10/04/2016

Gloobal:Aprendizajecooperativo:uneficazinstrumentodetrabajoenlasescuelasmulticulturalesymultitnicasdelsigloXXI

Artculos

Aprendizajecooperativo:uneficazinstrumentode
trabajoenlasescuelasmulticulturalesymultitnicas
delsigloXXI
Autorescorporativos:
UniversidaddeOviedo(canal)
Autorespersonales:
OvejeroBernal,Anastasio(Autor/a)
PastorMartn,Juan(Autor/a)
VillaMoralJimnez,Maradela(Autor/a)

Descripcin

Lugar:
Oviedo(Espaa)
Fecha:
14deMayode2009
Entradilla:
Laescuelareflejaconciertaprecisinlasituacindelasociedadalaquepertenece,ascomosusrasgosysusprincipales
problemas.Y,comosabemos,unodelosprincipalesrasgosdelaactualsociedadoccidental,postindustrialypostmoderna,
consiste justamente en su carcter multitnico y multicultural, lo que puede llevar a muchos y muy serios problemas de
xenofobiayaunaprofundadesintegracinsocial.Enconsecuencia,tambinlaescueladehoy,yprobablementeanms
la de los prximos aos, ser una escuela multitnica y multicultural, lo que llevar a dificultades para conseguir una
satisfactoria cohesin grupal en el aula, con las implicaciones que ello tiene tanto para el trabajo escolar como incluso
paraelfracasoescolar.
Puesbien,enestetrabajosepretendemostraralastcnicasdeaprendizajecooperativocomolamejorvaparaprevenir
coneficaciaalavezlaxenofobiaylosproblemasdedesintegracinsocial,yparaalcanzarunaaltacohesingrupalenel
aula,tannecesariaparaunbuentrabajoescolar.Estastcnicasdeaprendizajecooperativosebasanenlaparticipacinde
todoslosestudiantes,peroparaquetalparticipacinsearealmenteeficaz,losestudiantesdebernposeerunstatussocial
similar.
URL:
http://www.psico.uniovi.es/REIPS/V1n1/art7.html
Publicadoen:
Gloobalhoyn18
SeccionesGloobalHoy:
032Educacinparatod@s

Clasificacin

Escenarios:
Internacional
Descriptores:
CooperacinculturalDiversidadculturalEducacinenvaloresEducacininterculturalExperienciasybuenasprcticas
IntegracinculturalInterculturalidadMigraciones

Documento

ndice:
1.Introduccin
2.Interaccinsocialyaprendizaje
3.Aprendizajecooperativo:Unretoparalasprximasdcadas
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4.Aprendizajecooperativoyrelacionesintergrupales
5.Conclusin
6.Bibliografa

1.Introduccin
CadavezestmsextendidaenPsicologaSociallaidea,tambincompartidaporunnmeroprogresivamentemayor
depsiclogosnosociales,dequelostemaseducativosnopuedendeningunamaneraserconsideradosexclusivamente
desdeelniveldelindividuo.PosiblementeseastalaideadirectrizdelaPsicologaSocialdelaEducacin:lavida
humana,incluida,ytalvezdeunaformamuyparticular,laescolar,poseeunanaturalezaesencialmentesocial.Deah
laimportanciainexcusabledelaPsicologaSocialenelcampoeducativo,loqueconvierte,omsbiendeberaconvertir,
alaPsicologaSocialdelaEducacin,porunlado,enelcorazndelaPsicologaSocial(puesnoolvidemosqueesa
travsdelaeducacin,ensentidoamplio,comolossereshumanosnosconvertimosdesdeunmeroorganismobiolgico
alnacer,enlapersonaqueahorasomos)y,porotrolado,enelpuntocentraldelascienciaseducativas,pueslamayor
partedelascosasimportantesqueocurrenenelaulatienenqueverobienconlasrelacionesinterpersonalesobiencon
lasrelacionesgrupales,temasambosquesonobjetodirectodelaPsicologaSocial.Ysemehacedifcilconcebir
cualquierrelacineducativaalmargendesunaturalezaesencialmentesocial.Sinembargo,"peseaquelaPsicologa
Socialpodraserelmarcomsobviodondebuscarlaexplicacindelasrelacionesinterpersonales,lospatronesde
comunicacin,laestructuradelgrupoylosliderazgos,losrolesylasamistades,esalapsicologadelosindividuos
(aprendizajeymotivacin,testsparadeterminarelC.I.,desarrollocognitivo,etc.)alaquenormalmenterecurrimos
paraahondarenlacomprensindelosprocesosdeconocimientoyaprendizaje,enelpropiodesarrollodela
comprensinconceptual.Sepuedepensarquehayfactoressocialesquerepercutensobrelaclasesocial,elcontexto
social,losprejuiciossociales,elapoyopaterno,losestilosdeenseanza,etc.,perolaadquisicindeconocimientos
propiamentedichaesunprocesoindividual"(Edwards,1992,p.64).Endefinitiva,unodelosprincipalesproblemas
educativosestribaenquelaeducacin,siendocomoesunfenmenoesencialmentesocial,estsiendotratadocomoun
fenmenoindividual.
Unasolucineficaz,yalaqueenlosltimosaosseestacudiendoconmuchafrecuencia,eseltrabajoengrupoy
particularmenteelaprendizajeengrupocooperativo.Ahorabien,"esevidentequelosbeneficiosdeltrabajoengrupoen
lasaulasnoseproducensimplementeconqueelprofesorlespidaasusalumnosquetrabajenjuntos.Lastcnicas
cooperativasdeenseanzayaprendizajesepresentancomounaestrategiaaltamentesistemtica,cuidadosamente
controladaysobrelaqueserealizaunalabordeseguimiento"(RogersyKutnick,1992,p.272).Sinembargo,aaden
estosmismosautores,aldesarrollarprcticasparaelaulaqueconcedengranimportanciaaltrabajoquerealizanlos
grupos,losprofesoreshandeserconscientesdelasnecesidadesdelosindividuosqueloscomponen.Centrarseenel
gruponoimplicadarlaespaldaalindividuocomomiembrodelgrupo.Lasestrategiasgrupalessurtirnefectoatravs
delasinfluenciasqueejerzansobrelosmiembrosindividuales.Delamismamaneraquecadaalumnotieneque
interpretarlasaccionesdelprofesor(ybasasurespuestamsenlainterpretacindelaaccinqueenlaaccinmisma),
elalumnotienetambinqueinterpretarlasaccionesdelgrupo,yportanto,responderaellas.Yparatodoello,elmejor
caminopareceserelaprendizajecooperativo,tcnicapsicosocialdeaprendizajequesebasaparticularmenteenla
enormeimportanciaqueencualquiermbitoeducativotienelainteraccinsocial.

