Pga 14-15 6 Parte DefiWOrknitiva

Consejera de Educacin,
Formacin y Empleo
Programacin General Anual

COLEGIO NUESTRA SEORA DE CORTES NONDUERMAS (Murcia)
PROGRAMACIONES LOMCE CURSO 2014-2015

PRIMERO
PGINA
Lengua
Matemticas
45
C.Sociales
93
Valores
136
Ingls
179
Ciencias Naturales (Ingls)
250
Ed. Artstica
278
Ed. Fsica
Modificada en la 3 parte
TERCERO
Lengua
313
Matemticas
378
C.Sociales
414
Valores
457
Lengua extranjera Ingls
498
Ciencias Naturales
570
Ed. Fsica
QUINTO
Lengua
604
Matemticas
663
Ciencias Naturales
719
Ciencias Sociales
774
Educacin en valores
826
Lengua extranjera Ingls
971
Educacin Fsica
Conocimiento Aplicado
Lengua extranjera Francs
915
925
Formacin y Empleo

EDUCACIN PRIMARIA
1. CURSO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
REGIN DE MURCIA
PROGRAMACIN DOCENTE
De acuerdo con el DECRETO 198/2014, de 5 de septiembre, por el que establece el currculo de la Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, publicado en el BOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA (BORM) el
6/09/2014.
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Formacin y Empleo

NDICE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
INTRODUCCIN
DECRETO CURRICULAR MURCIANO
ELEMENTOS DEL CURRCULO
REAS CURRICULARES
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
PRINCIPIOS METODOLGICOS
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURRCULO DE PRIMER CURSO
SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTNDARES DE EVALUACIN POR LAS UNIDADES
FORMATIVAS
10. PERFIL COMPETENCIAL
11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
12. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA
DE LA EXPRESIN ESCRITA Y ORAL
13. MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
14. RECURSOS DIDCTICOS
15. RELACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO
16. INDICADORES DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
17. INDICADORES DE LOGRO DE LA PRCTICA DOCENTE
3
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12
14
15
17
18
22
25
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32
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39
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Formacin y Empleo

1. INTRODUCCIN
Despus del anlisis de las distintas leyes educativas que han ido llegando a nuestro pas desde el ao 90, podemos tener caro que es
necesario que exista un consenso para la Educacin en nuestro pas. Sin embargo, si analizamos la lnea pedaggica de todas ellas,
encontramos que cada una de ellas ha ido concretando ms un modus operandi en la organizacin de las situaciones de enseanzaaprendizaje, consistente en que solo se aprende haciendo.
La LOGSE abogaba por el paradigma constructivista en este sentido, impregnando con el aprendizaje significativo, el juego o la
atencin individualizada cada una de las reas que aportaba al currculo escolar. La llegada de la LOE, acerc una herramienta
imprescindible para poder aterrizar esta filosofa de trabajo al aula: las competencias bsicas.
Gracias a su aparicin, hubo un nuevo aire educativo, en tanto en cuanto, los docentes podan ver qu 8 tipos de enfoque necesitaban
para dar una profundidad prctica y cotidiana a su rea. A pesar de ello, la estructura curricular converta en un tema farragoso, tomar
partido por distintas competencias y aprendizajes que se derivasen de ella, dado el carcter abierto y global del concepto de rea. En
ese sentido, la LOMCE aporta una serie de estndares que debemos relacionar con las competencias clave, por lo que sern ellos y
slo ellos, las herramientas a seleccionar para poder evaluarlas y ponerlas en prctica.
En la Comunidad Autnoma de Murcia, se ha apostado por una metodologa 100% constructivista, incluyendo tareas, aprendizaje
cooperativo o proyectos, como vocablos claramente delimitados en sus orientaciones metodolgicas.
El proyecto SAVIA, est absolutamente adaptado a esa dinmica de trabajo, en base a los estndares que se establecen del Real
Decreto de Enseanzas Mnimas, pero en este documento, va a contextualizarse en la Regin de Murcia, para facilitar al docente la
aplicacin y evaluacin rigurosa del propio proyecto.
Metodologa activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el alumno el que ir construyendo su propio
aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma de
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Formacin y Empleo

decisiones, cooperacin
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el aprendizaje cooperativo, la teora de las
inteligencias mltiples y aprender a pensar.
Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos materiales para llegar a la abstraccin de un
contenido desde lo concreto.
Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interaccin de la persona-colectivo con el
medio, con sus pares o el docente.
Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del da
a da para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.
Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de pensar. El objetivo final es el aprendizaje
real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del
pensamiento analtico, crtico y creativo.
Organizacin del espacio y agrupamientos

En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos modos:
Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos
enfrentados dos a dos. En cada grupo se situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande,
y al trabajar en grupo habr alumnos de todos los niveles.
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Formacin y Empleo

La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los nios
pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.
Organizacin de las sesiones

La metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres momentos temporales diferenciados
dentro de cada sesin didctica.
1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs de distintas propuestas se prepare para el
aprendizaje del contenido correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce la interactuacin entre alumno-alumno, alumnoprofesor.
3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el contenido trabajado y la realidad.
Educacin en valores
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Formacin y Empleo

La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo
de persona que establece nuestro proyecto educativo:
Una persona que vive e integra sus emociones
Una persona con sentido crtico y conciencia moral
Una persona sociable y compasiva
Una persona consciente de su fragilidad
Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
Una persona abierta al encuentro
Una persona libre y responsable
Una persona abierta a una sociedad plural
Una persona arraigada en la historia
Una persona esperanzada
Elementos transversales del currculo

De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas curriculares se tratarn los siguientes elementos
transversales:
a) La comprensin lectora
Analizar los enunciados impulsando la comprensin.
Uso de distintas tipologas textuales.
Formacin y Empleo

b) La expresin oral y escrita
Produccin de esquemas y/o dibujos.
Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compaeros, y transformacin de la estructura del texto.
Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el respeto y la aceptacin de las opiniones de los
dems; as como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los dems (ya sea
trabajando en pequeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes
indicaciones.
c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin, cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos
y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y la produccin de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la
metodologa didctica y supone un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los
nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que deben ser complementarias:
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Formacin y Empleo

Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas bsicas sobre la informtica y el
manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en s mismo.
Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como
recurso didctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de diferente ndole
y para la bsqueda de informacin.
e) El emprendimiento
Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder
resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.
Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de
resolver una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.
Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as como sus ventajas e inconvenientes frente a lo
que ya existe.
Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general,
introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:
Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin, sentido crtico, creatividad, adaptabilidad,
observacin y anlisis, capacidad de sntesis, visin emprendedora.
Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica; aplicacin de recursos TIC en el aula.
Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin; capacidad de relacin con el entorno; empata; habilidades
directivas; capacidad de planificacin; toma de decisiones y asuncin de responsabilidades; capacidad organizativa.
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Formacin y Empleo

f) La educacin cvica y constitucional
Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo poltico.
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad
religiosa e ideolgica, libertad personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin, derecho a la
educacin, al trabajo, etc.
Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en comunidades autnomas.
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas pblicas: igualdad de gnero, proteccin de la
familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con
discapacidad o minusvala, etc.
El presente documento conforma la programacin docente del rea, la cual comenzamos a abordar desde el siguiente punto.
2. DECRETO CURRICULAR MURCIANO

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, desarrolla la nueva organizacin de la Educacin Primaria en los artculos 16 a 21, configurndose como una etapa
educativa en la que se inicia la escolarizacin obligatoria y se contribuye a garantizar una formacin integral que favorece el pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artculo 6.bis, conforme al cual corresponde al Gobierno, entre otras
competencias, el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin,
estndares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la validez dentro
del territorio nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley; por otra parte, conforme al mismo, corresponde a las
administraciones educativas competentes complementar los currculos bsicos en los trminos establecidos en el mencionado artculo.
El Estatuto de Autonoma de la Regin de Murcia, aprobado por Ley Orgnica 4/1982, de 9 de junio, establece en su artculo 16 que
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Formacin y Empleo

corresponde a la Comunidad Autnoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecucin de la enseanza en toda su extensin,
niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y leyes orgnicas que,
conforme al apartado 1 del artculo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el nmero 30
del apartado 1 del artculo 149 y de la alta inspeccin, para su cumplimiento y garanta.
Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administracin del Estado a la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia en materia de enseanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas
competencias y se atribuyeron a la Consejera de Educacin y Cultura las funciones y servicios transferidos.
As pues y una vez concretado el currculo bsico de la Educacin Primaria en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
corresponde a la Consejera competente en materia de educacin establecer el currculo para esta etapa educativa en la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia.
En desarrollo del currculo bsico, se dicta el presente decreto (Decreto 198/2014), mediante el cual se pretende incrementar la
autonoma de los centros, que pueden decidir desarrollar y complementar el currculo, as como fijar la oferta de asignaturas de los
bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica, en el marco de la programacin de las enseanzas que
establezca cada Administracin educativa.
Un currculo que se desarrolla con la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonoma, puedan adaptarse a las
diferencias individuales y a su entorno socioeconmico y cultural, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar el grado de
excelencia que sus condiciones les permitan.
Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condicin inherente al xito escolar. Si el paso de la Educacin
Infantil a la Educacin Primaria exige la adecuada coordinacin del profesorado, esta adquiere especial relevancia en el trnsito a la
Educacin Secundaria Obligatoria. Por tanto, debe asegurarse una adecuada conexin entre Educacin Infantil, Educacin Primaria y
Educacin Secundaria Obligatoria de modo que las distintas etapas resulten integradas en un proceso educativo y formativo de los
alumnos, facilitando su maduracin intelectual y su desarrollo personal en el entorno social y escolar.
En el marco de esta concepcin del sistema educativo como un todo formativo compuesto de etapas unidas entre s, el presente
decreto establece un currculo para la Educacin Primaria que propicia las condiciones que permiten el oportuno cambio metodolgico,
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Formacin y Empleo

de forma que los alumnos sean un elemento activo en el proceso de aprendizaje.

Este currculo propugna, las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades
tempranas competencias transversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la diversidad, la creatividad o la capacidad de
comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptacin del cambio.
Esta configuracin del currculo de la Educacin Primaria, adems de la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorece
de manera especial el aprendizaje por competencias, la atencin personalizada, la deteccin precoz de las dificultades de aprendizaje,
la intensificacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, el aprendizaje de las lenguas extranjeras y las
evaluaciones externas, individualizadas y de fin de etapa.
La Educacin Primaria es una etapa educativa determinante por cuanto se construyen en ella las bases del pleno desarrollo de la
personalidad, as como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a los alumnos para
cumplir con xito sus objetivos. Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de
oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el mximo de sus potencialidades.
3. ELEMENTOS DEL CURRCULO

Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currculo la regulacin de
los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el currculo estar integrado por los siguientes elementos:
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
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Formacin y Empleo

o De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete
competencias para su desarrollo en la Educacin Primaria:
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las
experiencias de enseanza- aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisicin de las competencias
y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en reas.
Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere
valorar y que los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada rea.
Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de
aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada rea. Deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de
pruebas estandarizadas y comparables.
Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de
manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
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Formacin y Empleo

4. REAS CURRICULARES
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educacin Primaria las
asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas especficas, y de asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursar las siguientes reas del bloque de
asignaturas troncales en cada uno de los cursos de Educacin Primaria:
Ciencias de la Naturaleza.
Ciencias Sociales.
Lengua Castellana y Literatura.
Matemticas.
Primera Lengua Extranjera.
Dentro del bloque de asignaturas especficas, los alumnos debern cursar las siguientes reas en todos los cursos de esta etapa:
Educacin Fsica.
Educacin Artstica.
Religin o Valores Sociales y Cvicos, dependiendo de la decisin de los padres, madres o tutores legales.
De igual forma, la administracin regional podr disear asignaturas de libre configuracin autonmica o en su defecto, tambin podrn
hacerlo los centros docentes.
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Formacin y Empleo

5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y
desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la
Cultura.
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Formacin y Empleo

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desarrollando un espritu
crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y
audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como
una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
6. PRINCIPIOS METODOLGICOS
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar integradas en los elementos curriculares.
De conformidad con lo establecido en el prrafo segundo del artculo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la accin
educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptar a sus
ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque globalizador y abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las necesidades
y caractersticas de los alumnos.
As mismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial nfasis en la
atencin personalizada, la prevencin de las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en prctica
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Formacin y Empleo

de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3o de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin
dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de
ms de una competencia al mismo tiempo.
La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.
Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que supongan un reto y desafo intelectual para los
alumnos.
Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) y la expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.
As mismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las caractersticas individuales de los alumnos
con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y significativos.
El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no discriminacin necesarias para garantizar la
participacin de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.
Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere
al contenido, como al soporte.
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Formacin y Empleo

7. REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria tiene como objetivo el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y
literaria. Debe tambin aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
situacin comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin
y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se
realiza a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de
aprendizaje.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una
progresin respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el
uso funcional de la lengua se articula en los currculos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en
diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y escolares.
El eje del currculo de esta rea persigue el objetivo de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su
competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de su vida.
Bloques de contenidos
El currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura de Educacin Primaria contiene los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje de esta rea, que tendr un carcter global e integrador. La organizacin en bloques de contenidos no
pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un alumno para
ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita, as como su educacin literaria. De esta manera, se
prevn cinco bloques de contenidos en todos los cursos de la etapa.
Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar: este bloque incluye las estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje
de esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin
en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Se busca que el alumnado vaya adquiriendo las
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Formacin y Empleo

habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo
a una situacin comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dems.
Bloque 2, Comunicacin escrita: leer; la lectura es un instrumento a travs del cual se ponen en marcha los procesos
cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y, por tanto, desempean un papel
fundamental como herramienta de adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Comprender un texto implica poner
en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y
en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para aprender la propia lengua y leer por placer.
Bloque 3, Comunicacin escrita: escribir; la enseanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumno tome
conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de
borradores de escritura y revisin de borradores antes de redactar el texto definitivo. La evaluacin se aplica no solo al producto
final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evala y se ensea a evaluar todo el desarrollo
del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas.
Bloque 4, Conocimiento de la lengua: este bloque debe permitir la reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la
comunicacin para el uso correcto de la lengua, sin que el uso de los conocimientos lingsticos sea un fin en s mismos. El
Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educacin Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades
lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la
reflexin necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir
correctamente en todas las esferas de la vida.
Bloque 5, Educacin Literaria: los aprendizajes de este bloque persiguen que los alumnos sean lectores cultos y competentes,
implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura,
comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos
literarios y obras completas que aporten el conocimiento bsico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
Orientaciones metodolgicas
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Formacin y Empleo

Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en los artculos doce y trece del presente decreto, la accin
docente en el rea de Lengua Castellana y Literatura tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
o Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.
o Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje y
espritu emprendedor.
o Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, as como en equipo, que supongan la elaboracin de un producto
significativo a raz de la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin, mostrando habilidad para trabajar
individualmente como de manera colaborativa.
o Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana del aula.
o Evaluar las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas las carencias y el progreso del alumnado y
de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas.
o Integrar las tecnologas en el aula para analizar discursos y debates audiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos
grabados y proyectados.
o Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se debe valorar el trabajo en grupo, generando
actitudes de cooperacin y responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del grupo; aceptando
las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas.
o Crear un rincn de comprensin lectora con recursos variados que puedan ser de inters para el alumnado (cmics,
revistas divulgativas, obras de ficcin de temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan
finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.
o Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a
20
Formacin y Empleo

cada contexto (familiar, personal, acadmico, social).
8. CURRCULO DE PRIMER CURSO

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
Situaciones de comunicacin,
espontneas
o
dirigidas,
respetando las normas de
comunicacin.
Estrategias y normas para el
intercambio
comunicativo:
escucha, respeto por el turno
de palabra.
Interacciones
en
la
comunicacin.
Comprensin y expresin de
mensajes
verbales
y
no
verbales en la comunicacin
oral.
Expresin
de
mensajes
verbales:
respuesta
a
preguntas.
Comprensin de textos orales.
Ampliacin del vocabulario.
Expresin y produccin de
textos orales adaptados a su
edad: poesas, adivinanzas,
canciones, dramatizaciones.
Comprensin de instrucciones
orales.
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.Participar
en
situaciones
de
comunicacin, dirigidas o espontneas,
respetando
las
normas
de
la
comunicacin: turno de palabra y
escuchar.
2. Integrar y reconocer la informacin
verbal y no verbal de los discursos orales.
3. Expresarse de forma oral para satisfacer
necesidades
de
comunicacin
en
diferentes situaciones con vocabulario
preciso.
4. Comprender globalmente mensajes
orales de uso habitual o cotidiano.
5. Ampliar el vocabulario para lograr una
expresin precisa.
6. Memorizar y reproducir textos breves y
sencillos cercanos a sus gustos e
intereses.
7. Comprender textos orales narrativos e
informativos.
1.1 Emplea la lengua oral como forma de comunicacin y de

expresin personal (sentimientos, emociones...) en situaciones
comunicativas de la vida escolar.
1.2 Transmite oralmente sus ideas con claridad.
1.3. Escucha las intervenciones de los compaeros.
2.1 Emplea recursos lingsticos y no lingsticos para
comunicarse.
21
3.1 Participa en la conversacin contestando preguntas.
4.1 Comprende el sentido global de textos orales de uso

habitual.
5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad.
6.1 Reproduce de memoria breves textos cercanos a sus
gustos e intereses: adivinanzas, retahlas, trabalenguas.
7.1 Acta en respuesta a las rdenes dadas para llevar a cabo
actividades diversas.
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

Reproduccin de textos breves, 8. Producir textos orales breves y sencillos,

sencillos, que estimulen el relacionados con las actividades del aula,
inters del nio.
Produccin de textos orales imitando modelos.
sencillos.
8.1 Produce
textos orales sencillos y breves imitando
modelos: saludos, preguntas, frmulas de cortesa,
BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER

CONTENIDOS
Consolidacin del sistema de

lecto-escritura: codificacin y
decodificacin.
Comprensin de textos ledos:
rdenes y breves instrucciones,
textos narrativos y expositivos.
Adquisicin de la ortografa
natural.
Lectura de diferentes textos.
Estrategias
para
la
comprensin lectora: ttulo,
ilustraciones, resmenes.
Hbito lector
Seleccin de textos segn el
gusto personal.
Uso de la biblioteca.
Uso de las TIC como
instrumento de aprendizaje en
tareas sencillas.
1. Leer en voz alta diferentes textos, con

fluidez y entonacin adecuada.
2. Comprender distintos tipos de textos
adaptados a la edad y utilizando la lectura
como medio para ampliar el vocabulario y
fijar la ortografa correcta.
3. Leer diferentes textos valorando el
progreso en la velocidad y la comprensin.
4. Resumir un texto ledo.
5. Utilizar estrategias para la comprensin
de textos de diversa ndole
6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos
de textos.
7. Utilizar las TIC para la bsqueda de la
informacin.
1.1 Codifica y decodifica todos los fonemas y grafas de la

lengua castellana.
22
2.1 Entiende el mensaje, de manera global, de textos breves

ledos.
3.1 Lee con velocidad adecuada textos sencillos.

4.1 Elabora resmenes sencillos de textos ledos.
5.1 Usa el
ttulo y las ilustraciones para facilitar la
comprensin de un texto.
6.1 Dedica un tiempo semanal para efectuar lecturas diversas.
7.1 Obtiene informacin utilizando medios informticos.
Formacin y Empleo

BLOQUE 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR

CONTENIDOS
1.
Producir
textos
con
diferentes
intenciones comunicativas cuidando la
Produccin de textos para
comunicar
experiencias
y caligrafa, el orden y la presentacin.
necesidades.
2. Aplicar algunas fases del proceso de
Escritura
de
palabras, escritura en la produccin de textos
oraciones y pequeos textos.
escritos de distinta ndole.
Separacin de palabras.
3. Buscar una mejora progresiva en el uso
Dictados.
Revisin y mejora del texto.
de la lengua.
Uso de las TIC.
4. Utilizar las TIC para presentar sus
producciones.
1.1 Escribe textos breves propios del mbito de la vida

cotidiana imitando modelos.
1.2 Escribe con una caligrafa clara y legible.
2.1 Consolida aspectos grafomotores y grafas de la lengua
castellana.
2.2 Reproduce palabras, oraciones o textos breves dictados.
3.1 Separa correctamente las palabras entre s.
4.1 Usa las nuevas tecnologas para escribir palabras y
oraciones.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS
Lectura y escritura de palabras

y oraciones.
Unin de letras para formar
slabas y de slabas para formar
palabras.
Las relaciones de gnero y
nmero
Ortografa: Uso de
la
mayscula
en los nombres
propios.
Uso de programas educativos
digitales.
1.1 Usa la mayscula en los nombres propios de persona.

1. Desarrollar competencias lingsticas a
1.2 Ordena letras para formar slabas.
travs del uso de la lengua.
1.3 Ordena slabas para formar palabras y oraciones.
2. Desarrollar estrategias para mejorar la
2.1 Utiliza correctamente la concordancia de gnero y de
comprensin oral y escrita a travs del
nmero en la expresin oral y escrita.
conocimiento de la lengua.
3. Utilizar programas educativos digitales
3.1 Utiliza distintos programas educativos digitales como
para realizar tareas y avanzar en el
apoyo y refuerzo del aprendizaje
aprendizaje
BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA

CONTENIDOS
23
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
Uso de los textos literarios

como fuente de disfrute.
Lectura guiada de textos
narrativos de tradicin oral, de
pequeos poemas y de textos
breves de literatura infantil.
Dramatizacin.
Memorizacin y recitado de
poemas con el ritmo y
entonacin adecuados.
Memorizacin
de
textos
literarios: cuentos, canciones.

1. Apreciar el valor de los textos literarios

y utilizar la lectura como fuente de disfrute.
2. Integrar la lectura expresiva y la
comprensin e interpretacin de textos
literarios narrativos, lricos o dramticos en
la prctica escolar.
3.
Participar
con
inters
en
dramatizaciones de textos literarios
adaptados a la edad y de producciones
propias o de los compaeros, utilizando
adecuadamente los recursos bsicos de
los intercambios orales y de la tcnica
teatral.
1.1 Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para disfrutar de

la lectura.
2.1 Realiza lecturas guiadas de textos de tradicin oral y
literatura infantil.
3.1 Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de
textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos
de produccin propia.
3.2 Memoriza y reproduce textos orales literarios breves y
sencillos: cuentos, poemas, canciones.
9. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTNDARES DE EVALUACIN POR LAS

UNIDADES FORMATIVAS
En los siguientes cuadros vamos a clarificar qu estndares de evaluacin han sido seleccionados para cada una de las unidades
formativas del desarrollo de la programacin.
Aparecen en rojo aquellos que se consideran estndares que representan los aprendizajes bsicos y esenciales.
Cada estndar viene unido a los criterios y contenidos ubicados junto a l, en el anterior punto de esta programacin docente.
No los incluimos para evitar reiteraciones de nuevo.
24
Formacin y Empleo

Como podemos observar, aparecen separados los cinco bloques de contenidos, en los que las filas del cuadro estn ocupadas
por los estndares de evaluacin y las columnas por cada una de las unidades formativas. Marcamos con una seal (x) si el
estndar aparece como evaluable dentro de dicha unidad
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1.1 Emplea la lengua oral como forma de
comunicacin y de expresin personal
(sentimientos, emociones...) en situaciones

1.3. Escucha las intervenciones de los
compaeros.
2.1 Emplea recursos lingsticos y no
lingsticos para comunicarse.
3.1 Participa en la conversacin contestando
preguntas.
4.1 Comprende el sentido global de textos orales
de uso habitual.
X
X
10
11
12
X
X

6.1 Reproduce de memoria
breves textos
cercanos a sus gustos e intereses: adivinanzas,
retahlas, trabalenguas.
7.1 Acta en respuesta a las rdenes dadas para
llevar a cabo actividades diversas.
8.1 Produce textos orales sencillos y breves
imitando modelos: saludos, preguntas, frmulas
de cortesa,
X
X

1.1 Codifica y decodifica todos los fonemas y
grafas de la lengua castellana.
X
25
10
11
12
Formacin y Empleo
2.1 Entiende el mensaje, de manera global, de
textos breves ledos.
3.1 Lee
con
velocidad adecuada textos
sencillos.
4.1 Elabora resmenes sencillos de textos
ledos.
5.1 Usa el ttulo y las ilustraciones para facilitar
la comprensin de un texto.
6.1 Dedica un tiempo semanal para efectuar
lecturas diversas.
7.1 Obtiene informacin utilizando medios
informticos.

5
10
X
X
X
X
11
12
X
X
X
X

1.1 Escribe textos breves propios del mbito de
la vida cotidiana imitando modelos.
2.1 Consolida aspectos grafomotores y grafas

de la lengua castellana.
2.2 Reproduce palabras, oraciones o textos
breves dictados.
10
11
12
X
X
4.1 Usa las nuevas tecnologas para escribir

palabras y oraciones.

1.1 Usa la mayscula en los nombres propios de
persona.
1.3 Ordena slabas para formar palabras y

oraciones.
X
26
10
X
X
11
12
Formacin y Empleo
2.1 Utiliza correctamente la concordancia de
gnero y de nmero en la expresin oral y
escrita.
3.1 Utiliza distintos programas educativos
digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje

5
10
11
12
11
12

1.1 Utiliza las bibliotecas de aula y de centro

para disfrutar de la lectura.
2.1 Realiza lecturas guiadas de textos de
tradicin oral y literatura infantil.
3.1 Realiza dramatizaciones individualmente y
en grupo de textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de textos de produccin
propia.
3.2 Memoriza y reproduce textos orales literarios
breves y sencillos: cuentos, poemas, canciones.
X
X
X
27
10
X
X
Formacin y Empleo


En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a cada uno de los estndares del currculo, por lo que
fcilmente podramos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen como filas los estndares y como columnas, cada
una de las 7 competencias, mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicacin lingstica
CSC: Competencias sociales y cvicas
AA: Competencia para aprender a aprender
CDIG: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresin culturales
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
SIEE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor

CL
CSC
1.3. Escucha las intervenciones de

compaeros.
2.1 Emplea recursos lingsticos y
lingsticos para comunicarse.
los
no
AA
CDIG
28
CEC
CMCT
SIEE
Formacin y Empleo
preguntas.
de uso habitual.
CL

breves textos

CSC
AA

CDIG
CEC
CMCT
SIEE
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X

de cortesa,
TOTAL
10
CSC
AA

3.1 Lee
con
sencillos.
ledos.
lecturas diversas.
informticos.
CL
TOTAL
X
X
X
X
X
X
X
1
29
Formacin y Empleo


CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
CEC
CMCT
SIEE
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X

2.2 Reproduce palabras, oraciones o textos
breves dictados.
X
X

TOTAL
AA
CDIG

persona.
CL

oraciones.
escrita.
TOTAL
CSC
X
X
1

CL
CSC
AA
CDIG
30
Formacin y Empleo
CSC
AA

CDIG
CEC
CL

propia.
TOTAL
CMCT
SIEE
X
X
X

Cada uno de estos estndares lo podremos observar en funcin de los instrumentos diseados ara tal efecto dentro de las unidades
formativas. En el siguiente cuadro podremos comprobar cules han sido esos instrumentos y en qu unidades y con qu estndares
han sido utilizados.
Nomenclatura:
PE: Prueba escrita: la llamamos as cuando nos referimos a una prueba puntual que recoge la informacin en un texto de
forma escrita. Ejemplos:
o Ejercicios del libro
o Dictados
o Fichas de repaso
o Redacciones
PL: Prueba lectora: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto de una extensin adecuada a su edad, para
despus trabajar en torno a ello. Ejemplos
o Lecturas compartidas
o Voz baja
o Utilizando mismo texto todos
o Utilizando textos diferentes todos.
31
Formacin y Empleo

o Lectura en voz alta.

o Lectura cooperativa
PO: Prueba oral: prueba puntual en la que pedimos una informacin de extensin variable utilizando como medio preferente la
expresin verbal por la va oral. Ejemplo:
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
o Debates
o Charlas
TF: Tarea final (competencial): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realizacin de un producto final
significativo y cercano al entorno cotidiano. En l se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en
entornos relevantes, de forma autnoma. Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
o Cuentacuentos
o Mercadillos
o Investigaciones
o Construccin de mquinas simples
o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o
OD: Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para calibrar hbitos y comportamientos deseables
32
10
11
12
Formacin y Empleo
PO
TF
PO
PO
PO
PO
TF
PO
PO
PO
PO
PO

1.3. Escucha las intervenciones de los
compaeros.
2.1 Emplea recursos lingsticos y no lingsticos
para comunicarse.
preguntas.
de uso habitual.

PO
PO
PO
PO
TF
TF
PO
PO
PO
10
11
12
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
TF

breves textos
de cortesa,
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
TF
PO

3.1 Lee
con
sencillos.
PL
PL
PL
PL
PL
PL
PL
PL
PL
PL
PO
PL
PL
PL
10
PL
PL
PL
PL
PL
PL
PL

ledos.
PL
PE
PL
33
11
12
PL
PL
PE
PL
PL
PL
PL
PL
Formacin y Empleo
lecturas diversas.
informticos.

5
10
11
OD
12
OD
OD
OD


PE

PE
2.2 Reproduce palabras, oraciones

breves dictados.
PE
TF
PE
TF
o textos
10
11
12
TF
PE
PE
TF
TF
TF
TF
TF
PE
TF
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
TF
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE

OD
OD

persona.
PE
PE

oraciones.
PE
PE
PE
PE
TF
PE
PE
TF
34
10
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
11
12
Formacin y Empleo
escrita.

5
PE
10
11
12
OD
OD
11
12
PL
PL
PE
OD
OD
OD


propia.
OD

OD
OD
OD
PL
OD
TF
PO
OD
OD
PL
PL
TF
PL
TF
PO
10
PL
PL
PO
12. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y

DE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ESCRITA Y ORAL
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual legislacin es el fomento de la lectura, para ellos hemos
diseado estas lneas metodolgicas:
Inters y el hbito de la lectura
o Realizacin de tareas de investigacin
o Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas
o Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
o Plan lector
35
Formacin y Empleo

Expresin escrita
o Resmenes
o Esquemas
o Informes
o Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
o Escritura social
o Encuestas
o Panfletos, murales, guiones, murales, psteres, etc.
o Uso de TIC
Expresin oral
o Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
o Exposicin de las tareas realizadas
o Dramatizaciones
o Explicaciones e informes orales
o Entrevistas
o Presentacin de diapositivas
o Cuentacuentos
o Debates

Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educacin
Primaria se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin de las
dificultades de aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades, los cuales podrn ser tanto organizativos como curriculares.
Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de
aprendizaje. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones
del currculo.
36
Formacin y Empleo

(El docente debe desarrollar aquellas que vaya a llevar a cabo y explicarlas, adems de poder aadir las que considere necesarias)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
La ampliacin de horas lectivas.

Los agrupamientos flexibles.
La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevencin de dificultades de aprendizaje.
La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de otro maestro.
El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se determine.
El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine de alumnos con dificultades especficas de
aprendizaje.
h) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.
i) Los desdobles especficos para el desarrollo de la expresin oral y la interaccin en la Primera Lengua Extranjera,
pudiendo agrupar a los alumnos en funcin de su nivel de competencia curricular.

A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la accin docente durante el curso
escolar.
(El docente debe especificar aquellos que vaya a usar en clase durante el curso)
Uso de las TIC de manera habitual, preferentemente dentro del aula ordinaria
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones, contactar con alumnado de otros centros, aplicaciones para
aprender a programar, etc.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y videos sencillos
Materiales y recursos manipulativos

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de
actividades ordinarias del rea, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern evaluables a efectos
acadmicos y obligatorias, tanto para los maestros, como para los alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos,
aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en cuyo caso se garantizar la
37
Formacin y Empleo

atencin educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

(El docente debe desarrollar aquellas que vaya a llevar a cabo y explicarlas)

Para calificar al alumno:
Todos los estndares se valoran hasta 5 (en el caso de ser 50% de ponderacin para estndares en rojo y el 50% para los de
negro).
En caso de ser otra ponderacin, se pueden alterar los valores de estos indicadores de logro: (P. E. : Si fuera 60% los de rojo,
se valoraran stos sobre 6 y los de negro sobre 4)
Se obtiene la media de los de color rojo y se les suma a la media de los de color negro, obteniendo as la calificacin del
alumno.
o En la primera evaluacin:
Media de estndares rojos+ media de estndares negros, que se han evaluado en ese periodo de tiempo
o En la segunda evaluacin:
o En la tercera evaluacin:
Media de todos los estndares rojos+ media de los estndares negros.
A continuacin se exponen los indicadores de logro segn instrumentos.
PE: Prueba escrita
1,25
Poca consolidacin
2,5
3,75
5
Nivel prximo al enunciado del Nivel medio-alto con errores Sin errores
estndar
pequeos
PL: Prueba lectora

38
Formacin y Empleo
1,25
Poca consolidacin

2,5
3,75
5
estndar
pequeos
PO: Prueba oral

1,25
Poca consolidacin
2,5
3,75
5
estndar
pequeos
TF: Tarea final (competencial)

1,25
Nivel
de
logro
mnimo,
asociado a baja eficiencia y
dbil participacin
2,5
Nivel medio en cuanto a
eficiencia, adems de una
participacin activa
3,75
Nivel medio-alto en cuanto a
eficiencia
con
buena
implicacin
5
Nivel alto en cuanto
eficiencia y participacin
implicacin
a
e
CC: Cuaderno de clase

1,25
Poca consolidacin
2,5
3,75
5
Nivel prximo al enunciado del Nivel medio-alto con errores Manejo de los conocimientos
estndar
pequeos
sin error
OD: Observacin diaria

1,25
Nivel
de
logro
mnimo,
dbil participacin
2,5
participacin activa
3,75
eficiencia
con
buena
implicacin

39
5
implicacin
a
e
Formacin y Empleo

Para evaluar la accin docente, vamos a tomar en cuenta varios parmetros:

El docente puede aadir las que considere necesarias
SOBRE LA PROGRAMACIN DOCENTE
CUESTIN
VALOR (0 A 3)
Los contenidos del texto gua se adecan a la normativa curricular
Los criterios de evaluacin se refieren a acciones didcticas que estn
presentes en el aula
Se recogen por diferentes instrumentos los estndares de aprendizaje
Se utilizan suficientes tareas competenciales para reflejar el desarrollo de las
competencias clave
Estn presentes los estndares de aprendizaje en distintas actividades
SOBRE LA CONSECUCIN DE LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CUESTIN
VALOR (0 A 3)
El alumno logra consolidar la mayora de los estndares
Existen estndares que resultan poco operativos
Existen estndares que resultan poco accesibles
Existen estndares que resultan alejados del contenido previsto
Resulta sencillo identificar el nivel de desarrollo de cada uno de los
estndares
SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIN DE LAS FAMILIAS

CUESTIN
Consideras que el nivel alcanzado por el alumno es idneo
Piensas que se trabaja de forma dinmica y flexible
VALOR (0 A 3)
40
CONSIDERACIONES
CONSIDERACIONES
CONSIDERACIONES
Formacin y Empleo

Las tareas para casa son tiles

El grado de comunicacin con el docente
El grado de comunicacin con el alumno
SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIN DE LOS ALUMNOS

CUESTIN
Te aburres en clase
Te resulta difcil
Te resuelven las dudas
Trabajas en equipo lo suficiente
Te gustara que
VALOR (0 A 3)
41
CONSIDERACIONES
Formacin y Empleo

EDUCACIN PRIMARIA
1. CURSO
MATEMTICAS
REGIN DE MURCIA
PROGRAMACIN DOCENTE
42
Formacin y Empleo

6/09/2014.
NDICE
18. INTRODUCCIN
24. REA DE MATEMTICAS
26. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTNDARES DE EVALUACIN POR LAS UNIDADES
FORMATIVAS
1. INTRODUCCIN
43
3
10
12
14
15
17
19
25
31
36
41
47
48
49
49
50
52
Formacin y Empleo


44
Formacin y Empleo

medio, con sus padres o el docente.

Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
45
Formacin y Empleo


Educacin en valores
46
Formacin y Empleo


transversales:

47
Formacin y Empleo

indicaciones.
48
Formacin y Empleo

que ya existe.

49
Formacin y Empleo


50
Formacin y Empleo

El desarrollo del currculo bsico, se dicta el presente Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, mediante el cual se pretende incrementar
la autonoma de los centros, que pueden decidir desarrollar y complementar el currculo, as como fijar la oferta de asignaturas de los
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Formacin y Empleo


53
Formacin y Empleo

autonmica.
Ciencias Sociales.
Matemticas.
Educacin Fsica.
Educacin Artstica.
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Formacin y Empleo


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Formacin y Empleo

Cultura.
audiovisuales.
ritmos de trabajo.
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Formacin y Empleo

alumnos.
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Formacin y Empleo

La finalidad de las Matemticas en Educacin Primaria es conseguir que todo el alumnado, al acabar la etapa, sea capaz de describir y
analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas en contextos numricos, geomtricos y
funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones, expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la
resolucin de un problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
El rea de Matemticas debe construir los fundamentos del razonamiento lgico en los nios y nias de esta etapa, y no slo del
lenguaje simblico- matemtico. De esta manera se desarrollarn sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de
razonamiento y abstraccin), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el rea de Matemticas como en otras reas)
y funcional (posibilitando la comprensin y resolucin de problemas de la vida cotidiana).
Los aprendizajes matemticos se logran cuando el alumnado elabora abstracciones matemticas a partir del anlisis de la
informacin obtenida, observar propiedades, establecer relaciones y resolver problemas concretos. Para ello, es necesario traer al aula
situaciones cotidianas que supongan desafos matemticos atractivos y el uso habitual de recursos variados y materiales didcticos
para ser manipulados por el alumnado. Slo despus de haber comprendido el concepto, es adecuado presentar al alumnado el
smbolo que lo representa y que empiece a practicar para alcanzar el dominio de los mecanismos que rigen su representacin
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Formacin y Empleo

simblica. No debe darse por conocido y dominado un concepto, propiedad o relacin matemtica por el hecho de haber logrado
presentar el alumnado el dominio mecnico de su simbologa.
En este proceso, la resolucin de problemas constituye uno de los ejes principales de la actividad matemtica. Esta se
caracteriza por presentar desafos intelectuales que el nio o la nia quiere y es capaz de entender, pero que, a primera vista, no sabe
cmo resolver y que conlleva, entre otras cosas, leer comprensivamente; reflexionar; debatir en el grupo de iguales; establecer un plan
de trabajo, revisarlo y modificarlo si es necesario; llevarlo a cabo y finalmente, utilizar mecanismos de autocorreccin para comprobar
la solucin o su ausencia y comunicar los resultados. En este proceso, el alumnado se enfrenta con su propio pensamiento,
colocndose frente a situaciones o problemas abiertos, de ingenio, problemas con datos innecesarios, con
soluciones mltiples o sin solucin y otros en los que se conozca el resultado y las condiciones del problema y deba averiguar el punto
de partida.
La automatizacin de estrategias y algoritmos tambin es importante, pero slo despus de la comprensin a travs de la
manipulacin real de objetos y situaciones, la verbalizacin de lo observado y su trascripcin a lenguaje grfico y simblico.
Las matemticas estn en todo lo que nos rodea. Forman parte de la vida cotidiana como herramienta necesaria que permite
desenvolverse en la complejidad de la sociedad actual. Adems, con las matemticas podemos analizar la realidad y obtener
informacin para valorarla y tomar decisiones, por lo que su aprendizaje contribuye a aprender a aprender y al desarrollo cognitivo para
una formacin intelectual general.
El currculo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa,
de la concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
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Formacin y Empleo

El rea de Matemticas en la Educacin Primaria se organiza en cinco bloques de contenidos, que deben ser abordados de una
manera entrelazada, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se
facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. Esta agrupacin no implica una
organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodologa ms
adecuada a las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.
Bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas: este bloque es el eje fundamental del rea y debe desarrollarse
de manera transversal y simultnea al resto de bloques de contenidos. Se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en
el quehacer matemtico: la resolucin de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin,
las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
Bloque 2, Nmeros: este bloque tiene un carcter instrumental para el desarrollo de los contenidos del resto de los bloques y
pretende el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se expresan en la habilidad para descomponer nmeros de forma
natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las
relaciones entre ellas, para realizar mentalmente clculos; todo ello apoyado en la manipulacin de materiales (regletas,
bloques, cinta mtrica, calculadora, baco...). Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la
comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la
destreza de clculo escrito. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones
razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.
Bloque 3, Medidas de longitud, peso/masa, superficie y capacidad: a partir de la percepcin y conocimiento de la magnitud
como atributo medible de los objetos, por comparacin y ordenacin de objetos, se pasa a la nocin de medida y su realizacin,
60
Formacin y Empleo

utilizando progresivamente un nmero ms amplio de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejndola
en situaciones diversas, as como estableciendo los mecanismos para efectuarla: eleccin de instrumento y unidad, relaciones
entre unidades y grado de fiabilidad y exactitud. Se partir para ello de unidades corporales (palmo, pie...) y arbitrarias (cuerdas,
varas...) para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como superacin de las anteriores.
Bloque 4, Geometra: el entorno del nio est lleno de elementos geomtricos con significado concreto para l (pelotas,
ventanas, mesas, etc.) Es preciso contextualizar las enseanzas geomtricas de una forma que resulte significativa para los
alumnos: el estudio de su entorno prximo y familiar, por la motivacin e inters que puede despertar puede ser fuente
inagotable de objetos susceptibles de observacin y manipulacin.
Bloque 5, Estadstica y probabilidad: este bloque permite, por un lado, comprender la informacin que transmiten los distintos
medios de comunicacin y, por otro, realizar un tratamiento matemtico de la informacin mediante diferentes tipos de grficas.
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en los artculos doce y trece del presente decreto, la accin docente
en el rea de Matemticas tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
Presentar las herramientas matemticas como solucin a problemas prximos a la vida e intereses propios de la edad. Los
contenidos de aprendizaje deben partir de situaciones cercanas al alumno, y se debern abordar en contextos de identificacin
y resolucin de problemas. Las matemticas se aprenden utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones
de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los
conocimientos previos. Por ejemplo, para aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo hacemos un
mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educacin Artstica.
61
Formacin y Empleo

Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y profundizar en ellos, planteando problemas
anlogos, con pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos as como las distintas formas de abordarlas tareas que se
encomienden. La flexibilidad del pensamiento implica que el alumnado puede encontrar mltiples expresiones matemticas
equivalentes, estrategias de clculo alternativas y resolver un problema de distintas formas, a veces utilizando vas de solucin
que no le han sido enseadas previamente.
Fomentar la participacin de todos y cada uno de los alumnos en las discusiones o debates que se produzcan, ante la propuesta
de un problema a resolver, procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningn compaero (y mucho
menos por el maestro), analizando cada una de ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado.
Fomentar la creatividad matemtica, dndole al alumno pautas para inventar problemas utilizando datos y operaciones desde el
primer nivel que vayan creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos.
Integrar el uso de las TIC en el aula, tanto para la bsqueda de informacin en los trabajos de investigacin como para el uso de
aplicaciones informticas que contribuyan a la consecucin de los estndares de aprendizaje del rea (hojas de clculo,
procesadores de texto, aplicaciones para la presentacin de trabajos, aplicaciones especficas relacionadas con el rea...).
Favorecer el trabajo individual y el trabajo en equipo como estrategias de trabajo en funcin de las tareas, actividades o
proyectos a desarrollar, para lo cual se adaptar el espacio del aula. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades
sociales en la interaccin con el grupo de iguales servirn para desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas, y
generar nuevo conocimiento.
Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de tcnicas plsticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios
del rea (modelado con arcilla, plastilina, etc.).
62
Formacin y Empleo

Manipular materiales para la generacin de ideas matemticas. Por ejemplo la idea de nmero, el concepto de suma o las
estrategias de clculo utilizando la recta numrica, palillos, multicubos, calendarios, tabla del 100, etc.
Utilizar de forma ldica diferentes procedimientos metodolgicos, como los retos, desafos y enigmas matemticos, los acertijos,
las pirmides numricas, cuadrados o tringulos mgicos, etc., que, adems de fomentar el clculo mental, hagan de las
matemticas una asignatura ms interesante para el alumnado.
Trabajar la geometra a partir de situaciones que resulten familiares para los alumnos (recorridos habituales, formas de objetos
conocidos...) y mediante actividades manipulativas, ldicas (plegado, recorte, modelado, etc.), as como a travs del uso de
materiales (tangram, geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) A este
mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra dinmica o el de juegos de estrategia como el
ajedrez.
Plantear proyectos alrededor de ncleos de inters, en los que haya que utilizar herramientas matemticas, con objeto de
fomentar la creatividad del alumnado y la conexin entre las diferentes reas de la etapa.
Realizar pequeas investigaciones estadsticas con el fin de facilitar la lectura y representacin de la realidad.
Trabajar el azar y la probabilidad a travs del juego y situaciones reales, mediante experimentos con objetos concretos tales
como sacar fichas coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, etc.

A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder establecer una relacin visual entre ellos y as
poder seleccionarlos de una forma gil y eficaz:
63
Formacin y Empleo

BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS

CONTENIDOS
Explicacin oral de los pasos seguidos en la

resolucin de un problema.
Planificacin del proceso de resolucin de
problemas:
o Anlisis y comprensin del enunciado.
o Estrategias y procedimientos puestos en
prctica: hacer un dibujo, operaciones
matemticas adecuadas, etc.
o Resultados obtenidos.
Reflexin sobre los resultados obtenidos en la
resolucin del problema.
Identificacin e interpretacin de datos
numricos en su entorno ms prximo (folletos,
revistas).
Planteamiento y creacin de nuevos problemas
partiendo de datos facilitados por el profesor o
creados por el mismo.
Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo.
Diferenciacin entre un problema que requiere
una solucin y un ejercicio.
1. Expresar verbalmente de forma

razonada el proceso seguido en la
2. Utilizar procesos de razonamiento y
estrategias de resolucin de
problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
1.1 Explica oralmente el proceso seguido en la

2.1 Revisa las operaciones utilizadas y los
resultados en la resolucin de problemas.
2.2 Identifica e interpreta datos y mensajes de
textos numricos sencillos de la vida cotidiana.
3.1 Inventa pequeos problemas a partir de

imgenes o datos dados por el profesor.
3.2 Subraya la parte del problema que indica lo
3. Profundizar en problemas resueltos,
que debe buscar.
planteando pequeas variaciones
3.3 Selecciona entre suma y resta la operacin
en los datos, otras preguntas, etc.
que resuelve un problema.
3.4 Elige entre varias opciones los datos que
completan un problema.
4.1 Resuelve problemas planificando el trabajo
4. Identificar y resolver problemas de
mediante la formulacin de preguntas (qu
la vida cotidiana, adecuados a su
quiero averiguar?, qu busco?, la solucin es
nivel.
adecuada?, etc.).
5.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas
para el trabajo en matemticas: esfuerzo,
5. Desarrollar y cultivar las actitudes
perseverancia, flexibilidad, precisin e inters.
personales inherentes al quehacer
5.2 Soluciona problemas y ejercicios utilizando
matemtico.
distintos procedimientos.
6. Cuidar y apreciar la presentacin
correcta de las diferentes tareas;
respetar el trabajo realizado por los
dems.
64
6.1. Es cuidadoso en la presentacin del trabajo.

6.2. Respeta el trabajo realizado por los dems.
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

7. Participar de forma activa en la

resolucin de problemas que 7.1. Es participativo en la resolucin de
fomenten
el
aprendizaje problemas.
cooperativo.
BLOQUE 2: NMEROS
CONTENIDOS
Nmeros naturales:
Lectura, escritura y ordenacin de los nmeros
naturales del 0 al 99.
Nmeros ordinales del 1 al 10.
Descomposicin
de
nmeros
naturales
atendiendo al valor posicional y empleando
diferentes formas de descomposicin en el
proceso.
El Sistema de Numeracin Decimal: valor
posicional de las cifras.
Equivalencias entre los elementos del Sistema
de Numeracin Decimal: unidades, decenas.
La recta numrica.
Nmeros pares e impares.
Nmero anterior y posterior.
Relaciones de orden: mayor que, menor que e
igual que.
Resolucin y creacin de problemas en
contextos reales.
Operaciones:
Operaciones de suma y resta empleando
diferentes metodologas.
Suma:
o Signo matemtico +
o Diferentes tipos de sumas, con llevadas.
1. Leer, escribir y ordenar distintos 1.1 Lee, escribe y ordena los nmeros del 0 al
tipos de nmeros.
99.
2.1. Utiliza los nmeros ordinales del 1 al 10 en
contextos reales.
2.2. Descompone y compone nmeros naturales
del 0 al 99.
2.3. Cuenta hasta 10 y reconoce qu es una
decena.
2. Interpretar diferentes tipos de
2.4. Identifica la decena ms prxima a un
nmeros segn su valor, en
nmero dado.
situaciones de la vida cotidiana.
2.5. Utiliza la recta numrica como soporte para
la comprensin del orden de los nmeros.
2.6 Identifica el nmero anterior y el siguiente a
uno dado.
2.7 Identifica el nmero mayor, el menor y el
igual a uno dado.
3.1 Interpreta los nmeros para resolver
3. Utilizar los nmeros naturales, para
problemas reales e inventados.
interpretar
e
intercambiar
3.2 Intercambia informacin numrica con sus
informacin en contextos de la vida
compaeros en procesos de resolucin de
cotidiana.
problemas.
4.1 Realiza distintos tipos de suma con y sin
apoyo grfico y de la recta numrica.
4. Operar con los nmeros aplicando
4.2 Resta con y sin apoyo grfico y de la recta
las propiedades de las operaciones
numrica.
4.3 Aplica la propiedad conmutativa de la suma.
65
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
o Propiedad conmutativa de la suma.

Resta:
o Signo matemtico Uso de estrategias de clculo mental.
Series numricas: ascendentes y descendentes

de cadencias 2,3, 4, 5 y 10, a partir de cualquier
nmero.

5.1 Utiliza la suma y la resta para resolver

problemas y en situaciones cotidianas.
5. Conocer y utilizar el algoritmo 5.2 Construye series numricas, ascendentes y
estndar de la suma y la resta, en descendentes, de cadencias 2, 3, 4, 5 y 10, a
contextos
de
resolucin
de partir de cualquier nmero.
problemas y en situaciones de la
vida cotidiana
5.3 Usa estrategias de clculo mental como una
manera rpida de encontrar el resultado.
BLOQUE 3: MEDIDA DE LONGITUD, PESO/MASA, SUPERFICIE Y CAPACIDAD

CONTENIDOS
Estimacin de longitudes, capacidades y

masas:
o Alguno ninguno.
o Muchos pocos.
o Largo corto.
Realizacin de mediciones sencillas con
unidades no convencionales.
Medida de longitud, peso y capacidad:
o Palmo, pie, paso.
o Mide ms, mide menos.
o Pesa ms, pesa menos.
o Cabe ms, cabe menos.
Eleccin de la unidad ms adecuada para la
expresin de una medida.
Comparacin y ordenacin de medidas de una
misma magnitud.
Medida de tiempo:
o Unidades de medida del tiempo y sus
relaciones ms sencillas.
1. Escoger los instrumentos de

medida ms pertinentes en cada
caso, estimando la medida de
magnitudes de longitud,
capacidad, masa y tiempo
haciendo previsiones razonables.
2. Conocer las unidades de medida

del tiempo y sus relaciones,
utilizndolas para resolver
problemas de la vida diaria.
66
1.1 Realiza mediciones con el palmo, el pie y el

paso escogiendo la unidad ms adecuada en
cada caso.
1.2 Realiza comparaciones de peso entre dos
objetos cotidianos.
1.3 Compara e identifica cul es el recipiente de
mayor capacidad.
1.4 Establece comparaciones segn el concepto
muchos y pocos en situaciones reales.
1.5 Distingue entre alguno y ninguno en
situaciones reales.
1.6 Distingue entre largo y corto entre objetos.
2.1 Conoce y utiliza las unidades de medida del
tiempo: hora, da, semana, mes y ao,
estableciendo relaciones temporales entre ellas.
2.2 Lee en relojes analgicos y digitales la hora
en punto y la media hora.
2.3 Resuelve problemas de la vida diaria
utilizando las medidas temporales y sus
relaciones.
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

Lectura en relojes analgicos y digitales: La

hora y la media hora.
Medida del tiempo: el calendario, los das de la
semana y los meses del ao.
Manejo del calendario.
Establecimiento de relaciones temporales: ayer,
hoy, maana, la semana pasada, etc.
Sistemas monetarios:
o El Sistema monetario de la Unin Europea,
unidad principal: el euro.
o Valor de las diferentes monedas y billetes.
o Equivalencias entre monedas y billetes.
o Utilizacin de monedas y billetes en
situaciones creadas en el aula.
o Resolucin de problemas en los que estn
incluidos la utilizacin de monedas y billetes.
3.1 Conoce la funcin y el valor de las diferentes

monedas y billetes de euro.
3.2 Utiliza las monedas y billetes para la
resolucin de problemas tanto en situaciones
reales como figuradas.
3. Conocer el valor y las
equivalencias entre las diferentes
monedas y billetes del sistema
monetario de la Unin Europea.
3.3 Calcula los billetes y monedas que necesita

para reunir una cantidad de dinero, agrupando de
distintas formas dicha cantidad.
BLOQUE 4: GEOMETRA
CONTENIDOS
Tipos de lneas:
o Lneas rectas y curvas.
o Lneas cerradas y abiertas.
o Lneas poligonales abiertas y cerradas
Conceptos:
o Interior y exterior.
o Derecha izquierda.
o Delante - detrs.
o Cerca lejos.
o Grande, mediano y pequeo.
1. Utilizar las nociones geomtricas.
67
1.1 Identifica distintos tipos de lneas:
rectas y curvas
abiertas y cerradas.
poligonales abiertas y cerradas

1.2 Distingue entre delante y detrs en diferentes
situaciones.
1.3 Ubica objetos aplicando los conceptos
espaciales:
cerca-lejos.
izquierda-derecha.
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
o Ancho estrecho.
La representacin elemental del espacio,
grficas sencillas.
Formas planas: tringulo, cuadrado, crculo
rectngulo y rombo.
Orientacin espacial.
o Reconocimiento de situaciones espaciales
bsicas.
o Uso del vocabulario geomtrico para
describir sencillos itinerarios.
o Disposicin para utilizar los conocimientos
matemticos adquiridos para obtener
informacin, interpretar mensajes y resolver
problemas en situaciones reales o
figuradas.

1.4 Clasifica diversos objetos segn el grado de

medida:
grande-mediano- pequeo.
ancho-estrecho
2.1 Identifica figuras geomtricas planas en
situaciones reales.
2. Conocer las figuras planas;
2.2 Dibuja las formas planas estudiadas.
cuadrado, rectngulo, triangulo.
2.3 Clasifica tringulos y cuadrilteros por su
nmero de lados.
3.1 Dibuja itinerarios sencillos segn las
3. Dibujar y describir itinerarios instrucciones dadas.
sencillos
siguiendo
rdenes
3.2 Describe itinerarios sencillos utilizando los
espaciales.
conceptos espaciales aprendidos.
BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CONTENIDOS
Recogida y registro de datos sobre objetos y

situaciones cercanas utilizando tcnicas
elementales de encuesta, observacin y
medicin.
Elaboracin de:
o Tablas de registro de datos.
o Grficas de barras y de lneas.
o Pictogramas.
Interpretacin y descripcin verbal y escrita de
elementos significativos de grficos sencillos.
1.1 Realiza grficas sencillas.

1.
Realizar, leer e interpretar
representaciones grficas de un
conjunto de datos relativos al entorno 1.2 Responde a preguntas sobre la informacin
inmediato.
de grficos sencillos.
68
Formacin y Empleo


UNIDADES FORMATIVAS
Aparecen en rojo aquellos que se consideran estndares que representan los aprendizajes bsicos y esenciales. (Queda decidir
por parte del claustro el valor que se les da a los de color rojo y a los de color negro)
10
11
12



que debe buscar.
X
X
69
X
X
Formacin y Empleo


5
10



7.1. Es participativo en la resolucin de
problemas.
X
X
12

adecuada?, etc.).
11
BLOQUE 2: NMEROS
1.1 Lee, escribe y ordena los nmeros del 0 al
99.
0
X

contextos reales.
del 0 al 99.
decena.
10
11
12
X
x

nmero dado.
X
X
X
X
70
X
X
Formacin y Empleo

uno dado.

igual a uno dado.

problemas.
numrica.
5.2 Construye series numricas, ascendentes y
descendentes, de cadencias 2, 3, 4, 5 y 10, a
partir de cualquier nmero.
X
X
X
X


8
10
11
12
X
X
X
X
X
X
X
10
11
12


cada caso.

objetos cotidianos.

mayor capacidad.
X
X
71
Formacin y Empleo
11
12



para reunir una cantidad de dinero, agrupando
de distintas formas dicha cantidad.
11
12

situaciones reales.

10
X
X

relaciones.
BLOQUE 4: GEOMETRA
rectas y curvas

1.2 Distingue entre delante y detrs en
diferentes situaciones.
espaciales:
cerca-lejos.
izquierda-derecha.
medida:
ancho-estrecho
situaciones reales.
10
x
x
X
x
X
72
Formacin y Empleo

nmero de lados.
instrucciones dadas.
3
X

5
X
9
X
10
X
11
12
11
12
X
X
X


1.2 Responde a preguntas sobre la informacin
10
X
X
X
X

Nomenclatura:
73
Formacin y Empleo


CL
CSC
AA

CDIG
CEC
CMCT


que debe buscar.



adecuada?, etc.).

problemas.
SIEE
X
X
X
X
74
Formacin y Empleo
CL
CSC
AA
TOTAL
CL
CSC
AA

CDIG
CEC
CMCT
SIEE
CMCT
SIEE
BLOQUE 2: NMEROS
CDIG
CEC

99.

contextos reales.

del 0 al 99.

decena.

nmero dado.


uno dado.

igual a uno dado.


problemas.
X
X
75
Formacin y Empleo
numrica.
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X

TOTAL

15

CL
CSC
AA

cada caso.
CDIG
CEC
CMCT

objetos cotidianos.

mayor capacidad.


situaciones reales.


76
SIEE
Formacin y Empleo
CL
CSC
AA

CDIG
CEC

relaciones.
CMCT
SIEE



TOTAL
10
AA
CDIG
CEC
CMCT
BLOQUE 4: GEOMETRA
CL
CSC
rectas y curvas

espaciales:
cerca-lejos.
izquierda-derecha.
medida:
ancho-estrecho
situaciones reales.
X
X
X
X
X
X
X

nmero de lados.
X
77
SIEE
Formacin y Empleo
TOTAL
CL
CSC
AA

CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
1
BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBALIDAD

rectas y curvas

TOTAL
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X

Cada uno de estos estndares lo podremos observar en funcin de los instrumentos diseados ara tal efecto dentro de las unidades formativas. En
el siguiente cuadro podremos comprobar cules han sido esos instrumentos y en qu unidades y con qu estndares han sido utilizados.
Nomenclatura:
PE: Prueba escrita: la llamamos as cuando nos referimos a una prueba puntual que recoge la informacin en un texto de forma escrita.
Ejemplos:
o Exmenes
o Dictados
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Redacciones
PL: Prueba lectora: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto de una extensin adecuada a su edad, para despus
trabajar en torno a ello. Ejemplos
o Voz baja
78
Formacin y Empleo


PO: Prueba oral: prueba puntual en la que pedimos una informacin de extensin variable utilizando como medio preferente la expresin
verbal por la va oral. Ejemplo:
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
o Debates
o Charlas
TF: Tarea final (competencial): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realizacin de un producto final significativo y cercano
al entorno cotidiano. En l se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes, de forma
autnoma. Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
o Cuentacuentos
o Mercadillos
o Investigaciones
o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o
CC: Cuaderno de clase: recogeremos informacin tambin de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, as como la
organizacin y limpieza del mismo
79
Formacin y Empleo

5
PO

PO
PO
10
PE

PE,CC

PE,CC
PE,CC

que debe buscar.
PE,CC

PE,CC
PE,CC
PE,CC
TF
PE,CC
PE,CC
PE,CC
TF

PE,CC
PE,CC
PE,CC
TF

adecuada?, etc.).
12
TF
TF

11
PE,CC
TF,OD
TF
TF
TF,OD
TF

TF,OD
PE,CC
PE,CC
TF
TF, OD
PE,CC
TF
TF,OD
TF,OD

TF,OD
problemas.
TF,OD
TF,OD
TF,OD
TF,OD
TF,OD
TF,OD
TF,OD
BLOQUE 2: NMEROS
99.
PE,PO
PE,PO
PE,PO
PE,PO
PE,PO
PE,PO
PE,PO
PE,PO
80
8
PE,PO
10
11
12
Formacin y Empleo


contextos reales.
del 0 al 99.
10
11
12
PE, CC
PE, CC
PE, CC
PE, CC

decena.
PE, CC
PE, CC
PO
PO
PE, CC

nmero dado.
PE, CC
PE, CC
PE, CC
PE, CC

PE,CC
PE,CC

uno dado.
PE,CC,PO

igual a uno dado.
PE,CC,PO

PE

problemas.
PE,CC,PO
PE,CC
PE,CC
PE
TF
TF

numrica.
PE,CC
PE, CC
PE,CC
PE,CC
PE,CC
PE,CC,PO
PE,CC,PO
PE,CC
PE,CC
PE
PE
TF
PE,CC,PO
PE,CC,PO
PE,CC,PO
PE,CC,PO
PE,CC,PO
PE,CC,PO
PE,CC,PO
PE,CC,PO
PE,CC,PO
PE,CC
TF

PE
PE,CC
PE
PE,CC
PO
PE
PE,CC
PE
PE
PE
PO
PO
PO
10
11
12
PE,CC
PO
PO
PO

81
Formacin y Empleo

5
11
12

PE,CC
PE,CC

PE,CC
PE,CC
TF
PE,CC
11
12

cada caso.
TF
PE,CC,PO

objetos cotidianos.
10
PL
PL
PE,CC
PE,CC
PE,CC,PO

mayor capacidad.
PE,CC,PO
PE,CC,PO

situaciones reales.
PE,CC,PO

PE,CC,PO

PE,CC
PE,CC

relaciones.
PE,CC
PE,CC

BLOQUE 4: GEOMETRA
rectas y curvas
PE
PE
82
10
Formacin y Empleo
espaciales:
cerca-lejos.
izquierda-derecha.
medida:
ancho-estrecho
situaciones reales.

5
10
11
12
PE,CC
PE,CC
11
12
PO,PE, OD
PO,PE, OD
PO,PE
TF
PO,PE,
OD
PO,PE, OD
PO,PE
TF
PE,CC
PE,CC
PE,CC
PE,CC
PE,CC

nmero de lados.
PE,CC
PE,CC

TF

TF

TF
10
PE,CC
1.2 Responde a preguntas sobre la informacin

PE,CC
PE,CC
PE,CC
PE,CC

83
Formacin y Empleo


o Plan lector
Expresin escrita
o Resmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
Expresin oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Debates

del currculo.
84
Formacin y Empleo

j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)

aprendizaje.
q) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.
r) Los desdobles especficos para el desarrollo de la expresin oral y la interaccin en la Primera Lengua Extranjera,

escolar.

85
Formacin y Empleo


negro).
alumno.
A continuacin se exponen los indicadores de logro segn instrumentos

PE: Prueba escrita
1,25
Poca consolidacin
2,5
Nivel prximo al enunciado del
3,75
Nivel medio-alto con errores
86
5
Sin errores
Formacin y Empleo

estndar
pequeos
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
participacin activa
3,75
eficiencia con buena
implicacin
5
Nivel alto en cuanto a
eficiencia y participacin e
implicacin
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Manejo de los conocimientos
sin error
PL: Prueba lectora

1,25
Poca consolidacin
PO: Prueba oral

1,25
Poca consolidacin

1,25
Nivel de logro mnimo,
dbil participacin

1,25
Poca consolidacin

87
Formacin y Empleo
1,25
dbil participacin
2,5
participacin activa

3,75
implicacin
5
implicacin


CUESTIN
competencias clave
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES

CUESTIN
88
Formacin y Empleo


estndares

CUESTIN
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES

CUESTIN
Te aburres en clase
Te resulta difcil
Te gustara que
89
Formacin y Empleo

EDUCACIN PRIMARIA
1. CURSO
CIENCIAS SOCIALES
REGIN DE MURCIA
PROGRAMACIN DOCENTE
90
Formacin y Empleo

De acuerdo con el DECRETO 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la
06/09/2014.
NDICE
35. INTRODUCCIN
41. REA DE CIENCIAS SOCIALES
43. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTNDARES
DE EVALUACIN POR LAS UNIDADES FORMATIVAS
46. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO
DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ESCRITA Y ORAL
91
3
14
17
18
20
21
23
26
29
32
35
39
40
41
42
42
44
Formacin y Empleo

1. INTRODUCCIN

92
Formacin y Empleo

Metodologa CLIL
En los materiales de bilingismo de nuestro proyecto se emplea la metodologa CLIL : un enfoque metodolgico efectivo y de calidad
que promueve el aprendizaje integrado de las lenguas y los contenidos a travs de contextos de aprendizaje significativos. Por medio
de un trabajo basado en estrategias, los alumnos desarrollan competencias lingsticas y no lingsticas tiles para el resto de sus
vidas.
93
Formacin y Empleo


Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual

94
Formacin y Empleo

Educacin en valores

95
Formacin y Empleo


transversales:

96
Formacin y Empleo

indicaciones.
97
Formacin y Empleo

que ya existe.
98
Formacin y Empleo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

del currculo.
b) La ampliacin de horas lectivas.
c) Los agrupamientos flexibles.
d) La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevencin de dificultades de aprendizaje.
e) La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
f) El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de otro profesor.
g) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se determine.
h) El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine de alumnos con dificultades especficas de
aprendizaje.
i) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.
99
Formacin y Empleo

Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y de la mejora de la

expresin escrita y oral
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual legislacin es el fomento de la lectura. Para ello hemos
Realizacin de tareas de investigacin
Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector
Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC
Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
100
Formacin y Empleo
Explicaciones e informes orales

Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates
101

Formacin y Empleo

Materiales y recursos
escolar.
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vdeos, autoevaluaciones, etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
Uso del entorno Savia digital para la interaccin profesor-alumno de manera individualizada.
Actividades complementarias
acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicacin.
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interaccin y el respeto hacia los dems, y el
cuidado del patrimonio natural y cultural.
Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural.
Estimular el deseo de investigar y saber.

102
Formacin y Empleo

Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:

Visitas a museos e instituciones culturales.
Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz
Fiestas y celebraciones.
Visitas a espacios naturales.
Celebracin de concursos.

103
Formacin y Empleo

En desarrollo del currculo bsico, se dicta el presente Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, mediante el cual se pretende incrementar
104
Formacin y Empleo



105
Formacin y Empleo


106
Formacin y Empleo

autonmica.
Ciencias Sociales.
Matemticas.
Educacin Fsica.
107
Formacin y Empleo

Educacin Artstica.

108
Formacin y Empleo

Cultura.
audiovisuales.
ritmos de trabajo.
109
Formacin y Empleo

alumnos.
110
Formacin y Empleo


El objeto del rea de Las Ciencias Sociales es la preparacin del alumnado para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin
activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento, as como aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la
democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus
aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en
sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
El currculo del rea de Ciencias Sociales de Educacin Primaria contiene los elementos que determinan los procesos de enseanza y
aprendizaje de esta rea, que tendr un carcter global e integrador. En el rea de Ciencias Sociales, los contenidos se han
organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales, que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes
contenidos seleccionados como un todo articulado y coherente.
Los contenidos se han agrupado en cuatro bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen las
Ciencias Sociales.
Bloque 1, Contenidos comunes: este bloque establece las caractersticas del currculo comn a toda el rea y las tcnicas de
trabajo con las que afrontar el rea.
Bloque 2, El mundo en que vivimos: se realiza el estudio de la geografa tanto en el entorno, que acerca al alumno a su
realidad, en medios ms lejanos para que tenga una visin ms global, as como el universo y la representacin de la Tierra. A
tal fin, se usarn diferentes recursos que permitan al alumno identificar y localizar hechos geogrficos y elementos del paisaje.
En este bloque se analizar, asimismo, la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
Bloque 3, Vivir en sociedad: a travs de los contenidos de este bloque, ser posible iniciar un proceso de comprensin acerca
de las formas de reconocer las caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines
son sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo
111
Formacin y Empleo

se producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los
miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la
sociedad, la organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los sectores
de produccin y educacin financiera elemental.
Bloque 4, Las huellas del tiempo: se trabajar la comprensin de conceptos como el tiempo histrico y su medida y algunos
hechos histricos relevantes que les permitan elaborar una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos
bsicos de Historia de Espaa y de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, con respeto y valoracin de los aspectos
comunes y los de carcter diverso. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida
humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
docente en el rea de Ciencias Sociales tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno, buscando como objetivo la adquisicin el uso de vocabulario
propio de las ciencias sociales.
Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado y aprovechando los recursos del entorno.
Utilizar sistemticamente recursos que faciliten la visualizacin de los hechos geogrficos, histricos y elementos del paisaje
(representaciones cartogrficas, mapas, atlas, fotografas e imgenes sintticas, etc.).
Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes
de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje y espritu
emprendedor.
Usar sistemas de localizacin geogrfica que permitan localizar hechos geogrficos y elementos del relieve (Cartomur, Google
Earth, etc.).
Incorporar recursos audiovisuales de manera habitual para visionar determinados contenidos del rea (hechos histricos,
112
Formacin y Empleo

caractersticas de ecosistemas, etc.).

del rea (modelado con arcilla y otros materiales.)
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, as como en equipo, que supongan la elaboracin de un producto
significativo a raz de la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin de carcter social, geogrfico o histrico, mostrando
habilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa.
Incluir exposiciones o debates previamente preparados sobre contenidos propios del rea, en la actividad cotidiana del aula, en
la que usen vocabulario especfico de la misma con precisin.
Crear un rincn de comprensin lectora con recursos variados que puedan ser de inters para el alumnado (cmics histricos,
atlas y revistas divulgativas, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan finalizado las tareas asignadas a modo de
actividad de ocio.
8. CURRCULO DE PRIMERO EN CIENCIAS SOCIALES

A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder establecer una relacin visual entre ellos y
as poder seleccionarlos de una forma gil y eficaz
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS
Utilizacin de las tecnologas

de la informacin y la
comunicacin para buscar y
seleccionar informacin.
Utilizacin de estrategias
1. Utilizar las tecnologas de la

informacin y la comunicacin
para
obtener
informacin,
aprender y expresar contenidos
sobre Ciencias Sociales.
113
1.1. Utiliza las tecnologas de la informacin y la

comunicacin (Internet, blogs)
Formacin y Empleo
para potenciar la cohesin

del grupo y el trabajo
cooperativo.
Utilizacin de las normas de
convivencia y valoracin de la
convivencia
pacfica
y
tolerante.

2. Participar de una manera eficaz y

constructiva en la vida social
creando estrategias para resolver
conflictos.
2.1. Participa en la vida social del aula mostrando

actitudes de tolerancia y de respeto hacia los dems.
2.2. Realiza trabajos y tareas en grupo, aceptando las

responsabilidades que le correspondan.
3. Valorar la cooperacin y el
dilogo como forma de evitar y
resolver conflictos fomentando
los valores democrticos.
4. Desarrollar la creatividad y el
espritu
emprendedor,
aumentando las capacidades
para aprovechar la informacin,
las
ideas
y
presentar
conclusiones innovadoras.
3.1. Valora la cooperacin y el dilogo como forma de

evitar y resolver conflictos.
4.1Tiene iniciativa en la ejecucin de acciones y tareas.
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

CONTENIDOS
El Universo y el Sistema
Solar: El Sol.
El planeta Tierra y la Luna, su
satlite.
El da y la noche. Elementos
nocturnos y diurnos.
La
Atmsfera.
La
contaminacin atmosfrica.
El aire
1. Localizar el planeta Tierra y la

Luna en el Sistema Solar,
explicando los movimientos de la
Tierra y sus consecuencias.
2. Identificar la atmsfera y explicar
la importancia de su cuidado.
3. Identificar
los
principales
elementos que componen un
paisaje.
114
1.1Explica el da y la noche como consecuencia de la

rotacin terrestre y como unidades para medir el tiempo.
2.1Explica la importancia de cuidar la atmsfera y las
consecuencias de no hacerlo.
3.1Identifica los elementos de un paisaje.
Formacin y Empleo
El entorno fsico: observacin

de sus rasgos principales.
Elementos de un paisaje
La intervencin humana en el
medio.
Desarrollo
de
actitudes
favorables
al
cuidado
medioambiental.
Uso
sostenible
del
agua.
Reduccin, reutilizacin y
reciclaje.

4. Conocer
la
influencia
del
comportamiento humano en el
medio natural y la necesidad de
adoptar medidas y actuaciones
que influyan positivamente en la
mejora de las condiciones
medioambientales de nuestro
planeta.
4.1Propone algunas actuaciones para hacer un uso

responsable del agua en su uso cotidiano.
4.2Adopta medidas encaminadas a conseguir la
reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos en casa
y en el entorno escolar.
4.3Explica de forma sencilla cmo las medidas
anteriores influyen positivamente en la mejora del
medioambiente.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD

CONTENIDOS
Organizacin
social:
Caractersticas de los distintos
grupos sociales:
La
familia.
Modelos
familiares. Relaciones de
parentesco.
El colegio: Organizacin
escolar, la clase, los
compaeros, el material
escolar, espacios fsicos.
Los amigos. Grupos de la
localidad
deportivos,
recreativos, culturales
La vivienda. La calle.
Las
actividades
productivas
(recursos
naturales, materias primas,
productos elaborados, las
formas de produccin).
Las
actividades
1.1.
Conoce la diversidad social de su aula, de su

centro educativo y de su calle.
1.2.
Respeta la diversidad social que existe en su

aula, su centro educativo y su calle.
1. Valorar la diversidad social

respetando las
diferencias de
cada comunidad.
2. Explicar las diferencias entre

materias primas y los productos
115
2.1. Identifica materias primas y productos elaborados.
Formacin y Empleo
econmicas y los sectores

de produccin.
Educacin
Vial.
Adquisicin
de
conocimientos
que
contribuyan a consolidar
conductas y hbitos viales
correctos.

elaborados, identificando las

actividades que se realizan para
obtenerlos.
3. Identificar las actividades que
pertenecen a cada uno de los
sectores econmicos.
2.2. Asocia materias primas y productos elaborados con

las actividades en las que se obtienen.
3.1. Identifica los
econmicas.
tres
sectores
de
actividades
4.1. Explica de forma sencilla algunas normas bsicas

de circulacin (cruzar con el semforo en verde,
4. Conocer y respetar las normas de
caminar por la acera, cruzar por el paso de
circulacin
y
fomentar
la
peatones, usar el cinturn de seguridad y el
seguridad vial en todos sus
adaptador para el coche) y las consecuencias
aspectos.
derivadas del desconocimiento o incumplimiento
de las mismas.
4.2. Conoce el significado de algunas seales de
trfico.
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

CONTENIDOS
Uso y medida del tiempo.

Nociones bsicas: antes,
ahora, despus, pasado,
presente, futuro.
Unidades de medida: hora,
da, semana, mes y ao.
Utilizacin de fuentes orales
familiares para reconstruir el
pasado.
1. Utiliza las nociones bsicas de

sucesin,
duracin
y
simultaneidad
para
ordenar
temporalmente algunos hechos
relevantes.
1.1. Ordena en el tiempo algunos hechos relevantes de su

vida personal, utilizando nociones bsicas de tiempo:
hora, da, mes y ao, antes, ahora, despus.

UNIDADES FORMATIVAS
116
Formacin y Empleo

Como podemos observar, aparecen separados los cuatro bloques de contenidos, en los que las filas del cuadro estn ocupadas
1.1Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, blogs)
2.1Participa en la vida social del aula mostrando actitudes de tolerancia y de respeto hacia los
dems.
X
X
X
X
2.2Realiza trabajos y tareas en grupo, aceptando las responsabilidades que le correspondan.

3.1Valora la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos.
X
X
X
X
X
X

1.1Explica el da y la noche como consecuencia de la rotacin terrestre y como unidades para

medir el tiempo.
2.1Explica la importancia de cuidar la atmsfera y las consecuencias de no hacerlo.
117
Formacin y Empleo

0

4.1Propone algunas actuaciones para hacer un uso responsable del agua en su uso cotidiano.
4.2Adopta medidas encaminadas a conseguir la reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos en

casa y en el entorno escolar.
4.3Explica de forma sencilla cmo las medidas anteriores influyen positivamente en la mejora del
medioambiente.

1.1Conoce la diversidad social de su aula, de su centro educativo y de su calle.
1.2Respeta la diversidad social que existe en su aula, su centro educativo y su calle.
2.1Identifica materias primas y productos elaborados.

2.2 Asocia materias primas y productos elaborados con las actividades en las que se obtienen.
3.1Identifica los tres sectores de actividades econmicas.
4.1Explica de forma sencilla algunas normas bsicas de circulacin (cruzar con el semforo en
verde, caminar por la acera, cruzar por el paso de peatones, usar el cinturn de seguridad y el
adaptador para el coche) y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento
de las mismas.
4.2Conoce el significado de algunas seales de trfico.

118
Formacin y Empleo

0
1.1Ordena en el tiempo algunos hechos relevantes de su vida personal, utilizando nociones

bsicas de tiempo: hora, da, mes y ao, antes, ahora, despus.

Nomenclatura:
1.1Utiliza las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (Internet, blogs)
CL
CSC
AA
CDIG
119
CEC
CMCT
SIEE
Formacin y Empleo
CL
CSC
AA

CDIG
CEC
CMCT
SIEE
2.1Participa en la vida social del aula

mostrando actitudes de tolerancia y de respeto
hacia los dems.
2.2Realiza trabajos y tareas en grupo,

aceptando
las responsabilidades que le
correspondan.
3.1Valora la cooperacin y el dilogo como

forma de evitar y resolver conflictos.
4.1Tiene iniciativa en
acciones y tareas.
la
ejecucin de
TOTAL
X
1

CL
CSC
AA
1.1Explica el da y la noche como

consecuencia de la rotacin terrestre y como
unidades para medir el tiempo.
CDIG
CEC
CMCT
2.1Explica la importancia de cuidar la

atmsfera y las consecuencias de no hacerlo.
X
X

4.1Propone algunas actuaciones para hacer un
uso responsable del agua en su uso cotidiano.
4.2Adopta medidas encaminadas a conseguir la

reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos en
4.3Explica de forma sencilla cmo las medidas

anteriores influyen positivamente en la mejora
del medioambiente.
TOTAL
X
3
120
SIEE
Formacin y Empleo


CL
CSC
1.1Conoce la diversidad social de su aula, de

su centro educativo y de su calle.
1.2Respeta la diversidad social que existe en

su aula, su centro educativo y su calle.
2.1Identifica
elaborados.
materias
primas
productos
AA
CDIG
CEC
2.3 Asocia materias primas y productos

elaborados con las actividades en las que
se obtienen.
3.1Identifica los tres sectores de actividades

econmicas.
4.1Explica de forma sencilla algunas normas

bsicas de circulacin (cruzar con el semforo
en verde, caminar por la acera, cruzar por el
paso de peatones, usar el cinturn de
seguridad y el adaptador para el coche) y las
consecuencias derivadas del desconocimiento
o incumplimiento de las mismas.
4.2Conoce el significado de algunas seales
de trfico.
CMCT
TOTAL
SIEE
CMCT
SIEE

CL
CSC
AA
121
CDIG
CEC
Formacin y Empleo
1.1Ordena en el tiempo algunos hechos
relevantes de su vida personal, utilizando
nociones bsicas de tiempo: hora, da, mes y
ao, antes, ahora, despus.
CL
CSC
AA

CEC
CMCT
TOTAL
CDIG
SIEE

Nomenclatura:
Ejemplos:
o Ejercicios libro de texto
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Debates
o Charlas
autnoma. Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
o Mercadillos
o Investigaciones
122
Formacin y Empleo


o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o

1.1Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, blogs)
OD
OD
OD
TF
TF
OD
OD
OD
2.1Participa en la vida social del aula mostrando actitudes de tolerancia y de respeto hacia los
dems.
CC
2.2Realiza trabajos y tareas en grupo, aceptando las responsabilidades que le correspondan.

3.1Valora la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos.
TF
TF
OD
OD
TF
OD
TF
TF
OD
OD
OD
OD
TF
TF
OD
OD
TF
TF
TF
OD
TF
OD
TF
OD
TF
PE
PO
PE
PO

1.1Explica el da y la noche como consecuencia de la rotacin terrestre y como unidades para

medir el tiempo.
123
Formacin y Empleo

0
TF
PE
PO
PE
PO
TF
PE
TF
PE
PO
PE
PO
4.1Propone algunas actuaciones para hacer un uso responsable del agua en su uso cotidiano.
4.2Adopta medidas encaminadas a conseguir la reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos en

4.3Explica de forma sencilla cmo las medidas anteriores influyen positivamente en la mejora del
medioambiente.
PE
PO
PE
PO
PO
PO

1.1Conoce la diversidad social de su aula, de su centro educativo y de su calle.
1.2Respeta la diversidad social que existe en su aula, su centro educativo y su calle.
2.1Identifica materias primas y productos elaborados.

2.4 Asocia materias primas y productos elaborados con las actividades en las que se obtienen.
3.1Identifica los tres sectores de actividades econmicas.
124
PO
TF
PO
OD
OD
PE
PO
PE
PO
PE
PE
Formacin y Empleo

0
4.1Explica de forma sencilla algunas normas bsicas de circulacin (cruzar con el semforo en
verde, caminar por la acera, cruzar por el paso de peatones, usar el cinturn de seguridad y el
adaptador para el coche) y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento
de las mismas.
TF
PO
TF
PO
PO
PO

TF
PO
1.1Ordena en el tiempo algunos hechos relevantes de su vida personal, utilizando nociones

bsicas de tiempo: hora, da, mes y ao, antes, ahora, despus.

o Plan lector
125
Formacin y Empleo

Expresin escrita
o Resmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
Expresin oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Debates
o

del currculo.
a) La ampliacin de horas lectivas.

126
Formacin y Empleo

b)
c)
d)
e)
f)
g)

aprendizaje.

escolar.

127
Formacin y Empleo


negro).
alumno.

PE: Prueba escrita
1,25
Poca consolidacin
2,5
estndar
3,75
pequeos
PO: Prueba oral

128
5
Sin errores
Formacin y Empleo
1,25
Poca consolidacin

2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
participacin activa
3,75
implicacin
5
implicacin
2,5
participacin activa
3,75
implicacin
5
implicacin

1,25
dbil participacin

1,25
dbil participacin

CUESTIN
129
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
Formacin y Empleo

competencias clave

CUESTIN
estndares

CUESTIN

CUESTIN
Te aburres en clase
Te resulta difcil
130
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
Formacin y Empleo

Te gustara que
131

Formacin y Empleo

EDUCACIN PRIMARIA
1. CURSO
VALORES SOCIALES Y CVICOS
REGIN DE MURCIA
PROGRAMACIN DOCENTE
06/09/2014.
132
Formacin y Empleo

NDICE
52. INTRODUCCIN
58. REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS
60. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTNDARES
63. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO
133
3
10
12
14
15
17
19
22
26
29
33
37
38
39
39
39
41
Formacin y Empleo

1. INTRODUCCIN

134
Formacin y Empleo


Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
135
Formacin y Empleo


Educacin en valores
136
Formacin y Empleo


transversales:
137
Formacin y Empleo

indicaciones.
138
Formacin y Empleo

que ya existe.
139
Formacin y Empleo


140
Formacin y Empleo

141
Formacin y Empleo


142
Formacin y Empleo

143
Formacin y Empleo

autonmica.
Ciencias Sociales.
Matemticas.
144
Formacin y Empleo
Educacin Fsica.
Educacin Artstica.


