabacin.
Sonorizacin de imgenes o videos.
Indagacin acerca de los diferentes medios y aparatos de almacenamiento y reproduccin del sonido que existen o existieron en el entorno
inmediato.
Indagacin acerca del quehacer de las diferentes profesiones que se
relacionan o trabajan con el sonido, con la creacin, produccin o difusin musical.
616
tEatro
Primer grado
Bloque I. Cmo nos expresamos? El cuerpo y la voz
C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
e je
esperad os
Interpreta narraciones cortas

mediante el movimiento corporal,
el gesto y la voz, y comunica
ideas, sentimientos y vivencias.
a pre C IaC In
C on tenI d os
Identificacin de las posibilidades de expresin del cuerpo, mediante
las calidades e intenciones del movimiento con base en mensajes verbales y no verbales para transmitir emociones, ideas, sentimientos y
Identificacin de la emisin de mensajes verbales y no verbales por
medio del cuerpo, los gestos y la voz, observando a personas con
diferentes edades y ocupaciones.
e Xpres I n
Exploracin de las posibilidades expresivas gestuales del cuerpo, del

rostro y de la voz, utilizando la expresin oral para comunicar ideas,
emociones y sentimientos:
Uso de diferentes velocidades y calidades de movimiento en su expresin personal.
Exploracin del desplazamiento en el espacio, fortaleciendo la desinhibicin y espontaneidad de gestos, movimientos, posturas, acciones
y desplazamientos.
Comprensin de la expresividad y los mensajes verbales y no verbales
en las relaciones personales, por medio de la descripcin de expresiones del cuerpo y la voz propia o de terceros.
Discusin colectiva sobre la expresividad y los mensajes no verbales

en la vida cotidiana de los alumnos, a partir de la observacin de los
mensajes creados en el grupo y de los emitidos por personas de la
comunidad y/o de la familia.
Bloque II. Jugando a ser otros. El personaje y la caracterizacin

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
esperad os
Distingue las caractersticas del

personaje teatral para identificar
la diferencia entre persona y
personaje.
Artstica y cultural
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Identificacin de las caractersticas del personaje teatral, mediante la

distincin entre persona y personaje, entre personaje complejo y personaje simple, y entre personaje principal y secundario.
Creacin de personajes y situaciones para identificarse con un personaje dado, apropindose del papel, reconociendo las posibilidades
de tono e intensidad de la voz, diccin y caractersticas del habla en
distintos personajes.
Utiliza el cuerpo, el gesto, la

voz y el habla en la creacin
de personajes.
e Xpres I n
Construccin de personajes por medio de las posibilidades del gesto

facial y corporal, utilizando simultneamente la voz, la palabra, el movimiento y las posturas.
Representacin individual y colectiva de acciones y situaciones con
objetos, dndoles un uso inusual.
Indagacin de las personas representativas de la comunidad para

reconocer sus caractersticas y las posibilidades de recrearlo en un
personaje teatral.
617
Bloque III. Las historias que contamos. Narracin e improvisacin

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
e je
esperad os
Identifica los elementos bsicos

en una narracin teatral y un
texto dramtico.
C on tenI d os
Identificacin de las caractersticas de una historia para diferenciar entre una situacin y una narracin.
a pre C IaC In
Observacin de las emociones que pueden surgir a raz de una situacin, as como de las reacciones que provoca dicha emocin.
Reconoce emociones y
reacciones que se
generan en una situacin
teatral.
Representacin de personajes en situaciones de su vida cotidiana

o
de la comunidad y en narraciones de cuentos, leyendas o ancdotas.
e Xpres I n
Improvisacin de situaciones de la vida cotidiana:
Reaccin de forma espontnea y congruente ante eventos o estmulos inesperados.
Improvisacin de narraciones utilizando el contraste y la sorpresa.
Investigacin de la narrativa (leyendas, cuentos, ancdotas) en la comunidad, reconociendo los elementos bsicos que la componen.
Anlisis de la improvisacin de narraciones en distintos momentos de
la historia del teatro.
Bloque IV. La actuacin y el teatro

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
esperad os
Artstica y cultural
e je
Reconoce algunas formas

teatrales narrativas de su
comunidad.
Interpreta diversos personajes y
situaciones destacando el
manejo del espacio y el tiempo
como elementos escnicos y
narrativos en el teatro.
C on tenI d os
Identificacin de los elementos narrativos de espacio y tiempo en
los
ejercicios propios y de los compaeros.
a pre C IaC In
Exploracin de los elementos narrativos en una obra de teatro:

Conflicto.
Elementos narrativos.
Personajes y su motivacin.
Espacio y tiempo.
Comprensin de la motivacin del personaje.
Creacin de narraciones con diversos personajes y situaciones, explorando las posibilidades del manejo del tiempo y el espacio.
Improvisacin colectiva de una narracin propuesta por el grupo, manejando personajes, situacin y espacio.
e Xpres I n
Realizacin de acciones de actuacin al representar un personaje en la
escena teatral de manera espontnea.
Elaboracin de una opinin sobre la obra de teatro para valorar la propuesta, el mensaje, la puesta en escena y sus conclusiones de mejora.
Investigacin de algunas formas teatrales narrativas de su comunidad.
618
Indagacin de las narraciones teatrales con propsitos evanglicos en

Mxico.
Bloque V. Haciendo el teatro

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
esperad os
Artstica y cultural
e je
Reconoce los elementos del

proceso que conlleva un
montaje teatral y las formas en
que el pblico participa en l.
Opina sobre el teatro como un
medio de comunicacin y de
expresin personal y colectiva.
a pre C IaC In
e Xpres I n
C on tenI d os
Identificacin de textos dramticos con escenas de inters
colectivo
para la puesta en escena:
Seleccin de escenas en forma grupal.
Identificacin de los elementos visuales y actorales que
componen
una puesta en escena.
Comprensin de la funcin de los elementos teatrales que componen
una puesta en escena:
Conocimiento de las etapas y del proceso de montaje de una puesta
Creacin de un collage de escenas para un montaje:
Comprensin de la importancia de la seleccin colectiva sobre
las
escenas que reflejen intereses personales para un montaje.
Construccin de personajes de las escenas elegidas.
Diseo y elaboracin de escenografa y utilera, teniendo en
cuenta
los recursos a los que se puede acceder.
Realizacin de puestas en escena:
Argumentacin en una discusin grupal sobre las diferentes formas en
que el pblico es partcipe del teatro.
Reflexin sobre las experiencias particulares en el montaje para valorar
su propio desempeo.
Elaboracin de una opinin escrita sobre una definicin personal
de
teatro, reflexionando acerca de:
El teatro como un medio de comunicacin y de expresin.
La utilidad del teatro en la vida personal.
619
Segundo grado
Bloque I. La expresividad en el teatro
C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
e je
esperad os
Comunica ideas a partir de

la expresin de emociones y
sentimientos, utilizando voz,
gestos y movimientos.
C on tenI d os
Identificacin de emociones y estados de nimo, por medio del cuerpo
y de la voz, para comunicarse con otros.
a pre C IaC In
Compara algunas formas de

expresin artstica presentes
en Mxico.
Observacin del uso del gesto, del movimiento, de la voz y del desplazamiento en un espectculo de pantomima, mmica o expresin
corporal.
Exploracin del movimiento gestual y de la voz para comunicar distintos estados de nimo y emociones.
e Xpres I n
Aplicacin del gesto para manifestar estados de nimo y

emociones
en los personajes.
Creacin de personajes y narraciones mediante el cuerpo, con base en
la expresin no verbal y vocal.
Reflexin acerca del teatro actual como profesin.
Seleccin de un personaje del mundo del teatro para identificar

sus
alcances sociales.
Bloque II. Dnde y cundo? El tiempo y el espacio en el teatro

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Reconoce las formas de manejo

del espacio escnico y las utiliza
para expresarse en escena.
e je
a pre C IaC In
Analiza los significados del

tiempo y espacio ficticios, en una
produccin escnica.
C on tenI d os
Ubicacin de los conceptos bsicos del espacio escnico:
Conocimiento de las zonas en que se divide el escenario.
Entendimiento del concepto de espacio y tiempo ficticio.
Definicin, en grupo, de qu es el ritmo en el teatro y por qu es importante.
e Xpres I n
Utilizacin del espacio escnico para comprender la intencionalidad de

su posicin en el escenario al utilizar la cuarta pared o al interactuar con
el pblico, realizando:
Ejercicios de desplazamiento escnico definiendo las zonas del escenario.
Ejercicios de colocacin escnica en las zonas del escenario definiendo las posiciones ante el pblico.
Exploracin de movimientos, narraciones teatrales y desplazamientos
en distintas zonas del escenario.
620
Investigacin de las partes que componen el edificio teatral, socializando la informacin obtenida por cada adolescente.
Bloque III. Caracterizacin y teatralidad

