Trabajo de Investigaciòn

Aplicacin de tcnicas de estudio para mejorar el
rendimiento matemtico en estudiantes del tercer

grado de educacin secundaria
TESIS PARA OBTENER EL GRADOACADMICO DE:
MAGISTER EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTOR:
Br.
ASESOR:
Dr. .
SECCIN:
.
LINEA DE INVESTIGACIN
..
PER201..
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
La presente tesis titulada aplicacin de tcnicas de estudio para mejorar el

rendimiento matemtico en estudiantes del tercer grado de educacin secundaria
ha sido elaborada impulsado por la gran preocupacin hacia el rendimiento
acadmico de los estudiantes de educacin secundara, especialmente en el rea
de matemtica. Es en ese sentido que el contenido de esta tesis est dirigido a la
juventud estudiosa con ganas de conocimiento y superacin. Por esta razn dejo
expreso mi agradecimiento a los seres que de alguna manera contribuyeron a
hacer realidad este proyecto.
Gracias a Dios por darme la vida y la lucidez para poder aportar este trabajo en
bien de la juventud estudiosa, ayudndoles a poner disciplina en sus estudios.
A las autoridades de la universidad, mi agradecimiento especial por brindar las
facilidades a los docentes para ampliar su mbito de estudio y su formacin
profesional.
A los Magister y Doctores que nos brindaron sus enseanzas durante el desarrollo
de todos los mdulos en este programa de Maestra.
Al Dr., Asesor del desarrollo del Trabajo de Investigacin,
por sus orientaciones pertinentes en la elaboracin de esta tesis.
A los compaeros de estudio del aula 42, con quienes compartimos ideas e
intercambiamos opiniones durante nuestras exposiciones.
A las autoridades de la de Ica, representados
por.y la, mi agradecimiento
infinito por brindarme toda la facilidad para la realizacin y aplicacin de los
instrumentos de investigacin de sta tesis.
A todas las personas que me apoyaron en la realizacin de este proyecto mi
agradecimiento por sus valiosos consejos y aportes.
DECLARACIN JURADA DE AUTENTICIDAD
., estudiante del Programa Maestra en

administracin de la educacin de la Escuela de Postgrado de la
Universidad., identificado(a) con DNI N.,
con la tesis titulada:
Aplicacin de tcnicas de estudio para mejorar el rendimiento matemtico de
estudiantes de tercer grado de educacin secundaria
declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis
se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos),plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin
propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la
normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Ica..de febrero de 201..
DNI N
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado de la escuela de postgrado de la Universidad
.Ante ustedes presento la tesis titulada:
Aplicacin de tcnicas de estudio para mejorar el rendimiento matemtico en
estudiantes del tercer grado de educacin secundaria, en cumplimiento del
reglamento de grados y ttulos de la Universidad ..para
obtener el grado acadmico de Magister en administracin de la educacin.
Espero cumplir con los requisitos para la aprobacin de mi tesis al sustentar la
eficacia de las variables.
Luego de analizar la situacin actual de los estudiantes de educacin secundaria,
especialmente en el rea de matemtica, se encontr que el rendimiento
acadmico en esta rea es bastante desalentador. El problema no es de la
enseanza de los maestros, ya que hoy en da muchos cuentan con estudios de
maestra, diplomados, especializaciones y capacitaciones para la enseanza de
acuerdo a las nuevas corrientes pedaggicas; tampoco se debe a los estudiantes
a quienes errneamente se les pretende atribuir un bajo coeficiente intelectual.
El problema es de disciplina, es de poner orden al estudiar es decir aplicar
tcnicas de estudio para optimizar los resultados.
Sabemos que cada maestro tiene un estilo propio de enseanza y cada
estudiante tiene una forma particular de aprender. Los cambios de maestros en la
enseanza de cada grado de estudio y las variaciones de la poltica educativa, de
acuerdo con cada gobernante de turno, manifiestan que no hay mucha
homogeneidad en lo que se ensea y lo que se aprende.
Para los estudiantes es imprescindible disciplinarse en el ejercicio de sus labores
educativas por ello es importante conocer tcnicas de estudio que le permitan
habituarse a los conocimientos en un nivel ms competitivo. En tal sentido, pongo
a consideracin de los distinguidos miembros del jurado la tesis titulada:
estudiantes del tercer grado de educacin secundaria con la finalidad de
establecer en qu medida la aplicacin de tcnicas de estudio mejora el
rendimiento matemtico en estudiantes del tercer grado de educacin secundaria,
Con respecto a las tcnicas de estudio debo afirmar que se han elegido del
Manual de Tcnicas de estudio del centro de Bachillerato Fomento Fundacin,
Madrid, Manual de tcnicas de estudio del autor Alonso lvarez y Mejores
Tcnicas de estudio de Tierno Jimnez Bernab.
Con respecto a los objetivos y contenidos pienso que el estudio serio y

responsable de dichas tcnicas iluminaran el camino para mejorar el rendimiento
en el estudio de la matemtica.
La investigacin se abord considerando 7 partes cada cual con sus contenidos,
los cuales paso a detallar a continuacin:
1. INTRODUCCIN
En esta parte se trata de los antecedentes y fundamentacin cientfica, tcnica o
humanstica que sustentan la investigacin. Todo esto constituye el conjunto de
conocimientos y teoras que sustentan el trabajo de investigacin.
Se analizan las teoras, enfoques e investigaciones que aporten en esta
investigacin, como los conceptos y definiciones de las variables y sus
dimensiones. As mismo se presenta la justificacin en el mbito terico,
metdico, legal, cientfico, pedaggico y social.
Se plantea el problema, motivo de la investigacin, la hiptesis y los objetivos
referentes a la variable de estudio.
2. MARCO METODOLGICO
En esta parte se aborda lo referido a la metodologa que permitirn las relaciones
entre las variables y sus respectivas dimensiones de estudio, de manera clara
para que otras personas puedan entender el procedimiento metodolgico
utilizado.
En esta parte se tendr en cuenta las variables, metodologa, tipos de estudio,
diseo, poblacin, muestra y muestreo, las tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos, los mtodos de anlisis de datos y los aspectos ticos.
3. RESULTADOS
En esta parte se aborda la presentacin, el anlisis e interpretacin de los
resultados obtenidos en la investigacin, a travs de cuadros y grficos
estadsticos, as como la contrastacin y validacin de las hiptesis de la
investigacin.
4. DISCUSIN
Luego de describir los resultados, en esta parte se interpreta y analiza los
hallazgos obtenidos, la implicancia y verificacin de las hiptesis, as como el
aporte a la comunidad cientfica, es decir que es la triangulacin que se hace con
los resultados obtenidos con referencia a los antecedentes y el marco terico
sobre las variables de estudio, los resultados y las hiptesis de este trabajo de
investigacin.
5. CONCLUSIONES
En esta parte se da respuesta a las interrogantes expuestas en el trabajo de
investigacin, es decir, se presentan las conclusiones a las que se ha llegado
despus de haber realizado todo el proceso de la investigacin. Se hace nfasis a

lo ms relevante de la investigacin.
6. RECOMENDACIONES
En esta parte se proponen soluciones y sugerencias al problema investigado,
para mejorar el desarrollo de las variables tratadas en el trabajo de investigacin.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Se presenta un listado de todos los ttulos de los libros relacionados con esta
investigacin con sus respectivos autores. As mismo se presenta los ttulos de
algunas tasis que abordaron temas similares a la presente investigacin, con sus
respectivos autores.
ANEXOS
En este apartado se presenta una lista de anexos como: matriz de consistencia,
matriz de operacionalizacin de variable, matriz del instrumento de recoleccin de
datos, instrumento de recoleccin de datos, constancia de aplicacin, fechas de
validacin de datos, consolidado de opinin de expertos, la solicitud dirigida al
director de la Institucin Educativa, la respuesta obtenida, las sesiones de clase,
panel de evidencias y las diapositivas para la sustentacin de la tesis.
La mejor satisfaccin de haber realizado este trabajo se tendr con los frutos
obtenidos por los estudiantes en el proceso de su formacin integral.
El autor
NDICE
Pgina
Dedicatoria
ii
Agradecimiento
iii
Declaracin jurada
iv
Presentacin
ndce
viii
ndice de tablas
ndice de figuras
xi
Indice de cuadros
xii
Resumen
xiii
Abstract
xv
I. INTRODUCCIN
17
Antecedentes
18
Justificacin
26
Justificacin legal
27
Justificacin cientfica tcnica o humanstica
28
Justificacin pedaggica
31
Formulacin del problema
32
Planteamiento de hiptesis
33
Objetivos
33
II. MARCO METODOLGICO
57
2.1 Variables
58
2.2 Operacionalizacin de variables
62
2.3 Metodologa
64
2.4 Tipo de estudio
66
2.5 Diseo
66
2.6 Poblacin, muestra y muestreo
67
2.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
69
2.8 Mtodos de anlisis de datos
78
2.9 Aspectos ticos
78
III. RESULTADOS
79
3.1 Tratamiento estadstico e interpretacin de cuadros y grficos
88
3.2 Prueba de Hiptesis
116
IV. DISCUSIN
129
V. CONCLUSIONES
132
VI. RECOMENDACIONES
134
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
135
Anexos
139
Anexo N 01
140
Anexo N 02
142
Anexo N 03
145
Anexo N 04
150
Anexo N 05
154
Anexo N 06
155
Anexo N 07
156
Anexo N 08
157
Anexo N 09
160
Anexo N 10
161
Anexo N 11
199
Anexo N 12
206
Anexo N 13
222
INDICE DE TABLAS
10
Tabla N 01 Secuencia de actividades para las Estudiantes
65
Tabla N 02 Distribucin de la poblacin de estudiantes del tercer grado
Tabla N 03 Muestra de estudio
67
68
TablasPgina
INDICE DE FIGURAS
Figura
Pgina
11
Figura N 01 El mtodo clsico del empolle produce mala memoria
46
Figura N 02 El repaso de los primeros treinta minutos despus de

la clase produce un alto nivel de recuerdo
47
Figura N 03 Lo que le ocurre a la memoria entre las 24 horas

posteriores a la una clase
48
Figura N 04 . El plan de repaso en seis etapas mantiene la memoria

en la zona alta
49
Figura N 05 Resultados obtenidos del nivel de Rendimiento

Matemtico de las estudiantes del grupo experimental
89
Figura N 06 Resultados obtenidos del nivel de Razonamiento y

demostracin de las estudiantes del grupo experimental
92
Figura N 07 Resultados obtenidos del nivel de comunicacin

matemtica de las estudiantes del grupo experimental
95
Figura N 08 Resultados obtenidos del nivel de Resolucin de

problemas de las estudiantes del grupo experimental
98
Figura N 09Resultados obtenidos del nivel de Rendimiento

Matemtico de las estudiantes del grupo control
101
Figura N 10 Resultados obtenidos del nivel de Razonamiento y

demostracin de las estudiantes del grupo control
104
Figura N 11 Resultados obtenidos del nivel de comunicacin

matemtica de las estudiantes del grupo control
107
Figura N 12 Resultados obtenidos del nivel de Resolucin de

problemas de las estudiantes del grupo control
110
Figura N 13 Consolidado grupo experimental
112
Figura N 14 Consolidado grupo de control
114
NDICE DE CUADROS
Cuadros Pgina
Cuadro N 01 Operacionalizacin de variables
6
2
Cuadro N 02
Esquema del diseo de investigacin cuasi experimental
66
Cuadro N 03
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
70
12
Cuadro N 04
Resultados de la prueba Piloto
76
Cuadro N 05
Interpretacin cualitativa de los resultados
79
Cuadro N 06Base de datos grupo experimental 3 J Pre test
80
Cuadro N 07Base de datos grupo experimental 3 J Post test
82
Cuadro N 08Base de datos grupo control 3 M Pre test
84
Cuadro N 09Base de datos grupo control 3 M Posttest
86
Cuadro N 10 Resultados generales del rendimiento matemtico

Grupo experimental.
Cuadro N 11Resultados de la dimensin 1 Grupo experimental.
Razonamiento y demostracin
88
91

Comunicacin Matemtica
94

Resolucin de Problemas
97
Cuadro N 14 Resultados generales del rendimiento matemtico

Grupo control.
Cuadro N 15Resultados de la dimensin 1 Grupo control.
Comunicacin Matemtica
100
103
106

Resolucin de Problemas.
109
Cuadro N 18Consolidado Grupo experimental.
112
Cuadro N 19Consolidado Grupo control
114
RESUMEN
La razn de esta investigacin es proporcionar a los estudiantes de educacin

secundaria los elementos necesarios para obtener resultados ptimos en el
estudio, en especial en el rea de matemtica, donde se requiere de mucha
13
habilidad y razonamiento; para no perder al estudiante en una gran selva de

frmulas grficos y smbolos.
Con la finalidad de lograr stos resultados se ha presentado los trabajos de
investigacin para la tesis Aplicacin de tcnicas de estudio para mejorar el
rendimiento matemtico en estudiantes del tercer grado de educacin
secundaria. La investigacin es de tipo aplicada con un diseo cuasi
experimental de grupo de control no equivalente.
En la evaluacin pre test y post test se aplic una prueba estandarizada de
rendimiento con una escala de medicin dicotmicay para el procesamiento y
anlisis de los datos se utiliz la estadstica descriptiva e Inferencial.
Para obtener la validez interna de confiabilidad del instrumento de evaluacin se
aplic KuderRichardson ( KR 20 ). As mismo para la prueba de contrastacin
de hiptesis se utiliz la T de Student.
La investigacin se bas en la hiptesis general: La aplicacin de tcnicas de
estudio mejora significativamente el rendimiento matemtico en estudiantes
deltercer grado de educacin secundaria.
El mtodo utilizado en la presente investigacin es el mtodo cuantitativo,
especficamente se trata del mtodo hipottico-deductivo; este mtodo es el
procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una
prctica cientfica.
La muestra est conformada por 59 estudiantes; 32 estudiantes de 3 Jde la I.E.
Nuestra Seora de las Mercedes, quienes constituyeron el grupo experimental y
27 estudiantes de 3 M, quienes conformaron el grupo de control.
La eleccin de las unidades de la muestra se realiza mediante el muestreo
intencional, es decir, se procedi a seleccionar las unidades de la muestra en
forma intencionada, teniendo en cuenta la accesibilidad a las secciones, mismo
grado de estudios y regularidad de asistencia de las estudiantes a la Institucin
Educativa.
Las tcnicas de recoleccin de datos que se emplearon durante el desarrollo del
presente trabajo de investigacin fueron: Tcnica de la observacin,tcnica
defichaje, tcnica de la experimentacin y tcnica de la encuesta.
Los instrumentos de recoleccin de datos que se emplearon en la investigacin
fueron los siguientes: Lista de cotejo, cuestionario y escala de actitud.
Los resultados obtenidos despus de ensear las tcnicas de estudio a las
alumnas fueron bastantes notorios ya que se observ que el grupo experimental
14
tuvo una mejora significativa en cuanto al rendimiento matemtico entre la prueba

de entrada y la prueba de salida, lo cual se interpreta como la comprobacin de la
hiptesis general del presente trabajo de investigacin.
Por todo esto se concluye que un estudio ordenado y disciplinado conlleva a
excelentes resultados y como consecuencia mejora el rendimiento matemtico en
los estudiantes. Estudiar sin ninguna tcnica es comoir a pie a una ciudad
distante, cuandopodemos utilizar un medio detransporte rpido y eficiente.
Palabras clave:
tcnicas de estudio, rendimiento matemtico
ABSTRACT
The reason of this investigation is to provide the students of secondary education

the necessary elements to obtain good results in the study, especially in
mathematics area, where it is required of a lot of ability and reasoning; for not
losing the student in a great forest of formulas graphics and symbols.
15
With the purpose of achieving these results has shown up the investigation works
for the thesis "Application of technical of study to improve the mathematical yield in
students of the third grade of secondary" education. The investigation is of type
applied with a quasi experimental design of group of non equivalent control.
In the evaluation pre test and post test a standardized test of yield was applied
with a scale of mensuration dicotmica and for the prosecution and analysis of the
data it was used the descriptive statistic and Inferencial.
To obtain the internal validity of dependability of the evaluation instrument
Kuder.Richardson (KR. 20) it was applied. Likewise for the test of hypothesis
contrastacin T of Student was used.
The investigation was based on the general hypothesis: "The application of
technical of study improves the mathematical yield significantly in students of the
third grade of secondary" education.
The method used in the present investigation is the quantitative method,
specifically it is about the hypothetical-deductive method; this method is the
procedure or road that the investigator continues to make of his activity a scientific
practice.
The sample is conformed by 59 students; 32 students of 3 "J" of I.And. Our Mrs.
of Mercedes who the experimental group and 27 students of 3 "M" constituted
who you/they conformed the control group.
The election of the units of the sample is carried out by means of the intentional
sampling, that is to say, you proceeded to select the units of the sample in
deliberate form, keeping in mind the accessibility to the sections, same grade of
studies and regularity of attendance from the students to the Educational
Institution.
The techniques of gathering of data that were used during the development of the
present investigation work were: Technique of the observation, fichaje technique,
technique of the experimentation and technique of the survey.
The instruments of gathering of data that were used in the investigation were the
following ones: It lists of comparison, questionnaire and scale of attitude.
The results obtained after teaching the study techniques to the students were
enough notorious since it was observed that the experimental group had a
significant improvement as for the mathematical yield between the entrance test
and the exit test, that which is interpreted as the confirmation of the general
hypothesis of the present investigation work.
16
For all this you concludes that an orderly and disciplined study bears to excellent
results and I eat consequence it improves the mathematical yield in the students.
To study without any technique is as going on foot to a distant city, when we can
use a mean of quick and efficient transport.
Words key:
technical of study, mathematical yield
17
I. INTRODUCCIN
Nuestro sistema Educativo pasa por muchos problemas producidos por las
cambiantes polticas educativas de nuestros gobernantes, as como tambin por
la gran transformacin y modernizacin de la sociedad, el desarrollo cientfico y
tecnolgico ha generado un nuevo enfoque de la educacin, situacin por la cual
debemos preocuparnos nosotros los docentes que laboramos en instituciones de
educacin bsica regular.
La educacin a nivel mundial a pasado por muchos enfoques que han sido
sustentados por eminentes pedagogos, psiclogos, socilogos etc., as tenemos:
Enfoque conductista, Enfoque cognitivo, Enfoque socio cultural, Enfoque de la
pedagoga clsica hasta llegar al enfoque por competencias.Sin embargo los
resultados no son tan alentadores que digamos y el rendimiento acadmico de los
estudiantes sigue sin mejorar, muy por el contrario se nota cada vez ms una
tendencia a disminuir y eso que hoy en da se cuenta con docentes muy
preparados con estudios de maestra y hasta doctorado, as mismo los
estudiantes muestran mucho inters por aprender pero se pierden en la cantidad
de informacin que reciben en cada rea del currculo de la Educacin Bsica
Regular. Ante la pregunta Porqu si contamos con todas estas ventajas, el
rendimiento acadmico de los estudiantes no manifiesta mejoras considerables?.
EL problema esfaltode organizacin y disciplina a la hora de estudiar y a eso
apunt el desarrollo de este trabajo de investigacin.La razn de haberlo
realizado, es para proporcionar a los estudiantes de educacin secundaria las
pautas necesarias que le permitan mejorar en su rendimiento acadmico, en
todas las reas de y muy esencialmente, mejorar el rendimiento matemtico, que
es precisamente una de las variables de este trabajo de investigacin.
Es muy cierto que los estudiantes enfrentan muchas dificultades para culminar
satisfactoriamente sus estudios secundarios, por esta razn este trabajo est
dirigido a familiarizarlos con el uso de tcnicas de estudio que le sern tiles en
cualquier circunstancia de su vida.
En este trabajo de investigacin se ha considerado algunos antecedentes
proporcionados por personas que investigaron acerca de los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes, as mismo se
considera fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica. Tambin se considera
laJustificacin de la investigacin desde diferentes puntos de vista.
Se abord tambin el problema planteado, la hiptesis y los objetivosa lograr con
los aportes de este trabajo de investigacin.
18
Marco terico
Antecedentes
La investigacin se realiza tomando como referencia los trabajos similares,
realizados anteriormente y relacionados con el tema de esta investigacin, que es
estudiantes del tercer grado de educacin secundaria, con la finalidad de tener al
alcance resultados obtenidos por estas investigaciones y que sirvan como gua
para tener una visin clara y amplia de lo que se va a investigar. Estos trabajos
de investigacin tomados como referencia, constituyen los antecedentes para la
presente investigacin, los cuales pueden ser de carcter internacional, nacional y
regional.
A Nivel Mundial
Los antecedentes a nivel internacional que se han considerado, por tener mayor
relacin y semejanza con el problema abordado en este trabajo, son las
siguientes tesis de investigacin:
Gonzlez,(2005) en su tesis:Relacin entre los estilos de aprendizaje, el
rendimiento en matemticas y la eleccin de asignaturas optativas en alumnos de
E.S.O. Madrid Espaa. Formula las siguientes conclusiones:
Los resultados obtenidos indican que existen relaciones entre las predominancias
de ciertos estilos y el rendimiento acadmico en Matemticas, fundamentalmente
entre los estilos terico y reflexivo. El perfil del alumno que obtiene mejores notas
es el que tiene predominancias altas en los estilos terico y reflexivo, y
moderadas en el activo y pragmtico. Esto parece estar de acuerdo con el
carcter abstracto de las matemticas, y tambin respeta la importancia de la
manipulacin activa y aplicaciones prcticas de sus elementos y resultados.
Tras las pruebas estadsticas aplicadas podemos concluir que existen diferencias
en el estilo terico entre hombres y mujeres. Existen, en nuestra muestra, ms
hombres que mujeres con predominancia muy alta en el estilo terico, mientras
que existen ms mujeres con predominancias moderadas y bajas en el mismo.
Como caba esperar, no existen diferencias significativas en el rendimiento en
cuanto al sexo.
Una de las conclusiones ms importantes es la siguiente: existen relaciones
significativas entre el rendimiento en Matemticas y la asignatura optativa
escogida en tercero de la E.S.O., de modo que los que obtienen un rendimiento
mayor escogen francs, y los que obtienen un rendimiento bajo o medio se
reparten entre Taller de Matemticas y Procesos de Comunicacin. Este hecho
nos permite realizar las siguientes reflexiones:
Debido a que la agrupacin de las clases se realiza a travs de la eleccin de la
optativa (criterio agrupador elegido en este centro y muy posiblemente en otros
19
muchos por funcionalidad), existe una clara homogeneidad del alumnado en los
grupos-clase, al menos en el rendimiento, lo que es bastante significativo. De este
modo, no se est respetando el principio de heterogeneidad en las agrupaciones,
al existir aptitudes, motivaciones y niveles de conocimiento parecidos intragrupos. En definitiva, este modelo de agrupacin seguir propiciando el habitual
modelo de homogeneizacin didctica como principio de intervencin, en contra
del espritu de la L.O.G.S.E, la L.O.C.E. y la futura L.O.E., en fase borrador.
El diseo curricular de las asignaturas Taller de Matemticas y Procesos de
Comunicacin no indica que sean asignaturas de refuerzo en Matemticas y
Lengua (respectivamente), ni que deban matricularse en las mismas alumnos con
dificultades en esas reas, como as parece indicar el perfil de alumno que las
escoge. El Taller de Matemticas es una asignatura ofertada para el alumno que
tiene un inters especial por las Matemticas, y se fundamenta en una
presentacin de las mismas desde un punto de vista ms real y aplicado, incluso
ldico. Esta contradiccin puede convertir a esa asignatura en algo inviable, o
bien a llevar al profesor a plantearla como un refuerzo, debido a la negativa
predisposicin del alumnado.
Tambin es posible que el proceso de orientacin se vea distorsionado por los
propios Departamentos de las asignaturas, que deben venderla para el ao
posterior, e imponen a priori el nivel de exigencia de las mismas.
Como caba esperar, los que escogen Francs poseen predominancias
moderadas-altas en todos los estilos, mientras que para las otras dos asignaturas
solo ocurre para el estilo activo y pragmtico. Aparte de la homogeneidad en el
rendimiento, se concluye aqu la homogeneidad en cuanto a estilos en los grupos
de tercero de la E.S.O. Se comete aqu otro nuevo fallo en el proceso de
orientacin, que no ha tenido en cuenta los estilos de aprendizaje, permitiendo la
creacin de dos grupos muy parecidos(Taller/Procesos) y otro diferente (Francs).
Concluiremos con algunas reflexiones generales. Creemos firmemente que el
profesor debe conocer el perfil de aprendizaje de cada alumno, para as adaptar
su estilo de enseanza a cada alumno (en la medida de lo posible), y conseguir
una interaccin ms ajustada. Igualmente, se debe enriquecer el proceso de
enseanza-aprendizaje con un mayor abanico de actividades que faciliten al
alumno la consolidacin y desarrollo de sus estilos de aprendizaje, propiciando en
fin el autoconocimiento y autonoma necesarias para avanzar globalmente en su
formacin integral como adulto.
Aparte de otras reflexiones anteriores, proponemos desde aqu la existencia de
un cotutor que trabajase con los alumnos de modo individual, una vez por
semana, y complementase as el trabajo del tutor de grupo, que en cierta medida
solo puede trabajar para el grupo general. As, el concepto de rendimiento =
adquisicin de contenidos debe ser profundamente transformado en el que diga
rendimiento = dominio de estrategias de aprendizaje y habilidades que permitan
aprender a aprender, y un instrumento que puede ayudarnos son los estilos de
20
aprendizaje (que nos informan sobre cmo aplicamos cada uno esas estrategias
generales).
Nuestro sistema educativo no es neutro, y en nuestra opinin favorece a los
alumnos tericos y reflexivos por encima de todos los dems. Aunque en algunas
asignaturas los alumnos pragmticos pueden aprovechar sus capacidades, a
menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal
que no les deja tiempo para elaborar y matizar las ideas como ellos necesitan.
Todo esto demuestra la necesidad de cambio en las metodologas de
enseanza, sistemas de evaluacin, atencin y orientacin, que hasta ahora no
haban tenido en cuenta los estilos individuales de aprendizaje.
Al analizar este antecedente ha permitido identificar algunas actitudes de los
estudiantes frente al aprendizaje del rea de matemtica. Gonzales en esta tesis
seala que existen relaciones entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
acadmico en matemtica en los estudiantes de E.S.O. (Educacin secundaria
obligatoria).Cada estudiante aprende de acuerdo a su propio estiloy se debe
desterrar por ejemplo algunas creencias, de que la matemtica es muy
complicada y por lo tanto no podrn aprenderla, las caractersticas de los
estudiantes y su percepcin sobre el aprendizaje del rea de matemtica. Esto ha
permitido buscar las estrategias didcticas y las tcnicas ms efectivas y
adecuadas para lograr un aprendizaje ptimo de las alumnas en el rea de
matemtica.
Salazar Lpez, (2008) en su tesis AprendizajeCooperativoy elrendimiento
acadmico en matemticas de bachillerato, elaborada para obtener el grado de
maestro en Investigacin Educativa en la Universidad autnoma de Yucatn.
seala las siguientes conclusiones:
En cuanto al objetivo determinar si existe diferencia significativa entre los
resultados del rendimiento acadmico de grupos que utilicen el mtodo G4 y
grupos que utilicen otro mtodo del modelo institucional en la asignatura
matemtica V. se concluy lo siguiente:
Los resultados de rendimiento acadmico en Matemticas V no fueron
significativamente diferentes entre grupos que utilizaron el mtodo G4 y grupos
que utilizaron otro mtodo, al comparar las calificaciones de la evaluacin
sumativa; an cuando se trabaj con profesores en los grupos de control
diferentes a los grupos experimentales.
resultados de rendimiento acadmico de estudiantes de bajo rendimiento de los
grupos que utilicen el mtodo G4 y grupos que utilicen otro mtodo del modelo
institucional en la asignatura matemtica V , se obtuvo la siguiente conclusin:
Los resultados de rendimiento acadmico en Matemticas V no fueron
significativamente diferentes entre grupos que utilizaron el mtodo G4 y grupos
que utilizaron otro mtodo, al comparar las calificaciones de los alumnos de bajo
21
rendimiento. El aprendizaje cooperativo del mtodo G4 no influy para

incrementar las calificaciones de los estudiantes de bajo rendimiento.
resultados de rendimiento acadmico de4 varones y mujeres del quinto semestre
de bachillerato al utilizar el mtodo G4 en la asignatura Matemtica V , se
concluy lo siguiente:
Los resultados de rendimiento acadmico en matemticas V no fueron
significativamente diferentes entre varones y mujeres que utilizaron el mtodo G4.
En cuanto al objetivo general e hiptesis, en trminos generales, se puede
concluir que el mtodo G4 de aprendizaje cooperativo fue igualmente efectivo que
el mtodo tradicional empleado por los profesores de la escuela preparatoria,
debido a que no influy para incrementar las calificaciones de los estudiantes del
quinto semestre de bachillerato en la asignatura Matemticas V el mtodo G4 no
produce un mejor rendimiento acadmico en dicha asignatura en comparacin
con el que produce el otro mtodo utilizado.
En esta tesis se puede encontrar que el uso de diferentes mtodos, como por
ejemplo G4: mtodo de aprendizaje cooperativo o cualquier otro mtodo son
igualmente significativos. Esta tesis se relaciona con la presente debido a que
evidencia que no es suficiente el mtodo de aprendizaje sino que hace falta las
tcnicas de estudio, para mantener orden y disciplina en el aprendizaje de las
estudiantes.
A Nivel Nacional
A nivel nacional se ha considerado como antecedentes, los estudios realizados en
las investigaciones relacionadas con el rendimiento matemtico, de:
Bazn, J. (2008) en su tesisActitudes hacia la Matemtica en escolares y su
relacin con el rendimiento, para optar el grado de Magster en Educacin en la
Pontificia Universidad Catlica del Per, seala las siguientes conclusiones:
En un primer perfil, que podemos denominar de actitud de rechazo o muy
negativa por la matemtica, se ubicaron los estudiantes que presentaban temor a
la Matemtica, en un segundo perfil, que podemos denominar de actitud de
desagrado o negativa por la matemtica, los que perciben a la matemtica como
difcil, les desagrada y manifiestan un nivel de comprensin medio a bajo), en el
tercer perfil, que podemos denominar como de actitud de agrado o positiva por la
matemtica, se ubican los que se sienten seguros y muestran comprensin alta, y
finalmente en un cuarto perfil, que podemos denominar como de actitud de
aceptacin o muy positiva por la matemtica, los que se perciben competentes,
les gusta la matemtica y manifiestan una alta comprensin. Sobre la base de
dicho perfil claramente se encontraron diferencias en el rendimiento en
Matemtica para todos los grados. En cada perfil de actitud las diferencias en el
22
rendimiento siempre fueron favorables a los alumnos de escuelas no estatales

tanto en primaria como en secundaria pero no se encontraron diferencias de
gnero. Un resultado del estudio es que los indicadores de actitud no
permanecan en los mismos niveles conforme los grados escolares. En general se
encontr que las respuestas positivas en los indicadores de actitud como
percepcin de comprensin positiva, nivel de agrado, percepcin de competencia,
nivel de seguridad, decrecan del 4to al 6to de primaria y de estos al 4to y 5to de
secundaria en ese orden. Esto indicara que conforme los grados las actitudes
ms positivas son menos frecuentes en el mbito escolar.
Los aportes de esta tesis son de mucha importancia para la presente
investigacin porque nos permite conocer una categorizacin de las estudiantes
segn sus actitudes frente al rea de matemtica. Tiene relacin con esta
investigacin porque se toma en cuenta la relacin que existe entre el rendimiento
acadmico y la actitud de las estudiantes ante el rea de matemtica
Loayza Aguilar, (2007) en su tesis Relacin entre los estilos de aprendizaje y el

nivel de rendimiento acadmico de los alumnos(as) del quinto grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Repblica Argentina en el distrito de
nuevo Chimbote en el ao 2006, para obtener el grado de Maestro de educacin
con mencin en docencia y gestin Educativa en la Universidad Csar Vallejo,
llegando a las siguientes conclusiones:
Que los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford son: estilos de aprendizaje
activo, estilos de aprendizaje reflexivo, estilos de aprendizaje terico y estilos de
aprendizaje pragmtico, porque los autores mencionados describieron esos
estilos en base a la teora de David Kolb (1984).
El estilo de aprendizaje predominante es el estilo reflexivo con un resultado de 41
estudiantes que representa el 41% del total de estudiantes en estudio.
En el rendimiento acadmico, en los cursos de comunicacin y el curso de
biologa se ubica en la categora bueno con un 40% que representa 40
estudiantes y 38% que representa 38 alumnos del total de la muestra.
En la presentacin de los valores de distribucin chi cuadrada calculado
comparando con los valores chi cuadrada tabulado en los cursos de
Comunicacin y Biologa no existe relacin entre variables de estilos de
aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico, porque chi cuadrada calculada
en los dos cursos indicados no son mayores que chi cuadrada tabulada, por lo
tanto los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son variables
independientes con un grado de correlacin pasivo dbil.
Vemos en esta tesis que los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento
acadmico son independientes. Esta tesis se relaciona con la presente debidoque
nos deja ver que los estilos de aprendizaje no son suficientes y que si no van
23
acompaados de tcnicas de estudio, no se lograr un cambio significativo en el

rendimiento acadmico de las estudiantes.
CuyubambaVliz, Elia Mayra (2010), present su tesis, tcnicas de estudio y el
rendimiento escolar de los alumnos del primer ao de secundaria de la I.E.
JosGranda, en la que manifiesta; luego de realizada la investigacin se ha
llegadolassiguientes conclusiones:
1.Al cocimiento de las tcnicas de estudio, el 52% de encuestados respondieron
que si conocen tcnicas de estudio, el 48% de encuestados respondieron que no
conocen las tcnicas de estudio.
2. El uso de las tcnicas de estudio si influye significativamente en el rendimiento
escolar de los alumnos del primer ao de secundaria del I.E. Jos Granda.
3.La realizacin dela tcnica de resumen, el 20%, delos encuestados
respondieron si realizan resmenes para estudiar, el 80% de los encuestados
respondieron no realizan resmenes para estudiar.
4.El uso de la tcnica de resumen, el 74% de encuestados respondieron que si
hacen uso de los resmenes para estudiar, el 26 % de encuestados respondieron
que no hacen uso de los resmenes para estudiar.
5.La realizacin de la tcnicas esquema, el 38% de encuestados respondieron
que si realizan esquemas, el 62% de encuestados respondieron que no realizan
esquemas.
6.El uso de esquemas para estudiar, el 36% de los encuestados respondieron que
si hacen uso de la tcnica de esquema para estudiar, el 64% de encuestados
respondieron que no hacen uso de la tcnica de esquema para estudiar.
7.Referente al uso de las tcnicas de estudio que los alumnos emplean, los que
respondieron que si,el 16.0% tiene un rendimiento bueno,el 24,0% tiene un
rendimiento regular, el 12,0% tiene un rendimiento malo.
8.Las tcnicas de estudio realizadas por los alumnos se desarrollan slo en el
aula por contar con la orientacin y gua del docente, ya que fuera de sta, no son
practicadas ni desarrolladas por los docentes.
9.La tcnica de estudio influye significativamente en el rendimiento escolar, que el
32,0 % de alumnos hacen uso de la tcnicas de estudio y tiene un rendimiento
bueno, el 46,0 % de alumnos hacen uso de la tcnicas de estudio y tiene un
24
rendimiento regular,el 22,0 % de alumnos hacen uso de la tcnicas de estudio y

tiene un rendimiento malo.
Esta tesis se relaciona con la presente en el sentido que tambin trata de tcnicas
de estudio y el rendimiento escolar de los estudiantes. En las conclusiones a las
que llega se nota claramente que el uso de tcnicas de estudio es muy
beneficioso para mejorar el rendimiento acadmico, por esta razn, muchas son
las investigaciones realizadas al respecto, tal como la presente que trata de
mejorar el rendimiento matemtico especficamente.
A Nivel Local
A nivel local, se ha considerado como antecedente los estudios,realizados por
Chacaltana J.,Fuilco F., Rejas R. ,Sairitupac V. (2005), en su tesis Influencia del
empleo del sistema helicoidalen el desarrollo de capacidades del rea de
matemtica de las alumnas del primer grado de educacin secundara de la
Institucin Educativa Antonia Moreno de Cceres Ica, presentada en el I.S.P.P.
JUAN XXIII, llegan a las siguientes conclusiones:
La enseanza y aprendizaje del rea de matemtica en educacin secundaria
presenta algunas dificultades debido al desconocimiento de estrategias didcticas
que permitan a los docentes optimizar su mediacin afectiva y cognitiva, de los
estudiantes para mejorar su nivel de aprendizaje. Que, los docentes de la
especialidad de matemtica disean y ejecutan sus actividades de aprendizaje de
manera general para todos los alumnos y no tiene en cuenta sus ritmos y estilos
de aprendizaje. Que, la organizacin de los estudiantes en grupos de nivel
permite atenderlos de manera diferenciada haciendo que la actividad no sea
dirigida al estudiante promedio, sino en forma heterognea. Existe por tanto la
necesidad de una educacin que permanentemente vuelva de manera cclica a
los puntos tratados y se profundice cada vez ms. Que, el Sistema Helicoidal es
una estrategia de intervencin didctica que busca atender la diversidad de los
estudiantes en lo que se refiere a sus estilos y ritmos de aprendizaje; de este
modo se busca atender las demandas y necesidades de los alumnos de manera
adecuada. Que, la utilizacin del Sistema Helicoidal como estrategia de
intervencin didctica posibilita mejorar el nivel de desarrollo capacidades para el
manejo de algoritmos y la capacidad para resolver problemas de los alumnos del
primer grado de educacin secundaria.
Esta tesis se relaciona con la presente investigacin debido a que trata del
sistema Helicoidal como estrategia de intervencin didctica, para mejorar el nivel
de desarrollo de capacidades de los alumnos y por ende, mejorar el rendimiento
matemtico de las alumnas. As mismo esta tesis nos muestra que existen
dificultades en le enseanza y aprendizaje de las matemticas en la educacin
secundaria, debido a que no se utilizan tcnicas de estudio y estrategias
didcticas adecuadas por parte de los docentes para mejorar el desarrollo de las
25
capacidades del rea de matemtica de los alumnos. Tal como en la presente