2.Interaccinsocialyaprendizaje
Curiosamente,apesardequeelaulaestestructuradasiempreengrupos,esos,msporrazonesdeeconomade
espacio,tiempoydineroqueporrazonespsicolgicasoeducativas,sinembargolosprofesoresyloscurrculostiendena
centrarseenelindividuocomounidaddeanlisisycomoobjetivofinaldelaprendizaje.Noobstante,"lareinterpretacin
delaprendizajecriticalasteorasevolutivaspsicolgicasindividualizadasquehaninformadolaconstruccindemuchos
deloscurrculosquehoyendaestnpresentesenlasaulasdelaescuelaprimaria,especialmenteencuantoquelas
teorashancaracterizadoelaprendizajecomounacreacinindividual.Esinteresantesealarqueelautorquemssuele
citarse(Piaget)comoresponsabledelaindividualizacinenelaulacentradaenelnio,estambinlapersonaque
aportaelrazonamientomsexplcitoparalareinterpretacindelaprendizajeyeldesarrollocomounproceso
compartido,sinolvidarnosdelaimportanciaqueenesteterrenotieneVygotsky.Losprocesosdelaulasevencomoun
contextosocialparaeldesarrollo,altiempoquecontribuyenalaformacindeeseproceso"(Edwards,1992,p.63).Y
esquesonantetodolasrelacionesinterpersonalesqueseestablecendentrodelaulalasquedeterminarneltipoyla
calidaddelsaberquesegenere.Ynomerefierosloalasrelacionesprofesoralumno,alasquetantaimportanciase
leshadadotradicionalmente,sinomsanalasrelacionesalumnoalumno,tandescuidadasdurantemuchotiempo
tantoporprofesorescomoporpsiclogos.Endefinitiva,elconceptoclaveeneducacindeberasereldeinteraccin
social.Enefecto,cualquiercambioquetengalugarenelaulasedebeaalgntipodeinteraccin,fundamentalmentede
dosclases:interaccininterpersonal(relacionesprofesoralumnooalumnoalumno)eintergrupal.
SiguiendonoslolaherenciadeVygotsky,sinotambinlossupuestosdelInteraccionismoSimblico,podemostener
claroqueesjustamenteenlainteraccindondehayquebuscarlatransmisindelos"mensajes"sociales."Elmejorsitio
paraquelosestudiantesolosprofesionalesinteresadosporestostemas,oporelanlisisdeladinmicagrupaldeuna
claseogrupodealumnosenconcreto,puedanempezaratomarcontactoconelloseselmundoprcticodelainteraccin
cotidiana"(French,1992,pp.5354).
Peroyanosonslolospsiclogossocialeslosqueaboganporlacentralidaddelainteraccinsocialeneldesarrollode
lascapacidadeshumanas.Tambinlopropugnanotrospsiclogos.Porejemplo,lospsiclogosevolutivos.As,MJos
DazAguado(1986,1990,1993)consideralainteraccinsocialcomoelcontextoprincipalenelquesedesarrollala
competenciasocialnecesariaparauncorrectodesempeodelroladulto,especialmenteparaeldesempeodelos
repertoriosmssofisticados.IgualmenteAlisonF.Garton(1994.p.139)afirmabarecientemente:"Sehademostrado
quelainteraccinsocialesesencialparaelaprendizaje,oparaelprogresodelconocimiento,ylaextensindelas
investigacioneshacialasreasaplicadasponederelievelaimportanciadetomarenconsideracinelcontextosocial,y
todoloqueelloimplica".YhablaGartondeunaseriedelneasdeinvestigacinconcretasenPsicologaEvolutivaque
relacionanlainteraccinsocialyelaprendizajeenescritura(Chambers,1990),matemticas(Lindowycols.,1985),
lectura(ClayyCazden,1989),aprendizajemedianteordenador(Blayeycols.,1989LightyBlaye,1990),etc.
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Enresumidascuentas,cadavezsonmenoslosquedudandelaimportanciayeficaciadelainteraccinparael
aprendizaje,sedebataleficaciaalconflictosociocognitivoqueproduce,comosostienenPiagetylaEscueladeGinebra
(Doise,Mugny,PerretClermont,etc.)osedebaalosefectosdelameracolaboracin,comosostieneVygotsky.La
