Biologa

Objetivos y Contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria

Presentacin
Propsitos de enseanza
Primer ao
Segundo Ao
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

Nueva Escuela Secundaria

de la Ciudad de Buenos Aires

NES

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OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales

PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa

objetivos

242 gcba

Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern

capaces de:
Interpretar el fenmeno de la vida como resultado de
un proceso natural de evolucin, haciendo foco en
el anlisis de la unidad y la diversidad en los seres
vivos, y asociando la unidad al origen comn, y la
diversidad, a las variaciones de la informacin gentica en interaccin con el medio .
Identificar las caractersticas propias de los seres vivos.
Reconocer los distintos niveles de organizacin de
los seres vivos, su constitucin y sus propiedades.
Identificar e interpretar los patrones, procesos y estructuras biolgicas en los diferentes niveles de organizacin: clulas, organismos pluricelulares, poblaciones, comunidades, ecosistemas, desde una
perspectiva sistmica y evolutiva.
Interpretar el funcionamiento del organismo humano
como sistema abierto y en relacin con los procesos
celulares.
Comprender las estructuras y los procesos involucrados en el flujo de la informacin gentica y en los mecanismos hereditarios, y su relacin con el ambiente.
Dimensionar el lugar del hombre en la naturaleza, de
modo de poder asumir actitudes ticas y responsables frente a sus pares y al ambiente.
Entender el carcter histrico y social de la ciencia,
analizando los conceptos cientficos como representaciones o modelos, es decir, como construcciones
que los cientficos elaboran.

Recurrir a los conocimientos y modos de conocer

propios de las ciencias naturales para el anlisis de
problemticas complejas de impacto social tales
como temticas ambientales, de salud, de utilizacin de recursos naturales u otras en el ejercicio
de una ciudadana responsable, en consonancia
con los aspectos ticos y en un marco de derechos
humanos.
Argumentar en forma oral y/o escrita, o mediante formas alternativas de comunicacin, y utilizar diferentes estrategias de bsqueda, registro, organizacin
y comunicacin de informacin; formular hiptesis,
realizar diseos experimentales, describir los procedimientos empleados, y contrastar los resultados
esperados con los obtenidos utilizando conceptos,
modelos y teoras propios del campo de las ciencias
naturales.

Contenidos troncales
Evolucin
Caracterizacin de los seres vivos. Niveles de organizacin de la materia.
Unidad y diversidad de funciones y estructuras.
Concepto de sistemas .
El origen de la vida. Primeras clulas.
Origen de las clulas eucariotas. Teora endosimbitica.
Origen de la multicelularidad.
La diversidad biolgica como consecuencia de la
evolucin.
Relaciones de parentesco entre los seres vivos.

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rboles filogenticos. Clasificacin biolgica basada

en parentescos.
Importancia evolutiva de la preservacin de la biodiversidad.
Ideas y conceptos centrales sobre la evolucin de
los seres vivos: cambio biolgico.
Historia de las ideas evolutivas.
Teora de la Seleccin Natural.
Procesos microevolutivos. La poblacin como unidad evolutiva: propiedades emergentes.
Procesos de cambio evolutivo en las poblaciones:
seleccin natural, mutaciones, migraciones, deriva
gentica.
Concepto de especie. Especiacin.
Procesos macroevolutivos. Tiempo geolgico.
Evolucin humana.
La idea de progreso: sus supuestos y crticas.
Relacin entre naturaleza y cultura en la evolucin de
nuestra especie.
Clula. Informacin gentica
La continuidad de la vida en las condiciones actuales: teora celular.
Las clulas como sistemas abiertos. Nivel de organizacin subcelular y celular.
Clulas procariotas y eucariotas. Origen. Caractersticas.
Clulas vegetales y clulas animales. Similitudes y
diferencias.
La nutricin en el nivel celular: nutricin auttrofa y
hetertrofa. Respiracin celular y fotosntesis. Relacin con la historia de la vida.

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El ncleo celular.
Los cidos nucleicos (ADN y ARN). Modelo de doble
hlice del ADN. Funciones.
Replicacin del ADN y su relacin con la reproduccin celular.
Nociones de cromosomas, genes, alelos. Nociones
de gen.
Flujo de informacin gentica en la clula: relacin
entre ADN, ARN y protenas.
Relacin entre genes y ambiente.
Genoma humano.
El determinismo biolgico: sus supuestos y crticas.
Organismos genticamente modificados. Clonacin.
Cuestiones bioticas.
Reproduccin a nivel celular: diferencias entre mitosis y meiosis.
Mecanismos hereditarios.
Leyes de Mendel.
Cambios en la informacin gentica: mutaciones gnicas y cromosmicas. Relacin con la fuente de variabilidad gentica y Teora Sinttica de la Evolucin.
Agentes mutagnicos.

Cuerpo humano
Ubicacin de los seres humanos en el rbol filogentico. Debates sobre las ideas de perfeccin y
progreso.
Niveles de organizacin celular, tisular, rganos, sistemas de rganos, individuos.
Nutricin en el organismo humano.
Funciones de los sistemas digestivo, respiratorio,

Biologa

243

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OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales

PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa

NES

244gcba

circulatorio, excretor. rganos, tejidos y clulas involucrados. Estructuras y funciones.

