Theoria

ISSN: 0717-196X
theoria@pehuen.chillan.ubiobio.cl
Universidad del Bo Bo
Chile

Cisterna Cabrera, Francisco

Categorizacin y triangulacin como procesos de validacin del conocimiento en investigacin
cualitativa.
Theoria, vol. 14, nm. 1, 2005, pp. 61-71
Universidad del Bo Bo
Chilln, Chile

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Theoria, Vol. 14 (1): 61-71, 2005

ISSN 0717-196X

Ensayo

CATEGORIZACIN Y TRIANGULACIN COMO PROCESOS

DE VALIDACIN DEL CONOCIMIENTO EN INVESTIGACIN
CUALITATIVA
CATEGORIZATION AND TRIANGULATION AS PROCESSES OF
VALIDATION OF KNOWLEDGE IN QUALITATIVE INVESTIGATIONS
FRANCISCO CISTERNA CABRERA
Departamento de Ciencias de la Educacin, Facultad de Educacin y Humanidades. Universidad del Bo-Bo, Chilln.
e-mail: fcisterna@yahoo.com y fcisterna@ubiobio.cl

RESUMEN
Las conclusiones estamentales nos permiten conocer la opinin de los diferentes sectores de poblacin en relacin con los principales tpicos de una investigacin, y desde esa perspectiva representan informacin fundamental para validar epistemolgicamente la accin del investigador que sostiene su accin en una racionalidad
hermenutica, expresada operacionalmente en los llamados mtodos cualitativos. En este trabajo se proponen
criterios para la elaboracin de tipologas que permitan recopilar organizadamente la informacin de campo,
mediante la construccin de categoras apriorsticas, procedimientos para analizar la informacin obtenida a
partir de una accin de triangulacin ascendente y dialctica, y criterios para interpretar la informacin, con la
finalidad de proporcionar una herramienta oportuna a quienes trabajan en educacin bajo esta perspectiva
paradigmtica.
PALABRAS CLAVES: Hermenutica, investigacin, educacin, categorizacin, triangulacin.
ABSTRACT
The various conclusions obtained allow us to know the opinion of the different sectors of the population with
relation to the principal topics of an investigation, and from this perspective they represent fundamental information to epistemologically validate the action of the investigator who bases his or her action according to
hermeneutic rationale, which is expressed operationally in what is referred to as qualitative methods. In this
paper, criteria is proposed for the production of typologies that allow an organized re-compilation of the field
information by means of the construction of deductive categories; procedures to analyze the information obtained
from an action of ascending and dialectic triangulation; and criteria to interpret the information, with the
purpose of providing an opportune tool for those employed in education under this paradigmatic perspective.
KEYWORDS: Hermeneutics, investigation, education, categorization, triangulation.
Recepcin: 21/03/05. Revisin: 30/05/05. Aprobacin: 30/06/05

1. LA RACIONALIDAD HERMENUTICA EN LA INVESTIGACIN

EDUCACIONAL

ni ideolgicamente neutrales. Existira, en

su opinin, una clara relacin entre conocimiento e inters que gua el trabajo humano. En este sentido, Habermas distingue
entre el inters tcnico, el inters prctico y
el inters emancipatorio (Habermas, 1986).
Cada uno de estos tipos de inters se expre-

Habermas desde la dcada de 1960 establece que los diseos cientficos y, por tanto,
los modos de hacer ciencia no son poltica
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sa en tipos determinados de paradigmas y

