PLANIFICACIN EN TRAYECTO

PROFESOR(A): Yolanda Ramrez Parra

CURSOS:
5
ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin
UNIDAD DE APRENDIZAJE:
N HORAS SUBUNIDAD:
ACTITUDES: Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
adecuada a los propsitos de la asignatura.

N
CLA
SE
1
2hrs
03/0
3

OBJETIVO
DE
APRENDIZAJE(O
A):
1. Dialogar acerca
de los diversos
requerimientos del
alumnado
y
el
docente
para
trabajar durante el
ao
en
la
asignatura
de
Lenguaje
y
Comunicacin.

CONTENI
DO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
(ACTIVIDAD)

RECURS
OS/TIC
S
Unidad I: INICIO: El docente da inicio al ao Lpiz
Mundos
acadmico
en
relacin
a
la Cuadern
Maravillos asignatura
de
Lenguaje
y o
de
os
Comunicacin:
establece
las lenguaje
conductas para el aprendizaje.
Libro de
Establece, adems, los diversos lenguaje
materiales para trabajar durante el
ao: cuaderno, carpeta, libro de
estudio.
Seala los tipos de evaluacin que
los y las estudiantes rendirn en el
2.
Narrar,
de
ao: pruebas de carcter sumativo al
manera
oral,
final de cada unidad, controles de
alguna historia y/o
lectura,
evaluaciones
formativas
ancdota
vivida
clase a clase.
durante el perodo
de vacaciones.
DESARROLLO: Presenta las diversas
unidades a trabajar durante el ao,
dndole nfasis a la primera unidad.
El docente les pregunta a los

INDICADORES DE
EVALUACIN/INDI
CADOR DE LOGRO
Los
alumnos
y
alumnas:
- narran una historia
enfatizando
los
aspectos
ms
relevantes.
- relatan la historia
narrada
por
su
compaero(a)
de
manera coherente.

alumnos y alumnas acerca del

significado de la palabra narrar,
anotando
en
la
pizarra
las
aproximaciones expresadas por los y
las estudiantes.
Elaboran, en conjunto, una definicin
del concepto narrar que considere
la importancia del contar o referir
sucesos o hechos a determinado(s)
receptor(es), de manera coherente y
estructurada.
El docente les pide a los alumnos que
recuerden algn hecho importante
vivido por ellos durante el perodo de
vacaciones. Luego, cada estudiante
le narrar a su compaero(a) de
banco lo recordado, de manera
coherente y ordenada.
El docente escoge a un estudiante y
le pide que relate al curso la historia
narrada por su compaero(a) de
banco.
CIERRE: Para finalizar la clase, el
docente le pregunta a quin narr la
historia si su compaero(a) de banco
estructur de manera correcta la
narracin, una vez explicada al curso.
02
2hrs
04/0
3

Escriben
narracin personal
considerando
aspectos
estructurales de la

Unidad I:
Mundos
Maravillos
os

INICIO: El docente retoma lo

aprendido
la
clase
anterior,
pidindoles a los y las estudiantes
que vuelvan a leer la definicin de
narrar que tienen escrita en sus

- Lpiz y
cuaderno
.
Destacad

Los
alumnos
y
alumnas:
leen
comprensivamente
textos no literarios.

narracin.

cuadernos.
Adems,
agrega
la
importancia
de
considerar
al
momento de narrar las acciones
principales
que
se
pretenden
expresar.
Le pide a un estudiante que narre en
voz alta la historia contada a su
compaero(a) de banco. El docente
la escribe en la pizarra.
DESARROLLO: El docente modela,
mediante
la estructura
de
la
narracin, la historia comunicada por
el estudiante, indicando los aspectos
principales de la misma, junto con los
aspectos a mejorar.
Los alumnos leen de manera
personal pginas 6 Y 7 del texto de
estudio de Lenguaje y Comunicacin
acerca de cmo estructurar una
narracin. Dan cuenta, de modo
individual, si sus narraciones poseen
las caractersticas explicadas en el
libro. Destacan, a medida que van
leyendo,
las
ideas
principales
extradas del texto.
El docente les pide a sus alumnos y
alumnas
que
escriban
en
su
cuaderno, tomando en cuenta el
mismo tema relatado la clase
anterior, una narracin breve (10
lneas).

or.
Texto
de
estudio.

Destacan
informacin
relevante.
- Escriben narracin
personal.