145
Formacin y Empleo

Cultura.
audiovisuales.
146
Formacin y Empleo

ritmos de trabajo.
alumnos.
147
Formacin y Empleo


148
Formacin y Empleo


En una sociedad democrtica es fundamental que la educacin contribuya de manera directa en la construccin de la identidad
individual de las personas que potencie relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer la convivencia, de acuerdo con los
valores cvicos socialmente reconocidos.
El rea de Valores Sociales y Cvicos pretende garantizar el derecho universal de los nios a recibir una educacin que les permita
desarrollarse al mximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y
prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias.
Asimismo, refuerza la preparacin de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la
cohesin, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrtica. Esta formacin incluye tambin la adquisicin de competencias
sociales y cvicas personales, interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada
vez ms diversificadas.
La escuela junto a la familia, representan las instituciones sociales que tienen mayor repercusin en la vida del nio y se convierten en
los contextos ms influyentes de cara a la configuracin de la personalidad infantil.
El desarrollo de estas competencias sociales y cvicas requiere de una prctica continuada. De este modo, la formacin de los nios
desde el inicio de la Educacin Primaria en la reflexin y la vivencia de valores, responde a la preocupacin por mejorar la calidad de la
educacin de todo el alumnado, fomentando el desarrollo de procesos educativos que potencien la participacin individual para lograr
fines colectivos. De esta forma, se enriquecen las experiencias sociales de los alumnos, teniendo en cuenta que viven en sociedad
mientras se forman y que las vivencias compartidas en la escuela enriquecen sus aprendizajes.
El currculo del rea de Valores Sociales y Cvicos se ha formulado con la pretensin de que cada alumno adquiera las competencias
necesarias para construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad.
Una vez elaborada su identidad personal, el nio es capaz de reconocer al otro y desarrollar la empata, el respeto y la tolerancia de
las otras personas, con lo que se propician las habilidades necesarias para relacionarse y actuar conforme a los derechos y deberes
humanos fundamentales.
En el momento que la persona es capaz de conocerse y aceptarse al mismo tiempo que comprende y respeta a los dems, est en
149
Formacin y Empleo

condiciones de asumir la complejidad de la convivencia. Es entonces cuando se deben estimular actitudes que propicien la
cooperacin y la solidaridad de acuerdo con los valores, derechos y deberes de la Constitucin espaola.
El carcter singular del rea, la cual debe incitar a la reflexin y proponer aprendizajes relativos a la dignidad personal, al respeto a los
dems y a los valores sociales en la convivencia, se ha articulado en torno a tres bloques de contenidos:
Bloque 1, La identidad y la dignidad de la persona: mediante los aprendizajes previstos en este bloque de contenidos, se
pretende que cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir un autoconcepto ajustado y una buena
autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad.
Bloque 2, La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales: con este bloque de contenidos se pretende que
cada alumno adquiera las competencias necesarias para mejorar sus habilidades comunicativas utilizando los elementos de la
comunicacin verbal y no verbal, escuchando de forma activa y respetando el turno de palabra. A travs del desarrollo de la
empata, el respeto y la tolerancia el alumnado desarrollar las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo
con los derechos y deberes humanos fundamentales.
Bloque 3, La convivencia y los valores sociales: los aprendizajes previstos en este bloque de contenidos favorecen que cada
alumno se implique en la gestin democrtica de las normas, que desarrolle habilidades relacionadas con la interdependencia y
la cooperacin tales como la solidaridad, la confianza mutua, la colaboracin y la ayuda entre iguales. Estas habilidades,
fundamentadas en los valores sociales y la democracia, ayudarn al alumno a resolver los conflictos de manera adecuada sin
recurrir a la violencia.
Al adquirir los aprendizajes del rea Valores Sociales y Cvicos, el alumnado estar desarrollando su competencia para aprender y
tener iniciativa, estimulando la motivacin, el esfuerzo y las capacidades de reflexin, sntesis y estructuracin, lo cual les permitir
enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar
alternativas personales.
150
Formacin y Empleo

docente en el rea de Valores Sociales y Cvicos tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
Crear una atmsfera adecuada para el crecimiento personal del alumnado.
Proporcionarles experiencias que les ayuden a crecer como personas explicndoles las consecuencias positivas y negativas de
sus actos.
Propiciar una organizacin flexible y democrtica del aula donde prevalezcan las actividades grupales a las individuales
(dinmicas de grupo, aprendizaje cooperativo, etc.).
Realizar de manera habitual dramatizaciones y la tcnica de role-playing en los que los alumnos se enfrenten a situaciones y
personalidades distintas a la suya para, posteriormente, reflexionar sobre los comportamientos y emociones que generan dichas
situaciones.
Valorar el juego como elemento potenciador del aprendizaje en situaciones diversas.
Crear un clima de seguridad donde el alumnado se sienta cmodo, tanto con los compaeros, como con el profesorado.
Proporcionar estrategias que mejoren la escucha activa, la empata, el respeto y la tolerancia, contribuyendo de este modo a la
mejora de la convivencia
Utilizar el cuento como punto de partida para la comprensin y expresin de diferentes emociones.
Realizar trabajos de investigacin, tanto de forma individual como en grupo, sobre distintas temticas relacionadas con los
derechos del nio, los derechos humanos o la Constitucin espaola.
Priorizar el uso de las nuevas tecnologas en la bsqueda de informacin, la realizacin de las tareas y la presentacin de las
mismas.
Incluir sistemticamente prcticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, en la actividad cotidiana del
aula en los que, de manera cooperativa, se trabaje el anlisis y la expresin e interpretacin de pensamientos, sentimientos y
hechos en distintos contextos sociales y culturales, as como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los
dems.
151
Formacin y Empleo

Desarrollar tareas orientadas por valores socialmente admitidos, en un clima de convivencia acogedor, estimulante y educativo.
8. CURRCULO DE PRIMERO EN VALORES SOCIALES Y CVICOS

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
CONTENIDOS
El autoconcepto.
La identidad personal.
La toma de conciencia de uno mismo,
emociones y sentimientos.
La autopercepcin positiva de las
cualidades personales.
La descripcin fsica.
El vocabulario de las emociones.
La autonoma.
El autocuidado.
La autorregulacin de conductas
cotidianas.
El control de impulsos.
La relajacin.
La responsabilidad.
La realizacin responsable de las
tareas.
La motivacin extrnseca.
El entusiasmo.
6. Crear una imagen positiva 1.1 Dibuja su propia imagen corporal.

de s mismo valorando las
caractersticas
fsicas
y
cualidades personales y
expresarlo
mediante
el
lenguaje oral.
7. Tomar conciencia de las
emociones, reconociendo los
signos fsicos que las
pueden
acompaar,
y
expresarlas plsticamente.
8. Adquirir capacidades para
tomar decisiones de forma
independiente, desarrollando
la autonoma y el control de
impulsos.
9. Desarrollar aptitudes para
actuar con motivacin y
responsabilidad en la vida
familiar, escolar y social.
1.2 Se describe a s mismo de forma oral y escrita.

1.3 Valora positivamente sus caractersticas fsicas y cualidades
personales.
2.1 Identifica y comunica sus emociones.
2.2 Dibuja diferentes expresiones faciales que representan
distintos estados de nimo.
3.1 Utiliza la relajacin como tcnica para controlar su cuerpo y
su mente.
4.1 Realiza las tareas de forma responsable en el colegio.

4.2 Manifiesta comportamientos responsables y saludables.
BLOQUE 2: LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

CONTENIDOS
Las habilidades de comunicacin.

La importancia de pensar lo que se va
a expresar.
1. Expresar de forma tranquila 1.1 Reproduce expresiones, sentimientos y estados de nimo

opiniones, sentimientos y siguiendo un modelo y coordinando la expresin verbal con la
emociones
utilizando facial y corporal.
152
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
El uso de los componentes de la

comunicacin no verbal: postura,
gestos, expresin facial.
El dilogo.
La expresin clara de las ideas.
La buena escucha.
El respeto del turno de palabra.
El respeto y la valoracin del otro.
La empata.
La comprensin de los dems.
La deteccin de las cualidades de
otras personas.
El descubrimiento, la comprensin y
respeto de las diferencias (diferencias
por motivos de raza, religin, sexo,
fsicas, psquica y competenciales).

coordinadamente
el 1.2. Coordina de forma adecuada el lenguaje verbal y el no
lenguaje verbal y no verbal. verbal cuando expresa opiniones, sentimientos y emociones
relacionadas con situaciones vividas o con imgenes
observadas.
1.3. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar
afectos y emociones.
2. Aprender a comunicarse,
expresando de forma clara y
adecuada
las
ideas,
escuchando con atencin y
respetando el turno de
palabra.
3. Comprender
a
otras
personas,
detectar
y
expresar
sus
caractersticas,
identificar
sus emociones y entender
sus actuaciones.
2.1. Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos

y emociones en exposiciones orales.
2.2. Escucha con atencin las ideas que exponen otras personas
durante los debates y el trabajo en equipo.
2.3. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de
palabra.
3.1 Explica sentimientos y emociones que observa en los dems.
3.2. Comunica las emociones de los personajes en cuentos,

historias, fotografas, pinturas o pelculas.
3.3. Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos y
estados de nimo de los protagonistas.
4.1 Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los
4. Actuar con tolerancia y dems sin tener en cuenta las diferencias fsicas, psquicas o
respeto comprendiendo y competenciales.
aceptando las diferencias y
contribuir a la mejora del
clima del grupo mostrando 4.2. Ayuda a los compaeros cuando lo necesitan.
actitudes cooperativas y
estableciendo
relaciones 4.3. Resalta las cualidades de sus compaeros y se las
respetuosas.
comunica verbalmente.
BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

CONTENIDOS
153
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
Las habilidades sociales.

La deteccin de las propias
necesidades.
La buena disposicin para recibir y
ofrecer ayuda.
La participacin en actividades ldicas
grupales.
El disfrute de la amistad.
Las normas de convivencia.
El conocimiento y el respeto de las
normas de convivencia en casa y en el
aula.
La valoracin de conductas cotidianas
en relacin a la normas de
convivencia.
La resolucin del conflicto.
La identificacin de situaciones
agradables y desagradables de la vida
cotidiana.
El reconocimiento de conflictos
habituales.
La explicacin de conflictos cotidianos.

4. Trabajar
en
equipo
poniendo de manifiesto una
actitud abierta hacia los
dems,
disfrutando
del
compaerismo,
compartiendo puntos de
vista y sentimientos y
mostrando
conductas
solidarias.
5. Reconocer,
explicar
y
buscar soluciones sencillas
a los conflictos habituales
en el colegio.
6. Valorar
1.1 Establece relaciones de confianza con los iguales y desarrolla

actitudes de colaboracin en situaciones informales de interaccin
social.
1.2 Comparte sus materiales.
1.3 Mantiene buenas relaciones con los compaeros.
1.4 Se integra en el juego buscando indistintamente nios y nias
para jugar.
1.5 Participa en los juegos teniendo iniciativas.
2.1 Mantiene una independencia adecuada a su edad para
solucionar problemas personales de la vida escolar.
2.2 Escucha a las personas con las que entra en conflicto y
realiza una defensa tranquila y respetuosa de su postura.
2.3 Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en
cuenta los sentimientos bsicos de las partes.
3.1 Participa en la elaboracin de las normas de la clase.
las
conductas
cotidianas relacin a las
normas de convivencia del 3.2 Respeta las normas de convivencia del aula.
colegio y realizar un uso
responsable
de
los 3.3 Pone en prctica procesos de razonamiento sencillos para
valorar si determinadas conductas son acordes a las normas de
materiales escolares.
convivencia escolares.
3.4 Usa los materiales con responsabilidad.
7. Valorar
El respeto y la conservacin del entorno
ms cercano.
El uso responsable de los materiales
personales y escolares.
La educacin vial.
Las normas bsicas de educacin vial.
Las seales de trfico tiles para los
peatones.
las normas de 4.1 Dibuja seales de trfico de uso frecuente.

seguridad vial y reconocer
seales de trfico tiles
para peatones que se han 4.2 Reconoce el significado de seales de trfico de uso
de respetar cotidianamente. frecuente.
4.3 Explica oralmente la importancia de respetar las seales de
trfico.
8. Analizar, en relacin con la
experiencia
de
vida 5.1Representa plsticamente la necesidad de la alimentacin, la
personal, la necesidad de vivienda y el juego para un nio.
154
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
Los derechos y deberes de la persona.

La Declaracin de los Derechos del
Nio: alimentacin, vivienda y juego.
Los derechos y deberes en los
mbitos familiar y escolar.
Igualdad de derechos de nios y nias
en el juego.

preservar los derechos a la

alimentacin, la vivienda y
el juego de todos los nios 5.2 Explica las consecuencias para los nios de una mala
del mundo.
alimentacin, la falta de una vivienda digna y la imposibilidad de
jugar.

UNIDADES FORMATIVAS
Como podemos observar, aparecen separados los tres bloques de contenidos, en los que las filas del cuadro estn ocupadas
155
Formacin y Empleo

1.1 Dibuja su propia imagen corporal.

X
X
X
X
1.3 Valora positivamente sus caractersticas fsicas y cualidades personales.

2.2 Dibuja diferentes expresiones faciales que representan distintos estados X

de nimo.
3.1 Utiliza la relajacin como tcnica para controlar su cuerpo y su mente.
X
X
X
X
X
X

1.1 Reproduce expresiones, sentimientos y estados de nimo siguiendo un

modelo y coordinando la expresin verbal con la facial y corporal.
1.2. Coordina de forma adecuada el lenguaje verbal y el no verbal cuando
expresa opiniones, sentimientos y emociones relacionadas con situaciones X
vividas o con imgenes observadas.
1.3. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar afectos y
emociones.
2.1. Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y
emociones en exposiciones orales.
2.2. Escucha con atencin las ideas que exponen otras personas durante los
debates y el trabajo en equipo.
2.3. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de palabra.
X
X
3.2. Comunica las emociones de los personajes en cuentos, historias,
fotografas, pinturas o pelculas.
156
X
X
X
X
X
X
X
Formacin y Empleo

1
3.3. Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos y estados de

nimo de los protagonistas.
4.1 Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los dems sin
tener en cuenta las diferencias fsicas, psquicas o competenciales.
4.2. Ayuda a los compaeros cuando lo necesitan.
4.3. Resalta las cualidades de sus compaeros y se las comunica X

verbalmente.
X
X
X
X

1.1 Establece relaciones de confianza con los iguales y desarrolla actitudes

de colaboracin en situaciones informales de interaccin social.
1.4 Se integra en el juego buscando indistintamente nios y nias para jugar.
2.1 Mantiene una independencia adecuada a su edad para solucionar X
problemas personales de la vida escolar.
2.2 Escucha a las personas con las que entra en conflicto y realiza una
defensa tranquila y respetuosa de su postura.
2.3 Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en cuenta los
sentimientos bsicos de las partes.
3.2 Respeta las normas de convivencia del aula.
3.3 Pone en prctica procesos de razonamiento sencillos para valorar si
determinadas conductas son acordes a las normas de convivencia
escolares.
157
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Formacin y Empleo

1
4.1 Dibuja seales de trfico de uso frecuente.

4.2 Reconoce el significado de seales de trfico de uso frecuente.
4.3 Explica oralmente la importancia de respetar las seales de trfico.
5.1Representa plsticamente la necesidad de la alimentacin, la vivienda y
el juego para un nio.
5.2 Explica las consecuencias para los nios de una mala alimentacin, la
falta de una vivienda digna y la imposibilidad de jugar.

Nomenclatura:
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
158
Formacin y Empleo

CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
2.2 Dibuja diferentes expresiones faciales que representan distintos estados

de nimo.
X
X
X


CL

expresa opiniones, sentimientos y emociones relacionadas con situaciones
emociones.
159
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Formacin y Empleo

CL

CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
4.3. Resalta las cualidades de sus compaeros y se las comunica

verbalmente.

CL
CSC

1.4 Se integra en el juego buscando indistintamente nios y nias para

jugar.
2.1 Mantiene una independencia adecuada a su edad para solucionar

escolares.
160
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Formacin y Empleo

CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE

X
X
X
161
X
X
X
X
X
Formacin y Empleo


Nomenclatura:
Ejemplos:
o Fichas de repaso
o Redacciones
o Textos expositivos
o Artculos
o Ejercicios de clase
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
o Debates
o Charlas
TC: Tarea cooperativa: organizacin de trabajo basada en el reparto de responsabilidades del alumno (estructuras cooperativas)
o Sera prioritario trabajar de forma cooperativa para poder desarrollar con plenitud el rea, ya que muchos estndares dependen de
ello.
o El texto gua lleva consigo una gua para adaptar las actividades de clase al trabajo cooperativo.
o En caso de no ser posible, deben sustituirse por interacciones con el docente, redacciones, pequeos trabajos de investigacin

162
Formacin y Empleo


PE
PO
PO
PO
PE

2.2 Dibuja diferentes expresiones faciales que representan distintos estados
de nimo.
PE
OD
OD
OD
OD
OD
OD
OD
OD
PO
OD


expresa opiniones, sentimientos y emociones relacionadas con situaciones PO
emociones.
PO

PO
TC
OD
163
PO
PO
TC
OD
TC
OD
PO
TC
OD
TC
OD
TC
OD
Formacin y Empleo

PO
PE
PO
PE
PO
PE

PE
TC
TC
OD
TC
OD
OD
OD
4.3. Resalta las cualidades de sus compaeros y se las comunica PO

verbalmente.
PO
PO


1.4 Se integra en el juego buscando indistintamente nios y nias para jugar.
OD
TC

2.1 Mantiene una independencia adecuada a su edad para solucionar OD
TC
164
OD
TC
OD
TC
OD
TC
OD
TC
OD
TC
OD
TC
OD
TC
OD
TC
Formacin y Empleo

1
OD
PO
OD
PO
OD
TC
PE
OD
OD
TC
OD
TC
PE
OD
OD
PO
OD
TC
OD
TC
PE
OD
OD
OD
OD
OD


escolares.
OD


165
Formacin y Empleo


o Plan lector
Expresin escrita
o Resmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
Expresin oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Debates

del currculo.
166
Formacin y Empleo

j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)

aprendizaje.

escolar.

167
Formacin y Empleo


negro).
alumno.
PE: Prueba escrita
168
Formacin y Empleo
1,25
Poca consolidacin

2,5
3,75
5
estndar
pequeos
PO: Prueba oral

1,25
Poca consolidacin
2,5
3,75
5
estndar
pequeos
TF: Tarea cooperativa

1,25
Nivel
de
logro
mnimo,
dbil participacin
2,5
participacin activa
3,75
eficiencia
con
buena
implicacin
5
implicacin
a
e
2,5
participacin activa
3,75
eficiencia
con
buena
implicacin
5
implicacin
a
e

1,25
Nivel
de
logro
mnimo,
dbil participacin

CUESTIN
VALOR (0 A 3)
169
CONSIDERACIONES
Formacin y Empleo


competencias clave

CUESTIN
VALOR (0 A 3)
estndares

CUESTIN
VALOR (0 A 3)
170
CONSIDERACIONES
CONSIDERACIONES
Formacin y Empleo

CUESTIN
Te aburres en clase
Te resulta difcil
Te gustara que

VALOR (0 A 3)
171
CONSIDERACIONES
Formacin y Empleo

QUEST 1
Proyecto Lengua extranjera: Ingls
Etapa Primaria: Curso 1
172
Formacin y Empleo

NDICE1
1. Introduccin.
a) Justificacin de la programacin.
b) Contextualizacin.
2. Objetivos de la etapa.
3. Competencias Clave
a) Las Competencias Clave en el Sistema educativo espaol
b) Descripcin de las Competencias Clave
c) Contribucin del Proyecto Quest 1al desarrollo del las Competencias Clave
d) Las Competencias Clave y los Objetivos de la etapa
e) Las Competencias Clave en el currculo
f) Estrategias metodolgicas para trabajar por Competencias en el aula
g) La evaluacin de las Competencias Clave
4. Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje.
a) Contenidos, Criterios y Estndares de Primer curso de Educacin Primaria.
b) Estructuras sintcticas y lxico de alta frecuencia
5. Metodologa didctica.
a) Metodologa general y especfica del rea de lengua extranjera.
b) Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje.
6. Evaluacin.
a) Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje.
b) Instrumentos de evaluacin.
c) Tipos de evaluacin.
d) Criterios de Calificacin y Promocin.
e) Programas de Refuerzo y Ampliacin (Actividades de Atencin a la Diversidad y Acuerdos para la Mejora
de los resultados acadmicos).
f) Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
7. Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
8. Fomento de la lectura.
9. Contenidos Inter-curriculares (CLIL)
10. Contenidos de tratamiento transversal (Valores y Actitudes)
11. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
12. Recursos didcticos y organizativos.
1
Elimnese lo que no proceda. Pulse Ctrl+clic en los hipervnculos para desplazarse a cada una de las secciones de este documento.
173
N pgina
3
3
5
6
7
7
9
13
16
16
17
18
19
19
26
27
27
32
43
43
43
44
45
46
47
47
48
48
49
51
52
Formacin y Empleo
NDICE1

N pgina
13. Actividades complementarias.
56
174
Formacin y Empleo

1. INTRODUCCIN
1.A) JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN.
El proceso de progresiva globalizacin en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se encuentra inmerso nuestro
mundo, hace que sea cada vez ms necesario hacer frente a los nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparicin
de las fronteras que tradicionalmente se establecan entre pases en el plano econmico, poltico, cultural y social. En este
sentido, resulta evidente que desde las edades ms tempranas la educacin debe tener entre uno de sus principales
objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos tiles para desarrollar competencias que les permitan adaptarse
adecuadamente a una nueva sociedad cada vez ms interdependiente y global.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de
comunicacin es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto crecientemente
pluricultural y plurilinge. As lo han reconocido todos los gobiernos de la Unin Europea, que a lo largo de los ltimos aos
han programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educacin con el objetivo ltimo de hacer posible que
cada ciudadano posea un conocimiento prctico de al menos dos idiomas adems de su lengua materna, y as lo ha
reflejado tambin la normativa espaola, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitacin para la
comunicacin en una o ms lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecucin est orientado
nuestro actual sistema educativo.
El currculo bsico para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como stas se
describen en el Marco Comn Europeo de referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin e
interaccin) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en cuatro grandes bloques
que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la materia.
En la etapa de Educacin Primaria deber tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel competencial bsico por lo
que, tanto en la interaccin comunicativa como en la comprensin y produccin de textos, resultar esencial remitirse
siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente
adquiridos y las capacidades y experiencias que posee.
175
Formacin y Empleo

Quest 1 ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currculo de la Educacin Primaria para el mbito de
gestin del Ministerio de Educacin, Cultura y deporte
De acuerdo con la LOMCE, el currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y
etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos, los
contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que comprende tanto
la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes; los estndares y resultados de
aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,
mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el
alumnado.
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una
de las enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas
complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en
176
Formacin y Empleo

asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas
educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su
diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello
que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a
lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro
de los objetivos planteados.
Los PRINCIPIOS GENERALES en esta etapa, de acuerdo con el REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, son los siguientes:
La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin
oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as
como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin
integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se
adaptar a sus ritmos de trabajo.
La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los
doce aos de edad, y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.
1.B) CONTEXTUALIZACIN.
177
Formacin y Empleo

(A completar por el profesorado de acuerdo con el entorno social, histrico y geogrfico en el que se realiza la labor
docente)
178
Formacin y Empleo

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes
de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad
Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la
realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y
la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desarrollando un
espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin
fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
179
Formacin y Empleo

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as
como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
3. COMPETENCIAS CLAVE
3. A) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de las competencias clave por
parte de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo
personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo
econmico, vinculado al conocimiento.
La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin
eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin
activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del
currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos,
sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin
del conocimiento presente en las competencias y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas que las
integran.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teoras, datos y
hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica
observable como a la accin mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una
gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por
aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (conocimiento)
180
Formacin y Empleo

no se aprende al margen de su uso, del saber hacer; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental
(destrezas) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a
cabo.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter
integral, el proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y
por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no
formales e informales.
Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen
inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de
desempeo en el uso de las mismas.
Adems, este aprendizaje implica una formacin integral de las personas que, al finalizar la etapa acadmica, sern
capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opcin de vida que
elijan. As, podrn reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir
nuevas formas de accin y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las Competencias Clave del currculo son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica. (CCL)
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. (CMCT)
3. Competencia digital. (CD)
4. Aprender a aprender. (CAA)
5. Competencias sociales y cvicas. (CSC)
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. (SIE)
7. Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)
181
Formacin y Empleo

Se potenciar el desarrollo de las Competencias bsicas o disciplinares (Comunicacin lingstica, Competencia

matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa), aunque tambin se atender al resto de Competencias
Clave de tratamiento transversal.
182
Formacin y Empleo

3. B) DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (CCL), es el resultado de la accin comunicativa dentro de
prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros interlocutores y a travs de textos en
mltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias
lenguas, en diversos mbitos y de manera individual o colectiva.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a
las dimensiones en las que se concretan:
- El componente lingstico comprende diversas dimensiones: la lxica, la gramatical, la semntica, la fonolgica, la
ortogrfica y la ortopica, entendida esta como la articulacin correcta del sonido a partir de la representacin
grfica de la lengua.
- El componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingstica (vinculada con la adecuada
produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmtica (que incluye las
microfunciones comunicativas y los esquemas de interaccin); y la discursiva (que incluye las macrofunciones
textuales y las cuestiones relacionadas con los gneros discursivos).
- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensin
intercultural.
- El componente estratgico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el
acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la
escucha y la conversacin, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y
la produccin de textos electrnicos en diferentes formatos; asimismo, tambin forman parte de este componente
las estrategias generales de carcter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para
comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
- Por ltimo, la competencia en comunicacin lingstica incluye un componente personal que interviene en la
interaccin comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivacin y los rasgos de personalidad.
183
Formacin y Empleo

La COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA (CMCT), inducen y fortalecen

algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemticas, las ciencias y las tecnologas es determinante, la
consecucin y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente
vinculadas a la capacidad crtica y visin razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
a) La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemtica resulta necesario abordar cuatro reas relativas a los
nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica, interrelacionadas de formas diversas.
b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo
fsico y a la interaccin responsable con l desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservacin y mejora del medio natural, decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el
progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico, pues incluyen la
aplicacin de los mtodos propios de la racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas, que conducen a la
adquisicin de conocimientos, la contrastacin de ideas y la aplicacin de los descubrimientos al bienestar social.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resulta necesario abordar los saberes o
conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa, los
cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas
La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la sociedad.
184
Formacin y Empleo

Esta competencia supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen las nuevas tecnologas en la
alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy
en da para ser competente en un entorno digital.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La informacin, la comunicacin,
la creacin de contenidos, la seguridad y la resolucin de problemas.
La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce
a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en
primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en segundo lugar, el fomento de la organizacin y la
gestin del aprendizaje.
Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexin que favorezca
un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento
sobre los propios procesos de aprendizaje, as como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio
aprendizaje que se lleva a cabo.
Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS (CSC) implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y
compleja, para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos
conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un
nivel ms cercano y mediato al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
b) La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadana y derechos civiles, as como de su formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los Derechos
185
Formacin y Empleo

Fundamentales de la Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte de diversas

instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo
individual y lo social, lo privado y lo pblico en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la
sociedad democrtica.
La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las
ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espritu emprendedor resulta necesario
abordar:
-
La capacidad creadora y de innovacin.

La capacidad pro-activa para gestionar proyectos.
La capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo.
Sentido crtico y de la responsabilidad.
La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIN CULTURAL (CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y valorar
con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio
de los pueblos.
186
Formacin y Empleo

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresin cultural resulta necesario abordar:
- El conocimiento, estudio y comprensin de los distintos estilos y gneros artsticos y de las principales obras y
-
producciones del patrimonio cultural y artstico.

El aprendizaje de las tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos.
La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada individuo de cara a la expresin
de las propias ideas y sentimientos.
El inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras artsticas y culturales.
La promocin de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creacin de
cualquier produccin artstica de calidad, as como habilidades de cooperacin que permitan la realizacin de
trabajos colectivos.
187
Formacin y Empleo

3. C) CONTRIBUCIN DEL PROYECTO QUEST 1 AL DESARROLLO DEL LAS COMPETENCIAS CLAVE

La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de
la Competencia en Comunicacin Lingstica (CCL), no slo en segundas lenguas sino tambin con respecto a las
lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisicin
de las lenguas maternas para producir unos resultados de carcter natural y directamente aplicables al uso
lingstico en el mundo real; por otro, la reflexin consciente y el desarrollo sistemtico de competencias variadas
que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las
competencias en stas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno
mismo, el otro, y el entorno mental y fsico en el que se acta y se construyen las relaciones como agente social.
En la Programacin Didctica podemos ver cmo se practica esta competencia a lo largo de todo el curso, ya que
en todas las actividades de las distintas unidades se utiliza el lenguaje como instrumento de comunicacin. Podemos
encontrar ejemplos en Quest 1 tales como cantar canciones o contar cuentos.
El carcter dinmico de la lengua, tambin est presente en las Competencias bsicas en Ciencia y Tecnologa
(CMCT) y otras reas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el
acceso a datos, procedimientos y tcnicas de investigacin; haciendo posible un intercambio ms directo y
fructfero entre comunidades cientficas, y propiciando la construccin conjunta del saber humano.
De manera indirecta, con Quest estamos favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los
enunciados de los problemas matemticos. En cada unidad podemos encontrar actividades que hacen referencia
a la comprensin, tanto global como especfica, de instrucciones en textos orales y escritos. Aparte de esto, en
Quest 1 podemos encontrar ejemplos de la competencia matemtica en la Starter Unit donde los alumnos
aprenden a contar del 1 al 10, o en la Unidad 4 donde los alumnos trazan los nmeros del 1 al 20.
Asimismo, en Quest 1 hay tambin ejemplos de la Competencia en Ciencia y Tecnologa, tales como estudiar los
cinco sentidos en la Unidad 3 o aprender cosas sobre animales en la Unidad 5.
En ste y en cualquier otro mbito, la actividad lingstica se realiza en gran parte hoy en da a travs de medios
tecnolgicos. Estos medios estn recogidos en el currculo como soportes naturales de los textos orales o escritos que
188
Formacin y Empleo

el alumno habr de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como
parte sustancial de la competencia comunicativa.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin debe tener importantes repercusiones en la manera
en que las lenguas extranjeras se ensean y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de
basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo
que la persona hace.
En Quest 1, los alumnos pueden entrar en la Macmillan Primary Pupils Website y utilizar el CD de canciones y el CDROM de cuentos animados, a travs de los cuales pueden acceder a diferentes actividades e informacin que les
ayudar a adquirir la competencia digital.
En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia bsica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo
que el currculo incide en el carcter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los
contenidos necesarios para alcanzar los estndares de aprendizaje, cuyo grado de adquisicin se valora aplicando
los criterios de evaluacin descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales,
esto es todo aquello que el alumno debe, simultneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de
competencias. El currculo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por
establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qu tienen que hacer los
estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan
aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse
objetivos de diverso carcter segn las necesidades de construccin del perfil personal de competencias es, as
mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autnomo y a lo largo de la vida.
Como el lenguaje es el medio de transmisin del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la
asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender
a aprender porque ofrece ms posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o
sentimientos y emociones y formular hiptesis de funcionamiento de la lengua. Los contenidos necesarios para la
adquisicin de esta competencia se ven claramente reflejados en Quest 1, donde los alumnos tienen que ser
capaces de desarrollar estrategias para comprender el proceso de aprendizaje mediante la realizacin del English
Dossier para cada unidad y de las secciones de repaso Digi Zones
189
Formacin y Empleo

El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visin abierta y positiva de estas relaciones con
los dems, visin que se materializa en actitudes de valoracin y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia
otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, as como en la apreciacin del carcter
relativo de costumbres, prcticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad nica de
enriquecimiento mutuo y de evitacin o resolucin de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes.
Las Competencias Sociales y Cvicas (CSC), y la conciencia y la expresin culturales (CCEC), tanto las circunscritas a
los entornos ms inmediatos como las propias de mbitos cada vez ms amplios de actuacin, forman, as, parte de
las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Podemos encontrar ejemplos de las competencias Sociales y Cvicas en Quest 1 en la Unidad 1 donde los alumnos
aprenden sobre el comportamiento en clase o en la Unidad 2 en la que aprenden la importancia de ayudar en
casa.
La conciencia y la expresin culturales (CCEC) supone adems conocer, comprender, apreciar y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Quest 1 incluye ejemplos relacionados con cuestiones culturales, tales como dibujar y colorear dibujos, cantar
canciones, hacer manualidades para las unidades de festividades, etc., y por tanto, contribuye a la adquisicin de
la conciencia y la expresin culturales.
El enfoque orientado a la accin adoptado en el currculo se concentra en el alumno, que es quien aprende,
construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que
demanda la comunicacin real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo
del sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresin e interaccin oral y
escrita, en las que, desde su misma planificacin, el alumno ha de tomar decisiones sobre qu decir y cmo hacerlo,
a travs de qu canal y con qu medios, en qu circunstancias y dependiendo de qu expectativas y reacciones
de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propsito comunicativo que persigue con el
mayor grado posible de xito. La eleccin y aplicacin consciente de las estrategias de comunicacin, de
organizacin del discurso, de control sobre su ejecucin y de reparacin del mismo, preparan a los alumnos para
asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su
comportamiento.
190
Formacin y Empleo

La articulacin clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestin
adecuada de la interaccin y el estmulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o
resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espritu emprendedor. Las
lenguas extranjeras son adems la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y
el currculo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas
en las que el alumno aprende a ser crtico, creativo y comprometido tambin en estos contextos.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin del sentido de la iniciativa y del espritu
emprendedor, porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del
otro, valorar las ideas de los dems, dialogar) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificacin,
organizacin y gestin del trabajo, propiciando de esta manera la iniciativa personal. El respeto por las opiniones de
los dems, la organizacin de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, estn
presentes en todas las unidades de Quest 1.
191
Formacin y Empleo

3. D) LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educacin
Primaria.
La relacin de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario disear estrategias para
favorecer la incorporacin de los alumnos a la vida adulta y servir de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su
vida.
La adquisicin eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribucin al logro de los objetivos
de las etapas educativas, requiere del diseo de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
3. E) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRCULO
Las competencias clave deben estar integradas en las reas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas
definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben
conseguir.
Las competencias deben cultivarse en los mbitos de la educacin formal, no formal e informal a lo largo de toda la
vida.
Todas las reas o materias del currculo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del
alumnado.
La seleccin de los contenidos y las metodologas debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo
de la vida acadmica.
192
Formacin y Empleo

Los criterios de evaluacin deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada
rea o materia. Estos criterios de evaluacin se desglosan en estndares de aprendizaje evaluables.
El conjunto de estndares de aprendizaje de un rea o materia determinada dar lugar a su perfil de rea o
materia.
Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.
193
Formacin y Empleo

3. F) ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA

Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se pretende conseguir,
teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms
adecuados y cmo se evala el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los mtodos didcticos han de elegirse en funcin de lo que se sabe que es ptimo para alcanzar las metas propuestas y
en funcin de los condicionantes en los que tiene lugar la enseanza.
Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y mantener la motivacin hacia el
aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autnomo,
consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias se requieren, adems, metodologas activas y
contextualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin del alumnado y la adquisicin y uso de
conocimientos en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a travs de la
resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las ms adecuadas, al
permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase mediante el intercambio verbal y
colectivo de ideas.
El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica,
la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta informacin extensa sobre el aprendizaje del
alumnado, refuerza la evaluacin continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una
herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonoma y desarrolla su pensamiento crtico y
reflexivo.
194
Formacin y Empleo

El profesorado debe implicarse en la elaboracin y diseo de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la
diversidad en el aula, considerando especialmente la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre las estrategias metodolgicas y
didcticas que se utilicen.
3. G) LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Tanto en la evaluacin continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas
educativas, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al
alumnado de acuerdo con sus desempeos en la resolucin de problemas que simulen contextos reales,
movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.
Han de establecerse las relaciones de los estndares de aprendizaje evaluable con las competencias a las que
contribuyen, para lograr la evaluacin de los niveles de desempeo competenciales alcanzados por el alumnado.
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias debe estar integrada con la evaluacin de los
contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta
a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador.
Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de indicadores de logro, tales como
Rbricas o escalas de evaluacin. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluacin de
desempeos, que tengan en cuenta el principio de atencin a la diversidad.
El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluacin variados e incorporar estrategias que permitan la
participacin del alumnado en la evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la
coevaluacin. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin sistemtica
195
Formacin y Empleo

del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase,
permitirn la integracin de todas las competencias en un marco de evaluacin coherente.
Las evaluaciones externas de fin de etapa tendrn en cuenta, tanto en su diseo como en su evaluacin los
estndares de aprendizaje evaluable del currculo.
196
Formacin y Empleo

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

4. A) CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTNDARES ESPECFICOS DE 1
DE PRIMARIA2
CONTENIDOS
BLOQUE 1:
COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensin de textos orales:

- Movilizacin de expectativas, identificacin de
claves e inferencias, comprobacin y reformulacin
de hiptesis.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa; lenguaje
no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresin del acuerdo o desacuerdo.
- Descripcin de personas y objetos.
- Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
- Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas

ms adecuadas para la comprensin del sentido
general, la informacin esencial o los puntos
principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y
sociolingsticos bsicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hbitos,
horarios, actividades, celebraciones), y
convenciones sociales (normas de cortesa), y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensin adecuada del texto.
- Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, con
predominio de estructuras simples y lxico de uso
muy frecuente, articulados con claridad y muy
lentamente y transmitidos de viva voz o por
medios tcnicos, sobre temas relacionados con
2 En
EVALUABLES
COMPRENSIN DE TEXTOS
ORALES
1. Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del docente
referidos a la actividad habitual del
aula.
2. Participa en las rutinas diarias (da de
la semana, mes, tiempo atmosfrico,
etc.) y comprende el vocabulario
asociado.
3. Entiende la informacin esencial en
conversaciones muy breves y muy
sencillas en las que participa, que
traten sobre temas familiares como,
por ejemplo, uno mismo, la familia, la
clase, sus mascotas, descripcin muy
bsica de objetos, apoyndose en el
la "Programacin Didctica " de este mismo ttulo se incluyen ejemplos especficos de Contenidos, Criterios de Evaluacin y Estndares de aprendizaje en cada
unidad.
197
Formacin y Empleo
Estructuras sintctico-discursivas3

las propias experiencias, necesidades e intereses

en contextos cotidianos muy predecibles
siempre que se cuente con apoyo visual,
posibilidad de repeticin y con una importante
referencia contextual.
Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) 4

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin.
- Distinguir la funcin comunicativa principal del

texto (p. e. una demanda de informacin, una
orden, o un ofrecimiento), as como los patrones
discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos de una narracin
esquemtica).
- Reconocer un repertorio limitado de lxico oral
de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin bsicos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
3
4
Ver listado de Estructuras sintctico-discursivas en el apartado 4.B).

Ver listado de Lxico de alta frecuencia en el apartado 4.B).
198
lenguaje no verbal para mejorar su

comprensin.
4. Comprende las frmulas bsicas de
relacin social (saludos,
presentaciones, agradecimientos,
disculpas).
5. Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos bsicos
(nombre, edad), su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su familia y en
general sobre los temas trabajados en
el aula.
6. Distingue el inicio y cierre de una
conversacin.
Formacin y Empleo

EVALUABLES
CONTENIDOS
BLOQUE 2:
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIN E INTERACCIN

PRODUCCIN DE TEXTOS
ORALES: EXPRESIN E
INTERACCIN
Estrategias de produccin de textos orales:

para producir textos orales monolgicos o
dialgicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e.,
frmulas y lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se
quiere expresar.
1. Imita y repite las expresiones del

docente utilizadas en el aula.
- Planificacin, ejecucin y control mediante

procedimientos lingsticos, paralingsticos y
paratextuales.
no verbal.
objetos, permiso.
comunicacin.
Lxico oral de alta frecuencia (produccin) 6
5
6
- Conocer aspectos socioculturales y

sociolingsticos bsicos y significativos, y aplicar
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una produccin oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones comunicativas ms
elementales.
2. Hace presentaciones muy breves y

sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o
de su inters (presentarse y presentar a
otras personas; dar informacin bsica
sobre s mismo) usando estructuras muy
sencillas.
3. Respeta las normas que rigen la
interaccin oral.
- Interactuar de manera muy bsica, utilizando

tcnicas muy simples, lingsticas o no verbales
(p. e. gestos o contacto fsico) para iniciar,
mantener o concluir una breve conversacin
cumpliendo la funcin comunicativa principal
del texto. (p.e. un saludo, una felicitacin).
4. Responde adecuadamente en
situaciones de comunicacin (saludo,
preguntas muy sencillas sobre s mismo,
peticin u ofrecimiento de objetos,
etc.).
- Producir textos orales monolgicos o dialgicos

muy breves y sencillos, utilizando p. e.,
expresiones memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere expresar.
5. Conoce y utiliza expresiones

relacionadas con las celebraciones
familiares o culturales.

199
Formacin y Empleo

entonacin.
- Participar de forma muy bsica en
conversaciones muy breves y muy simples que
requieran un intercambio directo de informacin
sobre temas que le son muy familiares, utilizando
mayoritariamente expresiones y frases aisladas
muy sencillas de uso muy frecuente, siendo
indispensable la repeticin y cooperacin del
interlocutor para mantener la conversacin.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de
lxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
- Imitar un repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
bsicos.
200
6. Participa en conversaciones cara a

cara en las que se establece contacto
social (saludar y despedirse,
presentarse).
Formacin y Empleo

EVALUABLES
CONTENIDOS
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS

ESCRITOS
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
ESCRITOS
Estrategias de comprensin de textos escritos:

de hiptesis.

1. Localiza palabras conocidas en el

material visual utilizado para las rutinas
(calendario, expresiones sobre el
tiempo atmosfrico) o en los libros de
la clase (ttulo, paginacin etc.).

no verbal.

significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensin
adecuada del texto.
objetos, permiso.
comunicacin.
Lxico escrito de alta frecuencia (recepcin) 8
Patrones grficos y convenciones ortogrficas
bsicas.
7
8
- Identificar el tema y sentido general en textos,

tanto impresos como digitales, muy breves y
sencillos, con predominio de estructuras sencillas
y lxico de muy alta frecuencia, sobre temas
muy conocidos y cotidianos, siendo
indispensable la relectura, algunas aclaraciones
y la presencia de un fuerte apoyo visual y
contextual.
- Reconocer los smbolos de uso frecuente (p. e.
, @, , etc.) e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.

201
2. Utiliza diccionarios de imgenes.

3. Relaciona correctamente palabras
escritas con la imagen
correspondiente.
4. Utiliza las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin para
iniciarse en la lectura
Formacin y Empleo

- Distinguir la funcin o funciones comunicativas

principales del texto (p. e. una felicitacin, una
demanda de informacin, o un ofrecimiento) y
un repertorio limitado de sus exponentes ms
habituales, as como los patrones discursivos
bsicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los
puntos de una descripcin esquemtica).
- Reconocer un repertorio limitado de lxico
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
relacionados con sus propios intereses,
202
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS:

Estrategias de produccin de textos escritos:
paratextuales
- Conocer y aplicar las estrategias bsicas para

producir textos escritos muy breves y sencillos, p.
e. copiando palabras y frases muy usuales para
realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.

no verbal.

sociolingsticos bsicos concretos y significativos
y aplicarlos a una produccin escrita adecuada
al contexto, respetando las normas de cortesa
bsicas.
objetos, permiso.
comunicacin.
- Construir textos muy cortos y sencillos,

compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de s mismo o de su entorno ms
inmediato, utilizando un repertorio de cdigos
principalmente icnicos para su funcin
comunicativa.
Lxico escrito de alta frecuencia (produccin) 10

lxico escrito de alta frecuencia relativo a
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

9

10
203
EVALUABLES
PRODUCCIN DE TEXTOS
ESCRITOS: EXPRESIN E
INTERACCIN
1. Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas oralmente.
2. Escribe cartas o tarjetas en las que
felicita a alguien a partir de un
modelo, copiando algunas palabras
bsicas e incluyendo dibujos o
fotografas.
3. Elabora carteles muy sencillos con
un modelo.
Formacin y Empleo
204

Formacin y Empleo

4. B) ESTRUCTURAS SINTCTICAS Y LXICO DE ALTA FRECUENCIA

ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and).
- Afirmacin (affirmative sentences; Yes (+ tag))
- Exclamacin: e. g . I love salad!).
- Negacin (negative sentences with not), No (+ negative tag)).
- Interrogacin (What, how many).
- Expresin del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresin del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresin de la modalidad: capacidad (can); obligacin (have (got) to; imperative); permiso (can).
- Expresin de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +)
Adj.).
- Expresin de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to one digit. Quantity:
many, some, more. Degree: very).
- Expresin del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in, under.
- Expresin del tiempo divisions (e. g., summer).
- Expresin del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
LXICO DE ALTA FRECUENCIA

- Identificacin personal, gnero, partes del cuerpo
- Prendas de vestir
- Familia y amigos
- El colegio y la clase
- Mascotas y otros animales
- Actividades de la vida diaria
205
Formacin y Empleo
- La casa, dependencias y objetos

- Juego
- Clima
- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
206

Formacin y Empleo

5. METODOLOGA.
5.A) METODOLOGA GENERAL Y ESPECFICA DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA. PROYECTO QUEST 1
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de
ser el comunicativo, por lo que los elementos del currculo se definirn siempre en base a los procesos de comunicacin a
los que van encaminados, adecundose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las caractersticas y las
necesidades del alumnado.
Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currculo se estructura en torno a actividades de lengua tal
como stas se describen en el Marco: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos.
La lengua demanda una metodologa que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la
responsabilidad que ste debe asumir en el proceso; La metodologa ms idnea ser, por tanto, aquel conjunto de
prcticas de aprendizaje, enseanza y evaluacin que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las
diversas competencias implicadas en la comunicacin, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas
competencias en prctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los
contextos de actuacin correspondientes.
Para la adquisicin de la competencia lingstica en lengua extranjera resulta fundamental el desarrollo de la capacidad
lectora y el dominio de la escritura.
Se incidir adems de manera especial en el aprovechamiento didctico de recursos digitales, entendidos como una
herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisicin gradual de mecanismos autnomos de aprendizaje,
adaptados siempre a su edad y a sus peculiaridades.
Enseanza enfocada en el alumno
Los nios son curiosos por naturaleza y Quest 1 pretende utilizar su curiosidad para optimizar su aprendizaje. El curso los
anima y apoya en su bsqueda para que se interesen por el ingls y por el mundo que los rodea.
207
Formacin y Empleo

Los contenidos crean un ambiente lleno de diversin en el que pueden practicar libremente el lenguaje y expresar sus
ideas y opiniones a los compaeros y al profesor. El curso hace hincapi en el aspecto visual del lenguaje: anima a los
alumnos a buscar palabras en la Leccin 1, a buscar los objetos que quiere Digi en la Leccin 2, y a emplear gestos
visuales para comunicarse en la Leccin 4. Con la diversidad de actividades propuestas se cubren las necesidades de los
diferentes estilos de aprendizaje, y este se vuelve un aprendizaje activo y centrado en el nio.
Desarrollo de las destrezas comunicativas
En los seis niveles de Quest la meta principal es alcanzar la competencia comunicativa, y las destrezas comunicativas se
desarrollan de una manera sistemtica e integrada. Las caractersticas ms destacadas de Quest 1 son:
Listening:
Hay actividades de listening muy variadas y con propsitos mltiples. En la primera leccin, la cancin introduce el
lenguaje de la unidad, fomentando el sentido del ritmo, la acentuacin y la entonacin. Ms adelante, el rap desarrolla
una mejor conciencia de la pronunciacin correcta, mientras que los Digis phonics agudizan el odo hacia los sonidos
especficos del ingls. En todas las unidades, los dilogos son la forma de practicar la comprensin oral, de escuchar y
responder al lenguaje en situaciones sencillas y familiares, mientras que los cuentos elevan el inters de los alumnos por la
narracin y proporcionan un contexto ms para la comprensin general.
Speaking:
Las actividades orales de Quest 1 estn cuidadosamente diseadas y graduadas para proporcionar a los alumnos el valor
y la confianza que necesitan para expresarse en ingls. Se les ofrecen modelos que pueden imitar fcilmente, que se
pueden ampliar y personalizar y que les dan la oportunidad de demostrar su comprensin. En la Leccin 2 recortan las
mini-flashcards y realizan con ellas unos juegos comunicativos sobre los que el profesor dispone de instrucciones claras. Las
canciones, modernas y animadas, de las lecciones 1 y 6 los invitan a practicar el lenguaje y los aspectos suprasegmentales
de la pronunciacin tales como el acento y la entonacin, mientras que la Leccin 4 presenta con ms detenimiento un
determinado sonido para que los alumnos realicen una prctica ms enfocada en la pronunciacin, que es seguida de
una representacin con la que practican an ms el speaking y que los ayuda a consolidar el lenguaje nuevo.
Vocabulary:
208
Formacin y Empleo

En la primera leccin de cada unidad se presenta un grupo lxico afn a los nios. Los alumnos primero ven las palabras en
las flashcards y a continuacin las oyen en un chant (grabado en los CD de clase) que los ayuda con la pronunciacin.
Despus escuchan una cancin que incluye esas palabras en estructuras gramaticales sencillas. Todo ello es estimulado
visualmente por los personajes del curso y por el Digis Maze, que proporciona una prctica individual. La Leccin 5 les
presenta vocabulario nuevo por medio del pster; se trata de palabras relacionadas con los contenidos de otra materia
curricular, aunque el tema ya se ha tocado antes en el cuento. Los alumnos tienen muchas ocasiones para practicar y
consolidar los grupos lxicos claves de cada unidad, y en la Leccin 8 aprenden la forma escrita de las palabras. El
vocabulario se repasa y recicla sistemticamente por bloques dentro de la unidad para garantizar que los alumnos lo
puedan recordar fcilmente.
Reading and writing:
El Pupils Book y el Activity Book ofrecen mltiples oportunidades para que los alumnos desarrollen las destrezas de lectura y
escritura, pero el xito depender de su nivel de ingls, el nmero de clases que hayan recibido y su capacidad para leer
y escribir en su lengua materna. El Pupils Book los introduce gradualmente en la escritura de palabras en la Leccin 8 de
cada unidad, donde elaboran su English Dossier; en las unidades 1 y 2 leen y emparejan las pegatinas del vocabulario
clave, en las unidades 3 y 4 emparejan las palabras y despus las escriben, y en las dos unidades finales escriben las
palabras. Estas tareas se complementan con el Activity Book. Este componente opcional del curso contiene actividades
enfocadas a desarrollar la lectura y escritura temprana en ingls empleando el lenguaje que se les ha enseado. Este
material pueden usarlo de manera individual o en clase.
El enfoque en el significado
El lenguaje de Quest 1 se presenta dentro de un contexto infantil con el fin de que los alumnos puedan relacionarlo con el
mundo que los rodea. A lo largo de las unidades, el lenguaje se recicla en varias lecciones para consolidar el aprendizaje.
Los temas son de su inters y tienen que ver con su entorno. Las actividades comunicativas de Quest 1 fomentan la
prctica del lenguaje dentro del mundo real para que los nios puedan transferirlo fcilmente a las situaciones de su vida
fuera de la clase.
Phonics
En Quest 1 los alumnos entienden y emplean de una manera natural los aspectos clave de la pronunciacin, como el
ritmo, el acento y la entonacin, gracias a las canciones, cuentos, raps y chants. En la Leccin 4 de cada unidad se les
209
Formacin y Empleo

presenta un sonido especfico en la seccin Digis phonics. Luego escuchan y cantan una simptica rima mediante la
cual se dan cuenta de cmo se pronuncia correctamente ese sonido en particular. Finalmente, realizan una actividad de
diferenciacin para demostrar la comprensin del sonido. El objetivo es que sean conscientes de la existencia de los
sonidos y proporcionarles una base slida sobre la cual puedan aprender a hablar.
Desarrollo de la autonoma del alumno
Es importante que los alumnos aprendan estrategias que mejoren su aprendizaje futuro una destreza que podrn
transferir a cualquier otra rea.
En Quest 1:
responder preguntas sobre las canciones.
predecir el tema del cuento por las story cards.
predecir el tema CLIL por la historia.
registrar el vocabulario en su English Dossier.
usar el cuadernillo de competencias bsicas.
En Quest 1 las actividades del Pupils Book y del Activity Book fomentan la autonoma de los alumnos. Tambin se les
alienta a evaluar sus progresos al final de cada unidad.
Aprender a aprender
Uno de los objetivos de Quest es conseguir que los nios se conviertan en alumnos reflexivos, responsables e
independientes, lo que les ayudar en aos posteriores.
En Quest 1 se incluyen varias formas de ensear a los alumnos a aprender a aprender:
Vista rpida de la leccin: Puede escribirse en la pizarra para que vean lo que lograrn en clase ese da.
Organizacin de las lecciones: Gracias a la clara organizacin de las lecciones, se sienten seguros y confiados durante
el proceso de aprendizaje.
Instrucciones e iconos: Gracias a los iconos que hay junto a las sencillas instrucciones del Pupils Book, entienden
fcilmente lo que se les pide que hagan en cada actividad.
English Dossier: Despus de colocar las pegatinas y personalizar el diccionario de la Leccin 8, los alumnos colorean una
cara para mostrar lo que han hecho correctamente en la unidad.
210
Formacin y Empleo

Digi Zones (Unidades de repaso): Los alumnos repasan el lenguaje que han aprendido al escuchar y leer la historia, y
despus realizan dos tareas, la primera en grupo y la otra individualmente.
Actividades para Fast finishers, reading y writing, y Activity Book: Los alumnos pueden utilizar estos materiales para
trabajar de forma independiente.
Los aspectos socioculturales
La integracin de los aspectos socioculturales en el aprendizaje es una parte importante de la metodologa de Quest 1y 2
y est destacada en la primera pgina de cada unidad. El objetivo sociocultural principal es fomentar en los alumnos el
inters y las actitudes positivas hacia una lengua, unas personas y una cultura diferentes de las suyas.
En la seccin de cultura sobre el Reino Unido conocen y entienden la vida de otros nios al compararla con la propia.
Otro objetivo del curso es imprimir en los alumnos la creencia positiva en su capacidad para aprender una lengua
extranjera. En Quest 1 y 2 se utilizan juegos, cuentos y actividades comunicativas que tienen que ver con la vida y las
experiencias infantiles, lo que desarrolla una actitud positiva hacia el aprendizaje del ingls.
211
Formacin y Empleo

LA GESTIN DE LA CLASE
Organizacin de la clase
Quest 1 incorporan rutinas en las Teachers Notes y en las actividades, y a la vez apoyan al profesor en sus clases. Cada
leccin comienza y termina con una rutina. Las otras partes claves de la leccin, como las dedicadas al cuento, al
contenido de otra materia del currculo, al repaso y al English Dossier, se presentan mediante chants o preguntas para
predecir el tema de la actividad. Las Teachers Notes dan sugerencias precisas sobre cmo montar y monitorear las
actividades.
El lenguaje del aula
En Quest 1 animamos a los profesores a emplear el ingls siempre que sea posible en clase. El lenguaje del aula se presenta
en las canciones de las rutinas para empezar y terminar las clases y en los materiales del curso. El lenguaje esencial que
deben usar los alumnos y el profesor est transcrito en las notas didcticas. Sin embargo, se prev que los alumnos utilicen
su lengua (L1) en diferentes momentos durante las lecciones.
Implicacin de los padres o tutores
En este grupo de edad es importante involucrar a la familia en el proceso de aprendizaje de los nios para que los ayuden
a repasar y reforzar en casa el ingls que aprenden en el colegio.
Quest 1 pretende involucrar a los padres o tutores en el aprendizaje de los alumnos de estas tres formas: con el CD-ROM
de los cuentos animados, para que los nios escuchen y vean las historias con su familia; con el CD de canciones, para
que puedan interpretarlas en casa cantando y haciendo las acciones, y con el cuadernillo de competencias bsicas, que
brinda a los padres otra oportunidad de estar al tanto del progreso de sus hijos.
212
Formacin y Empleo

5.B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. PROYECTO QUEST 1

Principales objetivos de Quest
Listening: comprender mensajes orales variados (canciones, raps, dilogos, anuncios y comunicados de noticias),
adems de adquirir tcnicas y estrategias que los capaciten para responder a lo que oyen.
Speaking: preguntar y responder correctamente en diferentes situaciones (obras de teatro, trabajo en equipo); seguir
las normas para respetar los turnos de palabra y hablar con educacin (please, thank you).
Writing: escribir y conocer tipos de textos variados relacionados con su entorno (diarios, correos electrnicos, psters,
pginas web, invitaciones, mens); evaluar lo que escriben y reflexionar sobre ello al final de cada unidad.
Reading: entender textos relacionados con sus intereses; desarrollar tcnicas y estrategias para responder a textos
escritos en ingls.
Aprender a aprender y reflexionar: desarrollar las tcnicas y estrategias que les permitan demostrar su autonoma para
aprender y evaluar su aprendizaje.
Diversidad cultural: conocer los diferentes aspectos culturales de la lengua como medio de comunicacin entre
personas de diversas procedencias y culturas; ejercer el respeto a la diversidad cultural.
CLIL: aprender y aplicar los conocimientos de otras asignaturas escolares al aprendizaje de la lengua inglesa, y valorar
las ventajas de CLIL.
Pronunciacin: identificar y entender los fonemas, el ritmo y la entonacin en canciones, preguntas, chants y dilogos;
distinguir las diferencias entre los sonidos y demostrar que saben pronunciar el ingls.
Estrategias comunicativas: identificar y entender las estructuras gramaticales y los aspectos morfolgicos del
vocabulario de la lengua inglesa, y utilizarlos para comunicarse eficazmente.
Extraer el significado a travs del contexto: desarrollar estrategias para entender estructuras o palabras que no han visto
antes, pero que pueden entender por el contexto o por las pistas dadas.
Principales objetivos de Quest 1
Los objetivos de este curso se han planteado conforme a los requisitos del Consejo Europeo y de la LOMCE. Estn
enfocados principalmente a desarrollar las destrezas orales y auditivas (speaking y listening), as como a fomentar una
actitud positiva hacia el aprendizaje de una lengua extranjera y el respeto a los compaeros.
213
Formacin y Empleo

Listening: comprender y participar en mensajes sencillos, sean canciones o raps, o emitidos por el profesor y otros
alumnos.
Speaking: aprender a comunicarse de forma bsica usando medios lingsticos y no lingsticos.
Writing: escribir palabras de diferentes modos: rellenando lneas de puntos, copiando, trazando las siluetas o haciendo
rompecabezas; elaborar un dossier de su trabajo.
Reading: entender palabras sueltas, empleando las pistas visuales como estrategia para entender mejor la informacin
dada.
Aprender a aprender y reflexionar: opinar sobre su propio aprendizaje participando en juegos por equipos y empleando
una estrategia bsica de evaluacin.
Comparacin entre las lenguas: conocer las diferencias que existen entre el ingls y su lengua materna.
CLIL: aprender sobre temas de otras asignaturas mediante el ingls con el fin de que su evolucin en la lengua
extranjera sea ms natural e integral.
Trabajo en equipo: respetar a los compaeros y trabajar en pareja o en grupo con actitud positiva.
Pronunciacin: repetir canciones, raps y chants infantiles con el ritmo y la entonacin adecuada.
Componentes de Quest 1
Pupils Book
Consta de 88 pginas a todo color con seis unidades didcticas, tres unidades de repaso (Digi Zones) y material sobre dos
festividades (Navidad y Pascua). Tambin contiene miniflashcards recortables y un English Dossier para cada unidad, que
incluye una pgina de vocabulario con pegatinas de dibujos y palabras, y otra pgina para personalizar el dossier. Cada
unidad est formada por ocho lecciones y ocho pginas, dos con el cuento y seis con actividades. En cada pgina de
actividades hay dos, con instrucciones sencillas y acompaadas de los iconos correspondientes.
En la parte inferior de la pgina se detalla el objetivo de cada actividad, el vocabulario o la estructura gramatical que se
trabaja en ella.
CD de clase
En los CD de clase se encuentran todos los cuentos, canciones, chants de pronunciacin y dems actividades de listening
de Quest 1 y 2.
214
Formacin y Empleo

Cada cancin y chant tiene una versin karaoke que puede utilizarse en actividades de repaso y de seguimiento una vez
que los nios se sepan las letras.
Story cards
Hay 48 story cards plastificadas y a todo color para ayudar al profesor a contar los cuentos de las unidades. Por un lado
muestran en gran tamao las mismas ilustraciones que aparecen en el Pupils Book y por el otro, el texto correspondiente a
cada vieta. El profesor puede comprobar el grado de comprensin de la historia realizando las preguntas que hay en el
reverso de cada story card.
Flashcards
Juego de 63 flashcards a todo color que muestran el vocabulario clave del curso. Estn numeradas y se proporciona
tambin un ndice. Pueden utilizarse para presentar, practicar o reciclar el vocabulario. En las Teachers Notes se sugieren
actividades e ideas sobre cmo emplear las flashcards en cada unidad.
Word cards
Es un juego de 48 word cards que corresponden al vocabulario clave del curso. Al igual que las flashcards, tambin estn
numeradas y se proporciona un ndice. Pueden utilizarse para presentar, practicar o reciclar el vocabulario. Los profesores
encontrarn actividades y sugerencias sobre el empleo de las word cards en las Teachers Notes de cada unidad.
Psters de CLIL
Se incluye un juego de seis psters para ayudar al profesor a presentar los conceptos CLIL de cada unidad. Estos psters
tienen una triple utilidad: presentar, ampliar y repasar los conceptos y el vocabulario CLIL. En la parte inferior de cada
pster hay unas preguntas rpidas que se pueden formular en clase para comprobar la comprensin de los conceptos
claves. Adems de presentar los conceptos CLIL del Pupils Book, los psters contienen vocabulario adicional sobre el tema
que el profesor puede ensear si lo desea. Esas palabras extra se recogen en una lista en la parte inferior del pster. En las
Teachers Notes y en el apartado dedicado a los psters en esta Introduccin, hay sugerencias sobre su uso.
Manual del profesor
El manual del profesor proporciona toda la informacin y la gua necesaria para ensear con Quest 1. La programacin
que hay al principio da una visin general muy clara de la estructura del libro y de cada unidad.
215
Formacin y Empleo

Tras la Introduccin se encuentran el Activity Bank, con juegos y actividades en los que se pueden utilizar las flashcards y las
Word cards, y una pgina con ideas muy prcticas sobre el uso de los psters. A continuacin se encuentran las Notas
didcticas, organizadas por unidades y presentadas en un formato fcil de usar.
Las Notas didcticas incluyen lo siguiente:
Vista general de la unidad: Esta pgina muestra los objetivos, las estructuras y el vocabulario clave, la pronunciacin, los
contenidos relacionados con otras materias del currculo y los aspectos socioculturales de cada unidad, adems de un
resumen de lo que el alumno aprender en ella.
Notas para el profesor: Proporcionan una gua didctica de las lecciones e incluyen reproducciones de las pginas del
Pupils Book. Al principio de cada una se enumeran los objetivos principales y los materiales necesarios y se da una vista
rpida de la leccin (At-a-glance lesson plan). Las notas didcticas sugieren empezar y terminar cada clase con un juego
o actividad del Activity Bank; orientan acerca de cmo impartir las lecciones y ofrecen consejos prcticos (Tips) e ideas
adicionales para ampliar o adaptar las actividades (Options).
Adems, sugieren actividades para los alumnos que terminen sus tareas antes que los dems (Fast finishers) y actividades
adicionales al final de cada leccin (Extra activities). Las Teachers Notes tambin contienen las transcripciones de todo el
material grabado en los CD incluyendo acciones de mmica para ayudar a los alumnos a entender y participar en las
canciones y los chants. Al final de cada unidad hay una transcripcin de los dilogos del DVD correspondientes a esa
unidad.
Materiales fotocopiables y recortables: Al final de las Teachers Notes se incluyen hojas fotocopiables y pginas de
recortables. Su uso se explica en las notas didcticas de la leccin correspondiente.
Multi-ROM
Este material proporciona a los profesores todas las worksheets adicionales que deseen utilizar.
Consta de las siguientes secciones:
1 Worksheets para hacer en clase: para fast finishers, de reading y writing y sobre las lecturas Macmillan childrens readers
2 Tests: de diagnstico, de unidad, trimestrales y de final de curso
3 Phonics worksheets
4 Evaluacin: Evaluacin de la unidad y de la clase
216
Formacin y Empleo

5 Cartas para los padres: una carta de introduccin al curso y una para cada unidad que incluye la letra de las canciones
principales
6 Worksheets sobre el DVD
Activity Book
Este libro consta de 48 pginas de actividades que tienen la finalidad de desarrollar la lectura y escritura en ingls. Las
actividades se enfocan en el lenguaje y el vocabulario que los alumnos ven en el Pupils Book. Adems, en cada pgina
se encuentran las Digis secret words una manera divertida de repasar el
vocabulario. Este libro puede utilizarse como apoyo durante la clase y proporciona una prctica adicional al Pupils Book.
Al final del libro se encuentra el Picture Dictionary que los alumnos colorean y usan como material de consulta.
Pgina web
Hay una pgina web para los alumnos de Quest con mltiples actividades para que practiquen y consoliden lo que
aprenden en clase. Es un valioso componente extra porque incluye todo el vocabulario clave y las estructuras
gramaticales del curso, y se puede utilizar en clase o en casa.
Libros digitales online

Son reproducciones digitales del Pupils y el Activity Book para usar en pizarras electrnicas.
Se trata de unos componentes muy valiosos porque permiten proyectar los contenidos del libro en la pizarra y que los
alumnos interacten con ellos. Tienen la opcin de acercar o ampliar todas las actividades clave, son muy fciles de
usar y representan un cambio de enfoque que motiva a los nios.
CD de canciones
Es un CD que va junto con el Pupils Book e incluye las canciones y chants de Quest 1 y 2. Con l los alumnos pueden
escuchar en casa las canciones y chants que escuchan en clase.
CD-ROM de cuentos animados
217
Formacin y Empleo

Este CD-ROM tambin se entrega con el Pupils Book. Contiene versiones animadas de los cuentos y actividades sobre
ellos, as como otras relacionadas con el vocabulario y la gramtica de cada unidad. Con l los alumnos pueden ver en
casa los cuentos que escuchan en clase y disfrutar realizando las actividades que los acompaan.
DVD
El DVD incluye gran variedad de material animado y actuaciones en vivo que sirven de apoyo al Pupils Book. Tiene cuatro
secciones bsicas sobre cada unidad: las canciones interpretadas por nios de verdad, el cuento con animacin, un
sketch y un apartado CLIL. El DVD aade otra dimensin al curso porque utiliza el ingls que se ensea en las lecciones
dentro de un autntico contexto britnico. En el Multi-ROM del profesor hay worksheets para hacer actividades sobre el
DVD.
Descripcin de los materiales de Quest 1
Los personajes de Quest
En Quest 1, los nios conocen a cuatro personajes principales: los mellizos Holly y Harry, su gato Leo y un dragn mgico
digital llamado Digi. Holly y Harry son de la misma edad que los alumnos de primero de Primaria y viven con sus padres y su
hermana pequea. Al principio del libro, les regalan por su cumpleaos una consola de videojuegos de la que sale el
Dragn Digi. Este dragn quiere conocer el mundo real y va en busca (quest) de reunir objetos del mundo para guardarlos
en su tableta digital. Durante el curso, Holly, Harry y Leo lo ayudan a buscar objetos en las historias de sus juegos de
ordenador y as le muestran cmo es el mundo de ellos.
Despus de cada dos unidades, los personajes visitan el pas de Digi, Digiworld, donde ven cosas muy diferentes a las de su
mundo. Las situaciones que enmarcan la bsqueda de Digi y las cmicas aventuras de los personajes en Digiworld
estimulan a los alumnos a hacer comparaciones entre el mundo real y el pas imaginario.
Los cuentos de Quest
Los cuentos de Quest 1 son todos originales (salvo por la pequea mencin del cuento tradicional Caperucita Roja en la
Unidad 3) y proporcionan un contexto claro y entretenido en el que presentar el lenguaje de cada unidad y hacer
referencia al tema de CLIL que se ensear posteriormente en esa misma unidad.
218
Formacin y Empleo

Las historias varan entre el mundo real y la fantasa, pero todas tienen un argumento que los nios pueden entender
fcilmente. La variedad de situaciones y argumentos:
proporcionan muchas oportunidades para consolidar el lenguaje objetivo de cada unidad gracias a la repeticin y la
construccin del lenguaje del curso como un todo.
hacen que los alumnos relacionen las historias con sus experiencias y con el conocimiento del mundo que les rodea.
motivan a los nios a pensar en los contenidos relacionados con los temas de
CLIL de la unidad.
Los cuentos prolongan el tema de los ordenadores y los juegos de ordenador, ya que cada uno se presenta como la
historia de un juego de la consola de Holly y Harry. El contexto visual de la historia es importante para la comprensin y
proporciona pistas para que los alumnos asocien lo que oyen con lo que ven.
219
Formacin y Empleo

Las imgenes y el lenguaje pretenden:

estimular la imaginacin de los nios.
presentarles un lenguaje til y cotidiano dentro de un contexto claro.
estimular su curiosidad al introducir el tema de CLIL como parte de cada argumento.
promover la autonoma en el descubrimiento al implicar a los alumnos en la bsqueda de Digi y alentarlos a encontrar un
objeto en cada historia.
El vocabulario y la gramtica se reciclan en los cuentos que hay en las unidades de repaso, detrs de las unidades 2, 4 y 6.
En estas historias los personajes visitan Digiworld y las aventuras que les suceden all dan la oportunidad a los alumnos de
repasar el lenguaje al comparar su mundo con las imgenes fantsticas de Digiworld.
Seleccin y tratamiento del lenguaje
En Quest 1 los alumnos tienen muchas oportunidades para practicar y experimentar con el lenguaje en diversas
actividades y contextos. Desde el primer nivel se los anima a tomar un papel activo en el proceso de aprendizaje
haciendo preguntas, reflexionando y usando el ingls, desarrollando as una competencia y confianza cada vez mayor a
lo largo de los seis niveles.
Quest 1 proporciona a los alumnos un cuidadoso equilibro de vocabulario y gramtica, que se practica y consolida con
detenimiento y de manera gradual e integrada. El lenguaje del curso ha sido seleccionado segn los siguientes criterios:
el nivel de frecuencia.
la finalidad comunicativa y la utilidad que tenga fuera de la clase.
la eleccin natural a reciclar y reforzar el lenguaje aprendido previamente.
que sirva de apoyo al proceso de aprendizaje porque sea til para manejar y controlar la clase.
que sirva de ayuda para comprender los temas de otras materias curriculares
Programa de enseanza
220
Formacin y Empleo

Quest se ha elaborado para adaptarse a diferentes situaciones de enseanza y es muy flexible gracias a su extenso
material complementario, descrito anteriormente. El programa propuesto para el material de base de Quest, por ejemplo,
es:
Primer trimestre: Unidad de comienzo de curso, unidades 1 y 2, Digi Zone 1 (Repaso de las unidades 1 y 2) y unidad de
Navidad.
Segundo trimestre: Unidades 3 y 4, Digi Zone 2 (Repaso de las unidades 3 y 4) y Unidad de Pascua.
Tercer trimestre: Unidades 5 y 6 y Digi Zone 3 (Repaso de las unidades 5 y 6).
Organizacin y competencias bsicas
Todas las unidades comienzan con un cuadro general de los contenidos y objetivos de cada una. Estos overviews sirven
para planificar la docencia de toda la unidad y como herramienta comparativa rpida para ayudar a pre-ensear o
reciclar el lenguaje. En cuanto a las lecciones, todas empiezan con el cuadro Vista rpida de la leccin para dar al
profesor una idea rpida de los contenidos y los materiales necesarios en cada una.
En Quest 1 se cubren todas las competencias clave de la LOMCE. Tanto en la vista general de las unidades como en la de
las lecciones se detallan las competencias desarrolladas en cada actividad con el fin de que el profesor sepa sobre cules
estar trabajando. Tambin cuenta con otro material, el cuadernillo de competencias bsicas, en el que los alumnos
pueden reflexionar sobre las competencias que han adquirido o mejorado durante el curso.
Organizacin de las unidades del Pupils Book por lecciones
El Pupils Book 1 consta de 6 unidades de ocho lecciones cada una, y tres unidades de repaso (Digi Zones) cada dos
unidades, que incluyen un cuento y actividades prcticas. Las seis unidades principales poseen la misma estructura
general.
Leccin 1 Presenta el tema de la unidad y el vocabulario nuevo con la ayuda de las flashcards. Se hace un juego
sencillo con ellas para ayudar a los alumnos a memorizar las palabras nuevas, escuchan el rap de las palabras y las
221
Formacin y Empleo

repiten para practicar la pronunciacin. Luego observan la ilustracin del libro que muestra a los personajes del curso
en una situacin conocida y amena relacionada con el tema. Despus, escuchan una cancin que presenta el
vocabulario nuevo en estructuras gramaticales bsicas. El contexto de la cancin establece claramente el propsito
comunicativo del lenguaje. Entonces los alumnos cantan la cancin y sealan los objetos en la pgina del Pupils Book.
A continuacin, juegan a un juego de palabras, Digis Maze, que los anima a practicar de modo individual el
vocabulario nuevo.
Leccin 2 Empieza recordando a los alumnos el vocabulario nuevo por medio de un juego de flashcards. Se vuelve a
expresar y reforzar el lenguaje y se les anima a reconocerlo activamente emparejando las word cards con las
flashcards. Despus los alumnos vuelven a cantar la cancin de la Leccin 1 para reforzar el vocabulario dentro del
contexto gramatical y elaboran sus propias mini-flashcards, lo que les permite reflexionar sobre las palabras de una
manera prctica. Una vez que han recortado las mini-flashcards, las usan para realizar un juego sencillo en el que van
expresando el lenguaje objetivo por turnos, practicando as en el nivel individual. Se proporcionan instrucciones claras
sobre cmo mostrar y realizar el juego.
Leccin 3 En esta leccin los alumnos escuchan un cuento que aparece en la videoconsola de Holly y Harry. Todos son
originales e incluyen otros personajes adems de los del curso. La finalidad de la historia es reforzar el lenguaje nuevo
dentro del contexto y presentar el contenido de otras materias del currculo de manera entretenida. El cuento se repite
varias veces. La primera vez, los alumnos lo escuchan mientras miran las story cards. Despus el profesor les hace
preguntas de comprensin para comprobar que han entendido el argumento. Entonces los alumnos vuelven a
escuchar el cuento y siguen la historia en el Pupils Book. Al final del cuento se involucran ms en la bsqueda de Digi y
tienen que encontrar en las vietas los objetos que busca el dragn. Los dibujos de los objetos buscados se muestran en
un recuadro al final de cada cuento. Luego los alumnos realizan dos actividades basadas en la historia. La primera
refuerza la comprensin de la secuencia de los acontecimientos de la historia, mientras que la segunda permite
practicar ms a fondo el lenguaje relacionado.
Leccin 4 Los alumnos comienzan la leccin centrndose en Digis phonics, un ameno chant ilustrado con imgenes
para captar la atencin de los alumnos y hacerles practicar los sonidos objetivos. Despus escuchan otra vez la historia.
Se piden voluntarios para ordenar las story cards y luego se anima a todos a hacer la mmica mientras oyen el cuento.
Despus de orlo, nuevamente se mezclan y ordenan las story cards. A continuacin, los alumnos representan una obra
222
Formacin y Empleo

de teatro basada en una vieta de la historia. Se presenta la escena mediante la story cards y se utiliza una foto de
nios representando una obra para dar ms apoyo a la actividad. En la obra podran usarse las mini-flashcards u otros
apoyos.
Leccin 5 Esta leccin presenta los elementos cross-curriculares relacionados con el tema y la historia de la unidad. Se
usa un gran pster CLIL para mostrar el tema, en el que Digi remarca el vocabulario y los aspectos claves. Los alumnos
escuchan y repiten, y despus realizan un juego para ayudarles a reconocer activamente el lenguaje. Tienen que
hacer dos actividades en el Pupils Book que sirven para reforzar la comprensin de los conceptos y el lenguaje del
contenido. El pster aporta adems vocabulario adicional opcional que el profesor puede ensear si lo desea.
Leccin 6 En esta leccin vuelve a verse el tema basado en contenidos de otras materias y se repasa el lenguaje
utilizando el pster CLIL. Despus se refuerzan el lenguaje y los conceptos mediante un rap. Los alumnos lo escuchan y
lo cantan, sealando los diferentes aspectos en un dibujo representativo de los personajes del curso. A continuacin,
trazan y completan el dibujo en el Pupils Book. Luego se ampla el tema incorporando una visin de la cultura britnica.
El Pupils Book muestra fotos de alumnos del Reino Unido en tres escenas diferentes. Los nios escuchan hablar a los
nios britnicos e identifican la foto.
Leccin 7 El objetivo de esta leccin es repasar lo que los alumnos han aprendido en la unidad. Empieza con la
cancin de la Leccin 1 y luego se realiza una actividad de listening centrada en el vocabulario bsico. Despus
emparejan los dibujos con las palabras y las escriben. A continuacin se repasa el tema CLIL utilizando de nuevo el
pster y haciendo un juego para ayudar a los alumnos a recordar el vocabulario. Para terminar, realizan una actividad
con la que consolidan el lenguaje y los conceptos.
Leccin 8 La ltima leccin tiene como finalidad consolidar el lenguaje y el contenido relacionado con otras materias
curriculares y hacer que los alumnos evalen lo que han aprendido a lo largo de la unidad. Primero juegan para
repasar el vocabulario y ponen las pegatinas en la pgina de su English Dossier. Hay pegatinas de dibujos y de palabras
y el nivel de dificultad de la tarea con las pegatinas est graduado segn la unidad. Una vez que han terminado de
pegarlas todas, dibujan el objeto de bsqueda de la unidad.
En la pgina siguiente se repasa el contenido curricular con una actividad en la que los alumnos completan un dibujo
sobre el tema. Despus personalizan su English Dossier. Primero escuchan a Digi hablar de su dibujo y luego, ellos realizan
223
Formacin y Empleo

su propia versin del mismo; a continuacin se les anima a conversar sobre su dibujo con un compaero y a identificar
los aspectos clave del tema. Como ltima actividad, los alumnos manifiestan su opinin personal de la unidad
completando una smiley face que representa su punto de vista. Finalmente, evalan su trabajo y comprensin
coloreando una de las tres imgenes de Digi, que expresa lo que opinan sobre su propio progreso a lo largo de la
unidad.
Unidades de repaso Hay tres unidades de repaso (Digi Zones 1, 2, 3) que reciclan el lenguaje de las dos unidades
anteriores. Las tres tienen el mismo formato: primero los alumnos realizan un juego con flashcards para repasar el grupo
lxico de las unidades. Despus se transportan a Digiworld a travs de la historia, en cuya trama est incorporado el
lenguaje de las dos unidades previas, y se los anima a observar las diferencias entre el mundo real y el de Digi. A
continuacin, realizan dos actividades que cubren el lenguaje de las dos unidades que se estn repasando.
Organizacin de las lecciones en el Pupils Book
Las lecciones de Quest 1 se han diseado cuidadosamente para captar la atencin de los alumnos y se han planeado
para asegurarse de que ellos puedan seguir con facilidad las diferentes etapas de cada leccin. Todas las actividades
tienen un claro objetivo lingstico y poseen fluidez consecutiva. Cada leccin se ajusta al mismo formato general.
Actividades de apertura
Las actividades iniciales responden a mltiples finalidades: sealan el comienzo de la leccin, presentan un lenguaje
sencillo til para los intercambios de informacin, as como para dirigir la clase y repasar el lenguaje de las unidades
anteriores.
Cancin o chant inicial
La leccin empieza con una cancin o un chant que presentan el lenguaje funcional. Luego este se practica en
pequeos intercambios de informacin personal y dilogos sencillos que se pueden integrar durante el transcurso general
de la clase. Se anima a los alumnos a cantar la cancin o el chant haciendo movimientos.
Actividades principales
224
Formacin y Empleo

Cada leccin consta de diversas actividades principales, equilibradas en cuanto al ritmo y las destrezas que tratan. Todas
estn pensadas para captar y motivar a los alumnos y para alentar el desarrollo de la confianza comunicativa de una
manera gradual e integrada.
La combinacin de las actividades principales depende del objetivo de cada leccin. Sin embargo, en su mayora, la
seccin principal de la leccin se aboca al desarrollo de las destrezas orales y auditivas por medio de diversos juegos que
el profesor dirige: con las flashcards, juegos de accin, actividades TPR (Total Physical Response) y mmica.
Tambin se alienta a los nios a trabajar en grupos pequeos y en parejas para potenciar al mximo las oportunidades de
ejercitar el lenguaje. El Pupils Book se usa posteriormente con el fin de que trabajen ms a fondo de manera
independiente y reflexionen sobre el lenguaje mientras realizan las actividades del libro. Esta etapa de la leccin adems
permite al profesor moverse por la clase para cerciorarse del progreso de cada alumno en particular y ayudarles si es
necesario. Tambin se ofrecen ideas especficas para los alumnos ms adelantados que acaban antes.
Actividades de cierre
Una cancin o chant seala el final de cada leccin. Como al comienzo, estas canciones o chants ensean a los alumnos
intercambios verbales tiles y el lenguaje de la clase. Se dan ideas al profesor sobre actividades adicionales para clases
ms largas.
Organizacin del Activity Book
El Activity Book tiene 48 pginas de actividades dedicadas a promover la lectura y escritura temprana en ingls. Las
actividades se basan en el lenguaje que los alumnos han practicado de forma oral y auditiva en el Pupils Book.
Hay siete pginas por unidad de trabajo, una para cada una de las festividades (Navidad y Pascua), y una pgina doble
con un Picture Dictionary que los alumnos colorean. En todas las unidades, las actividades tienen la misma estructura
general.
Actividad 1: Los alumnos leen y emparejan, rodean o ponen ticks a las ocho palabras centrales ilustradas con
imgenes.
Actividad 2: Escriben el vocabulario clave individualmente.
Actividad 3: Escriben el vocabulario clave en un resumen o rellenan los espacios de una cancin, y completan una
frase corta.
Actividad 4: Leen unas frases del cuento y las emparejan con los dibujos correspondientes.
Actividad 5: Identifican y rodean las palabras que contienen el sonido enseado y las escriben.
225
Formacin y Empleo

Actividad 6: Realizan una tarea de unir o relacionar con palabras del segundo grupo lxico sobre el tema de otra
materia curricular.
Actividad 7: Completan los espacios punteados del rap Lets learn about, cantan y hacen un dibujo.
En cada una de las siete pginas de la unidad hay escondida una letra. Los alumnos deben encontrarlas y ordenarlas para
formar una palabra del grupo lxico de la unidad.
226
Formacin y Empleo

6. EVALUACIN
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el
conjunto de las reas.
6.A) CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Los Criterios de evaluacin son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
Estos criterios aparecen detallados en el apartado 4 de este documento.
Estos criterios de evaluacin se concretan a travs de los estndares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso.
6.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
En Quest se hacen evaluaciones adecuadas a cada etapa del curso. El material de evaluacin est diseado para
calibrar los avances conseguidos, identificar las necesidades de los alumnos y darles la oportunidad de autoevaluarse.
Evaluacin informal
El Multi-ROM del profesor incluye hojas en las que anotar sus observaciones sobre la evaluacin continua informal. En
ellas puede registrar y medir tanto el progreso de cada alumno en particular como el de toda la clase.
Tambin hay una hoja de evaluacin de la unidad en la que puede reflexionar sobre la eficacia de los materiales.
Evaluacin formal
El material para la evaluacin formal tambin va incluido en el Multi-ROM del profesor. El test de diagnstico sirve para
evaluar el nivel de los alumnos al empezar el curso. Los tests de final de unidad permiten registrar sus progresos a lo largo
del libro. Con los tests de fin de trimestre el profesor puede ver qu tanto han asimilado los alumnos lo que se les ha
enseado durante ese trimestre y con el test de fin de curso se registra el progreso de los alumnos al cabo del ao
acadmico.
Self-evaluation
227
Formacin y Empleo

La autoevaluacin es una parte importante del proceso de aprendizaje. En Quest 1 est incorporada tanto en el English
Dossier como en el cuadernillo de competencias bsicas.
- English Dossier. El English Dossier permite a los nios comprobar su progreso en cada unidad. Es la base de la Leccin
8, al final de cada unidad. Primero, los alumnos demuestran su comprensin del primer grupo lxico colocando las
pegatinas en el lugar correspondiente y copiando o escribiendo las palabras; despus repasan el tema CLIL por medio
de una ilustracin, y finalmente, personalizan su dossier basndose en el dibujo de Digi. As el profesor evala el
conocimiento que tienen del tema, mientras les anima a hablar sobre su trabajo utilizando frases sencillas.
En la parte inferior del dossier hay tres pequeos dibujos de la cara de Digi para que los alumnos coloreen la que mejor
represente cunto creen ellos que han aprendido en la unidad.
- Key competences booklet: El cuadernillo de competencias bsicas es un valioso recurso para la autoevaluacin y
permite a los alumnos registrar sus progresos. En la seccin Digis Maze colorean los dibujos relacionados con el tema
de cada unidad y despus ponen un tick en los dibujos que ilustran las frases Can do para expresar lo que saben
hacer.
Rbricas
- Macmillan Rubrics Generator.
6.C) TIPOS DE EVALUACIN
Evaluacin inicial (diagnstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educacin Primaria, los
equipos docentes llevarn a cabo una evaluacin inicial del alumnado, que les permitir adoptar las decisiones y tomar
las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperacin.
Evaluacin continua (formativa): La evaluacin continua tendr un carcter formativo. Tendr la finalidad de orientar al
profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a
superar las posibles dificultades encontradas
Evaluacin final (sumativa): Al final de cada curso el equipo docente llevar a cabo la evaluacin final de los resultados
alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoracin de los resultados se consignar en los documentos de
evaluacin con las calificaciones, tanto positivas como negativas.
Evaluacin individualizada de Tercer curso de Educacin Primaria: Los centros docentes realizarn una evaluacin
individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, en la que se comprobar
228
Formacin y Empleo

el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y
resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de
la competencia matemtica.
Evaluacin Final de Educacin Primaria: Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte realizar una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el
grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa.
229
Formacin y Empleo

6.D) CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN

El departamento/profesor valorar el grado de consecucin de los objetivos previstos aplicando la metodologa, teniendo
en cuenta la adquisicin de las competencias, los criterios de evaluacin y utilizando los distintos instrumentos de
evaluacin.
La calificacin se establecer a partir del anlisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por
parte del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendr en cuenta y calificar los siguientes aspectos del
siguiente modo:
Instrumentos de evaluacin
Observaciones
De acuerdo con el artculo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno o alumna acceder al curso o etapa
siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y
que ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez
durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin.
Para ello, el departamento/profesor tendr en cuenta los siguientes Criterios de Promocin:
Criterios de Promocin
Observaciones
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Formacin y Empleo
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Formacin y Empleo

6.E) PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIN (ACTIVIDADES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD)

En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en
la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como
se detecten estas dificultades.
A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los alumnos y alumnas, a la realizacin
de diagnsticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.
La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinar la
intervencin educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la
Administracin educativa correspondiente, y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el
ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin.
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este
modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades
de cada uno.
Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de
aprendizaje podrn ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el
grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.
Actividades especficas de refuerzo y ampliacin del Proyecto Quest.
No todos los alumnos aprenden del mismo modo ni al mismo ritmo. En Quest 1 se abordan las diferencias de aprendizaje
de las siguientes maneras:
Actividades adicionales: En las Teachers Notes, al final de las notas didcticas sobre cada leccin se incluye una
actividad adicional opcional para los grupos que trabajan ms deprisa o que cuentan con ms tiempo.
Ideas para juegos adicionales con las miniflashcards: En las pginas 24 y 25 del manual del profesor se ofrecen ideas
adicionales para usar las flashcards y word cards que los nios hacen en la Leccin 2 de cada unidad. Estos juegos
pueden usarse como prctica adicional, para repasar o para que los alumnos ms rpidos en acabar jueguen en
parejas.
232
Formacin y Empleo

Fast finishers: En las notas didcticas hay varias actividades por unidad para los alumnos que acaban antes sus
tareas. Se emplean cuando terminan el trabajo del Pupils Book o para consolidar el trabajo que ya han hecho.
Activity Book: Este libro es de uso opcional. Contiene actividades relacionadas con las unidades del Pupils Book y
proporciona prctica adicional para los alumnos cuando sea necesario.
Acuerdos para la Mejora de los resultados acadmicos
(A completar por el profesorado)
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Formacin y Empleo

6.F) EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

(El departamento/profesor describir y detallar aqu los criterios acordados para evaluar y modificar en caso necesario el
proceso de enseanza-aprendizaje)
Criterios
Descripcin
7. MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO

Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al
alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria. Se establecern las medidas ms adecuadas
para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo
(El departamento/profesor detallar aqu los criterios y procedimientos especficos para atender a este tipo de alumnado.)
Criterios
Procedimiento
234
Formacin y Empleo

8. FOMENTO DE LA LECTURA.
La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero tambin lo es de socializacin como
elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la informacin. Para ello es preciso que
los alumnos adquieran habilidades que les permitan lo siguiente:
Comprensin de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y
poticos).
Introduccin al uso de la biblioteca escolar
Participacin en representaciones, memorizacin y recitacin de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en ingls adecuadas a la edad del nio. Para ms informacin acceder
al sitio web de Macmillan Children's Readers: http://www.macmillanenglish.com/courses/macmillan-childrens-readers/
9. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES (CLIL)

CLIL significa Content and Language Integrated Learning. Uno de los objetivos de Quest es interrelacionar el
aprendizaje del ingls con el de otras asignaturas de Primaria.
Pero si se trabaja en ingls sobre un tema de otra rea de enseanza es importante ofrecer el contexto para ayudar a
entenderlo y aprenderlo.
Teniendo en cuenta lo anterior, en Quest 1 el tema CLIL de cada unidad se introduce primero en el cuento mediante las
acciones de los personajes o el mensaje final de la historia. En las lecciones siguientes, se presenta el vocabulario en un
pster a todo color, luego se practica en el Pupils Book y se consolida en un rap. El pster puede utilizarse en las
actividades de repaso y como parte de la presentacin de la clase, segn los temas que se indican en el cuadro siguiente:
Unidad
1
2
3
4
QUEST 1
CC. Sociales / Valores Sociales y Cvicos: conducta en el aula
CC. Sociales / Valores Sociales y Cvicos: ayudar en casa
CC. Naturales: los cinco sentidos
CC. Naturales: alimentos
235
Formacin y Empleo
5
6

CC. Naturales: los animales

Educacin Fsica: actividades
10. CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL

De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece que:
La educacin cvica y constitucional se trabajar en todas las asignaturas.
Se fomentar la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn de discapacidad.
Se fomentar el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin
de la violencia de gnero.
Se fomentar el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida
personal, familiar y social, y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Se fomentar la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminacin.
Se fomentar el desarrollo sostenible y la proteccin del medio ambiente, se alertar de los riesgos de explotacin y
abuso sexual, se prevendr a los alumnos sobre las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como se promover la proteccin ante emergencias y
catstrofes.
Se fomentar el desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor.
Se adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.
Se fomentar la educacin y la seguridad vial.
VALORES Y ACTITUDES
Educacin y respeto en la lengua extranjera.
236
Formacin y Empleo

Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.

