Metodologia Do Trabalho Científico

METODOLOGIA DO
TRABALHO CIENTFICO
FTC DIGITAL | CIDADE DIGITAL 2016

2 EDIO REVISADA E AMPLIADA
IMES
Instituto Mantenedor de Ensino Superior Metropolitano S/C Ltda.
William Oliveira
Presidente
Liane Soares
Gerente Acadmica e de Avaliao
MATERIAL DIDTICO
Autor
Prof. Air Manuel Santana dos Santos
Reviso
Paulo Csar da Silva Gonalves
Air Manuel Santana dos Santos
Equipe
Israel Dantas
Jlia Centurio
Rafael dos Anjos
Imagens
Corbis/Image100/Imagemsource
2016 by IMES
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra poder ser reproduzida ou
transmitida de qualquer modo ou por qualquer meio, eletrnico ou mecnico, tampouco
poder ser utilizado qualquer tipo de sistema de armazenamento e transmisso de informao, sem a prvia autorizao, por escrito, do Instituto Mantenedor de Ensino Superior da
Bahia S/C Ltda.
2016
Direitos exclusivos cedidos ao Instituto Mantenedor de Ensino Superior da Bahia S/C
Ltda.
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www.faculdadedacidade.edu.br
SUMRIO
BLOCO TEMTICO 1: A CINCIA E O CONHECIMENTO HUMANO
TEMA 1 O SER HUMANO, A SOCIEDADE E O CONHECIMENTO
1.1 CONTEDO 1 - A METODOLOGIA CIENTFICA E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO

1.2 CONTEDO 2 - TIPOS DE CONHECIMENTOS
1.3 CONTEDO 3 - CONCEPO, NATUREZA E DIMENSES DA CINCIA
1.4 CONTEDO 4 - REFLEXES SOBRE CINCIAS HOJE
TEMA 2 A METODOLOGIA CIENTFICA E A UNIVERSIDADE
7
10
14
30
33
2.1 CONTEDO 5 - MTODO E ESTRATGIA DE ESTUDO E APRENDIZAGEM

33
2.2 CONTEDO 6 - LEITURA E ANLISE DE TEXTOS
37
2.3 CONTEDO 7 - TCNICAS PARA SISTEMATIZAO DO CONHECIMENTO: SUBLINHAR E

ESQUEMATIZAR
42
2.4 CONTEDO 8 - TCNICAS PARA SISTEMATIZAO DO CONHECIMENTO: FICHAMENTO E RESUMO
45
BLOCO TEMTICO 2: A PRODUO CIENTFICA DO CONHECIMENTO
51
TEMA 3 ESTRUTURA E ORGANIZAO DE TRABALHOS ACADMICOS
51
3.1 CONTEDO 9 - REDAO CIENTFICA: APRESENTAO DE TRABALHOS CIENTFICOS (NORMAS

DA ABNT).
51
3.2 CONTEDO 10 - REDAO CIENTFICA: BIBLIOGRAFIA, REFERNCIAS E CITAES
57
3.3 CONTEDO 11 - RESENHA, ARTIGO CIENTFICO E SEMINRIO
63
3.4 CONTEDO 12 - PROJETO DE PESQUISA, ESTUDO DE CASO E MONOGRAFIA
68
TEMA 4 A PESQUISA CIENTFICA E SUAS FASES

4.1 CONTEDO 13 - CONCEITO, FINALIDADES E REQUISITOS DA PESQUISA CIENTFICA
4.2 CONTEDO 14 - TIPOS DE PESQUISA CIENTFICA: QUANTO SUA NATUREZA, FORMA DE

ABORDAGEM E OBJETIVOS
4.3 CONTEDO 15 - TIPOS DE PESQUISA CIENTFICA: QUANTO AO PONTO DE VISTA DOS

PROCEDIMENTOS TCNICOS
4.4 CONTEDO 16 - PESQUISA CIENTFICA: FASES, ESTRUTURA E APLICAO
REFERNCIAS
75
75
77
79
82
86
APRESENTAO
Prezado (a) discente,

com grande satisfao que os (as) convidamos a mergulhar neste material que discute os principais aspectos que compem a Metodologia do Trabalho Cientfico. Ele ser de grande importncia para
que possamos apreender e contextualizar os contedos da nossa disciplina.
Ressaltamos que a Metodologia Cientfica no possui um horizonte limitado s tarefas didticas ou
normatizao de trabalhos acadmicos e cientficos. Ela uma disciplina que se preocupa com o contexto da construo do conhecimento, com as condies da produo cientfica e com o papel do sujeito
na formao e transformao da realidade.
Iniciaremos contextualizando a respeito das relaes entre o ser humano, a cincia e a construo
do conhecimento. Seguiremos mediando a dinmica da Metodologia Cientfica e a Universidade atravs
de mtodos, estratgias e tcnicas para sistematizao do conhecimento. Abordaremos a estrutura e a
organizao de trabalhos acadmicos e culminaremos com o estudo da pesquisa cientfica atravs de
seus conceitos, tipos, fases e aplicao.
A partir do contexto de mediao tecnolgica vigente na contemporaneidade, no ano de 2012 foi
elaborado um material didtico complementar com o intuito de fortalecer o campo de pesquisa em torno da perspectiva da tecnocincia e suas decorrncias ticas, polticas e sociais, j que esta temtica tem
se mostrado bastante questionada na atualidade. O denominado Mdulo complementar ou Apostila
complementar agora faz parte do prprio mdulo da disciplina, sendo integrado ao contedo 3 deste,
onde discutida a indissociabilidade do termo tecnocincia em mbito especfico (Universidade) e global
(Sociedade).
Esse contedo, aqui inserido, busca fortalecer o campo de pesquisa em torno da perspectiva da
tecnocincia e suas decorrncias ticas, polticas e sociais, j que esta temtica tem se mostrado bastante questionada na atualidade. Hoje, mais que nunca, todas as aes humanas perpassam, direta ou indiretamente, pela pesquisa e pelo desenvolvimento tecnocientfico. Assim, observamos que a tecnocincia
contempornea no decorre apenas da expectativa de um futuro melhor para a civilizao, mas assevera
uma enorme angstia acerca dos avanos tecnolgicos e cientficos associados, no s aos seus poderes
de transformao, mas tambm de aniquilamento.
Perante este contexto, o agir humano tornou-se muito mais complexo e questionador, por isso
buscamos instigar algumas reflexes essenciais nossa convivncia com o planeta e, principalmente,
com o nosso prximo. Esperamos poder contribuir incisiva e publicamente na reflexo acerca da sociedade tecnocientfica contempornea e seus desafios ticos, polticos e sociais.
necessrio compreender que a aptido para ler, compreender, interpretar e produzir textos com
proficincia o mais significativo indicador de bom desempenho acadmico. A versatilidade desta aptido indiscutvel no ambiente acadmico. Atualmente, no podemos ignorar o fato de que qualquer um
de ns pode dispor de uma quantidade imensurvel de informaes sobre os domnios do conhecimento; o que no sabemos hierarquiz-las, estabelecer as devidas relaes entre elas, discernir aquelas
que devamos aplicar daquelas que devamos deletar, utiliz-las da forma mais apropriada como recursos
argumentativos para sustentar nosso juzo de valor.
Na busca de ocupar ou reocupar e melhor definir o seu lugar no mercado do trabalho, o ser humano segue na busca da consolidao de seus conhecimentos e se tratando de Ensino Superior, crescente o processo de democratizao em nosso pas, principalmente no que tange a Educao a Distncia. A
modalidade DIGITAL de fato uma nova tica sobre o processo de ensino aprendizagem que est sendo
bastante difundida e incorporada por aqueles que buscam a ntima convivncia com o relativismo das
cincias. Sendo assim, compartilhamos da viso de que uma aula um movimento que vai muito alm
dos limites de espao e tempo.
Quanto ao processo de construo do conhecimento, percebemos que ele ocorre pela discusso
acerca da realidade e de seu contexto, exigindo entendimento, compreenso e criticidade de pontos de
vista individuais em situao coletiva e dinmica. Desta forma, podemos eleger a metodologia da modalidade DIGITAL um instrumento, um ambiente, um espao de construo adequado para se viver um processo educacional ancorado na comunicao, no contexto e na informao, engendrados na expresso e
na atitude partcipe de todos os envolvidos no processo.
Esta construo dos conhecimentos necessrios para a aquisio de competncias para os discentes dos cursos superiores passa, invariavelmente, por mudanas, de maneira a engajar alunos e alunas
como elementos ativos, crticos e autnomos. Estes no sero mais assimiladores de contedos, mas
construtores ativos do prprio aprendizado, seres capazes de interferir nas trajetrias que lhes diz respeito, na busca de uma nova viso no processo de construo e desenvolvimento de habilidades, capacidades e novas realidades. A modalidade DIGITAL busca, instiga e acredita nesta capacidade intrnseca do
ser humano, mas que, em muitos, se encontra adormecida.
Acreditamos que um dos maiores mritos da Metodologia Cientfica estimular a autonomia, o
esprito cientfico e o exerccio da pesquisa, enfatizando que todos ns podemos construir habilidades
que favoream a produo de conhecimento, tais como o senso crtico, a sistematizao, o planejamento, a observao e a ao consciente sobre a realidade. Sendo assim, docentes e discentes passam a ser,
mutuamente, construtores de conhecimentos e transformadores desta realidade, rompendo as fronteiras das salas de aula, promovendo um contnuo processo de ensino e aprendizagem. Conhecimento
este, alis, em constante processo de mudana. Um conhecimento gil, dinmico, apoiado num conceito
muito alm de qualquer estabilidade, incessantemente reconfigurado e reconstrudo, disponvel em uma
diversidade mltipla de meios e fontes, num contexto de mediao tecnolgica, historicamente, jamais
visto.
E ento, o que estamos esperando? Mos obra.
Um forte abrao e timos estudos!
Prof. Air Manuel Santana dos Santos
BLOCO TEMTICO 1: A CINCIA E O CONHECIMENTO HUMANO
TEMA 1 O SER HUMANO, A SOCIEDADE E O

CONHECIMENTO
1.1 CONTEDO 1 - A METODOLOGIA CIENTFICA E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO
A Metodologia do Trabalho Cientfico uma disciplina que perpassa todo contexto do Ensino Superior. Ela fornece instrumentos para a construo de uma proposta de Universidade, de um ambiente
acadmico sistematizado e condizente com uma formao acadmica integral. O espao no qual se constri o Ensino Superior um local de excelncia no desenvolvimento de um pensamento, de anlise crtica, de reflexo sobre a realidade e de ao sobre ela. Isso pode ser observado no somente por meio da
atuao dos profissionais egressos do Ensino Superior, mas tambm no debate e no cultivo pluralidade
de pensamento. Desta forma, percebemos que regras, tcnicas e normas metodolgicas so importantes
como instrumentos a servio da produo de conhecimento, da comunicao de ideias com o mundo,
da socializao do conhecimento.
A disciplina regida pela METODOLOGIA CIENTFICA que corresponde a um conjunto de procedimentos a serem utilizados na construo e obteno do conhecimento por meio da aplicao do mtodo
que, atravs de processos e tcnicas, garante a legitimidade do saber obtido. (BARROS; LEHFELD, 2007).
No contexto de produo cientfica, imprescindvel trabalhar com mtodo e agir com rigor, seguindo critrios previamente definidos pela comunidade acadmica. a aplicao do mtodo que confere validade e credibilidade aos resultados de uma pesquisa cientfica. Ele orienta os rumos de uma
investigao.
Todo trabalho cientfico deve ser baseado em procedimentos metodolgicos, os quais conduzem
a um modo pelo qual se realiza uma operao denominada conhecer, outra agir e outra fazer.
Tais operaes so desempenhadas pelo ser humano a fim de desenvolver adequadamente um
estudo. (FACHIN, 2006, p. 29, grifo do autor).
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

Segundo Barros e Lehfeld (2007), uma disciplina instrumental e reflexiva que se prope a
ampliar habilidades de observao e anlise, desenvolver o esprito crtico, a sistematizao
e a seleo de informaes e dados na busca do entendimento da realidade, aperfeioando
o conhecimento pela formao e informao tcnico-cientfica. As autoras enumeram os
objetivos especficos da disciplina:
a) Anlise das caractersticas essenciais que permitem distinguir cincia de outras formas de
conhecer, enfatizando o mtodo cientfico e no o resultado;
b) Anlise das condies em que o conhecimento cientificamente construdo, abordando o
significado de postulados e atitudes da cincia hoje;
c) Criao de oportunidades especiais para o aluno comportar-se cientificamente, levantando
e formulando problemas, coletando dados para responder aos questionamentos, analisando,
interpretando e comunicando resultados;
d) Capacitao do aluno para que ele leia criticamente a realidade e produza conhecimentos;
e) Criao de vetor de informaes e referenciais para a montagem formal e substantiva de trabalhos cientficos: resenhas, monografias, artigos cientficos etc.;
f) Fornecimento de processos facilitadores adaptao do aluno, integrando-o universidade,
minimizando suas dificuldades e apreenses quanto s formas de estudar e, consequentemente,
de encontrar os meios de extrair o maior proveito do estudo. (BARROS; LEHFELD, 2007, p.07-08)
A escolha do mtodo ou dos mtodos que sero aplicados em uma pesquisa varia de acordo com a
natureza de cada problema que se deseja investigar. Para tanto, preciso considerar a natureza do objeto
e o objetivo da investigao. Essa escolha tem relao direta com a rea especfica da cincia na qual o
objeto de estudo est inserido. Desta forma, por exemplo, as Cincias Contbeis no so fundamentadas
nos mesmos mtodos em que se apoiam os estudos da Sociologia ou da Qumica. Isso significa que no
existe um nico mtodo universalmente aplicvel a todas as reas cientficas.

O mtodo a organizao, o planejamento do ato de pesquisar. responsvel pela abordagem de
um problema a partir da anlise sistemtica das suas possveis solues, de maneira a ordenar as etapas
e as atividades a serem desenvolvidas com o objetivo de construir conhecimento. Como afirmam Barros
e Lehfeld (2006, p. 03), ao traarem a definio do mtodo como sendo a Forma ordenada de proceder
ao longo de um caminho. Conjunto de processos ou fases empregadas na investigao na busca do conhecimento.
De maneira geral, ele define o que deve ser feito nos processos de investigao, estudo e pesquisa,
geralmente postos em prtica no ensino superior.
MTODO E TCNICA
O mtodo um plano de ao, formado por um conjunto de etapas ordenadamente dispostas,
destinadas a realizar e a antecipar uma atividade na busca de uma realidade; j a tcnica est
ligada ao modo de realizar a atividade, fazendo-a transcorrer de forma mais hbil, mais perfeita.
O mtodo est relacionado estratgia, e a tcnica, ttica. Para melhor entender a distino
entre mtodo e tcnica, devemos levar em conta que o mtodo refere-se ao atendimento de
um objetivo, enquanto a tcnica operacionaliza o mtodo. Os mtodos aplicados nas cincias
humanas no so estanques, eles devem ser adequados a cada tipo de pesquisa. As tcnicas de
pesquisa, por sua vez, em geral, esto relacionadas coleta de dados, ou seja, parte prtica.
(FACHIN, 2006, p. 31)
Segundo Severino (2002), o Ensino Superior um espao de contradio e de rupturas que deve
proporcionar competncia tcnico-profissional, competncia cientfica e competncia poltica, formando profissionais competentes no domnio tcnico de suas habilitaes de trabalho, com base em conhecimentos cientficos assimilados em um processo de reelaborao da cincia e comprometidos com uma
nova conscincia social. Profissionais capazes de compreender e reavaliar sua existncia e sua atuao
na sociedade a partir de um projeto voltado para a transformao qualitativa dessa mesma sociedade
em seu todo, engendrados em um contexto crtico-reflexivo que possibilite a ampliao de uma viso de
si e do mundo.
Desta forma, ao associarmos conhecimento e prtica profissional, cincia e transformao da realidade, percebemos que a Metodologia do Trabalho Cientfico no se limita aos afazeres didtico-pedaggicos. Ao se debruar sobre o estudo do mtodo e das condies da prpria produo cientfica, essa
disciplina integra teoria e prtica, abrangendo aspectos como a condio de ser humano, as relaes
sociais, a educao e o contexto acadmico.
No nosso cotidiano, o ato de conhecer se manifesta de forma to natural que no nos damos conta
da sua complexidade. Desde cedo nos falam da necessidade de aprender a conhecer o mundo e a ns
mesmos. Sendo assim, entramos na engrenagem do conhecimento do mundo, considerado real, sem
colocar em pauta o que significa conhecer. Contudo, medida que nos defrontamos nesta relao com
o mundo, com os vrios campos e formas de conhecimento, entramos num emaranhado de conceitos,
normas e regras.
Voc j parou para pensar que a todo momento estamos adquirindo novos conhecimentos?
Se levarmos em considerao que aprendemos e adquirimos conhecimento com as relaes, e
que estamos constantemente interagindo, seja com pessoas, ou at mesmo
conosco, fcil perceber que conhecer uma forma de estar no mundo.
Partindo da etimologia da palavra, o termo conhecimento vem do latim
cognoscere, que significa conhecer pelos sentidos. Desta forma, conhecimento o atributo geral que tem os seres vivos de reagir ativamente ao mundo
circundante, na medida de sua organizao biolgica e no sentido de sua sobrevivncia. A funo do sujeito consiste em apreender o objeto e a do objeto
em ser apreendido pelo sujeito. Da se origina o conhecimento - desta relao
mtua entre sujeito e objeto -, como fruto da razo humana e das experincias vivenciadas e acumuladas por este sujeito.
Figura 1 CONHECIMENTO.
Fonte: Elaborao prpria.
O conhecimento o produto resultante da relao que se estabelece entre o sujeito (conscincia) que conhece e o objeto (mundo) a ser conhecido. O dualismo sujeito e objeto pertence essncia da
construo do conhecimento. Vejamos o esquema a seguir:
Figura 2 ELEMENTOS DO PROCESSO DE CONSTRUO DO CONHECIMENTO.

O conhecimento uma forma de estar no mundo e o processo do conhecimento mostra aos

seres humanos que eles jamais so alguma coisa pronta na medida em que esto sempre nascendo de novo, quando tm a coragem de se mostrarem abertos diante da realidade. (AMORIM
et al, 2005, p.07)
Por isso, Lehfeld (2007, p.23), entende que o ato de conhecer

[...] natural e d-se por meio da observao, da assimilao de crenas religiosas, pelos sentimentos e motivaes num processo dinmico que desenvolvido de maneira formal e informal.
Ao reconhecer, desvelamos a realidade e a possibilidade de ao e de controle sobre essa mesma
realidade, por isso, o conhecimento possui a dimenso poltica em termos de se ter mais poder,
sobretudo o que acontece em nossa volta.
Muitas so as concepes que demarcam um novo olhar sobre o conhecimento e a educao na

atualidade: no mais a transmisso de contedos, e sim a formao de sujeitos cognitivos com competncias e habilidades para enfrentar situaes inesperadas, solucionar problemas, acompanhar o desenvolvimento do conhecimento em suas reas de interesse e respeitar a pluralidade cultural planetria.
RELAO DOS SERES HUMANOS COM O CONHECIMENTO
O sujeito PRODUZ conhecimento quando ele se observa criativamente no mundo, ou seja, quando
ele faz conhecimento. O fazer conhecimento implica exatamente estar despojado de certezas absolutas
acerca da realidade e estar aberto no s para reavaliar uma verdade da realidade, como tambm reavaliar sua prpria capacidade no trabalho do conhecer.
Quando passa a USAR o conhecimento, o sujeito est simplesmente no mundo, ou seja, adequando a realidade ao conhecimento que j est pronto. E da mesma maneira, aquele que usa no exercita
sua capacidade de renovao de vises da realidade, ficando estacionria a maneira de se relacionar com
a realidade. Toda utilidade tcnica prope um consumo de conhecimento.
Quando o sujeito passa a POSICIONAR-SE diante do conhecimento, ou seja, quando age e interage
criticamente no mundo, ele relaciona o fazer e o usar do conhecimento de maneira dialtica. O conhecimento feito pelos seres humanos e utilizado por eles em funo deles.
Figura 3 RELAO ENTRE O SER HUMANO E O CONHECIMENTO.

O conhecimento d ao sujeito autonomia e independncia de ao. H, assim, a formao de

significados e ao mesmo tempo prtica, fazendo com que haja uma indissociabilidade entre a teoria e
a prtica, entre ao e reflexo. (LEHFELD, 2007, p.23). Por isso, entender o conhecimento entender
a nossa prpria realidade. Logo, nos deparamos com ele a todo instante, sem nos darmos conta disso.
Acessando o artigo Metodologia Cientfica ou a dor e a delcia de aprender a ler e escrever

na graduao.
NEVES, Joslia Gomes. Metodologia Cientfica ou a dor e a delcia de aprender a ler e escrever na graduao. In: Partes: a sua revista virtual.
Disponvel em: <http://www.partes.com.br/educacao/metodologia.asp>. Acesso em: 25 set. 2015.
ATIVIDADE
J que o dualismo sujeito e objeto pertence essncia da construo do conhecimento
medida que o conhecimento o produto resultante da relao que se estabelece entre o sujeito que
conhece (conscincia) e o objeto a ser conhecido (mundo), como voc se percebe e se situa neste contexto?
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1.2 CONTEDO 2 - TIPOS DE CONHECIMENTOS

Como j vimos, o conhecimento consiste numa relao entre a conscincia cognoscente (o sujeito)
e o objeto conhecido. Percebemos que o fenmeno do conhecimento, embora parea simples, envolve
uma multiplicidade de atos. Em primeiro lugar, os sentidos apreendem ou produzem imagens. Tanto
mais complexo o fenmeno do conhecimento, mais longo o caminho indutivo ou dedutivo percorrido
para se chegar a uma concluso. O raciocnio denomina-se, especialmente, discursivo porque a mente
discorre, corre, flui, move-se, caminhando do antecedente ao consequente.
Entretanto, alm da forma discursiva do conhecimento racional, incumbe apreciar a questo relativa ao conhecimento intuitivo, isto , imediato ou sem passagem de antecedente para consequente,
sem comparaes. Do latim Intuere significa ver; intuio uma espcie de conhecimento que, pela sua
caracterstica de atingir o objeto sem meio ou sem os intermedirios das comparaes, assemelha-se
ao fenmeno do conhecimento sensorial, especialmente da viso.
A intuio sensorial existe com toda evidncia, pois os sentidos no analisam, no comparam, no
julgam. O conhecimento que se tem da temperatura da gua de uma vasilha surge imediatamente, to
logo se toca com a mo; o prazer ou a dor que se experimenta um dado de experincia interna apreendido imediatamente. Alm da intuio sensorial de experincia interna e externa, existir uma forma de
conhecimento relacional, intelectual, espiritual, tambm intuitivo?
Deve-se ressaltar que o conhecimento intuitivo no substitui outros modos de conhecimento. Ele
pode ser de suma importncia na vida prtica e nas convices pessoais de cada um. Mas, por ser de
ordem dominantemente subjetiva, no pode aspirar autonomia ou ao valor objetivo do conhecimento
cientfico ou do conhecimento racional discursivo, cujas concluses, demonstradas, tm valor geral e
objetivo. Ademais, todo conhecimento intuitivo deve submeter-se, posteriormente, ao tribunal da razo
discursiva ou da experimentao cientfica.
No que se refere ao conhecimento racional, podemos categoriz-lo em quatro:

Conhecimento popular, vulgar, emprico ou senso comum; Conhecimento cientfico; Conhecimento filosfico e Conhecimento religioso ou teolgico.
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Apesar desta separao metodolgica e categrica, no processo de apreenso da realidade do

objeto, o sujeito pode penetrar nas diversas categorias. Por sua vez, estas formas de conhecimento podem coexistir na mesma pessoa: a exemplo de um cientista, voltado ao estudo da fsica, pode ser praticante de determinada religio, estar filiado a um sistema filosfico e, em muitos aspectos de sua vida
cotidiana, agir segundo conhecimentos provenientes do senso comum.
Antes de definirmos cada um deles, preciso indagar-nos:
Qual a contribuio que cada tipo de conhecimento traz? De um modo ou de outro, cada
tipo de conhecimento agrega valor ao Ser Humano.
CONHECIMENTO POPULAR, VULGAR, EMPRICO OU SENSO COMUM
Pertinente a diversas denominaes, este tipo
de conhecimento resulta do modo espontneo e
corrente de conhecer. o conhecimento do dia a dia
e se obtm pela experincia cotidiana. Esse tipo de
conhecimento no busca as causas dos fenmenos
e no se constitui como produto de uma reflexo,
justamente por nascer da tentativa dos indivduos
em resolver problemas da vida diria. Por exemplo:
o homem do campo sabe plantar e colher de acordo
com os ensinamentos e os costumes locais ou trazidos por geraes, que se transformam lentamente
de acordo com os acontecimentos casuais com os
quais ele se depara.
Figura 4 CONHECIMENTO POPULAR.

Fonte: Disponvel em: <http://www.gettyimages.com>. Acesso em: 20 nov.
2009.
O conhecimento popular ou senso comum o modo comum, espontneo ou pr-crtico da

maioria das pessoas conhecer; vem da tradio ou do ouvir-dizer dentro da sociedade [...]. Cada
um ao longo de sua vida vai acumulando experincias, interiorizando tradies, reforando-as
com novos comportamentos e armazenando, assim, conhecimentos. Surge fragmentariamente,
sem mtodo ou sistema conforme as ocasies da vida aparecem; tal conhecimento no procurado por si, mas acontecimentos da vida familiar, profissional, religiosa e social colocam a pessoa
a par de informaes [...]. Este conhecimento atinge o fato, o fenmeno sem se preocupar com
leis mais gerais que o explique, por isso gera certezas intuitivas e pr-criticas. (CAMARGO, 2004,
p. 48-49)
Suas caractersticas so: superficial por conformar-se com a aparncia; sensitivo e valorativo por
ser referente a vivncias, estados de nimo e emoes da vida diria; subjetivo, pois o prprio sujeito
quem organiza suas experincias e conhecimentos; assistemtico, pois esta organizao das experincias no visa a sistematizao das ideias; acrtico, pois a pretenso de que esses conhecimentos o seja
no se manifesta sempre de uma forma crtica; assistemtico por basear-se na organizao particular
das experincias prprias do sujeito cognoscente e no em uma sistematizao das ideias; verificvel,
visto que est limitado ao mbito da vida diria e diz respeito quilo que se pode perceber no dia a dia;
e, finalmente, falvel e inexato, pois se conforma com a aparncia e com o que se ouviu dizer a respeito
do objeto. Em outras palavras, no permite a formulao de hipteses sobre a existncia de fenmenos
situados alm das percepes objetivas.
O senso comum representa a pedra fundamental do conhecimento humano e estrutura a captao do mundo emprico imediato para se transformar posteriormente em um contedo elaborado que, por meio do bom senso, poder conduzir a solues de problemas mais complexos
e comuns at as formas de soluo metodologicamente elaboradas e que compem o parecer
cientfico. (BARROS; LEHFELD, 2007, p.44)
A partir deste contexto percebemos a relao direta traada entre estes dois tipos de conhecimento.
11
CONHECIMENTO CIENTFICO
Figura 5 CONHECIMENTO CIENTFICO.

Fonte: Disponvel em<http://www.gettyimages.com>. Acesso em: 20 nov.2009.
o conjunto organizado de conhecimentos sobre um determinado objeto, em especial obtidos

mediante a observao, a experincia dos fatos e um mtodo prprio. Seus alicerces esto na metodologia e na racionalidade. Diversamente do que acontece com o conhecimento popular, o conhecimento
cientfico no atinge simplesmente os fenmenos na sua manifestao global. Ele caracterizado pela
capacidade de analisar, de explicar, de desdobrar, de justificar, de induzir ou aplicar leis, de predizer com
segurana eventos futuros. Ele explica os fenmenos e no s os apreende.
No caso do conhecimento cientfico fundamental que o pesquisador tenha uma base terica
e metodolgica que lhe possibilite concretizar o processo a ser desenvolvido, seja pela demonstrao lgica ou pela experincia, ou ainda, pela interpretao e sntese elaborada com base nos
dados obtidos (LEHFELD, 2007, p.15)
O conhecimento cientfico crtico, rigoroso, objetivo, nasce da dvida e se consolida na certeza

das leis demonstradas. real (factual) porque lida com ocorrncia ou fatos; constitui um conhecimento;
contingente e objetivo, pois suas proposies ou hipteses tm sua veracidade ou falsidade conhecida
atravs da experincia; sistemtico, j que se trata de um saber ordenado logicamente; racional,
por consistir em um conjunto de enunciados logicamente correlacionados; verificvel, visto que as
afirmaes (hipteses) que no podem ser comprovadas no pertencem ao mbito da cincia; falvel,
em virtude de no ser definitivo, absoluto ou final e, por este motivo, aproximadamente exato: novas
proposies e o desenvolvimento de tcnicas podem reformular o acervo de teoria existente.
O conhecimento cientfico factual [...], denotando coisas que existem no espao e no tempo.
[...] verificvel ou demonstrvel; ele se baseia num mtodo de observao, formulao de hiptese e demonstrao; com este processe atinge as causas da realidade, formulando leis gerais
comprovadamente. [...] analtico enquanto disseca ou dissocia aspectos do fenmeno, decompondo o todo para perceber as interconexes a fim de remontar ou sintetizar novamente. [...]
metdico e sistemtico, rigoroso e crtico, acumulativo e falvel: a cincia se constri, faz e refaz
caminhos. (CAMARGO, 2004, p. 47-48)
CONHECIMENTO FILOSFICO
O primeiro sbio que utilizou a palavra Filosofia foi Pitgoras, no sculo VI a.C. Em sentido etimolgico, Filosofia significa devotamento sabedoria / amigo da sabedoria, isto , interesse em acertar
nos julgamentos sobre a verdade e a falsidade, sobre o bem e sobre o mal.
Para Aristteles, a Filosofia era a cincia de todas as coisas pelas ltimas causas, isto , pelas causas e razes mais remotas e que, por isso mesmo, ultrapassam as possibilidades, o campo e o mtodo
das cincias particulares, a estas incumbe a investigao das causas prximas observveis e controlveis
pelos recursos do mtodo cientfico ou experimental.
importante destacar que a Filosofia usa princpios racionais, procede de acordo com as leis formais do pensamento, tem mtodo prprio, predominantemente dedutivo, nas suas colocaes crticas.
Portanto, ela indaga, traa rumos, assume posies, estrutura correntes que inspiram ou dominam mentalidades em determinados perodos, mas que, em seguida, perdem vigor diante de novas concepes,
que geralmente hostilizam as anteriores, maneira das correntes literrias, das artes em geral ou das
religies.
O conhecimento filosfico distingue os valores que norteiam as aes humanas. Ele valorativo,
pois seu ponto de partida consiste em hipteses que no podero ser submetidas observao, as
12
hipteses filosficas baseiam-se na experincia, portanto, este conhecimento

emerge da experincia e no da experimentao; por este motivo, o conhecimento filosfico no verificvel, j que os enunciados das hipteses filosficas no podem ser confirmados nem refutados, ao contrrio do que ocorre no campo da cincia; racional, em virtude de consistir num conjunto de
enunciados logicamente correlacionados; sistemtico, pois suas hipteses
e enunciados visam a representao coerente da realidade estudada, numa
tentativa de apreend-la em sua totalidade; infalvel e exato, j que seus
postulados, assim como suas hipteses, no so submetidos ao decisivo teste
da observao (experimentao). Portanto, o conhecimento filosfico caracterizado pelo esforo da razo pura para questionar os problemas humanos Figura 6 CONHECIMENTO FILOSFICO
e poder discernir entre o certo e o errado, unicamente recorrendo s luzes
Fonte: Disponvel em: <http://www.getda prpria razo humana.
tyimages.com>. Acesso em: 20 nov. 2009.
A ATITUDE FILOSFICA de Marilena Chau

Disponvel em: <http://www.academia.edu/6352516/1A_atitude_filos%C3%B3fica_Marilena_Chau%C3%AD>. Acesso em: 25 set. 2015.
CONHECIMENTO RELIGIOSO OU TEOLGICO

Este tipo de conhecimento apoia-se em doutrinas que contm proposies sagradas (valorativas), por terem sido reveladas pelo sobrenatural
(inspiracional) e, por esse motivo, tais verdades so consideradas infalveis
e indiscutveis (exatas); um conhecimento sistemtico do mundo (origem,
significado, finalidade e destino) como obra de um criador divino; suas evidncias no so verificveis: est sempre implcita uma atitude de f perante um conhecimento revelado. Assim, o conhecimento religioso parte do
princpio de que as verdades tratadas so infalveis e indiscutveis, por
consistirem em revelaes da divindade.
Figura 7 CONHECIMENTO RELIGIOSO

Fonte: Disponvel em: <http://www.gettyimages.com>. Acesso em: 20 nov.2009.
O conhecimento religioso vai favorecer s atitudes ticas em busca do bem comum. Vale salientar
que a processualidade do saber, quer cientfico quer filosfico, de forma alguma vem denegrir a cincia
e a filosofia, pelo contrrio, vem reconhecer seu verdadeiro estatuto. S se sentem denegridos os cientistas e filsofos obtusos e dogmticos, porque, no fundo, no querem ver morrer seus dolos. E tudo
isso nada tem a ver com ceticismo, pois o ctico simplesmente no acredita na possibilidade de conhecimento. Aqui se trata apenas de revelar os limites do conhecimento, nunca de negar sua possibilidade.
Tanto o conhecimento vulgar como o cientfico, tanto o conhecimento filosfico como o teolgico
alimentam o mesmo propsito e lutam pelo mesmo objetivo, que o de chegar verdade sobre o Homem e sobre o Universo, sobre o ser e sobre cada uma das realidades que constituem infinitos segmentos da natureza.
Para compreender efetivamente os tipos de conhecimento, relacionando-os, analise atentamente
o quadro abaixo:
POPULAR
Valorativo
Reflexivo
Assistemtico
Verificvel
Falvel
Inexato
Caractersticas dos Tipos de Conhecimento

CIENTFICO
FILOSFICO
Real
Valorativo
Contingente
Racional
Sistemtico
Sistemtico
Verificvel
No verificvel
Falvel
Infalvel
Aproximadamente Exato
Exato
RELIGIOSO
Valorativo
Inspiracional
Sistemtico
No verificvel
Infalvel
Exato
Fonte: SANTOS, Izequias Estevam dos. Textos selecionados de mtodos e tcnicas de pesquisa cientfica. 3.ed. Rio de Janeiro: Impetrus, 2002.
13
ATIVIDADE
Como voc percebe a utilizao dos diversos tipos de conhecimentos (popular, cientfico, filosfico
e religioso) no seu dia a dia? Existe o predomnio de algum deles? Quando? Como? Em quais situaes?
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1.3 CONTEDO 3 - CONCEPO, NATUREZA E DIMENSES DA

CINCIA
Cincia sem conscincia no seno a runa da alma.
Franois Rabelais.
O homem sempre empreendeu esforos em busca da verdade, da compreenso do real, da explicao de sua natureza interna e da natureza externa que o cerca, sempre buscando dar conta das questes sobre seu surgimento, seu papel no planeta, enfim a razo da sua existncia, a melhor maneira de
superar os desafios. Nas diferentes dimenses do conhecimento humano, o homem apresenta respostas
e avana quanto compreenso do mundo.
Visto que a cincia fruto da tendncia humana para procurar respostas e justificaes positivas e convincentes. Nesse contedo, iremos analisar a natureza da cincia, conceituando seu aspecto lgico como mtodo
de raciocnio e de inferncia acerca dos fenmenos j conhecidos ou a serem investigados.
A cincia aumentou sobremaneira a capacidade de instrumentalizao do ser humano. Desenvolvendo tecnologias avanadas, liberou a mo
de obra para atuar na rea de servios e pesquisas cientficas. medida que
a cincia avana, o indivduo se torna cada vez mais capaz de dominar as
circunstncias sua volta.
Figura 8 HOMEM VITRUVIANO

Fonte: Disponvel em: <http://www.gettyimages.com>. Acesso em: 20 nov.2009.
Etimologicamente, a cincia deriva do latim scientia, isto , conhecimento, arte, habilidade.

