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MATEMTICAS

Planificacin

bsico
II Semestre 2014

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


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INTRODUCCIN GENERAL

I. Introduccin:
La presente planificacin es una propuesta de trabajo diario y sistemtico. Se ha diseado acorde a las Bases Curriculares
propuestas por el Ministerio de Educacin y se han incorporado metodologas efectivas, probadas para la enseanza de las
matemticas y se definen cinco Ejes a desarrollar:
1. Numeracin y Operatoria
2. Patrones y lgebra
3. Medicin
4. Geometra
5. Datos y Probabilidades
Estas planificaciones al igual que las bases curriculares estn expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar
de manera explcita las siguientes habilidades del razonamiento matemtico:
1. Resolver problemas: son desafos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique
estrategias, compare posibles soluciones, evale las posibles respuestas y justifique la correcta. De 1 a 3 bsico se trabaja
con problemas rutinarios y de 4 a 6 con problemas rutinarios y no rutinarios.
2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso.
3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje
matemtico.
4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictricas y simblicas para comunicar situaciones
matemticas.
5. Tambin se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemtica que promueven la formacin integral
de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y
efectivo. Estas son:
a) Curiosidad e inters por aprender las matemticas.
b) Creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas.
c) Rigurosidad en sus hbitos de trabajo y estudio.
d) Respeto para escuchar las ideas de otros.
El mtodo de enseanza de las matemticas, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten de lo
concreto, a lo pictrico y luego finalicen en lo simblico. Esta metodologa es conocida como COPISI cuyo objetivo es que
los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemticas, es decir, que desarrollen
las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina.
Lo invitamos a leer esta planificacin como una propuesta de trabajo para ensear matemticas a todos sus alumnos.
Finalmente es importante sealar, que este documento busca facilitar la labor diaria de ensear, por lo que es importante
que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelacin, las prepare y las complemente con acciones que considere
pertinentes a la realidad de sus alumnos.

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INTRODUCCIN GENERAL

Instrucciones generales para el uso de la planificacin


Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictrico simblico. Esta forma de aprendizaje exige por parte
de los alumnos la manipulacin de diversos y variados materiales, dando importancia al hacer de los alumnos durante el
desarrollo de la clase.
Las clases han sido diseadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseanza de las matemticas y
por este motivo sea ms accesible de aprender por todos los alumnos, logrando una correcta internalizacin de los contenidos.
Para ayudar a los estudiantes a comprender con xito y aplicar los conceptos bsicos, nuestras planificaciones estn basadas
en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos, comenzando en los primeros aos con la comprensin
del nmero y la oracin numrica, esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalizacin del algebra en los
cursos superiores.

El material concreto o ldico est presente en todas las clases de la planificacin, por este motivo es muy importante tener
en cuenta que:
La clase se debe preparar y estudiar con anticipacin, confeccionando los materiales en ella se indican.
Los materiales necesarios para la correcta ejecucin de la clase estn anexados en la planificacin. El profesor debe preocuparse,
de tener los materiales que necesitarn los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase.
Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemtico de la clase, este debe ser
incluido en un panel matemtico dispuesto en cada sala de clases para este fin.
Cada clase tiene un objetivo especfico que dice directa relacin con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. Tambin
tiene un recuadro en dnde se indica los recursos pedaggicos que se usarn en cada clase.
Las clases tienen una secuencia lgica y estn divididas en tres momentos:
Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza una motivacin y se explicita los objetivos de la clase.
Desarrollo: Se comienza con la exploracin por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se
practica hasta su correcta internalizacin, y por ltimo se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo.
Cierre: Se realiza la metacognicin y verificacin de los aprendizajes.

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Tabla ndice - 4 Bsico II Semestre 2014

MEDICIN

GEOMETRA

NMEROS Y OPERACIONES

EJE

pginas
UNIDAD FRACCIONES
Clase 1
8
Clase 2
11
Clase 3
14
Clase 4
17
Clase 5
21
Clase 6
24
Clase 7
27
Clase 8
31
Clase 9
34
Clase 10
38
Clase 11
41
UNIDAD DECIMALES
Clase 1
70
Clase 2
73
Clase 3
76
Clase 4
79
Clase 5
82
Clase 6
87
UNIDAD FIGURAS 2D Y MOVIMIENTOS
Clase 1
108
Clase 2
112
Clase 3
114
Clase 4
116
Clase 5
118
Clase 6
120
UNIDAD REA Y VOLUMEN
Clase 1
138
Clase 2
143
Clase 3
146
Clase 4
148
Clase 5
152
Clase 6
154

ficha

anexo

1
2,3,4,5
6,7
8,9
10, 11
12, 13
14, 15
16, 17, 18
19, 20
21, 22
23, 24

1, 2
3, 4
5, 6
7, 8
9, 10, 11, 12
13, 14, 15, 16

1, 2
3, 4
5, 6
7, 8
9, 10
11, 12, 13

1
2
3

1, 2
3, 4, 5
6
7,8
9, 10
11, 12, 13

4
-

fecha

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Tabla ndice - 4 Bsico II Semestre 2014

