Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Medio.
CAPITULO I
1.1- INTRODUCCIN
Los desafos que presenta la gestin de instituciones educativas del siglo
XXI requieren del compromiso y la actuacin de lderes educativos. Estos
sern quienes deban planificar y concretar nuevas posibilidades de accin
no slo en el interior de las escuelas, sino tambin en la vinculacin de
estas con su contexto. Quienes asuman este rol debern caracterizarse
por ser emprendedores, previsores, flexibles, creativos, crticos y estar
atentos a los cambios que la dinmica social trae aparejados.
La sociedad actual se caracteriza por permanentes y dinmicas
transformaciones que arrastran consigo numerosas consecuencias. Esto
ha causado que tanto hombres como mujeres demuestren una actitud
activa ante el conocimiento y su evolucin, lo que requiere de una
constante, adems de progresiva, actualizacin. La institucin educativa
no puede estar ajena a los cambios ni a la aceleracin con que estos se
producen. Es por este motivo que en las instituciones educativas la
innovacin requiere necesariamente de contemplacin y planificacin,
especialmente a la hora de formular los objetivos institucionales.
La innovacin es el resultado de la puesta en marcha de procesos de
cambio intencionales y supone un esfuerzo intencionado y proyectado por
potenciar en una cierta direccin las prcticas de la enseanza y el
aprendizaje. El liderazgo es un fenmeno universal. La naturaleza es
estimular y dirigir los esfuerzos de los dems para que ejecuten una
misin. El liderazgo es transfigurar a la gente, cambiar la forma de actuar,
precedido de una innovacin de cmo se piensa y siente. Esto implica la
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
las
habilidades
para
crear
espacios
prcticas
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
hace coordinar las acciones de todos, para lograr los propsitos dentro de
un marco de valores especficos.
La administracin educativa favorecer y estimularn el trabajo en equipo
de los profesores, hacindose como un requisito para la mejora de la
calidad de la Educacin. La estructura del trabajo se fundamenta en torno
a cuatro captulos bsicos:
Captulo I: El problema, los objetivos generales y especficos; el enfoque
sobre el liderazgo hace nfasis en la valoracin de la diversidad como
elemento enriquecedor del proceso de enseanza aprendizaje.
Captulo II: Marco Conceptual donde observamos los conceptos de
palabras claves sobre el tema y muchos otros puntos interesantes del
presente trabajo. Marco Terico. Marco Histrico. Origen del Liderazgo,
como fueron surgiendo los grupos de trabajos
El Marco Referencial. Sociometra del liderazgo, funciones del jefe.
Teoras del liderazgo. Tipos de liderazgo. Enfoque sobre liderazgo,
funciones. Liderazgo y relaciones intraescolares. Gestin escolar,
funciones de las distintas dimensiones. Modelo de liderazgo para el siglo
XXI. Marco Legal. La Constitucin Nacional del Paraguay. Ley N 1624
General de la Educacin. Ley N 1725 Estatuto del Educador.
Captulo III. Marco Metodolgico: El tipo de investigacin utilizada es la
exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa.
El enfoque de la
Cristhian Alberto
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
Cristhian Alberto
1.3- OBJETIVOS
1.3.1- General
Determinar las dificultades que se manifiestan en los equipos de gestin,
en cuanto a liderazgo, en el nivel medio de instituciones educativas de
Luque.
1.3.2- Especficos
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
1.4- JUSTIFICACIN
La investigacin surge ante la necesidad de atender el permanente
cuestionamiento
la
gestin
educativa
de
las
instituciones,
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
educativa
que
verdaderamente
necesitamos
ahora
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
CAPTULO II
MARCO TEORCO
2.1 MARCO CONCEPTUAL
2.1.1 Liderazgo
Es el resultado de alguien que ejerce influencia sobre alguien en particular
o bien un grupo de cualquier organizacin ejerciendo la persuasin para
el logro de objetivos generando confianza en la organizacin, elaborando
la credibilidad en ambos sentidos y con esto se tomaran actitudes
positivas para el logro de las metas propuestas. Tambin se entiende
como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover,
incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo. En la administracin de
empresas el liderazgo es el ejercicio de la actividad ejecutiva en un
proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea ste personal, gerencial o
institucional (dentro del proceso administrativo de la organizacin). 1
Los lderes eficaces influyen en los seguidores para que no piensen en
funcin de sus propios intereses, sino en los de la organizacin. El
liderazgo ocurre cuando los seguidores aceptan la influencia de alguien
que los motiva a hacer las cosas de manera tica y benfica para ellos y
1
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
10
2.1.2- Poder
Se utiliza para describir la facultad, habilidad, capacidad o autorizacin
para llevar a cabo una determinada accin. El poder implica tambin
poseer mayor fortaleza corporal e intelectual en relacin a otro individuo y
superarlo en una lucha fsica o en una discusin. Dentro del mbito de un
anlisis sociolgico, el poder consiste en la capacidad de influir y controlar
los actos de los dems, tanto individual como colectivamente. Son
diversos factores como el dinero, el status, los vnculos sociales, el
prestigio etc., en los que se basan y suele ser caracterstico de unas
clases determinadas.