Ela pode ser entendida como uma sistematizao de conhecimentos, um conjunto de proposies logicamente correlacionadas sobre o comportamento de certos fenmenos que se
deseja estudar, um conjunto de conhecimentos, que se d atravs da utilizao adequada
de mtodos rigorosos, capazes de controlar os objetos, fatos e fenmenos investigados.
Relaciona-se esse conhecimento aos objetos empricos, passveis de observao e experimentao.
Para Freire-Maia (1991), a cincia um conjunto de descries, interpretaes, teorias, leis, modelos etc., visando ao conhecimento de uma parcela da realidade, em contnua ampliao e renovao,
que resulta da aplicao deliberada de uma metodologia especial, ou seja, a metodologia cientfica. J
Barros e Lehfeld (2007, p. 50), definem cincia como sendo
O estudo de problemas formulados adequadamente em relao a um objeto, procurando para
ele solues plausveis para utilizao de mtodos cientficos. [...] Enfim, conceituar cincia
significa levantar polmicas advindas dos paradigmas que norteiam o trabalho do pesquisador,
havendo, pois, pesquisadores mais pragmticos, outros nem tanto e ainda aqueles que buscam respostas para um questionamento contnuo e crtico sobre a realidade. (BARROS; LEHFELD,
2007, p.50)
Desses conceitos emana a caracterstica de apresentar a cincia como um pensamento racional,

objetivo, lgico e confivel.
No existe uma nica concepo de cincia. Podemos dividi-la em perodos histricos, cada um
com modelos e paradigmas tericos diferentes a respeito da concepo de mundo, de cincia e de m-
14
todo, destacando-se trs grandes concepes: a cincia grega que abrange o perodo que vai do sculo
VIII a. C. at o final do sculo XVI; a cincia moderna, do sculo XVII at o incio do sculo XX; e a cincia
contempornea que surge no incio deste sculo at nossos dias.
Com os gregos, a cincia tida como filosofia da natureza. Tinha como nica preocupao a busca
do saber, a compreenso da natureza das coisas e do homem. A concepo de cincia moderna ope-se
cincia grega e ao dogmatismo religioso. Prope como caminho do conhecimento, o caminho da cincia, atravs do experimentar, do medir e comprovar.
Surge o cientificismo, isto , a confiana total na cincia, valorizando a racionalidade cientfica,
como se ela fosse a resposta correta e nica para os problemas humanos, a crena de que o nico conhecimento vlido era o cientfico e de que tudo poderia ser conhecido pela cincia. As demais formas
de entendimento da realidade, tais como a religio, a filosofia e o senso comum foram desprezados e
considerados formas menores de conhecimento.
A NEUTRALIDADE CIENTFICA
A neutralidade cientfica outro mito da cincia moderna. Muitos pensavam que a cincia
era um saber neutro e que as pesquisas cientficas no deveriam sofrer influncia social, poltica ou econmica. Reflexes posteriores demonstraram que no bem assim que ocorre.
Embora o cientista tente produzir conhecimento desvinculado de ideologias, a humanidade
corre riscos com as pesquisas tecnolgicas. Alm disso, existem instituies e empresas que
financiam investigaes que mais lhe interessam, de acordo com o ramo ao qual pertencem.
Atualmente, a teoria da neutralidade cientfica no se sustenta, pois a perspectiva crtica e
autoavaliativa da cincia contempornea questiona a que fins se destinam as suas descobertas sem alegar iseno, pois a produo cientfica no se realiza fora do contexto social,
poltico e cultural que a rodeia.
A ideia da neutralidade cientfica extremamente nociva porque pode gerar uma postura passiva
e no questionadora no cientista em relao a sua profisso e s implicaes ticas da produo cientfica. A neutralidade cientfica permitiu que o conhecimento cientfico fosse apropriado com fins altamente
destrutivos, como foi o caso das pesquisas que levaram construo de bombas atmicas. Logo frente
abordaremos discusses pertinentes a este contexto, j que sero elencados temas relacionados aos
conceitos e perspectivas da tecnocincia, a interdependncia entre a cincia e a tecnologia, o seu contexto tico-interdisciplinar, alm do legado disponibilizado humanidade.
A viso contempornea de cincia centra-se na incerteza e na ruptura com o cientificismo (dogmatismo e a certeza da cincia). Ao contrrio da concepo moderna, ela adota a induo para se certificar e confirmar seus estudos. o contexto de crise da cincia e da ruptura do paradigma cartesiano,
fundamentado na experincia e adotando a induo e a confirmabilidade para constatar a certeza de
seus enunciados. Segundo Ferrari (1982, p. 3), o papel da cincia na viso contempornea o de proporcionar aumento e melhoria do conhecimento; descoberta de novos fatos e fenmenos; aproveitamento
espiritual, aproveitamento material do conhecimento; estabelecimento de certo tipo de controle sobre
a natureza.
Alm da mente humana e com um impulso livre, cria-se a cincia. Esta se renova, assim
como as geraes, frente a uma atividade que constitui o melhor jogo do homo ludens: a
cincia , no mais estrito e melhor dos sentidos, uma gloriosa diverso.
Jacques Barzun
Em se tratando de analisar a natureza da cincia, podem ser explicitadas duas dimenses inseparveis, ou seja, a compreensiva (contextual ou de contedo) e a metodolgica (operacional), abrangendo
tanto aspectos lgicos quanto tcnicos. Pode-se conceituar o aspecto lgico da cincia como o mtodo
de raciocnio e de inferncia acerca dos fenmenos j conhecidos ou a serem investigados; em outras
palavras, pode-se considerar que o aspecto lgico constitui o mtodo para a construo de proposies
e enunciados, objetivando, dessa maneira, uma descrio, interpretao, explicao e verificao mais
15
precisas, remetendo-se ao mbito contextual citado. Quanto aos aspectos tcnicos, entendemos tratarse dos procedimentos metodolgicos inerentes ao prprio processo, remetendo-se ao mbito operacional abordado.
Podemos ainda considerar a natureza da cincia sob trs aspectos: o conhecimento cientfico, a investigao cientfica e o desenvolvimento tecnolgico. Vamos refletir a partir da
diagramao a seguir:
Figura 9 NATUREZA DA CINCIA.

Os objetivos da cincia so determinados pela necessidade que o homem tem de compreender e

controlar a natureza das coisas e do universo. Delineados os objetivos, cabe cincia realizar suas trs
funes: descrever, explicar e prever os dados que compem a realidade do estudo, tornando o mundo
compreensvel mediante a interpretao do conhecimento cientfico.
Segundo Ferrari (1982), a cincia ainda deve proporcionar aumento e melhoria de conhecimento,
descoberta de novos fatos e fenmenos, emprego espiritual, material e filosfico do conhecimento e
estabelecimento da sistematizao da natureza humana, da ordem, do controle.
As cincias distinguem-se por possurem:
Objetividade ou finalidade - preocupao em distinguir a caracterstica comum ou as leis gerais que regem determinados eventos;
Funo - aperfeioamento, atravs do crescente acervo de conhecimentos, da relao do homem com o seu mundo;
Objeto - subdividido em material,aquilo que se pretende estudar, analisar, interpretar ou verificar, de modo geral; formal, o enfoque especial, em face das diversas cincias que possuem
o mesmo objeto material.
CARACTERSTICAS DA CINCIA
Barros e Lehfeld (2007), abordam as seguintes caractersticas como constituintes da cincia: racionalidade; coerncia; representao do real; questionamento sistemtico; analtica; exige investigao e
utilizao de mtodos; agrupa objetos da mesma espcie para a investigao; comunicvel. Vejamos,
a seguir, suas definies:
a) Racionalidade: utilizao do raciocnio analtico, lgico e sinttico, desconsiderando as impresses subjetivas e a emoo. Trata-se da racionalizao do conhecimento, caracterizada pela sistematizao e coordenao metdica do raciocnio, observao, concluso e aplicaes frente aos fatos, fenmenos e objetos da natureza.
b) Coerncia: investigao sistemtica entre a ideia e o fato, isto , visa estabelecer concordncia
entre o objeto e o conhecimento, procurando aferir a verdade a uma determinada realidade. Numa perspectiva crtica visam atingir a objetividade e mensurao na pesquisa.
16
c) Representao do real: representa um quadro abstrato e codificado do real, isto , o contedo

concreto apreendido pelos sentidos, pelo pensamento sobre a realidade circundante.
d) Questionamento sistemtico: a cincia, atravs de seus estudos, busca sempre sua superao.
Para tanto, lana mo do questionamento contnuo, debate, justificativas, demonstraes e crticas pondo em dvida a legitimidade dos argumentos e das razes fundamentais.
e) Analtica: delimitao e decomposio do objetivo do estudo. Analisar significa examinar cada
fragmento e/ou parte de um todo. Trata-se de um estudo pormenorizado que se empreende no exame
de cada parte de um todo, tendo em vista conhecer sua natureza, suas propores, suas funes, suas
relaes.
f) Exige investigao e utilizao de mtodos: utilizao rigorosa de estratgias para pesquisar, indagar, inquirir o fenmeno estudado. Trata-se de um caminho pelo qual se atinge determinado objetivo,
lanando mo de mtodos seguros e confiveis de se validar o conhecimento.
g) Agrupa objetos da mesma espcie para a investigao: trata-se da extenso de um princpio
ou de um conceito a todos os casos a que se pode aplicar. Esta caracterstica pode ser entendida como
processo pelo qual se reconhecem caracteres comuns a vrios objetos singulares, da resulta quer na
formao de um novo conceito ou ideia, quer no aumento da extenso de um conceito j determinado
que passa a cobrir uma nova classe de exemplos, a fim de facilitar a investigao cientfica.
h) Comunicvel: uma vez validadas, as descobertas cientficas, so comunicadas sociedade, pois
servem de estmulo resoluo dos demais problemas individuais e sociais.
ATIVIDADE
[...] o desenvolvimento da cincia no se efetua por acumulao dos conhecimentos, mas por
transformao dos princpios que organizam o conhecimento. A cincia no se limita a crescer; transforma-se. (MORIN apud SANTOS; ROCHA, 2007, p.41). Analise criticamente este desenvolvimento da
cincia.
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TECNOCINCIA
Trazemos agora uma discusso acerca da tecnocincia, enquanto outra dimenso acerca da cincia, com o intuito de fortalecer o campo de pesquisa em torno da perspectiva da tecnocincia e suas
decorrncias ticas, polticas e sociais, j que esta temtica tem se mostrado bastante questionada na
atualidade. Hoje, mais que nunca, todas as aes humanas perpassam, direta ou indiretamente, pela
pesquisa e pelo desenvolvimento tecnocientfico. Assim, observamos que a tecnocincia contempornea
no decorre apenas da expectativa de um futuro melhor para a civilizao, mas assevera uma enorme
angstia acerca dos avanos tecnolgicos e cientficos associados, no s aos seus poderes de transformao, mas tambm de aniquilamento.
Perante este contexto, o agir humano tornou-se muito mais complexo e questionador, por isso
buscamos instigar algumas reflexes essenciais nossa convivncia com o planeta e, principalmente,
com o nosso prximo. Esperamos poder contribuir incisiva e publicamente na reflexo acerca da sociedade tecnocientfica contempornea e seus desafios ticos, polticos e sociais.
TECNOCINCIA: CONCEITOS E PERSPECTIVAS
Na atualidade, sabido que a tecnologia abarca uma posio fundamental diante dos processos
17
de globalizao, alcanando a vida humana, especificamente. Tambm notrio que a tecnologia to

antiga quanto a prpria humanidade e vem, ao longo do tempo, sendo alvo de uma delongada e ampla
evoluo. A exemplo temos o posicionamento de Francis Bacon e Tomaso Campanella, diante da busca
de uma definio para o que seria uma sociedade ideal, quando colocam a tecnologia enquanto fonte
soberana de conhecimento da realidade e soluo e aprimoramento do ser humano.
A expresso Tecnocincia, numa primeira instncia, denota um recurso da linguagem que caracteriza uma ntima ligao entre os termos cincia e tecnologia e a visvel desconstruo dos seus limites. Entretanto, a terminologia tecnocincia no pretende essencialmente destituir as diferenciaes
entre a cincia e tecnologia, mas, chamar a nossa ateno de que a pesquisa sobre elas, juntamente com
as polticas versadas em relao s mesmas sejam praticadas a partir da prpria afinidade que a palavra
tecnocincia deseja evidenciar.
Figura 10 - A NECESSIDADE DE REFLETIR SOBRE A TECNOCINCIA.

Fonte: Disponvel em: <http://filosofiaemalbergaria.blogspot.com.br/2012/03/necessidade-de-reflectir-sobre.html>. Acesso em: 22 maio 2012.
Assim, fica evidente a necessria tomada de conscincia acerca da natureza tecnocientfica da

atividade cientfica e tecnolgica na contemporaneidade. No se trata apenas de persistir nas relaes
manifestadas, mas tambm de amparar o mbito tcnico ou tecnolgico como predominante. Dagnino
(2012, p.11) tambm defende que em nossa percepo, o que estamos acostumados a chamar de cincia e tecnologia so coisas que a contemporaneidade torna cada vez mais inseparveis. At mesmo os
limites das atividades que as originam se tm tornado quase indistinguveis.
O conceito de tecnocincia ressalta tambm os laos sociais que regem o desenvolvimento cientfico-tecnolgico. A funo dos interesses ou valorizao social na demarcao do seu curso muito mais
clara na medida em que a dimenso tecnolgica passa a ser influente. Resumidamente, verificamos que
a Tecnocincia apresenta uma conceituao muito vasta, amplamente utilizada no contexto interdisciplinar de pesquisas ou estudos acerca da cincia e da tecnologia para definir, respectivamente, o contexto
social e tecnolgico da cincia.
De acordo com Carvalho (2012b), partindo desta primeira percepo lgica de que a expresso
Tecnocincia formada pela juno dos termos cincia e tecnologia (vide figura 11), j comeamos
a buscar o seu entendimento rodeados de perguntas to pertinentes ao tema: Qual a diferena entre
cincia e tecnologia? Como elas esto relacionadas? Quais polmicas envolvem esta relao? Por que
cincia e tecnologia exigem um olhar crtico da sociedade?
Figura 11 - TERMINOLOGIA DA TECNOCINCIA.

Fonte: (CARVALHO, 2012B)
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Como j est sendo discutido e diante da abrangncia relacionada abordagem TECNOCINCIA,

detectamos que, na contemporaneidade, a terminologia no apenas est relacionada fuso entre o
conhecimento cientifico e a tecnologia, ainda associada s tecnologias da informao e da comunicao
(TICs), mas, de certa forma, surge do agrupamento entre estes e o capitalismo neoliberal intrnseco a
uma economia de poder lastreada na governamentabilidade.
Entretanto, embora no determine a tecnologia, a sociedade pode sufocar seu desenvolvimento
principalmente por intermdio do Estado. Ou ento, tambm principalmente pela interveno
estatal, a sociedade pode entrar num processo de acelerao de modernizao tecnolgica capaz de mudar o destino das economias, do poder militar e do bem-estar social em poucos anos.
(CASTELLS, 2005, p.44)
Ainda nesta mesma linha, Castells (2005) comenta acerca da superao da sociedade industrial
assegurando que uma revoluo tecnolgica centralizada nas tecnologias da informao permanece remodelando a base material da sociedade em ritmo clere e que
A revoluo da tecnologia da informao foi essencial para a implementao de um importante
processo de reestruturao do sistema capitalista a partir da dcada de 1980. No processo, o
desenvolvimento e as manifestaes dessa revoluo tecnolgica foram moldadas pelas lgicas
e interesses do capitalismo avanado, sem se limitarem s expresses desses interesses (CASTELLS, 2005, p.50).
Todo este universo envolve um conjunto de saberes, contextos, percepes e normas em que a
tecnocincia tem um papel estrategicamente central. Como defende Castelfranchi (2012, p.310),
A tecnocincia divide o discurso verdadeiro do falso, o competente do incompetente, o racional
do irracional de uma forma que, cada vez mais, e levada em conta na organizao, na legitimao
e no funcionamento dirio de fbricas e prises, de empresas e escolas, de hospitais, universidades e at mesmo igrejas.
A partir dos estudos apresentados por Castelfranchi (2012), Ruy Sardinha Lopes avalia equivocada
a postura, s vezes deliberada, de se considerar como estritamente tcnicas questes essencialmente
polticas, que leva a atribuir s novas tecnologias o papel de agentes de transformao social. Para Lopes,
embora no haja dvida de que mudanas esto acontecendo, indevido eleger as novas tecnologias
como agentes das mudanas:
Afirmar [...] a centralidade econmica das TICs, da informao e do conhecimento nos dias atuais reconhecer que o capitalismo movido por suas prprias crises e conflitos entre capital
e trabalho e no podendo mais valorizar-se, como antes, na esfera da indstria propriamente
dita foi obrigado a espraiar-se para reas mais imateriais [...] ou a ver na financeirizao uma
excelente oportunidade, ainda que episdica, de ganhos fceis. [...] Mas, se do ponto de vista do
trabalho ou da fora de trabalho, a revoluo tecnolgica em curso pde implicar mudanas significativas, [...] isso no significa necessariamente que, do ponto de vista do capital muita coisa
tenha mudado [...]. Hoje como dantes, trata-se de trabalho de tipo capitalista, essencialmente
trabalho assalariado, objetivando a valorizao do capital (LOPES, 2008 apud CASTELFRANCHI,
2012, p.50).
Neste nterim, delimitativamente, o que nos interessa perante a construo deste material didtico inserido ao contexto da Metodologia do Trabalho Cientfico, delinear um mapa das relaes
estabelecidas entre a tecnologia e a cincia atual, enfatizando as suas interligaes com a produo de
conhecimento, o desenvolvimento da pesquisa e o contexto acadmico em prol do processo de ensino e
aprendizagem, alm das normatizaes e narrativas abrangentes s funes da cincia na contemporaneidade. Assim, vale ainda ressaltar a independncia de estarmos, ou no, s margens de um colapso da
modernizao ou de uma transformao fundamental do capitalismo.
A viso contempornea de cincia tem exigido a indissociabilidade entre o seu contexto e a tecnologia, por isso, segundo Santos (2012), desde o final do sculo XX, com o aumento dos problemas
ambientais, emergiu a preocupao dos educadores em cincia por uma educao cientfica que considerasse os aspectos sociais relacionados ao modelo de desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Assim,
surgiram diversas propostas curriculares para a educao com nfase nas inter-relaes cincia-tecnologia-sociedade, talvez, por isso, acreditarmos no quanto o desenvolvimento da tecnocincia tenha repercutido to intimamente no imaginrio do ser humano moderno.
Outros enfoques para a educao cientfica continuaram a surgir. Enquanto alguns autores defendiam a educao para a ao social responsvel, a partir de uma anlise crtica sobre as im-
19

plicaes sociais da cincia e da tecnologia, outros passaram a defender a compreenso da natureza da atividade cientfica como aspecto central na educao cientfica. (SANTOS, 2012, p.05)
Tambm segundo este autor, o conhecimento acerca do contedo cientfico e habilidades que visem a distino entre cincia de no-cincia, alm da habilidade da utilizao do conhecimento cientfico
na busca da soluo de problemas, se referem diretamente ao conhecimento e ao desenvolvimento de
habilidades em relao atividade cientfica (SANTOS, 2012).
[...] O progresso tcnico no uma inveno dos tempos modernos, pois j existia o moinho
dgua que foi bastante utilizado no sculo XIII, mas podemos dizer que a cincia moderna
tem papel preponderante para o desenvolvimento tecnolgico, especialmente nos pases
denominados desenvolvidos. Segundo Habermas (1994), ocorreu uma cientifizao da
tcnica uma vez que no capitalismo sempre existiu a presso institucional para aumentar
a produtividade do trabalho atravs da introduo de novas tcnicas. Entretanto, as inovaes dependiam de invenes espordicas, que podiam ser introduzidas economicamente
ainda com uma caracterstica de crescimento natural.
A partir do sc. XIX isso mudou, na proporo em que o progresso tcnico entrou em circuito retroativo com o progresso da cincia moderna. Com a pesquisa industrial em grande escala, cincia, tcnica e valorizao foram inseridas no mesmo sistema. Nesse mesmo
tempo, a industrializao estava vinculada a pesquisas encomendadas pelo estado favorecendo primeiramente, o progresso cientfico e tcnico do setor militar. De onde partem as
informaes para os setores de bens civis. Dessa forma, a cincia e a tcnica passam a ser a
principal fora produtiva.
A tecnologia concede cincia preciso e controle nos resultados de suas descobertas, facilitando no s a relao do homem com o mundo como possibilitando dominar, controlar e
transformar esse mundo. Segundo Miranda (2002, p.48), a teoria crtica dos frankfurtianos
considera que a cincia moderna instrumentalizou a razo e escravizou o homem atravs
do controle lgico-tecnolgico criando a tecnocracia, onde toda a vida humana conduzida
e determinada pelos padres tcnicos impostos pela cincia [...].
FONTE: SILVEIRA, Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto; BAZZO, Walter Antonio. Cincia e Tecnologia: transformando a relao do ser humano
com o mundo. IX Simpsio Internacional Processo Civilizador. Ponta Grossa, PR. Disponvel em: <http://www.uel.br/grupo-estudo/processos
civilizadores/portugues/sitesanais/anais9/artigos/workshop/art19.pdf>. Acesso em: 25 set. 2015.
Ainda no mbito aqui discutido concernente Tecnocincia no podemos deixar de enfatizar a

interdependncia existente entre a cincia e tecnologia, ou vice-versa. A seguir traremos um panorama
acerca deste universo.
ATIVIDADE
A tecnocincia est presente no nosso dia-a-dia de diversas maneiras. Como voc percebe este
contexto?
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TECNOCINCIA: A INTERDEPENDNCIA ENTRE A CINCIA E TECNOLOGIA
nossa percepo, o que costumamos denominar de cincia e tecnologia so abrangncias que a
contemporaneidade evidencia, a cada dia, mais inseparveis. At mesmo as fronteiras das atividades que
as do origem tm se tornado quase indissociveis.
A abrangncia do desenvolvimento da cincia e de suas relaes com a tecnologia aponta para
20
uma necessria educao cientfica que articule todas as modalidades do conhecimento. As diferenas
apontadas entre o saber e o fazer cincia e tecnologia pretendem ao mesmo tempo distinguir e associar
seus conceitos, aes e intervenes mtuas em prol do desenvolvimento da humanidade, da prpria
cincia e da prpria tecnologia.
Por isso mesmo, a tecnologia moderna no pode ser considerada um mero estudo da tcnica,
pois quando a cincia, a partir do renascimento, aliou-se tcnica, com o fim de promover a
juno entre o saber e o fazer (teoria e prtica), nascia a a tecnologia moderna. Diante desse
panorama, pode-se dizer que a tecnologia um fenmeno social, complexo, que nos conduz a
um posicionamento valorativo frente a ela (SILVEIRA; BAZZO, 2012, p.8).
Sendo assim, voltamos, ento, busca de respostas para os questionamentos deixados no primeiro tema deste material didtico: Qual a diferena entre cincia e tecnologia? Como elas esto relacionadas? Quais polmicas envolvem esta relao? Por que cincia e tecnologia exigem um olhar crtico
da sociedade?
Figura 12 - CINCIA E TECNOLOGIA.

Fonte: Disponvel em: <http://www.feminismo.org.br/livre/>. Acesso em: 26 maio. 2012.
De que valeria a Tecnologia sem a Cincia? Ou o que seria a Cincia sem a aplicabilidade tcnica
de suas descobertas? Da entendermos o quanto Cincia e Tecnologia caminham sempre juntas no nosso
cotidiano.
Apesar da sua estreita relao, cincia e tecnologia so distintas. O termo tecnocincia
designa o contexto social e tecnolgico da cincia. O termo demonstra que o conhecimento
cientfico no se posiciona apenas de forma social, mas necessita da sua transformao por meio
da tecnologia. Portanto, mesmo sendo distintas, impossvel caminharem separadamente. (OLIVEIRA, 2012, p.1)
Marcos Barbosa de Oliveira (2004 apud YANARICO, 2012, p.2), fundamenta-se na afirmao de
que, a cincia e a tecnologia so to intimamente interligadas que, embora abstratamente se possa fazer
a distino, na prtica impossvel separ-las. Neste sentido, podemos concordar que o desenvolvimento do conhecimento cientfico se deve ao aparecimento de novas tecnologias e que a progresso atual
revela a interdependncia entre a Tecnologia e a Cincia. Desta forma, a Cincia acaba por criar novas
tecnologias, ao passo que estas geram desenvolvimento prpria Cincia.
O termo [tecnocincia] se apresenta como uma caracterizao do movimento de inovao permanente e investimento financeiro que recobre o planeta de novos artefatos tecnolgicos e de
novos mercados, e visa, sobretudo, assinalar uma interdependncia entre as cincias e as tcnicas no saber contemporneo. (ARAJO, 1998 apud CULTURA, 2012, p.1)
Assim, podemos entender melhor o posicionamento de Silveira e Bazzo (2012, p.10) ao defenderem que A tecnologia concede cincia preciso e controle nos resultados de suas descobertas, facilitando no s a relao do homem com o mundo como possibilitando dominar, controlar e transformar
esse mundo.
Yanarico (2012, p.1) concorda ao afirmar que
A racionalizao tecnocientfica de controle da natureza de tradio moderna estende-se ao
controle do prprio homem. A cincia e a tecnologia da sociedade capitalista contempornea
fundamentam-se num conjunto de valores institucionais para aes, tais como a eficcia, o progresso, o desenvolvimento, liberdade de consumo, especialmente nos valores da neutralidade e
determinismo cientfico-tecnolgico.
21
O autor acrescenta o argumento de Lacey (1999 apud YANARICO, 2012, p.2) de que a tecnologia
[...] forneceria recursos para a cincia, isto , a meno do papel de alguns artefatos tecnolgicos em fornecer modelos para a cincia, usando como ilustrao o caso dos relgios mecnicos
para a fase inicial da fsica moderna, e o computador digital para a cincia cognitiva sugerida nas
ltimas dcadas. Esta primeira tese mostra, no apenas a tecnologia dependente da cincia, mas
tambm vice-versa; os dois domnios, portanto, seriam interdependentes.
Diante do exposto percebemos o quanto complexo buscar conceituaes e contextos dissociados acerca da cincia e da tecnologia. Verificamos que ambas se interligam e se completam mutuamente, embora alguns autores ainda defendam que na prtica real da atividade cientfica a distino plena
entre cincia e tecnologia no seja adequada, mas tambm concordam que no correto defender a
ligao completa entra ambas, justamente para que sempre existam traos diferenciados entre tcnica,
tecnologia, cincia e tecnocincia (YANARICO, 2012). Neste nterim, vamos aprofundar mais um pouco
as nossas reflexes:
QUAL A DIFERENA ENTRE CINCIA E TECNOLOGIA?

Diferenciar cincia de tecnologia talvez to difcil quanto diferenciar cultura de civilizao.
possvel, no entanto, considerar cincia como um conjunto de conhecimentos obtidos
atravs do mtodo cientfico. Tecnologia seria a forma de aplicar estes conhecimentos, por
exemplo, na construo de mquinas, na preparao de remdios e outros materiais.
Frequentemente, quando falamos de cincia e tecnologia [...] tambm ouvimos a expresso
pesquisa e desenvolvimento [...]; de certa forma, podemos combinar as duas expresses
para falar de pesquisa cientfica e desenvolvimento tecnolgico. Assim, talvez se passe
melhor a imagem de que, quando falamos de cincia, falamos de novos conhecimentos, da
descoberta de coisas que no so conhecidas. Por sua vez, o desenvolvimento tecnolgico
comea em algo que j conhecido e trata de fazer com que esse conhecimento especfico
seja trabalhado.
claro que h inovao na tecnologia e um desenvolvimento localizado nas cincias. A fronteira entre esses dois campos muito tnue e, por isso, o melhor tratar as duas, cincia e
tecnologia, em conjunto, [...].
Fonte: BOMFIM, Joo Antonio Sarno. Como funciona a comunidade cientfica In: Cincia e Tecnologia. Disponvel em: <http://www.sobresites.
com/ciencia/artigos.htm>. Acesso em: 25 set. 2015.
Por muito tempo, a tecnologia, assim como a cincia, foi considerada, como neutra. Entretanto, a
partir do surgimento de questionamentos acerca da sua ao sobre a produo oriunda da mo de obra
humana, que j vinha sido substituda por maquinrios, a forma ingnua como ela era tratada passa a ser
impugnada comeando-se a perceber que a cincia no neutra, que embora algumas sejam utilizadas
em prol dos seres humanos, na busca do desenvolvimento tecnolgico, outras ainda podem ser prejudiciais. De acordo com Silveira e Bazzo (2012, p. 10),
O progresso tcnico no uma inveno dos tempos modernos, pois j existia o moinho dgua
que foi bastante utilizado no sculo XIII, mas podemos dizer que a cincia moderna tem papel
preponderante para o desenvolvimento tecnolgico, especialmente nos pases denominados
desenvolvidos.
Ainda segundo Silveira e Bazzo (2012), habitamos num mundo em que a tecnologia concebe o
modo de vida da sociedade contempornea, na qual a ciberntica, a engenharia gentica, a automao
e a computao eletrnica so alguns dos cones da sociedade tecnolgica que nos envolvem cotidianamente. Por isso, a necessria reflexo acerca da natureza da tecnologia e da cincia. Por tudo isso,
imprescindvel elaborarmos uma avaliao crtica sobre a cincia e a tecnologia, suas composies histricas, necessidades e funes sociais, no sentido de no apenas abrangermos seus conceitos e sentidos,
mas repensarmos e redimensionarmos o verdadeiro papel de cada uma delas na construo e evoluo
da sociedade.
22
Figura 13 - CINCIA E TECNOLOGIA.