interaccinsocialesaltamenteresponsabledelacantidadysobretododelacalidaddelaprendizaje,aunqueanno
estnmuyclaroslosmecanismosintermediosqueexplicantaleficacia.Yprobablementenoestnclarosporquetales
mecanismossonmuchosyademsmuyinterrelacionadosentres(vaseOvejero,1990,Cap.9).Entodocaso,parece
seguroqueellenguajeest,yconcarcterdeprotagonista,entretalesmecanismos,aunquetalvezmsporsus
componentescomunicacionalesqueporlosestrictamentelingsticos,comosededucedelestudiodePetersony
Peterson(1991),quienesencontraronquelainteraccinsocialeraeficazparaelaprendizajedeniossordos.Como
sealaGarton,sibienesteestudioofrecedudasacercadelpapeldellenguajehabladoconvencionalcomomecanismo
mediadoreneldesarrollocognitivo,apoyalaideadequelaimplicacinactivaenlatareaylaoportunidadde
contradecirodemanifestardesacuerdosenuncontextocomunicativoconotroparticipantesonaspectospoderososdela
interaccinsocialquefacilitataldesarrollo.
IgualmenteWood(1980,1988,1989),trasafirmarquelasorderaprobablementetieneconsecuenciassobreeldesarrollo
delnioacausadecondicionesobstaculizadorassecundariasquesurgencomoresultadodeladiscapacidadsensorial,y
hacerlahiptesisdequeladiscapacidadauditivadificultalaformacinnormalderelacionessociales,loque,asuvez,
afectaraalprocesodeenseanzaaprendizaje,encontrque,efectivamente,losniossordossebeneficiabanclaramente
delainteraccinsocial.Ellopareceindicarquelainteraccinsocialmejoraelaprendizajemsporlacomunicacinque
facilitayfomentaqueporsuselementospuramentelingsticos."Lainteraccinsocialofrecealosniosmuchas
oportunidadesdeaprenderasercomunicadoreshbiles,desdeelnacimiento,pasandoporeldesarrollolingstico
tempranoyhastallegaralaresolucindeproblemascognitivosmscomplejos...Paradarcuentadelefectode
facilitacinsocialdellenguajeydelacognicinescrucialidentificarmecanismoscomunesdemediacin.Elprincipal
mecanismodemediacines,enmiopinin,lacomunicacin.Concretamente,ellenguaje(otalvezunsistemade
comunicacinequivalente)intensificalaparticipacinenlosintercambiossocialesyenlasociedadengeneral.Permite
queelsujetohagasucontribucinalainteraccinsocial.Ellenguajesedesarrollaapartirdeorgenessocialesy,una
vezadquirido,posibilitaunamayorymsflexibleparticipacinenlasinteraccionessociales"(Garton,1994,p.132).
Peroeslacomunicacin,comoconcluyeGartonensulibro(1994,p.42),elelementocentraldelainteraccinsocial:
"Lacomunicacineselprocesofundamentaldelosintercambiossociales,yacompaalasideasdeconflictoy
elaboracin,denegociacin,deacuerdoydesacuerdo,deintercambiodeinformacin,deinterpretacinytraduccin,de
bromaseintimidades,dedebateeinstruccin.Lapropiainstruccinseentiendeenunsentidoamplio,eimplica
enseanzayaprendizaje,enfatizandosunaturalezainteractivaylaimplicacindelenseanteyelaprendiz(seacual
fuereelmodoenquesedefina).Establecerunaperspectivacompartida(visual,espacial,cognitiva,lingsticao
conceptual),atravsdelanegociacinydelavaloracindeloslmitesydelalcancedelconocimientodelos
participantes,espartedelprocesodeinteraccinsocial.Lainteraccinsocialesfundamentalparaeldesarrollodel
lenguajeydelacognicin,alpermitirqueseestablezcaunarelacinenlaquetienelugarlacomunicacin.La
comunicacineselmecanismodemediacinquefacilitaeldesarrollodellenguajeydelacognicin.Sinella,sera
imposibleaprender,comprender,conocerohablartampocoseraposibleimplicarseenlapropiainteraccinsocialni
contribuiraella".
Yeneducacin,queyosepa,noexistemejormtodoqueelaprendizajecooperativoparafomentaresainteraccin
socialyesacomunicacin,taneficacesparaelaprendizaje.