stos, a su vez, en determinadas metodologas investigativas.
As, el inters tcnico da origen al paradigma neo-positivista que se expresa en las
ciencias emprico-analticas, de naturaleza
esencialmente cuantitativa; el inters prctico da origen a las ciencias histrico hermenuticas, de naturaleza cualitativa, y el inters emancipatorio da origen a las ciencias socio-crticas, que metodolgicamente utilizan
herramientas y procedimientos cualitativos,
aunque tambin complementan sus resultados dialcticamente con datos cuantitativos.
Los postulados de Habermas y su posterior profundizacin en el campo de la educacin por otros autores (Grundy, 1986) se han
visto cada vez ms desarrollados en los ltimos aos, lo que ha significado socializar y
masificar los estudios metodolgicos cualitativos, particularmente en el campo de las ciencias sociales. Ello ha implicado, entre otras
cosas, la legitimacin de una racionalidad distinta, la racionalidad hermenutica.
Investigar desde una racionalidad hermenutica significa una forma de abordar, estudiar, entender, analizar y construir conocimiento a partir de procesos de interpretacin,
donde la validez y confiabilidad del conocimiento descansa en ltima instancia en el rigor del investigador. As, la pretendida objetividad positivista fundada en la separacin
entre investigador y objeto de investigacin
desaparece, y se asume la cuestin de la construccin del conocimiento como un proceso
subjetivo e intersubjetivo, en tanto es el sujeto quien construye el diseo de investigacin,
recopila la informacin, la organiza y le da
sentido, tanto desde sus estructuras conceptuales previas, como desde aquellos hallazgos
que surgen de la propia investigacin, la que
luego se colectiviza y discute en la comunidad acadmica.

El eje conductor del acto hermenutico

es el uso del lenguaje, entendido en su doble acepcin dialctica, que lo concibe, por
una parte, como la va a travs de la cual
socialmente construimos la realidad desde
procesos sostenidos en relaciones intersubjetivas, que configuran el dominio lingstico y semntico que hace posible las acciones
de entendimiento humano; y por otra, como
medio de circulacin de dicha construccin,
es decir, como el acto comunicacional propiamente tal, el que a su vez, en el decir de
Echeverra, se ver asociado a los actos de
expresar, de explicar, de traducir y, por lo tanto, de hacer comprensible el sentido que algo
tiene para otro..., y en donde la hermenutica como fenmeno de comunicacin se
constituye en la fusin de dos horizontes de
sentido: aquel horizonte de entendimiento
del intrprete y el horizonte del cual es portador el texto (Echeverra, 1993).
Es a este proceso de construccin de conocimiento reconocidamente subjetivo e
intersubjetivo al que se ha pretendido dar
validez y confiabilidad epistemolgica, esfuerzo que ineludiblemente debemos asumir
todos aquellos que trabajamos desde esta
racionalidad.
2. LA CONSTRUCCIN DE UN
MODELO DE INVESTIGACIN
CUALITATIVA
Un modelo de estructuracin operacional de
una investigacin cualitativa implica un diseo que se articula en un conjunto de captulos o secciones que en su totalidad deben
dar cuenta de modo coherente, secuencial e
integrador, de todo el proceso investigativo.
De la misma forma, el informe de investigacin expresa la presentacin de dicho proceso en trminos formales (Prez Serrano,
1998).

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Categorizacin y triangulacin como procesos de validacin del conocimiento... / F. CISTERNA C.

En la tabla 1 se muestra una propuesta

de estructura de investigacin, con los elementos que integran cada seccin, as como

su funcin dentro del proceso investigativo

y del informe de investigacin.

Tabla 1. Estructura de una investigacin cualitativa.

Elementos integrantes

Funciones esenciales

Planteamiento
problemtico

Enunciacin del campo temtico en que se investiga; definicin del objeto de estudio y planteamiento del problema; entrega de los antecedentes
claves para contextualizar el problema que se investiga; enunciacin de las preguntas de investigacin; formulacin de los objetivos; definicin
de premisas, supuestos o ejes temticos que orientan la investigacin.

Comunicar sobre el objeto

de estudio, el problema concreto que se aborda, las finalidades y los ejes orientadores de la investigacin.

Marco terico

Revisin bibliogrfica; discusin terica.

Informar una revisin reflexiva y discutida de la literatura especializada, actualizada y pertinente al mbito temtico de la investigacin.