Fonte: Disponvel em: <http://info.abril.com.br>. Acesso em: 26 maio. 2012.
Apesar dos inmeros benefcios que a tecnologia e cincia tm proporcionado humanidade, vem
crescendo muito o posicionamento crtico a respeito dos mpetos que elas podem ocasionar ao panorama da sociedade moderna, mesmo sendo um tema lastreado de controvrsias. Este contexto se d pelo
fato de discutir riscos que vo contramo do progresso e desenvolvimento da sociedade.
Considerando a problemtica do desenvolvimento cientfico e tecnolgico para que ela seja menos excludente, necessrio que se leve em conta os reais problemas da populao, os riscos
tcnico-produtivos e a mudana social. Por isso, faz-se necessrio ter uma viso interativa e
contextualizada das relaes entre cincia, tecnologia, e sociedade e, muito especialmente, nas
polticas pblicas mais adequadas para gestionaras oportunidades e perigos que envolvem uma
mudana tecnolgica [...] (SILVEIRA; BAZZO, 2012, p.11).
Ainda no mbito aqui discutido concernente Tecnocincia no podemos deixar de abordar a

Biotica ou a tica da vida inserida em um contexto interdisciplinar que tenta estabelecer as normas
condutoras das aes do ser humano relacionadas sua prpria vida, tanto no campo das intervenes
tcnicas quanto no campo das intervenes cientficas. A seguir traremos um panorama acerca deste
universo.
ATIVIDADE
possvel pensar em tecnologia dissociada da cincia? Ou vice-versa? Justifique sua resposta.
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TECNOCINCIA: CONTEXTO TICO-INTERDISCIPLINAR
Como j foi visto, nos ltimos tempos, a Tecnologia tem ocupado uma posio fundamental perante o mundo globalizado, abrangendo e interferindo diretamente nas nossas vidas e ainda vem passando
por um longo e vasto processo de evoluo, visto que o mundo moderno tem sofrido transformaes
muito rpidas e intensas. Hoje em dia, o avanar da cincia supe uma percepo mais abrangente e
enraizada desse espao e de sua complexidade.
Figura 14 - GLOBALIZAO.
Fonte: Disponvel em: <http://resgategeografia.blogspot.com.br>. Acesso em: 04 jun. 2012.
23
Desde o final do sculo passado, no meio acadmico e cientfico, brotaram novos enfoques que
disseminaram e ainda lastreiam procedimentos antes tradicionais que agora so conduzidos interdisciplinaridade. Essa tramitao terico-metodolgica/tcnico-cientfica que possibilita a dialogicidade
entre os vrios campos do saber busca mudanas, intercmbios e desenvolvimento mtuo dos contextos
envolvidos, na medida em que cada um deles se conscientiza de suas fronteiras e limitaes e compartilha contribuies oriundas de outros campos cientficos.
Entendemos que a interdisciplinaridade anseia garantir a construo de um conhecimento que
rompa com as fronteiras da cincia e da tecnologia, buscando inter-relao, envolvimento, desenvolvimento, compromisso, reciprocidade, boas condutas e atitudes e novos contextos diante do saber humano. Para tanto, necessrio um esforo em prol do combate s infraes ticas cometidas por muitos
que no se preocupam com as suas repercusses futuras.
A cincia um grande campo onde existem diversos stios de indagaes, cujas dilataes implicam mutaes de limites e assimilao de enriquecimentos culturais [...] A interdisciplinaridade
, pois, algo inquestionvel e em alguns casos to estreita a ligao que acaba por dar origem a
ramos especficos do conhecimento, derivados do somatrio delas, como ocorreu, por exemplo,
com a Biogentica (associando Biologia, Fsica e Qumica). (S, 2007. p. 265).
Sob as razes do senso comum, a tica tida como a reflexo acerca do conjunto de regras que
compe a moral social, ou de forma mais ordenada por Vzquez (2004, p.22), A tica a teoria ou a cincia do comportamento moral dos homens em sociedade. Ou seja, a cincia de uma forma especfica
de comportamento humano. J Antonio Lopes de S destaca que existe uma crena antiga e vencida no
campo da cincia que o ser j nasce bom ou mau (S, 2007, p.63), por isso o autor defende que o nico
caminho para a humanidade o acesso a uma educao slida.
Ainda que seja peculiar, a alocuo de que a tica considera a experincia histrico-social no mbito da moral, no so encontrados em seus alicerces orientaes que satisfaam aparentemente a realidade atual do paradigma vigente, j dito, biotecnolgico, em pleno mbito da interdisciplinaridade.
Em vista disso, nos anos de 1960 e 1970 nos pases desenvolvidos, comeou a se manifestar o
movimento CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade) atravs da comunidade acadmica que, insatisfeita com a concepo tradicional da cincia e da tecnologia e preocupada com os problemas
polticos e econmicos decorrentes do desenvolvimento cientfico-tecnolgico e com os movimentos sociais de protestos, comeou a buscar anlise e estudos na rea de CTS; os quais so
muito recentes no Brasil. Tal movimento nasceu com carter crtico, tanto em relao viso
essencialista da cincia e da tecnologia, bem como com a viso interdisciplinar entre as diversas
reas do conhecimento, incentivando o questionar das certezas absolutas sobre a cincia, desvelando a sua no neutralidade e tomando decises mais coerentes em relao aos problemas
nos quais os conhecimentos cientficos estejam presentes.
Por isso, destaca-se a importncia da sua insero, mais do nunca, tambm no ambiente educacional de forma a propagar uma educao mais eficaz a fim de modificar com rapidez um sistema
de desenvolvimento cientfico-tecnolgico que acumula, a cada dia mais riqueza para uns poucos e misria para a grande maioria. necessria uma mudana de atitude, de comportamento
para construir o mundo que desejamos e, para isso, indispensvel proporcionar a todos uma
educao contextualizada com a dimenso social da cincia e da tecnologia (SILVEIRA; BAZZO,
2012, p.11-12).
A tecnocincia impe-nos a reflexo acerca da questo relacionada aos limites ticos da sua utilizao, j que o uso desregrado das cincias e das tecnologias pode impactar em grandes riscos e perigos
prpria vida humana, alm de afetar, imensuravelmente, as geraes futuras. Carvalho apresenta uma
preocupao relativa sustentabilidade planetria no tocante ao avano tecnocientfico ao defender que
O ponto de partida de qualquer iniciativa regida pela sustentabilidade requer uma crtica contundente civilizao tecnolgica, impelindo indivduos e sociedades a se mobilizarem contra a
violentao da vida e a desolao da terra. O planeta sinaliza um certo cansao diante de vacas
loucas, guas contaminadas, dejetos txicos, catstrofes nucleares, andrides gnicos, mquinas
espirituais e prteses corpreas siliconadas. Ao que tudo indica, a mutao contempornea,
regida por uma taxa ampliada de acumulao material e imaterial que encanta os donos do
poder, vem gerando um desencantamento recalcado, cujos sintomas so visveis a olhares mais
complexos e sensveis. (CARVALHO, 2012a, p.3)
Vale ressaltar que a responsabilidade desta preocupao no atribuda cincia ou tecnologia,

e sim ao prprio ser humano. Neste sentido, estudiosos na rea
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[...] defendem que a tica intervenha junto tecnocincia: o princpio de precauo e uma srie
de normas e polticas criadas nos ltimos decnios para prevenir e administrar o lado sombrio da
ao humana, podem assim encontrar aplicao no espao poltico da democracia. Mas, mesmo
que esses atores tenham em conta as incertezas do saber cientfico, no pretendem deste se
separar. A razo dos crticos desloca o medo. Este ltimo s pode ser concebido quando ainda se
faz presente uma tica da ruptura, da separao entre tecnocincia e poltica, natureza e coletivos sociais (SILVEIRA; ALMEIDA, 2012, p.11).
evidente que no podemos desconhecer o fato de vivermos em sociedade. Sendo assim, bastaria
nos perguntarmos: Como devo agir com o outro?, Como gostaria de ser tratado pelo outro?, Quais
procedimentos ticos precisam ser tomados perante esta situao?. Perguntas simples, entretanto,
quase sempre de respostas difceis ou complexas, j que falar de tica evoca atitudes, normas morais
ou regras que organizam o comportamento esperado de todos perante a sociedade. Vale lembrar que a
tica entendida como uma cincia que julga os valores da convivncia entre os partcipes de uma sociedade e que, enquanto material didtico, uma temtica que ser amplamente discutida futuramente
na disciplina Filosofia, tica e Desenvolvimento Humano.
TECNOCINCIA: RISCOS E IMPACTOS NA SOCIEDADE

A condio humana traz-nos uma srie de questes importantes, se por um lado somos seres racionais com uma sensao de invencveis, por outro somos dotados de uma fragilidade
que nos coloca num conjunto de incertezas. -nos possvel criar maquinarias e brinquedos
capazes de realizar funes que menos gostamos, mas no conseguimos controlar essa de
cultural e tecnolgica nova realidade.
Por conseguinte a tecnologia apresenta-nos uma ambivalncia, pois se por um lado liberta
o homem de determinadas funes, de outro lado vem subjugando a sociedade lgica
quantitativa destas mesmas mquinas.
Podemos imaginar o futuro, quando ocorrero mudanas drsticas no Homem e na natureza, que sero possveis com a ajuda da tecnocincia, e o seu universo de manipulaes,
desde a manipulao gentica manipulao da atividade simblica. Vivemos numa era de
concubinato entre o Homem e elementos cibernticos, associando e permitindo-lhes viver
com vantagens.
A tecnocincia leva o Homem a confrontar-se com questes que so nicas nos nossos tempos. Esta nova ordem traz ao Homem uma expanso da capacidade tcnica inimaginvel e
cujas consequncias iro provocar um enorme tremor na prpria existncia do ser humano.
Ou seja, a definio de homem, tal como foi concebida , hoje em dia, colocada em dvida.
A capacidade moral e tica atingida, sendo-nos cada vez mais difcil decidir o que correto
do que est errado. Os nossos valores e juzos ticos so abalados atingindo a nossa capacidade de raciocinar [...].
Fonte: ENADE. Informativo AEMS/ENADE. Disponvel em: <http://www.aems.com.br/enade/view/?idn=2632>. Acesso em: 25 set. 2015.
Ultimamente, o questionamento tico tem sido muito discutido no mbito da aplicao da tecnocincia, uma vez que as sociedades, de um modo geral, vm percebendo o agravamento de um contexto
proveniente de atos inconscientes ou irresponsveis prejudiciais prpria humanidade, quer a pequeno,
mdio ou longo prazo. Ento, tudo conduz o ser humano a pr a mo na conscincia, a refletir e a questionar-se acerca do seu comportamento tico e moral perante o seu prprio espelho, perante a vida,
perante o outro. preciso que cada vez mais se tenha o entendimento sobre a necessidade de vises de
maior amplitude na maioria dos ramos do conhecimento, mesmo quando o analisado refere-se a uma s
parcela de um todo (S, 2007, p.266)
Apesar disso, a realidade constantemente somos postos a contrastes referentes tica relacionada cincia e tecnologia. Ou seja, o avano tecnolgico necessita de limites ticos, uma vez que no
existem leis especficas regentes conduta e a procedimentos relacionados questo em voga. Enquanto isso, o mundo cientfico sustenta uma relao delicada com a tica, pois, diante dos avanos cientficos
25
surgiram, tambm, inmeros questionamentos de carter tico.

O mundo pede socorro. Mudanas so necessrias no resgate dignidade tica, ao equilbrio planetrio e vida humana.
Uma mudana de escala nesse laboratrio sem supervisores nomeados, fundada numa tica
valorizadora da convivncia entre os seis bilhes de humanos que hoje habitam o planeta, e que
amanh, por volta de 2025, somaro entre 7,3 e 10,7 bilhes, segundo os ltimos dados divulgados pela ONU, poderia vir a restaurar o sentimento da totalidade e da harmonia, assim como
a unidade entre mente e matria, entre cincia e vida to desprezada ultimamente. (CARVALHO,
2012a, p.6)
Diante de todo este contexto que emerge a necessidade da criao da biotica enquanto meio
que possibilita a interseco entre os conhecimentos cientficos e os valores humanos. Esta abrangncia
entendida enquanto conjunto de questes de carter tico, promovidas pela tecnocincia, mas com
o poderio interventivo do prprio homem. Neste sentido, a biotica anseia abolir, ou ao menos mediar,
conflitos e controvrsias morais impostas pelo exerccio das cincias, mediando estudos constantes acerca das dimenses ticas e morais levantadas pelos avanos e aplicaes da tecnocincia.
Conclusivamente, discutiremos aspectos da cincia e da tecnologia a servio da humanidade, benefcios, vantagens, mas tambm prejuzos e possveis catstrofes atribudas a este universo temtico. A
seguir abordaremos acerca deste contexto.
ATIVIDADE
Percebendo o quanto a cincia e a tecnologia carregam valores e interesses na sua interrelao,
como seria possvel submeter a produo da tecnocincia aos princpios ticos?
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CINCIA E TECNOLOGIA A SERVIO DA HUMANIDADE
Como visto, a ideia de tecnocincia tambm perpassa pelos complexos laos sociais condutores
do desenvolvimento cientfico-tecnolgico. Entretanto, precisamos compreender o alerta mundial no
tocante ao avano tcnico-cientfico desenfreado.
E h um momento em que e eu penso que as bombas sobre Hiroshima e Nagasaki so de
alguma maneira simblicas desse momento de inverso as sociedades contemporneas se
apercebem de que a cincia moderna, resolvendo embora muitos problemas, tambm cria alguns. E comeou todo um processo de questionamento da cincia moderna pelas consequncias
societais que veio, naturalmente, no rastro das bombas atmicas, e que depois se prolongou
por muitas reas (SANTOS, 2012, p. 2).
Entendemos que as discusses acerca da tecnocincia demonstram, talvez, a preocupao motriz

da nossa poca. Diversas questes humanas e civilizatrias perpassam, mesmo que direta ou indiretamente, pelo campo da pesquisa e, consequentemente, pelo desenvolvimento atinente tecnocincia.
Atualmente, como nunca visto antes, o apoderamento da tcnica evidencia o prprio poder. Ento, preciso mapear o campo da pesquisa ao redor dos problemas atribudos tecnocincia e suas decorrncias
ticas, polticas e sociais, j que, como defendem Larrre e Larrre (1997, p.272), [...] h uma obrigao
de saber que passa por um reconhecimento da nossa ignorncia: no possumos o conhecimento cientfico dos efeitos futuros das nossas aes atuais.
26
Figura 15 - GERAO Z. A NOVA GERAO.

Fonte: Disponvel em: <http://negocioeacao.blogspot.com.br/2010/04/geracao-z-nova-geracao.html>. Acesso em: 12 jun. 2012.
Tratando-se de Brasil, identificamos uma prioridade emergencial: preciso o fortalecimento do

campo da pesquisa. A pesquisa brasileira carece de um aprofundamento tanto no mbito terico e filosfico, tanto no campo cientfico em torno das questes relativas sociedade tecnocientfica. Esta reflexo s ocorrer se percebida numa perspectiva abrangente, interdisciplinar e transversalizada, mas para
tanto, como sugere Morin (2002, p.104), preciso reformar o pensamento da humanidade.
A reforma de pensamento uma necessidade histrica fundamental. Hoje somos vtimas de dois
tipos de pensamento fechado: primeiro, o pensamento fracionrio da tecnocincia burocratizada, que corta, como fatias de salame, o complexo tecido do real; segundo, o pensamento cada
vez mais fechado, voltado para a etnia ou a nao, que recorta, como um puzzle, o tecido da
Terra-Ptria. Precisamos, pois, estar intelectualmente rearmados, comear a pensar a complexidade, enfrentar os desafios da agonia/nascimento de nosso entre-dois-milnios e tentar pensar
os problemas da humanidade na era planetria.
CINCIA E TECNOLOGIA A SERVIO DA HUMANIDADE

Por Mrio Osny Rosa
[...]Umas advertncias muito srias que nossos cientistas no deixem acontecer um cataclismo pela falta de energia eltrica no mundo, pois seu alto consumo seja somente para as
indstrias.
No caso j se tem disposio as tecnologias que esto prontas e a um preo justo e salvem
o mundo de uma crise futura.
[...] Com tanta tecnologia vale pena continuar agredindo toda a ecologia desta terra, que
tudo d para o homem sobreviver?
A cincia deve erradicar todos os males da sociedade moderna, melhorar o status de vida de
toda a sociedade, pois o status da riqueza s pode ter por meta o bem estar de todos, caso
contrrio seria um desastre na face da terra. Como todos os conflitos sociais, que acontecem em nossos dias na face da terra elencando: a guerra a fome, a seca, a pobreza, a falta
de gua, ser que a cincia esqueceu-se de todos estes fatos?
Que a cincia enriquea deus detentores, mas que dispense uma parte destes lucros para
socorrer os desvalidos e amenizar suas dores e sofrimentos.
Que esta terra seja olhada como uma terra de todos para todos, que por ela fazem sua peregrinao e no vivendo eternamente sobre ela.
Com tanta tecnologia vale pena continuar agredindo toda a ecologia desta terra, que tudo
d para o homem sobreviver?
A cincia deve erradicar todos os males da sociedade moderna, melhorar o status de vida de
toda a sociedade, pois o status da riqueza s pode ter por meta o bem estar de todos, caso
contrrio seria um desastre na face da terra. Como todos os conflitos sociais, que acontecem em nossos dias na face da terra elencando: a guerra a fome, a seca, a pobreza, a falta
de gua, ser que a cincia esqueceu-se de todos estes fatos?
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Que a cincia enriquea deus detentores, mas que dispense uma parte destes lucros para
socorrer os desvalidos e amenizar suas dores e sofrimentos
Que esta terra seja olhada como uma terra de todos para todos, que por ela fazem sua peregrinao e no vivendo eternamente sobre ela.
Fonte: ROSA, Mrio Osny. Cincia e tecnologia a servio da humanidade In: Mural dos Escritores. Disponvel em: <http://muraldosescritores.
ning.com/profiles/blogs/ciencia-e-tecnologia-a-servico>. Acesso em: 11 jun. 2012.
Figura 16 - TECNOCINCIA, TICA E PODER

Fonte: Disponvel em: <http://filotechne.org/eventos/i-seminario-nacional-de-pesquisa-tecnociencia-etica-e-poder/>. Acesso em: 18 jun. 2012.
preciso enxergar o quanto a tecnocincia contempornea no transporta somente a esperana

de um futuro melhor para a sociedade, mas tambm proporciona uma grande inquietao angustiante
no tocante ao seu poder de transformao e aniquilamento. imprescindvel perceber o quanto a ao
humana tornou-se complexa e extremamente dependente da tcnica, entretanto, na viso de Azambuja
(2012, p.5),
[...] a tcnica moderna esgotou-se. O conceito de tcnica na modernidade foi reduzido a sua
mera instrumentalidade. Hoje a luta contra a tcnica moderna tal como ela foi realmente compreendida e praticada ao longo da modernidade industrial, ou seja, como instrumento de explorao da natureza e da humanidade.
CINCIA E TECNOLOGIA, A SERVIO DO BEM OU DO MAL?

Por T. Felicssimo.
impressionante como a dependncia ao prazer nos cega totalmente.
A cincia e tecnologia em si, se forem utilizadas adequadamente, podem auxiliar a humanidade, como em vrios exemplos. Entretanto, na imensa maioria das vezes, elas esto a
servio do mercado das drogas, do prazer a qualquer preo.
Ao confundirmos prazer com felicidade, agimos como robs, teleguiados para tudo que nos
proporciona estmulos prazerosos. Assim precisamos criar mais e mais coisas para nos proporcionar emoo, entretenimento, estmulo sensorial.
Se na nossa cidade chegar um grande cientista que desenvolveu uma vacina que nos salvou
de uma doena terrvel e fatal ou uma pessoa que arriscou a sua vida para proteger pessoas
e, no mesmo dia, ali chegar um jogador de futebol, um cantor ou uma modelo famosa internacionalmente, mas completamente vazia e egosta, certamente teremos uma multido
recebendo estes ltimos e poucos, muito poucos recepcionando o cientista ou a boa alma.
As declaraes das celebridades tero muito mais repercusso e importncia na mdia, para
as pessoas do que a dos outros visitantes.
Na era do prazer, os valores se invertem. Quem fornecer emoo, diverso, prazer sensorial,
venerado como um deus pelos seus dependentes. Seja o fornecedor de cocana, de prazer
sexual, entretenimento, jogo, paladar, lcool, msica, representao teatral ou cinema, etc.
Pode se tratar de algum que nada tenha a oferecer, que do que um corpo, uma voz, uma
habilidade esportiva, o simples prazer. Ainda que seja algum que se comporta de forma
egosta e perversa com os demais e com a ambiente....Ser amado, respeitado e percebido
como algum extremamente importante, poderoso e com um preo muito...Muito alto.
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O futebol, a corrida de carro, a novela, a festa, o restaurante, o bar, o teatro, a igreja, o

motel, so o palco onde recebemos nossa dose de neurotransmissores do prazer inconsequente. O marketing nos seduzindo para o gostoso, confortvel, bonito e exclusivo. O
design, a moda, o luxo, a inovao, o tecnolgico, o saboroso, o jovial, o esttico, o show, a
msica, a arte... a nos seduzir e a consumir nosso tempo ou nossa vida para sua obteno. E
qual o preo? Desarmonia, individualismo, violncia, doena, depresso, stress, desestruturao social, agresso ambiental, morte.
Queremos ser sempre jovens e bonitos. Para isto nos submetemos a desfiguraes invasivas
no corpo, maquiagem, pomadas, roupas, ginstica, etc. O medo de envelhecer e no ser
mais desejado sexualmente, reduzindo o fornecimento do prazer, da droga.
A supervalorizao do jovem, do belo...
Maltratamos nosso corpo com alimentos estranhos nossa natureza, apenas porque so
gostosos, no importando se nos tornam doentes.
No reconhecemos a perfeio das diversas etapas de nossas vidas. Comeamos como bebs, que esto em desenvolvimento e so dependentes. Assim, temos as feies e o corpo
de acordo com as demandas desta idade. Quem no se apaixona pelo carinha de um beb e
no se comove com o seu choro, tendo o impulso de proteg-lo e aliment-lo?
Depois crescemos, adquirimos a forma fsica de jovem, com caractersticas de atrao sexual, para reproduo do gene, com fora para buscar alimento, proteo e parceiros sexuais,
aprendizagem. a funo individual.
Em seguida vem a fase da maturidade. Perdemos as feies de reproduo e adquirimos a
forma e as condies mentais e fsicas para a cooperao, a proteo da famlia, do grupo,
transmitir ensinamento, harmonia, solidariedade. a funo social.
Por fim, envelhecemos, nossa forma fsica mais uma vez demonstra fragilidade, para proteo dos demais. Nossos sentidos se reduzem para voltarmos para dentro, introspeco,
sabedoria, amor, ligao com o holos, com o divino, preparao para a transformao.
Todas estas etapas esto programadas por ns mesmos, geneticamente. Todas so importantes e proporcionam felicidade, cada uma ao seu modo e ao seu tempo.
Mas se nos tornamos dependentes do prazer como um fim em si mesmo, ento, precisamos
ser eternamente jovens para termos acesso ao prazer sexual, ao consumismo, ao bonito, ao
gostoso.
S que esta inverso de sua natureza essencial, o torna cada vez mais infeliz. Ter um filho e
constituir famlia passa a ser um estorvo para a mulher que quer o prazer. Ela substitui cada
dia mais esta situao por um mundo de festas, jovens, prazeres e prazeres, pensando que
sero felizes assim.
Os homens tambm querem ter uma vida super ativa sexualmente, entretenimento, emoo, status, dinheiro para conquistar tudo isto. Assim, sero felizes.
O envelhecimento atrapalha tudo isto. Ento a maravilhosa cincia pode resolver o problema que a natureza criou, tornando-nos eternamente jovens drogados pelos prazeres...
Infelizes e solitrios.
Fonte: FELICSSIMO, T. Cincia e tecnologia, a servio do bem ou do mal? impressionante como a dependncia ao prazer nos cega totalmente
In: O poder da mente essencial. Disponvel em: <http://menteessencial.blogspot.com.br/2009/09/as-conquistas-da-humanidade-nas.html>.
Acesso em: 25 set. 2015.
A partir deste amplo contexto podemos concordar com Larrre e Larrre (1997, p.324) ao defenderem que
[...] globalmente, o progresso devastador: homogeneza, uniformiza, atenta contra a diversidade gentica, contra a diversidade especfica, contra a diversidade funcional, contra a heterogeneidade espacial, em suma, contra a biodiversidade, principalmente ao detectarmos que
este saber homogeneizado destri o inesperado, tolhe a percepo do novo, limita a prpria
diversidade decorrente do processo instigador e criativo nato ao ser humano.
29
O pensar planetariamente, sugerido por Morin (2002) se faz necessrio como nunca se fez antes.
A tecnocincia, expandida e disseminada atravs das redes e dos sistemas diversos, assume o compromisso de assessorar na construo da cidadania partindo-se da legitimao dos saberes. S assim ser
possvel pensar numa lgica relativa defesa da biodiversidade intrinsecamente integrada diversidade
cultural, todos em prol da prpria sobrevivncia planetria.
Figura 17 - CONSCINCIA PLANETRIA.

Fonte: Disponvel em: <http://conscienciaplanetaria.org/sociedade/17/a-consciencia-planetaria/>. Acesso em: 14 jun. 2012.
Conclusivamente, fica claro que a tecnocincia direciona o ser humano a engendrar-se por certas
temticas mpares nos tempos atuais. Assim, este novo contexto tecnicocientfico disponibiliza humanidade uma viso de abrangncia muitas vezes impensvel e cujos efeitos podero acarretar graves
consequncias para as geraes futuras, podendo, inclusive, comprometer a sua prpria existncia .
Enquanto seres humanos deparamo-nos na seguinte questo: Se fazemos parte de uma espcie
racional e com sentidos inigualveis, ao mesmo tempo somos dotados de fraquezas que nos atribuem
diversas improbabilidades e indecises. A quem caber o nosso futuro? A ns mesmos? Ou coisificao
tecnolgica planetria?
ATIVIDADE
Vamos refletir acerca do questionamento deixado acima? A quem caber o nosso futuro? A ns
mesmos? Ou coisificao tecnolgica planetria? Justifique e fundamente a sua resposta.
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1.4 CONTEDO 4 - REFLEXES SOBRE CINCIAS HOJE

No incio do sculo XX, os cientistas sociais comearam a questionar se o mtodo de investigao
utilizado pelas cincias naturais e fsicas deveria continuar sendo aplicado no entendimento de fenmenos sociais. At ento, os mtodos de investigao eram orientados pela perspectiva positivista que
supunha
Que os fatos humanos so como os da natureza, fatos que comeam a ser observados tais quais,
sem ideias preconcebidas; fatos que, em seguida, devem ser submetidos experimentao, para
que se possa determinar sua ou suas causas; depois, tomando uma medida precisa das modificaes causadas pela experimentao, da tirar explicaes to gerais quanto possvel. Esse
procedimento realizado com a esperana de determinar, no campo do humano, as leis naturais
que o regem. (LAVILLE; DIONNE, 1999, p. 31)
A produo cientfica do sculo XIX entendia a construo da cincia a partir da abordagem positivista, acreditando que ela poderia ser aplicada com sucesso a todos os objetos de conhecimento, fossem
naturais ou sociais / humanos. No entanto, a percepo de que se tratava de objetos de naturezas diferenciadas, com graus de complexidade distintos no tardou a acontecer. Os cientistas sociais buscaram
uma metodologia diferente para as cincias humanas, considerando a dinmica das relaes e dos fenmenos que envolvem o comportamento dos seres humanos, o que impossibilita o estabelecimento de
leis gerais, comumente aplicadas nos estudos da fsica ou da biologia. Com base nessas especificidades,
houve uma valorizao da abordagem metodolgica pautada na hermenutica, que busca conhecer a
30
partir da interpretao dos significados de um texto, que pode ser entendido como a prpria realidade.
Desta forma, a prioridade das cincias sociais deveria se voltar para a compreenso dos significados das
aes dos sujeitos e dos significados que eles atribuem s suas prprias aes. Para isso, necessrio
colocar essas aes dentro de um contexto de relaes, considerar que a natureza humana diferente,
pois o ser humano sujeito, possui valores, opinies e capacidade de agir de maneira autnoma, o que
faz suas aes serem imprevisveis e impossveis de se encaixarem em leis gerais que sirvam para compreend-las.
Morin (2002, apud SANTOS; ROCHA, 2007, p.41), avana na questo quando diz: [...] o desenvolvimento da cincia no se efetua por acumulao dos conhecimentos, mas por transformao dos
princpios que organizam o conhecimento. A cincia no se limita a crescer; transforma-se.
Santos e Rocha (2007, p.41), ressaltam que
Cabe epistemologia da complexidade, com base no pensamento de Morin (2002), que rompe
com vrias posturas da Modernidade, a proposta do pensamento complexo, uma nova maneira
de encarar a cincia, a vida e o universo. A realidade no nem o todo, nem a parte; ambos e,
ao mesmo tempo, um no outro.
Figura 18 ABORDAGENS QUALITATIVA E QUANTITATIVA

O debate acerca da metodologia mais adequada para os diversos objetos de pesquisa, fossem eles
de natureza fsica ou social, permaneceu ativo at a dcada de 1980 e, ainda hoje se reflete nas discusses sobre subjetividade X objetividade os nos debates sobre pesquisa qualitativa X pesquisa quantitativa, sabendo-se que a leitura subjetiva do objeto de pesquisa est associada abordagem da pesquisa
qualitativa, enquanto que leitura objetiva do objeto de pesquisa est associada abordagem da pesquisa quantitativa. Estudaremos estas questes mais adiante. Importa saber que as cincias, em geral,
se distanciaram da perspectiva positivista e construram uma orientao que representa o seu principal
mtodo de construo de conhecimento: o mtodo hipottico-dedutivo.
Ao definir um objeto de investigao, o pesquisador precisa delimitar e estabelecer uma questo
que lhe inquieta, isto , o problema que ele deseja solucionar. Ao perceber este problema, o pesquisador
levanta possveis respostas ou explicaes lgicas capazes de fornecer uma soluo para o questionamento inicial: as hipteses. Caber ao pesquisador testar as suas hipteses e conservar aquela que ele
pensa ser mais adequada para a compreenso do problema. Quando considerar a explicao obtida por
meio da hiptese satisfatria e vlida, o pesquisador j pode divulg-la para a comunidade cientfica.
Para tanto,
Dir quais so as delimitaes do problema, como as percebeu, por que sua hiptese legtima
e o procedimento de verificao empregado justificado. Desse modo, cada um poder julgar os
saberes produzidos e sua credibilidade. Essa operao de objetivao, como a concentrao em
um problema, est hoje no centro do mtodo cientfico. (LAVILLE; DIONNE, 1999, p. 46).
Em linhas gerais, esboa-se um caminho que se caracteriza pela definio de um problema,

levantamento de hiptese(s), verificao da(s) hiptese(s) e concluso. Confira o quadro a
seguir:
31
Figura 19 ESBOO PARA DEFINIO DO PROBLEMA DE PESQUISA.

Fonte: (LAVILLE; DIONE, 1999, p.47)
QUANTITATIVO VERSUS QUALITATIVO

O desmoronamento da perspectiva positivista no se deu sem debates entre seus defensores e adversrios. Esses debates continuam ainda hoje. Pode-se verific-lo principalmente
na oposio entre pesquisa quantitativa e pesquisa qualitativa
A pesquisa de esprito positivista aprecia nmeros. Pretende tomar a medida exata dos fenmenos humanos e do que os explica. , para ela, uma das principais chaves da objetividade e da validade dos saberes construdos. Consequentemente deve escolher com preciso
o que ser medido e apenas conservar o que mensurvel de modo preciso. Para os adversrios desse mtodo, trata-se de truncar o real, afastando numerosos aspectos essenciais
compreenso.
Os adversrios propem respeitar mais o real. Quando se trata do real humano, afirmam,
tentemos conhecer as motivaes, as representaes, consideremos os valores, mesmo se
dificilmente quantificveis; deixemos falar o real a seu modo e o escutemos. Os defensores
da quantificao apenas das caractersticas objetivamente mensurveis respondem, ento,
que esse encontro incontrolado de subjetividades que se adicionam s pode conduzir ao saber mole, de pouca validade. Esquecem, desse modo, que para construir suas quantificaes, tiveram que afastar inmeros fatores e aplicar inmeras convenes estatsticas que,
do real estudado, corre-se o risco de no ter restado grande substncia. Mas verdade que
o que resta assegurado por um procedimento muito rigoroso, testado e preciso. E alguns
gostam de afirmar que so as exigncias estritas desse rigor que afastam os pesquisadores
qualitativos (o que infelizmente parece, s vezes, correto, sobretudo, em vista do saber matemtico e do estatstico necessrio!).
Na realidade, esse debate, ainda que muito presente, parece frequentemente intil e at
falso.
Intil, porque os pesquisadores aprenderam, h muito tempo, a conjugar suas abordagens
conforme as necessidades. V-se agora pesquisadores de abordagem positivista deixar de
lado seus aparelhos de quantificao de entrevistas, de observaes clnicas etc., e inver-
32
samente, v-se pesquisadores adversrios da perspectiva positivista que no procedem de

outro modo quando possvel tratar numericamente alguns de seus dados para melhor
garantir a sua generalizao.
Intil, sobretudo, porque realmente querer se situar frente a uma altura estril. A partir
do momento em que a pesquisa centra-se em um problema especfico, em virtude desse
problema especfico que o pesquisador escolher o procedimento quantitativo, qualitativo,
ou uma mistura de ambos. O essencial permanecer: que a escolha da abordagem esteja a
servio do objeto de pesquisa, e no o contrrio, com o objetivo de da tirar, o melhor possvel, os saberes desejados.
Nesse sentido, centralizar a pesquisa em um problema convida a conciliar abordagens preocupadas com a complexidade do real, sem perder o contato com os aportes anteriores.