Por poder se entiende cada oportunidad o posibilidad existente en una
relacin social que permite a un individuo cumplir su propia voluntad. De
todas formas, el uso ms habitual del trmino refiere al control, imperio,
dominio y jurisdiccin que un hombre dispone para concretar algo o
imponer un mandato. As, el poder se relaciona con el gobierno de un pas
o con la herramienta en el que consta la facultad que un ser humano le
otorga a otro para que, en representacin suya, pueda llevar a cabo un
cierto plan. El poder es, adems, una posesin o la tenencia de algo.3
2
3
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
11
2.1.3- Autoridad
El trmino "autoridad" tiene origen romano y era comnmente concebido
como parte de una triloga que inclua la religin y la tradicin. El vocablo
autoridad --autoritas-, proviene del verbo augure que significa aumentar. 4
En este primer significado, se considera "que los que estn en posicin de
la autoridad hacen cumplir, confirman o sancionan una lnea de accin o
de pensamiento" 5
En el sentido moderno del trmino, la autoridad se ha definido de varias
formas: como atributo de una persona, cargo u oficio que otorga un
derecho a dar rdenes; como una relacin entre los cargos de superior y
subordinado; como una cualidad que hace que una orden se cumpla, y
como base de un comportamiento.6
Adems de la variedad de definiciones, el concepto de autoridad tambin
se puede abordar desde varios niveles. En la amplitud del mbito
sociolgico existen varias relaciones que pueden ser consideradas de
autoridad: dentro de una organizacin administrativa, dentro del gobierno
o corno autoridad acadmica (en este ltimo sentido es sinnimo de
"preparacin" o "competencia"). Otro aspecto interesante de destacar
respecto del concepto de autoridad es la existencia de la obediencia,
4
poltica,
____________________________________________________
Gonzlez
el
debate
clsico
Cristhian Alberto
12
7
8
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
13
Se conoce como
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
14
este rol. Rol, por ltimo, puede tener su origen etimolgico en el latn
rotlus y hacer referencia a un rollo, una lista o una enumeracin. 10
2.1.6- Estrategias
La palabra estrategia deriva del latn stratega, que a su vez procede de
dos trminos griegos: stratos (ejrcito) y agein (conductor, gua). El
concepto tambin se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un
asunto y para designar al conjunto de reglas que aseguran una decisin
ptima en cada momento. En otras palabras, una estrategia es el proceso
seleccionado a travs del cual se prev alcanzar un cierto estado futuro.
La estrategia es el objetivo de la actividad que realiza la direccin de la
empresa o una institucin, que debe perseguir que su organizacin
funcione de manera eficiente, y la mejor manera de que esto ocurra es
que no existan conflictos en la misma. Es por esto que la cpula de la
empresa o institucin, deber planificar su estrategia en funcin de los
objetivos que persiga, para lo que debe definir claramente lo que quiere
conseguir, la forma de conseguir los objetivos fijados y un posterior
sistema de control. Es lo que se denomina Formulacin e Implantacin de
la estrategia, los cuales no se quedan slo en el estudio previo sino que
en la prctica se desarrollan al mismo tiempo.
Con la formulacin de la estrategia, la direccin de la empresa define los
objetivos que pretende alcanzar. Para ello parte de un anlisis de su
propia institucin as como del entorno que la rodea. Con la puesta en
prctica del anlisis anterior la institucin busca ser competitiva y
10
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
15
2.1.7- Accin
Originado en el vocablo en latn actio, el concepto de accin se refiere a
dejar de tener un rol pasivo para pasar a hacer algo o bien a la
consecuencia de esa actividad. Se trata tambin del efecto que un agente
tiene sobre una determinada cosa, del desarrollo de un combate, una
lucha o una pelea, de un conjunto de determinados movimientos y gestos
o de una sucesin de hechos o circunstancias.
Se define como accin social a aquellos actos que realiza una persona o
un grupo a favor de una causa que se considera justa y que afecta
positivamente a otros individuos que se encuentran, en algn aspecto, en
desigualdad de condiciones. Segn lo defini el filsofo Max Weber,
puede ser denominada as toda conducta humana cuyo motor sea
subjetivamente significativo y que tenga como efecto cambios valiosos en
el medio en que acta. Se entiende que en una accin social establece
una relacin determinada entre dos partes que marcar la conducta que
adopte cada una.12
2.1.8- Dinmica13
11
Cristhian Alberto
16
14
competencias
son
un
conjunto
articulado
dinmico
de
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
17
2.1.10- Capacidad
Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un
individuo para desempear una determinada tarea. En este sentido, esta
nocin se vincula con la de educacin, siendo esta ltima un proceso de
incorporacin de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo.
El trmino capacidad tambin puede hacer referencia a posibilidades
positivas de cualquier elemento. En general, cada individuo tiene variadas
capacidades de la que no es plenamente consciente. As, se enfrenta a
distintas tareas que le propone su existencia sin reparar especialmente en
los recursos que emplea. Esta circunstancia se debe al proceso mediante
el cual se adquieren y utilizan estas aptitudes. En un comienzo, una
persona puede ser incompetente para una determinada actividad y
desconocer esta circunstancia; luego, puede comprender su falta de
capacidad; el paso siguiente es adquirir y hacer uso de recursos de modo
consciente; finalmente, la aptitud se torna inconsciente, esto es, la
persona puede desempearse en una tarea sin poner atencin a lo que
15
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
18
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
19
17
18
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
20
2.1.13- Comunidad
El vocablo comunidad tiene su origen en el trmino latino communitas.
El concepto hace referencia a la caracterstica de comn, por lo que
permite definir a diversas clases de conjuntos: de los individuos que
forman parte de un pueblo, regin o nacin; de las naciones que estn
enlazadas por acuerdos polticos y econmicos (como la Comunidad
Europea o el Mercosur); o de personas vinculadas por intereses comunes
(como ocurre en la comunidad catlica).20
Puede decirse que una comunidad es un grupo de seres humanos que
comparten elementos en comn, como idioma, costumbres, ubicacin
geogrfica, visin del mundo o valores, por ejemplo. Dentro de una
comunidad se suele crear una identidad comn mediante la diferenciacin
de otros grupos o comunidades.
Otra definicin del concepto es el que concibe la Biologa. Se refiere a un
conjunto de diferentes especies que comparten un mismo hbitat y donde
19
20
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
21
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
22
actitudes, valores,
23
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
23
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
24
26
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
25
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
26
2.3.2
Teoras de Liderazgo
2.3.2.1-
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
27
2.3.2.2-
Teora de la interaccin
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
28
2.3.2.3-
32
33
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
29
2.3.2.4-
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
30
Teora Eclctica
35
36
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
31
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
32
2.3.3-
Tipos de Liderazgo
ocasiones,
distintos
estilos
de
conduccin
de
grupos,
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
33
39
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
34
El eterno dilema del lder es: cundo comportarse segn uno de estos
estilos; cundo ser "bueno" y cuando ser "fuerte", es decir: en qu
momento aplicar la "mano dura" y cundo la "mano blanda". Existen
distintas maneras de caracterizar los tipos de liderazgo. La autora
establece una tipologa a partir de las caractersticas o condiciones
personales de quin ejerce el liderazgo.