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
e je
esperad os
Reconoce algunas formas de

caracterizacin usadas en teatro.
a pre C IaC In
Identifica las funciones del
director en el teatro.
e Xpres I n
C on tenI d os
Comprensin de los cambios fsicos en el gesto corporal y la voz
al
utilizar elementos externos en la caracterizacin:
Observacin de los elementos externos que apoyan la caracterizacin.
Identificacin del papel y de los quehaceres del director de escena.
Construccin de personajes creados por los alumnos, con base
en
mtodos de caracterizacin externa, para utilizarlos en una narracin.
Experimentacin como director de escena:
Realizacin de ejercicios de direccin mediante la colocacin de sus
compaeros en el espacio teatral en una improvisacin.
Comprensin de los mtodos de caracterizacin usados en
distintas
pocas de la historia del teatro:
Reconocimiento de los cambios y las funciones en el papel de director en el teatro antiguo, y su transformacin en el concepto moderno
de director.
Bloque IV. Gneros teatrales

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
e je
Distingue los gneros teatrales en

diferentes pocas y contextos.
a pre C IaC In
e Xpres I n
C on tenI d os
Identificacin del gnero de la obra de teatro leda.
Tragedia, comedia, tragicomedia, melodrama, pieza, farsa y
teatro
didctico.
Conocimiento de la trayectoria del personaje en diferentes gneros.
Identificacin de los elementos que sealan el gnero en la trayectoria del personaje.
Recreacin de escenas cortas de una obra de teatro explorando
las
diferencias de gnero.
Experimentacin de otros gneros en la representacin de las escenas.
Investigacin del surgimiento de los gneros en la historia del
teatro
socializando la informacin:
Tragedia y comedia en el teatro griego.
Tragicomedia en el teatro medieval y Siglo de Oro.
Melodrama en el romanticismo hispanoamericano.
Pieza en el teatro ruso de principio del siglo XX.
Farsa en el teatro de carpa en Mxico.
621
Bloque V. Estructura dramtica y puesta en escena

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
esperad os
Realiza alguna actividad para el

montaje de una obra de teatro.
Artstica y cultural
e je
a pre C IaC In
Argumenta sobre la relacin

del teatro con otras formas de
expresin artstica.
Seleccin de la obra elegida para la representacin final, analizando:

Los personajes y su trayectoria.
Los momentos clave de la estructura dramtica.
La determinacin del gnero de la obra.
Seleccin de una obra de teatro de acuerdo con los intereses de
los
alumnos para un montaje.
e Xpres I n
622
C on tenI d os
Participacin activa en el proceso de montaje de una obra de

teatro
en grupo:
Realizacin de lecturas colectivas en voz alta de la obra de teatro.
Seleccin del reparto.
Organizacin de un equipo de produccin.
Organizacin del proceso de ensayos.
Elaboracin de la produccin.
Realizacin de ensayos.
Argumentacin de las formas en que el teatro puede ser un medio de
expresin personal y social.
Reflexin sobre la forma en que los alumnos pueden expresar sus propias ideas o inquietudes mediante una obra y sobre su experiencia en
el proceso de montaje.
Tercer grado
Bloque I. Creatividad teatral
C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
e je
Utiliza el tono actoral por medio

del cuerpo y de la voz en distintas
narraciones.
Identificacin de la estructura y los elementos del verso (rima asonante,

consonante y nula), as como de los elementos estructurales.
a pre C IaC In
C on tenI d os
Emplea el ritmo como

elemento narrativo en una
manifestacin artstica.
Observacin de la estructura del verso, de la rima y del ritmo en la letra

de una cancin elegida por los alumnos.
Identificacin del manejo corporal y vocal, ritmo y tono actoral.
Aplicacin del ritmo del habla en diferentes personajes creados por el
alumno:
Exploracin del verso en la vida cotidiana.
Manejo del ritmo en el verso.
Realizacin de ejercicios de ritmo, pausas y versificacin.
Interpretacin de un verso elegido por el alumno teniendo en cuenta
el ritmo del mismo.
Distingue el manejo del verso en

diferentes pocas de la historia
del teatro mexicano y universal.
e Xpres I n
Utilizacin de la expresividad del cuerpo y de la voz en el manejo