(LAVILLE; DIONNE, 1999, p. 43)
Pode-se classificar as cincias em duas grandes categorias: formais e empricas. As primeiras tratam de entidades ideais e de suas relaes, sendo a Matemtica e a Lgica as mais importantes. As
segundas tratam de fatos e de processos, incluem-se nesta categoria cincias como a Fsica, a Qumica,
a Biologia, a Psicologia. As cincias empricas, por sua vez, podem ser classificadas em naturais e sociais.
Dentre as cincias naturais esto: a Fsica, a Qumica, a Biologia, a Astronomia. Dentre as cincias sociais
esto: a Sociologia, a Antropologia, a Cincia Poltica, a Economia, a Psicologia e a Histria.
ATIVIDADE
Como voc consegue diferenciar a abordagem qualitativa da abordagem quantitativa na pesquisa?
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TEMA 2 A METODOLOGIA CIENTFICA E A

UNIVERSIDADE
2.1 CONTEDO 5 - MTODO E ESTRATGIA DE ESTUDO E
APRENDIZAGEM
Estudar corresponde a trabalhar. Exige empenho, responsvel e dedicao. Conseguintemente,
pressupe sacrifcios e escolhas conscientes. Quem de fato quer estudar deve estabelecer uma hierarquia de valores em sua vida.
O vocbulo metodologia vem do grego methodos (meta + hodos = caminho) em latim methodus, e indica um caminho para chegar a um fim, ou a um determinado resultado. Nos estudos, a metodologia pretende oferecer ao estudante os instrumentos necessrios e teis para obter xito no seu
trabalho intelectual, tornando assim essa atividade menos pesada e mais eficiente.
Agir metodologicamente condio bsica de qualquer pesquisa cientfica, por mais elementar
que seja. Trata-se efetivamente de um conjunto de processos que o esprito humano deve empregar na
investigao e demonstrao da verdade. No devemos considerar o mtodo como o essencial, lembrar
que ele um instrumento intelectual, um meio de acesso, enquanto a inteligncia, junto com a reflexo,
descobre o que os fatos realmente so.
Um estudo eficaz quanto se torna significativo, isto , quando os novos conhecimentos e informaes so assimilados pessoalmente, confrontados e integrados no complexo de conhecimentos
j existentes, podendo ser reutilizados em outras situaes. Assim, o estudo contribui para a formao
33
integral da pessoa e de sua maturao. Levando em considerao esse aspecto, importante que aprendamos algumas tcnicas para estudar.
Alguma vez voc j parou e se questionou quanto ao seu mtodo de estudo? J se perguntou se a falta de compreenso de uma determinada leitura est associada a como voc est
estudando?
FUNDAMENTOS DO MTODO DO ESTUDO
Entre duas pessoas que tenham o mesmo grau de escolaridade, processos cognitivos semelhantes
e graus de motivao semelhantes, certamente aquele que fizer uso de um mtodo de estudar compatvel ter melhor rendimento. A eficincia do estudo depende de mtodo, mas o mtodo depende de
quem o aplica, da maneira como o faz, adequando-o as suas necessidades e convices. Podemos citar
como pontos essenciais para eficincia nos estudos o que se segue:
- Finalidade: desenvolver hbitos de estudo eficientes que no se restrinjam apenas a determinado setor de atividade ou matria especfica;
- Abrangncia: servir de instrumento a todos que tenham as mesmas necessidades e interesses, em qualquer fase de desenvolvimento e escolaridade, podendo aperfeioar-se medida
que o indivduo progride, atravs de seus prprios recursos.
Sobre qualquer assunto a ser estudado, o aluno deve: a) proceder a anlises gerais; b) detectar
temticas; c) formular problemas; d) concluir questes; e) avaliar, criticar e concluir. (BARROS; LEHFELD,
2007, p.24).
FATORES CONDICIONANTES DO ESTUDO
O ofcio de estudar requer algumas qualidades especficas que podemos sintetizar na seguinte
trilogia: constncia, pacincia e perseverana. A constncia vence as impresses de falso cansao que
frequentemente se apoderam do esprito e do corpo. A persistncia, no entanto faz as articulaes se desenferrujarem, os msculos se revigorarem, a respirao se dilatar, de repente, um novo nimo empurra
para frente, coisa semelhante pode acontecer com os estudos, em vez de ceder diante dos primeiros
sintomas de fadiga, o estudante deve romper para frente, forar a sada da energia interior. E a pacincia
para aguardar com amor o natural resultado dos esforos desenvolvidos.
regra de ouro no empreender nada alm da capacidade pessoal. Cada um tem seu ritmo prprio e suas limitaes. O presunoso aquele que se julga superior ao que realmente e pode ser, contenta-se com aparncias e facilmente vtima de autoiluso. Conhecer os reais limites pessoais fator
de honestidade para consigo mesmo e para com os outros. Quando o trabalho fruto do prprio esforo,
ento que tem valor, mesmo no atingindo inteiramente a qualidade acadmica exigida. Deve-se desistir da tentao de sempre querer comparar-se com os outros. O que eu mesmo sou capaz de produzir,
dentro das minhas condies pessoais, o que contribui efetivamente para minha realizao humana.
Portanto, as condies fsicas e as do seu ambiente de estudo devem ser favorveis, possibilitando
o trabalho atento e tranquilo. Criar melhores condies fsicas de estudo melhorar o seu rendimento.
Veja agora alguns fatores e dicas que podem melhorar o seu desempenho nos estudos:
FATORES EXTERNOS:
- Ambiente: procura-se, se possvel, um lugar sossegado. O quarto de estudo deve ser bem
arejado e iluminado. No espao de estudo devem ser afastados todos os objetos que possam
distrair e estudante. O que no pode faltar um bom dicionrio, papel ou fichas, lpis, borracha e caneta. Uma boa iluminao para estudos noite, tambm, de fundamental importncia. Cada um deve averiguar suas prprias condies de concentrao, criando em torno
de si uma zona de silncio que o capacite para o trabalho intelectual. Lembremos sempre
que o silncio indispensvel para concentrao. Logo, rdio, gravador e msicas gritantes
so completamente descartados.
34
- Intercmbio: de grande utilidade reunir-se de tempos em tempos com colegas estudantes

para trocar experincias de estudo, confrontar resultados, preparar um exame ou um debate
em aula. Esse tipo de intercmbio abre novos horizontes, estimula o esforo e esclarece dvidas. Vale ressaltar que, os encontros de estudos devem ser encarados com seriedade, com
tarefas e objetivos determinados, afim de no se desviar com bate-papos desnecessrios.
- Sade: questes psicossomticas influem diretamente nos estudos. s vezes tratam-se de casos relativamente simples de serem resolvidos. Assim, por exemplo, sonolncia constante em
perodos de estudos pode ter como motivao a inadequao do horrio de estudo ou tipo de
alimentao efetuada antes do estudo. Conserve-se em boas condies de sade;
- Aspectos Gerais: cuide dos problemas fsicos porventura existentes e que dificultam a sua atividade de estudar; cuide de sua higiene pessoal para manter a boa sade (usando alimentao
completa e equilibrada, comendo lenta e moderadamente, praticando diariamente exerccios
fsicos, equilibrando trabalho com repouso e lazer); procure tomar melhores as condies do
seu local de estudo; antes de iniciar o seu estudo, providencie todo o material de que vai necessitar e arrume-o convenientemente; adquira o hbito de estudar no lugar certo. Mantenha
seu material de estudo devidamente organizado.
FATORES INTERNOS:
- Autodisciplina: no campo da formao intelectual nada se faz sem autodisciplina. A concentrao elemento primordial nos estudos depende em boa parte dela, pelo fato de exigir
fora de vontade e tenacidade na ao. Sem esta disposio firme e empenho decidido no
adianta absolutamente nada oferecer subsdios metodolgicos, acompanhamento pessoal
nos estudos ou tcnicas sofisticadas de aprendizagem.
- Motivao: um fator absolutamente central no estudo a motivao, ou seja, uma disposio interior que nos impulsiona a adotar e manter um estilo de vida e um comportamento
que expressam e concretizam valores tidos como importantes. Sem objetivos concretos, que
devem ser constantemente lembrados, corremos o risco de desanimar diante das primeiras
dificuldades que se apresentam, enquanto a experincia de fracasso provoca uma profunda
frustrao psicolgica. Ao contrrio, uma forte motivao garante um estudo perseverante e
bem-sucedido.
- Senso de realismo: requisito fundamental no empreender nada alm da capacidade pessoal. Cada um tem seu ritmo prprio e suas limitaes. Conhecer os reais limites pessoais
fator de honestidade para consigo mesmo e para com os outros. Deve-se desistir da tentao
de sempre querer comparar-se com os outros. O que eu mesmo sou capaz de produzir, dentro
das minhas condies pessoais, o que contribui efetivamente para minha realizao humana.
- Aceitao de crticas: o esprito intelectual se traduz no esprito de observao, no gosto pela
preciso e pelas ideias claras, na imaginao ousada, mas regida pela necessidade de prova,
na curiosidade que leva a aprofundar as questes, na sagacidade e poder de discernimento.
Na formao desta mente intelectual a crtica desempenha um papel primordial. Criticar
expor opinies, julgar, distinguir, analisar para melhor poder avaliar os elementos da problemtica levantada. Em si, nada tem de negativo, pelo contrrio, elemento imprescindvel em
toda verdadeira pesquisa cientfica. O esprito crtico deve ser formado ao longo dos anos de
estudos. Impor-se uma honesta autocrtica e dispor-se a acolher com benevolncia as crticas de outros, principalmente dos educadores, contribui largamente para o progresso nos
estudos. Crticas que partem da sincera preocupao do fazer o outro crescer incentivam o
estudante a sempre dar o melhor de si, enquanto omisses ou elogios, feitos com o receio de
ferir sensibilidades, s conduzem ao comodismo e falta de empenho pessoal.
A APRENDIZAGEM
O todo ajuda a aprender as partes, no so as partes que ajudam a aprender o todo,
portanto, no deve-se procurar aprender por pedaos. Toda aprendizagem uma estrutura que deve ser assimilada globalmente, portanto, deve-se pensar sempre em termos de
totalidade e relao das partes entre si.
Um estudo eficiente passa necessariamente por trs etapas que, articuladas, levaro o educando
a atingir com mais eficincia a aprendizagem desejada, denominada aqui de sncrese, a primeira etapa;
35
anlise, a etapa intermediria e sntese, a etapa final.

SNCRESE - antes de comear o estudo, marcar o objetivo, dizer a si mesmo at onde vai chegar,
realizar pequenos objetivos de cada vez. Os planos muito arrojados terminam por desencorajar. Comear
o estudo por uma viso de conjunto sincrtica ou global, como quem l uma carta de um flego, v at
o fim, no pare no meio, em seguida faa um resumo do que ficou, no pensando que isto foi aprendizagem. Todo trabalho que no encadeado facilmente se perde. Aprender mediante uma esquematizao
lgica, pois a inteligncia que o verdadeiro instrumento da aprendizagem, fundamental.
ANLISE a fase analtica procura ver e compreender todos os detalhes. Mas ficando nisso no h
aprendizagem, so apenas informaes, sem, contudo perder a noo de conjunto adquirida na fase da
sncrese. No esquema analtico, procura-se criar um esquema utilizando diagramas, esboos, setas, crculos, quadros nos quais entrem todos os detalhes, de modo que se coloque em ordem crescente ou decrescente os itens do texto, valorando cada um deles. A melhor forma para isso voc quem vai decidir.
SNTESE nesta etapa deve-se procurar as leis que regem o fenmeno, procurar os princpios, as
causas e estabelecer os pontos-chave. Concluses, regras, definies, princpios, esquemas, diagramas
so snteses.
Estudar partir do sincrtico (global), passar pelo analtico (pesquisa e investigao) e chegar ao
sinttico. Ningum pode fazer isso por ningum.
Veja na figura a seguir, de forma resumida, os passos bsicos para uma boa compreenso de texto.
Figura 20 PASSOS BSICOS PARA A COMPREENSO TEXTUAL

Fonte: Elaborao prpria
O esprito crtico alimenta de forma significativa o raciocnio do pesquisador, seja ele iniciante ou
no, conduzindo-o elaborao de indagaes mais bem elaboradas e fundamentadas. (LEHFELD, 2007,
p.53). Da a necessidade de nos posicionarmos sempre acerca daquilo que estejamos desenvolvendo
algum tipo de estudo.
Planejamento e Organizao
No se pode esperar ter xito nos estudos sem planejamento e organizao. O planejamento diz
respeito ao tempo disponvel, enquanto a organizao se refere utilizao eficiente deste tempo em
termos de estudo. Estudo exige, por sua prpria natureza, autodisciplina e disponibilidade. Devemos
garantir o espao de tempo necessrio para a atividade intelectual atravs de um horrio elaborado a
partir da situao pessoal. Elaborar um Quadro de Horrio prevendo a distribuio do tempo dedicado
ao estudo um excelente recurso para otimizao do tempo, possibilitando o acompanhamento das
tarefas em mdio e longo prazo. Tambm no sentido de contribuir na organizao das atividades, seria
bom elaborar um Quadro de Tarefas, possibilitando acompanhar as atividades.
Regras Gerais de Estudo
As regras que se seguem ajudam a melhorar o rendimento do estudo. Conhea-as e use-as com
bom senso.
- Estude individualmente, salvo se tiver a certeza de que estudando com outros voc aumenta
a prpria eficcia (discutindo pontos de dvidas, por exemplo);
36
- Tenha ideia clara dos resultados que voc deseja alcanar e afaste do seu pensamento tudo o
que seja alheio ao seu estudo;
- Aprenda os conceitos, princpios e regras gerais antes de tentar aplic-los;
- Destaque os aspectos importantes de sua tarefa, seja ela qual for, e considere-os de acordo
com essa importncia;
- Faa constantes revises, aproveitando tais oportunidades para eliminar os seus pontos fracos;
- Procure resolver as suas dificuldades sozinho, mas no deixe de pedir auxlio se perceber que
ele mesmo necessrio;
- Distribua bem os seus esforos durante o estudo, ou seja, estude por etapas a matria muito
vasta, importante ou difcil. Distribua as etapas por mais de um perodo de estudo;
- Aprenda a matria estudada de modo a poder reduzi-la a uma unidade;
- Aplique o aprendido, usando sempre que lhe seja possvel.
Se voc adotar as tcnicas aqui expostas, em pouco tempo ter aprendido a aprender. Seu estudo
render mais, ter maior eficcia. Mas as regras apresentadas no devem escraviz-lo. Voc dever domin-las e aplic-las como um senhor, usando-as em seu proveito.
Resumindo, o estudante interessado, em nvel acadmico, prope-se a: a) preparar-se para as
aulas; b) participar ativamente das aulas; c) rever as aulas e complement-las com leituras, pesquisas e
exerccios. (BARROS; LEHFELD, 2007, p.24)
ATIVIDADE
Voc utiliza algum mtodo ou estratgia de estudo e aprendizagem visando a maior produtividade dos seus estudos perante o seu processo de aprendizagem e construo de conhecimentos? Quais?
Como? Quando?
O que voc considera ser um estudo eficaz e significativo?
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2.2 CONTEDO 6 - LEITURA E ANLISE DE TEXTOS

preciso ler, e principalmente, ler bem. Quem no sabe ler no saber resumir, no saber tomar
apontamentos e, finalmente, no saber estudar. Ler bem o ponto fundamental para os que quiserem
ampliar e desenvolver os seus conhecimentos.
Figura 21 LEITURA
Fonte: Disponvel em: <http://sitededicas.org>. Acesso em: 10 set. 2015
Segundo Oliveira, (2008, p.16),

Para nos comunicarmos bem, precisamos gostar de ler, refletir e nos posicionar objetivamente
sobre as novas informaes recebidas. Tambm aumentar a nossa cultura o dilogo, a troca de
experincias, a escrita crtica, a reviso cuidadosa de nossos textos, at torn-los concisos, claros, coerentes e gramaticalmente corretos. O homem culto est sempre preocupado em pensar
bem e, na linguagem falada ou escrita, persuadir o seu interlocutor, ou seja, comunicar-se, do
latim communicare, tornar comum suas ideias e opinies.
37
Ler dar sentido s coisas, ao mundo, vida!

Saber ler o ponto de partida para dominar toda a riqueza que um texto, literrio ou no,
pode transmitir. Bom leitor quem l fazendo a anlise, a compreenso e a interpretao
do texto. Analisar um texto aprofundar-se na compreenso dos detalhes para construir
mentalmente sua sntese ou resumo, ou seja, sua interpretao.
O processo de aprendizagem, no que tange as atividades estudantis, depende, dentre outros elementos, da capacidade de leitura e assimilao reflexiva dos contedos trabalhados. As leituras necessrias e justificveis podem ser realizadas de modo proveitoso e com menor grau de esforo quando
efetuadas com base em algumas tcnicas. O que uma leitura proveitosa, que tcnicas podemos fazer
uso, que cuidados devemos ter para maior proveito ser agora objeto do nosso estudo.
VOC SABIA QUE O BOM LEITOR...

L sem tropeos?
entendido por todos e gosta do que l?
capaz de ler em voz alta com clareza e expresso?
Sabe fazer as pontuaes e modulaes com naturalidade e agrado?
Revela-se pela leitura oral, porque no l, mas interpreta atravs da leitura oral?
ELEMENTOS DA LEITURA
A leitura amplia e integra os conhecimentos, desonerando a memria, abrindo cada vez mais os
horizontes do saber, enriquecendo o vocabulrio e a facilidade de comunicao, disciplinando a mente e
alargando a conscincia pelo contato com formas e ngulos diferentes sob os quais o mesmo problema
pode ser considerado. Quem l constri sua prpria cincia; quem no l memoriza elementos de um
todo que no se atingiu. Segundo Lakatos e Marconi (2006, p. 15), Ler significa conhecer, interpretar,
decifrar. A maior parte dos conhecimentos obtida atravs da leitura, que possibilita no s a ampliao,
como tambm o aprofundamento do saber em determinado campo cultural ou cientfico.
Apesar de todo o avano tecnolgico observado na rea de comunicaes, principalmente

audio-visuais, nos ltimos tempos, ainda , fundamentalmente, atravs da leitura que se
realiza o processo de transmisso/aquisio do conhecimento. Da a importncia capital
que se atribui ao ato de ler, enquanto habilidade indispensvel. Aprender a ler no uma
tarefa to simples, pois exige uma postura crtica, sistemtica, uma disciplina intelectual
por parte do leitor e esses requisitos bsicos s podem ser adquiridos atravs da prtica, da
experincia.
A leitura crtica abrange uma viso global do assunto em foco. Nela, observamos se existe relao
sequencial lgica entre as ideias do texto. Se este claro, se h nele unidade, conciso e correo gramatical. (OLIVEIRA, 2008, p.59)
Segundo Faulstich (2001, p.18 apud OLIVEIRA, 2008, p.59, grifo nosso), essa leitura [crtica] requer uma ampla viso do assunto em foco. preciso, portanto, fazer uma leitura prvia da obra a ser
analisada aps o que se deve observar a relao lgica entre a sucesso das ideias principais, contidas
nos diversos pargrafos do texto.
Os livros, de modo geral, expressam a forma pela qual seus autores veem o mundo. Para entend
38
-los indispensvel no s penetrar em seu contedo bsico, mas tambm ter sensibilidade e esprito de
busca, para identificar, em cada texto lido, os vrios nveis de significao e as vrias interpretaes das
ideias expostas por seus autores.
Modalidades de Leitura
A realidade da leitura extremamente complexa e variada, visto que o dilogo que se estabelece
entre emissor e receptor no se d sempre da mesma forma. As nossas leituras tm origens e objetivos
bastante diferenciados. Vejamos a seguir:

Leituras de pura informao: como noticirios, jornais, revistas;

Leituras de passatempo: como revistas em quadrinhos, romances etc.;
Leituras literrias: que estabelecem comunicao ntima entre o texto e o leitor;
Leituras acadmicas: trata-se de uma linguagem cientfica que se caracteriza pela clareza,
preciso e objetividade. Ela fundamentalmente informativa e tcnica, firma-se em dados
concretos, a partir dos quais analisa e sintetiza, argumenta e conclui.
Leitura de estudo ou informativa: a mais presente; visa coleta de informaes para determinado propsito, destacando-se trs objetivos predominantes: 1) certificar-se do contedo do
texto, constatando o que o autor afirma, os dados que apresenta e as informaes que oferece; 2) correlacionar os dados coletados a partir das informaes do autor com o problema em
pauta; 3) verificar a validade dessas informaes.
Condies para uma Leitura Proveitosa
Para um estudo proveitos de um texto, de um artigo ou de um livro, com boa assimilao de seu
contedo, alguns passos fazem-se necessrios:
1) Ateno - aplicao cuidadosa e profunda da mente, buscando o entendimento, a assimilao
dos contedos bsicos do texto;
2) Inteno - interesse ou propsito de conseguir algum proveito por meio da leitura;
3) Reflexo - considerao e ponderao sobre o que se l, observando todos os ngulos, tentando descobrir novos pontos de vista, novas perspectivas e relaes;
4) Esprito crtico - ler com esprito crtico significa faz-lo com reflexo, no admitindo ideias
sem analisar ou ponderar, proposies sem discutir, nem raciocnio sem examinar;
5) Anlise - diviso do tema em partes, determinao das relaes existentes entre elas, seguidas do entendimento de toda sua organizao;
6) Sntese - reconstituio das partes decompostas pela anlise, procedendo-se ao resumo dos
aspectos essenciais, deixando de lado tudo o que for secundrio e acessrio, sem perder a
sequncia lgica do pensamento.
Tcnicas de Leitura
A leitura no simplesmente o ato de ler. uma questo de hbito ou aprendizagem, que pressupe uma teoria que fundamente o mtodo; uma estratgia a ser empregada; um conjunto de tcnicas; e
treinamento. No h, portanto, solues miraculosas, preciso que o interessado conhea os mtodos,
verifique a sua real contribuio e atravs do treinamento adquira hbitos de leitura mais adequados.
Antes de iniciar uma leitura importante observar as seguintes condies:
a) ambiente sossegado;
b) luz em posio correta;
c) procurar ler sempre no mesmo local e no mesmo horrio (isso gera condicionamento);
d) posio correta do livro: a mais indicada a que forme um ngulo prximo de 90 graus com
o trax, a uma distncia aproximada de 30 cm dos olhos (estes devem alcanar um ngulo de
viso tal que toda a extenso da linha seja abarcada, sem movimento ocular);
e) no ler tendo pensamentos que o preocupam e possam obstruir a dinmica da leitura: no
trabalhar com duas ideias ao mesmo tempo (acaba no havendo definio de nenhuma);
f) ler com propsito definido e com deciso.
Quem tem possibilidade de fazer leitura oral, convm que, de vez em quando, a exercite. A leitura
oral sempre indicada quando, aps ler e reler um pargrafo ou trecho, ainda no se conseguiu captarlhe o sentido.
39
ETAPAS DA LEITURA
- Decodificao: traduo dos sinais grficos em palavras;
- Inteleco: percepo do assunto, emisso de significado ao que foi lido;
- Interpretao: apreenso das ideias e percepo das relaes entre texto e contexto.
- Aplicao: funo prtica da leitura, de acordo com os objetivos a que se props.
ANLISE DE TEXTO
Tendo efetuado a leitura de maneira metodologicamente adequada, voc pode avanar para a
etapa subsequente do processo de aprendizagem que perpassa a anlise e interpretao.
Vale destacar que podemos e devemos ter criticidade sobre aquilo que lemos ou ouvimos, usando
do nosso discernimento para identificar o necessrio, justificvel e essencial, circunstancial, espordico
e superficial, pois ainda que sejamos pelos condicionantes sociais e acadmicos obrigados a reproduzir
certos conhecimentos, no podemos perder a noo de anlise e reflexo sobre todas as coisas.
Sendo assim, comecemos ento a destacar o que analisar. Analisar significa estudar, decompor,
dissecar, dividir, interpretar. De acordo com esse conceito, no nos parece claro que a todo instante estamos analisando?
A anlise de um texto refere-se ao processo de conhecimento de determinada realidade e implica o exame sistemtico dos elementos, portanto, decompor um todo em suas partes, a fim de poder
efetuar um estudo mais complexo, encontrando o elemento-chave do autor, determinar as relaes que
prevalecem nas partes constitutivas, compreendendo a maneira pela qual esto organizadas e estruturadas as ideias de maneira hierrquica.
Atravs da anlise iremos observar os componentes de um conjunto, perceberemos suas possveis
relaes, ou seja, passaremos de uma ideia-chave para um conjunto de ideias mais especficas. A anlise
de texto tem como objetos:
- Aprender a ler, a ver, a escolher o mais importante dentro do texto;
- Reconhecer a organizao e estrutura de uma obra ou texto;
- Chegar a nveis mais profundos de compreenso;
- Interpretar o texto, familiarizando-se com ideias, estilos e vocabulrios;
- Reconhecer o valor do material separando o importante do secundrio;
- Desenvolver a capacidade de distinguir fatos, hipteses e problemas;
- Encontrar as ideias principais e as secundrias;
- Perceber como as ideias se relacionam;
- Identificar as concluses e as bases que as sustentam.
De acordo com essa orientao, a leitura de um texto, quando feita para fins de estudo, deve ser
feita por etapas, ou seja, apenas terminada a anlise de uma unidade que se passar seguinte. Terminado o processo, o leitor se ver em condies de refazer o raciocnio global do livro, reduzindo-o a
uma forma sinttica.
TIPOS DE ANLISE DE TEXTO:
Figura 22 TIPOS DE ANLISE DE TEXTO

40
Anlise Textual: viso global do texto; breve explicao do docente com a primeira leitura feita
pelo discente. Sucessivas leituras permitiro a identificao de palavras e pargrafos chaves. O significado das palavras desconhecidas, assim como termos tcnicos dever ser procurado no dicionrio.
Anlise Temtica: permite maior compreenso do texto, a associao de idias do autor com as
pr-existentes no conhecimento do estudante. Avaliao da coerncia interna do texto. Elaborao do
resumo para discusso em sala de aula.
Anlise Interpretativa: a apreenso das ideias e estabelecimento de relaes entre o texto e o
contexto. Quando nos perguntamos: o que o autor quis dizer com isso?, Estamos fazendo o incio de
uma interpretao; estamos buscando sentidos do texto que no estejam escritos literalmente.
Problematizao: As questes implcitas e explcitas no texto so levantadas e debatidas.
Sntese ou Concluso Pessoal: reelaborao individual do que foi entendido do texto, resultando
num resumo prprio como crtica ou reflexo pessoal.
O QUE DEVO IDENTIFICAR NUM TEXTO?

Tema: ideia central ou assunto tratado pelo autor, o fenmeno que se discute no decorrer
do texto. Em primeiro lugar, busca-se saber do que fala o texto. A resposta a esta questo
revela o tema ou assunto da unidade.
Problema: a apreenso da problemtica, aquilo que provocou o autor, isto , pode ser
visto como o questionamento de motivao do autor.
Tese: a ideia de afirmao do autor a respeito do assunto. Captada a problemtica, a terceira
questo surge espontaneamente: o que o autor fala sobre o tema, ou seja, como responde
dificuldade, ao problema levantado? Que posio assume, que ideia defende, o que quer
demonstrar? A resposta a esta questo revela a tese, proposio fundamental: trata-se sempre da ideia mestra, da ideia principal defendida pelo autor naquela unidade.
Objetivo: a finalidade que o autor busca atingir. Que mensagem ele espera transmitir com o
texto. O objetivo pode estar explcito ou implcito no texto.
Ideias Centrais: ideias principais do texto. A cada pargrafo podemos selecionar ideias centrais ou secundrias.
Interprete o texto, com base nas seguintes questes: (OLIVEIRA, 2008, p.63-64)
a) compreenso: que tese defendida pelo autor?
b) anlise: que partes compem o texto?
c) qual a melhor sntese desse texto?
d) avaliao: as ideias do autor esto claras? So criativas?
e) aplicao: em que outra situao poderamos expor ou aplicar as ideias principais do texto?
Acesse:
BETINI, Geraldo Antonio. Leitura, anlise e interpretao de textos: por que toda essa preocupao? Disponvel em: <http://ferramentas.unipinhal.edu.br/educacao/include/getdoc.
php?id=47&article=5&mode=pdf>. Acesso em: 25 set. 2015.
ATIVIDADE
Como podemos potencializar a nossa capacidade de leitura e assimilao reflexiva dos contedos
trabalhados?
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41
2.3 CONTEDO 7 - TCNICAS PARA SISTEMATIZAO DO CONHECIMENTO: SUBLINHAR E ESQUEMATIZAR

SISTEMATIZAO DO CONHECIMENTO
A necessidade de romper com a tendncia fragmentadora e desarticulada do processo do conhecimento, justifica-se pela compreenso da importncia da interao e transformao recprocas entre as
diferentes reas do saber. Essa compreenso crtica colabora para a superao da diviso do pensamento
e do conhecimento, que vem colocando a pesquisa e o ensino como processo reprodutor de um saber
parcelado que consequentemente muito tem refletido na profissionalizao, nas relaes de trabalho,
no fortalecimento da predominncia reprodutivista e na desvinculao do conhecimento do projeto global de sociedade.
Portanto, faz-se necessrio a produo e a sistematizao do conhecimento, no sentido de ampliar
as possibilidades de minimizar a complexidade do mundo em que vivemos. Neste sentido, a interdisciplinaridade aparece como entendimento de uma nova forma de institucionalizar a produo do conhecimento, possibilitando a articulao de novos paradigmas, as determinaes do domnio das investigaes, as pluralidades dos saberes e as possibilidades de trocas de experincias. Santos e Rocha ampliam
este raciocnio ao afirmarem que
Essa viso global, que abrange uma realidade mais palpvel, busca a superao da fragmentao
do conhecimento pelo resgate do ser humano em sua totalidade, valorizando suas mltiplas
inteligncias, estimulando a formao de um profissional mais humano, democrtico e solidrio.
(SANTOS; ROCHA, 2007, p.39).
A seguir, verificaremos as diversas tcnicas de sistematizar o conhecimento e as suas devidas aplicaes prticas.
Tcnica para Sublinhar
A leitura informativa tambm, denominada de leitura de estudo, como visto, pretende, atravs das
tcnicas, demonstrar ao estudante como ele deve proceder para melhor estudar e absorver os contedos e significados do texto. As sucessivas etapas so o caminho a ser percorrido. Para tanto, mais duas
outras tcnicas so necessrias: saber como sublinhar e como esquematizar visando a elaborao futura
de um fichamento ou de um resumo.
Em primeiro lugar, devemos compreender que cada texto, captulo, subdiviso ou mesmo pargrafo tm uma ideia principal, um conceito fundamental, uma palavra-chave, que se apresenta como fio
condutor do pensamento. Como geralmente no se destaca do restante, descobri-lo a base de toda a
aprendizagem. Na realidade, em cada pargrafo, deve-se captar esse fator essencial, pois a leitura que
conduz compreenso feita de tal modo que as ideias expressas so organizadas numa hierarquia para
se descobrir a palavra-chave. Ao descobrir, concretizar e formular as ideias diretrizes dos pargrafos,
encontra-se todo o fio condutor que d unidade ao texto, que desenvolve o raciocnio que demonstra as
proposies.
muito importante identificar, em um texto, suas ideias mais importantes. Entretanto, antes de
proceder sublinha dessas ideias, devemos ler rapidamente todo o contedo a ser estudado,
para que tenhamos uma noo geral do assunto. S ento reiniciamos a leitura com o lpis na
mo (lpis, e no caneta lumicolor ou tinta, pois somente o destaque com o grafite pode ser
apagado em caso de equvoco). (OLIVEIRA, 2008, p.64)
A no aprendizagem para a leitura sinaliza a no aprendizagem para a compreenso. Para superar

as possveis dificuldades importa lembrar que a leitura no nasceu pronta, aprendemos progressivamente a ler. O ato de sublinhar, por sua vez, precisa ser desvinculado do ato de grifar aleatoriamente as
palavras ou expresses. Para sublinhar corretamente o texto preciso identificar a ideia-mestra e seus
fundamentos. A releitura condio indispensvel para esse movimento, visto que, a primeira leitura
remete ao reconhecimento geral do texto.
Por sua vez, a ideia-mestra no se apresenta desprovida de outras que revelam pormenores importantes, gravitando ao seu redor, como uma miniatura do sistema solar. Nas proximidades da ideia
principal aparecem argumentos que a justificam, analogias que a esclarecem, exemplos que a elucidam
42
e fatos aos quais ela se aplica. por esse motivo que o bom leitor utiliza o recurso de sublinhar, de assinalar com traos verticais s margens, de utilizar cores e marcas diferentes para cada parte importante
do todo.
Normas para Sublinhar
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Leitura integral do texto;

Esclarecimento de dvidas de vocabulrio, termos tcnicos e outras;
Releitura do texto, para identificar as ideias principais;
No sublinhar ainda na primeira leitura;
Ler e sublinhar, em cada pargrafo, as palavras que contm a ideia-ncleo e os detalhes mais
importantes. No se sublinha a mesma palavra repetidamente;
Sublinhar apenas as ideias principais e os detalhes importantes, usando dois traos para as
palavras-chave e um para os pormenores mais significativos. Assinalar com uma linha vertical,
margem do texto, os trechos mais importantes, com dois, os importantssimos;
Assinalar, margem do texto, com um ponto de interrogao, os casos de discordncia, as
passagens obscuras, os argumentos discutveis;
Reconstruir o pargrafo a partir das palavras sublinhadas;
Ler o texto sublinhado com continuidade e plenitude.
Oliveira (2008, p.64) sugere os procedimentos abaixo para a tcnica de sublinhar:

a) nunca sublinhar na primeira leitura;
b) na releitura, identificar as ideias principais, as palavras-chave e os pormenores relevantes;
c) sublinhar as palavras-chave das ideias principais e os pormenores relevantes;
d) proceder a substituio de palavras e expresses longas por outras mais curtes;
e) eliminar detalhes irrelevantes do texto a ser sublinhado;
f) reconstituir o pargrafo com base nas palavras e ideias bsicas sublinhadas.
Aps a utilizao da tcnica de sublinhamento, voc dever ser capaz de reescrever o texto
lido tendo como referncia as partes sublinhadas do prprio texto.
Tcnica para Esquematizar
Depois de assinalar, com marcas ou cores diferentes, as vrias partes constitutivas do texto, aps
sucessivas leituras, devemos proceder elaborao de um esquema que respeite a hierarquia emanada
do fato de que, em cada frase, a ideia expressa pode ser condensada em palavras-chave; em um pargrafo, a ideia principal geralmente expressa numa frase-mestra; e finalmente, na ex-posio, a sucesso
das principais ideias concretiza-se nos pargrafos-chave.
No esquema, devemos levar em considerao tambm que as ideias secundrias tm de ser diferenciadas entre si. Portanto, depois de desprezar as no importantes, deve-se procurar as ligaes que
unem as ideias sucessivas, quer sejam paralelas, opostas, coordenadas ou subordinadas, analisando-se
sua sequncia, encadeamento lgico e raciocnio desenvolvido. Dessa forma, o esquema emerge naturalmente do trabalho de anlise realizado.
Assim, teramos atravs do esquema uma radiografia do texto, pois nele aparece apenas o esqueleto, ou seja, as palavras-chave, sem necessidade de se apresentar frases redigidas. Deve ser elaborado
com base na hierarquia das palavras, frases e pargrafos-chave que, destacados aps vrias leituras,
devem apresentar ligaes entre as ideias sucessivas para evidenciar o raciocnio desenvolvido.
O esquema utilizado como trabalho preparatrio para o resumo, para memorizar mais facilmente o contedo integral de um texto. Utiliza-se setas, linhas retas ou curvas, crculos, colchetes, chaves e
smbolos diversos. Pode ser montado em linha vertical ou horizontal, importante que nele apaream as
palavras que contm as ideias principais, de forma clara, compreensvel. Pode ser apresentado em forma
de tpicos, organograma ou mapa conceitual.
43
Analise o exemplo de modelo em forma de organograma a seguir:
Figura 23 ESQUEMA
Normas para Esquema