Diseo
metodolgico

Declaracin acerca del tipo de investigacin que

se realiza; declaracin de la unidad de estudio y
de los actores o sujetos que se estudian, con su
correspondiente agrupacin en estamentos (si correspondiera); definicin de los instrumentos que
se utilizan para recoger la informacin y definicin conceptual y operacional de las categoras y
subcategoras apriorsticas; declaracin de los procedimientos centrales que guan el proceso de anlisis de la informacin.

Dar cuenta de forma precisa, del aparato metodolgico que sustenta el trabajo
investigativo y le otorga validez epistemolgica.

Presentacin
de resultados

Presentacin de resultados por cada instrumento

en cada estamento; triangulacin de la informacin.

Informar de modo organizado y coherente de los resultados de la investigacin

a partir del procedimiento
de triangulacin hermenutica.

Discusin de
resultados

Interpretacin de la informacin y construccin

de las tesis propiamente tales que surgen desde la
investigacin.

Construir conocimiento.

Conclusiones

Sntesis de la investigacin; enunciacin de las

nuevas aperturas problemticas que han surgido a
partir del proceso investigativo que se ha realizado.

Sintetizar el trabajo realizado y recapitular en torno a

las interrogantes de la investigacin.

Seccin

procesos de investigacin cualitativa no incluiran, en un estricto rigor epistemolgico, la formulacin de hiptesis, pues stas

La racionalidad interpretativa, expresada

en los modelos cualitativos, es abierta, y por
sobre todo dialctica, lo que implica que los

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surgen de una concepcin neo-positivista

como respuestas anticipadas a las preguntas
de la investigacin, condicionando un modelo cerrado en que todo el accionar del investigador gira en torno a la contrastacin
de dichas hiptesis.
Desde esta perspectiva, y como una forma de estructurar el diseo investigativo,
surge como propuesta heurstica el uso de
instrumentos conceptuales denominados
premisas, supuestos y ejes temticos.
Las premisas corresponden a afirmaciones sostenidas sobre la base de informacin
pre-existente acerca del problema de estudio, y que por su contundencia no necesitan su verificacin, lo que les permite aportar de modo referencial en la investigacin
(por ejemplo, la relacin que existe entre el
origen socio-econmico de los estudiantes y
sus posibilidades de acceso a los bienes educativos en una sociedad neoliberal como la
chilena); los supuestos tambin constituyen
afirmaciones previas, pero que no cuentan
con el mismo peso referencial de las premisas
y, por ello, slo pueden ser tomadas como
antecedentes relativos para la investigacin
(por ejemplo, la relacin entre el perfeccionamiento y la calidad de la docencia de un
profesor, situacin tan poco previsible, donde slo se puede suponer de buena fe que
quienes asisten a procesos de reciclamiento
profesional tendran que traspasar esa optimizacin personal a su trabajo de aula) y;
los ejes temticos no constituyen afirmaciones, sino lneas orientadoras para guiar al
investigador all donde no hay antecedentes
de investigaciones previas (por ejemplo, estudios que se puedan realizar en temticas
tan poco conocidas como el rescate de una
lengua nativa mediante la utilizacin de las
TIC).