Integracin de la funcin de los sistemas de cuerpo
humano con el funcionamiento de las clulas en un
organismo pluricelular.
Concepto de homeostasis.
Caractersticas generales de la funcin de relacin y
autorregulacin.
Caractersticas generales del sistema nervioso y del
endocrino.
Concepto de reproduccin en seres vivos: reproduccin asexual y sexual.
Reproduccin sexual: clulas sexuales, fecundacin.
Sistemas reproductores femenino y masculino en
humanos: estructuras y funcionamiento.
Desarrollo embrionario en humanos.
Prcticas de prevencin y cuidado: enfermedades
de transmisin sexual y otras infecciones.
Prcticas peridicas de prevencin de otras enfermedades.
Mtodos anticonceptivos.
Nuevas tcnicas reproductivas.
Cuidado del propio cuerpo y el de los otros a travs del
conocimiento de su funcionamiento y caractersticas.

Ecologa
Niveles de organizacin: poblaciones, comunidades
y ecosistemas, biomas y biosfera.
El ecosistema como modelo de estudio.Estudio de
componentes abiticos. Estructura y dinmica de
las poblaciones.
Estructura y dinmica de las comunidades. Interacciones en comunidades.
Materia y energa. Ciclos biogeoqumicos.
Relaciones entre ecologa y evolucin: ambientes
cambiantes.
Ecosistema urbano. Principales problemas ambientales a nivel global, nacional y local. Principios precautorios.
Conceptos ecolgicos relacionados con problemticas ambientales.
Problemticas asociadas a la preservacin de la biodiversidad.

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NES

Presentacin
La actividad cientfica es parte indisoluble de los procesos culturales del mundo moderno. La biologa, en
particular, es una ciencia en permanente construccin
en la que muchas preguntas fueron provisoriamente
respondidas, otras permanecen abiertas, otras han sido
replanteadas y muchas an no han sido formuladas. Teniendo en cuenta que las producciones cientficas modifican los conocimientos sobre la naturaleza y afectan de
manera profunda la vida de las personas, se espera que
el aprendizaje de los conocimientos, procedimientos y
habilidades que presenta la materia contribuya a formar
a los alumnos en una cultura cientfica. La adquisicin
de una cultura cientfica promueve la formacin de ciudadanos que puedan recurrir a conocimientos sistemticos para interpretar fenmenos naturales y relaciones
entre ciencia y sociedad, interactuar reflexivamente con
situaciones y hechos de la naturaleza, y actuar de manera responsable frente a las problemticas sociocientficas. La enseanza orientada en formar a los alumnos
en una cultura cientfica supone asumir la importancia
de que los alumnos comprendan las explicaciones que
se proponen en la actualidad, puedan formularse preguntas y sepan dnde acudir para encontrar respuestas. Esto es, considerar la formacin de un pensamiento
autnomo como base para la toma de decisiones y para
una participacin activa en la sociedad.
Se aspira a presentar a la biologa como una actividad humana de construccin colectiva, que tiene historicidad, asociada a ideas, lenguajes y tecnologas especficas, y analizar el dinamismo de los temas de inters
y su articulacin con distintos factores.
La visin sobre la ciencia ha cambiado a lo largo del
tiempo. A partir de la dcada de 1960, algunos autores

plantearon la intervencin de factores racionales, subjetivos y sociales en la construccin del conocimiento

cientfico. Segn esa perspectiva, los cientficos construyen modelos que se adecuan en mayor o menor
medida a una parte de la realidad. Estos modelos son
contrastados con los fenmenos naturales de los que
pretenden dar cuenta; como resultado de esta contrastacin, tales modelos pueden adquirir el respaldo consensuado de la comunidad cientfica.
Sobre la base de su complejidad e historicidad, la
actividad cientfica se caracteriza por la bsqueda de
estrategias adecuadas y creativas para responder preguntas en un intento por explicar la naturaleza. Desde
esta perspectiva, se plantea que los problemas de investigacin son diversos y su abordaje requiere de una
amplia variedad de estrategias. La actividad cientfica,
por lo tanto, no se distinguira por la existencia de un
mtodo nico, constituido por pasos rgidos: incluye
desde los modelos matemticos predictivos hasta interpretaciones de imgenes.
La enseanza de la biologa en la escuela secundaria plantea un cambio cualitativo respecto a lo que se
viene trabajando en el rea de ciencias naturales en la
primaria. Hasta ahora, en el nivel primario, el alumno se
encontr con un abordaje ms descriptivo y orientado
al reconocimiento del campo de las ciencias naturales,
mientras que en el nivel secundario se enfatiza el estudio de diferentes modelos cientficos para explicar fenmenos naturales.
Este sentido formativo se expresa en la seleccin,
la organizacin y la secuenciacin de los contenidos.
Se entiende como contenidos no solo a los conceptos informaciones, datos, teoras, sino tambin a los

La enseanza de la biologa
en la escuela secundaria
plantea un cambio cualitativo
respecto a lo que se viene
trabajando en el rea de
ciencias naturales en la
primaria. Hasta ahora, en el
nivel primario, el alumno se
encontr con un abordaje
ms descriptivo y orientado
al reconocimiento del campo
de las ciencias naturales,
mientras que en el nivel
secundario se enfatiza
el estudio de diferentes
modelos cientficos para
explicar fenmenos
naturales.