-
-
-
-
-
Seja fiel ao texto;

Aponte o tema proposto pelo autor, destaque ttulos, subttulos;
Seja simples, claro, objetivo, distribuindo organicamente o contedo;
Subordine, de forma hierrquica, ideias e fatos, no os rena apenas;
Faa uma distribuio grfica do assunto, mediante divises e subdivises que representem a
sua subordinao hierrquica;
- Construa o esquema atravs de chaves de separao ou por listagens itemizadas com diferenciao de espao e/ou classificao numrica para as divises e subdivises dos elementos;
- Lembre-se que o esquema tem, tambm, um contedo pessoal. Cada pargrafo do texto possui a ideia central e as ideias secundrias.
A elaborao de um esquema auxilia na reteno das informaes essenciais de um texto ou obra,
possibilitando, assim, melhor aprendizado acerca do tema abordado.
Um tipo de esquema o que o pesquisador faz nos sumrios de seus trabalhos, sejam monografias ou mesmo livros. Tambm os diagramas e chaves so muito teis na esquematizao das
ideias de uma obra ou texto.
[...]
A funo do esquema, pois, definir o tema e hierarquizar as partes de um todo numa linha
diretriz, para torn-lo possvel a uma viso global.
Visando a elaborao de um esquema podem ser usados, por exemplo, colunas, chaves, setas,
enumerao e organograma. (OLIVEIRA, 2008, p.65-66).
Defina a melhor forma para elaborar os seus esquemas sempre que estiver estudando.
ATIVIDADE
A tcnica de sublinhamento auxilia diretamente no processo de sistematizao do conhecimento.
Como se d este contexto?
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2.4 CONTEDO 8 - TCNICAS PARA SISTEMATIZAO DO CONHECIMENTO: FICHAMENTO E RESUMO

Tcnica para Fichar
Fichar transcrever ou escrever anotaes em fichas, para fins de estudo ou de pesquisas.
medida que o pesquisador tem em mos as fontes de referncia, deve transcrever os dados em fichas,
com o mximo de exatido e cuidado. A ficha, sendo de fcil manipulao, permite a ordenao do assunto, ocupa pouco espao e pode ser transportada facilmente de um lugar para outro. At certo ponto,
leva o indivduo a pr ordem no seu material de estudo, possibilitando uma seleo constante da documentao manuseada e de seu ordenamento.
Fichas
Para o pesquisador, a ficha um instrumento de trabalho imprescindvel. Como o investigador
manipula o material bibliogrfico, que em sua maior parte no lhe pertence, as fichas permitem: a) identificar as obras; b) conhecer seu contedo; c) fazer citaes; d) analisar o material; e) elaborar crticas. O
sistema de ficha atualmente utilizado nas mais diversas instituies para servios administrativos e nas
bibliotecas, onde, para consulta do pblico, existem fichas de autores, de ttulos, de sries e de assuntos,
todas em ordem alfabtica. Apresentam vantagens como: a) fcil manipulao; b) permite ordenao;
c) ocupa pouco espao; d) fcil de transportar; e) possibilita a obteno de informaes exatas, na hora
necessria.
A partir de grande avano tecnolgico, expansivo a toda a sociedade, percebemos que o manuseio das fichas pautadas caiu em desuso, sendo substituda, paulatinamente, por arquivos eletrnicos.
Mesmo assim, continuaremos a abordar sua composio, estrutura e tipologia, pois ainda desta forma
que encontramos nas publicaes bibliogrficas advindas dos principais autores e pesquisadores da Metodologia Cientfica.
Composio e Estrutura das Fichas
A estrutura das fichas, de qualquer tipo, compreende cinco partes principais: cabealho, referncia bibliogrfica, corpo ou texto, indicao da obra (quem, principalmente, deve l-la) e o local em que
ela pode ser encontrada. Vejamos:
- Cabealho - compreende o ttulo genrico remoto (Temtica), o ttulo genrico prximo (sua
leitura do ttulo), ttulo especfico, nmero de classificao da ficha e a letra indicativa da sequncia (quando se utiliza mais de uma ficha, em continuao);
- Referncia bibliogrfica - deve sempre seguir normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Para proceder-se corretamente importante consultar tambm a Ficha Catalogrfica da obra, que traz todos os elementos necessrios e, na ausncia dela, a folha de rosto
e outras partes do livro, at obter as informaes necessrias e completas. Quando se trata de
revistas e outros peridicos, muitas vezes os elementos importantes da referncia bibliogrfica localizam-se na lombada. No caso de jornais, a primeira pgina que fornece a maioria das
indicaes;
- Corpo ou texto - o contedo que constitui o corpo ou texto das fichas varia segundo o tipo e
finalidade da ficha;
- Indicao da obra indica o pblico ao qual se destina a obra conforme a rea de interesse;
por quem poder ser utilizada (quer para estudos, pesquisa em determinada rea ou para
campos especficos);
- Localizao - onde pode ser encontrada a obra, pois possvel que surja a necessidade de uma
nova consulta posterior.
O contedo das fichas ser delineado pelo propsito de cada uma delas, podendo ser: a)
ficha bibliogrfica; b) ficha de citaes; c) ficha de esboo; d) ficha de resumo ou contedo;
e) ficha de comentrio ou analtica, entretanto, com o advento tecnolgico e a informatizao da produo de conhecimentos, convencionou-se a utilizao de uma nova estrutura
para sistematizao dos estudos desenvolvidos no meio acadmico e cientfico, a ento de-
45
nominada FICHA DE ESTUDO ou FICHAMENTO ACADMICO, cuja construo englobar os

critrios apontados em cada tipo de ficha apresentada a seguir. Na sequncia abordaremos
o seu contexto.
Ficha Bibliogrfica
Tambm denominada de ficha de indicaes bibliogrficas, trata da reunio de elementos que
permitem a identificao, no todo ou em parte, de documentos impressos ou registrados em diversos
tipos de material, sendo fundamentalmente os seguintes: autor, ttulo, nmero da edio (da segunda
em diante); local de publicao; editora; data da publicao; outras informaes (campo do saber; tema;
aspectos significativos). Essas indicaes bibliogrficas obedecem s normas da ABNT. Constituem-se,
tambm, num grande auxlio no momento de colocar as obras em ordem alfabtica, para organizar a
bibliografia de um trabalho. Recomenda-se:
- Ser breve - quando se desejam maiores detalhes sobre a obra, o ideal a ficha de resumo ou
contedo, ou, melhor ainda, a de esboo. Na ficha bibliogrfica algumas frases so suficientes;
- Utilizar verbos ativos - para se caracterizar a forma pela qual o autor escreve, as ideias principais devem ser precedidas por verbos tais como: analisa, compara, contm, critica, define,
descreve, examina, apresenta, registra, revisa, sugere.
- Evitar repeties desnecessrias - no h nenhuma necessidade de colocar ex-presses
como: esse livro, esta obra, este artigo, o autor.
Ficha de Citaes
Enquanto se realiza a leitura analtica ou interpretativa das fontes bibliogrficas, convm selecionar trechos de alguns autores, que podero (ou no) ser usados como citaes no trabalho ou servir
para destacar ideias fundamentais de determinados autores, nas obras consultadas. Deve-se observar os
seguintes cuidados:
- Toda citao deve vir entre aspas - atravs desse sinal que se distingue uma ficha de citaes
das de outro tipo. Alm disso, a colocao das aspas evita que, mais tarde, ao utilizar a ficha,
se transcreva como do fichador os pensamentos nela contidos;
- Aps a citao, deve constar o nmero da pgina de onde foi extrada - isso permitir a posterior utilizao no trabalho, com a correta indicao bibliogrfica;
- A transcrio deve ser textual - isso inclui os erros de grafia, se houver. Aps eles, coloca-se o
termo sic, em minsculas e entre parnteses ou colchetes;
- A supresso de uma ou mais palavras deve ser indicada, utilizando-se no local da omisso, trs
pontos entre colchetes;
- A supresso de um ou mais pargrafos tambm deve ser assinalada, utilizando-se uma linha
completa de pontos;
- A frase deve ser complementada, se necessrio - quando se extrai uma parte ou pargrafo de
um texto, este pode perder seu significado, necessitando de um esclarecimento, o qual deve
ser intercalado, entre colchetes;
- Quando o pensamento transcrito de outro autor, tal fato tem de ser assinalado - muitas
vezes o autor fichado cita frases ou pargrafos escritos por outra pessoa. Nesse caso, imprescindvel indicar, entre parnteses, a referncia bibliogrfica da obra da qual foi extrada a
citao.
Ficha de Esboo
No momento em que o estudante ou pesquisador tem por objetivo apresentar as ideias principais
da obra sem, contudo, ser sucinto, a ficha a ser utilizada a de esboo. Mas a ficha de resumo tambm
apresenta as ideias centrais da obra, ento, so sinnimos? No. Conforme Amorim et al (2005, p. 36),
a ficha de esboo assemelha-se ficha de resumo, pois apresenta as ideias principais do autor, porm
de forma detalhada.
Portanto, a ficha de esboo e a de resumo se aproxima no que tange a ocupao com as ideias
centrais da obra e se diferencia, pois a primeira permite espao para detalhamentos ao passo que a segunda, se o fizer, se descaracteriza.
46
Ficha de Resumo
Apresenta uma sntese bem clara e concisa das ideias principais do autor ou um resumo dos aspectos essenciais da obra. Caracteriza-se por:
- No um sumrio ou ndice das partes componentes da obra, mas exposio abreviada das
ideias do autor;
- No transcrio, como na ficha de citaes, mas elaborada pelo leitor, com suas prprias
palavras, sendo mais uma interpretao do autor;
- Ser fiel ao texto: as palavras so daquele que escreve a ficha de resumo, mas a ideia a apresentada pelo(a) autor(a) da obra.
- No longa, apresenta mais informaes do que a ficha bibliogrfica, que por sua vez, menos extensa do que a do esboo;
- No precisa obedecer estritamente estrutura da obra, lendo a obra, o estudioso vai fazendo
anotaes dos pontos principais. Ao final, redige um resumo, contendo a essncia do texto.
Figura 24 MODELO DE FICHA DE RESUMO

Ficha de Comentrio
No sentido de compreenso da obra, estudantes e pesquisadores que objetivam registrar, para
alm da ideia central do texto, o posicionamento prprio sobre o pensamento do(a) autor(a) encontram
na ficha de comentrio um excelente recurso de sistematizao da obra e da interpretao sobre ela.
Para realizar com eficincia a ficha de comentrio, importa compreender que explicar e comentar
so situaes diferenciadas. Observamos que a explicao est a servio de um texto, o comentrio interroga seu autor; a explicao parte do texto e se restringe ao texto, o comentrio parte do texto e no
se restringe a ele. Deste modo, h um compromisso maior, no qual o potencial crtico e interpretativo se
torna elemento fundamental.
Como o carter do comentrio requer interpretao pessoal, por vezes, o estudante ou pesquisador acaba por se desvincular da questo central do texto. indispensvel ter a devida ateno para no
fugir do assunto, uma vez que, o comentrio remete, sim, ao posicionamento do leitor, mas esse posicionamento no aleatrio, sobre a obra fichada e requer fundamentao coerente.
47
FICHAS DE ESTUDO: a prtica acadmica atual da tcnica de fichamento.

Entendemos que a utilizao do fichamento tradicional caiu em desuso, j que a forma mais usual
para se armazenar informaes passou a ser o arquivo eletrnico. Sendo assim, o meio acadmico passou a sistematizar informaes atravs do que podemos denominar de Ficha de Estudo. Este documento assemelha-se muito estrutura da resenha e engloba as estruturas apresentadas nos cinco tipos de
ficha j apresentadas: bibliogrfica, de citaes, de resumo, de esboo e de comentrio.
Vejamos a sua estrutura:
Atendendo aos requisitos da ficha bibliogrfica, a ficha de estudo ser iniciada com a construo
completa da referncia do material fichado. imprescindvel a observao das normas para apresentao de referncias segundo a ABNT (vide contedo 10).
Iniciando a construo textual do fichamento, ser feita a apresentao objetiva das ideias do
autor, escrita com nossas palavras, o que atende aos requisitos da ficha de resumo. Ao decorrer da leitura do texto que est sendo fichado, sero identificados trechos que sero transcritos na ntegra, o que
atende aos requisitos da ficha de citao (vide regras para citaes em documentos no contedo 10).
Paralelamente, podemos estruturar esquemas textuais ou grficos, o que aborda os quesitos da ficha de
esboo, alm da apresentao do juzo de valor pertinente ao desenvolvimento da construo textual,
caracterstica principal da ficha de comentrio, evidenciando possveis novas ideias que surgiram durante
a leitura reflexiva do texto que est sendo fichado.
Vale salientar que esta estrutura no segue um ordenamento fixo, j que cada uma de suas etapas
ser disposta de acordo com a percepo do leitor que est fichando o texto e da prpria disposio das
informaes no texto. Naturalmente, os pargrafos de resumos, esquemas e comentrios sero intercalados com pargrafos de citaes diretas, j que as citaes indiretas j esto representadas nos prprios
pargrafos de resumo. No vamos esquecer de informar o nmero da pgina qual a citao direta foi
extrada.
Visando enriquecer a expresso da compreenso crtica do texto, ainda possvel a apresentao
de trechos de outros autores ou de outras obras do mesmo autor. Desta forma, ser necessria a elaborao de uma lista de referncias ao fim do fichamento associada s citaes dispostas do decorrer da
sua construo textual.
TCNICA PARA RESUMIR
Um resumo uma apresentao breve, concisa e seletiva de um texto que permite ao destinatrio
tomar conhecimento de um documento sem a necessidade de ler as partes componentes. Para Medeiros
(2005, p. 142), resumo uma apresentao sinttica e seletiva das ideias de um texto, ressaltando a
progresso e a articulao delas. Nele devem aparecer as principais ideias do autor do texto.
Um resumo precisa explicitar a abordagem implcita, o valor dos achados e a originalidade, se houver. A finalidade de se resumir consiste na difuso das informaes contidas em livros, artigos, teses etc.,
permitindo a quem o ler resolver sobre a convenincia ou no de consultar o texto completo. (LAKATOS;
MARCONI, 2006)
Como fazer um resumo depende muito do objetivo ou demanda que se tenha. Ele pode ser uma
apresentao de um sumrio narrativo das partes mais significativas, no dispensando a leitura do texto;
uma condensao do contedo, expondo ao mesmo tempo, tanto a metodologia e as finalidades quanto
os resultados obtidos e as concluses, permitindo a utilizao em trabalhos acadmicos, dispensando,
assim, a leitura posterior do texto original; uma anlise interpretativa de um documento criticando os
diferentes aspectos inerentes ao texto.
Como Resumir
Levando-se em considerao que quem escreve obedece a um plano lgico atravs do qual desenvolve as ideias em uma ordem hierrquica, ou seja, proposio, explicao, discusso e demonstrao,
aconselhvel, em uma primeira leitura, fazer um esboo do texto, tentando captar o plano geral da obra
e seu desenvolvimento.
48
A seguir, volta-se a ler o trabalho para responder a duas questes principais: de que trata este
texto? O que pretende demonstrar? Com isso, identifica-se a ideia central e o propsito que nortearam
o autor.
Segundo Medeiros ,
Os procedimentos para realizar um resumo incluem, em primeiro lugar, descobrir o plano da
obra a ser resumida. Em segundo lugar, a pessoa que o est realizando deve responder, no resumo, a duas perguntas: o que o autor pretende demonstrar? De que trata o texto? Em terceiro
lugar, deve-se ater s ideias principais do texto e a sua articulao. (MEDEIROS, 2005, p.143)
Em uma terceira leitura, a preocupao com a questo: como disse? Em outras palavras, trata-se
de descobrir as partes principais em que se estrutura o texto. Esse passo significa a compreenso das
ideias, provas, exemplos etc. que servem como explicao, discusso e demonstrao da proposio original (ideia principal). importante distinguir a ordem em que aparecem as diferentes partes do texto.
Geralmente quando o autor passa de uma ideia para outra, inicia novo pargrafo.
Uma vez compreendido o texto, selecionadas as palavras-chave e entendida a relao entre as
partes essenciais, pode-se passar elaborao do resumo.
Tipos de Resumo
Com efeito, um resumo pode ser de trs tipos:
- Resumo descritivo ou indicativo - nesse tipo de resumo descrevem-se os principais tpicos do
texto original e indicam-se sucintamente seus contedos.
Esse tipo de resumo diz respeito aos aspectos mais importantes do texto de modo apenas indicativo, no qual so eliminadas a ocupao quanto extenso do texto, sua constituio e conceitos
(dados quantitativos) e a ocupao com a identificao e anlise da hiptese, do objetivo, da
problemtica e das fundamentaes (dados qualitativos). Portanto, no dispensa a leitura do
original. (MEDEIROS, 2005, p. 143).
- Resumo informativo ou analtico - o tipo de resumo que reduz o texto a 1/3 ou 1/4 do original,
abolindo-se grficos, citaes, exemplificaes abundantes, mantendo-se, porm as ideias principais,
informando finalidade, metodologia, resultados e concluses do texto, como afirma Medeiros (2005,
p.143-144), esse tipo de resumo pode dispensar a leitura do texto original quanto s concluses. Salienta o objetivo da obra, os mtodos e as tcnicas utilizados, os resultados e as concluses, evitando juzos
de valor.
- Resumo crtico - favorece de modo significativo construo de saberes, pois alm de apresentar as ideias centrais do texto, requer a elaborao de juzos de valor sobre essas ideias, de tal forma que,
em um primeiro momento o(a) estudante ou pesquisador(a) precisa identificar os elementos constituintes da obra e, em um segundo momento, rene esses elementos lanando o olhar crtico e criativo sobre
eles. Consiste na condensao do texto original a 1/3 ou 1/4 de sua extenso, mantendo as ideias fundamentais, mas permite opinies e comentrios do autor do resumo sobre o trabalho e no sobre o autor,
pode se centrar na forma (com relao aos aspectos metodolgicos), do contedo (anlise do teor em si
do trabalho), do desenvolvimento (da lgica utilizada na demonstrao); e da tcnica de apresentao
das ideias principais.
Normas Gerais para Resumir
- Evitar comear a resumir antes de levantar o esquema do texto ou de preparar as anotaes
da leitura;
- Apresentar, de maneira sucinta, o assunto da obra;
- No apresentar juzos crticos ou comentrios pessoais (exceto o resumo crtico);
- Respeitar a ordem das ideias e fatos apresentados;
- Empregar linguagem clara e objetiva;
- Evitar a transcrio de frases do original;
- Apontar as concluses do autor;
- Deve-se usar o verbo na voz ativa e na terceira pessoa do singular.
49
ATIVIDADE
A construo de um esquema textual direciona a elaborao de um resumo. Qual a verdadeira
contribuio deste esquema na elaborao de um resumo?
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BLOCO TEMTICO 2: A PRODUO CIENTFICA DO CONHECIMENTO
TEMA 3 ESTRUTURA E ORGANIZAO DE

TRABALHOS ACADMICOS
3.1 CONTEDO 9 - REDAO CIENTFICA: APRESENTAO DE
TRABALHOS CIENTFICOS (NORMAS DA ABNT).
Toda construo de texto acadmico pressupe o uso de normas que visam auxiliar e uniformizar
os procedimentos, melhorando a comunicao de modo geral, alm de imprimir qualidade e facilitar o
intercmbio de informaes. Desta forma, a normalizao ou o conjunto de procedimentos padronizados
se aplica elaborao de documentos tcnicos e cientficos, organizando contedo e formato destes
documentos de forma geral.
O exerccio e o treino da redao, na pesquisa ou na vida profissional, so fundamentais para o
pesquisador. A linguagem tcnico-cientfica caracteriza-se pela sua objetividade e clareza, sem
exageros estilsticos e para que se obtenha essas caractersticas textuais necessrio usar palavras de fcil compreenso e frases curtas redigidas em ordem direta. A estrutura do texto e o seu
acabamento final refletem o diferencial e o perfil daquele que o elabora. (LEHFELD, 2007, p.52)
No caso especfico da redao de textos acadmicos e cientficos, esta deve atender algumas caractersticas para que a transmisso da informao e a sua compreenso por parte do leitor sejam eficazes. Alguns dos princpios bsicos desta interao que devem existir entre autor e leitor so observados
nas caractersticas da linguagem cientfica. Vejamos a seguir:
- Utilizao correta da norma culta da lngua portuguesa: escrever erradamente provm de ignorncia (desconhecimento dos fatos) ou de desleixo. Se for por ignorncia, informe-se melhor, consulte
dicionrios e a gramtica. Se for por desleixo, o leitor (e membro da Banca Examinadora) ter todo direito
de pensar que o trabalho em si tambm foi feito com desleixo. Seja por qual razo, um desrespeito ao
leitor.
- Clareza de expresso: todo texto escrito deve ser perfeitamente compreensvel pelo leitor. As
sentenas esto bem construdas? As ideias esto bem encadeadas? H uma sequncia adequada na
apresentao dos seus resultados e de sua argumentao? Leia cuidadosamente o que escreveu como
se voc fosse o seu leitor.
- Preciso na linguagem: a linguagem cientfica deve ser precisa. Cuidado com termos vagos ou
que possam ser mal interpretados. As palavras e figuras do seu texto devero ser escolhidas com cuidado
para exprimir o que voc tem em mente.
- Objetividade na apresentao: convm selecionar os contedos que faro parte do seu texto.
Selecione a informao que voc dispe e apresente apenas o relevante. Elabore um relato lgico, objetivo e, se possvel, retilneo tanto das observaes como do raciocnio. Isto ainda mais importante em
um artigo, em que a conciso geralmente desejada pelo peridico e pelo leitor.
Um texto bem escrito fascina e motiva o leitor e pode, ainda, tornar-se facilmente referncia entre os estudiosos da rea ou da linha de pesquisa aprofundada no trabalho cientfico. (LEHFELD, 2007,
p.90)
FORMATO DE APRESENTAO
- Papel branco ou reciclado, formato A4 (21 cm x 29,7 cm).
- Opo de impresso no anverso (frente) e verso da pgina.
- Margens: superior e esquerda 3 cm; inferior e direita 2 cm.
51
Figura 25 MARGENS
- Espacejamento: espao 1,5 cm entre linhas para o texto geral e 1,0 cm para natureza do trabalho, resumo, nota de rodap e citao direta longa (mais de 3 linhas);
- Tipo de Fonte: Arial ou Times New Roman;
- Tamanho da Fonte: 16 para ttulos dos captulos; 14 para subttulos dos captulos; 12 para o
corpo do trabalho, texto geral; e 10 para natureza do trabalho, citao direta longa, nota de
rodap, paginao e legenda das figuras, grficos e tabelas;
- Siglas: ao aparecer pela 1 vez no texto: a forma completa do nome precede a sigla, que dever estar entre parnteses;
- Paginao: borda superior direita da folha: 2 cm x 2 cm;
- Capa e Folha de rosto.
Estrutura da Capa:
-
-
-
-
-
-
-
Nome da instituio;
Nome do curso;
Nome do(a)(s) autor(a)(es);
Ttulo;
Subttulo, se houver;
Local (cidade) da instituio onde deve ser apresentado;
Ano da entrega.
Figura 26 ESTRUTURA DA CAPA

52
Estrutura da Folha de Rosto:

-
-
-
-
-
-
-
Nome do(a)(s) autor(a)(es);

Ttulo principal;
Subttulo, se houver;
Natureza (identificao);
Nome do orientador e, se houver, coorientador;
Local (cidade);
Ano da entrega.
Figura 27 ESTRUTURA DA FOLHA DE ROSTO

A ABNT j apresenta sugesto de utilizao de fonte 12 para os dados apresentados na capa e

na folha de rosto. Entretanto, a disposio esttica proveniente da utilizao de fonte 12 a 16 gera uma
visualizao esteticamente agradvel aos olhos, o que nos permite a utilizao de tamanho de fonte que
melhor nos convier.
Alm dos textos acadmicos produzidos durante todo o curso superior e diante das atividades
diversas solicitadas por cada disciplina, importante que tenhamos uma viso mais aprofundada da
estrutura do texto acadmico. Somado ao carter mais aprofundado da pesquisa devemos projetar o desenvolvimento e construo da monografia ou do trabalho de concluso de curso. Se cada um, durante
o seu curso, elaborar as suas atividades e textos acadmicos obedecendo s normas de elaborao cientfica, certamente, quando da sua concluso de curso, no ter nenhuma dificuldade para a elaborao
do trabalho final solicitado.
TEXTOS ACADMICOS
Os textos acadmicos devem ser elaborados de acordo com normas preestabelecidas e com os
fins a que se destinam, devendo ser inditos ou originais e contriburem no s para a ampliao de
conhecimentos ou a compreenso de certos problemas, mas tambm servirem de modelo ou oferecer
subsdios para outros trabalhos.
Os textos acadmicos, assim como os trabalhos cientficos, originais, devem permitir a outro pesquisador, baseado nas informaes dadas:
- Reproduzir as experincias e obter os resultados descritos, com a mesma preciso e sem ultrapassar a margem de erro indicada pelo autor;
- Repetir as observaes e julgar as concluses do autor;
- Verificar a exatido das anlises e dedues que permitiram ao autor chegar s concluses.
Aponta-se como trabalhos cientficos, aqueles que apresentam, simultaneamente, uma das seguintes caractersticas:
53
- Observaes ou descries originais de fenmenos naturais, espcies novas, estruturas e funes e variaes, dados ecolgicos etc.;
- Trabalhos experimentais cobrindo os mais variados campos e representando uma das mais
frteis modalidades de investigao, por submeter o fenmeno estudado s condies controladas da experincia;
- Trabalhos tericos de anlise ou sntese de conhecimentos, levando produo de conceitos
novos por via indutiva ou dedutiva; apresentao de hipteses etc.
Os textos acadmicos podem ser realizados com base em fontes de informaes primrias ou
secundrias e elaborados de vrias formas, de acordo com a metodologia utilizada, com os objetivos do
pesquisador e com o tipo de problema que enfoca. A seguir so apresentadas algumas normas tcnicas
utilizadas para elaborao de trabalhos e textos acadmicos e cientficos, retiradas da prpria ABNT.
ESTRUTURA DO TRABALHO CIENTFICO
A disposio do texto depende da natureza da pesquisa e da quantidade de informaes a serem
apresentadas. Esta disposio mais usual:
a) Elementos pr-textuais:
- Capa; (obrigatrio)
- Folha de rosto; (obrigatrio)
- Dedicatria;
- Agradecimento(s);
- Epgrafe;
- Ficha catalogrfica;
- Folha de aprovao;
- Resumo em lngua ptria; (obrigatrio)
- Resumo em lngua estrangeira;
- Lista de abreviaturas, smbolos, figuras, quadros, tabelas etc.;
- Sumrio. (obrigatrio).
b) Elementos textuais: (partes obrigatrias)
- Introduo;
- Desenvolvimento (texto, corpo do trabalho: reviso literria, metodologia, fundamentao
terica, interpretao, discusso, resultados); em captulos e subcaptulos;
- Concluso.
c) Elementos ps-textuais:
-
-
-
-
Referncias; (obrigatrio);
Glossrio;
Apndice; ( se houver);
Anexos. (se houver).
A seguir ser indicado um caminho a ser percorrido para a escrita da INTRODUO, DESENVOLVIMENTO e CONCLUSO de um texto acadmico / cientfico. (LAKATOS; MARCONI, 2006)
A) INTRODUO
Introduo uma explicao inicial do trabalho j elaborado, que leva o leitor compreenso mais
precisa do tema desenvolvido no trabalho. Apresenta uma viso geral do trabalho para o leitor.
Uma introduo para ser clara e precisa deve conter:
a) Apresentao do assunto: deve iniciar a introduo apresentando o assunto, tendo o cuidado de
usar uma linguagem clara e exata, evitando termos equivocados e inexpressivos;
54
b) Delimitao do assunto: aps a apresentao do assunto, deve-se delimit-lo, ou seja, indicar o

ponto de vista que ser enfocado no trabalho; qual o tema desenvolvido. Pode ser feito em forma de
pergunta, que ser respondida no desenvolvimento do trabalho;
c) Justificativa do tema: deve-se apresentar o porqu da escolha do referido tema ou enfoque, o
que motivou a escolher tal ou qual tpico;
d) Localizar o assunto no tempo e no espao: contextualizar o assunto em que contexto desenvolveu-se a pesquisa ou o estudo, ou seja, relacion-lo com o que j foi escrito sobre a matria, sem se
perder em mincias;
e) Ressaltar a importncia do tema: deve-se provar que o tema eleito interessante, instigante e
tem importncia;
f) Apresentar os objetivos do trabalho de pesquisa: objetivo geral e objetivos especficos;
g) Apresentar a estrutura do trabalho: de acordo com o sumrio, apresente os captulos com a
ideia geral que cada um discute e os objetivos especficos que cada um contemplar;
h) Explicar a metodologia adotada na realizao da pesquisa.
B) DESENVOLVIMENTO (Corpo do texto do trabalho)
Uma vez apresentado o trabalho de pesquisa, parte-se para a escrita do DESENVOLVIMENTO que
corresponde ao texto propriamente dito. O desenvolvimento a fundamentao lgica da pesquisa cuja
finalidade explicar, discutir e demonstrar o seu contedo:
- Explicao do que se pesquisou o obscuro ficou claro, o ambguo elucidado, analisado e
compreendido;
- Discusso: o exame, a discusso dos dados, explica, argumenta o trabalho;
- Demonstrao: a deduo lgica do trabalho, implica no exerccio do raciocnio, correlao
ou relao como tema, objetivos e hipteses.
Para que a explicao, a discusso e a demonstrao fiquem lgicas e organizadas, sugerimos observar o que segue:
ASPECTOS DE ORGANIZAO DO TEXTO DE PESQUISA
O corpo do trabalho deve ser organizado em partes. Quando isto no acontece, o trabalho transforma-se num amontoado de informaes desconexas. A maneira mais clara de organizar um texto consiste na distribuio do contedo em CAPTULOS subdivididos em sees e subsees. Algumas dessas
partes so comuns a todos os trabalhos, como a introduo e a concluso. Todavia, a determinao das
partes de um trabalho de pesquisa depende de seu contedo especfico.
Cada uma das partes do texto deve ser identificada a partir de ttulos. Os ttulos devem ser informativos. Na medida do possvel, devem propor ao leitor uma ideia do que est sendo tratado naquela
parte do texto.
Os ttulos devem ser numerados com algarismos arbicos, para que se perceba a sua posio na
estrutura do trabalho). Para tanto adota-se o sistema de numerao progressiva, como apresentado a
seguir:
1 PRODUO DO CONHECIMENTO
1.1 CONCEITO DE CONHECIMENTO
1.2 TIPOS DE CONHECIMENTO
1.2.1 Conhecimento Popular
1.2.2 Conhecimento Cientfico
1.2.3 Conhecimento Filosfico
1.2.4 Conhecimento Religioso
55
O recuo esquerda apresentado graficamente nos ttulos/sees primrias (1, acima), subttulos/sees secundrias (1.1 e 1.2 acima) e sees tercirias (1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, e 1.2.4
acima), e assim por diante, no so igualmente representados no sumrio de trabalhos acadmicos. A enumerao do sumrio no apresenta recuo em nenhuma das entradas, quer
sejam sees primrias, secundrias ou tercirias etc., logo, so alinhados esquerda, como
afirmam Tomasi e Medeiros (2008, p.98), Os indicadores das sees que compem o sumrio, se houver, so alinhados esquerda, conforme a NBR 6024:2003. Como apresentado
a seguir:
1 PRODUO DO CONHECIMENTO
1.1 CONCEITO DE CONHECIMENTO
1.2 TIPOS DE CONHECIMENTO
1.2.1 Conhecimento Popular
1.2.2 Conhecimento Cientfico
1.2.3 Conhecimento Filosfico
1.2.4 Conhecimento Religioso
Para Trabalhos de Concluso de Curso ou Monografia no existe um nmero de pginas definidas,
nem o nmero de captulos que o trabalho deve ter. Utilize o bom senso. Um bom TCC ou uma boa Monografia tem em mdia 50 a 70 pginas e subdividido (a) em torno de no mnimo trs e no mximo cinco
captulos. Estes limites indicam organizao e conciso do trabalho monogrfico.
C) CONCLUSO
- A concluso de um trabalho cientfico pode ser definida como um resumo dos argumentos
disseminados no corpo do trabalho.
- A concluso dever fluir naturalmente, pois no um captulo parte, um complemento
necessrio que far do trabalho um todo harmonioso.
- o ponto de chegada das dedues e inferncias lgicas apresentadas no desenvolvimento.
- A concluso deve derivar naturalmente da interpretao dos dados.
- Convm, na concluso, indicar as questes que no puderam ser respondidas pela pesquisa.
- Novas informaes no devem fazer parte da concluso.
- bom nesta parte alertar para as questes novas que surgiram no decorrer da realizao da
pesquisa.
- Deve-se, na concluso, apresentar sugestes de como futuros estudiosos do assunto podero
enfoc-lo em outras pesquisas.
- Indicar rumos que um futuro pesquisador poder seguir.
As questes acima auxiliam a elaborao do texto da produo cientfica. Sem dvida para a apresentao final da estrutura de todo o trabalho ainda preciso considerar: a formatao do texto conforme as Normas Tcnicas (digitao, espaos, configurao da pgina, numerao das pginas, apresentao da bibliografia consultada etc.) e citaes.
Andrade e Bahia (2001) expressam aspectos conclusivos na elaborao de um texto acadmico/cientfico:

Nas concluses, apresentar os comentrios finais avaliando o alcance e limites do estudo
desenvolvido. Como fechamento do trabalho, a concluso expressa em termos de sntese
dos elementos relevantes analisados no trabalho. o carter da essencialidade. As oraes
e construes gramaticais devem demonstrar e convencer o leitor acerca da hiptese estudada. Esta apresentao deve ser breve e resumida.
A concluso define o ponto de vista do autor, por isto mesmo expressa as suas caractersticas pessoais acerca do assunto tratado a sua ideologia. O autor do texto dever, na
concluso, abrir espaos para serem recobertos com outras anlises e interpretaes apresentadas no atual estudo so as recomendaes.
56
Deve ser considerando que o artigo poder ser dividido em quantos itens forem necessrios, naturalmente de acordo com o tipo de trabalho elaborado.
NORMAS TCNICAS
O que so normas tcnicas? Percebemos que muito se confunde na aplicao das normas tcnicas
nos textos acadmicos cientficos.
Normas Tcnicas so formadas pelo conjunto de especificaes tcnicas em que esto contidas
as linhas de orientao, regras ou caractersticas essenciais de um servio ou produto (FURAST, 1994,
p. 7). Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) a responsvel pela publicao das normas tcnicas. ABNT o rgo responsvel pela formalizao dos componentes tcnicos em todas as reas do
conhecimento humano.
Textos acadmicos e trabalhos cientficos so todas as produes de conhecimento que devem ser
impressos eletronicamente obedecendo s Normas da ABNT. So trabalhos ou textos acadmicos: todo
material produzido com carter cientfico pelo(a) discente do ensino superior; e trabalhos cientficos:
Tese de Doutorado; Dissertao de Mestrado; Trabalho de Concluso de Curso (TCC); Monografia; Artigo
Cientfico; Relatrio Tcnico-Cientfico (RTC) e Relatrios de Estgio (RE).
Dependendo do tipo de texto acadmico ou trabalho cientfico, preciso compreender que cada
um deles acima mencionados possui estrutura prpria e nvel de aprofundamento, de acordo com as
normas da ABNT.
Trabalhos inditos ou originais contribuem para a construo e ampliao do conhecimento, servem de referncia para outros estudos, nos quais o pesquisador reproduz a sua experincia na obteno
dos dados, repete a forma como os dados foram obtidos e os dados so precisos, exatos que permitem
verificar como se chegou a estas concluses.
Acesse: LACAZ-RUIZ, Rogrio. Notas e Reflexes sobre Redao Cientfica. Disponvel em:
<http://www.hottopos.com.br/vidlib2/Notas.htm>. Acesso em: 25 set. 2015 .
ATIVIDADE
Qual a importncia da utilizao das normas tcnicas na produo de seus trabalhos acadmicos?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3.2 CONTEDO 10 - REDAO CIENTFICA: BIBLIOGRAFIA, REFERNCIAS E CITAES

BIBLIOGRAFIA ou REFERNCIA BIBLIOGRFICA e REFERNCIAS
Muitas so as expresses confundidas neste mbito. Percebemos diferenciaes que merecem ser
abordadas. Denominamos bibliografia ou referncia bibliogrfica as obras indicadas para consulta em
determinado processo de leitura ou pesquisa para a elaborao de trabalhos acadmicos ou cientficos.
J o termo referncia designamos para relacionar todas as fontes das obras consultada e mencionadas
no corpo de trabalhos acadmicos ou cientficos em forma de citaes (diretas ou indiretas).
A seguir, trazemos como exemplo, as referncias bibliogrficas bsicas da nossa disciplina Metodologia do Trabalho Cientfico:
57
Figura 28 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BSICAS

REFERNCIAS NBR 6023

As referncias devem conter os dados essenciais para a identificao da publicao citada como
fundamentao terica na construo do texto acadmico ou cientfico, de acordo com as normas atuais da ABNT. A relao das referncias deve ser organizada em ordem alfabtica considerando o ltimo
sobrenome da autoria. As referncias devem ser alinhadas esquerda e no devem apresentar recuo na
entrada de pargrafos.
NORMAS PARA A APRESENTAO DE REFERNCIAS.
Norma Geral:
SOBRENOME, Nome.
Sobrenomes Compostos:
SOBRENOME COMPOSTO, Nome.
Sobrenomes de Parentesco:
SOBRENOME NETO ou FILHO, Nome.
Sobrenome com partculas:
SOBRENOME, Nome de, da, dos.
At trs autores:
SOBRENOME, Nome; SOBRENOME, Nome; SOBRENOME, Nome.
Mais de trs autores:
SOBRENOME, Nome et al. ou et alli, quando falamos em pblico devemos falar e colaboradores.
Sem autor:
A entrada deve ser feita pelo ttulo
Entidades coletivas:
NOME de associaes, institutos e entidades.
1. Referncias de livros
SOBRENOME, Nome. Nome do livro. Edio. Local: Editora, Ano.
Exemplo:
GOMES, Antnio Marcos. Novela e sociedade no Brasil. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998.
2. Captulo de Livro (autor diferente do organizador do livro)
SOBRENOME, Nome do autor do captulo. Ttulo do captulo. In: SOBRENOME, Nome do autor do
livro. Nome do livro. Local: Editora, Ano. p. XX-XX.
Exemplo:
SANTOS, Air Manuel Santana dos; ROCHA, Nvea Maria Fraga. Interdisciplinaridade no ensino
superior: desafios da construo do conhecimento. In: ROCHA, Nvea Maria Fraga; PASSOS, Elizete Silva
(Orgs.). Educao, Desenvolvimento Humano e Responsabilidade Social: fazendo recortes na multidisciplinaridade. v. 02. Salvador: Fast Design, 2007, p. 33-57.
58
A expresso In deve ser em itlico por se tratar de uma expresso da lngua estrangeira.
Observe que o grifo continua no ttulo da obra geral e no no ttulo do captulo e que se deve
colocar a paginao.
3. Captulo de Livro (Autor tambm o organizador do livro)
SOBRENOME, Nome. Ttulo do captulo. In:______. Nome do livro. Local: Editora, Ano. p. XX-XX.
Exemplo:
SANTOS, F.S. dos. A colonizao da terra dos Tucujs. In:_____. Histria do Amap. 2.ed. Macap:
Valcan, 1994, p. 15-24.
O ttulo da obra deve estar sempre destacado em itlico, negrito ou sublinhado. Mas ateno! S podemos utilizar uma OU outra forma, nunca duas ou trs ao mesmo tempo! Itlico
ou negrito para textos digitados e sublinhado para textos manuscritos. Para referncias digitadas sugerimos a utilizao do destaque negrito, j que esta opo evidencia um pouco
mais o texto destacado.
4. Peridico como um todo (referncia de toda a coleo)
NOME DO PERIDICO. Local: Editora, datas de incio e de encerramento da publicao, se houver.
Exemplo:
BOLETIM GEOGRFICO. Rio de Janeiro: IBGE, 1943-1978.
5. Partes de revista, boletim etc.
NOME DA PUBLICAO. Local: Editora, numerao do ano e/ou volume, numerao do fascculo,
informaes de perodos e datas de publicao.
Exemplo:
DINHEIRO: revista semanal de negcios. So Paulo: Trs, n. 48, 28 jun. 2000.
6.Artigo ou matria de revista, boletim etc.
SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo ou matria. Nome da revista, Local, volume e/ou ano, nmero, p. XX-XX, Ms/Ano.
Exemplo:
GURGEL, C. Reforma do estado e segurana pblica. Poltica e administrao, Rio de Janeiro, v. 3,
n. 2, p. 15-21, set. 1997.
7. Artigo e/ou matria de jornal
SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Nome do jornal, Local, Data. Seo, caderno ou parte do
jornal, p. X.
Exemplo:
NAVES, P. Lagos andinos do banho de beleza. Folha de So Paulo, So Paulo, 28 jun. 1999. Folha
Turismo, caderno 8, p. 13.
59
8. Material eletrnico
8.1 Texto obtido ou consultado no WWW
SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra. Disponvel em: <http://www.sitedeconsulta.com.br>. Acesso
em: 00 ms abreviado. 0000.
Exemplo:
2005.
ALVES, Castro. Navio negreiro. Disponvel em: <http://www.abnt.org.br/>. Acesso em: 04 abr.
8.2 Texto capturado via FTP
AUTOR. Ttulo da obra. (online) Disponvel na Internet via FTP. URL: endereo do computador.
Diretrio: diretrio e subdiretrio. Arquivo: nome do arquivo. Data.
8.3 Texto obtido via correio eletrnico
AUTOR. Ttulo da obra. (online) Disponvel na Internet via correio eletrnico: endereo. Mensagem: ttulo da mensagem. Data.
8.4 Mensagem recebida de lista de discusso:
AUTOR. Assunto. (online) Disponvel na Internet. Mensagem recebida da lista (nome da liSta) administrada pelo servidor computador@subdomnio. domnio. Data.
8.5 Mensagem pessoal
AUTOR. Assunto. (online). Mensagem pessoal enviada para o autor. Data.
8.6 Artigo contido em peridico eletrnico
SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Nome do peridico. (online) Disponvel na Internet via correio eletrnico: endereo. Nome de responsvel. Volume, Nmero. Data.
A abreviao dos meses do ano, como toda outra abreviao, deve preceder de um ponto
indicativo da abreviao, exceto para o ms de maio, que no abreviado, por possuir apenas quatro letras.
Vejamos: jan.; fev.; mar.; abr.; maio; jun.; jul.; ago.; set.; out.; nov.; dez.
9. Imagem em movimento
TTULO de filme, videocassete ou DVD. Nome do diretor e/ou produtor. Local: Produtora, data.
Exemplo:
OS PERIGOS DO USO DE TXICOS. Produo de Jorge Ramos de Andrade. So Paulo: CEVARI, 1983.
10. Tese:
SOBRENOME, Nome. Ttulo da tese. Local, Ano. XXp. Tese (Mestrado ou Doutorado) Nome da
Instituio de Ensino.
11. Trabalho de evento:
SOBRENOME, Nome. Ttulo do trabalho. In: NOME DO EVENTO, Ano do evento, Local do evento.
Anais. Local edio: Instituio/Editora, Ano publicao. P.XX..
12. Casos especiais:
12.1 Enciclopdias, publicaes de congressos etc.:
60
TTULO. Local: Editora, Ano.

12.2 Teses no publicadas:
SOBRENOME, Nome. Ttulo da tese. Local, Ano, XXp. Tese (ou Dissertao ou Monografia) Nome
da Instituio de Ensino.
CITAES EM DOCUMENTOS - NBR 10520
As citaes se justificam quando queremos nos referir s ideias de outros autores, a frases especficas e concluses de outros autores ou transcries de documentos ou trabalhos. Elas podem ser transcries do texto original ou referncias que nem sempre precisam ser cpias. Segundo Barros e Lehfeld
(2007, p.126), As citaes ou transcries de documentos bibliogrficos servem para fortalecer e apoiar
a tese do pesquisador ou para documentar a sua interpretao.
A prpria natureza da pesquisa pressupe a inspirao em outras obras, como fundamentao
terica, buscando nelas o apoio necessrio para abalizar pontos de vista, elaborar exemplos e ilustraes. Desta forma, podemos usar citaes diretas ou literais ou textuais ou citaes indiretas ou livres
(parfrases).
TIPOS DE CITAES
1. Citaes diretas, literais ou textuais, isto , quando transcrevemos as palavras de um texto
incorporando-as ao nosso. Podem ser curtas ou longas.
a) Citaes diretas, literais ou textuais curtas (at trs linhas)
No caso das citaes que possuam at 3 linhas, devemos mant-las dentro do pargrafo, entre
aspas, incorporadas ao texto. Vejamos o exemplo:
Para Piaget (2001, p. 26 apud AMORIM et al, 2005, p.31), a escola deve atender as necessidades
bsicas do aluno [...].
Como a citao possui menos de 3 linhas, ela deve dar continuidade ao pargrafo. Os colchetes
com reticncias indicam que uma parte do texto foi suprimida.
b) Citaes diretas, literais ou textuais longas (mais de trs linhas)
Para as citaes longas, com mais de 3 linhas, devemos recuar 4 cm margem esquerda, no
necessrio o uso de aspas e deve ser usado o espaamento entre linha simples. Vejamos o exemplo:
Essa viso global, que abrange uma realidade mais palpvel, busca a superao da fragmentao
do conhecimento pelo resgate do ser humano em sua totalidade, valorizando suas mltiplas
inteligncias, estimulando a formao de um profissional mais tico, democrtico e solidrio.
Esse saber hiper especializado, tecnicista, vazio de sentido e significado interessa-se por tudo,
menos pelo essencial que a vida pode lhe oferecer: o desenvolvimento humano. Ao descobrir
e simplesmente descrever fatos que no pode explicar, o ser humano projeta-se neste vazio de
valores. (SANTOS; ROCHA, 2007, p.39)
2. Citao indireta ou livre (parfrases), quando retiramos do texto a ideia que nos interessa e
apresentamos com nossas prprias palavras. No apresenta a pgina da qual a ideia foi extrada. Vejamos
o exemplo:
p.32).
A escola deve perceber o educando e suas necessidades (PIAGET, 2001 apud AMORIM et al, 2005,
CASOS ESPECIAIS
Citar no texto o nome do autor
Piaget (2001 apud AMORIM et al, 2005, p.32) considera que a escola deve atender as necessidades
do educando.
Quando o nome do autor apresentado na referncia da citao, deve ser expresso em caixa alta,
ou seja, letras maisculas. Compare o exemplo:
61
A escola deve atender as necessidades bsicas do aluno (PIAGET, 2001, p. 26 apud AMORIM et
al, 2005, p.31)
Citao de Citao (apud)
Aplicamos a citao de citao quando queremos fazer referncia a uma ideia qual no tivemos
acesso direto, mas por intermdio de outro texto. Ela s pode ser utilizada se for muito difcil ou impossvel entrar em contato com o texto original. Vejamos o exemplo:
O conhecimento s conhecimento enquanto organizao, relacionado com as informaes e
inserido no contexto delas [...] Cada vez mais, a gigantesca proliferao do conhecimento escapa
ao controle humano [...] os conhecimentos fragmentados s servem para usos tcnicos. No
conseguem conjugar-se para alimentar um pensamento capaz de considerar a situao humana
no mago da vida, na terra, no mundo, e de enfrentar os grandes desafios de nossa poca. No
conseguimos integrar nossos conhecimentos para a conduo de nossas vidas. (MORIN, 2002
apud SANTOS; ROCHA, 2007, p.35)
J que a expresso do latim apud significa citado por, a ABNT j sugere a utilizao da prpria
variao do significado do termo, ou seja, em lugar do uso do apud, podemos usar a expresso citado
por. Caber-nos discernir a melhor opo a ser utilizada, a cada momento. Comparemos o exemplo a
seguir, onde apresentamos a mesma citao acima.
Morin (2002) citado por Santos e Rocha (2007, p.35), defende que
O conhecimento s conhecimento enquanto organizao, relacionado com as informaes e
inserido no contexto delas [...] Cada vez mais, a gigantesca proliferao do conhecimento escapa
ao controle humano [...] os conhecimentos fragmentados s servem para usos tcnicos. No
conseguem conjugar-se para alimentar um pensamento capaz de considerar a situao humana
no mago da vida, na terra, no mundo, e de enfrentar os grandes desafios de nossa poca. No
conseguimos integrar nossos conhecimentos para a conduo de nossas vidas.
Grifo em citao
Deve-se utilizar itlico ou negrito para destacar a parte fundamental da citao, indicando, por
meio da expresso grifo nosso, quando decidirmos pelo destaque, ou grifo do autor, quando o destaque j faz parte ao texto na sua publicao original. Vejamos os exemplos:
Sendo assim, a escola deve atender as necessidades bsicas do aluno levando em considerao
seu conhecimento [...] (PIAGET, 2001, p. 26 apud AMORIM et al, 2005, grifo nosso).
OU
Sendo assim, a escola deve atender as necessidades bsicas do aluno levando em considerao
seu conhecimento [...] (PIAGET, 2001, p. 26 apud AMORIM et al, 2005, grifo do autor).
Alguns termos em latim so muito utilizados em especificaes de citaes sequenciadas retiradas
de uma mesma obra. compreensvel que, no mbito do ensino superior, onde ainda estamos dando os
primeiros passos perante o desenvolvimento da pesquisa cientfica, tenhamos certa dificuldade com a
utilizao destes termos, geralmente utilizados por especialistas.
Vejamos o quadro abaixo apresentado por Mascarenhas (2012, p. 113), a partir de uma adaptao
da estrutura oferecida por Cervo, Bervian e Silva (2007, p.129):
Palavras latinas usadas em citaes.
Apud

Um autor est citando outro, como em:
(FERRARI, 1974, p.98 apud CERVO, BERVIAN; SILVA, 2007, p.17)
Idem ou id.
A citao foi a ltima a ser mencionada.
Ibidem ou ibid.
A citao j foi indicada duas vezes antes.
Opus citatum ou op. cit.
A citao j foi indicada anteriormente.
Passim ou aqui e ali.
A citao est espalhada em vrios trechos da obra.
Sequentia ou seq.
A citao continua adiante pelo texto.

Fonte: adaptado de Cervo, Bervian e Silva (2007, p.129):
Figura 29 PALAVRAS LATINAS USADAS EM CITAES
Fonte: Adaptado de Cervo, Bervian e Silva (2007, p.129)
62
ATIVIDADE
Qual a sua percepo acerca da informao correta das referncias de citaes apresentadas nos
seus textos produzidos academicamente?
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____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
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3.3 CONTEDO 11 - RESENHA, ARTIGO CIENTFICO E SEMINRIO

RESENHA
Resenhar significa fazer uma relao das propriedades de um objeto, enumerar cuidadosamente seus aspectos relevantes, descrever as circunstncias que o envolvem. (FIORINI;
PLATO apud MEDEIROS, 2003).
A Resenha uma descrio minuciosa que compreende certo nmero de fatos, a apresentao
do contedo de uma obra. Consiste na leitura, no resumo, na crtica e na formulao de um conceito de
valor do livro feito pelo resenhista.
Pode ser conceituado tambm, como um resumo crtico, contudo mais abrangente, alm de reduzir o texto, permite opinies e comentrios, incluindo ainda julgamentos de valor, tais como contribuies e comparaes com outras obras da mesma rea e avaliao da relevncia da obra com relao s
outras do mesmo gnero. (ANDRADE, 1995).
um tipo de trabalho que exige conhecimento do assunto, para estabelecer comparao com
outras obras da mesma rea e maturidade intelectual para fazer avaliao e emitir juzo de valor. (ANDRADE, 1995);
Sua finalidade informar ao leitor, de maneira objetiva e corts, sobre o assunto tratado no livro,
evidenciando a contribuio do autor: novas abordagens, novos conhecimentos, novas teo-rias. A resenha visa, portanto, apresentar uma sntese das ideias fundamentais da obra
Tipos de Resenha
do.
Descritiva: trabalha com a estrutura e o resumo da obra, a perspectiva terica e o mtodo adota-
Crtica: possui todos os elementos da descritiva, alm da apreciao do resenhista (comentrios

e julgamentos).
Aspectos Gerais da Resenha
-
-
-
-
Desenvolve a capacidade de sntese, interpretao e crtica;

Utiliza-se a linguagem na terceira pessoa;
Conduz o leitor para informaes puras;
Resenha diferente de Resumo. Ela admite juzo valorativo, comentrio, crtica, enquanto o
resumo pode abolir tais elementos.
Dentre as principais caractersticas, podemos destacar que a resenha
-
-
-
-
mais abrangente que um resumo crtico;

a descrio detalhada de uma obra;
Permite comentrios, opinio, juzos de valor e avaliao da obra em relao s outras;
Exige conhecimentos de outras obras a fim de estabelecer relaes
63
Algumas questes podem servir de orientao para a construo da resenha:

Qual o assunto, caractersticas e abordagens desenvolvidas?
Que contribuies a obra apresenta?
O autor atinge os objetivos propostos?
H profundidade na exposio das ideias?
O texto supera a pura retomada de texto de outros autores?
Qual o grau de acessibilidade e originalidade do texto?
Qual a utilidade, validade e relevncia?
Estrutura da Resenha Crtica
A) Referncia:
- Autor. Ttulo da obra. Local da edio, Editora, Data. Nmero de pginas.
B) Credenciais do autor:
- Informaes sobre o autor, nacionalidade, formao universitria, ttulos, cargos exercidos e
obras publicadas.
C) Resumo da obra (digesto):
- Resumo das principais ideias expressas pelo autor;
- Descrio sintetizada do contedo dos captulos ou partes da obra.
D) Concluses do autor:
- Podem ser separadas no final da obra, ou apresentadas no final dos captulos. Caso no se
apresentem separadas do corpo da obra, o resenhista analisando o trabalho, deve indicar os
principais resultados obtidos pelo autor.
- Indica os resultados obtidos pelo autor;
- A quais concluses o autor chegou?
E) Crtica do resenhista (apreciao da obra):
- o momento de posio pessoal do resenhista:
- Julgamento da obra do ponto de vista metodolgico (coerncia entre a posio central e a explicao, discusso e demonstrao; adequado emprego de mtodos e tcnicas especficas).
- Qual a contribuio da obra?
- Como o estilo do autor: conciso, objetivo, simples? Idealista? Realista?
F) Indicaes do resenhista:
- A quem dirigida a resenha (estudantes, especialistas, leitores em gerais)
- Fornece subsdios para o estudo de que disciplina(s)?
- Pode ser adotado (a) em que tipo de curso?
Requisitos Bsicos de uma Resenha
-
-
-
-
-
-
Conhecimento completo da obra.

Competncia na matria.
Capacidade de juzo de valor.
Independncia de juzo.
Correo e urbanidade.
Fidelidade ao pensamento do autor.
ARTIGOS CIENTFICOS
O artigo cientfico consiste na apresentao sinttica dos resultados da pesquisa ou estudos realizados a respeito de uma questo, contendo ideias novas ou abordagens que complementam estudos j
feitos, observando-se a sua apresentao em tamanho reduzido, o que limita constituir-se em matria
para dissertao, tese ou livro.
64
O objetivo principal de um artigo o de ser uma maneira rpida e sucinta de divulgar, em revistas
especializadas, a dvida investigada, o referencial terico utilizado (as teorias que serviram de base para
orientar a pesquisa), a metodologia empregada, os resultados alcanados e as principais dificuldades
encontradas no processo de pesquisa ou anlise de uma questo (KCHE, 1997, p. 149).
A arte de escrever artigos cientficos constri-se no dia a dia, atravs da experincia e da cultura.
Para se fazer um bom artigo cientfico deve-se fazer uma descrio sequencial dos componentes tpicos
de um documento desta natureza.
O artigo cientfico comunica ideias e informaes de maneira clara e concisa. Sua caracterstica
principal ser publicado em peridicos cientficos.
A exploso de publicaes cientficas pode constituir motivo de preocupao para os pesquisadores? Para voc, existe o risco de diminuio da qualidade dos artigos cientficos tendo em vista a facilidade das modernas tcnicas de difuso de textos?
Quanto anlise de contedo, os artigos esto divididos nos seguintes tipos:
- Artigo de divulgao: o relato analtico de informaes atualizadas sobre um tema de interesse para determinada especialidade. No requer necessariamente uma reviso de literatura
retrospectiva.
- Artigo de reviso: so conhecidos como reviews. Os artigos de reviso com enfoque histrico
devem obedecer a uma ordem cronolgica de pensamento.
A estrutura e a apresentao de um artigo cientfico se modificam de uma revista para outra, j
que cada revista pode ter as suas particularidades metodolgicas para publicao. A ABNT apresenta na
NBR 6022 (antiga NB 61) algumas condies exigveis para orientar colaboradores e editoras de publicaes peridicas, no sentido de uma apresentao racional e uniforme dos artigos nela contidos.
xo:
Considera-se como didtico para a elaborao de um artigo cientfico a estrutura que segue abai- Ttulo: descreve de forma lgica, rigorosa, breve e gramaticalmente correta a essncia do
artigo. Por vezes opta-se por ttulos com duas partes, ou seja, ttulo e subttulo.
- Autor, filiao e contato: indicao do nome do autor (ou autores) e da instituio a que
pertence(m). frequente indicar tambm o endereo de correio eletrnico.
- Resumo: no deve exceder 200 palavras e deve especificar de forma concisa, mas no telegrfica. O resumo no uma introduo ao artigo, mas sim uma descrio sumria da sua
totalidade, na qual se procura realar os aspectos mencionados. No se deve fazer citaes
no resumo. Convm lembrar que um resumo pode vir a ser posteriormente reproduzido em
publicaes que listam resumos (de grande utilidade para o leitor decidir se est ou no interessado em obter e ler a totalidade do artigo). Este resumo apresentado em pargrafo nico,
fonte 10 e espao entre linhas simples.
- Palavras-chave: por vezes pedido que um artigo seja acompanhado por um conjunto de
palavras-chave que caracterizem o domnio ou domnios em que ele se inscreve. Estas palavras so normalmente utilizadas para permitir que o artigo seja posteriormente encontrado
em sistemas eletrnicos de pesquisa. Por isso, preciso escolher palavras-chave to gerais e
comuns quanto possvel. Recomenda-se que estas palavras-chave no faam parte do ttulo
do artigo e sejam apresentadas separadas por pontos de segmento.
- Introduo: a fornece ao leitor o enquadramento para a leitura do artigo e deve esclarecer a
natureza do problema cuja resoluo se descreve no corpo do artigo.
- Corpo do artigo: constitui a descrio, ao longo de vrios pargrafos, de todos os pontos relevantes do trabalho realizado.
- Concluses: devem ser enunciadas claramente e devero cobrir o que que o trabalho descrito no artigo conseguiu e qual a sua relevncia, as vantagens e limitaes das propostas que
o artigo apresentou.
- Referncias: trata-se de uma listagem dos livros, artigos ou outros elementos bibliogrficos
que foram referenciados ao longo do artigo.
65
ALVES, Maria Bernadete Martins; ARRUDA, Susana Margaret de. Como elaborar um Artigo
Cientfico. Disponvel em: <http://www.bu.ufsc.br/ArtigoCientifico.pdf>. Acesso em: 25 set.
2015.
SEMINRIO
Enquanto conceituao, segundo Oliveira (2008, p.129),
A palavra seminrio possui, como qualquer outra, vrios significados. Os que mais nos interessam so os seguintes: a) congresso cientfico ou cultural no qual exposto e debatido um assunto; b) grupo de estudos sobre tema especfico pesquisado e exposto por alunos; c) aula dada
por um grupo de alunos na qual h debate sobre a matria exposta por cada um dos membros
do grupo.
O seminrio uma das tcnicas mais eficientes de aprendizagem, porque estimula a pesquisa e
a discusso. Caracterizado como tcnica de dinmica de grupo, o seminrio pode ser apresentado em
eventos cientficos, como congressos, encontros e simpsios, assim como constitui uma das atividades
mais praticadas nos cursos de graduao e ps-graduao. O seminrio pode ocorrer pautado na discusso de textos ou de temas pesquisados, fomentando a reflexo atravs do deba-te.
O seminrio deve possuir sempre uma proposta metdica [relativo a mtodo], visando estabelecer um processo de ensino-aprendizagem eficaz, com bons resultados em termos de entendimento e
interpretao de temticas. (BARROS; LEHFELD, 2007, p.25, grifo nosso).
Objetivos do Seminrio:
- Aprofundar o estudo a respeito de determinado assunto;
- Desenvolver a capacidade de pesquisa, de anlise sistemtica dos fatos, atravs do raciocnio,
da reflexo, preparando o aluno para a elaborao clara e objetiva dos trabalhos cientficos.
O seminrio possibilita:
-
-
-
-
-
Ensinar pesquisando;
Revelar tendncias e aptides para a pesquisa;
Ensinar a utilizao de instrumentos lgicos de trabalho intelectual;
Ensinar a coletar material para anlise e interpretao crtica de trabalhos mais avanados;
Ensinar a trabalhar em grupo e desenvolver o sentimento de comunidade intelectual entre os
educandos;
- Ensinar a sistematizar fatos observados e a refletir sobre eles;
- Levar a assumir atitude de honestidade e exatido nos trabalhos efetuados;
- Dominar a metodologia cientfica geral.
Caractersticas do seminrio:
- Inclui pesquisa, discusso e debate;
- No apenas um resumo ou sntese de estudo, mas um momento de divulgao e partilha da
investigao realizada;
- uma forma de comunicao mais restrita;
- Assemelha-se a um grupo de estudo, mas tambm pode ser feito individualmente;
- Integra ensino, pesquisa e debate.
O primeiro passo para a construo de um seminrio a pesquisa bibliogrfica, requisito indispensvel. Mas este trabalho de pesquisa deve ser planejado e orientado pelo professor, que se baseando
nos contedos da disciplina, define os critrios e os objetivos que os participantes devem alcanar. A
pesquisa conduz discusso do material coletado, fomentando o debate. Os seminrios aprofundam o
estudo e o conhecimento sobre determinado assunto, desenvolvem a capacidade de pesquisa e anlise,
preparando para a elaborao clara e objetiva dos trabalhos cientficos, alm de fortalecer o sentimento
66
de comunidade intelectual.
Os seminrios possuem etapas quanto sua expresso escrita e uma estrutura especfica de apresentao oral. Vejamos:
Figura 30 ETAPAS E ESTRUTURA DO SEMINRIO

ETAPAS: a introduo uma breve exposio do tema central selecionado para a pesquisa. O
contedo corresponde ao desenvolvimento e deve ser apresentado seguindo uma sequncia organizada, tornando claros os objetivos do seminrio. A concluso traz a sntese do seminrio e as referncias
relacionam todos os documentos cientficos que foram consultados e citados.
ESTRUTURA: o coordenador o professor que orienta a pesquisa. O relator (ou relatores)expe
os resultados obtidos. Pode ser um s elemento, vrios ou todos do grupo, cada um apresentando um
aspecto do contedo. O comentador pode ser um estudante de outro grupo ou um grupo diferente do
responsvel pelo seminrio. O comentador se compromete em estudar com antecedncia o tema para
fazer crticas e questionamentos adequados exposio, antes de iniciar o debate. A figura do comentador s aparece quando o coordenador deseja um aprofundamento crtico dos trabalhos. Os debatedores
correspondem a todos os alunos da classe, enfim, a todos os ouvintes do seminrio. Depois da exposio
e da crtica do comentador (se houver), os debatedores devem participar fazendo perguntas, pedindo
esclarecimentos, colocando objees, reforando argumentos ou dando alguma contribuio.
Nos seminrios realizados em grupo, pode haver a necessidade de um organizador, responsvel
pela distribuio das tarefas.
Existem algumas normas que devem pautar as apresentaes oral e escrita de um seminrio.
Quanto sua apresentao escrita, o seminrio segue normas gerais de elaborao dos trabalhos acadmicos. Quanto apresentao oral, Amorim et al (2005), destaca que alguns elementos devem ser
respeitados pelos participantes do seminrio: domnio do assunto por todos os componentes do grupo;
exposio clara dos conceitos; seleo qualitativa e quantitativa do material coletado; adequao da
extenso do relato ao tempo disponvel; sequncia no discurso explanado e encadeamento das partes.
Para a apresentao oral, podem ser utilizados materiais de ilustrao, tais como cartazes, retro
projees e projees de slides. No entanto Amorim et al (2005), adverte que as informaes e legendas
devem aparecer em contraste com a cor do papel utilizado, observando o tamanho da fonte para que a
leitura no seja comprometida pelos alunos mais afastados da exposio. Quando se tratar de imagens
ou desenhos, os critrios de tamanho e legibilidade das ilustraes devem ser igualmente observados.
O debate o momento mais importante do seminrio! Conduz reflexo, proporciona o

confronto de opinies e fomenta a crtica, levando a um aprofundamento do contedo e
construo da aprendizagem. Como destaca Pdua (2002), o debate que caracteriza o
seminrio como uma tcnica geradora de novas ideias, despertando o interesse e a curiosidade dos participantes, o que os conduz a novas indagaes sobre o assunto.
67
ATIVIDADE
Defenda a necessidade de um posicionamento crtico na elaborao de uma resenha.