investigacin, esta tesis busca mejorar el rendimiento acadmico de los
estudiantes de educacin secundaria en el rea de matemtica.
Aquije Angulo, Jessica Maritza, LiclaTomayro, Efran (2013), ensutesis Uso de
problemas matemticos de la vida cotidianapara desarrollar capacidades del rea
de matemtica en estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la
I.E. San Martn de Porras del distrito de Santiago Ica, presentada en la
Universidad Csar Vallejo, llegan a las siguientes conclusiones:
El uso de problemas matemticos de la vida cotidiana desarrolla
significativamente las capacidades del rea de matemtica en estudiantes del
cuarto grado de educacin secundaria en un 51% referido en el cuadro N 1-A.
Esto significa que antes de aplicar nuestra investigacin estaban en un 30% en
proceso y ahora se encuentran en un 81% de logro destacado; quiere decir que
los estudiantes pueden resolver problemas matemticos, tener habilidad con los
nmeros y comunicarse matemticamente.
significativamente la capacidad de razonamiento y demostracin en estudiantes
del cuarto grado de educacin secundaria en un 37% referido en el cuadro N 2.
Esto significa que antes de aplicar la
investigacin los estudiantes se
encontraban en un 44% en la categora en proceso y ahora se encuentran en un
81% en logro destacado; quiere decir que los estudiantes pueden realizar
operaciones de manejo de nmeros, razonamiento y realizar demostraciones
matemticas.
significativamente la capacidad de comunicacin matemtica en estudiantes del
cuarto grado de educacin secundaria en un 45% referido en el cuadro N 3.
Esto significa que antes de aplicar la investigacin los estudiantes lograron un
41% ubicndose en la categora de proceso y ahora se encuentran en un 86% en
logro destacado; es decir se evidencia que los estudiantes tiene un mayor nivel de
desarrollo de habilidades en el manejo del lenguaje matemtico, lo cual permite
una mejor comunicacin.
significativamente la capacidad de resolucin de problemas en estudiantes del
cuarto grado de educacin secundaria en un 62% referido en el cuadro N 4.
Esto significa que antes de aplicar nuestra investigacin estaban en un 15% en
inicio y ahora se encuentran en un 77% de logro destacado; es decir los
estudiantes pueden resolver y plantear situaciones problemticas de diversos
contextos, siguiendo procesos de comprensin del problema, elaboracin y
ejecucin de un plan y la visin retrospectiva para analizar la solucin.
Esta tesis se relaciona con la presente investigacin debido a que trata del
desarrollo de capacidades del rea de Matemtica, lo mismo que se espera con
la aplicacin de tcnicas de estudio.
26
Justificacin
Esta investigacin realizada es importante porque se trata de uno de los temas
ms preocupantes de la juventud estudiosa, como es el rendimiento acadmico,
especialmente en matemtica, donde la mayora de los estudiantes flaquean en
su rendimiento por considerar que las matemticas son difciles, cuando el asunto
es solo cuestin de orden al estudiar. Con la finalidad de desterrar estas ideas y
contribuir con la mejora de los estudiantes de educacin secundaria, se realiz
este trabajo de investigacin que tiene justificacin plena porque el principal
objetivo es mejorar el rendimiento matemtico de las estudiantes del tercer grado
de educacin secundaria. Para este propsito se plantea el uso de tcnicas de
estudio durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
La justificacin de esta investigacin se manifiesta en muchos mbitos as tiene
justificacin terica, porque contribuir con conocimientos para quienes la lean y
la practiquen; metdica, porque aportar tcnicas para estudiar; prctica, porque
su producto se evidencia en la prctica; legal, basada en las leyes peruanas para
la educacin; justificacin cientfica, basada en los aportes de grandes
investigadores de la educacin; justificacin pedaggica basada en los aportes
de muchos docentes que han realizado investigaciones al respectoy justificacin
social porque es en beneficio de los estudiantes.
La justificacin terica de la investigacin contribuye con informacin relevante
respecto a las estudiantes y su relacin con el estudio, as como informacin
actualizada respecto a la poblacin estudiantil con la que se va a trabajar. As
mismo contribuir con el conocimiento de los aportes realizados por grandes
estudiosos en el aprendizaje de los nios y adolescentes como Jean Piaget y
David Ausubel. A nivel metdicola investigacin aporta tcnicas e instrumentos
que permiten diagnosticar claramente y de forma rigurosa el desempeo de las
estudiantes.El aporte prctico de la investigacin consiste en brindar orden y
disciplina al momento de estudiar mediante la aplicacin de tcnicas de estudio.
La justificacin social se manifiesta en que los estudios realizados son para
beneficio de los estudiantes o cualquier persona que se interese en este material
El proyecto de investigacin es de gran importancia porque inserta tcnicas de
estudio que pueden ser utilizadas en cualquier mbito educativo, para que a
travs de estas tcnicas las estudiantes consideren con mayor significatividad
sus aprendizajes en el rea de matemtica y mejoren el desarrollo de sus
capacidades matemticas, por ende mejorar su rendimiento acadmico.
Lastcnicas, habilidades de estudioy estrategias de aprendizaje juegan un papel
importante a la hora de estudiar y aprender. Lamentablemente, la mayora de
estudiantes no conocen con certeza el significado de estos trminos y mucho
menos la manera de utilizarlos.En el nivel secundario losestudiantes se
encuentran bastante desubicadosrespecto a su estudio, muchos terminan la
27
secundaria y no saben que carrera profesionalseguir, otros se quedan solo con la

secundaria acabada, los que ingresana un nivel superior continan con sus
hbitos o modalidades de estudio que utilizaban en el colegio. Esto es bastante
desalentador ya que los resultados acadmicos son muy bajos debido a que stos
no desarrollan la capacidad de aprender a aprender.
Este estudio es til para contribuir a que los estudiantes de 3 er grado de educacin
secundaria
desarrollen adecuadamente su razonamiento matemtico, su
comunicacin matemtica y la resolucin de problemas acorde a su edad,
haciendo uso de adecuadas tcnicas de estudio.
Es necesario que el docente entienda la importancia de la aplicacin de tcnicas
de estudio para la estimulacin de la actitud ante el rea de matemtica, deesa
manera facilitara el estudio y lasestudiantes aprendern con mayor facilidad, por
ello debemos utilizar estrategias ldicas, que motiven la participacin activa y el
aprendizaje significativo que les permite expresar y comunicar sus ideas,
sentimientos, emociones, su creatividad e imaginacin con toda libertad.
Justificacin legal
La justificacin legal de ste proyecto se basa en las siguientes normas legales:
Ley General de EducacinN 28044.
Artculo 13.- Calidad de la educacin
Es el nivel optimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar
los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo
durante toda la vida. Los factores para el logro de dicha calidad son: Investigacin
e Innovacin educativa.
Este artculo se relaciona con la presente investigacin debido a que nuestro
objetivo como maestros es lograr que nuestros estudiantes tengan una educacin
de calidad, que utilicen tcnicas, estrategias y mtodos que les permitan estar
motivados para aprender y enfrentar con xito cualquier reto u obstculo que se le
presente en su vida futura. La aplicacin de tcnicas de estudio justamente
proporciona una forma o disciplina para aprender significativamente.
Ley Universitaria Peruana. N 23733 De la investigacin.Artculo 65
La investigacin es funcin obligatoria de las Universidades, que la organiza y
conduce libremente. Igual obligacin tiene los profesores como parte de su tarea
acadmica en la forma que determine el Estatuto. Su cumplimiento recibe el
estmulo y el apoyo de su institucin.
Este artculo de la ley universitaria se relaciona con el presente proyecto de
investigacin; porque manifiesta la funcin obligatoria de las universidades de
realizar investigaciones tanto con sus docentes como con sus estudiantes y en
este contexto la realizacin de investigaciones por parte del profesor estudiante
de una maestra permitir obtener capacidades investigativas para dar solucin a
cualquier problema que se presente en el sector de educacin.
28
Decreto Supremo N 013.EBR Artculo 75.- Objetivos de la Educacin Secundaria

La Educacin Secundaria tiene como objetivos los siguientes:
a) Brindar a los adolescentes una formacin humanstica, cientfica y tecnolgica,
as como una capacitacin para el trabajo, en el marco de una slida formacin
integral.
b)Brindar una formacin que permita a los estudiantes adolescentes un desarrollo
orgnico, afectivo, cognitivo y espiritual; el conocimiento de s mismos y de su
entorno, as como comprender sus cambios fsicos e identidad de gnero.
c) Promover en el estudiante el fortalecimiento de las capacidades comunicativas
y artsticas, razonamiento matemtico, investigacin cientfica y apropiacin de
nuevas tecnologas que le permitan la construccin permanente del conocimiento,
as como aplicar estrategias de aprendizaje, formular proyectos y tomar
decisiones.
d) Brindar las orientaciones que le permitan al estudiante iniciar la formulacin de
un proyecto de vida
que, sustentado en
valores
ticos y
sociales,
le facilite la toma de decisiones vocacionales y profesionales.
e) Propiciar el desarrollo de valores y actitudes que permitan la convivencia en
los grupos sociales a los quepertenecen, interactuar solidaria y responsablemente
con afn de realizaciones y respeto a las normas para ejercer una ciudadana
constructora del bien comn y de la democracia.
Justificacin cientfica tcnica o humanistica
La justificacin cientfica de esta investigacin se sustenta en la Teora
Psicogentica de Jean Piaget. Teora del desarrollo cognoscitivo del nio. En su
obra titulada Seis estudios de psicologa (1995) que trata sobre la construccin
del pensamiento lgico matemtico; seala que: El pensamiento matemtico se
construye siguiendo rigurosamente las etapas determinadas para su desarrollo en
forma histrica, existiendo una correspondencia biunvoca entre el pensamiento
sensorial, que en matemtica es de tipo intuitivo-concreto; el pensamiento
racional, que es grfico-representativo, y el pensamiento lgico, que es de
naturaleza conceptual o simblica.
El conocimiento lgico-matemtico: es el que no existe por s mismo en la
realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste
la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de
las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el
nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el
"tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de
acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde
se encuentren tres objetos.
El pensamiento racional de tipo grafico-representativo, Desde la perspectiva del
relativismo integral y metodolgico de la psicologa gentica se basa en que el
29
objeto slo existe en tanto que conocido o susceptible de ser conocido en sus
relaciones con las acciones del sujeto. En efecto, slo conocemos un objeto
actuando sobre l y transformndolo (del mismo modo que el organismo slo
reacciona ante el medio asimilndolo, en el sentido amplio del trmino).
El conocimiento sensorial de tipo intuitivo-concreto: es el que construye la
persona al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los
objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno
de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lgico-matemtico
"surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y
es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los
objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo
como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se
olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre
los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo
diferencian de otros conocimientos.
De los aportes de este cientfico podemos concluir que el desarrollo de la
inteligencia no esta determinado por la herencia ni por el ambiente, sino que es
fruto de la interaccin del propio sujeto con su ambiente fsico y social.
Elconocimiento de acuerdo a Piaget no es absorbido pasivamente del ambiente,
no es procreado en la mente del nio nibrota cuando el madura, sino que es
construido por el nio a travs de la interaccin de sus estructuras mentales con
el ambiente.Piaget defini la inteligencia como un proceso vital bsico que nos
ayudaa adaptarnos al entorno.
Las implicancias de la teora de Piaget para la enseanza en el aula son:
1.- El aprendizaje debe privilegiar los mtodos activos (externos e internos)
2.- La capacidad de aprendizajedepende del nivel de desarrollo en el que se
encuentre el individuo.
3.- La funcin del profesor es asegurar que el desarrollo dentro de cada etapa
sea bien integrado y completo. No se puede quemar etapas.
4.- Es necesario que el docente sepa provocar adecuadamente los conflictos
cognitivos en el aula.
5.-La Interaccin social favorece el aprendizaje.
Piaget adems centra sus investigaciones en las diversas caractersticas del
pensamiento del nio al estudiar sistemticamente la percepcin y la lgica en el
nio. Esto quiere decir que de acuerdo con la teora Psicogentica de Jean Piaget
los conocimientos que se le imparte a los estudiantes deben estar en funcin de
su contexto, as el estudiante puede utilizar tcnicas adecuadas para su estudio,
de acuerdo con su entorno.
Esta investigacin tambin se basa en los aportes de David Ausubel con su obra
Teora del aprendizaje significativo. Surge cuando el alumno, como constructor
de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido
a partir de la estructura conceptual que ya posee. Es decir construye nuevos
30
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente

(saberes previos). Este puede ser por descubrimiento o receptivo.
El conductismo al negarse a estudiar los fenmenos cerebrales y al limitarse a
estudiar slo los fenmenos de la conducta observable, limitaba el aprendizaje a
la accin repetitiva, es decir el aprendizaje memorstico.
Ausubel consideraba que los seres humanos eran capaces de aprender grandes
volmenes de informacin debido a que desarrollaban una compleja estructura
cognoscitiva. En esta estructurase integran todos los conocimientos que el ser
humano posee, y se articulan de manera jerrquica, es decir, el ser humanopuede
distinguir entre ideas de mayor nivel de abstraccin y que abarcan ms dominios
de la realidad. El aprendizaje, entonces, consiste en incorporar informacin nueva
a la estructura cognoscitiva ya existente.
El Aprendizaje significativo es un proceso de construccin de nuevos
conocimientos que parte de los sabes previos y experiencias del sujeto.Se
desarrolla internamente en cada sujeto en interaccin social.
Se inserta con coherencia a un conjunto de representaciones mentales. Le sirve
de soporte para adquirir nuevos
conocimiento y aplicarlos a la experiencia
cotidiana.
1.- Los contenidos a aprender deben poseer una estructura y una coherencia
lgica internas
2.- Los contenidos deben estar al alcance de la estructura cognitiva del alumno.
3.- El alumno debe tener una disposicin o actitud favorable para lograr
comprender el significado de esos contenidos. Por lo tanto el estudio de la teora
de aprendizaje significativo de David Ausubel es un referente
oportuno para esta investigacin ya que permite entender al nio como
constructor de su propio conocimiento.
La Metodologa Activa
La metodologa activa es hoy en da uno de los principales aportes didcticos al
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que permite al docente asumir su tarea de
forma ms efectiva, y a los estudiantes les facilita el logro de aprendizajes
significativos (Ausubel 1976), al ser ellos mismos constructores activos de sus
nuevos conocimientos. Para ello se tiene en cuenta la dimensin social y
socializadora del aprendizaje, as como la individual e interna (Vygotsky 1986) de
los conocimientos. Tambin se preocupa del desarrollo de habilidades y actitudes,
lo cual no se puede lograr con una enseanza pasiva.
Algunos representantes de la metodologa activa son:
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778), el nio es el centro y fin de la educacin.
Johann Pestalozzi (1746-1827), el mtodo de enseanza debe adaptarse al
desenvolvimiento natural del nio.
31
John Dewey (1859-1952), la enseanza debe estar centrada en el nio y la mejor

manera de aprender es la prctica.
Mara Montessori (1870-1952), cre el mtodo Montessori, que se caracteriza por
la libertad completa de movimiento que se le da al nio para la generacin de sus
conocimientos.
CelestinFreinet (1896-1966), la educacin debe estar basada en los intereses de
los nios.
Jean Piaget (1896-1980), el pensar se estructura por la informacin que el sujeto
aprende siempre de un modo activo, a travs de los procesos de asimilacin y
acomodacin.
Lev Vygotsky (1896-1934), aprendizaje sociocultura.
Jerome Bruner (1915...), la educacin como dilogo entre el adulto y el nio.
Robert Gagne (1916-2002), propuso un enfoque sistmico de aprendizaje que
comprende la motivacin, la informacin sobre el objetivo de aprendizaje, la
recuperacin de saberes previos, la aprehensin, la adquisicin, retencin,
transferencia, el desempeo, la evaluacin y la retroalimentacin.
David Pal Ausubel (1918-2008), los alumnos construyen sus propios esquemas
de conocimiento
Joseph Novak (1932), presenta la elaboracin de mapas conceptuales.
Howard Gardner (1943), elabor la teora de las inteligencias mltiples
Justificacin pedaggica
Esta investigacin tiene justificacin pedaggica debido a que la aplicacin de
tcnicas de estudio es una propuesta metodolgica que todo docente aplica en
aula con sus estudiantes. La presente investigacin se basa en los aportes de:
Ruiz A. Famoso pedagogo que en el ao 2003 public su libro El desafo de las
matemticas donde seala que la educacin matemtica no debe tratar de
circunscribir los contenidos y objetivos educativos a realizar en un marco de las
matemticas considerada como un cuerpo abstracto sino de conducir a los
estudiantes al dominio de conceptos, mtodos y destrezas matemticas a travs
de procesos pedaggicos y didcticos especficos. La educacin matemtica no
es matemtica pero tampoco es educacin en general. El objetivo de la clase,
entonces busca fortalecer el razonamiento abstracto partiendo de la experiencia y
el contexto del alumno, el conocimiento aprendido previamente.
Tal como lo dijo David Ausubel el nio aprende teniendo en cuenta los
conocimientos que a adquirido anteriormente.
El anlisis de la teora de este pedagogo conduce a fortalecer los objetivos de la
educacin matemtica que sealan que los estudiantes deben adquirir sus
conocimientos a travs de procesos pedaggicos didcticos.
Silvia Alvares que en su obra La Expresin Oral nos dice El desarrollo de la
expresin oral facilita la expresin escrita y el de la lectura y es por eso su
32
tratamiento, debe de darse de forma simultnea y especfica a la vez. La lectura

es un proceso que no se detiene como funcin del pensamiento que es.
Es instrumento que permite a los nios y nias no solo crecer en la individualidad
sino que enriquecer su modo de comunicacin y ampliar sus posibilidades de
interaccin.
Esto nos demuestra la importancia que tiene este trabajo porque la lectura, la
escritura y la expresin oral forman parte de un mismo aprendizaje ya que se
alimenta y se enriquecen mutuamente, es por ello de la importancia de su
desarrollo en la edad pre-escolar y de buscar todas las formas posibles para su
estimulacin como la psicomotriz.
El anlisis de esta teora acerca de la expresin oral posibilita entender la
importancia de la escritura y lectura en el proceso de aprendizaje de los alumnos,
requisito fundamental para comprender los contenidos de cada rea curricular en
la educacin bsica regular.
Hernn P. En su obra como estudiar con eficacia Edicin Espaola Madrid
(1987), seala las pautas y tcnicas para que los estudiantes obtengan resultados
eficaces y eficientes en los estudios.
Tierno Jimnez, Bernab en su libro mejores tcnicas de estudio presenta una
gama de tcnicas de estudio dirigidas a los estudiantes con la finalidad de aportar
en el mejoramiento de su rendimiento acadmico. La obra de Tierno Jimnez
entalla precisamente en este trabajo que trata de tcnicas de estudio, las cuales
se deben ensear a los estudiantes desde muy temprana edad con la finalidad de
formar hbitos de estudio para ser eficiente en todo momento de la vida.
Formulacin del problema
Toda investigacin nace de un problema que queremos solucionar o de una virtud
que queremos fortalecer. As al pensar como investigador en educacin se eligi
uno de los problemas ms lgidos de la educacin peruana como es el
rendimiento matemtico, ms an cuando hoy en da las evaluaciones
internacionales como la prueba PISA, nos coloca en los ltimos lugares en
matemtica y comprensin lectora. Por esta razn el problema abordado para
realizar este trabajo de investigacin es el siguiente:
El Problema General:
En qu medida la aplicacin de
tcnicas de estudio mejora el rendimiento
matemtico en estudiantes del tercer grado de educacin secundaria?.
De este problema general se desprenden tres sub problemas o problemas
especficos que se refieren a las capacidades del rea de matemtica.
33
Problemas especficos:
PE1En qu medida la aplicacin de tcnicas de estudio mejora el razonamientoy
demostracin enestudiantes del tercer grado de educacin secundaria?.
PE2En qu medida la aplicacin de
tcnicasde estudio mejora
lacomunicacinmatemtica en estudiantesdeltercer grado de educacin
secundaria?
PE3En qu medida la aplicacin de tcnicas de estudiomejora laresolucinde
problemas en estudiantes del tercer grado de educacin secundaria?.
Planteamiento de Hiptesis
Con el planteamiento del problema general y los problemas especficos,
establecemos las hiptesis que son las siguientes:
Hiptesis general:
La aplicacin de tcnicas de estudio mejora significativamente el rendimiento
matemtico en estudiantes del tercer grado de educacin secundaria.
Hiptesis especficas:
HE1La aplicacin de tcnicas
de estudio mejora significativamente el
razonamiento y demostracin en estudiantes del tercer grado de educacin
secundaria.
HE2La aplicacin de tcnicas de estudio mejora significativamente la
comunicacin matemtica en estudiantes del tercer grado
de educacin
secundaria.
HE3La aplicacin de tcnicas de estudio mejora significativamente la resolucin
de problemas en estudiantes del tercer grado de educacin secundaria.
Objetivos:
En cuanto a los objetivos, teniendo en cuenta el problema y las hiptesis se
plantean los siguientes:
Objetivo General:
34
Establecer enqu medida la

aplicacin de
tcnicas de estudiomejorael
rendimiento matemtico en estudiantes del tercer grado de educacin secundaria.
Objetivos Especficos:
OE1Determinar en qu medida la aplicacin de tcnicas de estudio mejora el
secundaria.
OE2Determinarenqu medida la aplicacin de tcnicas de estudio mejorala
comunicacinmatemtica
en estudiantes del
tercer grado de educacin
secundaria
OE3Determinar en qu medida la aplicacin de tcnicas
de estudio
mejoralaresolucin de problemasen estudiantes deltercergrado de educacin
secundaria.
CONCEPTOS Y DEFINICIONES RELACIONADOS
1.- TCNICA
Latcnica es un conjunto deprocedimientos, acciones y pautas utilizadas como
medio para llegar aun cierto finu obtener un resultado deseado. Las tcnicas se
pueden aplicar en cualquiermbito humano, para esto requiere del uso de
herramientas yconocimientos muy variados que pueden ser tanto fsicos como
intelectuales.
Caractersticas de las tcnicas
1.- Nace en la imaginacin del se humano y luego se pone en prctica
2.- Su objetivo es satisfacer necesidades, por eso requieren especial dedicacin
3.- Muchas veces nace de laprueba y el error.
4.-Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la prctica.
5.-Cada persona que la aplique le imprime su sello personal
6.-No es exclusiva de los humanos, aunque sus tcnicas son ms compleja
2.- TCNICAS DE ESTUDIO
Para que los estudiantes puedan desarrollar sus hbitos de estudio, primero es
necesario que conozca las diversas tcnicas de estudio que existen y luego
pueda elegir la ms adecuada, segn sus necesidades acadmicas.
Segn el Diccionario de las Ciencias de la Educacin (1995), las tcnicas de
estudio son los diversos hbitos de trabajo intelectual que habilitan al estudiante,
para que pueda comprender, asimilar, fijar y recordar los contenidos que el
maestro le proporciona al momento de exponer su clase o cuando el alumno se
prepara para su evaluacin escolar.
35
Segn Luetich (2009), considera que las tcnicas de estudio son modos de hacer
operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje. Favorecen la atencin
y la concentracin, exigen distinguir lo principal de lo secundario, e implican no
solo lo visual y lo auditivo, sino tambin la escritura, reduciendo la dispersin o
hacindola evidente para el propio sujeto.
Ros y Bolvar (2007), manifiestan que las tcnicas de estudio permite distribuir el
tiempo para estudiar, ya que es imprescindible, si no se realiza o disea un
horario el tiempo no alcanza y todas las tareas se acumulan o no se cumplen, por
lo tanto hay que programar las horas de estudio y de ocio; teniendo en cuenta el
momento de repaso, realizacin de trabajos e imprevistos. Por otro lado, es
importante contar con un espacio que cumpla con algunas comodidades con
buena iluminacin, ventilacin, los tiles y material necesario para desarrollar las
actividades acadmicas etc.
Cave mencionar sin embargo, que las mejores tcnicas de estudio tienden a
fracasar cuando los estudiantes no encuentran suficiente motivacin para
concentrar su esfuerzo en aprender y estudiar. Es importante practicar las
diferentes tcnicas de estudio puesto que estas permitirn a los estudiantes
reforzar y mejorar su rendimiento acadmico.
Tierno Jimnez, Bernab (1999) manifiesta que: Las tcnicas de estudio no son
fciles de desarrollar, el alumno necesita del apoyo de sus padres, pero sobre
todo del respaldo de sus maestros al momento en que stos exponen su ctedra,
que el maestro pueda transferir, la forma de realizar un esquema, resumen o
mapa conceptual; estas actividades con el transcurso del tiempo van a dejar
huella en el alumno y sobre todo le van a ayudar en sus resultados escolares.
3.- RENDIMIENTO ACADMICO
Vega Garca(1998), dice, el rendimiento acadmico se define como el nivel del
logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en
una asignatura en particular, el cual puede medirse con evaluaciones
pedaggicas, entendidas stas como el conjunto de procedimientosque se
planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la
informacin necesaria para valorar el logro por parte de los alumnos, sobre los
propsitos establecidos para dicho proceso.
Las categoras para identificar los niveles de dominio, propuestas por la
pedagoga conceptual son las siguientes: Nivel elemental (la contextualizacin),
bsico (Comprensin) y avanzado (dominio).
El logro de los aprendizajes tiene que ver:
La capacidad cognitiva del alumno: inteligencia y aptitudes
36
La motivacin que se tenga hacia el aprendizaje

El modo de ser (personalidad)
El saber hacer
Pizarro (1985),manifiesta, el rendimiento acadmico es entendido como una
medidade las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, loque una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin.
Garca y Palacios, (1991: 17). Manifiestan el rendimiento acadmico como
concepto y tema de estudio es dinmico y esttico, pues responde al proceso de
aprendizaje y se objetiva en un"producto" ligado a medidas y juicios de valor,
segn el modelo social vigente.
Reyes (2003), plantea que para entender el problema del rendimiento acadmico
de manera cientfica se debe encontrar la relacin de correspondencia existente
entre el trabajo realizado por los profesores y estudiantes y la educacin, es decir,
la perfeccin intelectual y moral lograda por stos, dado un contexto
socioeconmico y cultural en el que se desenvuelven.
VISIN OPTIMISTA DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Para Pizarro (1997), manifiesta, existe una nocin relativa referente a que
cuando se entregan a los alumnos apropiados ambientes, existe la capacidad de
alcanzar un mejor nivel de logro i o dominio. El rendimiento acadmico, lo explica
Pizarro como una medida de las capacidades correspondientes que se
manifiestan, lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso de
enseanza o instruccin o formacin.
Por otro lado, Himmel (1985) define rendimiento acadmico, como el grado de
logro de los objetivos previstos en los programas de estudios oficiales; Este tipo
de rendimiento, puede ser entendido como en relacin con ungrupo social fija los
niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o
aptitudes.
El rendimiento acadmico, es la expresin de capacidades y de caractersticas
psicolgicas del alumno desarrollada y actualizadas en el proceso enseanza
aprendizaje y es lo que le permite obtener un nivel de funcionamiento y logros
acadmicos.
DIMENSIONES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO

Luego de analizar mltiples trabajos sobre el particular, se considerar cinco
dimensiones que inciden en el rendimiento acadmico
37
a) Dimensin acadmica
Esta dimensin refiere al qu y al cmo del desarrollo acadmico del sujeto en su
proceso formativo, en la secundaria y en la universidad.
b) Dimensin econmica
La dimensin econmica se relacionan con las condiciones que tienen los
estudiantes para satisfacer las necesidades que plantea el sostenerse mientras
cursa su programa acadmico: vivienda, alimentacin, vestuario, transporte,
material de estudio, gastos en actividades de esparcimiento, entre otros.
c) Dimensin familiar
Se entiende esta dimensin, como el ambiente familiar donde se desarrolla y
crece un individuo, el cual puede favorecer o limitar su potencial personal y social,
adems de tener efectos en la actitud que asume frente al estudio, la formacin
acadmica y las expectativas con proyectos de educacin superior.
d) Dimensin personal
Los autores que involucran aspectos del mbito de lo personal aluden a ellos
como factores individuales o psicolgicos del rendimiento acadmico. En cuanto
tales aspectos pertenecen al contexto ms intimo y esencialmente subjetivo, se
agruparon en la dimensin personal.
e) Dimensin institucional
La eleccin de una institucin educativa tiene una carga de valor excepcional,
representado en un voto de confianza y en un compromiso social a realizarse
entre los estudiantes y las personas encargadas de organizar y propiciar
gestionar experiencias de aprendizaje que faciliten el acceso del estudiante al
conocimiento cientfico; tecnolgico ytcnico; tico y esttico.
FACTORES QUE FAVORECEN EL RENDIMIENTO ACADMICO
Existencia de material adecuado y variado.
Adecuada seleccin de los medios y materiales educativos.
Persistencia del inters del refuerzo.
38
Orientacin sistemtica como parte de la labor educativa.

La transferencia del aprendizaje
Los xitos y las recompensas.
DETERMINACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA
Para medir la variable rendimiento acadmico en la escuela, siguiendo el proceso
educativo, se recurre a la evaluacin. Esta debe ser debidamente planificada y
aplicada en forma seria y objetiva en su correccin; permiten al docente
determinar si los aprendizajes han sido logrados y ello se hace a travs de las
calificaciones o puntuaciones. Esto quiere decir que la evaluacin en la escuela
por parte del docente es de vital importancia para conocer el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Para comprender un poco ms el tema, es necesario entender que el rendimiento
escolar generalmente es evaluado, se puede medir a travs de calificaciones
escolares, con puntaje vigesimal, correcto o incorrecto o en trminos de bien y
mal. Se tiene que considerar que el rendimiento escolar adems de que es un tipo
de medicin, tambin interviene otras variables que influyen en este como el nivel
intelectual, personalidad y aspectos motivacionales, as como nivel de
escolaridad, sexo y aptitudes.
4. LA NECESIDAD DE APRENDER MATEMTICAS
Actualmente la sociedad en que vivimos es de cambios acelerados en el campo
de la ciencia y la tecnologa. El saber matemtica, adems de satisfactorio, es
extremadamente necesario para interactuar con fluidez y eficacia en un mundo
matematizado. La mayora de actividades cotidianas requieren de decisiones
basadas en esta ciencia. La necesidad del conocimiento matemtico crece da a
da al igual que su aplicacin en las diversas profesiones. Por las razones
expuestas es necesario aprender matemtica puesto que:
1.- Forma parte del pensamiento humano;
2.- Es una obra, una construccin de la humanidad, y como tal se transmite a
las nuevas generaciones.
3.- Es una necesidad de la sociedad en que vivimos.
39
El saber matemtica implica tener un buen dominio y desarrollo de tres

capacidades fundamentales como son: razonamiento y demostracin,
comunicacin matemtica y resolucin de problemas.
a)RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
El razonamiento y la demostracin matemticos proporcionan modos potentes de
desarrollar y codificar conocimientos sobre una amplia variedad de fenmenos.
Las personas que razonan y piensan analticamente tienden a percibir patrones,
estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en objetos
simblicos; se preguntan si esos patrones son accidentales o si hay razones para
que aparezcan, y conjeturan y demuestran. Una demostracin matemtica es una
manera formal de expresar tipos particulares de razonamiento y de justificacin.
Para entender las matemticas es esencial ser capaz de razonar. Desarrollando
ideas, explorando fenmenos, justificando resultados y usando conjeturas
matemticas en todas las reas de contenidos y, con diferentes expectativas de
complejidad, en todos los niveles, los estudiantes deberan ver que las
matemticas tienen sentido, y esperar que lo tengan. Basndose en la
considerable capacidad de razonamiento con que los nios llegan a la escuela,
los profesores pueden ayudarles a aprender lo que supone el razonamiento
matemtico. Al final de la escuela secundaria, los alumnos deberan estar
capacitados para comprender y elaborar demostraciones matemticas, es decir,
argumentos que consisten en deducciones o conclusiones lgicamente rigurosas
a partir de hiptesis, y deberan apreciar el valor de tales argumentos.
b) COMUNICACIN MATEMTICA
Uno de los fines generales de la enseanza de la matemticaes que los
estudiantes aprendan a comunicarse matemticamente, pero la forma de
comunicarse dentro de la matemtica ha evolucionado en la medida que ha
transcurrido el tiempo y ello ha favorecido su enseanza y aprendizaje.
Para desarrollar el pensamiento matemtico resulta relevante el anlisis de
procesos de casos particulares, bsqueda de diversos mtodos de solucin,
formulacin de conjeturas, presentacin de argumentos para sustentar las
relaciones, extensin y generalizacin de resultados, y la comunicacin con
lenguaje matemtico.
Comunicacin matemtica para 0rganizar y comunicar su pensamiento
matemtico con coherencia y claridad; para expresar ideas matemticas con
precisin; para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y la realidad,
y aplicarlos a situaciones problemticas reales. (DCN de la Educacin Bsica
Regular).
La comunicacin matemtica implica el aprendizaje de los signos, smbolos y
terminologa de las matemticas. Esto se consigue mejor en situaciones de
40
problemas donde los alumnos tienen oportunidad de leer, escribir y discutir ideas
para las que el uso del lenguaje es algo natural. A medida que comunican sus
ideas, aprenden a clarificar, refinar y consolidar su pensamiento.
Comunicacin en matemtica quiere decir que se es capaz de utilizar su
vocabulario, su forma de notacin y su estructura para entender ideas y
relaciones. (Consejo Nacional de profesores de matemtica, 1991)
En la comunicacin matemtica lo que interesa son las situaciones claras,
unvoca, que para todos y en todas las circunstancias signifiquen lo mismo, y las
conexiones lgicas precisas. El tiempo no cuenta, los matices indicando deseo,
deber, intencionalidad... estn ausentes. (Guzmn, 1995).
c) RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La resolucin de problemas es la fase que supone la conclusin de un proceso
ms amplio que tiene como pasos previos la identificacin del problema y
su modelado. Por problema se entiende un asunto del que se espera una solucin
que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial. El matemtico G.H.
Wheatleylo defini de forma ingeniosa: La resolucin de problemas es lo que
haces cuando no sabes que hacer.
Resolucin de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo
problemas de contexto reales o matemticos; para que tenga la oportunidad de
aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al
controlar el proceso de resolucin reflexione sobre ste y sus resultados. La
capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carcter integrado de ste
proceso, posibilita la interaccin con las dems reas curriculares coadyuvando al
desarrollo de otras capacidades; as mismo, posibilita la conexin de las ideas
matemticas con intereses y experiencias del estudio.
Desde una perspectiva histrica la resolucin de problemas ha sido siempre el
motor que ha impulsado el desarrollo de la matemtica.
La compleja evolucin de la historia de esta ciencia muestra que el conocimiento
matemtico fue construido como respuesta a preguntas que fueron transformadas
en muchos problemas provenientes de diferentes orgenes y contextos; tales
como problemas de orden prctico, problemas vinculados a otras ciencias y
tambin problemas de investigacin internos a la propia matemtica. De este
modo se puede decir que la actividad de resolucin de problemas ha sido el
centro de la elaboracin del conocimiento matemtico generando la conviccin de
que hacer matemtica es resolver problemas.
Al resolver problemas se aprende a matematizar, lo que es uno de los objetivos
bsicos para la formacin de los estudiantes. Con ello aumentan su confianza,
tornndose ms perseverantes y creativos y mejorando su espritu investigador,
proporcionndoles un contexto en el que los conceptos pueden ser aprendidos y
las capacidades desarrolladas. Por todo esto, la resolucin de problemas est
siendo muy estudiada e investigada por los educadores.
41
Entre los fines de la resolucin de problemas tenemos:
Hacer que el estudiante piense productivamente.