3. TPICOS DE INVESTIGACIN Y
CATEGORIZACIN APRIORSTICA
Como es el investigador quien le otorga significado a los resultados de su investigacin,
uno de los elementos bsicos a tener en cuenta es la elaboracin y distincin de tpicos a
partir de los que se recoge y organiza la informacin. Para ello distinguiremos entre
categoras, que denotan un tpico en s mismo, y las subcategoras, que detallan dicho
tpico en microaspectos. Estas categoras y
subcategoras pueden ser apriorsticas, es
decir, construidas antes del proceso recopilatorio de la informacin, o emergentes, que
surgen desde el levantamiento de referenciales significativos a partir de la propia indagacin, lo que se relaciona con la distincin
que establece Elliot cuando diferencia entre
conceptos objetivadores y conceptos sensibilizadores, en donde las categoras apriorsticas corresponderan a los primeros y las
categoras emergentes a los segundos (Elliot,
1990).
Mi opinin es que los investigadores nuevos, aquellos que no tienen gran experticia
en esta actividad, deben contar con la mayor cantidad posible herramientas conceptuales y operacionales para facilitar su tarea.
Es en este sentido esencial que la distincin
previa de cules son los tpicos centrales que
focalizan la investigacin puede resultar de
ayuda fundamental, ya sea se utilicen entrevistas, observaciones etnogrficas, grupos de
discusin, historias de vida, anlisis textuales de carcter semitico, investigacin-accin u otro tipo de mtodos cualitativos.
Estos tpicos surgen dentro de la investigacin a partir de la formulacin de los llamados objetivos, tanto de aquellos de tipo

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Categorizacin y triangulacin como procesos de validacin del conocimiento... / F. CISTERNA C.

re investigar. Desde este punto de vista, la

investigacin cualitativa siempre tiene un
carcter fenomenolgico que expresa la relacin dialctica que surge en la relacin intersubjetiva entre las personas que conforman la unidad de estudio (Ruiz Olabunaga,
1996). Cuando en dicha unidad concurren
diferentes grupos humanos, que se distinguen entre s por caractersticas muy especficas, ya sea por rol, estatus u otro elemento,
para efectos de identificarlos y diferenciarlos, proponemos el uso del trmino estamentos2.
En las tablas 2 y 3 se muestran ejemplos
de categorizacin apriorstica y elaboracin
de preguntas de investigacin en tres estamentos distintos.

general, que son una inversin de las preguntas de investigacin en trminos de finalidades, como de aquellos denominados
como especficos, que desglosan y operacionalizan los primeros.
Expresado en trminos concretos, estos
tpicos se materializan en el diseo de investigacin por medio de las llamadas categoras apriorsticas, con su correspondiente desglose en subcategoras, constituyendo
as la expresin orgnica que orienta y direcciona la construccin de los instrumentos recopiladores de la informacin1.
En una investigacin en ciencias sociales
el objeto de estudio son los sujetos. La especificidad del foco de la investigacin est
dada por el problema concreto que se quie-

2
En el campo especfico de la investigacin educacional, suelen expresarse como estamentos de docentes (que
pueden ser subdivididos a su vez en docentes de aula, docentes directivos, docentes tcnico-pedaggicos); de estudiantes; de personal administrativo y de servicio; de
paradocentes y; de padres y apoderados. En funcin de ello,
los instrumentos que se utilizan deben expresar entonces la
diversidad de los estamentos a los que se aplican.

1
Aqu hay que admitir cierta semejanza con la funcin
similar que cumplen las variables y los indicadores en los
modelos cuantitativos, pero donde la diferencia clave est
en que estas categoras y subcategoras, por muy apriorstico
que sea el diseo, no excluyen la posibilidad de que el investigador, a partir de su sensibilidad, incorpore los aspectos
emergentes surgidos desde el propio proceso investigativo,
lo que no ocurre en los primeros.

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Evaluacin
educacional

mbito
temtico
Cules son las concepciones de evaluacin
educacional que subyacen en las prcticas de
los docentes al momento de validar los aprendizajes de los estudiantes?

Los procesos de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes realizados

por los docentes, no
dan cuenta cabalmente de los procesos cognitivos y metacognitivos que
ellos vivencian en el
desarrollo del currculo en el aula
Cules son las prcticas concretas de evaluacin educacional que
desarrollan los docentes
para evaluar los aprendizajes de sus estudiantes?