del
tono actoral:
Creacin de narraciones en distintos tonos por medio del gesto,
el
movimiento y la voz.
Representacin de escenas en distintos tonos enfatizando el manejo
del gesto, del movimiento y de la voz.
Creacin colectiva de una narracin utilizando como herramientas
Investigacin sobre el teatro en verso:
Conocimiento de las convenciones del teatro en verso del Siglo de
Oro espaol.
Indagacin sobre el manejo del verso en el teatro isabelino.
Investigacin sobre el uso del verso en el teatro mexicano de la Colonia para leer una obra de teatro en verso, reflexionando acerca de las
convenciones que implica el usar verso en el teatro.
623
Bloque II. Escribiendo para la escena

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
e je
esperad os
a pre C IaC In
Utiliza el mtodo de creacin

sobre el escenario para escribir
escenas y obras cortas.
Describe distintas formas en
que el teatro actual en Mxico
y en el mundo utiliza la creacin
colectiva.
e Xpres I n
C on tenI d os
Identificacin del proceso de creacin en escena.
Improvisacin en forma colectiva o en grupos sobre temas
definidos
por los alumnos:
Propuesta de temas de inters para crear situaciones.
Creacin de personajes sugeridos por el grupo.
Elaboracin de escenas cotidianas escritas siguiendo un mtodo
de
creacin en el escenario.
Representacin de las escenas en el grupo y sus comentarios crticos

Investigacin acerca de mtodos de creacin colectiva en la
historia
del teatro mexicano y universal.
Reflexin en grupo acerca de las ventajas y desventajas de la creacin
colectiva.
Bloque III. El mundo que rodea el teatro

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
Reconoce algunos aspectos del

trabajo del productor en el teatro.
e je
C on tenI d os
Comprensin del papel del productor en el teatro.
a pre C IaC In
Distingue algunos elementos que

integran la crtica teatral.
Identificacin de los elementos que integran una crtica teatral a partir

de una lectura.
Elaboracin de un proyecto de montaje para una obra de teatro.
e Xpres I n
Realizacin de una preproduccin del montaje de una puesta en escena.

Elaboracin de una crtica teatral de una obra de teatro, considerando
los aspectos del hecho escnico.
Investigacin sobre los cambios que ha sufrido la forma de hacer teatro
en los ltimos 50 aos.
Reflexin sobre la diferencia entre producir una obra de teatro comercial, una independiente y una escolar.
624
Bloque IV. Creacin teatral

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
e je
esperad os
Selecciona textos populares y

dramticos para contar con
las herramientas bsicas para
escribir guiones.
a pre C IaC In
Adapta los elementos narrativos

y los personajes de un cuento o
leyenda popular as como
textos no dramticos al teatro.
e Xpres I n
C on tenI d os
Observacin de los elementos narrativos de la literatura popular
que
han sido llevados al teatro.
Identificacin del proceso de dramaturgia para hacer teatro.
Realizacin de adaptaciones de cuentos populares y leyendas, as
como textos no dramticos:
Lectura y seleccin de cuentos populares, leyendas, poemas, relatos, canciones e imgenes.
Elaboracin de obras cortas basadas en los temas que interesan a los
alumnos.
Expresa una opinin informada

acerca de la creacin de obras
propias y de otros.
Investigacin sobre el teatro mexicano contemporneo:

Indagacin sobre los autores ms importantes de teatro
mexicano
contemporneo.
Lectura de una (o ms) obra(s) de teatro mexicano contemporneo.
Elaboracin de una crtica sobre una de las obras ledas.
Argumentacin sobre los temas que se manejan en el teatro mexicano contemporneo.
Reflexin sobre la importancia de ver y escuchar teatro escrito.
Bloque V. Del dicho al hecho: produccin y puesta en escena