3.Aprendizajecooperativo:Unretoparalasprximasdcadas
ComohaceyamsdeveinteaosescribaGimenoSacristn(1976,p.18),"latrascendenciadelasrelaciones
interpersonalesenlaeducacinesunhechohartocomprobado,tantosiesaeducacinesconcebidacomounprocesode
socializacindelapersonalidadenvasdedesarrollo,comosifueseentendidacomounaformacinoperfeccionamiento
dirigidodelamisma,oenelcasodequeledisemosunasignificacinmsformal,cuandoesentendidocomoun
procesodeenseanzaaprendizajedecontenidosformalizados...Lasrelacionesinterpersonalescondicionanlos
aprendizajesescolaresdeformaindiscutible,tantoencantidadcomoencalidad.Enelmarcodelaulaestasrelaciones
tienenunadobledimensinconinterdependenciasmutuas:lasrelacionesprofesoralumnoylasrelacionesalumno
alumno".Ahorabien,lasprimeras,importanteseinevitables,tienenalgunosriesgos,comolosderivadosdelllamado
"efectoPigmalin"(vaseRosenthalyJacobson,1968unarevisinenOvejero,1988,Cap.4).Enconsecuencia,por
muchsimasrazones(vaseOvejero,1990,1993),entrelasqueestnelqueesunabuenaformadecombatireseefecto
dePigmalin,sehacenecesarioacudiralapotenciacindelasrelacionesalumnoalumnodentrodelaula.Yesquela
educacinnovienedeterminadaslo"porlaculturadentrodelaquesedesarrolla,sinoporlosprocesosinterpersonales
mscercanoseinmediatosenlosquequedaenredadalavidacotidianadeleducando"(GimenoSacristn,1976,p.21).
Deahlaimperantenecesidaddepotenciareltrabajoyelaprendizajeengrupo,pues,aadeGimenoSacristn,"el
grupopequeoinformaleselcaldodecultivoenelquesedesarrollalamayorpartedelaaccinpersonalindividual.En
estosgrupospequeos(familia,amigos,etc.)fragualapersonalidad.Esalldondeadquierelosmaticesqueincluso
harnposiblelamismaexistenciadelindividuocomoserindividual".
Enestalnea,haceyacuarentaaos,enunodelosprimerostrabajosenPsicologaSocialdelaEducacin,escriba
Brookover(1959)quea)loslmitesquealcancenlascapacidadesdelaspersonasestarncondicionadosporlaimagen
quedesmismohaadquiridoelsujetoeninteraccinconlosdems:loscambiosenelautoconceptomodificarnla
capacidaddeaprendizajeyb)elindividuoaprendeloque"otrossignificativos"esperandel,tantoenelaulacomoen
otrassituaciones.Peroparacualquieralumno,demodoespecialsiesadolescente,suscompaeros,oalmenosalgunos
deellos,sonindiscutiblemente"otrossignificativos",dedondesederivalaenormeutilidadquetieneelhacerqueenlas
escuelaslos"otrossignificativos"quesonloscompaerosesperendelosdemsalumnosconductaspositivastantoenel
campointerpersonalcomoenelcampodelaprendizaje.Paraellodeberamoscrearenelaulaclimassocialespropiciosa
talesexpectativas.YeseclimaloproporcionaelAprendizajeCooperativo(vaseJohnsonyJohnson,1990Ovejero,
1990Slavin,1990,SharanySharan,1992,etc.).
Pero,comoyahemosdicho,apesardequelacooperacinseestmostrandoenormementeeficazeneducacin,"es
notorioquelossistemaseducativosactualesentodoelmundosehanidoadaptandocompletamenteatrabajarmediante
elrecursodelamotivacinporlacompeticin.Esmuydifcilencontraradaptacionesenlasescuelasquehansido
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diseadasparaanimaralosniosaactuarapartirdeotrasfuentesmotivacionales.Sinduda,lasrazonesparabasarse
enestosoncomplejas,yciertamenteunadeellaseselhechoimportantedequelacompeticinesunmotivadormuy
poderosoyefectivo1.Perohayotrosmotivadorespoderosos,entrelosqueestlacooperacin,yesnotablequesehan
diseadopocoscambiosenelsistemaeducativoquefacilitenlatareademotivaralosniosparaaprenderatravsde
lacooperacin.Larazndeestedesequilibrioentrelacompeticinylacooperacinpuedehabertenidomuchoquever
conlalogsticadetrabajarconinformacinimpresa"(McClintock,1993b,pp.140141).Yesque,comosostieneel
propioMcClintockenotrotrabajo(1993a,p.109),"lasclavesdelatecnologadelaescuelamodernafueroninventadas
yperfeccionadasentre1500y1650",siendolaimprentaelelementoesencial.Dehecho,elsistemadeescolarizacin
pareceporfueramsnuevodeloquees,porquelasescuelashanproliferadoenormementeenlosltimoscienaos.
Sinembargo,nosonloscambiossignificativoseneldiseodelasescuelaslosquehancausadoesareciente
proliferacin.Hansidolastransformacionesenelcontextosociallasquehanpermitidoalassociedadesunavisin
universaldeeducacinobligatoriaqueenrealidadseoriginenelsigloXVI.Perofueluegolarevolucinindustrialla
