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Anexo No.

18
Pautas para la elaboración y presentación de proyectos

PROYECTO COMPUTADORES PARA EDUCAR


Fase de Profundización
Formato para elaboración y presentación del Proyecto Pedagógico

Eje temático y título del Eje pedagógico –


proyecto: LECTO-TIC: uso de las TIC en la comprensión lectora.
Herramienta: Multimedia, video Beam, videos, procesadores de texto, editores gráficos
Formato presentación: audio, video, texto digital
La institución educativa Nuestra señora de Guadalupe se encuentra ubicada en el casco urbano
del municipio de Dosquebradas, en la carrera 13ª # 35-31 del barrio Guadalupe. Cuenta con
una población estudiantil de 1600 estudiantes distribuidos entre los grados de transición hasta
grado 11 en tres jornadas académicas (bachillerato en el mañana, primaria en la tarde,
transición en ambas jornadas y la jornada nocturna) donde se atiende estudiantes de la
modalidad de CAFAM y población no oyente en inclusión. La institución se caracteriza por la
Caracterización de la
Institución Educativa: formación en la modalidad de electrónica en convenio con el Sena. El estrato socio económico
de la gran mayoría de la comunidad educativa está ubicado en medio bajo y bajo, con
actividades laborales variadas, como la construcción, los servicios domestico, conductores,
vendedores ambulantes, amas de casa, desempleados, la docencia, profesionales en distintas
áreas u oficios, entre otras muchas ocupaciones, que una vez más dan fe de la diversidad
cultural que se evidencia en este grupo de estudiantes.
Diana Marcela becerra
Fabiola Jaramillo
Luz Marina Arias
Nombre de los docentes: Luz Ester Mejía
Yurani Andrea Montoya
Jaison Perea
Luz Dary Bedoya.
Dirigido a: El proyecto está dirigido a los estudiantes de los grados 1°, 2° 3° 4° y 5° de la básica primaria
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de la institución Nuestra Señora de Guadalupe.


1. Problema
Se evidencia en los estudiantes de los grados 1°, 2° 3° 4° y 5° de la básica primaria de la institución Nuestra Señora de
Guadalupe la apatía a la lectura que se refleja en la desmotivación y pocos hábitos de lectura, se observan además deficiencias
en las habilidades de lecto-escriturales. Esta problemática surge a raíz de un diagnostico realizado por la UAI (Unidad de
Atención Integral). El grupo objeto de estudio está implicado en el programa de inclusión, el grupo interdisciplinario en el
diagnostico encontrando en él una gran variedad de problemáticas cognitivas que de una u otra forma interfiere con el buen
desarrollo del aprendizaje en el grupo, esto en cuanto a términos generales. El grupo de la UAI diagnosticó niños con
dificultades de percepción, observación, reconocimiento lógico, dificultad de lenguaje los cuales son tratados por la
fonoaudióloga, neuro-pediatra, y el grupo de apoyo de la UAI ( Unidad de Atención Integral), además se encontraron
estudiantes con trastornos de lenguaje que ser reflejan en la lectura y la escritura ya que los niños escriben como hablan,
asimismo se encuentran niños con dificultades de lectura como interpretación, pocos hábitos de lectura, y un escaso repertorio
en su vocabulario, En la evaluación el equipo interdisciplinario encontró además niños que fueron diagnosticados con TDAH
(déficit atención e hiperactividad). Por lo tanto surge este proyecto como una opción para minimizar dichas problemáticas.
2. Introducción
Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer la comprensión lectora en los y las estudiantes de los grados 1°,2°,3°,4° y
5°de la institución educativa Nuestra señora de Guadalupe, mediante estrategias metodológicas y pedagógicas que incentiven el
gusto y hábito por la lectura a través de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas didácticas de
apoyo.

Para dar solución a la problemática, lo que se pretende con este proyecto es diseñar actividades lúdicas y didácticas que sean
llamativas para los y las estudiantes, apoyadas en recursos tecnológicos para acercar a los estudiantes a diferentes tipos de
texto, con el fin de que logren el desarrollo competencias como la comprensión lectora, la interpretación y la expresión oral.
3. Objetivo general
• Implementar el uso de las TIC como estrategia pedagógica para contribuir al mejoramiento de la comprensión lectora en
los estudiantes de los grados 1°,2°,3°,4° y 5° de básica primaria, articulando las diferentes áreas de aprendizaje de
manera significativa.
4. Objetivos específicos
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• Despertar el interés por la lectura en los estudiantes tomando como apoyo recursos tecnológicos para favorecer el
aprendizaje.
• Desarrollar actividades que lleven a solucionar diferentes deficiencias lectoescriturales.
• Mejorar en los estudiantes la expresión, interpretación de textos y la interacción con las diferentes áreas del saber
haciendo uso de recursos tecnológicos.
5. Referentes conceptuales
El motivo por el cual los educadores restringen las reacciones espontáneas de los niños a lo que leen, haciendo así que la lectura les resulte aburrida, es
el deseo imperioso de que se concentren exclusivamente en descifrar. Es éste el resultado de una concentración estúpida en el reconocimiento de las
palabras a expensas de la atención a su significado y refleja el convencimiento de que el hecho de interesarse por el significado distraería a los niños y les
impedirá descifrar correctamente Pero, de hecho, la verdad es otra: la búsqueda de significado o el interés por él, es el único motivo verdadero para
aprender a leer.
Aprender a leer