Inters y respeto hacia las opiniones de los compaeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
Escucha atenta y mostrando seguridad
Uso de la lengua extranjera en la clase
ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EL PROYECTO QUEST 1
Quest 1 integra todos estos elementos transversales en el proceso de aprendizaje, de manera que de una u otra forma,
ya sea en el tema de la unidad o en las tareas especficas, en todas las unidades se tratan temas relacionados con la
educacin moral y cvica, la educacin medioambiental, la educacin para la tolerancia, la educacin para la para la
igualdad de ambos sexos, la educacin para la salud y la educacin para el ocio, tal y como se detalla a continuacin:
Ej. Quest 1. Unit 2. Family Zone. Comprender la importancia de la familia y mostrar respeto por todos los tipos de
familias.
Ej. Quest 1. Unit 1. School Zone. Comprender la importancia de tener un buen comportamiento.
Ej. Quest 1 Unit 6. Fun Zone. Ser conscientes de que tanto los nios como las nias pueden practicar cualquier tipo de
actividad y deporte
Ej. Quest 1. Unit 6. Fun Zone. Conciencia de la importancia de hacer un uso moderado de las nuevas tecnologas
como los videojuegos.
Ej. Quest 1. Unit 4. Food Zone. La importancia de llevar una dieta sana para estar en forma.
Ej. Quest 1. Unit 5. Animal Zone. La importancia de cuidar y proteger a los animales como parte del medio ambiente.
Ej. Quest 1. Festivals. Christmas / Easter. La importancia de disfrutar de las celebraciones para ser feliz.
237
Formacin y Empleo
238

Formacin y Empleo

11. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

La incorporacin generalizada al sistema educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),
que tendrn en cuenta los principios de diseo para todas las personas y accesibilidad universal, permitir personalizar la
educacin y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin sern una pieza fundamental para producir el cambio metodolgico
que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas
nuevas tecnologas por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologas propias
de este siglo; as pues, tambin va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin les ofrecen para la adquisicin de destrezas en el rea de Lengua Extranjera.
USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO QUEST
Los componentes digitales de Quest 1, cuyas caractersticas aparecen claramente especificadas en el apartado de
Componentes del curso son:
Multi-ROM
Pgina web
La explicacin sobre la utilizacin de estas tecnologas aparece en el apartado de Competencias Clave, cuando se
menciona la "Competencia Digital.
239
Formacin y Empleo

12. RECURSOS DIDCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Centro
Direccin
Ciudad/Poblacin
Provincia
Cdigo postal
DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA

1.
2.
3.
4.
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO

Ao
1er curso de Primaria
N de alumnos
N de grupos
NECESIDADES DE LOS DISTINTOS GRUPOS

Grupo A
Grupo B
240
Formacin y Empleo

Grupo C
NECESIDADES ESPECFICAS INDIVIDUALES

Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
ORGANIZACIN DE RECURSOS
Recursos materiales disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)
TV y DVD
Reproductor CD
241
Formacin y Empleo

Cmara de vdeo
Ordenadores
PDI (Pizarra Digital Interactiva)
Observaciones:
Espacios disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)

Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
Patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Observaciones:
Distribucin del espacio dentro del aula (eliminar lo que no proceda)

Distribucin de pupitres en filas
Distribucin de pupitres en grupos
Distribucin de pupitres en U
reas de trabajo concretas: biblioteca de aula, lectura, juegos, manualidades, ordenador, etc.
Otros
242
Formacin y Empleo
243

Formacin y Empleo

HORARIO DE CLASES
Profesor/a:
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Profesor/a:
244
Formacin y Empleo

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo
con su proyecto curricular y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o
recursos que utiliza.
(El departamento/profesor describir y detallar aqu las actividades complementarias organizadas por el propio
departamento)
Curso
Actividad
Fecha
245
Profesores
Formacin y Empleo

ByME
Ciencias de la Naturaleza 1
PROGRAMACIN DIDCTICA
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ingls)
Etapa: Educacin Primaria
UNIDAD 1 All about me

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE
El cuerpo humano: partes del cuerpo.
Conocer las principales partes del

cuerpo humano y sus
caractersticas.
Identifica, describe y ubica las partes

externas del cuerpo humano.
Comprende la funcin de las
articulaciones.
246
COMPETENCIAS
CLAVE
MST
PGINAS
MST
11
7-11
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
Las emociones y sentimientos.
Conocer y valorar las emociones y

sentimientos propios y ajenos.
Primeras aproximaciones a la
actividad y el mtodo cientficos. Uso
de distintas fuentes de informacin
(directas e indirectas). Uso de las
tecnologas de la informacin.
Obtener informacin relevante sobre

fenmenos especficos, hacer
predicciones, integrar la informacin
obtenida a travs de la observacin
directa e indirecta y comunicar los
resultados.
Primeras aproximaciones a los

experimentos e investigaciones
sencillos.
Hacer conjeturas acerca de los

resultados de situaciones naturales y de
sencillos.
Trabajo individual y en grupo.
Utilizar los materiales de forma

adecuada.
Planificacin de un proyecto y
presentacin de un informe.

Realizar un proyecto y presentar un

informe.
Identifica los cinco sentidos y ubica los

rganos sensoriales correspondientes.
Comienza a identificar sus propias
emociones y sentimientos y los ajenos.
Utilizando ayuda, selecciona y organiza
informacin especfica y relevante; la
analiza y saca conclusiones; reflexiona
acerca de la experiencia y el proceso; y
presenta los resultados.
COMPETENCIAS
CLAVE
MST
PGINAS
SOC
10, 11
MST, LTL
14
13
Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el MST, LTL, AUT

cuidado y mantenimiento de todos los
materiales disponibles en el aula y el centro
escolar.
Utilizando ayuda, realiza experimentos e
MST, LTL, AUT
investigaciones sencillos y hace conjeturas
acerca de los resultados.
15
Utiliza estrategias tanto para favorecer su

propio aprendizaje como para pedir ayuda e
informacin.
Comienza a apreciar la importancia del
aprendizaje cooperativo.
LTL, AUT
14
SOC, LTL
14
Comienza a observar, utilizando instrumentos LTL, AUT

relevantes y consultando documentos escritos e
imgenes.
14, 15
Muestra autonoma y proactividad en la

planificacin y la realizacin de tareas.
AUT
14, 15
Presenta los trabajos de forma clara y

organizada.
LIN, LTL, AUT
14
247
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

COMPETENCIAS
CLAVE
Utilizando ayuda, realiza un proyecto y

LIN, LTL, AUT, DIG
presenta un informe, utilizando soportes en
papel y/o digitales, recopilando informacin de
distintas fuentes y exponiendo los resultados de
forma oral con la ayuda de imgenes y textos
cortos.
248
PGINAS
14, 15
Formacin y Empleo

los que expondrn sus ideas. A lo largo del curso, se podrn incorporar
imgenes y textos a estos psteres.
RESUMEN DE LA UNIDAD
En esta unidad los alumnos aprendern las principales partes del rostro
y del cuerpo. Comenzarn a asociar las partes del cuerpo con las
diferentes funciones que realizan: movimiento, sentidos y
sentimientos. Reflexionarn sobre sus propios sentimientos y
emociones y los de quienes los rodean.
En esta unidad se presenta mucho vocabulario nuevo y, a pesar de que
es posible que algunos alumnos ya conozcan ciertos nombres de las
partes del cuerpo, puede que no estn familiarizados con su forma
escrita. Trata de comprobar siempre qu saben antes de ensearles
nuevo vocabulario, ya que les gusta demostrar sus conocimientos.
Los conceptos de esta unidad no son complicados, pero ten en cuenta
que para los alumnos es su primera clase de ciencias, por lo que
necesitarn mucho nimo y apoyo.
VALORES Y ACTITUDES
En esta unidad los alumnos aprendern a apreciar todas las cosas
increbles que es capaz de hacer nuestro cuerpo. Asimismo,
reflexionarn sobre de la importancia de expresar las emociones. A lo
largo de la misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de lo
siguiente:
Qu podemos hacer para mantener nuestro cuerpo en forma y activo.
Qu sentimos en diferentes situaciones.
Cmo se sienten los dems.
Make a difference
La pgina Make a difference de esta unidad se centra en reconocer los
sentimientos de los dems e identificar la causa de esos sentimientos.
La actividad para trabajar en pareja se dedica a lo que hace que los
alumnos sientan cosas diferentes. Elaborarn psteres para la clase en
249
Formacin y Empleo

UNIDAD 2 Healthy habits

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Los grupos de
alimentos y su
funcin en el
cuerpo. Comer
sano y la dieta
equilibrada.
Comprender y valorar la relacin entre

sentirse bien y determinados hbitos: una
dieta sana y equilibrada.
COMPETENCIAS
CLAVE
Identifica los diferentes grupos de alimentos. MST
Identifica los alimentos necesarios para

llevar una dieta sana y equilibrada.
Reconoce los elementos de una dieta sana y
equilibrada y los selecciona de entre un
grupo de alimentos argumentando su
eleccin.
Identifica la procedencia de los alimentos.
Los hbitos
Comprender y valorar la relacin entre
Desarrolla hbitos saludables y valora la
saludables:
sentirse bien y determinados hbitos:
importancia de la higiene personal, de cuidar
higiene
higiene personal, descanso y tiempo
el cuerpo, de descansar y de hacer buen uso
personal,
libre.
del tiempo libre.
descanso y
Identifica y muestra una conducta de higiene
tiempo libre.
personal correcta.
Hbitos de
Comprender la importancia de la
Desarrolla hbitos y se comporta con
prudencia para prudencia en el centro escolar para evitar prudencia y cuidado para prevenir accidentes
evitar accidentes enfermedades y accidentes.
y enfermedades en el aula y el centro
y enfermedades
escolar.
en el aula y el
centro escolar.
250
PGINAS
19-22
MST, SOC
19-22
MST, AUT
25
MST
MST, SOC
22
24, 26
MST, LTL, AUT
24, 26
LTL, AUT, SOC
27
Formacin y Empleo

COMPETENCIAS
CLAVE
MST, LIN, SOC
PGINAS
La relacin
entre los seres
humanos y las
plantas y
animales.
Comprender la importancia de los

animales y las plantas.
Reconoce alimentos que proceden de

animales y plantas y da ejemplos concretos.
Primeras
aproximaciones a
la actividad y el
mtodo cientficos.
Uso de distintas
fuentes de
informacin
(directas e
indirectas). Uso de
las tecnologas de
la informacin.
Primeras
aproximaciones a
los experimentos e
investigaciones
sencillos.
Salud y seguridad:
evitar accidentes y
enfermedades en
el aula y el centro
escolar. Medidas
de seguridad
cuando se utilizan
diferentes
materiales.
Trabajo individual
y en grupo.

fenmenos especficos, hacer predicciones,
integrar la informacin obtenida a travs de la
observacin directa e indirecta y comunicar los
resultados.

MST, LTL, LIN
28
Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el

cuidado y mantenimiento de todos los materiales
disponibles en el aula y el centro escolar.
MST, LTL
29
Hacer conjeturas acerca de los resultados de

situaciones naturales y de experimentos e
investigaciones sencillos.

investigaciones sencillos y hace conjeturas acerca
de los resultados.
MST, LTL, AUT
28
Comportarse correctamente, teniendo en

cuenta la propia seguridad y la de los dems;
respetar las medidas de seguridad y cuidar de
todas las herramientas y materiales.
Comprende y valora las pautas de seguridad de

todos los objetos y materiales del aula y del centro
escolar.
AUT, SOC
27
Trabajar de forma independiente y proactiva y

desarrollar estrategias para trabajar en grupo.
Utiliza estrategias tanto para favorecer su propio

aprendizaje como para pedir ayuda e informacin.
LTL, AUT
28
251
22
Formacin y Empleo

Planificacin de
Realizar un proyecto y presentar un informe.
un proyecto y
presentacin de un
informe.
Da los primeros pasos hacia el aprendizaje

cooperativo.
Comienza a observar, utilizando instrumentos
imgenes.
Presenta los trabajos de forma clara y organizada.
Contando con ayuda, realiza un proyecto y
presenta un informe; para ello, utiliza soportes en
papel o digitales, recopila informacin de distintas
fuentes y expone los resultados de forma oral con
el apoyo de imgenes y textos cortos.
252
COMPETENCIAS
CLAVE
SOC, LTL
PGINAS
LTL, AUT
28, 29
AUT
28, 29
LIN, LTL, AUT
28
LIN, LTL, AUT, DIG
28, 29
19
Formacin y Empleo

comida. En la actividad para trabajar en pareja, los alumnos

desarrollarn sus ideas completando el grfico Dont waste food.
En esta unidad los alumnos aprendern diferentes aspectos de una dieta
sana: la importancia de comer equilibradamente, tomar tres comidas al
da, comprender de dnde proceden los alimentos y por qu debemos
evitar los ingredientes artificiales. Los alumnos tambin aprendern
cmo se clasifican los alimentos y los cambios que sufren mediante
diferentes procesos.
La alimentacin es un tema con el que todos los nios pueden
identificarse y al que son capaces de contribuir. Tus alumnos sern
capaces de hablar acerca de lo que comen, de los tentempis que traen
al centro escolar y de si su alimentacin es saludable o no. A pesar de
que existe un amplio vocabulario sobre la alimentacin, los alumnos ya
estarn familiarizados con bastantes nombres de alimentos. A partir de
ahora, se habituarn a sus formas escritas.
VALORES Y ACTITUDES
En esta unidad los alumnos aprendern de qu manera contribuye una
dieta sana a mantener sus cuerpos sanos y que esto forma parte del
cuidado personal. Reflexionarn sobre la importancia del ejercicio y de
la higiene, y tambin sobre cmo evitar situaciones peligrosas. A lo
largo de la misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de lo
siguiente:
Qu podemos hacer para asegurarnos de comer saludablemente.
Qu otras cosas podemos hacer para cuidar de nosotros mismos.
Cmo podemos evitar situaciones peligrosas.
Make a difference
La pgina Make a difference de esta unidad presenta la idea del
desperdicio de alimentos y qu podemos hacer para no desperdiciar
253
Formacin y Empleo

TRIMESTRE 1 Work together

CONTENIDOS
actividad y el mtodo
cientficos. Uso de distintas
fuentes de informacin (directas
e indirectas). Uso de las
sencillos.
Obtener informacin relevante sobre fenmenos

especficos, hacer predicciones, integrar la
informacin obtenida a travs de la observacin
directa e indirecta y comunicar los resultados.


COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
Utilizando ayuda, selecciona y organiza LTL, LIN
46, 47
MST, LTL
46, 47

informacin.
cooperativo.
Desarrolla estrategias para trabajar
individualmente y en grupo y muestra
habilidad para la resolucin de conflictos.
Salud y seguridad: evitar
Comportarse correctamente, teniendo en cuenta
Comprende y valora las pautas de seguridad
accidentes y enfermedades en el la propia seguridad y la de los dems; respetar las de todos los objetos y materiales del aula y
aula y el centro escolar.
medidas de seguridad y cuidar de todas las
del centro escolar.
Medidas de seguridad cuando
herramientas y materiales.
Comprende y explica los primeros auxilios
se utilizan diferentes materiales.
bsicos en el aula.
LTL, AUT
46, 47
SOC, LTL
46, 47
SOC, LTL
46, 47
AUT, SOC
46, 47
SOC, LTL
46, 47
Comienza a observar, utilizando instrumentos AUT

relevantes y consultando documentos escritos
e imgenes.
AUT
254
46, 47
46, 47
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
LIN, LTL, AUT
46, 47

organizada.
LIN, LTL, AUT, DIG
presenta un informe; para ello, utiliza soportes
en papel o digitales, recopila informacin de
distintas fuentes y expone los resultados de
forma oral con el apoyo de imgenes y textos
cortos.
255
46, 47
Formacin y Empleo

UNIDAD 3 Living things

CONTENIDOS
Los seres vivos y los seres
inertes.
El ciclo vital de los seres vivos.
Las plantas.
La relacin entre los seres

humanos y las plantas y
animales, y el cuidado de estos.
Las diferencias entre animales y
plantas.
actividad y el mtodo cientficos.
Uso de distintas fuentes de
informacin (directas e indirectas).
Uso de las tecnologas de la
informacin.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Comprender la diferencia entre los Identifica y explica la diferencia entre
seres vivos y los seres inertes.
los seres vivos y los seres inertes.
Comprender las etapas del ciclo
Identifica las diferentes etapas del ciclo
vital de los seres vivos.
vital de las plantas.
Identifica las diferentes etapas del ciclo
vital de los animales.
Recordar las partes de las plantas
Observa e identifica las principales
y sus caractersticas.
partes de una planta.
Identifica las caractersticas principales
de las plantas.
Comprender las diferentes
Identifica las diferentes maneras en las
maneras de cuidar de las plantas y que podemos cuidar de los animales y
los animales y su importancia para las plantas.
los seres humanos.
Comprender algunas diferencias
Comprende e identifica algunas
bsicas entre los animales y las plantas. diferencias bsicas entre los animales y
las plantas.
informacin especfica y relevante, la
analiza y saca conclusiones, reflexiona
acerca de la experiencia y el proceso, y
resultados.
Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en
el cuidado y mantenimiento de los materiales
256
COMPETENCIAS
CLAVE
PGINAS
MST, LIN
37, 38, 39,

43, 44
MST
39, 40
MST
39, 41, 42
MST
40
MST
40
LTL, SOC
45
MST
40, 41
MST, LTL, LIN
44
MST, LTL, SOC
45
Formacin y Empleo

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
PGINAS

sencillos.

sencillos.
Trabajar de forma independiente y
proactiva y desarrollar estrategias para
trabajar en grupo.

MST, LTL, AUT
44

informacin.
Primeras aproximaciones al aprendizaje
cooperativo.
e imgenes.
organizada.
cortos.
LTL, AUT
45
SOC, LTL
37
LTL, AUT
44, 45
AUT
44, 45
LIN, LTL, AUT
44, 45
LIN, LTL, AUT, DIG
44, 45

informe.
257
Formacin y Empleo

Qu podemos hacer para proteger este entorno y mantenerlo limpio y

seguro.
La importancia que tiene valorar y respetar la vida.
En esta unidad tus alumnos analizarn el concepto de seres vivos y
seres inertes en el mundo que los rodea. Comprendern que nosotros,
como seres humanos, compartimos ciertas caractersticas con los
animales: nacemos, respiramos, necesitamos alimento y agua para
poder crecer y nos reproducimos. Asimismo, estudiarn el ciclo vital
de una planta y observarn las similitudes y diferencias que tambin
compartimos con las plantas.
Esta unidad desarrolla la capacidad de observacin de los alumnos y se
presta a que estos exploren dentro y fuera del aula, donde estudiarn
qu es un ser vivo y qu no lo es. Puede que algunos alumnos
necesiten algo ms de tiempo para diferenciarlos. Es importante que
observen a los seres vivos en su hbitat natural, por lo que sera
recomendable llevarlos a dar un paseo para contemplar la naturaleza
alrededor del patio del centro escolar o por un parque.
VALORES Y ACTITUDES
En esta unidad los alumnos aprendern la importancia de respetar el
medioambiente y cuidar de l para que los animales y las plantas
tengan un hbitat en el que vivir y sentirse seguros. A lo largo de la
misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de lo siguiente:
Que compartimos el mismo entorno con otros seres vivos.
258
Formacin y Empleo

UNIDAD 4 Animals
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
CLAVE
PGINAS
Observacin directa e indirecta

de distintos tipos de animales.
Clasificacin a travs de la
observacin y decir cmo se
llaman.
Identificar y clasificar distintos

tipos de animales a travs de la
observacin directa e indirecta.
MST
48, 49,50,
58, 59
MST, LTL, AUT
59
MST, DIG, LTL, AUT
58
LTL, AUT, DIG
58
MST
51
MST
51
MST
52
Los vertebrados e invertebrados. Comprender las diferencias entre

vertebrados e invertebrados.
Los principales grupos de

animales y sus caractersticas.
Reconocer y clasificar a los

animales en grupos diferentes en
Observa, directa en indirectamente,

distintos tipos de animales.
Utiliza las herramientas adecuadas, una
lupa por ejemplo, para reconocer e
identificar determinadas caractersticas
de los animales.
Con ayuda, utiliza las tecnologas de la
informacin y otros recursos.
Con ayuda, realiza un proyecto sobre los
animales utilizando diferentes recursos
(internet, libros y observacin directa) y
lo presenta junto con imgenes y textos
cortos.
Identifica las principales diferencias
entre vertebrados e invertebrados.
Identifica a algunos animales de cada
grupo.
Identifica los principales grupos de
animales.
259
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

funcin de sus caractersticas.
Las diferentes partes de los

animales.
Los animales salvajes y
domsticos.
Los animales de la zona.

sencillos.

Reconocer algunas partes de distintos

animales.
Comprender las diferencias entre

los animales salvajes y los
domsticos.
Reconocer y clasificar a los
animales ms importantes de la
zona.
Identifica las caractersticas fsicas

principales de los diferentes grupos de
animales.
Identifica los diferentes grupos de
animales en funcin de las caractersticas
siguientes: dnde viven, cmo se
mueven, cmo nacen y qu comen.
Identifica a algunos animales de cada
uno de los grupos.
Identifica las partes de determinados
animales y para qu las utilizan.
entre los animales salvajes y los
domsticos.
Identifica y estudia a los animales ms
importantes de su zona.
COMPETENCIAS
CLAVE
MST
PGINAS
MST
53-56
MST
53-56
MST
52, 53
MST, SOC
57
MST, LIN, SOC
58
MST, LTL, LIN
58
52

resultados.

Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el MST, LTL, SOC

cuidado y mantenimiento de los materiales
59

sencillos.

58
260
MST, LTL, AUT
Formacin y Empleo

CONTENIDOS
COMPETENCIAS
CLAVE
PGINAS

trabajar en grupo.

informacin.
cooperativo.
LTL, AUT
58, 59
SOC, LTL
49

imgenes.
organizada.
cortos.
LTL, AUT
58, 59
AUT
58,59
LIN, LTL, AUT
58, 59
LIN, LTL, AUT, DIG
58, 59

informe.
Los alumnos aprendern bastante vocabulario especfico relacionado

con los animales. Se les presentarn las diferentes formas en las que
los clasificamos en funcin de su cuerpo, sus movimientos, su hbitat,
su alimentacin y de si son domsticos o salvajes.
Esta unidad trata enteramente sobre los animales, que son un tema que
a los nios les encanta. Las pginas iniciales te permitirn hacerte una
idea de lo que ya saben sobre los animales y de los nombres en ingls
de animales que conocen.
261
Formacin y Empleo
Las imgenes a color ayudarn a los alumnos a manejar la gran

cantidad de conceptos y vocabulario nuevos presentes en la unidad.
Antes de pasar a los nuevos contenidos, repasa los contenidos
lingsticos recin aprendidos y comprueba los conceptos al comienzo
de cada clase para ayudar a los alumnos.
VALORES Y ACTITUDES
En esta unidad los alumnos aprendern a apreciar el mundo animal. A
travs de su aprendizaje se espera que valoren lo asombrosos que son
los animales y reflexionen sobre el papel que estos desempean en
nuestras vidas.
A lo largo de la misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca

de lo siguiente:
Qu similitudes compartimos con los animales.
Cmo podemos cuidar y proteger a los animales.
Qu importancia tienen los animales para los humanos.
Make a difference
La pgina Make a difference de esta unidad anima a los alumnos a
centrarse en cmo aprender y obtener ms informacin sobre el mundo
que los rodea.
La actividad para trabajar en pareja se dedica a investigar formas de
construir un comedero para pjaros. Esta actividad fomenta la
iniciativa y el trabajo en grupo.
262

Formacin y Empleo


CONTENIDOS
Los animales salvajes y

domsticos.
Comprender las diferencias entre los

animales salvajes y los domsticos.
sencillos.


entre los animales salvajes y los
domsticos.
MST, LTL


COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
MST, SOC
57
62, 63
62, 63

informacin.
cooperativo.
e imgenes.
organizada.
263
LTL, AUT
62, 63
SOC, LTL
62, 63
SOC, LTL
62, 63
AUT
62, 63
AUT
62, 63
LIN, LTL, AUT
62, 63
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

Utilizando ayuda, realiza un proyecto sobre
los animales y presenta un informe, utilizando
soportes en papel y/o digitales, reuniendo
informacin de distintas fuentes y exponiendo
los resultados de forma oral con la ayuda de
imgenes y textos cortos.
264
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
LIN, LTL, AUT, DIG 62, 63
Formacin y Empleo

UNIDAD 5 What is it made of?

CONTENIDOS
Los tipos de materiales: naturales Comprender que algunos

y transformados.
materiales son naturales y otros
transformados.
Reconoce que algunos materiales son

naturales y otros transformados.
Identifica algunos ejemplos de cada
grupo.
Las propiedades y clasificacin Comprender y reconocer las
Observa, identifica y clasifica los
de los materiales.
diferentes propiedades de los
materiales en funcin de sus
materiales y los cambios que
propiedades: dureza, textura, color,
experimentan.
forma, flexibilidad y opacidad.
Observa, identifica y clasifica los
materiales segn los cambios que
experimentan.
Identifica, con ejemplos concretos, la
relacin entre las propiedades de los
materiales y el uso que les damos.
Observa e identifica algunos cambios de
los materiales cuando estn expuestos al
entorno.
Primera aproximacin al mtodo Realizar experimentos sencillos
Estudia las propiedades de algunos
cientfico y experimentos
para comprender las propiedades
materiales mediante experimentos
sencillos.
de los materiales.
sencillos.
Reducir, reutilizar y reciclar.
Comprender y valorar la
Reduce, reutiliza y recicla objetos en el
Ahorrar energa y proteger el
importancia de adoptar medidas de centro escolar y en el aula.
medioambiente.
ahorro energtico y de reciclaje.
Demuestra una actitud positiva, tanto
individual como colectivamente, a los
problemas medioambientales.
265
COMPETENCIAS
CLAVE
MST
PGINAS
MST
69
MST
68, 70, 71,

74
MST
72, 73
MST, SOC
68, 70, 71
MST
73
MST, LTL, AUT
72-74
MST, SOC
75
MST, SOC
75
69
Formacin y Empleo

CONTENIDOS

resultados.

Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el MST, LTL, SOC

cuidado y mantenimiento de los materiales
74,75

sencillos.
trabajar en grupo.

MST, LTL, AUT
74

informacin.
cooperativo.
imgenes.
organizada.
cortos.
LTL, AUT
74, 75
SOC, LTL
67
LTL, AUT, LIN
74, 75
AUT
74, 75
LIN, LTL, AUT
74, 75
LIN, LTL, AUT, DIG
74, 75

sencillos.

informe.
266
COMPETENCIAS
CLAVE
MST, LTL, LIN
PGINAS
74,75
Formacin y Empleo


centrarse en cmo reutilizar materiales en el centro escolar y
transformar los objetos viejos en otros nuevos.
La actividad para trabajar en pareja se dedica al diseo de un cubilete
para el material a partir de envases viejos. Esta actividad fomenta la
iniciativa y el trabajo en colaboracin.
La unidad trata enteramente de los tipos ms comunes de materiales:

metal, plstico, madera, papel, tejido y cristal. Los alumnos aprendern
las diferentes propiedades de los materiales y si estos son naturales o
transformados. Asimismo, clasificarn los objetos dependiendo de si
son transparentes u opacos. Advertirn que el calor, el fro y el aire
pueden modificar algunos materiales.
Dales la oportunidad de manipular objetos reales para que comprendan
los conceptos y prueben sus predicciones. Trata de reunir diferentes
objetos que los alumnos puedan ver y tocar, sobre los que puedan
hablar y que ellos tambin puedan aportar.
En esta unidad se presentan muchos conceptos y vocabulario nuevos,
por lo que es esencial ayudar a los alumnos repasando los contenidos
lingsticos recin aprendidos y comprobando los conceptos al
comienzo de cada clase antes de pasar al material nuevo.
VALORES Y ACTITUDES
En esta unidad los alumnos aprendern a apreciar los objetos que nos
rodean. La unidad promueve la colaboracin mientras los alumnos
estudian los diferentes materiales.
A lo largo de la misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca

de lo siguiente:
Cmo apreciar la forma en la que los objetos estn diseados para que los
usemos.
Cmo podemos cuidar de los objetos que utilizamos.
Cmo podemos trabajar juntos para obtener informacin.
Make a difference
267
Formacin y Empleo

UNIDAD 6 How does it work?

CONTENIDOS
Las mquinas:
observacin de
las mquinas, su
funcionamiento
y cmo nos
facilitan la vida.
Las mquinas
simples y las
complejas.
Las diferentes
profesiones y las
mquinas que
utilizan.
Tener cuidado
cuando hay
mquinas
alrededor.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Reconocer diferentes
Observa e identifica las diferentes mquinas que hay a nuestro
mquinas, su
alrededor.
funcionamiento y para Observa y analiza cmo funcionan distintas mquinas e
qu las utilizamos.
identifica los elementos que podran ser peligrosos.
Reconocer las
diferencias entre las
mquinas simples y
las complejas.
Reconocer
determinadas
profesiones por las
mquinas que utilizan.
Comprender la
importancia de la
seguridad personal al
trabajar con mquinas.
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
79, 80, 81, 82,
MST
85,87
MST
83, 86, 88
Monta y desmonta algunas mquinas simples.
MST, LTL, AUT
83
Observa e identifica las diferencias entre las mquinas simples y

las complejas.
MST
84
Observa e identifica la relacin entre determinadas profesiones y

las mquinas que utilizan.
Identifica determinadas profesiones y aprecia su importancia y
su contribucin a la sociedad, evitando los estereotipos sexistas.
Se comporta de forma responsable en el aula y el centro escolar
para garantizar su seguridad personal y la del grupo.
Utiliza con cuidado todas las sustancias, mquinas y materiales
dentro del aula.
Reconoce y nombra diferentes descubrimientos e inventos que
nos han facilitado la vida.
MST, SOC, AUT
84
SOC, CUL
84
LTL, SOC, AUT
87
MST, SOC, AUT
87
MST, SOC, CULT
89
MST, DIG, AUT
85
Descubrimientos e
inventos que nos
han facilitado la
vida.
Valorar la importancia de
los descubrimientos que
nos han facilitado la vida.
Iniciacin al uso
de las
tecnologas de la
informacin.
Reconocer las distintas Identifica y nombra las distintas partes de un ordenador y

partes de un
comienza a utilizar uno para preparar las presentaciones.
ordenador.
268
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Primeras
aproximaciones a la
actividad y el
mtodo cientficos.
Uso de distintas
fuentes de
informacin
(directas e
indirectas). Uso de
las tecnologas de
la informacin.
Obtener informacin
relevante sobre
fenmenos especficos,
hacer predicciones,
integrar la informacin
obtenida a travs de la
observacin directa e
indirecta y comunicar los
resultados.
Primeras
aproximaciones a
los experimentos e
investigaciones
sencillos.
Trabajo individual
y en grupo.
Hacer conjeturas acerca

de los resultados de
situaciones naturales y de
experimentos e
Trabajar de forma
independiente y proactiva
y desarrollar estrategias
para trabajar en grupo.
Realizar un proyecto y
presentar un informe.
Planificacin de un
proyecto y
presentacin de un
informe.

COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
Utilizando ayuda, selecciona y organiza informacin especfica y MST, LTL, LIN
88, 89
relevante, la analiza y saca conclusiones, reflexiona acerca de la
experiencia y el proceso, y presenta los resultados.
Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el cuidado y mantenimiento
MST, LTL, SOC
88, 89
de los materiales disponibles en el aula y el centro escolar.
Comienza a comprender la importancia de las tecnologas de la
informacin para buscar informacin, aprender a aprender y comunicarse.
MST, LTL, DIG
85
Utilizando ayuda, realiza experimentos e investigaciones sencillos y hace

conjeturas acerca de los resultados.
MST, LTL, AUT
88
Utiliza estrategias tanto para favorecer su propio aprendizaje como para

pedir ayuda e informacin.
LTL, AUT
88, 89
Primeras aproximaciones al aprendizaje cooperativo.
SOC, LTL
79
Comienza a observar, utilizando instrumentos relevantes y consultando

documentos escritos e imgenes.
Muestra autonoma y proactividad en la planificacin y la realizacin de
tareas.
LTL, AUT
88, 89
AUT
88, 89
LIN, LTL, AUT
88, 89
269
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN

COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
Contando con ayuda, realiza un proyecto y presenta un informe; para ello,

utiliza soportes en papel o digitales, recopila informacin de distintas
fuentes y expone los resultados de forma oral con el apoyo de imgenes y
textos cortos.
LIN, LTL, AUT, DIG
270
88, 89
Formacin y Empleo

En esta unidad los alumnos aprendern a apreciar que las mquinas nos
simplifican la vida, pero tambin que debemos cuidarlas y tener
precaucin cuando estn a nuestro alrededor, puesto que algunas
pueden ser peligrosas. A lo largo de la misma, intenta animar a los
alumnos a pensar acerca de lo siguiente:
Esta unidad trata enteramente sobre el mundo fsico de las mquinas y

la funcin que desempean en nuestras vidas. Los alumnos examinarn
detenidamente las mquinas para comprender cmo se adaptan a la
funcin que realizan. Asimismo, estudiarn las distintas partes de un
ordenador y cmo usarlo. Por ltimo, analizarn las mquinas que
funcionan conectadas a la red elctrica y las que lo hacen con pilas.
Esta unidad es tambin muy prctica, ya que los alumnos pueden
observar objetos detenidamente y desmontar mquinas sencillas. Este
tema genera mucha curiosidad e inters, puesto que ya estn
familiarizados con las mquinas en sus vidas cotidianas.
En esta unidad se presentan conceptos y vocabulario nuevos, por lo
que es esencial ayudar a los alumnos repasando los contenidos
lingsticos recin aprendidos y comprobando los conceptos al
comienzo de cada clase antes de pasar al material nuevo.
Cmo comportarse de forma adecuada cuando hay mquinas alrededor.

Cmo utilizar artculos elctricos de forma segura.
Cmo podemos ahorrar electricidad y no malgastarla.
Make a difference
centrarse en la importancia de algunos inventos.
La actividad para trabajar en pareja se dedica al diseo de un pster
para concienciar a los dems acerca de cmo podemos ahorrar energa
y utilizar nuestros recursos de manera responsable.
VALORES Y ACTITUDES
271
Formacin y Empleo


CONTENIDOS
Reducir, reutilizar y
Comprender y valorar la importancia de
reciclar. Ahorrar energa y adoptar medidas de ahorro energtico y de
proteger el medioambiente. reciclaje.
sencillos.



COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
MST, SOC
92, 93
Reduce, reutiliza y recicla objetos en el

centro escolar y en el aula.
Muestra una actitud positiva, tanto
MST, SOC, LTL
individual como colectivamente, hacia
el medioambiente.
MST, LTL
92, 93
92, 93
92, 93

informacin.
cooperativo.
e imgenes.
272
LTL, AUT
92, 93
SOC, LTL
92, 93
SOC, LTL
92, 93
AUT
92, 93
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

organizada.
Utilizando ayuda, realiza un proyecto,
presenta un informe, utilizando soportes en
papel y/o digitales, reuniendo informacin de
distintas fuentes y exponiendo los resultados
de forma oral con la ayuda de imgenes y
textos cortos.
273
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
AUT
92, 93
LIN, LTL, AUT
92, 93
LIN, LTL, AUT, DIG
92, 93
Formacin y Empleo
EDUCACIN PRIMARIA
1.
EDUCACIN ARTSTICA
274

Formacin y Empleo

NDICE
69. INTRODUCCIN
71. REA DE EDUCACIN ARTSTICA
72. CURRCULO DE PRIMER y 2 Curso.
FORMATIVAS
1. INTRODUCCIN
275
Formacin y Empleo


276
Formacin y Empleo


Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
277
Formacin y Empleo


Educacin en valores
278
Formacin y Empleo


transversales:
279
Formacin y Empleo

indicaciones.
280
Formacin y Empleo

que ya existe.
281
Formacin y Empleo

ritmos de trabajo.
282
Formacin y Empleo

alumnos.
283
Formacin y Empleo

7. REA DE EDUCACIN ARTSTICA

Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en la vida de las personas, adems de ser un vehculo para la
comprensin de la cultura y la historia. Si reconocemos como objetivo ltimo de la Educacin, la formacin integral del alumno, es
necesario considerar tambin como responsable del desarrollo de todas las capacidades especficamente humanas, aquellas referidas
a los lenguajes artsticos, por su contribucin al desarrollo personal y la expresin y comunicacin de los pensamientos, experiencias y
sentimientos.
El rea de Educacin Artstica est integrada por dos lenguajes: el plstico y el musical. Ambos lenguajes se articulan a su vez en dos
ejes, percepcin y expresin. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de
reconocimiento sensorial, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento
y disfrute de diferentes producciones tanto plsticas como musicales. El segundo se refiere a la expresin de ideas y sentimientos
mediante el conocimiento y la utilizacin de cdigos y tcnicas artsticas.
La percepcin, se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin musical. La observacin debe centrarse en la
interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de las creaciones humanas. Por su parte la audicin, se centra en el
desarrollo de discriminacin auditiva y audicin comprensiva tanto en creaciones musicales como en audiciones de piezas grabadas o
en vivo. Por ello, trabajar la percepcin atenta, visual y auditiva en Educacin Artstica, que constituye la base de todos los
aprendizajes, permite una aplicacin simultnea al resto de las reas.
284
Formacin y Empleo

La expresin, por otro lado, remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, al tratamiento de los
materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido durante el proceso. Tambin alude a la interpretacin
musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y la expresin corporal
y la danza.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas las posibilidades de los lenguajes artsticos, har que
el alumnado aprenda a entender la plstica y la msica involucrando, as, lo sensorial, lo intelectual, lo emocional, lo social, lo
expresivo, lo afectivo y lo esttico de su persona.
Esto desencadenar en el desarrollo de la atencin, la estimulacin de la percepcin, la inteligencia (memoria a corto y a largo plazo),
la imaginacin y la creatividad para desarrollar en los alumnos el sentido del orden, la participacin, el aprendizaje cooperativo y la
comunicacin que engloban la formacin de una personalidad completa y equilibrada. Es por ello que la
finalidad de la Educacin Artstica es formativa, pues construye el pensamiento, ayuda a formar a la persona, a desarrollarla individual
y socialmente y a disfrutar de las formas y de las experiencias artsticas propias y ajenas.
Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos especficos con caractersticas propias. Sin embargo, dado
que la produccin y la comprensin en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de Educacin Primaria quedan incluidos en una
sola rea para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresin y
representacin artstica.
Cada uno de estos lenguajes se ha dividido en tres bloques que, an estando relacionados entre s, mantienen ciertas diferencias con
el resto.
Bloques de contenido de educacin musical: el primer bloque de Educacin Musical, referido a la escucha integra todo lo
relativo a la percepcin del hecho sonoro, y por tanto los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de
discriminacin auditiva y de audicin comprensiva. El segundo bloque comprende el desarrollo de habilidades para la
285
Formacin y Empleo

interpretacin musical y la creacin de distintas producciones musicales y el tercer bloque es el destinado al desarrollo de las
capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y prctica de la danza.
en el rea de Educacin Artstica tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones comunes al lenguaje musical y
plstico:
El alumnado ser el protagonista activo en el proceso de sensibilizacin, apreciacin y creacin artsticas. Se favorecer el
intercambio comunicativo con sus compaeros, y con el profesorado, que ser bsico para dar sentido artstico al conocimiento
alcanzado.
Se utilizarn tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos vlidos de provocacin de situaciones

creativas y de ampliacin del conocimiento. La exploracin de materiales instrumentales de todo tipo, musicales y plsticos,
permitir a los alumnos adquirir una serie de conceptos bsicos que les facilitar realizar una lectura coherente de ambos
lenguajes y sentir las emociones que surgen de toda expresin artstica.
Se podr favorecer la creatividad musical y plstica, la reflexin, la comprensin y la valoracin de las obras de arte y mostrar al
alumnado los mismos criterios que los artistas utilizan en los procesos de creacin de sus obras.
Se potenciar la participacin de todo el alumnado en los procesos de creatividad artstica.
En un rea como la artstica se debe permitir la libre expresin artstica, as como la improvisacin, para generar obras ms
creativas.
Se debe permitir al alumnado interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea.
286
Formacin y Empleo

El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interaccin con el grupo de iguales, servirn para desarrollar
la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas y generar nuevos conocimientos.
Como orientaciones especficas de la educacin musical, se tendrn en cuenta:
La ludicidad como uno de los principios bsicos de las corrientes pedaggicas musicales activas, pues el juego desarrolla las
capacidades intelectuales, motrices y psicolgicas.
El canto y la audicin como procedimiento caracterstico de la educacin musical. La lectoescritura como medio de
comprensin de una pieza musical, empleando desde grafas no convencionales, hasta grafas convencionales.
La expresin instrumental que debe abarcar desde la exploracin de los elementos sonoros del entorno, hasta la interpretacin
con instrumentos formales.
El movimiento, pues la actividad motriz debe tener un tratamiento prioritario en la educacin musical escolar.
8. CURRCULO DE 1 CURSO y 2
BLOQUE 1: ESCUCHA
CONTENIDOS
Identificacin de las cualidades de los

sonidos de su entorno ms prximo:
o Representacin corporal a travs de la
escucha de las diferentes caractersticas de
fuentes sonoras del entorno.
1. Utilizar la escucha musical para

reconocer las posibilidades del sonido.
287
1.1 Discrimina grficamente o a travs de su

expresin corporal
las cualidades del
sonido (altura, duracin, intensidad y
timbre).
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

o Representacin grfica de las cualidades de

fuentes sonoras propuestas.
Clasificacin de los sonidos propuestos

segn las cualidades trabajadas.
Diferenciacin entre silencio, ruido y

sonidos de cualidad musical.
1.2 Discrimina sonidos del entorno.
1.3 Diferencia el sonido del silencio a travs

de grafas o de su expresin corporal.
2.1 Diferencia voces infantiles, masculinas y

femeninas en diferentes audiciones.
Las voces: audicin e identificacin de

voces infantiles, masculinas y femeninas.
Los instrumentos musicales: reconocimiento

2. Discriminar los elementos ms sencillos
visual y auditivo de los instrumentos trabajados.
de una obra musical.
(Viento, cuerda y percusin.).
Discriminacin de aspectos relativos a la

agnica y la dinmica en las obras escuchadas.
2.2 Reconoce visual

y auditivamente los
instrumentos trabajados en clase.
2.3 Marca el pulso atendiendo al tempo de una
audicin.
2.4 Adeca su movimiento al tempo de una
audicin.
Normas de comportamiento en conciertos y

otras representaciones musicales: conocimiento
y observacin.
3. Respetar
las
normas
de
comportamiento que han de sugerirse
en las audiciones y representaciones.
BLOQUE 2: LA INTERPRETACIN MUSICAL
288
3.1 Respeta las normas de comportamiento en

audiciones y representaciones musicales y
de danza.
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
La voz: explora las posibilidades de la voz y

reproduce sonidos segn las cualidades
indicadas.

1. Entender la voz como instrumento y

recurso expresivo, partiendo de la
cancin y de sus posibilidades.
1.1 Expresa con su voz adecuadamente las

cualidades del sonido (altura, timbre,
intensidad y duracin).
2.1 Utiliza el lenguaje musical
interpretacin de obras.
Lenguaje musical: lectura e interpretacin

de partituras sencillas con grafas no
convencionales y de esquemas rtmicos y
meldicos elementales con notacin tradicional.
o Pentagrama (lneas y espacios).
o Notas musicales.
o Reconocimiento de la clave de sol.
o Blanca, negra y corcheas. Silencios.
Lenguaje musical: traduce al lenguaje

musical
convencional
pequeos
dictados
rtmicos reconociendo las figuras blanca, negra,
corcheas y silencio de negra. (Ta-a, ta, ti-ti).
Acompaamiento
de
canciones
o
fragmentos musicales seleccionados a travs de
percusiones corporales e instrumentos de
pequea percusin.
La cancin:
o Imitacin de frmulas meldicas sencillas de
forma individual y en grupo.
o Interpretacin y memorizacin de retahlas y
canciones al unsono.
para
la
2.2 Crea esquemas rtmicos con las figuras

trabajadas.
2. Interpretar solo o en grupo,
mediante la voz, su propio cuerpo o
instrumentos, utilizando el lenguaje
musical, composiciones sencillas
asumiendo la responsabilidad en la
interpretacin
en
grupo
y
respetando, tanto las aportaciones
de los dems como a la persona
que asume la direccin.
2.3 Realiza dictados rtmicos sencillos con

grafas
convencionales
o
no
convencionales (pictogramas).
2.4 Interpreta pequeas piezas instrumentales
de forma aislada o como acompaamiento
a
canciones
o
audiciones,
con
instrumentos de pequea percusin o
percusin corporal.
2.5 Interpreta canciones de distintos lugares,
pocas y estilos intentando afinar y
siguiendo las instrucciones del docente.
289
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

2.6 Reproduce frmulas meldicas sencillas

de forma individual y en grupo.
Construccin de instrumentos musicales

sencillos con objetos de uso cotidiano.
Utilizacin de programas y herramientas de

la web 2.0.
3. Utilizar los medios audiovisuales y

recursos informticos para explorar
las
posibilidades
sonoras
de
diferentes instrumentos.
3.1 Construye
instrumentos
musicales
sencillos con objetos de uso cotidiano.
3.2 Utiliza las posibilidades sonoras
diferentes instrumentos a travs
recursos informticos.
de
de
BLOQUE 3: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

CONTENIDOS
Improvisacin de movimientos en respuesta

a los estmulos sonoros como medio de
expresin de sentimientos y emociones.
Juegos motores acompaados de estmulos

sonoros, canciones o piezas musicales.
Coordinacin de movimientos con la msica

en la interpretacin de danzas y actividades
bsica de movimiento con instrucciones dadas
de duracin, timbre, intensidad, altura y
velocidad.
Reconocimiento auditivo de la danza.
1.1 Identifica el cuerpo como instrumento para

la expresin de sentimientos y emociones
y como forma de interaccin social.
1. Adquirir capacidades expresivas y
creativas que ofrece el conocimiento
de la danza.
1.2 Expresa adecuadamente con su cuerpo las

distintas cualidades del sonido partiendo
de las instrucciones del docente.
1.3 Realiza danzas sencillas adaptando sus
movimientos a la msica y a sus
compaeros.
290
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

1.4 Reconoce auditivamente

trabajadas en el aula.
las
danzas
BLOQUE 4: EDUCACIN AUDIOVISUAL

CONTENIDOS
Observacin, comparacin y reconocimiento

de imgenes fijas y en movimiento (historietas,
cmic, ilustraciones, fotografas, adhesivos,
carteles, cine, televisin).
Observacin, exploracin, descripcin y

anlisis de los elementos plsticos presentes en
el entorno prximo (ilustraciones, fotografas,
cromos, adhesivos, carteles).
Elaboracin de carteles relacionados con

temtica
diversa
(carnaval,
excursin,
cuentacuentos.) utilizando todo tipo de
materiales plsticos a su alcance.
Secuenciacin de las vietas de una historia

en el orden en que transcurre la misma.
1. Distinguir
las
diferencias
fundamentales entre las imgenes
fijas y en movimiento
2. Aproximarse a la lectura, anlisis e

interpretacin del arte y las
imgenes fijas siendo capaz de
elaborar imgenes nuevas a partir
de los conocimientos adquiridos.
291
1.1 Reconoce las imgenes fijas y en

movimiento en su entorno.
2.1 Analiza de manera sencilla imgenes

fijas atendiendo al tamao, elementos
bsicos (puntos, rectas, colores,).
2.2 Crea imgenes fijas

para
la
elaboracin de carteles con fin informativo.
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

2.3 Secuencia una historia en diferentes

vietas siguiendo el patrn de un cmic.
Utilizacin de programas y herramientas de

la web 2.0.

informacin y la comunicacin de
manera
responsable
para
la
creacin de imgenes fijas.
3.1 Maneja
programas
informticos
sencillos de elaboracin de imgenes
digitales que le sirvan para la ilustracin de
trabajos con textos.
BLOQUE 5: EXPRESIN CREATIVA

CONTENIDOS
Elaboracin de una composicin plstica a

partir de puntos y diferentes tipos de lnea (recta,
curva, zigzag, ondulada, abierta y cerrada) para
representar su entorno.
1. Identificar el entorno prximo y el

imaginario.
1.1 Utiliza el punto y la lnea al representar

el entorno prximo y el imaginario.
Uso del
color en sus producciones
plsticas:
colores primarios y secundarios.
colores fros y clidos.

Bsqueda sensorial de texturas naturales y
artificiales.
2. Representar de forma personal

ideas, acciones y situaciones
valindose de los elementos que
configuran el lenguaje visual.
2.1 Conoce los colores primarios y los

mezcla adecuadamente para conseguir
los secundarios.
292
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

Realizacin de trabajos artsticos que

muestren diferentes texturas.
Utiliza
los
conceptos
bsicos
de
composicin, equilibrio y proporcin en sus
producciones bidimensionales.
2.2 Usa los colores primarios y los

secundarios en la produccin de obras
plsticas.
2.3 Conoce los colores fros y clidos y los

utiliza con sentido en sus creaciones.
2.4 Analiza y compara las texturas

naturales y artificiales siendo capaz de
realizar trabajos artsticos utilizando
estos conocimientos.
2.5 Organiza
el
espacio
en
sus
producciones
bidimensionales
utilizando conceptos bsicos de
composicin, equilibrio y proporcin.
Tcnicas plsticas: dibujos, pinturas,
collages,
estampaciones,
ilustraciones,
modelado, plegado de formas.
Uso adecuado de los materiales e
instrumentos plsticos, as como del espacio de
trabajo.
3. Realizar producciones plsticas

siguiendo pautas elementales del
proceso creativo, experimentando,
reconociendo y diferenciando la
expresividad de los diferentes
materiales y tcnicas pictricas y
293
3.1 Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o

pictricas ms adecuadas para sus
creaciones manejando los materiales e
instrumentos de manera adecuada,
cuidando el material y el espacio de
uso.
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

Trabajo en grupo colaborando con las tareas

que le han sido encomendadas y respetando las
ideas de los dems.
eligiendo las ms adecuadas para la

realizacin de la obra planeada.
Uso de las tcnicas de modelado y plegado

de papel para realizar obras tridimensionales
(marionetas, caretas, muecos de plastilina,...).
4. Imaginar, dibujar y elaborar obras

tridimensionales con diferentes
materiales.
3.2 Lleva a cabo proyectos en grupo

respetando las ideas de los dems y
colaborando con las tareas que le
hayan sido encomendadas.
4.1 Confecciona obras tridimensionales

con diferentes materiales planificando
el proceso y eligiendo la solucin ms
adecuada a sus propsitos en su
produccin final.
5.1 Reconoce, respeta y valora las
manifestaciones
artsticas
ms
importantes del patrimonio cultural y
artstico.
Respeto y valoracin de las manifestaciones

artsticas del patrimonio.
Disfrute con las obras de arte que podemos
encontrar en visitas reales y virtuales a museos
y exposiciones.
Conoce la profesin de pintor.
5. Conocer
las
manifestaciones
artsticas ms significativas que
forman parte del patrimonio artstico
y cultural, adquiriendo actitudes de
respeto y valoracin de dicho
patrimonio.
5.2 Aprecia y disfruta las posibilidades que

ofrecen los museos y las exposiciones
virtuales de conocer las obras de arte.
5.3 Conoce alguna de las profesiones de

los mbitos artsticos.
BLOQUE 6: DIBUJO GEOMTRICO

CONTENIDOS
294
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

1.1. Identifica
los
conceptos
horizontalidad y verticalidad.
Identificacin de lneas horizontales y

verticales en diferentes composiciones.
Realizacin de series usando las figuras
geomtricas conocidas.
1. Identificar conceptos geomtricos en la
Reconocimiento de figuras geomtricas
realidad
que
rodea
al
alumno
bsicas en elementos de su entorno y las
relacionndolos con los conceptos
representacin de las mismas en sus
geomtricos contemplados en el rea
composiciones bidimensionales
de matemticas con la aplicacin
Identificacin en una obra bidimensional
grfica de los mismos.
formas geomtricas simples.
Realizacin
de composiciones plsticas
utilizando las formas geomtricas bsicas.
1.2. Contina
series
geomtricos.
con
de
motivos
1.3. Analiza la realidad descomponindola

en formas geomtricas bsicas y
trasladando
la
misma
a
composiciones bidimensionales.
1.4. Identifica en una obra bidimensional

formas geomtricas simples.
295
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

1.5. Realiza
composiciones
utilizando
formas geomtricas bsicas sugeridas
por el profesor o por l mismo.

UNIDADES FORMATIVAS
estndar aparece como evaluable dentro de dicha unidad.
BLOQUE 1: ESCUCHA
296
Formacin y Empleo

3.2 Discrimina grficamente o a travs de su expresin corporal las cualidades del sonido (altura,
duracin, intensidad y timbre).
X
TM
X
X
3.4 Diferencia el sonido del silencio a travs de grafas o de su expresin corporal.
X
X
2.1.Diferencia voces infantiles, masculinas y femeninas en diferentes audiciones.

x
2.2.Reconoce visual y auditivamente los instrumentos trabajados en clase.
2.3.Marca el pulso atendiendo al tempo de una audicin.

x
2.4 Adeca su movimiento al tempo de una audicin.

3.1 Respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales y de danza.
X
X
2
X

1.1 Expresa con su voz adecuadamente las cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad y duracin).
4
X
2.1 Utiliza el lenguaje musical para la interpretacin de obras.
2.4 Interpreta pequeas piezas instrumentales de forma aislada o como acompaamiento a canciones o
audiciones, con instrumentos de pequea percusin o percusin corporal.
X
x
2.3 Realiza dictados rtmicos sencillos con grafas convencionales o no convencionales (pictogramas).
X
2.5 Interpreta canciones de distintos lugares, pocas y estilos intentando afinar y siguiendo las
instrucciones del docente.
X
X
x
X
2.6 Reproduce frmulas meldicas sencillas de forma individual y en grupo.
2.2 Crea esquemas rtmicos con las figuras trabajadas.
X
X
3.1. Construye instrumentos musicales sencillos con objetos de uso cotidiano.

X
3.2 Utiliza las posibilidades sonoras de diferentes instrumentos a travs de recursos informticos.

1.1 Identifica el cuerpo como instrumento para la expresin de sentimientos y emociones y como forma
de interaccin social.

distintas cualidades del sonido partiendo de las
297
Formacin y Empleo

1
1.2 Realiza danzas sencillas adaptando sus movimientos a la msica y a sus compaeros.
2
x
4
X
3.5 Reconoce auditivamente las danzas trabajadas en el aula.
6
X

1.1Reconoce las imgenes fijas y en movimiento en su entorno.

2.1Analiza de manera sencilla imgenes fijas atendiendo al tamao,
elementos bsicos (puntos, rectas, colores,).
2.2Crea imgenes fijas para la elaboracin de carteles con fin informativo.
2.3Secuencia una historia en diferentes vietas siguiendo el patrn de un
cmic.
3.1Maneja programas informticos sencillos de elaboracin de imgenes
digitales que le sirvan para la ilustracin de trabajos con textos.
X
X
X
X

1.1Utiliza el punto y la lnea al representar el entorno prximo y el imaginario.

2.1Conoce los colores primarios y los mezcla adecuadamente para
conseguir los secundarios.
2.2Usa los colores primarios y los secundarios en la produccin de obras
plsticas.
2.3Conoce los colores fros y clidos y los utiliza con sentido en sus
creaciones.
2.4Analiza y compara las texturas naturales y artificiales siendo capaz de
realizar trabajos artsticos utilizando estos conocimientos.
2.5Organiza el espacio en sus producciones bidimensionales utilizando
conceptos bsicos de composicin, equilibrio y proporcin.
3.1Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o pictricas ms adecuadas para sus
creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada,
cuidando el material y el espacio de uso.
298
X
X
X
X
X
Formacin y Empleo

1
3.2Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los dems y

colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
4.1Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando
el proceso y eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos en su
produccin final.
5.1Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms
importantes del patrimonio cultural y artstico.
5.2Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos y las
exposiciones virtuales de conocer las obras de arte.
5.3Conoce alguna de las profesiones de los mbitos artsticos.
X
X
X

1.1Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad.

1.2Contina series con motivos geomtricos.
1.3Analiza la realidad descomponindola en formas geomtricas bsicas y
trasladando la misma a composiciones bidimensionales.
1.4Identifica en una obra bidimensional formas geomtricas simples.
1.5Realiza composiciones utilizando formas geomtricas bsicas sugeridas
por el profesor o por l mismo.
X
X
X
X

299
Formacin y Empleo

Nomenclatura:
BLOQUE 1: ESCUCHA
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
1.1 Discrimina grficamente o a travs de su

expresin corporal
las cualidades del
sonido (altura, duracin, intensidad y
timbre).
1.3 Diferencia el sonido del silencio a travs

de grafas o de su expresin corporal.
2.1.Diferencia voces infantiles, masculinas y

femeninas en diferentes audiciones.
2.2.Reconoce visual
y auditivamente
instrumentos trabajados en clase.
los
2.3.Marca el pulso atendiendo al tempo de una

audicin.
2.4 Adeca su movimiento al tempo de una

audicin.
3.1 Respeta las normas de comportamiento en

audiciones y representaciones musicales y
de danza.
TOTAL
300
CMCT
SIEE
Formacin y Empleo


CL
CSC
AA
CDIG
CEC
1.1 Expresa con su voz adecuadamente las

cualidades del sonido (altura, timbre,
intensidad y duracin).
2.1 Utiliza el lenguaje musical
interpretacin de obras.
para
la
CMCT
X
X
2.2 Crea esquemas rtmicos con las figuras

trabajadas.
2.3 Realiza dictados rtmicos sencillos con

grafas
convencionales
o
no
convencionales (pictogramas).
2.4 Interpreta pequeas piezas instrumentales

de forma aislada o como acompaamiento
a canciones o audiciones, con instrumentos
de pequea percusin o percusin corporal.
2.5 Interpreta canciones de distintos lugares,

pocas y estilos intentando afinar y
siguiendo las instrucciones del docente.
2.6 Reproduce frmulas meldicas sencillas de

forma individual y en grupo.
X
X
3.1. Construye instrumentos musicales sencillos

con objetos de uso cotidiano.
3.2 Utiliza las posibilidades sonoras
diferentes instrumentos a travs
recursos informticos.
TOTAL
SIEE
de
de
X
1
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE

CL
301
Formacin y Empleo
CL
1.1 Identifica el cuerpo como instrumento para

la expresin de sentimientos y emociones y
como forma de interaccin social.
CSC
AA

1.3 Realiza danzas sencillas adaptando sus
movimientos a la msica y a sus compaeros.
1.4 Reconoce auditivamente
trabajadas en el aula.
las

CDIG
CEC
SIEE
X
X
danzas
TOTAL
CMCT
X
2

CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE

2.1Analiza de manera sencilla imgenes fijas atendiendo al tamao, elementos bsicos (puntos, rectas,
colores,).
X
X
X

2.3Secuencia una historia en diferentes vietas siguiendo el patrn de un cmic.
3.1Maneja programas informticos sencillos de elaboracin de imgenes digitales que le sirvan para la
ilustracin de trabajos con textos.
TOTAL
X
2
AA
CDIG

CL
CSC
CEC
CMCT
X
X
2.1Conoce los colores primarios y los mezcla adecuadamente para conseguir los secundarios.
2.2Usa los colores primarios y los secundarios en la produccin de obras plsticas.
302
SIEE
Formacin y Empleo

CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
2.3Conoce los colores fros y clidos y los utiliza con sentido en sus creaciones.
2.4Analiza y compara las texturas naturales y artificiales siendo capaz de realizar trabajos artsticos
utilizando estos conocimientos.
2.5Organiza el espacio en sus producciones bidimensionales utilizando conceptos bsicos de

3.1Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o pictricas ms adecuadas para sus creaciones manejando los
materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
3.2Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los dems y colaborando con las tareas
que le hayan sido encomendadas.
4.1Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la

solucin ms adecuada a sus propsitos en su produccin final.
X
X
5.1Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms importantes del patrimonio cultural y
artstico.
5.2Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos y las exposiciones virtuales de conocer
las obras de arte.
X
8
CEC
CMCT
SIEE
TOTAL
CSC
AA

CL
CDIG
X
X
1.3Analiza la realidad descomponindola en formas geomtricas bsicas y trasladando la misma a

X
X
5
1.5Realiza composiciones utilizando formas geomtricas bsicas sugeridas por el profesor o por l
mismo.
TOTAL
303
Formacin y Empleo


Nomenclatura:
MSICA
Ejemplos:
o Controles diarios
o Fichas de repaso
PP: Prueba prctica: prueba en la que pedimos al alumno que ponga en prctica los conceptos aprendidos. Ejemplo:
o Interpretacin de fragmentos musicales.
o Esquemas rtmicos y melodas.
o Interpretacin de piezas musicales con la flauta dulce.
o Danzas y coreografas.
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
TC: Taller competencial: conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realizacin de un producto final significativo y cercano al
entorno cotidiano. En l se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes, de forma autnoma.
Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
o Mercadillos
o Investigaciones
o Construccin de instrumentos musicales
o Encuestas
304
Formacin y Empleo

o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o Creacin de ritmos y melodas.
o Murales
o
PLSTICA
CD: Cuaderno de dibujo

COD: Composicin digital
PO: Prueba oral
TC: Tarea cooperativa
BLOQUE 1: ESCUCHA
3.6 Discrimina grficamente o a travs de su expresin corporal las cualidades del sonido (altura,
duracin, intensidad y timbre).
PP
PP
3.8 Diferencia el sonido del silencio a travs de grafas o de su expresin corporal.
PP
PP
TC
PP
PP
PE,PP
2.1.Diferencia voces infantiles, masculinas y femeninas en diferentes audiciones.
PE,PP
PP
2.2.Reconoce visual y auditivamente los instrumentos trabajados en clase.
PP
2.3.Marca el pulso atendiendo al tempo de una audicin.
TC
PP
PP
2.4 Adeca su movimiento al tempo de una audicin.
PP
305
TC
Formacin y Empleo

1
OD
TC
3.3 Respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales y de danza.

1.2 Expresa con su voz adecuadamente las cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad y duracin).
TC
2.7 Utiliza el lenguaje musical para la interpretacin de obras.
PP
PE
2.8 Crea esquemas rtmicos con las figuras trabajadas.
PE
TC
2.9 Realiza dictados rtmicos sencillos con grafas convencionales o no convencionales (pictogramas).
2.10 Interpreta pequeas piezas instrumentales de forma aislada o como acompaamiento a canciones o
audiciones, con instrumentos de pequea percusin o percusin corporal.
PE,CC
PP
2.11 Interpreta canciones de distintos lugares, pocas y estilos intentando afinar y siguiendo las
2.12 Reproduce frmulas meldicas sencillas de forma individual y en grupo.
PE
PE,CC
PP
PP
PP
PP
PE,CC
PP
PE,CC
PP
PP
PP
TC
TC
3.1. Construye instrumentos musicales sencillos con objetos de uso cotidiano.
TC
3.4 Utiliza las posibilidades sonoras de diferentes instrumentos a travs de recursos informticos.
PP

1.3 Identifica el cuerpo como instrumento para la expresin de sentimientos y emociones y como forma
de interaccin social.
OD,PP
OD,PP

PP
PP
PP
1.4 Realiza danzas sencillas adaptando sus movimientos a la msica y a sus compaeros.
306
OD,PP
OD,PP
PP
PP
PE
3.9 Reconoce auditivamente las danzas trabajadas en el aula.
PE
Formacin y Empleo


CD

2.1Analiza de manera sencilla imgenes fijas atendiendo al tamao, elementos bsicos (puntos, rectas,
colores,).
CD
COD
CD
2.3Secuencia una historia en diferentes vietas siguiendo el patrn de un cmic.

3.1Maneja programas informticos sencillos de elaboracin de imgenes digitales que le sirvan para la
ilustracin de trabajos con textos.
COD
COD
COD
COD
4
CD
2.2Usa los colores primarios y los secundarios en la produccin de obras plsticas.
PO
CD
CD
PO
CD
CD
CD
CD
CD
2.3Conoce los colores fros y clidos y los utiliza con sentido en sus creaciones.
CD
CD
CD
CD
CD


2.1Conoce los colores primarios y los mezcla adecuadamente para conseguir los secundarios.
2.4Analiza y compara las texturas naturales y artificiales siendo capaz de realizar trabajos artsticos
utilizando estos conocimientos.
PO
2.5Organiza el espacio en sus producciones bidimensionales utilizando conceptos bsicos de

CD
CD
3.1Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o pictricas ms adecuadas para sus creaciones manejando los
materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
CD
CD
3.2Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los dems y colaborando con las tareas que
le hayan sido encomendadas.
TC
4.1Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la

solucin ms adecuada a sus propsitos en su produccin final.
5.1Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms importantes del patrimonio cultural y
artstico.
CD
OD
CD
CD
CD
CD
CD
CD
OD
5.2Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos y las exposiciones virtuales de conocer las
obras de arte.
OD
PO
307
Formacin y Empleo


1.3Analiza la realidad descomponindola en formas geomtricas bsicas y trasladando la misma a
1.5Realiza composiciones utilizando formas geomtricas bsicas sugeridas por el profesor o por l
mismo.
308
4
PO
CD
CD
CD
CD
CD
CD
CD
Formacin y Empleo

COLEGIO NUESTRA SEORA DE CORTES
NONDUERMAS (Murcia)
EDUCACIN PRIMARIA
3. CURSO
REGIN DE MURCIA
PROGRAMACIN DOCENTE
309
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
6/09/2014.
NDICE
79. INTRODUCCIN
86. CURRCULO DE TERCER CURSO
FORMATIVAS
310
3
10
12
14
15
17
18
22
31
37
44
52
53
54
54
55
57
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
1. INTRODUCCIN

311
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
312
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

17. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce la interactuacin entre alumno-alumno, alumno313
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
profesor.
Educacin en valores

314
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
transversales:
indicaciones.
315
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

que ya existe.
316
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
317
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

318
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
319
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

320
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

321
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
autonmica.
Ciencias Sociales.
Matemticas.
Educacin Fsica.
Educacin Artstica.
322
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

Cultura.
323
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
audiovisuales.
ritmos de trabajo.
324
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
alumnos.
325
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria tiene como objetivo el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y
literaria. Debe tambin aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
situacin comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin
y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se
realiza a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de
aprendizaje.
progresin respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el
uso funcional de la lengua se articula en los currculos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en
enseanza y aprendizaje de esta rea, que tendr un carcter global e integrador. La organizacin en bloques de contenidos no
326
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un alumno para
ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita, as como su educacin literaria. De esta manera, se
prevn cinco bloques de contenidos en todos los cursos de la etapa.
Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar: este bloque incluye las estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje
de esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin
en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Se busca que el alumnado vaya adquiriendo las
habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo
a una situacin comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dems.
Bloque 2, Comunicacin escrita: leer; la lectura es un instrumento a travs del cual se ponen en marcha los procesos
cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y, por tanto, desempean un papel
fundamental como herramienta de adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Comprender un texto implica poner
en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y
en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para aprender la propia lengua y leer por placer.
final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evala y se ensea a evaluar todo el desarrollo
del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas.
lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la
reflexin necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir
327
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
correctamente en todas las esferas de la vida.

docente en el rea de Lengua Castellana y Literatura tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
o Evaluar las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas las carencias y el progreso del alumnado y
de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas.
328
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
actitudes de cooperacin y responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del grupo; aceptando
las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas.
o Crear un rincn de comprensin lectora con recursos variados que puedan ser de inters para el alumnado (cmics,
revistas divulgativas, obras de ficcin de temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan
finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.
o Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a
cada contexto (familiar, personal, acadmico, social).

CONTENIDOS
espontneas
o
dirigidas,
utilizando un discurso ordenado
y coherente.
mensajes
verbales
y
no
verbales.
intercambio
comunicativo:
participacin; exposicin clara;
escucha; respeto al turno de
palabra; entonacin adecuada;
respeto por los sentimientos,
opiniones y conocimientos de
los dems.
1.
Participar
en
situaciones
de
respetando
las
normas
de
la
comunicacin: turno de palabra, organizar
el discurso y escuchar.
2. Integrar y reconocer la informacin

verbal y no verbal de los discursos orales.
necesidades
de
comunicacin
en
329
1.1 Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica,

social y ldica) y como forma de comunicacin y de expresin
personal (sentimientos, emociones...) en distintos mbitos.
1.2 Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y
correccin.
1.3. Sigue las normas para el intercambio comunicativo:
respeto y consideracin por las ideas ajenas, escucha atenta,
turno de palabra.
2.1 Emplea recursos lingsticos y no lingsticos para
comunicarse en las interacciones orales.
3.1
Se expresa con una pronunciacin y una diccin
correctas: articulacin, ritmo y entonacin.
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
textos
orales
segn
su
tipologa:
narrativos,
descriptivos, informativos.
Creacin de textos literarios
orales en prosa o en verso,
valorando el sentido esttico y
la
creatividad:
cuentos,
poemas,
adivinanzas,
canciones, y teatro.
Comprensin de textos orales
segn su tipologa: narrativos,
descriptivos, informativos,
Sentido global del texto. Idea
principal.
Ampliacin
del
vocabulario.
Resumen oral.
Audicin de diferentes tipos de
textos.
Escucha y reproduccin de
textos breves, sencillos y que
estimulen el inters del nio
Dramatizaciones
de
textos
literarios adaptados a la edad o
de producciones propias.
Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como instrumento
de comunicacin y aprendizaje:

NONDUERMAS (Murcia)
diferentes situaciones con vocabulario

preciso y estructura coherente.
3.2 Participa activamente en la conversacin contestando

preguntas.
3.3 Hace comentarios relacionados con el tema de la
conversacin.
4. Ampliar el vocabulario para lograr una 4.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad para las
expresin precisa utilizando el diccionario diferentes funciones del lenguaje.
como recurso bsico.
4.2 Utiliza el diccionario en su trabajo escolar.
5. Comprender el sentido global de los 5.1 Es capaz de obtener las principales ideas de un texto oral.
textos orales, reconociendo las ideas
principales e identificando ideas o valores 5.2 Resume oralmente un texto.
no explcitos.
sencillos cercanos a sus gustos e 6.1 Reproduce de memoria breves textos cercanos a sus
intereses, utilizando con correccin y gustos e intereses (canciones, trabalenguas, adivinanzas,
creatividad las distintas estrategias de retahlas, refranes...).
comunicacin oral que han estudiado.
7.1 Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas
7. Comprender textos orales segn su
para llevar a cabo actividades diversas.
tipologa:
narrativos,
descriptivos,
7.2 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a
informativos e instructivos , etc.
la comprensin literal del texto.
8. Producir textos orales breves y sencillos 8.1 Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y
de los gneros ms habituales y breves de los gneros ms habituales, imitando modelos.
330
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
escuchar,
recoger
datos, directamente relacionados con el aula,
preguntar. Participacin en imitando modelos.
8.2 Adeca el discurso a la situacin de comunicacin y a las
entrevistas. Comentario oral y
diferentes
necesidades
comunicativas:
relato
de
juicio personal.
acontecimientos, frmulas de cortesa, descripciones de
Debates y coloquios
compaeros, animales u objetos, expresin de gustos.
9.1 Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su
9. Utilizar los medios de comunicacin
realidad ajustndose a la estructura y lenguaje propios del
social como instrumento de aprendizaje y
gnero e imitando modelos.
de acceso a informaciones.
9.2 Realiza entrevistas dirigidas.

CONTENIDOS
Recursos
grficos
en
la
comunicacin
escrita.
Consolidacin del sistema de
lecto-escritura.
Comprensin de textos ledos
en voz alta y en silencio.
Comprensin de textos segn
su tipologa.
Lectura de distintos tipos de
texto: descriptivos, expositivos,
instructivos, literarios.
Estrategias para la comprensin
lectora
de
textos:
ttulo.
Ilustraciones. Palabras clave.
Relectura.
Anticipacin
de
1. Leer en voz alta diferentes textos, con

2. Comprender distintos tipos de textos
adaptados a la edad y utilizando la lectura
como medio para ampliar el vocabulario y
3. Leer en silencio diferentes textos
valorando el progreso en la velocidad y la
comprensin.
4. Resumir un texto ledo destacando las
ideas principales.
5. Utilizar estrategias para la comprensin
de textos de diversa ndole.
1.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su

edad con fluidez y entonacin adecuada.
331
2.1 Entiende el mensaje, de manera global de los textos

ledos.
3.1. Lee con la velocidad adecuada textos de diferente

complejidad.
4.1 Elabora resmenes para expresar la comprensin global
de los textos ledos..
5.1 Usa el ttulo y las ilustraciones para hacer suposiciones
sobre el contenido de un texto.
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
hiptesis
y
comprobacin.
Sntesis. Tipos de textos.
Contexto. Diccionario. Sentido
global
del
texto.
Ideas
principales. Resumen.
Gusto por la lectura. Hbito
lector. Lectura de diferentes
textos
como
fuente
de
informacin, de deleite y de
diversin
Uso de la biblioteca para la
bsqueda de informacin y
utilizacin de la misma como
fuente
de
aprendizaje
y
entretenimiento.
Crtica
de
los
mensajes
transmitidos por un texto
sencillo. Opinin personal sobre
los libros ledos.
Seleccin de libros segn el
gusto personal.
Plan lector.
Textos
periodsticos
y
publicitarios. Textos cientficos
adecuados a su nivel.
Uso de las TIC para la
bsqueda y tratamiento de la
informacin y para la realizacin
de trabajos individuales y de
grupo.

NONDUERMAS (Murcia)
5.2 Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la

comprensin global.
5.3 Comprende la informacin contenida en los grficos,
estableciendo relaciones con la informacin que aparece en
los textos.
5.4 Comprende mapas conceptuales sencillos.
6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos 6.1 Dedica un tiempo semanal a la lectura de textos y lecturas
de textos.
diversas.
7. Utilizar textos cientficos en diferentes
7.1 Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas y
soportes para recoger informacin, ampliar
textos de soporte informtico para obtener datos e informacin
conocimientos y aplicarlos en trabajos
para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
personales.
8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con
ayuda del contexto.
8. Concentrarse en entender e interpretar 8.2 Identifica la intencin comunicativa de textos periodsticos
el significado de los textos ledos.
y publicitarios.
8.3 Establece relaciones entre las ilustraciones y los
contenidos de un texto ledo.
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable
para
la
bsqueda
y 9.1. Utiliza los medios informticos para obtener informacin.
tratamiento de la informacin.
10.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro de forma guiada,
10. Llevar a cabo el plan lector que d
aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.
respuesta a una planificacin sistemtica
10.2 Expone los argumentos de lecturas realizadas dando
de mejora de la eficacia lectora y fomente
cuenta de algunas referencias bibliogrficas: autor, editorial,
el gusto por la lectura.
gnero, ilustraciones.
332
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
10.3 Selecciona lecturas con criterio personal.

10.4 Expresa su opinin sobre los textos ledos.
CONTENIDOS

comunicar
conocimientos,
experiencias y necesidades:
informes,
narraciones,
descripciones,
textos
expositivos, argumentativos y
poemas, dilogos, entrevistas y
encuestas.
Creacin de textos utilizando el
lenguaje verbal y no verbal con
intencin informativa: carteles
publicitarios. Anuncios. Tebeos.
Normas y estrategias para la
produccin
de
textos:
planificacin
(funcin,
destinatario,
estructura,...),
redaccin, revisin. Uso del
diccionario.
Revisin y mejora del texto.
Aplicacin de las normas
ortogrficas adecuadas a su
nivel y los signos de puntuacin
(punto, coma, signos de
entonacin)
Acentuacin de palabras de
1.
Producir
textos
con
diferentes
intenciones comunicativas cuidando la
caligrafa, el orden y la presentacin..
2. Aplicar diversas fases del proceso de

escritura en la produccin de textos
escritos de distinta ndole: planificacin,
redaccin y mejora, y redactando sus
textos con claridad, precisin y correccin.
3. Elaborar proyectos individuales o

colectivos sobre diferentes temas del rea.

de la lengua, explorando cauces que
333
1.1 Produce textos con una caligrafa clara, legible y de trazo

correcto, utilizando rasgos caligrficos personales.
1.2 Escribe diferentes tipos de textos, siguiendo modelos,
encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
2.1 Resume el contenido de textos propios del mbito de la
vida personal y del mbito escolar, recogiendo las ideas
fundamentales.
2.2 Aplica correctamente los signos de puntuacin y las reglas
ortogrficas adecuadas a su nivel.
2.3 Acenta correctamente palabras de uso frecuente.
2.4 Reproduce, con correccin, textos dictados.
3.1 Elabora grficas a partir de datos seleccionados
procedentes de diferentes textos (libros de consulta,
peridicos, revistas, etc.).
3.2 Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando
la informacin recogida sobre
problemas o situaciones
sencillas.
4.1 Escribe textos de forma creativa a partir de diferentes
estmulos.
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
uso habitual.
Caligrafa.
Orden
y
presentacin.
Dictados.
Plan de escritura.
Uso de las TIC
para la
realizacin de trabajos y tareas.
Resumen
de
textos
de
diferentes tipos dentro de los
mbitos personal y escolar.

NONDUERMAS (Murcia)
desarrollen la sensibilidad, la creatividad y 4.2 Crea textos escritos con distintas intenciones
la esttica.
comunicativas: felicitaciones,
dilogos, cartas, notas,
cuentos,
5. Favorecer a travs del lenguaje la
formacin de un pensamiento crtico que 5.1 Expresa opiniones por escrito.
impida discriminaciones y prejuicios.
6. Llevar a cabo el plan de escritura que d
6.1 Redacta textos sencillos siguiendo unos pasos: redaccin,
respuesta a una planificacin sistemtica
revisin y mejora.
de mejora de la eficacia escritora.
7.1 Usa las nuevas tecnologas para escribir, hacer
responsable
para
presentar
sus
presentaciones y buscar informacin.
producciones.

CONTENIDOS
La palabra
Reconocimiento de las distintas
clases
de
palabras
y
explicacin reflexiva de su uso
en situaciones concretas de
comunicacin
(nombre,
adjetivo) . Caractersticas y uso
de cada clase de palabra.
Clases de nombres: comunes y
propios.
Vocabulario:
sinnimos
y
antnimos,
homnimos
y
1. Aplicar los conocimientos bsicos,

adecuados a su nivel, sobre la estructura
de la lengua, la gramtica (categoras
gramaticales), el vocabulario (formacin y
significado de las palabras), as como las
reglas de ortografa, para favorecer una
comunicacin ms eficaz.
2.
Desarrollar
las
destrezas
y
competencias lingsticas a travs del uso
de la lengua.
1.1 Reconoce algunas de las categoras gramaticales por su

funcin en la lengua: presentar al nombre y expresar
caractersticas del nombre..
334
1.2 Diferencia
diminutivos.
familias
de
palabras,
aumentativos
2.1 Usa sinnimos, antnimos y frases hechas en sus

producciones orales y escritas.
2.2 Identifica nombres comunes y propios.
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
palabras
polismicas.
Aumentativos y diminutivos. .
Frases hechas. Formacin de
sustantivo
y
adjetivos.
Recursos derivativos: prefijos y
sufijos en la formacin de
nombres y adjetivos.
Uso eficaz del diccionario para
ampliacin de vocabulario y
como consulta ortogrfica y
gramatical.

NONDUERMAS (Murcia)
3.
Sistematizar
la
adquisicin
vocabulario a travs de los textos.
de 3.1 Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el

significado de palabras sencillas y resolver dudas.
4.1 Utiliza las normas de la concordancia de gnero y de
nmero en la expresin oral y escrita.
4.2 Usa los signos de puntuacin (punto, signos de
entonacin).
5.1 Utiliza distintos programas educativos digtales como
apoyo y refuerzo del aprendizaje
aprendizaje.
335
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
Ortografa: utilizacin de las

reglas bsicas de ortografa.
Signos de puntuacin: punto,
signos
de
entonacin.
Acentuacin de palabras de
uso frecuente.
Uso del diccionario.
Las relaciones gramaticales.
Gnero y nmero
Reconocimiento y uso de
algunos conectores textuales
(de orden, contraste) y de
mecanismos
lxicos
(
sustituciones
mediante
sinnimos e hipernimos).
Las variedades de la lengua.
Lengua oral, lengua escrita.
Conocimiento
general
de
realidad plurilinge de Espaa y
su valoracin como fuente de
enriquecimiento personal y
como una muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio
histrico y cultural.
Uso de programas educativos
digitales.

NONDUERMAS (Murcia)
6. Conocer la variedad lingstica de

Espaa y del espaol como fuente de
enriquecimiento cultural. Mostrar respeto 6.1 Conoce la variedad lingstica de Espaa y el espaol de
tanto hacia las lenguas y dialectos que se Amrica.
hablan en Espaa, como hacia el espaol
de Amrica.
336
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
Conocimiento de los cuentos

tradicionales:
cuentos
maravillosos,
cuentos
de
frmulas, de animales
narrativos de tradicin oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clsicas y literatura
actual.
Lectura comentada de poemas,
relatos y obras teatrales.
Comprensin, memorizacin y
recitado de poemas con el
ritmo, entonacin y diccin
adecuados.
Creacin de textos literarios en
prosa o en verso, valorando el
sentido esttico y la creatividad:
cuentos, poemas, adivinanzas,
Dramatizacin
y
lectura
dramatizada de textos literarios.

NONDUERMAS (Murcia)
1. Apreciar el valor de los textos literarios y

utilizar la lectura como fuente de disfrute e
informacin y considerarla como un medio
de aprendizaje y enriquecimiento personal
de mxima importancia.
literarios narrativos, lricos y dramticos en
la prctica escolar.
3. Conocer y valorar los recursos literarios
de la tradicin oral: poemas, canciones,
cuentos, refranes, adivinanzas.
4. Producir a partir de modelos dados
textos literarios en prosa o en verso, con
sentido esttico y creatividad: cuentos,
poemas,
adivinanzas,
canciones,
y
fragmentos teatrales.
5.
Participar
con
inters
en
dramatizaciones de textos literarios
adaptados a la edad y de producciones
propias o de los compaeros, utilizando
adecuadamente los recursos bsicos de
los intercambios orales y de la tcnica
teatral.
1.1 Lee
algunos textos literarios narrativos y poticos
adecuados a su nivel.
2.1 Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradicin

oral y literatura infantil.
2.2 Interpreta el lenguaje figurado, personificaciones y juegos
de palabras en textos literarios.
3.1 Utiliza aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos
literarios.
4.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y
pequeas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados.
4.2 Elabora textos literarios de forma creativa a partir de
sugerencias ajenas o de ideas propias, usando el lenguaje
con imaginacin.
5.1 Realiza dramatizaciones individualmente o en grupo de
textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos
de produccin propia.
5.2 Memoriza y reproduce textos orales literarios breves y
sencillos, cuentos, poemas, canciones, etc.