El lder pulpo: Es el caudillo, es el que hace y sabe todo, s el que se hace
imprescindible, es el que cree que los dems miembros del grupo no
saben, que son ignorantes.
El lder araa: Es el activista, es el que hace gestiones y trmites, papeles
y juicios, se limita a hacer obras, pero no promueve organizacin, cuando
sale, todo se viene abajo.
El lder muerto: Es el que no tiene vida, es el que no se mueve, es el que
no convoca a reuniones, es el que no hace nada por su grupo o
comunidad.
El lder tortuga: Es el pasivo, es el que no tiene iniciativa, trabaja slo
cuando el grupo le exige o lo cuestiona.
El lder zorro: Es el aprovechador, es el que utiliza su cargo para fines
econmicos y polticos, es el que trabaja slo para figurar.
El lder abeja: Es el democrtico, es el que su cargo est al servicio de los
dems, es el que promueve la participacin de todos, es el que valora y
respeta a su base, asume responsabilidades y da cuenta a los dems.
Est surgiendo un nuevo enfoque que seala que los lderes efectivos
captan las condiciones cambiantes de sus grupos y son flexibles en
adaptar su conducta a los nuevos requerimientos. Esta afirmacin hace
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
35
2.3.4-
40
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
36
41
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
37
Este enfoque postula entonces, que cualquier miembro del grupo puede
ser lder, en el sentido de poder actuar y servir a las funciones del grupo.
Es as que el liderazgo distribuido favorece la accin y la capacidad de
trabajo del grupo.42
Por otro lado, es importante resaltar la relacin que existe entre la
estructura del grupo y el liderazgo. La estructura grupal se define como el
conjunto de relaciones que se dan entre los miembros del grupo. El
liderazgo se desarrollar en la medida que existan estas relaciones. La
persona que se convertir en lder de un grupo determinado estar en
funcin de la situacin especfica en que encuentre el grupo.
La nocin de liderazgo podra ser considerada como un proceso sin forma
que comparten algunos o todos los miembros de un grupo, en la medida
que se adapta a las caractersticas de cada grupo y, por consiguiente, a la
de sus miembros. Cualquier miembro que, en un momento dado se
encontrar desempeando una funcin necesaria o efectiva para lograr
las metas del grupo, resultara el lder en ese momento.
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
38
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
39
Las dos primeras reas hacen mencin a las caractersticas colectivas del
grupo. En relacin a la tercera rea, los lderes expertos, a lo largo de
toda la historia, se han percatado de que estas necesidades existen por el
slo hecho de ser humanos y es una condicin del lder satisfacerlas. El
reconocimiento de estas necesidades individuales hace que el hombre,
por ejemplo, sienta satisfaccin en su trabajo por las oportunidades que
se le ofrezcan para su realizacin, como el reconocimiento y el desarrollo
personal y profesional.
Las tres reas de necesidades, expuestas en el diagrama, influyen unas
sobre otras, sea para bien o para mal. Por ejemplo si un grupo guiado por
su lder no lleva a cabo su tarea, esto va a incrementar las tendencias
desintegradoras en el grupo y dar lugar a una menor satisfaccin en
cada miembro y no ser posible para quin ejerce el liderazgo, preservar
su existencia. Pero al contrario, el logro en trminos de una meta comn
tiende a fortalecer las relaciones entre el lder y los miembros, creando un
sentido de identidad en el grupo y el sentimiento de "nosotros".44
Podemos afirmar que las comunicaciones internas adecuadas y el espritu
de liderazgo bien desarrollado, entre otros elementos que influyen en la
dinmica grupal, hacen que un grupo pueda cumplir mejor sus tareas,
crendose un clima de satisfaccin que permite el desarrollo del grupo.
De lo expuesto, podemos concluir que para que cualquier grupo u
organizacin satisfaga las reas de necesidades expuestas, deben
llevarse a cabo ciertas funciones que sern responsabilidad del lder,
aunque esto no significa que sea l quien debe realizarlas.
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
40
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
41
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
42
Universidad
Autnoma
de
Madrid,
el
psiclogo
que
posee
46
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
43
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
44
Cristhian Alberto
45
valores
48
49
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
46
50
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
47
51
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
48
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
49
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
50
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
51
diferentes
miembros
del
grupo,
provocando
algn
tipo
de
discriminacin.
b) Confianza en las capacidades del grupo y de sus miembros, para
resolver sus propios conflictos y evolucionar adecuadamente. Esto
llevara consigo la existencia de expectativas positivas en relacin con las
posibilidades de maduracin de las personas con las que se trabaja y el
percibirlas de una manera dinmica, no como seres con caractersticas
fijas e inmutables, sino inmersos en un proceso de continuo desarrollo
para la actualizacin de sus potencialidades. Esta actitud no necesita ser
explicada claramente por parte del promotor, sino que se traslucira a
travs de todo el conjunto de mensajes emitidos por ste, y sobre todo,
por medio de un conjunto de indicios no verbales de los que el grupo
puede no ser plenamente consciente, pero que "capta" y responde a ello.
La fortaleza del ego se expresa en un espritu altamente optimista que
piensa positivamente y que es capaz de poner en juego oportunamente
las capacidades de cada miembro de la comunidad. Esto es algo que el
lder, en este caso, el profesor debe tener muy presente.
c) Flexibilidad mental y emotiva, que implicara una capacidad de saber
analizar rpido y con precisin las causas potenciales de un determinado
conflicto o situacin grupal y articular las posibles soluciones. Ser
necesario poseer una clara conciencia de la relatividad de las propias
percepciones y opiniones que impedira la pretensin de imponer
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
52
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
53
la
unidad
educativa
alrededor
de
los
56
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
54
dimensiones
proponindose
articular
funcionamiento.57
LAVIN, Sonia; SOLAR, Silvia del (2000) El Proyecto Educativo Institucional como
herramienta.