Biologa

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modos de conocer y actitudes, es decir, aquellas maneras de vincularse al conocimiento y al estudio de la

naturaleza que son especficas de la ciencia.
La presentacin, seleccin y organizacin de los
contenidos se ha realizado a partir de la perspectiva
evolutiva, es decir, con un enfoque centrado en la evolucin de los seres vivos. Este enfoque implica reconocer
e interpretar los procesos y patrones biolgicos en diferentes escalas espaciales y temporales, posibilita concebir la biodiversidad y sus relaciones como el resultado
de su historia evolutiva, y permite redimensionar el lugar
del hombre en la naturaleza. De esta manera, esta concepcin permite superar abordajes descriptivos y fragmentados de la enseanza de la disciplina. Temticas
como ecologa, biologa humana, biologa molecular y
celular, diversidad de la vida (taxonoma) cobran significado planteadas desde una ptica evolutiva.
La propuesta de esta materia se basa en el consenso
de la comunidad educativa y cientfica en nuestro pas,
que destaca la relevancia de asumir el enfoque evolutivo como eje estructurador tanto de la materia como de
la enseanza de la misma (Gould, 1982; Jacob, 1997;
Morin, 1999; Fourez, 1994). En palabras del genetista
T. Dobzhansky: En biologa nada tiene sentido, si no es
a la luz de la evolucin.
Los contenidos se presentan organizados en ejes,
lo cual puede facilitar la elaboracin de secuencias didcticas y recorridos en cada ao. Es importante no
perder de vista las relaciones que se establecen entre
los diferentes ejes. El primer eje de primer ao anticipa
los conceptos bsicos que se trabajarn en la materia a lo largo de toda la escuela secundaria: comienzan
con dos conceptos centrales estructurantes dentro del

246gcba

enfoque evolutivo: la unidad y la diversidad de los seres

vivos, ambos conceptos son dos caras de la misma
moneda. La unidad 1 gira alrededor una idea bsica y
central en biologa: en la gran diversidad biolgica es
posible identificar caractersticas comunes a todos los
seres vivos en cuanto a la composicin, organizacin y
metabolismo ; estas caractersticas se relacionan con el
origen comn, ocurrido aproximadamente hace 3.800
millones de aos. A partir de este antecesor comn y
a travs de grandes perodos de tiempo, que abarcan
millones de aos, se fue originando una gran diversidad de organismos, procesos y estructuras. A partir
de dicho concepto bsico se propone un anlisis de la
diversidad de los seres vivos, recorriendo los distintos
niveles de organizacin.
No se espera que los contenidos sean abordados
necesariamente en el orden presentado en la especificacin de cada ao; es posible plantear distintos recorridos o secuencias.
El pasaje de un estudio centrado en la descripcin
fenomenolgica de la naturaleza a uno ms explicativo
implica cambios en los procesos de conceptualizacin.
Muchas de las explicaciones que se formulan desde
el mbito de la ciencia entran en contradiccin con las
que se ofrecen desde el sentido comn y la intuicin,
y por lo tanto con las ideas que los propios alumnos
tienen acerca de los fenmenos naturales. En relacin
con esto, se plantean dos cuestiones en la enseanza
que requieren ser atendidas:
la necesidad de poner en juego distintos niveles
de conocimientos que aportan tanto los estudiantes como los docentes datos, inferencias,

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opiniones, casos particulares, generalizaciones,

modelos explicativos o versiones escolares de
teoras, de promover su distincin y de establecer relaciones pertinentes entre ellos;
la importancia de que los conocimientos se pongan en juego en distintos contextos: experimentales, histricos, cotidianos, de impacto social .

El uso de esquemas, grficos, ilustraciones realistas

y otras formas de representacin de un mismo objeto
de estudio permite analizarlo desde distintas perspectivas y ayuda a entender que cada uno de esos modos
de representacin responde a una finalidad especfica,
que se trata de modelos que contribuyen a la comprensin de los contenidos de esta ciencia.

Esto implica generar una diversidad de situaciones

de enseanza, en las cuales los alumnos puedan interactuar con variados recursos.
Algunas de estas situaciones y recursos merecen
una mencin especial:

Participar de situaciones exploratorias que incluyan

el planteo previo de un problema; el intercambio de
ideas sobre un fenmeno o proceso que se quiere investigar y con el que se experimentar luego;
el anlisis o diseo del experimento, incluyendo el
control de variables cuando es pertinente; la anticipacin de resultados; la elaboracin y utilizacin de
instrumentos para el registro de resultados; la interpretacin de resultados y datos obtenidos en situaciones de intercambio de ideas; la contrastacin y
sistematizacin de conocimientos.

Interpretar informacin a partir de variadas fuentes y

organizar las ideas en forma escrita.
Se propone ensear la lectura y escritura de textos
con diferentes formatos. A su vez, un mismo texto puede leerse de muy distintas maneras, de acuerdo con los
propsitos de la lectura que estarn enmarcados en la
secuencia de enseanza diseada por el profesor. Por su
parte, la escritura permite que los alumnos se apropien
del lenguaje y organicen sus ideas, entre otros aspectos.
Los textos adquieren y desarrollan su potencia didctica
en el uso concreto que se hace de ellos en clase.
Reconocer el uso de analogas, utilizar las escalas
para establecer relaciones de tamao entre la representacin y el objeto real, y avanzar en la interpretacin de imgenes de nivel de abstraccin progresivamente mayor.

NES

En cuanto a las situaciones exploratorias y experimentales, si bien es cierto que tanto la observacin
como la experimentacin son dos instrumentos de mucha importancia para el conocimiento del mundo natural, ninguno de ellos aporta explicaciones ni provee
demostraciones por s mismos. Una secuencia de enseanza que incluya una o ms actividades exploratorias y/o experimentales requiere contemplar situaciones
que contribuyan a que los alumnos encuentren sentido
a realizar tales experiencias y cuenten con un marco
apropiado para interpretarlas.