UNIDADES FORMATIVAS
337

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
1.1 Emplea la lengua oral con distintas
finalidades (acadmica, social y ldica) y como
forma de comunicacin y de expresin personal
(sentimientos,
emociones...)
en
distintos
mbitos.
1.2 Transmite oralmente las ideas con claridad,
coherencia y correccin.
1.3. Sigue las normas para el intercambio
comunicativo: respeto y consideracin por las
ideas ajenas, escucha atenta, turno de palabra.
lingsticos para comunicarse en las
interacciones orales.
X
X
338
10
11
12
X
X

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
3.1 Se expresa con una pronunciacin y una
diccin correctas: articulacin, ritmo y
entonacin.
3.2 Participa activamente en la conversacin
contestando preguntas.
3.3 Hace comentarios relacionados con el tema
de la conversacin.
4.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad
para las diferentes funciones del lenguaje.
10
11
X
X
X
X

5.1 Es capaz de obtener las principales ideas de
un texto oral.
5.2 Resume oralmente un texto.

6.1 Reproduce de memoria breves textos
cercanos a sus gustos e intereses (canciones,
trabalenguas, adivinanzas, retahlas, refranes...).
7.1 Acta en respuesta a las rdenes o
instrucciones dadas para llevar a cabo
7.2 Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal del texto.
8.1 Reproduce comprensiblemente textos orales
sencillos y breves
de los gneros ms
habituales, imitando modelos.
8.2 Adeca el discurso a la situacin de
comunicacin y a las diferentes necesidades
comunicativas: relato de acontecimientos,
frmulas de cortesa, descripciones de
compaeros, animales u objetos, expresin de
gustos.
9.1 Transforma en noticias hechos cotidianos
cercanos a su realidad ajustndose a la
estructura y lenguaje propios del gnero e
imitando modelos.
X
X
X
X
X
X
339
12

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo

1.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con fluidez y entonacin
adecuada.
2.1 Entiende el mensaje, de manera global de
los textos ledos.
3.1. Lee con la velocidad adecuada textos de
diferente complejidad.
4.1 Elabora resmenes
para expresar la
comprensin global de los textos ledos..
5.1 Usa el ttulo y las ilustraciones para hacer
suposiciones sobre el contenido de un texto.
5.2 Marca las palabras clave de un texto que
ayudan a la comprensin global.
5.3 Comprende la informacin contenida en los
grficos, estableciendo relaciones con la
informacin que aparece en los textos.
X
X
10
11
12
X
X
X
X
X
X
X
X

6.1 Dedica un tiempo semanal a la lectura de
textos y lecturas diversas.
7.1 Es capaz de consultar diferentes fuentes
bibliogrficas y textos de soporte informtico
para obtener datos e informacin para llevar a
cabo trabajos individuales o en grupo.
8.1. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
8.2 Identifica la intencin comunicativa de textos
periodsticos y publicitarios.
8.3 Establece relaciones entre las ilustraciones y
los contenidos de un texto ledo.
9.1. Utiliza los medios informticos para obtener
informacin.
X
X
X
X
X
X
X
X
340

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
10.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro de
forma guiada, aplicando las normas de
funcionamiento de una biblioteca.
10.2 Expone los argumentos de lecturas
realizadas dando cuenta de algunas referencias
bibliogrficas:
autor,
editorial,
gnero,
ilustraciones.
10
11
12
10
11
12
X
X

1.1 Produce textos con una caligrafa clara,
legible y de trazo correcto, utilizando rasgos
caligrficos personales.
1.2 Escribe diferentes tipos de textos, siguiendo
modelos, encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la escritura.
2.1 Resume el contenido de textos propios del
mbito de la vida personal y del mbito escolar,
recogiendo las ideas fundamentales.
2.2 Aplica correctamente los signos de
puntuacin y las reglas ortogrficas adecuadas a
su nivel.
2.3 Acenta correctamente palabras de uso
frecuente.
3.1 Elabora grficas a partir de datos
seleccionados procedentes de diferentes textos
(libros de consulta, peridicos, revistas, etc.).
3.2 Presenta un informe de forma ordenada y
clara, utilizando la informacin recogida sobre
problemas o situaciones sencillas.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
341

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
4.1 Escribe textos de forma creativa a partir de
diferentes estmulos.
4.2 Crea textos escritos con distintas intenciones
comunicativas: felicitaciones, dilogos, cartas,
notas, cuentos,
X
X
X
X
10
11
X
X
12
5.1 Expresa opiniones por escrito.

6.1 Redacta textos sencillos siguiendo unos
pasos: redaccin, revisin y mejora.
7.1 Usa las nuevas tecnologas para escribir,
hacer presentaciones y buscar informacin.
X
X

1.1 Reconoce algunas de las categoras
gramaticales por su funcin en la lengua:
presentar al nombre y expresar caractersticas
del nombre..
1.2 Diferencia familias de palabras, aumentativos
y diminutivos.
2.1 Usa sinnimos, antnimos y frases hechas
en sus producciones orales y escritas.
10
11
12
X
X

3.1 Conoce la estructura del diccionario y lo usa
para buscar el significado de palabras sencillas y
resolver dudas.
4.1 Utiliza las normas de la concordancia de
escrita.
4.2 Usa los signos de puntuacin (punto, signos
de entonacin).
X
X
X
342

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
digtales como apoyo y refuerzo del aprendizaje
6.1 Conoce la variedad lingstica de Espaa y
el espaol de Amrica.
10
11
12

1.1 Lee algunos textos literarios narrativos y

poticos adecuados a su nivel.
2.1 Realiza lecturas guiadas de textos narrativos
de tradicin oral y literatura infantil.
2.2
Interpreta
el
lenguaje
figurado,
personificaciones y juegos de palabras en textos
literarios.
3.1 Utiliza aumentativos, diminutivos y sinnimos
en textos literarios.
4.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas,
canciones y pequeas obras teatrales) a partir
de pautas o modelos dados.
4.2 Elabora textos literarios de forma creativa a
partir de sugerencias ajenas o de ideas propias,
usando el lenguaje con imaginacin.
5.1 Realiza dramatizaciones individualmente o
propia.
breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones,
etc.
10
11
12
X
X
X
X
X
X
X
X
X

343
X
X
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Nomenclatura:
(sentimientos,
emociones...)
en
distintos
mbitos.
lingsticos para comunicarse en las
interacciones orales.
CL
CSC
AA
X
X
344
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
Formacin y Empleo
diccin correctas: articulacin, ritmo y
entonacin.
de la conversacin.
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X

un texto oral.

sencillos y breves
de los gneros ms
gustos.
imitando modelos.

NONDUERMAS (Murcia)
X
X
X
X
345
Formacin y Empleo
TOTAL
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
X
16
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
1
CSC
AA

adecuada.
los textos ledos.
para expresar la
CL

CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
346
Formacin y Empleo
informacin.
bibliogrficas:
autor,
editorial,
gnero,
ilustraciones.
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
TOTAL

NONDUERMAS (Murcia)
12
CSC
AA
CDIG

su nivel.
2.3 Acenta correctamente palabras de uso
frecuente.
CL
X
X
X
X
347
CEC
CMCT
SIEE
Formacin y Empleo
notas, cuentos,
CL

TOTAL
10

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X
X
4
AA
CDIG

del nombre..
y diminutivos.
CL
X
X
X
X

resolver dudas.
CSC
X
348
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
escrita.
de entonacin).
6.1 Conoce la variedad lingstica de Espaa y el
espaol de Amrica.
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
TOTAL
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE

2.2
Interpreta
el
lenguaje
figurado,
literarios.
propia.
X
X
X
X
X
X
X
349
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CL

etc.
TOTAL
CMCT
SIEE

Nomenclatura:
Ejemplos:
o Exmenes
o Dictados
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Redacciones
o Voz baja
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
350
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
o Debates
o Charlas
autnoma. Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
o Cuentacuentos
o Mercadillos
o Investigaciones
o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o
351

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo

(sentimientos,
emociones...)
en
distintos
mbitos.
2.1 Emplea recursos lingsticos y no lingsticos
para comunicarse en las interacciones orales.
diccin
correctas:
articulacin,
ritmo
y
entonacin.
de la conversacin.
PO
PO
10
11
PO
PO
PO
PO
TF
TF
PO
PO
TF
TF
TF
PO
TF

un texto oral.
PO
PO
PO
PO
TF
PO
352
12
PO
PO
PO

PO

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
sencillos y breves
de los gneros ms
gustos.
imitando modelos.
PO
PE
10
11
12
11
12
PO
PO
PO
PO

adecuada.
los textos ledos.
PL
PE
PL
PE
PL
PL
PL
10
PL
PL
PL
PL
PL
PE
CC
PE
PE

PL

para expresar la
PE
PE
PL
PL
PE
353
PL

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
PL
10
11
12
PL
PL

informacin.
bibliogrficas:
autor,
editorial,
gnero,
ilustraciones.
PE
OD
OD
OD
TF
PL
PL
PL
OD
TF
OD
OD
OD
PL
OD
PL
PL
PE
PL
10
11

354
12

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
su nivel.
2.3 Acenta correctamente
frecuente.
PE
CC
10
PE
CC
11
12
PE
PE
CC
PE
CC
PE
CC
PE
CC
CC
PE
CC
PE
CC
PE
CC
PE
CC
PE
CC
PE
CC
PE
CC
PE
CC
PE
CC

PE
CC
PE
CC
PE
CC
PE
CC
PE
CC
PE
CC
PE
CC
PE
CC
PE
CC
TF
PE
CC

TF
TF
PE
CC
PE
CC

notas, cuentos,
TF
PE
CC
PE
TF
TF
CC
PE
CC
TF
PE

PE
CC
CC
palabras de uso
CC
PE
TF
TF
TF
355
TF
PE
TF

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
OD
OD
OD
OD
PE
TF
PE
TF
PE
CC
TF
PE
PE
10
11
12
OD
TF
10
11
12
PE
PE
PE
PE

del nombre..
PE
TF
PE
PE

y diminutivos.
PE
CC

PE

resolver dudas.
escrita.
de entonacin).
6.1 Conoce la variedad lingstica de Espaa y
el espaol de Amrica.
PE
CC
CC
TF
PE
CC
PE
PE
CC
PE
CC
PE
CC
PE
OD
OD
356
PE
CC

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
2.2
Interpreta
el
lenguaje
figurado,
literarios.
10
11
12
PE
CC
PE
CC
PE
CC
TF
CC
CC
PE
PL
PL
PL
PE
CC
PE
CC

propia.
etc.
PE
TF
PL
PO
PO
PO
TF
TF

357
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

o Plan lector
Expresin escrita
o Resmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
Expresin oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Cuentacuentos
o Debates

358
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
del currculo.
s)
t)
u)
v)
w)
x)
y)

aprendizaje.
z) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.
aa) Los desdobles especficos para el desarrollo de la expresin oral y la interaccin en la Primera Lengua Extranjera,

escolar.
359
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

360
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

negro).
alumno.
PE: Prueba escrita
1,25
Poca consolidacin
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
3,75
5
Sin errores
PL: Prueba lectora

1,25
Poca consolidacin
361
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
estndar
pequeos
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
participacin activa
3,75
implicacin
5
implicacin
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
sin error
2,5
participacin activa
3,75
implicacin
5
implicacin
PO: Prueba oral

1,25
Poca consolidacin

1,25
dbil participacin
1,25
Poca consolidacin

1,25
dbil participacin
362
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

CUESTIN
competencias clave

CUESTIN
estndares
363
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

CUESTIN

CUESTIN
Te aburres en clase
Te resulta difcil
Te gustara que
364
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
EDUCACIN PRIMARIA
3. CURSO
MATEMTICAS
365
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
REGIN DE MURCIA
PROGRAMACIN DOCENTE
6/09/2014.
NDICE
96. INTRODUCCIN
100.
15
101.
17
102.
REA DE MATEMTICAS
18
103.
CURRCULO DE TERCER CURSO
24
104.
FORMATIVAS
366
3
10
12
14
32
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
105.
PERFIL COMPETENCIAL
38
106.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
45
107.
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA
108.
MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
54
109.
RECURSOS DIDCTICOS
55
110.
RELACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO
55
111.
INDICADORES DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
55
112.
INDICADORES DE LOGRO DE LA PRCTICA DOCENTE
58
53
1. INTRODUCCIN
367
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

368
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
medio, con sus padres o el docente.

Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
369
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

Educacin en valores
370
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

transversales:
371
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
indicaciones.
372
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
que ya existe.
373
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

374
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
El desarrollo del currculo bsico, se dicta el presente decreto (Decreto 198/2014), mediante el cual se pretende incrementar la
375
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

376
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
377
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
autonmica.
Ciencias Sociales.
378
Formacin y Empleo
Matemticas.

NONDUERMAS (Murcia)
Educacin Fsica.
Educacin Artstica.

379
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Cultura.
audiovisuales.
380
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
ritmos de trabajo.
alumnos.
381
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones, expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la
resolucin de un problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
lenguaje simblico- matemtico. De esta manera se desarrollarn sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de
382
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
razonamiento y abstraccin), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el rea de Matemticas como en otras reas)
y funcional (posibilitando la comprensin y resolucin de problemas de la vida cotidiana).
situaciones cotidianas que supongan desafos matemticos atractivos y el uso habitual de recursos variados y materiales didcticos
para ser manipulados por el alumnado. Slo despus de haber comprendido el concepto, es adecuado presentar al alumnado el
smbolo que lo representa y que empiece a practicar para alcanzar el dominio de los mecanismos que rigen su representacin
simblica. No debe darse por conocido y dominado un concepto, propiedad o relacin matemtica por el hecho de haber logrado
presentar el alumnado el dominio mecnico de su simbologa.
En este proceso, la resolucin de problemas constituye uno de los ejes principales de la actividad matemtica. Esta se
caracteriza por presentar desafos intelectuales que el nio o la nia quiere y es capaz de entender, pero que, a primera vista, no sabe
cmo resolver y que conlleva, entre otras cosas, leer comprensivamente; reflexionar; debatir en el grupo de iguales; establecer un plan
de trabajo, revisarlo y modificarlo si es necesario; llevarlo a cabo y finalmente, utilizar mecanismos de autocorreccin para comprobar
la solucin o su ausencia y comunicar los resultados. En este proceso, el alumnado se enfrenta con su propio pensamiento,
colocndose frente a situaciones o problemas abiertos, de ingenio, problemas con datos innecesarios, con
soluciones mltiples o sin solucin y otros en los que se conozca el resultado y las condiciones del problema y deba averiguar el punto
de partida.
383
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
desenvolverse en la complejidad de la sociedad actual. Adems, con las matemticas podemos analizar la realidad y obtener
informacin para valorarla y tomar decisiones, por lo que su aprendizaje contribuye a aprender a aprender y al desarrollo cognitivo para
una formacin intelectual general.
El currculo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa,
de la concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
El rea de Matemticas en la Educacin Primaria se organiza en cinco bloques de contenidos, que deben ser abordados de una
manera entrelazada, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se
facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. Esta agrupacin no implica una
organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodologa ms
adecuada a las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.
Bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas: este bloque es el eje fundamental del rea y debe desarrollarse
de manera transversal y simultnea al resto de bloques de contenidos. Se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en
el quehacer matemtico: la resolucin de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin,
las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
384
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
relaciones entre ellas, para realizar mentalmente clculos; todo ello apoyado en la manipulacin de materiales (regletas,
bloques, cinta mtrica, calculadora, baco...). Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la
comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la
destreza de clculo escrito. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones
razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.
utilizando progresivamente un nmero ms amplio de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejndola
en situaciones diversas, as como estableciendo los mecanismos para efectuarla: eleccin de instrumento y unidad, relaciones
entre unidades y grado de fiabilidad y exactitud. Se partir para ello de unidades corporales (palmo, pie...) y arbitrarias (cuerdas,
Bloque 4, Geometra: el entorno del nio est lleno de elementos geomtricos con significado concreto para l (pelotas,
ventanas, mesas, etc.) Es preciso contextualizar las enseanzas geomtricas de una forma que resulte significativa para los
alumnos: el estudio de su entorno prximo y familiar, por la motivacin e inters que puede despertar puede ser fuente
inagotable de objetos susceptibles de observacin y manipulacin.
385
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
en el rea de Matemticas tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
contenidos de aprendizaje deben partir de situaciones cercanas al alumno, y se debern abordar en contextos de identificacin
y resolucin de problemas. Las matemticas se aprenden utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones
de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los
conocimientos previos. Por ejemplo, para aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo hacemos un
mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educacin Artstica.
Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y profundizar en ellos, planteando problemas
anlogos, con pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
de un problema a resolver, procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningn compaero (y mucho
menos por el maestro), analizando cada una de ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado.
386
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Favorecer el trabajo individual y el trabajo en equipo como estrategias de trabajo en funcin de las tareas, actividades o
proyectos a desarrollar, para lo cual se adaptar el espacio del aula. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades
sociales en la interaccin con el grupo de iguales servirn para desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas, y
generar nuevo conocimiento.
del rea (modelado con arcilla, plastilina, etc.).
387

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra dinmica o el de juegos de estrategia como el
ajedrez.
Plantear proyectos alrededor de ncleos de inters, en los que haya que utilizar herramientas matemticas, con objeto de
fomentar la creatividad del alumnado y la conexin entre las diferentes reas de la etapa.
Trabajar el azar y la probabilidad a travs del juego y situaciones reales, mediante experimentos con objetos concretos tales
como sacar fichas coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, etc.

poder seleccionarlos de una forma gil y eficaz
CONTENIDOS

problemas:
matemticas adecuadas, etc.

388

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
problemas sencillos.
2.2 Revisa las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados y comprueba las
soluciones al finalizar un problema.
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
revistas, etc.).
Gusto por la presentacin limpia ordenada y
clara.
Gusto por compartir los procesos de resolucin
y los resultados obtenidos.
Colaboracin activa y responsable en el trabajo
en equipo.
Aplicacin de los conocimientos adquiridos en
la resolucin de un problema en otros
problemas similares.
Integracin de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC) en el proceso de
aprendizaje.

NONDUERMAS (Murcia)

planteando pequeas variaciones
en los datos, otras preguntas, etc.
4. Identificar y resolver problemas de

nivel.
matemtico.
6. Superar bloqueos e inseguridades
ante la resolucin de situaciones
desconocidas.
7. Saber utilizar como recurso las TIC
en la asimilacin y el desarrollo de
los contenidos matemticos.
dems.
389

textos numricos sencillos de la vida cotidiana
(facturas, folletos, rebajas, etc.).
3.1 Plantea nuevos problemas a partir de datos
facilitados o inventados por l mismo.
3.2 Relaciona enunciados con preguntas.
3.3 Relaciona datos con su significado dentro de
un problema.
3.4 Selecciona los problemas que se resuelven
con una operacin determinada.
3.5 Compone enunciados de problemas a partir
de frases desordenadas.
adecuada?, etc.).
5.2 Se plantea la resolucin de retos y problemas
con precisin, esmero e inters.
6.1 Afronta el error como parte del aprendizaje y
pone medios para superarlo.
7.1 Utiliza las TIC como un recurso para asimilar,
desarrollar y profundizar los contenidos
matemticos.
8.1 Es cuidadoso en la presentacin del trabajo.
8.2 Respeta el trabajo realizado por los dems.
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)

resolucin de problemas que
fomenten el aprendizaje
cooperativo.
9.1 Es participativo
problemas.
en
la
resolucin
de
BLOQUE 2: NMEROS
CONTENIDOS

naturales de 5 cifras.
El
Sistema
de
Numeracin
Decimal:
Composicin y descomposicin de nmeros
naturales atendiendo al valor posicional y
empleando
diferentes
formas
de
descomposicin en el proceso, entre ellas la
aditiva.
Equivalencias entre los elementos del Sistema
de Numeracin Decimal: unidades, decenas,
centenas, unidades de millar y decenas de
millar
Series numricas ascendentes y descendentes.
Nmero anterior y posterior.
Relaciones de orden: mayor que, menor que e
igual que.
Redondeo a la decena, centena, unidad de
millar o decena de millar ms cercana a un
nmero dado.
Nmeros ordinales del 1 al 30.
Fracciones:
1. Leer, escribir y ordenar distintos

1.1 Lee, escribe y ordena los nmeros de hasta 5
tipos de nmeros (naturales y
cifras.
fracciones).
2.1 Utiliza los nmeros ordinales del 1 al 30 en
contextos cercanos.
2.2 Descompone y compone nmeros naturales
de hasta 5 cifras.
2.3 Determina el valor posicional de las cifras de
un nmero.
2.4 Reconoce qu es una unidad de millar y una
centena de millar.
uno dado.
2.6 Realiza series de nmeros ascendentes y
descendentes.
3. Realizar operaciones y clculos
numricos mediante diferentes
3.2 Usa las tablas de multiplicar para realizar
procedimientos, incluido el clculo
clculo mental demostrando agilidad en el
mental.
clculo.
4. Utilizar los nmeros naturales y 4.1 Utiliza nmeros para resolver problemas
fraccionarios, para interpretar e reales o inventados.
390
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
Concepto de fraccin como relacin entre las

partes y un todo.
Partes de una fraccin.
Lectura y representacin de fracciones
sencillas.
Ordenacin de fracciones sencillas.
Comparaciones de fracciones con la unidad.
Operaciones:
Operaciones de suma, resta, multiplicacin y

divisin empleando diferentes metodologas.
Multiplicacin:
o Trminos de la multiplicacin: factores y
producto. Identificacin y uso.
o Las tablas de multiplicar.
o Propiedades
de
la
multiplicacin:
conmutativa y asociativa.
o Multiplicar por 10, 100 y 1000.
o El doble y el triple de un nmero.
Divisin:
o Trminos de la divisin: dividendo, divisor,
cociente y resto. Identificacin y uso.
o Utilizacin de la divisin para repartir y
agrupar en contextos reales.
o Divisin exacta e inexacta.
o Divisiones con divisores de una cifra.
o La mitad, el tercio y el cuarto de un nmero.

NONDUERMAS (Murcia)
intercambiar
informacin
contextos de la vida cotidiana.
en 4.2 Intercambia informacin numrica con sus

problemas en pequeo grupo.
4.3 Lee fracciones sencillas y las representa con
nmeros y dibujos.
4.4 Ordena fracciones sencillas.
5.1 Realiza distintos tipos de sumas y restas con
nmeros naturales de hasta cinco cifras y hasta
tres sumandos.
5.2 Aplica las propiedades asociativa y
conmutativa de la suma y la multiplicacin.
5. Operar con los nmeros aplicando 5.3 Reconoce la multiplicacin como una suma
las propiedades de las operaciones de sumandos iguales.
5.4 Multiplica por una y dos cifras.
5.5 Divide por una cifra y comprueba si una
divisin est bien hecha.
5.6 Estima el resultado de un clculo y valora si
su respuesta es razonable.
6. Conocer y utilizar el algoritmos 6.1 Utiliza la suma, la resta, la multiplicacin y la
estndar de la suma, la resta, la divisin para resolver problemas y en
multiplicacin y la divisin en situaciones cotidianas.
contextos
de
resolucin
de 6.2 Selecciona la operacin correcta para
problemas y en situaciones de la resolver problemas de situaciones reales.
vida cotidiana.
7.1 Resuelve problemas de la vida cotidiana
relacionndolos con los problemas trabajados en
7. Identificar, resolver problemas de la clase.
vida cotidiana, adecuados a su
7.2. Compone problemas a partir de una
nivel, estableciendo conexiones
situacin dada.
entre la realidad y las matemticas.
Uso de estrategias de clculo mental.
7.3. Ordena los enunciados de un problema.
391
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)

contextos reales.
Resolucin de problemas que impliquen el
dominio de los contenidos trabajados.
7.4. Plantea diferentes preguntas a un nico

enunciado.
7.5. Relaciona las preguntas adecuadas a cada
uno de los enunciados dados por el profesor.

CONTENIDOS
Estimacin de longitudes, capacidades y masas:

Unidades del Sistema Mtrico Decimal (SMD):
metro, litro y kilogramo. Equivalencias entre
mltiplos y submltiplos de uso cotidiano.
o Metro, decmetro, centmetro y kilmetro
o Kilo, medio kilo y cuarto de kilo
o Litro, medio litro y cuarto de litro
Realizacin de mediciones usando instrumentos
de medida convencionales en contextos
cotidianos.
Expresin en forma simple de una medicin de
longitud, capacidad o masa/peso dada en forma
compleja y viceversa.
Suma, resta y multiplicacin de medidas de
longitud, capacidad y masa dadas en forma
simple.
Comparacin y ordenacin de un conjunto de
unidades de medida expresadas en una misma
magnitud.
Elaboracin y utilizacin de estrategias
personales para medir.
1. Seleccionar instrumentos y
unidades de medida comunes,
valindose de ellos para expresar
los resultados obtenidos con
precisin.
2. Escoger la unidad de medida ms
adecuada y realizar estimaciones
razonables.
3. Operar con diferentes medidas.

392
1. Conoce y utiliza adecuadamente diversos

instrumentos de medida para diferentes unidades.
1.2 Expresa con precisin los resultados
obtenidos de una medicin.
1.3 Expresa unidades de medida en forma
compleja e incompleja.
2.1 Elabora y utiliza estrategias de medida y
realiza estimaciones.
2.2 Conoce las unidades ms usuales del SMD y
selecciona la ms adecuada para usarla
posteriormente en contextos reales.
3.1 Realiza operaciones de suma, resta,
multiplicacin y divisin dando el resultado en la
unidad determinada.
3.2 Compara y ordena medidas de una misma
magnitud.
3.3. Establece equivalencias entre los mltiplos y
submltiplos de una unidad de medida.
tiempo: segundo, minuto, hora, da, semana, mes
y ao, estableciendo relaciones temporales entre
ellas.
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
Resolucin de problemas de la vida real.
Medida de tiempo:
Unidades de medida del tiempo y sus
relaciones: segundo, minuto, hora, da, mes y
ao.
Equivalencias entre diferentes unidades de
tiempo.
Expresin en minutos y segundos de una
cantidad de tiempo dada en forma compleja.
Lectura en relojes analgicos y digitales: horas,
minutos y segundos.
El calendario: das de la semana, los meses del
ao. El ao bisiesto.
Clculos con medidas temporales.
Unidad principal del Sistema monetario de la
Unin Europea: el euro.
Valor de las diferentes monedas y billetes.
Equivalencias entre monedas y billetes y las
diferentes formas de agruparlos.
Utilizacin de las monedas y billetes en
situaciones creadas en el aula.
Resolucin de problemas en los que estn
4.2 Identifica el tiempo transcurrido con la unidad

de medida ms adecuada.
4.3 Lee en relojes analgicos y digitales.
utilizando las unidades de medida temporales y
sus relaciones
5.1 Conoce y utiliza las monedas y billetes de
euro en la resolucin de problemas tanto en
situaciones figuradas como reales.
5.2 Conoce las equivalencias entre billetes y
monedas y las expresa de distintas formas.
5. Conocer la funcin y el valor de los

billetes del sistema monetario de la
Unin Europea.
5.3. Realiza operaciones con euros y cntimos de
euro.
BLOQUE 4: GEOMETRA
CONTENIDOS
393
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
La situacin en el espacio.
Tipos de lneas: Lneas rectas, curvas,
paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Diferenciacin entre recta, semirrecta y
segmento.
La orientacin espacial.
Localizacin precisa de objetos en el espacio.
Interpretacin de croquis y planos.
Elaboracin de croquis de itinerarios y planos.
Clasificacin de los ngulos: rectos, agudos y
obtusos.
Elementos bsicos de un ngulo: lados y
vrtice.
Formas planas y espaciales:
Clasificacin de polgonos segn su nmero de
lados y su nmero de vrtices: tringulos,
cuadrilteros, pentgonos y hexgonos.
El tringulo segn sus lados: equiltero,
issceles y escaleno.
Los cuadrilteros: paralelogramos y no
paralelogramos (rectngulo, rombo, cuadrado y
romboide).
La circunferencia y el crculo: elementos
bsicos: centro, radio y dimetro.
Trazado de circunferencias con el comps.
Figuras geomtricas: prismas y pirmides.
Elementos bsicos: lado, vrtice, base,
diagonal, ngulo y ejes de simetra.
Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas.
Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos
utilizando diversos criterios.

NONDUERMAS (Murcia)
1. Utilizar las nociones geomtricas

para describir y comprender
2. Conocer la circunferencia y las

figuras planas: tringulo, crculo y
cuadrilteros.
1.1 Identifica en su entorno lneas de distinto tipo:

rectas, curvas, paralelas, perpendiculares y
oblicuas.
1.2 Diferencia entre una recta, una semirrecta y
un segmento.
1.3. Clasifica los ngulos en rectos, agudos y
obtusos.
1.4. Dibuja y nombra los elementos bsicos de un
ngulo: lados y vrtice
2.1 Clasifica los polgonos atendiendo a su
nmero de lados y a su nmero de vrtices.
2.2. Conoce y diferencia la circunferencia del
crculo.
2.3. Identifica en su entorno ms cercano las
formas planas estudiadas.
2.4. Traza circunferencias con el comps.
2.5. Nombra los elementos bsicos de las figuras
planas.
2.6. Construye figuras planas a partir de datos
proporcionados por el profesor, un compaero o
ideados por l mismo.
3.1. Reconoce poliedros y cuerpos redondos.
3.2. Construye cuerpos geomtricos a partir de su
desarrollo plano.
3. Conocer las caractersticas de las

siguientes figuras y sus elementos
bsicos para poder clasificarlas en:
poliedros (prismas y pirmides) y
cuerpos redondos (cono, cilindro y 3.3. Describe las formas geomtricas que
encuentra en su contexto ms prximo.
esfera).
4. Interpretar representaciones
espaciales realizadas a partir de
394
4.1. Interpreta y representa en planos o croquis

sencillos, diferentes elementos o situaciones.
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
Construccin de figuras geomtricas planas a

partir de datos.
Construccin de cuerpos geomtricos a partir
de un desarrollo.
Exploracin de formas geomtricas elementales
en su entorno.
Disposicin para utilizar los conocimientos
matemticos
adquiridos
para
obtener
informacin, interpretar mensajes y resolver
problemas en situaciones reales o figuradas.

NONDUERMAS (Murcia)
sistemas de referencia y de
objetos y situaciones familiares.
5. Identificar, resolver problemas de

nivel, estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas.
4.2. Explica verbalmente el recorrido para llegar a

un punto.
5.1. Identifica y resuelve problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su nivel, utilizando las
nociones geomtricas estudiadas.

CONTENIDOS

medicin.
Elaboracin de:
o Pictogramas.
1. Recoger y registrar una

informacin, utilizando algunos
recursos sencillos de
representacin grfica.
2. Realizar, leer e interpretar
conjunto de datos relativos al
entorno inmediato.
1.1 Recoge y registra datos de su entorno.

1.2 Elabora una tabla o grfico con los datos
recogidos.
2.1 Lee e interpreta una tabla, grfico de barras o
pictograma.
2.2 Describe de forma oral y escrita los elementos
ms significativos de un grfico.

UNIDADES FORMATIVAS
395

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
un problema.
X
X
396
10
11
12
X
X
X
X
X

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo

adecuada?, etc.).
X
X
de
X
X
12
X
X
X
X

resolucin
11

matemticos.
la
10

en
5.2 Se plantea la resolucin de retos y

problemas con precisin, esmero e inters.
problemas.
X
X
BLOQUE 2: NMEROS
1.1 Lee, escribe y ordena los nmeros de hasta
5 cifras.

contextos cercanos.

de hasta 5 cifras.
397
10
11
12

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo

un nmero.

centena de millar.

uno dado.
10
11
12

descendentes.
clculo.
4.1 Utiliza nmeros para resolver problemas
reales o inventados.
nmeros y dibujos.
5.1 Realiza distintos tipos de sumas y restas
con nmeros naturales de hasta cinco cifras y
hasta tres sumandos.
5.3 Reconoce la multiplicacin como una suma
de sumandos iguales.
6.1 Utiliza la suma, la resta, la multiplicacin y la
divisin para resolver problemas y en
situaciones cotidianas.
6.2 Selecciona la operacin correcta para
resolver problemas de situaciones reales.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
398
X
X

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
clase.
situacin dada.
enunciado.
10
11
12
X
X
X

1.1 Conoce y utiliza adecuadamente diversos

instrumentos de medida para diferentes
unidades.



multiplicacin y divisin dando el resultado en
la unidad determinada.
magnitud.
tiempo: segundo, minuto, hora, da, semana,
mes y ao, estableciendo relaciones temporales
entre ellas.
X
X
X
X
399
10
11
12

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
4.2 Identifica el tiempo transcurrido con la
unidad de medida ms adecuada.
sus relaciones
5.3. Realiza operaciones con euros y cntimos
de euro.
10
11
12
10
11
12
X
X
X
X
X
X
BLOQUE 4: GEOMETRA
1.1 Identifica en su entorno lneas de distinto
tipo: rectas, curvas, paralelas, perpendiculares y
oblicuas.
un segmento.
obtusos.
1.4. Dibuja y nombra los elementos bsicos de
un ngulo: lados y vrtice
crculo.
planas.
3.2. Construye cuerpos geomtricos a partir de
su desarrollo plano.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
400

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
3.3. Describe las formas geomtricas que
4.2. Explica verbalmente el recorrido para llegar
a un punto.
10
11
12
11
12
X
X


recogidos.
2.1 Lee e interpreta una tabla, grfico de barras
o pictograma.
2.2 Describe de forma oral y escrita los
elementos ms significativos de un grfico.
10
X

Nomenclatura:
401
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)


CL


un problema.
adecuada?, etc.).
CSC
AA
X
X
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X
X
X
X
402
Formacin y Empleo
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC

AA
resolucin
de
TOTAL
SIEE
la
CMCT
en
CEC

matemticos.
problemas.
CDIG
CL
CSC
AA
CDIG
CMCT
SIEE
BLOQUE 2: NMEROS
5 cifras.
CEC

contextos cercanos.

de hasta 5 cifras.

un nmero.

centena de millar.
X
403
Formacin y Empleo
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT

uno dado.

descendentes.

clculo.
nmeros y dibujos.
X
X
X
X

clase.
situacin dada.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
404
SIEE
Formacin y Empleo
enunciado.
TOTAL
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
21
X
5

CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT

unidades.



magnitud.
X
X
X
X
X
405
SIEE
Formacin y Empleo
entre ellas.
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X

sus relaciones
de euro.
X
X
X
X
TOTAL
12
AA
CDIG
CEC
CMCT
BLOQUE 4: GEOMETRA
oblicuas.
un segmento.
obtusos.
crculo.
CL
CSC
X
X
X
X
X
X
X
X
406
SIEE
Formacin y Empleo
planas.
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
X
X

a un punto.
TOTAL
SIEE
X
X
X
X
16

CL
CSC
AA
TOTAL
CEC
CMCT
X
X

recogidos.
o pictograma.
CDIG

407
SIEE
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Nomenclatura:
Ejemplos:
o Exmenes
o Dictados
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Redacciones
o Voz baja
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
o Debates
o Charlas
autnoma. Ejemplo:
408

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
o Debates
o Dramatizaciones
o Cuentacuentos
o Mercadillos
o Investigaciones
o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o


PE,CC
PE,CC
CC
CC
TF
PE,CC
PE,CC
TF
CC
TF,PO
TF,PO
TF,PO
PE,CC
CC

CC
CC
PE,CC
CC
PE,CC
CC
CC
409
10
11
12
TF,PO
CC

un problema.
PE,CC
PE,CC
TF
PE,CC
CC

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo

OD
OD
OD
OD
TF,OD
12
OD
OD
TF,OD
TF,OD
TF.OD
CC

resolucin
11
TF,OD

matemticos.
la
10
CC
TF,OD

en
TF

problemas.
CC

adecuada?, etc.).
TF,OD
TF,CC
CC
TF,CC
TF,CC
TF,OD
OD
de
TF,OD
OD
TF,OD
TF,OD
TF,OD
TF,OD
BLOQUE 2: NMEROS
5 cifras.
TF

contextos cercanos.
PE

de hasta 5 cifras.
PE

un nmero.
PE
CC
PE
410
10
11
12

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo

centena de millar.
PE

uno dado.
PE
PO
PO
PO
PO
PO
PO
10
11
12
PO
PO

descendentes.
clculo.
nmeros y dibujos.
PO
CC
TF
PO
CC
TF
TF
PO,PE
PO,PE
PE
PE
TF

PE
PE

PE
PE

CC,PE
CC,PE

CC,PE
CC,PE
CC
TF,CC
CC
TF
TF,CC
TF,CC
411
CC

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
clase.
situacin dada.
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
TF
PE
TF
PE
TF
CC
CC
10
11
12
PE
PE
PE
CC
TF

enunciado.
CC

CC
CC
CC


unidades.
CC,PE

CC,PE

magnitud.
PE
OD,CC
OD,CC
OD,CC
PE
PE
412
10
11
12

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
10
11
12
10
11
12
PE

entre ellas.
PE
PE

PE
sus relaciones
CC,PE
CC,PE
PE

de euro.
PE
BLOQUE 4: GEOMETRA
oblicuas.
un segmento.
TF
PE

obtusos.
PE

PE,PO

PE

crculo.
PE
413

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
10
11
12
CC,PE

CC,PE
planas.
PO

TF,CC
PE

CC

PO,PE
PO,PE
11
12
CC,PE

a un punto.
PO
TF

10
CC,PE

recogidos.
PE
PE
PE

o pictograma.
PE
PE
PE

PO,PE
414
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

o Plan lector
Expresin escrita
o Resmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
Expresin oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Debates
415
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

del currculo.
bb) La ampliacin de horas lectivas.

cc) Los agrupamientos flexibles.
dd) La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevencin de dificultades de aprendizaje.
ee) La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
ff) El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de otro maestro.
gg) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se determine.
hh) El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine de alumnos con dificultades especficas de
aprendizaje.
ii) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.
jj) Los desdobles especficos para el desarrollo de la expresin oral y la interaccin en la Primera Lengua Extranjera,

416
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
escolar.


negro).
417
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
alumno.
PE: Prueba escrita
1,25
Poca consolidacin
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
PL: Prueba lectora

1,25
Poca consolidacin
PO: Prueba oral

1,25
Poca consolidacin
418
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

1,25
dbil participacin
2,5
participacin activa
3,75
implicacin
5
implicacin
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
sin error
2,5
participacin activa
3,75
implicacin
5
implicacin

1,25
Poca consolidacin

1,25
dbil participacin

419
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

CUESTIN
competencias clave

CUESTIN
estndares

CUESTIN
420
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)


CUESTIN
Te aburres en clase
Te resulta difcil
Te gustara que
VALOR (0 A 3)
421
CONSIDERACIONES
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
EDUCACIN PRIMARIA
3. CURSO
CIENCIAS SOCIALES
422
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
REGIN DE MURCIA
PROGRAMACIN DOCENTE
06/09/2014.
NDICE
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
INTRODUCCIN
3
14
17
REAS CURRICULARES
18
20
22
REA DE CIENCIAS SOCIALES
23
423
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
120.
26
121.
SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTNDARES
30
122.
PERFIL COMPETENCIAL
33
123.
37
124.
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO
41
125.
42
126.
RECURSOS DIDCTICOS
43
127.
44
128.
44
129.
46
424
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
1. INTRODUCCIN

425
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Metodologa CLIL
En los materiales de bilingismo de nuestro proyecto se emplea la metodologa CLIL : un enfoque metodolgico efectivo y de calidad
que promueve el aprendizaje integrado de las lenguas y los contenidos a travs de contextos de aprendizaje significativos. Por medio
426
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
de un trabajo basado en estrategias, los alumnos desarrollan competencias lingsticas y no lingsticas tiles para el resto de sus
vidas.

Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual

427
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Educacin en valores

428
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

transversales:
429
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
indicaciones.
430
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
que ya existe.
431
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

del currculo.
j) La ampliacin de horas lectivas.
k) Los agrupamientos flexibles.
l) La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevencin de dificultades de aprendizaje.
m) La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
432
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
n) El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de otro profesor.
o) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se determine.
p) El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine de alumnos con dificultades especficas de
aprendizaje.

Plan lector
Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Escritura social
433
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Encuestas
Uso de las TIC
Expresin oral
Dramatizaciones
Entrevistas
Cuentacuentos
Debates
434
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
escolar.
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interaccin y el respeto hacia los dems, y el
cuidado del patrimonio natural y cultural.
435
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)


436
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
437
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

438
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
439
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
autonmica.
440
Formacin y Empleo
Ciencias Sociales.
Matemticas.

NONDUERMAS (Murcia)
Educacin Fsica.
Educacin Artstica.

441
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Cultura.
audiovisuales.
442
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
ritmos de trabajo.
443
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
alumnos.
444
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus
aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en
sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
aprendizaje de esta rea, que tendr un carcter global e integrador. En el rea de Ciencias Sociales, los contenidos se han
organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales, que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes
contenidos seleccionados como un todo articulado y coherente.
Ciencias Sociales.
445
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
realidad, en medios ms lejanos para que tenga una visin ms global, as como el universo y la representacin de la Tierra. A
tal fin, se usarn diferentes recursos que permitan al alumno identificar y localizar hechos geogrficos y elementos del paisaje.
En este bloque se analizar, asimismo, la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
Bloque 3, Vivir en sociedad: a travs de los contenidos de este bloque, ser posible iniciar un proceso de comprensin acerca
de las formas de reconocer las caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines
son sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo
se producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los
miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la
sociedad, la organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los sectores
de produccin y educacin financiera elemental.
comunes y los de carcter diverso. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida
humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
446
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

emprendedor.
Earth, etc.).
del rea (modelado con arcilla y otros materiales.)
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, as como en equipo, que supongan la elaboracin de un producto
significativo a raz de la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin de carcter social, geogrfico o histrico, mostrando
habilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa.
Incluir exposiciones o debates previamente preparados sobre contenidos propios del rea, en la actividad cotidiana del aula, en
la que usen vocabulario especfico de la misma con precisin.
actividad de ocio.
8. CURRCULO DE TERCERO EN CIENCIAS SOCIALES

447
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

CONTENIDOS
Recogida de informacin del

tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
Utilizacin de las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin para buscar y
seleccionar informacin.
Utilizacin de tcnicas para
potenciar la cohesin del
grupo y el trabajo cooperativo.
1. Obtener
informacin
concreta y relevante sobre
hechos
o
fenmenos
previamente
delimitados,
utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas).
2. Utilizar las tecnologas de
la
informacin
y
la
comunicacin para obtener
informacin,
aprender
y
expresar contenidos sobre
Ciencias Sociales.
3. Desarrollar actitudes de
cooperacin y de trabajo en
equipo, as como el hbito de
asumir nuevos roles en una
sociedad
en
continuo
cambio.
1.1. Recoge informacin, concreta y relevante, relacionada con

las ciencias sociales.
2.1. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin

(Internet, blogs) para elaborar trabajos.
3.1. Desarrolla actitudes de cooperacin para
equipo.
trabajar en
3.2. Acepta las responsabilidades en los trabajos de grupo, as

como las ideas ajenas.

CONTENIDOS
El Universo y el Sistema
Solar: El Sol. Los
planetas.
El planeta Tierra y la
Luna, su satlite.
1. Describir las caractersticas

principales
del
Sistema
solar.
2. Localizar al planeta Tierra y
a la Luna en el Sistema
448
1.1. Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar,

planetas segn su proximidad.
y los
2.1. Explica el da y la noche como consecuencia de la rotacin

terrestre y como unidades para medir el tiempo.
Formacin y Empleo
Movimientos de la Tierra
y la Luna, y sus
consecuencias.
La atmsfera.
Fenmenos atmosfricos.
La contaminacin
atmosfrica.
El cambio climtico:
causas y consecuencias.

NONDUERMAS (Murcia)
Solar
explicando
sus
caractersticas, movimientos
y consecuencias.
2.2. Identifica y nombra las fases lunares.
3.1. Identifica algunos fenmenos atmosfricos.

3. Identificar la atmsfera como
escenario de los fenmenos
meteorolgicos, explicando
la
importancia
de
su
cuidado.
4. Explicar las consecuencias

que
tienen
nuestras
acciones sobre el clima y el
cambio climtico, as como
los efectos del mismo.
3.2. Describe las causas que producen la formacin de

las nubes y las precipitaciones.
3.3. Explica la importancia de cuidar la

consecuencias de no hacerlo.
4.1. Explica las causas

climtico.
atmsfera y las
y consecuencias
del cambio

CONTENIDOS
Normas ciudadanas. Normas

de convivencia.
Estructuras sociales. Su
1. Valorar
la
diversidad
cultural, lingstica y social
respetando las diferencias
449
1.1. Conoce la diversidad cultural, lingstica y social del aula,

del centro educativo y de la localidad.
Formacin y Empleo
diversidad:
La comunidad
educativa. Las normas de
convivencia y responsabilidad
en su cumplimiento.
La localidad.
El municipio.
Las actividades
econmicas y los sectores de
produccin.
Las actividades
productivas, recursos
naturales, materias primas.
Productos elaborados.
Artesana e industria.
Las formas de
produccin.
Sector servicios.
Las actividades
produccin en Espaa.
Produccin de bienes y
servicios.
Educacin vial. Seales

de trfico.
Adquisicin de
conocimientos que
contribuyan a consolidar
correctos.

NONDUERMAS (Murcia)
de cada comunidad.
1.2. Respeta la diversidad cultural, lingstica y social del aula,

del centro y de la localidad.
2. Explicar
las diferencias
entre materias primas y los
productos
elaborados,
identificando las actividades
que se realizan para
obtenerlos.
3. Identificar las actividades
que pertenecen a cada uno
de los sectores econmicos,
describiendo
las
caractersticas de estos.
2.1. Describe ordenadamente el proceso de obtencin de un

producto hasta su venta, identificando los sectores a los
que pertenece.
3.1. Identifica los tres sectores de actividades econmicas y

clasifica distintas actividades en el grupo que pertenecen.
3.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario,
secundario y terciario en su localidad y en Espaa.
4.1. Explica normas bsicas de circulacin y las consecuencias
derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las
mismas.
4. Conocer y respetar las

normas de circulacin y
fomentar la seguridad vial en
todos sus aspectos.
4.2. Conoce el significado de algunas seales de trfico y la

importancia de respetarlas.
4.3. Utiliza algunas normas bsicas de circulacin como peatn:
cruzar con el semforo en verde, caminar por la acera,
cruzar por el paso de peatones, no jugar en la calzada.

CONTENIDOS
450
Formacin y Empleo
El tiempo histrico y su
medida: ao, siglo.
Las fuentes histricas y

su clasificacin.
Cambios a lo largo de la
historia. Vivienda, vestido,
organizacin familiar y social,
formas de trabajo.
Nuestro
Patrimonio

NONDUERMAS (Murcia)
1. Utilizar las nociones bsicas

de sucesin, duracin y
simultaneidad para ordenar
temporalmente
algunos
hechos histricos y otros
hechos relevantes.
2. Desarrollar la curiosidad por
conocer las formas de vida
humana
en
el
pasado,
valorando la importancia que
tienen los restos para el
conocimiento y estudio de la
historia y como patrimonio
cultural que hay que cuidar y
legar.
3. Valorar la importancia de los
museos, sitios y monumentos
histricos
como
espacios
donde se ensea y se aprende
mostrando una actitud de
respeto a su entorno y su
cultura, apreciando la herencia
cultural.
1.1. Utiliza
nociones
(pasado, presente futuro), situando
acontecimientos familiares o locales.
1.2. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico.
2.1. Identifica algunos cambios a lo largo del tiempo: vivienda,
vestido, organizacin familiar y social, formas de trabajo.
2.2. Muestra curiosidad por conocer hechos y acontecimientos
histricos mediante la lectura y consulta de diferentes medios:
revistas, vdeos, libros, TIC, cmics.
3.1. Asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un

museo, un resto arqueolgico o un edificio de inters histrico
o artstico.

UNIDADES FORMATIVAS
451
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
1.1Recoge informacin, concreta y relevante, relacionada con las ciencias sociales.
2.1Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, blogs) para elaborar trabajos.
3.1Desarrolla actitudes de cooperacin para trabajar en equipo.
3.2 Acepta las responsabilidades en los trabajos de grupo, as como las ideas ajenas.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

1
X
1.1Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar, y los planetas segn su proximidad.
2.1Explica el da y la noche como consecuencia de la rotacin terrestre y como unidades para medir el
tiempo.
452
2
X

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
1
X
2.2Identifica y nombra las fases lunares.
2
X
X
X
X
3.1Identifica algunos fenmenos atmosfricos.

3.2Describe las causas que producen la formacin de las nubes y las precipitaciones.
4.1Explica las causas y consecuencias del cambio climtico.
4
X

1.1Conoce la diversidad cultural, lingstica y social del aula, del centro educativo y de la localidad.
1.2Respeta la diversidad cultural, lingstica y social del aula, del centro y de la localidad.
2.1Describe ordenadamente el proceso de obtencin de un producto hasta su venta, identificando los

sectores a los que pertenece.
3.1Identifica los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas actividades en el grupo que
pertenecen.
3.2Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en su localidad y en
Espaa.
4.1Explica normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o

incumplimiento de las mismas.
4.2Conoce el significado de algunas seales de trfico y la importancia de respetarlas.
4.3Utiliza algunas normas bsicas de circulacin como peatn: cruzar con el semforo en verde, caminar
por la acera, cruzar por el paso de peatones, no jugar en la calzada.
453
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

1.1Utiliza nociones (pasado, presente futuro), situando acontecimientos familiares o locales.
1.2Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico.
2.1Identifica algunos cambios a lo largo del tiempo: vivienda, vestido, organizacin familiar y social,
formas de trabajo.
2.2Muestra curiosidad por conocer hechos y acontecimientos histricos mediante la lectura y consulta
de diferentes medios: revistas, vdeos, libros, TIC, cmics.
3.1Asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo, un resto arqueolgico o
un edificio de inters histrico o artstico.

Nomenclatura:
454
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

CL
CSC
AA
CDIG
1.1Recoge informacin, concreta y relevante,

relacionada con las ciencias sociales.
2.1Utiliza las tecnologas de la informacin y

la comunicacin (Internet, blogs) para
elaborar trabajos.
3.1Desarrolla actitudes de cooperacin para

trabajar en equipo.
CEC
CMCT
SIEE
3.2 Acepta las responsabilidades en los

trabajos de grupo, as como las ideas ajenas.
TOTAL
CL
1.1Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar,

y los planetas segn su proximidad.
2.1Explica el da y la noche como

consecuencia de la rotacin terrestre y como
unidades para medir el tiempo.
3.1Identifica
atmosfricos.
algunos
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
X
X
X
X
fenmenos
X
455
SIEE
Formacin y Empleo
CL
3.2Describe las causas que producen la

formacin de las nubes y las precipitaciones.

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
3.3Explica la importancia de cuidar la

atmsfera y las consecuencias de no hacerlo.
4.1Explica las causas

cambio climtico.
y consecuencias
SIEE
del
TOTAL
CL

CSC
AA
CDIG
CEC
1.1Conoce la diversidad cultural, lingstica y

social del aula, del centro educativo y de la
localidad.
1.2Respeta la diversidad cultural, lingstica y

social del aula, del centro y de la localidad.
2.1Describe ordenadamente el proceso de

obtencin de un producto hasta su venta,
identificando los sectores a los que pertenece.
3.1Identifica los tres sectores de actividades

econmicas y clasifica distintas actividades en
el grupo que pertenecen.
3.2Explica las actividades relevantes de los

sectores primario, secundario y terciario en su
localidad y en Espaa.
4.1Explica normas bsicas de circulacin y las

consecuencias derivadas del desconocimiento o
456
CMCT
SIEE
Formacin y Empleo
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
4.2Conoce el significado de algunas seales de

trfico y la importancia de respetarlas.
4.3Utiliza algunas normas bsicas de circulacin

como peatn: cruzar con el semforo en verde,
caminar por la acera, cruzar por el paso de
peatones, no jugar en la calzada.
X
5
TOTAL
CEC
CMCT
SIEE

1.1Utiliza nociones
futuro),
situando
familiares o locales.
CL
CSC
AA
CDIG
(pasado, presente
acontecimientos
1.2Reconoce el siglo como unidad de

medida del tiempo histrico.
2.1Identifica algunos cambios a lo largo del

tiempo: vivienda, vestido, organizacin
familiar y social, formas de trabajo.
2.2Muestra curiosidad por conocer hechos y

acontecimientos histricos mediante la
lectura y consulta de diferentes medios:
revistas, vdeos, libros, TIC, cmics.
457
Formacin y Empleo
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
3.1Asume el comportamiento que debe

cumplirse cuando visita un museo, un
resto arqueolgico o un edificio de inters
histrico o artstico.
TOTAL
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE

Nomenclatura:
Ejemplos:
o Exmenes
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Debates
o Charlas
autnoma. Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
458
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
o Mercadillos
o Investigaciones
o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o

1.1Recoge informacin, concreta y relevante, relacionada con las ciencias sociales.
2.1Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, blogs) para elaborar trabajos.
3.1Desarrolla actitudes de cooperacin para trabajar en equipo.
3.2 Acepta las responsabilidades en los trabajos de grupo, as como las ideas ajenas.
TF
CC
OD
TF
TF
TF
CC
TF
CC
OD
TF
TF
TF
CC
TF
TF
CC
OD
TF
TF
TF
CC
TF
TF

459

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
1.1Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar, y los planetas segn su proximidad.
2.1Explica el da y la noche como consecuencia de la rotacin terrestre y como unidades para medir el
tiempo.
1
TF
PE
CC
PE
PO
PE
PO
3.2Describe las causas que producen la formacin de las nubes y las precipitaciones.
4.1Explica las causas y consecuencias del cambio climtico.
4
PE
PE
CC
PE
CC
PO
PE
PO
PE
PO
PE
PO
3.1Identifica algunos fenmenos atmosfricos.
TF

1.1Conoce la diversidad cultural, lingstica y social del aula, del centro educativo y de la localidad.
460
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
1.2Respeta la diversidad cultural, lingstica y social del aula, del centro y de la localidad.
OD
2.1Describe ordenadamente el proceso de obtencin de un producto hasta su venta, identificando los

sectores a los que pertenece.
PE
CC
PE
CC
3.1Identifica los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas actividades en el grupo que
pertenecen.
3.2Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en su localidad y en
Espaa.
5
TF
PE
6
TF
PE
PE
PE
PO
PE
OD
4.1Explica normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o

4.2Conoce el significado de algunas seales de trfico y la importancia de respetarlas.
4.3Utiliza algunas normas bsicas de circulacin como peatn: cruzar con el semforo en verde, caminar
por la acera, cruzar por el paso de peatones, no jugar en la calzada.
OD

1.1Utiliza nociones (pasado, presente futuro), situando acontecimientos familiares o locales.
461
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
2.1Identifica algunos cambios a lo largo del tiempo: vivienda, vestido, organizacin familiar y social,
formas de trabajo.
PE
CC
6
PE
CC
TF
PE
2.2Muestra curiosidad por conocer hechos y acontecimientos histricos mediante la lectura y consulta
de diferentes medios: revistas, vdeos, libros, TIC, cmics.
OD
CC
3.1Asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo, un resto arqueolgico o
un edificio de inters histrico o artstico.
TF
1.2Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico.
5
PE

o Plan lector
Expresin escrita
o Resmenes
o Esquemas
o Informes
462
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
Expresin oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Debates

del currculo.
a) La ampliacin de horas lectivas.

b) Los agrupamientos flexibles.
463
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
c)
d)
e)
f)
g)
aprendizaje.

escolar.

464
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

negro).
alumno.
PE: Prueba escrita
1,25
Poca consolidacin
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
3,75
PO: Prueba oral

1,25
465
Formacin y Empleo
Poca consolidacin

NONDUERMAS (Murcia)

estndar

pequeos
Sin errores
2,5
participacin activa
3,75
implicacin
5
implicacin
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
sin error
2,5
participacin activa
3,75
implicacin
5
implicacin

1,25
dbil participacin
1,25
Poca consolidacin

1,25
dbil participacin

466
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CUESTIN
competencias clave

CUESTIN
estndares

CUESTIN
467
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

CUESTIN
Te aburres en clase
Te resulta difcil
Te gustara que
VALOR (0 A 3)
468
CONSIDERACIONES
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
EDUCACIN PRIMARIA
3. CURSO
469
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
REGIN DE MURCIA
PROGRAMACIN DOCENTE
06/09/2014.
NDICE
130.
131.
132.
133.
134.
135.
INTRODUCCIN
3
10
12
REAS CURRICULARES
14
15
17
470
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
136.
REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS

19
137.
22
138.
27
139.
PERFIL COMPETENCIAL
30
140.
34
141.
39
142.
40
143.
RECURSOS DIDCTICOS
41
144.
42
145.
42
146.
45
471
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
1. INTRODUCCIN

472
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
473
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

474
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Educacin en valores

transversales:
475
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
indicaciones.
476
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
que ya existe.

477
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

478
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
479
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

480
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

481
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
482
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
autonmica.
Ciencias Sociales.
Matemticas.
Educacin Fsica.
Educacin Artstica.
483
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

Cultura.
484
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
audiovisuales.
ritmos de trabajo.
485
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
alumnos.
486
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

En una sociedad democrtica es fundamental que la educacin contribuya de manera directa en la construccin de la identidad
individual de las personas que potencie relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer la convivencia, de acuerdo con los
valores cvicos socialmente reconocidos.
Asimismo, refuerza la preparacin de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la
cohesin, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrtica. Esta formacin incluye tambin la adquisicin de competencias
sociales y cvicas personales, interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada
vez ms diversificadas.
487
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Una vez elaborada su identidad personal, el nio es capaz de reconocer al otro y desarrollar la empata, el respeto y la tolerancia de
las otras personas, con lo que se propician las habilidades necesarias para relacionarse y actuar conforme a los derechos y deberes
condiciones de asumir la complejidad de la convivencia. Es entonces cuando se deben estimular actitudes que propicien la
cooperacin y la solidaridad de acuerdo con los valores, derechos y deberes de la Constitucin espaola.
empata, el respeto y la tolerancia el alumnado desarrollar las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo
con los derechos y deberes humanos fundamentales.
alumno se implique en la gestin democrtica de las normas, que desarrolle habilidades relacionadas con la interdependencia y
la cooperacin tales como la solidaridad, la confianza mutua, la colaboracin y la ayuda entre iguales. Estas habilidades,
488
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Al adquirir los aprendizajes del rea Valores Sociales y Cvicos, el alumnado estar desarrollando su competencia para aprender y
tener iniciativa, estimulando la motivacin, el esfuerzo y las capacidades de reflexin, sntesis y estructuracin, lo cual les permitir
enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar
alternativas personales.
sus actos.
situaciones.
489
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
mismas.
Incluir sistemticamente prcticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, en la actividad cotidiana del
aula en los que, de manera cooperativa, se trabaje el anlisis y la expresin e interpretacin de pensamientos, sentimientos y
hechos en distintos contextos sociales y culturales, as como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los
dems.
8. CURRCULO DE TERCERO EN VALORES SOCIALES Y CVICOS

CONTENIDOS
El autoconcepto.
La autodescripcin fsica y de la
personalidad.
La identificacin de las propias
emociones y sentimientos.
La autoconciencia emocional.
La expresin de emociones.
El
autoanlisis
comprensivo
y
tolerante.
El autocontrol.
La tolerancia a la frustracin.
10. Formar una imagen ajustada

de s mismo, teniendo en
1.1 Expresa adecuadamente sus estados emocionales.
cuenta las caractersticas y
posibilidades, y desarrollar
actividades que favorezcan
el auto conocimiento y 1.2 Manifiesta sentimientos positivos hacia s mismo y confa en sus
respeto de los propios propias posibilidades.
intereses y motivaciones.
2.1. Mantiene una actitud positiva ante los contratiempos durante la
11. Emplear las emociones de realizacin de las tareas.
forma positiva para encontrar
2.2 Regula las emociones desagradables mediante el pensamiento
el bienestar personal.
positivo.
490
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
La canalizacin de las emociones.

El afrontamiento de sentimientos
negativos. El autocontrol.

NONDUERMAS (Murcia)
2.3 Tolera la frustracin.

3.1 Reflexiona de forma responsable antes de tomar una decisin.
sobre
las
acciones, identificar ventajas
e inconvenientes de una 3.2 Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solucin.
decisin antes de tomarla.
3.3 Expone distintas razones que le motivan para realizarlas tareas
con inters.
12. Reflexionar
La responsabilidad.
La iniciativa personal.
Las acciones creativas.
La consecucin de logros.
La asuncin de los propios actos.

CONTENIDOS

La libre expresin de sentimientos y
pensamientos.
El uso de los elementos del
paralenguaje: diccin, tono, actitud
corporal.
La interaccin de la comunicacin no
verbal y verbal.
El dilogo.
La argumentacin de las ideas y
opiniones personales.
El respeto de la expresin de las
opiniones de otras personas.
Las caractersticas de la buena
escucha.
8. Practicar
la comunicacin
abierta y directa, superando
las barreras que inhiben la
comunicacin e intentando
buscar cercana.
1.1 Expresa libremente ideas, opiniones, sentimientos y

pensamientos durante las conversaciones y los debates en el aula.
1.2 Se comunica de modo tranquilo y agradable cuando dialoga en
clase.
1.3 Utiliza correctamente la diccin, el tono y la actitud corporal en
exposiciones orales.
9. Saber escuchar antes de 2.1 Muestra inters al escuchar.

responder,
entender
y
aceptar las opiniones de los
dems.
10. Comprender las actitudes,
sentimientos, problemas y
reacciones de los otros,
ponerse en su lugar y
afrontar de modo adecuado
sus respuestas emocionales.
491
2.2 Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.

3.1 Valora las cualidades de otras personas.
3.2 Contribuye con tranquilidad a la cohesin del grupo durante las
tareas interactivas en el aula.
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
La empata.
La afinidad.
La compenetracin.
El respeto y la valoracin del otro.
La valoracin del respeto a los dems.
La identificacin de diferentes maneras
de ser y actuar, su comprensin y
valoracin.

NONDUERMAS (Murcia)
11. Adoptar una actitud positiva 4.1 Colabora en proyectos grupales escuchando activamente a
ante
las
diferencias
individuales,
identificar
diferentes maneras de actuar
ante una misma situacin,
comprenderlas y tolerarlas.
todos, demostrando inters por las otras personas y ayudando a

que sigan motivadas.
4.2 Mantiene relaciones cercanas y comprensivas con los
compaeros.
5.1 Valora las relaciones de compaerismo y amistad.
12. Establecer relaciones con los

compaeros,
aprendizajes
la posibilidad
establecer
afecto.
valorando los 5.2 Disfruta de las experiencias compartidas con los compaeros en
que originan y el aula y el colegio.
que ofrecen de
vnculos
de
5.3 Acepta las aportaciones de las otras personas para ampliar la
realidad en los intercambios de ideas.
13. Entender que la asertividad

se basa en la comunicacin
abierta y directa que implica 6.1 Defiende sus intereses y necesidades adecuadamente durante
explicar con respeto los la interaccin social en el aula.
intereses y necesidades sin
renunciar a los propios
derechos.
CONTENIDOS
Las habilidades sociales.

Los estados de nimo e intereses de
los dems.
equipo 1.1 Muestra buena disposicin a ofrecer y recibir ayuda para el

favoreciendo
la aprendizaje.
interdependencia positiva y 1.2 Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.
6. Trabajar
en
492
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
Las iniciativas de participacin.

La participacin respetuosa.
El trabajo en equipo.
La interdependencia.
Lo que caracteriza la relacin de
amistad.

Las normas de convivencia en el
contexto local.
La resolucin del conflicto.
La expresin abierta y directa de las
propias ideas y opiniones.
Las estrategias pacficas de resolucin
de conflicto.

NONDUERMAS (Murcia)
mostrando
solidarias
conductas 1.3 Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.

1.4 Valora la amistad y la importancia de cuidar las relaciones.
7. Comprender
que
la
mediacin es una va
pacfica y democrtica de
afrontar los conflictos, que
ayuda a dialogar con las
personas, comprenderlas,
aceptarlas
y
llegar
a
acuerdos con ellas.
8. Conocer y respetar las
normas de convivencia en el
entorno local.
2.1 Expresa el modo en que resolvera conflictos reales o simulados.

2.2 Entiende que hay ms de una forma de resolver los problemas y
emplea el pensamiento creativo para encontrar soluciones a
conflictos.
2.3 Representa conflictos desde ambos puntos de vista analizando
emociones, sentimientos, posibles pensamientos de las dos partes.
3.1 Respeta normas elementales de relacin y convivencia en el
entorno local.
9. Comprender la correlacin 4.1 Expone verbalmente la correlacin entre derechos y deberes.

Los valores sociales.
La solidaridad con el grupo y la
conciencia social.
La participacin en el bienestar de la
clase.
La explicacin de los dilemas morales.
El respeto y la conservacin del medio
ambiente.
El uso responsable de los bienes de la
naturaleza.
La educacin vial.
La valoracin de
movilidad vial.
las normas de
entre derechos y deberes,

valorar situaciones reales
en relacin a los derechos
del nio y respetar la
igualdad de derechos de
nios y nias en el contexto
social.
4.2 Razona la valoracin de situaciones reales en relacin a los

derechos del nio.
4.3 Expone mediante trabajos las conclusiones del anlisis de las
diferencias en la asignacin de tareas y responsabilidades en su
entorno en funcin del sexo.
5.1 Desarrolla
responsables.
10. Valorar
hbitos
de
convivencia
comportamientos
la solidaridad y
5.2 Valora las relaciones con los dems.
contribuir al bienestar de la
familia y la clase.
5.3 Muestra inters por los dems y predisposicin a compartir
pensamientos y sentimientos en un clima de confianza y respeto
mutuo.
493
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
Las causas y las consecuencias de los

accidentes de trfico.
Los deberes y derechos de la persona.

La Declaracin de los Derechos del
Nio: ayuda y proteccin.
La universalidad de los derechos del
nio.
La igualdad de derechos de nios y
nias en el contexto social.
La correspondencia entre derechos y
deberes.
La valoracin argumentada de
situaciones en relacin a los derechos
del nio.
11. Realizar un uso responsable

de los bienes
naturaleza.
de
la
12. Valorar
las normas de
movilidad vial, analizar las
causas y consecuencias de
los accidentes de trfico.
13. Conocer el carcter universal

de los derechos del nio,
comprender la importancia
de los derechos de los nios
relativos a la ayuda y la
proteccin y realizar una
valoracin
razonada
de
conductas en relacin a la
proteccin
de
estos
derechos.
5.4 Valora otras culturas e interacciona de forma positiva con

diferentes personas.
6.1Participa en la medida de sus posibilidades en la conservacin de
los bienes naturales, razona los motivos.
6.2 Lleva a cabo pequeas iniciativas para participar en el uso
adecuado de bienes naturales y razona los motivos y los expone
mediante imgenes.
6.3 Muestra inters por la naturaleza que le rodea y se siente parte
integrante de ella.
7.1. Colabora en campaas escolares sobre la importancia del
respeto de las normas de educacin vial.
7.2 Investiga sobre las principales causas de los accidentes de
trfico.
7.3 Expone pblicamente las consecuencias de diferentes
accidentes de trfico.
8.1 Comprende y expone oralmente la importancia de que todos los
nios reciban ayuda.
8.2 Investiga la situacin de los nios trabajadores en algunos
pases.
8.3 Razona pblicamente las consecuencias de la explotacin infantil
y la trata de nios.

UNIDADES FORMATIVAS
494
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Como podemos observar, aparecen separados los tres bloques de contenidos, en los que las filas del cuadro estn ocupadas

1.2 Manifiesta sentimientos positivos hacia s mismo y confa en sus propias
posibilidades.
realizacin de las tareas.
2.2 Regula las emociones desagradables mediante el pensamiento positivo.
X
X
X
X
495

3.2 Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solucin.
3.3 Expone distintas razones que le motivan para realizarlas tareas con
inters.
X
X
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

1.1 Expresa libremente ideas, opiniones, sentimientos y pensamientos

durante las conversaciones y los debates en el aula.
1.2 Se comunica de modo tranquilo y agradable cuando dialoga en clase.
2.1 Muestra inters al escuchar.
3.2 Contribuye con tranquilidad a la cohesin del grupo durante las tareas
interactivas en el aula.
4.1 Colabora en proyectos grupales escuchando activamente a todos,
demostrando inters por las otras personas y ayudando a que sigan
motivadas.
4.2 Mantiene relaciones cercanas y comprensivas con los compaeros.
5.2 Disfruta de las experiencias compartidas con los compaeros en el aula y
el colegio.
5.3 Acepta las aportaciones de las otras personas para ampliar la realidad en
los intercambios de ideas.
6.1 Defiende sus intereses y necesidades adecuadamente durante la
interaccin social en el aula.
496
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
1.1 Muestra buena disposicin a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.
X
X
1.2 Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.

1.3 Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.
X
X

2.2 Entiende que hay ms de una forma de resolver los problemas y emplea
el pensamiento creativo para encontrar soluciones a conflictos.
3.1 Respeta normas elementales de relacin y convivencia en el entorno
local.
4.1 Expone verbalmente la correlacin entre derechos y deberes.
4.2 Razona la valoracin de situaciones reales en relacin a los derechos del
nio.
4.3 Expone mediante trabajos las conclusiones del anlisis de las diferencias
en la asignacin de tareas y responsabilidades en su entorno en funcin del
sexo.
5.1 Desarrolla hbitos de convivencia y comportamientos responsables.
5.3 Muestra inters por los dems y predisposicin a compartir pensamientos
y sentimientos en un clima de confianza y respeto mutuo.
5.4 Valora otras culturas e interacciona de forma positiva con diferentes
personas.
6.1Participa en la medida de sus posibilidades en la conservacin de los
bienes naturales, razona los motivos.
6.2 Lleva a cabo pequeas iniciativas para participar en el uso adecuado de
bienes naturales y razona los motivos y los expone mediante imgenes.
497
X
X
X
X
X
X
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

integrante de ella.
7.1. Colabora en campaas escolares sobre la importancia del respeto de las
normas de educacin vial.
7.2 Investiga sobre las principales causas de los accidentes de trfico.
7.3 Expone pblicamente las consecuencias de diferentes accidentes de
trfico.
8.1 Comprende y expone oralmente la importancia de que todos los nios
reciban ayuda.
8.2 Investiga la situacin de los nios trabajadores en algunos pases.
8.3 Razona pblicamente las consecuencias de la explotacin infantil y la
trata de nios.
X
X
X
X
X
X
X

Nomenclatura:
CL
498
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE

posibilidades.
X
X
X
X
X
X
X
X
X

inters.
TOTAL

CL

CSC
499
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X
AA
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CL
motivadas.
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X

5.2 Disfruta de las experiencias compartidas con los compaeros en el aula
y el colegio.
5.3 Acepta las aportaciones de las otras personas para ampliar la realidad
en los intercambios de ideas.
X
X

TOTAL
CSC
X
6

CL

500
CSC
X
X
X
X
X
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CL
local.
4.2 Razona la valoracin de situaciones reales en relacin a los derechos
del nio.
4.3 Expone mediante trabajos las conclusiones del anlisis de las
diferencias en la asignacin de tareas y responsabilidades en su entorno en
funcin del sexo.
5.3 Muestra inters por los dems y predisposicin a compartir
pensamientos y sentimientos en un clima de confianza y respeto mutuo.
personas.
integrante de ella.
7.1. Colabora en campaas escolares sobre la importancia del respeto de
las normas de educacin vial.
trfico.
reciban ayuda.
501
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CL

trata de nios.
TOTAL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
2
X
17

Nomenclatura:
Ejemplos:
o Fichas de repaso
o Redacciones
o Artculos
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
o Debates
o Charlas
502
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
o Sera prioritario trabajar de forma cooperativa para poder desarrollar con plenitud el rea, ya que muchos estndares dependen de
ello.

OD
PO

posibilidades.
OD

OD
PO
OD
OD
TC
OD
OD
OD
OD

PO
OD
PO
PO
PE

inters.
TC
OD

503
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
OD
OD
TC

PO
OD
TC

TC
OD
PO
PO
TC
OD
OD
TC
OD
TC
TC
OD
TC
OD
TC
OD
TC
OD
OD
TC
5.2 Disfruta de las experiencias compartidas con los compaeros en el aula y

el colegio.
5.3 Acepta las aportaciones de las otras personas para ampliar la realidad en
los intercambios de ideas.
504
OD
TC
OD
OD

motivadas.
OD
TC
PO

OD
TC
OD
TC
OD
OD
TC
OD
TC
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

OD
TC

OD
TC
TC
TC
OD
TC
PE
TC
PE
TC
PE
TC

local.
4.2 Razona la valoracin de situaciones reales en relacin a los derechos del
nio.
4.3 Expone mediante trabajos las conclusiones del anlisis de las diferencias
en la asignacin de tareas y responsabilidades en su entorno en funcin del
sexo.
505
OD
PE
PO
OD
PE
OD
PE
PO
PE
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
PE
OD
TC
OD
TC
OD

5.3 Muestra inters por los dems y predisposicin a compartir pensamientos
y sentimientos en un clima de confianza y respeto mutuo.
personas.
integrante de ella.
7.1. Colabora en campaas escolares sobre la importancia del respeto de las
normas de educacin vial.
trfico.
reciban ayuda.
trata de nios.
TC
OD
TC
OD
TC
OD
TC
OD
TC
OD
TC
OD
OD
PE
PE
PE
PO
PE
PE
PE
PE

506
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
o Plan lector
Expresin escrita
o Resmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
Expresin oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Debates

507
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
del currculo.
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)

aprendizaje.

escolar.
508
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)


negro).
alumno.
509
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
PE: Prueba escrita
1,25
Poca consolidacin
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
participacin activa
3,75
implicacin
5
implicacin
2,5
3,75
5
PO: Prueba oral

1,25
Poca consolidacin

1,25
dbil participacin

1,25
510
Formacin y Empleo

dbil participacin

NONDUERMAS (Murcia)

participacin activa

implicacin
implicacin

CUESTIN
competencias clave

CUESTIN
estndares
511
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

CUESTIN

CUESTIN
Te aburres en clase
Te resulta difcil
Te gustara que
512
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
513
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
QUEST 3
514
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
NDICE11
1. Introduccin.
h) Las competencias clave en el Sistema educativo espaol
i) Descripcin de las Competencias Clave
j) Contribucin del Proyecto Quest al desarrollo del las Competencias Clave
k) Las Competencias Clave y los Objetivos de la etapa
l) Las Competencias Clave en el currculo
m)Estrategias metodolgicas para trabajar por Competencias en el aula
n) La evaluacin de las Competencias Clave
a) Contenidos, Criterios y Estndares de Tercer curso de Educacin Primaria.
6. Evaluacin.
e) Programas de Refuerzo y Ampliacin (Actividades de Atencin a la Diversidad y Acuerdos para la Mejora
de los resultados acadmicos).
11
515
N pgina
3
6
7
7
9
13
16
16
17
18
19
19
27
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NONDUERMAS (Murcia)
NDICE11

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N pgina
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NONDUERMAS (Murcia)
1. INTRODUCCIN
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de
comunicacin es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto crecientemente
pluricultural y plurilinge. As lo han reconocido todos los gobiernos de la Unin Europea, que a lo largo de los ltimos aos
han programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educacin con el objetivo ltimo de hacer posible que
cada ciudadano posea un conocimiento prctico de al menos dos idiomas adems de su lengua materna, y as lo ha
reflejado tambin la normativa espaola, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitacin para la
comunicacin en una o ms lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecucin est orientado
nuestro actual sistema educativo.
describen en el Marco Comn Europeo de referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin e
interaccin) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en cuatro grandes bloques
que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la materia.
En la etapa de Educacin Primaria deber tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel competencial bsico por lo
que, tanto en la interaccin comunicativa como en la comprensin y produccin de textos, resultar esencial remitirse
siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente
adquiridos y las capacidades y experiencias que posee.
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cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que comprende tanto
la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes; los estndares y resultados de
alumnado.
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una
de las enseanzas y etapas educativas.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas
complejos.
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d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello
que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a
lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro
de los objetivos planteados.
Los PRINCIPIOS GENERALES en esta etapa, de acuerdo con el REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, son los siguientes:
La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin
oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as
como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin
integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
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La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los
doce aos de edad, y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.
docente)
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o) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
democrtica.
p) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes
de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
q) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
r) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
s) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad
t) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y
u) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la
realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
v) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y
la Cultura.
w) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desarrollando un
x) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y
audiovisuales.
y) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin
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z) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
aa) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as
bb) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de las competencias clave por
parte de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo
personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo
econmico, vinculado al conocimiento.
sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin
del conocimiento presente en las competencias y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas que las
integran.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teoras, datos y
hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica
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observable como a la accin mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una
gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por
aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (conocimiento)
no se aprende al margen de su uso, del saber hacer; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental
(destrezas) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a
cabo.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter
integral, el proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y
por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no
formales e informales.
Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen
inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de
desempeo en el uso de las mismas.
elijan. As, podrn reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir
nuevas formas de accin y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
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produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmtica (que incluye las
microfunciones comunicativas y los esquemas de interaccin); y la discursiva (que incluye las macrofunciones
textuales y las cuestiones relacionadas con los gneros discursivos).
intercultural.
- El componente estratgico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el
acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la
escucha y la conversacin, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y
la produccin de textos electrnicos en diferentes formatos; asimismo, tambin forman parte de este componente
las estrategias generales de carcter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para
comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
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En una sociedad donde el impacto de las matemticas, las ciencias y las tecnologas es determinante, la
consecucin y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente
vinculadas a la capacidad crtica y visin razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
a) La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo
fsico y a la interaccin responsable con l desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
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Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La informacin, la comunicacin,
la creacin de contenidos, la seguridad y la resolucin de problemas.
La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce
a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
compleja, para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos
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conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un
nivel ms cercano y mediato al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo
individual y lo social, lo privado y lo pblico en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la
sociedad democrtica.
La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las
ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto.
abordar:
-

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- Sentido crtico y de la responsabilidad.
con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio
de los pueblos.

- El aprendizaje de las tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos.
- La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
- La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada individuo de cara a la expresin
de las propias ideas y sentimientos.

- El inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras artsticas y culturales.
- La promocin de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad.
- El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creacin de
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La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de
la Competencia en Comunicacin Lingstica (CCL), no slo en segundas lenguas sino tambin con respecto a las
lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisicin
de las lenguas maternas para producir unos resultados de carcter natural y directamente aplicables al uso
lingstico en el mundo real; por otro, la reflexin consciente y el desarrollo sistemtico de competencias variadas
que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las
competencias en stas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno
mismo, el otro, y el entorno mental y fsico en el que se acta y se construyen las relaciones como agente social.
encontrar ejemplos en Quest 3 tales como cantar canciones, contar cuentos o estudiar distintos alfabetos en la
Unidad 1 de Quest 3.
acceso a datos, procedimientos y tcnicas de investigacin; haciendo posible un intercambio ms directo y
fructfero entre comunidades cientficas, y propiciando la construccin conjunta del saber humano.
De manera indirecta, con Quest! estamos favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los
enunciados de los problemas matemticos. En cualquier unidad encontramos actividades que hacen referencia a
la comprensin, tanto global como especfica, de enunciados o textos, orales o escritos. Aparte de esto, en Quest 3
podemos encontrar ejemplos de la competencia matemtica en la Unidad 4 donde los alumnos tienen que
investigar sobre su altura y medirla.
Asimismo, en Quest 3 hay tambin ejemplos de la Competencia en Ciencia y Tecnologa, tales como conocer los
animales australianos en la Unidad 2, hablar sobre el Sistema Solar en la Unidad 6 o conocer la geografa de las islas
en la Unidad 8.
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tecnolgicos. Estos medios estn recogidos en el currculo como soportes naturales de los textos orales o escritos que
el alumno habr de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como
parte sustancial de la competencia comunicativa.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin debe tener importantes repercusiones en la manera
en que las lenguas extranjeras se ensean y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de
basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo
que la persona hace.
En Quest 3, los alumnos pueden entrar en la Macmillan Primary Pupils Website y utilizar el CD de canciones, el MultiROM y el CD-ROM de cuentos animados, a travs de los cuales pueden acceder a diferentes actividades e
informacin que les ayudar a adquirir la competencia digital.
contenidos necesarios para alcanzar los estndares de aprendizaje, cuyo grado de adquisicin se valora aplicando
los criterios de evaluacin descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales,
esto es todo aquello que el alumno debe, simultneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de
asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender
a aprender porque ofrece ms posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o
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adquisicin de esta competencia se ven claramente reflejados en Quest 3, donde los alumnos tienen que ser
capaces de desarrollar estrategias para comprender el proceso de aprendizaje mediante la realizacin de las
secciones Revision y el Mind Map para cada unidad, as como completando el Grammar and Writing Diary de cada
unidad y las secciones de repaso trimestrales Quest Revision.
El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visin abierta y positiva de estas relaciones con
los dems, visin que se materializa en actitudes de valoracin y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia
otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, as como en la apreciacin del carcter
relativo de costumbres, prcticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad nica de
enriquecimiento mutuo y de evitacin o resolucin de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes.
Podemos encontrar ejemplos de las competencias Sociales y Cvicas en Quest 3 en la Unidad Starter donde los
alumnos aprenden la importancia de la amistad o en las Unidades Halloween y Christmas, donde aprenden a
respetar las celebraciones de otras culturas.
La conciencia y la expresin culturales (CCEC) supone adems conocer, comprender, apreciar y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Quest 3 incluye ejemplos relacionados con cuestiones culturales, tales como referencias a los museos de historia
natural en la Unidad 4, o referencias a la ropa tpica en Reino Unido en el Quest Revision 2, o a lugares de Reino
Unido en el Quest Revision 3 y por tanto, contribuye a la adquisicin de la conciencia y la expresin culturales.
demanda la comunicacin real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo
del sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresin e interaccin oral y
escrita, en las que, desde su misma planificacin, el alumno ha de tomar decisiones sobre qu decir y cmo hacerlo,
a travs de qu canal y con qu medios, en qu circunstancias y dependiendo de qu expectativas y reacciones
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de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propsito comunicativo que persigue con el
mayor grado posible de xito. La eleccin y aplicacin consciente de las estrategias de comunicacin, de
organizacin del discurso, de control sobre su ejecucin y de reparacin del mismo, preparan a los alumnos para
asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su
comportamiento.
resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espritu emprendedor. Las
lenguas extranjeras son adems la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y
el currculo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas
en las que el alumno aprende a ser crtico, creativo y comprometido tambin en estos contextos.
organizacin y gestin del trabajo, propiciando de esta manera la iniciativa personal. El respeto por las opiniones de
los dems, la organizacin de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, estn
presentes en todas las unidades de Quest 3.
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Formacin y Empleo

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Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educacin
Primaria.
vida.
La adquisicin eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribucin al logro de los objetivos
de las etapas educativas, requiere del diseo de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
conseguir.
vida.
Todas las reas o materias del currculo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del
alumnado.
La seleccin de los contenidos y las metodologas debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo
de la vida acadmica.
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El conjunto de estndares de aprendizaje de un rea o materia determinada dar lugar a su perfil de rea o
materia.
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NONDUERMAS (Murcia)

teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms
adecuados y cmo se evala el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los mtodos didcticos han de elegirse en funcin de lo que se sabe que es ptimo para alcanzar las metas propuestas y
en funcin de los condicionantes en los que tiene lugar la enseanza.
permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase mediante el intercambio verbal y
colectivo de ideas.
El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica,
la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
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herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonoma y desarrolla su pensamiento crtico y
reflexivo.
alumnado de acuerdo con sus desempeos en la resolucin de problemas que simulen contextos reales,
movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.
contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta
a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
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coevaluacin. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin sistemtica
del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase,
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NONDUERMAS (Murcia)

DE PRIMARIA12
CONTENIDOS
BLOQUE 1:
12
EVALUABLES
ORALES
En la "Programacin Didctica " de este mismo ttulo se incluyen ejemplos especficos de Contenidos, Criterios de Evaluacin y Estndares de aprendizaje en cada unidad.
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de hiptesis.
convenciones sociales, normas de cortesa;
costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
- Saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos.
- Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
- Descripcin de personas, actividades, lugares y
objetos.
instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin.
entonacin.

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horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto fsico) y
convenciones sociales (normas de cortesa), y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensin adecuada del texto.
- Identificar el sentido general, la informacin
esencial y la mayora de los puntos principales en
textos orales muy breves y sencillos, con un gran
nmero de estructuras simples y lxico de uso
muy frecuente, articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva voz o por
medios tcnicos, sobre temas relacionados con
las propias experiencias, necesidades e intereses
en contextos cotidianos predecibles siempre que
se cuente con apoyo visual, posibilidad de
repeticin o confirmacin y con una fuerte
- Distinguir la funcin comunicativa principal (p.
e. una demanda de informacin, una orden, o
13
14
Ver listado de Estructuras sintctico-discursivas en el apartado 4.B)

540
1. Comprende el sentido global de

explicaciones o instrucciones orales
sencillas.
2. Extrae el sentido general y capta los
detalles esenciales de narraciones
orales adecuadas a su nivel.
3. Asimila las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien
estructuradas sobre temas familiares o
de su inters (p. e. animales,
personajes de cuento), siempre y
cuando cuente con imgenes e
ilustraciones y se hable de manera
lenta y clara.
4. Identifica el tema de una
conversacin muy sencilla y
predecible que tiene lugar en su
presencia en algn espacio pblico
real o simulado sobre temas
conocidos.
5. Comprende el sentido general y lo
esencial de las dramatizaciones de
cuentos tradicionales o de historias
populares previamente conocidos.
Formacin y Empleo

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un ofrecimiento), as como los patrones

esquemtica).
- Reconocer los significados ms comunes
asociados a las estructuras sintcticas bsicas
propias de la comunicacin oral (p. e. estructura
interrogativa para demandar informacin).
necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones
del contexto y de la informacin contenida en el
texto para hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
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CONTENIDOS
BLOQUE 2:

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EVALUABLES
PRODUCCIN DE TEXTOS
ORALES: EXPRESIN E
INTERACCIN
Formacin y Empleo

paratextuales.
agradecimientos.
objetos.
instrucciones, objetos, permiso.
comunicacin.
Lxico oral de alta frecuencia (produccin)16
entonacin.
15
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Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas

quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una produccin
oral adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas ms elementales.
Interactuar de manera muy bsica, utilizando
tcnicas muy simples, lingsticas o no verbales
(p. e. respuesta fsica, gestos o contacto fsico)
para iniciar, mantener o concluir una breve
conversacin, cumpliendo la funcin
comunicativa principal del texto (p. e. un saludo,
una felicitacin, un intercambio de informacin).
Participar de manera muy simple y de manera
comprensible, aunque sean necesarias algunas
aclaraciones, en conversaciones muy breves
con intercambio directo de informacin sobre
temas muy familiares, utilizando expresiones y
frases sencillas y de uso muy frecuente,
fundamentalmente aisladas aunque en algunas
ocasiones consiga conectarlas de forma bsica,
siendo indispensable la parfrasis y la

543
1. Hace presentaciones breves y

sobre s mismo, su familia y su clase; su
men preferido, el aspecto exterior de
un objeto o un animal; decir lo que le
gusta y no le gusta) usando estructuras
muy sencillas.
preguntas sencillas sobre s mismo,
expresin de lo que le gusta o no, de lo
que est haciendo, del lugar donde
est situado algo, etc.)
cara o por medios tcnicos que
permitan ver la cara y gestos del
interlocutor, en las que establece
contacto social (dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse, felicitar a
alguien), se intercambia informacin
personal (nombre, edad, etc.), se
expresan sentimientos, etc.
4. Se desenvuelve en situaciones
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
cooperacin del interlocutor para mantener la

conversacin.
Hacerse entender en intervenciones breves y
sencillas, aunque se produzcan titubeos,
vacilaciones, repeticiones o pausas para
reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores bsicos como y), aunque se sigan
cometiendo errores bsicos de manera
sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
relacionados con los propios intereses,
Articular, de manera por lo general comprensible
pero con evidente influencia de la primera u
otras lenguas, un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin bsicos, adaptndolos a la funcin
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
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cotidianas simples, reales o simuladas

(p. e. pedir una comida en el comedor
escolar).
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EVALUABLES
CONTENIDOS
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS

ESCRITOS
ESCRITOS

de hiptesis.



horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesa), y aplicar los conocimientos
adecuada del texto.
1. Formula hiptesis sobre el contenido

de textos sencillos partiendo de sus
conocimientos previos, de las
ilustraciones, del ttulo, de los
elementos grficos, etc.
agradecimientos.
objetos.
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, instrucciones,
objetos, permiso.
comunicacin.
17
18
- Identificar el sentido general, las ideas

principales y la mayora de las informaciones
especficas en textos impresos o digitales, muy
breves y sencillos, con estructuras simples y lxico
de uso muy frecuente, sobre temas muy
familiares y cotidianos, siempre que se pueda
releer o pedir aclaraciones y se cuente con
apoyo visual y contextual.