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
su
55
58
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
56
Cristhian Alberto
57
comunidad educativa.
Capacidad de los equipos directivos para anticipar problemas y
resolverlos.
Existen espacios institucionales para plantear y resolver conflictos,
59
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
58
los estudiantes.
Apertura para comprender y aceptar la cultura juvenil.
Articulacin de la institucin con los centros de padres, con
universidades, centros culturales, bibliotecas, etc.
2.3.9.2-
Eje
de
la
Gestin
Escolar:
La
dimensin
pedaggica-curricular.
El colegio debe recuperar su carcter educativo para la cual fue creado.
Lo que implica colocar en el centro de la actividad institucional de
aprendizaje de los estudiantes y no centrarse en lo administrativo,
exclusivamente. De esta forma se dar nuevamente sentido y
significacin a las prcticas pedaggicas.
El rea pedaggico-curricular es el principal, en torno al cual deben girar
otra reas: comunitaria, administrativa-financiera y la organizacionaloperativa.60
sta rea incluye la coordinacin de:
la
relacin
de
dichos
contenidos
con
los
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
59
Cristhian Alberto
60
61
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
61
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
62
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
63
educativa
que
verdaderamente
necesitamos
ahora
64
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
64
no
es
un
proceso
lineal
rgido
que
pueda
65
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
65
por
mltiples
contradicciones,
las
cuales
deben
ser
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
66
Los estudiantes:
trabajo a realizar.
Aprendan a evaluar sus actividades de acuerdo a las normas y
Los profesores:
66
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
67
participativo.
Estn informados claramente de los proyectos de la institucin.
Dialoguen con el personal directivo y docente de la institucin.
Los directivos:
dicho proyecto.
La finalidad de una institucin educativa que desarrolla un modelo
de accin democrtica, es formar ciudadanos autnomos y por
ende responsables. Aspira a ubicar a todos los participantes
(autoridades locales, organizacin, direccin, profesores, padres,
estudiantes) en un clima de participacin, tanto a nivel de
decisiones como a nivel de accin.67
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
68
de
participacin,
donde
existen
personas
con
diferentes
68
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
69
pedaggicas
curricular-comunitaria-administrativa
Educador
Animador pedaggico
Comunicador
Coordinador
Administrador
Cristhian Alberto
70
69
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
71
el lder debe hacer de su liderazgo el medio para servir a quienes les toca
dirigir, investigando cules son sus necesidades y ayudando a cubrirlas.
Ser lder no significa tener seoro, poder y autoridad sobre los dems;
actualmente como docentes tenemos la oportunidad de servir en un
momento relevante de la historia, un momento de grandes oportunidades,
que en consecuencias las demandas a cada lder educador sern
cuantiosas, por lo tanto debemos estar preparados para realizar nuestro
liderazgo con xito.
Un lder preparado para el desempeo eficaz de su tarea debe poseer las
siguientes cualidades:
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
72
70
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
73
en el proceso de aprendizaje.
Utiliza el dilogo como elemento esencial en el acto educativo:
Valora el dilogo como el acto educativo por excelencia. En la
relacin dialgica, docente-alumno, comparten su experiencia y
enriquecen su vivencia democrtica. No puede concebirse un
docente, dentro del marco de una educacin democrtica, que no
sustenta todo su accionar en el dilogo permanente y libre, donde
l y los alumnos pasan de emisores y receptores crticos y activos,
con la certeza de que con cada intervencin se van levantando las
bases para el logro del dilogo que debe caracterizar toda vivencia
democrtica.71
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
74
As, este autor sintetiza una serie de habilidades que considera deseables
para el buen desempeo de cualquier lder educativo. En una primera
lectura de la cita, el listado de habilidades y actitudes puede
sorprendernos por su amplitud y por la exigencia que implicara para
cualquier persona que busque desempearse en este sentido. Sin
embargo no debemos desalentarnos y desmenuzar en cambio el
enunciado para comprender por qu es habitual que en la actualidad
hablemos de la funcin de los lderes educativos con este tipo de
vocabulario, adjudicndoles este tipo de funciones. 72
Si bien el desarrollo de Grinberg se focaliza en el rol del docente como
lder, su descripcin de liderazgo resulta tambin adecuada para aplicar a
los roles de direccin.
Cualidades de los lderes. En lugar de pretender una mayor eficiencia, a
partir de realizar ms de lo mismo, el lder planifica y concreta nuevas
posibilidades no slo en el interior, sino tambin en el exterior de las
instituciones existentes.
Cualidades personales de los lderes de equipos directivos:
72
Activos.
Emprendedores.
Sensibles y atentos a los cambios.
Capacidad de construccin.
Capaces de convocar a participar.
Capacidad de previsin
Persistentes y dedicados.
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
75
Flexibles.
Capacidad de escucha.
Pacientes.
Voluntariosos.
Seguros de s mismos.
Creativos
Organizativos
Rigurosos
Saben mirar para ver y actuar.
Capaces de delegar.
Crticos
Contenedores.
En primer lugar, esto se debe a que entiende al lder educativo como una
persona que posee la actitud y las habilidades para cuestionar los
rdenes existentes, de modo de cambiar y transformar las formas
habituales de la escolarizacin; en otras palabras, la concepcin de lder
est intrnsecamente ligada a la bsqueda de la innovacin y el cambio a
travs del cuestionamiento constante de las prcticas cotidianas. 73
Como seala el autor, un lder no busca ser ms eficiente haciendo ms
de lo mismo, sino que imagina y construye nuevas posibilidades tanto
dentro como fuera de las instituciones existentes. Tambin es condicin
del lder ser un visionario y, a la vez, un pragmatista que planifica sus
acciones en pos de alcanzar metas sometidas a continuas evaluaciones.