Bruno Bettelheim-Karen Zelan

Qué es leer y qué es escribir?


Leer y Escribir, son procesos, que van más allá del conocimiento del alfabeto, de saber hacer las letras o simplemente saber
decirlas. Estos dos actos enmarcan un proceso activo de coordinación de información de distinta naturaleza, en donde el texto,
el lector y el contexto aportan a la comprensión un proceso de transacción a través del cual tanto el que lee, como aquello que
se lee, resultan modificados.
Del mismo modo, autoras como Teberosky y Tolchinsky (1995) definen la escritura como “una actividad intelectual en búsqueda
de una cierta eficacia y perfección, que se realiza por medio de un artefacto grafico manual, impreso o electrónico para
registrar, para comunicarse, para controlar o influir sobre las conductas de los otros, que posibilita la producción y no sólo la
reproducción, que supone un efecto de distanciamiento tanto como una intención estética”. (p. 30). La lectura es una experiencia
como cualquier otra; cuando el lector se enfrenta con el texto puede experimentar emociones, sentimientos inclusive respuestas
orgánicas iguales a las experimentadas en situaciones reales; en tal sentido, lo que se lee es vivido como una experiencia real.
En consecuencia, sólo puede hablarse de lectura cuando se experimenta como ha sido descrito. Smith (1999). Por su parte
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Hurtado (1998) afirma “Leer, antes que decodificar, es comprender. Es un proceso constructivo de significados, los cuales se
estructuran a partir de la interacción entre el texto y el lector;” (pp. 12-13). Escribir es un proceso de producción textual con
significados e intenciones comunicativas, mediante el cual se plasma lo que se siente y se piensa. (Hurtado, 1998).

La lectura y la escritura ocupan un lugar especial en el ámbito educativo, pues además, de ser consideradas objetos de estudio,
se constituyen en herramientas mediadoras de las interacciones entre los actores que participan de las actividades
desarrolladas al interior de las aulas de clase. Estas habilidades son abordadas con objetivos de carácter social y socializador o
desde una perspectiva de enseñanza aprendizaje de cualquier contenido propuesto por el currículo escolar.

El uso de las TIC relacionadas con la lectura y escritura en el aula permiten:

En cuanto a la lectura y la escritura se presentan múltiples oportunidades cuando se hace uso de la escritura digital a diferencia
de cuando se escribe con un lápiz y un papel, la escritura digital ofrece variados elementos como la imagen, el audio y el video,
recursos que permiten al usuario hacer una lectura no lineal y comunicarse a través de la red con todo el mundo.

Con las herramientas que ofrecen las TIC, se pueden realizar creaciones literarias de diferentes tipos y conocer las diferentes
tipologías textuales además se presentan ventajas como:

• Aprender a comunicar una idea y un mensaje en función de un medio, unos objetivos y unos destinatarios concretos.

• Crear una comunidad virtual de escritura/lectura literaria donde los textos individuales son compartidos, comentados y
completados por todos poniendo en evidencia el trabajo colaborativo.

• Tratar un proceso de creación literaria como un ejercicio de diversión y participación colectiva


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La tecnología ayuda a que las creaciones literarias de los alumnos tengan una proyección real ya que pueden ser vistas por
miles de personas a través de la red. Las TIC permiten romper las murallas del aula y crear un espacio de complicidad entre el
entorno escolar y el cibermundo.

Aplicación en el aula de las TIC

La metodología a la que nos aproxima el uso de las TIC es la enseñanza centrada en los procesos -aprender haciendo- donde
se requiere una reflexión y consenso entre los participantes en los procesos educativos.

Con la implementación de las TIC en el aula, el papel del alumno se vuelve mucho más activo, y el alumno pasa a ser un
estudiante más reflexivo. Este cambio de rol del profesorado supone un plan de formación no sólo en el uso didáctico de las TIC
sino en adquirir métodos para reflexionar sobre su propia práctica de manera tal que revierta en la calidad del aprendizaje.