Cierre: El docente le pide al alumno

que le narr su historia al principio
de la clase que vuelva a hacerlo
ahora,
considerando
las
particularidades de la narracin
aprendidas en la clase. El docente
escribe en la pizarra lo relatado.

03
2hrs
08/0
3

Termina la clase preguntndole al

alumnado qu aspecto mejor en
relacin con la narracin previa. Los
alumnos responden de manera oral.
1.
Leer Unidad I: INICIO: El docente escribe en la
comprensivament
Mundos
pizarra los cuatro componentes
e
textos Maravillos fundamentales del gnero narrativo
narrativos.
os
(hechos,
personajes,
tiempo,
2.
Comprender,
ambiente), pidindoles a los alumnos
literal
e
y alumnas que recuerden algn texto
inferencialmente,
de carcter narrativo ledo los aos
textos narrativos.
anteriores.
DESARROLLO: El docente, sobre la
base del texto narrativo mencionado
por los y las estudiantes, elabora un
cuadro resumen en donde defina
cada uno de los componentes.
El docente escribe en la pizarra las
preguntas clave para identificar en
textos narrativos las caractersticas
principales: Qu ha sucedido?
(hechos),
quines realizan
las
acciones?
(personajes),
cundo
ocurren las acciones? (tiempo) y
dnde se desarrolla la historia?
(ambiente).

Lpiz
y
cuaderno
.
Destacad
or.
Texto de
estudio.

Los
alumnos
y
alumnas:
Leen
comprensivamente
textos narrativos.
Comprenden
textos
orales,
identificando
aspectos
estructurales
y
temticos.

El docente lee a los alumnos y

alumnas la fbula La comadreja y
las gallinas de J. A. Pia:
Se enter una comadreja de que en
un corral haba unas gallinas
enfermas; disfrazse de mdico,
cogi los instrumentos del arte y se
present en el gallinero. Llegada a la
puerta, pregunt a las gallinas que
cmo iba su salud.
Muy bien si t te largas!
respondieron.
Los prudentes descubren las artes de
los malvados a pesar de todos sus
fingimientos de bondad (moraleja).
El docente incentiva la comprensin
oral de los y las estudiantes
preguntndoles: quines son los
personajes de la fbula?, dnde
ocurre la historia? Los alumnos y
alumnas responden de manera oral a
las preguntas realizadas por el
profesor.
CIERRE: Los y las estudiantes leen
texto narrativo El hombre que
contaba historias de Oscar Wilde,
extrado del texto de estudio de
Lenguaje y Comunicacin, pgina 10.
04
02hr
s
10/0

1. Comprender los
componentes del
texto
literario
narrativo.

Unidad
I
Mundos
Maravillos
os

INICIO: El docente retoma el texto

literario ledo en el cierre de la clase
anterior. Le pide a un alumno que lea
nuevamente el texto.

Lpiz,
cuaderno
.
Destacad

Los
alumnos
y
alumnas:
comprenden
diversos tipos de

2.
Elaborar
preguntas
de
carcter literal e
inferencial.

Le
pregunta
al
estudiante
seleccionado las interrogantes que
aparecen en la pgina 10, pidindole,
adems, que identifique en qu parte
del texto se responden a las
preguntas planteadas.
DESARROLLO: Tomando en cuenta
el tipo de preguntas planteadas en el
texto respecto a la narracin, el
docente explica la diferencia entre
las preguntas de comprensin de
lectura nivel literal y las preguntas de
comprensin
de
lectura
nivel
inferencial.
El docente ejemplifica la explicacin
sobre la base de la ltima pregunta
planteada en el texto: Por qu
despus de ver lo que contaba en
sus historias dijo que no haba visto
nada?
Es importante que el docente
enfatice que la respuesta a tal
interrogante no se encuentra en el
texto escrita de manera explcita,
sino que hay que inferir la respuesta
mediante los datos que el mismo
texto va entregando.
Los estudiantes identifican en el
texto aquellas marcas textuales que
ayuden a responder de mejor
manera a la respuesta planteada.
Mediante una lluvia de ideas, el
profesor anota en la pizarra los
conceptos que los y las estudiantes

or.
textos.
Texto de
estudio.

van diciendo.
Considerando dichos trminos, el
docente
escribe
la
respuesta
mayormente
apropiada.
Es
importante que este proceso sea
claro y estructurado, ya que los y las
estudiantes
deben
dar
cuenta
siempre de una respuesta completa
(modelado de respuesta).
El docente les pide a los alumnos y
alumnas que elaboren ellos una
pregunta de nivel literal y otra de
nivel inferencial y que la respondan
en su cuaderno. Esta actividad
permitir que sean capaces de
elaborar sus propias preguntas,
respecto a una lectura individual,
activa y atenta.