545
2. Comprende informacin esencial y

localiza informacin especfica en
material informativo sencillo como
mens o anuncios.
3. Comprende una secuencia muy
breve y sencilla de instrucciones para
realizar p. e. una receta muy sencilla.
4. Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias muy breves y
artculos de revistas infantiles que
traten temas que le sean familiares o
sean de su inters (animales, deportes,
grupos musicales, juegos de
ordenador).
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Patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas.

NONDUERMAS (Murcia)

demanda de informacin, o un ofrecimiento) y
un repertorio limitado de sus exponentes ms
propias de la comunicacin escrita (p. e.
estructura interrogativa para demandar
informacin).
relacionados con sus experiencias, necesidades
e intereses, e inferir del contexto y de la
informacin contenida en el texto los significados
desconocen.
- Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e.
punto, coma, interrogacin, exclamacin), as
como smbolos de uso frecuente (p. e. , @, $,
), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.
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CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS:

paratextuales
agradecimientos.
objetos.
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, instrucciones,
objetos, permiso.
comunicacin.
19

persiguen.
y aplicarlos a una produccin escrita adecuada
al contexto, respetando las normas de cortesa
bsicas.
- Construir, en papel o en soporte electrnico,
textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de
frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con cierta frecuencia la
forma correcta de las convenciones ortogrficas
bsicas y los principales signos de puntuacin,
para hablar de s mismo, de su entorno ms
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana,
en situaciones muy familiares y predecibles.
- Cumplir la funcin comunicativa principal del
547
EVALUABLES
PRODUCCIN DE TEXTOS
INTERACCIN
1. Completa formularios marcando
opciones y completando datos u otro
tipo de informacin personal (p. e.
gustos, ttulos de cuentos ledos,
opiniones, etc.
2. Es capaz de construir textos
narrativos sencillos partiendo de
modelos y/o de andamiajes muy
estructurados.
3. Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, postales,
correos) en la que felicita a alguien, o
habla de s mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos, objetos,
lugares)
Formacin y Empleo

Patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas.

NONDUERMAS (Murcia)
texto escrito (p. e. una felicitacin, un

intercambio de informacin, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes ms frecuentes y de patrones
discursivos bsicos (p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre de una carta, o una
narracin esquemtica desarrollada en puntos).
- Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e.
conectores bsicos como y), aunque se sigan
cometiendo errores bsicos de manera
concordancia.
lxico escrito de alta frecuencia relativo a
- Aplicar patrones grficos y convenciones
ortogrficas bsicas para escribir con razonable
correccin palabras o frases cortas que se
utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografa totalmente
normalizada.
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4. B) ESTRUCTURAS SINTCTICAS Y LXICO DE ALTA FRECUENCIA

- Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and).
- Afirmacin:(affirmative sentences; Yes (+ tag))
- Exclamacin: (Help! Sorry!, How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
- Negacin: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
- Interrogacin: (How are you?, How many?, Wh- questions, Aux. questions)
- Expresin del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresin del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
- Expresin de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intencin (going to).
- Expresin de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very +
Adj.).
- Expresin de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity:
many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very).
- Expresin del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
- Expresin del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority
(before); posteriority (after); sequence (firstthen).
- Expresin del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
- Identificacin personal
- Vivienda, hogar y entorno
- Actividades de la vida diaria
- Familia y amigos
- Tiempo libre, ocio y deporte
- Viajes y vacaciones
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- Salud y cuidados fsicos

- Compras y actividades comerciales
- Alimentacin y restauracin
- Transporte
- Medio ambiente, clima y entorno natural
- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
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5. METODOLOGA.
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de
ser el comunicativo, por lo que los elementos del currculo se definirn siempre en base a los procesos de comunicacin a
los que van encaminados, adecundose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las caractersticas y las
necesidades del alumnado.
prcticas de aprendizaje, enseanza y evaluacin que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las
diversas competencias implicadas en la comunicacin, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas
competencias en prctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los
contextos de actuacin correspondientes.
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Los nios son curiosos por naturaleza y Quest 3 aprovecha su curiosidad para optimizar su aprendizaje. El curso los apoya
en su inters por el ingls y por el mundo que los rodea y sus contenidos crean un ambiente lleno de diversin en el que
pueden practicar el ingls libremente y expresar sus ideas y opiniones a los compaeros y al profesor.
El curso hace hincapi en el aspecto visual del lenguaje y utiliza las ilustraciones para despertar el inters de los alumnos,
ayudarlos a hacer predicciones y generar ideas. Con la diversidad de actividades propuestas se cubren las necesidades
de los diferentes estilos de aprendizaje, y este se vuelve un aprendizaje activo y centrado en el nio.
Listening:
Hay actividades de listening muy variadas y con propsitos mltiples. En la primera leccin, la cancin introduce el
lenguaje de la unidad, fomentando el sentido del ritmo, la acentuacin y la entonacin. Ms adelante, el rap de las
palabras mejora la pronunciacin, mientras que las actividades de phonics agudizan el odo hacia los sonidos especficos
del ingls. En todas las unidades, los dilogos son la forma de practicar la comprensin oral, de escuchar y responder al
lenguaje en situaciones sencillas y familiares, mientras que los cuentos elevan el inters de los alumnos por la narracin y
proporcionan un contexto ms para la comprensin general.
Speaking:
Las actividades orales de Quest 3 estn cuidadosamente diseadas y graduadas para proporcionar a los alumnos el valor
y la confianza que necesitan para expresarse en ingls. Se les ofrecen modelos que pueden imitar fcilmente, que se
pueden ampliar y personalizar y que les dan la oportunidad de demostrar su comprensin. En la Leccin 3 hacen
recortables y realizan con ellos unos juegos comunicativos sobre los que el profesor dispone de instrucciones claras. Las
canciones de las lecciones 1 y 5, modernas y animadas, los invitan a practicar el lenguaje y los aspectos suprasegmentales
de la pronunciacin tales como el acento y la entonacin, mientras que la Leccin 2 presenta con ms detenimiento un
sonido concreto para que los alumnos practiquen su pronunciacin de forma especfica.
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Vocabulary:
En la primera leccin de cada unidad se presenta un grupo lxico sencillo.
Los alumnos primero ven las palabras en las flashcards y a continuacin las oyen en un chant (grabado en los CD de clase)
que los ayuda con la pronunciacin. Despus escuchan una cancin que incluye esas palabras en estructuras
gramaticales sencillas. Todo ello es estimulado visualmente por la Word Quest, que proporciona una prctica individual. En
la Leccin 5 se presenta un nuevo grupo lxico relacionado con el contenido interdisciplinar de la unidad.
Los alumnos tienen muchas ocasiones para practicar y consolidar las palabras clave. El vocabulario se repasa y recicla
sistemticamente por bloques dentro de la unidad para garantizar que los alumnos lo puedan recordar fcilmente.
Reading and writing:

El Pupils Book, el Activity Book y el Grammar and Writing Diary se han diseado para que los alumnos desarrollen las
destrezas de lectura y escritura, pero el xito depender de su nivel previo de ingls, el nmero de clases que hayan
recibido y su capacidad para leer y escribir en su lengua materna.
Los textos del Pupils Book les proporcionan unos modelos claros de lenguaje que pueden entender y usar como gua para
sus propios textos, mientras que las actividades de escritura del Activity Book y el Grammar and Writing Diary,
sistemticamente secuenciadas en dificultad, fomentan la escritura ms libre y los animan a explorar la lengua para
expresar sus propias ideas.
mundo que los rodea, y a lo largo de las unidades, se recicla en varias lecciones para que consoliden el aprendizaje. Los
temas del curso tambin son de su inters y tienen que ver con su entorno.
Por ltimo, las actividades comunicativas de Quest 3 fomentan la prctica de la lengua dentro del mundo real para que
los nios puedan transferirla fcilmente a las situaciones de su vida fuera de la clase.
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Phonics
Quest 3 incorpora de una manera natural aspectos clave de la pronunciacin tales como el ritmo, el acento y la
entonacin gracias a las canciones y los cuentos, raps y chants. La Leccin 2 de cada unidad presenta un sonido
especfico en la seccin Phonics. Luego los alumnos escuchan y cantan una simptica rima mediante la cual se dan
cuenta de cmo se pronuncia correctamente ese sonido en particular. La actividad tambin los ayuda a conocer la
relacin entre el sonido y su forma escrita en ingls. Por ltimo, clasifican las palabras segn contengan el sonido o no para
demostrar que lo han entendido. El objetivo es que sean conscientes de la existencia de los sonidos y adquieran una base
slida sobre la cual puedan aprender a hablar.
Es importante que los alumnos aprendan estrategias que mejoren su aprendizaje futuro una destreza que podrn
transferir a cualquier otra rea.
En Quest 3 son:
responder preguntas sobre las canciones.
predecir el tema del cuento por las story cards.
predecir el tema CLIL por el pster.
registrar el vocabulario en el mapa mental.
usar el Grammar and Writing Diary.
En Quest 3 las actividades del Pupils Book y del Activity Book fomentan la autonoma de los alumnos. Adems, al final de
cada unidad ellos mismos evalan sus progresos.
Aprender a aprender
Uno de los objetivos de Quest es conseguir que los nios se conviertan en alumnos reflexivos, responsables e
independientes, lo que les ayudar en aos posteriores.
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En Quest 3 se incluyen varias formas de ensear a los alumnos a aprender a aprender:

Vista rpida de la leccin: Puede escribirse en la pizarra para que vean lo que lograrn en clase ese da.
Organizacin de las lecciones: Gracias a la clara organizacin de las lecciones, se sienten seguros y confiados durante
el proceso de aprendizaje.
Instrucciones: Gracias a las sencillas instrucciones del Pupils Book y el Activity Book, entienden fcilmente lo que se les
pide que hagan en cada actividad.
Evaluacin: Al terminar el repaso de la Leccin 7 los alumnos colorean una cara del perro Max para mostrar cunto
creen ellos que han trabajado en la unidad.
Actividades para Fast finishers, de Reading y writing: Los alumnos pueden utilizar estos materiales para trabajar de forma
independiente.
La integracin de los aspectos socioculturales en el aprendizaje es una parte importante de la metodologa de Quest 3 y
est destacada en la primera pgina de cada unidad. El principal objetivo sociocultural es fomentar en los alumnos el
inters y las actitudes positivas hacia una lengua, unas personas y una cultura diferentes de las suyas. En la seccin de
cultura sobre el Reino Unido conocen y entienden la vida de otros nios al compararla con la propia.
Otro objetivo del curso es imprimir en los alumnos la creencia positiva en su capacidad para aprender una lengua
extranjera. En Quest 3 se utilizan juegos, cuentos y actividades comunicativas que tienen que ver con la vida y las
experiencias infantiles, lo que desarrolla una actitud positiva hacia el aprendizaje del ingls.
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Quest 3 incorpora rutinas para ayudar al profesor en sus clases. Todas las lecciones empiezan y terminan con una rutina.
Otras partes claves de la leccin, como las dedicadas al cuento, al contenido de otra materia del currculo, al repaso y al
Grammar and Writing Diary se presentan mediante chants o preguntas para predecir el tema de la actividad. Las notas
didcticas dan sugerencias precisas sobre cmo realizar y monitorear las actividades.
En Quest 3 se anima a los profesores a emplear el ingls siempre que sea posible en clase. El lenguaje del aula se presenta
en las canciones de las rutinas para empezar y terminar las clases y en los materiales del curso. Las frases que deben usar
los alumnos y el profesor se transcriben en las notas didcticas.
No obstante, tambin se prev que los alumnos utilicen su lengua (L1) en diferentes momentos durante las lecciones.
En este grupo de edad es importante involucrar a la familia en el proceso de aprendizaje de los nios para que los ayuden
a repasar y reforzar en casa el ingls que aprenden en el colegio.
Quest 3 pretende que los padres o tutores participen en el aprendizaje de los alumnos de estas tres formas: con el CDROM de los cuentos animados, para que los nios escuchen y vean las historias con su familia; con el CD de canciones,
para que puedan interpretarlas en casa cantando y haciendo las acciones y con el Grammar and Writing Diary, que
brinda a los padres otra oportunidad de estar al tanto del progreso de sus hijos.
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Listening: comprender mensajes orales variados (canciones, raps, dilogos, anuncios y comunicados de noticias),
adems de adquirir tcnicas y estrategias que los capaciten para responder a lo que oyen.
Speaking: preguntar y responder correctamente en diferentes situaciones (obras de teatro, trabajo en equipo); seguir
las normas para respetar los turnos de palabra y hablar con educacin (please, thank you).
Reading: entender textos relacionados con sus intereses; desarrollar tcnicas y estrategias para responder a textos
escritos en ingls.
Diversidad cultural: conocer los diferentes aspectos culturales de la lengua como medio de comunicacin entre
personas de diversas procedencias y culturas; ejercer el respeto a la diversidad cultural.
CLIL: aprender y aplicar los conocimientos de otras asignaturas escolares al aprendizaje de la lengua inglesa, y valorar
las ventajas de CLIL.
Estrategias comunicativas: identificar y entender las estructuras gramaticales y los aspectos morfolgicos del
vocabulario de la lengua inglesa, y utilizarlos para comunicarse eficazmente.
Los objetivos de este curso se han planteado conforme a los requisitos del Consejo Europeo y de la LOMCE. Estn
enfocados principalmente a desarrollar las destrezas de lectura y escritura, aunque, como en el cursos anteriores, las
destrezas orales y auditivas continan siendo muy importantes, igual que el mantenimiento de una actitud positiva hacia el
aprendizaje de una lengua extranjera y el respeto a los compaeros.
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Listening: comprender y participar en mensajes sencillos, sean canciones o raps, o emitidos por el profesor y otros
alumnos.
Speaking: aprender a comunicarse de forma bsica usando medios lingsticos y no lingsticos.
Writing: escribir textos cortos de diferentes gneros. En todos los casos, los alumnos personalizan el texto, usando un
modelo que les sirve de gua en cuanto al diseo y el contenido.
Reading: entender y responder a informacin de frases y prrafos, usando pistas visuales como estrategia para
entender mejor y responder preguntas o frases de Verdadero o Falso.
Aprender a aprender y reflexionar: opinar sobre su propio aprendizaje participando en juegos por equipos y empleando
una estrategia bsica de evaluacin.
CLIL: aprender contenidos de otras asignaturas mediante el ingls con el fin de que su evolucin en la lengua extranjera
sea ms natural e integral.
Pronunciacin: repetir palabras, canciones, raps y chants con el ritmo y la entonacin adecuada.
Pupils Book
Quest 3 consta de 64 pginas a todo color con ocho unidades didcticas sobre diferentes temas, una unidad de
introduccin, tres secciones de repaso y sobre cultura britnica, una seccin para consolidar y repasar los temas del
cuento y material para dos festividades (Halloween y Navidad). Cada unidad est formada por ocho lecciones de una
pgina, dos con el cuento y seis de actividades. Hay prctica de pronunciacin en la actividad de phonics, una pgina
de actividades sobre CLIL y una divertida tira cmica que tiene continuidad a lo largo del libro.
Activity Book
Quest 3 consta de 80 pginas de actividades que estn totalmente integradas con las del Pupils Book. El Activity Book
refuerza la gramtica y el vocabulario del Pupils Book y se centra en desarrollar las destrezas de comprensin oral, lectura
y escritura. Contiene lecciones de repaso, un mapa mental y recortables para cada unidad.
Grammar and Writing Diary
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Es un cuadernillo de 24 pginas con lectura, escritura y referencias lingsticas complementarias, en forma de diario online.
Se rellena al final de cada unidad y ayuda a consolidar la gramtica y el vocabulario aprendido. Da a los alumnos una
oportunidad aadida de desarrollar las destrezas de lectura y escritura, pues primero leen la entrada en un diario de
ejemplo y luego planifican y escriben la suya propia. Tambin les proporciona un til material de consulta gramatical y los
anima a escribir un texto corto personalizado sobre el tema de cada unidad en respuesta a los comentarios de un
personaje. Por ltimo, el diario contiene frases del tipo I can sobre cada unidad para que los alumnos reflexionen sobre su
aprendizaje.
CD de clase
de Quest 3. Las canciones de las unidades principales tienen una versin karaoke que puede utilizarse en actividades de
repaso y de seguimiento una vez que los nios se sepan las letras. Los CD tambin contienen las grabaciones del test de
diagnstico, los tests de las unidades, los trimestrales y el de fin de curso.
Story cards
Hay 85 story cards plastificadas y a todo color para ayudar al profesor a contar los cuentos de las unidades. Por un lado
muestran en gran tamao las mismas ilustraciones que aparecen en el Pupils Book y por el otro, el texto correspondiente a
cada vieta. El profesor puede comprobar el grado de comprensin de la historia realizando las preguntas que hay en el
reverso de cada story card.
Flashcards
Juego de 95 flashcards a todo color que ilustran el vocabulario clave del curso. Estn numeradas y llevan un ndice.
Pueden utilizarse para presentar, practicar o reciclar el vocabulario. En las Notas didcticas se sugieren actividades e ideas
sobre cmo emplearlas en cada unidad.
Word cards
numeradas y se proporciona un ndice. Pueden utilizarse para presentar, practicar o reciclar el vocabulario. Hay
actividades y sugerencias sobre su uso en las Notas didcticas de cada unidad.
Psters de CLIL
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Hay ocho psters, uno por unidad, para ayudar al profesor a presentar los temas de otras materias del currculo. Estos
psters tienen una triple utilidad: presentar, ampliar y repasar los conceptos y el vocabulario CLIL del Pupils Book. Adems,
todos incluyen unas preguntas rpidas que se pueden formular a los alumnos para comprobar la comprensin de los
conceptos clave y vocabulario adicional sobre el tema que el profesor puede ensear si lo desea. Esas palabras extra se
recogen en una lista en la parte inferior del pster. Hay sugerencias sobre su uso en las Notas didcticas y en la seccin
Poster ideas al final de esta Introduccin.
Manual del profesor
El Manual del profesor proporciona toda la informacin y la gua necesarias para ensear con Quest 3. La programacin
que hay al principio da una visin general muy clara de la estructura del libro y de cada unidad.
Tras la Introduccin se encuentran el Activity bank, con juegos y actividades en los que se pueden utilizar las flashcards y
las Word cards, y una seccin con ideas para usar los psters. A continuacin se encuentran las Notas didcticas,
organizadas por unidades y presentadas en un formato fcil de usar.
Las Notas didcticas incluyen lo siguiente:
Vista general de la unidad: Esta pgina muestra los objetivos, las estructuras y el vocabulario clave, la pronunciacin, los
contenidos relacionados con otras materias del currculo y los aspectos socioculturales de cada unidad, adems de un
resumen de lo que el alumno aprender en ella.
Notas para el profesor: Proporcionan una gua didctica de las lecciones e incluyen reproducciones de las pginas del
Pupils Book y el Activity Book. Al principio de cada una se enumeran los objetivos principales y los materiales necesarios y
se da una vista rpida de la leccin. Las notas didcticas sugieren empezar y terminar cada clase con un juego o
actividad del Activity bank; orientan acerca de cmo impartir las lecciones y ofrecen consejos prcticos e ideas
adicionales para ampliar o adaptar las actividades. Adems, sugieren actividades para los alumnos que terminen sus
tareas antes que los dems (Fast finishers) y actividades adicionales al final de la mayora de las lecciones (Extra activities).
Tambin contienen las transcripciones de todo el material grabado en los CD acompaadas de acciones de mmica para
ayudar a los alumnos a entender y para que participen en las canciones y los chants. Al final de cada unidad hay una
transcripcin de los dilogos del DVD correspondientes a esa unidad.
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Materiales fotocopiables y recortables: Al final de las Teachers Notes se incluyen hojas fotocopiables y pginas de
recortables. Su uso se explica en las notas didcticas de la leccin correspondiente.
Multi-ROM
Este material proporciona a los profesores todas las worksheets adicionales que deseen utilizar.
Consta de las siguientes secciones:
1 Worksheets para hacer en clase: ampliacin y refuerzo
3 Worksheets de gramtica
4 Worksheets sobre las lecturas Macmillan Childrens Readers
5 Tests: de diagnstico, de unidad, trimestrales y de final de curso
6 Evaluacin: Evaluacin de la unidad y de la clase
7 Cartas a los padres: una carta de introduccin al curso y una por cada unidad que incluye la letra de las canciones
principales.
8 Worksheets sobre el DVD
Pgina web
aprenden en clase. Es un valioso componente extra porque incluye todo el vocabulario clave y las estructuras
gramaticales del curso, y se puede utilizar en clase o en casa.
Curso digital online
Esta reproduccin mejorada del Pupils Book y el Activity Book integra audio, DVD y otros recursos para las clases que
cuentan con una pizarra digital. Los profesores tienen la opcin de ampliar y resaltar, entre otras herramientas, para
centrarse en las actividades y animar a los alumnos a interactuar con los contenidos. El material es muy fcil de usar y muy
motivador para los nios.
CD de canciones
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Es un CD que se entrega con el Activity Book e incluye las canciones y chants de Quest 3. Con l los alumnos pueden
escuchar en casa las canciones y chants que escuchan en clase.
Este CD-ROM tambin se entrega con el Pupils Book. Contiene versiones animadas de los cuentos y actividades sobre
ellos, as como otras relacionadas con el vocabulario y la gramtica de cada unidad. Con l los alumnos pueden ver en
casa los cuentos que escuchan en clase y disfrutar realizando las actividades que los acompaan.
DVD
El DVD incluye gran variedad de material animado y actuaciones en vivo que sirven de apoyo al Pupils Book. Tiene cuatro
secciones bsicas sobre cada unidad: las canciones interpretadas por nios de verdad, el cuento con animacin, un
sketch y un apartado CLIL.
El DVD aade otra dimensin al curso porque utiliza el ingls que se ensea en las lecciones dentro de un autntico
contexto britnico. En el Multi-ROM del profesor hay worksheets para hacer actividades sobre el DVD.
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En Quest 3 hay cuatro personajes principales: los nios Anna, Olga y Charlie, y el perro Max. Los nios son de la misma edad
que los alumnos de tercero de Primaria y asisten a la Quest School for Investigators. Al principio del libro, llegan a la escuela
y conocen a su profesor, Mr Fraser. Descubren que la Quest Cup de la escuela ha desaparecido y, con la ayuda de un
tablero lleno de smbolos mgicos, comienzan a buscarla. A lo largo del curso, los personajes se encontrarn en diferentes
mundos y situaciones en busca de la copa y del siguiente smbolo de la bsqueda. En cada sitio conocen a nuevos
personajes y viven una aventura.
Los cuentos de Quest 3 son todos originales y estn protagonizados por los personajes del curso. Proporcionan un contexto
claro y entretenido en el que presentar el lenguaje de cada unidad y hacen referencia al tema de CLIL que se ensear
posteriormente en esa misma unidad. Las historias varan entre el mundo real y la fantasa, pero todas tienen un argumento
que los nios pueden entender fcilmente. La variedad de situaciones y argumentos:
proporciona muchas oportunidades para consolidar el lenguaje objetivo de cada unidad gracias a la repeticin y la
secuenciacin gradual a lo largo de todo el curso.
hace que los nios relacionen las historias con sus experiencias y con el conocimiento del mundo que los rodea.
motiva a los nios a pensar en los contenidos relacionados con los temas de CLIL de la unidad.
El contexto visual de los cuentos es importante para la comprensin y proporciona pistas para que los alumnos asocien lo
que oyen con lo que ven. Las imgenes y el lenguaje pretenden:
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promover su autonoma para descubrir cosas al implicarlos en la bsqueda y alentarlos a encontrar un objeto en cada
historia.
El lenguaje se recicla en las tiras cmicas de la Leccin 5 de cada unidad, protagonizadas por los perros Scotty, Yorkie y
Jack. Son historias divertidas que dan a los nios la oportunidad de ver el lenguaje reciclado en un contexto distinto y de
disfrutar leyendo por placer. Tambin pueden representar las escenas si quieren.

En Quest 3 los alumnos tienen muchas oportunidades para practicar y experimentar con el lenguaje en diversas
actividades y contextos. Desde el primer nivel se los anima a tomar un papel activo en el proceso de aprendizaje
haciendo preguntas, reflexionando y usando el ingls, desarrollando as cada vez ms su competencia y confianza a lo
largo de los seis niveles.
Quest 3 proporciona a los alumnos un cuidadoso equilibrio entre el vocabulario y la gramtica, y ambos se practican y
consolidan de manera secuenciada e integrada. El lenguaje del curso ha sido seleccionado segn los siguientes criterios:
su nivel de frecuencia.
su finalidad comunicativa y la utilidad que tenga fuera de la clase.
la tendencia natural a reciclar y reforzar el lenguaje aprendido previamente.
su utilidad para el proceso de aprendizaje porque ayude a manejar la clase.
su utilidad para comprender los temas de otras materias curriculares
Quest se ha elaborado para adaptarse a diferentes situaciones de enseanza y es muy flexible gracias a su extenso
material complementario, descrito anteriormente.
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El programa educativo propuesto para el Pupils Book de Quest 3, por ejemplo, es:
Primer trimestre: Unidad Starter, unidades 1, 2 y 3, primera seccin de repaso y cultura, Festividades (Halloween,
Navidad).
Segundo trimestre: Unidades 4, 5 y 6, segunda seccin de repaso y cultura
Tercer trimestre: Unidades 7 y 8, The Return of the Quest Cup, tercera seccin de repaso y cultura
Todas las unidades comienzan con un cuadro general de los contenidos y objetivos de cada una. Estos overviews sirven
para planificar la docencia de toda la unidad y como herramienta comparativa rpida para ayudar a pre-ensear o
reciclar el lenguaje. En cuanto a las lecciones, todas empiezan con el cuadro Vista rpida de la leccin para dar al
profesor una idea rpida de los contenidos y los materiales necesarios en cada una.
En Quest 3 se cubren todas las competencias clave de la LOMCE. Tanto en la vista general de las unidades como en la de
las lecciones se detallan las competencias desarrolladas en cada actividad con el fin de que el profesor sepa sobre cules
estar trabajando.
El Pupils Book 3 consta de una unidad de introduccin, ocho unidades principales de ocho lecciones cada una, una
seccin para consolidar y repasar los temas del cuento y tres secciones de repaso y cultura. Las ocho unidades principales
poseen esta estructura general.
Leccin 1 Presenta el tema de la unidad y el vocabulario nuevo con la ayuda de las flashcards. Se hace un juego
sencillo con ellas para ayudar a los alumnos a memorizar las palabras nuevas, escuchan el rap de las palabras y las
repiten para practicar la pronunciacin. Se refuerza el vocabulario y el reconocimiento activo de las palabras uniendo
las word cards con las flashcards. Luego observan la ilustracin del libro que muestra a los personajes del curso en una
situacin relacionada con el tema y la cancin. Despus, escuchan una cancin que presenta el vocabulario nuevo en
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estructuras gramaticales sencillas. El contexto de la cancin establece claramente el propsito comunicativo del
lenguaje. A continuacin juegan a Word Quest, un juego de palabras que fomenta la prctica del vocabulario nuevo
mediante sencillos dilogos de preguntas y respuestas. El Activity Book contiene actividades con las que practicar la
escritura del vocabulario.
Leccin 2 Empieza recordando a los alumnos el vocabulario nuevo por medio de un juego con flashcards. Despus los
alumnos vuelven a cantar la cancin de la Leccin 1 para reforzar el vocabulario en un contexto gramatical. A
continuacin se les presenta el cuento principal de la unidad, cuyo objetivo es reforzar el lenguaje nuevo e introducir el
contenido interdisciplinar de la unidad de forma entretenida. El cuento se repite varias veces. La primera vez los
alumnos lo escuchan mirando las story cards. Entonces el profesor les hace preguntas de comprensin para comprobar
si han entendido el argumento. Luego lo escuchan de nuevo y lo siguen en el Pupils Book. Al final del cuento estarn
ms implicados en la idea de la bsqueda y mirarn las vietas para encontrar la Quest Cup y la letra oculta. A
continuacin hacen dos actividades del Activity Book basadas en el cuento. La primera refuerza la comprensin de los
hechos y su secuencia y la segunda permite practicar ms el lenguaje relacionado con el cuento. Terminan la leccin
centrndose en phonics, que presenta una imagen divertida y un chant rico en fonemas para llamar su atencin sobre
el sonido clave y practicarlo. En el Activity Book se les pide que clasifiquen palabras y distingan entre los sonidos
presentados en el Pupils Book
Leccin 3 Esta leccin presenta la estructura gramatical clave, primero mediante un dilogo. La fotografa ayuda a
contextualizar el dilogo en el mundo real. Los alumnos lo escuchan y lo leen en el libro. Luego vuelven a escucharlo y
repiten las frases despus de orlas. Por ltimo leen el dilogo en dos grupos o en parejas. Cuando se sientan seguros
con el dilogo se pasa a la actividad Lets investigate gramar para trabajar la estructura gramatical con ms detalle. Se
usa el dilogo para resaltar los puntos principales y se pide a los nios que formen frases afirmativas, negativas e
interrogativas usando las flashcards y los ejemplos de la tabla de gramtica. El Activity Book contiene ms actividades
para practicar la estructura clave y un ejercicio de listening con un dilogo parecido entre los personajes del curso.
Leccin 4 Esta leccin empieza volviendo a practicar la estructura gramatical. La clase practica la construccin de
frases afirmativas, negativas e interrogativas en un divertido juego por equipos, y luego consolidan la estructura con las
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actividades del Activity Book. A continuacin hacen las tarjetas recortables del Activity Book y juegan con ellas
turnndose para reproducir el lenguaje clave, con lo cual practican de manera individual. Se proporcionan
instrucciones claras sobre cmo mostrar y realizar el juego.
Leccin 5 Esta leccin presenta el segundo grupo lxico relacionado con el tema de la unidad. Primero los alumnos
realizan una sencilla actividad de escuchar y repetir, luego refuerzan el vocabulario mediante un divertido rap, y lo
consolidan con las actividades del Activity Book. La leccin termina con un episodio de la tira cmica A Dogs Day.
Estas divertidas historietas reciclan el lenguaje clave de forma entretenida y amena.
Leccin 6 Esta leccin introduce un tema interdisciplinar. Para presentarlo se usa un gran pster de CLIL que muestra
uno de los personajes resaltando las imgenes y vocabulario clave. Los alumnos escuchan textos sobre las imgenes del
pster y responden preguntas sencillas. El pster tambin contiene vocabulario extra que el profesor puede presentar si
lo desea. Despus vuelven a escuchar los textos mientras los leen en el Pupils Book y contestan preguntas diseadas
para extraer informacin especfica de ellos. Tambin leen un texto corto sobre algn hecho asombroso relacionado
con el tema. Los nios usan ese texto como modelo para escribir otro en el Activity Book. Al final de la clase hay un
trabajo de CLIL que pueden hacer individualmente o en grupos.
Leccin 7 Los objetivos de esta leccin son consolidar el lenguaje y los contenidos interdisciplinares de la unidad y dar a
los alumnos la oportunidad de autoevaluarse. Empiezan completando un mapa mental sobre el lenguaje bsico de la
unidad. Despus hacen varias actividades en el Activity Book, incluyendo comprensin oral y escrita, y escriben frases
cortas. Al final de la leccin evalan su trabajo y comprensin de la unidad coloreando el dibujo del perro Max que
mejor represente su progreso a lo largo de la unidad.
Leccin 8 La ltima leccin empieza con una hoja de tareas (Quest task sheet) en la que tienen que trabajar
individualmente contestando preguntas sobre la unidad que acaban de terminar. Es una nueva ocasin para que
repasen y consoliden lo aprendido de forma autnoma. La leccin se centra luego en trabajar con el Grammar and
Writing Diary. Primero leen una entrada en un diario online y las notas escritas por uno de los personajes. Luego miran la
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gramtica clave de la unidad y usan los ejemplos para formar frases afirmativas, negativas e interrogativas. Despus
completan afirmaciones I can referidas a la unidad y, por ltimo, piensan y escriben su propia entrada en el diario.
Unidades de repaso y cultura. Hay tres secciones de repaso y cultura despus de las unidades 3, 6 y The Return of the
Quest Cup. Todas tienen el mismo formato. Realizan un juego con las flashcards y las word cards para repasar los grupos
lxicos de las unidades. Luego hacen y contestan preguntas sobre un dibujo, que incluyen el lenguaje de las dos
ltimas unidades. Pueden escuchar el mismo dilogo de preguntas y respuestas en el CD de clase para comprobar sus
respuestas. Despus tienen que encontrar las letras ocultas en el dibujo y formar la palabra secreta. La segunda parte
de la leccin se centra en la cultura britnica a travs de un tema relacionado con los de las unidades que se repasan.
El Pupils Book ilustra el tema con fotos y cada una va acompaada de un texto. Se anima a los nios a observar las
diferencias entre el Reino Unido y su pas y as se les proporciona otra oportunidad para practicar la escritura, ya que
tienen que investigar y escribir sobre su pas. Para hacerlo, usan el guin y el texto que se les da de ejemplo.
Las lecciones de Quest 3 se han diseado cuidadosamente para captar la atencin de los alumnos y garantizar que
puedan seguir con facilidad las diferentes etapas de cada leccin. Todas las actividades tienen un claro objetivo
lingstico y se han secuenciado de manera natural. Cada leccin se ajusta a este formato general.
Las actividades iniciales responden a mltiples finalidades: sealan el comienzo de la leccin, presentan un lenguaje
sencillo til para los intercambios de informacin, as como para dirigir la clase y repasar el lenguaje de las unidades
anteriores.
Cancin o chant inicial
La leccin empieza con una cancin o un chant que presenta un lenguaje funcional. Luego este se practica en
pequeos intercambios de informacin personal, dilogos sencillos o frases que se pueden integrar en el transcurso
general de la clase. Se anima a los alumnos a cantar la cancin o el chant haciendo gestos o acciones.
568
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Cada leccin consta de diversas actividades principales, equilibradas en cuanto al ritmo y las destrezas que tratan.
Todas estn pensadas para captar el inters de los alumnos, motivarlos y fomentar su confianza comunicativa de una
La combinacin de las actividades principales depende del objetivo de cada leccin. Sin embargo, en su mayora, la
seccin principal de la leccin se aboca al desarrollo de las destrezas orales y auditivas por medio de diversos juegos
que el profesor dirige: con las flashcards, juegos de accin, actividades TPR (Total Physical Response) y mmica.
Tambin se alienta a los nios a trabajar en grupos pequeos y en parejas para potenciar al mximo las oportunidades
de ejercitar el lenguaje.
El Activity Book se usa posteriormente con el fin de que trabajen ms a fondo de manera independiente y reflexionen
sobre el lenguaje mientras realizan las actividades del libro. Esta etapa de la leccin adems permite al profesor
moverse por la clase para cerciorarse del progreso de cada alumno en particular y ayudarles si es necesario. Tambin
se ofrecen ideas especficas para los alumnos ms adelantados que acaban antes.
Actividades de cierre
Una cancin o chant seala el final de cada leccin. Como al comienzo, estas canciones o chants ensean a los
alumnos intercambios verbales tiles y el lenguaje del aula. Se dan ideas al profesor sobre actividades adicionales para
clases ms largas.
El Activity Book del nivel 3 tiene 80 pginas de actividades pensadas para fomentar la lectura y escritura en ingls. Todas se
basan en el lenguaje que los alumnos han escuchado y practicado de forma oral en el Pupils Book. Hay siete pginas por
unidad de trabajo, una pgina para cada festividad, un mapa conceptual para cada unidad en el que los alumnos
ponen pegatinas del vocabulario, y actividades con recortables.
Todas las lecciones de las unidades tienen la misma estructura general.
569
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Leccin 1 Los alumnos leen y unen las ocho o diez palabras bsicas ilustradas con imgenes. Luego escriben el
vocabulario clave individualmente.
Leccin 2 Leen y unen frases del cuento con sus dibujos correspondientes. Leen frases del cuento y deciden si son
verdaderas o falsas. Escriben la letra secreta de Quest. Por ltimo, rodean con un crculo las palabras, las clasifican
segn los sonidos que han visto en Phonics y las escriben. Luego escuchan y comprueban.
Leccin 3 Ordenan frases, las escriben y colorean los recuadros usando el cdigo de color del Pupils Book. Escuchan a
los personajes en los CD de clase y completan la informacin que falta. Despus escriben frases utilizando el
vocabulario y la estructura gramatical de la unidad.
Leccin 4 Hacen una tarea de unir para formar frases gramaticalmente correctas. Despus leen y completan un
dilogo y escuchan y comprueban o escriben frases usando la estructura enseada. Por ltimo hacen una actividad de
personalizacin en la que escriben frases sobre s mismos relacionadas con el tema.
Leccin 5 Hacen una actividad de comprensin oral sobre las palabras del segundo grupo lxico. Completan frases
que combinan este grupo lxico con el primero y por ltimo leen y dibujan o dibujan y escriben sobre s mismos.
Leccin 6 Los alumnos miran los textos de CLIL del Pupils Book y rodean con un crculo, unen o escriben la informacin
correcta. Escuchan y comprueban sus respuestas. A continuacin leen un texto relacionado con el tema de CLIL y
escriben uno similar siguiendo un modelo.
Leccin 7 Hacen cuatro actividades de repaso. En la primera completan el mapa conceptual con pegatinas; la
segunda es una actividad de listening con el segundo grupo lxico; la tercera es una actividad de lectura, de unir y
escribir o de comprensin oral, y en la cuarta escriben frases completas usando el vocabulario y la estructura centrales
de la unidad. Por ltimo evalan cunto han aprendido y trabajado en la unidad.
570
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
El Grammar and Writing Diary Este material extra es muy motivador para los nios porque les sirve para anotar lo que
aprenden al tiempo que brinda a los profesores otra herramienta ms para la prctica escrita, el repaso y la
evaluacin. Los alumnos rellenan la seccin indicada una vez que terminan cada unidad del Pupils Book; as
reflexionan sobre lo que han aprendido en la unidad y evalan lo que creen que saben hacer.
571
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
6. EVALUACIN
Los Criterios de evaluacin son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que
se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se

Evaluacin informal
El Multi-ROM del profesor incluye hojas en las que anotar sus observaciones sobre la evaluacin continua informal. En
ellas puede registrar y medir tanto el progreso de cada alumno en particular como el de toda la clase.
Tambin hay una hoja de evaluacin de la unidad en la que puede reflexionar sobre la eficacia de los materiales.
Evaluacin formal
572
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
El material para la evaluacin formal tambin va incluido en el Multi-ROM del profesor. El test de diagnstico sirve para
evaluar el nivel de los alumnos al empezar el curso. Los tests de final de unidad permiten registrar sus progresos a lo largo
del libro. Con los tests de fin de trimestre el profesor puede ver qu tanto han asimilado los alumnos lo que se les ha
enseado durante ese trimestre y con el test de fin de curso se registra el progreso de los alumnos al cabo del ao
acadmico.
Self-evaluation
La autoevaluacin es una parte importante del proceso de aprendizaje. En Quest 3 est incorporada tanto en el
Grammar and Writing Diary como en las lecciones de repaso.
Rbricas
Macmillan Rubrics Generator
Evaluacin inicial (diagnstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educacin Primaria, los
equipos docentes llevarn a cabo una evaluacin inicial del alumnado, que les permitir adoptar las decisiones y tomar
las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperacin.
individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, en la que se comprobar
el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y
573
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de

la competencia matemtica.
574
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

evaluacin.
parte del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendr en cuenta y calificar los siguientes aspectos del
siguiente modo:
Observaciones
siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y
que ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez
Observaciones
575
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
576
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en
la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como
se detecten estas dificultades.
Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los alumnos y alumnas, a la realizacin
de diagnsticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este
modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades
de cada uno.
Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de
aprendizaje podrn ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el
grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.
No todos los alumnos aprenden del mismo modo ni al mismo ritmo. En Quest 3 se abordan las diferencias de aprendizaje
de las siguientes maneras:
Actividades adicionales: En las notas didcticas sobre algunas lecciones se incluye una actividad extra opcional
para las clases que trabajan ms deprisa o que cuentan con ms tiempo.
577
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Fast finishers: En las notas didcticas hay varias actividades por unidad para los alumnos ms aventajados. Se
pueden emplear con los nios que acaban las tareas antes que sus compaeros o para consolidar el trabajo que ya
han hecho.
578
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

Criterios
Descripcin

alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria. Se establecern las medidas ms adecuadas
para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo
Criterios
Procedimiento
579
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
poticos).
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en ingls adecuadas a la edad del nio. Para ms informacin acceder
al sitio web de Macmillan Children's Readers: http://www.macmillanenglish.com/courses/macmillan-childrens-readers/

Teniendo en cuenta lo anterior, en Quest 3 el tema de CLIL de cada unidad se introduce mediante una presentacin de
psters con fotografas a todo color. Esto genera inters y permite que los alumnos hagan predicciones sobre el tema
especfico. Tambin genera ms vocabulario en ingls (ampliacin de vocabulario). Primero escuchan los textos de CLIL
sin tener el texto delante. Luego desarrollan la comprensin leyendo los textos en el Pupils Book. Los psters pueden
utilizarse en las actividades de repaso y para decorar las paredes del aula, segn los temas que se indican en el cuadro
siguiente:
Unidad
QUEST 3
580
Formacin y Empleo
1
2
3
4
5
6

NONDUERMAS (Murcia)
Lengua y literatura: los alfabetos de otras lenguas

CC. Naturales: animales australianos
Educacin Fsica: los deportes olmpicos
CC. Naturales: dinosaurios de hoy en da
CC. Sociales: las prendas de vestir
CC. Naturales: nuestro sistema solar

abuso sexual, se prevendr a los alumnos sobre las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como se promover la proteccin ante emergencias y
catstrofes.
581
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

VALORES Y ACTITUDES
Quest 3 integra todos estos elementos transversales en el proceso de aprendizaje, de manera que de una u otra forma,
ya sea en el tema de la unidad o en las tareas especficas, en todas las unidades se tratan temas relacionados con la
Ej. Quest 3. Starter Unit. Aprender la importancia de la amistad.
Ej. Quest 3. Halloween. Comprender las diferentes tradiciones de Halloween
Ej. Quest 3. Unit 5. Mostrar inters por la gente de otros pases.
Ej. Quest 3. Navidad. Mostrar inters y respeto por lo que se come en Navidad en diferentes pases.
Ej. Quest 3. Unit 3. Ser conscientes de que tanto los nios como las nias pueden practicar cualquier tipo de deporte
582
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Ej. Quest 3. Unit 6. La importancia de llevar una dieta sana y equilibrada.

Ej. Quest 3. Unit 2. Mostrar inters por diferentes tipos de animales australianos y la importancia de cuidarlos como
parte del medio ambiente.
Ej. Quest 3. Unit 4. Entender la importancia de respetar la naturaleza
Ej. Quest 3. Unit 5. La importancia de disfrutar de las actividades de tiempo libre como por ejemplo ir al circo.
583
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

La incorporacin generalizada al sistema educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),
que tendrn en cuenta los principios de diseo para todas las personas y accesibilidad universal, permitir personalizar la
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologas propias
de este siglo; as pues, tambin va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologas de la
Multi-ROM
Pgina web
584
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

Centro
Direccin
Ciudad/Poblacin
Provincia
Cdigo postal

1.
2.
3.
4.

Ao
3er curso de Primaria
N de alumnos
N de grupos

Grupo A
585
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Grupo B
Grupo C

Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
586
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

TV y DVD
Reproductor CD
Cmara de vdeo
Ordenadores
Observaciones:

Aula de idiomas
Aula de ordenadores
Patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Observaciones:

587
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Otros
588
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
HORARIO DE CLASES
Profesor/a:
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Profesor/a:
589
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo
con su proyecto curricular y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o
departamento)
Curso
Actividad
Fecha
590
Profesores
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
ByME
Ciencias de la Naturaleza 3
PROGRAMACIN DIDCTICA
rea: Ciencias Naturales (Ingls)
Etapa: Educacin Primaria
UNIDAD 1 The human body

591
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CONTENIDOS
COMPETENCI PGI
AS CLAVE
NAS
El cuerpo humano:
caractersticas externas.
El cuerpo humano:
caractersticas internas.
Conocer las partes externas del cuerpo

humano.
Identificar los distintos sistemas
corporales y los rganos relacionados.
Observa, identifica y describe las partes externas

del cuerpo humano.
Identifica y describe los distintos sistemas
corporales: sistema circulatorio, sistema
respiratorio y sistema digestivo.
Identifica y describe los rganos implicados en
los distintos sistemas corporales: sistema
circulatorio, sistema respiratorio y sistema
digestivo.
Empieza a comprender la funcin que
desempean los sistemas corporales en los
procesos vitales de los seres humanos: nutricin,
reproduccin y relacin.
Explica cmo funcionan los distintos sentidos y
los rganos de los que se sirven.
Identifica la funcin que desempean nuestros
sentidos en el proceso de relacin.
Identifica algunos problemas relacionados con
nuestros sentidos.
informacin especfica y relevante, la analiza y
saca conclusiones, reflexiona acerca de la
experiencia y el proceso y presenta los
resultados.
MST, LIN
7-9
MST, LIN
10, 11
MST, LIN
10-15
MST, LIN
10-15
MST, LIN
12-15
MST, LIN
12-15
MST, LIN
16, 17
MST, LTL
9, 16,
17
Los sentidos y los rganos

sensoriales.
informacin.
Comprender cmo funcionan nuestros

sentidos y los rganos empleados para
realizar su funcin.

integrar la informacin obtenida a travs de
la observacin directa e indirecta y
comunicar los resultados.
Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el cuidado MST, LTL

y mantenimiento de todos los materiales disponibles en
el aula y el centro escolar.
592
9, 6,
16
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
COMPETENCI PGI
AS CLAVE
NAS
LTL, AUT
16, 17
LTL, DIG
16, 17

sencillos.

Muestra autonoma en la planificacin de actividades y

tareas, as como iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza las tecnologas de la informacin como ayuda
para buscar informacin o presentar los resultados.
investigaciones sencillos y hace conjeturas acerca de
los resultados.
MST, LTL,
AUT
16
Trabajar de forma independiente y proactiva

y desarrollar estrategias para trabajar en
grupo.

imgenes.
Muestra autonoma y proactividad en la planificacin y
la realizacin de tareas.
Contando con ayuda, realiza un proyecto y presenta un
informe; para ello, utiliza soportes en papel o digitales,
recopila informacin de distintas fuentes y expone los
resultados de forma oral con el apoyo de imgenes y
textos cortos.
LTL, AUT
SOC, LTL
LTL, AUT
9, 16,
17
7, 17
9, 16
AUT
16, 17
593
LIN, LTL, AUT 16

LIN, LTL, AUT, 16
DIG
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
reflexionarn acerca de las personas con discapacidad visual y cmo la

afrontan.
En esta unidad los alumnos repasarn y ampliarn sus conocimientos
sobre el cuerpo humano, mediante la observacin de las partes ms
importantes del cuerpo y los cinco sentidos. Se les presentarn tres
sistemas corporales vitales: el sistema circulatorio, el sistema
respiratorio y el sistema digestivo.
VALORES Y ACTITUDES
En esta unidad tus alumnos aprendern a apreciar la importancia que
tienen nuestros sentidos y que las personas con algn tipo de
discapacidad sensorial pueden utilizar objetos o instrumentos
especiales para realizar las actividades cotidianas. A lo largo de la
Al comienzo de la unidad, los alumnos repasarn las partes del cuerpo y los
cinco sentidos. Este tema se trata en la ilustracin inicial del tema con la
ayuda de los personajes del libro, Carla y Alex, que van de visita escolar a la
consulta de un mdico. La excursin prosigue durante la historia y, al volver
al centro escolar, Alex y Carla preparan un Proyecto la de visita escolar en el
que repasan todas las partes del cuerpo que han aprendido. Estas pginas
iniciales se han ideado para comprobar los conocimientos previos de los
alumnos y para introducirlos gradualmente en el tema de la unidad, de
manera que suscite inters y participacin.
A continuacin pasarn a estudiar los sistemas corporales y a examinar
detenidamente cmo funcionan nuestros rganos sensoriales. Esta rea de
estudio es nueva para los alumnos y requiere un elevado nivel de
adquisicin de vocabulario y conocimientos. As pues, el objetivo de esta
unidad es el de presentarles a los alumnos el tema, centrndose en la idea
de que nuestro cuerpo est compuesto por sistemas que funcionan
conjuntamente, como si se tratara de una mquina compleja, y no tanto en
los detalles de cmo funcionan esos sistemas.
En el proyecto Find out, los alumnos estudiarn de qu forma se puede
engaar al cerebro mediante ilusiones pticas, y en la seccin Think about it
Cmo usamos los cinco sentidos a diario y cmo nos sentiramos si

perdiramos alguno de ellos.
La importancia que tiene cuidar de nuestros cuerpos, centrndonos en el
cuidado de los ojos y odos.
Que debemos ser conscientes de que las personas que nos rodean pueden
tener alguna discapacidad sensorial y debemos mostrar sensibilidad por
sus necesidades.
Think about it
La pgina Think about it de esta unidad se centra en la discapacidad
visual. El objetivo de esta seccin es incidir en cmo los inventos e
instrumentos modernos pueden simplificarles su adaptacin a la vida
cotidiana a las personas que no pueden ver y les permiten seguir
disfrutando de su autonoma.
594
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
UNIDAD 2 Look after yourself

CONTENIDOS
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
Los grupos de alimentos y su

funcin en el cuerpo. Comer
sano y dietas equilibradas.
Comprender los distintos grupos de

alimentos y las combinaciones que
componen una dieta sana y
equilibrada, as como los problemas
que ocasionan las dietas poco
saludables.
Identificar y explicar las
consecuencias para la salud de los
hbitos de higiene personal, ejercicio
fsico y descanso.
Clasifica los alimentos en distintos grupos en

funcin de su contribucin a una dieta sana.
Reconoce la importancia de una dieta sana.
Identifica y describe los elementos de una
dieta sana y equilibrada.
Adopta una dieta sana.
Identifica y adopta hbitos saludables: higiene
personal, ejercicio fsico y descanso.
Planifica actividades individuales y en grupo
con el fin de aprovechar al mximo su tiempo
libre.
Identifica las causas de determinados
problemas relacionados con la alimentacin y
reconoce hbitos saludables que pueden
ayudar a prevenirlos.
Identifica las causas de determinadas
enfermedades y reconoce los hbitos
saludables que pueden ayudar a prevenirlas.
Identifica y describe formas de prevenir los
riesgos para la salud.
Demuestra una actitud crtica hacia
determinadas prcticas sociales que pueden
perjudicar la salud.
MST, LIN
24
MST, SOC
MST, LIN
21-25
22-25
SOC, AUT
MST, AUT
23
21, 26, 30
SOC, AUT
31
MST, SOC
25, 27
MST, SOC
27
MST, SOC
21, 25, 27
MST, SOC
27
La salud y la enfermedad.
Hbitos saludables.
Identificacin de hbitos poco Diferenciar los hbitos saludables y

saludables. Prevencin de los los poco saludables.
problemas ocasionados por los
hbitos poco saludables.
595
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
Observa e identifica las distintas etapas de la MST, LIN, SOC

vida y define sus caractersticas.
Comprende y valora el estilo de vida adecuado AUT, LTL, SOC
para su edad.
MST, LTL
fenmenos especficos, hacer predicciones, informacin especfica y relevante, la analiza
integrar la informacin obtenida a travs de y saca conclusiones, reflexiona acerca de la
informacin (directas e indirectas). la observacin directa e indirecta y
resultados.
informacin.
Las etapas de la vida y los
Identificar las distintas etapas de la
cambios que experimentamos. vida y sus caractersticas.
28
30
28

sencillos.
Hacer conjeturas acerca de los resultados

de situaciones naturales y de experimentos
e investigaciones sencillos.

Muestra autonoma en la planificacin de actividades
y tareas, as como iniciativa en la toma de decisiones.
los resultados.

trabajar en grupo.

LTL, AUT
Primeras aproximaciones al aprendizaje cooperativo. SOC, LTL
23, 30, 31

informe.

LTL, AUT
imgenes.
Muestra autonoma y proactividad en la planificacin AUT
y la realizacin de tareas.
LIN, LTL, AUT
23, 30, 31
596
MST, LTL
29
LTL, AUT
16, 17
LTL, DIG
30
MST, LTL, AUT
30
21
23, 30, 31
23, 30, 31
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
Contando con ayuda, realiza un proyecto y presenta

un informe; para ello, utiliza soportes en papel o
digitales, recopila informacin de distintas fuentes y
expone los resultados de forma oral con el apoyo de
LIN, LTL, AUT,

DIG
23, 30, 31
dieta sana no necesita fuentes de azcares artificiales. Es importante

que los alumnos de esta edad entiendan que el azcar no es buena para
nosotros y que los alimentos azucarados se deben consumir solo de
manera ocasional. Anmalos a que elijan tentempis con valor
nutricional para tomar en el centro.
Tambin ampliarn sus conocimientos acerca de otras formas de cuidar
de nuestros cuerpos y mentes. La unidad ofrece muchas oportunidades
de animar a los alumnos a responsabilizarse de su salud. La higiene
diaria, el descanso y el ejercicio son hbitos saludables en los que los
nios de esta edad pueden mostrar una actitud responsable y que
pueden realizar por s mismos. Los alumnos tambin pensarn en los
problemas de salud y su prevencin. Reflexionarn sobre los cambios
En esta unidad estudiaremos distintas maneras de cuidar de nosotros
mismos. Los alumnos observarn en qu consiste una dieta equilibrada
y, a travs de esta actividad, repasarn los principales grupos de
alimentos, que ya han estudiado en cursos anteriores. Los grupos de
alimentos se pueden presentar de distintas maneras, ya que se dispone
de diversos diagramas y mtodos para ofrecer esta informacin. En
ByME Ciencias de la Naturaleza 3 Primaria, los grupos de alimentos
se presentan utilizando la imagen de un plato sano. Se incide en lo que
debemos tratar de incluir en cada comida, para lo que es necesario
saber cmo elegir distintas fuentes de grasas buenas, que son
esenciales para una dieta sana. El azcar no se representa en la
ilustracin del plato sano (healthy plate) de la pgina 24, ya que una
597
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Lo que comen y cmo pueden mejorar su dieta en caso necesario.

La importancia que tiene cumplir con una higiene bsica a diario.
Que la falta de sueo, ejercicio y bienestar puede afectar a nuestra salud y
desarrollo.
que experimentamos con la edad y sobre la gran importancia que tiene

nuestra salud emocional.
En el proyecto Find out estudiarn cuntas horas de sueo necesitamos
en las distintas etapas de la vida, y en la seccin Think about it de la
unidad pensarn en la mejor manera de utilizar su tiempo libre.
VALORES Y ACTITUDES
En esta unidad, tus alumnos aprendern a reconocer que una dieta
equilibrada, la higiene bsica, el ejercicio y el descanso son hbitos
saludables. En la Unidad 1 aprendieron que el cuerpo humano es
complejo y que necesita cuidados. En esta unidad, entienden que hay
un gran nmero de cosas de las que pueden responsabilizarse
directamente para cuidar de s mismos. A lo largo de la misma, intenta
animar a los alumnos a pensar acerca de lo siguiente:
Think about it
La pgina Think about it de esta unidad se centra en el tiempo libre. El
objetivo de esta seccin es animar a los alumnos a realizar diversas
actividades de ocio, pero reconocer a la vez que no a todos les gustan
las mismas cosas ni tiene por qu ser as. Esta unidad ofrece una buena
oportunidad para fomentar una actitud positiva hacia la individualidad
y promover la autoconfianza.
598
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
UNIDAD 3 Living things

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
Observacin directa
e indirecta de seres
vivos, mediante
instrumentos
cuando proceda, y
haciendo uso de las
tecnologas de
imagen y sonido.
La clasificacin de
los seres vivos.
Comprender la diferencia
entre los seres vivos y los
seres inertes.
Observa, identifica y explica las diferencias entre los seres vivos y

los seres inertes.
Muestra inters por la observacin y el estudio de todos los seres
vivos.
Observa seres vivos, de manera directa utilizando instrumentos
adecuados (p. ej., cmara o lupa), e indirectamente utilizando
fuentes secundarias (libros, tecnologa, material audiovisual, etc.).
MST, LIN
35-37
LTL, AUT
37, 44
MST, LTL, AUT
41, 44, 45
Observa e identifica las caractersticas de distintos seres vivos.
MST, LIN
38, 39, 42
Clasifica a los seres vivos en grupos en funcin de sus

caractersticas.
MST, LIN
38, 39, 42
MST, LIN
40, 41
MST, LIN, LTL

MST, LIN, LTL
40, 41
39-41
MST, LIN
MST, LIN
40
40-42
MST, LIN, LTL
42
A travs de la observacin
directa e indirecta, utilizar
criterios cientficos para
identificar y clasificar a
los seres vivos en reinos.
Los procesos vitales Comprender los procesos
de los seres vivos.
vitales de los seres vivos.
Las plantas.
Identifica y describe los procesos vitales de los animales y plantas:

nutricin, reproduccin y relacin.
Compara y contrasta los procesos vitales en animales y plantas.
Clasifica y describe animales y plantas con respecto a sus procesos
vitales.
Reconocer las partes de
Observa e identifica las partes de una planta.
una planta e identificar las Observa e identifica las caractersticas de distintas plantas.
caractersticas de distintos Clasifica las plantas en distintos grupos en funcin de sus
grupos de plantas.
caractersticas.
599
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Las adaptaciones y
la diversidad de la
vida.
La funcin de
relacin en los seres
vivos.
Comprender la existencia Observa e identifica a los seres vivos y sus adaptaciones en entornos MST, LIN
de una enorme variedad de con condiciones extremas.
formas de vida distintas.
MST, LIN
Comprender las relaciones Identifica y explica las relaciones entre seres vivos.
entre determinados seres
vivos.
Obtener informacin relevante Utilizando ayuda, selecciona y organiza informacin especfica y
MST, LTL
sobre fenmenos especficos, relevante, la analiza y saca conclusiones, reflexiona acerca de la
hacer predicciones, integrar la experiencia y el proceso y presenta los resultados.
43
Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el cuidado y mantenimiento de

todos los materiales disponibles en el aula y el centro escolar.
Muestra autonoma en la planificacin de actividades y tareas, as como
iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza las tecnologas de la informacin como ayuda para buscar informacin
o presentar los resultados.
Hacer conjeturas acerca de los Utilizando ayuda, realiza experimentos e investigaciones sencillos y hace
resultados de situaciones
naturales y de experimentos e
MST, LTL
44, 45
LTL, AUT
44, 45
LTL, DIG
41, 45
MST, LTL, AUT
44
Utiliza estrategias tanto para favorecer su propio aprendizaje como para pedir
ayuda e informacin.
LTL, AUT
46, 47
SOC, LTL
35

tareas.
LTL, AUT
37, 44, 45
AUT
44, 45
LIN, LTL, AUT
37, 44, 45
Primeras
aproximaciones a la
cientficos. Uso de
distintas fuentes de
informacin (directas e
indirectas). Uso de las
tecnologas de la
informacin.
informacin obtenida a travs

de la observacin directa e
resultados.
Primeras
aproximaciones a los
experimentos e
investigaciones
sencillos.
Trabajo individual y en Trabajar de forma
grupo.
independiente y proactiva y
desarrollar estrategias para
trabajar en grupo.
Planificacin de un
proyecto y
presentacin de un
informe.
600
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
45
44, 45
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN

NONDUERMAS (Murcia)
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE

LIN, LTL, AUT,
utiliza soportes en papel o digitales, recopila informacin de distintas fuentes y DIG
expone los resultados de forma oral con el apoyo de imgenes y textos cortos.
37, 44, 45
aprendern cmo se relacionan entre s los seres vivos en beneficio

mutuo.
VALORES Y ACTITUDES
En esta unidad tus alumnos aprendern que todos los seres vivos
realizan los procesos vitales bsicos. A lo largo de la misma, intenta
animar a los alumnos a pensar acerca de lo siguiente:
En esta unidad los alumnos repasarn las diferencias entre los seres
vivos y los seres inertes. Observarn en detalle cmo realizan las
plantas y los animales (incluidos los seres humanos) los procesos de
nutricin, reproduccin y relacin. Aprendern a clasificar a los seres
vivos en grupos y subgrupos. Puesto que en unidades posteriores tus
alumnos tratarn con mayor detalle la clasificacin de los animales,
esta unidad se centra principalmente en el reino de las plantas. Los
alumnos repasarn las partes principales de una planta y aprendern a
reconocer las similitudes y diferencias entre distintos subgrupos de
plantas: hierbas, arbustos y rboles. Se les presentar el concepto de la
nutricin de las plantas, lo que los preparar para un estudio ms
detallado de la fotosntesis en 4. curso.
Al concluir la unidad, se les pedir que reflexionen acerca de la
complejidad de los seres vivos y cmo estos son capaces de adaptarse
a su entorno y lo llevan haciendo muchos aos. En el proyecto Find
out estudiarn la funcin de relacin en las plantas (su orientacin
hacia el sol), mientras que en la seccin Think about it de la unidad
Cmo se relacionan con el mundo que los rodea.

Que debemos respetar a todos los seres vivos y mostrar inters por cmo
realizan sus procesos vitales.
La gran variedad de la vida en la Tierra y lo fascinante que es descubrir en
detalle el mundo de las plantas y los animales.
Think about it
La pgina Think about it de esta unidad se centra en la funcin de
relacin en los seres vivos. Los alumnos aprendern de qu manera
algunos seres vivos colaboran en beneficio mutuo.
601
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
TRIMESTRE 1 Think together

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
Observacin directa
vivos, mediante
instrumentos
cuando proceda, y
haciendo uso de las
tecnologas de
imagen y sonido.
La clasificacin de
los seres vivos.
seres inertes.

los seres inertes.
vivos.
Observa a seres vivos, de manera directa utilizando instrumentos
MST, LIN
48, 49
LTL, AUT
48, 49
MST, LTL, AUT
48, 49
El cuidado y respeto Comprender la
por los seres vivos. importancia del cuidado y
respeto por los seres vivos.
MST, LIN
48, 49

caractersticas.
MST, LIN
48, 49
Muestra una actitud positiva y activa hacia la conservacin y el

cuidado de distintos seres vivos.
MST, LIN
48, 49
Primeras
aproximaciones a la
cientficos. Uso de
tecnologas de la
informacin.
Utilizando ayuda, selecciona y organiza informacin especfica y

relevante, la analiza y saca conclusiones, reflexiona acerca de la
experiencia y el proceso y presenta los resultados.
MST, LTL
48, 49

MST, LTL
LTL, AUT
Utiliza las tecnologas de la informacin como ayuda para buscar informacin LTL, DIG
48, 49
Obtener informacin relevante

sobre fenmenos especficos,
hacer predicciones, integrar la
resultados.
602
48, 49
48, 49
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Primeras
experimentos e
investigaciones
sencillos.
Trabajo individual y en
grupo.
MST, LTL, AUT
48, 49
Trabajar de forma
trabajar en grupo.
ayuda e informacin.
LTL, AUT
48, 49
SOC, LTL
48, 49

tareas.
utiliza soportes en papel o digitales, recopila informacin de distintas fuentes y
expone los resultados de forma oral con el apoyo de imgenes y textos cortos.
LTL, AUT
48, 49
AUT
48, 49
LIN, LTL, AUT

LIN, LTL, AUT,
DIG
48, 49
48, 49
Planificacin de un
proyecto y
presentacin de un
informe.
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
UNIDAD 4 Mammals and birds

CONTENIDOS
603
COMPETENCIAS
CLAVE
PGINAS
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CONTENIDOS
La ganadera. Estudio de las cras

de determinados animales.
Comprender el concepto de la
ganadera y sus variedades, as como
reconocer a las cras de
determinados animales.
Los mamferos.
Las aves.
El cuidado y respeto por los

animales.
Identifica y explica las caractersticas

principales de la ganadera.
Estudia e identifica a las cras de distintos
animales.
Realiza un proyecto y presenta un informe
sobre la ganadera; para ello, utiliza
soportes en papel o digitales, recopila
informacin de distintas fuentes e incluye
una presentacin oral breve.
A travs de la observacin directa e Observa, directa e indirectamente, a los
indirecta, utilizar criterios cientficos mamferos e identifica sus caractersticas
para identificar y clasificar a los
bsicas.
seres vivos como mamferos.
Utiliza las tecnologas de la informacin
como ayuda para identificar y clasificar a
los mamferos.
Identifica y describe los procesos vitales de
los mamferos.
Comprender la importancia del
Observa, directa e indirectamente, a las
cuidado y respeto por los animales. aves e identifica sus caractersticas bsicas.
Utiliza las tecnologas de la informacin
como ayuda para identificar y clasificar a
las aves.
Identifica y describe los procesos vitales de
las aves.
Comprender la importancia del
Muestra una actitud positiva y activa hacia
cuidado y respeto por los animales. la conservacin y el cuidado de distintos
animales.
604
COMPETENCIAS
CLAVE
PGINAS
MST, LIN
53-57
MST, LIN
57
MST, LIN, LTL,

AUT, DIG
57
MST, LIN
58, 59, 62
MST, LTL, DIG
59
MST, LIN
58
MST, LIN
60-62
MST, LTL, DIG
61
MST, LIN
60
MST, SOC
63
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
CLAVE
PGINAS
Primeras aproximaciones a la actividad

y el mtodo cientficos. Uso de
distintas fuentes de informacin

obtenida a travs de la observacin directa
e indirecta y comunicar los resultados.

acerca de la experiencia y el proceso y
MST, LTL
55, 62

Muestra autonoma en la planificacin de
actividades y tareas, as como iniciativa en la
toma de decisiones.
Utiliza las tecnologas de la informacin como
ayuda para buscar informacin o presentar los
resultados.
investigaciones sencillos y hace conjeturas acerca
de los resultados.
MST, LTL
57, 59, 62
LTL, AUT
57, 62
LTL, DIG
57, 62
MST, LTL, AUT
62

aprendizaje como para pedir ayuda e
informacin.
cooperativo.
LTL, AUT
62
SOC, LTL
53, 63

sencillos.

de situaciones naturales y de
experimentos e investigaciones sencillos.

trabajar en grupo.

informe.

LTL, AUT
imgenes.
AUT
Presenta los trabajos de forma clara y organizada. LIN, LTL, AUT
605
57, 62
57, 62
55, 57, 62
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
COMPETENCIAS
CLAVE

LIN, LTL, AUT,
presenta un informe; para ello, utiliza soportes en DIG
papel o digitales, recopila informacin de
distintas fuentes y expone los resultados de forma
oral con el apoyo de imgenes y textos cortos.
PGINAS
57, 62
A continuacin se presentan dos pginas dobles con las que se pretende

ampliar los conocimientos previos de los alumnos sobre los mamferos y las
aves, observando las similitudes y diferencias entre ambos grupos de
vertebrados y entre las especies del mismo grupo.
En esta unidad, los alumnos seguirn desarrollando su sensibilidad por el

mundo que los rodea mediante la observacin del reino animal, centrada en
esta ocasin en los mamferos y las aves. Estudiarn a los mamferos y aves
domsticos en el contexto de la ganadera, con especial atencin a los tres
procesos vitales de nutricin, reproduccin y relacin.
El vocabulario nuevo que se presenta en esta unidad incrementa los

conocimientos de los alumnos de trminos referidos a las clasificaciones y
desarrolla su capacidad para clasificar a los animales de diversas maneras.
Tambin mejorarn su capacidad de observacin, deduccin e
interpretacin de la informacin visual.
Los alumnos comenzarn por refrescar lo que ya saben acerca del reino
animal y repasarn el concepto de animales vertebrados e invertebrados.
Gracias a la historia, recuerdan los productos que obtenemos de los
animales de granja y descubren un invertebrado muy importante en las
granjas: las lombrices.
606
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
VALORES Y ACTITUDES
En esta unidad tus alumnos se centrarn en las funciones de nutricin,
reproduccin y relacin de los animales de granja. A lo largo de la
Think about it
La pgina Think about it de esta unidad desarrolla la capacidad de los
alumnos de pensar con responsabilidad en lo que se necesita para
cuidar de una mascota adecuadamente. Las actividades ofrecen una
oportunidad de trabajar en cooperacin, aprovechando al mximo la
experiencia y el sentido comn de los alumnos.
La importancia que tienen los animales domsticos para los seres

humanos, como animales de granja y como mascotas.
Cmo se debe cuidar a los animales domsticos.
UNIDAD 5 Reptiles, amphibians and fish

CONTENIDOS
Los reptiles.
A travs de la observacin directa e Observa, directa e indirectamente, a los reptiles e

indirecta, utilizar criterios cientficos identifica sus caractersticas bsicas.
para identificar y clasificar a los seres
vivos como reptiles.
ayuda para identificar y clasificar a los reptiles.
Identifica y describe los procesos vitales de los
reptiles.
A travs de la observacin directa e Observa, directa e indirectamente, a los anfibios e
Los anfibios.
607
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
MST, LIN
67-71
MST, LTL, DIG
71
MST, LIN
70
MST, LIN
67, 68, 69,

72, 73
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
Los peces.
Los entornos con

condiciones extremas.
fuentes de informacin
(directas e indirectas). Uso de
las tecnologas de la
informacin.
Primeras aproximaciones a
los experimentos e

NONDUERMAS (Murcia)
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
para identificar y clasificar a los seres Utiliza las tecnologas de la informacin como
vivos como anfibios.
ayuda para identificar y clasificar a los anfibios.
MST, LTL, DIG
73

anfibios.
A travs de la observacin directa e Observa, directa e indirectamente, a los peces e
para identificar y clasificar a los seres Utiliza las tecnologas de la informacin como
vivos como peces.
ayuda para identificar y clasificar a los peces.
peces.
Comprender la existencia de vida en Identifica a los seres vivos y sus adaptaciones en
los entornos con las condiciones ms los entornos con condiciones extremas y los valora.
extremas.
MST, LIN
72
MST, LIN
67, 68, 69,

72, 73
MST, LTL, DIG
75
MST, LIN
74
MST, LIN, SOC
77

integrar la informacin obtenida a travs
de la observacin directa e indirecta y
MST, LIN, SOC
69, 76, 77
MST, LTL
76, 77
LTL, AUT
69, 76, 77
LTL, DIG
73, 77
MST, LTL, AUT
69, 76, 77

Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el cuidado y

mantenimiento de todos los materiales disponibles en el
Utiliza las tecnologas de la informacin como ayuda para
buscar informacin o presentar los resultados.
Utilizando ayuda, realiza experimentos e investigaciones
de situaciones naturales y de experimentos sencillos y hace conjeturas acerca de los resultados.
e investigaciones sencillos.
608
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CONTENIDOS
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
grupo.

trabajar en grupo.

LTL, AUT
69, 76, 77
SOC, LTL
66
Planificacin de un proyecto Realizar un proyecto y presentar un

y presentacin de un informe. informe.
Comienza a observar, utilizando instrumentos relevantes y LTL, AUT

69, 71, 73,
consultando documentos escritos e imgenes.
76
Muestra autonoma y proactividad en la planificacin y la AUT
76, 77
realizacin de tareas.
LIN, LTL, AUT
76, 77
LIN, LTL, AUT,
76, 77
DIG
resultados de forma oral con el apoyo de imgenes y textos
cortos.
Anmalos en todo momento a utilizar tablas, mapas conceptuales, listados y
En esta unidad los alumnos continuarn estudiando el reino animal. Tus
diagramas para organizar su trabajo y como ayuda para repasar.
alumnos repasarn las caractersticas principales de los tres grupos de
El vocabulario nuevo que se presenta en esta unidad incrementa los
vertebrados restantes: reptiles, anfibios y peces. Practicarn sus tcnicas de
conocimientos de los alumnos sobre el reino animal y les proporciona las
clasificacin cientfica y ampliarn su concepto sobre la increble variedad de
herramientas lingsticas necesarias para identificar y clasificar a los
vida animal en el planeta.
animales. Tambin dispondrn de oportunidades de mejorar su capacidad
Comenzarn por refrescar lo que ya saben acerca de los grupos de animales
de observacin y de aplicar sus conocimientos de diversas maneras.
a travs de la ilustracin inicial y la historia. A continuacin se presentan tres
VALORES Y ACTITUDES
pginas dobles que analizan en detalle la nutricin, la reproduccin y las
En esta unidad tus alumnos estudiarn y aprendern ms acerca de los
caractersticas fsicas de los reptiles, los anfibios y los peces. Al igual que en
reptiles, anfibios y peces. Aunque estos grupos de vertebrados son el
la unidad anterior sobre los mamferos y las aves, estas tres pginas de
tema principal de la unidad, tambin repasarn los procesos vitales de
contenidos tienen una disposicin similar, en la que se utiliza una
los seres vivos, con lo que mejorarn sus capacidades de clasificacin
organizacin visual sencilla para ayudar a los alumnos a identificar las
y aplicarn sus conocimientos en contextos distintos. A lo largo de la
caractersticas, similitudes y diferencias entre los grupos de animales.
609
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
La increble variedad de la vida en la Tierra y que debemos preservarla y

protegerla.
Que los seres vivos dependen de su entorno natural y por tanto es
importante que los seres humanos preserven sus hbitats.
Que el mundo natural nos puede sorprender y es capaz de evolucionar y
adaptarse a condiciones extremas.
La pgina Think about it de esta unidad desarrolla la capacidad de los

alumnos de aplicar sus conocimientos. Conocern a algunos animales
fascinantes que se han adaptado para sobrevivir en condiciones
extremas. Reflexionarn acerca de lo que podemos aprender de las
adaptaciones de esos animales en caso de que tuviramos que vivir en
condiciones similares.
Think about it
UNIDAD 6 Invertebrates
CONTENIDOS
COMPETENCI
AS CLAVE
PGINAS
Los invertebrados.
A travs de la observacin directa e

indirecta, utilizar criterios cientficos
para clasificar a los vertebrados e
invertebrados.
A travs de la observacin directa e
indirecta, utilizar criterios cientficos
para identificar y clasificar a los
invertebrados en distintos grupos.
Observa, identifica y reconoce las caractersticas y

diferencias bsicas entre los vertebrados e
invertebrados.
MST, LIN
83-85
Observa, directa e indirectamente, a los

invertebrados e identifica sus caractersticas.
MST, LIN
81-87

ayuda para identificar y clasificar a los
invertebrados en funcin de sus caractersticas.
Utiliza una clave de clasificacin para catalogar a
los invertebrados en distintos grupos.
MST, LTL, DIG
85
MST, LTL
89
Grupos de invertebrados.
La clasificacin de los
animales.
Reconocer a una especie con la

ayuda de una clave o de
explicaciones sencillas.
610
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CONTENIDOS
COMPETENCI
AS CLAVE
PGINAS
la actividad y el mtodo
fuentes de informacin
(directas e indirectas). Uso
de las tecnologas de la
informacin.

resultados.

MST, LTL
83, 88, 89
Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el cuidado y

mantenimiento de todos los materiales disponibles en el
Utiliza las tecnologas de la informacin como ayuda para
buscar informacin o presentar los resultados.
Utilizando ayuda, realiza experimentos e investigaciones
sencillos y hace conjeturas acerca de los resultados.
MST, LTL
88, 89
LTL, AUT
88, 89
LTL, DIG
87, 88
MST, LTL, AUT
88

Comienza a observar, utilizando instrumentos relevantes y
consultando documentos escritos e imgenes.
Muestra autonoma y proactividad en la planificacin y la
realizacin de tareas.
resultados de forma oral con el apoyo de imgenes y textos
cortos.
LTL, AUT
88, 89
SOC, LTL
LTL, AUT
88
AUT
88, 89
LIN, LTL, AUT

LIN, LTL, AUT,
DIG
88
88
Reconocer y clasificar a los animales Identifica y estudia a los animales ms importantes MST, LIN, SOC
ms importantes de la zona.
de su zona.
88
los experimentos e
grupo.

experimentos e investigaciones sencillos.

trabajar en grupo.
Planificacin de un proyecto Realizar un proyecto y presentar un
y presentacin de un informe. informe.
Los animales de la zona.
611
81
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Gran parte del vocabulario de esta unidad ampla los conceptos bsicos que
los alumnos han estudiado acerca de los grupos de animales y su
clasificacin. En esta unidad continuarn desarrollando sus capacidades de

observacin y clasificacin, y descubrirn que las claves de clasificacin se
utilizan para ayudar a los cientficos a identificar especies animales.
VALORES Y ACTITUDES
En esta unidad tus alumnos aprendern la importancia de los
invertebrados y lo valiosos que son incluso los animales ms pequeos.
Se les pedir que estudien los invertebrados de su zona. A lo largo de
la misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de lo siguiente:
En esta unidad los alumnos estudiarn el mundo de los invertebrados.
Comenzarn por refrescar lo que han aprendido acerca de los invertebrados
en cursos anteriores. Las pginas iniciales se centran en observar cmo se
mueven y en clasificarlos en invertebrados acuticos o terrestres.
Que todos los seres vivos son importantes.

Que nuestras negligencias pueden afectar al hbitat natural de otros
seres vivos.
El concepto de la clasificacin se ampla posteriormente para incluir a

los grupos y subgrupos de invertebrados. Las pginas con los
contenidos principales abarcan informacin y vocabulario nuevos.
Dependiendo de la capacidad de tu clase, estas pginas se pueden
estudiar detalladamente o utilizarse para suscitar el inters por la
complejidad e importancia de los invertebrados. Es posible que los
animales de este grupo provoquen reacciones negativas por parte de
algunos alumnos, pero puedes insistir en la importancia que tienen
todos los seres vivos y en la funcin que desempean los
invertebrados. Recurdales que en la granja averiguamos que a Carla
no le gustan demasiado las lombrices, pero que aprendi que tienen
una importancia fundamental.
Cmo podemos observar la fauna en nuestra zona.
Think about it
La pgina Think about it de esta unidad concluye el estudio del reino
animal y de las distintas maneras en las que podemos clasificar a los
animales por parte de los alumnos. Se les presentarn las claves de
clasificacin. Utiliza esta pgina para repasar qu entienden por
clasificacin y mejorar su capacidad de observacin.
612
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
Observacin directa
vivos, mediante
instrumentos
cuando proceda, y
haciendo uso de las
tecnologas de
imagen y sonido.
La clasificacin de
los seres vivos.
seres inertes.

los seres inertes.
vivos.
Observa a seres vivos, de manera directa utilizando instrumentos
MST, LIN
92, 93
LTL, AUT
92, 93
MST, LTL, AUT
92, 93
MST, LIN
92, 93

caractersticas.
MST, LIN
92, 93
MST, LIN
92, 93
MST, LTL
92, 93
MST, LTL
92, 93
MST, LTL
92, 93
LTL, AUT
92, 93
El cuidado y respeto Comprender la
por los seres vivos. importancia del cuidado y
respeto por los seres vivos.
Primeras
aproximaciones a la
cientficos. Uso de
Muestra una actitud positiva y activa hacia la conservacin y el

cuidado de distintos seres vivos.
Comprende la importancia que tienen algunos animales para los
seres humanos.
Obtener informacin relevante Utilizando ayuda, selecciona y organiza informacin especfica y
sobre fenmenos especficos, relevante, la analiza y saca conclusiones, reflexiona acerca de la
hacer predicciones, integrar la experiencia y el proceso y presenta los resultados.
resultados.

613
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
tecnologas de la
informacin.
Primeras
experimentos e
investigaciones
sencillos.
grupo.
Utiliza las tecnologas de la informacin como ayuda para buscar informacin LTL, DIG
MST, LTL, AUT
92, 93
Trabajar de forma
trabajar en grupo.
Planificacin de un
proyecto y
presentacin de un
informe.
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
92, 93
ayuda e informacin.
LTL, AUT
92, 93
SOC, LTL
92, 93

tareas.
LTL, AUT
92, 93
AUT
92, 93
LIN, LTL, AUT
92, 93

utiliza soportes en papel o digitales, recopila informacin de distintas fuentes
y expone los resultados de forma oral con el apoyo de imgenes y textos
cortos.
LIN, LTL, AUT,

DIG
92, 93
614
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
UNIDAD 7 Matter, materials and mixtures

CONTENIDOS
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
Las propiedades y
clasificacin de los materiales.
Los cambios fsicos de la
materia.
Clasificar materiales en funcin de

sus propiedades.
Comprender determinados
cambios fsicos de la materia.
Observa, identifica y clasifica los materiales en

funcin de sus propiedades.
Identifica los principios bsicos de
determinados cambios fsicos: cambio de
estado y cambio de forma.
Planifica y realiza experimentos sencillos para
estudiar los cambios fsicos en los materiales
comunes y hacer predicciones.
Identifica los tres estados del agua.
Identifica los principios bsicos de
determinados cambios qumicos: combustin y
oxidacin.
Planifica y realiza experimentos sencillos para
estudiar los cambios qumicos en los materiales
comunes.
Hace predicciones acerca de los resultados.
MST, LIN
97, 98, 99,

107
MST, LIN
100
MST, LTL, AUT
100
MST, LIN
MST, LIN
100
101
MST, LTL, AUT
101
MST, LIN
101
Los cambios qumicos de la

materia.
Identificacin de las mezclas.
Los materiales naturales y los

transformados.
Reconocer determinadas
profesiones por las mquinas que
utilizan.
Comprender el concepto de
mezclas y realizar experimentos
sencillos para identificarlas.
Comprender la diferencia entre los
materiales naturales y los
transformados.
MST, LTL, AUT

Comprende y aplica distintos criterios para
identificar diferentes tipos de mezclas y realiza
experimentos sencillos para separarlas.
MST, LIN
Observa, identifica y explica algunas
diferencias entre los materiales naturales y los
transformados.
MST, LIN
Aplica estas diferencias para clasificar
materiales.
615
102, 103
104
104
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
informacin.

sencillos.

NONDUERMAS (Murcia)
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
104, 105

resultados.
Explica que algunos materiales transformados MST, LIN

se obtienen de otros naturales.
MST, LTL
resultados.
MST, LTL, SOC
106
AUT, LTL
99, 101,
103, 106

resultados de situaciones naturales y de investigaciones sencillos y hace conjeturas acerca de
los resultados.
sencillos.
proactiva y desarrollar estrategias para aprendizaje como para pedir ayuda e informacin.
trabajar en grupo.
LTL, DIG
101, 103,
106
105, 107
MST, LTL, AUT
101, 103, 106
LTL, AUT
106
SOC, LTL
97

informe.
LTL, AUT
97, 106
AUT
106
LIN, LTL, AUT
106

imgenes.
Muestra autonoma y proactividad en la planificacin
616
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE

LIN, LTL, AUT,

DIG
107
materiales para preparar mezclas y diferentes herramientas para

separarlas y analizarn el proceso de la transformacin de materiales
naturales en materiales transformados.
Comenzarn por refrescar lo que han aprendido acerca de los
materiales comunes y sus propiedades y por demostrar lo que
comprenden mediante un pster. A continuacin, pasarn a aplicar sus
conocimientos sobre las propiedades estudiando distintos cambios
fsicos y qumicos de la materia.
Posteriormente se les presentarn las mezclas y aprendern que casi
todo lo que nos rodea contiene dos materiales diferentes o ms. La
unidad ofrece un gran nmero de oportunidades para que los alumnos
preparen mezclas con diversos materiales; despus se centra en separar
las mezclas con las herramientas adecuadas. Las dos ltimas pginas
de contenidos tratan sobre los materiales naturales y el proceso de
convertirlos en materiales transformados.
VALORES Y ACTITUDES
En esta unidad, los alumnos practicarn el vocabulario que han
aprendido con anterioridad a la vez que amplan un vocabulario
cientfico muy especfico sobre la materia, los materiales y tambin
diversos procesos. Continuarn trabajando en capacidades importantes,
entre otras, la observacin, la clasificacin, la eleccin de las
En esta unidad los alumnos ampliarn sus conocimientos sobre los
materiales y la materia, repasarn algunas de sus propiedades bsicas y
desarrollarn el concepto de que todo se compone de materia.
Observarn cmo se transforma la materia, utilizarn distintos
617
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
El importante papel de los materiales naturales en el proceso de

fabricacin de los objetos cotidianos.
herramientas adecuadas para distintos fines y la recopilacin y

presentacin de datos.
En esta unidad tus alumnos aprendern que todo lo que hay en el
universo se compone de materia. Apreciarn lo valiosos que son
nuestros materiales naturales, ya que se transforman en los objetos
fabricados que utilizamos a diario. Reflexionarn acerca de los
materiales naturales que produce el medioambiente y la importancia de
reciclar distintos materiales transformados para protegerlos. A lo largo
de la unidad, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de lo
siguiente:
Think about it
La pgina Think about it de esta unidad se centra en por qu se eligen
determinados materiales para ciertos fines. El objetivo de esta seccin
es animar a los alumnos a reflexionar sobre los objetos cotidianos y
comprender por qu estn elaborados con determinados materiales.
Pueden utilizar esta actividad para profundizar en sus conocimientos
de los distintos materiales y sus propiedades.
La importancia que tiene reciclar distintos materiales.