Biologa

247

NES

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Participar en debates, charlas, conferencias, juegos de

roles , redaccin de cartas de lectores, confeccin de
afiches y de pginas web, para intercambiar ideas con
sus pares, ya sea de la institucin o de otras, locales,
regionales o internacionales, relacionadas con problemticas tecnocientficas complejas de actualidad.
Trabajar sobre casos de estudio que pueden ser
abordados por diferentes disciplinas de las ciencias

248gcba

naturales y matemtica, privilegiando problemticas

con impacto social, con el fin de promover la comprensin acerca de cmo se articulan las prcticas y
los conocimientos cientficos y tecnolgicos.
Utilizar los recursos informticos/TIC como soporte
para la enseanza: laboratorios virtuales, propuestas de trabajo de las pginas de universidades y
museos, proyectos colaborativos virtuales, simulaciones, etctera.

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Propsitos de enseanza
Contribuir con el desarrollo de las inquietudes e interrogantes vinculados a los fenmenos y procesos
del mundo natural e involucrar a los alumnos en la
bsqueda de explicaciones.
Promover la valoracin de aquellas contribuciones
de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad
de vida, reconociendo sus aportes y analizando los
riesgos y limitaciones desde diferentes perspectivas
ticas, sociales, econmicas y ambientales.
Favorecer la comprensin de las relaciones entre
ciencia y sociedad, considerando la diversidad de
actores sociales y poblaciones , promoviendo el debate y el anlisis de controversias.
Promover la interpretacin del fenmeno de la
vida como resultado de un proceso natural de
evolucin, haciendo foco en el anlisis de la unidad y la diversidad en los seres vivos, y asociando
la unidad al origen comn y la diversidad, a las variaciones de la informacin gentica en interaccin
con el medio.
Favorecer el anlisis de los procesos biolgicos en
las diversas escalas (o niveles de organizacin) en
que pueden estudiarse, y establecer relaciones entre
las diferentes escalas.
Facilitar la interpretacin del organismo humano en
sus dimensiones biolgica y cultural, advirtiendo los
riesgos de explicaciones y argumentos puramente
biolgicos para analizar lo atinente a las diversas
problemticas humanas.
Ofrecer la oportunidad de redimensionar el lugar de
los seres humanos en la naturaleza, de modo de

poder asumir actitudes ticas y responsables frente

a sus pares y al ambiente.
Contribuir a la comprensin de la complejidad de
los fenmenos naturales, anticipando las implicancias positivas y negativas tanto de la intervencin
de los distintos actores en diferentes regiones del
planeta como de la no intervencin en distintas situaciones.
Propiciar la reflexin sobre el carcter histrico y
social de la ciencia, analizando los conceptos cientficos como representaciones o modelos, es decir,
como construcciones que los cientficos elaboran.
Generar situaciones de anlisis de problemticas
de impacto social tales como temticas ambientales, de salud, de utilizacin de recursos naturales u
otras en el ejercicio de una ciudadana responsable.
Considerar los aspectos ticos involucrados en la investigacin y el desarrollo cientfico, en relacin con
el impacto social.
Generar situaciones en las cuales los alumnos puedan planificar y desarrollar diseos de investigacin
sencillos, que impliquen control de variables, acordes con los problemas en estudio.
Ensear a leer y escribir en ciencias naturales, poniendo en evidencia las caractersticas propias del
lenguaje de las ciencias naturales, las tensiones con
otros lenguajes, la relacin con otros saberes y con
el contexto.
Contribuir al cuidado del propio cuerpo y el de los
otros a travs del conocimiento de su funcionamiento y sus caractersticas.

Biologa

249

NES

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primer AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar el primer ao, los alumnos sern capaces de:
Distinguir las caractersticas exclusivas de los seres
vivos, diferencindolos de la materia inerte.
Comprender la nocin de sistema y diferenciar los
sistemas abiertos, cerrados y aislados.
Entender a los seres vivos como sistemas abiertos.
Reconocer las caractersticas comunes a los seres
vivos.
Reconocer la gran diversidad de seres vivos, identificando distintos grupos como bacterias, hongos,
plantas, animales, y ubicndolos en los correspondientes niveles de organizacin de la materia.
Identificar la diversidad actual de los seres vivos
como el resultado de un largo proceso, a partir de
un ancestro comn.
Interpretar los rboles filogenticos como representaciones de las relaciones de parentesco a lo largo
del tiempo en los que se expresa la relacin unidaddiversidad de la vida.
Comparar y analizar las explicaciones y argumentos
que aportan distintos modelos para explicar el origen de la vida.
Interpretar a travs de esquemas las caractersticas
de las primeras clulas (procariotas).

250 gcba

Interpretar, a partir de textos y esquemas, la secuencia de eventos que, segn la teora endosimbitica,
habra dado origen a las clulas eucariotas.
Contrastar la informacin que aporta la teora celular
con las explicaciones sobre la generacin espontnea de la vida.
Comprender el concepto general de reproduccin
como una de las caractersticas distintivas de los seres vivos.
Diferenciar las caractersticas de la reproduccin sexual y asexual.
Distinguir las clulas y los procesos que intervienen
en la reproduccin sexual.
Conocer las caractersticas y el funcionamiento de
los sistemas reproductores femenino y masculino.
Expresar mediante representaciones grficas (por
ejemplo, una lnea de tiempo) los eventos claves de
la historia de la vida en la Tierra.
Interpretar y analizar la informacin que aportan diversas fuentes, como textos, grficos, esquemas,
cuadros, tablas de datos, videos, etctera, en relacin con los temas tratados.

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NES

contenidos
Eje 1: Los seres vivos, unidad y diversidad

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

yy
Caracterizacin de los seres vivos.