Desarrollar su razonamiento.
Ensearle a enfrentar situaciones nuevas.
Darle la oportunidad de involucrarse con las aplicaciones de la matemtica.
Hacer que las clases de matemtica sean ms interesantes y desafiantes.
Equiparlo con estrategias para resolver problemas.
Darle una buena base matemtica.
EL PROCESO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
El reconocimiento que se le ha dado a la actividad de resolver problemas ha
originado algunas propuestas sobre su enseanza, distinguiendo diversas fases
en el proceso de su resolucin, entre las cuales podemos citar las siguientes:
Dewey (1933) seala las siguientes fases en el proceso de resolucin de
problemas:
1. Se siente una dificultad: localizacin de un problema.
2. Se formula y define la dificultad: delimitar el problema en la mente del sujeto.
3. Se sugieren posibles soluciones: tentativas de solucin.
4. Se obtienen consecuencias: desarrollo o ensayo de soluciones tentativas.
5. Se acepta o rechaza la hiptesis puesta a prueba. Recopilacin Blog del rea
de Formacin Inicial Docente
El plan de George Plya (1945) contempla cuatro fases principales para resolver
un problema:
1. Comprender el problema.
2. Elaborar un plan.
3. Ejecutar el plan.
4. Hacer la verificacin.
Miguel de Guzmn (1994) presenta el siguiente modelo :
1. Familiarzate con el problema.
2. Bsqueda de estrategias.
3. Lleva adelante tu estrategia.
4. Revisa el proceso y saca consecuencias de l.
42
TIPOS DE PROBLEMAS.
Existen muchos tipos de problemas. La diferencia ms importante para nosotros,
profesores de matemtica, es que existen los problemas rutinarios y los que no
son rutinarios.
Un problema es rutinario cuando puede ser resuelto aplicando directa y
mecnicamente una regla que el estudiante no tiene ninguna dificultad para
encontrar; la cual es dada por los mismos profesores o por el libro de texto. En
este caso no hay ninguna invencin ni ningn desafo a su inteligencia. El alumno
adquiere cierta prctica en la aplicacin de una regla nica al resolver un
problema como ste.
Un problema no es rutinario cuando exige cierto grado de creacin y
originalidad por parte del estudiante. Su resolucin puede exigirle un verdadero
esfuerzo, pero no lo har si no tiene razones para ello. Un problema no rutinario:
Deber tener un sentido y un propsito, desde el punto de vista del estudiante.
Deber estar relacionado, de modo natural, con objetos o situaciones familiares.
Deber servir a una finalidad comprensible para l.
Las situaciones que se consiguen crear y proponer en las aulas pueden tener
diversos tipos y grados de problematizacin:
Problemas sencillos ms o menos conectados a determinados contenidos, pero
cuya resolucin envuelva algo ms que la simple aplicacin de un algoritmo.
Problemas de mayor envergadura, que el alumno no sabra resolver
inmediatamente conlos conocimientos disponibles.
Situaciones problemticas de tipo proyecto que los alumnos desarrollan y
trabajan en grupos cooperativos, que requieren un tiempo mayor y pueden seguir
siendo trabajados fuera del aula. Estas situaciones contribuyen a fomentar
ambientes pedaggicos cualitativamente diferentes,en ellos los alumnos hacen
conjeturas, investigan y exploran ideas, prueban estrategias, discutiendo y
cuestionando su propio razonamiento y el de los dems, en grupos pequeos y en
ocasiones con todo el saln. Los contextos de los problemas pueden variar desde
las experiencias familiares, escolares o de la comunidad a las aplicaciones
cientficas o del mundo laboral; y segn las caractersticas y necesidades de la
43
realidad. Adems, los contextos de los buenos problemas deben abarcar temas
diversos e involucrar matemtica significativa y funcional.
5. MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE
Good y Brophy, es un constructo hipottico que explica el inicio, direccin,
intensidad y perseverancia de la conducta encaminado hacia el logro de una
meta; significando para el caso, constructo hipottico, una invencin til.
La motivacin se entiende como activar y dar energa al organismo, pudiendo ser
los motivos e impulsos innatos y aprendidos, que despiertan una actividad o la
inician, dirigida a determinadas finalidades o incentivos. El trmino incentivo se
refiere a los objetivos empleados para controlar o dirigir la conducta motivada.
Segn Pal Thomas, En la motivacin observamos tres momentos: iniciar o
provocar la conducta, mantener una actitud progresiva, ensayar una actividad en
una direccin determinada.
En conclusin la motivacin es el conjunto de factores que programen, inicien y
modifiquen la conducta en relacin a un fin.
6. FACTORES QUE INTERVIENEN A LA HORA DE ESTUDIAR.

FACTORES INTERNOS:
Tal como se seala en el manual de tcnicas de estudio del fomento fundacin, a
la hora de estudiar en todo momento debemos tener claro que nuestro cuerpo no
es unamquina, que la programemos y funcione al mximo durante un tiempo.
Debemos prepararlo para que se encuentre en unas condiciones ptimas a la
hora de estudiar, cumpliendo con lo siguiente:
Descansar
lo conveniente. Mnimo ocho horas diarias.
Intentar
coger una rutina, es decir, procurar que las actividades a realizar sean a
la misma hora,para crear en nuestro organismo un hbito.
Comer
correctamente y a la misma hora todos los das.
Combinar
tiempos de trabajo con tiempo libre, siempre que en todo momento se

hayancumplido los objetivos marcados. para ganarse el tiempo libre, antes ha
habido querealizar un trabajo.
Tener
claro que culminar la secundaria requiere de mucha exigencia, en donde

lo importante esllegar a la meta. Es decir, no vale de nada deprimirse y hay que
44
saber que es un camino largo, yque el trabajo debe durar todo el ao, y no
nicamente los periodos de exmenes.
FACTORES AMBIENTALES:
1.- LUGAR DE ESTUDIO:
El lugar de estudio se refiere a las condiciones fsicas en que se desarrolla el
trabajo intelectualdel estudio, tales como el mobiliario, la luz, la temperatura, la
ventilacin, etc.Las caractersticas que debe presentar el lugar de estudio deben
ser las siguientes:
Tranquilo:
No debe ser un lugar de paso. Lo mejor es que el estudiante tenga un lugar para
el estudio, y este debe ser siempre el mismo, para que as influya positivamente
en la concentracin.
Bien
iluminado:
Normalmente la luz deber venir de la izquierda si somos diestros y de la derecha
si somos zurdos. Hay que evitar que la luz (lmpara o ventana) venga del techo o
por detrs, ya que esto provoca sombras, haciendo que los ojos se cansen ms
rpidamente. Siempre que se pueda, hay que trabajar con luz natural. Si no es
as, si es posible, se debe hacer con lmparas de color azul, especiales para leer.
Temperatura
adecuada:
Para que un alumno se pueda concentrar con mayor facilidad, el lugar de estudio
debe estar bien ventilado y con una temperatura adecuada, que rondan los16
22 grados.
Funcional:
La habitacin debe ser el lugar de estudio. Por ello, a la hora de empezar a

estudiar,el alumno se debe programar para saber lo que va a utilizar y lo que no, y
as evitar quecontinuamente se est levantando a coger algn material.
Mobiliario
adecuado:
Para que un alumno pueda estudiar correctamente, es bsico que tantola mesa
como la silla sean adecuadas. Por ello, deben presentar las siguientes
caractersticas:
La
mesa debe ser segura plana y amplia:

Que permita tener encima varias cosas a lavez para no necesitar levantarse
continuamente. Debe estar adaptada al desarrollofisiolgico del estudiante. Se
considera que es adecuado cuando estando sentado,queda a la altura del
45
estmago o codo. Por tanto, no es aconsejable estudiar ni de pieni tumbado en

la cama de la habitacin, como muchas veces ocurre.
La silla siempre debe tener respaldo, y una altura que haga que los pies lleguen
alsuelo, sin que se levanten las rodillas.El mobiliario debe posibilitar una postura
correcta: espalda recta y apoyada en el respaldo, lospies en el suelo, los brazos
en la mesa y la cabeza ligeramente inclinada sobre el libro a una distanciaque
no debe ser inferior a 25cm. Para no perjudicar la vista, ni excesivamente
alejada.
2.- PLANIFICACIN DEL ESTUDIO:

Contar con un plan de estudio no es un obstculo para la realizacin de planes,
pues stosdeben ser flexibles y adaptados a cada circunstancia concreta.En todo
momento, el estudiante debe saber cuales son sus prioridades personales. Si
estas sonel estudio, tiene que tener muy claro que antes de hacer otras
actividades (deporte, msica, idiomas,etc.) debe estudiar.
El estudio debe ser diario y realizarse siempre a la misma hora, para crearun
hbito.Es aconsejable que el tiempo dedicado al estudio anteceda siempre a
alguna actividadextraescolar. De esta manera, la misma actividad puede servir de
refuerzo al estudio.Respecto a si es mejor estudiar por la maana que por la
tarde, va a depender mucho delbiorritmo del alumno. Lo que si que se tiene que
tener en cuenta es que:
Por la maana se aprende ms rpido, pero se olvida antes lo aprendido.
Por la tarde se aprende ms despacio, pero se olvida ms difcilmente.
Fuente :
Manual de tcnicas de estudio Fomento Fundacin.
Manual de tcnicas de estudio Alonso lvarez, A., Fernndez Moro,M.P. Editorial
Everest. 1991
Mejores tcnicas de estudio Editorial: ediciones temas de hoy S.A. TiernoJimnez,
Bernab 1999
El manual de tcnicas de estudio tambin recomienda tener en cuenta las
siguientes figuras que muestran lo que ocurre con la memoria y el recuerdo
durante y despus de la clase.
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Figura N 01
En la figura se muestra lo que ocurre con la memoria y el recuerdo: El da de la

clase la memoria est activa al 100% pero a medida que pasa el tiempo se va
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cayendo, pasando por una zona de peligro, entre aprobado y desaprobado, hasta
llegar a un punto denominado sesin de empolle donde el recuerdo es casi nulo.
Figura N 02
En la figura se muestra lo que ocurre con la memoria y el recuerdo en los

primeros 30 minutos despus de la clase: Repasar de 8 a 10 minutos dentro de la
48
primera media hora posterior a la clase produce un alto nivel de memorizacin y

por consiguiente una gran capacidad de recuerdo.
Figura N 03
En la figura se muestra lo que ocurre con la memoria y el recuerdo en las 24

horas posteriores a una clase: Despus de 30 minutos 100% comprendida la
49
clase. A las 24 horas se olvida el 80% de la clase porque hay una prdida de la
memoria.
Figura N 04
50
En la figura se muestra que la memoria se mantiene en zona alta, aplicando el

plan de repaso en 6 etapas, es decir en esta zona hay buena memorizacin, por
consiguiente habr una buena preparacin para exmenes.
7.- LAS TCNICAS DE ESTUDIO EN EL REA DE MATEMTICA
Aprender matemtica no se logra con solo leer y escuchar, su aprendizaje
requiere hacer activamente todas las tareas para familiarizarnos con los smbolos
y frmulas. La matemtica es secuencial, lo que se ensea en un da se basa en
lo que fue enseado antes. Evidentemente, todas las tcnicas de estudio son
muyaplicables tambin a la matemtica, por esta razn, no se debe intentar
aprender de memorialas matemticas, la cantidad de frmulas y smbolos har
que te pierdas en sus contenidos y te parezca difcil. Para esto se debe
disciplinar en el estudio y aplicar ciertas tcnicas que ayudaran a dominar los
conceptos claves. Esto reducir la cantidad de informacin y permitir asimilar
solo lo necesario,escribir las palabras y trminos de matemticas y sus
significados en un lugar especial en su cuaderno de apuntes ayudar a encontrar
la informacin en forma rpida a la vez que la iremos asimilando y lo ms
importante, tener confianza en si mismo.A continuacin algunas tcnicas de
mayor uso:
8.-TCNICAS DE MEMORIZACIN:
1.- ORGANIZACIN
El primer recurso para memorizar es la organizacin del material que se desea
asimilar,Si hayque memorizar una gran cantidad de datos es importante dividirlos
en grupos reducidos. Estos gruposse pueden formar atendiendo a alguna relacin
que exista entre dichos datos. En el caso de matemticas existe una gran
cantidad de smbolos, frmulas y propiedades que se deben memorizar por lo que
es conveniente que se organice la informacin por partes: aritmtica, algebra,
geometra y trigonometra, a la vez que en cada una de estas partes organizar
cada tema con sus respectivas frmulas y propiedades.
2.- GRABACIN
Se trata de leer con mucha atencin las lneas de texto (no ms de cuatro) que se
quierenmemorizar e intentar repetirlas exactamente, tras unos segundos de
espera.Si en el primer momento no se recuerda perfectamente, se vuelve a leer
con la mximaconcentracin. Si se falla, en una palabra clave, se repite varias
veces mentalmente y se vuelve aintentar.Es ms eficaz hacer la lectura en voz
alta y con nfasis en algunas palabras. Caminar mientras se lee y se repasa
aumenta la eficacia de esta tcnica.Los alumnos que tienen buena memoria
51
auditiva es conveniente que graben la lectura y se escuche antes de iniciar la

repeticin. Esta tcnica sirve para textos que se deben recordar con exactitud. En
matemticas es el caso de los teoremas o algunasdefiniciones y propiedades que
se deben memorizar para luego traducirlas simblicamente.
3.- ACRSTICOS
Un acrstico es una palabra inventada y sin significado que se forma con las
inciales de unaserie de conceptos que nos interesa recordar. Por ejemplo la
palabra PASERR (que no tiene significado),se obtiene de nombrar una serie de
caractersticas en las tcnicas de estudio como:
Prelectura
Anotaciones marginales.
Subrayado
Esquemas
Revisin
Repaso
En matemticas se debe sugerir a los estudiantes que inventen palabras que les
hagan recordar los teoremas, frmulas o propiedades, por ejemplo para recordar
los pasos para estudiar una funcin podemos utilizar la palabra VERTA que indica
Variables
Examinar
Regla de correspondencia
Tabla
Analizar puntos
4.- PARAFRASEADO
Para memorizar textos o resmenes algo extensos de forma no literal, se lee el
texto, y sereproduce con otras palabras. Se puede intentar incluso traducir al
lenguaje cotidiano, si es posible, lostrminos ms complicados.As se logra
memorizar una serie de ideas y a las vez se interiorizan las relaciones
existentesentre ellas.
En Matemticas por ejemplo el teorema de Pitgoras: Para los lados de un
tringulo rectngulo El cuadrado del mayor es igual a la suma de los cuadrados
de los menores.
5.- FICHERO
Hace ms ameno y ordenado el acto repetitivo que supone recordar una serie
numerosa dedatos aislados (frmulas, vocabulario, fechas).Se deben dar los
pasos siguientes:
a.- Escribir en un lado de una ficha la pregunta, y en el dorso, la respuesta, hasta
obtener unmontn de fichas.
52
b.- Se coge la primera ficha, se lee la pregunta y se intenta recordar la respuesta.

Si se acierta,se pasa la ficha a otro montn; si se falla, se mira la respuesta y se
coloca al final del primermontn.
c.-Cuando se llega de nuevo a la primera ficha no sabida, se toma el segundo
montn y secomprueba que se saben bien todas, si se ha olvidado alguna se
pasa al primer montn.
d.- Se vuelve al primer montn y se contina el proceso por el paso 2. Cuando el
montn de no sabidasse acabe, se repasa hasta estar seguros de que no hay
riesgo de olvidarse.
En Matemtica se puede formar una variedad de fichas que pueden ayudar a
recordar formulas, por ejemplo para el punto mximo y mnimo de una funcin:
Cuando se dice
que una
parbola tiene
punto mnimo y
en qu lado es
creciente y
decreciente?
Cuando se dice
que una parbola
tiene punto
mximo y en qu
lado es creciente
y decreciente?
6.- IMGENES MENTALES

Asociar una imagen mental a un concepto ayuda a su memorizacin. Esto es as
por un doblemotivo:
La asociacin es fundamento de la memoria.
La memoria visual es ms potente que la que se basa slo en conceptos
abstractos.Se trate de utilizar la imaginacin para memorizar, inventando
imgenes y asocindolas a losconceptos que se desea recordar. Se construyen
con ellas pequeas historias o pelculas tan divertidascomo se quiera.
Para facilitar el recuerdo hay que seguir dos guas:
Exageracin: Se trate de introducir desproporciones y rarezas en las imgenes,
haciendoque estas sean inusuales y sorprendentes, por lo que se recordarn con
facilidad.
Movimiento: Que las imgenes sean dinmicas favorece su atractivo y la
vinculacin entrelos elementos representados.
En matemticas por ejemplo podemos asociar las imgenes del parque del agua
para recordar las parbolas:
53
7.- TCNICA DE LA CADENA

Las palabras clave del texto que hay que memorizar se convierten en imgenes
concretas,aunque sean abstractas.El objetivo es recordar todas las palabras en
orden, para lo cul cada imagen se enlaza con lasiguiente, se construye una
historia con ella a modo de pelcula mental y se comprueba que serecuerda
fcilmente, y al repasar, las imgenes nos evocarn con facilidad el concepto
simbolizado.
Esta tcnica se debe hacer fuera del tiempo dedicado a tareas de concentracin,
despus de lacomprensin del tema y sin olvidar que se est estudiando.
En el caso de matemticas por ejemplo se puede aplicar para recordar el ngulo
de elevacin y de depresin:
8.- TCNICA DEL ITINERARIO

Es una tcnica muy antigua, para la cul hay que seguir los siguientes pasos:
a.-Se toma un itinerario o recorrido ya conocido: estaciones de buses,
habitaciones de la casa opuntos ms interesantes de un paseo.
b.-Como en la anterior, los conceptos que se han de recordar se transforman en
imgenes claras yfciles de visualizar.
c.-Se asocia cada imagen a un lugar del itinerario elegido, estableciendo una
relacin que llame laatencin.
d.-Para recordar los conceptos slo ser necesario recorrer el itinerario.Una vez
expuesto de un modo terico tanto las caractersticas como las condiciones
necesariaspara realizar con xito unas sesiones de estudio, a continuacin se
expone un mtodo el cul es buenoconocer, para alcanzar los objetivos
propuestos desde un principio por el estudiante, como es el de aprobar las
asignaturas o reas curriculares.
54
9.- REGLAS MNEMOTCNICAS

Existen otras muchas de estar reglas, que los profesores nos encargamos de
aportar a los estudiantes, pues a veces tambin nos sirven a nosotros mismo para
recordar el tema que estamos trabajando. Por ejemplo para recordar los puntos
notables de un tringulo utilizamos las palabras: M AMBO BOCIO.
M
Mediana: Lnea que se traza desde un vrtice hacia

el punto medio del lado opuesto.
Altura: Lnea perpendicular que se traza desde un
vrtice hacia el lado opuesto o su prolongacin.
Mediatriz: Recta perpendicular que pasa por el
punto medio de cada lado.
Bisectriz: Rayo que divide al ngulo en dos partes
iguales
Que traducido al lenguaje matemtico significa:
M : las tres
M edianas se intersecan en un punto llamado Baricentro:
B
A:
las tres Alturas se intersecan en un punto llamadoOrtocentro:
M:
las tres Mediatrices se intersecanen un punto llamado circuncentro: C
B:las
O:
tres Bisectrices se intersecan en un punto llamadoIncentro:I
solo se utiliza para que tengan sentido las palabras:O

M AMBO BOCIO
8.-TCNICAS PARA TOMAR APUNTES EN CLASES

El estudiante recibe las clases de parte del docente y en torno a ella debe
escuchar de modo reflexivo y crtico, hacer preguntas y plantear sus objeciones.
Para retener la informacin proporcionada por el docente, el estudiante debe
tomar apuntes en clases.
Tener una idea global del desarrollo de la clase preparada por el docente
Discriminar las ideas principales de las secundarias y transcribir de modo
resumido las ideas principales.
55
Dejar espacios en blanco despus de cada prrafo

Usar abreviaturas o generar sus propios signos claves
Repasar sus apuntes una vez terminada la clase
9.-TCNICA DE TRABAJO GRUPAL
El trabajo grupal es un medio por el cual se desarrollan temas de estudio o se
hace trabajos a nivel de equipo o grupo. Esta tcnica es importante porque:
Rompe las inhibiciones y favorece la libre expresin
Favorece la cohesin grupal
permite el intercambio de opiniones y perspectivas de anlisis
Permite una mayor animacin y comprensin
10.-TCNICA DEL RESUMEN

Siempre es importante, tener todos los resultados o frmulas en un mismo sitio, a
modo de tabla. Es muy conveniente, que los estudiantes elaboren una tabla,
donde aparezcan, no solo las imgenes, y el nombre, sino tambin las principales
frmulas queles pueden ser aplicadas, por ejemplo:
NOMBRE
Pirmide
Recta
Regular
FIGURA
REA LATERAL
A L=
PB . Ap
2
PB : Per metro de la base
REA TOTAL
VOLUMEN
A T =A L + A B
V=
AB :
Ap : Apotema de la pir mide
AB. h
3
rea de la
base
11.- PREPARACIN PARA EXMENES

Como con cualquier rea, el objetivo de los alumnos, es la preparacin para los
exmenes y su consiguiente superacin. Para ello, siempre es conveniente
recordarles que en los exmenes, se pone a prueba lo que se ha estudiado y
56
trabajado durante el tema o unidad correspondiente. Por tanto, es muy importante

el trabajo que ellos realizan en casa, y en la mayora de los casos, si los alumnos
y alumnas, han trabajado y realizadodiariamente los ejercicios y problemas, los
das previos al examen, no debern realizar ningn esfuerzo extra.
12.- ATENCIN Y CONCENTRACIN
Estas tcnicas son muy importantes en el estudio de la matemtica ya que
reducen considerablemente el nerviosismo y la ansiedad que se presenta antes
de un examen.
13.-TCNICAS DE RELAJACIN
Una tcnica de relajacin es cualquier mtodo procedimiento o actividad
queAyudaa una persona areducir su tensin fsica y/o mental,
generalmentepermiten que el individuo alcance un mayor nivel de calma,
reduciendo sus niveles de estrs, ansiedad o ira. La relajacin fsica mental est
ntimamente relacionada con la alegra, la calma y el bienestar personal del
individuo.
Existendiversastcnicas que permiten al individuo mejorar su estado derelajacin.
Algunos de los mtodos pueden ser efectuados por el propio individuo pero otros
requieren la ayuda de otra persona o, incluso, de un profesional. No todos
requieren el ejercicio fsico, algunos requieren un estado de quietud.
Determinadas tcnicas de relajacin deben ser realizadas estando tumbado o
sentado en silencio, en total serenidad y concentracin. Entre ellas se encuentran:
MeditacinRespiracin
Relajacin
diafragmtica
muscularReduccin del estrs
57
Visualizacin
Escuchar
de imgenes mentales agradablesAutosugestin
msica de relajacin clsica
58
II. MARCO METODOLGICO

La vida diaria en las Instituciones educativas no solo debe centrarse en la gestin
de un currculo, la relacin entre docentes y estudiantes perfilan el nivel cultural
de cada institucin. Las Instituciones educativas se convierten en nuestro
segundo hogar debido al tiempo que pasamos dentro de ellas, en tal sentido
debemos aprovechar esta fortaleza para buscar las causas que influyen positiva o
negativamente en el rendimiento acadmico de nuestros estudiantes. Por muchas
razones los docentes tenemos que realizar investigaciones en las Instituciones
Educativas, que permitan mejorar cada da y alcanzar la tan deseada calidad
Educativa.
Al iniciar esta aventura de investigar sobre el rendimiento matemtico de los
estudiantes de educacin secundaria se encontr que muchas investigaciones se
han realizado sobre los estilos y formas de aprendizaje de los estudiantes, as
como tambin sobre mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza de parte de
los docentes, tratando de encontrar la forma ms adecuada de lograr un
aprendizaje significativo. Para optimizar el rendimiento acadmico de los
estudiantes, se ha tenido a bien recopilar la opinin de algunos expertos sobre el
aprendizaje y la enseanza:
Villalobos, (2003: 11) manifiesta, Los estilos de aprendizaje y enseanza
requieren del ejercicio de la libertad para que cada persona encuentre, desde su
singularidad, diversas alternativas, para aprender o ensear de mejor manera.
Siguiendo las palabras de Villalobos, los estudiantes y el maestro, deben tener
plena libertad para aplicar sus propios estilos de aprendizaje y enseanza.
Navarro, (2008:13), manifiesta que, Los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente
estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje.Cualquiera que sea el estilo de aprendizaje, tiene que
efectivizarse mediante el uso de tcnicas de estudio.
Para Navarro, los indicadores de cmo aprenden los estudiantes se dan mediante
los estilos de aprendizaje propio de cada uno.
Martin (s/f: 13), Hay aprendizaje cuando se modifica una conducta, para que este
aprendizaje se lleve a cabo es necesario implementar tcnicas de estudio que
ayudaran a clarificar, seleccionar informacin que ayuden al individuo a resolver
problemticas sociales.
Estas tcnicas de estudio deben ser adaptadas de acuerdo al contexto y a la
realidad cultural de los estudiantes para que el proceso de enseanza aprendizaje
se lleve a cabo de la forma deseada.Este autor se basa en los estudios de Jean
Piaget, quien defini la inteligencia como un proceso vital bsico que nos ayudaa
59
adaptarnos al entorno, a travs de dos aspectos que son la asimilacin y

acomodacin.
Martnez, (2010:3) manifiesta deben de realizarse cambios a la metodologa
didctica empleada por los maestros, que sean ms participativos, creativos,
dinmicos a travs de diferentes canales de aprendizaje, juegos y actividades
extraescolares. El cambio en la metodologa didctica mejora el desempeo
escolar.Mediante el uso adecuado de tcnicas de estudio se podr desarrollar la
capacidad de aprender a aprender, capacidad para proseguir y persistir en el
aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control
eficaz del tiempo y la informacin, individual y grupalmente.
Este autor seala al maestro como actor principal en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, refirindose fundamentalmente a la metodologa empleada.
Un tratado sobre tcnicas de estudio para mejorar el rendimiento matemtico
tiene que partir sobre la base de una teora que sustente el conocimiento y
aprendizaje, por ello se toma en cuenta a Piaget y Vygotsky.
2.1. Variables
Una variable es una caracterstica, cualidad o propiedad de un hecho o fenmeno
que tiende a variar es decir puede adquirir diferentes valores y que es susceptible
de ser medida o evaluada.
Briones (1987), "Una variable es una propiedad, caracterstica o atributo que
puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades
diferentes. . . son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en
categoras o clases y son susceptibles de identificacin y medicin".
Briones (2003), Las variables son la base o materia prima de la investigacin
cuantitativa. Las diferentes formas de anlisis de los datos recogidos o
disponibles para una investigacin de este tipo se refieren a variables. Tanto el
problema de investigacin, como los objetivos buscados se formulan con el uso
de una o ms variables).
En la presente investigacin las variables planteadas son:
V1: VARIABLE INDEPENDIENTE: Tcnicas de estudio
V2: VARIABLE DEPENDIENTE:Rendimiento matemtico
V3: VARIABLE CONTROLADA: Entrenamiento del investigador en la tcnica
60
2.1.1. Definicin conceptual

V1: VARIABLE INDEPENDIENTE: TCNICAS DE ESTUDIO
Kerlinger (2002), manifiesta que es la supuesta causa de la variable dependiente.
Constituye la variable manipulada que se encuentra bajo control del
experimentador.
Torres (2009), manifiesta que Las tcnicas de estudio son un conjunto de
herramientas a nivel lgico que influyen directamente en la mejora del rendimiento
a nivel acadmico del estudiante y que hacen posible que los procesos de
aprestamiento y memoria sean ms fciles.
V2: VARIABLE DEPENDIENTE:
RENDIMIENTO MATEMTICO
Kerlinger(2002), manifiesta, es aquella que se altera en forma concomitante con

los cambios o variaciones en la variable independiente.
Conceptualmente se define como el resultado del proceso educativo de los
estudiantes en el rea de matemtica, representa el esfuerzo por el dominio de
las leyes, teoremas y axiomas de la matemtica,
El rendimiento matemtico es el nivel de logro alcanzado por el estudiante en
matemtica, es consecuencia del nivel intelectual y educacin de los estudiantes.
Se evidencia mediante el dominio del razonamiento y demostracin,
comunicacin matemtica y resolucin de problemas. Es un indicador del
rendimiento acadmico alcanzado por el estudiante.
Garca (1998), manifiesta que el rendimiento acadmico se define como el nivel
del logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o
en una asignatura en particular, el cual puede medirse con evaluaciones
pedaggicas, entendidas stas como el conjunto de procedimientos que se
planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la
informacin necesaria para valorar el logro por parte de los alumnos, sobre los
propsitos establecidos para dicho proceso.
V3: VARIABLE CONTROLADA: ENTRENAMIENTO DEL INVESTIGADOR
EN LA TCNICA
La variable controlada es aquella que se mantiene constante en todo el proceso
de investigacinporque de no ser aislada o controlada sta alterara la relacin
causa efecto entre la variable independiente y dependiente.
es un tipo de variable independiente que no se manipula sino que se mantiene
constante para neutralizar sus efectos sobre la variable dependiente.
El dominio de la tcnica por parte del docente debe mantenerse al margen del
dominio por parte de los estudiantes para no influenciar en la variable
dependiente.
61
2.1.2. Definicin operacional

V1: VARIABLE INDEPENDIENTE: TCNICAS DE ESTUDIO
Son los procedimientos que se van a poner en prctica para que las estudiantes
adquieran aprendizajes, facilitando el proceso de memorizacin y estudio para
mejorar el rendimiento acadmico
V2: VARIABLE DEPENDIENTE : RENDIMIENTO MATEMTICO
Es la capacidad que muestra el estudiante para enfrentar situaciones
problemticas relacionadas con la matemtica. Se pone en evidencia en la
medida que puedan responder satisfactoriamente en evaluaciones pedaggicas
consideradas en su proceso educativo o en situaciones de la vida cotidiana. En
este contexto, el rendimiento matemtico de las alumnas del tercer grado de
educacin secundaria se evaluar mediante una prueba de desarrollo para medir
las capacidades matemticas. Estos contenidos se evidencian mediante los
siguientes indicadores:
Identifica el dominio y rangode funciones cuadrticas.
Elabora modelos de fenmenos del mundo real con funciones.
Aplica estrategias de conversin de la medida de ngulos en los sistemas radial
y sexagesimal.
Identifica y calcula razones trigonomtricas en un triangulo rectngulo
Representa funcionescuadrticasentablas, grficas o mediante expresiones
analticas.
Establece, analiza y comunicarelaciones y representacionesmatemticasen
la solucin de un problema.
Interpretael significado de las razonestrigonomtricas en untriangulo
rectngulo.
Formula ejemplos de medicin de ngulos en los sistemas radial y sexagesimal
Resuelve problemas que implican la funcin cuadrtica.
Resuelveproblemasque implicanconversiones entre lossistemasradial y
sexagesimal
Resuelve problemasque implicalas razones trigonomtricasen un triangulo
rectngulo.
Resuelve problemas que implica ngulo de elevacin y depresin.
V3: VARIABLE CONTROLADA: ENTRENAMIENTO DEL INVESTIGADOR
EN LA TCNICA
El conocimiento de la tcnica por parte del investigador es de vital importancia ya
que de no ser as no se podra manipular la variable independiente para modificar
la variable dependiente.
62
DIMENSIONES DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

Las variables se deben descomponer en dimensiones y estas a su vez deben ser
traducidas en indicadores que permitan su observacin directa y su medicin.
La variable dependiente Rendimiento matemtico se ha dimensionado, tomando
tres capacidades del rea de matemticas consideradas en el DCNde secundaria.
DIMENSIN 1: Razonamiento y demostracin
formular
e investigar conjeturas matemticas
Desarrollar
Elegir
y evaluar argumentos y comprobar demostraciones matemticas
y utilizar varios tipos de razonamiento y mtodos de demostracin
DIMENSIN 2: Comunicacin matemtica

Organizar
Expresar
y comunicar su pensamiento matemtico con coherencia y claridad.
ideas matemticas con precisin.
Reconocer
conexiones entre conceptos matemticos y la realidad.
DIMENSIN 3: Resolucin de problemas

Construir
Aplicar
nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos reales
y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos
63
2.2. Operacionalizacin de variables

Cuadro N01
Operacionalizacin de variables
VARIABLE
DEFINICIN
DEFINICIN
CONCEPTUAL
OPERACIONAL
DIMENSIONES
INDICADORES
ESCALA
DE
MEDICIN
Tcnicas de
estudio
(variable
independiente)
Rendimiento
matemtico
(variable
dependiente)
Las tcnicas de estudio son un

conjunto de herramientas a
nivel lgico que influyen
directamente en la mejora del
rendimiento a nivel acadmico
del estudiante y que hacen
posible que los procesos de
aprestamiento y memoria sean
ms fciles. Torres (2009)
El rendimiento matemtico es
el nivel de logro alcanzado por
el estudiante en matemtica
que se evidencia mediante su
razonamiento y demostracin,
comunicacin matemtica y
resolucin de problemas. Es
un indicador del rendimiento
acadmico alcanzado por el
estudiante.
Son los procedimientos

que se van a poner en
practica para que las
estudiantes adquieran
aprendizajes, facilitando
el
proceso
de
memorizacin y estudio
para
mejorar
el
rendimiento acadmico
Es la capacidad que
muestra el estudiante para
enfrentar
situaciones
problemticas
relacionadas
con
la
matemtica. Se pone en
evidencia en la medida
que puedan responder
satisfactoriamente
en
evaluaciones pedaggicas
consideradas
en
su
procesa educativo o en
situaciones de la vida
cotidiana..
64
Identifica el dominio y rango de funciones

cuadrticas.
Razonamiento
y
Correcta
1
Punto
Elabora modelos de fenmenos del mundo

real con funciones.
demostracin
Aplica estrategias de conversin de la
medida de ngulos en los sistemas radial y
sexagesimal.
Identifica y calcula razones trigonomtricas
en un triangulo rectngulo
Incorrecta
0
Punto
Entrenamiento
del investigador
en la tcnica
(variable
controlada)
La variable controlada es
aquella que se mantiene
constante en todo el proceso
de investigacin porque de no
ser aislada o controlada sta
alterara la relacin causa
efecto
entre
la
variable
independiente y dependiente.
son los elementos que

se van a mantener
controlados para que no
se
altere
la
investigacin
Representa funciones cuadrticas en tablas,

grficas o mediante expresiones analticas.
Comunicacin
matemtica
Correcta
Establece, analiza y comunica relaciones y
representaciones matemticas en la
solucin de un problema.
Interpreta el significado de las razones
trigonomtricas en un triangulo rectngulo.
Formula ejemplos de medicin de ngulos
en los sistemas radial y sexagesimal.
Punto
Incorrecta
0
Punto
Resuelve problemas que implican la funcin

cuadrtica.
Correcta
Resolucin de
problemas
Resuelve problemas que implican

conversiones entre los sistemas radial y
sexagesimal.
Resuelve problemas que implica las
razones trigonomtricas en un triangulo
rectngulo.
Resuelve problemas que implica ngulo de
elevacin y depresin.
Fuente: Elaboracin propia
65
Punto
Incorrecta
0
Punto
2.3. Metodologa
El propsito de esta tesis es llegar a establecer el planteamiento terico de
algunas tcnicas de estudio con miras a definir de forma clara y precisa, aquellas
que tienen mayor significancia en el aprendizaje de las matemticas y por ende,
mejorar el rendimiento matemtico de los estudiantes de educacin secundaria.
Debido a la naturaleza de esta investigacin, es tratada desde un
cuantitativo
enfoque
ENFOQUE CUANTITATIVO
Hernndez etal (2003); manifiesta que el enfoque cuantitativo en la investigacin
utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de
investigacin y probar hiptesis establecidas previamente y confa en la medicin
numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer
con exactitud patrones de comportamiento de una poblacin.
Este trabajo de investigacin se inici al entrar en contacto con las estudiantes en
el quehacer educativo. Se detect el problema de bajo rendimiento acadmico en
todas las reas de estudio, en un gran porcentaje del alumnado, en particular el
rendimiento matemtico de las estudiantes mostraba ndices desfavorables.
Por parte de las estudiantes se observ motivacin y ganas de estudiar, pero el
rendimiento no era ptimo debido ala falta de disciplina para estudiar, por esta
razn esta investigacin se refiere a tcnicas de estudio dirigidas a las
estudiantes con la finalidad de contribuir al mejoramiento del nivel acadmico.
Se planteo entonces el tema de investigacin Aplicacin de tcnicas de estudio
para mejorar el rendimiento matemtico en estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria.
En ese sentido se plante a los directivos el proyecto planeado y las pretensiones
para con las alumnas de la institucin educativa.
Se procedi a solicitar por escrito la autorizacin del director y sub directora de
formacin general para empezar con la aplicacin de los instrumentos de
evaluacin y las sesiones de clase.
Una vez aceptada la propuesta de realizar este trabajo de investigacin se
convers con las estudiantes y se les explic sobre el beneficio que les generar
para mejorar sus estudios y su rendimiento matemtico, invitndoles a colaborar
voluntariamente en ste proyecto destinado a encontrar las mejores tcnicas de
estudio y as ordenar la forma de estudiar diariamente.
66
Se aplic un primer instrumento de recoleccin de datos de forma annima:

CUESTIONARIO DE ACTITUDES Y HABILIDADES HACIA EL ESTUDIO DE
LA MATEMTICA,destinado a conocer formas y estilos de aprendizaje de las
estudiantes.
Luego de conocer esta informacin relevante, se procedi ala aplicacin del
instrumento de recoleccin de datos, pre test denominado, Prueba
estandarizada para medirlas capacidades matemticas(20 tems.) con una
duracin de dos horas pedaggicas a las dos secciones consideradas que
conformaran el grupo experimental y el grupo control. As mismo se consider
que el instrumento fuera de tipo dicotmico con la siguiente puntuacin:
correcta 1 punto.
Incorrecta 0 punto.
A partir de la aplicacin del pre test se hizo un sorteo para designar al aula
experimental y al aula de control, luego se procedi a aplicar las sesiones de
clase considerando en ellas, tcnicas para estudiar como las que se sealan en
las sesiones de clase consideradas en los anexos.
Se entreg a las estudiantes la secuencia de actividades, basndose en la curva
del rendimiento y se les invoc que sea cumplido en forma rgida.
Tabla N 01
Secuencia de actividades para las estudiantes
Comenzar con asignaturas de DIFICULTAD MEDIA
Entre 45 minutos y 1 hora
Descanso de 5 minutos. Hay que tener claro que

si el descanso es de ms tiempo, la concentracin
que haba ganado el estudiante la pierde.
Entre 45 minutos y 1 hora
Continuar con asignaturas de ALTA DIFICULTAD,
ya que es cuando el estudiante est ms
concentrado.
Descanso de 10 minutos
Terminar con asignaturas de DIFICULTAD BAJA,
debido a que es cuando el estudiante est ms
cansado. En este periodo es cuando se deben
hacer los deberes, ya que en teora requieren
menos concentracin.
Aproximadamente 1 hora, aunque

depender de la exigencia que
requiera cada da los deberes a
realizar.
Fuente: Manual de tcnicas de estudio Fomento Fundacin
67
2.4. Tipo de estudio

