Estilos cognitivos

Estilos Cognitivos.
Al hablar de Estilos Cognitivos nos estamos
refiriendo a ciertos modos de caracterizacin
de percibir, recordar y pensar, o a maneras
distintas de descubrir, almacenar, transformar
y utilizar la informacin; en realidad, reflejan
regularidades de procesamiento de
informacin y se desarrollan en sintona con
tendencias significativas de la personalidad, ya
que se infieren a partir de las diferencias individuales en la manera de
organizar y procesar los datos informativos y la propia experiencia.
Son muy diversas las definiciones que los investigadores les han ido dando
al concepto de Estilo Cognitivo. Veamos a continuacin algunas de ellas.
Definicin: Son conjuntos de rasgos estables intelectuales, afectivos y
emocionales mediante los que una persona interacta en un ambiente de
aprendizaje. Se encuentra integrado por habilidades cognitivas y
metacognitivas.
El ser humano es nico e irrepetible. Esta singularidad establece una
gran diversidad para percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la
informacin, pensar, hablar, actuar, etc. Por esta razn, nunca debemos
utilizar las teoras y modelos existentes sobre el concepto de estilos de
aprendizaje para clasificar a nuestros alumnos en categoras cerradas, sino
entender que cada persona tiene un estilo de aprendizaje determinado que
vara no slo en funcin de la informacin recibida sino tambin del
contexto. Adems, nuestra manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente en el tiempo.
Aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el trmino estilo, la
mayora de los autores admiten que cada persona tiene una peculiar
manera de percibir y procesar la informacin. Esto es lo que se puede
entender por estilo cognitivo.
El concepto "estilos de aprendizaje" hace referencia a las distintas
estrategias que utilizamos cada uno de nosotros en los procesos de
aprendizaje.
Estas diferencias individuales aplicadas al proceso de enseanza aprendizaje dan lugar a los distintos estilos de ensear en el docente y
de aprender en el discente.
Los estilos cognitivos, tratan de conocer ms a fondo las estrategias
cognitivas para tratar la informacin y ayudar a los alumnos a reflexionar a
cerca de cmo mejorar su propio trabajo. Son tareas cruciales para el
docente interesado en mejorar su intervencin.

Los estilos cognitivos tienen una serie de caractersticas que a continuacin

destacaremos:

Tiene importantes aplicaciones en el campo educativo. Los

procedimientos educativos se pueden adecuar en funcin de
los estilos cognitivos.

Algunos estilos cognitivos son:

Dependencia / independencia de campo.

Conceptualizacin / categorizacin.

Sensorial / intuitiva.

Activa / reflexiva.

Imaginaria / verbal visual / verbal.

Analtica / holstica secuencial / global.

Reflexividad / impulsividad.

Nivelamiento / agudizacin.

Convergente / divergente.

A continuacin una serie de aspectos nos ayudan a comprender los

diferentes estilos cognitivos:

Dependencia - Independencia de Campo (DIC): Este factor es

uno de los ms conocidos y estudiados, gracias al Test de Figuras
Enmascaradas que evala el modo de percibir la realidad
dependiente o independiente. Las personas que tienden a percibir la
informacin de manera analtica y sin dejarse influir por el contexto
se denominan independientes. Los dependientes perciben de manera
general e influidos por el entorno y el contexto. En situaciones de
aprendizaje, los independientes de campo tienen una mayor
predisposicin para las ciencias y las matemticas; y los
dependientes a las ciencias sociales y relaciones personales.

Conceptualizacin y categorizacin: Hace referencia a la forma

en que una persona asocia o agrupa una serie de objetos, conceptos
o informaciones.

Reflexividad - Impulsividad: Dimensin que se relaciona con la

rapidez para actuar y resolver situaciones problemticas. Junto a la
rapidez encontramos la eficacia. Los individuos que actan de
manera impulsiva, responden ms rpidamente, pero cometen ms
errores; los reflexivos analizan las respuestas antes de darlas, tardan
ms, pero son ms eficaces.

Nivelamiento - Agudizacin: Al percibir algunas personas destacan

los elementos comunes y semejantes, y tienden a minimizar las
diferencias (nivelamiento); mientras que otros resaltan las diferencias
y minimizan los rasgos comunes (agudizacin). Los primeros tienen
ms facilidad para pruebas tipo ensayo, los segundos para pruebas
de tipo objetivo.

Sensorial - Intuitiva: Distingue cmo seleccionan las personas la

informacin que admitirn en su memoria de trabajo a partir del
volumen de datos que les llega a travs de los sentidos; bien
reteniendo la que surge internamente a travs de las ideas, la
memoria, la imaginacin o la reflexin.

Activa - Reflexiva: Indica la tendencia de aprender mediante la

experimentacin, la manipulacin o la accin. En contraposicin,
aparece la tendencia a aprender ms de los procesos introspectivos o
de la reflexin propia.

Imaginaria - Verbal Visual - Verbal: Es una forma de representacin

que privilegia cada sujeto.