Preguntas de
investigacin

Problema de
investigacin

66

Rol en el sistema
escolar
Rol en la sala
de clases

Instrumentos
utilizados
Frecuencia de los
eventos evaluativos

Rol de la
evaluacin

Procedimientos
de evaluacin

Criterios de
validacin de
aprendizajes

Analizar cul es el rol

otorgado a la evaluacin por los docentes
en el contexto del proceso formal de enseanza y aprendizaje
Evidenciar las prcticas
desarrolladas por los docentes en el aula para la
evaluacin de los aprendizajes estudiantiles

Describir los procedimientos de evaluacin

de los aprendizajes utilizados por los docentes
Caracterizar los criterios de evaluacin de
los aprendizajes aplicados por los docentes

Criterios de
correccin
Criterios de
calificacin

Concepciones
tericas
Implicaciones
prcticas

Concepto de
evaluacin

Caracterizar la idea de
evaluacin que orientan el quehacer docente

Develar las concepciones

de evaluacin educacional que orientan la praxis
docente

Subcategoras

Categoras

Objetivos especficos

Objetivos generales

Tabla 2. Ejemplo de construccin de categoras y subcategoras apriorsticas.

Theoria, Vol. 14 (1): 2005

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En tu opinin, ests de acuerdo

con la forma en que eres evaluado?
Qu importancia crees t que tu
profesor le asigna a las notas de los
alumnos?
Para que crees t que tu profesor
realiza evaluaciones en la sala de
clases?

Crees t que la cantidad de evaluaciones que tu profesor realiza

est bien? Qu pasa cuando hay
notas muy malas?
Crees t que tu profesor acta de
forma justa cuando revisa tus diversas evaluaciones?
Crees que las notas que obtienes
reflejan verdaderamente lo que has
aprendido?

Considera que la concepcin terica que el

docente tiene acerca de la evaluacin se suele expresar en la prctica que ste desarrolla?
En su opinin, el docente de aula tiene claro el rol que juega la evaluacin en el sistema
escolar como totalidad?
Cul cree Ud. que es la idea que el docente
de aula tiene sobre el rol que juega la evaluacin en la sala de clases?
En su percepcin, cules los principales instrumentos de evaluacin que aplican los docentes en el aula? A que se debe esto?
Conoce la frecuencia con que los docentes
de aula suelen realizar los eventos evaluativos?
Qu opina de ello?
Cmo evaluara los criterios de correccin
y asignacin de puntajes que usan los docentes de aula?
En su opinin, las calificaciones escolares
expresan efectivamente los aprendizajes logrados por los estudiantes?

De que manera expresa en su prctica de aula

su idea de lo que es la evaluacin educacional?

Cul es a su juicio el rol que la evaluacin como

quehacer sistemtico desempea dentro del sistema escolar?

En su opinin, qu rol desempean las acciones evaluativas en la sala de clases?

Cules son los instrumentos de evaluacin que

utiliza habitualmente en la sala de clases con
sus estudiantes?

Cul es la frecuencia con la que realiza los diversos eventos evaluativos? Qu criterios le
orientan en dicha frecuencia? Cmo genera
la retroalimentacin?

Cuando revisa los trabajos de sus estudiantes

sobre qu criterios asigna los puntajes?, Construye pautas de correccin?

Cules son los criterios que orientan la asignacin de notas a los trabajos de sus estudiantes? Dichos criterios son invariables o flexibles?

Implicaciones
prcticas

Rol en el sistema
escolar

Rol en la sala
de clases

Instrumentos
utilizados

Frecuencia de los
eventos evaluativos

Criterios de
correccin

Criterios de
calificacin

Qu actividades realiza y aplica el

profesor para evaluarte a ti y a tus
compaeros?

Cul es en tu opinin, la idea que

tiene tu profesor sobre la evaluacin?

Cules son, en su opinin, las concepciones

de evaluacin que orientan la prctica pedaggica de los docentes?

Cules son los fundamentos tericos que sustentan su quehacer evaluativo como profesional de la educacin?

Preguntas a sujetos pertenecientes

al estamento estudiantes

Concepciones
tericas

Preguntas a sujetos pertenecientes al

estamento docentes tcnico-pedaggicos

Preguntas a sujetos pertenecientes

al estamento docentes de aula

Subcategoras

Tabla 3. Ejemplo de pauta de entrevista semi-estructurada para tres estamentos.

