el objetivo es examinar algo poco estudiado o no abordado con anterioridad, cuando la

revisin de la literatura revel solamente guas no investigadas e ideas vagamente

relacionadas con el problema. Es decir, reviso la literatura pero hay muchos estudios
similares pero en otros contextos ( hay un solo estudio sobre la enseanza de ingls), y
adems la relacin con el acceso a las net es algo relativamente nuevo porque han
irrumpido recientemente en la escuela y adems el grupo en s es diferente, la relacin
con el contexto es nica y por lo tanto primero para averiguar que sucede se encara una
investigacin exploratorial. Y en este caso el muestreo es intencional por categoras de
saturacin mediante la tcnica de bola de nieve.
el punto aqu es qu enos familiarizamos con el fenmeno de irrupcin de las net y cmo
reaccionan los profes para saber qu necesitan aprender. Al intentar utilizar el
cuestionario se pretenda medir y describir el tipo de necesidad que requera el docente
para disear el trayecto de apoyo formativo, al no concretarse esta instancia por no tener
receptividad (tema a averiguar sobre su por qu) hubo suficiente evidencia de que haba
variar la metologa y explorar el ambiente para familiarizarse con la problemtica desde
otras estrategias de investigacin, observando al grupo a lo largo de un ao en relacin
al uso de las net que incluye la implementacin de las TIC, derviando en un proceso
exploratorio logitudinal de panel y correlacional no descriptivo porque no se miden
variables por la poca infomacin para medir, quedando la opcin de averiguar qu
sucede, que hacen, cmo lo hacen, el enfoque exploratorio se adecua al contexto
particular de una determinada rea, la educativa en la institucin, para identificar
conceptos o variables promosirias para poder establecer prioridades para
investigaciones futuras o sugerir afirmaciones. como postulados a verificar a posteriori,
no constituye un fin en s mismo sino por el contario permite determinar tendencias,
identificar relaciones potenciales de variables y establecer el tono de investigaciones
posteriores ms rigurosas, de manera flexible, la exploracin si bien es ms amplia y
dispersa que un estudio descriptivo o descriptivo se pueden observar el fenmeno en
toda su compljidad, aun a pesar del mayor sesgo, requiriendo adems, gran paciencia,
serenidad y receptividad para abordarlo. ojo cuando se cruza informacin al estableer
correlaciones se aporta cierta informacin expllicativa, cuanto mayor sea el nmero de
variables relacionadas mayor ser la fuerza de la explicacin entre relaciones. aunque el
estudio es esencialmente exploratorio contiene elementos descriptivos o correlaciones
que los incluye, por lo tanto la investigacin se inici como exploratoria para terminar
siendo en algunas relaciones descriptiva y en otra correlacional (65). Se comenz
haciendo algunas entrevistas, y luego con posterioridad se describi el fenmeno como
aproximacin y se relacionaron algunos conceptos identificados como viarables para
futuros procesos invetigativos ms rigurosos.
se inicia como exploratorio, para despus ser descriptivo, correlacional y explicativo.
Ha influido el estado sobre el conocimiento del tema y el enfoque dado a la
investigacin. Primero la literatura nos revela antecedentes pero no son aplicables al
contecto y sus peculiaridades especficas no decidimos a priori si el tipo de
investigacin va a ser de una u otra clase, primero revisamos la literatura y luego
decidimos, afinamos el planteamiento del problema que depender de el grado de
desarrollo del conocimiento respecto del tema a estudiar y de los objetivos planteados.
el exploratorio nos servir para desarrollar mtodo para investigacin ms profunda
posterior previa familiarizacin con el fenmeno en su complejidad.
Descriptivo transeccional
se diferencian de los mtodos experimentales porque los hechos ya ocurrieron y solo se
los observa y reporta. este tipo de diseos, en los que se mide primero la variable y