quegeneralizlademografadeclasemediaurbanaehizodelasescuelasunainstitucinmscercanaatodos.En
suma,"lasinnovacionespedaggicasclave,eldiseoinstitucionaldelaescuelamodernaderivandelsigloXVI,cuando
loseducadoressedieroncuentadequelosestudiantespodrantrabajarapartirdeuntextoimpreso,fueracualfuerala
asignatura,fueracualfueraelnivel.Laimprentahizonacerlaestrategiatcnicaempleadaenlaescuelamoderna:
utilizartextosimpresosdelaformamseficazposiblecomobaseparalosesfuerzoseducativosdandoasunanueva
definicinalatareaeducativa.Anteriormentelatareaconsistaenprepararescritosparaquetranscribieranlostextosde
lamaneramsexactaposibletomndolosaldictado,yafueraoyndolosdeciroleer.Enlasescuelasmodernas,el
trabajoeraposibilitaraungrupomsgrandeeldominiodeconocimientosydestrezas,abasedeleertextosimpresos
sobreunaampliagamadetextos"(McClintock,1993a,p.111).Enconsecuencia,fuelaimprentalaquerealmente
condicionlaaparicindelaescuelamodernaymuchasdesusactualescaractersticas.
Esms,laescuelatienefundamentalmentetresobjetivos:1)Objetivodeinstruccin,osea,ensearcontenidosde
informacinmuydiversa2)Objetivodesocializacin,esdecir,formaralosfuturosciudadanossegnciertoscriteriosy
3)Objetivodeclasificacinoseleccin.Lostresobjetivosestnmuyrelacionadosentres,aunquedeunaformamuy
compleja.Ahorabien,mientrasqueelaprendizajecooperativoescuantitativaycualitativamentemejorqueel
competitivoparalosobjetivosayb,essinembargomenoseficazparaelobjetivoc.Esaes,amimododever,unade
lasprincipalesrazonesqueexplicanelquesehayautilizadomuchsimomselaprendizajecompetitivoqueel
cooperativo."Elaprendizajeporcooperacinnotienesentidoensituacionesenlasquecadaalumnoempiezaaestudiar
conelmismocontenidoconelfindedominarlomejorquenadie.Losobjetivosdelacooperacinsonquelos
participanteshagancosasdiferentesydespuscoordinensuslogrosparaunresultadocomnqueexcedaloquecada
unopodrahaberhechoporseparado"(McClintock,1993b,p.142).Esms,"durantesiglos,losreformadoreseducativos
handichoqueelaprendizajecooperativoseraunabuenacosa,ylosejemplosocasionalesdelaprendizajepormediodel
trabajoconjuntopararesolverproblemasrealesmantienenvivoelideal.Sinembargo,hasidomuydifcilproporcionar
losrecursosintelectualesparamantenerunbuenaprendizajecooperativoenlamayoradelosescenarioseducativos.La
prcticahatrabajadomejorconlosmuyjvenes,dondelosmaterialesrelativamentelimitadosfomentaronelesfuerzo,
oenlosnivelesdeeducacinmselitistasdondelasbibliotecasyloslaboratoriosgenerosos,facilitaronla
especializacinextensivadelainvestigacinquegeneraelaprendizajecooperativo.Paralaedadentreestosextremos,
elaprendizajecooperativohasidodifcildeimplementar...Eldominiodelastecnologasdelainformacinelectrnica
disminuiraconsiderablementelaslimitacioneslogsticasdelaprendizajecooperativo.Unodelosejemplosmssimples
detalcambioserefierealproblemadelmovimiento.Tradicionalmente,lainvestigacinacarreabaelproblemadeque
losniostenanquedejarlaclaseparairalabibliotecauotrasfuentesqueseencontrabanenunlugardeterminado.
Estonormalmenteresultabamuypocoefectivo,yaqueaumentabalaconfusinsobredndeestabacadauno,yse
perdaeltiempoconelexcesodemovimiento.Conlainvestigacinenunentornoelectrnicobienconectado,losnios
puedenteneraccesoafuentesespecializadas,casiinstantneamente,conunaprdidadetiempoyesfuerzomuy
pequea.Estoscambiosenlogsticapuedenhabertenidoefectosprofundosenlaexperienciadeltrabajoenequipo"
(McClintock,1993b,pp.142.143).
Sinembargo,hoyda,afinalesdelsigloXX,yanotenemosesasexcusasparaseguirnoutilizandoelaprendizaje
cooperativo,mximecuandoalolargodelosltimosveinteaoshanidoapareciendodocenasdetrabajos,tanto
tericoscomoempricos,quemuestranclaramentelaeficaciadeestastcnicasnosloparaobjetivosdesocializacin
sinotambinparaobjetivosdeaprendizaje(vaseOvejero,1990).Yporsitalesdatosnofueranraznsuficienteparair
adoptandolosmtodosdeaprendizajeengruposcooperativos,enestefinaldemilenioseaadeunonuevoy
trascendental:elaprendizajecooperativosemuestracomounatcnicaprivilegiadapararesolverlosproblemassociales
yeducativosqueplantealacrecientepluralidadtantoculturalcomotnicaqueestnadoptandonuestrassociedades
nacionalesdeOccidente(vaseOvejero,1993,Jordn,1994).