Categorizacin y triangulacin como procesos de validacin del conocimiento... / F. CISTERNA C.

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4. EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN DESDE LA
TRIANGULACIN HERMENUTICA

4.2. La triangulacin de la informacin

por cada estamento
Las conclusiones estamentales nos permiten
conocer la opinin de los diferentes sectores
de poblacin en relacin con los principales
tpicos de la investigacin.
El camino propuesto para develar informacin es a travs del procedimiento inferencial, que consiste en ir estableciendo conclusiones ascendentes, agrupando las respuestas
relevantes por tendencias, que pueden ser clasificadas en trminos de coincidencias o divergencias en cada uno de los instrumentos
aplicados, en un proceso que distingue varios
niveles de sntesis, y que parte desde las subcategoras, pasa por las categoras y llega hasta
las opiniones inferidas en relacin con las
preguntas centrales que guan la investigacin propiamente tal.
El modo concreto como se puede efectuar este procedimiento es por medio de la
extraccin de conclusiones ascendentes, donde el siguiente paso va expresando una sntesis de los anteriores.
A continuacin se explicita este proceso
(considerando un solo estamento)3:

Entiendo por proceso de triangulacin hermenutica la accin de reunin y cruce dialctico de toda la informacin pertinente al
objeto de estudio surgida en una investigacin por medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el
corpus de resultados de la investigacin. Por
ello, la triangulacin de la informacin es un
acto que se realiza una vez que ha concluido
el trabajo de recopilacin de la informacin.
El procedimiento prctico para efectuarla
pasa por los siguientes pasos: seleccionar la
informacin obtenida en el trabajo de campo; triangular la informacin por cada estamento; triangular la informacin entre todos los estamentos investigados; triangular
la informacin con los datos obtenidos mediante los otros instrumentos y; triangular
la informacin con el marco terico.
4.1. La seleccin de la informacin
La seleccin de la informacin es lo que permite distinguir lo que sirve de aquello que
es desechable. El primer criterio gua para
esta accin es el de pertinencia, que se expresa en la accin de slo tomar en cuenta aquello que efectivamente se relaciona con la temtica de la investigacin, lo que permite,
adems, incorporar los elementos emergentes, tan propios de la investigacin cualitativa. A continuacin, hay que proceder a
encontrar en las respuestas pertinentes, aquellos elementos que cumplen con el segundo
criterio, que es el de relevancia, lo que se devela
ya sea por su recurrencia o por su asertividad
en relacin con el tema que se pregunta.
Estos hallazgos de informacin pertinente y
relevante son los que permiten pasar a la fase
siguiente.

a) Se cruzan los resultados obtenidos a partir de las respuestas dadas por los sujetos
a las preguntas, por cada subcategora, lo
que da origen a las conclusiones de primer nivel.
b) Se cruzan dichas conclusiones de primer
nivel, agrupndolas por su pertenencia a
una determinada categora, y con ello se
generan las conclusiones de segundo nivel, que en rigor corresponden a las conclusiones categoriales.

3
El ejemplo que aqu se coloca est en relacin con el
uso de un solo instrumento, que es la entrevista en profundidad, muy utilizada en las investigaciones educacionales
de tipo cualitativas.