luego se la relaciona pueden ser descriptivos por deferencia de grupos sin atribuir
causalidad limitndose a describir la relacin entre variables y en cambio en las causales
hay una hiptesis de atribucin de causalidad Los diseos transeccionales
correlacionales/causales buscan describir correlaciones entre
variables o relaciones causales entre variables, en uno o ms grupas de personas u
objetos o indicadores y enun momento determinado
DISEOS LONGITUDINALES PANEL
Los diseos panel son similares a las dos clases de diseos vistas anteriormente, slo
que el mismo grupo
especfico de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos.
Un ejemplo lo sera una investigacin que observara anualmente los cambios en las
actitudes de un grupo de
ejecutivos en relacin a un programa para elevar la productividad, digamos durante
cinco aos. Cada ao se
observara la actitud de los mismos ejecutivos. Es decir, los individuos y no slo la
poblacin o subpoblacin,
son los mismos. Otro ejemplo, sera el observar mensualmente (durante un ao) a
un grupo que acudi a
psicoterapia para analizar si se incrementan sus expresiones verbales de discusin y
exploracin de planes
futuros, y si disminuyen sus expresiones de discusin y exploracin de hechos pasados
(en cada observacin
los pacientes seran las mismas personas). Esto podraexpresarse grficamente asi: sera
un diseo de panel para observar los cambios del grupo de docentes beneficiados con
entrega de las Net Books, observndolos mensualmente durante un ao
para analizar si se incrementa algo respecto al uso que oe dan a las tic en el aula,
siempre seran las mismas personas. por la ventaja de conocer los cambios grupales e
individuales segn los casos especficos, pero con la desventaja de no tener siempre
disponibilidad para observar a los mismos sujetos respecto de una segunda medicin y
subsecuente observacin, aunque ideal para grupos especficos por la conveniencia de
poder hacer mediciones posteriores en poblaciones relativamente estticas. no puedo
utilizar esta tipologa porque no intento generalizar para transferir a otras situaciones,
individuos a futuro, y adems no puedo medir, o no he podido.
RESUMEN
1. La investigacin no experimental es la que se realiza sin manipular
deliberadamente las variables
independientes, se basa en variables que ya ocurrieron o se dieron en la realidad sin la
intervencin
directa del investigador. Es un enfoque retrospectivo.
2. La investigacin no experimental es conocida tambin como investigacin expostfacto (los hechos y
variables ya ocurrieron) y observa variables y relaciones entre stas en su contexto
natural.
3. Los diseos no experimentales se dividen de la siguiente manera: Los diseos
transeccionales realizan observaciones en un momento nico en el tiempo.
Cuando
miden variables de manera individual y reportan esas mediciones son descriptivos.
Cuando describen
relaciones entre variables son correlacionales y si establecen procesos de causalidad
entre variables

son correlacionales/causales.
5. Los diseos longitudinales realizan observaciones en dos o ms momentos o puntos
en el tiempo. Si
estudian a una poblacin son diseos de tendencia, si analizan a una subpoblacin o
grupo especfico
son diseos de anlisis evolutivo de grupo y si estudian a los mismos sujetos son
diseos panel.
6. La investigacin no experimental posee un control menos riguroso que la
experimental y en aqulla
es ms complicado inferir relaciones causales. Pero la investigacin no experimental es
ms natural y
cercana a la realidad cotidiana.
7. El tipo de diseo a elegir se encuentra condicionado por el problema a investigar,
elcontexto que
rodea a la investigacin, el tipo de estudio a efectuar y las hiptesis formuladas.
la unidad de anlisis es todos lo docentes de la institucin tomando como muestra todos
los casos que concuerdan con el criterio de haber recibido las net como subgrupo de
poblacin docente en la institucin, estableciendo claramente las caractersticas de la
misma durante el perodo que comprende desde fines de 2012 a fines de 2013: todos los
docentes que recibioern las net book a partir de julio-agosto de 2012