No obstante, la importancia reside en que no se trata de una tarea
solitaria: el lder es una persona que se define en funcin de los
integrantes de las instituciones; logra en ellos un efecto de sentido que
hace coordinar las acciones de todos, para lograr los propsitos dentro de
un marco de valores especficos.
73
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
76
Grinberg
se
refiere
un
tipo
especfico
de
entre
el
concepto
de
lder
el
de
manager/
administrador/gestor.
La posicin de director no implica de por s la posicin de lder. Un director
puede desempear su funcin de muchas maneras o en varias
dimensiones. Hablemos de liderazgo directivo cuando su enfoque est
centrado en la innovacin y el cambio, en construir organizaciones con
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
77
74
74
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
78
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
79
modelos
denominados
organizaciones
inteligentes
2.3.10.3- La
aprende
Las habilidades de liderazgo como habilidades inespecficas, la ubicacin
de esta concepcin de liderazgo dentro de las corrientes organizacionales
y la diferenciacin entre lder y administrador son los puntos importantes
para analizar desde diferentes lugares las concepciones sobre liderazgo
que predominan en la actualidad.77
76
77
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
80
Cristhian Alberto
81
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
82
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
83
80
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
84
De tipo educativo
Caractersticas
Abarca la educacin de los estudiantes
y miembros de la comunidad educativa
toda en los valores de la democracia, la
cooperacin, la autonoma y la libertad
responsable.
Consiste en el aporte a las tareas de
organizacin,
funcionamiento
y
gobierno de la escuela.
Relativa a la gestin
menudo
incomprensibles.
Sucede
que
en
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
las
85
Cristhian Alberto
86
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
87
83
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
88
Educador
Animador
Informador
Comunicador
Gestor de recursos
Administrador
84
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
89
institucional.
Tratan de generar espacios de expresin y reflexin que refuercen
escuela.
Estimulan la creatividad para la resolucin de los problemas.
sensibilizacin.
Favorecen las comunicaciones informales (cara a cara).
Organizan reuniones grupales con diferentes objetivos, (entrevista
de admisin, reunin de evaluacin, encuentro de advertencias,
etc.).
Procuran desarrollar las comunicaciones entre las escuelas y su
entorno.
85
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
90
objetivos institucionales.
Distribuyen los recursos disponibles en forma responsable.
Valoran el tiempo dedicado a prever, planificar y evaluar los
recursos.
Indagan e investigan sobre nuevas posibilidades de recursos
didcticos.
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
91
87
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
92
88
empleado.
La organizacin. Se trata de una flexible organizacin de espacios,
88
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
93
etc.
Los procesos de participacin. Abarcan la creacin de redes que
Promocin
decisiones.
Elaboracin de indicadores que permitan evaluar las acciones y
proponer cambios.
Asistencia tcnica y pedaggica de las instituciones a su cargo.
Participacin en reuniones junto a otros directores, a fin de
participacin
de
docentes,
estudiantes
compartir experiencias. 89
89
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
94
administracin educacional.
Ser motivador, transmitiendo inters a los dems actores de la
unidad.
Proyectar una imagen positiva, tanto de s mismo como de la
organizacin.
Ser un buen comunicador.
Ser innovador.
Ser creativo y promover con su actitud de despegue de la
susciten en la escuela.
Ser racional.
Ser responsable ante la organizacin, ante las personas que la
integran y ante los niveles jerrquicos superiores. 90
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
95
Desarrolle
formas
de
liderazgo
que
colaboren
con
la
trabajo.
Aliente y retroalimente la accin.
Recupere el sentido que tiene la actividad diaria en la escuela.
Facilite la articulacin entre metas, procesos y resultados.
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
96
arriba
se
hacia
cuaderno
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
97
92
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
98
equivocarse.
Gerentes de la crisis: se ocupan de las urgencias, su agenda se
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
99
diversas temticas.
Conformacin de equipos de investigacin en la institucin.
Proporcionar ideas.
Sistematizar lo dicho, expresado o trabajado por otros.
Facilitar recursos.
Establecer acuerdos.
Proponer cronogramas y otras acciones.
Fuentes
Se basa en
La ubicacin en la jerarqua institucional y se sostiene
en la normativa de la escuela. En ciertos casos, las
La posicin
La personalidad
El saber experto
El contexto
miembros de la institucin.
Habilidades
comunicacionales,
condiciones
liderazgo, etc.
Conocimientos que le otorgan recursos a la hora de
tomar decisiones.
Posibilidades que poseen algunos directivos de influir,
debido a su proximidad a quienes tiene roles y
funciones de peso en la institucin.
93
94
de
94
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
100
trabajo.
Reconocen y operan en los conflictos.
Saben negociar.
Se integran en la institucin.
Desarrollan acciones audaces frente a los desafos.
Examinan continuamente el trabajo que se est realizando.
Rinden cuentas de los resultados de las acciones.
Comunican esos resultados a diferentes pblicos y actores.
Aprovechan los recursos disponibles al mximo.
decisiones.
La comunicacin debe ser un factor central en el trabajo diario.
El conflicto no debe ser evitado sino tratado.
Cristhian Alberto
101
95
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
102
96
para hacerlo.
Si existen obstculos para que se delegue esa tarea.
Qu tipo de ventajas aportara esa decisin.
Cmo se podra monitorear la realizacin de esta tarea.
Qu se debera hacer en caso de hallar dificultades.
Qu recursos adicionales seran necesarios para que la tarea la
realice otro.
Si el uso de los espacios y tiempos contribuye a la articulacin e
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
103
las
ausencias
de
docentes
con
personas
del
propio
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
104
Uso de la agenda
Falta de uso
Uso inadecuado
98
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
105
Falta de acuerdos.
Falta de registro.
Acuerdos no establecidos totalmente.
Falta de registro de acuerdos y por lo tanto, sin evaluacin.
Acuerdos sin pautas claras ni cronogramas.