La investigacin es de tipo experimental o aplicada que consiste en la
manipulacin de una variable experimental no comprobada, en condiciones
rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo o por qu causa
se produce una situacin o acontecimiento en particular. Meyer, (2004).
Aplicada por la finalidad que tiene la investigacin de aplicar tcnicas de estudio
para la mejora del rendimiento en el rea de matemtica
Experimental por la profundidad y por la dimensin temporal de la investigacin
(La Torre 1990 pag 40)
Snchez (2006), seala que, la investigacin por su naturaleza est enmarcada,
dentro del tipo de estudio aplicado, en razn a que sta se orienta a aportar
medios para dar solucin a situaciones problemticas. De forma especfica la
investigacin en razn a la naturaleza de las variables y su contrastacin ulterior,
la metodologa especfica a emplearse es la experimentacin.
2.5. Diseo
El diseo de investigacin, es la estructura grfica que se selecciona con la

finalidad de representar los aspectos bsicos del proceso de investigacin y en
particular de controlar las variables. El diseo seleccionado es el diseo cuasiexperimental que consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos, se
debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se le
aplica el tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o actividades
rutinarias.
Este diseo serepresenta mediante el esquema mostrado en el siguiente cuadro:
Cuadro N 02
Esquema del diseo de investigacin cuasi experimental
G.E. : O1 XO2
G.C.
:O3O4
68
En donde:
GE = Grupo experimental
GC
= Grupo de control
O1
= Evaluacin pre test Grupo Experimental
O3
= Evaluacin pre test Grupo Control
O2
= Evaluacin post test Grupo Experimental
O4
= Evaluacin post test Grupo Control
= Tratamiento: Aplicacin de tcnicas de estudio
=Indica la relacin causa y efecto

2.6. Poblacin, muestra y muestreo
POBLACIN
Rivas (2006), seala, se denomina poblacin a la totalidad de individuos a
quienes se generalizarn los resultados del estudio, que se encuentran
delimitados por caractersticas comunes y que son precisados en el espacio y
tiempo.
La poblacin es el conjunto de elementos, seres u objetos con ciertas
caractersticas, de las mismas que se desea investigar.
La poblacin para esta investigacin est constituida por todas las estudiantes
del 3er grado de educacin secundaria de la I.E. Nuestra Seora de las Mercedes
de Ica, conformada cuantitativamente por 405 estudiantes de sexo femenino
organizado en 13 secciones distribuidas de la siguiente forma:
Tabla N02
Distribucin de la poblacin de estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria de la institucin educativa Nuestra Seora de
las Mercedes de Ica 2013
SECCIONES
N DE ESTUDIANTES
37
29
32
38
33
27
29
33
31
TOTAL
32 28 29
27
405
Fuente: Nmina de matrcula de las estudiantes de tercer grado de educacin

secundaria de la I.E. Nuestra Seora de las Mercedes de Ica
MUESTRA
69
La muestra se define como un subgrupo de la poblacin. Para delimitar las

caractersticas de la poblacin. (Hernndez Sampieri y otros, 2000).
Es la parte representativa de la poblacin que refleja los rasgos y caractersticas
que aparecen en el todo y en proporcin aproximada. Son algunos elementos de
la poblacin que tiene rasgos del todo.
La muestra de estudio de esta investigacin qued conformada por las
estudiantes de dos secciones del tercer grado; siendo el grupo experimental
3 J con 32 estudiantes y el grupo control 3 M con 27 estudiantes, haciendo
un total de 59 estudiantes.
Tabla N 03
Muestra de estudio
GRUPOS
SECCIN
Experimental
3 J
32
Control
3 M
27
TOTAL
N DE ESTUDIANTES
59
Fuente:Elaboracin propia
MUESTREO
Se conoce como muestreo a la tcnica para la seleccin de una muestra a partir
de una poblacin. El muestreo es una herramienta de la investigacin, cuya
funcinbsica es determinar que parte de una poblacin debe examinarse, con la
finalidad de hacer inferencias sobre dicha poblacin.
La eleccin de las unidades de la muestra para sta investigacin se realiz
mediante sorteo de las secciones de tercer grado a mi cargo en el rea de
matemtica, teniendo en cuenta la accesibilidad a las secciones, mismo grado de
estudios, regularidad de asistencia y rendimiento acadmico similar.
2.7 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
70
Las tcnicas son procedimientos sistematizados, operativos que sirven para la

solucin de problemas prcticos. Se seleccionan de acuerdo a lo que se investiga
El procedimiento para la recoleccin de datos fue el siguiente:
1. Se elabor un marco muestral conteniendo el total de alumnas, distribuidas por
grados y secciones, de la Institucin Educativa.
2. Se llev a cabo la seleccin de las secciones mediante un sorteo.
3.Se elabor el instrumento de medicinde datos: prueba estandarizada de
rendimiento, seleccionando los tems msrepresentativos.
4. El instrumento de medicin se someti a juicio de expertos, para su validacin.
5. se aplic la prueba piloto.
6. Para la verificacin de la confiabilidad del instrumento, se aplic la Kuder
Richardson(KR20)
7. Se aplic el pre test al grupo experimental y grupo control.
8. Se capacit a las alumnas del grupo experimental en el manejo de tcnicas de
estudio para mejorar surendimiento matemtico.
9. Se seleccion algunas tcnicas de mayor impacto para que sean aprendidas y
aplicadas por las alumnas del grupo experimental en el estudio de los temas
considerados: tcnica de organizacin,fichero,imgenes mentales, reglas
mnemotcnicas, trabajo grupal y resumen.
10.Se aplic el pos test al grupo experimental y grupo control.
11.Se elabor una matriz de tabulacin de variables para organizar la informacin.
12.Se realiz el anlisis e interpretacin de datos mediante la estadstica.
2.7.1 TCNICAS DERECOLECCIN DE DATOS
Las tcnicas de recoleccin de datos que se emplearon durante el desarrollo del
presente trabajo de investigacin fueron las siguientes:
71
Cuadro N 03
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
TCNICAS
Documental: Esta tcnica consiste
en la recoleccin de datos a travs
de la revisin de documentos
bibliogrficos relacionados con el
tema de estudio.
La observacin: Esta tcnica
consiste en aprehender datos
mediante los sentidos, o con los
instrumentos
auxiliares
que
amplan la capacidad de los
sentidos.
Es
la
tcnica
de
recoleccin de datos a travs de la
percepcin directa de los hechos.
Dentro de los tipos de observacin
se emple la observacin directa
simple.
Tcnica de Fichaje: Esta tcnica
consiste en recoger datos y
registrar en fichas de investigacin
dichos datos. Esta tcnica se
emplea para estructurar el marco
terico de la investigacin, as
como el marco conceptual.
Tcnica de la Encuesta: La
encuesta es una tcnica de
investigacin que consiste en una
interrogacin verbal o escrita que
se les realiza a las personas con el
fin
de
obtener
determinada
informacin necesaria para una
investigacin.
INSTRUMENTOS
Documentos bibliogrficos: tesis,
libros, revistas, boletines, manuales,
pgina web, etc.
Gua de observacin: Instrumento
especfico de recoleccin de datos, que
consiste en un listado de tems por
aspectos que guan la observacin.
Ficha de observacin: Es la gua de
observacin con recuadros para el
registro de los datos observados.
Estas se utilizaron en el proceso del
pre test y post test.
Ficha bibliogrfica
Ficha de resumen
Utilizadas en todo el proceso de la
investigacin.
Cuestionario: conjunto de preguntas

formuladas
por
escrito
a
las
estudiantes para que opinen sobre el
hecho educativo de investigacin.
cuestionario
de
actitudes
y
habilidades hacia el estudio de la
matemtica
Prueba piloto:prueba estandarizada
de rendimiento
Registro de control de la variable
independiente
Ficha de juicio de expertos
72
.
2.7.2 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Constituyen los medios naturales, a travs de los cuales se hace posible la
obtencin y archivo de la informacin requerida para la investigacin. (Hernndez
Sampieri y otros, 2002).
Los instrumentos empleados fueron los siguientes:

Documentos bibliogrficos, gua de observacin, ficha bibliogrfica, ficha de
resumen, cuestionario de entrevista, cuestionario de actitudes y habilidades hacia
el estudio, prueba piloto, registro de control de la variable independiente y ficha de
juicio de expertos.
Para la recoleccin de datos se utiliz una prueba estandarizada de rendimiento

con una escala de medicin dicotmica.
La prueba estandarizada de rendimiento est dirigida a las alumnas del tercer
grado J y tercer grado M de la Institucin Educativa Nuestra Seora de las
Mercedes y consta de dos partes:
1. Informacin General
2. Preguntas de desarrollo
La informacin general consigna, apellidos y nombres, edad grado, grado y fecha
Las preguntas de desarrollo estn distribuidas en tres capacidades:
Razonamiento y demostracin 7 tems
Comunicacin matemtica 6 tems
Resolucin de problemas 7 tems
Cada uno de estos tems tiene cuatro opciones de respuesta con la siguiente
escala de valoracin de: respuesta correcta 1 punto, respuesta incorrecta 0 punto.
Los anlisis de fiabilidad por Kuder Richardson(KR20) realizados por el autor
(CKR = 0,88) indica que la escala tiene consistencia interna.
A continuacin se presentan los tems de la prueba estandarizada de rendimiento:
CAPACIDAD 1 : RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
1.- Al hallar el dominio y el rango de la funcin:F(x) = x 2 4x + 3 .
a) D(f) =
, R(f) =
1; +
c) D(f) =
73
, R(f) =
Se obtiene:
;1
b) D(f) =
, R(f) =
1 ;+ d) D(f) =
, R(f) =
; 1
2.-Un ingeniero quiere construir una piscina con las condiciones que el largo
es el doble del ancho(en metros) y con una profundidad de 1,5 m. Para ello
necesita unmodelo que le permita proponer a sus clientes el volumen
resultadode su propuesta. Cul de las alternativas representa dicho
modelo?
a) y = 2x2
c) y = 3x
b) y = 1,5x2 d) y = 3x2
3.-La demanda de un producto Iqueo en funcin de su precio P en soles
est dada por: D(P) = P2 + 70P + 1275.
Para qu precio la demanda
es mxima?
a) 2500
b) 45c) 1275
d) 35
4.- Halla cada medida en las unidades indicadas:

I) 135o en radianes
II)
10
rad en grados
sexagesimales
a)
3
rad
4
3
rad
4
; 18o
b)
4
rad
3
, 10o
c)
rad
4
, 28o
d)
, 15o
5.- Escribe el ngulo 300 30 en radianes

a)
7
rad
3
b)
3
rad
7
c)
16
rad
360
74
61
rad
360
d)
6.- Dos ngulos miden 600 y
rad.
Halla la suma en grados
sexagesimales.
a) 100o
b) 105o
c) 145o
d) 65o
7.- Escribe la cosecante respecto al vrtice A

4m
A
8m
a)
d)
4 5
b)
8 5
c) 5
CAPACIDAD 2 : COMUNICACIN MATEMTICA

8.- Indica hacia adonde se abre la representacin grfica de la funcin:
F(x) = 3x2 + 2x 1
a) hacia arriba
c) hacia la izquierda
b) hacia abajo
d) hacia la derecha
9.- Al representar grficamente la funcin: F(x) = 2x 2 + 3x Hacia adonde se

abre?
a) hacia arriba
b) hacia abajo
d) hacia la derecha
10.-Si:
a)
Sen =
4
3 b)
5 , halla cot
3
3
4 c) 5 d)
5
3
11.-Un nguloagudo de un triangulo rectngulo mide 30.

otro ngulo agudo en radianes.
75
Halla la medida del
a)
9 b)
c) 2 d)
12.- En el triangulo rectngulo mostrado, halla sen A + cos A.

ab
A
a)
a+c
b b)
a+b
b c)
b+a
c d)
b+c
a
13.-Una gra eleva su brazo mecnico un ngulo de 110 2716 y luego aumenta
200 46 ms. Cul es el ngulo de elevacin final del brazo de la gra?
a) 300 18b) 320 1316
c) 320 1618
d) 310 1673
CAPACIDAD 3 : RESOLUCIN DE PROBLEMAS

14.-El propietario de un campo quiere plantar cierto tipo de lechuga en una
parcela de forma rectangular de 500 m 2. Para evitar destrozos de las
vacas decide que debe cerrarlo con alambre tejido. Dispone de 70
metros de alambre tejido, aprovechar que un lado del terreno da
sobre el ro y solamente pondr alambrado
en los otros
lados.
Cunto deben medir los lados del terreno?
a) 25 y 20
c) 30 y 20
10
20 y
y
50
50
d)
b)
20
25
15
15
25
30
15.-La funcin:
F(x) = 2x 2 4x + 5
representa el costo de ventas de un
producto manufacturado en miles de soles, determina el costo mnimo o
mximo segn corresponda
a) costo mnimo S/. 3000
b) costo mximo S/. 3000
c) costo mnimo S/. 1000
d) costo mximo S/. 1000
76
16.-La funcin: F(x) = 5x 2 + 20x representa el costo de ventas de un

producto manufacturado en miles de soles, determina el costo mnimo
o mximo segn corresponda .
17.-La pantalla de una computadora de 25 pulgadas es de forma rectangular y

plana. Si se sabe que esta medida es la longitud de la diagonal del
rectngulo, y que se reconoce en ella una razn de sen 37 0, halla el ancho de
la pantalla.
a) 17 pulg.
B) 15 pulg.
C) 25 pulg.
D) 30 pulg.
18.- Una farmacia tiene su anuncio en forma rectangular de 3 m de alto por 2

3 m de ancho, apoyado en uno de sus lados y sostenido por un cable
que forma un ngulo de 30 0 con el anuncio, cul es la longitud del cable
que lo sostiene?
a) 3 m
b) 4 m
c) 4
3 m d) 3 3 m
19.-Un edificio de 15 m de altura proyecta una sombra de 20 m sobre el piso.

Calcula la medida del ngulo que forma este con la lnea de proyeccin
de la sombra del edificio.
a) 37o b) 53o c) 30o
d) 60o
20.-Cun larga es la sombra que proyecta un mstil de 15 m de altura cuando el

ngulo de elevacin de los rayos solares es de 37 0?
a) 12 m
b) 16 m
c) 18 m
d) 20 m
En la investigacin se realiz una prueba piloto para adaptar el contenido del

instrumento a la muestra.
Una copia del instrumento se presenta en el anexo N 04
La prueba piloto consisti en aplicar la Prueba Estandarizada de rendimientopara
evaluar las capacidades matemticas de un grupo de 10 estudiantes, previas ala
77
definitiva, con la finalidad de detectar errores en la estructura de las preguntas

que constituyeron el instrumento definitivo.Despus se aplic la prueba de
confiabilidad del instrumento KUDER RICHARDSON (K R 20 ).
A continuacin se muestran los resultados obtenidos por 10 estudiantes
78
CUADRO N 04
Resultados de laprueba piloto
ITEMS O REACTIVOS
SUJETOS
01
0 0 01
11
11
0 0 11
1 10 11
1 1 010
1110
01
0 0 0
0 0 01
9
10
SUMA
P
111
01
01
00
0 11
0 0
0
0
0
1
1
1
10
1
0
10
001
pq
1
1
1
0
0
1
00
0 0
0 10 0
0,3
0,6
0,21
0,21
14
15
16
1110
0 11
01
01
1 01
10
1
0,5
19
20
111
1
0 01
0 0
18
11
11
0
17
0 1 11
0 1010 1
0 01 1 0 0
0,5 0,8 0,5
11
00
7336 8585 5 3 4 75 4564 7

0,70,30,3 0,6 0,8
13
0 000 0
12
0
0
0 0
0 0 11
0 0
1 1
10
87
0,3
15
15
15
16
14
13
12
10
06
25
05
36
05
36
110
0,40,70,5
0,4 0,5
0,6 0,40,7
0,8 0,7
0,7 0,7 0,4 0,2

0,5 0,2 0,5
0,5 0,7
0,6
0,3 0,5
0,6 0,5
0,4
0,3
0,2
0,3
0,21 0,21, 0,24 0,16 0,25 0,16 0,25 0,25 0,21 0,24 0,21 0,25 0,24 0,25 0,24 0,24
0,16 0,21
79
( x 1x ) ( x 1x )2
= 4,4
16
16
160
Prueba de confiabilidad del Instrumento. Kuder Richardson (KR 20)

C KR =
C KR
K
pq
1 2
K 1
S
( x ix )2
S 2= i=1
n1
: Coeficiente de Kuder Richardson
K = Nmero de tems
p = proporcin de personas que contestaron correctamente
3 3
; ;.
10 10
p=
0,7; 0,3 ; 0,3; ...
q=1 p
x
= media muestral
110
x = =
=11
n 10
S2
= varianza muestral
= sumatoria
n
( x ix )2
S 2= i=1
S 2=
n1
160 160
=
=17,8
10 1
9
C KR =
K
pq
1 2
K 1
S
C KR =
20
4,4
1
201
17,8
]
80
p=
7
10 ;
C KR =
20
[ 1 0,2 ]
19
C KR =1,1 [ 0,8 ]
C KR =0,88
C KR =0,88
Interpretacin:
C KR =0,88
El2.8.
coeficiente
Kuder
Richardson
al ser mayor de 0.8 indica
Mtodosdede
anlisis
de datos es de
que el instrumento refleja un alto grado deconfiabilidad.
El anlisis de datos se realiz mediante la utilizacin de estadsticas descriptivas y
de relacin, utilizando el programa Excel.
El anlisis estadstico estar dado por el anlisis descriptivo y divariado de los
factores de estudio. Se realizar el anlisis a travs de las siguientes tcnicas
estadsticas de descripcin y relacin:
Anlisis descriptivos: Distribucin de frecuencias de las variables, grfico de
barras, comparacin de frecuencias, medidas de tendencia central, medidas de
dispersin y medidas de asociacin.
Media aritmtica
Mediana
Moda
Desviacin tpica
Desviacin estndar
Coeficiente de variacin
Validacin y confiabilidad del instrumento por juicio de expertos
Prueba de normalidad
Por otro lado a fin de contrastar la hiptesis se emplear Z normalizada, teniendo
en cuenta que el grupo experimental costa de 32 estudiantes
2.9. Aspectos ticos
Cuando se realiza investigaciones con seres humanos se debe tener cuidado
para no daar a las personas bajo ningn aspecto, por eso hay que tener en
cuenta los siguientes principios ticos bsicos: Respeto a las personas y su
81
autonoma, que las personas se beneficien con la investigacin, que no se

perjudiquen y que sea justo.
En concordancia con los aspectos ticos para la investigacin se cont con la
autorizacin de los directivos de la Institucin Educativa y el consentimiento de las
alumnas para realizar juntos este proyecto.
En la bsqueda de informacin referente al tema, de tcnicas de estudio y

rendimiento acadmico matemtico, se han considerado una serie de prrafos
que corresponden a conceptos y definiciones, de los cuales se seala el nombre
del autor y el ao de publicacin. As mismo en los antecedentes sobre el tema
se han considerado investigaciones, cuyo nombre de sus autores figuran en el
contenido y en las referencias bibliogrficas.
III. RESULTADOS
A continuacin se muestran los resultados obtenidos luego de aplicar el
instrumento de evaluacin, prueba estandarizada de rendimiento a las estudiantes
del tercer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Nuestra
Seora de las Mercedes de Ica, con la finalidad de conocer el desarrollo de las
dimensiones: Razonamiento y demostracin, Comunicacin Matemtica y
Resolucin de Problemas; de la variable dependiente Rendimiento Matemtico.
ste instrumento fue aplicado en dos momentos, antes de comenzar a ensear
las tcnicas de estudio a las estudiantes ( pre ts) y despus de ensear algunas
tcnicas de estudio de mayor uso ( pos ts) para conocer en qu medida las
tcnicas de estudio mejora el rendimiento matemtico de las estudiantes. Los
resultados obtenidos se presentan en tablas como base de datos y figuras
estadsticas con su respectiva interpretacin.
Cada tem de la prueba estandarizada de rendimiento tuvo como ndice
valoracin:
Correcto: 1 punto
Incorrecto: 0 punto
Tambin se realiz una interpretacin cualitativa de los resultados teniendo en

cuenta los siguientes rangos:
CUADRO N 05
Interpretacin cualitativa de los resultados
82
de
Rango
0 33 %
33 66
Categora
Cualitativo
Se evidencia un estudiante con un rendimiento

Deficiente
acadmico muy deficiente frente al rea de

matemtica.
Regular

acadmico regular frente al rea de matemtica.
[ 66 100 ]
%
Bueno

acadmico Bueno frente al rea de matemtica.
83
Cuadro N 06
Base de datos de variables Institucin Educativa: Nuestra Seora de las Mercedes Ica
instrumento de recoleccin de datos pre test . grado: 3 seccin: J grupo experimental
SUJETOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
P3
P4
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
P5
P6
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
5
6
3
3
4
3
7
2
4
6
5
1
2
P8
P13
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
P9
P10
1
0
0
1
0
1
1
0
P12
P11
1
0
1
84
0
0
0
1
3
4
2
3
4
P14
P20
4
1
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
P17
P18
P19
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
P16
P15
0
0
0
0
1
1
1
1
2
1
2
0
0
TOTALPUNTAJE
P2
COMUNICACIN MATEMTICA
TOTAL
P1
P7
TOTAL
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
TOTAL
VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO MATEMTICO
1
1
1
1
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
1
00
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
1
3
5
2
4
3
3
4
5
2
5
6
3
7
1
1
2
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
4
0
0
1
0
1
1
1
85
0
1
3
3
2
4
3
3
0
1
1
1
1
1
1
1
0
2
4
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
2
1
1
1
1
6
3
1
2
1
2
1
2
9
3
0
3
1
3
2
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
3
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
2
5
6
0
0
1
0
1
1
0
FUENTE: Resultados de la prueba estandarizada de rendimiento para medir las capacidades matemticas
86
1
2
Cuadro N 07
instrumento de recoleccin de datos post test . grado: 3 seccin: J grupo experimental
SUJETOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
P3
1
P4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
P5
1
1
7
7
6
7
7
7
7
5
7
7
6
7
7
P8
P13
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
P9
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
P10
P11
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
87
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
P12
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
5
6
4
5
5
5
6
5
6
6
6
6
6
P14
P20
P15
P16
1
P17
P18
P19
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
0
0
0
TOTALPUNTAJE
P2
P7
TOTAL
P1
P6
TOTAL
TOTAL
19
20
15
17
17
17
20
15
18
18
18
18
19
1
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
6
7
7
5
6
7
6
7
6
7
7
5
7
6
7
5
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
88
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
5
6
4
5
6
6
5
6
6
6
4
4
6
5
5
5
5
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
15
17
15
15
18
18
17
18
17
18
16
13
18
17
18
14
14
0
31
32
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
1
1
1
1
89
20
20
Cuadro N08
instrumento de recoleccin de datos pre test . grado: 3 seccin: M grupo control
SUJETOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
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0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
P3
P7
P4
P5
P6
4
4
3
5
5
5
6
4
5
5
6
4
4
P8
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
P9
P10
P13
P11
1
0
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
90
P12
4
4
3
2
5
4
3
2
1
5
5
1
3
P14
P15
0
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
P16
P17
P20
P18
P19
TOTALPUNTAJE
P2
TOTAL
P1
TOTAL
TOTAL
10
12
07
08
13
12
11
08
07
11
12
06
09
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
5
4
3
4
3
2
5
4
5
5
6
3
3
2
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
1
3
3
2
4
2
3
2
1
3
1
4
1
2
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
91
08
10
05
09
05
06
08
05
09
06
10
05
06
05
Cuadro N09
instrumento de recoleccin de datos post test. grado: 3 seccin: M grupo control
P3
P4
P5
P6
SUJETOS
P7
1
1
0
10
0
1
1
1
1
0
1
1
1
11
12
13
1
1
1
0
1
1
00
P8
6
4
3
4
6
3
7
5
3
5
4
5
4
P9
P10
P13
P11
0
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
00
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
P12
4
3
4
4
5
1
92
3
3
3
3
5
5
3
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
00
TOTAL
P2
TOTAL
P1
TOTAL
TOTALPUNTAJE
11
12
12
14
12
13
11
11
12
1
2
11
9
1
14
1
15
1
16
1
17
18
19
20
1
1
1
1
21
22
23
24
25
26
27
1
1
1
1
0
1
1
6
6
5
5
3
4
7
3
5
5
6
3
4
3
1
0
0
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
2
4
2
4
4
3
3
4
3
4
3
1
2
3
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
93
10
12
10
12
11
10
12
10
10
12
10
94
3.1 TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE CUADROS Y GRFICOS

Cuadro N 10
Resultados generales del Rendimiento
Matemtico Grupo Experimental
Estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Promedio
Prueba de Entrada
Prueba de Salida
f (i)
h (i)
Q(i)
f (i)
h (i)
Q(i)
11
55%
Regular
19
95%
Bueno
12
60%
Regular
20
100%
Bueno
5
25% deficiente 15
75%
Bueno
8
40%
Regular
17
85%
Bueno
9
45%
Regular
17
85%
Bueno
8
40%
Regular
17
85%
Bueno
12
60%
Regular
20
100%
Bueno
6
30% deficiente 15
75%
Bueno
9
45%
Regular
18
90%
Bueno
11
55%
Regular
18
90%
Bueno
11
55%
Regular
18
90%
Bueno
5
25% deficiente 18
90%
Bueno
7
35%
Regular
19
95%
Bueno
6
30% deficiente 15
75%
Bueno
12
60%
Regular
17
85%
Bueno
6
30% deficiente 15
75%
Bueno
11
55%
Regular
15
75%
Bueno
7
35%
Regular
18
90%
Bueno
8
40%
Regular
18
90%
Bueno
9
45%
Regular
17
85%
Bueno
11
55%
Regular
18
90%
Bueno
7
35%
Regular
17
85%
Bueno
12
60%
Regular
18
90%
Bueno
12
60%
Regular
16
80%
Bueno
8
40%
Regular
13
65%
Regular
12
60%
Regular
18
90%
Bueno
6
30% deficiente 17
85%
Bueno
6
30% deficiente 18
90%
Bueno
8
40%
Regular
14
70%
Bueno
4
20% deficiente 14
70%
Bueno
8
40%
Regular
20
100%
Bueno
12
60%
Regular
20
100%
Bueno
8.72
44%
Regular 17.16
86%
Bueno
Diferencia
f (i)
h (i)
8
40%
8
40%
10
50%
9
45%
8
40%
9
45%
8
40%
9
45%
9
45%
7
35%
7
35%
13
65%
12
60%
9
45%
5
25%
9
45%
4
20%
11
55%
10
50%
8
40%
7
35%
10
50%
6
30%
4
20%
5
25%
6
30%
11
55%
12
60%
6
30%
10
50%
12
60%
8
40%
8.44
42%
Fuente: Data de resultado obtenido de la aplicacin de la prueba estandarizada de rendimiento
95
FIGURA N 05
Resultados obtenidos del nivel de Rendimiento Matemtico de las estudiantes del grupo experimental
Nivel de Rendimiento Matemtico - Grupo experimental
100%
100%
100%
100%
100%
95%
95%
90%90%90%90%
90%
90%90%
85%85%85%
85%
90%
85%
90%
90%
85%
90%
85%
80%
80%
75%
75%
75%
75%75%
70%70%
70%
65%
60%
60%
60%
60% 55%
55%55%
50%
45%
40%
60%60%
55%
45%
40%
40%
35%
30%
30%
35%
30%
25%
60%
55%
45%
40%
60%
30%
40%
40%
40%
35%
30%30%
25%
20%
20%
10%
0%
1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
PRE
96
POST
97
INTERPRETACIN
En cuadro n 10 podemos apreciar los resultados obtenidos del nivel de
rendimiento matemtico de las estudiantes del grupo experimental.Pre Test y Post
test, aplicado a las estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Nuestra Seora de las Mercedes de Ica.
Se observa en el pre test que la estudiante identificada con el numeral 30 ha
obtenido el menor puntaje que es 4 puntos equivalente a 20% que indica un nivel
deficiente en su rendimiento matemticoy las estudiantes identificadas con los
numerales 2; 7; 15; 23; 24; 26 y 32 han obtenido el mayor puntaje que es 12
puntos equivalente a 60%, Que indica un nivel regular. En este pre Test se ha
obtenido una media aritmtica de 8,72 puntos equivalente a 44% que indica un
nivel regularen el rendimiento matemtico de las estudiantes.
Se observa en el Post Test que la estudiante identificada con el numeral 25ha
obtenido el menor puntaje que es13puntos equivalente a 65% que indica un nivel
regular en el rendimiento matemticoylasestudiantes identificadas con los
numerales 2; 7; 31 y 32 han obtenido el mximo puntaje que es20 puntos
equivalente a 100%, que indica un nivel bueno en el rendimiento matemtico de
estas estudiantes. En este Post Test se ha obtenido una media aritmtica de
17,16 puntos equivalente al 86% que indica un nivelbueno de rendimiento
matemtico de las estudiantes.
Entre el Pre Test y el Post Test se observa un incremento significativo del 42%en
el rendimiento matemtico de las estudiantes gracias a la aplicacin de tcnicas
de estudio.
De acuerdo a los resultados, podemos afirmar en forma general que existe un

mayor puntaje en el post test en la Prueba estandarizada de rendimiento para el
grupo experimental.
98
Cuadro N 11
Resultados de la dimensin1: grupo experimental
Estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Promedio
Prueba de Entrada
f (i)
h (i)
Q(i)
5
71%
Bueno
6
86%
Bueno
3
43%
Regular
3
43%
Regular
4
57%
Regular
3
43%
Regular
7
100%
Bueno
2
29%
deficiente
4
57%
Regular
6
86%
Bueno
5
71%
Bueno
1
14%
deficiente
2
29%
deficiente
3
43%
Regular
5
71%
Bueno
2
29%
deficiente
4
57%
Regular
3
43%
Regular
3
43%
Regular
4
57%
Regular
5
71%
Bueno
2
29%
deficiente
5
71%
Bueno
6
86%
Bueno
3
43%
Regular
7
100%
Bueno
1
14%
deficiente
1
14%
deficiente
2
29%
deficiente
1
14%
deficiente
0
0%
deficiente
3
43%
Regular
3.47
50%
Regular
Prueba de Salida
f (i)
h (i)
Q(i)
7
100%
Bueno
7
100%
Bueno
6
86%
Bueno
7
100%
Bueno
7
100%
Bueno
7
100%
Bueno
7
100%
Bueno
5
71%
Bueno
7
100%
Bueno
7
100%
Bueno
6
86%
Bueno
7
100%
Bueno
7
100%
Bueno
6
86%
Bueno
7
100%
Bueno
7
100%
Bueno
5
71%
Bueno
6
86%
Bueno
7
100%
Bueno
6
86%
Bueno
7
100%
Bueno
6
86%
Bueno
7
100%
Bueno
7
100%
Bueno
5
71%
Bueno
7
100%
Bueno
6
86%
Bueno
7
100%
Bueno
5
71%
Bueno
4
57%
Regular
7
100%
Bueno
7
100%
Bueno
6.44
92%
Bueno
Diferencia
f (i)
h (i)
2
29%
1
14%
3
43%
4
57%
3
43%
4
57%
0
0%
3
42%
3
43%
1
14%
1
15%
6
86%
5
71%
3
43%
2
29%
5
71%
1
14%
3
43%
4
57%
2
29%
2
29%
4
57%
2
29%
1
14%
2
28%
0
0%
5
72%
6
86%
3
42%
3
43%
7
100%
4
57%
3
42%
Fuente: Data de resultado obtenido de la aplicacin de la prueba estandarizada de rendimiento
99
FIGURA N 06
Resultados obtenidos del nivel de Razonamiento y demostracin de las estudiantes del grupo experimental
100%
100%
Nivel de Razonamiento y deomostracin - Grupo experimental

100%
100%
100%
100%
100% 100%
100% 100%
100% 100%
100%
100% 100% 100%
100% 100%
100%
100%
100%
100%
100%
86% 86%
90%
86% 86%
86%
86%
86%
86%
86%
86%
80%
71%
71%
71%
71%
71%
71%
71%
71%
71%
70%
57%
60%
50%
43%43%
57%
57%
43%
43%
57%
57%
43%43%
43%
43%
40%
29%
29%
29%
29%
29%
30%
20%
14%
14%14%
14%
10%
0%
1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 0%
31 32
PRE
100
POST
101
INTERPRETACIN
En cuadro n 11 podemos apreciar los resultados obtenidos de la prueba
estandarizada de rendimiento, pre test y post test, aplicada a las estudiantes del
tercer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora
de las Mercedes de Ica, correspondiente al grupo experimental y a la dimensin 1
razonamiento y demostracin.
obtenido el menor puntaje en esta dimensin que es 0 punto equivalente a 0%
que indica un nivel deficiente de razonamiento y demostracin y las estudiantes
identificadas con los numerales 7 y 26 han obtenido el mayor puntaje en esta
dimensin que es 7 puntos equivalente a 100%, que indica un nivel bueno de
razonamiento y demostracin. En este pre test se ha obtenido una media
aritmtica de 3,47 puntos equivalente a 50% que indica un nivel regular de
razonamiento y demostracin de las estudiantes en el rea de matemtica.
Se observa en el post test que la estudiante identificada con el numeral 30 ha

regular de razonamiento y demostracin y 20 estudiantes han obtenido el
mximo puntaje que es 7 puntos equivalente a 100%, que indica un nivel bueno.
En este post test se ha obtenido una media aritmtica de 6,44 puntos equivalente
a 92% que indica un nivel bueno de razonamiento y demostracin de las
estudiantes en el rea de matemtica.
Entre el pre test y el post test se observa un incremento significativo del 42% en el
razonamiento y demostracin de las estudiantes del grupo experimental, gracias a
que ordenaron su forma de estudiar aplicando de tcnicas de estudio.
De acuerdo alos resultados, podemos afirmar en forma general que existe un

mayor puntaje en el post test en la dimensin 1 para el grupo experimental.
102
Cuadro N12
Comunicacin matemtica
Estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Promedio
Prueba de Entrada
f (i)
h (i)
Q(i)
4
67%
Bueno
4
67%
Bueno
1
17%
deficiente
3
50%
Regular
4
67%
Bueno
2
33%
deficiente
4
67%
Bueno
3
50%
Regular
4
67%
Bueno
4
67%
Bueno
4
67%
Bueno
2
33%
deficiente
4
67%
Bueno
0
0%
deficiente
4
67%
Bueno
3
50%
Regular
3
50%
Regular
3
50%
Regular
2
33%
deficiente
4
67%
Bueno
3
50%
Regular
3
50%
Regular
1
17%
deficiente
3
50%
Regular
2
33%
deficiente
4
67%
Bueno
3
50%
Regular
2
33%
deficiente
4
67%
Bueno
2
33%
deficiente
5
83%
Bueno
6
100%
Bueno
3.13
52%
Regular
Prueba de Salida
f (i)
h (i)
Q(i)
5
83%
Bueno
6
100%
Bueno
4
67%
Bueno
5
83%
Bueno
5
83%
Bueno
5
83%
Bueno
6
100%
Bueno
5
83%
Bueno
6
100%
Bueno
6
100%
Bueno
6
100%
Bueno
6
100%
Bueno
6
100%
Bueno
5
83%
Bueno
6
100%
Bueno
4
67%
Bueno
5
83%
Bueno
6
100%
Bueno
6
100%
Bueno
5
83%
Bueno
6
100%
Bueno
6
100%
Bueno
6
100%
Bueno
4
67%
Bueno
4
67%
Bueno
6
100%
Bueno
5
83%
Bueno
5
83%
Bueno
5
83%
Bueno
5
83%
Bueno
6
100%
Bueno
6
100%
Bueno
5.38
90%
Bueno
Diferencia
f (i)
h (i)
1
16%
2
33%
3
50%
2
33%
1
16%
3
50%
2
33%
2
33%
2
33%
2
33%
2
33%
4
67%
2
33%
5
83%
2
33%
1
17%
2
33%
3
50%
4
67%
1
16%
3
50%
3
50%
5
83%
1
17%
2
34%
2
33%
2
33%
3
50%
1
16%
3
50%
1
17%
0
0%
2.25 38%
Fuente:Data de resultado obtenido de la aplicacin de la prueba estandarizada de rendimiento
103
FIGURA N 07
Resultados obtenidos del nivel de comunicacin matemtica de las estudiantes del grupo experimental
100%
100%
Nivel de Comunicacin matemtica - Grupo experimental