C ompeten C Ia
que se favore C e :
a pren d I z ajes
Artstica y cultural
esperad os
e je
C on tenI d os
a pre C IaC In
Comparacin analtica de la diferencia del teatro escrito-ledo y el teatro en escena, a partir de la observacin de los cambios que sufren
las obras escritas por los alumnos al comenzar un proceso para la
representacin.
Desarrolla el proceso de montaje

de una obra de teatro.
Desempea algunos roles de
actuacin, direccin o produccin
en una representacin teatral
colectiva.
Construye una definicin personal
del arte teatral.
Reflexin sobre los cambios que podrn sufrir las obras al ser representadas por personas diferentes a los creadores originales.
e Xpres I n
Produccin de un montaje colectivo basndose en el trabajo de dramaturgia que los alumnos han desarrollado durante el ao.
Representacin del montaje.
Reflexin sobre el trabajo que han realizado los alumnos en torno a su
trabajo con el teatro:
Observacin crtica del trabajo propio durante el proceso de montaje.
Valoracin con juicio crtico del proceso de montaje en grupo.
Elaboracin de una crtica teatral acerca de la representacin final.
Argumentacin del teatro como un arte vivo y efmero, reflexionando de

manera grupal respecto a la definicin de ste.
Elaboracin de una definicin personal del teatro para relacionarlo con
las otras artes.
Redaccin de un comentario personal y grupal sobre la influencia
de
las actividades de teatro en cada uno de los alumnos.
625
ARTCULO TERCERO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, de manera coordinada con las autoridades educativas locales, llevar a cabo los
procedimientos de mejora continua para la actualizacin curricular; la formacin de
maestros inicial y en servicio; el desarrollo de materiales y tecnologas educativas,
y la innovacin en los procesos de gestin. En este cometido se debern atender los
propsitos, las polticas, los enfoques y dems componentes del currculo determinado
en el Artculo 2 del presente Acuerdo, y estarn orientados a favorecer y consolidar
su operacin. Las condiciones bsicas y los procesos de gestin para el logro de lo
anterior son:
a) La creacin de un sistema de formacin inicial de maestros que contemple el
siguiente trayecto formativo: 1. Formacin en escuelas normales pblicas; 2.
Especializacin con tutora y acompaamiento permanente donde converjan
diversas instituciones de educacin superior pblicas y particulares; 3. Un periodo de trabajo en aula y un examen de oposicin para el ingreso al servicio
que defina la titularidad, y 4. Un periodo adicional de tutora y formacin continua que complemente la titularidad de cada docente.
b) El funcionamiento del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin
Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio, cuyo enfoque ser
la alta especializacin docente y directiva, acorde con los planteamientos del
currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo.
c) La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de preescolar, primaria y secundaria, en particular de sus laboratorios y talleres, con base
en tecnologas digitales, aulas telemticas y polticas de apoyo para equipar
a alumnos y docentes de dispositivos y enlaces de alto desempeo en las
escuelas pblicas. La infraestructura para la formacin inicial y continua de
docentes ser considerada en estas polticas.
d) El fortalecimiento de la asesora acadmica a las escuelas pblicas para consolidar el trabajo tcnico-pedaggico y directivo, atendiendo la congruencia
entre los perfiles de los maestros y la funcin que se les asigne, con base en
los planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
e) Dar continuidad a la renovacin del modelo pedaggico de la telesecundaria, a
partir de las necesidades de actualizacin de materiales, formacin, formacin
inicial y continua de docentes, y renovacin de la infraestructura y del equipamiento.
626
ARTCULO CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y

las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia,
asegurarn las condiciones estructurales y organizativas para que, invariablemente,
prevalezcan los principios de pertinencia, inclusin y cumplimiento de la normatividad
que regula la Educacin Bsica, con el propsito de garantizar el logro del perfil de
egreso en todos sus niveles, modalidades y servicios, con el fin de alcanzar una
educacin de calidad con equidad que permita atender, prioritariamente, a las
poblaciones en riesgo de exclusin educativa.
ARTCULO QUINTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y

las autoridades educativas locales, con el propsito de lograr las finalidades de una
educacin para todos y garantizar el pleno ejercicio del derecho a la educacin
desde los enfoques de equidad y atencin a la diversidad, en sus respectivos mbitos
de competencia, desarrollarn lneas de trabajo de alto nivel de especializacin para
la educacin del alumnado indgena, migrante y de poblaciones en riesgo de
exclusin educativa, mediante los Marcos curriculares y Parmetros curriculares
incluidos en el Artculo 2 del presente Acuerdo, que aseguran la pertinencia lingstica
y cultural, los procesos de profesionalizacin y de gestin, as como la elaboracin de
materiales educativos bilinges y plurilinges.
ARTCULO SEXTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las

autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, darn
continuidad a la estrategia de mejora de los modelos de gestin escolar, con el fin de
convertirlos en centros de gestin del conocimiento; impulsarn el sistema de asesora
acadmica a la escuela; promovern la organizacin de 2 000 regiones para la gestin
de la Educacin Bsica y su coordinacin mediante igual nmero de Centros de
Desarrollo Educativo, para fortalecer el carcter nacional del sistema educativo.
ARTCULO SPTIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y