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3.4 CONTEDO 12 - PROJETO DE PESQUISA, ESTUDO DE CASO E

MONOGRAFIA
PROJETO DE PESQUISA
O projeto de pesquisa o instrumento atravs do qual o pesquisador vai viabilizar a soluo de um
problema de pesquisa identificado.
Um projeto de pesquisa um documento em que so detalhadas as atividades a serem desenvolvidas, tanto em termos de aes quanto de materiais e tempo de execuo. No entanto, no se trata somente de um documento que descreve o funcionamento mecnico do trabalho: o bom projeto explicita
as relaes cognitivas entre os elementos da pesquisa. Isso significa que nele devero estar indicadas as
bases terico-metodolgicas que fundamentam as atividades previstas. O projeto , assim, indispensvel
ao bom planejamento do trabalho.
A pesquisa pode ser definida como uma forma de estudo de um objeto. Esse estudo sistemtico e realizado com a finalidade de incorporar os estudos obtidos em expresses comunicveis
e comprovadas aos nveis do conhecimento apreendido. [...]A pesquisa cientfica o produto de
uma investigao, cujo objetivo resolver problemas e solucionar dvidas, mediante a utilizao
de procedimentos cientficos. A investigao a composio do ato de estudar, observar e experimentar os fenmenos, colocando de lado a compreenso voltada para apreenses superficiais,
subjetivas e imediatas. (LEHFELD, 2007, p.47)
A pesquisa cientfica deve ser planejada, antes de ser executada. Isso se faz atravs de uma elaborao que se denomina projeto de pesquisa. no projeto de pesquisa que sero descritos os planos,
fases e procedimentos de um processo de investigao cientfica a ser realizado.
Talvez uma das maiores dificuldades, de quem se inicia na pesquisa cientfica, seja a de imaginar
que basta um roteiro minucioso, detalhado, para seguir e logo a pesquisa estar realizada. Na verdade, o
roteiro existe: so as diversas fases do mtodo. Entretanto, uma pesquisa devidamente planejada, realizada e concluda, no um simples resultado automtico de normas cumpridas ou roteiro seguido. Mas
deve ser considerada como obra de criatividade, que nasce da intuio do pesquisador e recebe a marca
de sua originalidade, tanto no modo de empreend-la como de comunic-la. As fases do mtodo podem
ser vistas como indicadoras de um caminho, dando, porm a cada um a oportunidade de manifestar sua
iniciativa e seu modo prprio de expressar-se.
Por isso mesmo, a elaborao do projeto uma das atividades mais delicadas da investigao. Os
pesquisadores e pesquisadoras precisam fazer um grande esforo intelectual para conferir unidade de
pensamento s atividades, e ainda prever como e quando elas devem ser concretizadas na prtica. O
projeto estabelece as principais diretrizes tericas e prticas do trabalho. Por isso, um projeto bem elaborado confere segurana e tranquilidade ao desenvolvimento da pesquisa, j que ele serve de base para
decidir a respeito de alternativas viveis quando nos deparamos com obstculos imprevistos.
Alm de servir para organizar o trabalho para o prprio estudante, o projeto um importante
componente dos processos didticos e administrativos do meio acadmico. De acordo com Severino
(2002), as funes acadmicas e administrativas de um projeto incluem:
1. Definir os procedimentos a serem seguidos, atravs do planejamento das etapas a serem alcanadas, os instrumentos e estratgias a serem usados (SEVERINO, 2002, p. 159);
2. Servir como recurso didtico ao ser alvo de discusses acadmicas em seminrios e encontros
afins, em que os estudantes apreciam o planejamento por eles elaborado;
68
3. Fornecer aos orientadores um parmetro para o acompanhamento do trabalho dos estudantes, j que o projeto explicita os objetivos e referenciais tericos e metodolgicos utilizados, permitindo
discutir desde o incio, com o orientando, suas possibilidades, perspectivas e eventuais desafios (SEVERINO, 2002, p. 159);
4. Servir de objeto de avaliao por parte de comits e bancas avaliadoras, inclusive em processos
seletivos;
5. Subsidiar pedidos de bolsas de estudo e financiamentos.
Percebemos que o projeto de pesquisa uma expresso autntica da aliana entre teoria e prtica. Esta aliana se expressa nas diversas sees comuns a projetos de vrias reas do conhecimento.
Abaixo, descrevemos em linhas gerais o que contm cada uma delas, mas observe: h variaes de
acordo com a rea do conhecimento e com o destinatrio do projeto. Sabemos que elaborar um projeto
requer dedicao, pesquisa, contextualizao e experincia.
A lista de perguntas abaixo evidencia o passo a passo da metodologia de pesquisa em qualquer
rea do conhecimento. (MASCARENHAS, 2012, p.13)
1. O que pesquisar?
2. Por que pesquisar?
3. Para que pesquisar?
4. Como pesquisar?
5. Com que pesquisar?
6. Onde pesquisar?
A ESTRUTURA DE UM PROJETO
A estrutura de um projeto deve obedecer a sequncia lgica
de pensamentos, que estabelece um problema e a seguir as aes
necessrias para resolv-lo. Esta sequncia pode estar organizada em
diversas sees de texto. A seguir propomos uma estrutura geral das
partes que devem compor o projeto, com uma descrio sumria de
cada uma delas:
Figura 31 ESTRUTURA DO PROJETO DE PESQUISA

- Capa: elemento obrigatrio; identifica o projeto, pois apresenta pela primeira vez ao leitor
o ttulo da pesquisa, os autores e a instituio a que pertencem. Veja nas normas para elaborao e apresentao de trabalhos acadmicos as orientaes para sua confeco.
- Folha de Rosto: tambm obrigatrio; veja nas normas para elaborao e apresentao de
trabalhos acadmicos as orientaes para sua confeco.
- Resumo em lngua verncula: uma breve sntese das ideias presentes no texto, cujo objetivo fornecer uma viso geral rpida do trabalho. Deve ser seguido das palavras-chave que
representem o contedo do trabalho.
- Sumrio: outro elemento obrigatrio. Lista as sees em que o texto do projeto est organizado, com indicao da pgina em que se iniciam. Cuidado para no confundir o Sumrio com
ndice.
- Introduo: deve caracterizar o tema de estudo e o problema que deu origem investigao.
A introduo pode ser iniciada pela apresentao breve da equipe envolvida e do histrico
do projeto, explicitando o contexto de sua proposio. No entanto, a discusso do tema e a
formulao e delimitao do problema devem ser os eixos centrais da introduo. Estes so
tratados com referncia a um quadro terico, que tambm precisa ser explicitado atravs do
dilogo com a bibliografia especializada. Conforme Severino (2002, p. 162), o quadro terico constitui o universo de princpios, categorias e conceitos, formando sistematicamente um
conjunto logicamente coerente, dentro do qual o trabalho [...] se fundamenta e se desenvolve. As hipteses, caso algumas j estejam traadas, tambm sero apresentadas aqui.
- Objetivos: aqui devem ser listados os objetivos gerais e especficos que se quer alcanar. Todos eles so formulados tendo como ponto de partida as hipteses levantadas previamente.
Assim, o objetivo geral contemplar a hiptese geral do trabalho, ou seja, segundo Severino
(2002, p. 160), a ideia central que o trabalho se prope a demonstrar. Para alcanar este
objetivo geral, ser preciso verificar uma srie de outras hipteses subordinadas, em vrias
69
-
-
etapas do trabalho, tratadas cada uma em um objetivo especfico. Os objetivos especficos so

o desmembramento do objetivo geral.
Justificativa: nesta seo devem ser discutidos os motivos que levaram proposio da pesquisa. Os autores procuram convencer o leitor da importncia da realizao da pesquisa a
partir de consideraes a respeito da relevncia social e cientfica do tema.
Fundamentao terica ou reviso literria: o aspecto mais importante do projeto de pesquisa. a apresentao dos principais conceitos tericos necessrios ao desenvolvimento da
pesquisa. atravs da viso que outros autores j tiveram a respeito da temtica pesquisada
que o novo trabalho de pesquisa ou continuidade da pesquisa se dar. Sem ter autores que
fundamentem sua pesquisa, no h como realiz-la.
Metodologia: uma vez que os objetivos da investigao e que o quadro terico em que est
inserido tenham sido discutidos e esclarecidos, cabe agora a exposio das estratgias que
sero utilizadas para resolver o problema. Para isso, necessrio tambm refletir sobre os
fundamentos metodolgicos das aes planejadas, para que a escolha do mtodo realmente
esteja adequada ao tipo de informao que se deseja obter. Cada mtodo idealizado tendo
em vista um referencial terico; portanto, preciso cuidado para que os pressupostos dos mtodos no entrem em conflito com o quadro terico utilizado na formulao do problema, j
que eles nem sempre se mostram compatveis quando os examinamos de perto. Ao longo da
explicao dos mtodos e estratgias, podemos descrever em linhas gerais que recursos sero
empregados. Algumas situaes demandam um planejamento mais detalhado dos materiais
necessrios, casos em que devemos ento elaborar uma tabela de insumos e equipamentos,
em que so explicitados tambm seus custos de aquisio ou utilizao.
Cronograma: aqui detalhada a progresso temporal das atividades da pesquisa. Para pesquisadores iniciantes, a elaborao de um cronograma muito instrutiva, j que serve de referncia para avaliar o prprio ritmo de trabalho, pois no se tem uma dimenso muito exata
a priori de quanto tempo necessrio para cumprir as tarefas propostas. Alm disso, sempre
haver imprevistos, de maior ou menor intensidade. Assim, devemos ter em mente que o
cronograma deve tambm permitir alguma flexibilidade, de forma a assegurar que o tempo
total da pesquisa no seja ultrapassado.
No faa um cronograma que voc no vai conseguir cumprir. Isso s lhe deixar frustrado,
dificultando ainda mais o andamento do projeto a cada fase que atrasa. Se ao construir o
cronograma voc percebe que h muitas atividades para o tempo disponvel, no tenha
receio de voltar aos mtodos e tentar reestrutur-los. A reestruturao deve, no entanto,
ser capaz ainda de produzir os resultados necessrios para que voc alcance os objetivos. Se
isso no foi possvel, volte ainda mais e formule os objetivos mais uma vez, tendo em vista
o que voc vai conseguir efetivamente alcanar.
- Recursos Humanos e Materiais: planejamento dos recursos necessrios para execuo do projeto.
- Oramento: previso das despesas necessrias execuo do projeto
- Referenciais Bibliogrficos: elemento obrigatrio, em que so listadas as fontes de informao
que sero consultadas para o desenvolvimento da pesquisa.
A estrutura do relatrio final da pesquisa assemelha-se muito estrutura at aqui apresentada.
Esteja atento aos itens que precisam ser excludos, acrescentados ou ampliados a esta estrutura na hora
de apresentar os resultados e concluses da sua pesquisa. Vale ressaltar a observncia ordem adequada de cada tpico desta estrutura .
70
Figura 32 ESTRUTURA DA PESQUISA

Assim como os projetos, a estrutura dos relatrios varia de acordo com a finalidade para a qual
so produzidos. Para as sees que no esto descritas, considere as mesmas orientaes oferecidas nas
explicaes sobre o projeto.
Embora muitas das partes dos projetos e relatrios sejam semelhantes no contedo que devem
trazer, observe que o modo de apresentao deve ser diferente, j que os propsitos so diferentes: o
projeto apresenta uma inteno, um plano, e o relatrio de pesquisa apresenta um processo j consumado. Alm disso, preocupe-se em conhecer um pouco seus possveis leitores, para adequar sua linguagem
ao provvel pblico. Lembre-se sempre de atentar para esses aspectos no momento em que estiver
escrevendo seu relatrio.
- Capa e folha de rosto: como visto anteriormente.
- Dedicatria: a quem se dedica o trabalho de pesquisa.
- Agradecimentos: a quem se agradece pela concluso dos trabalhos e alcance dos objetivos
traados para o desenvolvimento da pesquisa.
- Epgrafe: do grego grphein (inscrio), um ttulo, frase curta ou texto breve, com autoria,
que, colocado no incio de uma obra, serve como tema ou assunto para resumir ou introduzir
a mesma. Segundo Mascarenhas (2012, p.103), a epgrafe uma frase ligada ao tema do
trabalho, para que o leitor encontre o clima do texto. Deve-se indicar o autor da epgrafe.
- Resumo em lngua verncula: como visto anteriormente,ou em lngua ptria.
- Resumo em lngua estrangeira: traduo, para o ingls (ABSTRACT), espanhol (RESUMEN) ou
francs (RSUM), do resumo em lngua portuguesa. um item obrigatrio
- Listas: listas de figuras, grficos e/ou tabelas apresentadas no corpo do trabalho de pesquisa.
- Sumrio: como visto anteriormente.
- Introduo: desempenha a mesma funo que no projeto, mas no relatrio inclui tambm a
descrio dos objetivos e a justificativa. Segundo Lakatos e Marconi (1999, p. 225), devem
ser includos os motivos da realizao da pesquisa, sua importncia, carter e delimitao,
indicando tambm os objetivos da pesquisa. Estas autoras recomendam que a reviso bibliogrfica seja tratada numa seo especfica para isso. No entanto, consideramos que as informaes levantadas a partir da bibliografia devem servir como embasamento para o contedo
da introduo, entremeadas na exposio e discusso do tema e do problema do trabalho. As
informaes da reviso bibliogrfica servem como referncias para a caracterizao do quadro terico em que a investigao est inserida.
- Reviso Literria (Desenvolvimento): o corpo do trabalho onde o tema discutido pelo
autor. As hipteses a serem testadas devem ser claras e objetivas. Devem ser apresentados
os objetivos do trabalho. A reviso de literatura deve resumir as obras j trabalhadas sobre
o mesmo assunto. Deve-se mencionar a importncia do trabalho, justificando sua imperiosa
necessidade de se realizar tal empreendimento. Deve ser bem explicada toda a metodologia
adotada para se chegar s concluses.
71
- Metodologia(Desenvolvimento): apresentao das estratgias utilizadas na coleta e anlise

dos dados. A descrio deve considerar a preciso de tais estratgias e mtodos, e ser acompanhada da justificao de sua escolha.
- Interpretao, Discusso e Resultados (Desenvolvimento): nesta seo devero ser expostos
os resultados e discusses das suas implicaes para a verificao da hiptese do trabalho.
Quem elabora o relatrio deve mostrar claramente ao leitor que dados foram coletados, utilizando no s um texto claro e preciso, mas tambm tabelas, figuras e grficos. Estes auxiliam
na organizao das informaes, facilitando sua compreenso por parte do leitor. A sistematizao dos dados, realizada durante a anlise, deve tambm ser explicada claramente para que
sirva de base interpretao dos resultados. Dessa forma, na seo de Resultados e Discusso, a apresentao dos dados coletados acompanhada pelo tratamento destes mediante a
utilizao de algum mtodo. Este trabalho realizado pelo autor para que ele consiga relacionar significativamente os dados coletados hiptese que est sendo testada. preciso que as
respostas encontradas respondam ao problema da pesquisa, aos seus objetivos especficos e,
consequentemente, o objetivo geral traado no planejamento da pesquisa.
- Concluses: aqui no so apresentadas novas informaes e normalmente j no h referncia aos dados coletados, mas somente ao significado destes para o problema abordado
na investigao. As concluses podem ser seguidas de sugestes para pesquisas futuras e/
ou recomendaes para outros personagens interessados nos resultados da pesquisa, como
governantes, empresas, organizaes da sociedade civil etc.
- Referncias: elemento obrigatrio, em que so listadas as fontes de informao que foram
citadas no corpo do trabalho de pesquisa. Fontes que foram apenas consultadas, mas no
foram citadas, no so apresentadas aqui.(Ver Contedo 10).
- Glossrio: listagem de termos tcnicos ou pouco conhecidos com os seus respectivos significados. Espcie de mini dicionrio do trabalho de pesquisa. Recomenda-se apresentao
mnima de 10 termos.
- Apndices: aqui so apresentados modelos e formulrios, construdos pelo pesquisador ou
documentos que tenha sofrido sua interveno. O apndice muito confundido com o anexo.
Observe que suas fronteiras so tnues.
- Anexos: aqui so apresentados modelos, formulrios, documentos etc. (originais) que foram
utilizados ou consultados durante a execuo da pesquisa. So documentos que no sofreram
interveno por parte do pesquisador.
ESTUDO DE CASO
O estudo de caso uma tcnica que possibilita a construo do conhecimento em conjunto. Ajuda o estudante a solucionar problemas cientficos no-habituais, fazendo uso da investigao. Neste
processo, esta tcnica exercita a capacidade de tomada de deciso uma vez que sempre haver mais de
uma resposta adequada para o problema e ser necessrio discernir qual a mais adequada. Alm disso,
requer leitura cuidadosa, aliando o estudo com a capacidade de interveno.
Conforme Amorim et al (2005), esta tcnica tambm pode ser aplicada de modo individual, acentuando-se o desenvolvimento da habilidade de deciso pessoal. Entretanto, seja individualmente ou em
grupo, o estudo de caso requer que todos tenham compreenso clara da questo, alm de conhecimentos e argumentos que permitam convencer os demais membros, na busca de uma soluo comum ou
aceita por todos.
Carvalho (2005, p.134), aponta algumas caractersticas para o estudo de caso:
- Objetivos: desenvolver a capacidade de anlise de situaes concretas e de sntese de conhecimentos apreendidos;
- Procedimento: o educador prope uma situao-problema real ou fictcia, na qual deve ser
aplicado o conhecimento terico j construdo;
- Aplicao: importante para avaliao do aproveitamento dos educandos, funcionando como
exerccio de motivao e aplicao dos conhecimentos.
Segundo Barros e Lehfeld (2007), a expresso estudo de caso surgiu no contexto do desenvolvimento de pesquisas mdicas e psicolgicas para fazer referncia anlise detalhada de um caso buscando explicar patologias. Chizotti caracteriza o estudo de caso como
Uma modalidade de estudo nas Cincias Sociais, que se volta coleta e ao registro de infor-
72

maes sobre um ou vrios casos particularizados, elaborando relatrios crticos organizados e
avaliados, dando margem a decises e intervenes sobre o objeto escolhido para a investigao
(uma comunidade, uma organizao, uma empresa etc.). (CHIZOTTI, 1991 apud BARROS; LEHFELD, 2007, p. 112).
Robert Yin, em seu livro Estudo de Caso: Planejamento e mtodos (2001, p. 36) prope alguns
exerccios bastante interessantes para a inicializao do estudante das Cincias Sociais Aplicadas na prtica do estudo de caso. Vale pena tentar responder a um deles. Vamos l, ento.
Definindo questes significativas para o estudo de caso. Determine um tpico que voc acredite
que valha a pena pesquisar em um estudo de caso. Identifique as trs questes principais a que
seu estudo de caso tentaria responder. Agora, parta do princpio de que voc pudesse responder
de fato a essas questes com evidncias suficientes (ou seja, que voc tivesse conduzido com
sucesso seu estudo de caso). Como voc justificaria a um colega a importncia de suas descobertas? Teria dado continuidade a alguma teoria especial? Teria descoberto alguma coisa rara?
(Se voc no est satisfeito com suas respostas, talvez devesse pensar em redefinir as questes
principais de seu caso).
MONOGRAFIA
Figura 33 MONOGRAFIA
Do ponto de vista etimolgico, MONOGRAFIA forma-se do grego monos (um s) e graphein (escrever). Deste modo, comum definir monografia como o estudo por escrito de um s tema exaustivamente estudado e bem delimitado. Pode ser definida como tratamento escrito de um tema especfico que
resulte da interpretao cientfica com escopo de apresentar uma contribuio relevante ou original e
pessoal cincia. Podemos tambm, defini-la como um estudo sobre um tema especfico ou particular,
com suficiente valor representativo e que obedece a rigorosa metodologia cientfica.
Trata-se de um estudo sobre um tema especfico ou particular, com suficiente valor
representativo e que obedece a rigorosa metodologia. Investiga determinado assunto
no s em profundidade, mas em todos os seus ngulos e aspectos, dependendo dos
fins a que se destina. (LAKATOS; MARCONI, 2006, p.155)
ETAPAS DE UMA MONOGRAFIA

1. Escolha do assunto fase de questionamento e de definies dos objetivos. o momento de
delimitao do tema sugerido como problema. a partir do estabelecimento do problema bsico que se
inicia o trabalho.
2. Pesquisa bibliogrfica fase do levantamento bibliogrfico e seleo da literatura pertinente,
supondo conhecimento das fontes.
3. Documentao fase da coleta dos dados capaz de oferecer soluo ao problema colocado.
Para isto se faz necessrio elaborar fichas de documentao (bibliogrfica e assunto). Nesta fase j se
pode delinear um plano provisrio do trabalho a fim de nortear as leituras e a crtica do material encontrado.
4. Crtica da documentao fase de exame do material, geralmente mltiplo e disperso. A anlise
dos dados coletados depende da diretriz que se segue para interpretar a autenticidade das fontes e o
valor interno dos contedos. Os pressupostos dependem dos seus critrios de verdade.
5. Construo fase da sntese, capaz de dar unidade ao material coletado. Do ponto de vista da
estrutura textual, o trabalho deve ter trs etapas: Introduo, Desenvolvimento, Concluso. A ser desenvolvido o raciocnio demonstrativo do tema em questo. Nesta fase poder haver a reviso do plano
provisrio do trabalho porque muitas vezes o estudo feito ilumina a compreenso do tema de tal modo
73
que h necessidade de cortes e acrscimos. Agora se estabelece o plano definitivo.

6. Redao fase de elaborao literria do texto a ser apresentado. preciso lembrar que as
fichas usadas serviro apenas de suporte para a elaborao do texto. Trata-se de uma nova redao,
abrangente, capaz de revelar a mensagem mediante um fio condutor que une todos os dados coletados.
LINGUAGEM CIENTFICA
H, de modo geral, uma tendncia a descuidar-se da linguagem quando se redige um trabalho
cientfico ou tcnico: talvez sob a alegao de que no se trata de trabalho literrio. Importa respeitar, ao
menos, os seguintes aspectos fundamentais:
1) Correo gramatical, convm sempre solicitar a contribuio de um conhecedor da lngua e
da gramtica para nos auxiliar;
2) Exposio clara, concisa, objetiva, condizente com a redao cientfica;
3) Cuidado em evitar pargrafos extensos, construir perodos com no mximo duas ou trs linhas, bem como pargrafos com cinco linhas cheias, em mdia, e no mximo oito;
4) Preocupao em redigir com um estilo capaz de equilibrar a simplicidade com o movimento,
evitando o colquio excessivamente familiar e vulgar, os recursos retricos;
5) Simplicidade do texto. Com palavras conhecidas de todos, possvel escrever de maneira
original e criativa e produzir frases variadas, fluentes e bem articuladas;
6) Linguagem direta, pois conduz mais facilmente o leitor essncia do texto, dispensando detalhes irrelevantes e indo diretamente ao que interessa, sem rodeios;
7) Preciso e rigor com o vocabulrio tcnico, sem cair no hermetismo;
8) Impessoalidade, contribui grandemente para a objetividade da redao dos trabalhos cientficos, devendo usar verbos impessoais;
9) No comear perodos ou pargrafos seguidos com a mesma palavra, nem usar repetidamente a mesma estrutura de frase;
10) Evitar longas citaes e relatar o fato no menor nmero possvel de palavras;
11) Recorrer aos termos tcnicos somente quando absolutamente indispensveis e nesse caso,
colocar o seu significado entre parnteses;
12) Evitar palavras e formas empoladas ou rebuscadas, que tentem transmitir ao leitor mera
ideia de erudio;
13) Ser rigoroso na escolha das palavras do texto, desconfiando dos sinnimos perfeitos ou de
termos que sirvam para todas as ocasies;
14) Encadear o assunto de maneira suave e harmoniosa, evitando a criao de um texto no qual
os pargrafos se sucedem uns aos outros como compartimentos estanques, sem nenhuma
fluncia entre si.
Antes de redigir um texto acadmico, alguns passos devem ser dados. Em primeiro lugar, exigemse estudos preliminares que permitiro verificar o estado da questo que se pretende desenvolver sob
o aspecto terico e de outros estudos e pesquisas j elaborados. Tal esforo no ser desperdiado, pois
qualquer tema de pesquisa necessita de adequada integrao na teoria existente e a anlise do material
j disponvel no mbito acadmico. A seguir, elaborar-se um esquema, cuja finalidade a organizao
das ideias e a integrao dos diferentes elementos em seus aspectos metodolgicos adequados, permitindo tambm ampliar e especificar os tpicos da temtica, a definio dos termos. Finalmente, prepara-se o texto, mais detalhado e apresentando rigor e preciso metodolgicos.
ATIVIDADE
Como voc v a importncia do planejamento de um projeto de pesquisa?
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TEMA 4 A PESQUISA CIENTFICA E SUAS

FASES
4.1 CONTEDO 13 - CONCEITO, FINALIDADES E REQUISITOS DA
PESQUISA CIENTFICA
Pode-se definir pesquisa como um processo formal e sistemtico, controlado e crtico, que permite
descobrir novos fatos ou dados, relaes ou leis, em qualquer campo do conhecimento, ou seja, um
conjunto de aes propostas para resoluo de um problema que tem por base procedimentos racionais,
sistemticos e metodolgicos. A pesquisa realizada quando se tem um problema de investigao, algo
ou alguma coisa que se pretende investigar.
Gil (1999, p.42), acredita que a pesquisa tem um carter pragmtico, um processo formal e
sistemtico de desenvolvimento do mtodo cientfico. O objetivo fundamental da pesquisa descobrir
respostas para problemas mediante o emprego de procedimentos cientficos. J para Barros e Lehfeld
(2007, p.81), A pesquisa constitui um ato dinmico de questionamento, indagao e aprofundamento.
Consiste na tentativa de desvelamento de determinados objetos. a busca de uma resposta significativa
a uma dvida ou problema.
A pesquisa torna-se necessria quando no se dispe de informaes suficientes para responder
ao problema, ou quando a informao disponvel se encontra em tal estado de desordem que no possa
ser adequadamente relacionada ao problema.
Requisitos da Pesquisa Cientfica
-
-
-
-
Apresentar resultados originais;

Apresentar resultados sem desvios ou distores;
Indicar fontes bibliogrficas utilizadas;
Indicar com clareza os mtodos utilizados.
LINGUAGEM TEXTUAL DA PESQUISA CIENTFICA

H, de modo geral, uma tendncia a descuidar-se da linguagem quando se redige um trabalho
cientfico ou tcnico: talvez sob a alegao de que no se trata de trabalho literrio. Importa respeitar, ao
menos, os seguintes aspectos fundamentais:
- Correo gramatical, convm sempre solicitar a contribuio de um conhecedor da lngua e da
gramtica para nos auxiliar;
- Exposio clara, concisa, objetiva, condizente com a redao cientfica;
- Cuidado em evitar pargrafos extensos, construir perodos com no mximo duas ou trs linhas, bem como pargrafos com cinco linhas cheias, em mdia, e no mximo oito;
- Preocupao em redigir com um estilo capaz de equilibrar a simplicidade com o movimento,
evitando o colquio excessivamente familiar e vulgar, os recursos retricos;
- Simplicidade do Texto. Com palavras conhecidas de todos, possvel escrever de maneira
original e criativa e produzir frases elegantes, variadas, fluentes e bem articuladas;
- Linguagem Direta, pois conduz mais facilmente o leitor essncia do texto, dispensando detalhes irrelevantes e indo diretamente ao que interessa, sem rodeios;
- Preciso e Rigor com o vocabulrio tcnico, sem cair no hermetismo;
- Impessoalidade, contribui grandemente para a objetividade da redao dos trabalhos cientficos, devendo usar verbos nas formas que tendem impessoalidade;
- No comear perodos ou pargrafos seguidos com a mesma palavra, nem usar repetidamente a mesma estrutura de frase;
- Evitar longas citaes e relatar o fato no menor nmero possvel de palavras;
- Recorrer aos termos tcnicos somente quando absolutamente indispensveis e nesse caso,
colocar o seu significado entre parnteses;
75
- Evitar palavras e formas empoladas ou rebuscadas, que tentem transmitir ao leitor mera ideia
de erudio;
- Ser rigoroso na escolha das palavras do texto, desconfiado dos sinnimos perfeitos ou de termos que sirvam para todas as ocasies;
- Encadear o assunto de maneira suave e harmoniosa, evitando a criao de um texto no qual
os pargrafos se sucedem uns aos outros como compartimentos estanques, sem nenhuma
fluncia entre si.
FONTE DE DOCUMENTAO PARA PESQUISA
O primeiro passo para a execuo de uma pesquisa cientfica o levantamento de dados a partir
do referencial terico estabelecido. O conhecimento adquirido nesta fundamentao terica permitir
ao pesquisador encontrar subsdio para adentrar na sua pesquisa. A documentao consultada para o
desenvolvimento da pesquisa classificada, quanto s suas fontes, como documentao indireta e direta. Vejamos:
- Documentao Indireta: toda pesquisa implica o levantamento de dados de variadas fontes,
quaisquer que sejam os mtodos ou tcnicas empregadas. a fase da pesquisa realizada com
intuito de recolher informaes prvias sobre o campo de interesse. Esse levantamento de
dados feito de duas maneiras: pesquisa documental (ou de fontes primrias) e pesquisa
bibliogrfica (ou de fontes secundrias). Os dados so obtidos a partir de documentos j elaborados por outros pesquisadores ou indivduos, compreendendo as pesquisas documentais
e bibliogrficas. Nas pesquisas documentais, caractersticas do campo da histria, os pesquisadores consultam documentos diversos elaborados pelo governo ou outros rgos acerca
de uma situao. Na pesquisa bibliogrfica, tambm so consultados documentos prontos,
mas esses so documentos cientficos publicados na literatura especializada, principalmente
artigos.
- Documentao direta: constitui-se, em geral, no levantamento de dados no prprio local no
qual os fenmenos ocorrem. Esses dados podem ser obtidos de duas maneiras: atravs da
pesquisa de campo ou das pesquisas de laboratrio e experimental. As pesquisas por documentao direta supem que os pesquisadores so a fonte primria das informaes que utilizam. A coleta direta dessas informaes pode ser feita por meio de uma pesquisa de campo,
em que os pesquisadores observam, interagem e registram os dados a partir do contato direto
com o objeto de estudo no seu local natural de ocorrncia. A pesquisa experimental e de laboratrio tambm se utiliza muito desta fonte de coleta de dados, j que os registros escritos
como fonte de dados so escassos.
Inicialmente, podemos considerar que pesquisar significa buscar respostas para as mais diversas
indagaes e problemas humanos, sejam eles individuais ou coletivos. A pesquisa pode ser vista tambm
como uma atividade eminentemente cotidiana, sendo considerada como uma atitude, um questionamento sistemtico crtico e criativo, mais a interveno competente na realidade, ou o dilogo crtico
permanente com a realidade em sentido terico e prtico (DEMO, 1996, p. 34).
A forma da pesquisa depende do objeto pesquisado e do objetivo do (a) pesquisador (a).

Sendo assim, a pesquisa cientfica classificada segundo diversas percepes.
- Quanto sua natureza: pesquisa bsica e pesquisa aplicada;
- Quanto forma de abordagem do problema: pesquisa qualitativa e pesquisa quantitativa;
- Quanto ao ponto de vista dos seus objetivos: pesquisa exploratria, pesquisa descritiva
e pesquisa explicativa;
- Quanto ao ponto de vista dos procedimentos tcnicos: pesquisa bibliogrfica, pesquisa
documental, pesquisa experimental, pesquisa de campo, pesquisa participante, pesquisa- ao e estudo de caso.
Estudaremos cada uma delas a seguir.
76
ATIVIDADE
O que voc entende acerca da necessidade de apresentar resultados sem desvios ou distores
enquanto requisito da pesquisa cientfica?
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4.2 CONTEDO 14 - TIPOS DE PESQUISA CIENTFICA: QUANTO

SUA NATUREZA, FORMA DE ABORDAGEM E OBJETIVOS
A PESQUISA QUANTO SUA NATUREZA:
Pesquisa pura ou bsica e pesquisa aplicada.
A pesquisa denominada de pura ou bsica, quando busca o progresso da cincia, procura desenvolver os conhecimentos cientficos sem a preocupao direta com suas aplicaes e consequncias
prticas. Seu desenvolvimento tende a ser bastante formalizado e objetiva generalizao, com vistas na
construo de teorias e leis. tm como inteno ir alm da simples definio e descrio do problema. A
partir da formulao de hipteses claras e definidas, aplicao do mtodo cientfico de coleta de dados,
controle e anlise, procuram inferir a interpretao, a explicao e a predio.
A pesquisa aplicada, por sua vez, apresenta muitos pontos de contato com a pesquisa pura, pois
depende de suas descobertas e se enriquece com o seu desenvolvimento, todavia tem como caracterstica fundamental o interesse na aplicao, utilizao e consequncias prticas dos conhecimentos. A
pesquisa aplicada a aplicao da pesquisa bsica. Sua preocupao est menos voltada para o desenvolvimento de teorias de valor universal que para a aplicao imediata numa realidade circunstancial.
De modo geral, este o tipo de pesquisa a que mais se dedicam os psiclogos, socilogos, assistentes
sociais e outros pesquisadores sociais. A pesquisa aplicada se destina a aplicar leis, teorias e modelos, na
soluo de problemas que exigem ao e/ou diagnstico de uma realidade;
A PESQUISA QUANTO FORMA DE ABORDAGEM DO PROBLEMA:
Pesquisa qualitativa e pesquisa quantitativa.
Existem duas grandes abordagens do problema na tradio cientfica. A abordagem quantitativa
aquela que busca obter dados mensurveis, quantificveis, acerca de seu objeto de pesquisa. imprescindvel, depois, que tais dados sejam submetidos a uma anlise estatstica. A abordagem qualitativa, por
outro lado, visa obter dados que no podem ser mensurados, como qualificaes, opinies, significados.
No entanto, as diferenas entre esses grupos no se resumem apenas ao tipo de informao coletada, e
sim a uma concepo global da atividade de pesquisa. Os mtodos quantitativos inserem-se em geral em
uma perspectiva positivista, inspirada nas cincias naturais. Aqui, o pesquisador posiciona-se distncia
do objeto que estuda. Os mtodos qualitativos, por outro lado, baseiam-se numa compreenso dialtica,
fenomenolgica do objeto de estudo. Aqui, os pesquisadores assumem explicitamente sua subjetividade
e buscam compreender os fenmenos a partir da vivncia e da interpretao dos participantes daquele
objeto de estudo e de sua interao com eles.
A Pesquisa Quantitativa parte do pressuposto de que tudo pode ser quantificvel, o que significa
traduzir em nmeros opinies e informaes para classific-las e analis-las. Requer o uso de recursos e
de tcnicas estatsticas (percentagem, mdia, moda, mediana, desvio-padro, coeficiente de correlao,
anlise de regresso etc.)
aplicada quando se deseja conhecer a extenso do objeto de estudo e aplica-se nos casos em
que se busca identificar o grau de conhecimento, as opinies, impresses, seus hbitos, comportamentos, seja em relao a um produto, sua comunicao, servio ou instituio. Ou seja, o mtodo quantita-
77
tivo oferece informaes de natureza mais objetiva.