100%
100%
100%
100%
100% 100%
100%
100% 100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
90%
83%
83%83%83%
83%
83%
83%
83%
83%83%83%83%
83%
80%
70%
67%67% 67%
67%
67%
67%67%67%
67%
67% 67%
67%
67%67%
67%
67%
60%
50%
50%
50%50%50%
50%50%
50%
50%
50%
40%
33%
33%
33%
33%
33%
33%
30%
17%
20%
17%
10%
0%
1
10 11 12 13 0%
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
PRE
104
POST
INTERPRETACIN
de las Mercedes de Ica, correspondiente al grupo experimentalyala dimensin 2
comunicacin matemtica.
obtenido el menor puntaje en esta dimensin que es 0 punto equivalente a 0%
que indica un nivel deficiente de comunicacin matemtica y la estudiante
identificada con el numeral 32 a obtenido el mayor puntaje en esta dimensin que
es 6 puntos equivalente a 100% que indica un nivel bueno. En este pre test se ha
nivel regular de Comunicacin Matemtica de las estudiantes en el rea de
matemtica.
Se observa en el post test que las estudiantes identificadas con los numerales3 ;
16; 24 y 25 hanobtenido el menor puntaje que es4 puntos equivalente a 67% que
indica un nivel bueno de comunicacin matemtica y 16 estudiantes han
obtenido el mximo puntaje que es6 puntos equivalente a 100% que indica un
nivel bueno. En este post test se ha obtenido una media aritmtica de 5,38
puntos equivalente a 90% que indica un buen nivel de comunicacin matemtica
de las estudiantes.
Entre el pre test y el post test se observa un incremento significativo del 38% en la
comunicacin matemtica de las estudiantes gracias a la aplicacin de tcnicas
de estudio.
De acuerdo alos resultados,podemos afirmar en forma general que existe un
105
Cuadro N13
Resolucin de problemas
Estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Prueba de Entrada
Prueba de Salida
f (i)
h (i)
Q(i)
f (i)
h (i)
Q(i)
2
29%
deficiente
7
100%
Bueno
2
29%
deficiente
7
100%
Bueno
1
14%
deficiente
5
71%
Bueno
2
29%
deficiente
5
71%
Bueno
1
14%
deficiente
5
71%
Bueno
3
43%
Regular
5
71%
Bueno
1
14%
deficiente
7
100%
Bueno
1
14%
deficiente
5
71%
Bueno
1
14%
deficiente
5
71%
Bueno
1
14%
deficiente
5
71%
Bueno
2
29%
deficiente
6
86%
Bueno
2
29%
deficiente
5
71%
Bueno
1
14%
deficiente
6
86%
Bueno
3
43%
Regular
4
57%
Regular
3
43%
Regular
4
57%
Regular
1
14%
deficiente
4
57%
Regular
4
57%
Regular
5
71%
Bueno
1
14%
deficiente
6
86%
Bueno
3
43%
Regular
5
71%
Bueno
1
14%
deficiente
6
86%
Bueno
3
43%
Regular
5
71%
Bueno
2
29%
deficiente
5
71%
Bueno
6
86%
Bueno
5
71%
Bueno
3
43%
Regular
5
71%
Bueno
3
43%
Regular
4
57%
Regular
1
14%
deficiente
5
71%
Bueno
2
29%
deficiente
6
86%
Bueno
3
43%
Regular
6
86%
Bueno
2
29%
deficiente
4
57%
Regular
1
14%
deficiente
5
71%
Bueno
3
43%
Regular
7
100%
Bueno
3
43%
Regular
7
100%
Bueno
2.13
30% deficiente 5.34
76%
Bueno
Diferencia
f (i)
h (i)
5
71%
5
71%
4
57%
3
42%
4
57%
2
28%
6
86%
4
57%
4
57%
4
57%
4
57%
3
42%
5
72%
1
14%
1
14%
3
43%
1
14%
5
72%
2
28%
5
72%
2
28%
3
42%
-1
-15%
2
28%
1
14%
4
57%
4
57%
3
43%
2
28%
4
57%
4
57%
4
57%
3.21
46%
Promedio
106
FIGURA N 08
Resultados obtenidos del nivel de Resolucin de problemas de las estudiantes del grupo experimental
100%
100%
100%
Nivel de Resolucin de problemas - Grupo experimental
100%
100%
100%
86%
90%
86%
86%
86%
86%
86%86%
80%
71%71%71%71%
71%71%71%
71%
71%
71%
71%71%71%71%
71%
71%
70%
57%57%57%
57%
60%
50%
43%
43%43%
57%
43%
43%
57%
43%43%
43%
43%43%
40%
29%29%
29%
29%29%
29%
29%
29%
30%
20%
14%
14%
14%14%14%14%
14%
14%
14%
14%
14%
14%
10%
0%
1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
PRE
107
POST
108
INTERPRETACIN
de las Mercedes de Ica, correspondiente al grupo experimental y a la dimensin 3
resolucin de problemas.
Se observa en el pre test que 12 estudiantes han obtenido el menor puntaje en
esta dimensin que es 1 punto equivalente a 14% que indica un nivel deficiente
de resolucin de problemas y la estudiante identificada con el numeral 23 a
obtenido el mayor puntaje en esta dimensin que es 6 puntos equivalente a 86%
que indica un nivel bueno de resolucin de problemas. En este pre test se ha
nivel deficiente de resolucin de problemas de las estudiantes en el rea de
matemtica.
Se observa en el post test que las estudiantes identificadas con los numerales 14;
15; 16; 25 y 29 han obtenido el menor puntaje que es 4punto equivalente a 57%
que indica un nivel regular de resolucin de problemas y las estudiantes
identificadas con los numerales 1; 2 ; 7 ; 31 y 32 han obtenido el mayor puntaje
que es 7 puntos equivalente a 100% que indica un nivel bueno de resolucin de
problemas. En este post test se ha obtenido una media aritmtica de 5,34 puntos
equivalente a 76% que indica un nivel buenode resolucin de problemas de las
Entre el pre test y el post test se observa un incremento significativo del 46% en la
resolucin de problemas de las estudiantes gracias a la aplicacin de tcnicas de
estudio.
De acuerdo a los resultados,podemos afirmar en forma general que existe un
109
Cuadro N14
Resultados Generales del Rendimiento
Matemtico Grupo de Control
Estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Promedio
Prueba de Entrada
f (i)
h (i)
Q(i)
10
12
7
8
13
12
11
8
7
11
12
6
9
11
10
5
9
5
6
8
8
9
9
10
5
6
5
8.59
50%
60%
35%
40%
65%
60%
55%
40%
35%
55%
60%
30%
45%
55%
50%
25%
45%
25%
30%
40%
40%
45%
45%
50%
25%
30%
25%
43%
Prueba de Salida
f (i)
h (i)
Q(i)
Regular
11
Regular
12
Regular
8
Regular
12
Regular
14
Regular
12
Regular
13
Regular
11
Regular
8
Regular
11
Regular
12
deficiente
11
Regular
9
Regular
10
Regular
12
deficiente 10
Regular
12
deficiente
11
deficiente 10
Regular
12
Regular
10
Regular
10
Regular
12
Regular
10
deficiente
5
deficiente
8
deficiente
7
Regular 10.48
55%
60%
40%
60%
70%
60%
65%
55%
40%
55%
60%
55%
45%
50%
60%
50%
60%
55%
50%
60%
50%
50%
60%
50%
25%
40%
35%
52%
Regular
Regular
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
deficiente
Regular
Regular
Regular
Diferencia
f (i)
h (i)
1
0
1
4
1
0
2
3
1
0
0
5
0
-1
2
5
3
6
4
4
3
1
3
0
0
2
2
1.89
5%
0%
5%
20%
5%
0%
10%
15%
5%
0%
0%
25%
0%
-5%
10%
25%
15%
30%
20%
20%
15%
5%
15%
0%
0%
10%
10%
9%
Fuente: Data de resultado obtenido de la aplicacin de la prueba estandarizada

de rendimiento
110
FIGURA N 09
Resultados obtenidos del nivel de Rendimiento Matemtico de las estudiantes del grupo control
Nivel de Rendimiento Matemtico - Grupo control
70%
70%
65%
60%
60%
60%
60%
65%
60%
60%
55%
60%
60%
55% 55%
55%
55%
60%
55%
60%
55%
50%
60%
55%
50%50% 50%
50%
45%
45%
40%40%
40%
50%
50% 50%
45%
50%
50%
45% 45%
40% 40%
35%
60%
40% 40%
40%
35%
35%
30%
30%
30%
25%
30%
25%
25%
25%
25%
20%
10%
0%
1
10
11
12
13
PRE
111
14
15
POST
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
INTERPRETACIN
En cuadro n 14podemos apreciar los resultados obtenidos del nivel de

rendimiento matemtico de las estudiantes del grupo control. Pre Test y Post test,
aplicado a las estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Nuestra Seora de las Mercedes de Ica.
Se observa en el pre test que las estudiantes identificadas con los numerales 16;
18; 25 y 27 han obtenido el menor puntaje que es 5 puntos equivalente a 25% que
indica un nivel deficiente en su rendimiento matemtico y la estudiante
identificada con el numeral5 ha obtenido el mayor puntaje que es 13 puntos
equivalente a 65%, Que indica un nivel regular. En este pre Test se ha obtenido
una media aritmtica de 8,59 puntos equivalente a 43% que indica un nivel
regular en el rendimiento matemtico de las estudiantes.
Se observa en el Post Test que la estudiante identificada con el numeral 25 ha
deficiente en el rendimiento matemtico y laestudiante identificada con el numeral
5 ha obtenido el mayor puntaje que es 14 puntos equivalente a 70%, que indica
un nivel bueno en su rendimientomatemtico . En este Post Test se ha obtenido
una media aritmtica de 10,48 puntos equivalente al 52% que indica un nivel
regular de rendimiento matemtico de las estudiantes.
Entre el Pre Test y el Post Test se observa un incrementode 9% en el rendimiento
matemtico de las estudiantes debido a que no se manipul aplicando tcnicas de
estudio.
De acuerdo alos resultados,podemos afirmar en forma general que no existe un

incremento significativo entre el pre test y post test en la Prueba estandarizada de
rendimiento para el grupo control.
112
Cuadro N15
Resultados de la dimensin1: grupo control
Estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Promedio
Prueba de Entrada
f (i)
h (i)
Q(i)
Prueba de Salida
f (i)
h (i)
Q(i)
4
4
3
5
5
5
6
4
5
5
6
4
4
5
4
3
4
3
2
5
4
5
5
6
3
3
2
4.22
6
4
3
4
6
3
7
5
3
5
4
5
4
6
6
5
5
3
4
7
3
5
5
6
3
4
3
4.59
57%
57%
43%
71%
71%
71%
86%
57%
71%
71%
86%
57%
57%
71%
57%
43%
57%
43%
29%
71%
57%
71%
71%
86%
43%
43%
29%
60%
Regular
Regular
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Regular
Regular
deficiente
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Regular
deficiente
Regular
86%
57%
43%
57%
86%
43%
100%
71%
43%
71%
57%
71%
57%
86%
86%
71%
71%
43%
57%
100%
43%
71%
71%
86%
43%
57%
43%
66%
Bueno
Regular
Regular
Regular
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Regular
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Regular
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Regular
Regular
Regular
Diferencia
f (i)
h (i)
2%
0%
0%
-1%
1%
-2%
1%
1%
-2%
0%
-2%
1%
0%
1%
2%
2%
1%
0%
2%
2%
-1%
0%
0%
0%
0%
1%
1%
0.4%
29%
0%
0%
-14%
15%
-28%
14%
14%
-28%
0%
-29%
14%
0%
15%
29%
28%
14%
0%
28%
29%
-14%
0%
0%
0%
0%
14%
14%
6%
Fuente: Data de resultado obtenido de la aplicacin de la prueba estandarizada

de rendimiento
113
FIGURA N 10
Resultados obtenidos del nivel de Razonamiento y demostracin de las estudiantes del grupo control
Nivel de Razonamiento y demostracin - Grupo control
100%
100%
100%
90%
86%
86%
86%
86%
86% 86%
86%
86%
80%
71% 71% 71%
71%71% 71%
71%
71%
71%
71% 71%
71%
71%
71%71%
71%
70%
60%
57% 57%
57%
50%
57%
57%
43%
43%
43%
57%57% 57%
57%
57%
43%
57%
43%
57%
57%
43%
43%
57%
43%
43%
43%43% 43%
40%
29%
29%
30%
20%
10%
0%
1
10
11
12
13
PRE
114
14
15
POST
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
INTERPRETACIN
En cuadro n 15podemos apreciar los resultados obtenidos de la prueba

de las Mercedes de Ica, correspondiente al grupo control y a la dimensin 1
razonamiento y demostracin.
Se observa en el pre test que las estudiantes identificadas con los numerales 19 y
27 han obtenido el menor puntaje en esta dimensin que es 2 puntos equivalente
a 29% que indica un nivel deficiente de razonamiento y demostracin y las
estudiantes identificadas con los numerales 7; 11 y 24 han obtenido el mayor
puntaje en esta dimensin que es 6 puntos equivalente a 86%, que indica un nivel
bueno de razonamiento y demostracin. En este pre test se ha obtenido una
media aritmtica de 4,22 puntos equivalente a 60% que indica un nivel regular de
razonamiento y demostracin de las estudiantes en el rea de matemtica.
6; 9; 18; 21; 25 y 27 han obtenido el menor puntaje que es 3 puntos equivalente a
43% que indica un nivel regular de razonamiento y demostracin y las
estudiantes identificadas con los numerales 7 y 20 han obtenido el mximo
puntaje que es 7 puntos equivalente a 100%, que indica un nivel bueno. En este
post test se ha obtenido una media aritmtica de 4,59 puntos equivalente a 66%
que indica un nivel regular de razonamiento y demostracin de las estudiantes en
el rea de matemtica.
Entre el pre test y el post test se observa un incremento de 6% en el

razonamiento y demostracin de las estudiantes del grupo control debido a que
no se manipul aplicando tcnicas de estudio.
De acuerdo a los resultados,podemos afirmar en forma general que no existe un
incremento significativo entre el pre test y el post test en la dimensin 1 para el
grupo control.
115
Cuadro N16
Comunicacin matemtica
Estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Promedio
Prueba de Entrada
f (i)
h (i)
Q(i)
Prueba de Salida
f (i)
h (i)
Q(i)
Diferencia
f (i)
h (i)
4
4
3
2
5
4
3
2
1
5
5
1
3
3
3
2
4
2
3
2
1
3
1
4
1
2
2
2.78
3
4
3
4
4
5
3
3
3
3
5
5
3
2
4
2
4
4
3
3
4
3
4
3
1
2
3
3.33
-1
0
0
2
-1
1
0
1
2
-2
0
4
0
-1
1
0
0
2
0
1
3
0
3
-1
0
0
1
0.55
67%
67%
50%
33%
83%
67%
50%
33%
17%
83%
83%
17%
50%
50%
50%
33%
67%
33%
50%
33%
17%
50%
17%
67%
17%
33%
33%
46%
Bueno
Bueno
Regular
deficiente
Bueno
Bueno
Regular
deficiente
deficiente
Bueno
Bueno
deficiente
Regular
Regular
Regular
deficiente
Bueno
deficiente
Regular
deficiente
deficiente
Regular
deficiente
Bueno
deficiente
deficiente
deficiente
Regular
50%
67%
50%
67%
67%
83%
50%
50%
50%
50%
83%
83%
50%
33%
67%
33%
67%
67%
50%
50%
67%
50%
67%
50%
17%
33%
50%
56%
Regular
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Regular
Regular
Regular
Bueno
Bueno
Regular
deficiente
Bueno
deficiente
Bueno
Bueno
Regular
Regular
Bueno
Regular
Bueno
Regular
deficiente
deficiente
Regular
Regular
-17%
0%
0%
34%
-16%
16%
0%
17%
33%
-33%
0%
66%
0%
-17%
17%
0%
0%
34%
0%
17%
50%
0%
50%
-17%
0%
0%
17%
10%
116
FIGURA N 11
Resultados obtenidos del nivel de comunicacin matemtica de las estudiantes del grupo control
Nivel de Comunicacin matemtica - Grupo control
90%
83% 83%
83% 83%
83% 83%
80%
70%
67% 67%
67%
67% 67%67%
67%
67%
67% 67%
67%
67%67%
60%
50%
50%
50%
50%
50% 50% 50% 50%
50%
50%50% 50%
50%
50% 50%
50%
50%
50%
50%
50%
40%
33%
33%
33%
33%
33%
33%
33%
33%
33%33%
30%
17%
20%
17%
17%
17%
17%
17%
10%
0%
1
10
11
12
13
PRE
117
14
15
POST
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
INTERPRETACIN
En cuadro n 16podemos apreciar los resultados obtenidos de la prueba

de las Mercedes de Ica, correspondiente al grupo controlya la dimensin 2
comunicacin matemtica.
Se observa en el pre test que las estudiantes identificadas con los numerales9;12;
21; 23 y 25 han obtenido el menor puntaje en esta dimensin que es 1 punto
equivalente a 17% que indica un nivel deficiente de comunicacin matemtica y
las estudiantes identificadas con los numerales5; 10 y 11 han obtenido el mayor
puntaje en esta dimensin que es 5 puntos equivalente a 83% que indica un nivel
bueno. En este pre test se ha obtenido una media aritmtica de 2,78 puntos
equivalente a 46% que indica un nivel regular de comunicacin matemtica de las
Se observa en el post test que la estudiante identificada con el numeral25 ha
obtenido el menor puntaje que es 1 punto equivalente a 17% que indica un nivel
deficiente de comunicacin matemtica y las estudiantes identificadas con los
numerales 6; 11 y 12han obtenido el mayor puntaje que es 5 puntos equivalente
a 83% que indica un nivel bueno. En este post test se ha obtenido una media
aritmtica de 3,33 puntos equivalente a 56% que indica un nivel regular de
comunicacin matemtica de las estudiantes.
Entre el pre test y el post test se observa un incremento de 10% en la
comunicacin matemtica de las estudiantes debido a que no se manipul
aplicando tcnicas de estudio.
De acuerdo alos resultados, podemos afirmar en forma general que no existe un
grupo control.
118
Cuadro N17
Estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Promedio
Prueba de Entrada
f (i)
h (i)
Q(i)
Prueba de Salida
f (i)
h (i)
Q(i)
2
4
1
1
3
3
2
2
1
1
1
1
2
3
3
0
1
0
1
1
3
1
3
0
1
1
1
29%
57%
14%
14%
43%
43%
29%
29%
14%
14%
14%
14%
29%
43%
43%
0%
14%
0%
14%
14%
43%
14%
43%
0%
14%
14%
14%
deficiente
Regular
deficiente
deficiente
Regular
Regular
deficiente
deficiente
deficiente
deficiente
deficiente
deficiente
deficiente
Regular
Regular
deficiente
deficiente
deficiente
deficiente
deficiente
Regular
deficiente
Regular
deficiente
deficiente
deficiente
deficiente
2
4
2
4
4
4
3
3
2
3
3
1
2
2
2
3
3
4
3
2
3
2
3
1
1
2
1
1.59
23%
deficiente 2.56
29%
57%
29%
57%
57%
57%
43%
43%
29%
43%
43%
14%
29%
29%
29%
43%
43%
57%
43%
29%
43%
29%
43%
14%
14%
29%
14%
deficiente
Regular
deficiente
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
deficiente
Regular
Regular
deficiente
deficiente
deficiente
deficiente
Regular
Regular
Regular
Regular
deficiente
Regular
deficiente
Regular
deficiente
deficiente
deficiente
deficiente
37%
Regular
Diferencia
f (i)
h (i)
0
0
1
3
1
1
1
1
1
2
2
0
0
-1
-1
3
2
4
2
1
0
1
0
1
0
1
0
0.9
7
0%
0%
15%
43%
14%
14%
14%
14%
15%
29%
29%
0%
0%
-14%
-14%
43%
29%
57%
29%
15%
0%
15%
0%
14%
0%
15%
0%
14%
119
Nivel de Resolucin de Problemas - Grupo control

60%
57%
57%
57% 57% 57%
57%
50%
43% 43% 43% 43%
43% 43%
43% 43% 43% 43%
43%
43%
43%
43%
43%
40%
30%
29%
29%
29%
29% 29% 29%
29%
29% 29% 29%
29%
29%
29%
20%
14% 14%
14% 14% 14% 14%

14%
14%
14% 14%
14%
14%14%
14%14% 14%
14%
10%
0%
1
10
11
12
13
PRE
120
14
15 0%
16
POST
17 0%
18
19
20
21
22
23 0%
24
25
26
27
FIGURA N 12
Resultados obtenidos del nivel de Resolucin de problemas de las estudiantes del grupo control
121
INTERPRETACIN
En el cuadro n 17 podemos apreciar los resultados obtenidos de la prueba

de las Mercedes de Ica, correspondiente al grupo control y a la dimensin 3
resolucin de problemas.
Se observa en el pre test que las estudiantes identificadas con los numerales16;
18 y 24 han obtenido el menor puntaje en esta dimensin que es 0 punto
equivalente a 0% que indica un nivel deficiente de resolucin de problemas y la
estudiante identificada con el numeral 2 a obtenido el mayor puntaje en esta
dimensin que es 4 puntos equivalente a 57% que indica un nivel regular de
resolucin de problemas. En este pre test se ha obtenido una media aritmtica de
1,59 puntos equivalente a 23% que indica un nivel deficiente de resolucin de
problemas de las estudiantes en el rea de matemtica.
24; 25 y 27 han obtenido el menor puntaje que es 1 punto equivalente a 14% que
indica un nivel deficiente de resolucin de problemas y las estudiantes
identificadas con los numerales 2 ;4; 5 ; 6 y 18 han obtenido el mayorpuntaje que
es 4 puntos equivalente a 57% que indica un nivel regular de resolucin de
problemas. En este post test se ha obtenido una media aritmtica de 2,56 puntos
equivalente a 37% que indica un nivel regular de resolucin de problemas de las
Entre el pre test y el post test se observa un incremento de14% en la resolucin
de problemas de las estudiantes debido a que no se manipul aplicando tcnicas
de estudio.
De acuerdo a los resultados, podemos afirmar en forma general que no existe un
grupo control.
122
CuadroN18
Consolidado grupo experimental
Dimensiones
f(i)
PRE TEST
h(i)
Q
f(i)
POST TEST
h(i)
Q
D1: Razonamiento y
3.47
50%
Regular
6.44
92%
Bueno
demostracin
D2: Comunicacin
3.13
52%
Regular
5.38
90%
Bueno
matemtica
D3: Resolucin de
2.13
30% deficiente 5.34
76%
Bueno
Problemas
Rendimiento
8.73
44%
Regular 17.16
86%
Bueno
matemtico
Fuente: Data de resultado obtenido de la aplicacin de la prueba
DIFERENCIA
f(i)
h(i)
2.97
42%
2.25
38%
3.21
46%
8.43
42%
Figura N 13
Consolidado grupo experimental
Resultados por dimensiones del rendimiento matemtico - Grupo experimental
92%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
90%
76%
52%
50%
30%
PRE
123
POST
INTERPRETACIN
En el cuadro N 18, se presenta los resultados comparativos de las dimensiones

evaluadas en el pre test y pos test en las estudiantes del grupo experimental del
tercer grado de educacin secundaria. En este cuadro podemos observar que en
promedio se ha obtenido un incremento significativo de42% lo cual refleja que el
rendimiento matemtico de las estudiantes, como producto de la aplicacin de
tcnicas de estudio es bueno.
En la dimensin 1: Razonamiento y demostracin, se da un incremento
significativo equivalente al 42 %, es decir las estudiantes elevaron su capacidad
de razonar y demostrar situaciones matemticas, al estudiar aplicando tcnicas
de estudio.
En la dimensin 2: Comunicacin matemtica, se da un incremento significativo
equivalente al 38%, es decir las estudiantes elevaron su capacidad de
comunicarse matemticamente, comprendiendo e interpretando smbolos, al
estudiar aplicando tcnicas de estudio.
En la dimensin 3: Resolucin de problemas, se da un incremento significativo
equivalente al 46%, es decir las estudiantes elevaron su capacidad de resolver
problemas matemticamente, al estudiar aplicando tcnicas de estudio.
En general se puede concluir indicando que las estudiantes del grupo
experimental muestran un incremento significativo en las dimensiones evaluadas
como resultado de la aplicacin de tcnicas de estudio.
De acuerdo a los resultados mostrados en las barras de la figura N 13 podemos

afirmar en forma general que existe un incremento significativo entre el pre test y
el post test en el consolidado del grupo experimental.
124
CuadroN19
Consolidado grupo de control
Dimensiones
D1: Razonamiento y
demostracin
D2: Comunicacin
matemtica
D3: Resolucin de
Problemas
Rendimiento
matemtico
f(i)
PRE TEST
h(i)
Q
f(i)
POST TEST
h(i)
Q
DIFERENCIA
f(i)
h(i)
4.22
60%
Regular
4.59
66%
Regular
0.37
6%
2.78
46%
Regular
3.33
56%
Regular
0.55
10%
1.59
23%
deficiente
2.56
37%
Regular
0.97
14%
8.59
43%
Regular
10.48
52%
Regular
1.89
9%
Fuente: Data de resultado obtenido de la aplicacin de la prueba

Figura N 14
Consolidado grupo de control
Resultados por dimensiones del rendimiento matemtico - Grupo de control
60%66%46%56%
23%37%
D1: Razonamiento y demostracin

PRE POST
125
INTERPRETACIN
En el cuadro N 19, se presenta los resultados comparativos de las dimensiones
evaluadas en el pre test y post test en las estudiantes del grupo control del tercer
grado de educacin secundaria. En este cuadro podemos observar que en
promedio se ha obtenido un incremento del 9% lo cual refleja que el rendimiento
matemtico de las estudiantes se increment en un porcentaje poco significativo,
debido a que no se manipul para que las estudiantes apliquentcnicas de
estudio.
En la dimensin 1: Razonamiento y demostracin, se da un incremento poco
significativo equivalente al 6%, es decir las estudiantes no elevaron
considerablemente su capacidad de razonar y demostrar situaciones
matemticas, al estudiar sin aplicar tcnicas de estudio.
En la dimensin 2: Comunicacin matemtica, se da un incremento poco
considerablemente su capacidad de comunicarse matemticamente, al estudiar
sin aplicar tcnicas de estudio.
En la dimensin 3: Resolucin de problemas, se da un incremento poco
considerablemente su capacidad de resolver problemas, al estudiar sin aplicar
tcnicas de estudio.
En general se puede concluir indicando que las estudiantes del grupo control
muestran un incremento poco considerable en las dimensiones evaluadas como
resultado de estudiar sin aplicar tcnicas de estudio.
De acuerdo a los resultados mostrados en las barras de la figura N 14 podemos
afirmar en forma general que no existe un incremento significativo entre el pre test
y el post test en el consolidado del grupo control.
126
3.2 PRUEBA DE HIPTESIS

A continuacin se realiza la validacin de las hiptesis de investigacin mediante
la T de Student ya que se trata de datos numricos
COMPROBANDO LA HIPTESIS ESPECFICA N01
H.E.1: La aplicacin de tcnicas de estudio mejora significativamente el
secundaria.
En la evaluacin pre test

Formulacin de Hiptesis Estadsticas y su interpretacin.
Ho: x = y
No existen diferencias significativas en el nivel de razonamiento y

demostracin entre el grupo experimental y de control en la
evaluacin pre test.
Ha: x y
Existen diferencias significativas en el nivel de razonamiento y

demostracin entre el grupo experimental y de control en la
evaluacin pre test.
Nivel de significancia
De manera anloga el nivel de significancia o error utilizado es del 5% = 0.05
con un nivel de confianza del 95%.
Eleccin de la prueba estadstica a usar:
De acuerdo al tamao de la muestra se tiene m = 32 para el grupo experimental y;
n= 27 para el grupo de control, se eligi la distribucin de T-Student, que tiene la
siguiente frmula:
tc
Xx Xy
n 1.S 2 x m 1.S 2 y
127
nm(n m 2)
nm
Calculo de la T-Student:
Grupo experimental
Grupo de Control
Xx = 3,47
Xy = 4,22
Muestra
S2
m =32
S x = 3,418
n = 27
S = 1,256
2
y
Ahora remplazamos los datos en la frmula y obtenemos: t c = -1,840

Pasamos a ubicar la distribucin T-Student con n+m-2= 57 grados de libertad,
hallando el siguiente valor de tabla:
T tabla= T(1-/2; n+m-2) = T(0.95; 57) = 2,002
Luego, ubicamos el valor de la regla de Student; t c= -1,840 en la distribucin la
cual se encuentra en la zona de aceptacin.
T= -1,840
T=- 2,002
T=2,002
Toma de decisin:
Como tc = -1,840 pertenece a la regin de aceptacin, podemos afirmar que no
existen diferencias significativas entre el grupo de control y el grupo experimental
en la prueba de entrada a un nivel de confianza del 95% y significancia del 5%, es
decir que ambos grupos que entran se encuentran con niveles semejante de
razonamiento y demostracin antes del experimento.
En la prueba de salida o post test

128

Ho: x = y
No existen diferencias significativas entre el grupo de control y el

grupo experimental en la prueba de salida.
Ha: x> y
El nivel de razonamiento y demostracinde los estudiantes del grupo

experimental es mayor a la del grupo de control en la prueba de
salida.
De acuerdo al tamao de la muestra, m = 32 para el grupo experimental y; n = 27
para el grupo de control, se eligi la distribucin de T-Student, que tiene la
siguiente frmula:
tc
Xx Xy
n 1.S 2 x m 1.S 2 y
nm(n m 2)
nm
Grupo experimental
Grupo de Control
Xx = 6,44
Xy = 4,59
Muestra
S2
m =32
S2x = 6,391
n = 27
S2y = 0,764
Ahora remplazamos los datos en la frmula y obtenemos: t c = 6,651

Pasamos a ubicar la distribucin T-Student con n+m-2=57 grados de libertad,
T tabla= T(1-; n+m-2) = T(0.95; 57) = +1,672
Luego, ubicamos el valor de la regla de Student; t c = 6,651 en la distribucin la
cual se encuentra en la zona de rechazo.
T= 6,651
Toma de decisin:
T=1,672
129
Como tc = 6,651 pertenece a la regin de rechazo, rechazamos la H 0 y aceptamos

la Ha, podemos afirmar que el nivel de razonamiento y demostracin de los
estudiantes del grupo experimental es significativamente mayor al nivel de
razonamiento y demostracin de los estudiantes grupo de control en la prueba de
salida a un nivel de confianza del 95% y significancia del 5%, es decir que la
aplicacin de tcnicas de estudio mejora significativamente el
razonamiento
y demostracin en estudiantes del tercer grado de educacin secundaria., con lo

cual queda comprobada la hiptesis especfica N 01

H.E.2: La aplicacin de tcnicas de estudio mejora significativamente la
comunicacin matemtica en estudiantes del tercer grado
de educacin
secundaria

Ho: x = y
No existen diferencias significativas en el nivel de comunicacin

matemticaentre el grupo experimental y de control en la evaluacin
pre test.
Ha: x y
Existen diferencias significativas en el nivel de comunicacin

matemticaentre el grupo experimental y de control en la evaluacin
pre test.
siguiente frmula:
130
tc
Xx Xy
n 1.S 2 x m 1.S 2 y
nm(n m 2)
nm
Grupo experimental
Grupo de Control
Xx = 3,13
Xy = 2,78
Muestra
S2
m =32
S2x = 1,532
n = 27
S2y = 1,641

T tabla= T(1-/2; n+m-2) = T(0.95; 57) = 2,002
Luego, ubicamos el valor de la regla de Student; t c= 1,076 en la distribucin la
T= 1,076
T=- 2,002
T=2,002
Toma de decisin:
Como tc = 1,076 pertenece a la regin de aceptacin, podemos afirmar que no
decir que ambos grupos entran se encuentran con niveles semejante de
comunicacin matemtica antes del experimento.
131

Ho: x = y

Ha: x> y
El nivel de comunicacin matemtica de los estudiantes del grupo

salida.
siguiente frmula:
tc
Xx Xy
n 1.S 2 x m 1.S 2 y
nm(n m 2)
nm
Grupo experimental
Grupo de Control
Xx = 5,38
Xy = 3,33
Muestra
S2
m =32
S x = 0,500
n = 27
S y = 0,923

T tabla= T(1-; n+m-2) = T(0.95; 57) = +1,672
T= 9,424
Toma de decisin:
T=1,672
132
Como tc = 9,424 pertenece a la regin de rechazo, rechazamos la H 0 y aceptamos

la Ha, podemos afirmar que el nivel de comunicacin
matemtica de los
estudiantes del grupo experimental es significativamente mayor al nivel de

comunicacin matemtica de los estudiantes grupo de control en la prueba de
salida a un nivel de confianza del 95% y significancia del 5%, es decir que la
aplicacin de tcnicas de estudio mejora significativamente el
razonamiento
y demostracin en estudiantes del tercer grado de educacin secundaria., con lo

cual queda comprobada la hiptesis especfica N 02.
H.E.3: La aplicacin de tcnicas de estudio mejora significativamente la

resolucin de problemas en estudiantes del tercer grado de educacin
secundaria.
Ho: x = y
No existen diferencias significativas en el nivel de resolucin de

problemasentre el grupo experimental y de control en la evaluacin
pre test.
Ha: x y
Existen diferencias significativas en el nivel de resolucin de

pre test.
siguiente frmula:
133
tc
Xx Xy
n 1.S 2 x m 1.S 2 y
nm(n m 2)
nm
Grupo experimental
Grupo de Control
Xx = 2,13
Xy = 1,59
Muestra
S2
m =32
S2x = 1,339
n = 27
S2y = 1,174

T tabla= T(1-/2; n+m-2) = T(0.95; 57) = 2,002
T= 1,838
T=- 2,002
T=2,002
Toma de decisin:
decir que ambos grupos entran se encuentran con niveles semejante de
resolucin de problemas antes del experimento.
134

Ho: x = y

Ha: x> y
El nivel de resolucin de problemas de los estudiantes del grupo

salida.
siguiente frmula:
tc
Xx Xy
n 1.S 2 x m 1.S 2 y
nm(n m 2)
nm
Grupo experimental
Grupo de Control
Xx = 5,34
Xy = 2,56
Muestra
S2
m =32
S2x = 0,878
n = 27
S2y = 0,949

T tabla= T(1-; n+m-2) = T(0.95; 57) = +1,672
135
T= 11,150
T=1,672
Toma de decisin:
Como tc =11,150 pertenece a la regin de rechazo, rechazamos la H 0 y aceptamos
la Ha, podemos afirmar que el nivel de resolucin de problemas de los estudiantes
del grupo experimental es significativamente mayor al nivel de comunicacin
matemtica de los estudiantes grupo de control en la prueba de salida a un nivel
de confianza del 95% y significancia del 5%, es decir que la aplicacin de
tcnicas de estudio mejora significativamente el nivelresolucin de problemas
en estudiantes del tercer grado de educacin secundaria., con lo cual queda
comprobada la hiptesis especfica N 03.
COMPROBANDO LA HIPTESIS GENERAL
HG: La aplicacin de tcnicas de estudio mejora significativamente el

rendimiento matemtico en estudiantes del tercer grado de educacin
secundaria.
Ho: x = y
No existen diferencias significativas en el rendimiento matemtico

entre el grupo experimental y de control en la evaluacin pre test.
Ha: x y
Existen diferencias significativas en el nivel de resolucin de

pre test.
136

siguiente frmula:
tc
Xx Xy
n 1.S
m 1.S
.
y
nm(n m 2)
nm
Grupo experimental
Grupo de Control
Xx = 8,72
Xy = 8,59
Muestra
S2
m =32
S x = 6,457
n = 27
S = 6,020
2
y

T tabla= T(1-/2; n+m-2) = T(0.95; 57) = 2,002
T= 0,199
T=- 2,002
T=2,002
Toma de decisin:
137
decir que ambos grupos entran se encuentran con niveles semejante de el

rendimiento matemtico antes del experimento.
Ho: x = y

Ha: x> y
El nivel de el rendimiento matemtico de los estudiantes del grupo

salida.
siguiente frmula:
tc
Xx Xy
n 1.S
m 1.S
.
y
nm(n m 2)
nm
Grupo experimental
Grupo de Control
Xx = 17,16
Xy = 10,48
Muestra
m =32
n = 27
2
2
2
S
S x = 3,491
S y = 3,952
T tabla= T(1-; n+m-2) = T(0.95; 57) = +1,672
138

T= 13,288
T=1,672
Toma de decisin:
Como tc =13,288 pertenece a la regin de rechazo, rechazamos la H 0 y
aceptamos la Ha, podemos afirmar que el rendimiento matemtico de los
estudiantes del grupo experimental es significativamente mayor al el rendimiento
matemticode los estudiantes grupo de control en la prueba de salida a un nivel
de confianza del 95% y significancia del 5%, es decir que la aplicacin de
tcnicas de estudio mejora significativamente el
rendimiento matemtico en
estudiantes del tercer grado de educacin secundaria., con lo cual queda

comprobada la hiptesis general y consecuentemente la presente investigacin.
139
IV. DISCUSIN
A continuacin se realiza la discusin de los resultados a la luz de los hallazgos
encontrados, los de investigacin y los referentes en el marco terico.
La hiptesis general sostiene que la aplicacin de tcnicas de estudio mejora
significativamente el rendimiento matemtico en estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria, en efecto podemos apreciar que de un promedio de 8,73
puntos (44% de logro) en la evaluacin pre test, se incrementa a un promedio de
17,16 puntos (86% de logro) en la evaluacin post test (Tabla N 18) es decir se
observa un incremento significativo de 42% entre la prueba de entrada y salida,
hecho que se le atribuye a la aplicacin de las tcnicas de estudio, situacin que
no ocurre en el grupo de control en el cual no se aplic el experimento.
Los resultados encontrados tienen relacin con lo citado por CuyubambaVliz,
Elia Mayra (2010)quien en su tesis tcnicas de estudio y el rendimiento escolar
de los alumnos del primer ao de secundaria de la I.E. Jos Granda concluye,
que:
1.Al cocimiento de las tcnicas de estudio, el 52% de encuestados respondieron
que si conocen tcnicas de estudio, el 48% de encuestados respondieron que no
conocen las tcnicas de estudio.
3.La realizacin dela tcnica de resumen, el 20%, de
los encuestados
respondieron si realizan resmenes para estudiar, el 80% de los encuestados
respondieron no realizan resmenes para estudiar.
4.El uso de la tcnica de resumen, el 74% de encuestados respondieron que si
hacen uso de los resmenes para estudiar, el 26 % de encuestados respondieron
que no hacen uso de los resmenes para estudiar.
5.La realizacin de la tcnicas esquema, el 38% de encuestados respondieron
que si realizan esquemas, el 62% de encuestados respondieron que no realizan
esquemas.
6.El uso de esquemas para estudiar, el 36% de los encuestados respondieron que
si hacen uso de la tcnica de esquema para estudiar, el 64% de encuestados
respondieron que no hacen uso de la tcnica de esquema para estudiar.
7.Referente al uso de las tcnicas de estudio que los alumnos emplean, los que
140
respondieron que si,el 16.0% tiene un rendimiento bueno, el 24,0% tiene un

rendimiento regular, el 12,0% tiene un rendimiento malo.
8.Las tcnicas de estudio realizadas por los alumnos se desarrollan slo en el
aula por contar con la orientacin y gua del docente, ya que fuera de sta, no son
practicadas ni desarrolladas por los docentes.
9.La tcnica de estudio influye significativamente en el rendimiento escolar, que el
rendimiento regular,el 22,0 % de alumnos hacen uso de la tcnicas de estudio y
Por otro lado, en el marco tericoRuiz A. (2003) Famoso pedagogo en su libro El
desafo de las matemticas seala que la educacin matemtica no debe tratar
de circunscribir los contenidos y objetivos educativos a realizar en un marco de
las matemticas considerada como un cuerpo abstracto sino de conducir a los
estudiantes al dominio de conceptos, mtodos y destrezas matemticas a travs
de procesos pedaggicos y didcticos especficos. La educacin matemtica no
es matemtica pero tampoco es educacin en general. El objetivo de la clase,
entonces busca fortalecer el razonamiento abstracto partiendo de la experiencia y
el contexto del alumno, el conocimiento aprendido previamente.
La hiptesis especfica N 01 sostiene que la aplicacin de tcnicas de
estudiomejora significativamente el razonamiento y demostracin en estudiantes
del tercer grado de educacin secundaria, en efecto en la tabla N 18 se observa
que de un promedio de 3,47 puntos (50%) en la evaluacin pre test se incrementa
a un promedio de 6,44 puntos (92%) en el post test observndose una mejora del
42% en el grupo experimental, hecho que no ocurre en el grupo de control en el
cual no se aplico el experimento.
La hiptesis especfica N 02 sostiene que la aplicacin de tcnicas de
estudiomejora significativamente la comunicacin matemtica en estudiantes del
tercer grado de educacin secundaria, en efecto en la tabla N 18 se observa que
de un promedio de 3,13 puntos (52%) en la evaluacin pre test se incrementa a
un promedio de 5,38 puntos (90%) en el post test observndose una mejora del
38% en el grupo experimental, hecho que no ocurre en el grupo de control en el
cual no se aplic el experimento.
La hiptesis especfica N 03 sostiene que la aplicacin de tcnicas de estudio
mejora significativamente la resolucin de problemas en estudiantes del tercer
grado de educacin secundaria, en efecto en la tabla N 18 se observa que de un
promedio de 2,13 puntos (30%) en la evaluacin pre test se incrementa a un
141
promedio de 5,34 puntos (76%) en el post test observndose una mejora del 46%
en el grupo experimental, hecho que no ocurre en el grupo de control en el cual
no se aplic el experimento.
En conclusin se est en condiciones de afirmar que la aplicacin de tcnicas de
estudio mejora significativamente el rendimiento matemtico en estudiantes del
tercer grado de educacin secundaria.
142
V. CONCLUSIONES
El desarrollo del presente trabajo de investigacin ha permitido conocer un poco

ms a las estudiantes, ms all de la Institucin educativa, saber cuales son las
formas y condiciones en que estudian. As mismo permiti brindarles la forma de
mejorar su rendimiento matemtico, tal como se estableci en los objetivos
planteados.
Primero:
Los datos recogidos y presentados en las tablas y grficos estadsticos permiten
sealar que la aplicacin de tcnicas de estudio mejora el rendimiento matemtico
en estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la I.E. Nuestra
Seora de las Mercedes de Ica 2013. Esto se ve reflejado en el cuadro N18en
el cual se observa una mejora del 42% en el rendimiento matemtico de las
estudiantes del tercer grado de educacin secundaria que pertenecen al grupo
experimental. Esto significa que antes de llevar a cabo la investigacin estaban en
un 44% con un nivel regular de rendimiento matemtico y ahora se encuentran en
un 86% que corresponde a un nivel bueno.
Segundo:
sealar que la aplicacin de tcnicas de estudio mejora el razonamiento y
demostracin en estudiantes del tercer grado de educacin secundariade la I.E.
Nuestra Seora de las Mercedes de Ica 2013.Esto se ve reflejado en el
cuadroN18 en el cual se observa una mejora del 42% en el razonamiento y
demostracin de las estudiantes del tercer grado de educacin secundaria que
pertenecen al grupo experimental.Esto significa que antes de llevar a cabo la
investigacin estaban en un 50% con un nivel regular de rendimiento matemtico
y ahora se encuentran en un 92% que corresponde a un nivel bueno.
143
Tercero:
sealar que la aplicacin de tcnicas de estudio mejora
la comunicacin
matemtica en estudiantes del tercer grado de educacin secundariade la I.E.