Que prcticamente todo lo que nos rodea es una mezcla.
UNIDAD 8 Energy
CONTENIDOS
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
Los tipos de energa y sus

caractersticas.
Los usos de la energa en la
vida cotidiana.
Comprender los distintos tipos de

energa y sus caractersticas.
Comprender los distintos usos
prcticos que se hacen de los
diferentes tipos de energa.
Identifica y explica los distintos tipos de

energa y sus caractersticas.
Identifica y explica los distintos usos prcticos
que se hacen de los diferentes tipos de energa,
utilizando ejemplos especficos.
Observa y explica la intervencin de la energa
en nuestra vida cotidiana.
Relaciona los tipos de energa con su uso
especfico en la vida cotidiana.
MST, LIN
111, 112,
114, 115
MST, LIN
113-115
MST, LIN
114, 115
MST, LIN
114, 115
618
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CONTENIDOS
Las fuentes de energa.
Reconocer fuentes de energa

habituales y las mquinas que se
utilizan para obtenerla.
La energa trmica.
Las transformaciones de la
energa.
Ahorrar energa. El uso

responsable de las fuentes de
energa. Los residuos y la
contaminacin.
Explica, con ejemplos concretos, las fuentes de

energa habituales y las mquinas que se
utilizan para obtenerla.
Identifica las diferencias entre la energa
renovable y la no renovable.
Observa e identifica la electricidad como una
fuente de energa habitual en la vida cotidiana y
da ejemplos concretos.
Observa y reconoce algunas fuentes de energa
utilizadas por las mquinas.
Comprender el efecto de la energa Observa y explica el efecto del calor en
trmica.
distintos materiales: aislantes y conductores.
Describir transformaciones
Describe transformaciones simples de la
simples de la energa.
energa: la combustin en el motor de un coche
y la energa elctrica en una lmpara.
Observa, reconoce y explica el calor como una
transformacin de energa en procesos fsicos
observables.
Comprender la importancia de un Observa e identifica formas individuales y
uso responsable de la energa,
colectivas de uso responsable de la energa.
tanto individual como
Valora la importancia de un uso responsable de
colectivamente.
las fuentes de energa.
Observa e identifica prcticas que generan
residuos y contaminacin.
Muestra una conducta responsable hacia el uso
de la energa en el centro escolar y en el aula.
619
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
MST, LIN
116, 117
MST, LIN
116, 117
MST, LIN
113
MST, LIN
113
MST, LIN, LTL
114, 115, 118
MST, LIN
115
MST, LIN
115
MST, LIN, SOC
111, 112,
113, 119
MST, SOC
119
MST, SOC
119
MST, SOC, LTL,

AUT
119
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CONTENIDOS
informacin.

resultados.
MST, LTL
resultados.
113, 118,
119

MST, LTL, SOC
119
AUT, LTL

los resultados.
LTL, DIG
113, 118,
119
115
MST, LTL, AUT
118

LTL, AUT
118
SOC, LTL
111, 119

imgenes.
LTL, AUT
118
AUT
118
LIN, LTL, AUT

LIN, LTL, AUT,
DIG
118
118

sencillos.

sencillos.
trabajar en grupo.
informe.
620
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
cognitivas crticas, con el fin de que sean capaces de asumir un papel

ms activo en el proceso de aprendizaje mediante el debate de
conceptos importantes que afectan a nuestra vida cotidiana. Los
alumnos continuarn desarrollando sus capacidades cientficas
mediante la observacin, el establecimiento de conexiones, la
comparacin y contraste, la formulacin de predicciones y la
recopilacin de datos.
VALORES Y ACTITUDES
En esta unidad los alumnos aprendern a reconocer la funcin esencial
que la energa desempea en nuestra vida. Valorarn que se trata de un
recurso importante y estudiarn que las fuentes de energa renovables y
la conservacin de la energa pueden ayudar a preservar nuestras
limitadas fuentes de energa no renovables y contribuir a la proteccin
del medioambiente. A lo largo de la misma, intenta animar a los
alumnos a pensar acerca de lo siguiente:
La unidad estudia la funcin esencial que la energa desempea en
nuestra vida y anima a los alumnos a pensar en cmo, dnde y cundo
utilizamos energa a diario. Los alumnos estudiarn las fuentes de
energa renovables y no renovables y tomarn conciencia de la
importancia de conservar la energa.
Comenzarn por refrescar lo que ya saben acerca de la energa
lumnica, calorfica y sonora, y se les presentar el concepto de que
podemos generar energa a partir del viento, el agua y el sol. A
continuacin repasarn y ampliarn sus conocimientos sobre las
mquinas que utilizan la red elctrica, pilas o ambas por medio de un
diagrama de Venn.
Posteriormente estudiarn seis tipos de energa que encontramos a
nuestro alrededor en la vida cotidiana, incluidas la lumnica, sonora,
trmica, cintica, elctrica y qumica. Los alumnos observarn
ejemplos naturales y artificiales de cada tipo de energa y se centrarn
en cmo esta puede transformarse de un tipo en otro. A continuacin
se presenta una explicacin sobre las fuentes de energa renovables y
no renovables que incide en cmo se obtiene cada una y cmo
producen energa. Los alumnos tomarn conciencia de que las fuentes
de energa no renovables son limitadas y a la larga se agotarn,
mientras que las fuentes de energa renovables se pueden sustituir y
son mejores para el medioambiente.
Gran parte del vocabulario de esta unidad pretende ayudar a los
alumnos a desarrollar su capacidad de expresin y sus habilidades
Que la energa es esencial para todo lo que hacemos.

En las fuentes de energa renovables como alternativa al uso de los
combustibles fsiles.
Que la conservacin de la energa ayuda a preservar las limitadas fuentes
de energa no renovables y a proteger el medioambiente.
Think about it
La pgina Think about it de esta unidad se centra en ahorrar energa. El
objetivo de esta seccin es capacitar a los alumnos para que adopten
medidas sencillas con el fin de reducir la cantidad de energa que
utilizan y reconocer los inventos diseados para ahorrar energa. A
continuacin pueden idear una tira cmica divertida que les ensee a
los dems este problema grave.
621
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
UNIDAD 9 Machines
CONTENIDOS
Las mquinas.
Reconocer distintas mquinas

simples y su uso en la vida
cotidiana.
Observa, identifica y explica distintas mquinas

simples y su funcin.
Identifica y aprecia la importancia de las
habilidades manuales que implica el uso de las
mquinas.
Comprende la diferencia entre las mquinas
simples y las complejas.
Planificacin y construccin
Planificar y construir una mquina Identifica las distintas piezas de las mquinas
de una mquina simple.
simple.
simples y la funcin que desempea cada una.
Utiliza los conocimientos adquiridos para
planificar, dibujar y construir una mquina
simple.
Mquinas que nos simplifican Comprender la importancia de las Valora la importancia de distintos inventos y
la vida.
mquinas para mejorar nuestras
mquinas para mejorar nuestras vidas.
vidas.
Tratamiento de textos bsico y Utilizar el tratamiento de textos
Comprende y utiliza el tratamiento de textos
presentacin del trabajo.
bsico en la presentacin de su
bsico en la presentacin de su trabajo.
trabajo.
Cuida la presentacin de su trabajo tanto en
soportes en papel como digitales.
El uso de internet.
Utilizar internet para buscar
Sigue una secuencia para buscar informacin
informacin.
en internet.
622
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
MST, LIN
126, 127, 130
MST, LIN
123, 126, 127
MST, SOC, CUL
126, 127
MST, LIN
126
MST, LIN
126-129
MST, LTL, AUT
129, 130
MST, SOC, CUL
125
DIG, LTL, AUT
131
DIG, LTL, AUT
131
DIG, LTL, AUT
131
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CONTENIDOS
informacin.

resultados.
MST, LTL
resultados.
125, 130

los resultados.
MST, LTL, SOC
130
AUT, LTL
130, 131
LTL, DIG
131
MST, LTL, AUT
130

LTL, AUT
130, 131
SOC, LTL
125, 129, 131

imgenes.
LTL, AUT
130
AUT
130
LIN, LTL, AUT

LIN, LTL, AUT,
DIG
130, 131
130, 131

sencillos.

sencillos.
trabajar en grupo.
informe.
623
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
624
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
En esta unidad tus alumnos reconocern las mquinas simples y su

funcionamiento y valorarn su papel para mejorar nuestras vidas. A
travs de actividades prcticas adquirirn confianza para manipular
distintos materiales y creatividad para planificar y disear mquinas. A
lo largo de la misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de
lo siguiente:
En esta unidad los alumnos repasarn y ampliarn sus conocimientos
acerca de las fuerzas y las mquinas. Llegarn a entender algunos
conceptos bsicos de la fsica y estudiarn diversas mquinas
diseadas para simplificarnos la vida.
Comenzarn por refrescar lo que saben acerca de las fuerzas, como los
movimientos de empuje y traccin, y de las mquinas simples y
complejas. Identificarn mquinas comunes que simplifican la vida en
el centro escolar y harn un pster de las que se pueden encontrar en el
hogar. A continuacin se les presentarn seis mquinas simples y
observarn sus piezas para comprender cmo funcionan. Los alumnos
pueden utilizar esta informacin para identificar las mquinas simples
que forman parte de mquinas complejas en el mundo que los rodea.
Seguidamente se les ofrece una oportunidad de practicar el montaje y
desmontaje de objetos mientras estudian los usos de las herramientas
sencillas. Una segunda actividad prctica desafa a los alumnos a
trabajar en colaboracin en la planificacin, diseo y construccin de
una mquina. Esta actividad pretende consolidar gran parte de lo que
han aprendido acerca de las mquinas simples y la utilizacin de
herramientas sencillas, a la vez que aporta a los alumnos experiencias
concretas para desarrollar las habilidades cognitivas crticas y
creativas.
El vocabulario de esta unidad les ofrece a los alumnos ocasin de
ampliar los contenidos lingsticos especficos que les ayudarn a
comprender y explicar nuevos conceptos. Esta unidad les proporciona
diversas oportunidades valiosas para desarrollar las capacidades
cientficas, entre otras, la observacin, la planificacin, la resolucin
de problemas, la invencin y la manipulacin de diversos objetos de su
entorno.
VALORES Y ACTITUDES
La importante funcin que las mquinas simples y complejas desempean

en nuestras vidas cotidianas.
El papel de la energa para hacer que funcionen tanto las mquinas
simples como las complejas.
Su propia capacidad para manipular objetos en su entorno inmediato y
estudiar cmo funcionan las cosas en su mundo.
Think about it
La pgina Think about it de esta unidad se centra en utilizar un
ordenador para organizar el trabajo. El objetivo de esta seccin
consiste en facilitarles a los alumnos la posibilidad de desarrollar
importantes destrezas informticas y practicar la preparacin de un
documento bien organizado. Esta unidad ofrece una buena oportunidad
para que los alumnos aprendan a resumir y organizar informacin que
los ayude a estudiar.
625
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

CONTENIDOS
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
Las mquinas e inventos.
Reconocer distintas mquinas e

inventos y su uso en la vida
cotidiana.
Observa, identifica y explica distintas mquinas

simples y su funcin.
Identifica y aprecia la importancia de las
habilidades manuales que implica el uso de las
mquinas e inventos.
Valora la importancia de distintos inventos y
mquinas y la contribucin que han realizado
para mejorar nuestras vidas.
Sigue una secuencia para buscar informacin en
internet.
resultados.
MST, LIN
134, 135
MST, LIN
134, 135
MST, SOC, CUL
134, 135
MST, SOC, CUL
134, 135
DIG, LTL, AUT
134, 135
MST, LTL
134, 135
Mquinas que nos simplifican

la vida.
El uso de internet.
informacin.
Comprender la importancia de las

mquinas para mejorar nuestras
vidas.
Utilizar internet para buscar
informacin.
resultados.
Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el cuidado MST, LTL, SOC

y mantenimiento de todos los materiales disponibles en
el aula y el centro escolar.
Muestra autonoma en la planificacin de actividades y AUT, LTL
LTL, DIG
134, 135
134, 135
134, 135
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CONTENIDOS

sencillos.
Hacer conjeturas acerca de los resultados Utilizando ayuda, realiza experimentos e

experimentos e investigaciones sencillos. los resultados.
MST, LTL, AUT
134, 135

trabajar en grupo.

LTL, AUT
134, 135
SOC, LTL
134, 135

informe.

imgenes.
Muestra autonoma y proactividad en la planificacin y
la realizacin de tareas.
resultados de forma oral con el apoyo de imgenes y
textos cortos.
LTL, AUT
134, 135
AUT
134, 135
LIN, LTL, AUT

LIN, LTL, AUT,
DIG
134, 135
134, 135
COMPETENCIAS PGINAS
CLAVE
627
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
EDUCACIN PRIMARIA
5. CURSO
REGIN DE MURCIA
PROGRAMACIN DOCENTE
628
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
6/09/2014.
NDICE
147.
INTRODUCCIN
3
148.
10
149.
12
150.
REAS CURRICULARES
14
151.
15
152.
17
153.
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
18
154.
CURRCULO DE QUINTO CURSO
22
155.
FORMATIVAS
32
629
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
156.
PERFIL COMPETENCIAL
40
157.
48
158.
159.
59
160.
RECURSOS DIDCTICOS
60
161.
60
162.
61
163.
63
58
630
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
1. INTRODUCCIN
La LOGSE abogaba por el paradigma constructivista en este sentido, impregnando con el aprendizaje significativo, el juego o la atencin
individualizada cada una de las reas que aportaba al currculo escolar. La llegada de la LOE, acerc una herramienta imprescindible
para poder aterrizar esta filosofa de trabajo al aula: las competencias bsicas.
partido por distintas competencias y aprendizajes que se derivasen de ella, dado el carcter abierto y global del concepto de rea. En ese
sentido, la LOMCE aporta una serie de estndares que debemos relacionar con las competencias clave, por lo que sern ellos y slo
ellos, las herramientas a seleccionar para poder evaluarlas y ponerlas en prctica.
631
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el alumno el que ir construyendo su propio aprendizaje
mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma de decisiones,
cooperacin
Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interaccin de la persona-colectivo con el medio,
con sus pares o el docente.
Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del da a
da para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
632
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
enfrentados dos a dos. En cada grupo se situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y
a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en
grupo habr alumnos de todos los niveles.

29. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-
633
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
profesor.
Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de
persona que establece nuestro proyecto educativo:
634
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
transversales:
indicaciones.
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin, cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y
programas de ordenador.
635
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

recurso didctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de diferente ndole y
para la bsqueda de informacin.
Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que
ya existe.
636
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin, sentido crtico, creatividad, adaptabilidad, observacin
y anlisis, capacidad de sntesis, visin emprendedora.
637
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
competencias, el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin, estndares
y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la validez dentro del territorio
nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley; por otra parte, conforme al mismo, corresponde a las administraciones
educativas competentes complementar los currculos bsicos en los trminos establecidos en el mencionado artculo.
conforme al apartado 1 del artculo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el nmero 30 del
apartado 1 del artculo 149 y de la alta inspeccin, para su cumplimiento y garanta.
As pues y una vez concretado el currculo bsico de la Educacin Primaria en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, corresponde
a la Consejera competente en materia de educacin establecer el currculo para esta etapa educativa en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia.
638
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condicin inherente al xito escolar. Si el paso de la Educacin Infantil
a la Educacin Primaria exige la adecuada coordinacin del profesorado, esta adquiere especial relevancia en el trnsito a la Educacin
Secundaria Obligatoria. Por tanto, debe asegurarse una adecuada conexin entre Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin
Secundaria Obligatoria de modo que las distintas etapas resulten integradas en un proceso educativo y formativo de los alumnos,
facilitando su maduracin intelectual y su desarrollo personal en el entorno social y escolar.
En el marco de esta concepcin del sistema educativo como un todo formativo compuesto de etapas unidas entre s, el presente decreto
establece un currculo para la Educacin Primaria que propicia las condiciones que permiten el oportuno cambio metodolgico, de forma
que los alumnos sean un elemento activo en el proceso de aprendizaje.
Esta configuracin del currculo de la Educacin Primaria, adems de la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorece de
manera especial el aprendizaje por competencias, la atencin personalizada, la deteccin precoz de las dificultades de aprendizaje, la
intensificacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, el aprendizaje de las lenguas extranjeras y las
personalidad, as como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a los alumnos para cumplir
639
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
con xito sus objetivos. Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y
hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el mximo de sus potencialidades.

Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currculo la regulacin de los
elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el currculo estar integrado por los siguientes elementos:
o De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias
para su desarrollo en la Educacin Primaria:
640
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias
de enseanza- aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisicin de las competencias y
al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en reas.
valorar y que los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir
en cada rea.
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013,
de 9 de diciembre, la Educacin Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
autonmica.
641
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas
troncales en cada uno de los cursos de Educacin Primaria:
Ciencias Sociales.
Matemticas.
Educacin Fsica.
Educacin Artstica.

642
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma
en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de
su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
643
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
De conformidad con lo establecido en el prrafo segundo del artculo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la accin educativa
en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las necesidades y
caractersticas de los alumnos.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3o de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada
por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
644
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
alumnos.
Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al
contenido, como al soporte.

La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo
de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. Debe
tambin aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin y expresin
oral, por un lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a travs
del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
645
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
progresin respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso
funcional de la lengua se articula en los currculos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en
enseanza y aprendizaje de esta rea, que tendr un carcter global e integrador. La organizacin en bloques de contenidos no pretende
jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un alumno para ampliar
progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita, as como su educacin literaria. De esta manera, se prevn
cinco bloques de contenidos en todos los cursos de la etapa.
Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar: este bloque incluye las estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de
esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin en
los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Se busca que el alumnado vaya adquiriendo las
habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a
una situacin comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dems.
Bloque 2, Comunicacin escrita: leer; la lectura es un instrumento a travs del cual se ponen en marcha los procesos cognitivos
que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como
herramienta de adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Comprender un texto implica poner en marcha una serie
de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura:
leer para obtener informacin, leer para aprender la propia lengua y leer por placer.
646
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evala y se ensea a evaluar todo el desarrollo del
texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas.
lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin
necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en
todas las esferas de la vida.
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en los artculos doce y trece del presente decreto, la accin docente en
el rea de Lengua Castellana y Literatura tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
647
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
o Evaluar las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas las carencias y el progreso del alumnado y de
que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas.
actitudes de cooperacin y responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del grupo; aceptando las
diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas.
o Crear un rincn de comprensin lectora con recursos variados que puedan ser de inters para el alumnado (cmics, revistas
divulgativas, obras de ficcin de temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan finalizado las
tareas asignadas a modo de actividad de ocio.
o Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a cada
contexto (familiar, personal, acadmico, social).
8. CURRCULO DE QUINTO CURSO

CONTENIDOS
648
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
espontneas
o
dirigidas,
utilizando un discurso ordenado
y coherente.
mensajes verbales.
intercambio
comunicativo:
participacin; exposicin clara;
organizacin
del
discurso;
escucha; respeto al turno de
palabra; papel de moderador;
entonacin adecuada; respeto
por
los
sentimientos,
experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los dems.
textos orales segn su tipologa:
narrativos,
descriptivos
argumentativos,
expositivos,
instructivos,
informativos
y
persuasivos.
Creacin de textos literarios
en prosa o en verso, valorando
el sentido esttico y la
creatividad: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones, y teatro.
Comprensin de textos orales
segn su tipologa: narrativos,

NONDUERMAS (Murcia)
1.
Participar
en
situaciones
de
respetando
las
normas
de
la
comunicacin: turno de palabra, organizar
el discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de los dems.
necesidades de comunicacin en diferentes
situaciones con vocabulario preciso y
estructura coherente.
3. Comprender mensajes orales y
analizarlos con sentido crtico.
1.1 Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica,

social y ldica) y como forma de comunicacin y de expresin
personal (sentimientos, emociones...).
1.2 Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y
correccin
1.3. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa,
espera de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la
intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa.
2.1 Participa en actividades de comunicacin en el aula
(debates, dilogos, exposiciones...).
3.1 Interpreta el sentido de elementos bsicos del texto

necesarios para la comprensin global (lxico, locuciones)
4.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad para las
4. Ampliar el vocabulario para lograr una diferentes funciones del lenguaje.
expresin precisa utilizando el diccionario 4.2 Diferencia por el contexto el significado de
como recurso bsico.
correspondencias fonema-grafa idnticas (palabras homfonas,
homnimas, parnimas, polismicas).
5. Comprender el sentido global de los
textos orales, reconociendo las ideas 5.1
Resume un texto oralmente distinguiendo las ideas
principales y secundarias e identificando principales y las secundarias.
ideas o valores no explcitos.
649
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
descriptivos,
informativos,
instructivos y argumentativos,
etc... Sentido global del texto.
Ideas principales y secundarias.
Ampliacin del vocabulario.
Bancos de palabras
Deduccin de las palabras por
el contexto. Reconocimiento de
ideas no explcitas. Resumen
oral.
Audicin y reproduccin de
textos breves, sencillos y que
estimulen el inters del nio.
Dramatizaciones de textos
literarios adaptados a la edad y
de producciones propias.
Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como instrumento
de comunicacin y aprendizaje:
escuchar,
recoger
datos,
preguntar.
Participacin
en
encuestas
y
entrevistas.
Comentario
oral
y
juicio
personal.
Debates,
coloquios,
entrevistas, etc.

NONDUERMAS (Murcia)

sencillos cercanos a sus gustos e intereses,
utilizando con correccin y creatividad las
distintas estrategias de comunicacin oral
que han estudiado.
7. Comprender textos orales segn su
tipologa:
narrativos,
descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos,
etc.
8. Producir textos orales breves y sencillos
de los gneros ms habituales y
directamente
relacionados
con
las
actividades del aula, imitando modelos:
narrativos, descriptivos argumentativos,
expositivos, instructivos, informativos y
persuasivos.
9. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y aprender siendo capaz
de escuchar activamente, recoger datos
pertinentes a los objetivos de comunicacin,
preguntar y repreguntar, participar en
encuestas y entrevistas y expresar
oralmente con claridad el propio juicio
personal, de acuerdo a su edad.

(canciones,
trabalenguas, adivinanzas, retahlas, refranes...) cercanos a sus
gustos e intereses, utilizando con correccin y creatividad las
distintas estrategias de comunicacin oral que han estudiado.
7.1 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la
comprensin literal del texto.
7.2 Infiere el sentido de elementos no explcitos en los textos
orales.
8.1 Planifica el discurso adecundose a la situacin de

comunicacin y a las diferentes necesidades comunicativas
(narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos
lingsticos pertinentes.
9.1 Escucha activamente recogiendo datos pertinentes a los

objetivos de la comunicacin, preguntando y repreguntando.

10. Utilizar gneros periodsticos como
10.2 Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos,
instrumento de aprendizaje.
siguiendo modelos.
650
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

CONTENIDOS
Recursos grficos en
la
comunicacin
escrita.
Comprensin de textos
ledos en voz alta y en
silencio, segn su
tipologa.
Lectura de distintos
tipos
de
texto:
descriptivos,
argumentativos,
expositivos,
instructivos, literarios
Estrategias para la
comprensin
lectora
de
textos:
ttulo.
Ilustraciones. Palabras
clave.
Captulos.
Relectura. Anticipacin
de
hiptesis
y
comprobacin.
Sntesis. Estructura del
texto. Tipos de textos.
Contexto. Diccionario.
Sentido global del
texto. Ideas principales
1. Leer en voz alta diferentes textos, con 1.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su
edad con fluidez y entonacin adecuada.
2.1 Comprende un texto de manera global.
2. Comprender distintos tipos de textos 2.2 Identifica las ideas principales y las secundarias de los
adaptados a la edad y utilizando la lectura textos ledos.
como medio para ampliar el vocabulario y 2.3 Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, descriptivos
y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
3. Leer
diferentes textos valorando el 3.1. Lee con la velocidad adecuada textos de diferente
progreso en la velocidad y la comprensin.
complejidad.
4.1 Identifica las partes de la estructura organizativa de los
textos.
4. Resumir un texto ledo reflejando la
4.2 Elabora resmenes, orales o escritos, de los textos ledos.
estructura y destacando las ideas
4.3 Identifica los elementos caractersticos de los diferentes
principales y secundarias.
tipos de textos
4.4 Produce esquemas a partir de textos expositivos.
5.1 Activa conocimientos previos ayudndose de ellos para
5. Utilizar estrategias para la comprensin comprender un texto.
de textos de diversa ndole.
5.2 Realiza inferencias y formula hiptesis de los textos ledos.
5.3 Interpreta esquemas de llave, y mapas conceptuales.
6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos 6.1 Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o
de textos.
maestra
651
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
y
secundarias.
Resumen.
Hbito lector. Lectura
de diferentes textos
como
fuente
de
informacin, de deleite
y de diversin
Identificacin
y
valoracin crtica de
los mensajes y valores
transmitidos por el
texto.
Uso de la biblioteca
para la bsqueda de
informacin y lectura.
Utilizacin de la misma
como
fuente
de
aprendizaje.
Crtica
de
los
mensajes y valores
transmitidos por un
texto sencillo.
Seleccin de libros
segn
el
gusto
personal.
Plan lector
Textos periodsticos y
publicitarios.
Informacin, opinin y
publicidad. Elementos
lingsticos
y
no
lingsticos
Uso de las TIC.

NONDUERMAS (Murcia)
7. Utilizar textos cientficos en diferentes

soportes para recoger informacin, ampliar 7.1 Obtiene datos e informacin, siguiendo un guin, de
conocimientos y aplicarlos en trabajos diferentes fuentes bibliogrficas y textos de soporte informtico.
personales.
8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda
del contexto.
8. Concentrarse en entender e interpretar el 8.2 Diferencia entre informacin, opinin y publicidad en textos
significado de los textos ledos.
8.3 Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones,
hiprboles y juegos de palabras en textos publicitarios.
responsable para la bsqueda y tratamiento 9.1. Sabe utilizar las TIC para buscar informacin.
de la informacin.
10.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con
seguridad y autonoma, aplicando las normas de
10.2 Expone los argumentos de lecturas realizadas dando
cuenta de algunas referencias bibliogrficas: autor, editorial,
10. Llevar a cabo el plan lector que d gnero, ilustraciones.
respuesta a una planificacin sistemtica de 10.3 Lee textos seleccionados por el propio alumnado como
mejora de la eficacia lectora y fomente el fuente de entretenimiento personal.
gusto por la lectura.
10.4 Expresa su opinin tras la lectura de textos de diversa
tipologa.
652
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

CONTENIDOS

comunicar
conocimientos,
experiencias y necesidades:
narraciones,
descripciones,
textos
expositivos,
argumentativos y persuasivos,
poemas, dilogos, entrevistas y
encuestas.
Cohesin del texto: enlaces,
sustituciones
lxicas,
mantenimiento
del
tiempo
verbal, puntuacin.
Creacin de textos utilizando
el lenguaje verbal y no verbal
con
intencin
informativa:
carteles publicitarios. Anuncios.
Tebeos.
Normas y estrategias para la
produccin
de
textos:
planificacin
(funcin,
destinatario,
estructura,...),
revisin y mejora del texto.
Aplicacin de las normas
ortogrficas
y
signos
de
puntuacin (punto, coma, punto
y coma, guion, dos puntos, raya,
signos
de
entonacin,
parntesis,
comillas).Acentuacin
Caligrafa.
Orden
y
1.
Producir
textos
con
diferentes
intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las
reglas ortogrficas, cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin.
1.1 Produce textos utilizando una caligrafa clara, legible y de

trazo correcto, utilizando rasgos caligrficos personales.
1.2 Escribe textos de diferentes tipos (narrativo, expositivo,
potico, descriptivo textos propios de la vida personal y
escolar), organizando las ideas con claridad y respetando su
estructura.
1.3 Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a
las caractersticas del gnero, siguiendo modelos.
2.1 Resume el contenido de textos propios del mbito de la vida
personal y del mbito escolar, recogiendo las ideas
fundamentales y utilizando una expresin personal.
2. Aplicar todas las fases del proceso de

2.2 Aplica correctamente los signos de puntuacin, las reglas de
escritura en la produccin de textos escritos
acentuacin y ortogrficas.
de distinta ndole.
2.3 Emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la
informacin: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas
conceptuales
3.1 Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de
3. Utilizar el diccionario como recurso para escritura.
resolver dudas sobre la lengua, el uso o la 3.2 Resuelve sus dudas ortogrficas mediante el uso de los
ortografa de las palabras.
apoyos pertinentes: diccionario, internet, fichero personal de
palabras, etc.
653
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
presentacin.
Dictados.
Uso del diccionario
Plan de escritura.
Produccin
de
grficas,
informes y conclusiones a partir
de textos o de datos de la vida
real.
Uso de las TIC. Estrategias de
uso y tratamiento de la
informacin: toma de notas,
esquemas, etc. Procesador de
textos, creacin de carteles,
cmic, anuncios, etc.
Resumen de textos de
diferentes tipos dentro de los
mbitos personal y escolar.

NONDUERMAS (Murcia)
4. Elaborar proyectos individuales o

colectivos sobre diferentes temas del rea.
4.1 Elabora grficas, mapas conceptuales o esquemas a partir

de datos seleccionados y organizados procedentes de
diferentes textos (libros de consulta, peridicos, revistas, etc.)
4.2 Elabora un informe siguiendo un guin establecido que
suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la
informacin de textos de carcter expositivo.

de la lengua explorando cauces que 5.1 Escribe diferentes tipos de textos de forma creativa
desarrollen la sensibilidad, la creatividad y partiendo de estmulos diversos.
la esttica.
6. Favorecer a travs del lenguaje la
formacin de un pensamiento crtico que 6.1 Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones.
impida discriminaciones y prejuicios.
7.1 Redacta textos siguiendo los pasos de planificacin,
7. Llevar a cabo el plan de escritura que d
redaccin, revisin y mejora.
respuesta a una planificacin sistemtica de
7.2 Utiliza escalas o rbricas para valorar sus propias
mejora de la eficacia escritora.
producciones escritas, as como las de sus compaeros.
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y 8.1 Utiliza las TIC como recurso para la realizacin de tareas
responsable
para
presentar
sus diversas como escribir y modificar un texto, crear tablas y
producciones.
grficas, hacer una presentacin, etc.

CONTENIDOS
654
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
La palabra.
Reconocimiento
de
las
distintas clases de palabras y
explicacin reflexiva de su uso
en situaciones concretas de
comunicacin (nombre, verbo,
adjetivo, preposicin, adverbio,
pronombres,
artculos).
Caractersticas y uso de cada
clase de palabra.
Clases de nombres: comunes,
propios, individuales, colectivos,
concretos y abstractos.
Conjugacin de los verbos
regulares.
La slaba. Diptongos e hiatos.
Vocabulario:
sinnimos
y
antnimos,
homnimos
y
palabras
polismicas.
Aumentativos y diminutivos.
Frases hechas. Formacin de
sustantivos, adjetivos y verbos.
Recursos derivativos: prefijos y
sufijos en la formacin de
nombres, adjetivos y verbos.
Uso eficaz del diccionario para
ampliacin de vocabulario y
como consulta ortogrfica y
gramatical.
Ortografa: utilizacin de las
reglas bsicas de ortografa.
Reglas de acentuacin. Signos

NONDUERMAS (Murcia)
1. Aplicar los conocimientos bsicos sobre

la estructura de la lengua, la gramtica
(categoras gramaticales), el vocabulario
(formacin y significado de las palabras y
campos semnticos), as como las reglas
de
ortografa
para
favorecer
una
comunicacin ms eficaz.
2. Desarrollar las destrezas y competencias

lingsticas a travs del uso de la lengua.
3.
Sistematizar
la
adquisicin
vocabulario a travs de los textos.
de

1.1 Reconoce todas las categoras gramaticales por su funcin

en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar
caractersticas del nombre, expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
1.2 Conjuga y usa con correccin todos los tiempos simples y
compuestos en las formas personales y no personales del modo
indicativo y subjuntivo de los verbos regulares.
1.3 Aplica las normas ortogrficas en sus producciones
escritas.
2.1 Usa sinnimos y antnimos, palabras polismicas y
homnimas, frases hechas, siglas y abreviaturas.
2.2 Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos.
2.3 Es capaz de crear palabras derivadas.
2.4 Identifica los diferentes tipos de palabras en un texto.
2.5 Identifica las oraciones como unidades de significado
completo.
2.6 Reconoce la oracin simple diferenciando sujeto y
predicado.
3.1 Usa el diccionario para buscar el significado de cualquier
palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinnimos, etc.).
3.2 Selecciona la acepcin correcta segn el contexto de entre
las varias que le ofrece el diccionario.
4.1 Seala las caractersticas que definen a las diferentes
clases de palabras clasificndolas segn su uso.
4.2 Aplica correctamente las normas de acentuacin.
655
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
de puntuacin.
Las relaciones gramaticales.
Reconocimiento y observacin
reflexiva de los constituyentes
oracionales: la oracin simple,
sujeto y predicado.
Reconocimiento y uso de
algunos conectores textuales
(de
orden,
contraste
y
explicacin) y de algunos
mecanismos
de
referencia
interna:
sustituciones
pronominales.
Las variedades de la lengua.
Conocimiento general de la
realidad plurilinge de Espaa y
su valoracin como fuente de
enriquecimiento
personal
y
como una muestra de la riqueza
de nuestro patrimonio histrico y
cultural.
Uso de las TIC como apoyo y
refuerzo del aprendizaje.

NONDUERMAS (Murcia)
4.3 Usa con correccin los signos de puntuacin (punto,

interrogacin, exclamacin, raya, dos puntos, punto y coma,
guion, coma y puntos suspensivos).
4.4 Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas
propias.
5.1 Utiliza distintos programas educativos digtales como apoyo
y refuerzo del aprendizaje.
aprendizaje.
6. Conocer la variedad lingstica de

Espaa y del espaol como fuente de
6.1 Identifica algunas de las caractersticas relevantes
enriquecimiento cultural. Mostrar respeto
(histricas, socio-culturales, geogrficas y lingsticas) de las
tanto hacia las lenguas y dialectos que se
lenguas oficiales en Espaa.
hablan en Espaa, como hacia el espaol
de Amrica.

CONTENIDOS
656
Formacin y Empleo
Distincin entre cuento y

leyenda. Conocimiento de
leyendas espaolas y de otros
pases.
narrativos de tradicin oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clsicas y literatura
actual.
Lectura comentada de poemas,
relatos y obras teatrales.
Comprensin, memorizacin y
recitado de poemas con el ritmo,
entonacin y diccin adecuados.
Creacin de textos literarios en
prosa o en verso, valorando el
sentido esttico y la creatividad:
cuentos, poemas, adivinanzas,
Identificacin de recursos
literarios.
Dramatizacin y lectura
dramatizada de textos literarios.
Valoracin de los textos literarios
como vehculo de comunicacin
y como fuente de conocimiento
de otros mundos, tiempos y
culturas y como disfrute
personal.

NONDUERMAS (Murcia)
1. Apreciar el valor de los textos literarios y

utilizar la lectura como fuente de disfrute e
informacin y considerarla como un medio
de aprendizaje y enriquecimiento personal
de mxima importancia.
literarios narrativos, lricos y dramticos en
la prctica escolar, reconociendo e
interpretando algunos recursos del lenguaje
literario
(metforas,
personificaciones,
hiprboles y juegos de palabras) y
diferenciando las principales convenciones
formales de los gneros.
1.1 Reconoce las caractersticas fundamentales de textos

literarios narrativos, poticos y dramticos.
2.1 Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradicin

oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y
literatura actual.
2.2
Interpreta
el
lenguaje
figurado,
metforas,
personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en textos
literarios.
3. Conocer y valorar los recursos literarios 3.1 Distingue algunos recursos propios de los poemas.
de la tradicin oral: poemas, canciones,
cuentos, refranes, adivinanzas.
4. Producir a partir de modelos dados textos

literarios en prosa o en verso, con sentido
esttico y creatividad: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones, y
fragmentos
teatrales.
3.2
Utiliza comparaciones,
metforas, aumentativos,
diminutivos y sinnimos en textos literarios.
4.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y
pequeas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados
utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos en
dichas producciones.
4.2 Elabora textos literarios de forma creativa a partir de
sugerencias ajenas
o de ideas propias, usando con
imaginacin el lenguaje y los recursos propios de cada gnero.
657
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
5. Participar con inters en dramatizaciones

de textos literarios adaptados a la edad y de
producciones propias o de los compaeros,
utilizando adecuadamente los recursos
bsicos de los intercambios orales y de la
tcnica teatral.
5.1 Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de

textos literarios
adecuados a su edad y de textos de
produccin propia.
5.2 Memoriza y reproduce textos literarios orales breves y
sencillos, cuentos, poemas.

UNIDADES FORMATIVAS
Cada estndar viene unido a los criterios y contenidos ubicados junto a l, en el anterior punto de esta programacin docente. No
los incluimos para evitar reiteraciones de nuevo.
Como podemos observar, aparecen separados los cinco bloques de contenidos, en los que las filas del cuadro estn ocupadas por
los estndares de evaluacin y las columnas por cada una de las unidades formativas. Marcamos con una seal (x) si el estndar
aparece como evaluable dentro de dicha unidad

10
11
12
658
Formacin y Empleo
1.1 Emplea la lengua oral con distintas finalidades
(acadmica, social y ldica) y como forma de
comunicacin
y
de
expresin
personal
(sentimientos, emociones...).
coherencia y correccin
1.3. Aplica las normas socio-comunicativas:
escucha activa, espera de turnos, participacin
respetuosa, adecuacin a la intervencin del
interlocutor y ciertas normas de cortesa.
2.1 Participa en actividades de comunicacin en
el aula (debates, dilogos, exposiciones...).
3.1 Interpreta el sentido de elementos bsicos del
texto necesarios para la comprensin global
(lxico, locuciones)
4.2 Diferencia por el contexto el significado de
correspondencias
fonema-grafa
idnticas
(palabras homfonas, homnimas, parnimas,
polismicas).
5.1 Resume un texto oralmente distinguiendo las
ideas principales y las secundarias.
(canciones, trabalenguas, adivinanzas, retahlas,
refranes...) cercanos a sus gustos e intereses,
distintas estrategias de comunicacin oral que
han estudiado.
7.2 Infiere el sentido de elementos no explcitos
en los textos orales.

NONDUERMAS (Murcia)
10
11
12
X
X
X
X
X
X
X
X
X
659
Formacin y Empleo
8.1 Planifica el discurso adecundose a la
situacin de comunicacin y a las diferentes
necesidades comunicativas (narrar, describir,
informarse, dialogar) utilizando los recursos
9.1 Escucha activamente recogiendo datos
pertinentes a los objetivos de la comunicacin,
preguntando y repreguntando.

NONDUERMAS (Murcia)
10
11
12
X
X

10.2 Prepara reportajes sobre temas de intereses
cercanos, siguiendo modelos.

adecuada.
12
X
X
X
X
X
X
X
X
PL
PE
4.2 Elabora resmenes, orales o escritos, de los

textos ledos.
4.3 Identifica los elementos caractersticos de los
diferentes tipos de textos
4.4 Produce esquemas a partir de textos
expositivos.
11

2.2 Identifica las ideas principales y las
secundarias de los textos ledos.
2.3 Muestra comprensin, con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
(expositivos, descriptivos y argumentativos) y de
textos de la vida cotidiana.
4.1 Identifica las partes de la estructura
organizativa de los textos.
10
X
X
660
Formacin y Empleo
5.1 Activa conocimientos previos ayudndose de
ellos para comprender un texto.
5.2 Realiza inferencias y formula hiptesis de los
textos ledos.
5.3 Interpreta esquemas de llave, y mapas
conceptuales.
6.1 Lee voluntariamente textos propuestos por el
maestro o maestra
7.1 Obtiene datos e informacin, siguiendo un
guin, de diferentes fuentes bibliogrficas y
textos de soporte informtico.
8.2 Diferencia entre informacin, opinin y
publicidad en textos periodsticos y publicitarios.
8.3 Interpreta el lenguaje figurado, metforas,
personificaciones, hiprboles y juegos de
palabras en textos publicitarios.
9.1. Sabe utilizar las TIC para
buscar
informacin.
10.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro
determinado con seguridad y autonoma,
aplicando las normas de funcionamiento de una
biblioteca.
bibliogrficas:
autor,
editorial,
gnero,
ilustraciones.
10.3 Lee textos seleccionados por el propio
alumnado como fuente de entretenimiento
personal.
10.4 Expresa su opinin tras la lectura de textos
de diversa tipologa.

NONDUERMAS (Murcia)
10
11
12
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
661
Formacin y Empleo
1.1 Produce textos utilizando una caligrafa clara,
1.2 Escribe textos de diferentes tipos (narrativo,
expositivo, potico, descriptivo textos propios de
la vida personal y escolar), organizando las ideas
con claridad y respetando su estructura.
1.3 Escribe diferentes tipos de textos adecuando
el lenguaje a las caractersticas del gnero,
siguiendo modelos.

NONDUERMAS (Murcia)
X
X
10
11
12

recogiendo las ideas fundamentales y utilizando
una expresin personal.

puntuacin, las reglas de acentuacin y
ortogrficas.
2.3 Emplea estrategias de bsqueda y seleccin
de la informacin: tomar notas, elaborar
esquemas, guiones, mapas conceptuales
3.1 Utiliza habitualmente el diccionario en el
proceso de escritura.
3.2 Resuelve sus dudas ortogrficas mediante el
uso de los apoyos pertinentes: diccionario,
internet, fichero personal de palabras, etc.
4.1 Elabora grficas, mapas conceptuales o
esquemas a partir de datos seleccionados y
organizados procedentes de diferentes textos
(libros de consulta, peridicos, revistas, etc.)
4.2 Elabora un informe siguiendo un guin
establecido que suponga la bsqueda, seleccin
y organizacin de la informacin de textos de
carcter expositivo.
X
X
X
X
X
X
662
Formacin y Empleo
5.1 Escribe diferentes tipos de textos de forma
creativa partiendo de estmulos diversos.
6.1 Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y
valoraciones.
7.1 Redacta textos siguiendo los pasos de
planificacin, redaccin, revisin y mejora.
7.2 Utiliza escalas o rbricas para valorar sus
propias producciones escritas, as como las de
sus compaeros.
8.1
Utiliza las TIC como recurso para la
realizacin de tareas diversas como escribir y
modificar un texto, crear tablas y grficas, hacer
una presentacin, etc.

NONDUERMAS (Murcia)
10
11
12
X
X
X
X
X

1.1 Reconoce todas las categoras gramaticales
por su funcin en la lengua: presentar al nombre,
sustituir al nombre, expresar caractersticas del
nombre, expresar acciones o estados, enlazar o
relacionar palabras u oraciones, etc.
1.2 Conjuga y usa con correccin todos los
tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo y
subjuntivo de los verbos regulares.
1.3
Aplica las normas ortogrficas en sus
producciones escritas.
2.1 Usa sinnimos y antnimos, palabras
polismicas y homnimas, frases hechas, siglas y
abreviaturas.
2.2 Reconoce palabras compuestas, prefijos y
sufijos.
10
11
12
X
X

2.4 Identifica los diferentes tipos de palabras en
un texto.
663
Formacin y Empleo
2.5 Identifica las oraciones como unidades de
significado completo.
2.6 Reconoce la oracin simple diferenciando
sujeto y predicado.
3.1 Usa el diccionario para buscar el significado
de cualquier palabra (derivados, plurales, formas
verbales, sinnimos, etc.).
3.2 Selecciona la acepcin correcta segn el
contexto de entre las varias que le ofrece el
diccionario.
4.1 Seala las caractersticas que definen a las
diferentes clases de palabras clasificndolas
segn su uso.
4.2 Aplica correctamente las normas de
acentuacin.
4.3 Usa con correccin los signos de puntuacin
(punto, interrogacin, exclamacin, raya, dos
puntos, punto y coma, guion, coma y puntos
suspensivos).
4.4 Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones escritas propias.
digtales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
6.1 Identifica algunas de las caractersticas
relevantes
(histricas,
socio-culturales,
geogrficas y lingsticas) de las lenguas oficiales
en Espaa.

NONDUERMAS (Murcia)
10
X
X
11
X
X
X
X
12
X
X

1.1 Reconoce las caractersticas fundamentales
de textos literarios narrativos, poticos y
dramticos.
de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones
de obras clsicas y literatura actual.
X
X
10
11
12
X
X
664
Formacin y Empleo

palabras en textos literarios.
3.1 Distingue algunos recursos propios de los
poemas.
3.2
Utiliza
comparaciones,
metforas,
aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos
literarios.
canciones y pequeas obras teatrales) a partir de
pautas o modelos dados utilizando recursos
lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas
producciones.
usando con imaginacin el lenguaje y los
recursos propios de cada gnero.
5.1 Realiza dramatizaciones individualmente y en
grupo de textos literarios adecuados a su edad y
de textos de produccin propia.

NONDUERMAS (Murcia)
X
X
5.2 Memoriza y reproduce textos literarios orales

breves y sencillos, cuentos, poemas.
10
11
12
X
X
X
X
X

Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen como filas los estndares y como columnas, cada una
de las 7 competencias, mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:
665
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)


comunicacin
y
de
expresin
personal
(lxico, locuciones)
correspondencias
fonema-grafa
idnticas
polismicas).
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X
X
X
X
666
Formacin y Empleo
han estudiado.
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
X
X
X
X

TOTAL
SIEE
X
13
CSC
AA

adecuada.
CL
2.2 Identifica las ideas principales

las
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
667
Formacin y Empleo
textos ledos.
expositivos.
textos ledos.
5.3 Interpreta esquemas de llave, y mapas
conceptuales.
maestro o maestra
9.1. Sabe utilizar las TIC para
buscar
informacin.
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
668
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
biblioteca.
bibliogrficas:
autor,
editorial,
gnero,
ilustraciones.
personal.
CL
CSC
AA
CDIG
TOTAL
18
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X

siguiendo modelos.
CL
CSC
CEC
CMCT
SIEE
X
X
669
Formacin y Empleo
ortogrficas.
carcter expositivo.
valoraciones.
sus compaeros.
8.1
TOTAL
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
9
670
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

1.3
abreviaturas.
sufijos.
CL

un texto.
sujeto y predicado.
diccionario.
segn su uso.
4.2 Aplica correctamente las normas de
acentuacin.
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
671
Formacin y Empleo
suspensivos).
4.4 Utiliza una sintaxis adecuada en las
relevantes
(histricas,
socio-culturales,
en Espaa.
CL
TOTAL
15

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
3
AA
CDIG

dramticos.
3.1 Distingue algunos recursos propios de los
poemas.
3.2
Utiliza
comparaciones,
metforas,
literarios.
producciones.
CL
CSC
X
X
X
X
672
Formacin y Empleo
TOTAL

NONDUERMAS (Murcia)
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE

Cada uno de estos estndares lo podremos observar en funcin de los instrumentos diseados ara tal efecto dentro de las unidades formativas. En el
siguiente cuadro podremos comprobar cules han sido esos instrumentos y en qu unidades y con qu estndares han sido utilizados.
Nomenclatura:
Ejemplos:
o Exmenes
o Dictados
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Redacciones
o Voz baja
673
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
o Debates
o Charlas
TF: Tarea final (competencial): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realizacin de un producto final significativo y cercano al
Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
o Cuentacuentos
o Mercadillos
o Investigaciones
o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o

10
11
12
674
Formacin y Empleo
comunicacin
y
de
expresin
personal

NONDUERMAS (Murcia)
PO
11
12
TF
PO
PO
TF
TF
PO
PO
TF
TF
TF
TF
PO
TF
PO

correspondencias
fonema-grafa
idnticas
polismicas).
han estudiado.
10
TF

(lxico, locuciones)
TF
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
675
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
10
11
TF
12
TF
TF
PO
CC

TF

adecuada.
TF
PL
TF
PL
las

PL
PL
12
PL
PL
PL
PL
PL
PE

textos ledos.
11
PL

2.2 Identifica las ideas principales
10
PE
676
Formacin y Empleo
expositivos.
textos ledos.
5.3 Interpreta esquemas de llave, y
conceptuales.

las
TIC
para
buscar

biblioteca.
bibliogrficas:
autor,
editorial,
gnero,
ilustraciones.
personal.
10
PL
TF
PL
TF
11
12
CC
PL
TF
CC
PE
mapas

maestro o maestra
9.1. Sabe utilizar

informacin.

NONDUERMAS (Murcia)
TF
PL
TF
OD
TF
PL
TF
TF
TF
OD
OD
OD
PL
OD
PL
OD
677
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

siguiendo modelos.

CC
PE
CC
PE
10
11
CC
PE
CC
12
TF
CC
PE
TF
CC

ortogrficas.
PE
CC
TF
CC
PE
TF
PE
OD
OD
TF
CC
PE
678
Formacin y Empleo
carcter expositivo.

NONDUERMAS (Murcia)
TF
TF
TF
10
11
12
TF
CC

valoraciones.
CC
PE

TF

sus compaeros.
8.1
TF
PE
OD
CC
TF
OD
OD
OD

1.3
PE
CC
PE
PE
PE
PE
PE
PE
TF
PE
PE
CC
PE
CC
PE
CC
PE
TF
CC
PE
10
11
12
PE
CC
PE
CC
PE
CC
PE
TF
CC
679
Formacin y Empleo
abreviaturas.

NONDUERMAS (Murcia)
PE
CC
PE
CC
PE
CC

un texto.
PE
las
normas
de
CC
CC
CC
CC
PE
PE
PE
PE
PE
CC
4.4 Utiliza una sintaxis adecuada

TF
CC
PE
las

12
PE
PE
PE
PE
PE
CC
PE
CC
PE
PE
CC
CC
PE

suspensivos).
en
11
TF
PE
PE
CC
PE
CC

sujeto y predicado.
4.2 Aplica correctamente

acentuacin.
10
TF
PE

sufijos.

diccionario.
segn su uso.
OD
PE
PE
CC
TF
PE
CC
TF
PE
PE
CC
PE
CC
OD
680
Formacin y Empleo
relevantes
(histricas,
socio-culturales,
en Espaa.

NONDUERMAS (Murcia)
10
11
12
10
11
12
PE

dramticos.
3.1 Distingue algunos recursos
poemas.
propios de los
3.2
Utiliza
comparaciones,
metforas,
literarios.
producciones.
PE
PE
PE
PL
OD
PL
PL
PE
TF
PE
PL
PE
PE
PE
PE
PE
PE
TF
TF
PE
CC
CC
TF
CC
TF
PO
CC
PO
PO
PE
CC
PO
TF
PO
681
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
12. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y DE

LA MEJORA DE LA EXPRESIN ESCRITA Y ORAL
o Plan lector
Expresin escrita
o Resmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
Expresin oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Cuentacuentos
o Debates
682
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educacin Primaria
se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin de las dificultades
de aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales
podrn ser tanto organizativos como curriculares.
Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje.
Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.
s)
t)
u)
v)
w)
x)
y)

aprendizaje.
aa) Los desdobles especficos para el desarrollo de la expresin oral y la interaccin en la Primera Lengua Extranjera, pudiendo
agrupar a los alumnos en funcin de su nivel de competencia curricular.

A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la accin docente durante el curso escolar.
683
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones, contactar con alumnado de otros centros, aplicaciones para aprender
a programar, etc.

684
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

negro).
En caso de ser otra ponderacin, se pueden alterar los valores de estos indicadores de logro: (P. E. : Si fuera 60% los de rojo, se
valoraran stos sobre 6 y los de negro sobre 4)
Se obtiene la media de los de color rojo y se les suma a la media de los de color negro, obteniendo as la calificacin del alumno.
PE: Prueba escrita
1,25
Poca consolidacin
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
PL: Prueba lectora

1,25
Poca consolidacin
685
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
PO: Prueba oral

1,25
Poca consolidacin
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
participacin activa
3,75
implicacin
5
implicacin
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
sin error
2,5
participacin activa
3,75
implicacin
5
implicacin

1,25
dbil participacin
1,25
Poca consolidacin

1,25
dbil participacin

686
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

CUESTIN
competencias clave

CUESTIN
estndares

CUESTIN
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
687
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)


CUESTIN
Te aburres en clase
Te resulta difcil
Te gustara que
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
688
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
EDUCACIN PRIMARIA
5. CURSO
MATEMTICAS
REGIN DE MURCIA
PROGRAMACIN DOCENTE
689
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
6/09/2014.
NDICE
164.
INTRODUCCIN
3
165.
10
166.
12
167.
REAS CURRICULARES
14
168.
15
169.
17
170.
REA DE MATEMTICAS
18
171.
24
172.
FORMATIVAS
34
690
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
173.
PERFIL COMPETENCIAL
40
174.
47
175.
176.
56
177.
RECURSOS DIDCTICOS
57
178.
57
179.
59
180.
61
55
1. INTRODUCCIN
691
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

cooperacin
692
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
con sus padres o el docente.

Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
693
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

694
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Educacin en valores

transversales:
695
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

indicaciones.
696
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
ya existe.
697
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

698
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Regin de Murcia.
699
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

700
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
701
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
en cada rea.
autonmica.
702
Formacin y Empleo
Ciencias Sociales.
Matemticas.

NONDUERMAS (Murcia)
Educacin Fsica.
Educacin Artstica.

703
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
su vida cotidiana.
704
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
alumnos.
705
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones, expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin
de un problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.
lenguaje simblico-matemtico. De esta manera se desarrollarn sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de
706
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
razonamiento y abstraccin), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el rea de Matemticas como en otras reas) y
funcional (posibilitando la comprensin y resolucin de problemas de la vida cotidiana).
situaciones cotidianas que supongan desafos matemticos atractivos y el uso habitual de recursos variados y materiales didcticos para
ser manipulados por el alumnado. Slo despus de haber comprendido el concepto, es adecuado presentar al alumnado el smbolo que
lo representa y que empiece a practicar para alcanzar el dominio de los mecanismos que rigen su representacin simblica. No debe
darse por conocido y dominado un concepto, propiedad o relacin matemtica por el hecho de haber logrado presentar el alumnado el
dominio mecnico de su simbologa.
En este proceso, la resolucin de problemas constituye uno de los ejes principales de la actividad matemtica. Esta se caracteriza
por presentar desafos intelectuales que el nio o la nia quiere y es capaz de entender, pero que, a primera vista, no sabe cmo resolver
y que conlleva, entre otras cosas, leer comprensivamente; reflexionar; debatir en el grupo de iguales; establecer un plan de trabajo,
revisarlo y modificarlo si es necesario; llevarlo a cabo y finalmente, utilizar mecanismos de autocorreccin para comprobar la solucin o
su ausencia y comunicar los resultados. En este proceso, el alumnado se enfrenta con su propio pensamiento, colocndose frente a
situaciones o problemas abiertos, de ingenio, problemas con datos innecesarios, con
soluciones mltiples o sin solucin y otros en los que se conozca el resultado y las condiciones del problema y deba averiguar el punto de
partida.
desenvolverse en la complejidad de la sociedad actual. Adems, con las matemticas podemos analizar la realidad y obtener informacin
707
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
para valorarla y tomar decisiones, por lo que su aprendizaje contribuye a aprender a aprender y al desarrollo cognitivo para una
formacin intelectual general.
El currculo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de
la concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
El rea de Matemticas en la Educacin Primaria se organiza en cinco bloques de contenidos, que deben ser abordados de una manera
entrelazada, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su
comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. Esta agrupacin no implica una organizacin cerrada,
por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodologa ms adecuada a las caractersticas
de los mismos y del grupo de alumnos.
Bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas: este bloque es el eje fundamental del rea y debe desarrollarse de
manera transversal y simultnea al resto de bloques de contenidos. Se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el
quehacer matemtico: la resolucin de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las
actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
708
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
relaciones entre ellas, para realizar mentalmente clculos; todo ello apoyado en la manipulacin de materiales (regletas, bloques,
cinta mtrica, calculadora, baco...). Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los
procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza de clculo escrito.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un
equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.
utilizando progresivamente un nmero ms amplio de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejndola en
situaciones diversas, as como estableciendo los mecanismos para efectuarla: eleccin de instrumento y unidad, relaciones entre
unidades y grado de fiabilidad y exactitud. Se partir para ello de unidades corporales (palmo, pie...) y arbitrarias (cuerdas,
Bloque 4, Geometra: el entorno del nio est lleno de elementos geomtricos con significado concreto para l (pelotas, ventanas,
mesas, etc.) Es preciso contextualizar las enseanzas geomtricas de una forma que resulte significativa para los alumnos: el
estudio de su entorno prximo y familiar, por la motivacin e inters que puede despertar puede ser fuente inagotable de objetos
susceptibles de observacin y manipulacin.
709
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
el rea de Matemticas tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
contenidos de aprendizaje deben partir de situaciones cercanas al alumno, y se debern abordar en contextos de identificacin y
resolucin de problemas. Las matemticas se aprenden utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la
vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos
previos. Por ejemplo, para aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo hacemos un mercadillo solidario en
el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educacin Artstica.
Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y profundizar en ellos, planteando problemas anlogos,
con pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
de un problema a resolver, procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningn compaero (y mucho menos
por el maestro), analizando cada una de ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado.
710
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Favorecer el trabajo individual y el trabajo en equipo como estrategias de trabajo en funcin de las tareas, actividades o proyectos
a desarrollar, para lo cual se adaptar el espacio del aula. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la
interaccin con el grupo de iguales servirn para desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo
conocimiento.
Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de tcnicas plsticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del
rea (modelado con arcilla, plastilina, etc.).
mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra dinmica o el de juegos de estrategia como el ajedrez.
Plantear proyectos alrededor de ncleos de inters, en los que haya que utilizar herramientas matemticas, con objeto de fomentar
la creatividad del alumnado y la conexin entre las diferentes reas de la etapa.
711

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
Trabajar el azar y la probabilidad a travs del juego y situaciones reales, mediante experimentos con objetos concretos tales como
sacar fichas coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, etc.
10. CURRCULO DE QUINTO CURSO


CONTENIDOS

problemas:
matemticas adecuadas, ensayo y error
razonado.


1.1 Explica oralmente de forma razonada, el

proceso seguido en la resolucin de un problema
o en contextos de la realidad.
2.1 Analiza y comprende el enunciado de los
problemas, identificando e interpretando sus
datos, as como los que se puedan dar en
2.2. Utiliza razonamientos y estrategias de clculo
aprendidas para resolver los problemas.
712
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

revistas,etc.).
Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico en
situaciones sencillas.
Aplicacin de los conocimientos adquiridos en la
resolucin de un problema en otros problemas
similares.
Gusto por la presentacin limpia ordenada y
clara.
Gusto por compartir los procesos de resolucin y
los resultados obtenidos.
Colaboracin activa y responsable en el trabajo
en equipo.
Uso de las TICs y herramientas de clculo en
el desarrollo y asimilacin de los diversos
contenidos matemticos.

NONDUERMAS (Murcia)

planteando pequeas variaciones en
los datos, otras preguntas, etc.
4. Realizar y presentar informes
sencillos sobre el desarrollo,
resultados y conclusiones obtenidas
en el proceso de investigacin.
5. Iniciarse en las caractersticas del
mtodo de trabajo cientfico, en
contextos y situaciones
problemticas a resolver.

facilitados o datos inventados por l mismo,
proponiendo nuevas preguntas, conectndolo con
la realidad.
4.1 Elabora informes sobre el proceso de
investigacin realizado, exponiendo las fases del
mismo, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas.
5.1 Se inicia en el trabajo con el mtodo cientfico,
siendo ordenado, organizado y sistemtico.
perseverancia, flexibilidad.

matemtico.

con la precisin, esmero e inters.
6.3 Soluciona problemas y ejercicios de diferentes
tipologas, entre ellos problemas numricos de
pensamiento lgico, enigmas matemticos, etc.
7. Superar bloqueos e inseguridades

ante la resolucin de situaciones
desconocidas.
8. Reflexionar sobre las decisiones
tomadas, aprendiendo para
situaciones similares futuras.

8.1 Reflexiona sobre cmo resuelve problemas,
aprendiendo para situaciones futuras.
713
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
9. Utilizar los medios tecnolgicos en el

proceso de aprendizaje, buscando,
analizando y seleccionando
informacin relevante en diferentes
fuentes.
10. Seleccionar y utilizar las
herramientas tecnolgicas y
herramientas para el clculo, para
conocer los principios matemticos y
resolver problemas.
dems.
resolucin de problemas que
fomenten el aprendizaje cooperativo.
9.1 Utiliza las herramientas tecnolgicas para la

realizacin de clculos numricos, para aprender
y para resolver problemas.
10.1 Utiliza adecuadamente la calculadora como

una herramienta para el clculo.
problemas.
en
la
resolucin
de
BLOQUE 2: NMEROS
CONTENIDOS

de ms de seis cifras.
Redondeo como estrategia de estimacin.
La numeracin romana.
Fracciones:
o Concepto de fraccin como relacin entre las
partes y un todo comparando la fraccin con
la unidad.
o Lectura y representacin de fracciones.
o Ordenacin de fracciones sencillas.
1. Leer, escribir y ordenar distintos

tipos de nmeros (naturales y
fracciones).

1.1 Lee, escribe y ordena nmeros naturales,

decimales y fracciones.
1.2 Conoce los nmeros romanos y los usa
adecuadamente.
2.1. Interpreta diferentes nmeros (naturales,
fracciones, nmeros decimales, etc.) en textos de
la vida cotidiana, utilizando razonamientos
apropiados.
714
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
o Fracciones equivalentes.
Nmeros decimales:
o Parte entera y parte decimal.
o Representacin de nmeros decimales en la
recta numrica.
o Resolucin de problemas de la vida real, con
nmeros decimales.
o Comparacin
y ordenacin de nmeros
decimales.
o Redondeo de nmeros decimales a la
dcima, centsima y milsima ms cercana.
o Suma y resta de nmeros decimales.
Operaciones:
o Operaciones de suma, resta, multiplicacin y
divisin empleando diferentes metodologas.
o La jerarqua de las operaciones.
Multiplicacin:
o Propiedades de la multiplicacin: conmutativa,
asociativa y distributiva.
o Multiplicar por la unidad seguida de ceros.
o Multiplicacin de nmeros por varias cifras.
o Utilizacin en situaciones familiares de la
multiplicacin para efectuar recuentos, y en
problemas combinatorios en los que
interviene el producto.
Divisin:
o Trminos de la divisin: dividendo, divisor,
cociente y resto. Identificacin y uso.
o Criterios de divisibilidad.
o Utilizacin de la divisin para repartir y
agrupar en contextos reales.

NONDUERMAS (Murcia)
2.2. Descompone, compone y redondea nmeros

naturales y decimales, conociendo el valor de
cada una de las cifras.
2.3. Compara fracciones reduciendo a comn
denominador y obtiene fracciones equivalentes.
3. Realizar operaciones y clculos

numricos
mediante
diferentes
procedimientos, incluido el clculo
mental.
4. Utilizar las propiedades de las
operaciones en la resolucin de los
problemas
5. Utilizar los nmeros enteros y

fraccionarios, para interpretar e
intercambiar
informacin
en
contextos de la vida cotidiana.
6. Operar con los nmeros teniendo en

cuenta
la
jerarqua
de
las
operaciones,
aplicando
las
propiedades de las mismas, las
estrategias personales
y los
diferentes procedimientos que se

4.1 Conoce y utiliza las propiedades de las
operaciones.
5.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en
contextos reales estableciendo equivalencias
entre ellos en la resolucin de problemas.
5.3. Ordena fracciones con igual denominador, o
con igual numerador.
5.4. Busca fracciones equivalentes a partir de una
dada.
5.5 Conoce los nmeros decimales.
5.6. Realiza comparaciones entre diferentes
nmeros decimales dados.
6.1. Opera con los nmeros conociendo la
jerarqua de las operaciones (operaciones con
parntesis).
6.2. Realiza distintos tipos de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con nmeros
naturales.
715
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
o Estimaciones de cocientes.
o Uso de diferentes procedimientos
para
comprobar que el resultado final es correcto
en diferentes operaciones matemticas.
Uso de estrategias de clculo mental.
Los porcentajes.
contextos reales, explicando oralmente y por
escrito los procesos de resolucin y los
resultados obtenidos.

NONDUERMAS (Murcia)
utilizan segn la naturaleza del

6.3. Realiza operaciones de sumas y restas con
clculo que se ha de realizar,
nmeros decimales.
usando el ms adecuado.
7.1 Utiliza los porcentajes para calcular aumentos
y disminuciones en problemas de la vida
7. Iniciarse en el uso de los cotidiana.
porcentajes, para interpretar e
intercambiar informacin y resolver 7.2. Calcula tantos por ciento en situaciones
problemas de la vida cotidiana.
reales.
8. Conocer y utilizar el algoritmo
estndar de la suma, la resta, la
multiplicacin y la divisin en
contextos
de
resolucin
de
problemas y en situaciones de la
vida cotidiana.
9. Identificar, resolver problemas de la
vida cotidiana, adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemticas.

divisin para resolver problemas en situaciones
cotidianas.
8.2. Selecciona y/o aplica la operacin u
operaciones correctas para resolver problemas.
clase.
9.2. Inventa problemas que requieren la utilizacin
de las cuatro operaciones.

CONTENIDOS
La medida: estimacin y clculo de magnitudes.

Unidades del Sistema Mtrico Decimal (SMD):
El metro, el litro, el gramo: mltiplos y
submltiplos.
Equivalencias entre mltiplos y submltiplos de
1. Seleccionar instrumentos y
unidades de medida comunes,
valindose de ellos para expresar
los resultados obtenidos con
precisin.
1.1. Conoce e identifica las unidades del SMD.

1.2. Expresa con precisin de forma compleja e
incompleja los resultados obtenidos de una
medicin usando la unidad de medida adecuada.
716
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
las medidas de longitud, capacidad y masa.

Medida de superficie.
Expresin en forma simple de una medicin de
longitud, capacidad o masa/peso dada en forma
compleja y viceversa.
Suma, resta, multiplicacin y divisin de medidas
de longitud, capacidad y masa dadas en forma
simple.
Comparacin y ordenacin de un conjunto de
unidades de medida expresadas en una misma
magnitud.
Resolucin de problemas de la vida real.
Estimacin de medidas de objetos de la vida
cotidiana.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y
de la estrategia utilizada en la medicin.
Medida de tiempo:
o Unidades de medida del tiempo mayores y
menores que un ao.
o Operaciones con las diferentes unidades de
tiempo.
o El sistema sexagesimal.
o Equivalencias entre diferentes unidades de
tiempo.
o Formas compleja e incompleja en la
expresin del tiempo.

NONDUERMAS (Murcia)
2. Escoger la unidad de medida ms

adecuada y realizar estimaciones
razonables.
3. Operar con diferentes medidas.
4. Utilizar las unidades de medida

ms usuales, convirtiendo unas
unidades en otras de la misma
magnitud, expresando los
resultados en las unidades de
medida ms adecuadas, explicando
oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas.
2.1. Elabora y utiliza estrategias de medida y

2.2 Conoce las unidades ms usuales del SMD.
2.3. Selecciona la unidad de medida del SMD ms
adecuada para usarla posteriormente en contextos
reales.
2.4. Conoce el concepto de superficie y las
unidades de medida ms habituales.
3.1. Realiza operaciones de suma, resta,
multiplicacin y divisin unidades de medida
expresando en forma simple el resultado de la
medicin obtenido.
magnitud.
3.4. Aplica las unidades de longitud, capacidad y
peso a la resolucin de problemas.
4.1 Explica de forma oral y por escrito el proceso
seguido para pasar de unas unidades de medida a
otras.
4.2. Resuelve problemas utilizando las unidades
de medida ms usuales.
5.1 Conoce y aplica las unidades del sistema
sexagesimal en la medicin del tiempo.
5.2 Expresa de forma simple y compleja una
cantidad de tiempo.
717
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
Medida de ngulos:
o El sistema sexagesimal.
o Medida de ngulos.
o Instrumentos convencionales para medir
ngulos.
o El Sistema monetario de la Unin Europea.
Unidad principal: el euro.
o Mltiplos y submltiplos de la unidad principal.
o Equivalencias entre monedas y billetes.
o Resolucin de problemas en los que estn
6. Conocer el sistema sexagesimal para

realizar clculos con medidas angulares.
7. Conocer el valor y las equivalencias
entre las diferentes monedas y billetes
del sistema monetario de la Unin
Europea.
5.3 Resuelve problemas de la vida diaria utilizando

las unidades de medida temporales y sus
relaciones.
6.1. Conoce los ngulos, sus clases y unidades de
medida.
6.2. Sabe medir ngulos utilizando instrumentos de
medida.
7.1. Resuelve problemas de la vida real
relacionados con euros siguiendo los pasos
establecidos en su resolucin.
BLOQUE 4: GEOMETRA
CONTENIDOS
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros.

Localizacin precisa de elementos en el espacio;
sistemas de coordenadas
Rectas, semirrectas y segmentos.
Tipos de rectas: paralelas, secantes y
perpendiculares.
Los ngulos consecutivos, adyacentes, opuestos
por el vrtice. Relacin entre el concepto de
ngulo y el de giro.
Mediatriz de un segmento y bisectriz de un ngulo
Representacin elemental de espacios conocidos:
escalas y grficos sencillos
Localizacin de puntos, dado un sistema de
1. Utilizar las nociones geomtricas de simetra,

paralelismo y perpendicularidad para describir
y comprender situaciones de la vida cotidiana.
1.1
Diferencia tipos de rectas
paralelas, secantes y perpendiculares
y las emplea para describir
1.2
Diferencia entre una recta,
una semirrecta y un segmento.
1.3 Identifica y representa ngulos en
diferentes posiciones; consecutivos,
adyacentes.
1.4. Interpreta y localiza en planos,
croquis o ejes de coordenadas
diferentes puntos dados.
718
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
referencia ortonormal, utilizando coordenadas

cartesianas.
Elaboracin e interpretacin de croquis y planos.
Formas planas y espaciales:

Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos
utilizando diversos criterios.
Cuerpos geomtricos: reconocimiento de prismas,
pirmides y cuerpos redondos.
Identificacin de figuras planas y espaciales en la
vida cotidiana.
Figuras geomtricas. Elementos bsicos: lado,
vrtice, base, diagonal, ngulo, ejes de simetra.
Clasificacin de polgonos:
o Tringulos: segn sus lados (equilteros,
issceles y escalenos); segn sus ngulos
(rectngulos, acutngulos y obtusngulos).
o Cuadrilteros.
o Paralelogramo: rectngulo, rombo, cuadrado y
romboide.
o No paralelogramos: trapecio y trapezoide.
o Pentgonos,
o Octgonos y
o Decgonos.
Clculo del permetro de un polgono regular e

NONDUERMAS (Murcia)
1.5 Explica verbalmente el recorrido

para llegar a un punto.
1.6. Dibuja y nombra los elementos
bsicos de un ngulo: lados, ngulo y
vrtice.
1.7. Realiza en la prctica,
traslaciones, giros y simetras de
forma clara.
2.1 Clasifica, dibuja y describe los
polgonos atendiendo a su nmero de
lados y a su nmero de vrtices.
2.2 Traza circunferencias con el
comps.
2.3 Construye figuras planas a partir
2. Conocer las figuras planas; cuadrado,
rectngulo, romboide. Tringulo, trapecio y
de datos proporcionados por el
rombo.
profesor, un compaero o ideados por
l mismo.
2.4 Describe objetos utilizando el
vocabulario geomtrico bsico.
2.5 Clculo de permetros de
polgonos regulares e irregulares.
3.1 Reconoce poliedros y cuerpos
3. Conocer las caractersticas de las siguientes
redondos y sus elementos bsicos.
figuras y sus elementos bsicos para poder
clasificarlas en: poliedros (prismas y pirmides) 3.2 Construye cuerpos geomtricos a
y cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera).
partir de su desarrollo plano.
719
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
irregular.
Composicin y descomposicin de polgonos.
Construccin de figuras geomtricas planas a
partir de datos.
Construccin de cuerpos geomtricos a partir de
un desarrollo en plano.
Exploracin de formas geomtricas elementales
en su entorno.
Disposicin para utilizar los conocimientos
matemticos adquiridos para obtener informacin,
interpretar mensajes y resolver problemas en
situaciones reales o figuradas.
3.3 Describe las formas geomtricas

que encuentra en su contexto ms
prximo.
Regularidades y simetras:
Transformaciones geomtricas: traslaciones, giros
y simetras.
Identificacin de traslaciones, giros y simetras en
el entorno familiar y en la naturaleza.

CONTENIDOS

medicin.
Elaboracin de:
1. Recoger y registrar una informacin,

utilizando algunos recursos sencillos
de representacin grfica.
1.1 Conoce las tablas de datos y las grficas,

usndolas para recopilar registrar y clasificar
diferentes datos.
2. Realizar, leer e interpretar

conjunto de datos relativos al
entorno inmediato.

recogidos.
pictograma.
720
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
o Pictogramas.
o Diagramas de barras.
Disposicin a la elaboracin y presentacin de
grficos y tablas de forma ordenada y clara.
Azar y probabilidad:
Reconocimiento de la importancia del azar y la
probabilidad en diferentes juegos.
Sucesos seguros, posibles o imposibles.

3. Hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado de
situaciones sencillas en las que
intervenga el azar y comprobar
dichos resultados.
3.1 Realiza estimaciones y distingue los casos de

probabilidad: sucesos seguros, posibles e
imposibles.
11.
SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTNDARES DE EVALUACIN POR
LAS UNIDADES FORMATIVAS
721
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Como podemos observar, aparecen separados los cinco bloques de contenidos, en los que las filas del cuadro estn ocupadas por
la realidad.
5.1 Se inicia en el trabajo con el mtodo
cientfico, siendo ordenado, organizado y
sistemtico.
6.3 Soluciona problemas y ejercicios de
diferentes tipologas, entre ellos problemas
numricos de pensamiento lgico, enigmas
matemticos, etc.
x
X
10
11
12
722
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

X

X
de
X
X
10

resolucin
12

la
11

en
10

problemas.
BLOQUE 2: NMEROS
11
12

adecuadamente.
apropiados.
operaciones.
723
Formacin y Empleo
dada.
parntesis).
naturales.
nmeros decimales.
cotidiana.

NONDUERMAS (Murcia)
10
11
12
X
X
X
X
X
X
X
7.2. Calcula tantos por ciento en situaciones

reales.

cotidianas.
clase.
9.2. Inventa problemas que requieren la
utilizacin de las cuatro operaciones.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
724
Formacin y Empleo
2.3. Selecciona la unidad de medida del SMD
ms adecuada para usarla posteriormente en
contextos reales.
medicin obtenido.
magnitud.
seguido para pasar de unas unidades de medida
a otras.
cantidad de tiempo.
sus relaciones.
6.1. Conoce los ngulos, sus clases y unidades
de medida.
6.2. Sabe medir ngulos utilizando instrumentos
de medida.

NONDUERMAS (Murcia)
7
X
10
11
12
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
725
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
BLOQUE 4: GEOMETRA
1.1
Diferencia tipos de rectas paralelas,
secantes y perpendiculares y las emplea para
describir situaciones de la vida cotidiana.
10
11
12
1.2
Diferencia entre una recta, una
semirrecta y un segmento.
1.3 Identifica y representa ngulos en diferentes
posiciones; consecutivos, adyacentes.
1.4. Interpreta y localiza en planos, croquis o ejes
de coordenadas diferentes puntos dados.
1.5 Explica verbalmente el recorrido para llegar a
un punto.
ngulo: lados, ngulo y vrtice.
1.7. Realiza en la prctica, traslaciones, giros y
simetras de forma clara.
2.1 Clasifica, dibuja y describe los polgonos
atendiendo a su nmero de lados y a su nmero
de vrtices.
2.2 Traza circunferencias con el comps.
2.3 Construye figuras planas a partir de datos
2.4 Describe objetos utilizando el vocabulario
geomtrico bsico.
2.5 Clculo de permetros de polgonos regulares
e irregulares.
3.1 Reconoce poliedros y cuerpos redondos y sus
elementos bsicos.
3.2 Construye cuerpos geomtricos a partir de su
desarrollo plano.
3.3 Describe las formas geomtricas que
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

10
11
12
726
Formacin y Empleo

diferentes datos.
recogidos.
pictograma.
3.1 Realiza estimaciones y distingue los casos
de probabilidad: sucesos seguros, posibles e
imposibles.

NONDUERMAS (Murcia)
X
X
X
X
10
11
12
X
X
X
X
X

Nomenclatura:
727
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

la realidad.
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
5.1 Se inicia en el trabajo con el mtodo cientfico,

siendo ordenado, organizado y sistemtico.
6.3 Soluciona problemas y ejercicios de diferentes
tipologas, entre ellos problemas numricos de
pensamiento lgico, enigmas matemticos, etc.

X
X
728
Formacin y Empleo
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG


CEC
CMCT
SIEE
problemas.
en
la
resolucin
de
TOTAL
10
CL
CSC
AA
CDIG
CMCT
SIEE
BLOQUE 2: NMEROS
adecuadamente.
apropiados.
CEC
X
X
X
729
Formacin y Empleo
operaciones.
dada.
parntesis).
naturales.
nmeros decimales.
cotidiana.
reales.

cotidianas.
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
730
Formacin y Empleo
clase.
CL
TOTAL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
3
19
CEC
CMCT
SIEE

CL
AA
CDIG

contextos reales.
medicin obtenido.
magnitud.
a otras.
CSC
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
731
Formacin y Empleo
cantidad de tiempo.
sus relaciones.
de medida.
de medida.
TOTAL
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X
18
CEC
CMCT
BLOQUE 4: GEOMETRA
CL
1.1
1.2
un punto.
de vrtices.
CSC
AA
CDIG
SIEE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
732
Formacin y Empleo
geomtrico bsico.
e irregulares.
elementos bsicos.
desarrollo plano.
CL
TOTAL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X
X
X
14

CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT

diferentes datos.
recogidos.
pictograma.
3.1 Realiza estimaciones y distingue los casos de
probabilidad: sucesos seguros, posibles e
imposibles.
TOTAL
SIEE
X
X
733
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Nomenclatura:
Ejemplos:
o Exmenes
o Dictados
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Redacciones
o Voz baja
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
o Debates
o Charlas
Ejemplo:
734
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
o Debates
o Dramatizaciones
o Cuentacuentos
o Mercadillos
o Investigaciones
o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o

la realidad.
TF
CC,PE
TF
TF
TF
CC,PE
CC,PE
CC,PE
PE
TF
CC,PE
TF,PE
10
11
TF
TF
CC,PE
PE
CC
12
TF,PE
TF,CC
TF,PE
TF,PE
PE
TF,PE
735
Formacin y Empleo

TF

NONDUERMAS (Murcia)
10
12
TF
5.1 Se inicia en el trabajo con el mtodo

cientfico, siendo ordenado, organizado y
sistemtico.
6.3 Soluciona problemas y ejercicios de
diferentes tipologas, entre ellos problemas
numricos de pensamiento lgico, enigmas
matemticos, etc.
OD

TF,PO
CC
TF,CC
TF
TF,OD
TF.OD
TF,OD
PE
TF,OD
TF,PE
TF,OD
CC
CC,PE
OD
TF,PO
PO

11
TF,PO
CC
CC
CC
CC,PE

CC
problemas.
en
la
resolucin
CC
TF,OD
TF,OD
de
TF,OD
TF,OD
TF,OD
BLOQUE 2: NMEROS
736
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
PE

operaciones.
10
11
12
PO
PO
PE

adecuadamente.
apropiados.
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PO
PO
PO
PE
PE
TF
PE

dada.
PO
TF
TF
TF
PE
PE
PE
PE
PE

PE
parntesis).
naturales.
PE
PE
PE
PE
PE
PE
TF
737
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

nmeros decimales.
cotidiana.
10
11
12
PE
PE

reales.
PE
cotidianas.
clase.
PE,CC
PE,CC
TF
PE,CC
PE
PE,CC
PE,CC
PE,CC
PE
PE,CC
PE,CC
PE
PE,CC
TF
PE,CC
TF

10
11
12
PE
PE
PE
PE
PE
PE

PE
contetos reales.
PE
PE
738
Formacin y Empleo
medicin obtenido.
magnitud.

NONDUERMAS (Murcia)
TF
PE,CC
PE,CC
10
11
PE,CC
PE
PE

PE
PE

PE

a otras.
12
PE,PO
PE,PO
PE
PE
PE

cantidad de tiempo.
PE

sus relaciones.
de medida.
de medida.
PE
PE
PE

PE
BLOQUE 4: GEOMETRA
1.1
10
11
12
PE
739
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
1.2
10
11
12
PE
PE
TF

un punto.
PE

PE

PE

de vrtices.
PE
CC,PE

geomtrico bsico.
CC

e irregulares.
PE
TF
CC

elementos bsicos.
PE

desarrollo plano.
CC

CC,PO
CC,PO

diferentes datos.
PE
PE
10
11
12
PE
740
Formacin y Empleo

recogidos.
PE
PE

pictograma.
PE

NONDUERMAS (Murcia)

3.1 Realiza estimaciones y distingue los casos
de probabilidad: sucesos seguros, posibles e
imposibles.
10
11
12
PE
PE
CC,PO
PE

o Plan lector
Expresin escrita
o Resmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
Expresin oral
741
Formacin y Empleo
o
o
o
o
o
o

NONDUERMAS (Murcia)

Dramatizaciones
Entrevistas
Debates

bb) La ampliacin de horas lectivas.

cc) Los agrupamientos flexibles.
dd) La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevencin de dificultades de aprendizaje.
ee) La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
ff) El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de otro maestro.
gg) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se determine.
hh) El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine de alumnos con dificultades especficas de
aprendizaje.
ii) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.
742
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
jj) Los desdobles especficos para el desarrollo de la expresin oral y la interaccin en la Primera Lengua Extranjera, pudiendo

a programar, etc.

743
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

negro).
PE: Prueba escrita
1,25
Poca consolidacin
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
PL: Prueba lectora

1,25
Poca consolidacin
744
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
PO: Prueba oral

1,25
Poca consolidacin
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
participacin activa
3,75
implicacin
5
implicacin
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
sin error
2,5
participacin activa
3,75
implicacin
5
implicacin

1,25
dbil participacin
1,25
Poca consolidacin

1,25
dbil participacin

745
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

CUESTIN
competencias clave

CUESTIN
estndares

CUESTIN
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
746
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)


CUESTIN
Te aburres en clase
Te resulta difcil
Te gustara que
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
747
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
EDUCACIN PRIMARIA
5. CURSO
CIENCIAS NATURALES
748
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
REGIN DE MURCIA
PROGRAMACIN DOCENTE
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, publicado en el BOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA (BORM) el 06/09/2014.
NDICE
181.
182.
183.
184.
185.
186.
187.
INTRODUCCIN
3
14
17
REAS CURRICULARES
18
20
21
REA DE CIENCIAS NATURALES
23
749
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
188.
26
189.
34
190.
PERFIL COMPETENCIAL
39
191.
48
192.
55
193.
56
194.
RECURSOS DIDCTICOS
57
195.
57
196.
57
197.
59
1. INTRODUCCIN
750
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

751
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
cooperacin
Metodologa CLIL
En los materiales de bilingismo de nuestro proyecto se emplea la metodologa CLIL: un enfoque metodolgico efectivo y de calidad que
promueve el aprendizaje integrado de las lenguas y los contenidos a travs de contextos de aprendizaje significativos. Por medio de un
trabajo basado en estrategias, los alumnos desarrollan competencias lingsticas y no lingsticas tiles para el resto de sus vidas.

Gran grupo
752
Formacin y Empleo
Pequeo grupo
Pareja
Individual

NONDUERMAS (Murcia)

753
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Educacin en valores
754
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

transversales:
indicaciones.
755
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
ya existe.
756
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

757
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
r) La ampliacin de horas lectivas.
s) Los agrupamientos flexibles.
t) La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevencin de dificultades de aprendizaje.
u) La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
v) El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de otro profesor.
w) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se determine.
x) El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine de alumnos con dificultades especficas de
aprendizaje.
y) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.

758
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

Plan lector
Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Escritura social
Encuestas
Uso de las TIC
Expresin oral
Dramatizaciones
Entrevistas
Cuentacuentos
Debates
759
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado
del patrimonio natural y cultural.
760
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)


761
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Regin de Murcia.
El desarrollo del currculo bsico, se dicta en el presente Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, mediante el cual se pretende incrementar
762
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

763
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
en cada rea.
764
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
autonmica.
Ciencias Sociales.
765
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Matemticas.
Educacin Fsica.
Educacin Artstica.