05
02hr
s

CIERRE: El docente les pide a los

alumnos y alumnas que lean sus
preguntas y respuestas de manera
oral y que adems puedan identificar
cules son las pistas que ayudan a
responder la pregunta de nivel
inferencial y en qu parte del texto
se responde a la interrogante de
nivel literal.
Finalmente, el docente establece de
manera oral la diferencia entre lo
literal y lo inferencial.
1. Analizar lxico Unidad
I INICIO: El docente, a modo de
contextual.
Mundos
protocolo, escoge a un estudiante
2.
Crear
texto Maravillos para que realice un resumen de las

Lpiz
y Los
alumnos
y
cuaderno alumnas:
.
crean
texto

11/0
3

considerando
palabras
especficas.

os

principales habilidades y contenidos

tratados
hasta
el
momento:
componentes principales del gnero
narrativo, concepto de narracin. El
principal propsito del protocolo es
que los propios estudiantes sean
capaces de recordar lo analizado
previamente, sirviendo como base
para el desarrollo de la clase. Puede
ser realizado en cada clase o cuando
el contenido sea necesario de
considerar nuevamente.
El profesor retroalimenta a los
alumnos y alumnas mediante las
respuestas dadas en el protocolo.
DESARROLLO:
Los
estudiantes
trabajan en la pgina 12 del texto de
estudio de Lenguaje y Comunicacin.
Realizan en su cuaderno trabajo de
vocabulario estipulado en el libro. Es
importante que cada palabra sea
trabajada en diversas actividades,
para que los y las estudiantes sean
capaces de asimilarla.
Adems se les pide que anoten en el
cuaderno la definicin de cada
palabra y que trabajen con el
diccionario
de
sinnimos
y
antnimos,
escribiendo
dos
sinnimos y dos antnimos a cada
palabra. Para finalizar la actividad,
elaboran un pequeo texto, de no
ms de 15 lneas, que rena todas
las palabras tratadas en la actividad.

utilizando palabras
Diccionar especficas.
io
de
sinnimo
s
y
antnimo
s
(recomen
dacin:
Ghio).
Texto
de
estudio.

CIERRE: El docente escoge a un

alumno o alumna para que lea el
texto final. Dialogan acerca de la
utilizacin correcta o incorrecta de
las palabras, considerando en el cual
estn insertas.
06
02hr
s
15/0
3

Leer fluidamente
textos narrativos.
Responder prueba
de
comprensin
lectora de carcter
diagnostica

Unidad I
Mundos
Maravillos
os

INICIO: se entregan las pruebas,

dando
instrucciones
para
una
correcta realizacin de esta.

Pruebas
Lpiz

Los
alumnos
y
alumnas
sern
capaces de:
Aplicar estrategias
de
comprensin
lectora.

Pruebas
Lpiz

Los
alumnos
y
alumnas
sern
capaces de:
Aplicar estrategias
de
comprensin
lectora.

DESARROLLO:
los
estudiantes
responden de manera individual la
prueba, levantando la mano para
resolver inquietudes.
CIERRE: los alumnos entregan las
pruebas. Si no alcanzan a terminar, y
debido a la gran extensin de la
prueba, se les comenta que la
prxima clase podrn continuar.

07
02hr
s
17/0
3

Leer fluidamente
textos narrativos.
Responder prueba
de
comprensin
lectora de carcter
diagnostica