Nuestra Seora de las Mercedes de Ica 2013.Esto se ve reflejado el cuadro N
18 en el cual se observa una mejora del 38% en la comunicacin matemtica de
las estudiantes del tercer grado de educacin secundaria que pertenecen al grupo
experimental.Esto significa que antes de llevar a cabo la investigacin estaban en
un 52% con un nivel regular de rendimiento matemtico y ahora se encuentran en
Cuarto:
sealar que la aplicacin de tcnicas de estudio mejora
la resolucin de
problemas en estudiantes del tercer grado de educacin secundariade la I.E.

Nuestra Seora de las Mercedes de Ica 2013.Esto se ve reflejado en el cuadro
N18en el cual se observa una mejora del 46% en la resolucin de problemas de
las estudiantes del tercer grado de educacin secundaria que pertenecen al grupo
experimental.Esto significa que antes de llevar a cabo la investigacin estaban en
un 30% con un nivel deficiente de rendimiento matemtico y ahora se encuentran
en un 76% que corresponde a un nivel bueno.
144
VI. RECOMENDACIONES
Primero:
Se sugiere a las autoridades del Ministerio de Educacin elaborar un manual de
tcnicas de estudio para los estudiantes, ste ser el complemento para un
estudio ordenado y disciplinado. Esto permitir elevar el rendimiento matemticoo
de cualquier otra rea ya que los estudiantes aprenden mejor cuando tienen
ordenados sus temas de estudio.
Segundo:
Se sugiere a las autoridades educativas de nuestra localidad que capaciten a los
docentes en el uso y empleo de tcnicas de enseanza y estudio en las sesiones
de aprendizaje. El conocimiento y aplicacin de tcnicas de estudio es pertinente
en cualquier mbito o grado de estudio
Tercero:
Se sugiere a las autoridades de las instituciones educativas que convoquen a
los docentes del rea de matemtica a realizar reuniones de coordinacin sobre la
metodologa aplicada y las tcnicas utilizadas en las sesiones de clasepara
motivar e incentivar acerca de la importancia de las tcnicas de estudio en el
quehacer educativo, as mismo realizar talleres sobre las Rutas de aprendizaje
para mejorar su desempeo docente.
Cuarto:
Se sugiere a los docentes de las instituciones educativas que participen en
programas de especializacin en matemtica para que tengan un mejor manejo
de tcnicas de enseanza y de estudio para elevar el razonamiento y
demostracin, la comunicacin matemtica, la resolucin de problemas y por
ende el rendimiento matemtico de los estudiantes.
145
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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149
150
ANEXO N 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN
Ttulo: APLICACIN DE TCNICAS DE ESTUDIO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO MATEMTICO EN ESTUDIANTES
DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA.
Autor: HUAYANCA ESPINO ROBERTO AUGUSTN
VARIABLES
PROBLEMA
OBJETIVO
HIPTESIS
General
General
General
Variable independiente
Las tcnicas de estudio

mejora significativamente
el rendimiento
matemtico en
estudiantes del tercer
grado de educacin
secundaria.
Tcnicas de estudio
En qu medida las
tcnicas
de
estudio
mejora el rendimiento
matemtico
en
grado de
educacin
secundaria?.
Establecer en qu
medida el uso de las
tcnicas de estudio
mejora el rendimiento
matemtico en
grado de educacin
secundaria.
Sub problemas
Especficos:
Sub hiptesis
1.- En qu medida las

tcnicas de estudio
mejora el razonamiento y
demostracin en el rea
de matemtica de las
grado de educacin
secundaria?.
1.- Determinar en qu
tcnicas de estudio
mejora el razonamiento y
demostracin en el rea
de matemtica de las
estudiantes del
tercer grado de
1.- Las tcnicas de

estudio mejora
significativamente el
razonamiento y
demostracin en rea de
matemtica de las
grado de educacin
secundaria.
151
DIMENSIONES
Variable dependiente
METODOLOGA
Enfoque cuantitativo
Tipo:
Aplicada
por la finalidad que tiene
la investigacin de aplicar
tcnicas de estudio para
la mejora del rendimiento
en el rea de matemtica
Rendimiento matemtico
Variable controlada
Entrenamiento del
investigador en la tcnica
experimental
Por la profundidad y por
la dimensin temporal de
la investigacin
(La torre 1990 pag. 40)
Diseo:
Cuasi experimental
=o1 x o 2

tcnicas de estudio
mejora la comunicacin
matemtica en el rea de
matemtica de las
grado de educacin
secundaria?.
tcnicas de estudio
mejora la comunicacin
matemtica en el rea
de matemtica de las
grado de educacin
secundaria.
2.- Las tcnicas de

estudio mejora
significativamente la
comunicacin matemtica
de las estudiantes del
tercer grado de

tcnicas de estudio
mejora la resolucin de
problemas en el rea de
matemtica de las
grado de educacin
secundaria?.
tcnicas de estudio
mejora la resolucin
de problemas en el
rea de matemtica de
las estudiantes del
tercer grado de
3.- Las tcnicas de

estudio mejora
significativamente la
resolucin de problemas
de las estudiantes del
tercer grado de
152
GC=o3 o4
Dimensiones:
Razonamiento y
demostracin
Comunicacin
matemtica
Poblacin:
405 estudiantes de 3er
grado de educacin
secundaria de la I.E.
Nuestra seora de las
Mercedes.
Muestra:
59 estudiantes:
32 estudiantes de 3 J
27 estudiantes de 3 M
De la I.E. Nuestra seora
de las Mercedes
ANEXO N 02
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES
Variable Dependiente:
RENDIMIENTO MATEMTICO
El rendimiento matemtico es el nivel de logro
alcanzado por el estudiante en matemtica, es
consecuencia del nivel intelectual y educacin de los
estudiantes. Se evidencia mediante el dominio del
razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica
y
resolucin de problemas. Es un indicador del
rendimiento acadmico alcanzado por el estudiante.
La palabra Matemtica proviene del vocablo griego
mthema que quiere decir ciencia, conocimiento,
aprendizaje. Es la ciencia que estudia las cantidades y
las formas, sus relaciones, as como su evolucin en el
tiempo.
Algunos consideran a la matemtica como una ciencia
abstracta, sin embargo es evidente que est
Inspirada en las ciencias naturales y esto se observa en
las aplicaciones que tiene en la fsica.
Actualmente el campo de estudio de la matemtica a
evolucionado tremendamente, motivo por el cual se
presenta como una ciencia complicada para
comprenderla, principalmente en la educacin
DIMENSIONES
1.-Razonamiento y Demostracin
Capacidad para formular e
investigar conjeturas, desarrollar y
evaluar argumentos y comprobar
demostraciones matemticas,
elegir y utilizar varios tipos de
razonamiento y mtodos de
demostracin para que el
estudiante pueda reconocer estos
procesos como aspectos
fundamentales de las matemticas
2.-Comunicacin matemtica
Capacidad para organizar y
comunicar su pensamiento
matemtico con coherencia y
claridad; para expresar ideas
matemticas con precisin; para
reconocer conexiones entre
conceptos matemticos y la
realidad, y aplicarlos a situaciones
problemticas reales.
153
INDICADORES
1.1.-Identifica el dominio y rango
de funciones cuadrticas. 1.2.Elabora modelos de
fenmenos del mundo real
con funciones.
1.3.-Aplica estrategias de
conversin de la medida de
ngulos en los sistemas
radial y sexagesimal.
1.4.-Identifica y calcula razones
trigonomtricas en un
triangulo rectngulo
2.1.-Representa funciones
cuadrticas en tablas,
grficas o mediante
expresiones analticas.
2.2.-Establece, analiza y
comunica relaciones y
representaciones
matemticas en la solucin
de un problema.
secundara, donde los alumnos presentan un bajo

rendimiento acadmico en el logro de los objetivos.
El rendimiento acadmico se define como el nivel del
logro que puede alcanzar un estudiante en
el ambiente escolar en general o en una asignatura en
particular, el cual puede medirse con evaluaciones
pedaggicas, entendidas stas como el conjunto
de procedimientos que se planean y aplican dentro del
proceso educativo, con el fin de obtener la informacin
necesaria para valorar el logro por parte de los alumnos,
sobre los propsitos establecidos para dicho proceso
(Garca, 1998).
El rendimiento acadmico se considera importante
porque permite establecer en qu medida los
estudiantes han logrado cumplir con los indicadores de
evaluacin propuestos, no slo sobre los aspectos de
tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos y
hasta en la vida misma; puede permitir obtener
informacin para establecer estndares; no slo puede
ser analizado como resultado final sino mejor an como
proceso y determinante del nivel. El rendimiento
acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de
trabajo no slo del estudiante, sino tambin del docente;
el conocer y precisar estas variables conducir a un
anlisis ms minucioso del xito acadmico o fracaso de
ambos (Taba, 1998).
3.-Resolucin de problemas
Capacidad para construir nuevos
conocimientos resolviendo
problemas de contextos reales o
matemticos; para que tenga la
oportunidad de aplicar y adaptar
diversas estrategias en diferentes
contextos, y para que al controlar
el proceso de resolucin reflexione
sobre ste y sus resultados. La
capacidad para plantear y resolver
problemas, dado el carcter
integrador de este proceso,
posibilita la interaccin con las
dems reas curriculares
coadyuvando al desarrollo de otras
capacidades; asimismo, posibilita
la conexin de las ideas
matemticas con intereses y
experiencias del estudiante
Fuente: DCN
154
2.3.-Interpreta el significado de
las razones trigonomtricas
en un triangulo rectngulo.
2.4.-Formula ejemplos de
medicin de ngulos en los
sistemas radial y sexagesimal
3.1.-Resuelve problemas que
implican la funcin
cuadrtica.
3.2.-resuelve problemas que
implican conversiones entre
los sistemas radial y
sexagesimal
implica las razones
trigonomtricas en un
triangulo rectngulo.
implica ngulo de elevacin
y depresin.
Variable Independiente:
TCNICAS DE ESTUDIO
Segn el Diccionario de las Ciencias de la
Educacin (1995), las tcnicas de estudio son
los diversos hbitos de trabajo intelectual que
habilitan al estudiante, para que pueda
comprender, asimilar, fijar y recordar los
contenidos que el maestro le proporciona al
momento de exponer su clase o cuando el
alumno se prepara para su evaluacin
escolar.
Segn Luetich (2009)
considera que las tcnicas de estudio son
modos de hacer operativa nuestra actitud
frente al estudio y el aprendizaje. Favorecen
la atencin y la concentracin, exigen
distinguir lo principal de lo secundario, e
implican no solo lo visual y lo auditivo, sino
tambin la escritura, reduciendo la dispersin
o hacindola evidente para el propio sujeto.
Es el fruto de la necesidad del hombre de
poder llevar a cabo la modificacin de su
entorno para as conseguir una mejor y mayor
calidad de vida. Tienen el objetivo
desatisfacer necesidades y requieren especial
dedicacin de quien las aplica.
Variable controlada
Entrenamiento del investigador en la tcnica
Dominio de la tcnica del docente
investigador
organizacin y planificacin
grabacin
acrsticos
parafraseado
fichero
imgenes mentales
tcnica de la cadena
tcnica del itinerario
reglas mnemotcnicas
tcnica para tomar apuntes
tcnica del trabajo grupal
tcnica del resumen
preparacin de exmenes
atencin y concentracin
tcnicas de relajacin
Meditacin
Respiracin diafragmtica
Relajacin muscular
Reduccin del estrs basada en la
atencin plena
Visualizacin de imgenes mentales
agradables
Autosugestin
155
Escuchar msica de relajacin clsica
ANEXO N 03
156
MATRIZ DEL INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

DIMENSIONES
Razonamiento y
demostracin
INDICADORES
PESO
N de
tems
1.1.-Identifica el dominio
y rango de funciones
cuadrticas.
1.- Al hallar el dominio y el rango de la funcin:

F(x) = x2 4x + 3 se obtiene:
a) D(f) =
1.2.-Elabora modelos de
fenmenos del
mundo real con
funciones.
CRITERIO DE
EVALUACIN
REACTIVOS O TEMS
, R(f) =
1; +
c) D(f) =
correcto
1
, R(f) =
;1
b) D(f) =
35%
, R(f) =
1 ;+
incorrecto
0
d) D(f) =
; 1
1.3.-Aplica estrategias
de conversin de la
medida de ngulos
en los sistemas
radial y
sexagesimal.
2.- Un ingeniero quiere construir una piscina con las

condiciones que el largo es el doble del ancho(en
metros) y con una profundidad de 1,5 m. Para ello
necesita un modelo que le permita proponer a sus
clientes el volumen resultado de su propuesta.
Cul de las alternativas representa dicho modelo?
a) y = 2x2
c) y = 3x
b) y = 1,5x2 d) y = 3x2
3.-La demanda de un producto Iqueo en funcin
de su precio P en soles est dada por:
157
, R(f) =
D(P) = P2 + 70P + 1275. Para qu precio la

demanda es mxima?
a) 2500
b) 45
c)
1275
d)
35

I) 1350 en radianes
1.4.-Identifica y calcula
Razones
trigonomtricas en
un triangulo
rectngulo
a)
3
rad
4
c)
rad
4
10
II)
; 180
28
rad en grados sexagesimales
b)
4
rad
3
3
rad
4
d)
, 100
150
a)
c)
7
rad
3
b)
61
rad
360
3
rad
7
d)
16
rad
360
grados sexagesimales
a) 1000 b) 1050c) 1450 d) 650
158
rad. Halla la suma en

4m
A
a)
Comunicacin
Matemtica
2.1.-Representa
funciones
cuadrticas en
tablas, grficas o
mediante
expresiones
analticas.
2.2.-Establece, analiza y
comunica relaciones
y representaciones
8m
4 5 b)
8 5 c) 5
d)
8.- Indica hacia adonde se abre la representacin grfica de

la funcin: F(x) = 3x2 + 2x 1
a) hacia arriba
b) hacia abajo
d) hacia la derecha
9.- Al representar grficamente la funcin: F(x) = 2x2 + 3x

Hacia adonde se abre?
a) hacia arriba
b) hacia abajo
d) hacia la derecha
159
correcto
1
incorrecto
0
matemticas en la
solucin de un
problema.
2.3.-Interpreta el
significado de
las razones
trigonomtricas
en un triangulo
rectngulo.
30%
3
5
4
3 b)
a)
, halla Cot
3
4 c)
3
5 d)
5
3
11.-Un ngulo agudo de un triangulo rectngulo mide 30 0.

Halla la medida del otro ngulo agudo en radianes.
9 b)
a)
2.4.-Formula ejemplos
de medicin de
ngulos en los
sistemas radial y
sexagesimal
Sen =
10.-Si:
c)
d)
12.- En el triangulo rectngulo mostrado, halla:Sen A + Cos A

a
A
a+c
b
b)
a+b
b c)
b+a
c
d)
b+c
a
13.- Una gra eleva su brazo mecnico un ngulo de

110 2716 y luego aumenta 20046 ms. Cul
es el ngulo de elevacin final del brazo de la gra?
Resolucin de
problemas
3.1.-Resuelve problemas
que implican la
funcin cuadrtica.
a) 300 18
b) 320 1316
c) 320 1618
d) 310 1673
14.-El propietario de un campo quiere plantar cierto

tipo de lechuga en una parcela de forma
rectangular de 500 m2. Para evitar destrozos de
las vacas decide que debe cerrarlo con alambre
160
correcto
1
tejido. Dispone de 70 metros de alambre tejido,

aprovechar que un lado del terreno da sobre el
ro y solamente pondr alambrado en los otros
lados. Cunto deben medir los lados del terreno?
a) 25 y 20 10 y 50
c) 30 y 20 20 y 50
35%
b) 20 y 15 15 y 25
d) 25 y 30
15.- La funcin: F(x) = 2x2 4x + 5 representa el costo de

ventas de un producto manufacturado en miles de
soles, determina el costo mnimo o mximo segn
corresponda.

16.-La funcin: F(x) = 5x2 + 20x representa el costo de

ventas de un producto manufacturado en miles de
soles, determina el costo mnimo o mximo segn
corresponda.
3.2.-resuelve problemas
que implican
conversiones entre
los sistemas radial y
sexagesimal.
17.- La pantalla de una computadora de 25 pulgadas

es de forma rectangular y plana. Si se sabe que
esta medida es la longitud de la diagonal del
rectngulo, y que se reconoce en ella una razn de
sen 370, halla el ancho de la pantalla.
a) 17 pulg.
que implica las
razones
trigonomtricas en

B) 15 pulg.
C) 25 pulg.
D) 30 pulg.
18.- Una farmacia tiene su anuncio en forma

rectangular de 0,60 m de alto por 0,8 m de ancho,
apoyado en uno de sus lados y sostenido por un
cable que forma un ngulo de 300 con el anuncio,
cul es la longitud del cable que lo sostiene?
161
incorrecto
0
un triangulo
rectngulo.
que implica ngulo
de elevacin y
depresin.
a) 3 m
b) 4 m
c) 4
d) 3
19.-Un edificio de 15 m de altura proyecta una sombra

de 20 m sobre el piso. Calcula la medida del
ngulo que forma este con la lnea de proyeccin
de la sombra del edificio.
a) 370
b) 530
c) 300
d) 600
20.-Cun larga es la sombra que proyecta un

mstil de 15 m de altura cuando el ngulo de
elevacin de los rayos solares es de 370?
a) 12 m
162
b) 16 m
c) 18 m
d) 20 m
ANEXO N 04
INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS
INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN
PRUEBA ESTANDARIZADA DE RENDIMIENTO(20 TEMS)
DATOS INFORMATIVOS
VALORACIN
Apellidos y Nombres:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Edad. . . . . . . . . . .Grado: . . . . . . .Seccin: . . . . . . . .Fecha: . . . . . . . . . . . . . . . .

A continuacin se presentan 20 preguntas con cuatro alternativas de
respuesta. Encierra con un crculo la alternativa que corresponde a
CAPACIDAD 1 :RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
1.- Al hallar el dominio y el rango de la funcin:
obtiene:
R
a) D(f) =
b) D(f) =
, R(f) =
1; + c) D(f) =
1 ;+
, R(f) =
d) D(f) =
F(x) = x 2 4x + 3 .
Se
, R(f) =
;1
, R(f) =
; 1
2.-
Un ingeniero quiere construir una piscina con las condiciones que el

largo es el doble del ancho(en metros) ycon una profundidad de 1,5 m.
Para ello necesita un modelo que le permita proponera sus clientes el
volumenresultadode su propuesta. Cul de las alternativas representa
dicho modelo?.
a) y = 2x2
b) y = 1,5x2
c) y = 3x
d) y = 3x2
3.- La demanda de un producto Iqueo en funcin de su precio P en soles

est dada por: D(P) = P2 + 70P + 1275. Para qu precio la
demanda es mxima?
a) 2500
b)
45
c)
1275
d)
35

I) 135o en radianes
II)
a)
10
rad en grados sexagesimales
3
rad
4
; 18ob)
4
rad
3
; 10oc)
163
rad
4
; 28o d)
3
rad
4
; 15o

7
rad
3
a)
3
rad
7
b)
c)
61
rad
360
d)
rad.
16
rad
360
Halla la suma en grados
sexagesimales
a) 100o b) 105o c) 145o
d) 65o

4m
8m
4 5
a)
8 5
b)
c) 5
d)
CAPACIDAD 2 :COMUNICACIN MATEMTICA

8.- Indica hacia adonde se abre la representacin grfica de la funcin:
F(x) = 3x2 + 2x 1
a) hacia arriba
b) hacia abajo
d) hacia la derecha
9.- Al representar grficamente la funcin: F(x) = 2x 2 + 3x .Hacia adonde se

abre?
a) hacia arriba
b) hacia abajo
d) hacia la derecha
10.-Si:
Sen =
3
5
,halla cot
164
a)
4
3
d)
5
3
3
4
b)
3
c) 5
11.-Un ngulo agudo de un triangulo rectngulo mide 30 0 . Halla la medida del

otro ngulo agudo en radianes.
a) 9
b) 3
c) 2
d)
12.- En el triangulo rectngulo mostrado, halla: sen A + cos A.

ab
A
a)
a+c
b
a+b
b
b)
b+a
c
c)
b+c
a
d)
13.- Unagra eleva su brazo mecnico un ngulo de 110 2716 yluego

aumenta 200 46 ms. Cul es el ngulo de elevacin final del brazo de la
gra?
a) 300 18 b) 320 1316
c) 320 1618
d) 310 1673
CAPACIDAD 3 :RESOLUCIN DE PROBLEMAS
14.-El propietario de un campo quiere plantar cierto tipo de lechuga en una
parcela de forma rectangular de 500 m 2. Para evitar destrozos de las
vacas decide que debe cerrarlo con alambre tejido. Dispone de 70
metros de alambre tejido, aprovechar que un lado del terreno da
sobre el ro y solamente pondr alambrado en los otros lados.
Cunto deben medir los lados del terreno?.
a) 25 y 20
10
50
b)
165
20
15
15
25
c) 30 y 20
20 y
50
d)
25
30
15.- La funcin:
F(x) = 2x2 4x + 5
representa el costo de ventas de un
producto manufacturado en miles de soles, determina el costo mnimo o
mximo segn corresponda.
16.- La funcin: F(x) = 5x 2 + 20x representa el costo de ventas de un

producto manufacturado en miles de soles, determina el costo mnimo
o mximo segn corresponda.
17.- La pantalla de una computadora de 25 pulgadas es de forma rectangular y

plana. Sise sabe que esta medida es la longitud de la diagonal del
rectngulo, y que sereconoce en ella una razn de sen 37 0, halla el ancho de
la pantalla.
a) 17 pulg.
B) 15 pulg.
C) 25 pulg.
D) 30 pulg
18.- Una farmacia tiene su anuncio en forma rectangular de 3 m de alto por 2

3 m de ancho, apoyado en uno de sus lados y sostenido por un cable
que forma un ngulo de 300 con el anuncio, cul es la longitud del cable que
lo sostiene?.
a) 3 m
b) 4 m
c) 4 3 m
d) 3
3 m
19.-Un edificio de 15 m de altura proyecta una sombra de 20 m sobre el piso.

Calcula la medida del ngulo que forma este con la lnea de proyeccin
de la sombra deledificio.
a) 37o b) 53o
c) 30o d) 60o
20.-Cun larga es la sombra que proyecta un mstil de 15 m de altura cuando el
ngulo de elevacin de los rayos solares es de 37 0?.
a) 12 m
b) 16 m
c) 18 m
d) 20 m
166
ANEXO N 05
SOLICITUD DE AUTORIZACIN PARA EL TRABAJO DE INVESTIGACIN
167
ANEXO N 06
RESPUESTA A LA SOLICITUD DE AUTORIZACIN
168
ANEXO N 07
CONSTANCIA DE APLICACIN
169
ANEXO N 08
FICHAS DE VALIDACIN DE EXPERTOS
170
171
172
173
Cuadro N 9
CONSOLIDADO DE JUICIO DE EXPERTOS
VALIDADOR 1
CRITERIOS
Esta formulado con
lenguaje apropiado y
preciso
Se expresa en acciones
o
conductas
observables
Adecuado al avance de
la
ciencia
y
la
tecnologa
Tiene una estructura
ordenada y lgica
La cantidad de tem es
suficiente
y
las
opiniones o valores de
respuesta es correcta
Orientado a evaluar
aspectos
de
las
variables en los sujetos
u objetos de estudio
Basados en aspectos
tericos, empricos y/o
profesionales
Relacin
entre
las
variables
,
las
dimensiones,
los
indicadores y los tem
El diseo y/o proceso
responde al producto
y/o al propsito de la
investigacin
La relacin entre la
comprensin del tem y
la expresin de la
respuesta
Subtotal
Total
Mg. Bertha
Susana
Mayanda Surez
VALIDADOR 2
Mg.
EfrainLicla
Tomayro
VALIDADOR
3
Dr.
Juan Jess
Soria
Quijaite
90%
95%
90%
100%
95%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
90%
100%
90%
90%
100%
95%
95%
100%
95%
95%
90%
95%
100%
98%
97%
96%
97%
174
ANEXO N 10
SESIONES
INSTITUCIN EDUCATIVA
NUESTRA SEORA DE LAS
MAESTRAMERCEDES DE ICA
EN
ADMINISTRA
CIN DE LA
EDUCACIN
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
DISEADAS Y ORGANIZADAS
CON
SECUENCIA LGICA POR EL DOCENTE
PARA DESARROLLAR DETERMINADOS
APRENDIZAJES PROPUESTOS EN LA
UNIDAD DIDCTICA.
175
Inicio: 18 de octubre de 2013.
Final 18 de diciembre de 2013
Br: Roberto Huayanca Espino
PRESENTACIN
La sesin de aprendizaje es la ruta que todo docente organizado debe seguir para
lograr los objetivos propuestos. Es la interaccin entre el docente, los estudiantes
y el objeto de aprendizaje. El objetivo de esta tesis es aplicar tcnicas de estudio
para mejorar el rendimiento matemtico de las estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria. En tal sentido, es necesario realizar las actividades de
manera ordenada y lgica para lograr este objetivo.
Este apartado contiene treinta sesiones de clase diseadas y aplicadas con las
estudiantes para disciplinarse utilizando tcnicas de estudio.
Presenta un cronograma general que muestra la actividad, conocimiento,
sesiones y fecha, desde el inicio del trabajo de investigacin, hasta el final. As
mismo se presenta las sesiones elaboradas con un estilo propio del autor.
OBJETIVOS
Aplicar tcnicas de estudio para mejorar el rendimiento matemtico
Crear un precedente para que se tome como aporte en futuras investigaciones.
Demostrar la veracidad de la aplicacin de las sesiones de aprendizaje.
METODOLOGA
El procedimiento metodolgico utilizado en esta investigacin es de enfoque
cuantitativo. Se establecen planteamientos de algunas tcnicas de estudio con
fines de otorgar mayor significancia al aprendizaje de las matemticas.
PERFIL DE LAS ALUMNAS
Luego de haber efectuado algunas entrevistas a las alumnas sobre su proceso de
aprendizaje y de haber aplicado un instrumento de recoleccin de datos
denominado cuestionario de actitudes y habilidades hacia el estudio de la
matemtica, se determin que el perfil de las estudiantes es de actitud positiva
hacia el estudio, con ganas de progresar y superarse.
176
Una copia del cuestionario que se aplic a las estudiantes se muestra a

continuacin:
CUESTIONARIO DE ACTITUDES Y HABILIDADES HACIA EL ESTUDIO DE LA MATEMTICA

Datos informativos
Edad: . . . . . . . . . . Grado . . . . . . . . . . .seccin . . . . . . . . . . Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Estimada alumna el presente instrumento tiene por finalidad conocer sobre tus
actitudes y habilidades, as como la forma en que estudias, especficamente en el
rea de matemtica.
La recoleccin de estos datos es de manera annima por lo que debes contestar
con la mayor sinceridad posible las cuestiones, seleccionando tu respuesta y
marcando con una X en uno de los casilleros de acuerdo a los criterios
sealados.
01
Quiero estudiar
02
Me gusta estudiar
03
Conozco el grado de dificultad que requiere estudiar matemtica
04
Estudio todos los das
05
Estudio el tiempo suficiente para aprender
06
Conozco el tiempo que tengo que emplear para alcanzar el objetivo
07
Cuando estudio hago primero los deberes
08
Estudio a la misma hora
09
Duermo el tiempo adecuado todos los das
10
Me alimento correctamente todos los das
11
Estudio en el mismo sitio
12
Me preparo con anticipacin para los exmenes
13
Conozco los factores que influyen en el estudio
177
Nunca
Rara vez
A veces
ITENS
A menudo
siempre
ALTERNATIVAS
14
Conozco algunas tcnicas de estudio
15
Utilizo tcnicas de estudio
16
Cuando doy examen, slo me interesa la nota
17
Cuando doy un examen recurro al plagio
18
Me es muy difcil aprender matemtica
19
Utilizo los temas estudiados anteriormente
20
Deseo mejorar mi rendimiento acadmico en matemtica
Pro Roberto Huayanca Espino
CRONOGRAMA GENERAL DEL PROGRAMA

ACTIVIDAD
CONOCIMIENTO
SESIONES
FECHA
Confiabilidad del instrumento de

evaluacin
Aplicacin de Prueba piloto a diez

alumnas para la validez interna de
confiabilidad del instrumento de
evaluacin.
09-10-13
Evaluacin pre test con

alumnas de 3 J y 3 M
18-10-13
Inicio del trabajo de

investigacin
las
Las funciones y sus usos en la

vida cotidiana
Clases
de
funciones:
lineal,
cuadrtica, raz cuadrada y valor
absoluto.
21-10-13
Reconociendo la funcin
cuadrtica y su aplicacin en la
vida cotidiana
Dominio y Rango de funciones

cuadrticas. Aplicacin en la vida
cotidiana.
22-10-13
Graficando funciones
cuadrticas
Aplicacin
de
tcnicas
para
graficar funciones cuadrticas.
23-10-13
Concavidad de las funciones

cuadrticas
Puntos mximos y mnimos de

funciones cuadrticas.
25-10-13
Funciones que crecen o

decrecen
Anlisis de la parte creciente y

decreciente
de
una
funcin
cuadrtica
28-10-13
Las funciones como parte de

nuestra vida cotidiana
Aplicacin de la funcin cuadrtica

en la resolucin de problemas de la
vida cotidiana.
29-10-13
178
Reconociendo la funcin valor

absoluto y su aplicacin en la
vida cotidiana
Dominio y Rango de la funcin

valor absoluto. Aplicacin en la vida
cotidiana.
30-10-13
Graficando funciones valor

absoluto
Aplicacin
de
tcnicas
para
grficar la funcin valor absoluto.
04-11-13
Reconociendo la funcin raz

cuadrada y su aplicacin en la
vida cotidiana
Dominio y Rango de la funcin raz

cuadrada. Aplicacin en la vida
cotidiana.
05-11-13
Graficando funciones raz

cuadrada
Aplicacin
de
tcnicas
para
graficar la funcin raz cuadrada.
06-11-13
Aprendiendo a modelizar
funciones
Modelacin de fenmenos
mundo real con funciones.
08-11-13
Resolviendo ecuaciones
cuadrticas
Aplicacin
de
tcnicas
para
resolver ecuaciones cuadrticas
por factorizacin.
11-11-13
Resolviendo ecuaciones
cuadrticas utilizando diferentes
mtodos
Aplicacin
de
tcnicas
para
resolver ecuaciones cuadrticas
por la frmula general cuadrtica y
por completacin de cuadrados.
12-11-13
Problematizando situaciones
reales utilizando funciones
cuadrticas
Elaboracin
de
modelos
matemticos
aplicados
a
situaciones reales
13-11-13
Trigonometra: la ciencia de la
medida indirecta
Sistemas de medicin angular:

sexagesimal, centesimal y radial
15-11-13
Los sistemas de medicin

angular y sus aplicaciones en
nuestra localidad
Aplica tcnicas
para resolver
problemas que implican conversin
en los sistemas de medicin
angular
18-11-13
Relacin entre los tres sistemas

de medida angular
Resolucin
de
ejercicios
y
problemas de afianzamiento sobre
sistemas de medida angular
19-11-13
Relacin de lados y ngulos

agudos de un tringulo
rectngulo.
Razones trigonomtricas en un
triangulo rectngulo.
20-11-13
179
del
reales utilizando las razones
trigonomtricas.
Reconoce y calcula razones

trigonomtricas en un tringulo
rectngulo.
22-11-13
Aprendiendo a resolver
problemas de nuestra vida
cotidiana utilizando las razones
trigonomtricas
Utiliza las razones trigonomtricas

para
resolver
situaciones
problemticas de la comunidad.
25-11-13
Razones
recprocas
y
complementarios
26-11-13
Aplicando las propiedades de

las razones trigonomtricas
Aplicacin
de
las
razones
trigonomtricas recprocas y de
ngulos complementarios en la
resolucin
de
ejercicios
y
problemas.
27-11-13
Matematizando problemas
utilizando las razones
trigonomtricas
Aplicacin
de
las
razones
trigonomtricas en la resolucin de
problemas.
29-11-13
Relacionando la longitud y los

ngulos en las construcciones
de la ciudad
ngulos y tringulos notables de

uso frecuente en problemas
cotidianos.
02-12-13
Conoce la aplicacin de los

tringulos rectngulos notables
ms importantes
Tcnicas para aplicaciones de los

tringulos notables.
03-12-13
04-12-13
Conociendo las propiedades de

las razone trigonomtricas
Reconociendo ngulos de
elevacin y de depresin en
contextos reales
ngulos de
depresin
trigonomtricas
de
ngulos
elevacin
de
Realizando mediciones
indirectas
Calcula la altura de diferentes

objetos utilizando ngulo de
elevacin y de depresin.
06-12-13
reales utilizando ngulo de
Resuelve problemas que involucran

ngulo de elevacin y de
depresin.
09-12-13
180
Alturas calculables en mi
ciudad.
Aplicacin de las tcnicas de

estudio para optimizar la resolucin
de problemas sobre ngulo de
elevacin y de depresin y calcula
la altura de postes, edificios,
rboles, torres, antenas, etc.
10-12-13
Repasando los temas

estudiados para la aplicacin de
la prueba de salida
Repaso del avance programtico y

las tcnicas estudiadas.
11-12-13
Preparacin del instrumento de

evaluacin de salida
Preparacin del instrumento de

evaluacin de salida (pos test)
considerando los mismos tems del
pre test.
13-12-13
Final del trabajo de

investigacin
Aplicacin de la evaluacin de
salida pos test con las alumnas de
3 J y 3 M
18-12-13
TOTAL DE SESIONES
30
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .
Lic. Roberto Augustin Huayanca Espino
Prof. del rea de Matemtica
181
DIMENSIONES
SESIN
01
D1
D2
INICIO:
Iniciamos la sesin mostrando a las estudiantes aplicaciones de
las funciones en la vida real con la finalidad de sensibilizarlas
hacia su aprendizaje y aplicacin en situaciones de la vida diaria
como: medicina, arquitectura, economa, comunicaciones, etc.
Las estudiantes analizan las imgenes mostradas.
Debaten, y
dialogan sobre las aplicaciones de las funciones en la vida diaria.
Establecemos con las estudiantes el tema a tratar: Las funciones
y sus usos en la vida cotidiana. Planteamos la pregunta, se
pueden ver las funciones en nuestro entorno?
1. 1
FECHA
21/10/13
CONSTRUCCIN:
Clases de funciones: Lineal, Cuadrtica, raz cuadrada y valor
absoluto.Las estudiantes participan en grupo sobre las clases de
funciones y proponen sus propios ejemplos.
Las estudiantes con la participacin del docente desarrollan
problemas referidos al dominio y rango de funciones aplicando
sus definiciones. aplican la tcnica del resumen para guardar la
informacin en una tabla donde aparecen las grficas de las
funciones con sus respectivos nombres: lineal, cuadrtica, raz
cuadrada y valor absoluto.
Consolidamos la informacin con la participacin de las
estudiantes para hallar el dominio y rango de algunas funciones.
ACTIVIDAD
Las funciones
y sus usos en
la vida
cotidiana
SESIN
D1
FECHA
1.2
D2
TIEMP
10
05
20
15
Damos respuestas a las preguntas formuladas y luego