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Categorizacin y triangulacin como procesos de validacin del conocimiento... / F. CISTERNA C.

c) Se derivan las conclusiones de tercer nivel, realizadas a partir del cruce de las conclusiones categoriales y que estaran expresando los resultados a las preguntas que
desde el estamento surgen a las interrogantes centrales que guan la investigacin.

en educacin el uso, adems de las entrevistas, de actividades sistemticas de observacin etnogrfica (participante o pasiva), grupos de discusin, historias de vida y anlisis
textual de carcter semitico. Cuando ello
ocurre, entonces el proceso de triangulacin
se complejiza, pues hay que integrar todo el
trabajo de campo. Para hacer esto, el primer
paso es triangular la informacin obtenida
desde los diversos instrumentos aplicados en
el trabajo de campo, por estamentos, ya sea
utilizando conclusiones de segundo o tercer
nivel. Esta accin permite saber, por ejemplo, si lo que un docente de aula inform en
sus respuestas en una entrevista, es coherente o no con lo que el investigador pudo observar directamente en la sala de clases. Un
segundo paso consiste en integrar la triangulacin inter-estamental por cada instrumento utilizado, pero ahora desde una perspectiva inter-instrumental y desde all generar nuevos procesos interpretativos.
Cuando se ha realizado esta integracin
de toda la informacin triangulada es posible sostener entonces que se cuenta con un
corpus coherente, que refleja de modo orgnico aquello que denominamos resultados
de la investigacin.

4.3. La triangulacin de la informacin

entre estamentos
La triangulacin interestamental es la que
permite establecer relaciones de comparacin
entre los sujetos indagados en tanto actores
situados, en funcin de los diversos tpicos
interrogados, con lo que se enriquece el escenario ntersubjetivo desde el que el investigador cualitativo construye los significados.
Para realizar esta accin, se pueden distinguir dos vas: una de carcter general, que
consiste en establecer relaciones de comparacin significativa desde las conclusiones de
tercer nivel, es decir, triangular la opinin de
los estamentos a las interrogantes centrales de
la investigacin, y una de carcter especfico,
que permite hilar ms fino, y que consiste en
establecer estas relaciones de comparacin significativa desde las conclusiones de segundo
nivel, es decir, entre categoras, cuando ello
sea posible (esto porque a veces no todas las
categoras son aplicables a todos los estamentos). La eleccin de una de estas dos vas, o
de las dos en trminos complementarios, es
una decisin del investigador y depender
fundamentalmente del grado de penetracin
que quiera realizar en su investigacin.

4.5. La triangulacin con el marco terico

Como accin de revisin y discusin reflexiva de la literatura especializada, actualizada
y pertinente sobre la temtica abordada, es
indispensable que el marco terico no se
quede slo como un enmarcamiento bibliogrfico, sino que sea otra fuente esencial para
el proceso de construccin de conocimiento que toda investigacin debe aportar. Para
ello, hay que retomar entonces esta discusin bibliogrfica y desde all producir una
nueva discusin, pero ahora con los resultados concretos del trabajo de campo desde

4.4. La triangulacin entre las diversas

fuentes de informacin
Es muy comn que en una investigacin
cualitativa se utilice ms de un instrumento
para recoger la informacin, siendo habitual

69

Theoria, Vol. 14 (1): 2005

campo del currculo, desde donde se produce la seleccin de cultura, que a su vez conforma lo que denominamos el conocimiento educativo; el campo de la didctica, desde donde se concreta el proceso de organizacin y realizacin del acto de enseanza de
los contenidos seleccionados, y el campo de
la evaluacin, que legitima y valida los aprendizajes de quienes son los protagonistas esenciales del hecho educativo, vale decir, los estudiantes, y b) el de las ciencias o disciplinas complementarias de la educacin, que
cumplen la funcin de aportar el abanico
de conocimientos que nos ayudan a comprender y realizar de mejor forma la accin
educativa, y donde podemos encontrar disciplinas tales como: filosofa de la educacin,
sociologa de la educacin, psicologa educacional, administracin y orientacin educacional.
Al partir de esta distincin, el procedimiento para realizar la interpretacin de la
informacin es plantear preguntas posibles
desde cada uno de los diversos campos disciplinares de conocimiento, y que sobre la base
de su pertinencia con la problemtica investigada permitan efectuar el ejercicio de su
abordaje desde los resultados obtenidos en la
investigacin, y desde all ir generando el proceso hermenutico que permite la construccin de nuevo conocimiento, expresado ya
sea como nuevos hallazgos de relaciones o,
como nuevos hallazgos propositivos, como
se muestra en el siguiente ejemplo.