Supervisin de la institucin
Decisiones tomadas
Cristhian Alberto
106
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
dentro.
La
escuela-edificio
procuraba
obtener
oficiales
107
vigorosos
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
108
Tareas inherentes
La distribucin del trabajo personal.
Relaciones
El autoconocimiento del estilo de directivo.
personales.
La reflexin sobre la prctica y la experiencia.
La asuncin del cambio de rol.
Rol 1: Direccin de
El control y gestin acerca de los asuntos
s mismo
personales.
La representacin de la institucin frente a la
Relaciones
comunidad.
interpersonales.
Los ceremoniales.
La firma de documentos.
Rol
2:
Cabeza
La convocatoria y la coordinacin de reuniones.
visible
La atencin a los padres.
La estimulacin de los miembros.
La conformacin de equipos de trabajo y de direccin.
Rol 3: Lder
100
Cristhian Alberto
109
Rol 6: Gestor de la
informacin
Rol 9: Docente
lugares.
La promocin de sistemas de trabajo entre los maestros.
La promocin de soluciones organizativas.
La planificacin, desarrollo y evaluacin del accionar
docente.
La redaccin de escritos, notas, circulares y su posterior
distribucin.
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
110
101
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
no
menos
importante,
de
las
mltiples
modificaciones
que
111
ha
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
112
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
reconocer
ciertos
procesos
que
suceden
en
relacin
con
113
las
103
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
El
papel
del
coordinador
consiste
en
esclarecer, a
travs
114
de
objetivos de la convocatoria.
Momento de intercambio: consiste en que cada uno de los
miembros del equipo presente los problemas que ha identificado en
la institucin y sus correspondientes alternativas de solucin.
Deben quedar claros los roles y funciones que cada uno asumir.
Momento de negociacin: en este se establecen prioridades,
adems de armarse una agenda con acciones y plazos
104
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
115
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
116
qu
situaciones
considera
que
pueden
destacarse
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
117
107
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
118
del
desconocimiento,
108
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
119
109
Caractersticas espacio-temporales:
Actores escolares.
Elaboracin de carteleras de la escuela.
Ornamentacin de lugares de acceso.
Organizacin de turnos para estar a cargo del acceso de los nios, del
cuidado del patio de juegos y otras dependencias.
109
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
120
acerca
de
las
modalidades
de:
planificacin,
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
121
Consisten
en
reuniones
informativas
que
permitirn
aludir
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
122
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
123
112
tareas diarias.
El intercambio de puntos de vista, opiniones, ideas, experiencias.
La creacin de un ambiente clido de trabajo.
El conocimiento de las competencias personales y grupales.
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
124
espera realizar.
La administracin del tiempo, el horario establecido para el
encuentro inmediato y para los siguientes; la frecuencia con que se
realizarn (lo que ser conocido por todos con suficiente
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
125
113
114
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
126
Cristhian Alberto
127
Seminarios
Debates
Talleres
Foros
Capacitacin
Coloquios con exposicin y discusin
Anlisis, sistematizacin de textos especializados y sntesis
Socializacin de experiencias
Anlisis sistemtico de incidentes crticos
Jornadas trimestrales de estudio basadas en un agenda
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
128
115
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
129
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
130
117
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
131
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
132
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
133
confiere el cargo.
Distribuir y delegar tareas entre los miembros del equipo docente,
para aliviar su propio trabajo y poder dedicarse tanto a pensar
120
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
134
P.E.I
Institucin
aprendizaje
evaluacin
currculum
concepciones
metodologa
criterios
instrumentos
toma de decisiones
La comunicacin entre los distintos actores sociales que integran la
escuela tiene que sostenerse a lo largo del ao. La misma no puede ser
unidireccional. En el caso de que la escuela slo comunique a los padres
y otros miembros sus ideas, no estar escuchando sus necesidades; en
cambio, si slo se adapta a los requerimientos externos, corre el riesgo de
desdibujarse y avanzar en forma zigzagueante. Por lo tanto, resulta
fundamental establecer una comunicacin fluida no slo entre docentes,
directivos y comunidad, sino tambin entre quienes compartan las tareas
diariamente.
Para devolver parte de la informacin que puede haber sido recolectada
por diversos medios, es necesario tener en cuenta algunas variables:
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
135
Logros buscados.
Logros de los distintos actores.
Acciones a emprenderse.
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
136
diferentes reas.
Supervisar que todos los docentes planteen un nivel de exigencia
similar.
Evitar que algunos profesores sobrecarguen mucho ms a los
pocos das.
Fomentar y estimular la realizacin de actividades culturales
extraescolares.
Proponer y tomar medidas para favorecer la adaptacin de los
estudiantes cuando acudan por primera vez a la escuela.
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
137
educativa.
Impulsa a los docentes a crear espacios de participacin con
padres y alumnos.
Establece un criterio de autoridad basado en la cogestin.
Propicia la participacin de los miembros de la comunidad
Educativo Institucional.
Comunica a todos los docentes las normas vigentes y el
reglamento interno institucional para que se sepa qu se espera de
ellos.
Procura que los mensajes sean claros, con sentido integrador.
Delega responsabilidades entre los miembros del equipo directivo y
docentes.
Genera un clima de apertura y confianza para tratar las situaciones
conflictivas.121
121
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
138
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
139
de
reconocido
comportamiento
tico
de
idoneidad
concursos.
Ascender en la carrera docente, atendiendo a sus mritos y su
actualizacin profesional.
Ejercer su profesin sobre la base de la libertad de enseanza, en
el marco de las normas pedaggicas y curriculares establecidas
por la autoridad competente.
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
140
educacin.
Recibir beneficios de la seguridad social para s y su familia y los
de la jubilacin.
Asociarse y participar en organizaciones gremiales y sindicales.
integran.
Respetar la dignidad, la integridad y la libertad de los alumnos y de
los dems miembros de la comunidad educativa, en el marco de la
convivencia.
Colaborar solidariamente
mbito de su profesin.