explicamos la importancia del tema en nuestra vida cotidiana.
20
CIERRE:
Las estudiantes resuelven fichas de ejercicios para verificar si los
aprendizajes han sido significativos.
20
DIMENSIONES
1.1
02
SECUENCIA METODOLGICA
D3
D3
INICIO:
Se inicia la sesin comentando el siguiente prrafo: las funciones
son de mucha utilidad para comprender problemas de la vida diaria
en los cuales hayan que relacionar variables; por ejemplo, precio y
cantidad, oferta y demanda, costo y ganancia, etc. Preguntamos,
porqu son importantes las funciones? en qu situaciones
182
TIEMP
10
22/10/13
cotidianas se emplean?
Las estudiantes analizan el prrafo ledo, luego debaten y dialogan
sobre las situaciones del entorno, en que se aplican las funciones.
15
Establecemos con las estudiantes el tema a tratar Reconociendo

funciones cuadrticas y su aplicacin en la vida cotidiana.
ACTIVIDAD
Reconociend
o la funcin
cuadrtica y
su aplicacin
en la vida
cotidiana
CONSTRUCCIN:
Las estudiantes en grupos de 4 analizan situaciones donde
participan las funciones cuadrticas, presentan 4 situaciones donde
se utilizan las funciones cuadrticas por cada grupo y en plenaria
discuten sus propuestas.
El docente, junto con las estudiantes procede a dar respuestas a las
preguntas establecidas para luego explicarles la importancia del
tema en nuestra vida cotidiana, consolidando el tema tratado. Aplican
la tcnica del fichero para guardar la informacin en fichas donde
aparezcan aplicaciones de la funcin cuadrtica en la vida cotidiana.
10
25
CIERRE:
Las estudiantes entregan las 04 situaciones que han considerado y
presentan un ejemplo, explicando los procedimientos y propiedades
aplicados.
30
183
SESIN
DIMENSIONES
D1
D2
2.1
03
2.2
FECHA
23/10/13
ACTIVIDAD
Graficando
funciones
cuadrticas
D3
INICIO:
Se inicia la sesin con una lectura referente a las funciones Las
funciones en la historia.Luego de la lectura se plantea a las
estudiantes una actividad uso de la calculadora para elevar nmeros
al cuadrado. Las estudiantes analizan la situacin debatiendo, y
dialogando sobre el uso y funcionamiento de la calculadora.
Preguntamos, Cul ser la forma de la grfica de una funcin
cuadrtica?. Establecemos con las estudiantes el tema a tratar:
Graficando funciones cuadrticas
CONSTRUCCIN:
Las estudiantes participan en tanden en la elaboracin de la grfica
de la funcin cuadrtica, en su forma ms simple, con la estrategia
del uso de la calculadora cientfica. Con la participacin del docente
consolidan la representacin grfica en su carpeta de trabajo.
Se explica a las estudiantes que se puede resolver problemas
mediante las funciones cuadrticas utilizando ejemplos sencillos.
Las estudiantes resuelven ejercicios sobre grficas de diferentes
funciones cuadrticas y hallan su dominio y rango. El docente
monitorea y evala informalmente, aclara dudas y preguntas al
respecto. Aplican la tcnica del resumen para guardar la informacin
en una tabla donde grafica la funcin cuadrtica, as como tambin
las frmulas o formas de hallar su dominio y rango.Resuelven una
ficha de ejercicios.
CIERRE:
Las estudiantes resuelven una prctica calificada sobre grficas y
problemas con funciones cuadrticas. Investigan sobre otras
situaciones donde se aplican para que consoliden su conocimiento y
lo relacionen con su comunidad.
184
TIEMPO
RECURSOS
MATERIALES
RESPONSABLE
10
1 Ficha
de lectura
25
16 hojas de
papel bond
A4
30
25
32 Fichas de
ejercicios
Internet
Roberto
Huayanca
Espino
SESIN
DIMENSIONES
D1
D2
2.1
04
FECHA
25/10/13
ACTIVIDAD
Concavidad
de las
funciones
cuadrticas
2.2
D3
INICIO:
Se plantea a las estudiantes una situacin problemtica titulada:
El circuito mgico del agua y los puentes colgantes las formas
geomtricas que encierran.
Las estudiantes analizan un conjunto de imgenes del circuito
mgico del agua y de algunos puentes colgantes famosos. Dialogan
sobre el problema planteado indicando las formas geomtricas que
observan. Preguntamos cundo se abren las parbolas hacia arriba
o hacia abajo?
Establecemos con las estudiantes el tema a tratar que es:
Concavidad de las funciones cuadrticas.
CONSTRUCCIN:
Las estudiantes forman grupos para graficar ecuaciones cuadrticas:
f(x) = ax2 + bx + c , analizando el factor que hace que se abran hacia
arriba o hacia abajo(a > 0 ; a < 0). Establecen el punto mnimo y
punto mximo. Se plantean problemas que se resuelven utilizando
las funciones cuadrticas.
Las estudiantes desarrollaran 2 problemas por grupo y en plenaria
discutirn su resolucin.
El docente monitorea y evala informalmente. Aclara dudas y
preguntas al respecto para luego explicar la importancia del tema en
nuestra vida cotidiana, consolidando el tema tratado.
Aplican la tcnica del resumen para guardar la informacin en una
tabla donde ubica figuras reales que representan parbolas
cncavas hacia arriba o hacia abajo.
CIERRE:
Las estudiantes resuelven los ejercicios propuestos por el docente e
investiga qu problemas de la vida cotidiana se pueden solucionar
aplicando los conocimientos adquiridos.Se deja tarea tomando el
texto del MED.
185
TIEMPO
RECURSOS
MATERIALES
RESPONSABLE
2 lminas
10
25
8 hojas de
papel bond
A4
30
20
32 Prcticas
calificadas
Texto del MED
Internet
Roberto
Huayanca Espino
D SEC
UEN
CIA
S MET
ODO
LGI
CA
INICI
O:
0 Se
06le
entre
ga a
F las
E estud
iante
s la
FECHA
2 grfic
a de
8 29/10/13
una
funci
A n
C cuadr
tica
F y se
u les
ACTIVIDAD
pide
que
anali
cen
desd
e
dond
e
empi
eza y
dond
e
termi
na
dicha
grfic
a.
Las
estud
iante
s
anali
zan
el
RR
DIMENSIONES
D1
3
2
1
6
A
D2
2.2
SECUENCIA
METODOLGIC
A
RECURSOS
MATERIALES
TIEMPO
RESPONSABLE
D3
INICIO:
Se entrega a las estudiantes una ficha de lectura sobre las aplicaciones
de las funciones matemticas a la vida diaria.Uno de los conceptos
ms importantes en matemticas es el de funcin, ya que se puede
aplicar a numerosas situaciones de la vida cotidiana, y determinar las
relaciones que existen entre magnitudes, tanto en matemticas, fsica,
economa, etc, y poder calcular el valor de una de ellas en funcin de
otras de las que depende.
Establecemos con las estudiantes el tema a tratar que es: Las funciones
como parte de nuestra vida cotidiana.
CONSTRUCCIN:
Las estudiantes analizan en grupo la ficha de lectura y resaltan algunas
de las aplicaciones de las funciones como: en ingeniera, biologa,
economa, medicina, comunicaciones, etc. Establecemos un ejemplo de
la vida cotidiana. Una estudiante necesita sacar 15 fotocopias para un
3
2
I
n
186
32 Fichas
10
30
10 hojas de
papel bond
A4
Roberto
Huayanca
Espino
trabajo de matemtica, cada fotocopia vale S/. 0,10 .Cunto pag por
las fotocopias?. Si otra persona necesita sacar 40, 80, 100, 120 etc.,
fotocopias. de qu manera se puede obtener el precio?. Multiplicando
el numero por el valor de las fotocopias correspondientes. Escribimos
una forma general para calcularlo: y=20x
Aplican la tcnica del trabajo grupal para analizar la informacin y
discutir sus opiniones.
Las
funciones
como parte
de nuestra
vida
cotidiana
CIERRE:
Las estudiantes resuelven un taller sobre las funciones en nuestra vida
cotidiana e investigan sobre otras aplicaciones de las funciones para
que consoliden sus conocimientos y lo relacionen con su comunidad.
30
20
32 Prcticas
calificadas
Internet
SESIN
DIMENSIONES
D1
D2
2.2
07
FECHA
30/10/13
TIEMP
O
RECURSOS
MATERIALES
RESPONSABLE
D3
INICIO:
Se inicia la sesin con la lectura referente al tema ubicada en el texto
del MED pagina 113, luego iniciamos un dilogo sobre la variacin de la
temperatura Preguntamos que se entiende por absoluto e introducimos
el trmino matemtico. Mediante lluvia de
ideas anotamos los
conocimientos previos y dirigimos hacia el aprendizaje esperado:
Identificar la funcin valor absoluto.
Reconociendo la funcin valor absoluto y su aplicacin en la vida
cotidiana. Sistematizamos la informacin obtenida acerca del tema.
CONSTRUCCIN:
Las estudiantes ejercitan el dominio de valor absoluto, resolviendo en
grupos operaciones combinadas propuestas en el texto del MED.
187
texto del MED

10
20
Roberto
Huayanca
Espino
Se define el valor absoluto de un nmero real y la funcin valor

absoluto. Se muestra a las estudiantes la figura que resulta al
representar grficamente esta funcin en el plano cartesiano.
Las estudiantes analizan y proponen algunas variaciones de dicha
grfica, as mismo se analiza la aplicacin de esta funcin en la vida
cotidiana.
ACTIVIDAD
Reconocien
do la funcin
valor
absoluto y
su aplicacin
en la vida
cotidiana
SESIN
CIERRE:
Las estudiantes desarrollan una prueba escrita para verificar si los
Las estudiantes investigan sobre otras aplicaciones de la funcin valor
absoluto para que consoliden sus conocimientos y lo relacionen con su
comunidad.Se deja tarea tomando el texto del MED.
DIMENSIONES
D1
D2
2.1
08
FECHA
2.2
30
8 hojas de
papel bond
A4
10
32 Prcticas
calificadas
20
Texto del MED
Internet
TIEMPO
RECURSOS
MATERIALES
RESPONSABLE
D3
INICIO:
Se inicia la sesin haciendo un repaso del tema anterior y dialogamos
sobre algunas variaciones de las grficas presentadas anteriormente.
A las estudiantes se les entregan 8 papelotes cuadriculado para que
realicen una grfica del tema a tratar. Preguntamos Cundo se abre
hacia arriba o hacia abajo la grfica de valor absoluto?
Establecemos con las estudiantes el tema a tratar que es: Graficando
188
8 papelotes
10
Roberto
Huayanca
Espino
funciones valor absoluto.

CONSTRUCCIN:
El docente define la funcin valor absoluto e inicia el proceso de la
construccin de la grfica de algunos ejemplos y se indica su dominio y
rango. Las estudiantes participan en grupo de 4 en la elaboracin de
una grfica en el papelote entregado, hallan su dominio, rango y
exponen su trabajo.Junto con las estudiantes procedemos a darles
respuestas a las preguntas establecidas para luego explicarles la
importancia del tema en nuestra vida cotidiana, consolidando el tema
tratado.
Aplican la tcnica del resumen para guardar la informacin en una tabla
donde ubica grficas de la funcin valor absoluto, su dominio y rango
04/11/13
ACTIVIDAD
Graficando
funciones
valor
absoluto
CIERRE:
Los estudiantes resuelven una prctica calificada sobre grficas de
funciones valor absoluto y sealan su dominio y rango.
Investigan sobre otras aplicaciones de las grficas de la funcin valor
absoluto y lo relacionan con la importancia en su comunidad.
Se deja tarea domiciliaria tomando el texto del MED.
SESIN
09
DIMENSIONES
D1
D2
D3
2.1
3.3
2.2
INICIO:
Se inicia la sesin con la lectura referente al tema ubicada en el texto
del MED pagina 118, luego iniciamos un dilogo sobre la aplicacin de
la funcin raz cuadrada en los fenmenos de la ciencia. Recordamos
la radicacin de nmeros reales. Mediante lluvia de ideas anotamos
189
25
30
8 hojas de
papel bond
A4
32 Prcticas
calificadas
25
Texto del MED

Internet
TIEMPO
RECURSOS
MATERIALES
RESPONSABLE
Roberto
Huayanca Espino
10
Texto del MED
los conocimientos previos y dirigimos hacia el aprendizaje esperado:

Identificar la funcin raz cuadrada.
Reconociendo la funcin raz cuadrada y su aplicacin en la vida
cotidiana. Sistematizamos la informacin obtenida acerca del tema.
FECHA
05/11/13
CONSTRUCCIN:
Las estudiantes ejercitan el dominio de la extraccin de la raz
cuadrada, resolviendo en grupos operaciones combinadas propuestas
en el texto del MED.
Se define la raz cuadrada de un nmero real y la funcin raz
cuadrada. Se muestra a las estudiantes la figura que resulta al
representar grficamente esta funcin en el plano cartesiano.
Las estudiantes analizan y proponen algunas variaciones de dicha
grfica, as mismo se analiza la aplicacin de esta funcin en la vida
cotidiana.
ACTIVIDAD
Reconociend
o la funcin
raz
cuadrada y
su aplicacin
en la vida
cotidiana
CIERRE:
Las estudiantes desarrollan una prueba escrita para verificar si los
Las estudiantes investigan sobre otras aplicaciones de la funcin raz
cuadrada para que consoliden sus conocimientos y lo relacionen con
su comunidad.Se deja tarea tomando el texto del MED.
SESIN
DIMENSIONES
D1
D2
SECUENCIA
METODOLGIC
A
RECURSOS
MATERIALES
TIEMPO
D3
190
25
30
8 hojas de
papel bond
A4
32 Practicas
calificadas
25
Texto del MED
Internet
RESPONSABLE
2.2
10
Roberto
Huayanca Espino
INICIO:
Se inicia la sesin haciendo un repaso del tema anterior y dialogamos
sobre algunas variaciones de las grficas presentadas anteriormente.
A las estudiantes se les entregan 8 papelotes cuadriculado para que
realicen una grfica del tema a tratar. Preguntamos Por qu se utiliza
10
TIEMPO
8 papelotes
FECHA
06/11/13
ACTIVIDAD
Graficando
funciones raz
cuadrada
SESIN
DIMENSIONES
191
RECURSOS
MATERIALES
RESPONSABLE
D1
D2
2.2
11
FECHA
08/11/13
ACTIVIDAD
Aprendiendo
a modelar
funciones
D3
INICIO:
Se inicia la sesin con una lectura reflexiva referente al tema Modelos
matemticos usando funciones. Luego iniciamos un dilogo sobre la
aplicacin de los modelos matemticos en la vida real. Mediante lluvia
de ideas anotamos los conocimientos previos y dirigimos hacia el
aprendizaje esperado: Modelar matemticamente situaciones reales
utilizando funciones. Sistematizamos la informacin obtenida.
Establecemos con las estudiantes el tema a tratar: Aprendiendo a
modelar funciones.
CONSTRUCCIN:
El docente convencer a las estudiantes que las funciones son muy
utilizadas para modelar matemticamente situaciones y problemas de
la vida real.Para conseguir las funciones primero se establecen las
variables, luego se procede a traducir del lenguaje comn al lenguaje
matemtico, para finalmente expresar la variable dependiente en
trminos o en funcin de la variable independiente. Se propone el
siguiente ejemplo: Ungranjero tiene 80 metros de alambre para
cercar un corral rectangular de lados x e y. Exprese el rea del corral
en funcin de x. Las estudiantes en grupos de 4 y el docente
matematizan ysolucionan los problemas aplicando las propiedades
necesarias. Las estudiantes desarrollan 1 problema por grupo y en
plenaria discuten su solucin. El docente evala informalmente y
aclara dudas para luego explicarles la importancia del tema en nuestra
vida cotidiana, consolidando el tema tratado.
Aplican la tcnica del trabajo grupal para intercambiar informacin en
la modelacin de funciones.
CIERRE:
Las estudiantes resuelven una prctica calificada sobre modelos
matemticos. Investigan sobre otras aplicaciones de las funciones en
la vida cotidiana, para que consoliden sus conocimientos y lo
relacionen con la importancia para su comunidad.
192
10
1 Fichas de
lectura
20
8 hojas de
papel bond
A4
10
25
25
32 Practicas
calificadas
Internet
Roberto
Huayanca Espino
SESIN
DIMENSIONES
D1
D2
2.1
12
FECHA
11/11/13
ACTIVIDAD
Resolviendo
ecuaciones
cuadrticas
TIEMPO
RECURSOS
MATERIALES
RESPONSABLE
D3
INICIO:
Se entrega a las estudiantes una ficha de ejercicios titulada:
Factorizando Trinomios. El docente recordar el tema de la
factorizacin de trinomios, anota en la pizarra la participacin de las
estudiantes, los conocimientos previos y dirige la clase hacia el
aprendizaje esperado: Resolver ecuaciones cuadrticas. Las
estudiantes analizan en grupo los ejercicios planteados en la ficha
debatiendo, y dialogando sobre las estrategias para resolverlos. cul
es el grado de estos trinomios? Sistematizamos la informacin
obtenida acerca del tema.
Establecemos con las estudiantes el tema a tratar: Resolviendo
ecuaciones cuadrticas.
10
CONSTRUCCIN:
Las estudiantes en grupos de 4 integrantes, factorizan los ejercicios.
Establecen ecuaciones cuadrticas a partir de los trinomios de una
sola variable. El docente explicar que se pueden resolver estas
ecuaciones utilizando la factorizacin, resuelve ejemplos sencillos.
Las estudiantes convierten los ejercicios de la ficha en ecuaciones y
los resuelven por factorizacin, con la participacin de las estudiantes
procedemos a dar respuesta a las preguntas establecidas para luego
explicar la importancia del tema en nuestra vida cotidiana,
consolidando el tema tratado.
la resolucin de las ecuaciones mediante la factorizacin
25
CIERRE:
Los estudiantes resuelven una prctica calificada sobre resolucin de
ecuaciones cuadrticas, aplicando la factorizacin. Las estudiantes
investigan sobre otros mtodos para resolver ecuaciones cuadrticas
consolidando sus conocimientos y relacionndolo con la importancia
en la vida diaria.
30
193
32 Fichas de
ejercicios
8 hojas de
papel bond
A4
25
32 Prcticas
calificadas
Internet
Roberto
Huayanca Espino
SESIN
DIMENSIONES
D1
D2
2.2
13
FECHA
12/11/13
ACTIVIDAD
TIEMPO
RECURSOS
MATERIALES
RESPONSABLE
D3
INICIO:
Ecuaciones cuadrticas no factorizables. Las estudiantes analizan
en grupo los ejercicios planteados en la ficha debatiendo, y dialogando
sobre las estrategias para resolverlos. Luego de descubrir que no es
posible factorizarlas preguntamos. cul es la forma de desarrollar
estas ecuaciones?. Se anotar en la pizarra la participacin de las
estudiantes, recogiendo los conocimientos previos y se dirige la clase
hacia el aprendizaje esperado: conocer mtodos para resolver
ecuaciones cuadrticas. Sistematizamos la informacin obtenida.
Establecemos con las estudiantes el tema a tratar: Resolviendo
ecuaciones cuadrticas utilizando diferentes mtodos.
CONSTRUCCIN:
Las estudiantes participaran en tanden en la obtencin de la frmula
194
Roberto
Huayanca Espino
10
32 Fichas de
ejercicios
25
8 hojas de
general para resolver ecuaciones cuadrticas o el procedimiento para

completar cuadrados. Resuelven ecuaciones y en plenaria discutirn
las estrategias y propiedades utilizadas.
El docente procede a aclarar dudas ypreguntas al respecto, explica
que se puede resolver problemas de la vida cotidiana aplicando las
ecuaciones cuadrticas, plantea ejemplos, luego explica la importancia
del tema en nuestra vida cotidiana, consolidando el tema tratado.
Aplican la tcnica del fichero para guardar la informacin en fichas
donde coloca las ecuaciones cuadrticas y la frmula para resolverlas.
Resolviendo
ecuaciones
cuadrticas
utilizando
diferentes
mtodos
CIERRE:
Las estudiantes resolvern una prctica calificada sobre la resolucin
de ecuaciones cuadrticas por factorizacin, por completacin de
cuadrados y por la frmula general cuadrtica. Las estudiantes
investigaran sobre otras formas de resolver las ecuaciones
cuadrticas, teniendo como trabajo domiciliario ejercicios del texto del
MED.
SESIN
DIMENSIONES
D1
D2
D3
3.1
SECUENCIA
METODOLGIC
A
papel bond
A4
25
32 Practicas
calificadas
30
Texto del MED
Internet
RESPONSABLE
RECURSOS
MATERIALES
TIEMPO
13/11/13
INICIO:
Se propone
a las estudiantes un problema de contexto real:
Construccin de una piscina en mi Institucin Educativa. Las
condiciones para dicha piscina son las siguientes: el largo debe ser el
doble que el ancho(en metros) y la profundidad de 1.5 m. Encontrar
un modelo matemtico que permita proponer a la direccin de la I.E. el
volumen resultado de las condiciones establecidas.
Las estudiantes analizan en grupo el problema planteado, debatiendo
y dialogando sobre las estrategias para encontrar dicho modelo.
problematizando situaciones reales utilizando funciones cuadrticas.
ACTIVIDAD
CONSTRUCCIN:
Las estudiantes formadas en grupos de 4 matematizan y solucionan el
problema,con apoyo del docente, aplicando la frmula del volumen
14
FECHA
195
10
1 papelote
Roberto
Huayanca Espino
25
8 hojas de
papel bond
Las estudiantes desarrollan problemas similares por grupo y en

plenaria discuten su resolucin.
El docente procede a aclarar dudas ypreguntas al respecto, para
luego explicar la importancia de las funciones para resolver problemas
de la vida real.
la problematizacin de situaciones reales utilizando funciones
cuadrticas.
Problemati
zando
situaciones
reales
utilizando
funciones
cuadrticas
CIERRE:
Las estudiantes resuelven una prctica calificada sobre la aplicacin
de las funciones en problemas de la vida diaria. Investigan qu
problemas de la vida cotidiana se pueden solucionar aplicando los
conocimientos adquiridos.
SESIN
DIMENSIONES
D1
1.3
15
FECHA
15/11/13
D2
SECUENCIA
METODOLGICA
A4
25
30
Internet
RECURSOS
MATERIALES
TIEMPO
RESPONSABLE
D3
INICIO:
Se entrega a las estudiantes una lectura titulada: Clculo de
distancias astronmicas: el radio de la tierra.
Las estudiantes analizan en grupo la forma como midi el radio
terrestre el sabio griego Eratstenes (siglo III a. C.) y dialogan sobre
los procedimientos realizados. El docente comentar sobre la
aplicacin de la trigonometra en las mediciones inaccesibles.
Trigonometra la ciencia de la medida indirecta
CONSTRUCCIN:
Las estudiantes formadas en grupos de 4analizan otras mediciones
astronmicas y puntualizan la importancia de la trigonometra para
realizar mediciones indirectas.
196
32 Prcticas
calificadas
Roberto
Huayanca Espino
10
8 Fichas de
lectura
25
8 hojas de
Las estudiantes con el docente proponen realizar mediciones como la

altura del patio hasta el tercer piso de la I.E. , la altura de la cisterna
area para el agua, la altura de la antena de movistar, etc. En una
plenaria se debate sobre como podemos lograr tales mediciones y
damos respuesta a las preguntas planteadas para luego explicar la
importancia del tema en la vida real.
Aplican la tcnica para tomar apuntes en clases, intercambian
informacin sobre la trigonometra.
ACTIVIDAD
Trigonome
tra
la ciencia
de la medida
indirecta
CIERRE:
Las estudiantes en grupo, exponen una forma de calcular la altura en
algunos de los ejemplos considerados. Investigan sobre las
aplicaciones de la trigonometra en situaciones reales.Consolidan sus
conocimientos y lo relacionen con aplicacin a su comunidad.
SESIN
DIMENSIONES
D1
1.3
16
FECHA
18/11/13
1.4
D2
papel bond
A4
25
8 papelotes
30
Internet
TIEMPO
RECURSOS
MATERIALES
RESPONSABLE
D3
INICIO:
Se inicia la sesin con un taller de ejercicios titulado: Midiendo
ngulos con el transportador
Las estudiantes realizan en grupo las mediciones de algunos ngulos
utilizando el transportador, dialogamos sobre la unidad de medida de
los ngulos y se pregunta habr otra unidad de medida angular?.
Recogemos los conocimientos previos de las estudiantes y dirigimos la
clase hacia el aprendizaje esperado: conocer los sistemas de medida
angular y de qu manera se aplican en problemas de la localidad.
Establecemos con las estudiantes el tema a tratar que es:Los
sistemas de medicin angular y sus aplicaciones en nuestra localidad.
CONSTRUCCIN:
197
Roberto
Huayanca Espino
10
32 Fichas de
ejercicios
El docente presenta los tres sistemas de medicin angular utilizados:

sexagesimal, centesimal y radial. Indica sus unidades y la frmula que
los relaciona. Se analiza aplicaciones de los sistemas de medida
angular en nuestra localidad. Las estudiantes formadas en grupo
crean su propio sistema de medicin angular y exponen sus trabajos
en la pizarra. El docente junto con las estudiantesresponden a las
preguntas establecidas, luego analizan la importancia del tema en
nuestra vida cotidiana, consolidando el tema tratado.
la creacin de un sistema de medicin angular.
ACTIVIDAD
Los sistemas
de medicin
angular y
sus
aplicaciones
en nuestra
localidad
CIERRE:
Las estudiantes resuelven una prctica calificada sobre conversiones
de ngulos del sistema sexagesimal al sistema creado por ellas.
Investigan qu problemas de la vida cotidiana se pueden solucionar
aplicando los conocimientos adquiridos.
25
8 hojas de
papel bond
A4
25
32 Prcticas
calificadas
30
Texto del MED

Internet
SESIN
17
FECHA
DIMENSIONES
D1
1.3
D2
TIEMPO
RECURSOS
MATERIALES
RESPONSABLE
D3
INICIO:
Se inicia la sesin con una lectura referente a los sistemas de medida
angular, luego dialogamos sobre el contenido de la lectura, anotando
los conocimientos previos de las estudiantes mediante lluvia de ideas.
Las estudiantes analizan en grupo algunas preguntas planteadas por
el docente debatiendo, y dialogando sus respuestas.
Establecemos con las estudiantes el tema a tratar que es: Relacin
198
10
1 Ficha de
lectura
Roberto
Huayanca Espino
entre los tres sistemas de medida angular.

CONSTRUCCIN:
El docente demuestra la frmula que relaciona los tres sistemas de
medida angular utilizados: sexagesimal, centesimal y radial. Indica sus
unidades y equivalencias. Junto con las estudiantes realiza
conversiones de un sistema a otro. Consolidamos los conocimientos
para llevarlos a la resolucin de problemas de la vida cotidiana como
por ejemplo: ngulos formados por planos inclinados, por brazos
mecnicos de maquinaria pesada etc. Las estudiantes desarrollan 2
problemas por grupo y exponen la resolucin en la pizarra. El docente
junto con las estudiantes responde a las preguntas establecidas, luego
analizan la
importancia del tema en nuestra vida cotidiana,
consolidando el tema tratado.
la conversin de medida de ngulos en los sistemas de medicin,
utilizando la frmula que los relaciona.
19/11/13
ACTIVIDAD
Relacin
entre los tres
sistemas de
medida
angular
CIERRE:
Las estudiantes resuelven una prctica calificada sobre conversiones
de medida angular en los tres sistemas de medicin utilizando la
formula general u otros mtodos prcticos. Investigan qu problemas
de la vida cotidiana se pueden solucionar aplicando los conocimientos
adquiridos.
SESIN
DIMENSIONES
D1
1.3
18
FECHA
1.4
D2
SECUENCIA
METODOLGICA
25
25
32 Prcticas
calificadas
30
Texto del MED
Internet
RECURSOS
MATERIALES
TIEMPO
RESPONSABLE
D3
INICIO:
Se inicia la sesin recordando el famoso teorema de Pitgoras. Las
estudiantes manifiestan sus conocimientos acerca del tema. El
docente mencionar que el teorema de Pitgoras relaciona los tres
lados de un tringulo rectngulo. Presenta en la pizarra un triangulo
rectngulo con sus elementos: catetos hipotenusa y ngulos interiores
Se menciona que se trata ahora de relacionar los lados del tringulo
199
8 hojas de
papel bond
A4
Roberto
Huayanca Espino
10
4 Papelotes
rectngulo con sus ngulos agudos. Las estudiantes analizan en

grupo el problema planteado por el docente debatiendo, y dialogando
sobre las estrategias a utilizar para solucionarlo.
Establecemos con las estudiantes el tema a tratar que es: Relacin
de lados y ngulos agudos de un tringulo rectngulo.
20/11/13
CONSTRUCCIN:
Las estudiantes formadas en grupos de 4proponen todas las razones
que se pueden encontrar entre los tres lados del tringulo rectngulo,
una ves establecido que solo hay seis razones, el docente menciona
que cada una de esas razones recibe un nombre especial y que todas
juntas se llaman razones trigonomtricas de un ngulo agudo de un
tringulo rectngulo.
Se define cada razn trigonomtricacon respecto a un ngulo agudo
del triangulo rectngulo y se representan en forma simblica. Las
estudiantes hallan las razones trigonomtricas con respecto al otro
ngulo agudo del triangulo rectngulo. El docente monitorea y evala
informalmente, aclara dudas y preguntas al respecto.
la relacin de lados y ngulos agudos de un triangulo rectngulo.
ACTIVIDAD
Relacin de
lados y
ngulos
agudos de
un tringulo
rectngulo.
CIERRE:
Las estudiantes realizan una exposicin sobre una situacin donde se
aplique las relaciones entre los lados y ngulos agudos de un
triangulo rectngulo. Investigan sobre otras aplicaciones de las
razones trigonomtricas de un ngulo agudo en un tringulo
rectngulo. Consolidan sus conocimientos.
SESIN
DIMENSIONES
D1
19
D2
2.3
SECUENCIA
METODOLGICA
25
25
4 Papelotes
30
Internet
RECURSOS
MATERIALES
TIEMPO
RESPONSABLE
D3
INICIO:
Se presenta a los estudiantes una cuestin problemtica titulada:
Qu situaciones reales se pueden resolver utilizando las razones
trigonomtricas?. Las estudiantes analizan en grupo la situacin
problemtica y proponen sus propias ideas y ejemplos. El docente
200
8 hojas de
papel bond
A4
10
2 papelotes
Roberto
Huayanca
Espino
recoge los saberes previos y dirige la clase hacia el aprendizaje

esperado: plantear problemas con situaciones reales.
Problematizando situaciones reales utilizando las razones
trigonomtricas.
FECHA
22/11/13
CONSTRUCCIN:
Las estudiantes formadas en grupos de 4 matematizan problemas con
situaciones de la vida cotidiana que se pueden resolver utilizando las
razones trigonomtricas de un ngulo agudo de un triangulo
rectngulo. El docente monitorea y evala informalmente, aclara
dudas y preguntas al respecto.
la problematizacin de situaciones reales.
ACTIVIDAD
Problemati
zando
situaciones
reales
utilizando las
razones
trigonomtric
as.
SESIN
CIERRE:
Las estudiantes proponen 2 problemas por grupo, utilizando
situaciones reales y en plenaria discuten su solucin.
Las estudiantes investigan sobre otras aplicaciones de las razones
trigonomtricas de ngulos agudos en un tringulo rectngulo.
DIMENSIONES
D1
D2
D3
201
25
8 hojas de
papel bond
A4
25
8 papelotes
30
Texto del MED
Internet
TIEMPO
RECURSOS
MATERIALES
RESPONSABLE
3.3
20
FECHA
25/11/13
CONSTRUCCIN:
Las estudiantes formadas en grupos de 4 matematizan y solucionan
los problemas de la ficha aplicando las definiciones de las razones
trigonomtricas, desarrollan 2 problemas por grupo y en plenaria
discuten su resolucin. El docente monitorea y evala informalmente,
aclara dudas y preguntas al respecto, consolidando el tema tratado.
la resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando las razones
trigonomtricas.
ACTIVIDAD
Aprendiendo
a resolver
problemas
de nuestra
vida
cotidiana
utilizando las
razones
trigonomtric
as
SESIN
INICIO:
Se entrega a las estudiantes una ficha de problema titulada:
Problemas que se resuelven utilizando las razones trigonomtricas en
un triangulo rectngulo.
Las estudiantes analizan en grupo los problemas planteados en la
ficha, debaten y dialogan sobre las estrategias para desarrollarlos.
Establecemos con los estudiantes la forma de matematizar los
problemas propuestos y dirigimos la clase hacia el aprendizaje
esperado: resolver problemas utilizando las razones trigonomtricas.
Aprendiendo a resolver problemas de nuestra vida cotidiana utilizando
las razones trigonomtricas.
DIMENSIONES
10
25
8 hojas de
papel bond
A4
Roberto
Huayanca
Espino
25
CIERRE:
Las estudiantes resuelven una prctica calificada sobre aplicacin de
las razones trigonomtricas de un ngulo agudo en un tringulo
rectngulo.. Investigan qu problemas de la vida cotidiana se pueden
solucionar aplicando los conocimientos adquiridos.
30
TIEMPO
202
32 Fichas de
ejercicios
32 Prcticas
calificadas
Texto del MED
Internet
RECURSOS
RESPONSABLE
D1
21
D2
D3
3.3
FECHA
26/11/13
MATERIALES
INICIO:
Se presenta a las estudiantes dos tringulos rectngulos, uno con
ngulos agudos 37o 53o y lados 6 cm, 8 cm, 10 cm; y otro con
ngulos agudos 37o 53o y lados 9 cm, 12 cm, 15 cm. Las estudiantes
analizan los tringulos presentadosy dialogan sobre sus elementos.
Preguntamos Qu diferencia encuentran en estos dos tringulos?
Anotamos sus opiniones y dirigimos la clase hacia el aprendizaje
esperado: conocer propiedades en los tringulos rectngulos.
Conociendo las propiedades de las razones trigonomtricas
CONSTRUCCIN:
Las estudiantes formadas en grupos de 4hallan las razones
trigonomtricas para un mismo ngulo en cada tringulo presentado.
Descubren que se obtienen los mismos valores, con lo cual obtienen la
propiedad fundamental de las razones trigonomtricas. El docente
junto con las estudiantes hallaran las razones trigonomtricas para los
ACTIVIDAD
Conociendo
las
ngulos agudos
propiedades
de las
razones
trigonomtric
as
de un tringulo rectngulo, con lo cual se
2 Papelotes
30
8 hojas de
papel bond
A4
30
demostrar las otras propiedades.