Seus resultados podem refletir as ocorrncias do mercado como um todo ou de seus segmentos,
de acordo com a amostra com a qual se trabalha.
O questionrio, por exemplo, o instrumento de coleta de dados mais utilizado. Ele pode conter
questes fechadas (alternativas pr-definidas) e/ou abertas (sem alternativas e com resposta livre). Na
pesquisa quantitativa, a fim de comprovar as hipteses, os recursos de estatstica nos dir se os resultados obtidos so significativos ou descartveis.
Como o nome j diz, o mtodo quantitativo til para o dimensionamento de mercados, levantamento de preferncias por produtos e servios de parcelas da populao, opinies sobre temas polticos,
econmicos, sociais, dentre outros aspectos.
O desenvolvimento e aplicao do mtodo quantitativo tm incio com a definio dos objetivos
que o cliente pretende alcanar. Em seguida faz-se o levantamento amostral do universo, ou seja, o nmero de entrevistas a serem realizadas; elaborao aplicao de pr-teste para validao do questionrio e, posteriormente, a pesquisa em campo; apurao, cruzamento e tabulao dos dados; e, por fim,
elaborao de relatrios para anlise estratgica.
A Pesquisa Qualitativa parte do fundamento de que h uma relao dinmica entre o mundo real e
o sujeito, uma interdependncia viva entre o sujeito e o objeto, um vnculo indissocivel entre o mundo
objetivo e a subjetividade do sujeito. Toma como princpio a existncia de uma relao dinmica entre
o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do
sujeito que no pode ser traduzido em nmeros. A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicas no processo de pesquisa qualitativa. No requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas. O ambiente natural a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador o instrumento chave.
uma pesquisa descritiva. Os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente. O processo e
seu significado so os focos principais de abordagem.
A pesquisa qualitativa privilegia algumas tcnicas que coadjuvam a descoberta de fenmenos latentes, tais como a observao participante, pesquisa-ao e pesquisa-interveno, histria ou relatos de
vida, anlise de contedo, entrevista no diretiva, estudo de caso etc., que renem um corpus qualitativo
de informaes que, segundo Habermas, se baseia na racionalidade comunicacional. Observando a vida
cotidiana em seu contexto ecolgico, ouvindo as narrativas, lembranas e biografias, e analisando documentos, obtm-se um volume qualitativo de dados originais e relevantes, no filtrados por conceitos
operacionais, nem por ndices quantitativos.
A pesquisa qualitativa pressupe que a utilizao dessas tcnicas no deve construir um modelo
nico e exclusivo. A pesquisa uma criao que mobiliza a acuidade inventiva do pesquisador, sua habilidade artesanal e sua perspiccia para elaborar a metodologia adequada ao campo de pesquisa, aos problemas que ele enfrenta com as pessoas que participam da investigao. O pesquisador dever, porm,
expor e validar os meios e tcnicas adotadas, demonstrando a cientificidade dos dados colhidos e dos
conhecimentos produzidos. Em toda pesquisa quantitativa, sem exceo, necessrio calcular a margem
de erro para o grau de confiana que se pretende, podendo, assim, tomar decises com segurana.
NEVES, Jos Lus. Pesquisa Qualitativa: Caractersticas, Usos e Possibilidades. Disponvel

em:
<http://www.ead.fea.usp.br/cad-pesq/arquivos/C03-art06.pdf#search=%22pesquisa%20documental%22>. Acesso em: 25 set. 2015.
A PESQUISA QUANTO AO PONTO DE VISTA DOS SEUS OBJETIVOS:
Pesquisa exploratria, pesquisa descritiva e pesquisa explicativa.
Podemos distinguir as pesquisas de acordo com o ponto de vista de seus objetivos e o nvel de
compreenso acerca de um fenmeno a que se deseja alcanar. Se o fenmeno pesquisado relativamente desconhecido dos pesquisadores, preciso, inicialmente, realizar uma pesquisa exploratria.
um trabalho preliminar, j que tem por objetivos gerais levantar informaes bsicas, mnimas, para que
se possa, posteriormente, realizar uma investigao mais detalhada.
78
A Pesquisa Exploratria tem como principal finalidade desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e ideias, com vistas na formulao de problemas mais precisos ou hipteses pesquisveis para
estudos posteriores. De todos os tipos de pesquisa, estas so as que apresentam menor rigidez no planejamento. Habitualmente, envolvem levantamento bibliogrfico e documental, entrevistas no padronizadas e estudos de caso. Procedimentos de amostragem e tcnicas quantitativas de coleta de dados no
so costumeiramente aplicados nestas pesquisas. So desenvolvidas, tais pesquisas, com o objetivo de
proporcionar viso geral, de tipo aproximativo, acerca de determinado fato. Este tipo de pesquisa realizado especialmente quando o tema escolhido pouco explorado e torna-se difcil formular hipteses
precisas e operacionalizveis sobre ele.
As pesquisas descritivas tm por objetivo descrever um fenmeno ou situao, mas com nveis
de aprofundamento e detalhamento maiores que a pesquisa exploratria. Aqui, busca-se identificar as
variveis envolvidas nas causas do fenmeno estudado, mas sem que os pesquisadores interfiram diretamente. So inmeros os estudos que podem ser classificados sob este ttulo e uma de suas caractersticas mais significativas est na utilizao de tcnicas padronizadas de coleta de dados. Dentre as
pesquisas descritivas salientam-se aquelas que tm por objetivo estudar as caractersticas de um grupo:
sua distribuio por idade, sexo, procedncia, nvel de escolaridade, estado de sade etc. Pesquisas que
se propem estudar o nvel de atendimento dos rgos pblicos de uma comunidade, as condies de
habitao de seus habitantes etc. Algumas pesquisas descritivas vo alm da simples identificao da
existncia de relaes entre variveis, pretendendo determinar a natureza dessa relao. Neste caso
tem-se uma pesquisa descritiva que se aproxima da explicativa.
As pesquisas explicativas so aquelas que permitem o maior aprofundamento em relao aos
conhecimentos das causas de um fenmeno. Seu objetivo descobrir as causas determinantes dos fenmenos estudados. Nas cincias naturais, esse tipo de pesquisa identificado, na maioria das vezes, com
a pesquisa experimental, mas na rea de cincias humanas os experimentos nem sempre so possveis,
sendo utilizadas outras estratgias.
Este o tipo de pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade, porque explica a razo, o porqu das coisas. Por isso mesmo o tipo mais complexo e delicado, j que o risco de cometer
erros aumenta consideravelmente. Pode-se dizer que o conhecimento cientfico est assentado nos resultados oferecidos pelos estudos explicativos. Isto no significa, porm que as pesquisas exploratrias
e descritivas tenham menos valor, porque quase sempre constituem etapa prvia indispensvel para
que se possam obter explicaes cientficas. Uma pesquisa explicativa pode ser a continuao de outra
descritiva, posto que a identificao dos fatores que determinam um fenmeno exige que este esteja
suficientemente descrito e detalhado.
ATIVIDADE
Quais critrios voc utilizaria na hora de escolher entre usar a pesquisa qualitativa ou a pesquisa
quantitativa?
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4.3 CONTEDO 15 - TIPOS DE PESQUISA CIENTFICA: QUANTO

AO PONTO DE VISTA DOS PROCEDIMENTOS TCNICOS
A PESQUISA QUANTO AO PONTO DE VISTA DOS PROCEDIMENTOS TCNICOS:
Pesquisa bibliogrfica, pesquisa documental, pesquisa experimental, pesquisa de campo, pesquisa participante, pesquisa-ao e estudo de caso.
A pesquisa bibliogrfica, fase preliminar que abrange a leitura, anlise e interpretao textual de
toda pesquisa, desenvolvida a partir de material j publicada, principalmente de livros, artigos de pe-
79
ridicos e atualmente com material disponibilizado na Internet. Embora em quase todos os estudos seja
exigido algum tipo de trabalho desta natureza, h pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de
fontes bibliogrficas. Segundo Lakatos e Marconi (2006), sua finalidade colocar o pesquisador em contato direto com tudo o que foi escrito, dito ou filmado sobre determinado assunto, inclusive conferncias
seguidas de debates que tenham sido transcritos por alguma forma, quer publicadas, quer gravadas.
A bibliografia pertinente oferece meios para definir, resolver, no somente problemas j conhecidos,
como tambm explorar novas reas nas quais os problemas no se fixaram suficientemente. Tem como
objetivo permitir ao pesquisador o reforo paralelo na anlise de suas pesquisas ou manipulao de suas
informaes.
Assim, a pesquisa bibliogrfica no apenas a repetio do que foi publicado sobre determinado
contedo, mas propicia o exame de um tema sob nova abordagem, chegando a concluses inusitadas.
As pesquisas sobre ideologias, bem como aquelas que se propem anlise das diversas posies
acerca de um problema, tambm costumam ser desenvolvidas quase exclusivamente a partir de fontes
bibliogrficas.
A pesquisa documental assemelha-se muito pesquisa bibliogrfica. A diferena essencial entre
ambas est na natureza das fontes. Enquanto a pesquisa bibliogrfica se utiliza fundamentalmente das
contribuies dos diversos autores sobre determinado assunto, a pesquisa documental vale-se de materiais que no receberam ainda um tratamento analtico, ou que ainda podem ser reelaborados de acordo
com os objetos da pesquisa.
Segundo Lakatos e Marconi (2006), a caracterstica da pesquisa documental que a fonte de coleta de dados est restrita a documentos, escritos ou no, constituindo o que se denomina de fontes
primrias. Estas podem ser feitas no momento em que o fato ou fenmeno ocorre, ou depois. Utilizando essas trs variveis - fontes escritas ou no; fontes primrias ou secundrias; contemporneas ou
retrospectivas - podemos apresentar um quadro que auxilia a compreenso do universo da pesquisa
documental. evidente que dados secundrios, obtidos de livros, revistas, jornais, publicaes avulsas e
teses, cuja autoria conhecida, no se confundem com documentos, isto , dados de fontes primrias.
Existem registros, porm em que a caracterstica primria ou secundria no to evidente,
o mesmo ocorrendo com algumas fontes no escritas. Da a tentativa de estabelecer uma diferenciao.
A pesquisa experimental supe que os pesquisadores intervenham na realidade estudada. Tipicamente, h a manipulao de uma varivel enquanto as demais so controladas, de modo que qualquer
variao no comportamento do fenmeno estudado ser associada ao elemento que foi manipulado.
De modo geral, o experimento representa o melhor exemplo de pesquisa cientfica. Essencialmente, a
pesquisa experimental consiste em determinar um objeto de estudo, selecionar as variveis que seriam
capazes de influenci-lo, definir as formas de controle e de observao dos efeitos que a varivel produz
no objeto.
A pesquisa de campo aquela utilizada com o objetivo de conseguir informaes e/ou conhecimentos acerca de um problema, para o qual se procura uma resposta, ou de uma hiptese, que se queira
comprovar, ou ainda, descobrir novos fenmenos ou as relaes entre eles. A pesquisa de campo procede observao de fatos e fenmenos exatamente como ocorrem no real, coleta de dados referentes
aos mesmos e, finalmente, anlise e interpretao desses dados, com base numa fundamentao
terica consistente, objetivando compreender e explicar o problema pesquisado.
O interesse da pesquisa de campo est voltado para o estudo de indivduos, grupos, comunidades,
instituies, entre outros campos. Os pesquisadores observam, interagem e registram os dados a partir
do contato direto com o objeto de estudo no seu local natural de ocorrncia.
Confere-se pesquisa participante um componente poltico e social que permite debater o processo de investigao a partir da concepo de interveno na realidade social. Esta pesquisa se desenvolve
a partir da interao entre pesquisadores e membros das situaes investigadas. A pesquisa participante,
assim como a pesquisa-ao, caracteriza-se pela interao entre pesquisadores e membros das situaes
investigadas. H autores que empregam as duas expresses como sinnimas. Todavia, a pesquisa-ao,
geralmente supe uma forma de ao planejada, de carter social, educacional, tcnico ou outro. A
pesquisa participante, por sua vez, envolve a distino entre cincia popular e cincia dominante. Esta
80
ltima tende a ser vista como uma atividade que privilegia a manuteno do sistema vigente e a primeira como o prprio conhecimento derivado do senso comum, que permitiu ao homem criar, trabalhar e
interpretar a realidade, sobretudo a partir dos recursos que a natureza lhe oferece.
SANTOS, Rildo Ferreira dos. Pesquisa Participante: o que , como se faz. Disponvel em:
<https://baixadacarioca.wordpress.com/2012/03/19/pesquisa-participante-o-que-e-comose-faz/ >. Acesso em: 25 set. 2015.
Acesse e aprofunde seus conhecimentos sobre a pesquisa participante.
A pesquisa-ao tem sido objeto de bastante controvrsia, em virtude de exigir o envolvimento
ativo do pesquisador e a ao por parte das pessoas ou grupos envolvidos no problema, Tende a ser vista
em certos meios como desprovida da objetividade que deve caracterizar os procedimentos cientficos. A
despeito, porm, destas crticas, vem sendo reconhecida como muito til, sobretudo por pesquisadores
identificados por ideologias reformistas e participativas.
A pesquisa-ao um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em
estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e na qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo
ou participativo (THIOLLENT, 1997). um mtodo de conduo de pesquisa aplicada, orientada para
elaborao de diagnsticos, identificao de problemas e busca de solues que permite ao pesquisador
testar hipteses sobre o fenmeno de interesse implementando e acessando as mudanas no cenrio
real. Ela tende a ser vista em certos meios como desprovida da objetividade que deve caracterizar os
procedimentos cientficos. A pesquisa-ao no constituda apenas pela ao ou pela participao, e
sim de discusso, fazendo avanar o debate das questes abordadas numa dada pesquisa atravs dos
seus atores.
Pesquisa-ao
Acesse <http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n3/a09v31n3.pdf> e aprofunde seus conhecimentos sobre a pesquisa-ao. Acesso em: 25 set. 2015.
O estudo de caso, preliminarmente abordado no contedo 12 da nossa disciplina, caracterizado
pelo estudo profundo e exaustivo de um ou de poucos objetos, de maneira que permita o seu amplo e
detalhado conhecimento, tarefa praticamente impossvel mediante os outros delineamentos considerados. A maior utilidade do estudo de caso verificada nas pesquisas exploratrias. Por sua flexibilidade,
recomendvel nas fases iniciais de uma investigao sobre temas complexos, para a construo de
hipteses ou reformulao do problema.
De acordo com Yin (2001), a preferncia pelo uso do Estudo de Caso deve ser dada quando do estudo de eventos contemporneos, em situaes nas quais os comportamentos relevantes no podem ser
manipulados, mas possvel se fazer observaes diretas e entrevistas sistemticas. O Estudo de Caso
se caracteriza pela ... capacidade de lidar com uma completa variedade de evidncias - documentos,
artefatos, entrevistas e observaes. (YIN, 2001, p. 19)
Tambm se aplica com pertinncia nas situaes em que o objeto de estudo j suficientemente
conhecido a ponto de ser enquadrado em determinado tipo ideal. Por exemplo, se as informaes disponveis fossem suficientes para afirmar que existem trs tipos diferentes de comunidades de base e
houvesse interesse em classificar uma comunidade especfica em algum desses tipos, ento o estudo de
caso seria o delineamento mais adequado.
Os estudos de caso representam a estratgia preferida quando se colocam questes do
tipo como e por que, quando o pesquisador tem pouco controle sobre os eventos e
quando o foco se encontra em fenmenos contemporneos inseridos em um contexto
da vida real (YIN, 2001, p. 19).
Conforme Laville e Dionne (1999, p. 156), a vantagem mais marcante dessa estratgia de pesqui-
81
sa [...] repousa, claro, na possibilidade de aprofundamento que oferece, pois os recursos se veem no
caso visado [...]. Portanto, a maior utilidade do estudo de caso verificada nas pesquisas exploratrias.
Por sua flexibilidade, recomendvel nas fases iniciais de uma investigao sobre temas complexos, para
a construo de hipteses ou reformulao do problema.
Estudo de Caso
Acesse <fhttp://www.focca.com.br/cac/textocac/Estudo_Caso.htm> e aprofunde seus conhecimentos sobre o estudo de caso. Acesso em: 25 set. 2015.
ATIVIDADE
Qual a sua viso acerca dos resultados obtidos a partir de um estudo de caso perante o desenvolvimento de uma pesquisa?
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4.4 CONTEDO 16 - PESQUISA CIENTFICA: FASES, ESTRUTURA

E APLICAO
Uma pesquisa composta por vrias fases que se encaixam para produzir a resposta ao questionamento que deu incio investigao. S que as etapas no so realizadas aleatoriamente, e sim de
acordo com uma sequncia de um raciocnio lgico, organizado de modo a conduzir resoluo da questo proposta. O cumprimento de cada uma das etapas necessrio para o incio da etapa seguinte: cada
uma delas um degrau que permitir o alcance das concluses. No entanto, se ao longo da pesquisa o
pesquisador perceber que o andamento, os dados ou a anlise no est transcorrendo como desejado,
nada o impede de retornar s etapas anteriores para rever os fundamentos das decises tomadas e
eventualmente, mud-las.
Paralelamente ao alcance das fases de desenvolvimento da pesquisa cientfica, inevitavelmente, o
pesquisador estar estruturando a sua pesquisa ao registrar as etapas, mtodos e tcnicas utilizadas no
seu processo de construo. Aproveite para revisar a estrutura do projeto e da pesquisa apresentados
anteriormente neste material didtico (vide figura 32: Estrutura da Pesquisa).
Vejamos em que consistem as seguintes fases:
01. Seleo do tema da pesquisa;
02. Levantamento de dados;
03. Formulao do problema;
04. Construo de hipteses;
05. Delimitao da pesquisa;
06. Definio dos Mtodos;
07. Organizao dos recursos;
08. Coleta de dados;
09. Sistematizao e anlise de dados;
10. Interpretao dos resultados;
11. Comunicao dos resultados
Etapa 01 Seleo do Tema da Pesquisa
O tema da pesquisa a rea geral do conhecimento, dentro de uma determinada cincia, na qual
se ir trabalhar. A escolha deve ser feita considerando-se tanto questes de ordem pessoal (os interesses,
82
inclinaes, aptides e a qualificao profissional dos pesquisadores e pesquisadoras) quanto o interesse

cientfico do assunto escolhido. Trabalhar com um tema que no seja de seu interesse pessoal ou que
no esteja ao alcance de sua qualificao profissional aumenta as chances de que a pesquisa no seja
terminada; a realizao de um trabalho de qualidade demanda motivao e nimo, que diminuem medida que as dificuldades se tornam cada vez mais complicadas.
Etapa 02 Levantamento de Dados
A fase de levantamento de dados importante para que se tenha uma ideia geral das discusses
que esto sendo feitas sobre o tema escolhido. Ela essencial para a fase seguinte, ou seja, a fase de
formulao do problema. O levantamento de dados pode ser feito de trs maneiras: atravs de pesquisa
bibliogrfica; pesquisa documental ou pesquisa de campo, de carter exploratrio. A pesquisa bibliogrfica destina-se mais ao reconhecimento do campo de pesquisa, enquanto que a pesquisa documental e
a pesquisa de campo so mais adequadas para o reconhecimento de situaes especficas com que se
quer trabalhar. Mais adiante, veremos como fazer uma pesquisa bibliogrfica, uma pesquisa documental
e uma pesquisa exploratria de campo.
Etapa 03 Formulao do problema
A formulao do problema uma fase das fases mais delicadas de toda a pesquisa. Uma vez que
o campo de pesquisa j seja conhecido, o pesquisador ou pesquisadora estar familiarizado com seus
problemas e com as principais formas de trabalho utilizadas para lidar com eles. A imaginao e a criatividade entraro como auxiliares na identificao de um ngulo diferente, uma contradio ou uma lacuna
no conhecimento ainda pouco explorado, ou ainda no reconhecimento do potencial do estudo de uma
situao real ou do emprego de um mtodo um pouco modificado. Em qualquer dos casos, o problema
deve ser posto de forma interrogativa e com clareza, conciso e objetividade. Dedique-se de forma intensa a essa etapa: quanto mais claro e preciso for o problema, mais fcil ser imaginar meios de resolv-lo,
pois voc identificar claramente que fatores e elementos esto envolvidos.
Deve-se evitar a formulao de um problema cuja resposta possa apresentar um desenvolvimento
restrito ou simplificado a um sim ou a um no. Recomenda-se que o problema de pesquisa busque
uma resposta mais elaborada e contextualizada.
Alm disso, a formulao do problema deve observar 4 aspectos:
- Viabilidade ou exequibilidade: a execuo da pesquisa que buscar sua resposta exige esforos, materiais e pessoal alm do que possvel no contexto concreto de sua execuo? Exige
uma tecnologia ainda no existente? Quais so as condies reais de sua realizao?
- Relevncia: qual a importncia desse problema? Que benefcios trar para a comunidade?
- Novidade: o problema j foi alvo de muitas pesquisas? Seu exame trar novos elementos aos
debates j existentes no campo de conhecimento em que est inserido?
- Oportunidade: que interesses esto envolvidos na soluo do problema? H interesses governamentais, privados ou sociais que facilitam sua investigao?
Etapa 04 Construo de hipteses
A etapa de construo de hipteses um ponto crucial no desenvolvimento da pesquisa. Mas,
o que uma hiptese? Ela uma conjectura, prevendo e antecipando algumas respostas ao problema
formulado. Para formular uma hiptese, preciso conhecer uma teoria que relacione os elementos do
problema pesquisado. A existncia da teoria nos faz esperar que a relao entre os elementos se dar
de uma determinada maneira, dentre as mltiplas maneiras possveis. Por antecipar essa relao, a hiptese orienta o rumo da pesquisa: os mtodos sero escolhidos com base na relao esperada entre
os elementos envolvidos no problema e serviro para examinar aquele tipo de relao, mas no outros.
As hipteses devem ser construdas observando o mximo de simplicidade e clareza e sua possibilidade de verificao emprica. Quando dizemos que uma hiptese deve ser simples, quer dizer que ela
deve conter apenas uma ideia, deve expressar apenas uma relao possvel entre os elementos da pes-
83
quisa. Quanto mais ideias contidas na hiptese, mais difcil fica sua utilizao. Uma hiptese clara especfica, sem ambiguidades nem dvidas, a relao esperada entre os elementos do problema. A verificao
emprica a propriedade da hiptese que poder ser observada na realidade. Hipteses contendo ideias
impossveis de verificao direta no so cientificamente vlidas. Observe que algumas teorias levam a
hipteses que, embora passveis de verificao, no conseguem ser testadas com os meios disponveis
no estgio tecnolgico atual; nesse caso, a hiptese vlida; quando o nvel tecnolgico progredir, a
hiptese poder ser testada.
Etapa 05 Delimitao da pesquisa
Tambm uma etapa muito importante, pois aqui sero estabelecidos os limites da investigao.
Nossos esforos so limitados pelo tempo, pelos recursos, pelo espao. Dessa forma, estipular exatamente qual vai ser o alvo da investigao um passo essencial para garantir que os recursos e o tempo
disponveis sero empregados de forma racional e eficiente.
A delimitao pode ser feita em relao ao assunto, ou extenso do esforo de pesquisa. Quando
feita em relao ao assunto, faz-se um recorte no tema proposto, localizando-o ainda mais. Quando feita
em relao extenso do esforo de pesquisa, as aes so localizadas espao-temporalmente. Lembrese que essa delimitao deve ser feita sempre sob a orientao da teoria que est embasando a pesquisa.
Etapa 06 Definio dos mtodos
A escolha do mtodo um exerccio de imaginao. preciso imaginar o problema e imaginar
a situao, imaginar como o mtodo poder fornecer as informaes que precisamos, quais os seus
pontos fracos, quais seus pressupostos lgicos. Existe uma variedade enorme de mtodos de pesquisa
disponveis. Os pesquisadores e pesquisadoras devem optar por um mtodo que possa ser aplicado s
condies do problema e da situao que se quer estudar. Caso essa aplicao no possa ser feita seguindo integralmente as diretrizes estabelecidas durante a criao do mtodo ou tcnica desejada, pode-se
realizar as alteraes necessrias, aps um estudo metodolgico. A escolha deve partir das hipteses
formuladas. nelas que estaro as variveis principais da pesquisa e a relao que se quer investigar.
Etapa 07 Organizao dos Recursos
A fase de organizao dos recursos segue definio dos mtodos, uma vez que estes que vo
determinar que instrumentos sero necessrios investigao, em cada uma dessas fases. A organizao
deve ser o mais detalhada possvel, pois muitas vezes difcil solicitar mais verbas ou mais materiais,
uma vez que a pesquisa esteja em andamento.
Etapa 08 Coleta de dados
Finalmente, chegamos etapa que mais lembrada quando pensamos nas atividades de pesquisa. Quando falamos em dados, estamos nos referindo s informaes que sero obtidas a partir das
tcnicas selecionadas para isso. Uma mesma pesquisa pode demandar a coleta de dados quantitativos
e qualitativos: os primeiros so constitudos por informaes que se podem mensurar; os segundos, por
outro lado, so informaes relacionadas a caractersticas, opinies, impresses etc.
Etapa 09 Sistematizao e anlise de dados
As informaes, depois de coletadas, no constituem ainda os resultados da investigao; para
realmente serem consideradas resultados, precisam ser organizadas e analisadas. Os dados coletados
naturalmente sero variveis apesar da uniformidade dos mtodos empregados, sobretudo na rea das
cincias humanas. Uma vez que voc padronizou o mtodo de coleta, ter certeza de que a variao
observada corresponde a um comportamento natural do fenmeno estudado. So elaborados tabelas e
grficos, diagramas, quadros, classificaes, e aplicados mtodos estatsticos, para que os pesquisadores
84
percebam um comportamento geral das variveis pesquisadas, um padro, em meio variao. Tais padres constituiro os resultados da investigao.
Etapa 10 Interpretao dos resultados
A fase de interpretao dos resultados aquela em que os pesquisadores, de posse dos dados
sistematizados e analisados, lhes do significado luz do problema inicial. aqui que estes resultados
so discutidos e comparados com resultados de outras pesquisas relatados na literatura, com as expectativas iniciais dos pesquisadores, e com as hipteses e objetivos que guiaram a investigao. Afinal, os
resultados apoiam ou contradizem as hipteses do trabalho? So semelhantes ou diferentes a outros
resultados relatados na literatura? Houve surpresas? Que informaes novas foram registradas? Quais as
concluses a que se pode chegar? A resposta a essas e outras perguntas permitir que sejam explorados
todos os aspectos e caractersticas possveis dos resultados obtidos, fazendo com que a pesquisa tenha
sido aproveitada ao mximo.
Etapa 11 Comunicao dos resultados
A fase de comunicao a ltima, a que conclui a pesquisa realizada. Atravs dela, tanto a comunidade cientfica quanto a sociedade em geral poder avaliar e utilizar os resultados obtidos. Sem a fase
de comunicao, a pesquisa torna-se apenas um esforo perdido, ou um monte de papis empoeirados
no escritrio de um pesquisador. A comunicao se d atravs da redao de documentos cientficos, j
estudados por ns.
A TENTAO DA CPIA E DO TRABALHO PRONTO

Com a expanso do ensino superior e com os avanos tecnolgicos multiplicaram-se os sites
que oferecem servios de elaborao de trabalhos acadmicos e cientficos, como monografias, TCCs, projetos, dissertaes e teses. Alguns deles j dispem inclusive de trabalhos
prontos, bastando que o interessado pague para comear a carregar o arquivo em seu computador.
Em outras situaes, alguns estudantes optam por realizar uma colagem de textos alheios,
retirados da internet ou mesmo de livros, para cumprir com suas obrigaes acadmicas.
Muitos deles acreditam que assim esto realizando uma pesquisa bibliogrfica, mas na verdade esto apenas copiando material de buscas e cometendo plgio. As citaes devem ser
sempre acompanhadas da indicao do autor original e servirem para subsidiar o texto que
voc est escrevendo. Pesquisar, como voc j deve ter percebido, o contrrio de copiar
o pensamento de outras pessoas: elaborar o prprio pensamento e construir o seu texto
acadmico.
Seja por falta de interesse, de recursos, de tempo ou infraestrutura, o estudante que recorre
a este tipo de servio, ou cpia, est, na verdade, SABOTANDO SUA PRPRIA FORMAO
PROFISSIONAL. A formao profissional envolve, antes de tudo, um compromisso tico consigo mesmo. Um pouco mais de esforo e dedicao lhe rendero trabalhos originais que
agregaro significativas contribuies para o seu processo de construo de conhecimentos
Acesse um ensaio sobre a tica na elaborao e publicao de trabalhos cientficos: Disponvel em: <http://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/%C3%89tica-Na-Elabora%C3%A7%C3%A3o-De-Trabalhos-Cientificos/286051.html>. Acesso em: 25 set.
2015. E fique mais informado(a) a respeito das questes discutidas.
Em seu sentido mais amplo, vimos que cincia refere-se a qualquer conhecimento ou prtica sistemtica. Num sentido mais restrito, refere-se a um sistema de aquisio e construo de conhecimentos
baseado no mtodo cientfico e na pesquisa cientfica. A cincia tal como discutida, muitas vezes como
cincia experimental, a aplicao da pesquisa cientfica s necessidades humanas. Assim, voltamos ao
princpio de tudo. A cincia como esforo para descobrir e aumentar o conhecimento humano, o esforo
para ampliar a viso humana acerca da sua prpria realidade.
85
ATIVIDADE
Relacione os termos busca, pesquisa e plgio.
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88

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METODOLOGIA DO

FTC DIGITAL | CIDADE DIGITAL 2016

TEMA 1 O SER HUMANO, A SOCIEDADE E O CONHECIMENTO

1.1 CONTEDO 1 - A METODOLOGIA CIENTFICA E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO

TEMA 2 A METODOLOGIA CIENTFICA E A UNIVERSIDADE

2.1 CONTEDO 5 - MTODO E ESTRATGIA DE ESTUDO E APRENDIZAGEM

BLOCO TEMTICO 2: A PRODUO CIENTFICA DO CONHECIMENTO

TEMA 3 ESTRUTURA E ORGANIZAO DE TRABALHOS ACADMICOS

3.1 CONTEDO 9 - REDAO CIENTFICA: APRESENTAO DE TRABALHOS CIENTFICOS (NORMAS

TEMA 4 A PESQUISA CIENTFICA E SUAS FASES

Prezado (a) discente,

BLOCO TEMTICO 1: A CINCIA E O CONHECIMENTO HUMANO

TEMA 1 O SER HUMANO, A SOCIEDADE E O

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

existe um nico mtodo universalmente aplicvel a todas as reas cientficas.

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

Figura 2 ELEMENTOS DO PROCESSO DE CONSTRUO DO CONHECIMENTO.

O conhecimento uma forma de estar no mundo e o processo do conhecimento mostra aos

Por isso, Lehfeld (2007, p.23), entende que o ato de conhecer

Muitas so as concepes que demarcam um novo olhar sobre o conhecimento e a educao na

Figura 3 RELAO ENTRE O SER HUMANO E O CONHECIMENTO.

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

O conhecimento d ao sujeito autonomia e independncia de ao. H, assim, a formao de

Acessando o artigo Metodologia Cientfica ou a dor e a delcia de aprender a ler e escrever

1.2 CONTEDO 2 - TIPOS DE CONHECIMENTOS

No que se refere ao conhecimento racional, podemos categoriz-lo em quatro:

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

Apesar desta separao metodolgica e categrica, no processo de apreenso da realidade do

Figura 4 CONHECIMENTO POPULAR.

O conhecimento popular ou senso comum o modo comum, espontneo ou pr-crtico da

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

Figura 5 CONHECIMENTO CIENTFICO.

o conjunto organizado de conhecimentos sobre um determinado objeto, em especial obtidos

O conhecimento cientfico crtico, rigoroso, objetivo, nasce da dvida e se consolida na certeza

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hipteses filosficas baseiam-se na experincia, portanto, este conhecimento

A ATITUDE FILOSFICA de Marilena Chau

CONHECIMENTO RELIGIOSO OU TEOLGICO

Figura 7 CONHECIMENTO RELIGIOSO

Caractersticas dos Tipos de Conhecimento

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

1.3 CONTEDO 3 - CONCEPO, NATUREZA E DIMENSES DA

Figura 8 HOMEM VITRUVIANO

Etimologicamente, a cincia deriva do latim scientia, isto , conhecimento, arte, habilidade.

Desses conceitos emana a caracterstica de apresentar a cincia como um pensamento racional,

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

Figura 9 NATUREZA DA CINCIA.

Os objetivos da cincia so determinados pela necessidade que o homem tem de compreender e

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c) Representao do real: representa um quadro abstrato e codificado do real, isto , o contedo

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

de globalizao, alcanando a vida humana, especificamente. Tambm notrio que a tecnologia to

Figura 10 - A NECESSIDADE DE REFLETIR SOBRE A TECNOCINCIA.

Assim, fica evidente a necessria tomada de conscincia acerca da natureza tecnocientfica da

Figura 11 - TERMINOLOGIA DA TECNOCINCIA.

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

Como j est sendo discutido e diante da abrangncia relacionada abordagem TECNOCINCIA,

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

Ainda no mbito aqui discutido concernente Tecnocincia no podemos deixar de enfatizar a

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

Figura 12 - CINCIA E TECNOLOGIA.

TEMA 1 O SER HUMANO, A SOCIEDADE E O CONHECIMENTO

1.1 CONTEDO 1 - A METODOLOGIA CIENTFICA E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO

TEMA 2 A METODOLOGIA CIENTFICA E A UNIVERSIDADE

2.1 CONTEDO 5 - MTODO E ESTRATGIA DE ESTUDO E APRENDIZAGEM

BLOCO TEMTICO 2: A PRODUO CIENTFICA DO CONHECIMENTO

TEMA 3 ESTRUTURA E ORGANIZAO DE TRABALHOS ACADMICOS

TEMA 4 A PESQUISA CIENTFICA E SUAS FASES