Los deberes contemplados en las leyes laborales y el Estatuto del
en
los
proyectos,
programas
Personal de la Educacin.
Responsabilidades y Funciones
Artculo 139: El director es la autoridad responsable de la institucin
educativa, y quien la dirige y administra.
Las instituciones educativas contarn con personal administrativo y
auxiliar competente e idneo. Sus funciones, derechos y obligaciones
quedarn
definidas
en
las
leyes,
estatutos
reglamentos
correspondientes.
Cristhian Alberto
141
pedaggico,
investigacin
educativa
procesamiento
Educacin.
A percibir sus haberes en los das de receso establecidos en el
calendario escolar, asuetos y suspensin de clases por causas
ajenas a la voluntad del educador, en los trminos establecidos en
el Artculo 24.
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
142
sueldo.
A permisos especiales, para el usufructo de becas, programas de
intercambio cultural o funciones educativas especficas, a ser
docente,
garantizados
por
el
Ministerio
de
Educacin y Cultura.
A bonificacin familiar en un cinco por ciento por cada hijo nacido
durante el ejercicio de la docencia hasta un mximo de cinco hijos.
Educacin.
Asistir puntualmente a los lugares de trabajo, respetando la hora de
cargo.
Respetar las normas internas institucionales en particular aquellas
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
143
democrtica.
Guardar el secreto profesional en todo lo que concierne a hechos e
informaciones de carcter reservado, que pudiera conocer en el
CAPTULO III
DISEO DE LA INVESTIGACIN
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
144
3.4 Hiptesis
Las dificultades que se manifiestan entre los miembros de las
instituciones educativas es la falta de comunicacin y trabajo en equipo
de todos los actores que conforman la unidad educativa.
Esto se genera por la falta de tiempo que disponen los docentes
catedrticos, ya que los mismos tienen varios colegios donde trabajan y
que impide realizar un buen trabajo en equipo.
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
145
3.7 Poblacin
La poblacin para este estudio estar conformada por 3 directores y 75
docentes del Nivel Medio por seccin y ambos turnos, 5 personal
administrativos, 3 personal de limpieza y padres de la ACE de los colegios
mencionados anteriormente.
3.8 Muestra
En la investigacin se tomar como muestra 75 docentes, 3 directores, 5
personal administrativos, 3 personal de servicio y padres de la ACE, que
representan el 20% de la poblacin.
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
146
Una vez obtenido los datos se procede en gabinete, segn los siguientes
pasos:
Clasificacin de los datos
Anlisis e interpretacin de datos obtenidos a travs de la observacin
sistemtica.
Tabulacin de datos
Trabajo Estadstico (agrupacin, conteo, porcentaje, grficos estadsticos)
Anlisis
Conclusiones
Sugerencias y recomendaciones
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
4.1- Anlisis pormenorizado de la entrevista realizada a tres
Directores de los
Cristhian Alberto
147
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
148
colaboradores acten?
Los directores coinciden que en algunos momentos deben de recurrir a su
autoridad como cabeza de una institucin. Pero en la mayora de las
veces no es necesario, porque se sienten apoyados por los miembros de
la institucin, lo cual es muy importante para llevar un clima agradable en
el trabajo, en el trato con los dems y sentirse a gusto en el cargo que
uno desempea.
La autoridad es importante en cualquier institucin, porque en algunos
casos si no se realizan bien las cosas, esa persona encargada debe de
imponer esa actitud para mejorar las acciones que se llevan a cabo dentro
de la institucin.
Cristhian Alberto
149
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
150
10.
la unidad educativa?
Los valores institucionales que busca desarrollar la unidad educativa son:
el respeto, la responsabilidad, la autovaloracin, el pensamiento crtico, el
trabajo en equipo, la disciplina, la honestidad.
Estos valores mencionados ayudar a fortalecer todas las reas
educativas y orientara el actuar
Permite
tener
una
personalidad
consistente,
Cristhian Alberto
151
Opciones
Col. Nac.
Alejandrino A.
Garay
Frecuencia
Abs.
Rel.
Col. Nac.
Leandro D.
Snchez
Frecuencia
Abs.
Rel.
Total Gral.
Frecuencia
Abs.
Rel.
21
78%
20
80%
19
83%
60
80%
No
06
22%
05
20%
04
17%
15
20%
27
100%
25
100%
23
100%
75
100%
Totales
Grafico N 1
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
152
Anlisis N 1
Se observa que el 80% de los docentes se sienten a gusto con el trabajo
que tienen a su cargo, porque es una vocacin que eligieron para educar
a nios y jvenes, ayudndolos en el desarrollo cognitivo y personal, tan
solo un 20% de los docentes dijeron que no estn a gusto por la presin
de las autoridades y de los padres.
Cree que existe comunicacin entre las diversas reas de la
institucin, favoreciendo el trabajo cooperativo?
Tabla N 2
Opciones
Col. Nac.
Alejandrino A.
Garay
Frecuencia
Abs.
Rel.
Col. Nac.
Leandro D.
Snchez
Frecuencia
Abs.
Rel.
Total Gral.
Frecuencia
Abs.
Rel.
23
85%
22
88%
20
87%
65
87%
No
04
15%
03
12%
03
13%
10
13%
Totales
27
100%
25
100%
23
100%
75
100%
Grafico N 2
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
153
Anlisis N 2
El 87% de los encuestados afirman que hay comunicacin entre las
diversas reas de la institucin y tan solo un 13% opina que esa
comunicacin no se da, que cada quien busca su bienestar.
Existe
gestin escolar?
Tabla N 3
Opciones
Col. Nac.
Alejandrino A.
Garay
Frecuencia
Abs.
Rel.
Col. Nac.
Leandro D.
Snchez
Frecuencia
Abs.
Rel.
Total Gral.
Frecuencia
Abs.
Rel.
27
100%
25
100%
23
100%
75
100%
No
00
00%
00
00%
00
00%
00
00%
Totales
27
100%
25
100%
23
100%
75
100%
Grafico N
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
154
Anlisis N 3
En este grafico se observa que el 100% de los docentes afirman que
existe una ayuda mutua entre los miembros de la gestin escolar, lo cual
facilita el trabajo en todas las reas.