Se pretende que los alumnos puedan sistematizar los conocimientos acerca de las caractersticas de los seres vivos y
diferenciarlos de la materia inerte. Se pretende mostrar que los seres vivos pueden ser interpretados como sistemas
abiertos y complejos. Para ello, es necesario introducir la nocin de sistema como un modelo de estudio. Se propone
recorrer los distintos niveles de organizacin de la materia, analizando las propiedades de cada nivel y las propiedades
emergentes en el nivel siguiente.

yy
Concepto de sistema.
yy
Niveles de organizacin de la materia.
yy
Unidad y diversidad de funciones y
estructuras.
yy
Biodiversidad: aspectos evolutivos.

Se plantea una aproximacin introductoria a las ideas de unidad y diversidad de funciones y estructuras, centradas en las
relaciones de parentesco entre los organismos.

yy
rboles de parentesco entre los
seres vivos.

Se sugiere incluir el trabajo con representaciones del tipo de rboles filogenticos. Interesa analizar qu representan
el tronco comn y los puntos de ramificacin, de modo que los alumnos comprendan a los rboles como modelos de
representacin de las relaciones de parentesco entre los seres vivos. No interesa detenerse en el estudio de cada uno de
los grupos de seres vivos.

yy
El origen de la vida.
yy
Origen de clulas eucariotas. Teora
endosimbitica.
yy
Concepto general de clula
procariota y eucariota.
yy
Origen de la multicelularidad.

Retomando la idea de tronco comn, se sugiere introducir las principales hiptesis cientficas sobre el origen de la vida, teniendo
en cuenta: las condiciones de la Tierra primitiva, las explicaciones sobre la formacin de las primeras molculas complejas y de las
primeras clulas, las caractersticas de las primeras clulas procariotas, las hiptesis sobre el origen endosimbitico de las clulas
eucariotas destacando las diferencias con las clulas procariotas y de los organismos multicelulares.

yy
La continuidad de la vida en las
condiciones actuales: teora celular.

Para cerrar esta unidad, se propone presentar la teora celular, en relacin con la continuidad de la vida en las condiciones
actuales del planeta. La idea es que sea una oportunidad para reflexionar acerca de las ideas precedentes sobre la
generacin espontnea y sus debates, recuperando un recorrido histrico en el que se mencionen los aportes de Pasteur y
cmo se arrib a la formulacin de la teora celular.

Eje 2: Panorama general de la reproduccin

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

yy
Concepto de reproduccin en seres
vivos.
yy
Reproduccin asexual.
yy
Reproduccin sexual: clulas
sexuales, fecundacin.

Se propone relacionar este eje con el eje 1 destacando la reproduccin como una de las caractersticas destacables de
los seres vivos diferenciando la reproduccin sexual y asexual con ejemplos de distintos grupos de organismos, en forma
comparada.
Para el caso de reproduccin de mamferos, se presenta un panorama general de las clulas sexuales femeninas y
masculinas, la descripcin de las estructuras y funciones de cada uno de los sistemas reproductores, el proceso de
fecundacin, el desarrollo embrionario y las estructuras asociadas a la nutricin del embrin. Se sugiere focalizar estos
contenidos en el organismo humano.

Biologa

251

NES

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

yy
Sistemas reproductores femenino y
masculino en humanos: estructuras y
funcionamiento.

Se analizan los rganos sexuales y su funcionamiento.

yy
La gestacin, el embarazo, el parto,
el puerperio.
yy
Desarrollo embrionario en humanos.

Se propone discutir en torno a la capacidad biolgica de reproducirse y los condicionantes culturales y sociales.
Se analizan procesos como la gestacin, el embarazo, el desarrollo embrionario, el parto, el puerperio,
Interesa trabajar en torno a la responsabilidad que implica la crianza de un nio y la idea de maternidad y paternidad
responsable. Se sugiere prestar especial atencin en no homologar la sexualidad a la reproduccin, como tampoco reducir
la sexualidad a su dimensin biolgica.

yy
La pubertad y la adolescencia:
crecimiento y desarrollo. Cambios
anatmicos y fisiolgicos en distintas
etapas vitales.

Interesa desarrollar el conocimiento de los procesos humanos vinculados al crecimiento, el desarrollo y la maduracin.
Se sugiere trabajar sobre la idea de crecimiento y desarrollo considerando diversas dimensiones en forma integral.

yy
Reflexin sobre los cambios
corporales, la responsabilidad
individual y/o de la pareja en
cuestiones relacionadas con el
cuidado del cuerpo y la salud
reproductiva.
yy
Proceso salud-enfermedad.
yy
Prevencin-tratamientos.
yy
Promocin de la salud sexual y
reproductiva. Prcticas de prevencin
y cuidado. Infecciones de transmisin
sexual y otras infecciones.
yy
El embarazo adolescente.

Es importante que los alumnos siten la etapa de la adolescencia como un perodo que involucra cambios fsicos y
emocionales importantes, y que conozcan la importancia de incorporar prcticas de prevencin y cuidado.

En relacin a prcticas de salud, se trata de plantear la adopcin de comportamientos saludables: hbitos de higiene,
cuidado del propio cuerpo, y de los otros, y sobre las posibles implicancias personales y sociales de no hacerlo visita
peridica a los servicios de salud.

Clasificacin de la OMS. Funcionamiento y normas de uso. ndice de efectividad. Anlisis de ventajas y desventajas.

yy
Mtodos anticonceptivos.

252 gcba

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NES

Eje 3: La diversidad de los seres vivos

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

yy
La diversidad biolgica como
consecuencia de la evolucin.
yy
Relaciones de parentesco entre los
seres vivos.
yy
rboles filogenticos.
yy
Clasificacin biolgica basada en
parentescos.
yy
Actual clasificacin en tres dominios:
Archaea, Bacteria y Eukarya,
y relacin con clasificaciones
anteriores.