En las muestras no probabilsticas, la eleccin de los elementos no depende de

la probabilidad, sino de
causas relacionadas con las caractersticas del investigador o del que hace la
muestra. Aqu el procedimiento
no es mecnico, ni en base a frmulas de probabilidad, sino que depende del
proceso de toma de decisiones
de una persona o grupo de personas, .y desde luego, las muestras seleccionadas
por decisiones
subjetivas tienden a estar sesgadas. El elegir entre una muestra probabilstica o
una no probabilstica,
depende s, otra vez de los objetivos del estudio, del esquema de
investigacin y de la contribucin que
se piensa hacer con dicho estudio. Para ilustrar lo anterior mencionaremos varios
ejemplos que toman en
cuenta dichas consideraciones.
La muestra dirigida selecciona sujetos
tpicos con la vaga esperanza de que sern casos representativos de una
poblacin determinada. La verdad

es que las muestras dirigidas tienen muchas desventajas. La primera es que, al

no ser probabilsticas, no
podemos calcular con pr ecisin el error estndar, es decir, no podemos calcular
con qu nivel de confianza
hacemos una estimacin. Esto es un grave inconveniente si consideramos que la
estadstica infer encial se
basaen teora de la probabilidad, por lo que pruebas estadsticas (X
2
, correlacin, r egresin, etc.), en muestras
no probabilsticas tienen un valor limitado y relativo a la muestra en s, mas no
a la poblacin. Es decir, los
datos no pueden generalizarsea una poblacin, que no se consider ni en sus
parmetros, ni en sus elementos
para obtener la muestra. Recordemos que, en las muestras de este tipo, la
eleccin de los sujetos no depende
de que todos tienen la misma probabilidad de ser elegidos, sino de la decisin de un
investigador o grupo de
encuestadores.
La ventaja de una muestra no probabilstica es su utilidad para un determinado
diseo de estudio, que
requier e no tanto de una representatividad de elementos de una poblacin, sino
de una cuidadosa y
controlada eleccin de sujetos con ciertas caractersticas especificadas previamente
en el planteamiento del
problema. Hay varias clases de muestras dirigidas y stas se definirna continuacin.
se basan en la riqeuza a analizar sobre valores, ritos, significados de un determinado
grupo social, estudios motivacionales, actitudes y conductas como muestra sujeto-tipo.
las docentes de tecnologa que s utilizaban el laboratorio.
QU ES Y PARA QU SIRVE LA OBSERVACIN?
La observacin consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de
comportamientos o conducta
manifiesta. Puede utilizarse como instrumento de medicin en muy diversas
circunstancias. Haynes (1978)
menciona que es un mtodo ms utilizado por quienes estn orientados
conductualmente. Puede ser vir para
determinar la aceptacin de un grupo respecto a su profesor, analizar conflictos
familiares, eventos masivos
(v. g., la violencia en los estadios de ftbol), la aceptacin de un producto en un
supermercado, el
comportamiento de deficientes mentales, etctera.
Como mtodo para recolectar datos es muy similar al anlisis de contenido. De
hecho, ste es una forma de
observacin del contenido de comunicaciones. Es por ello que en este apartado
algunos conceptos slo sern
mencionados, pues han sido tratados en elapartado sobreanlisis delcontenido.
PASOS PARA CONSTRUIR UN SISTEMA DE OBSERVACIN
Los pasos para construir un sistema de observacin son:

1. Definir con precisin el universo de aspectos, eventos o conductas a observar.

Por ejemplo, si nuestro inter s es observar los recursos con que cuentan las
escuelas de un distrito escolar debemos definir lo queconcebimoscomo r ecurso
escolar. Un universo podra ser elcomportamiento verbal y no verbal de un grupo
dealumnos durante un semestre. Otro universo seria las conductas de un grupo
de trabajador es durante sus sesiones en crculos de calidad o equipos para lacalidad, en
un periodo de unao. O bien las conductasagresivas de un grupo de esquizofr nicos en
sesiones teraputicas.
2. Extraer una muestra representativa de los aspectos, eventos o conductas a
observar. Un repertorio suficiente deconductas para observar.
3. Establecer y definir las unidades de observacin. Por ejemplo, cada vez que se
presenta una conducta agresiva, cada minuto se analizar si el alumno est o no
atento a la clase, durante dos horas al da
(7:00 a 9:00 horas), el nmer o de personas que leyer on el tabler o deavisos de
la compaa, etctera.
El concepto de unidad de anlisis es el mismo que en el anlisis de contenido
solamente que en la observacin se trata de conductas, eventos oaspectos.
4. Establecer y definir las categoras y subcategoras de observacin. Estas
categoras son similares a las definidas para el anlisis de contenido. Y la obser
vacin tambin consiste en asignar unidades a categoras y subcategorias de
observacin.
EJEMPLO DEL CUARTO PASO
VENTAJAS DELA OBSERVACIN
Tanto la observacincomo elanlisis de contenido tienen varias ventajas:
1) Son tcnicas de medicin no obstrusivas. En el sentido que el instrumento de
medicin no estimula el comportamiento de los sujetos (las escalas deactitud y
los cuestionarios pretendenestimular una respuesta a cada tem). Los mtodos no
obstrusivos simplemente registran algo que fue estimulado por otrosfactoresajenosal
instrumento de medicin.
2) Aceptan material no estructurado.
3) Pueden trabajar con grandes volmenes de datos (material)
9.6.6. Sesiones en profundidad
QU SON LAS SESIONES EN PROFUNDIDAD?
Un mtodo de recoleccin de datos cuya popularidad ha crecido son las sesiones
en profundidad. Se rene a
un grupo de personas y se trabaja con ste en r elacin a las variables de la
investigacin. Pueden r ealizarse
una o varias reuniones. El procedimiento usual es el siguiente.
PASOS PARA REALIZAR LAS SESIONES DE GRUPO
1. Se define el tipo de personas que habrn de participar en la sesin o sesiones.
2. Se detectan personas del tipo elegido.
3. Se invita a estas personas a la sesin o sesiones.
4. Se organizan la sesin o sesiones. Cada sesin debe efectuarse en un lugar
confortable, silencioso y aislado. Los sujetos deben sentirse cmodos y relajados.
Asimismo, es indispensable planear cuidadosamente lo que se va a tratar en la
sesin o sesiones (desarrollar una agenda) y asegurar los detalles (an las
cuestiones ms sencillas como el servir caf y refrescos).

5. Se lleva a cabo cada sesin. El conductor debe ser una persona entrenada en
el manejo o conduccin de grupos y debe crear rapport en el grupo (clima de
confianza). Asimismo, debe ser un individuo que no sea percibido como
distante pqr los participantes de la sesin y tiene que propiciar la participacin
de todos. La paciencia es una caracterstica que deber tener.
Durante la sesin se pueden pedir opiniones, hacer preguntas, administrar
cuestionarios, discutir casos, intercambiar puntos de vista, valorar diversos
aspectos. Es conveniente que cada sesin se grabe encinta o videocinta y despus r
ealizaranlisis decontenido y observacin. Elconductor debe tener muy en claro la
informacin o datos que habrn de recolectarse y evitar desviaciones del objetivo
planteado.
6. Elaborar el reporte de sesin. El cual incluye principalmente datos sobr e los
participantes (edad, sexo, nivel educativo y todo aquello que sea relevante para el
estudio), fecha y duracin de la sesin, informacin completa del desarrollo de la
sesin, actitud y comportamiento de los participantes hacia el conductor y la
sesin en s, resultados de la sesin y observaciones del conductor, as como
una bitcora de la sesin.
7. Llevar a cabo la codificacin y anlisis correspondientes.

Con la cooperacin docente se puede llevar a cabo construyendo comunidad

colaborativa de aprendizaje,- tema a retomar en la propuesta de intervencin-, para
lograr consenso y llevar al aula propuestas valiosas que permitan abordar la complejidad
a travs de ejes transversales de integracin curricular y en redes colaborativas.
No se puede conocer el todo sin conocer las partes y limitando el conocimiento
solamente de las partes no se puede conocer el todo. El mismo calendario del ejemplo
encierra mltiples anlisis y relaciones.