Unidad I
Mundos
Maravillos
os

INICIO: se entregan las pruebas,

dando
instrucciones
para
una
correcta retroalimentacin.
DESARROLLO:
los
estudiantes
observan sus errores de manera
individual, y corrigen en su cuaderno,
con la ayuda del profesor, resuelven
las equivocaciones e inquietudes.
CIERRE: los alumnos en voz alta
sintetizan
cuales
fueron
sus

falencias.
08
02hr
s
18/0
3

1.
Leer
fluidamente textos
narrativos.
2.
Comprender,
literal
e
inferencialmente,
textos narrativos

Unidad I:
Mundos
Maravillos
os

INICIO: El docente prepara la lectura

preguntndoles acerca del ttulo del
cuento que leern: El gato con
botas, pgina 14. Qu tanto
conocen los alumnos y alumnas
acerca de ese ttulo?, conocen al
personaje
del
cuento?,
si
su
respuesta es afirmativa, de qu
lectura lo conocen?
DESARROLLO:
Los
alumnos
y
alumnas leen el texto El gato con
botas de la pgina 14. Lo
importante de la actividad es que
esta sea guiada por el profesor. ste
puede
comenzar
leyendo
los
primeros prrafos y luego darle el
turno a los alumnos y alumnas.
Tras finalizar la lectura, los y las
estudiantes
responden
en
su
cuaderno
las
preguntas
de
comprensin de lectura, equivalentes
al despus de leer. Es importante que
el docente les recuerde a sus
estudiantes qu tipo de preguntas
estn respondiendo (nivel literal,
inferencial o evaluativa). La pregunta
4 es de nivel evaluativo, ya que
espera que los alumnos y alumnas
sean capaces de redactar una
opinin, tomando en cuenta el texto
ledo.

- Lpiz y
cuaderno
.
Texto
de
estudio.
Destacad
or.

Los
alumnos
y
alumnas:
- comprenden el
significado literal e
inferencial de los
textos ledos.
- identifican ideas
principales
y
secundarias
de
diversos tipos de
texto.

CIERRE: El docente retroalimentar

la actividad, tomando en cuenta las
respuestas de los y las estudiantes,
adems de responder a las dudas
respecto al lxico.
07
02hr
s
22/0
3

1. Definir concepto
de literatura.
2.
Diferenciar
autor y narrador.
3.
Elaborar
esquema con las
principales
caractersticas de
los
textos
narrativos.

Unidad I:
Mundos
Maravillos
os

INICIO: El docente, a modo de

protocolo, le pide a un estudiante
que recuerde el texto ledo la clase
anterior, identificando las ideas
principales establecidas en l.
DESARROLLO: El docente pregunta
a los estudiantes acerca de las
caractersticas
estructurales
que
dicho texto tiene. Responden a ello,
dando conceptos que definan las
caractersticas
de
los
textos
literarios.
Preguntas como: cmo eran los
personajes principales del texto? o
cules fueron los sucesos ms
importantes
que
vivieron
los
personajes?
ayudarn
a
ir
concretizando la estructura de los
textos narrativos.
Definicin del concepto de literatura
y gnero narrativo, rescatando
conceptos
como
la
ficcin,
subjetividad,
verosimilitud,
entre
otros. Tomando siempre como base
el texto previamente ledo y los
cuentos que los mismos alumnos y
alumnas han recordado.

Los
alumnos
y
alumnas:
definen
el
concepto
de
literatura.
- diferencian autor y
narrador.

Diferencia, adems, los conceptos de

autor y narrador.
CIERRE: Para finalizar la clase, le
pide a un alumno que lea el esquema
final a sus compaeros.
08
02hr
s
24/0
3

1. Identificar ideas
principales
en
textos.
2.
Diferenciar
textos literarios y
textos
no
literarios.

Unidad I
Mundos
Maravillos
os

INICIO: Protocolo al inicio de la

clase: el profesor le pide a un
estudiante que resuma la clase
anterior,
especificando
las
caractersticas trascendentales de los
textos literarios.
DESARROLLO: Los estudiantes leen,
de manera individual y silenciosa,
texto no literario titulado Los ogros,
pgina 20 del texto de estudio.
Vuelven a leer el texto, esta vez en
voz alta, mientras el profesor dirige
la clase. Tras la lectura de cada
prrafo, el profesor les pide a los
estudiantes que identifiquen la idea
principal de cada prrafo.
Anotan al lado de cada prrafo la
idea principal. El docente recuerda
que las ideas principales son
fundamentales para entender el
texto, mientras que las ideas
secundarias son accesorias, es decir,
pueden sustraerse sin que el texto
pierda el sentido.
Responden
a
preguntas
de
comprensin de lectura, pgina 21.
Es importante que los alumnos sean

Lpiz
cuaderno
Texto de
estudio.
Destacad
or.