Para trabajar sobre la diversidad de seres vivos, se introduce el concepto de clasificacin en el que se destaca que
los distintos agrupamientos resultan de los tipos de caractersticas que los cientficos tienen en cuenta. Se propone
el estudio de la clasificacin actual como un modelo que se basa en los atributos compartidosque reflejan el grado de
parentesco entre los organismos. Se pone en juego el concepto de rbol filogentico para identificar algunas de las
caractersticas (morfolgicas, fisiolgicas, de comportamiento, moleculares, etctera) a partir de las que se elaboran
estas representaciones. Se sugiere partir de la actual clasificacin en tres dominios: Archaea, Bacteria y Eukarya, basada
principalmente en datos moleculares, para luego analizar las clasificaciones que se fueron proponiendo a lo largo del tiempo
de acuerdo con el conocimiento biolgico de cada poca.

yy
Grandes adquisiciones evolutivas de
los grandes grupos de organismos:
bacterias , hongos, plantas, animales.

El tratamiento del estudio comparativo de los grandes grupos de organismos hace hincapi en las adquisiciones
evolutivas que distinguen a cada uno de ellos (bacterias, hongos, plantas, animales). Se propone analizar los rboles
filogenticos de cada grupo analizando las adquisiciones evolutivas (por ejemplo, plantas con tallos conductores incipientes
y conspicuos, con y sin semillas); descripcin detallada de cada uno de ellos.
Se abordan las caractersticas de los seres vivos como consecuencia de procesos de cambio evolutivo.

yy
Importancia de la preservacin de la
biodiversidad.

Se enfatiza en la importancia de la preservacin de la biodiversidad desde los puntos de vista ecolgico y evolutivo.
Como cierre, se propone establecer relaciones con el eje1 con respecto a las caractersticas de los seres vivos en el marco
de un enfoque evolutivo.

Biologa

253

NES

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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio

La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por distintas materias, como por ejemplo, el anlisis de texto,
la elaboracin de resmenes y sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las materias.

En Biologa de primer ao, cobran particular relevancia:

Interpretacin y anlisis de la informacin de diversas fuentes tales como textos, grficos, esquemas, cuadros, tablas
de datos, videos, en relacin con los temas tratados.
Anlisis y registro de datos.
Construccin de argumentos.
Comparacin de informacin presentada en distintos soportes.
Pasaje de la informacin presentada en un soporte a otro: por ejemplo, grfico a texto argumentativo, ilustracin a
esquema.
Confeccin de grficos a partir de tablas y datos.
Participacin en experiencias directas, como actividades de laboratorio o salidas de campo en el marco de una secuencia didctica propuesta por el docente o los docentes.
Elaboracin de hiptesis explicativas.
Identificacin de indicadores.
Seleccin de variables; medicin.
Control de variables.
Registro de datos.
Confeccin de tablas y cuadros.
Anlisis de informacin.
Elaboracin de conclusiones.
Uso de bibliografa de soporte.
Participacin en debates y confrontacin de puntos de vista con pares y docentes.
Construccin y presentacin de argumentos.
Comprensin del punto de vista de los otros.
Hacer uso de diferentes metodologas para comprender y presentar las perspectivas planteadas.
Comparar distintos modelos.
Seleccin de bibliografa de fuentes confiables.

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NES

segundo AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los alumnos sern capaces de:
Contrastar las ideas evolutivas (cambio de los seres
vivos a lo largo de grandes perodos de tiempo) con
las ideas fijistas, situndolas en el contexto histrico.
Relacionar la idea de cambio con la diversidad de
seres vivos pasada y presente.
Comparar las explicaciones de Lamarck y Darwin
sobre los cambios en los seres vivos, analizando las
diferencias entre ambas propuestas.
Analizar la teora de la seleccin natural haciendo
foco en el nivel de poblaciones, centrndose en la
idea de la reproduccin diferencial de los individuos.
Reconocer el concepto de adaptacin biolgica y
relacionarlo con el de seleccin natural, a nivel de la
poblacin.
Analizar casos que puedan ser interpretados como
evidencias de la teora evolutiva.
Reconocer que todos los seres vivos estn formados por clulas.
Conocer las caractersticas generales de las clulas
procariotas y eucariotas, y diferenciar las clulas vegetales de las animales.
Identificar similitudes y diferencias entre los procesos de nutricin auttrofa (fotosntesis) y hetertrofa,

relacionndolos con las caractersticas comunes de

los seres vivos.
Explicar la funcin de nutricin en un organismo pluricelular, como el de los seres humanos.
Comprender desde una perspectiva sistmica la
interaccin e interdependencia de las estructuras y
funciones de distintos subsistemas del cuerpo humano y su contribucin a los procesos celulares.
Explicar que toda clula proviene de una clula preexistente, recurriendo a conceptos de la teora celular.
Diferenciar el proceso de mitosis del proceso de
meiosis, a travs de esquemas generales.
Explicar la transmisin de algunas caractersticas de
padres a hijos sobre la base de las leyes de Mendel.
Relacionar las leyes de Mendel con los mecanismos
que ocurren en la meiosis.
Interpretar la informacin que aportan grficos, tablas de datos, cuadros, recortes periodsticos, videos, etctera.
Comunicar informacin y extraer conclusiones a travs de producciones escritas que incluyan textos,
grficos, esquemas, tablas de datos, cuadros, y exposiciones orales.

Biologa

255

NES

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contenidos
Eje 1: evolucin de Los seres vivos

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

yy
Ideas y conceptos centrales sobre la
evolucin de los seres vivos.