4.Aprendizajecooperativoyrelacionesintergrupales
Noesunanovedaddecirquesinoelmayor,sunodelosmayoresproblemasaquesehaenfrentadoelserhumano
durantemilenioshasidoeldelasrelacionesintergrupales.Lasdisputasdetodoordenentregruposprximos,noslo
geogrficamente,perodiferentesenalgunosrasgos(colordelapiel,religin,clanotribudepertenencia,ideologa
poltica,etc.),hasidolatnicageneraldelahistoriahumana.Ellohaocasionadoinfinituddeenfrentamientosviolentos,
guerras,etc.Losmuertosporestemotivosonrealmenteincontables.Sloenloquevadesiglo,yexclusivamenteen
Europa(lacivilizadaEuropa!)losmuertosenguerrasprobablementesuperenlasobrecogedoracifradecienmillones...
Lasdosltimastragediasdeestetipo,anivelmundial,sonladelaexYugoslavia(300.000muertosentresaos)yla
deRuanda(500.000muertosendosmeses).Ysondosejemplosclarsimosdeenfrentamientosintergrupales(cristianos
ortodoxosymusulmanesenelprimercasohutusyhutsisenelsegundo).Qusepuedehacerdesdelaescuelapara
remediarestetipodeproblemas?.
Algunosdatosnosayudarnaresponderaesacuestin:Porunaparte,estaviejaEuropaestcontemplandolaaparicin
ensusenodesociedadescadavezmsmulticulturalesymultirraciales.LapobrezadelSur(fundamentalmenteAfrica)y
losterremotospolticosdelEste(acompaados,comosueleocurrirencasosdeestetipo,dedesempleoypobreza)
estntrayendoaEuropaunprogresivonmerodeinmigrantesdeesaszonasque,naturalmente,vienenconsupropio
colordepiel,consuscostumbres,consuscreenciasreligiosas,etc.,loqueestconvirtiendoalassociedadeseuropeas,
comohemosdicho,ensociedadesmulticulturales,multitnicasymultirreligiosas,cosaquenohabaocurridodesdehaca
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siglos.Yaunqueellosedamsenunospases(Francia,Alemania,Suiza,GranBretaa,Austria)queenotros(Espaa,
Portugal),todoapuntaaquetambinenestosltimos,antesodespusseproduciresemismofenmeno.Dehecho,
enEspaayaseestproduciendo,sobretodoenalgunaszonascomoMadridoBarcelona.Todoello,unidoaotras
variables(profundoscambiossociales,aumentodeldesempleo,etc.),estcontribuyendoaquepaulatinamenteestn
aumentandolosconflictosintergrupales,laxenofobia,etc.
Pero,porotraparte,enlospaseseuropeossehabaconseguidohaceyatiempolaescolarizacinobligatoriade
prcticamentetodoslosciudadanoshastalos16omsaos,loquesupone,antetodo,quelaescuela,queesundirecto
reflejodelasociedadenlaqueseincrusta,sermulticulturalymultirracialy,porconsiguiente,deberairdejandode
ladolosmtodosescolarestradicionales,creadosparagruposhomogneosybuscandootrosmspropiosparatrabajar
congruposheterogneos,comosonlasactualesaulasdemuchasdelasescuelaseuropeas.Peroellosuponetambin
quepodemostenerenlaescuelauninstrumentoeficazparairconsiguiendoquelasrelacionesentregruposdiferentesno
seannecesariamenteconflictivas.Sinembargo,paraconseguirlolaeducacinescolardeberacumpliralgunosrequisitos
indispensables,entrelosqueelmsimportantesindudaconsisteencambiarelclimasocialygrupalenlasaulas.En
concreto,enunclimacompetitivoeindividualistacasiforzosamentelasrelacionesintergrupalessernconflictivas.Yen
todocaso,ladesegregacinnotienelosresultadospositivosquedeellaseesperasinosellevaacaboenciertas
condiciones,comoasocurrienlosEstadosUnidoscuandoseaproblallamadaLeyBrownqueobligabaalasescuelas
pblicasnorteamericanasaintegraralosniosnegrosenlasaulas"normales".Dehecho,comosealaSlavin(1992),
loscientficossocialesllevanmuchotiempodefendiendolacooperacinintertnicacomomediodegarantizarunas
relacionesintergrupalespositivasenunmarcodondenoexistelasegregacin,subrayando,noobstante,quela
integracinracialenlaescuelaslodaracomoresultadounasrelacionesintergrupalespositivassi,yslosi,los
alumnosparticipasenenunainteraccincooperativaenigualdaddecondicionesfomentadaporlaescuela(vaseAllport,
1954Slavin,1985Ovejero,1990,cap.81993,etc.).
Msenconcreto,lainvestigacinhaconfirmadoempricamentelosresultadospositivosqueenestecamposeesperaban
delaprendizajecooperativo.Yesquelasescuelastradicionalesdifcilmenteposibilitarnelcumplimientodelas
condicionesqueexigaG.Allportparaqueunadesegregacinsearealmenteexitosa,puesenellaslainteraccinentre
estudiantessueleserescasa,superficialycompetitiva.Siacasoconlaexcepcin,subrayaSlavin(1990),delos