Opciones
Col. Nac.
Alejandrino A.
Garay
Frecuencia
Abs.
Rel.
Col. Nac.
Leandro D.
Snchez
Frecuencia
Abs.
Rel.
Total Gral.
Frecuencia
Abs.
Rel.
25
93%
22
88%
21
91%
68
91%
No
02
07%
03
12%
02
09%
07
09%
Totales
27
100%
25
100%
23
100%
75
100%
Grafico N 4
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
155
Anlisis N 4
Se observa que la gran mayora o sea el 91% de los docentes afirma que
hay un espritu de cordialidad y respeto entre todos los miembros de la
institucin y solo un 9% afirma que no hay cordialidad ni respeto, el
egosmo dificulta un buen trato entre los actores.
Tabla N 5
Opciones
Col. Nac.
Alejandrino A.
Garay
Frecuencia
Abs.
Rel.
Col. Nac.
Leandro D.
Snchez
Frecuencia
Abs.
Rel.
Total Gral.
Frecuencia
Abs.
Rel.
25
93%
23
92%
21
91%
69
92%
No
02
07%
02
08%
02
09%
06
08%
Totales
27
100%
25
100%
23
100%
75
100%
Grafico N 5
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
156
Anlisis N 5
El 92% de los encuestados respondieron que las relaciones entre los
compaeros favorece el trabajo en equipo para el mejor logro de las
metas; y el 8% afirman que no existe una buena relacin con los
compaeros, por el simple hecho de que alguna docentes no estn todos
los das en las instituciones, por sus horas ctedras.
Tabla N 6
Opciones
Col. Nac.
Alejandrino A.
Garay
Frecuencia
Abs.
Rel.
Col. Nac.
Leandro D.
Snchez
Frecuencia
Abs.
Rel.
Total Gral.
Frecuencia
Abs.
Rel.
26
96%
23
92%
21
91%
70
93%
No
01
04%
02
08%
02
09%
05
07%
Totales
27
100%
25
100%
23
100%
75
100%
Grafico N 6
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
157
Anlisis N 6
Se observa en el grfico que el 93% de los docentes afirman que s, que
el director/a escucha las opiniones de los mismos; y solo un 7% afirman
que el director/a es autoritario y no favorece que expresen sus ideas.
Opciones
Col. Nac.
Alejandrino A.
Garay
Frecuencia
Abs.
Rel.
Col. Nac.
Leandro D.
Snchez
Frecuencia
Abs.
Rel.
Total Gral.
Frecuencia
Abs.
Rel.
27
100%
25
100%
23
100%
75
100%
No
00
00%
00
00%
00
00%
00
00%
Totales
27
100%
25
100%
23
100%
75
100%
Grafico N 7
Anlisis N 7
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
158
Opciones
Col. Nac.
Alejandrino A.
Garay
Frecuencia
Abs.
Rel.
Col. Nac.
Leandro D.
Snchez
Frecuencia
Abs.
Rel.
Total Gral.
Frecuencia
Abs.
Rel.
27
100%
25
100%
23
100%
75
100%
No
00
00%
00
00%
00
00%
00
00%
Totales
27
100%
25
100%
23
100%
75
100%
Grafico N 8
Anlisis N 8
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
159
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
160
CONCLUSIN
Mediante la investigacin realizada sobre las dificultades que se
manifiestan en los equipos de gestin, en cuanto a liderazgo, en el nivel
medio de instituciones educativas de la ciudad de Luque, se obtuvo
resultados de dichas dificultades, especficamente relacionado al dilogo,
al apoyo en los trabajos realizados entre los miembros de las instituciones
y tambin por la falta de tiempo que disponen los docentes catedrticos,
el cual dificulta en gran medida el trabajo en equipo. Para que la
comunicacin en una institucin educativa sea real y efectiva, es
necesario que todos sus miembros se sientan parte de ella, que se les
tome en cuenta, que sean comprendidos, respetados y acogidos, aunque
sus opiniones sean distintas a los de los dems. La comunicacin en las
instituciones depende del clima grupal y de la dinmica de las relaciones
que se generan en su interior. La generacin de este clima corresponde al
equipo directivo del colegio; con ello ayudar a que las personas que
integran la comunidad escolar se expresen, opinen, critiquen y as aporten
eficazmente en la institucin educativa.
Un lder tiene la misin de ayudar a los miembros de las instituciones
educativas, a reconocer sus ms profundos sentimientos y motivaciones
para que miren en su interior en busca de su propia autoconciencia para
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
161
RECOMENDACIONES
opinin.
Capacidad de rectificar las propias posiciones o puntos de vista.
Apertura para resolver los conflictos.
Organizar espacios para compartir experiencias profesionales y
comunicarla, que se convierten en la base de un sistema de
autorregulacin y autoevaluacin.
Participacin de todos los miembros de
educativas.
Estimular los trabajos en equipo.
Promover la capacitacin constante de todos los miembros de las
instituciones.
Realizar evaluaciones constantes para verificar los resultados que
las
instituciones
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
162
BIBLIOGRAFA
-
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
163
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
164
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
165
ANEXOS
A- Entrevista realizada a tres Directores, de los Colegios Nacional
Gral. Eugenio Alejandrino Garay, Tcnico Nacional Defensores del
Chaco y Colegio Nacional Leandro Diego Snchez de la ciudad de
Luque.
Sr. Director
La presente entrevista, ha sido diseada con fines de investigacin.
Respetuosamente solicito a Ud. contestar el siguiente cuestionario. Sus
respuestas sern de gran validez para nuestra investigacin.
11. Con qu frecuencia te renes con tu equipo de gestin para
evaluar las acciones realizadas?
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
166
colaboradores acten?
Cristhian Alberto
167
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto
168
Cristhian Alberto
169
Porqu
____________________________________________________
Gonzlez
Cristhian Alberto