Los
alumnos
y
alumnas:
- identifican ideas
principales en un
texto.
- diferencian textos
literarios
y
no
literario.

capaces de comparar ambos textos,

sobre la base del concepto ogro.
Cmo es tratado en el texto literario
y cmo es analizado en el texto no
literario?, existen diferencias?
CIERRE: Para finalizar la clase, el
docente les pide a los estudiantes
que
elaboren
un
resumen
comparativo entre ambos tipos de
texto.
09
02hr
s
29/0
3

- Lpiz y cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.

Unidad I
Mundos
Maravillos
os

INICIO: Se escribe en la pizarra

diversos
criterios, Por ejemplo:
temtica de un texto literario y no
literario;
tratamiento
de
la
informacin o hechos en un texto
literario y no literario (objetividad,
subjetividad); estructura de un texto
literario y no literario.
DESARROLLO: El docente le pide a
sus estudiantes que lean el texto El
traje
nuevo
del
emperador,
mediante la tcnica de la lectura
recproca; sta consiste en dividir a
los alumnos y alumnas en dos
grupos: la mitad lee el texto mientras
que la otra parte resume, tomando
en cuenta las caractersticas ms
importantes, lo ledo por sus
compaeros. Esto permitir que la
mayora del curso est atento a la
lectura
de
sus
compaeros,
evidenciando una escucha atenta y
un silencio necesario para la

Lpiz
y
cuaderno
.
Texto de
estudio.
Destacad
or.

Los
alumnos
y
alumnas:
leen
comprensivamente
diversos tipos de
textos.
- identifican ideas
principales.

concentracin.
El docente, entonces, detendr la
lectura y pedir a algn estudiante
que resuma las ideas principales
ledas hasta ese momento.
Los estudiantes, anotarn en su
cuaderno las ideas dadas por sus
compaeros, con el fin de que la
narracin
sea
organizada
y
coherente. Posterior a la lectura, se
darn cuenta que aquellas ideas
estn
organizadas
con
un
lineamiento comn y que forman
parte de una narracin literaria.
Responden
a
preguntas
de
comprensin de lectura, pgina 26
del libro de estudio de Lenguaje y
Comunicacin
Es
posible
tambin,
como
complemento de la lectura de El
traje nuevo del emperador, que los
y las estudiantes observen la
animacin de dicho cuento:
Parte 1:
http://www.youtube.com/watch?
v=8yXY60yk6Cc
Parte 2:
http://www.youtube.com/watch?v=8ihnmGWLUM
Parte 3:

http://www.youtube.com/watch?
v=5DjIG5OVm2g
(Para ver los videos, es necesario
establecer
otra
sesin
de
45
minutos).
CIERRE: El docente retroalimenta los
resultados obtenidos por los alumnos
y alumnas, dando espacio a las
dudas e interrogantes que la lectura
provoc.
10
02hr
s
31/0
6

1. Leer de manera
comprensiva
diversos tipos de
textos.
2.
Respetar
la
lectura
personal
de
cada
compaero.

Unidad I
Mundos
Maravillos
os

INICIO: El docente les comunica a

los estudiantes que hoy visitarn la
biblioteca CRA del colegio. Tendrn la
oportunidad de escoger un libro, de
carcter literario o no literario, y
leerlo tal como se ha aprendido en
clases.
* Pueden leer el texto de lectura
complementaria
domiciliaria.
Sugerencias para aquello son:
Y si me defiendo? Elisabeth
Zller
Mamire, el ltimo nio Vctor
Carvajal
El pirata garrapata Juan Muoz
Martn
Historia de una gaviota y del
gato que le ense a volar
Luis Seplveda
Hugo en el castillo del terror
Cornela Funke

- Libro a
eleccin
del
alumno(a
).

Los
alumnos
y
alumnas:
- leen diversos tipos
de textos.

Querido fantasma Jacqueline

Balcells y Ana Mara Giraldes
Las crnicas de Narnia C. S. Lewis
Danko, el caballo que conoca las
estrellas Jos A. Panero
Los agujeros negros Yolanda
Reyes
DESARROLLO: Los y las estudiantes
leen de manera silenciosa en
biblioteca. El docente monitorea el
trabajo realizado por los alumnos y
alumnas.
CIERRE: Ya en la sala de clases, el
profesor
les
pregunta
a
sus
estudiantes si se cumpli el propsito
de la clase: realizar una lectura
activa y consciente para comprender
el texto literario ledo