766
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
su vida cotidiana.
767
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
alumnos.
768
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
7. REA DE CIENCIAS NATURALES

El rea de Ciencias de la Naturaleza debe ayudar a los alumnos a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las
aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza acercamos al
alumnado el trabajo cientfico y su contribucin al desarrollo de la sociedad, por lo que es necesario proporcionarle las bases de una
formacin cientfica que le ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms
cientfica y tecnolgica. El desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para entender la evolucin de la
Humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as
como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por
769
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
todo ello, los conocimientos cientficos se integran en el currculo bsico de la Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin
de todos los alumnos.
A travs del rea de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la
metodologa cientfica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar
actividades, observar, recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y
comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
El rea incluye aprendizajes que ayudan a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los diferentes
problemas que en ella se plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes
crticas ante las consecuencias que resultan de los avances cientficos.
El trabajo en el rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participacin y toma de
decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudndonos a valorar las
consecuencias. Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza estn conectados con los propuestos en otras reas, por
lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas.
El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de
la concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales, que facilitan
el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas
avancen en la adquisicin de las ideas del conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin, como un todo articulado y
coherente.
Bloque 1, Iniciacin a la actividad cientfica: se presenta como un bloque de contenidos comunes en el que se incluyen los
procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carcter transversal, debe desarrollarse
de manera integrada a lo largo de todo el curso.
770
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Bloque 2, Los seres vivos: partiendo de la diferencia entre seres vivos e inertes, estudia tanto la organizacin interna de los
seres vivos como sus caractersticas, clasificacin y tipos, as como las relaciones entre ellos, las cadenas alimentarias, los
ecosistemas y la biosfera. Se inicia al alumno asimismo en el uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Bloque 3, El ser humano y la salud: este bloque va enfocado al estudio del cuerpo humano y su funcionamiento, analizando su
anatoma y fisiologa, las funciones de relacin, nutricin y reproduccin, las principales enfermedades que afectan a los aparatos
y sistemas del organismo humano, as como los hbitos saludables para prevenir enfermedades, los efectos nocivos del consumo
de alcohol y drogas, y actuaciones bsicas de primeros auxilios.
Bloque 4, La materia y la energa: en este bloque se har un estudio de algunos materiales y su clasificacin segn sus
propiedades. El alumnado debe conocer la utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
Asimismo, se introducen conceptos como energa o materia prima, y se analizan las distintas fuentes de energa, relacionadas con
su origen. Tambin es importante que el alumnado diferencie las energas renovables y no renovables, as como el desarrollo
energtico, sostenible y equitativo.
Bloque 5, La tecnologa, los objetos y las mquinas: en este bloque se estudian las mquinas y aparatos que podemos
encontrar en la vida cotidiana y cul es su utilidad. Se inicia al alumnado en la construccin de estructuras sencillas que cumplan
una funcin o condicin para resolver un problema. Asimismo, se analiza la importancia de la electricidad en el desarrollo de las
mquinas. Tiene especial relevancia que el alumno conozca la evolucin de la ciencia, los inventos y descubrimientos importantes
y su repercusin en el progreso de la sociedad, as como los beneficios y riesgos de las tecnologas y productos.
el rea de Ciencias de la Naturaleza tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
Iniciar a los alumnos en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para buscar informacin y para tratarla y
presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental.
Promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las
ciencias experimentales y su carcter social, y la adopcin de una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo.
771
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Fomentar la participacin eficaz y constante del alumno, de modo que aprendan a medida que van haciendo, siendo
especialmente importante la observacin de los seres y procesos naturales invivo, y la experimentacin mediante la realizacin
de diversas y sencillas experiencias.
Incluir prcticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula sobre los
contenidos que el maestro seleccione (pros y contras del reciclaje de los envases, las energas renovables, la contaminacin, las
especies en extincin, etc.).
Observar, identificar y analizar problemas utilizando la recogida, organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el
diseo y desarrollo de la experimentacin, la bsqueda de soluciones, y la utilizacin de fuentes de informacin, incluyendo en la
medida de lo posible las proporcionadas por medios tecnolgicos y la comunicacin de los resultados obtenidos.
rea (modelado con arcilla, plastilina, etc.).
Posibilitar la existencia de un rincn de ciencias en el que puedan recogerse los trabajos realizados, los murales explicativos de
los experimentos del curso, los materiales propios del rea (microscopio, guantes, etc.).
8. CURRCULO DE QUINTO EN CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA
CONTENIDOS
Iniciacin a la actividad cientfica.

1. Obtener informacin relevante sobre hechos o
Aproximacin experimental a algunas
fenmenos previamente delimitados, haciendo
cuestiones.
predicciones
sobre
sucesos
naturales,
Lectura de textos propios del rea.
integrando datos de observacin directa e
Tcnicas de estudio y trabajo.
indirecta a partir de la consulta de fuentes
Desarrollo de hbitos de trabajo.
directa e indirectas y comunicando los
1.1 Analiza y obtiene conclusiones de la

informacin seleccionada y lo comunica oralmente
y por escrito.
1.2 Utiliza medios propios de la observacin.
1.3 Consulta y utiliza documentos escritos,
imgenes y grficos.
772
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
Esfuerzo y responsabilidad.
resultados.
Vocabulario tcnico propio del rea.
Lectura de textos propios del rea.
2. Establecer conjeturas tanto respecto de
Utilizacin de las tecnologas de la
sucesos que ocurren de una forma natural
informacin y comunicacin para
como sobre los que ocurren cuando se
buscar y seleccionar informacin,
provocan, a travs de un experimento o una
simular
procesos
y
presentar
experiencia.
conclusiones.
3. Comunicar de forma oral y escrita los
Redes sociales, email, etc.
resultados obtenidos tras la realizacin de
diversas experiencias, presentndolos con
Hbitos
de
prevencin
de
apoyos grficos.
enfermedades y accidentes, en el aula
y en el centro.
Utilizacin de diversos materiales,
teniendo en cuenta las normas de
seguridad.
Mtodo cientfico.
Realizacin de proyectos.
Planificacin
de
proyectos
y 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el
presentacin de informes.
cuidado por la seguridad propia y de sus
compaeros, cuidando las herramientas y
haciendo uso adecuado de los materiales.
5. Realizar proyectos y presentar informes.
1.4 Desarrolla estrategias adecuadas para acceder

a la informacin de los textos de carcter cientfico.
2.1 Manifiesta autonoma en la planificacin y
ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en
la toma de decisiones.
3.1 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
3.2 Expone oralmente de forma clara y ordenada
contenidos relacionados con el rea.
4.1 Usa de forma autnoma el tratamiento de
textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones
o notas, etc.).
4.2 Conoce y utiliza las medidas de proteccin y
seguridad personal que debe utilizar en el uso de
las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
4.3 Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel y digital.
4.4 Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolucin pacfica de
conflictos.
4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de
seguridad de los instrumentos y de los materiales
de trabajo.
5.1 Realiza un proyecto, trabajando de forma
individual o en equipo y presenta un informe,
utilizando soporte papel o digital, recogiendo
informacin de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes medios y comunicando de
forma oral la experiencia realizada, apoyndose en
773
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
imgenes y textos escritos.

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD
CONTENIDOS
El
cuerpo
humano
y
su
1.1 Identifica y localiza los principales rganos
funcionamiento. Anatoma y fisiologa. 1. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones
Aparatos y sistemas.
implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutricin (aparatos
Las funciones vitales en el ser
vitales del cuerpo humano, estableciendo respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor),
humano: Funcin de relacin (rganos
algunas relaciones fundamentales entre ellas y Reproduccin (aparato reproductor), Relacin
de los sentidos, sistema nervioso,
determinados hbitos de salud.
(rganos de los sentidos, sistema nervioso,
aparato locomotor). Funcin de
aparato locomotor).
nutricin
(aparatos
respiratorio, 2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: 2.1 Identifica las principales caractersticas de los
digestivo, circulatorio y excretor).
clulas, tejidos, rganos, aparatos, sistemas: (aparatos respiratorio, digestivo, locomotor,
Funcin de reproduccin (aparato
su localizacin, forma, estructura, funciones, circulatorio y excretor) y explica las principales
reproductor).
cuidados, etc
funciones.
Avances de la ciencia que mejoran la
3.1. Observa, identifica y describe algunos
vida.
avances de la ciencia que mejoran la salud
Conocimiento de actuaciones bsicas
(medicina, produccin y conservacin de
de primeros auxilios.
alimentos, potabilizacin del agua, etc.).
Conocimiento de s mismo y los
3.2. Conoce y utiliza tcnicas de primeros auxilios,
dems. La identidad y la autonoma
en situaciones simuladas y reales.
personal. La relacin con los dems.
3.3. Identifica emociones y sentimientos propios y
La resolucin pacfica de conflictos.
3. Relacionar determinadas prcticas de vida con ajenos.
La igualdad entre hombres y mujeres.
el adecuado funcionamiento del cuerpo, 3.4. Manifiesta conductas empticas.
Tcnicas de estudio.
adoptando estilos de vida saludables, sabiendo 3.5. Conoce y aplica estrategias para estudiar y
las repercusiones para la salud de su modo de trabajar de manera eficaz.
vida.
3.6. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca
conclusiones sobre cmo trabaja y aprende y
elabora estrategias para seguir aprendiendo.
3.7. Planifica de forma autnoma y creativa
actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en
grupo.
3.8. Manifiesta autonoma en la planificacin y
ejecucin de acciones y tareas y desarrolla
774
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
iniciativa en la toma de decisiones, identificando

los criterios y las consecuencias de las decisiones
tomadas.
BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
Estructura de los seres vivos: clulas,

tejidos: tipos; rganos; aparatos y
sistemas: principales caractersticas y
funciones.
Organizacin interna de los seres
vivos.
Los seres vivos: Caractersticas,
clasificacin y tipos.
Los
animales
vertebrados
e
invertebrados,
caractersticas
y
clasificacin.
La fotosntesis y su importancia para la
vida en la Tierra.
Las relaciones entre los seres vivos.
Cadenas alimentaras. Poblaciones,
Comunidades y ecosistemas.
Caractersticas y componentes de un
ecosistema.
Ecosistemas, pradera, charca, bosque,
litoral y ciudad y los seres vivos.
La biosfera, diferentes hbitats de los
seres vivos.
Inters por la observacin y el estudio
riguroso de todos los seres vivos.
Uso de medios tecnolgicos para el
estudio de los seres vivos.
Normas de prevencin de riesgos.
Respeto de las normas de uso, de
1. Conocer la estructura de los seres vivos:

clulas, tejidos, tipos, rganos, aparatos y
sistemas:
identificando
las
principales
caractersticas y funciones.
1.1. Describe la estructura de los seres vivos:

clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas.
1.2. Identifica las principales caractersticas y
funciones de los seres vivos.
2.1. Clasifica los seres vivos en: Reino animal,
Reino de las plantas, Reino de los hongos y Otros
reinos, atendiendo a sus caractersticas
2.2. Observa directa e indirectamente, identifica
caractersticas, reconoce y clasifica, animales
invertebrados.
caractersticas, reconoce y clasifica, los animales
vertebrados.
2.4 Utiliza guas en la identificacin de animales y
plantas.
2.5. Explica la importancia de la fotosntesis para la
vida en la Tierra.
3.1. Identifica las relaciones entre los seres vivos.
3.2. Observa e identifica las principales
caractersticas y componentes de un ecosistema.
3.3. Reconoce y explica algunos ecosistemas:
pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los
seres vivos que en ellos habitan.
3.4. Observa e identifica diferentes hbitats de los
seres vivos.
4.1. Usa medios tecnolgicos en los diferentes
trabajos que realiza.
4.2. Observa y registra algn proceso asociado a
2. Conocer diferentes niveles de clasificacin de

los
seres
vivos,
atendiendo
a
sus
caractersticas y tipos.
3. Conocer las caractersticas y componentes de

un ecosistema.
4. Usar medios tecnolgicos, respetando las

normas de uso, de seguridad y de
mantenimiento de los instrumentos de
775
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
seguridad y de mantenimiento de los

instrumentos de observacin y de los
materiales de trabajo.

NONDUERMAS (Murcia)
observacin y de los materiales de trabajo,

mostrando inters por la observacin y el
estudio riguroso de todos los seres vivos, y
hbitos de respeto y cuidado hacia los seres
vivos.
la vida de los seres vivos, utilizando los

instrumentos y los medios audiovisuales y
tecnolgicos apropiados, comunicando de manera
oral y escrita los resultados.
4.3. Respeta de las normas de uso, de seguridad y
de mantenimiento de los instrumentos de
observacin y de los materiales de trabajo.
BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGA

CONTENIDOS
Estudio y clasificacin de algunos

materiales por sus propiedades.
Utilidad de algunos avances, productos
y materiales para el progreso de la
sociedad.
Diferentes procedimientos para la
medida de la masa y el volumen de un
cuerpo.
Explicacin de fenmenos fsicos
observables en trminos de diferencias
de densidad.
La flotabilidad en un medio lquido.
Electricidad: la corriente elctrica.
Circuitos elctricos.
Observacin de algunos fenmenos de
naturaleza elctrica y sus efectos (luz y
calor).
Atraccin y repulsin de cargas
elctricas.
Reacciones qumicas: la combustin,
la oxidacin y la fermentacin.
Prediccin
de
cambios
en
el
movimiento o en la forma de los
cuerpos por efecto de las fuerzas.
1. Estudiar y clasificar
propiedades.
materiales
por
sus
2. Conocer los procedimientos para la medida de

la masa, el volumen, la densidad de un cuerpo.
3. Conocer leyes bsicas que rigen fenmenos,

como la reflexin de la luz, la transmisin de la
corriente elctrica, o el cambio de estado, las
reacciones qumicas: la combustin, la
oxidacin y la fermentacin.
4. Planificar y realizar sencillas investigaciones
para estudiar el comportamiento de los cuerpos
ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el
calor o el sonido.
1.1. Observa, identifica, describe y clasifica

algunos materiales por sus propiedades (dureza,
solubilidad, estado de agregacin, conductividad
trmica).
2.1. Utiliza procedimientos directos e indirectos
para la medida de la masa y el volumen de un
cuerpo.
2.2. Identifica y explica fenmenos fsicos
observables en trminos de diferencias de
densidad.
2.3. Identifica y explica las principales
caractersticas de la flotabilidad en un medio
lquido.
3.1. Conoce las leyes bsicas que rigen
fenmenos, como la reflexin de la luz, la
transmisin de la corriente elctrica.
3.2. Conoce las leyes bsicas que rigen el cambio
de estado, las reacciones qumicas: la combustin,
la oxidacin y la fermentacin.
4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y
predice cambios en el movimiento, en la forma o
en el estado de los cuerpos por efecto de las
fuerzas o de las aportaciones de energa,
comunicando el proceso seguido y el resultado
776
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
Magnetismo: el magnetismo terrestre.

El imn: la brjula.
Concepto de energa. Diferentes
formas de energa.
Energas renovables y no renovables.
Fuentes de energa y materias primas:
su origen.
Fuentes de energas renovables y no
renovables.
La luz como fuente de energa.
El desarrollo energtico, sostenible y
equitativo.
Separacin de componentes de una
mezcla mediante destilacin, filtracin,
evaporacin o decantacin.
Realizacin de experiencias diversas
para estudiar las propiedades de
materiales de uso comn y su
comportamiento ante el calor.
Planificacin
y
realizacin
de
experiencias diversas para estudiar las
propiedades de materiales de uso
comn y su comportamiento ante la
luz, el sonido, el calor, la humedad y la
electricidad.

NONDUERMAS (Murcia)
obtenido.
4.2. Identifica y explica algunas de las principales
caractersticas de las diferentes formas de energa:
mecnica, lumnica, sonora, elctrica, trmica,
qumica.
caractersticas de las energas renovables y no
renovables, identificando las diferentes fuentes de
energa y materias primas y el origen de las que
provienen.
4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos
relacionados con la utilizacin de la energa:
agotamiento,
lluvia
cida,
radiactividad,
exponiendo posibles actuaciones para un
desarrollo sostenible.
4.5. Realiza experiencias sencillas para separar los
componentes de una mezcla mediante: destilacin,
filtracin, evaporacin o decantacin, comunicando
de forma oral y escrita el proceso seguido y el
resultado obtenido.
5.1. Identifica y expone las principales
caractersticas de las reacciones qumicas;
combustin, oxidacin y fermentacin.
5.2. Separa los componentes de una mezcla
mediante destilacin, filtracin, evaporacin o
decantacin.
5. Realizar experiencias sencillas y pequeas
5.3. Explica, tras la observacin sistemtica, los
investigaciones sobre diferentes fenmenos
efectos del calor en el aumento de temperatura y
fsicos y qumicos de la materia.
dilatacin de algunos materiales.
5.4.
Identifica,
experimenta
y
ejemplifica
argumentando algunos cambios de estado y su
reversibilidad.
5.5. Investiga a travs de la realizacin de
experiencias sencillas sobre diferentes fenmenos
777
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
fsicos y qumicos de la materia: planteando

problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el
material necesario, extrayendo conclusiones,
comunicando
resultados,
manifestando
competencia en cada una de las fases, as como
en el conocimiento de las leyes bsicas que rigen
los fenmenos estudiados.
experiencias
sencillas
para
acercarse
al
conocimiento de las leyes bsicas que rigen
transmisin de la corriente elctrica, el cambio de
estado, las reacciones qumicas: la combustin, la
5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de
conservacin de los instrumentos y de los
materiales de trabajo en el aula y en el centro.
BLOQUE 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS
CONTENIDOS
Construccin de estructuras sencillas

2. Planificar la construccin de objetos y aparatos
que cumplan una funcin o condicin
con una finalidad previa, utilizando fuentes
para resolver un problema a partir de
energticas,
operadores
y
materiales
piezas moduladas.
apropiados, realizando el trabajo individual y en
Anlisis de operadores y utilizacin en
equipo, y proporcionando informacin sobre
la construccin de un aparato.
que estrategias se han empleado.
Elementos de los circuitos elctricos.
Efectos de la electricidad.
Conductores y aislantes.
La relacin entre electricidad y 3. Conocer las leyes bsicas que rigen los
magnetismo.
Importantes
descubrimientos
e
inventos.
Efectos de la luz.
2.1. Construye alguna estructura sencilla que

cumpla una funcin o condicin para resolver un
problema a partir de piezas moduladas, (escalera,
puente, tobogn, etc.).
2.2. Planifica la construccin de objetos y aparatos
proporciona informacin sobre las estrategias
empleadas.
3.1. Observa e identifica los elementos de un
circuito elctrico y construye uno.
3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos
de la electricidad.
3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y
aislantes, argumentado su exposicin.
778
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
4. Realizar experiencias sencillas y pequeas

investigaciones sobre diferentes fenmenos
fsicos de la materia: planteando problemas,
enunciando hiptesis, seleccionando el material
necesario, montando, realizando, extrayendo
conclusiones,
comunicando
resultados,
aplicando conocimientos bsicos de las leyes
bsicas que rigen estos fenmenos, como la
reflexin de la luz, la transmisin de la corriente
elctrica.
caractersticas y los imanes y relaciona la

electricidad y magnetismo.
3.5. Conoce y explica algunos de los grandes
descubrimientos e inventos de la humanidad.
de la luz.
4.1. Elabora un informe como tcnica para el
registro de un plan de trabajo, comunicando de
forma oral y escrita las conclusiones.
4.2. Efecta bsquedas guiadas de informacin en
la red.
4.3. Conoce y aplica estrategias de acceso y
trabajo en Internet.
4.4. Utiliza algunos recursos a su alcance
proporcionados por las tecnologas de la
informacin para comunicarse y colaborar.
Tratamiento de textos.
Bsqueda guiada de informacin en la
red.
Control del tiempo y uso responsable
de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.

UNIDADES FORMATIVAS
779
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
1.1 Analiza y obtiene conclusiones de la informacin seleccionada y lo comunica oralmente y por escrito.
1
X
2
X
4
X
5
X
6
X

X
1.3 Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y grficos.

1.4 Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la informacin de los textos de carcter cientfico.
2.1 Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
3.1 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
3.2 Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el rea.
4.1 Usa de forma autnoma el tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas,
etc.).
X
X
X
X
4.2 Conoce y utiliza las medidas de proteccin y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.3 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
4.4 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la
resolucin pacfica de conflictos.
4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
5.1 Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando
soporte papel o digital, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con
diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyndose en imgenes y textos
escritos.
X
X
X
X
780
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
1.1 Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del
cuerpo humano: Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproduccin (aparato
reproductor), Relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
2.1 Identifica las principales caractersticas de los (aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y
excretor) y explica las principales funciones.
3.1. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina,
produccin y conservacin de alimentos, potabilizacin del agua, etc.).
3.2. Conoce y utiliza tcnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.
3.3. Identifica emociones y sentimientos propios y ajenos.
3.4. Manifiesta conductas empticas.
3.5. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.
3.6. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cmo trabaja y aprende y elabora
estrategias para seguir aprendiendo.
3.7. Planifica de forma autnoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.
3.8. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la

toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

1.1. Describe la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas.
1.2. Identifica las principales caractersticas y funciones de los seres vivos.
2.1. Clasifica los seres vivos en: Reino animal, Reino de las plantas, Reino de los hongos y Otros reinos,
atendiendo a sus caractersticas
3
X
2.2. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica, animales

invertebrados.
2.3. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica, los animales
vertebrados.
2.4 Utiliza guas en la identificacin de animales y plantas.
2.5. Explica la importancia de la fotosntesis para la vida en la Tierra.
3.2. Observa e identifica las principales caractersticas y componentes de un ecosistema.
781
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
3.3. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos
que en ellos habitan.
3.4. Observa e identifica diferentes hbitats de los seres vivos.
4.1. Usa medios tecnolgicos en los diferentes trabajos que realiza.
4.2. Observa y registra algn proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los
medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.
4.3. Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y
de los materiales de trabajo.

1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad,
estado de agregacin, conductividad trmica).
2.1. Utiliza procedimientos directos e indirectos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
2.2. Identifica y explica fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad.
2.3. Identifica y explica las principales caractersticas de la flotabilidad en un medio lquido.
3.1. Conoce las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la
corriente elctrica.
3.2. Conoce las leyes bsicas que rigen el cambio de estado, las reacciones qumicas: la combustin, la
4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado
de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa, comunicando el proceso seguido
y el resultado obtenido.
4.2. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las diferentes formas de energa:
mecnica, lumnica, sonora, elctrica, trmica, qumica.
782
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
4.3. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas renovables y no
renovables, identificando las diferentes fuentes de energa y materias primas y el origen de las que
provienen.
4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: agotamiento,
lluvia cida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
4.5. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: destilacin,
filtracin, evaporacin o decantacin, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado
obtenido.
5.1. Identifica y expone las principales caractersticas de las reacciones qumicas; combustin, oxidacin y
fermentacin.
5.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o decantacin.
5.3. Explica, tras la observacin sistemtica, los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatacin
de algunos materiales.
5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad.
5.5. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas sobre diferentes fenmenos fsicos y
qumicos de la materia: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario,
extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases,
as como en el conocimiento de las leyes bsicas que rigen los fenmenos estudiados.
5.6. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las
leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica, el
cambio de estado, las reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.
5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de
trabajo en el aula y en el centro.

783
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una funcin o condicin para resolver un problema a
partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogn, etc.).
2.2. Planifica la construccin de objetos y aparatos proporciona informacin sobre las estrategias
empleadas.
3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito elctrico y construye uno.
3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposicin.
3.4. Observa e identifica las principales caractersticas y los imanes y relaciona la electricidad y
magnetismo.
X
X
3.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.

3.6. Observa, identifica y explica algunos efectos de la luz.
4.1. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y
escrita las conclusiones.
4.2. Efecta bsquedas guiadas de informacin en la red.
4.3. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
4.4. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologas de la informacin para
comunicarse y colaborar.

Nomenclatura:
784
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

CL
1.1 Analiza y obtiene conclusiones de la

informacin seleccionada y lo comunica
oralmente y por escrito.
CSC
AA
CDIG
CMCT
SIEE
X
X

1.3 Consulta y utiliza documentos escritos,
imgenes y grficos.
1.4 Desarrolla estrategias adecuadas para

acceder a la informacin de los textos de carcter
cientfico.
2.1 Manifiesta autonoma en la planificacin y

ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones.
3.1 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario

correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
3.2 Expone oralmente de forma clara y ordenada

contenidos relacionados con el rea.
4.1 Usa de forma autnoma el tratamiento de

textos (ajuste de pgina, insercin de
ilustraciones o notas, etc.).
CEC
785
Formacin y Empleo
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
4.2 Conoce y utiliza las medidas de proteccin y

seguridad personal que debe utilizar en el uso de
las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
4.3 Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel y digital.
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
4.4 Utiliza estrategias para realizar trabajos de

forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolucin pacfica de
conflictos.
4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de

seguridad de los instrumentos y de los materiales
de trabajo.
5.1 Realiza un proyecto, trabajando de forma

individual o en equipo y presenta un informe,
utilizando soporte papel o digital, recogiendo
informacin de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes medios y comunicando
de forma oral la experiencia realizada,
apoyndose en imgenes y textos escritos.
TOTAL
CL
BLOQUE 2: EL SER VIVO Y LA SALUD

1.1 Identifica y localiza los principales rganos
implicados en la realizacin de las funciones
vitales del cuerpo humano: Nutricin (aparatos
respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor),
Reproduccin (aparato reproductor), Relacin
(rganos de los sentidos, sistema nervioso,
aparato locomotor).
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
786
Formacin y Empleo
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
2.1 Identifica las principales caractersticas de los

(aparatos respiratorio, digestivo, locomotor,
circulatorio y excretor) y explica las principales
funciones.
3.1. Observa, identifica y describe algunos

avances de la ciencia que mejoran la salud
(medicina, produccin y conservacin de
alimentos, potabilizacin del agua, etc.).
3.2. Conoce y utiliza tcnicas de primeros

auxilios, en situaciones simuladas y reales.
3.3. Identifica emociones y sentimientos propios y

ajenos.
3.5. Conoce y aplica estrategias para estudiar y

trabajar de manera eficaz.
3.6. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca

conclusiones sobre cmo trabaja y aprende y
elabora estrategias para seguir aprendiendo.
3.7. Planifica de forma autnoma y creativa

actividades de ocio y tiempo libre, individuales y
en grupo.
SIEE
3.8. Manifiesta autonoma en la planificacin y

ejecucin de acciones y tareas y desarrolla
iniciativa en la toma de decisiones, identificando
los criterios y las consecuencias de las decisiones
tomadas.
TOTAL
CMCT
SIEE

CL
CSC
AA
CDIG
CEC
787
Formacin y Empleo
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
1.1. Describe la estructura de los seres vivos:

clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas.
1.2. Identifica las principales caractersticas y

funciones de los seres vivos.
2.1. Clasifica los seres vivos en: Reino animal,

Reino de las plantas, Reino de los hongos y Otros
reinos, atendiendo a sus caractersticas

caractersticas, reconoce y clasifica, animales
invertebrados.

caractersticas, reconoce y clasifica, los animales
vertebrados.
2.4 Utiliza guas en la identificacin de animales y

plantas.
2.5. Explica la importancia de la fotosntesis para

la vida en la Tierra.

caractersticas y componentes de un ecosistema.
3.3. Reconoce y explica algunos ecosistemas:

pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los
seres vivos que en ellos habitan.
3.4. Observa e identifica diferentes hbitats de los

seres vivos.
4.1. Usa medios tecnolgicos en los diferentes

trabajos que realiza.
SIEE
788
Formacin y Empleo
CL
4.2. Observa y registra algn proceso asociado a

la vida de los seres vivos, utilizando los
instrumentos y los medios audiovisuales y
tecnolgicos apropiados, comunicando de
manera oral y escrita los resultados.
4.3. Respeta de las normas de uso, de seguridad

y de mantenimiento de los instrumentos de
observacin y de los materiales de trabajo.

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
TOTAL
CL
11

CSC
AA
1.1. Observa, identifica, describe y clasifica

algunos materiales por sus propiedades (dureza,
solubilidad, estado de agregacin, conductividad
trmica).
2.1. Utiliza procedimientos directos e indirectos
para la medida de la masa y el volumen de un
cuerpo.
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
2.2. Identifica y explica fenmenos fsicos

observables en trminos de diferencias de
densidad.
2.3. Identifica y explica las principales

caractersticas de la flotabilidad en un medio
lquido.
3.1. Conoce las leyes bsicas que rigen

789
Formacin y Empleo
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
3.2. Conoce las leyes bsicas que rigen el cambio

de estado, las reacciones qumicas: la
combustin, la oxidacin y la fermentacin.
CDIG
CEC
CMCT
4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y

predice cambios en el movimiento, en la forma o
en el estado de los cuerpos por efecto de las
fuerzas o de las aportaciones de energa,
comunicando el proceso seguido y el resultado
obtenido.

caractersticas de las diferentes formas de
energa: mecnica, lumnica, sonora, elctrica,
trmica, qumica.

caractersticas de las energas renovables y no
renovables, identificando las diferentes fuentes de
energa y materias primas y el origen de las que
provienen.
4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos

relacionados con la utilizacin de la energa:
agotamiento,
lluvia
cida,
radiactividad,
exponiendo posibles actuaciones para un
desarrollo sostenible.
4.5. Realiza experiencias sencillas para separar

los componentes de una mezcla mediante:
destilacin, filtracin, evaporacin o decantacin,
comunicando de forma oral y escrita el proceso
seguido y el resultado obtenido.
5.1. Identifica y expone las principales

caractersticas de las reacciones qumicas;
combustin, oxidacin y fermentacin.
5.2. Separa los componentes de una mezcla
mediante destilacin, filtracin, evaporacin o
decantacin.
SIEE
X
X
790
Formacin y Empleo
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
5.3. Explica, tras la observacin sistemtica, los

efectos del calor en el aumento de temperatura y
dilatacin de algunos materiales.
5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica

argumentando algunos cambios de estado y su
reversibilidad.

experiencias
sencillas
sobre
diferentes
fenmenos fsicos y qumicos de la materia:
planteando problemas, enunciando hiptesis,
seleccionando el material necesario, extrayendo
conclusiones,
comunicando
resultados,
manifestando competencia en cada una de las
fases, as como en el conocimiento de las leyes
bsicas que rigen los fenmenos estudiados.

experiencias sencillas para acercarse al
conocimiento de las leyes bsicas que rigen
transmisin de la corriente elctrica, el cambio de
estado, las reacciones qumicas: la combustin, la
5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de

conservacin de los instrumentos y de los
materiales de trabajo en el aula y en el centro.
TOTAL
CL
12
CMCT
SIEE

CSC
AA
CDIG
CEC
791
Formacin y Empleo
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
2.1. Construye alguna estructura sencilla que

cumpla una funcin o condicin para resolver un
problema a partir de piezas moduladas, (escalera,
puente, tobogn, etc.).
2.2. Planifica la construccin de objetos y

aparatos proporciona informacin sobre las
estrategias empleadas.
3.1. Observa e identifica los elementos de un

circuito elctrico y construye uno.

de la electricidad.
3.3. Expone ejemplos de materiales conductores

y aislantes, argumentado su exposicin.

caractersticas y los imanes y relaciona la
electricidad y magnetismo.
3.5. Conoce y explica algunos de los grandes

descubrimientos e inventos de la humanidad.

de la luz.
4.1. Elabora un informe como tcnica para el

registro de un plan de trabajo, comunicando de
forma oral y escrita las conclusiones.
4.2. Efecta bsquedas guiadas de informacin

en la red.
4.3. Conoce y aplica estrategias de acceso y

trabajo en Internet.
4.4. Utiliza algunos recursos a su alcance

proporcionados por las tecnologas de la
informacin para comunicarse y colaborar.
792
Formacin y Empleo
CL
TOTAL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE

Nomenclatura:
Ejemplos:
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Debates
o Charlas
Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
o Mercadillos
o Investigaciones
o Encuestas
793
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o

1.1 Analiza y obtiene conclusiones de la informacin seleccionada y lo comunica oralmente y por escrito.
TF
TF

1.3 Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y grficos.
CC
TF
CC
TF
CC
2.1 Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
TF
3.2 Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el rea.
TF
1.4 Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la informacin de los textos de carcter cientfico.
3.1 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
CC
TF
PE,PO
TF
4.1 Usa de forma autnoma el tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas,
etc.).
PO
TF
4.2 Conoce y utiliza las medidas de proteccin y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CC
4.3 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
CC
4.4 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la
resolucin pacfica de conflictos.
TF
CC
TF
TF
CC
4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
TF
794
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
5.1 Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando
soporte papel o digital, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con
diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyndose en imgenes y textos
escritos.
CC
TF

1.1 Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del
cuerpo humano: Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproduccin (aparato
reproductor), Relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
PE
2.1 Identifica las principales caractersticas de los (aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y
excretor) y explica las principales funciones.
PE
PE
3.1. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina,
produccin y conservacin de alimentos, potabilizacin del agua, etc.).
PE
3.2. Conoce y utiliza tcnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.
PE,OD
3.3. Identifica emociones y sentimientos propios y ajenos.
OD
OD
3.5. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.
CC
3.6. Refleiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cmo trabaja y aprende y elabora
estrategias para seguir aprendiendo.
PE,CC
3.7. Planifica de forma autnoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.
CC
3.8. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la
toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.
TF
OD,CC
795
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

1.1. Describe la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas.
PE
1.2. Identifica las principales caractersticas y funciones de los seres vivos.
PE
2.1. Clasifica los seres vivos en: Reino animal, Reino de las plantas, Reino de los hongos y Otros reinos,
atendiendo a sus caractersticas
PE
2.2. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica, animales

invertebrados.
2.3. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica, los animales
vertebrados.
2.4 Utiliza guas en la identificacin de animales y plantas.
PE,CC
2.5. Explica la importancia de la fotosntesis para la vida en la Tierra.
PE
PE
3.2. Observa e identifica las principales caractersticas y componentes de un ecosistema.
PE
3.3. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos
que en ellos habitan.
PE
3.4. Observa e identifica diferentes hbitats de los seres vivos.
PE
4.1. Usa medios tecnolgicos en los diferentes trabajos que realiza.
CC
4.2. Observa y registra algn proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los
medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.
CC
4.3. Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y
de los materiales de trabajo.
OD
796
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad,
estado de agregacin, conductividad trmica).
2.1. Utiliza procedimientos directos e indirectos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
PE
PE,CC
2.2. Identifica y explica fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad.
PE
2.3. Identifica y explica las principales caractersticas de la flotabilidad en un medio lquido.
PE
3.1. Conoce las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la
corriente elctrica.
PE
3.2. Conoce las leyes bsicas que rigen el cambio de estado, las reacciones qumicas: la combustin, la
4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado
de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa, comunicando el proceso seguido
y el resultado obtenido.
PE
CC
4.2. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las diferentes formas de energa:
mecnica, lumnica, sonora, elctrica, trmica, qumica.
PE,CC
4.3. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas renovables y no
renovables, identificando las diferentes fuentes de energa y materias primas y el origen de las que
provienen.
PE
4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: agotamiento,
lluvia cida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
PE
4.5. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: destilacin,
filtracin, evaporacin o decantacin, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado
obtenido.
5.1. Identifica y expone las principales caractersticas de las reacciones qumicas; combustin, oxidacin y
fermentacin.
PE
5.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o decantacin.
5.3. Explica, tras la observacin sistemtica, los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatacin
de algunos materiales.
PE
797
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad.
PE
5.5. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas sobre diferentes fenmenos fsicos y
qumicos de la materia: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario,
extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases,
as como en el conocimiento de las leyes bsicas que rigen los fenmenos estudiados.
TF
5.6. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las
leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica, el
cambio de estado, las reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.
PE,CC
5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de
trabajo en el aula y en el centro.
TF

2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una funcin o condicin para resolver un problema a
partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogn, etc.).
CC
2.2. Planifica la construccin de objetos y aparatos proporciona informacin sobre las estrategias
empleadas.
CC
3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito elctrico y construye uno.
PE,CC
3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
PE,CC
3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposicin.

3.4. Observa e identifica las principales caractersticas y los imanes y relaciona la electricidad y
magnetismo.
PE
PE,CC
3.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.

3.6. Observa, identifica y explica algunos efectos de la luz.
PE
PE
798
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
4.1. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y
escrita las conclusiones.
6
TF
4.2. Efecta bsquedas guiadas de informacin en la red.
PE,CC
4.3. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
PE,CC
4.4. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologas de la informacin para
comunicarse y colaborar.
PE,CC

o Plan lector
Expresin escrita
o Resmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
799
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Expresin oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Debates

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

aprendizaje.
800
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

i) Los desdobles especficos para el desarrollo de la expresin oral y la interaccin en la Primera Lengua Extranjera, pudiendo

a programar, etc.


801
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
negro).
PE: Prueba escrita
1,25
Poca consolidacin
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
3,75
5
PO: Prueba oral

1,25
Poca consolidacin

1,25
802
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

dbil participacin

participacin activa

implicacin
implicacin
1,25
dbil participacin
2,5
participacin activa
3,75
implicacin
5
implicacin


CUESTIN
competencias clave

CUESTIN
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
803
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

estndares

CUESTIN

CUESTIN
Te aburres en clase
Te resulta difcil
Te gustara que
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
804
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
EDUCACIN PRIMARIA
805
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
5. CURSO
CIENCIAS SOCIALES
REGIN DE MURCIA
PROGRAMACIN DOCENTE
NDICE
806
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
198.
INTRODUCCIN
3
199.
10
200.
13
201.
REAS CURRICULARES
14
202.
16
203.
17
204.
REA DE CIENCIAS SOCIALES
19
205.
22
206.
31
207.
PERFIL COMPETENCIAL
36
208.
44
209.
51
807
Formacin y Empleo
210.

NONDUERMAS (Murcia)

52
RECURSOS DIDCTICOS
53
53
53
211.
212.
213.
214.
55
808
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
1. INTRODUCCIN

809
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
cooperacin
Metodologa CLIL
En los materiales de bilingismo de nuestro proyecto se emplea la metodologa CLIL : un enfoque metodolgico efectivo y de calidad que
promueve el aprendizaje integrado de las lenguas y los contenidos a travs de contextos de aprendizaje significativos. Por medio de un
trabajo basado en estrategias, los alumnos desarrollan competencias lingsticas y no lingsticas tiles para el resto de sus vidas.

810
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual

811
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Educacin en valores
812
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

transversales:
813
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
indicaciones.
814
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
ya existe.
815
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

816
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Regin de Murcia.
En desarrollo del currculo bsico, se dicta el presente Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, mediante el cual se pretende incrementar la
817
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

818
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
en cada rea.
819
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
autonmica.
Ciencias Sociales.
Matemticas.
820
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Educacin Fsica.
Educacin Artstica.

821
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
su vida cotidiana.
822
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
alumnos.
823
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)


En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos
geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad,
conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
824
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
aprendizaje de esta rea, que tendr un carcter global e integrador. En el rea de Ciencias Sociales, los contenidos se han organizado
alrededor de algunos conceptos fundamentales, que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos
seleccionados como un todo articulado y coherente.
Ciencias Sociales.
realidad, en medios ms lejanos para que tenga una visin ms global, as como el universo y la representacin de la Tierra. A tal
fin, se usarn diferentes recursos que permitan al alumno identificar y localizar hechos geogrficos y elementos del paisaje. En
este bloque se analizar, asimismo, la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
Bloque 3, Vivir en sociedad: a travs de los contenidos de este bloque, ser posible iniciar un proceso de comprensin acerca de
las formas de reconocer las caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son
sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo se
producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros
de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la
organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los sectores de produccin y
educacin financiera elemental.
comunes y los de carcter diverso. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana
en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio
cultural que hay que cuidar y legar.
825
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
emprendedor.
Earth, etc.).
rea (modelado con arcilla y otros materiales.)
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, as como en equipo, que supongan la elaboracin de un producto significativo
a raz de la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin de carcter social, geogrfico o histrico, mostrando habilidad para
trabajar individualmente como de manera colaborativa.
Incluir exposiciones o debates previamente preparados sobre contenidos propios del rea, en la actividad cotidiana del aula, en la
que usen vocabulario especfico de la misma con precisin.
826
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
actividad de ocio.
8. CURRCULO DE QUINTO EN CIENCIAS SOCIALES

CONTENIDOS
Iniciacin al
conocimiento cientfico y su
aplicacin en las Ciencias
Sociales.
Recogida de informacin
del tema a tratar utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
Desarrollo de
estrategias para organizar,
memorizar y recuperar la
informacin obtenida
mediante diferentes mtodos
y fuentes.
Utilizacin de las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para buscar
y seleccionar informacin y
presentar conclusiones.
1.1. Selecciona informacin, concreta y relevante.

1.2. Organiza la informacin buscada.
1. Obtener informacin concreta y
relevante sobre hechos o 1.3 Obtiene conclusiones.
fenmenos
previamente
delimitados, utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas).
1.4 Comunica oralmente o por escrito el proceso seguido.

informacin y la comunicacin 2.1. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para
obtener
informacin (Internet, blogs) para elaborar trabajos con la terminologa
aprender
y
conceptos
necesarios para ser capaz de adecuada a los temas tratados.
leer, escribir y hablar sobre
827
Formacin y Empleo
Estrategias para
desarrollar la responsabilidad,
la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
Utilizacin y lectura de
diferentes lenguajes textuales
y grficos.
Tcnicas de trabajo
intelectual.
Fomento de tcnicas de
animacin a la lectura de
textos de divulgacin de las
Ciencias Sociales (de carcter
social, geogrfico e histrico).
Uso y utilizacin
correctos de diversos
materiales con los que se
trabaja.
Estrategias para la
resolucin de conflictos,
utilizacin de las normas de
convivencia y valoracin de la
convivencia pacfica y
tolerante.
Estrategias para
desarrollar la resolucin de
conflictos, utilizacin de las
normas de convivencia
pacfica y tolerante.
Planificacin y gestin
de proyectos con el fin de
alcanzar objetivos. Iniciativa
emprendedora.

NONDUERMAS (Murcia)
Ciencias Sociales.
3.1 Realiza las tareas encomendadas.
3.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
3. Desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la 3.3 Utiliza con precisin la terminologa adecuada a los
temas tratados.
constancia en el estudio.
3.4 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos

relacionados con el rea.
4. Realizar
trabajos
y
presentaciones a nivel individual
y grupal que supongan la
bsqueda,
seleccin
y
organizacin de
textos de
carcter social, geogrfico o
histrico, mostrando habilidad
para
trabajar
tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un
equipo.
5. Valorar el trabajo en grupo,
mostrando
actitudes
de
cooperacin
y
participacin
responsable,
aceptando
las
diferencias
con
respeto
y
tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los
dilogos y debates.
4.1 Realiza trabajos grupales mostrando habilidades de

cooperacin (dilogo, respeto a las opiniones ajenas, respeto a
las normas, cumplimiento de las responsabilidades) dentro del
equipo.
5.1 Acepta las ideas y aportaciones ajenas en dilogos y

debates.
828
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
6. Respetar la variedad de los

diferentes grupos humanos y
valorar la importancia de una
convivencia pacfica y tolerante
entre todos ellos sobre la base
de los valores democrticos y los
derechos
humanos
universalmente compartidos.
7. Desarrollar la creatividad y el
espritu
emprendedor,
aumentando las capacidades
para aprovechar la informacin,
las
ideas
y
presentar
conclusiones innovadoras.
6.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y

tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de
los valores democrticos y los derechos humanos
7.1 Tiene iniciativa en la ejecucin de acciones y tareas.

7.2 Se muestra activo, con inters
y curiosidad en el
aprendizaje, ante las tareas y actividades.

CONTENIDOS
El Universo.
Sistema Solar: el Sol.

Los Planetas.
El planeta Tierra y la
Luna, su satlite.
Caractersticas. Movimientos
y sus consecuencias
La capas de la tierra:
Caractersticas bsicas.
El clima y factores
climticos.
Las grandes zonas

climticas del planeta.
Los tipos de climas de

la Comunidad, de Espaa y
sus zonas de influencia.
La litsfera:
1.1. Describe cmo es y de qu forma se origin el Universo

1.
Explicar cmo es y de qu forma

se origin el Universo y sus
principales componentes.
2.
Describir
las
caractersticas
principales del Sistema solar
identificando diferentes tipos de
astros y sus caractersticas.
3.
4.
Localizar el planeta Tierra y la

Luna en el Sistema Solar
explicando sus caractersticas,
movimientos y consecuencias.
Identificar las capas de la Tierra
segn su estructura ya sea
1.2. Explica los

principales componentes del Universo,
identificando galaxia, estrella, planeta, satlite, asteroide y
cometa.
2.1. Describe las caractersticas, componentes y movimientos del
Sistema Solar.
2.2. Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar y los planetas
segn su proximidad.
3.1. Define la traslacin de la luna.
3.2. Identifica las fases lunares.
4.1. Describe las capas de la Tierra y sus caractersticas.
829
Formacin y Empleo
caractersticas y tipos de
rocas.
Rocas y minerales:
Propiedades usos y
utilidades.
El cambio climtico:
causas y consecuencias.

NONDUERMAS (Murcia)
interna o externa.
5.
6.
Explicar la diferencia entre clima

y tiempo atmosfrico e interpreta
mapas del tiempo.
Identificar los elementos que
influyen en el clima, explicando
cmo actuar en l y adquiriendo
una idea bsica de clima y de los
factores que lo determinan.
5.1. Explica las diferencias entre tiempo atmosfrico y clima.

6.1. Define clima.
6.2. Identifica los elementos y factores que determinan el clima.
7.1. Explica qu es una zona climtica.
7.
Reconocer las zonas climticas

mundiales y los tipos de climas
de Espaa identificando algunas
de sus caractersticas bsicas.
7.2. Describe las caractersticas principales de las tres zonas

climticas del planeta.
7.3. Describe los tipos de climas de Espaa y las zonas a las que
afecta cada uno.
7.4. Analiza climogramas de distintos territorios de Espaa.
8.1. Identifica algunos tipos de rocas.
8.
Adquirir el concepto de litosfera

conocer algunos tipos de rocas y
su composicin identificando
distintos minerales y algunas de
sus propiedades.
8.2. Explica las diferencias entre rocas y minerales.

8.3. Describe sus usos y utilidades.
8.4. Clasifica algunos minerales segn sus propiedades.
9.
Explicar las consecuencias que

tienen nuestras acciones sobre
9.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climtico y las
830
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
el clima y el cambio climtico.
actuaciones responsables para frenarlo.

CONTENIDOS
La Organizacin social,
poltica y territorial del Estado
espaol.
Derechos y deberes de
los ciudadanos.
La Constitucin 1978.
Forma de Gobierno. La
Monarqua Parlamentaria.
Entidades territoriales y
rganos de gobierno.
Poblacin de Espaa:
distribucin y evolucin.
Poblacin de Europa:
distribucin y evolucin.
Densidad de poblacin
Las actividades
produccin de su localidad,
Comunidad Autnoma,
Espaa y Europa.
El consumo y la
publicidad.
Empleabilidad y espritu
emprendedor.
La empresa. Actividad y
1. Explicar la importancia que tiene

la
Constitucin
para
el
funcionamiento
del
Estado
espaol, as como los derechos,
deberes y libertades recogidos
en la misma.
1.1
Identifica los principios democrticos

establecidos en la Constitucin.
1.2
Explica la importancia que la Constitucin tiene para el

funcionamiento del Estado espaol.
2.1
Identifica las principales instituciones del Estado espaol.
2.2
2. Identificar
las
Instituciones
Polticas que se derivan de la
2.3
Constitucin.
3. Distinguir los principales rasgos

de la poblacin espaola y
europea,
explicando
la
evolucin y la distribucin
demogrfica
representndola
grficamente.
ms
importantes
Describe sus funciones y su organizacin.

Identifica la divisin de poderes del estado y cules son las
atribuciones recogidas en la Constitucin para cada uno de
ellos.
3.1
Describe los principales rasgos de la poblacin espaola y

europea.
3.2
Explica el proceso de la evolucin de la poblacin en Espaa y

en Europa teniendo en cuenta la incidencia que han tenido en
la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.
831
Formacin y Empleo
funciones.
Educacin Vial.
Adquisicin de conocimientos
que contribuyan a consolidar
correctos.

NONDUERMAS (Murcia)
3.3
Describe los factores que condicionan la distribucin de la

poblacin espaola y europea.
3.4
Sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin en Espaa

y las zonas ms densamente pobladas.
3.5
Compara mediante grficos la densidad de poblacin de

Espaa con la media de la Unin Europea.
4. Identificar las actividades que

pertenecen a cada uno de los
sectores econmicos, describir 4.1 Explica las actividades relevantes de los sectores primario,
las caractersticas de estos,
secundario y terciario en Espaa y Europa y sus localizaciones en
reconociendo las principales
los territorios correspondientes.
actividades
econmicas
de
Espaa y Europa.
5.1 Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad.

5. Describir el funcionamiento de la
publicidad y sus tcnicas,
distinguiendo
publicidad
las tcnicas publicitarias
educativa
y
publicidad 5.2 Describe
utilizando
ejemplos
concretos.
consumista.
ms
habituales,
832
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
6.1 Identifica diferentes tipos de empresa segn su tamao y

el sector econmico al que pertenecen las actividades
que desarrollan
6. Explicar
las
caractersticas
esenciales de una empresa,
especificando
las diferentes
actividades
y
formas
de
organizacin
que
pueden
desarrollar distinguiendo entre
los distintos tipos de empresas.
6.2 Describe diversas formas de organizacin empresarial

utilizando algn modelo cercano.
6.3 Define trminos sencillos relacionados con el mundo de

la empresa y la economa, ilustrando las definiciones con
ejemplos.
7.1 Explica las normas bsicas de circulacin y las

incumplimiento de las mismas
7. Conocer y respetar las normas
de circulacin y fomentar la
seguridad vial en todos sus
aspectos.
7.2 Conoce el significado de algunas seales de trfico.

7.3 Reconoce la importancia de respetarlas normas de
circulacin
7.4 Utiliza algunas normas de circulacin como peatn y
como usuario de medios de transporte (abrocharse el
cinturn, no molestar al conductor)

CONTENIDOS
El tiempo histrico y su
1. Utilizar las nociones bsicas de
1.1 Usa diferentes tcnicas: lneas del tiempo, mapas, para
833
Formacin y Empleo
medida.
Las fuentes histricas y

su clasificacin.
Los Reinos
Peninsulares en la Edad
Media.
La Monarqua Hispnica
en la Edad Moderna.
Nuestro Patrimonio

NONDUERMAS (Murcia)
sucesin,
duracin
y
simultaneidad
para
ordenar
temporalmente algunos hechos
histricos
y
otros
hechos
relevantes.
localizar en el tiempo y en el espacio algunos hechos

del pasado y percibir la sucesin entre ellos.
2.1 Localiza en el tiempo y en el espacio algunos hechos

fundamentales de la Edad Media y Moderna.
2.2 Describe las principales caractersticas de cada una de
estas etapas histricas.
2.3 Explica aspectos relacionados con la forma de vida y
organizacin social de Espaa en las edades Media y
Moderna.
2. Identificar y localizar en el tiempo
y en el espacio los procesos y
acontecimientos histricos ms
relevantes de la historia de
Espaa
para
adquirir
una
perspectiva
global
de
su
evolucin.
2.4 Describe los principales movimientos artsticos y

culturales de las edades Media y Moderna en Espaa,
incluyendo sus representantes ms significativos.
2.5 Identifica los rasgos distintivos de las culturas que
convivieron en los Reinos peninsulares durante la Edad
Media.
2.6 Describe la evolucin poltica y los distintos modelos
sociales en la Edad Media
2.7 Conoce los principales acontecimientos de la Edad
Moderna (Monarqua de los Austrias. XVI-XVII. Los
Borbones siglo XVIII).
3. Desarrollar la curiosidad por

conocer las formas de vida
3.1 Profundiza su conocimiento sobre la Edad Media y

Moderna a travs de diferentes medios: comics, videos,
834
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
TICS, revistas, libros
humana en el pasado, valorando

la importancia que tienen los
restos para el conocimiento y
estudio de la historia y como
patrimonio cultural que hay que
cuidar y legar.

UNIDADES FORMATIVAS

835
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
1.3Obtiene conclusiones.
1.4Comunica oralmente o por escrito el proceso seguido.
X
X
3.2Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
3.3Utiliza con precisin la terminologa adecuada a los temas tratados.
X
X
3.4Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea.
X
X
5.1Acepta las ideas y aportaciones ajenas en dilogos y debates.

6.1Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre
la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
7.2Se muestra activo, con inters y curiosidad en el aprendizaje, ante las tareas y actividades.
3.1Realiza las tareas encomendadas.
1.2Organiza la informacin buscada.
4.1Realiza trabajos grupales mostrando habilidades de cooperacin (dilogo, respeto a las opiniones
ajenas, respeto a las normas, cumplimiento de las responsabilidades) dentro del equipo.
1.1Selecciona informacin, concreta y relevante.
2.1Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, blogs) para elaborar trabajos con
la terminologa adecuada a los temas tratados.
X
X
X
836
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

1.1Describe cmo es y de qu forma se origin el Universo
1.2Explica los principales componentes del Universo, identificando galaxia, estrella, planeta, satlite,
asteroide y cometa.
2.1Describe las caractersticas, componentes y movimientos del Sistema Solar.
2.2Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar y los planetas segn su proximidad.
3.1Define la traslacin de la luna.
3.2Identifica las fases lunares.
4.1Describe las capas de la Tierra y sus caractersticas.
5.1Explica las diferencias entre tiempo atmosfrico y clima.
6.1Define clima.
6.2Identifica los elementos y factores que determinan el clima.
7.1Explica qu es una zona climtica.
7.2Describe las caractersticas principales de las tres zonas climticas del planeta.
7.3Describe los tipos de climas de Espaa y las zonas a las que afecta cada uno.
7.4Analiza climogramas de distintos territorios de Espaa.
8.1Identifica algunos tipos de rocas.
837
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
8.2las diferencias entre rocas y minerales.

8.3Describe sus usos y utilidades.
8.4Clasifica algunos minerales segn sus propiedades.
9.1Explica las causas y consecuencias del cambio climtico y las actuaciones responsables para frenarlo.

1.1Identifica los principios democrticos ms importantes establecidos en la Constitucin.
1.2Explica la importancia que la Constitucin tiene para el funcionamiento del Estado espaol.
2.1Identifica las principales instituciones del Estado espaol.
2.2Describe sus funciones y su organizacin.
2.3Identifica la divisin de poderes del estado y cules son las atribuciones recogidas en la Constitucin
para cada uno de ellos.
3.1Describe los principales rasgos de la poblacin espaola y europea.
3.2Explica el proceso de la evolucin de la poblacin en Espaa y en Europa teniendo en cuenta la

incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.
3.3Describe los factores que condicionan la distribucin de la poblacin espaola y europea.
3.4Sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin en Espaa y las zonas ms densamente pobladas.
838
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
3.5Compara mediante grficos la densidad de poblacin de Espaa con la media de la Unin Europea.
4.1Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en Espaa y Europa y
sus localizaciones en los territorios correspondientes.
5.1Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad.
5.2Describe las tcnicas publicitarias ms habituales, utilizando ejemplos concretos.
6.1Identifica diferentes tipos de empresa segn su tamao y el sector econmico al que pertenecen las
actividades que desarrollan
6.2Describe diversas formas de organizacin empresarial utilizando algn modelo cercano.
6.3Define trminos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economa, ilustrando las
definiciones con ejemplos.
7.1Explica las normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o
7.3Reconoce la importancia de respetarlas normas de circulacin
7.4Utiliza algunas normas de circulacin como peatn y como usuario de medios de transporte (abrocharse
el cinturn, no molestar al conductor)

5
1.1Usa diferentes tcnicas: lneas del tiempo, mapas, para localizar en el tiempo y en el espacio algunos
hechos del pasado y percibir la sucesin entre ellos.
2.1Localiza en el tiempo y en el espacio algunos hechos fundamentales de la Edad Media y Moderna.
839
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
2.2Describe las principales caractersticas de cada una de estas etapas histricas.
2.3Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organizacin social de Espaa en las edades
Media y Moderna.
2.4Describe los principales movimientos artsticos y culturales de las edades Media y Moderna en
Espaa, incluyendo sus representantes ms significativos.
2.5Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos peninsulares durante la
Edad Media.
2.6Describe la evolucin poltica y los distintos modelos sociales en la Edad Media
2.7Conoce los principales acontecimientos de la Edad Moderna (Monarqua de los Austrias. XVI-XVII.
Los Borbones siglo XVIII).
3.1Profundiza su conocimiento sobre la Edad Media y Moderna a travs de diferentes medios: comics,
videos, TICS, revistas, libros
X
X

Nomenclatura:
840
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

CL
CSC
AA
CDIG
1.1Selecciona informacin, concreta y relevante.
1.2Organiza la informacin buscada.
CMCT
SIEE
1.3Obtiene conclusiones.
1.4Comunica oralmente o por escrito el proceso

seguido.
2.1Utiliza las tecnologas de la informacin y la

comunicacin (Internet, blogs) para elaborar
trabajos con la terminologa adecuada a los
temas tratados.
3.2Presenta los trabajos de manera ordenada,

clara y limpia.
3.3Utiliza con
precisin la terminologa
adecuada a los temas tratados.
CEC
841
Formacin y Empleo
3.4Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el
rea.
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
4.1Realiza
trabajos
grupales
mostrando
habilidades de cooperacin (dilogo, respeto a las
opiniones ajenas, respeto a las normas,
cumplimiento de las responsabilidades) dentro del
equipo.
5.1Acepta las ideas y aportaciones ajenas en
dilogos y debates.
6.1Valora la importancia de una convivencia

pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos sobre la base de los valores
democrticos
y
los
derechos
humanos
7.1Tiene iniciativa en la ejecucin de acciones y

tareas.
7.2Se muestra activo, con inters y curiosidad en

el aprendizaje, ante las tareas y actividades.
TOTAL

CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
1.1Describe cmo es y de qu forma se origin el

Universo
1.2Explica los
principales componentes del
Universo, identificando galaxia, estrella, planeta,
satlite, asteroide y cometa.
SIEE
842
Formacin y Empleo
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
2.1Describe las caractersticas, componentes y

movimientos del Sistema Solar.
2.2Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar

y los planetas segn su proximidad.
X
X

X
X
4.1Describe las capas de la Tierra y sus

caractersticas.
5.1Explica
las
diferencias
atmosfrico y clima.
entre
tiempo
6.1Define clima.
6.2Identifica los elementos
determinan el clima.
SIEE
X
X
factores
que
X
X
7.2Describe las caractersticas principales de las

tres zonas climticas del planeta.
7.3Describe los tipos de climas de Espaa y las

zonas a las que afecta cada uno.
7.4Analiza climogramas de distintos territorios de

Espaa.
843
Formacin y Empleo
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC

8.4Clasifica algunos
propiedades.
minerales
CMCT
SIEE
X
segn
sus
9.1Explica las causas y consecuencias del

cambio climtico y las actuaciones responsables
para frenarlo.
TOTAL
X
9
5
CL
1.1Identifica los principios democrticos ms

importantes establecidos en la Constitucin.
1.2Explica la importancia que la Constitucin
tiene para el funcionamiento del Estado espaol.
2.1Identifica las
Estado espaol.
principales
instituciones
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
2.3Identifica la divisin de poderes del estado y

cules son las atribuciones recogidas en la
Constitucin para cada uno de ellos.
3.1Describe los principales rasgos de la poblacin
espaola y europea.
AA
del
CSC
X
X
844
Formacin y Empleo
CL

NONDUERMAS (Murcia)
CSC
3.2Explica el proceso de la evolucin de la

poblacin en Espaa y en Europa teniendo en
cuenta la incidencia que han tenido en la misma,
factores como la esperanza de vida o la natalidad.
3.3Describe los factores que condicionan la

distribucin de la poblacin espaola y europea.
3.4Sita en un mapa los mayores ncleos de

poblacin en Espaa y las zonas ms
densamente pobladas.
AA
CDIG
CEC
3.5Compara mediante grficos la densidad de

poblacin de Espaa con la media de la Unin
Europea.
SIEE
4.1Explica las actividades relevantes de los

sectores primario, secundario y terciario en
Espaa y Europa y sus localizaciones en los
territorios correspondientes.
5.1Valora con espritu crtico la funcin de la

publicidad.
5.2Describe
las tcnicas publicitarias ms
habituales, utilizando ejemplos concretos.
6.1Identifica diferentes tipos de empresa segn

su tamao y el sector econmico al que
pertenecen las actividades que desarrollan
6.2Describe diversas formas de organizacin
empresarial utilizando algn modelo cercano.
CMCT
X
X
845
Formacin y Empleo
CL
6.3Define trminos sencillos relacionados con el

mundo de la empresa y la economa, ilustrando
las definiciones con ejemplos.
7.1Explica las normas bsicas de circulacin y las


NONDUERMAS (Murcia)
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
7.2Conoce el significado de algunas seales de

trfico.
7.3Reconoce la importancia
normas de circulacin
de
SIEE
respetarlas
7.4Utiliza algunas normas de circulacin como

peatn y como usuario de medios de transporte
(abrocharse el cinturn, no molestar al
conductor)
TOTAL
CL
CEC
CMCT
SIEE

CSC
1.1Usa diferentes tcnicas: lneas del tiempo,

mapas, para localizar en el tiempo y en el
espacio algunos hechos del pasado y percibir
la sucesin entre ellos.
2.1Localiza en el tiempo y en el espacio

algunos hechos fundamentales de la Edad
Media y Moderna.
2.2Describe las principales caractersticas de
cada una de estas etapas histricas.
AA
CDIG
X
X
846
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CL
2.3Explica aspectos relacionados con la forma

de vida y organizacin social de Espaa en las
edades Media y Moderna.
2.4Describe los principales movimientos
artsticos y culturales de las edades Media y
Moderna en Espaa, incluyendo
sus
representantes ms significativos.
CSC
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
2.5Identifica los rasgos distintivos de las

culturas que convivieron en los Reinos
peninsulares durante la Edad Media.
2.6Describe la evolucin poltica y los distintos

modelos sociales en la Edad Media
2.7Conoce los principales acontecimientos de

la Edad Moderna (Monarqua de los Austrias.
XVI-XVII. Los Borbones siglo XVIII).
3.1Profundiza su conocimiento sobre la Edad

Media y Moderna a travs de diferentes
medios: comics, videos, TICS, revistas, libros
TOTAL
AA
X
1

Nomenclatura:
847
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Ejemplos:
o Exmenes
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Debates
o Charlas
Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
o Mercadillos
o Investigaciones
o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o

848
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
TF
1.3 Obtiene conclusiones.
TF
1.4 Comunica oralmente o por escrito el proceso seguido.
TF
PO
OD
TF
OD
CC
3.2Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
TF
CC
3.3Utiliza con precisin la terminologa adecuada a los temas tratados.
TF
PO
3.4Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea.
PO
TF
TF
OD
5.1Acepta las ideas y aportaciones ajenas en dilogos y debates.

6.1Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre
la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
TF
1.2 Organiza la informacin buscada.
4.1Realiza trabajos grupales mostrando habilidades de cooperacin (dilogo, respeto a las opiniones
ajenas, respeto a las normas, cumplimiento de las responsabilidades) dentro del equipo.
TF
1.1 Selecciona informacin, concreta y relevante.
2.1Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, blogs) para elaborar trabajos con
la terminologa adecuada a los temas tratados.
TF
TF
OD
849
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
7.2Se muestra activo, con inters y curiosidad en el aprendizaje, ante las tareas y actividades.
TF
OD
TF
OD

1.1Describe cmo es y de qu forma se origin el Universo
PE
PO
1.2Explica los principales componentes del Universo, identificando galaxia, estrella, planeta, satlite,
asteroide y cometa.
PE
2.1Describe las caractersticas, componentes y movimientos del Sistema Solar.
2.2Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar y los planetas segn su proximidad.
TF
PE
PE
CC
PE
PO
PE
4.1Describe las capas de la Tierra y sus caractersticas.
PE
5.1Explica las diferencias entre tiempo atmosfrico y clima.
PE
850
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
6.1Define clima.
PE
6.2Identifica los elementos y factores que determinan el clima.
PE
PE
CC
7.2Describe las caractersticas principales de las tres zonas climticas del planeta.
PE
7.3Describe los tipos de climas de Espaa y las zonas a las que afecta cada uno.
PE
PE
CC
7.4Analiza climogramas de distintos territorios de Espaa.

8.4Clasifica algunos minerales segn sus propiedades.
PE
PO
9.1Explica las causas y consecuencias del cambio climtico y las actuaciones responsables para frenarlo.

851
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
1.1Identifica los principios democrticos ms importantes establecidos en la Constitucin.
TF
PE
1.2Explica la importancia que la Constitucin tiene para el funcionamiento del Estado espaol.
PE
2.1Identifica las principales instituciones del Estado espaol.
PE
PE
2.3Identifica la divisin de poderes del estado y cules son las atribuciones recogidas en la Constitucin
para cada uno de ellos.
PE
3.1Describe los principales rasgos de la poblacin espaola y europea.
PE
PE
3.2Explica el proceso de la evolucin de la poblacin en Espaa y en Europa teniendo en cuenta la

incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.
PE
PE
3.3Describe los factores que condicionan la distribucin de la poblacin espaola y europea.
PE
PE
3.4Sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin en Espaa y las zonas ms densamente pobladas.
3.5Compara mediante grficos la densidad de poblacin de Espaa con la media de la Unin Europea.
PE
CC
PE
CC
PE
PE
4.1Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en Espaa y Europa y
sus localizaciones en los territorios correspondientes.
5.1Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad.
5.2Describe las tcnicas publicitarias ms habituales, utilizando ejemplos concretos.
6.1Identifica diferentes tipos de empresa segn su tamao y el sector econmico al que pertenecen las
actividades que desarrollan
6.2Describe diversas formas de organizacin empresarial utilizando algn modelo cercano.
852
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
6.3Define trminos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economa, ilustrando las
definiciones con ejemplos.
7.1Explica las normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o
7.3Reconoce la importancia de respetarlas normas de circulacin
7.4Utiliza algunas normas de circulacin como peatn y como usuario de medios de transporte (abrocharse
el cinturn, no molestar al conductor)

5
1.1Usa diferentes tcnicas: lneas del tiempo, mapas, para localizar en el tiempo y en el espacio algunos
hechos del pasado y percibir la sucesin entre ellos.
PE
PE
2.1Localiza en el tiempo y en el espacio algunos hechos fundamentales de la Edad Media y Moderna.
TF
PE
PE
2.2Describe las principales caractersticas de cada una de estas etapas histricas.
PE
PE
2.3Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organizacin social de Espaa en las edades
Media y Moderna.
TF
PE
TF
PE
2.4Describe los principales movimientos artsticos y culturales de las edades Media y Moderna en
Espaa, incluyendo sus representantes ms significativos.
2.5Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos peninsulares durante la
Edad Media.
PE
PE
PE
853
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
2.6Describe la evolucin poltica y los distintos modelos sociales en la Edad Media
PE
2.7Conoce los principales acontecimientos de la Edad Moderna (Monarqua de los Austrias. XVI-XVII.
Los Borbones siglo XVIII).
3.1Profundiza su conocimiento sobre la Edad Media y Moderna a travs de diferentes medios: comics,
videos, TICS, revistas, libros
PE
TF
CC

o Plan lector
Expresin escrita
o Resmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
Expresin oral
854
Formacin y Empleo
o
o
o
o
o
o

NONDUERMAS (Murcia)

Dramatizaciones
Entrevistas
Debates

j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)

aprendizaje.
855
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
r) Los desdobles especficos para el desarrollo de la expresin oral y la interaccin en la Primera Lengua Extranjera, pudiendo

a programar, etc.


negro).
856
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

PE: Prueba escrita
1,25
Poca consolidacin
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
3,75
5
PO: Prueba oral

1,25
Poca consolidacin

1,25
857
Formacin y Empleo

dbil participacin

NONDUERMAS (Murcia)

participacin activa

implicacin
implicacin
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
sin error
2,5
participacin activa
3,75
implicacin
5
implicacin

1,25
Poca consolidacin

1,25
dbil participacin

CUESTIN
competencias clave
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
858
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

CUESTIN
estndares

CUESTIN

CUESTIN
Te aburres en clase
Te resulta difcil
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
859
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

Te gustara que
860
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
EDUCACIN PRIMARIA
5. CURSO
REGIN DE MURCIA
PROGRAMACIN DOCENTE
861
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
NDICE
215.
INTRODUCCIN
3
216.
10
217.
12
218.
REAS CURRICULARES
14
219.
16
220.
17
221.
REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS
19
222.
22
223.
28
224.
PERFIL COMPETENCIAL
32
862
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
225.
37
226.
42
227.
43
228.
RECURSOS DIDCTICOS
44
229.
45
230.
45
231.
47
863
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
1. INTRODUCCIN

864
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
cooperacin

Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
865
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

866
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Educacin en valores

transversales:
867
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
indicaciones.
868
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
ya existe.
869
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
870
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

Regin de Murcia.
871
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
En desarrollo del currculo bsico, se dicta el presente Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, mediante el cual se pretende incrementar la
872
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

873
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

en cada rea.
874
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
autonmica.
Ciencias Sociales.
Matemticas.
Educacin Fsica.
Educacin Artstica.
875
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

su vida cotidiana.
876
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
877
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

alumnos.
878
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

En una sociedad democrtica es fundamental que la educacin contribuya de manera directa en la construccin de la identidad individual
de las personas que potencie relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer la convivencia, de acuerdo con los valores
cvicos socialmente reconocidos.
Asimismo, refuerza la preparacin de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesin,
la defensa y el desarrollo de la sociedad democrtica. Esta formacin incluye tambin la adquisicin de competencias sociales y cvicas
personales, interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada vez ms
diversificadas.
879
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Una vez elaborada su identidad personal, el nio es capaz de reconocer al otro y desarrollar la empata, el respeto y la tolerancia de las
otras personas, con lo que se propician las habilidades necesarias para relacionarse y actuar conforme a los derechos y deberes
condiciones de asumir la complejidad de la convivencia. Es entonces cuando se deben estimular actitudes que propicien la cooperacin y
la solidaridad de acuerdo con los valores, derechos y deberes de la Constitucin espaola.
empata, el respeto y la tolerancia el alumnado desarrollar las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con
los derechos y deberes humanos fundamentales.
alumno se implique en la gestin democrtica de las normas, que desarrolle habilidades relacionadas con la interdependencia y la
cooperacin tales como la solidaridad, la confianza mutua, la colaboracin y la ayuda entre iguales. Estas habilidades,
Al adquirir los aprendizajes del rea Valores Sociales y Cvicos, el alumnado estar desarrollando su competencia para aprender y tener
880
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
iniciativa, estimulando la motivacin, el esfuerzo y las capacidades de reflexin, sntesis y estructuracin, lo cual les permitir enfrentarse
a los problemas, experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar alternativas
personales.
sus actos.
situaciones.
881
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
mismas.
Incluir sistemticamente prcticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula
en los que, de manera cooperativa, se trabaje el anlisis y la expresin e interpretacin de pensamientos, sentimientos y hechos
en distintos contextos sociales y culturales, as como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los dems.
8. CURRCULO DE QUINTO EN VALORES SOCIALES Y CVICOS

CONTENIDOS
El autoconcepto.
La percepcin del estado de nimo.
La interpretacin de las emociones.
La satisfaccin personal.
La integracin del aspecto fsico en
la aceptacin personal.
1. Sentir satisfaccin en base a
El autocontrol.
Las estrategias de autorregulacin
emocional.
La capacidad de superar la
frustracin.
El saber manejar, enfrentar y
recuperarse de los sentimientos
negativos.
la
autoevaluacin
del
desarrollo
personal,
la
integracin del aspecto fsico
y las cualidades personales
y la autopercepcin de los
propios estados de nimo.
2. Desarrollar
capacidades
para tomar decisiones de
forma
independiente,
emprender actuaciones y
manejar
las
dificultades
superando frustraciones y
sentimientos negativos ante
los problemas.
3. Desarrollar al mximo de las
posibilidades
el
propio
1.1 Expresa sus vivencias personales con optimismo.

1.2 Manifiesta una visin positiva de sus propias cualidades y
limitaciones.
1.3 Realiza una descripcin de s mismo ajustada y positiva.
2.1 Propone alternativas a la resolucin de problemas sociales
planteados en el aula.
2.2 Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso,
durante la realizacin de tareas y la resolucin de conflictos.
3.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y el colectivo
para la consecucin de los objetivos.
882
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
La responsabilidad.
El propio potencial.
La confiabilidad como consecuencia
de la responsabilidad.
El esfuerzo para el xito personal
positivo para uno mismo y los
dems.
Las habilidades de organizacin
para la realizacin de las tareas
escolares.
potencial, mantener una 3.2 Explica los motivos para asumir sus responsabilidades durante la
motivacin
intrnseca,
y colaboracin.
esforzarse para el logro de
xitos
individuales
y
compartidos.
3.3 Se muestra responsable en la realizacin de tareas y genera

confianza en los dems al respecto.
La iniciativa.
La motivacin intrnseca.
La capacidad para tomar decisiones
de forma independiente.
El emprendimiento.

CONTENIDOS

La postura y la distancia corporal
adecuada en la comunicacin.
Los elementos de la comunicacin
no verbal que favorecen el dilogo.
La comunicacin no verbal activa.
El turno de palabra.
La entonacin como recurso de la
expresin.
La empata.
La comprensin
activa
de
los
1. Entender la relacin entre el 1.1 Utiliza apropiadamente los elementos de la comunicacin verbal y
lenguaje verbal y no verbal,
aplicando las estrategias de
comunicacin no verbal de
modo adecuado al contenido
verbal y realizando a la vez
una comunicacin no verbal
activa.
2. Razonar las ideas de otras
personas y elaborar ideas y
opiniones a partir de las de
los interlocutores.
no verbal en consonancia con lo que quiere expresar en exposiciones

orales y debates.
1.2 Transmite adecuadamente el sentir de lo que comunica en las
conversaciones.
1.3 Utiliza los elementos que contribuyen al dilogo.
2.1 Reconoce en los dems actitudes positivas.
2.2 Interacciona con empata, entendiendo la perspectiva del otro.
2.3 Elabora ideas y opiniones personales en relacin a las de sus
interlocutores en los trabajos grupales.
883
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
dems.
El pensamiento de perspectiva.
Las habilidades de escucha activa:
refuerzo, reestructuracin, reflejo
de sentimientos.
El razonamiento de las ideas de
otras personas.
La elaboracin de ideas y opiniones
a partir de las ideas y opiniones de
otros.
La tolerancia.
Las diferencias culturales.
Las diferencias psquicas, fsicas y
competenciales.
La deteccin de prejuicios.
La resolucin de dilemas morales.

NONDUERMAS (Murcia)
3.1 Interpreta y da sentido a lo que oye en diferentes situaciones

3. Realizar una comprensin (exposiciones orales, actividades cooperativas, etc.).
activa
de
los
dems
mediante habilidades de
escucha y emplear el
pensamiento de perspectiva. 3.2 Escucha activamente demostrando inters por la otra persona y
ayudando a que siga motivada para expresarse.
4.1 Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.
4. Emplear la asertividad.
4.2 Se autoafirma con respeto.
4.3 Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones

personales.
884
Formacin y Empleo
CONTENIDOS

NONDUERMAS (Murcia)
5. Establecer
relaciones
interpersonales positivas
5.1 Interacciona con empata.
empleando
habilidades
sociales.
5.2 Utiliza la capacidad de empatizar y las diferentes habilidades

sociales para favorecer el bienestar individual y contribuir a la
cohesin de los grupos sociales a los que pertenece.

CONTENIDOS

La implicacin en la gestin
democrtica de las normas.
La interdependencia y la cooperacin.
La solidaridad.
La confianza mutua.
Las estrategias de ayuda entre
iguales y colaboracin.
El
lenguaje
positivo
en
la
comunicacin de pensamientos,
intenciones y posicionamientos
personales.
El
afecto
compartido
y
desinteresado entre amigos.
1. Valorar la solidaridad como

un elemento clave de la
buena convivencia, conocer
estrategias de cooperacin
y emplear el lenguaje
positivo en la comunicacin
de
pensamientos,
intenciones,
y
posicionamientos
personales.
2. Entender y valorar el
conflicto como oportunidad
de
aprendizaje
y
crecimiento
personal
aplicando normas bsicas
de la mediacin no formal.
1.1 Favorece la cohesin de todos los miembros de la comunidad

educativa mediante actitudes conciliadoras.
1.2 Participa en el dilogo para lograr consenso de los valores de la
comunidad educativa.
1.3 Pone de manifiesto pblicamente aspectos positivos de la vida
social en el colegio.
2.1 Practica la negociacin cooperativa como va para resolver

conflictos en situaciones informales y durante la realizacin de tareas
cooperativas.
2.2 Utiliza estrategias de la mediacin no formal para resolver sus
propios conflictos.
2.3 Muestra una actitud favorable a afrontar conflictos y los resuelve
de forma constructiva.
885
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
La resolucin del conflicto

El
lenguaje
positivo
en
la
comunicacin de pensamientos,
intenciones y posicionamientos
personales.
El
afecto
compartido
y
desinteresado entre amigos.

NONDUERMAS (Murcia)
3.1 Se compromete en la construccin y respeto de las normas del

colegio.
3.2 Expone con la ayuda de imgenes, textos, o de las nuevas
tecnologas la importancia de valorar la igualdad de derechos de
hombres y mujeres y corresponsabilidad en las tareas domsticas y el
cuidado de la familia.
3.3 Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones
escolares.
4.1 Expone valindose de diferentes medios, la importancia de
garantizar la igualdad de derechos y no discriminacin por razn de
nacimiento, raza, sexo, religin, opinin, discapacidad fsica, psquica
o competencial o cualquier otra condicin o circunstancia personal o
social.
4.2 Muestra una actitud inclusiva a la hora de formar un grupo de
trabajo.
El anlisis de la influencia de la publicidad

sobre el consumo.
3. Implicarse en la gestin
democrtica de las normas,
comprender y valorar la
igualdad de derechos de
hombres y mujeres y
corresponsabilidad en las
tareas domsticas y el
cuidado de la familia.
4. Comprender la declaracin
de la igualad de derechos y
no discriminacin por razn
de nacimiento, raza, sexo,
religin, opinin o cualquier
otra
condicin
o
circunstancia personal o
social,
incluidas
la
discapacidad
fsica,
psquica o competencial.
5. Conocer y expresar las
notas caractersticas de la
democracia y la importancia
de los valores cvicos en la
sociedad
democrtica,
especificar los principios
bsicos de convivencia en
la Constitucin espaola,
comprender el derecho y el
deber de participar.
Los derechos y deberes de las personas.

La Declaracin Universal de los
Derechos Humanos: igualdad de
6.1 Analiza las razones por las que las personas sienten la necesidad
6. Analizar la influencia de la de consumir al ver un anuncio publicitario.
publicidad
sobre
el 6.2 Expone mediante trabajos creativos las reflexiones personales
consumo.
sobre la influencia de la publicidad.
6.3 Enjuicia crticamente hbitos de consumo innecesario.
Los valores sociales y la democracia.

Las notas caractersticas de la
democracia.
Los valores cvicos en la sociedad
democrtica.
Los principios de convivencia en la
Constitucin espaola.
El derecho y el deber de participar.
Los cauces de participacin.
La conceptualizacin del dilema
moral
La resolucin de dilema morales
Los primeros auxilios.
La prevencin de accidentes en el
mbito familiar.
Los primeros auxilios a uno mismo.
5.1 Expresa por escrito las notas caractersticas de la democracia.
5.2 Identifica los valores implcitos en situaciones vividas o

contempladas mediante audiovisuales que constituyen la vida en
comn en una sociedad democrtica.
886
Formacin y Empleo
CONTENIDOS
derechos y no discriminacin por

razn de nacimiento, raza, sexo,
religin, opinin o cualquier otra
condicin o circunstancia personal
o social, incluidas la discapacidad
fsica, psquica o competencial.
El
anlisis
de
formas
de
discriminacin.
La igualdad de derechos de
hombres
y
mujeres
y
corresponsabilidad en las tareas
domsticas y el cuidado de la
familia.
Las nuevas tecnologas
El uso tico de las nuevas
tecnologas
El entorno digital seguro

NONDUERMAS (Murcia)
7.1 Explica lo que es un dilema moral.

7. Comprender lo que es un 7.2 Toma decisiones meditadas y justificadas desde el criterio moral
dilema moral y resolver en la vida.
dilemas
morales
para
detectar prejuicios relativos 7.3 Realiza juicios morales.
a las diferencias culturales.
7.4 Resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.
7.5 Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.
8. Valorar la importancia de
prevenir
accidentes
domsticos,
conocer
medidas preventivas y ser
capaz
de
realizarse
primeros auxilios en caso de
necesidad
8.1 Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo

sobre la salud y la calidad de vida.
8.2 Se comporta con prudencia, de acuerdo con sus propias
posibilidades y limitaciones y teniendo en cuenta los riesgos que
conlleva el uso de determinados materiales.
8.3 Conoce las prcticas de primeros auxilios a s mismo.
9. Emplear
las
nuevas 9.1 Realiza un uso tico de las nuevas tecnologas.
tecnologas
desarrollando
9.2 Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologas.
valores sociales y cvicos en
9.3 Analiza y enjuicia crticamente los contenidos del entorno digital.
entornos seguros

UNIDADES FORMATIVAS
887
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Como podemos observar, aparecen separados los tres bloques de contenidos, en los que las filas del cuadro estn ocupadas por

1.2 Manifiesta una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones.
2.1 Propone alternativas a la resolucin de problemas sociales planteados en
el aula.
2.2 Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso, durante la
realizacin de tareas y la resolucin de conflictos.
3.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y el colectivo para la
consecucin de los objetivos.
3.2 Explica los motivos para asumir sus responsabilidades durante la
colaboracin.
3.3 Se muestra responsable en la realizacin de tareas y genera confianza en
los dems al respecto.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

888
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
1.1 Utiliza apropiadamente los elementos de la comunicacin verbal y no

verbal en consonancia con lo que quiere expresar en exposiciones orales y
debates.
conversaciones.
X
X

X
X

(exposiciones orales, actividades cooperativas, etc.).
3.2 Escucha activamente demostrando inters por la otra persona y ayudando
a que siga motivada para expresarse.
X
X
X
X
4.3 Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.

5.2 Utiliza la capacidad de empatizar y las diferentes habilidades sociales para

favorecer el bienestar individual y contribuir a la cohesin de los grupos
sociales a los que pertenece.

889
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
1.1 Favorece la cohesin de todos los miembros de la comunidad educativa

mediante actitudes conciliadoras.
1.3 Pone de manifiesto pblicamente aspectos positivos de la vida social en el
colegio.
2.1 Practica la negociacin cooperativa como va para resolver conflictos en
situaciones informales y durante la realizacin de tareas cooperativas.
2.2 Utiliza estrategias de la mediacin no formal para resolver sus propios
conflictos.
2.3 Muestra una actitud favorable a afrontar conflictos y los resuelve de forma
constructiva.
3.1 Se compromete en la construccin y respeto de las normas del colegio.
3.2 Expone con la ayuda de imgenes, textos, o de las nuevas tecnologas la
importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y
corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado de la familia.
3.3 Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.
4.1 Expone valindose de diferentes medios, la importancia de garantizar la
igualdad de derechos y no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo,
religin, opinin, discapacidad fsica, psquica o competencial o cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social.
4.2 Muestra una actitud inclusiva a la hora de formar un grupo de trabajo.
5.2 Identifica los valores implcitos en situaciones vividas o contempladas
mediante audiovisuales que constituyen la vida en comn en una sociedad
democrtica.
6.1 Analiza las razones por las que las personas sienten la necesidad de
consumir al ver un anuncio publicitario.
6.2 Expone mediante trabajos creativos las reflexiones personales sobre la
influencia de la publicidad.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
890
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
7.2 Toma decisiones meditadas y justificadas desde el criterio moral en la

vida.
7.3 Realiza juicios morales.
X
X
9.1 Realiza un uso tico de las nuevas tecnologas.


8.1 Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la
salud y la calidad de vida.
8.2 Se comporta con prudencia, de acuerdo con sus propias posibilidades y
limitaciones y teniendo en cuenta los riesgos que conlleva el uso de
determinados materiales.

Nomenclatura:
891
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

CL
CSC
TOTAL
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X

el aula.
colaboracin.
AA
X
X
X
X
X

892
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CL

debates.
1.2 Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.
conversaciones.
CSC
AA
CDIG
CEC
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

5.2 Utiliza la capacidad de empatizar y las diferentes habilidades sociales
para favorecer el bienestar individual y contribuir a la cohesin de los grupos
TOTAL
SIEE
CMCT
X
X
X
893
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CL

colegio.
conflictos.
constructiva.
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X
X
X


igualdad de derechos y no discriminacin por razn de nacimiento, raza,
sexo, religin, opinin, discapacidad fsica, psquica o competencial o
cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
democrtica.
CSC
X
X
X
X
X
X
894
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE

vida.
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X

9.3 Analiza y enjuicia crticamente los contenidos del entorno digital.
TOTAL
20
X
X
X
5

Nomenclatura:
Ejemplos:
o Fichas de repaso
895
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
o Redacciones
o Artculos
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
o Debates
o Charlas
o Sera prioritario trabajar de forma cooperativa para poder desarrollar con plenitud el rea, ya que muchos estndares dependen de ello.

PO
PE

PO
PO
896
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
OD
PE

el aula.
OD

OD
PE
OD
TC
OD
TC
TC
TC
OD
TC

colaboracin.
OD
PE



debates.
1.2 Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.
conversaciones.
PO
PO
TC
PO
PO
OD
TC
TC
OD
TC
OD
PO
TC
OD
897
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

TC
OD
TC
OD
TC
OD
OD
PE
PE
OD
TC
OD

OD

OD
TC
OD

OD
TC
5.2 Utiliza la capacidad de empatizar y las diferentes habilidades sociales para

favorecer el bienestar individual y contribuir a la cohesin de los grupos
TC
OD


PO
OD
TC
OD
TC
OD
TC
OD
898
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

colegio.
PO
OD
PO
PE
PO
PE

conflictos.
OD
TC
TC
PE
OD
OD
TC
PE
TC
PE
OD
TC
OD
TC
TC
PE
TC
OD
OD
TC
PE
OD
PE
PE
OD
TC
OD

democrtica.
OD
TC
OD
TC

igualdad de derechos y no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo,
religin, opinin, discapacidad fsica, psquica o competencial o cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social.
OD
constructiva.

PE
TC
OD
PE
OD
TC
TC
PE
TC
899
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
PE
TC
OD
PE
TC
PE
PO
PE
PO
PE
TC
PE
OD
PE
OD
OD
OD

PE
PO

vida.

TC
PE
OD
OD

900
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
o Plan lector
Expresin escrita
o Resmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
Expresin oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Debates

901
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
s)
t)
u)
v)
w)
x)
y)

aprendizaje.
aa) Los desdobles especficos para el desarrollo de la expresin oral y la interaccin en la Primera Lengua Extranjera, pudiendo

a programar, etc.
902
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)


negro).
903
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

PE: Prueba escrita
1,25
Poca consolidacin
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
estndar
3,75
pequeos
5
Sin errores
2,5
participacin activa
3,75
implicacin
5
implicacin
2,5
participacin activa
3,75
implicacin
5
implicacin
PO: Prueba oral

1,25
Poca consolidacin

1,25
dbil participacin
1,25
dbil participacin
904
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)


CUESTIN
competencias clave

CUESTIN
estndares
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
905
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

CUESTIN

CUESTIN
Te aburres en clase
Te resulta difcil
Te gustara que
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
906
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
PROGRAMACIN CONOCIMIENTO APLICADO

1. Secuencia y temporalizacin durante el curso de los proyectos en relacin con los estndares de aprendizaje.
PROYECTO/UD: A DEBATE TEMPORALIZACIN: Fecha

Justifica lo que piensa ante los dems.
Respeta opiniones ajenas.