Hay que tener en cuenta que el computador, los programas y los entornos participativos son algo carente de significado sin una
correcta mediación por parte del docente. Como en todo, es la mano de las personas las que dan vida a las herramientas, y es
en esa mediación que se construirá el aprendizaje.

6. Para Proyectos Pedagógicos: Referentes curriculares según lineamientos curriculares


Para Proyectos de Gestión: Ámbitos de la gestión
Competencias Generales i x
Interpretativa
x
Argumentativa
x
Propositiva
Referentes Curricularesii Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de naturaleza verbal o
no verbal, se dan dos procesos: la producción y la comprensión. La producción hace referencia
al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fi n de expresar su
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mundo interior, transmitir información o interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión
tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier
manifestación lingüística. Estos dos procesos –comprensión y producción– suponen la
presencia de actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la
inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la asociación. (MEN, 2002)
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y
lúdica.

Habilidades y Competencias Hablar X


comunicativa iii
Escuchar X

Leer X

Escribir X

Estándares en Hacer X
Competenciasiv. Ser X
Saber Hacer x
Ámbitos de la Gestiónv Administrativa y Financiera
Académica o curricular
Directiva
Comunidad
Actividades
• Valoración de estudiantes por medio de actividades de lecto-escritura que permitan arrojar un diagnostico.

• Diseño de fichas didácticas dirigidas a mejorar deficiencias lectoras y de escritura.

• Planear estrategias lúdicas de lectura y didácticas en las que se involucre al estudiante participa y activamente.
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• Interpretación y diseño de imágenes a través de los recursos tecnológicos existentes.


Crear cuentos a partir de imágenes o de la realidad de manera oral para después ser plasmadas utilizando imágenes
y software que permitan afianzar las competencias lecto-escritoras.
Cronograma de Actividades
Fecha Descripción de la Actividad Recursos Responsable
FEBRERO DE 2010 RECURSOS TECONLOGICOS
QUE USARAN PARA
DESARROLLAR ESTA
ACTIVIDAD
1. INICIO

• presentamos a los niños una lamina con una adivinanza, la cual es leída por un niño de manera espontanea. tiene un
tallito corto también un sombrerito, y crece en la humedad. ¿Qué será?

• Después de las probables respuestas de los niños y niñas se les presenta la imagen de un honguito, a través de la lluvia
de ideas se describen sus características y se formulas las siguientes preguntas ¿donde crecen? ¿cuál será el nombre
del cuento que vamos a leer?

PROCESO

• Los niños reciben una hoja con el cuento "bajo un honguito" los niños siguen la lectura que realiza la docente, al terminar
responderán las preguntas ¿les agrado el cuento? ¿recuerdan el titulo? ¿comprendieron todas las palabras?

• A continuación se realiza una relectura por párrafo, en donde tendrán que encerrar los personajes y las palabras nuevas
para ellos.

• se realiza el juego: "a buscar su significado" de las palabras nuevas utilizando el diccionario, y es compartida entre todos
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FINAL

• Los niños desarrollan una hoja de aplicación, se explican las consignas previamente

• Los niños dialogan acerca de si les gusto como se trabajo, si antes habían realizado el mismo trabajo.

• Los niños acuerdan escribir en la silueta de un honguito, colocando: titulo, texto del cuento el cual será compartido en la
próxima clase.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Métodos: activo, exploratorio, desenvolvimiento guiado, técnicas: adivinanza, lectura, interrogación, lluvia de ideas, dialogo

Tema: el cuento bajo un honguito resumido

Valor: solidaridad
MARZO 2010 QUE RECURSOS QUIENES VAN A SER
TECNOLOGICOS SE VAN A LOS RESPONSABLES
USAR PARA DESARROLLAR DE LAS ACTIVIDADES
ESTA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD

INICIO

• Los niños y las niñas de manera espontánea muestran el resumen de su cuento" bajo un honguito" hecho en la casa se
dará lectura al más completo, luego responderán las siguientes preguntas: ¿cuáles son los personajes del cuento?
¿cómo son los personajes? ¿en qué lugar se realizo el cuento? ¿qué mensaje nos deja el cuento? ¿qué palabras nuevas
han conocieron?

PROCESO
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• Los niños forman, grupos utilizando siluetas de honguitos de colores, se dan responsabilidades secretario, vocero,
participantes.

• acuerdan elaborar un resumen del cuento colocando: personajes, lugar mensaje y palabras nuevas, nombre del autor,
otro nombre al cuento en un organizador grafico la telaraña con apoyo de su ficha textual, que se explica previamente.

• durante el trabajo los niños dialogan, comparten y corrigen en cuanto a los personajes, lugar mensaje, llegando a un
consenso para escribir lo que el grupo acuerde.