Las estudiantes analizan las propiedades obtenidas y las consolidan
en su carpeta de trabajo. El docente monitorea y aclara dudas al
respecto, luego explica la importancia de conocer propiedades en
matemtica.
Aplican la tcnica del resumen para guardar informacin en cuadros
que contengan el nombre de la propiedad, frmula, grficos etc.
CIERRE:
Las estudiantes iniciaran un debate sobre situaciones en las que se
pueda aplicar estas propiedades e investigan sobre otras propiedades
de las razones trigonomtricas. Consolidan sus conocimientos y
losaplican en problemas de la vida cotidiana.
SESIN
10
DIMENSIONES
203
Roberto
Huayanca
Espino
Texto del MED

20
Internet
TIEMPO
RECURSOS
RESPONSABLE
D1
22
D2
D3
3.3
FECHA
INICIO:
Ejercicios sobre razones trigonomtricas y sus propiedades.Las
estudiantes analizan en grupo los ejercicios planteados en la ficha y
dialogando sobre las estrategias para resolverlos.
Establecemos con las estudiantes el tema a tratar que es: Aplicando
las propiedades de las razones trigonomtricas.
CONSTRUCCIN:
El docente resuelve 4 ejercicios como ejemplos de aplicacin de las
propiedades y las estudiantes en grupos de 4resuelven los ejercicios
planteados en la ficha aplicando las propiedades de las razones
trigonomtricas. Las estudiantes presentan el desarrollo de
2
ejercicios por grupo y en plenaria se discute su resolucin.
El docente monitorea y evala informalmente, aclara preguntas y
dudas al respecto. Explica la importancia del tema en la vida real y
consolidan sus conocimientos.
Aplican la tcnica del trabajo grupal para intercambiar informacin y
resolver todos los ejercicios propuestos en la ficha.
27/11/13
ACTIVIDAD
Aplicando
las
propiedades
de las
razones
trigonomtric
as
SESIN
MATERIALES
CIERRE:
Las estudiantes investigan que problemas de su entorno se pueden
resolver utilizando las propiedades de las razones trigonomtricas de
un ngulo agudo en un tringulo rectngulo.
DIMENSIONES
204
10
32 Fichas de
ejercicios
25
8 hojas de
papel bond
A4
25
15
Roberto
Huayanca
Espino
Texto del MED

Internet
TIEMPO
RECURSOS
RESPONSABLE
D1
23
D2
D3
3.3
FECHA
29/11/13
INICIO:
Iniciamos la sesin de clase con un dilogo sobre la importancia de las
razones trigonomtricas. Junto con las estudiantes recordamos el
tema tratado en la sesin anterior y luego planteamos una serie de
problemas tomados de la vida diaria como por ejemplo calcular la
altura del pabelln de dos pisos, la altura de un poste, altura de una
persona, altura del mstil de la bandera, etc. Las estudiantes
reflexionan sobre la solucin de los problemas planteados y proponen
estrategias para solucionarlos.
Matematizando problemas utilizando las razones trigonomtricas.
CONSTRUCCIN:
Las estudiantes formadas en grupos de 4 matematizan y solucionan
los problemas utilizando las razones trigonomtricas. Comparan sus
resultados y establecen las respuestas correctas. El docente
monitorea y evala informalmente. Aclara dudas y preguntas al
respecto. Explica la importancia de la trigonometra en la solucin de
problemas de la vida cotidiana, consolidamos los conocimientos.
la matematizacin y solucin de problemas..
ACTIVIDAD
Matemati
zando
problemas
utilizando las
razones
trigonomtric
as
SESIN
MATERIALES
DIMENSIONES
10
30
8 hojas de
papel bond
A4
Roberto
Huayanca
Espino
20
CIERRE:
Las estudiantes exponen en la pizarra, la resolucin de un problema
por grupo, tomado de contextos reales, utilizando las razones
trigonomtricas. Los estudiantes investigan sobre otras aplicaciones
de las ecuaciones de la recta, para que consoliden sus conocimientos
y lo relacionen con la importancia a su comunidad. Investigan qu
problemas de la vida cotidiana se pueden solucionar aplicando los
conocimientos adquiridos.
30
TIEMPO
205
2 papelotes
Texto del MED

Internet
RECURSOS
RESPONSABLE
D1
24
D2
D3
3.3
FECHA
02/12/13
INICIO:
Se presenta 2 lminas con las principales construcciones de la
ciudad.Las estudiantes analizan las lminas y opinan sobre las
construcciones realizadas analizando formas, lados ngulos etc.
mencionan otras construcciones.
Relacionando la longitud de los lados y los ngulos en las
construcciones de la ciudad.
CONSTRUCCIN:
Las estudiantes formadas en grupos de 4analizan los ngulos que
observan en las construcciones y los relacionan con sus lados.
Relacionan estas situaciones reales con las estudiadas en clases y en
plenaria discuten sobre la aplicacin de la matemtica en las
construcciones de la ciudad. El docente aclara dudas y preguntas al
respecto. Explica la importancia del tema en la solucin de problemas
de la vida cotidiana, consolidamos los conocimientos.
el anlisis de las construcciones de la ciudad.
ACTIVIDAD
Relacionand
o la longitud
de los lados
y los ngulos
en las
construccion
es de la
ciudad
SESIN
MATERIALES
CIERRE:
Los estudiantes exponen sus ideas sobre la aplicacin de la
matemtica en las construcciones presentadas y otras de contexto
nacional e internacional. Investigan sobre otras construcciones y las
analiza aplicando sus conocimientos adquiridos. Afianza y consolida
sus conocimientos.
DIMENSIONES
206
2 Lminas
10
25
8 hojas de
papel bond
A4
25
Roberto
Huayanca
Espino
30
Internet
TIEMP
RECURSOS
RESPONSABLE
D1
D2
3.3
25
FECHA
03/12/13
ACTIVIDAD
Conoce la
aplicacin de
los tringulos
rectngulos
notables
ms
importantes
MATERIALES
10
32 Fichas de
ejercicios
25
8 hojas de
papel bond
A4
D3
INICIO:
Se entrega a las estudiantes una ficha titulada: Los principales tringulos
rectngulos notables.
Las estudiantes analizan en grupo los tringulos rectngulos
presentados en la ficha y relaciona sus elementos. Preguntamos Por
qu se llaman tringulos rectngulos notables?. Recogemos los saberes.
Establecemos con las estudiantes el tema a tratar que es: Conoce la
aplicacin de los tringulos rectngulos notables ms importantes
CONSTRUCCIN:
El docente explicar las propiedades y aplicacin de estos tringulos y
por qu se llaman notables. Plantea ejemplos y problemas de contexto
real donde se aplican los tringulos rectngulos notables, las estudiantes
formadas en grupos de 4 resuelven problemas planteados en su texto de
consulta. El docente monitorea y evala informalmente. Aclara dudas y
preguntas al respecto. Consolida los conocimientos.
Aplican la tcnica del trabajo grupal para intercambiar informacin en la
aplicacin de los tringulos notables para resolver ejercicios y
problemas.
CIERRE:
Las estudiantes resuelven una prctica calificada sobre problemas que
se resuelven aplicando los tringulos notables. Investigan sobre otras
aplicaciones de los tringulos notables. Consolidan sus conocimientos y
reflexiona sobre los problemas de su comunidad que puede resolver.
207
25
30
32 Prcticas
calificadas
Roberto
Huayanca
Espino
SESIN
DIMENSIONES
D1
1.4
26
FECHA
04/12/13
ACTIVIDAD
Reconociend
o ngulos de
elevacin y
de depresin
en contextos
reales
D2
TIEMP
O
RECURSOS
MATERIALES
RESPONSABLE
D3
INICIO:
Se pide la participacin de dos estudiantes una que observe del primer
piso el punto ms alto de la cisterna area de agua de la I.E. y a la otra
se le pide que observe del segundo piso a la estudiante que est en el
primer piso luego en el aula preguntamos Qu tuvieron que hacer para
observar lo indicado, anotamos sus respuestas y dirigimos la clase hacia
el aprendizaje esperad.
Reconociendo ngulos de elevacin y de depresin en contextos reales
CONSTRUCCIN:
El docente explica y define el ngulo de elevacin y de depresin
tomando como referencia la experiencia realizada por las estudiantes.
Manifiesta otras situaciones donde se presenten estos ngulos y
propone un problema de contexto real.
Las estudiantes formadas en grupos de 4 matematizan y solucionan el
problema planteado aplicando las definiciones de ngulo de elevacin y
de depresin. Crean 2 problemas por grupo y en plenaria discuten su
resolucin. El docente monitorea y evala informalmente. Aclara dudas y
preguntas al respecto. Consolida los conocimientos.
Aplican la tcnica del resumen para guardar informacin en cuadros que
contengan definiciones grficas y propiedades de los ngulos de
CIERRE:
Las estudiantes resuelven una prctica calificada sobre la aplicacin del
ngulo de elevacin y de depresin. Investigan sobre otras aplicaciones
del ngulo de elevacin y de depresin. Consolidan sus conocimientos y
reflexiona sobre los problemas de su comunidad que puede resolver.
208
10
Aspecto fsico
de la I.E.
25
8 hojas de
papel bond
A4
25
30
32 Prcticas
calificadas
Roberto
Huayanca
Espino
SESIN
27
FECHA
DIMENSIONES
D1
1.4
D2
TIEMP
O
RECURSOS
MATERIALES
10
32 Fichas de
ejercicios
RESPONSABLE
D3
INICIO:
Se entrega a las estudiantes una ficha con el siguiente problema:
Midiendo el dimetro de la tierra. Las estudiantes analizan en grupo el
problema planteado en la ficha, debaten y dialogan sobre las estrategias
a aplicar para solucionarlo. Preguntamos se utilizar la trigonometra
para realizar este tipo de mediciones astronmicas?. Recogemos los
saberes previos y dirigimos la clase hacia el aprendizaje esperado.
Establecemos con los estudiantes el tema a tratar que es: Realizando
mediciones indirectas.
06/12/13
06/12/13
Realizando
mediciones
indirectas
CONSTRUCCIN:
El docente explica el procedimiento realizado por el matemtico
Eratostenes para medir el dimetro de la tierra. Las estudiantes
formadas en grupos de 4 junto con el docente matematizan y solucionan
el problema aplicando las propiedades matemticas necesarias.
Las estudiantes proponen dos mediciones astronmicas a realizar
utilizando la trigonometra. Procederemos a dar respuestas a las
preguntas planteadas para luego explicar la importancia de de la
trigonometra en nuestra vida cotidiana, consolidamos los conocimientos
Realizando la medicin de la estatura de una persona utilizando la
sombra que proyecta.
aplicacin de la trigonometra para realizar mediciones indirectas.
CIERRE:
Las estudiantes exponen sus ideas para medir otras distancias
astronmicas. Investigan sobre otras formas de realizar mediciones de
manera indirecta.
209
30
30
8 hojas de
papel bond
A4
20
Internet
Roberto
Huayanca
Espino
SESIN
28
DIMENSIONES
D1
D2
TIEMPO
RECURSOS
MATERIALES
10
2 Papelotes
RESPONSABLE
D3
3.2
FECHA
09/12/13
INICIO:
Se presenta a los estudiantes una cuestin problemtica titulada: Qu
situaciones reales se pueden resolver utilizando el ngulo de elevacin
y de depresin?. Las estudiantes analizan en grupo la situacin
problemtica y proponen sus propias ideas y ejemplos. El docente
recoge los saberes previos y dirige la clase hacia el aprendizaje
esperado: plantear problemas con ngulo de elevacin y de depresin.
Problematizando situaciones reales utilizando ngulo de elevacin y de
depresin.
CONSTRUCCIN:
Las estudiantes formadas en grupos de 4 matematizan problemas con
situaciones de la vida cotidiana que se pueden resolver utilizando
ngulo de elevacin y de depresin. El docente monitorea y evala
informalmente, aclara dudas y preguntas al respecto.
problematizacin de situaciones reales.
ACTIVIDAD
Problematiza
ndo
situaciones
reales
utilizando
ngulo de
elevacin y
de
depresin.
SESIN
CIERRE:
Las estudiantes proponen 2 problemas por grupo sobre ngulo de
elevacin y de depresin, utilizando situaciones reales y en plenaria
discuten su solucin. Investigan sobre otras aplicaciones del ngulo de
DIMENSIONES
210
30
30
8 hojas de
papel bond
A4
20
2 Papelotes
Roberto
Huayanca
Espino
Texto del MED

Internet
TIEMPO
RECURSOS
RESPONSABLE
MATERIALES
D1
29
FECHA
10/12/13
ACTIVIDAD
Alturas
calculables
en mi
ciudad.
D2
D3
3.4
INICIO:
Se inicia la sesin con una plenaria sobre aturas que nos gustara
calcular de la ciudad. Se procede a pedir a las estudiantes que escriban
en un la pizarra una altura que le gustara calcular. Seleccionamos en
un papelote las propuestas ms resaltantes y establecemos con las
estudiantes el tema a tratar que es: alturas calculables en mi ciudad.
CONSTRUCCIN:
El docente junto con las estudiantes matematiza y calcula algunas de
las alturas seleccionadas aplicando las propiedades de las razones
trigonomtricas y los tringulos notables.
Las estudiantes calculan 2 alturas por grupo y en plenaria discuten su
resolucin. El docente monitorea y evala informalmente, aclara duras y
preguntas al respecto luego explica la importancia del tema tratado.
solucin de problemas sobre alturas calculables en mi ciudad.
CIERRE:
Las estudiantes resuelven una prctica calificada sobre clculo de la
altura de rboles y postes de la ciudad. Investigan qu problemas de la
vida cotidiana se pueden solucionar aplicando los conocimientos
adquiridos.
10
4 Papelotes
25
8 hojas de
papel bond
A4
25
30
Roberto
Huayanca
Espino
32 Prcticas
calificadas
Texto del MED
Internet
211
SESIN
30
FECHA
11/12/13
ACTIVIDAD
Repasando
los temas
estudiados
para la
aplicacin de
la prueba de
salida
DIMENSIONES
D1
D2
TIEMPO
RECURSOS
MATERIALES
RESPONSABLE
D3
3.4
INICIO:
Se inicia la sesin pidiendo a las estudiantes que presenten su carpeta
de trabajo conteniendo todos los temas desarrollados en la forma que
se indic, es decir con las tcnicas de estudio como cuadros resumen,
fichas, apuntes etc.
El docente hace preguntas al respecto y las estudiantes ubican la
informacin de inmediato en su carpeta de trabajo, intercambian
informacin entre ellas y dialogan sobre sus trabajos y las tcnicas
aplicadas.
Establecemos con los estudiantes el tema a tratar que es: Repasando
los temas estudiados para la aplicacin de la prueba de salida.
CONSTRUCCIN:
Las estudiantes comparten sus trabajos e intercambian opiniones sobre
las tcnicas aplicadas. Realizan ensayos y se evalan entre ellas para
verificar sus conocimientos. El docente evala y explica sobre la
preparacin para el examen final. Hace referencia a algunas tcnicas de
relajacin y control de la ansiedad al momento de los exmenes.
El docente junto con las estudiantes consolidan los conocimientos y
seala que no solo son para el examen sino para toda la vida.
CIERRE:
Las estudiantes verifican que sus trabajos estn completos y que se
sienten preparadas para la prueba de salida. El docente recomienda
que se cumpla el horario de actividades diaria y que apliquen las
tcnicas de estudio en todo momento de su vida.
212
20
20
30
10
10
Carpetas de
trabajo de las
estudiantes
Roberto
Huayanca
Espino
SESI
N
00
FECHA
13/12/1
3
SESI
N
FECHA
00
18/12/1
3
ACTIVIDAD
Preparacin del
instrumento de
evaluacin de salida
DIMENSIONES
D1
D2
D3
El docente prepara el instrumento de

evaluacin
Prueba Estandarizada de
rendimiento conteniendo los mismos
tems de la prueba de entrada
Todos los
indicadores
ACTIVIDAD
Final del trabajo de investigacin
DIMENSIONES
D1
D2
SECUENCIA
METODOLGICA
TIEMP
O
RECURSOS
MATERIALES
RESPONSABLE
Computadora
Impresora
60
papel bond
A4
Roberto
Huayanca
Espino
TIEMPO
RECURSOS
MATERIALES
RESPONSABLE
90
Prueba de salida
Roberto
Huayanca
Espino
D3
Todos los
indicadores
213
Aplicacin de la prueba
de salida
214
ANEXO N 11
Panel de evidencias
1. Vista principal de la I.E Nuestra Seora de las Mercedes
2. Vista interior de la I.E Nuestra Seora de las Mercedes
215
3. Estudiantes de la I.E Nuestra Seora de las Mercedes
4. Estudiantes de tercer grado J al iniciar la sesin de clase

Grupo experimental
216
5. Estudiantes de tercer grado J en una sesin de clase

Grupo experimental
6. Estudiante de tercer grado J desarrollando el post test

Grupo experimental
217
7. Estudiantes de tercer grado M en una sesin de clase

Grupo control
8. Presentando a las estudiantes para la exposicin de sus logros de

aprendizaje utilizando tcnicas de estudio
Grupo experimental
218
10. Estudiantes de tercer grado J presentndose para su exposicin

Grupo experimental
11. Estudiante de tercer grado J en plena exposicin

Grupo experimental
219

Grupo experimental
13. Estudiante de tercer grado J Cerrando la exposicin

Grupo experimental
220
ANEXO N 12
Base de datos de variables Institucin Educativa:Nuestra Seora de las
Mercedes Ica. Instrumento de recoleccin de datos pre test .grado: 3
seccin: J grupo experimental
SUJETOS
P1
P6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
P2
P7
1
1
0
P3
P4
1
P5
1
TOTAL
0
1
221
0
0
0
1
5
6
3
3
4
3
7
2
4
6
5
1
2
3
5
2
4
3
3
4
5
2
5
24
25
26
27
28
29
30
31
32
1
0
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
00
1
0
0
1
0
6
3
7
1
1
2
1
0
3
SUJETOS
P8
P13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0
P9
P10
P11
P12
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
222
4
4
TOTAL
FUENTE: Resultados de la prueba estandarizada de rendimiento para medir

las capacidades matemticas
1
3
4
2
4
3
4
4
4
2
4
0
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
3
3
2
4
3
1
3
2
4
3
2
4
1
0
1
2
5
6

P14
P19
P15
P20
P16
223
P17
P18
TOTAL
SUJETOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
224
4
1
1
3
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1
2
3
2
9
3
0
3
1
3
2
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0

TOTAL
5
6
3
3
4
3
7
2
4
6
5
1
2
3
5
2
4
3
3
4
5
2
5
6
3
4
4
1
3
4
2
4
3
4
4
4
2
4
0
4
3
3
3
2
4
3
3
1
3
2
2
2
1
2
1
3
1
1
1
1
2
2
1
3
3
1
4
1
3
1
3
2
6
3
3
225
TOTALPUNTAJE
TOTAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
TOTAL
SUJETOS
11
12
5
8
9
8
12
6
9
11
11
5
7
6
12
6
11
7
8
9
11
7
12
12
8
7
1
1
2
1
0
3
26
27
28
29
30
31
32
4
3
2
4
2
5
6
1
2
3
2
1
3
3
12
6
6
8
4
8
12

Base de datos de variables Institucin Educativa: Nuestra Seora de las

Mercedes Ica. Instrumento de recoleccin de datos posttest .grado: 3
seccin: J grupo experimental
SUJETOS
P1
P6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
1
P2
P7
1
1
1
P3
1
P4
1
226
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
TOTAL
P5
1
7
6
7
7
7
7
5
7
7
6
7
7
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
6
7
7
5
6
7
6
7
6
7
7
5
7
6
7
5
4
7
7
SUJETOS
P8
P13
1
2
3
4
P9
P10
1
0
1
1
1
0
1
227
P11
P12
TOTAL

5
6
4
5
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
228
5
5
6
5
6
6
6
6
6
5
6
4
5
6
6
5
6
6
6
4
4
6
5
5
5
5
6
6

SUJETOS
P14
P19
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
P15
P20
P16
P17
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
229
TOTAL
P18
7
7
5
5
5
5
7
5
5
5
6
5
6
4
4
4
5
6
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

TOTAL
TOTAL
TOTALPUNTAJE
1
2
3
4
5
6
TOTAL
SUJETOS
7
7
6
7
7
7
5
6
4
5
5
5
7
7
5
5
5
5
19
20
15
17
17
17
230
7
5
7
7
6
7
7
6
7
7
5
6
7
6
7
6
7
7
5
7
6
7
5
4
7
7
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
6
5
6
6
6
6
6
5
6
4
5
6
6
5
6
6
6
4
4
6
5
5
5
5
6
6
7
5
5
5
6
5
6
4
4
4
5
6
5
6
5
5
5
5
4
5
6
6
4
5
7
7
20
15
18
18
18
18
19
15
17
15
15
18
18
17
18
17
18
16
13
18
17
18
14
14
20
20


Mercedes Ica. Instrumento de recoleccin de datos pre test .grado: 3
seccin: M grupo control
SUJETOS
P1
P6
1
2
3
1
1
1
0
1
0
P2
P7
1
1
1
P3
P4
TOTAL
P5
231
4
4
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
0
0
5
5
5
6
4
5
5
6
4
4
5
4
3
4
3
2
5
4
5
5
6
3
3
2

232
SUJETOS
P8
P13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
P9
1
0
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
P10
P11
233
P12
TOTAL
4
4
3
2
5
4
3
2
1
5
5
1
3
3
3
2
4
2
3
2
1
3
1
4
25
26
27
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
1
2
2

SUJETOS
P14
P19
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
P15
P20
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
P16
P17
P18
234
TOTAL
2
4
1
1
3
3
2
2
1
1
1
1
2
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1

235
PUNTAJE
TOTAL
TOTAL
TOTAL
TOTAL
SUJETOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
4
4
3
5
5
5
6
4
5
5
6
4
4
5
4
3
4
3
2
5
4
5
5
6
3
3
2
4
4
3
2
5
4
3
2
1
5
5
1
3
3
3
2
4
2
3
2
1
3
1
4
1
2
2
2
4
1
1
3
3
2
2
1
1
1
1
2
0
3
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
10
12
07
08
13
12
11
08
07
11
12
06
09
08
10
05
09
05
06
08
05
09
06
10
05
06
05


Mercedes Ica. Instrumento de recoleccin de datos post test .grado: 3
seccin: M grupo control
236
SUJETOS
P1
P6
P2
P7
P3
4
5
6
7
8
9
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
1
0
1
1
1
0
1
1
1
10
11
P5
2
3
P4
TOTAL
1
1
00
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
237
4
3
4
6
3
7
5
3
5
1
1
4
5
4
6
6
5
5
3
4
7
3
5
5
6
3
4
3
SUJETOS
P8
P13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
P9
00
1
P10
0
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
238
P11
P12
1
1
3
4
3
4
4
1
TOTAL

5
3
3
3
3
5
5
3
2
4
2
4
4
3
3
21
22
23
24
25
26
27
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
4
3
4
3
1
2
3

SUJETOS
1
2
3
4
5
6
7
8
P14
P19
P15
P20
P16
0
P17
TOTAL
P18
1
0
1
1
1
1
1
1
1
239
2
4
2
4
4
4
3
3
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
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2
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SUJETOS
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7

241
ARTCULO CIENTFICO
1. TTULO
Aplicacin de Tcnicas de estudio para mejorar el rendimiento matemtico en
estudiantes del tercer grado de educacin secundaria
2. AUTOR:
Br. HUAYANCA ESPINO, Roberto Augustn
robertohuayanca65@hotmail.com
Universidad Csar Vallejo
3. RESUMEN
El presente trabajo de investigacin se ha desarrollado con el propsito de analizar en
qu medida la aplicacin de tcnicas de estudio mejora el rendimiento matemtico en
estudiantes del tercer grado de educacin secundaria.
La importancia de la investigacin radica en las innovadoras soluciones pedaggicas
que a travs de la aplicacin de tcnicas de estudio, permiten reducir los problemas de
bajo rendimiento acadmico de los estudiantes, promoviendo la mejora del
rendimiento matemtico.
La investigacin tiene un enfoque cuantitativo y es de tipo aplicada con un diseo
cuasi experimental. Se bas en la hiptesis general: La aplicacin de tcnicas de
estudio mejora significativamente el rendimiento matemtico en estudiantes del tercer
grado de educacin secundaria. Se trabaj con una muestra de 59 estudiantes de la
Institucin Educativa Nuestra Seora de las Mercedes de Ica, elegidas a travs del
muestreo no probabilstico; para la recoleccin de los datos se dise la prueba
estandarizada de rendimiento para evaluar las capacidades matemticas de las
estudiantes.
En los resultados se observ que el grupo experimental en la prueba de entrada tiene
un promedio de 8,73 puntos, equivalente a 44% que indica un nivel regular en el
rendimiento matemtico, y en la prueba de salida ha tenido una mejora con un
promedio de 17,16 puntos, equivalente 86% que indica un buen nivel de rendimiento
matemtico. Entre la prueba de entrada y la prueba de salida, el grupo experimental ha
tenido una mejora significativa, en cuanto al rendimiento matemtico de 8,43 puntos
equivalente al 42% , debido a que se aplic tcnicas de estudio para mejorar el
rendimiento matemtico.
242
4. PALABRAS CLAVE
tcnicas de estudio, rendimiento matemtico
5. ABSTRACT
The present investigation work has been developed with the purpose of analyzing the
application of technical of study improves the mathematical yield in students of the
third grade of secondary education in what measure.
The importance of the investigation resides in the innovators pedagogic solutions that
through the application of technical of study, they allow to reduce the problems of the
students' academic low yield, promoting the improvement of the mathematical yield.
The investigation has a quantitative focus and it is of type applied with a quasi
experimental design. It was based on the general hypothesis: "The application of
technical of study improves the mathematical yield significantly in students of the
third grade of secondary" education. One worked with a sample of 59 students of the
Educational Institution Our Mrs. of Mercedes of Ica, elects through the non
probabilistic sampling; for the gathering of the data the standardized test of yield was
designed to evaluate the mathematical capacities of the students.
In the results it was observed that the experimental group in the entrance test has an
average of 8,73 points, equivalent to 44% that indicates a regular level in the
mathematical yield, and in the exit test he/she has had an improvement with an
average of 17,16 points, equivalent 86% that indca a good level of mathematical
yield. Between the entrance test and the exit test, the experimental group has had a
significant improvement, as for the equivalent mathematical yield of 8,43 points to
42%, because it was applied "technical of study to improve the mathematical" yield.
6. KEYWORDS
technical of study, mathematical yield
7. INTRODUCCIN
La presente investigacin titulada: Aplicacin de tcnicas de estudio para mejorar el
rendimiento matemtico en estudiantes del tercer grado de educacin secundaria es de
gran importancia debido a que busca mejorar su rendimiento matemtico. Las tcnicas
de estudio cumplen un papel importante para este propsito, se definen como un
conjunto de herramientas a nivel lgico que influyen directamente en la mejora del
243
rendimiento a nivel acadmico del estudiante y que hacen posible que los procesos de
aprestamiento y memoria sean ms fciles. Torres (2009).
En tanto que el rendimiento matemtico es el nivel de logro alcanzado por el estudiante
en matemtica que se evidencia mediante su razonamiento y demostracin,
comunicacin matemtica y resolucin de problemas.
En esta investigacin se plante como problema general En qu medida la aplicacin
de tcnicas de estudio mejora el rendimiento matemtico en estudiantes del tercer
grado de educacin secundaria. El objetivo general propuesto es: Establecer en qu
medida la aplicacin de tcnicas de estudio mejora el rendimiento matemtico en
estudiantes del tercer grado de educacin secundaria. A la vez se asumi establecer los
siguientes objetivos especficos:
OE1 Determinar en qu medida la aplicacin de tcnicas de estudio mejora el
razonamiento
demostracin
en
estudiantes del tercer grado de educacin
secundaria.
OE2 Determinar en qu medida la aplicacin de tcnicas de estudio mejora la
comunicacin matemtica en estudiantes del tercer grado de educacin secundaria
OE3Determinar en qu medida la aplicacin de tcnicas
de estudio mejora la
resolucin de problemas en estudiantes del tercer grado de educacin secundaria.

La muestra de estudio estuvo conformada por 27 estudiantes de la Institucin
Educativa Nuestra Seora de las Mercedes de Ica 2013 a las cuales se le apliccomo
instrumento de recoleccin de datos la prueba estandarizada de rendimiento para medir
las capacidades matemticas; en los resultados se observ que el grupo experimental ha
tenido una mejora significativa en cuanto al rendimiento matemtico de 8,43 puntos
equivalente al 42% entre la prueba de entrada y la prueba de salida debido a que se
aplic tcnicas de estudio.
8. METODOLOGA
La investigacin corresponde al mtodo cuantitativo complementado con el cualitativo,
Tipo de investigacin, aplicada con un diseo cuasi experimental; la poblacin estuvo
constituida por 405 estudiantes de la Institucin Educativa Nuestra Seora de las
Mercedes de Ica. La muestra fue de 59 estudiantes elegidos a travs de la tcnica del
muestreo no probabilstico.
Para la recoleccin de los datos se dise la prueba estandarizada de rendimiento para
evaluar las capacidades matemticas la cual estuvo estructurado en 20 tems divididos
244
en tres dimensiones: Dimensin 1: Razonamiento y Demostracin (7 tems),

Dimensin 2: Comunicacin Matemtica (6 tems) y Dimensin 3: Resolucin de
Problemas (7 tems); con una valoracin de:correcto: 1 punto, incorrecto: 0 punto.
El mtodo de anlisis de datos se proces a travs del programa Excel. Para procesar
los datos que permitieron hacer el anlisis se utiliz las tcnicas estadsticas conforme
a dos procedimientos bsicos: Anlisis descriptivo: Con el uso de la media aritmtica (
X ) y la desviacin estndar (S) de datos. Las hiptesis de trabajo se procesaron a
travs de los mtodos estadsticos. Se tuvo en cuenta la prueba de t de Student por
tratarse de una muestra pequea con datos numricos.
9. RESULTADOS
Los resultados generales indican una mejora significativa en el nivel de rendimiento
matemtico en la cual se observa que de un promedio de 8,73 puntos en la prueba de
entrada que representa un 44% de logro, se obtiene un promedio de 17,16 puntos en la
prueba de salida que representa un 86% de logro, es decir se ha logrado un incremento
significativo de 42% en el rendimiento matemtico.
Respecto a la dimensin 1 razonamiento y demostracin se observa que de un
promedio de 3,47 puntos que representa 50% de logro en la evaluacin de entrada, se
incrementa a un promedio de 6,44 puntos que representa 92% de logro en la evaluacin
de salida, es decir se ha logrado una mejora del 42% que se le atribuye a la aplicacin
de tcnicas de estudio
En cuanto a la dimensin 2 comunicacin matemtica se observa que de un promedio
de 3,13 puntos que representa 52% de logro en la evaluacin de entrada, se incrementa
a un promedio de 5,38 puntos que representa 90% de logro en la evaluacin de salida,
es decir se ha logrado una mejora del 38% que se le atribuye a la aplicacin de tcnicas
de estudio.
Finalmente respecto a la dimensin 3 resolucin de problemas se observa que de un
promedio de 2,13 puntos que representa 30% de logro en la evaluacin de entrada, se
incrementa a un promedio de 5,34 puntos que representa 76% de logro en la evaluacin
de salida, es decir se ha logrado una mejora del 46% que se le atribuye a la aplicacin
de tcnicas de estudio.
10. DISCUSIN
La hiptesis general sostiene que la aplicacin de
tcnicas de estudio mejora
significativamente el rendimiento matemtico en estudiantes del tercer grado de

educacin secundaria, en efecto podemos apreciar que de un promedio de 8,73 puntos
245
(44% de logro) en la evaluacin pre test, se incrementa a un promedio de 17,16 puntos

(86% de logro) en la evaluacin post
test, es decir se observa un incremento
significativo de 42% entre la prueba de entrada y salida, hecho que se le atribuye a la

aplicacin de las tcnicas de estudio, situacin que no ocurre en el grupo de control en
el cual no se aplic el experimento.
Los resultados encontrados tienen relacin con lo citado por CuyubambaVliz, Elia
Mayra (2010)quien en su tesis tcnicas de estudio y el rendimiento escolar de los
alumnos del primer ao de secundaria de la I.E. Jos Granda concluye, que:
2. La tcnica de estudio influye significativamente en el rendimiento escolar, que el
rendimiento regular, el 22,0 % de alumnos hacen uso de la tcnicas de estudio y
Por otro lado, en el marco tericoRuiz A. (2003) Famoso pedagogo en su libro El
desafo de las matemticas seala que la educacin matemtica no debe tratar de
circunscribir los contenidos y objetivos educativos a realizar en un marco de las
matemticas considerada como un cuerpo abstracto sino de conducir a los estudiantes
al dominio de conceptos, mtodos y destrezas matemticas a travs de procesos
pedaggicos y didcticos especficos. Vale decir aplicar tcnicas de estudio.
La hiptesis especfica N 01 sostiene que la aplicacin de tcnicas de estudio mejora
significativamente el razonamiento y demostracin en estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria, en efecto en la tabla N 18 se observa que de un promedio de
3,47 puntos (50%) en la evaluacin pre test se incrementa a un promedio de 6,44
puntos (92%) en el post test observndose una mejora del 42% en el grupo
experimental, hecho que no ocurre en el grupo de control en el cual no se aplico el
experimento.
significativamente la comunicacin matemtica en estudiantes del tercer grado de
246
experimental, hecho que no ocurre en el grupo de control en el cual no se aplic el

experimento.
significativamente la resolucin de problemas en estudiantes del tercer grado de
experimental, hecho que no ocurre en el grupo de control en el cual no se aplic el
experimento.
En conclusin se est en condiciones de afirmar que la aplicacin de tcnicas de
estudio mejora significativamente el rendimiento matemtico en estudiantes del
tercer grado de educacin secundaria.
11. CONCLUSIONES
Primero:
Los datos recogidos y presentados en las tablas y grficos estadsticos permiten sealar
que la aplicacin de tcnicas de estudio mejora el rendimiento matemtico en
estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la I.E. Nuestra Seora de las
Mercedes de Ica 2013. Esto se ve reflejado en el cuadro N18 en el cual se observa
una mejora del 42% en el rendimiento matemtico de las estudiantes que pertenecen al
grupo experimental. Esto significa que antes de llevar a cabo la investigacin estaban
en un 44% con un nivel regular de rendimiento matemtico y ahora se encuentran en
Segundo:
que la aplicacin de tcnicas de estudio mejora el razonamiento y demostracin en
Mercedes de Ica 2013. Esto se ve reflejado en el cuadro N 18 en el cual se observa
una mejora del 42% en el razonamiento y demostracin de las estudiantes que
pertenecen al grupo
experimental. Esto significa que antes de llevar a cabo la
investigacin estaban en un 50% con un nivel regular de rendimiento matemtico y

ahora se encuentran en un 92% que corresponde a un nivel bueno.
Tercero:
que la aplicacin de tcnicas de estudio mejora la comunicacin matemtica en
247
Mercedes de Ica 2013. Esto se ve reflejado el cuadro N 18 en el cual se observa
una mejora del 38% en la comunicacin matemtica de las estudiantes que pertenecen
al grupo experimental. Esto significa que antes de llevar a cabo la investigacin
estaban en un 52% con un nivel regular de rendimiento matemtico y ahora se
encuentran en un 90% que corresponde a un nivel bueno.
Cuarto:
que la aplicacin de tcnicas de estudio mejora
la resolucin de problemas en
Mercedes de Ica 2013. Esto se ve reflejado en el cuadro N 18 en el cual se observa
una mejora del 46% en la resolucin de problemas de las estudiantes que pertenecen al
grupo experimental. Esto significa que antes de llevar a cabo la investigacin estaban
en un 30% con un nivel deficiente de rendimiento matemtico y ahora se encuentran
en un 76% que corresponde a un nivel bueno.
12. REFERENCIAS
Bazn, J. (2008) tesis Actitudes hacia la Matemtica en escolares y su relacin con el
rendimiento.
CuyubambaVliz, Elia Mayra (2010), tesis, tcnicas de estudio y el rendimiento
escolar de los alumnos del primer ao de secundaria.
Gonzlez, (2005), tesis:Relacin entre los estilos de aprendizaje, el rendimiento en
matemticas y la eleccin de asignaturas optativas en alumnos de E.S.O. Madrid
Espaa.
Gnzales, O. y Peredas, A. (2006) tesis Relacin entre el ciclo social familiar y el
rendimiento escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N86502 San
Santiago de Pamparoms-Ancash Per
Loayza Aguilar, (2007) tesis Relacin entre los estilos de aprendizaje y el nivel de
rendimiento acadmico de los alumnos(as) del quinto grado de educacin secundaria.
Ruiz , A. (2003) El desafo de las matemticas
Tierno Jimnez, Bernab, (1999) Mejores tcnicas de estudio. Editorial; ediciones
temas de hoy, SA.
248

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Aplicacin de tcnicas de estudio para mejorar el

rendimiento matemtico en estudiantes del tercer

La presente tesis titulada aplicacin de tcnicas de estudio para mejorar el

DECLARACIN JURADA DE AUTENTICIDAD

., estudiante del Programa Maestra en

Ica..de febrero de 201..

Con respecto a los objetivos y contenidos pienso que el estudio serio y

despus de haber realizado todo el proceso de la investigacin. Se hace nfasis a

Justificacin cientfica tcnica o humanstica

Formulacin del problema

II. MARCO METODOLGICO

2.2 Operacionalizacin de variables

2.4 Tipo de estudio

2.6 Poblacin, muestra y muestreo

2.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.8 Mtodos de anlisis de datos

2.9 Aspectos ticos

3.1 Tratamiento estadstico e interpretacin de cuadros y grficos

3.2 Prueba de Hiptesis

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Tabla N 01 Secuencia de actividades para las Estudiantes

Tabla N 02 Distribucin de la poblacin de estudiantes del tercer grado

Tabla N 03 Muestra de estudio

Figura N 01 El mtodo clsico del empolle produce mala memoria

Figura N 02 El repaso de los primeros treinta minutos despus de

Figura N 03 Lo que le ocurre a la memoria entre las 24 horas

Figura N 04 . El plan de repaso en seis etapas mantiene la memoria

Figura N 05 Resultados obtenidos del nivel de Rendimiento

Figura N 06 Resultados obtenidos del nivel de Razonamiento y

Figura N 07 Resultados obtenidos del nivel de comunicacin

Figura N 08 Resultados obtenidos del nivel de Resolucin de

Figura N 09Resultados obtenidos del nivel de Rendimiento

Figura N 10 Resultados obtenidos del nivel de Razonamiento y

Figura N 11 Resultados obtenidos del nivel de comunicacin

Figura N 12 Resultados obtenidos del nivel de Resolucin de

Figura N 13 Consolidado grupo experimental

Figura N 14 Consolidado grupo de control

Esquema del diseo de investigacin cuasi experimental

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Resultados de la prueba Piloto

Interpretacin cualitativa de los resultados

Cuadro N 06Base de datos grupo experimental 3 J Pre test

Cuadro N 07Base de datos grupo experimental 3 J Post test

Cuadro N 08Base de datos grupo control 3 M Pre test

Cuadro N 09Base de datos grupo control 3 M Posttest

Cuadro N 10 Resultados generales del rendimiento matemtico

Cuadro N 12Resultados de la dimensin 2 Grupo experimental.

Cuadro N 13Resultados de la dimensin 3 Grupo experimental.

Cuadro N 14 Resultados generales del rendimiento matemtico

Cuadro N 17Resultados de la dimensin 3 Grupo control.

Cuadro N 18Consolidado Grupo experimental.

Cuadro N 19Consolidado Grupo control

La razn de esta investigacin es proporcionar a los estudiantes de educacin

habilidad y razonamiento; para no perder al estudiante en una gran selva de

tuvo una mejora significativa en cuanto al rendimiento matemtico entre la prueba

tcnicas de estudio, rendimiento matemtico

The reason of this investigation is to provide the students of secondary education

technical of study, mathematical yield

rendimiento. El aprendizaje cooperativo del mtodo G4 no influy para

rendimiento siempre fueron favorables a los alumnos de escuelas no estatales

Loayza Aguilar, (2007) en su tesis Relacin entre los estilos de aprendizaje y el

acompaados de tcnicas de estudio, no se lograr un cambio significativo en el

rendimiento regular,el 22,0 % de alumnos hacen uso de la tcnicas de estudio y

capacidades del rea de matemtica de los alumnos. Tal como en la presente