Se retoma, de primer ao, la explicacin de la diversidad de los seres vivos. Se sugiere trabajar sobre las ideas
de cambio en los seres vivos a lo largo de la historia, contraponindolas a las ideas fijistas. Se propone una
aproximacin al desarrollo histrico de las teoras cientficas. Tambin se propone contrastar la idea de creacionismo
y catastrofismo con las ideas de Lamarck, y luego con las de Darwin y Wallace.
Se analizan los aspectos centrales del mecanismo de seleccin natural a travs de modelos que actan como
ejemplos clsicos.

yy
Historia de las ideas evolutivas.
yy
Fijismo. Ideas de cambio biolgico:
explicaciones de Lamarck, Darwin, Wallace.
yy
Teora de la Seleccin Natural.
Variabilidad. Reproduccin diferencial.
Rol del ambiente.
yy
Adaptacin como resultado del proceso de
seleccin natural.

Interesa trabajar sobre el concepto de adaptacin biolgica, vinculndolo al de seleccin natural, como resultado de
un proceso que ocurre en la poblacin.
En este marco, es interesante que se enfatice que la evolucin biolgica involucra los cambios que se producen a lo
largo del tiempo y que no es sinnimo de progreso.

Eje 2: La unidad de la vida: la clula

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

yy
Las clulas como sistemas abiertos.

Se propone retomar de primer ao el concepto de niveles de organizacin (de clulas a sistemas de rganos e
individuos), las caractersticas de los seres vivos y la idea central de que todos los seres vivos estn formados por
clulas para contextuar los contenidos de este eje. Se sugiere analizar la representacin de las clulas como modelos
cientficos, analizando los alcances y las limitaciones de estas representaciones.

yy
Clula eucariota: clulas vegetales y clulas
animales.
yy
Compartimentalizacin. Estructuras y
funciones comunes y exclusivas de cada
tipo de clulas.
yy
Intercambio de sustancias.

El estudio de la clula eucariota pone el acento en la relacin entre algunas estructuras celulares y sus funciones, y
las caractersticas de la compartimentalizacin. No se pretende un tratamiento descriptivo de todas las estructuras
celulares.
Se propone un abordaje sistmico que enfatice las relaciones entre las entradas y salidas de materiales de la clula
como sistema total, y de las organelas como subsistemas.
Se analizan las estructuras comunes en clulas vegetales y animales, y estructuras exclusivas de unas y otras.

yy
La nutricin en el nivel celular.
yy
Nutricin auttrofa y hetertrofa.
yy
Panorama general de la fotosntesis.

Se caracterizan las estructuras involucradas en la nutricin y su relacin con las funciones que desempean para
explicar los modelos de nutricin auttrofa y hetertrofa. Se presenta un panorama general de la fotosntesis.

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NES

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

yy
Nutricin en el organismo humano.
yy
Funciones de los sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio, excretor.
yy
Integracin de la funcin de los sistemas
con el funcionamiento de las clulas en un
organismo pluricelular.

Se profundiza en el estudio de la nutricin en el organismo humano, como caso particular de ser vivo hetertrofo
pluricelular, para interpretar la integracin de las funciones de digestin, respiracin, circulacin y excrecin en
funcin del funcionamiento celular.

yy
Comportamientos saludables en relacin
con la comida: nutricin y trastornos
alimentarios (bulimia, anorexia, obesidad)
durante la adolescencia.

Se recomienda brindar informacin y generar un espacio de reflexin sobre las problemticas ligadas a la
alimentacin y la imagen. Estos contenidos forman parte de la Educacin Sexual Integral. Para ampliar la perspectiva,
consultar el programa de Educacin Sexual Integral. Se sugiere articular el trabajo con los docentes a cargo de
materias que comparten esta temtica. como Educacin Fsica y Educacin Ciudadana.

Se recomienda trabajar aspectos vinculados a la salud, a travs del estudio de casos hipotticos que permitan
establecer relaciones entre los distintos sistemas estudiados, as como analizar los distintos requerimientos
nutricionales de las personas.

Eje 3: Informacin gentica

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

yy
El ncleo celular.
yy
Los cidos nucleicos (ADN y ARN).
yy
Funciones en el organismo.

Se propone una primera aproximacin a la relacin entre la informacin gentica y las caractersticas funcionales y
estructurales de los organismos. No se pretende profundizar en los detalles de la composicin qumica de los cidos
nucleicos.

yy
Reproduccin a nivel celular: diferencias
entre mitosis y meiosis.
yy
Mecanismos hereditarios.
yy
Nocin de cromosoma, gen, alelo.
Leyes de Mendel.
Genotipo.
Fenotipo.
Dominancia.
Recesividad.
Relacin entre genes y ambiente.
Concepto de genoma.
Proyecto Genoma Humano.

Se presenta la funcin de reproduccin a nivel celular diferenciando la mitosis como mecanismo de reproduccin de
organismos, produccin o renovacin de tejidos, de la meiosis como mecanismo de produccin de gametas.
A partir del conocimiento de los procesos que ocurren en la meiosis, se presentan los mecanismos hereditarios y la
interpretacin de las leyes de Mendel, para lo cual debe introducirse las nociones de gen, alelo y cromosoma.
Se propone introducir las distintas concepcionesde gen as como la interaccin de los genes con el ambiente, que es
cambiante y heterogneo.

yy
Infertilidad. Nuevas tecnologas
reproductivasy fertilizacin asistida.

Se propone presentar el concepto general del genoma, la historia de su secuenciacin, alcances y limitaciones, y
analizar las preguntas y debates involucrados.
Se introducir la problemtica de la infertilidad, sus posibles causas y las nuevas tecnologas reproductivas.
Problemas ticos de la fecundacin artificial. Estatus jurdico del embrin humano.
Estos contenidos forman parte de la ESI. Para ampliar la perspectiva, consultar el programa de Educacin Sexual
Integral. Se sugiere articular el trabajo con los docentes a cargo de materias que comparten esta temtica, como
Educacin Ciudadana.