Analtica - Holstica Secuencial - Global: Tendencia a organizar la

informacin en partes o en todos. Mientras que en la dimensin
global, se tienden a percibir las situaciones como un todo,
procediendo del conjunto a las partes. En la dimensin secuencial se
tienden a percibir fragmentariamente las situaciones y a proceder
inductivamente.

Convergente - Divergente: El convergente es el sujeto que obtiene

mejores puntuaciones en un test de inteligencia que en un test de
final abierto, y divergente es el sujeto que punta ms en un test final
abierto que en un test de inteligencia. El convergente se concentra en
los aspectos impersonales de su cultura, expresa con cautela sus
sentimientos, reacciona a los problemas controvertidos de manera
estereotipada, se siente molesto con la ambigedad y manifiesta
actitudes convencionales y autoritarias.

Con relacin a los estilos surgen algunas cuestiones pedaggicas que

preocupan hoy a los educadores. En primer lugar, la modificacin de los
estilos cognitivos. Es evidente que si se pueden adquirir, tambin se pueden
modificar a travs de situaciones de aprendizaje adecuadamente
estructuradas. La cuestin est en las condiciones de esa modificacin y en
los resultados para el conjunto de la personalidad, pues ciertos estilos
pueden convertirse en hbitos profundamente arraigados de la
personalidad, o pueden estar funcionando como mecanismos de defensa
que el sujeto utiliza eficazmente para tratar de dominar la ansiedad, y la
modificacin del estilo deja al sujeto desamparado y en trance de organizar
otros mecanismos de carcter adaptativo.

Lo que s parece claro es el papel central de los estilos cognitivos en el

proceso del aprendizaje escolar. Se sabe que los fracasos del
aprendizaje no vienen tanto de los fallos de memoria cuanto de la pobreza
de los sistemas de percepcin y asimilacin del material que se debe
aprender.
Algunos autores destacan la influencia del predominio sensorial en
los Estilos, es decir, las preferencias de unos sentidos frente a otros para
captar, interpretar y memorizar la informacin. Se distinguen:

Visual o icnico: en el alumno predomina la memoria visual y

facilita el pensamiento espacial.

Auditivo o simblico: Facilidad pasa usar el canal auditivo y

favorecer el pensamiento verbal y simblico.

Cintico: Propio del pensador motor.

Los rasgos afectivos, la disposicin hacia el aprendizaje, las motivaciones,

las expectativas, etc., influyen decisivamente en el proceso de enseanza aprendizaje y en los resultados acadmicos.
Tambin los rasgos fisiolgicos y la manera que tienen los alumnos de
percibir stos condicionan los aprendizajes y la actitud hacia ellos.
P. Honey y A. Mumford (1.986) consideran el aprendizaje como un proceso
circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro estilos:
Estilo Activo: Son personas abiertas,
entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas
experiencias, incluso aumenta su
motivacin ante los retos.

Estilo Reflexivo: Son individuos

que observan y analizan
detenidamente. Consideran todas las
opciones antes de tomar una
decisin. Les gusta observar y
escuchar, se muestran cautos,
discretos e inclusa a veces quiz
distantes.

Estilo Terico: Presentan un pensamiento lgico e integran sus

observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Buscan la
racionalidad, la objetividad, la precisin y la exactitud.

Estilo Pragmtico: Son personas que intentan poner en prctica las

ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se
muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les
ilusionan.

Cada uno de nosotros participa en diferente medida de estos estilos. Es

importante que el docente los conozca para poder favorecer el proceso de
enseanza - aprendizaje.
C. Alonso, D. Gallego y P. Honey, han elaborado una prueba diagnstica. Se
inscribe dentro del enfoque cognitivo y consta de ochenta items que el
alumnado debe marcar con un + o un - segn est ms de acuerdo o en
desacuerdo con el enunciado del item.
En el siguiente enlace puedes encontrar un interesante artculo
sobre modelos para diagnosticar estilos de aprendizaje

TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Estrategias cognitivas:
Las estrategias cognitivas son habilidades internamente organizadas
y deben tener algo para funcionar. En ente sentido, aunque las
estrategias cognitivas son libres de
contenido especfico no pueden ser
aprendidas sin algn contenido.
Las estrategias cognitivas utilizan
los cuatro tipos de habilidades o
resultados del aprendizaje
(aptitudes intelectuales, motricas,
informacin verbal y actitudes) en
funcin de una meta. Estas cuatro
habilidades o resultados es lo que
se ensea en la escuela. En cambio, la instruccin en las estrategias
cognitivas es rara, quiz porque los mtodos de entrenamiento son
nuevos y no experimentados. Para Gagn las estrategias de
aprendizaje son una destreza de pensamiento estratgico que se
desarrolla como una funcin de la experiencia y de la inteligencia.
Seala que la capacidad de formular estrategias de aprendizaje es
una forma de habilidad estratgica de solucin de problemas que
probablemente no puede ser enseada efectivamente usando
mtodos tradicionales.
En sntesis, los mecanismos cognitivos que permiten a los estudiantes
construir estrategias apropiadas de aprendizaje para una variedad de
tareas acadmicas no pueden ser concebidos totalmente como
productos de entrenamiento directo de estrategias cognitivas.