• los grupos por turno exponen sus respuestas comparando sus aportes en cuanto a palabras nuevas, lugar y personajes.

FINAL

• Cada niño copia la telaraña en el cuaderno para realizar su propio resumen del cuaderno.

• Los niños de manera verbal coeva-luan del trabajo realizado en cada grupo.
ABRIL DE 2010 RECURSOS TECONLOGICOS QUIENES VAN A
QUE USARAN PARA REALIZAR LA
DESARROLLAR ESTA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
TEMA: el cuento "bajo un honguito" interrogamos

ACTIVIDADES

INICIO

• Los niños observan una presentación de títeres del cuento "bajo un honguito" al término responden las preguntas: ¿qué
responderías a la mariposa si tú fuera la hormiga? ¿la liebre tuvo la misma razón que los demás animalitos para
refugiarse bajo el hongo? ¿donde se hubieran refugiado porque la rana no busco un refugio ante la lluvias animales si no
hubieran encontrado el honguito? ¿porque la rana no busco refugio ante la lluvia? ¿cuáles son las partes de un cuento?
Anexo No. 18
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¿puede tener otro final este cuento?

PROCESO

• Observando el texto del cuento "bajo un honguito" nombran y señalan las partes: inicio, nudo y final, autor y mensaje.

• Los niños reciben el cuenta para terminar, cambiando el inicio y el final del cuento de manera individual, en el desarrollo
del mismo la docente acompaña con preguntas que faciliten la producción textual.

• Al terminar los niños comparten de manera espontánea.

FINAL

• Los niños de manera verbal se coevaluan.

• Reciben una hoja de evaluación para desarrollar de acuerdo a lo aprendido.


MAYO DE 2010 RECURSOS TECONLOGICOS QUIENES VAN A
QUE USARAN PARA REALIZAR LA
DESARROLLAR ESTA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
TEMA: CUENTO "LA TORTUGA Y LA LIEBRE"

VALOR: PERSEVERANCIA

ACTIVIDADES

INICIO

• LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS siguiendo consignas juegan a imaginarse como es un conejo y una tortuga, luego reciben
piezas de papel de colores y utilizando la técnica del rasgado elaboran un conejo y una tortuga después escriben una
oración en cada silueta que después leerán por turnos
Anexo No. 18
Pautas para la elaboración y presentación de proyectos

PROCESO

• los niños reciben la ficha de lectura con el cuento la tortuga y el conejo realizan una lectura mental párrafo por párrafo y van
diciendo las palabras nuevas para después buscar el significado de estas

• son invitados a escribir oraciones en el tablero con cada una de las palabras nuevas las cuales serán corregidas con la
participación de todos

FINAL

• LOS NIÑOS RECIBEN UNA FICHA de compresión de lectura del cuento la tortuga y el conejo, las cuales desarrollan de
manera individual, aplicando lo anteriormente aprendido.

• De forma rápida se revisan las pruebas y se facilitan a los niños el refuerzo demostrando, se informa a los niños que terminó
la sesión y se pide la lectura continua de los cuentos que además de entretener enseñan.

7. Evidencias del proyecto


Se incluyen las muestras de los trabajos realizados durante la ejecución del proyecto, por los estudiantes o la comunidad,
utilizando las TIC
8. Registro del proyecto
Registro de la implementación del proyecto (Se incorporan registros visuales, audios, o material audiovisual, como evidencia del
proceso).
9. Bibliografía
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Hurtado, R. (1998). Lengua viva. Una propuesta constructivista para la enseñanza de la lectura y la escritura en niños de
preescolar y primer grado de educación básica primaria. Medellín. Instituto de educación. Centro de pedagogía participativa.

Smith, F. (1999). Para darle sentido a la lectura. Madrid. Editorial Visor.

Teberosky, A., y Tolchinsky, L. (1995). Más allá de la alfabetización. Argentina. Ediciones Santillana. S.A.

Editorial Planeta (2006). El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura: Leer y escribir en la escuela… a golpe de clic
i
Marque con una X las competencias generales que se promueven con el proyecto.

ii
Fije en este espacio, los referentes curriculares específicos del área o áreas que intervienen en la realización
del proyecto, de acuerdo a los Lineamientos Curriculares suministrados por el MEN, ya sea por ejes, procesos o
pensamientos.
iii
Señale con una X las habilidades comunicativas que desarrolla el proyecto.

iv
En este aparte, se desglosan los diferentes estándares en competencias del área (s) que interviene en el
proyecto pedagógico, es decir, que puede ser, hacer y saber los estudiantes que incluimos en el proyecto.

v
En caso de que aplique, marque con una X los ámbitos de la gestión que puedan verse involucrados en el
proyecto.