deportes,dondelainteraccinssuelesermsfrecuente,msprofundaymscooperativa.Deahquelainvestigacin
hayamostradoquelosestudiantesqueparticipanendeportes,enconcretoenInstitutosdeEnseanzaMedia
desgregados,tienenmuchasmsposibilidadesquelosquenoparticipanenellosdeteneramigosdeotrosgrupos
racialesalsuyoydetenerunasactitudestnicaspositivas.Puesbien,losmtodosdeaprendizajecooperativosonunos
mtodosparticularmentetilesparaconseguiresasactitudesracialespositivas,puescumplenenaltogradoesas
condicionesdeAllport:contactointerracial,igualstatus,cooperacininterracialyapoyoinstitucional,enestecasopor
partedelprofesor,paratalcontactointerracial.Dehecho,lainvestigacinexistentehademostradoclaramenteque
Allporttenarazn:sisecumplensuscondiciones,elcontactointerracialsmejorasignificativamentelasrelaciones
interraciales,reducindoselosprejuiciosdeunaformaimportante.Encambio,sinosecumplen,elcontactointerracial
podrallevararesultadosopuestosalosesperados.Peroelaprendizajecooperativo,comoacabamosdedecir,scumple
losrequisitosexigidosporAllport.Enconsecuencia,sehaencontradoquetodoslosmtodosdeaprendizajecooperativo
existentes,mejoransignificativamentelasrelacionesintertnicasydisminuyentambinsignificativamentelosprejuicios
dentrodelasaulas.Enconcreto,enlamayoradelasinvestigacionessobrelasrelacionesintergrupalessepidialos
niosalprincipiodelosestudiosqueescribiesenelnombredesusmejoresamigos,ylomismoselesvolviapediral
final.Lamedidadelasrelacionesintergrupaleseraelnmerodeamigospertenecientesagrupostnicosdistintosalos
propios.Puesbien,casisiempreseencontrunaclaramejoradetalesrelacionesintergrupales,yesamejoraera
profundayademsdelargaduracin.Msenconcreto,"losefectosdelosmtodosdeaprendizajecooperativonoson
totalmenteconsistentes,pero16delos19estudiosaqurevisadosdemostraronquecuandolascondicionesdelateora
delcontactosecumplen,semejoranrealmentealgunosaspectosdeamistadentreestudiantesdediferentesorgenes
tnicos!(Slavin,1990,p.37).
Endefinitiva,elaprendizajecooperativomejorasustancialmentelasactitudesylasconductasinterracialesyreduce
significativamenteelprejuicio,todolocualesabsolutamentecrucialenunasociedadcaracterizadajustamenteporla
coexistenciaensuseno,yportantotambinensusescuelasyaulas,dediferentesgruposracialesyculturales.
Igualmente,estassociedadesplurales,porsertambinpluralistasydemocrticas,tiendenaintegrartambinaotros
gruposcomolosnios/asdisminuidosfsicay/opsquicamente,loque,juntoconalgunasimportantesconsecuencias
positivas,haconllevadotambingrandesproblemasprcticosalosprofesoresyamenudotambinunrechazosocial
haciaesosniosdisminuidosporpartedesuscompaeros"normales".Ahorabien,dadoquelosmtodosdeaprendizaje
cooperativoestabanconsiguiendosuperarlasbarrerasexistentesentreniosdedistintosgrupostnicos,tambinfueron
aplicadosparasuperarlasbarrerasentrelosalumnos"normales"ylosniosdisminuidos.Ytalaplicacintuvo,tambin
aqu,unosefectosmuypositivos(MaddenySlavin,1983JohnsonyJohnson,1982Johnson,JohnsonyMaruyama,
1981vaseesteaspectoconmsprofundidadenOvejero,1990,Cap.81994).Pero,comoreconoceelyacitadoSlavin
(1990,p.261),"quizselhechomsimportanterespectoalosmtodosdeaprendizajecooperativoenelaulaintegrada
esqueestastcnicasnoslosonbuenasparalosniosdisminuidos,sinoqueseencuentranentrelosescasosmtodos
dequesedisponeparaayudaraestosniosquetambinpresentanventajasparatodoslosalumnosenloreferenteal
rendimientoacadmico".Esms,elaprendizajecooperativoparecesertremendamentebeneficiosoparaotrosaspectos
deldesarrollosocialeinclusodelasaludmentaldelosalumnosqueloutilizan.As,sehaencontradoquelosniosque
hantenidoenlaescuelaunaexperienciacooperativadeapoyomutuoesmenosprobablequeseanantisociales,quese
aslenosedeprimanensuvidaadulta.Enconcreto,enunimportanteestudiollevadoacaboenescuelasdeKansasCity
(Missouri)seencontrquelosniosdenivelsocioeconmicomsbajoyconriesgodeconvertirseendelincuentes,pero
quehabantrabajadocooperativamenteensusaulasde6curso(osea,aproximadamentealosdoceaos),tenanuna
asistenciamayoraclase,menosproblemasconlapolicayunmejorconceptoporpartedelosprofesoresrespectoasu
conductaentrelos13ylos16aosquelosniosdelosgruposcontrol(Hartley,1976).