Biologa

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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio

La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por distintas materias, como por ejemplo, el anlisis de texto,
la elaboracin de resmenes y sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de cada asignatura.

En Biologa de segundo ao, cobran particular relevancia:

Interpretacin y anlisis de la informacin de diversas fuentes tales como textos, grficos, esquemas, cuadros, tablas
de datos, videos, en relacin con los temas tratados.
Anlisis y registro de datos.
Construccin de argumentos.
Comparacin de informacin presentada en distintos soportes.
Pasaje de la informacin presentada en un soporte a otro: por ejemplo, grfico a texto argumentativo, ilustracin a
esquema.
Elaboracin de textos argumentativos.
Participacin en experiencias directas, como actividades de laboratorio o salidas de campo en el marco de una secuencia didctica propuesta por el o los docentes.
Elaboracin de hiptesis explicativas.
Identificacin de indicadores.
Registro de datos.
Confeccin de tablas y cuadros.
Anlisis de informacin.
Elaboracin de conclusiones.
Diseo y realizacin de experiencias sencillas.
Confeccin de grficos a partir de tablas y datos.
Seleccin de variables; medicin.
Control de variables.
Uso de bibliografa de soporte.
Participacin en debates y confrontacin de puntos de vista con pares y docentes.
Construccin y presentacin de argumentos.
Comprensin del punto de vista de los otros.
Hacer uso de diferentes metodologas para comprender y presentar las perspectivas planteadas.
Comparacin de distintos modelos.
Presentacin de exposiciones.
Seleccin de bibliografa de fuentes confiables.

258 gcba

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NES

Orientaciones generales para la evaluacin

Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa
de evaluacin.
Un programa de evaluacin esuna estructura
compuesta por distintas instancias e instrumentos
de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes
diversos y atienden a los diferentes propsitos de
la evaluacin.
El programa de evaluacin debe disearse a
partir de los objetivos anuales de la materia.

La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos

de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas
a la mejora continua.
El diseo de un programa de evaluacin debe contemplar las siguientes caractersticas:
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por
alumno por trimestre y/o cuatrimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades,
actitudes, etctera).
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa
y final.

Para el diseo del programa de evaluacin de la

materia Biologa, primer ao, adquiere especial relevancia:
que los estudiantes se involucren en cada una de las
actividades con inters y entusiasmo;
que establezcan vnculos entre los contenidos y su
experiencia cotidiana;
que desarrollen el espritu crtico, el respeto por las
ideas de los pares, y fundamenten sus juicios de valor;
que adopten actitudes de cooperacin y responsabilidad;
que sean capaces de superar obstculos para poder comunicarse y expresar su opinin, dejando de
lado el temor a ser criticados;
que desarrollen autonoma en la toma de decisiones
y en la regulacin de los aprendizajes;
que puedan aceptar ayuda de sus docentes y sus pares en caso de encontrar dificultades para comprender las consignas, realizar los trabajos prcticos, leer
y escribir en ciencias naturales, entre otros aspectos.
Estas instancias deben ser consideradas conjuntamente y pueden contribuir a encuadrar al grupo de
alumnos, segn sus caractersticas, centrndose en lo
que cada uno de los estudiantes puede hacer, tratando
de poner el nfasis en el potencial de cada uno de los
alumnos y no en sus posibles dficits.

Biologa

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Los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales a evaluar permiten analizar el proceso de
enseanza y de aprendizaje a travs de tcnicas variadas como: la observacin directa, la implementacin
de trabajos individuales, en la escuela y en sus casas,
de trabajos grupales, de trabajos virtuales utilizando
las TIC. En estas instancias, se considerarn aspectos
como los siguientes:
La interpretacin y el anlisis de la informacin de
diversas fuentes tales como textos, grficos, esquemas, cuadros, tablas de datos, videos, etctera en
relacin con los temas tratados.
La argumentacin en forma oral y/o escrita, o formas alternativas de comunicacin.
La participacin en debates y confrontacin de puntos de vista con pares y docentes.
La participacin en experiencias directas, como actividades de laboratorio o salidas de campo, en el
marco de una secuencia didctica propuesta por el
o los docentes.
La utilizacin de diferentes estrategias de registro,
organizacin y comunicacin de informacin.
La formulacin de hiptesis, realizacin de diseos

260gcba

experimentales, descripcin de los procedimientos

empleados y contrastacin de los resultados esperados con los obtenidos utilizando conceptos, modelos y teoras propios del campo de las ciencias
naturales.
El anlisis de las producciones propias.
La contrastacin de los propios conocimientos iniciales con los conocimientos elaborados posteriormente, para reflexionar sobre todo lo aprendido, empleando estrategias metacognitivas y aprendiendo
de los posibles errores.
En primer ao, la asignatura pretende que los alumnos puedan apropiarse de una mirada general sobre las
ciencias, en particular las ciencias biolgicas, con un
espritu de entusiasmo; en segundo ao, que los alumnos afiancen los conocimientos adquiridos el ao anterior, anclando sus aprendizajes en recorridos anteriores,
con la idea de construir tramas de relaciones slidas.
Por consiguiente, es importante que el o los docentes
y cada alumno, solo o en grupo, encuentren la va y el
espacio comn de construccin de los contenidos con
una perspectiva inclusiva, que atienda a llevar adelante
el trnsito por la escuela secundaria obligatoria.

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