una interrogacin reflexiva entre lo que la

literatura nos indica sobre los diversos tpicos, que en el diseo metodolgico hemos
materializado como categoras y sub-categoras, y lo que sobre ello hemos encontrado
cuando hemos realizado la indagacin en terreno. La realizacin de esta ltima triangulacin es la que confiere a la investigacin su
carcter de cuerpo integrado y su sentido
como totalidad significativa.
5. LA INTERPRETACIN DE
LA INFORMACIN
La interpretacin de la informacin constituye en s misma el momento hermenutico propiamente tal, y por ello es la instancia desde la cual se construye conocimiento
nuevo en esta opcin paradigmtica.
El poder realizar correctamente este proceso interpretativo se ve enormemente posibilitado cuando partimos de elementos tericos de base, que nos permiten pensar
orgnicamente y, con ello, ordenar de modo
sistematizado y secuencial la argumentacin.
En el campo de la educacin, una forma de
realizar este proceso surge de la comprensin
de que dicho campo puede ser entendido
epistemolgicamente desde la concurrencia
de dos grandes reas: a) el de las ciencias pedaggicas propiamente tales, que estudian el
hecho pedaggico en s mismo, conformado
por tres grandes campos de teora y praxis: el

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Categorizacin y triangulacin como procesos de validacin del conocimiento... / F. CISTERNA C.

Tabla 4. Interrogantes que pueden orientar el proceso de interpretacin.

Campo disciplinar

Cuestiones que pueden ser objeto de interrogacin para la generacin de procesos

interpretativos

Desde el mbito
del currculo

De qu forma los resultados encontrados en la investigacin interpelan los procesos

de seleccin cultural expresados en el currculo oficial?; qu tipo de cdigo curricular est presente en las prcticas evaluativas del docente?

Desde el mbito
de la didctica

Es posible develar determinadas concepciones didcticas en el docente a partir de

sus concepciones evaluativas?; qu rol implcitamente se atribuye al estudiante en la
construccin de sus aprendizajes?

Desde el mbito de
la evaluacin

Qu peso real tienen los referentes tericos en las prcticas reales de evaluacin en el
aula?; los criterios de evaluacin planteados idealmente por el centro educativo encuentran un desarrollo real en el aula?

Desde el campo
de las disciplinas
complementarias
de la educacin

Qu tipo de sujeto propician las prcticas de evaluacin en el aula?; reflejan los

resultados de la investigacin cambios cualitativos en las concepciones de aprendizaje de los seres humanos?; la evaluacin practicada por los docentes incentiva la creatividad, el pensamiento autnomo?

que su mejoramiento es una tarea siempre

presente, porque como expresin de la realidad, generar conocimiento es siempre un
proceso dialctico.

6. CONCLUSIONES
La experiencia acumulada en investigaciones cualitativas, que tiene sus primeros avances significativos hacia la mitad del siglo pasado, no puede ser pasada por alto, ni siquiera por quienes detentan posiciones epistemolgicas cercanas al ms puro positivismo, es
decir, a aquella visin cerrada que slo pretende encontrar objetividad en lo que es cuantificable y reducible a relaciones estadsticas.
Por el contrario, los avances actuales en el
campo epistemolgico son cada vez ms
coincidentes en la idea de encontrar complementaciones entre lo cualitativo y lo cuantitativo (Bericat, 1998). Sin embargo, una
de las carencias ms comunes en la metodologa cualitativa es precisamente la ausencia
de referentes que organicen la informacin
y guen a los investigadores noveles en el
proceso de investigacin. Suplir de alguna
forma dicha carencia ha sido el principal esfuerzo de este trabajo, en el entendido de

BIBLIOGRAFA
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ECHEVERRA, R. (1993) El bho de Minerva. Introduccin a la filosofa moderna. Santiago de
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