Respeta turnos de intervencin.
Respeta la libertad de expresin.
Participa en la creacin de normas y reglas.
Reflexiona sobre la importancia de tener unas normas.
907
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
PROYECTO/UD: SOMOS PERIODISTAS investigacin tratamiento info. Tic

TEMPORALIZACIN: Fecha
Localiza y selecciona adecuadamente la informacin.
Evala la calidad y veracidad de las fuentes de informacin.

Presenta informes que recogen datos, grficas y conclusiones.
Utiliza TIC para crear producciones que ilustren su trabajo.
Comprende la informacin obtenida sobre un tema o cuestin a tratar.
Participa de forma activa en trabajos grupales.
Utiliza herramientas que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de
forma autnoma: mtodo cientfico, rutinas de pensamiento etc.
PROYECTO/UD: SOMOS ARTISTAS manifestaciones artsticas

TEMPORALIZACIN: Fecha
Muestra autonoma e iniciativa por emprender tareas elegidas por l mismo o sus
compaeros.
Desglosa y planifica las acciones que se deben seguir en la ejecucin de sus
tareas y las funciones de cada miembro de grupo.
Se expresa de forma creativa para plasmar ideas, sentimientos o emociones por
diferentes vas artsticas.
908
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Muestra madurez para la crtica constructiva de sus producciones.

Muestra un juicio crtico, basado en el respeto por las producciones propias y
ajenas.
Manifiesta empata por las emociones ajenas.
Identifica, reconoce y muestra sentimientos propios.
Reflexiona sobre sus gustos personales y prioridades.
PROYECTO/UD: COMUNICACIN prensa, radio, tv TEMPORALIZACIN: Fecha

Investiga sobre sucesos cotidianos o de inters social.
Organiza previamente su exposicin oral.

Se expresa con fluidez y ritmo adecuado.
Introduce y finaliza su exposicin de forma adecuada.
Utiliza el gesto adecuadamente para acompaar el discurso.
Adecua el mensaje al contexto.
Muestra autonoma e iniciativa por emprender tareas elegidas por el mismo o sus
compaeros.
909
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
2. Perfil competencial del rea.
1.1 Justifica lo que piensa ante los dems.

1.2 Respeta opiniones ajenas.
1.3 Respeta turnos de intervencin.
SIEE
CSC
CSC
1.4 Reflexiona sobre la importancia de

tener unas normas.
CSC
1.5 Participa en la creacin de normas y

reglas.
CSC
1.6 Participa de forma activa en trabajos

grupales.
SIEE
2.1 Localiza y selecciona adecuadamente

la informacin.
CDIG
2.2 Comprende la informacin obtenida

sobre un tema o cuestin a tratar.
CDIG
2.3 Evala la calidad y veracidad de las

fuentes de informacin.
CDIG
2.4 Investiga sobre sucesos cotidianos o

de inters social.
CMCT
2.5 Presenta informes que recogen datos,

grficas y conclusiones.
CMCT
2.6 Utiliza las tecnologas de la informacin

para crear producciones que ilustren su
trabajo.
3.1 Organiza previamente su exposicin
oral.
CDIG
CL
910
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
3.2 Se expresa con fluidez y ritmo

adecuado.
CL
3.3 Introduce y finaliza su exposicin de

forma adecuada.
CL
3.4 Utiliza el gesto adecuadamente para

acompaar el discurso.
3.5 Adecua el mensaje al contexto.
CL
CL
4.1 Muestra autonoma e iniciativa por

emprender tareas elegidas por l mismo o
sus compaeros
SIEE
4.2 Desglosa y planifica las acciones que

se deben seguir en la ejecucin de sus
tareas y las funciones de cada miembro
del grupo.
SIEE
4.3 Selecciona o crea tems relevantes

para su autoevaluacin.
AA
4.4 Utiliza estrategias que le permiten

organizar la tarea o resolver problemas de
forma autnoma: mtodo cientfico, rutinas
de pensamiento, etc.
5.1 Identifica, reconoce
sentimientos propios.
AA
muestra
SIEE
5.2 Manifiesta empata por las emociones

ajenas.
5.3 Respeta la libertad de expresin.
CSC
CSC
5.4 Reflexiona abiertamente sobre sus

gustos personales y prioridades.
SIEE
911
Formacin y Empleo
5.5 Se expresa de forma creativa para

plasmar ideas, sentimientos o emociones,
por diferentes vas artsticas.

NONDUERMAS (Murcia)
CEC
5.6 Muestra un juicio crtico, basado en el

respeto por las producciones propias y
ajenas.
CEC
5.7 Muestra madurez para la crtica

constructiva sobre sus producciones.
CSC
3. Instrumentos para evaluar dichos estndares. Decidir y relacionar los instrumentos con cada estndar.
1.1 Justifica lo que piensa ante los dems.

1.2 Respeta opiniones ajenas.
1.3 Respeta turnos de intervencin.
Prueba oral. Hoja de registro

Observacin directa, debate
1.4 Reflexiona sobre la importancia de

tener unas normas.
Trabajo grupal
1.5 Participa en la creacin de normas y

reglas.
Trabajo grupal. Prueba escrita
1.6 Participa de forma activa en trabajos

grupales.
Observacin directa
2.1 Localiza y selecciona adecuadamente

la informacin.
Prueba escrita.
912
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
2.2 Comprende la informacin obtenida

sobre un tema o cuestin a tratar.
Exposicin oral
2.3 Evala la calidad y veracidad de las

fuentes de informacin.
Prueba escrita
2.4 Investiga sobre sucesos cotidianos o

de inters social.
Trabajo grupal
2.5 Presenta informes que recogen datos,

grficas y conclusiones.
Prueba escrita
2.6 Utiliza las tecnologas de la informacin

para crear producciones que ilustren su
trabajo.
Trabajo individual
3.1 Organiza previamente su exposicin

oral.
3.2 Se expresa con fluidez y ritmo

adecuado.
3.3 Introduce y finaliza su exposicin de

forma adecuada.
3.4 Utiliza el gesto adecuadamente para

acompaar el discurso.
3.5 Adecua el mensaje al contexto.
Prueba oral
Hoja de observacin y registro. Prueba oral
4.1 Muestra autonoma e iniciativa por

emprender tareas elegidas por l mismo o
sus compaeros
Observacin directa
4.2 Desglosa y planifica las acciones que

se deben seguir en la ejecucin de sus
tareas y las funciones de cada miembro
del grupo.
Prueba escrita
4.3 Selecciona o crea tems relevantes

para su autoevaluacin.
Prueba escrita
913

NONDUERMAS (Murcia)
Formacin y Empleo
4.4 Utiliza estrategias que le permiten

organizar la tarea o resolver problemas de
forma autnoma: mtodo cientfico, rutinas
de pensamiento, etc.
Observacin directa
5.1 Identifica, reconoce

sentimientos propios.
Observacin directa
muestra
5.2 Manifiesta empata por las emociones

ajenas.
5.3 Respeta la libertad de expresin.
Trabajo grupal, observacin directa.

Debate
5.4 Reflexiona abiertamente sobre sus

gustos personales y prioridades.
Prueba oral.
5.5 Se expresa de forma creativa para

plasmar ideas, sentimientos o emociones,
por diferentes vas artsticas.
Prueba oral. Hoja de registro 1
5.6 Muestra un juicio crtico, basado en el

respeto por las producciones propias y
ajenas.
5.7 Muestra madurez para la crtica

constructiva sobre sus producciones.
Observacin directa. Trabajo grupal.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS.
Justifica lo que piensa ante los dems.
914
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Utiliza las tecnologas de la informacin para crear producciones que ilustren su trabajo.
Adecua el mensaje al contexto.
Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autnoma: mtodo cientfico, rutinas de pensamiento,
etc.
Se expresa de forma creativa para plasmar ideas, sentimientos o emociones, por diferentes vas artsticas.
4. Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y de la mejora de la expresin escrita y oral.
Uso de la biblioteca del centro para la bsqueda de informacin en trabajos de investigacin.
Asistencia a cuenta cuentos en coordinacin con el rea de Lengua.
Uso de las TIC e Internet donde extraer los contenidos necesarios para llevar a cabo los proyectos del rea. .
5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada curso de la etapa.
Agrupamientos flexibles en determinadas actividades dentro del aula.

Refuerzo educativo por parte de otro maestro, en ocasiones puntuales cuando la actividad as lo requiera.
Desdoble de los alumnos cuando la actividad requiera una atencin ms individualizada. (creacin de una presentacin en Power Point).
915
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
6. Recursos didcticos
Uso de las TIC, preferentemente dentro del aula.

Aplicaciones y programas informticos para realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales (vdeo y fotografas).
Materiales y recursos manipulativos diversos.
7. Relacin de actividades complementarias.

Visita a la planta de reciclaje
8. Indicadores de logro del proceso de enseanza y la prctica docente.

916
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CUESTIN
VALOR (0 A 3)
competencias clave

CUESTIN
estndares

CUESTIN
917
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)


CUESTIN
Te aburres en clase
Te resulta difcil
Te gustara que
918
Formacin y Empleo
5 CURSO
PROGRAMACIN DOCENTE:

NONDUERMAS (Murcia)
ASIGNATURA:
SEGUNDA
LENGUA
EXTRANJERA:
Segunda
Lengua Extranjera
FRANCS
CURSO:
QUINTO 5
FRANCS
TEMPORIZACIN
Septiembre
R 1 1
Octubre
1 2 2 2
Noviembre
2 FM 3 3
Diciembre
3 3 R
Enero
4 4 4
Febrero
FM 5 5
Marzo
6 6 FM
Abril
7
7
Mayo
7 8
Junio
8 R
El nmero representa a cada Unidad Formativa

FM: France Magazine
R: Repaso
UNIDAD FORMATIVA: UNIT 1. PREMIERS MOTS EN FRANAIS

BLOQUE DE CONTENIDOS: Bloque 1, Comprensin de textos orales
2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto fsico) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensin adecuada del texto, respetando las convenciones comunicativas ms elementales.
Estndares de aprendizaje
Competencia
1. Utiliza las imgenes para comprender textos sencillos, trasmitidos a viva voz o CL AA
por medios tcnicos, sobre temas familiares.
Instrumento
Peso
Debates y coloquios en clase. 0.11
919
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
6. Asocia la grafa, pronunciacin y el significado a partir de expresiones orales. CL

4. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
Competencia
Instrumento
5. Distingue patrones rtmicos y de entonacin bsicos.
CL

Observacin Directa
* 7. Distingue las funciones comunicativas principales del texto (rdenes, demandas CL

de informacin, ofrecimientos).
Peso
5. Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de informacin, una orden, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos
de una narracin esquemtica).
Competencia
CL
Instrumento
Peso

Contenidos del Bloque

* Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
* Comprensin de saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos.
* Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
* Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
920
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
BLOQUE DE CONTENIDOS: Bloque 2, Produccin de textos orales

4. Interactuar, por iniciativa propia, de manera muy bsica, utilizando tcnicas muy simples, lingsticas o no verbales (p. e. gestos o contacto
fsico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin.
Competencia
2. Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos (telfono, Skype) CDIG CSC SIEE
en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien).
3. Participa activamente en la dramatizacin de canciones y recitados, previamente CDIG CSC SIEE
trabajados.
* 7. Interacta oralmente en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas
CL SIEE
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.
Instrumento
Peso

Observacin Directa
8. Cumplir la funcin comunicativa principal del texto (p. e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos por iniciativa propia (p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre conversacional, o una narracin esquemtica desarrollada en puntos).
Competencia
CL SIEE
Instrumento
Peso

Dramatizaciones
9. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos, adaptndolos a la funcin comunicativa que se quiere llevar a cabo.
921
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Competencia
1. Aplica las estrategias bsicas para producir textos orales muy breves y sencillos CL AA
(Uso del contexto visual y de los conocimientos previos. Por ejemplo: sealar
objetos, usar lenguaje corporal: gestos, expresiones faciales, posturas, etc.).
trabajados.
Instrumento
Peso

* Aspectos socioculturales y sociolingsticos: normas de cortesa, costumbres, valores, creencias y actitudes, lenguaje no verbal.
* Ejecucin - Expresar el mensaje con claridad, frases cortas y sencillas. - Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos. Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o para textuales:
* Mensajes breves orales (canciones, poemas, cuentos, dramatizaciones, etc.) basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas.
* Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
* Saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos.
* Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
BLOQUE DE CONTENIDOS: Bloque 3, Comprensin de textos escritos

4. Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin escrita (p. e. estructura
Competencia
* 1. Utiliza las imgenes para comprender frases sencillas, en soporte papel o digital, CL CDIG AA
sobre temas familiares.
3. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los CL CDIG AA
personajes principales, siempre y cuando la imagen y la accin conduzcan gran
Instrumento
Peso
Prueba Escrita
0.16
Prueba Escrita
0.11
922
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
parte del argumento (lecturas adaptadas, cmics, etc.).

lenguaje no verbal.
* Los nmeros cardinales hasta el 60.
* Patrones grficos y convenciones ortogrficas
BLOQUE DE CONTENIDOS: Bloque 4, Produccin de textos escritos, expresin e interaccin
1. Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales
para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
Competencia
Instrumento
Peso
1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales en papel o
soporte digital.
CL CDIG AA
Prueba Escrita Observacin

Directa
0.11

* Expresar el mensaje (frases cortas y sencillas) con claridad, siguiendo un modelo.
* Expresin de la cantidad: Cardinales.
* Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
UNIDAD FORMATIVA: UNIT 2. DANS LE CARTABLE, QU'EST-CE QU'IL Y A?

3. Identificar el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estndar, con
estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre
temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a
reas de necesidad inmediata en los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no distorsionen
el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
923
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Competencia
3. Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas en las que CL CDIG
participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar.
Instrumento
Peso

Competencia
Instrumento
CL

Observacin Directa

Peso
6. Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la informacin contenida en el
texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
* 8. Reconoce y entiende un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia
relacionado con sus necesidades e intereses.
Competencia
Instrumento
Peso
CL

* Comprensin de descripciones de personas, objetos, lugares y animales.
924
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
* Comprensin de peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar informacin sobre la localizacin de determinados animales
u objetos).
* Formas, tamaos y colores bsicos de los objetos.
* Objetos y lenguaje propios del aula.
1. Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e.,
frmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Competencia
Instrumento
Peso

Observacin Directa
3. Construir textos orales muy bsicos y participar de manera muy simple pero comprensible en conversaciones muy breves que requieran un
intercambio directo de informacin en reas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas,
lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores bsicos, aunque en ocasiones la pronunciacin no sea muy clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin del interlocutor para mantener la comunicacin.
Competencia
* 5. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,

CL SIEE
sobre temas cotidianos o de su inters (descripciones de personas, lugares y
objetos), aunque en ocasiones la pronunciacin no sea muy clara y sea necesaria la
cooperacin del interlocutor para mantener la comunicacin.
Instrumento
Peso
925
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
5. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las
repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
Competencia

trabajados.
Instrumento
Peso

Trabajo en grupo
7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
9. Utiliza estructuras sintcticas bsicas en sus presentaciones orales breves y
sencillas.
Competencia
Instrumento
Peso
CL SIEE
CL
* 6. Expresa oralmente mensajes sencillos, en actividades individuales y de grupo.
Competencia
Instrumento
Peso
CL AA
CL SIEE


* Descripciones de personas, objetos, lugares y animales.
926
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
* Expresiones de la entidad (nombres, pronombres, artculos, demostrativos)
* Expresiones de tiempo. Presente.
1. Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos
Competencia
Instrumento
Peso
Prueba Escrita
0.16
4. Comprende con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones
CL AA
Prueba Escrita
0.11
sencillas, e informacin bsica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares pblicos.
Competencia
Instrumento
Peso
5. Reconoce los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas

bsicas propias de la comunicacin escrita (p. e. expresin del tiempo presente).
CL
Prueba Escrita
0.11

* Comprensin de narraciones escritas sencillas y cercanas a la realidad de los alumnos.
* Comprensin de textos escritos sobre descripciones de personas, objetos, lugares y animales.
927
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
* Expresiones de la entidad (nombres, pronombres, artculos, demostrativos).

* Relaciones temporales (hoy, ahora, despus?).
Competencia
* 2. Escribe palabras y frases muy sencillas, siguiendo modelos, utilizando el lxico CL CDIG
de alta frecuencia, pudiendo utilizar las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Instrumento
Peso

Directa
0.16
UNIDAD FORMATIVA: FRANCE MAGAZINE 1

Competencia
Instrumento
Peso
2. Identifica aspectos socioculturales bsicos de un texto oral: sobre la vida
CL CEC

928
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
cotidiana (actividades, hbitos, horarios, celebraciones).

* 3. Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas en las que CL CDIG
Observacin Directa
4. Comprende en mensajes y anuncios pblicos, informacin muy sencilla (p.e.
CL CDIG
nmeros, precios, horarios) siempre que est articulada a velocidad lenta y de
manera clara y no haya interferencias que distorsionen el mensaje.
lenguaje no verbal.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una produccin oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas ms elementales.
Competencia
Instrumento
Peso
4. Identifica el vocabulario, expresiones, costumbres, cultura, etc. sobre las

principales celebraciones y los contrastar con las nuestras.
CDIG CSC SIEE

* Peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar informacin sobre la localizacin de determinados animales u objetos).
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del texto, respetando las
929
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Competencia
2. Identifica aspectos socioculturales bsicos de un texto escrito: sobre la vida

CL CEC
cotidiana (hbitos, horarios, etc.).
CL AA
Instrumento
Peso
Prueba Escrita
0.11
Prueba Escrita
0.11

lenguaje no verbal.
* Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales).
* Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
UNIDAD FORMATIVA: UNIT 3. UN PETIT ANIMAL, C'EST GENIAL

Competencia
* 1. Utiliza las imgenes para comprender textos sencillos, trasmitidos a viva voz o CL AA
Instrumento
Peso

Observacin Directa
930
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Competencia
Instrumento
Peso
CL
6. Asocia la grafa, pronunciacin y el significado a partir de expresiones orales.
CL

Observacin Directa
Competencia
Instrumento
Peso
CL

* Algunos animales ms comunes.
* Expresiones de la entidad (nombres, pronombres, artculos , demostrativos).
Competencia
Instrumento
Peso
931
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Competencia
trabajados.
Instrumento
Peso

Dramatizaciones
Competencia
Instrumento
Peso

sencillas.
CL

932
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
* Expresiones de la entidad (nombres, pronombres, artculos , demostrativos)

Competencia

Instrumento
Peso
Prueba Escrita
0.11
5. Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitacin, una demanda de informacin, o un ofrecimiento)
y un repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los
Competencia
Instrumento
Peso

CL
Prueba Escrita
0.11

933
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

* Patrones grficos y convenciones ortogrficas
4. Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
Competencia
comunicacin.
Instrumento
Peso
Prueba Escrita
0.16

* Apoyarse en sacar el mximo partido de los conocimientos previos.
UNIDAD FORMATIVA: UNIT 4. L'AVENTURE DE MTALLIX

934
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Competencia
* 1. Utiliza las imgenes para comprender textos sencillos, trasmitidos a viva voz o CL AA
Instrumento
Peso

Observacin Directa
Competencia

Instrumento
Peso
Competencia

Instrumento
Peso

* Comprensin de expresiones sobre la capacidad, el gusto, y la opinin.
* Comprensin de mensajes breves orales (canciones, poemas, cuentos, dramatizaciones, etc.) basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas.
935
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
* Comprensin de narraciones orales sencillas y cercanas a la realidad de los alumnos.

* Comprensin de peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar informacin sobre la localizacin de determinados animales
u objetos).
* El tiempo atmosfrico.
* Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Competencia
trabajados.
Instrumento
Peso

Dramatizaciones

Dramatizaciones
Competencia
Instrumento
Peso
CL AA
CL SIEE

936
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

Competencia
Instrumento
Peso

sencillas.
10. Expresa, mediante lxico bsico de alta frecuencia, sus necesidades.
CL
CL

* Expresin de la capacidad, el gusto, y la opinin.
* Produccin de narraciones orales sencillas y cercanas a la realidad de los alumnos.
3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e informacin especfica en textos, tanto en formato impreso como en soporte
digital, muy breves y sencillos, en lengua estndar y con un lxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy
familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario
y se cuente con apoyo visual y contextual.
Competencia

Instrumento
Peso
Prueba Escrita
0.11
937
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

CL AA
Prueba Escrita
0.11

* Comprensin de expresiones escritas sobre la capacidad, el gusto, y la opinin.
* Comprensin de mensajes breves escritos (canciones, poemas, cuentos, dramatizaciones, etc.) basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas.
* Comprensin de textos escritos sobre: peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar informacin sobre la localizacin de
determinados animales u objetos).
2. Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para escribir con razonable correccin palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada.
Competencia
Instrumento
Peso
Prueba Escrita
0.16
comunicacin.
3. Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s
mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
Competencia
Instrumento
Peso
soporte digital.
CL CDIG AA
Prueba Escrita
0.11
938
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
* Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea ( repasar qu se sabe sobre el
tema, qu se puede o qu Se quiere decir, etc.).

Competencia
CL CEC
CL CDIG
Instrumento
Peso


lenguaje no verbal.
939
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
* Los das de la semana, meses y estaciones.

Competencia
Instrumento
Peso
CDIG CSC SIEE
CL AA

Competencia
Instrumento
Peso

CL CEC
Prueba Escrita
0.11
940
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Competencia

CL AA
Instrumento
Peso
Prueba Escrita
0.11

lenguaje no verbal.
* Comprensin de textos escritos sobre: peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar informacin sobre la localizacin de
determinados animales u objetos).
UNIDAD FORMATIVA: UNITE 5. LA VALISE EST PRTE

Competencia
comunicacin.
Instrumento
Peso
Prueba Escrita Trabajo en

grupo
0.16

941
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
* Miembros ms cercanos de la familia.

Competencia
Instrumento
Peso
Observacin Directa
Competencia
CL
Instrumento
Peso

Observacin Directa
Competencia
Instrumento
Peso
CL
942
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

* Comprensin de textos orales sobre la posesin con relacin a personas, animales y objetos.
* Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
* La fecha diaria y destacar algunas de especial inters: fiestas importantes.
Competencia

trabajados.
* 6. Expresa oralmente mensajes sencillos, en actividades individuales y de grupo. CL AA
Instrumento
Peso

Dramatizaciones
Competencia
Instrumento
Peso
943
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
trabajados.
CL SIEE
Trabajo en grupo
Trabajo en grupo
Competencia
Instrumento
Peso
CL
Competencia

trabajados.
Instrumento
Peso

* Expresiones de la entidad (nombres, pronombres, artculos, demostrativos)
944
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
* Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o
lectura en voz alta.
* Usar sonidos extralingsticos, tales como ademanes, gestos, emotividad que enriquecen la expresin oral.
Competencia
Instrumento
Peso
Prueba Escrita
0.16

* Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
UNIDAD FORMATIVA: UNIT 6. PLEIN DE VITAMINES

945
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Competencia
Instrumento
Peso

CL CEC
Competencia
Instrumento
Peso
CL

Observacin Directa
Competencia

CL CDIG
Instrumento
Peso

lenguaje no verbal.
946
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

* La hora.
Competencia

trabajados.
Instrumento
Peso
Competencia
Instrumento
Peso
947
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Competencia
CL SIEE
Instrumento
Peso

Dramatizaciones
Competencia
Instrumento
Peso
CL SIEE

Dramatizaciones

* Expresiones del tiempo. Horas. Momentos del da (maana, medioda, tarde, noche). Secuencia (primero, despus?).
* La hora.
* Planificacin - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica.
948
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Competencia
Instrumento
Peso

CL CEC
Prueba Escrita
0.11
Competencia
Instrumento
Peso
Prueba Escrita
0.16
Prueba Escrita
0.11

lenguaje no verbal.
* La hora.
949
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

Competencia
comunicacin.
Instrumento
Peso
Prueba Escrita
0.16

* Aspectos socioculturales y sociolingsticos: normas de cortesa, costumbres, valores, Creencias y actitudes, lenguaje no verbal.
* La hora.
* Mensajes breves (canciones, poemas, cuentos, dramatizaciones, etc.) basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas.

Competencia
Instrumento
Peso
Prueba Escrita
0.16
950
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Competencia

CL CEC
Instrumento
Peso
Prueba Escrita
0.11
Prueba Escrita
0.11

lenguaje no verbal.
* Comprensin de expresiones escritas sobre la capacidad, el gusto, y la opinin.
* Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Competencia
Instrumento
Peso
soporte digital.
CL CDIG AA
Prueba Escrita
0.11
951
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
* Aspectos socioculturales y sociolingsticos: normas de cortesa, costumbres, valores, Creencias y actitudes, lenguaje no verbal.
* Produccin de narraciones escritas sencillas y cercanas a la realidad de los alumnos.
UNIDAD FORMATIVA: UNIT 7 1, 2, 3! SAMBA! SAMBA!

Competencia
Instrumento
Peso

CL CEC
Competencia
Instrumento
Peso
952
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CL CDIG
Competencia
Instrumento
Peso
CL

* Expresiones del tiempo. Horas. Momentos del da (maana, medioda, tarde, noche) Secuencia (primero, despus?).
* Partes de la casa, muebles y objetos ms cercanos.
* Principales partes del cuerpo, expresando caractersticas fsicas propias y ajenas.
953
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Competencia
trabajados.
Instrumento
Peso

Dramatizaciones

Dramatizaciones
Competencia
Instrumento
Peso
CL AA

CL SIEE

Trabajo en grupo
Competencia

CL SIEE
Instrumento
Peso
954
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

Competencia
Instrumento
Peso
CL

* Realizar acciones que aclaran el significado.
955
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Competencia

Instrumento
Peso
Prueba Escrita
0.11
Competencia
Instrumento
Peso

CL
Prueba Escrita
0.11

Competencia
comunicacin.
Instrumento
Peso

Directa
0.16
956
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
3. Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno
ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
Competencia
Instrumento
Peso
1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales en papel o CL CDIG AA
Prueba Escrita
0.11
soporte digital.
Prueba Escrita Trabajo en
0.16
grupo
comunicacin.
* Mensajes breves (canciones, poemas, cuentos, dramatizaciones, etc.) basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas.
UNIDAD FORMATIVA: UNIT 8. LES MOIS DE L'ANNE

Competencia
Instrumento
Peso
957
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CL CEC
CL CDIG
CL
8. Reconoce y entiende un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia
CL

Observacin Directa

Competencia

CL CEC
Instrumento
Peso

958
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Competencia
Instrumento
Peso
CL
6. Asocia la grafa, pronunciacin y el significado a partir de expresiones orales.
CL

Observacin Directa
Competencia

Instrumento
Peso
Competencia
Instrumento
Peso
CL

959
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

* Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales).
* Expresiones del aspecto: puntual y habitual (presente).
* La fecha diaria y destacar algunas de especial inters: fiestas importantes.
Competencia
Instrumento
Peso
Competencia
Instrumento
Peso

CDIG CSC SIEE

Trabajo en grupo
960
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Competencia

CL SIEE
Instrumento
Peso
Competencia
Instrumento
Peso

sencillas.
CL
CL

* La fecha diaria y destacar algunas de especial inters: fiestas importantes de Francia y los cumpleaos.
* Produccin de narraciones orales sencillas y cercanas a la realidad de los alumnos.
961
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

Competencia

Instrumento
Peso
Prueba Escrita
0.11
5. Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitacin, una demanda de informacin, o un ofrecimiento)
y un repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los
Competencia
5. Reconoce los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas CL

* 6. Comprende correspondencia, fijndose en ideas especficas, (SMS, correos
CL CDIG
electrnicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares
como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripcin de un objeto o un lugar, la indicacin de la hora y el lugar de una cita,
etc.
Instrumento
Peso
Prueba Escrita
0.11
Prueba Escrita
0.16
962
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
2. Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para escribir con razonable correccin palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada.
Competencia
Instrumento
Peso
soporte digital.
CL CDIG AA
Prueba Escrita
0.11
Competencia
comunicacin.
Instrumento
Peso
Prueba Escrita
0.16

* Apoyarse en sacar el mximo partido de los conocimientos previos.
963
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
* Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de diccionario o gramtica).
FOMENTO A LA LECTURA
* Una gran parte de los contenidos trabajados en el rea de Francs estn relacionados con el fomento de la expresin oral, ya que muchas de las
actividades relacionadas con los bloques uno y dos se desarrollan a travs del lenguaje oral. Entrevistas, conversaciones, dramatizaciones, cuentos,
canciones, imitacin de patrones sonoros..., son algunas de las actividades que se realizan y que estn enfocadas a estimular la expresin oral. Al mismo
tiempo y de manera paulatina se intentan plasmar estas expresiones orales en papel, de manera que los alumnos trabajen la forma escrita de la palabra,
asociando grafa con sonido. El trabajo en equipo para hacer murales, preparar entrevistas, completar comics..., son otras de las actividades que
favorecen la adquisicin y mejora de la lengua escrita. En cuanto al fomento de la lectura, este se trabaja a travs de lecturas breves a lo largo de todas
las unidades, muchas de ellas en forma de cmic, de tal modo que los alumnos cuenten con un apoyo visual que les ayude a mejorar la comprensin del
texto, favoreciendo con ello un sentimiento positivo tanto hacia la lectura como hacia el nuevo idioma.
RECURSOS
Contamos con recursos de carcter material como el libro de texto Proyecto Santillana; Saber Hacer, acompaado de cuadernillos y otros materiales
preparados por el docente.
Disponemos de recursos informticos como pizarras digitales, ordenadores, Tablet que contribuirn a la adquisicin de estndares, la investigacin e
introduccin a la actividad cientfica mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
En relacin con los recursos personales ser el docente el principal elemento, contando tambin con los apoyos posibles de otros docentes y personal
experto en aquellos casos que las posibilidades lo permitan.
INDICADORES DEL LOGRO

* Para considerar que un Estndar de Aprendizaje se ha superado en relacin a las Unidades de Ponderacin tendremos en cuenta las
siguientes Indicadores:
- Cuando tomemos como unidades cuatro variables de logro: Excelente, Satisfactorio, Elemental e Inadecuado. Entendemos que en el caso de
Inadecuado no habr superado el Estndar, en los otros tres casos s lo habr superado con diferentes niveles de adquisicin.
- Cuando tomemos como unidades de medicin diez niveles de logro; de 0 a 10. Entendemos de 0 a 4, no habr superado el Estndar. De 5 a 10 habr
superado el Estndar con diferentes niveles de adquisicin
964
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
- Cuando se tomen como unidades de medida dos variables; S o No. Entenderemos que ha superado el estndar con el s o no lo habr superado con el
no.
QUEST 5
965
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

966
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
NDICE21
1. Introduccin.
o) Las Competencias Clave en el Sistema Educativo espaol
p) Descripcin de las Competencias Clave
q) Contribucin del Proyecto Quest al desarrollo del las Competencias Clave
r) Las Competencias Clave y los Objetivos de la etapa
s) Las Competencias Clave en el currculo
t) Estrategias metodolgicas para trabajar por Competencias en el aula
u) La evaluacin de las Competencias Clave
a) Contenidos, Criterios y Estndares de Quinto curso de Educacin Primaria.
6. Evaluacin.
e) Programas de Refuerzo y Ampliacin (Actividades de Atencin a la Diversidad y Acuerdos para la Mejora de
los resultados acadmicos).
21
N pgina
3
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50
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Formacin y Empleo
NDICE21

NONDUERMAS (Murcia)

N pgina
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53
54
58
968
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
1. INTRODUCCIN
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicacin
es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y
plurilinge. As lo han reconocido todos los gobiernos de la Unin Europea, que a lo largo de los ltimos aos han
programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educacin con el objetivo ltimo de hacer posible que cada
ciudadano posea un conocimiento prctico de al menos dos idiomas adems de su lengua materna, y as lo ha reflejado
tambin la normativa espaola, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitacin para la comunicacin en una o
ms lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecucin est orientado nuestro actual sistema
educativo.
describen en el Marco Comn Europeo de referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin e interaccin)
de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en cuatro grandes bloques que se
corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la materia.
En la etapa de Educacin Primaria deber tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel competencial bsico por lo que,
tanto en la interaccin comunicativa como en la comprensin y produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a
contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente adquiridos y las
capacidades y experiencias que posee.
969
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
970
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que comprende tanto la
descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes; los estndares y resultados de
alumnado.
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de
las enseanzas y etapas educativas.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos
de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en
971
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que
se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada asignatura.
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.
Los PRINCIPIOS GENERALES en esta etapa, de acuerdo con el REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, son los siguientes:
La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral,
la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de
estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce
aos de edad, y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.
972
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
docente)
973
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
cc) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
democrtica.
dd)Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes
de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu
emprendedor.
ee) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
ff) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
gg) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad
hh) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y
ii) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin
de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos
a las situaciones de su vida cotidiana.
jj) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la
Cultura.
kk) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desarrollando un
ll) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y
audiovisuales.
mm) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin
974
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
nn) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
oo) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as
pp) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de las competencias clave por parte
de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social
y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo econmico, vinculado al
conocimiento.
sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del
conocimiento presente en las competencias y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas que las
integran.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teoras, datos y hechos
(conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable
975
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
como a la accin mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia
social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender,
debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (conocimiento) no se
aprende al margen de su uso, del saber hacer; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en
ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a cabo.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral,
el proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y por parte de
las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e
informales.
Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo
en el uso de las mismas.
elijan. As, podrn reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas
formas de accin y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a
lo largo de toda la vida.
976
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

977
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)

produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmtica (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interaccin); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los gneros discursivos).
intercultural.
- El componente estratgico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto
comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversacin, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y la produccin
de textos electrnicos en diferentes formatos; asimismo, tambin forman parte de este componente las estrategias
generales de carcter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse
eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
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En una sociedad donde el impacto de las matemticas, las ciencias y las tecnologas es determinante, la consecucin
y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crtica y visin razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
a) La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo fsico
y a la interaccin responsable con l desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
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Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La informacin, la comunicacin, la
creacin de contenidos, la seguridad y la resolucin de problemas.
La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a
lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
compleja, para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms
cercano y mediato al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
980
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respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y
lo social, lo privado y lo pblico en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad
democrtica.
La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las ideas
en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
previsto.
abordar:
-

Sentido crtico y de la responsabilidad.
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con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los
pueblos.
-

El aprendizaje de las tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos.
La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada individuo de cara a la expresin de
las propias ideas y sentimientos.
El inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras artsticas y culturales.
La promocin de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creacin de
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La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la
Competencia en Comunicacin Lingstica (CCL), no slo en segundas lenguas sino tambin con respecto a las
lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisicin de
las lenguas maternas para producir unos resultados de carcter natural y directamente aplicables al uso lingstico en
el mundo real; por otro, la reflexin consciente y el desarrollo sistemtico de competencias variadas que conlleva el
aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en
stas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el
entorno mental y fsico en el que se acta y se construyen las relaciones como agente social.
encontrar ejemplos en Quest 5 tales como tales como cantar canciones, leer historias o representar conversaciones.
acceso a datos, procedimientos y tcnicas de investigacin; haciendo posible un intercambio ms directo y fructfero
entre comunidades cientficas, y propiciando la construccin conjunta del saber humano.
De manera indirecta, con Quest! estamos favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los
enunciados de los problemas matemticos. En cualquier unidad encontramos actividades que hacen referencia a la
comprensin, tanto global como especfica, de enunciados o textos, orales o escritos. Aparte de esto, en Quest 5
podemos encontrar ejemplos de la competencia matemtica en la Unidad 8 en la que los alumnos interpretan una
compra de un billete de tren
Asimismo, en Quest 5 hay tambin ejemplos de la Competencia en Ciencia y Tecnologa, tales como aprender cosas
sobre frutas en la Unidad 1, sobre los animales del ocano en la Unidad 5 o estudiar cosas sobre nuestro mundo en la
Unidad 7.
983
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tecnolgicos. Estos medios estn recogidos en el currculo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el
alumno habr de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte
sustancial de la competencia comunicativa.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin debe tener importantes repercusiones en la manera en
que las lenguas extranjeras se ensean y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en
un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la
persona hace.
En Quest 5, los alumnos pueden entrar en la Macmillan Primary Pupils Website y utilizar el CD de canciones y el CDROM de actividades interactivas, a travs de los cuales pueden acceder a diferentes actividades e informacin que
les ayudar a adquirir la competencia digital.
contenidos necesarios para alcanzar los estndares de aprendizaje, cuyo grado de adquisicin se valora aplicando los
criterios de evaluacin descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto
es todo aquello que el alumno debe, simultneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de
asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender porque ofrece ms posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o
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adquisicin de esta competencia se ven claramente reflejados en Quest 5, donde los alumnos tienen que ser capaces
de desarrollar estrategias para comprender el proceso de aprendizaje mediante la lectura del Language Guide y la
complecin del Progress Check de cada unidad, as como la realizacin del Bilingual Dictionary de cada unidad.
El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visin abierta y positiva de estas relaciones con los
dems, visin que se materializa en actitudes de valoracin y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras
personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, as como en la apreciacin del carcter relativo de
costumbres, prcticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad nica de enriquecimiento
mutuo y de evitacin o resolucin de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes.
Podemos encontrar ejemplos de las competencias Sociales y Cvicas en Quest 5 en la Unidad 6 en la que los alumnos
aprenden la importancia de la igualdad sexual, o en las unidades de festividades, (Christmas, Easter y May Day),
donde aprenden a respetar las celebraciones de otros pases.
La conciencia y la expresin culturales (CCEC) supone adems conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
Quest 5 incluye ejemplos relacionados con cuestiones culturales como por ejemplo referencias a la industria del cine
en la Unidad 4, o cantar canciones y leer historias a lo largo de todo el libro, y por tanto, contribuye a la adquisicin de
la conciencia y la expresin culturales.
demanda la comunicacin real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del
sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresin e interaccin oral y escrita,
en las que, desde su misma planificacin, el alumno ha de tomar decisiones sobre qu decir y cmo hacerlo, a travs
de qu canal y con qu medios, en qu circunstancias y dependiendo de qu expectativas y reacciones de los
interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propsito comunicativo que persigue con el mayor
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grado posible de xito. La eleccin y aplicacin consciente de las estrategias de comunicacin, de organizacin del
discurso, de control sobre su ejecucin y de reparacin del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus
responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su
comportamiento.
resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espritu emprendedor. Las lenguas
extranjeras son adems la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currculo
pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el
alumno aprende a ser crtico, creativo y comprometido tambin en estos contextos.
organizacin y gestin del trabajo, propiciando de esta manera la iniciativa personal. El respeto por las opiniones de los
dems, la organizacin de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, estn presentes
en todas las unidades de Quest 5.
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Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educacin Primaria.
vida.
La adquisicin eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribucin al logro de los objetivos de
las etapas educativas, requiere del diseo de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
conseguir.
vida.
Todas las reas o materias del currculo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
La seleccin de los contenidos y las metodologas debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de
la vida acadmica.
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El conjunto de estndares de aprendizaje de un rea o materia determinada dar lugar a su perfil de rea o materia.
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teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados
y cmo se evala el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los mtodos didcticos han de elegirse en funcin de lo que se sabe que es ptimo para alcanzar las metas propuestas y en
funcin de los condicionantes en los que tiene lugar la enseanza.
permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase mediante el intercambio verbal y colectivo
de ideas.
El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica, la
elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad
de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonoma y desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo.
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alumnado de acuerdo con sus desempeos en la resolucin de problemas que simulen contextos reales, movilizando
sus conocimientos, destrezas y actitudes.
contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a
las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
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coevaluacin. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin sistemtica del
trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase,
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DE PRIMARIA22
CONTENIDOS
BLOQUE 1:
EVALUABLES
ORALES
22
En la "Programacin Didctica " de este mismo ttulo se incluyen ejemplos especficos de Contenidos, Criterios de Evaluacin y Estndares de aprendizaje en cada
unidad
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Formacin y Empleo

- Movilizacin de expectativas, identificacin de claves
e inferencias, comprobacin y reformulacin de
hiptesis.
convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones.
- Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la
opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intencin.
- Descripcin de personas, actividades, lugares,
objetos, hbitos, planes.
- Narracin de hechos pasados remotos y recientes.
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin,
instrucciones, objetos, opinin, permiso.
comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
23
24

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sociolingsticos bsicos, concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hbitos, horarios,
actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares),
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
contacto fsico) y convenciones sociales (normas
de cortesa), y aplicar los conocimientos
adecuada del texto.
- Identificar el sentido general, la informacin
esencial y los puntos principales en textos orales
muy breves y sencillos en lengua estndar, con
estructuras simples y lxico de uso muy frecuente,
articulados con claridad y lentamente y
transmitidos de viva voz o por medios tcnicos,
sobre temas habituales y concretos relacionados
con las propias experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos predecibles o
relativos a reas de necesidad inmediata en los
mbitos personal, pblico y educativo, siempre
que las condiciones acsticas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se
cuente con apoyo visual o con una clara
1. Capta el sentido general y algunos

detalles especficos de anuncios
publicitarios sencillos sobre productos
que le interesan (juegos, ordenadores,
msica, ropa etc.).
2. Comprende mensajes y anuncios
pblicos que contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de informacin
(por ejemplo, nmeros, precios,
horarios, en un recinto deportivo, en
unos grandes almacenes)
3. Entiende lo que se le dice en
transacciones habituales sencillas
(rutinas diarias, instrucciones,
indicaciones, peticiones,
retroalimentacin sobre las tareas de
clase, etc.).
4. Comprende textos orales de carcter
informativo y es capaz de extraer
informacin global y algunos datos
especficos.
5. Identifica el tema de una
conversacin sencilla y predecible que

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Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
- Distinguir la funcin comunicativa principal del
texto (p. e. una demanda de informacin, una
orden, o un ofrecimiento) as como los patrones
esquemtica).
propias de la comunicacin oral (p. e. estructura
necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones
del contexto y de la informacin contenida en el
texto para hacerse una idea de los significados
desconocen.
tiene lugar en su presencia en algn

espacio pblico real o simulado sobre
temas conocidos
6. Distingue los cambios de tema e
infiere el sentido general de programas
de televisin u otro material audiovisual
dentro de su rea de inters (p. e. en
los que se entrevista a jvenes o
personajes conocidos sobre temas
cotidianos (por ejemplo, su ropa
favorita, sus deportes o msica
preferidos, etc.).

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Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
CONTENIDOS
EVALUABLES
BLOQUE 2:



quiere expresar.
1. Hace presentaciones breves y

sobre s mismo, su familia y su clase;
indicar las principales actividades de su
da a da; describir brevemente y de
manera sencilla su habitacin, su men
preferido, el aspecto exterior de una
persona; presentar un tema que le
interese (su cantante o grupo de
msica preferido) o decir lo que le
gusta y no le gusta usando estructuras
sencillas).

paratextuales.
verbal.
invitaciones.
intencin.
comunicacin.

y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una produccin oral adecuada al
contexto, respetando las convenciones
comunicativas ms elementales.
- Interactuar de manera muy bsica, utilizando
tcnicas muy simples, lingsticas o no verbales (p.
e. gestos o contacto fsico) para iniciar, mantener
o concluir una breve conversacin, cumpliendo
la funcin comunicativa principal del texto (p. e.
un saludo, una felicitacin, un intercambio de
informacin).
- Participar de manera simple y comprensible en
conversaciones muy breves que requieran un
intercambio directo de informacin en reas de
necesidad inmediata o sobre temas muy
familiares (uno mismo, el entorno inmediato,
2. Se desenvuelve con relativa

seguridad en situaciones cotidianas
simples, reales o simuladas. (p. e.
presentarse en una fiesta).
preguntas sencillas sobre s mismo,
expresin de lo que le gusta o no, de lo
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Formacin y Empleo
Lxico oral de alta frecuencia (produccin)26
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

NONDUERMAS (Murcia)
personas, lugares, objetos y actividades, gustos y

opiniones), en un registro neutro o informal,
utilizando expresiones y frases sencillas y de uso
muy frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores bsicos, aunque en
ocasiones la pronunciacin no sea muy clara,
sean evidentes las pausas y titubeos y sea
necesaria la repeticin, la parfrasis y la
cooperacin del interlocutor para mantener la
comunicacin.
- Hacerse entender en intervenciones breves y
sencillas, aunque se produzcan titubeos,
vacilaciones, repeticiones o pausas para
reorganizar el discurso.
que est haciendo, del lugar donde

est situado algo, etc.)
cara o por medios tcnicos (telfono,
Skype) en las que se establece
contacto social (dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse, interesarse
por el estado de alguien, felicitar a
alguien), se intercambia informacin
personal y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, etc.
- Manejar estructuras sintcticas bsicas aunque

se sigan cometiendo errores bsicos de manera
concordancia.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
- Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia de la
primera u otras lenguas, un repertorio muy
limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos
25
26

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Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
y de entonacin bsicos, adaptndolos a la

funcin comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
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Formacin y Empleo

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EVALUABLES
CONTENIDOS
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
ESCRITOS

- Movilizacin de expectativas, identificacin de claves
e inferencias, comprobacin y reformulacin de
hiptesis.


verbal.

sobre vida cotidiana (hbitos, horarios,
actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares) y convenciones
sociales (normas de cortesa), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensin adecuada del texto.
1. Comprende informacin esencial y

localiza informacin especfica en
material informativo sencillo como
mens, horarios, catlogos, listas de
precios, anuncios, guas telefnicas,
publicidad, folletos tursticos, etc.
invitaciones.
intencin.
comunicacin.
27
- Identificar el tema, el sentido general, las ideas

principales e informacin especfica en textos,
tanto en formato impreso como en soporte
digital, muy breves y sencillos, en lengua estndar
y con un lxico de alta frecuencia, y en los que el
tema tratado y el tipo de texto resulten muy
familiares, cotidianos o de necesidad inmediata,
siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha
entendido, se pueda consultar un diccionario y se
cuente con apoyo visual y contextual.
2. Comprende correspondencia
(correos electrnicos, postales y
tarjetas) breve y sencilla que trate sobre
temas familiares como, por ejemplo,
uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripcin de un
objeto o un lugar, la indicacin de la
hora y el lugar de una cita, etc.
3. Comprende lo esencial de historias
breves y bien estructuradas siempre y
cuando la imagen y la accin
conduzcan gran parte del argumento
(lecturas adaptadas, cmics, etc.)
4. Comprende lo esencial de noticias
breves y artculos de revistas infantiles
que traten temas que le sean familiares
998
Formacin y Empleo


NONDUERMAS (Murcia)

demanda de informacin, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes ms
-Reconocer los significados ms comunes
propias de la comunicacin escrita (p. e.
estructura interrogativa para demandar
informacin).
o sean de su inters (deportes, grupos

musicales, juegos de ordenador).

relacionados con sus experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y de la informacin
contenida en el texto los significados probables
de palabras y expresiones que se desconocen.
- Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e.
punto, coma), as como smbolos de uso
frecuente (p. e. , @, , $, ), e identificar los
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NONDUERMAS (Murcia)
1000
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NONDUERMAS (Murcia)
CONTENIDOS
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS:

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS:


persiguen.

paratextuales
verbal.
invitaciones.
intencin.
comunicacin.

(p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de
una carta a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
produccin escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesa bsicas.
- Construir, en papel o en soporte electrnico,
textos muy cortos y sencillos, compuestos de
frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con razonable correccin las
convenciones ortogrficas bsicas y los
principales signos de puntuacin, para hablar de
s mismo, de su entorno ms inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
EVALUABLES
PRODUCCIN DE TEXTOS
INTERACCIN
1. Escribe con un modelo
correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, postales,
correos, chats o SMS) en la que da las
gracias, felicita a alguien, hace una
invitacin, o habla de s mismo y de su
entorno inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares).
2. Construye textos narrativos sencillos
reproduciendo estructuras y/o
andamiajes previamente trabajados.
3. Escribe, basndose en un modelo,
textos breves de carcter informativo
sobre temas trabajados previamente.
- Cumplir la funcin comunicativa principal del
1001
Formacin y Empleo

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texto escrito (p. e. una felicitacin, un intercambio

de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes ms
frecuentes y de patrones discursivos bsicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre de
una carta, o una narracin esquemtica
desarrollada en puntos).
- Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e.
conectores bsicos como y, entonces,
pero, porque), aunque se sigan cometiendo
errores bsicos de manera sistemtica en, p. e.,
tiempos verbales o en la concordancia.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico
- Aplicar patrones grficos y convenciones
ortogrficas bsicas para escribir con razonable
correccin palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no necesariamente
con una ortografa totalmente normalizada.
29
30

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Formacin y Empleo

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4. B) ESTRUCTURAS SINTCTICAS Y LXICO DE ALTA FRECUENCIA.
-Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and); disyuncin (or).

-Afirmacin: (affirmative sentences; (Yes (+ tag))
-Exclamacin: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
-Negacin: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag))
-Interrogacin: (How are you?, How many?, Wh- questions, Aux.questions)
-Expresin del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to).
-Expresin del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
-Expresin de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intencin (going to).
-Expresin de: la existencia (there is/are);
- la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives);
- la cualidad (very + Adj.).
-Expresin de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity:
many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very).
-Expresin del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance) -Expresin del tiempo (points (e. g. half past
past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence
(firstthen.
-Expresin del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
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Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
- Identificacin personal;
- Vivienda, hogar y entorno;
- Actividades de la vida diaria;
- Familia y amigos;
- Trabajo y ocupaciones;
- Tiempo libre, ocio y deporte;
- Viajes y vacaciones;
- Salud y cuidados fsicos;
- Educacin y estudio;
- Compras y actividades comerciales;
- Alimentacin y restauracin;
- Transporte;
- Lengua y comunicacin;
- Medio ambiente, clima y entorno natural;
- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
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Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
5. METODOLOGA.
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser
el comunicativo, por lo que los elementos del currculo se definirn siempre en base a los procesos de comunicacin a los
que van encaminados, adecundose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las caractersticas y las necesidades del
alumnado.
prcticas de aprendizaje, enseanza y evaluacin que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas
competencias implicadas en la comunicacin, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en
prctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuacin
correspondientes.
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Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Los nios son curiosos por naturaleza y Quest 5 pretende utilizar su curiosidad para optimizar su aprendizaje. El curso los anima
y apoya en su inters por el ingls y por el mundo que los rodea, y los temas que les presenta crean un ambiente relajado en
el que pueden practicar libremente el lenguaje y expresar sus ideas y opiniones a los compaeros y al profesor. El curso hace
hincapi en el aspecto visual del lenguaje y utiliza las ilustraciones para despertar su inters, ayudarlos a hacer predicciones y
generar ideas. Con la diversidad de actividades propuestas se cubren las necesidades de los diferentes estilos de
aprendizaje, y este se vuelve un aprendizaje activo y centrado en el nio.
Listening: Hay actividades de listening muy variadas y con propsitos mltiples. En la
primera leccin, la cancin introduce el lenguaje de la unidad, fomentando el sentido del ritmo, la acentuacin y la
entonacin. Las actividades de phonics agudizan el odo hacia los sonidos especficos del ingls. En todas las unidades,
los dilogos son la forma de practicar la comprensin oral, de escuchar y responder al lenguaje en situaciones sencillas y
familiares, mientras que los cuentos elevan el inters de los alumnos por la narracin y proporcionan un
contexto ms para la comprensin general.
Speaking: Las actividades orales de Quest 5 estn cuidadosamente diseadas y graduadas para proporcionar a los
alumnos el valor y la confianza que necesitan para expresarse en ingls. Se les ofrecen modelos que pueden imitar
fcilmente, que se pueden ampliar y personalizar y que les dan la oportunidad de demostrar su comprensin. Las
canciones y chants, modernos y animados, los invitan a practicar el lenguaje y los aspectos suprasegmentales de la
pronunciacin tales como el acento y la entonacin, mientras que la Leccin 4 presenta con ms detenimiento un
determinado sonido para que los alumnos realicen una prctica ms enfocada en la pronunciacin.
Vocabulario: En la primera leccin de cada unidad se presenta un grupo lxico. Los alumnos primero ven las palabras en
las flashcards y a continuacin las oyen en un chant (grabado en los CD de clase) que los ayuda con la pronunciacin.
Despus escuchan una cancin que incluye esas palabras en estructuras gramaticales sencillas.
1006
Formacin y Empleo

NONDUERMAS (Murcia)
Todo ello es estimulado visualmente por Quest Memory Game, que proporciona una prctica individual. En la Leccin 4,
se presenta un nuevo grupo lxico que suele estar relacionado con el primero en cuanto al tema.
Los alumnos tienen muchas ocasiones para practicar y consolidar las palabras clave de cada unidad.
Reading y writing: El Pupils Book, el Activity Book y el Grammar Builder ofrecen mltiples oportunidades para que los
alumnos desarrollen las destrezas de lectura y escritura. Los textos del Pupils Book les proporcionan claros modelos de
lenguaje para interpretar y usar como gua para sus propios textos. Hay actividades de apoyo en el Activity Book a las
actividades de escritura, para hacerlo de forma ms libre y animar a los alumnos a explorar el lenguaje para expresar sus
propias ideas.
mundo que los rodea, y se recicla a lo largo de las unidades para que consoliden el aprendizaje.
Los temas son de su inters y tienen que ver con su entorno. Las actividades comunicativas de Quest 5 fomentan la prctica
del lenguaje dentro del mundo real para que los nios puedan transferirlo fcilmente a las situaciones de su vida fuera de la
clase.
Phonics
En Quest 5, los alumnos entienden y emplean de una manera natural los aspectos clave de la pronunciacin, como el ritmo,
el acento y la entonacin, gracias a las canciones, cuentos, raps y chants. En la Leccin 4 de cada unidad, se les presenta
un sonido especfico en la seccin Funky Phonics.
Luego escuchan y cantan una simptica rima mediante la cual se dan cuenta de cmo se pronuncia correctamente ese
sonido en particular. La actividad ayuda a concienciarlos de los patrones sonido/ortografa en ingls, como en niveles
anteriores de Quest. Por ltimo, completan una actividad de ordenar para demostrar la comprensin del sonido.
El objetivo es que sean conscientes de la existencia de los sonidos y proporcionarles una base slida sobre la cual puedan
aprender a hablar.
Es importante que los alumnos aprendan estrategias que mejoren su aprendizaje futuro una destreza que podrn transferir a
cualquier otra rea. En Quest 5 son:
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predecir el tema del cuento por los psters del cuento

predecir el tema CLIL por el pster
prepararse para la tarea final de escritura organizando informacin y tomando notas
registrar el vocabulario en el Diccionario bilinge y en el Concept Map
usar el Grammar Builder.
En Quest 5 las actividades del Pupils Book y del Activity Book fomentan la autonoma de los alumnos. Tambin se les alienta
a evaluar sus progresos al final de cada unidad.
Aprender a aprender
Uno de los objetivos de Quest es conseguir que los nios se conviertan en alumnos reflexivos, responsables e independientes,
lo que les ayudar en aos posteriores. En Quest 5 se incluyen varias formas de ensear a los alumnos a aprender a aprender:
Vista rpida de la leccin: Puede escribirse en la pizarra la estructura de la leccin para que vean lo que harn en clase
ese da.
Organizacin de las lecciones: Gracias a la clara organizacin de las lecciones, se sienten seguros y confiados durante el
proceso de aprendizaje.
Instrucciones: Gracias a las sencillas instrucciones del Pupils Book y el Activity Book, entienden fcilmente lo que se les
pide que hagan en cada actividad.
Fast finishers, Extra grammar practice pages, Actividades con el Diccionario bilinge: Pueden usar estos materiales para
trabajar por su cuenta.
La integracin de los aspectos socioculturales en el aprendizaje es una parte importante de la metodologa de Quest 5 y
est destacada en la primera pgina de cada unidad. El objetivo sociocultural principal es fomentar en los alumnos el inters
y las actitudes positivas hacia una lengua, unas personas y una cultura diferentes de las suyas. En la seccin de cultura
conocen y entienden la vida de otros nios al compararla con la propia.
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Otro objetivo del curso es imprimir en los alumnos la creencia positiva en su capacidad para aprender una lengua extranjera.
En Quest 5 se utilizan cuentos y actividades comunicativas que tienen que ver con la vida y las experiencias infantiles, lo que
desarrolla una actitud positiva hacia el aprendizaje del ingls.
Quest 5 es un curso que incorpora rutinas en la Gua didctica y en las actividades para apoyar al profesor en sus clases.
Cada leccin comienza y termina con una rutina. Las notas didcticas dan sugerencias precisas sobre cmo preparar y
monitorear las actividades.
En Quest 5 animamos a los profesores a emplear el ingls siempre que sea posible en clase. El lenguaje del aula se presenta
en las canciones de las rutinas para empezar y terminar las clases y en los materiales del curso. El lenguaje esencial que
deben usar los alumnos y el profesor est transcrito en las notas didcticas. Sin embargo, se prev que los alumnos utilicen su
lengua (L1) en diferentes momentos durante las lecciones.
En este grupo de edad es importante involucrar a la familia en el proceso de aprendizaje de los nios para que los ayuden a
repasar y reforzar en casa el ingls que aprenden en el colegio.
Quest 5 pretende involucrar a los padres o tutores en el aprendizaje de los alumnos de diferentes formas. Con el CD de
actividades interactivas que se proporciona con el Activity Book, para que escuchen las canciones en casa y trabajen con el
vocabulario y gramtica clave.
En los Tests and Photocopiable Resources del profesor hay cartas para cada unidad (en Word, para que puedan
personalizarse) que pueden enviarse a los padres o tutores para que sepan lo que estn aprendiendo sus hijos en las clases
de ingls y se sientan implicados.
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Listening: comprender mensajes orales variados (canciones, raps, dilogos, anuncios y comunicados de noticias), adems
de adquirir tcnicas y estrategias que los capaciten para responder a lo que oyen.
Speaking: preguntar y responder correctamente en diferentes situaciones (obras de teatro, trabajo en equipo); seguir las
normas para respetar los turnos de palabra y hablar con educacin (please, thank you).
Reading: entender textos relacionados con sus intereses; desarrollar tcnicas y estrategias para responder a textos escritos
en ingls.
Diversidad cultural: conocer los diferentes aspectos culturales de la lengua como medio de comunicacin entre personas
de diversas procedencias y culturas; ejercer el respeto a la diversidad cultural.
CLIL: aprender y aplicar los conocimientos de otras asignaturas escolares al aprendizaje de la lengua inglesa, y valorar las
ventajas de CLIL.
Estrategias comunicativas: identificar y entender las estructuras gramaticales y los aspectos morfolgicos del vocabulario
de la lengua inglesa, y utilizarlos para comunicarse eficazmente.
Los objetivos de este curso se han planteado conforme a los requisitos del Consejo Europeo y de la LOMCE. Estn enfocados
principalmente a desarrollar las destrezas de lectura y escritura (reading and writing skills) y a acercar el ingls a sus
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experiencias reales. Como en los dos primeros ciclos, las destrezas orales y auditivas (speaking and listening) son muy
importantes, igual que el mantenimiento de una actitud positiva hacia el aprendizaje de una lengua extranjera y el respeto a
los compaeros.
Listening: comprender y participar en ingls en canciones, raps, cuentos, temas de CLIL o situaciones cotidianas.
Speaking: aprender a comunicarse en ingls usando medios lingsticos y no lingsticos.
Writing: escribir textos cortos de diferentes gneros. En cada caso, los alumnos estarn personalizando el texto, usando un
modelo para el diseo y el contenido.
Reading: entender y responder a informacin de frases y prrafos, usando pistas visuales como estrategia para entender y
responder preguntas o frases de Verdadero o Falso. Deben entender y responder a informaciones presentadas como
textos reales.
Aprender a aprender y reflexionar: opinar sobre su propio aprendizaje empleando una estrategia bsica de evaluacin.
CLIL: aprender sobre temas de otras asignaturas mediante el ingls con el fin de que su evolucin en la lengua extranjera
sea ms natural e integral.
Pronunciacin: repetir palabras, canciones, raps y chants con el ritmo y la entonacin adecuada.
Pupils Book
Consta de 72 pginas a todo color con ocho unidades didcticas sobre diferentes temas, una unidad de introduccin y tres
festividades (Navidad, Pascua y May Day). Cada unidad est formada por ocho lecciones, incluyendo un cuento y cinco
pginas de actividades. Adems hay una Language Guide y una pgina de Everyday English por cada unidad. Hay
ejercicios de pronunciacin en la actividad de Funky Phonics y una pgina de datos de CLIL.
Activity Book
Consta de 96 pginas de actividades que estn totalmente integradas con las del Pupils Book.
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Refuerza el lenguaje y el vocabulario del Pupils Book y se centra en desarrollar las destrezas de comprensin oral, lectura y
escritura. Hay lecciones de Progress Check, pginas extra de Grammar Practice y una pgina de Diccionario bilinge en
cada unidad.
Basics Book
Consta de 64 pginas de actividades para todas las unidades, tambin totalmente integradas en el Pupils Book. Es un
workbook de menor nivel para alumnos que necesitan trabajar el reconocimiento y realizar menos produccin escrita.
Refuerza el lenguaje y el vocabulario del Pupils Book y pretende ayudar a los alumnos que tendran problemas con el
Activity Book.
Grammar Builder
Este cuadernillo incluido con el Activity Book consta de 24 pginas a todo color con
ejercicios adicionales de gramtica para cada unidad del Pupils Book. Contiene tablas de gramtica con todos los
pronombres y dos pginas de ejercicios de gramtica por unidad, para consolidar lo aprendido en la leccin de gramtica
del Pupils Book.
CD-ROM de actividades interactivas
Recurso interactivo incluido con el Activity Book. Contiene actividades centradas en la cancin, el vocabulario y la
gramtica de cada unidad. Proporciona a los alumnos ejercicios extra presentados de forma atractiva, para que trabajen
en casa al tiempo que se divierten.
CD de clase
de Quest 5.
Las canciones de las unidades principales tienen una versin karaoke que puede utilizarse en actividades de repaso y de
seguimiento una vez que los nios se sepan las letras.
(Las grabaciones del test de diagnstico y de los tests de cada unidad, trimestre y fin de curso estn en el audio CD del Tests
and Photocopiable Resources Pack.)
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Psters de los cuentos y de gramtica

Se incluye un juego de ocho psters a doble cara con las vietas del cuento para hacer la presentacin en clase, y en la
otra, unas completas tablas de gramtica con todos los pronombres necesarios para presentar los conceptos gramaticales y
hacer preguntas a los nios sobre ellos.
Flashcards
Juego de 96 flashcards a todo color que muestran el vocabulario clave del curso. Estn numeradas y se proporciona
tambin un ndice.
Pueden utilizarse para presentar, practicar o reciclar el vocabulario. En las Notas didcticas se sugieren actividades e ideas
sobre cmo emplear las flashcards en cada unidad.
Word cards
numeradas y se proporciona un ndice. Pueden utilizarse para presentar, practicar o reciclar el vocabulario. Hay actividades
y sugerencias sobre su uso en las Notas didcticas de cada unidad.
Psters de CLIL
Hay ocho psters, uno por unidad, para ayudar al profesor a presentar los temas de otras materias del currculo. Estos psters
tienen una triple utilidad: presentar, ampliar y repasar los conceptos y el vocabulario CLIL.
En la parte inferior de cada pster hay unas preguntas rpidas que se pueden formular en clase para comprobar la
comprensin de los conceptos clave. Adems de presentar los conceptos CLIL del Pupils Book, los psters contienen
vocabulario adicional sobre el tema que el profesor puede ensear si lo desea.
Esas palabras extra se recogen en una lista en la parte inferior del pster. Los psters pueden usarse tambin para reciclar
vocabulario y conceptos, y hay sugerencias sobre su uso en la seccin correspondiente de las Notas didcticas.
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Manual del profesor

El manual del profesor proporciona toda la informacin y la gua necesarias para ensear con Quest 5. La programacin que
hay al principio da una visin general muy clara de la estructura del libro y de cada unidad.
Tras la introduccin, el material se organiza por unidad y se presenta en un formato fcil de usar. Cada unidad del manual
incluye:
Vista general de la unidad: Esta pgina muestra los principales objetivos de la unidad. Se centra en los objetivos de
aprendizaje, el vocabulario y las estructuras clave, la pronunciacin y los aspectos socioculturales.
Notas didcticas: Proporcionan una gua didctica de las lecciones e incluyen reproducciones de las pginas del Pupils
Book y del Activity Book. Al principio de cada una se enumeran los objetivos principales y los materiales necesarios y se da
una Vista rpida de la leccin.
Ofrecen sugerencias sobre cmo empezar y terminar cada leccin, orientan acerca de cmo impartir las clases y ofrecen
consejos prcticos e ideas adicionales para ampliar o adaptar las actividades (Opciones). Adems, sugieren actividades
para los alumnos a los que les resulta difcil el ingls o que necesitan un desafo extra (Aprendizaje personalizado) y
actividades adicionales al final de cada leccin (Extra activities). Tambin contienen las transcripciones de todo el material
grabado en los CD. Al final de cada unidad hay una transcripcin de los dilogos del DVD correspondientes a esa unidad.
Tests y Recursos fotocopiables

Este pack contiene un CD-ROM y un audio CD.
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El CD-ROM proporciona a los profesores todas las worksheets adicionales que deseen utilizar. Consta de las siguientes
secciones:
1 Worksheets para hacer en clase: ampliacin y refuerzo
3 Grammar worksheets
4 Worksheets sobre las lecturas Macmillan childrens readers
5 Tests: inicial, de unidad, trimestrales y de fin de curso
6 Evaluacin: de las unidades, de los alumnos individualmente y de la clase
7 Cartas a los padres/tutores: una carta de introduccin al curso y una por cada unidad que incluye la letra de las canciones
principales. Estn en Word para poder personalizarlas para cada alumno.
8 Worksheets sobre el DVD. El audio CD contiene las grabaciones de los tests y de las worksheets de Phonics
Pgina web
aprenden en clase. Es un valioso componente extra porque incluye todo el vocabulario clave y las estructuras gramaticales
del curso, y se puede utilizar en clase o en casa.
Reproduccin digital del Pupils Book y del Activity Book para usar en pizarra digital o con un ordenador y un proyector. Es un
valioso recurso que permite al profesor proyectar el contenido en la pizarra digital y anima a los alumnos a interactuar. Todas
las actividades clave se pueden ampliar. Hay vnculos de audio para las actividades de comprensin oral.
El Activity Book contiene todas las pginas de ejercicios con respuestas para facilitar la correccin en el aula. El material es
muy fcil de usar y muy motivador para los nios.
DVD
El DVD incluye gran variedad de actuaciones en vivo que sirven de apoyo al Pupils Book.
Tiene dos secciones bsicas por cada unidad: un sketch y un apartado de CLIL. El DVD aade otra dimensin al curso
porque utiliza el ingls que se ensea en las lecciones dentro de un autntico contexto britnico. En los Tests and
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Photocopiable Resources hay worksheets para hacer actividades sobre el DVD.

En Quest 5 hay cuatro personajes principales: Jack, Kiera, Sophie y Dan. Tienen la misma edad que los alumnos de quinto de
Primaria y son los presentadores de Quest TV, un programa infantil. Quest TV es un magacn con canciones, cuentos, hechos
interesantes, entrevistas, concursos y mucha participacin de los espectadores.
La mitad de los cuentos de Quest 5 estn basados en personajes y hechos reales.
Proporcionan un contexto claro y entretenido en el que presentar el lenguaje de cada unidad y hacen referencia al tema
de CLIL que se ensear posteriormente en esa misma unidad.
La variedad de situaciones y argumentos:
proporciona muchas oportunidades para consolidar el lenguaje objetivo de cada unidad gracias a la repeticin y la
construccin del lenguaje del curso como un todo.
hace que los nios relacionen las historias con sus experiencias y con el conocimiento del mundo que los rodea.
motiva a los nios a pensar en los contenidos relacionados con los temas de CLIL de la unidad.
El contexto visual de los cuentos es importante para la comprensin y proporciona pistas para que los alumnos asocien lo
que oyen con lo que ven. Las imgenes y el lenguaje pretenden:
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promover la autonoma en el descubrimiento, al presentar a los alumnos personas y hechos de la vida real y animarlos a
averiguar ms cosas sobre historias similares.
En Quest 5 los alumnos tienen muchas oportunidades para practicar y experimentar con el lenguaje en diversas actividades
y contextos. Desde el primer nivel se los anima a tomar un papel activo en el proceso de aprendizaje, haciendo preguntas,
reflexionando y usando el ingls, desarrollando as una competencia y confianza cada vez mayor a lo largo de los seis
niveles.
Quest 5 presenta un cuidadoso equilibrio entre el vocabulario y la gramtica, y ambos se practican y consolidan con
detenimiento y de manera gradual e integrada. El lenguaje del curso ha sido seleccionado segn los siguientes criterios:
su nivel de frecuencia
su finalidad comunicativa y la utilidad que tenga fuera de la clase
la tendencia natural a reciclar y reforzar el lenguaje aprendido previamente
que sirva de apoyo al proceso de aprendizaje porque sea til para manejar y controlar la clase
que sirva de ayuda para comprender los temas de otras materias curriculares.
Quest se ha elaborado para adaptarse a diferentes situaciones de enseanza. Hay un extenso material complementario,
incluyendo hojas fotocopiables, actividades en DVD, ideas para trabajos, una reproduccin digital de los libros del curso y
una pgina web interactiva. El programa propuesto para el material de base de Quest 5 es:
Primer trimestre: Unidad de comienzo de curso, unidades 1, 2 y 3, Festividad (Navidad)
Segundo trimestre: Unidades 4, 5 y 6, festividad (Pascua)
Tercer trimestre: Unidades 7 y 8, Festividad (May Day)
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Todas las unidades comienzan con un cuadro general de los contenidos y objetivos de cada una. Estos overviews sirven para
planificar la docencia de toda la unidad y como herramienta comparativa rpida para ayudar a pre-ensear o reciclar el
lenguaje. En cuanto a las lecciones, todas empiezan con el cuadro Vista rpida de la leccin para dar al profesor una
idea rpida de los contenidos y los materiales necesarios en cada una.
En Quest 5 y 6 se cubren todas las competencias clave de la LOMCE. En la vista general de las unidades se detallan las
competencias desarrolladas en cada actividad con el fin de que el profesor sepa sobre cules estar trabajando.
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El Pupils Book 5 consta de una unidad de introduccin, ocho unidades principales y tres lecciones de festividades. Las ocho
unidades principales poseen la misma estructura general:
Leccin 1 Presenta el tema de la unidad y el vocabulario nuevo con la ayuda de las flashcards. Se hace un juego sencillo
con ellas para ayudar a los alumnos a memorizar las palabras nuevas, escuchan el Word Quest 1 y repiten las palabras
para practicar la pronunciacin. Se refuerza el vocabulario y un reconocimiento ms activo uniendo las word cards con
las flashcards. A continuacin juegan a un juego de palabras, Quest Memory Game, que los anima a practicar el nuevo
vocabulario usando dilogos sencillos de preguntas y respuestas. Despus, escuchan una cancin que presenta el
vocabulario nuevo en estructuras gramaticales bsicas. El contexto de la cancin establece claramente el propsito
comunicativo del lenguaje. El Activity Book contiene ms actividades de escritura sobre el nuevo vocabulario.
Leccin 2 Aqu se presenta el cuento principal de la unidad. Su objetivo es reforzar el lenguaje nuevo e introducir el
contenido interdisciplinar de la unidad de forma entretenida. Primero escuchan el cuento mirando el pster. Luego lo
escuchan de nuevo y lo siguen en su Pupils Book. Despus el profesor hace preguntas para establecer la comprensin
del argumento.
A continuacin completan dos actividades del Activity Book basadas en el cuento. La primera refuerza la comprensin
del orden en que suceden los acontecimientos del cuento y la segunda permite practicar ms el lenguaje relacionado
con el cuento. Terminan la leccin escribiendo una resea guiada del cuento, dando su opinin sobre lo que les gusta de
l.
Leccin 3 Esta leccin presenta la estructura gramatical clave. Los alumnos miran primero la tabla de gramtica del
pster y luego hacen la actividad Let's investigate grammar en el Pupil's Book. El lenguaje de las tablas de Grammar Quest
est sacado del cuento para establecer el contexto. Luego escuchan un dilogo entre los personajes del curso y lo leen
en el libro.
Representan el dilogo para familiarizarse con el lenguaje en contexto. El Activity Book contiene ms actividades para
practicar la estructura clave. Hay ejercicios adicionales en el Activity Book, las pginas de Grammar Practice y el
Grammar Builder.
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Leccin 4 Esta leccin empieza presentando el segundo grupo lxico. Los alumnos leen un texto que imita a uno
autntico y que presenta el vocabulario en contexto. Responden preguntas de comprensin y consolidan lo aprendido
haciendo una actividad de escritura basada en un texto similar del Activity Book.
Terminan la leccin centrndose en phonics, con un chant rico en fonemas para llamar su atencin sobre el sonido clave
y practicarlo.
En el Activity Book se les pide que ordenen palabras y distingan entre los sonidos presentados en el Pupils Book.
Leccin 5 Esta leccin introduce un tema interdisciplinar. Se les presenta con la ayuda del pster de CLIL y se les formulan
unas preguntas dadas en l para comprobar la comprensin de la informacin sobre el tema. El pster tambin contiene
vocabulario extra que se les puede presentar si se desea. Despus, los alumnos escuchan y leen un texto en el Pupil's Book
y contestan preguntas diseadas para extraer informacin especfica y preguntas de Verdadero o Falso para consolidar
la comprensin.
Leccin 6 Esta leccin presenta las costumbres y la cultura de pases anglosajones de todo el mundo. Contestan
preguntas tipo test en el Culture Quiz. La leccin pretende ampliar su comprensin de otras costumbres y culturas y los
anima a compararlas con su propia cultura.
En la segunda mitad de la leccin, se preparan para la tarea de escritura final leyendo el texto de Star Writer y haciendo
las actividades de seguimiento del Activity Book.
Leccin 7 Se centra en la tarea acumulativa final de escritura. Los alumnos planifican su trabajo de Star Writer
completando varias actividades de planificacin en el Activity Book. Por ltimo, escriben su redaccin en sus Activity
Books.
Leccin 8 Esta leccin repasa la unidad con la Language Guide del Pupil's Book. Es una pgina de referencia muy clara
con todo el vocabulario y las estructuras gramaticales vistas en la unidad. Luego hacen las actividades del Progress
Check en el Activity Book y reflexionan sobre lo aprendido en la unidad. El Progress Check se divide en las siguientes
secciones: Vocabulario, Gramtica, Comprensin oral, Lectura y Expresin oral.
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Everyday English Seccin de una pgina centrada en el ingls cotidiano. Se puede hacer al final de cada unidad o en
cualquier otro momento a lo largo del curso. Se presenta a los alumnos una actividad de comprensin oral que les
proporciona una prctica estructurada.
Luego completan un ejercicio de expresin oral usando un material visual similar al del Cambridge Young Learners Exam.
Por ltimo, cuentan con otra oportunidad de escuchar ingls cotidiano y practicar un dilogo centrado en lenguaje
funcional clave.
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Las lecciones de Quest 5 se han diseado cuidadosamente para captar la atencin de los alumnos y garantizar que puedan
seguir con facilidad las diferentes etapas de cada leccin.
Todas las actividades tienen un claro objetivo lingstico y se han secuenciado de manera natural. Cada leccin se ajusta al
mismo formato general.
Las actividades iniciales responden a mltiples finalidades: sealan el comienzo de la leccin, presentan un lenguaje sencillo
til para los intercambios de informacin as como para dirigir la clase, y repasan el lenguaje de las unidades anteriores.
Cada leccin consta de diversas actividades principales, equilibradas en cuanto al ritmo y las destrezas que tratan. Todas
estn pensadas para captar y motivar a los alumnos y para alentar el desarrollo de la confianza comunicativa de una
La combinacin de las actividades principales depende del objetivo de cada leccin.
Tambin se alienta a los nios a trabajar en grupos pequeos y en parejas para potenciar al mximo las oportunidades de
ejercitar el lenguaje. El Activity Book se usa posteriormente con el fin de que trabajen ms a fondo de manera independiente
y reflexionen sobre el lenguaje mientras realizan las actividades del libro. Esta etapa de la leccin adems permite al profesor
moverse por la clase para cerciorarse del progreso de cada alumno en particular y ayudarles si es necesario. Tambin se
ofrecen ideas especficas para los alumnos que necesiten ayuda y para los ms adelantados que acaban antes y necesitan
un desafo mayor (Aprendizaje personalizado).
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El Activity Book tiene 96 pginas de actividades dedicadas a promover la lectura y escritura en ingls. Las actividades se
basan en el lenguaje que los alumnos han escuchado y practicado de forma oral en el Pupils Book.
Hay nueve pginas por unidad de trabajo, una para cada una de las festividades y una pgina de diccionario bilinge por
unidad, donde escriben el principal vocabulario de la unidad en sus propias palabras y completan el Concept Map.
Hay un Grammar Practice por unidad para practicar los principales puntos del lenguaje.
En todas las unidades, las actividades tienen la misma estructura general:
Leccin 1 Los alumnos escriben las diez palabras principales dentro de un texto
corto. Luego escriben el vocabulario clave en una frase que tambin sirve para reciclar la gramtica.
Leccin 2 Leen y unen frases del cuento con sus dibujos correspondientes y despus ordenan las frases. Leen frases del
cuento y deciden si son verdaderas o falsas. Por ltimo, completan una resea del cuento, dando su opinin.
Leccin 3 Escriben frases afirmativas, negativas e interrogativas relacionadas con la gramtica de la unidad.
Leccin 4 Escriben el segundo grupo lxico, completan un texto autntico usando estas palabras y practican la
pronunciacin clasificando palabras en grupos fonticos.
Leccin 5 Hacen una actividad de escritura y comprensin oral relacionada con el contenido de CLIL de la unidad.
Leccin 6 Realizan una actividad relacionada con el Culture Quiz. Luego hacen actividades para prepararse para la
actividad final de escritura de la Leccin 7. Buscan informacin en el Pupil's Book y mediante un listening la pasan a un
grfico. Usan el grfico para completar una redaccin para familiarizarse con el lenguaje y estructuras y practicar la
escritura de prrafos.
Leccin 7 Se preparan para escribir la redaccin final acumulativa. Hacen una actividad de vocabulario para repasar el
vocabulario principal de la unidad. Luego piensan lo que van a escribir. Por ltimo, escriben su redaccin usando el
vocabulario y la gramtica de la unidad.
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Leccin 8 Completan seis actividades de repaso organizadas por destrezas (Vocabulario, Gramtica, Listening, Reading y
Speaking). La actividad de listening se basa en las de los exmenes externos para nios.
Grammar Builder. El Grammar Builder es un componente adicional que ofrece ejercicios complementarios de gramtica.
Las tablas de gramtica del cuadernillo se amplan para incluir todos los pronombres, y hay actividades acumulativas que
cubren la gramtica de las unidades anteriores.
Los alumnos hacen la seccin correspondiente del cuadernillo despus de terminar cada unidad del Pupil's Book.
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6. EVALUACIN
Los Criterios de evaluacin son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
Evaluacin informal
- El CD-ROM del pack Tests and Photocopiable Resources del profesor incluye hojas en las que anotar sus observaciones
sobre la evaluacin continua informal. En ellas puede registrar y medir tanto el progreso de cada alumno en particular
como el de toda la clase.
- Tambin hay una hoja de evaluacin de la unidad en la que puede reflexionar sobre la eficacia de los materiales.
Evaluacin formal
El material para la evaluacin formal tambin va incluido en los Tests and Photocopiable Resources del profesor.
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El test inicial sirve para evaluar el nivel de los alumnos al empezar el curso.
Los tests de unidad permiten registrar sus progresos a lo largo del libro.
Con los tests de fin de trimestre el profesor puede ver qu tal han asimilado los alumnos lo que se les ha enseado
durante ese trimestre.
Y con el test de fin de curso se registra el progreso de los alumnos al cabo del ao acadmico.
Autoevaluacin
- La autoevaluacin es una parte importante del proceso de aprendizaje. En Quest 5 & 6 est incorporada tanto en
Progress Check como en las Self-evaluation worksheets y en los Tests and Photocopiable Resources.
Rbricas
-
Macmillan Rubrics Generator

Evaluacin inicial (diagnstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educacin Primaria, los equipos
docentes llevarn a cabo una evaluacin inicial del alumnado, que les permitir adoptar las decisiones y tomar las
medidas pertinentes de refuerzo y de recuperacin.
individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, en la que se comprobar el
grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y
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resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la

competencia matemtica.
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evaluacin.
parte del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendr en cuenta y calificar los siguientes aspectos del siguiente
modo:
Observaciones
siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que
ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez
Observaciones
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En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la
prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los alumnos y alumnas, a la realizacin de
diagnsticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo
se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada
uno.
Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje
podrn ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario,
los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.
No todos los alumnos aprenden del mismo modo ni al mismo ritmo. En Quest 5 se abordan las diferencias de aprendizaje de
las siguientes maneras:
Actividades adicionales: En las Actividades de cierre de cada leccin, en las notas didcticas, se incluye una
actividad extra opcional para las clases que trabajan ms deprisa o que cuentan con ms tiempo.
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Formacin y Empleo

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Fast finishers: En las notas didcticas hay actividades de Aprendizaje personalizado para los alumnos que acaban
antes sus tareas. Se emplean cuando terminan el trabajo en clase antes que los dems o para consolidar el trabajo
que ya han hecho.
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Criterios
Descripcin

alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria. Se establecern las medidas ms adecuadas para
que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo.
Criterios
Procedimiento
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poticos).
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en ingls adecuadas a la edad del nio. Para ms informacin acceder al
sitio web de Macmillan Children's Readers: http://www.macmillanenglish.com/courses/macmillan-childrens-readers/

Teniendo en cuenta lo anterior, en Quest 5 el tema de CLIL de cada unidad se presenta mediante psters con fotografas a
todo color. Esto genera inters y les permite hacer predicciones sobre el tema especfico. Tambin genera ms vocabulario
en ingls (vocabulario clave de los psters). Luego escuchan y siguen los textos de CLIL en el Pupil's Book y desarrollan la
comprensin contestando preguntas. Los psters se pueden pegar en las paredes del aula para utilizarlos en las actividades
de repaso, segn los temas que se indican en el cuadro siguiente:
Unidad
1
2
QUEST 5
Ciencias de la Naturaleza: Frutas fascinantes
Tecnologa: robots
1033
Formacin y Empleo
3
4
5
6
7

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Educacin fsica: Seguridad en el deporte

Ciencias sociales: La industria del cine
Ciencias de la Naturaleza: Tiburones
Ciencias Sociales: Comunicacin
Ciencias Sociales/ Valores Sociales y Cvicos: Cuidar nuestro
mundo

abuso sexual, se prevendr a los alumnos sobre las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin, as como se promover la proteccin ante emergencias y catstrofes.
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VALORES Y ACTITUDES
Quest 5 integra todos estos elementos transversales en el proceso de aprendizaje, de manera que de una u otra forma, ya
sea en el tema de la unidad o en las tareas especficas, en todas las unidades se tratan temas relacionados con la
Ej. Easter. Conciencia y respeto hacia las tradiciones de Pascua en otros pases.
Ej. Unidad 8. Mostrar inters hacia las personas de otros pases cuando salen de vacaciones.
Ej. Unidad 6. Ser conscientes de que tanto los hombres como las mujeres pueden desempear cualquier tipo de
trabajo.
Ej. Unidad 1. Comprender la importancia de la fruta en nuestra alimentacin.
Ej. Unidad 3. Comprender la importancia de la seguridad cuando practican deportes de riesgo.
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Ej. Unidad 5. Comprender la importancia de proteger a los animales y los ocanos como parte del medio ambiente.
/Unidad 7. Mostrar inters por aprender cosas sobre el reciclaje.
Ej. Unidad 4. La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como por ejemplo ir al cine.
Ej. Unidad 2. Mostrar deseos de hacer un uso moderado de las tecnologas.
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La incorporacin generalizada al sistema educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), que
tendrn en cuenta los principios de diseo para todas las personas y accesibilidad universal, permitir personalizar la
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologas propias de
este siglo; as pues, tambin va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologas de la
CD-ROM de actividades interactivas

Pgina web
DVD
1037
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Centro
Direccin
Ciudad/Poblacin
Provincia
Cdigo postal

1.
2.
3.
4.

Ao
5 curso de Primaria
N de alumnos
N de grupos

Grupo A
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Grupo B
Grupo C

Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
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TV y DVD
Reproductor CD
Cmara de vdeo
Ordenadores
Observaciones:

Aula de idiomas
Aula de ordenadores
Patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Observaciones:

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Otros
1041
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HORARIO DE CLASES
Profesor/a:
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Profesor/a:
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Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con
su proyecto curricular y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o
departamento)
Curso
Actividad
Fecha
Profesores
1043

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Consejera de Educacin,

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PROGRAMACIONES LOMCE CURSO 2014-2015

Ciencias Naturales (Ingls)

Lengua extranjera Ingls

Lengua extranjera Ingls

Programacin General Anual

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Programacin General Anual

Programacin General Anual

Metodologa activa y participativa

Programacin General Anual

Organizacin del espacio y agrupamientos

Programacin General Anual

Organizacin de las sesiones

Programacin General Anual

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crtico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

Elementos transversales del currculo

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b) La expresin oral y escrita

Produccin de esquemas y/o dibujos.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

Programacin General Anual

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

Programacin General Anual

f) La educacin cvica y constitucional

Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en comunidades autnomas.

2. DECRETO CURRICULAR MURCIANO

Programacin General Anual

Programacin General Anual

de forma que los alumnos sean un elemento activo en el proceso de aprendizaje.

3. ELEMENTOS DEL CURRCULO

Programacin General Anual

Programacin General Anual

Lengua Castellana y Literatura.

Primera Lengua Extranjera.

Programacin General Anual

5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Programacin General Anual

Programacin General Anual

Programacin General Anual

7. REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Programacin General Anual

Programacin General Anual

Programacin General Anual

cada contexto (familiar, personal, acadmico, social).

8. CURRCULO DE PRIMER CURSO

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1 Emplea la lengua oral como forma de comunicacin y de

3.1 Participa en la conversacin contestando preguntas.

4.1 Comprende el sentido global de textos orales de uso