5.Conclusin
Talvezelaspectomscrucialymsinteresantedelastcnicasdeaprendizajecooperativoesquesetratadeunos
mtodosquenoslomejoranlasrelacionesylasactitudesinterracialeseintergrupalesyquesonmuypositivasparalos
niosdisminuidos,sinoquetambinsonaltamenteeficacesparaelrendimientoacadmicodetodoslosnios.En
definitiva,"lamayorventajadelosmtodosdeaprendizajecooperativoestenlaampliagamaderesultadospositivos
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quelasinvestigacioneshanencontradoenellos.Aunquepuedehabermuchasformasdemejorarlasrelacionesentre
niosdediversosorgenestnicos,oentrealumnosintegradosyalumnosdeprogresonormal,pocaspuedenayudar
tambinamejorarelrendimientodelalumno.Yaunqueciertamentehaymuchasformasdeacelerarelaprendizajedel
alumnoenunaomsasignaturasonivelesdeedad,pocasseaplicanigualdebienencasitodaslasasignaturasyen
casitodoslosnivelesdeedadytodavamenospuedendocumentarmejorasenelaprendizajeymostrartambinuna
mejoraenlasrelacionessociales,laautonoma,elgustoporelcolegioyotrosresultadosdelosnios"(Slavin,1992,p.
262).
Adems,esdedestacarquetodosycadaunodelosdiferentesmtodosexistentesdeaprendizajecooperativo,
fundamentalmenteloscuatromsimportantes,esdecir,eldeAronson,eldeJohnsonyJohnson,eldeSlavinyelde
Sharan(vaseOvejero,1990,Cap.6),tienenefectospositivossobreunagranvariedaddevariables,tantocognitivas
comonocognitivas,siendoentodocasomsimportantessussimilitudesquesusdiferencias.Yesque,comoafirman
RogersyKutnick(1992,p.248),elaprendizajecooperativo"nosproporcionauninteresanteyestimulanteejemplodela
aplicacindelosprincipiosylateoradelapsicologasocial".Ciertamenteenelcampoeducativonocontamoscon
muchosejemplosdeestaclase.Ynoolvidemosque"lalabordelapsicologasocialescrearvasporlasqueelprofesor
puedaasuvezdesarrollarsupropiacomprensindelanaturalezadelavidadelaulapara,as,poderformularjuicios
mssistemticos,sofisticadosyeficacessobreelcursodeaccinaelegir"(Slavin,1992,p.277).

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