las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn el derecho a la educacin a todos los estudiantes, contribuirn a su formacin
integral en contextos inclusivos, y establecern los lineamientos para atender
estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con
capacidades y aptitudes sobresalientes.
ARTCULO OCTAVO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y

las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, promovern y apoyarn el incremento del nmero de Escuelas de Tiempo Completo con
base en las caractersticas descritas en el Artculo 2 del presente Acuerdo, como un
627
atributo que requiere la escuela para responder a las exigencias del currculo, y lograr
una ampliacin de cobertura de 17 000 escuelas en el 2015; 62 000 en el 2021, y la
totalidad de escuelas en el 2025.
ARTCULO NOVENO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y

las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia,
gestio- narn los fondos financieros necesarios para la implementacin del currculo
determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo; la produccin de materiales
educativos, y el acompaamiento y la formacin docente indispensables para el
cumplimiento, el seguimiento y la evaluacin de este Acuerdo.
ARTCULO DCIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y

las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn que los cambios que implique cualquier proceso en la implementacin de
este Acuerdo, no afecten los derechos laborales ni profesionales de los trabajadores
de la educacin.
Asimismo, con el propsito de contribuir a elevar la calidad de la educacin en el
marco del presente Acuerdo, asegurarn que los maestros cuenten con el tiempo y el
espacio para desarrollar el trabajo colegiado; la asesora acadmica en las escuelas
para fortalecer el trabajo tcnico-pedaggico
y de supervisin escolar; la
congruencia entre su perfil y la funcin que se les asigne; la ubicacin gradual en un

solo centro de trabajo; la reduccin paulatina del nmero de alumnos atendidos por
grupo, y el funcionamiento del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin
Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio hacia el desarrollo de
procesos de alta especializacin de docentes, directores escolares, supervisores y
asesores tcnico-pedaggicos de Educacin Bsica.
ARTCULO DCIMO PRIMERO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno

Federal y las autoridades educativas locales, con el propsito de lograr los Estndares
de Habilidades Digitales en los alumnos, en sus respectivos mbitos de competencia,
garantizarn el crecimiento gradual de los diferentes modelos de equipamiento tecnolgico en las escuelas y asegurarn el crecimiento de la conectividad a enlaces de
alto desempeo. Asimismo, fortalecern la estrategia para la formacin y certificacin
de los maestros en el campo referido y promovern estrategias complementarias para
dotar a los alumnos de dispositivos para el trabajo colaborativo en equipo a partir del
4 grado de primaria.
628
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin

en el Diario Oficial de la Federacin.
SEGUNDO.- El Plan y los programas de estudio, determinados en el Artculo 2 del

presente Acuerdo, debern implementarse en todas las escuelas de Educacin Bsica
del pas a partir del ciclo escolar 2011-2012.
TERCERO.- Se derogan las disposiciones que se opongan al presente Acuerdo.

CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales acordaron la generalizacin gradual de la Asignatura Segunda
Lengua: Ingls en todas las escuelas del pas, en un periodo mximo de siete aos,
para concluir el proceso en el ao 2018. La asignatura Lengua Extranjera. Ingls del
Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y los programas de estudio
para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de
mayo de 2006, tendr vigencia hasta el ciclo escolar 2013-2014, mientras se
actualizan los materiales educativos y el perfil docente de la asignatura Segunda
Lengua: Ingls del currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo, y se
impartirn dife- renciadamente en secundaria.
QUINTO.- Los programas de estudio correspondientes a la asignatura de Tecnologa,

para los tres grados y las tres modalidades de la educacin secundaria, expedidos y
publicados en el Diario Oficial de la Federacin, en seguimiento al artculo sptimo
transitorio del Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y los
programas de estudio para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la
Federacin el
26 de mayo de 2006, as como los que deriven del numeral octavo transitorio del mismo Acuerdo 384, mantendrn su vigencia y se considerarn como parte del currculo
determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo.
SEXTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal emitir, en los primeros 30 das hbiles posteriores a la publicacin en el Diario Oficial de la Federacin
del presente Acuerdo, los lineamientos para el diseo de los programas de estudio
correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria que se cursa en el primer
grado de este nivel.
629
SPTIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, con el propsito de definir la evaluacin de los aprendizajes en la escuela, acorde con el Plan y los
programas de estudio, determinados en el Artculo 2 del presente Acuerdo, deber
modificar el Acuerdo nmero 200 por el que se establecen las normas de evaluacin
de los aprendizajes en educacin primaria, secundaria y normal, publicado en el Diario
Oficial de la Federacin el 19 de septiembre de 1994.
En los procesos de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin se aplicarn las disposiciones establecidas en las normas de control escolar que
emita, para cada ciclo escolar, la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y
Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal.
OCTAVO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las

autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia,
consolidarn las acciones que se han iniciado y desarrollado para transformar las
evaluaciones nacionales a gran escala en el Sistema Nacional de Evaluacin, acorde
con el Plan y los programas de estudio determinados en el Artculo 2 del presente
Acuerdo, promoviendo as:
a) La migracin de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros
Escola- res de Educacin Bsica (ENLACE) hacia una evaluacin cuyo
referente sean los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados.
b) La creacin, en el mediano plazo, de los institutos de evaluacin en las entidades federativas, cuyo propsito sea asumir la responsabilidad del diseo y la
implementacin de evaluaciones regionales y locales, para el fortalecimiento
del logro en los aprendizajes y en la consecucin de los Estndares Curriculares, alineados al modelo universal de evaluacin docente. Esta evaluacin
tendr un nfasis formativo, con el propsito de crear trayectos personalizados
de atencin mediante tutoras y asesoras acadmicas.
NOVENO.- Para el caso de los estudiantes que se incorporaron con los planes y los
programas de estudio anteriores a la entrada en vigor del presente Acuerdo, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales,
en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn su continuidad acadmica y
administrativa sin afectacin de sus derechos escolares.
Mxico, D.F., a
630
de agosto de 2011.

Acuerdo 592

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ACUERDO

POR EL QUE SE ESTABLECE

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA

IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO

PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA

I. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Centrar la atenCIn en los estudIantes y en sus proCesos de aprendIzaje

III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

funCIn de los aprendIzajes esperados para la ConseCuCIn

VI. CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA

Campo formatIVo: Lenguaje y ComunICaCIn en preesCoLar

Campo formatIVo: pensamIento matemtICo en

y ComprensIn del mundo natural

expLoraCIn y ConoCImIento deL mundo en

VI.3.1. Campo formatIVo:

personal y para la ConvIvenCIa

VI.4.1. Campo formatIVo:

desarroLLo personaL y soCIaL en preesCoLar

VII. DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR:

VIII. PARMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA

IX. GESTIN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

X. LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES

XI. ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

pIsa un referente InternaCIonal

prImer perIodo esColar, al

ConCluIr el terCer Grado de preesColar,

xI.4. seGundo perIodo esColar, al ConCluIr el terCer Grado de prImarIa,

aprendIzajes esperados de matemtICas

terCer perIodo esColar, al ConCluIr

el sexto Grado de prImarIa,

perIodo esColar, al ConCluIr el terCer Grado de seCundarIa,

estndares de HabILIdades dIgItaLes

ARTCULOS TERCERO A DCIMO PRIMERO

ALONSO JOS RICARDO LUJAMBIO IRAZBAL, Secretario de Educacin Pblica,

las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los

Que en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, el Acuerdo 348

ARTCULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los

En este sentido, hay referentes internacionales aceptados como pertinentes y valiosos

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

para generar instituciones

trascendieron en el tiempo, que tuvieron Vctor Bravo Ahuja y Fernando Solana

Nacional; el Colegio de Bachilleres; la Uni- versidad Autnoma

Metropolitana, y la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologa, y el segundo para la

II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIN DE

III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el

IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la

Con el logro de estos requerimientos se estar construyendo una escuela mexicana

comprometindose ntegramente en el logro de la calidad y la mejora continua.

V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO

Con este propsito se realizaron las siguientes acciones:

Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener informacin sobre

Educativa. El referente internacional recay en la Organizacin de Estados

la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica

La experiencia en la articulacin curricular llev a establecer un mecanismo de

grado. XVI. La construccin de los materiales educativos representa un trabajo

pecialistas del rea de conocimiento, del rea educativa y maestros de primaria

XXI. El anlisis de las evaluaciones llev a implementar mejoras en los siguientes

La homogeneizacin de la estructura de las autoevaluaciones y de la