NMEROS Y OPERATORIA

PATRONES Y LGEBRA

DATOS Y AZAR

EJE

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pginas
Unidad GRFICOS y AZAR
Clase 1
170
Clase 2
173
Clase 3
177
Clase 4
180
Clase 5
183
Clase 6
185
UNIDAD ECUACIONES E INECUACIones
Clase 1
200
Clase 2
203
Clase 3
206
Clase 4
209
Clase 5
212
UNIDAD NMEROS HASTA EL 100 000
Clase 1
228
Clase 2
232
Clase 3
239
Clase 4
242
Clase 5
246
Clase 6
250

ficha

anexo

1, 2
3, 4
5, 6
7, 8
9
10, 11

5
-

1, 2, 3, 4
5
6, 7
8
9, 10

1, 2, 3
4, 5
6, 7, 8
9, 10
11, 12
13, 14

8, 9, 10
6, 7, 8
6, 7, 8
6, 7, 8
6, 7, 8

fecha

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Informacin de referencia para el profesor

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2:
explicando que una fraccin representa la parte de
un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la
recta numrica.
describiendo situaciones en las cuales se puede usar
fracciones.
mostrando que una fraccin puede tener representaciones diferentes
comparando y ordenando fracciones (por ejemplo:
1 1 1 1 1
, , , , ) con material concreto y pictrico.
100 8 5 4 2
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con
igual denominador (denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5,
4, 3, 2) de manera concreta y pictrica en el contexto de
la resolucin de problemas.
Identificar, escribir y representar fracciones propias y los
nmeros mixtos hasta el 5 de manera concreta, pictrica
y simblica, en el contexto de la resolucin de problemas.

MATERIALES
Tijeras.
Papel lustre.
1 kilo de Harina, azcar u otro.
Cubos conectables.
Cuerda.
2 tiras de papel de 20 cm por alumno.
Una pesa.
Cuadrados de papel.
Recortables
Recortable 1: Tiras fraccionarias.
Recortable 2: 2 Tiras de papel de 20 cm por alumno.

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Clase 1

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Fracciones

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Identificar partes iguales de un entero usando material


continuo. Conocer y representar fracciones con
denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 12 y 100.

Ficha 1.
Cuadrados de papel.

Vocabulario a utilizar:
Fraccin, numerador, denominador, partes iguales.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a identificar partes iguales de un entero y a representar
fracciones con diferentes denominadores. Luego, muestra por ejemplo, una naranja, la parte en mitades y verbaliza:
Recordemos que la naranja representa un entero y cada una de estas partes, una fraccin del entero. Si ambas partes son
iguales, podemos decir que corresponden a un medio del entero. Cmo escribimos un medio como fraccin? ( 1 ), qu
2
representa el nmero de arriba de la fraccin? (La cantidad de partes consideradas, en este caso, 1), qu representa el
nmero de abajo? (La cantidad de partes en que se dividi el entero, en este caso, 2). Lo anota.
1
2

Partes consideradas
Total de partes iguales

Desarrollo
El profesor pega un cuadrado en el pizarrn y verbaliza: Este cuadrado ser nuestro entero, lo dividiremos en distintas partes iguales e identificaremos diferentes fracciones. Pregunta: Si doblamos una vez el cuadrado, en cuntas partes iguales
queda dividido? (En 2), cmo se llaman? (Medios). Pega en el pizarrn el cuadrado dividido en dos y escribe en cada una
de ellas 1 y la palabra medios abajo.
2

1
2

1 entero

1
2

medios

Toma otro cuadrado, lo divide en 3 partes iguales y pregunta: En cuntas partes ha sido dividido el entero? (En 3), cmo
son estas partes? (Iguales), cmo llamamos a cada una de ellas? (Tercios), qu fraccin corresponde a cada una? ( 1 ).
3

1
3

1
3

1
3

Toma otro cuadrado del mismo tamao que el entero original y pregunta: Qu significa dividir un entero en cuartos?
(Dividirlo en 4 partes iguales). Lo dobla, lo pega y escribe 1 en cada una de las partes.
4
Luego pregunta: Recuerdan como llamamos al nmero que se ubica en la parte superior de la fraccin o el que corres8

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2 horas

ponde a las partes consideradas? (Numerador), y cmo llamamos al nmero que se ubica en la parte inferior de la
fraccin o el que corresponde al total de partes iguales en que se dividi el entero? (Denominador). Lo anota.
1
4

1
4

1
4

1
4

1
4

Numerador
Denominador

1
4

1
4

1
4

1
4

Repiten la actividad, trabajando con quintos, sextos, octavos, dcimos, doceavos y centsimos.

1
5

1
5

1
5

1
5

1
5

1
6

1
6

1
6

1
8

1
8

1
8

1
8

1
6

1
6

1
6

1
8

1
8

1
8

1
8

1 1 1 1 1
10 10 10 10 10

1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12

1 1 1 1 1
10 10 10 10 10

1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12

4 BSICO

Clase 1

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Fracciones

1
100

A continuacin, indica la representacin de octavos y pregunta: En cuntas partes est dividido el entero? (En 8 partes
1
iguales), qu fraccin representa 1 de las 8 partes? ( 8 ), qu representan las 8 partes? (El entero), cul es la fraccin
que considera las 8 partes? ( 8 ). Entonces, 8 es lo mismo que 1 entero.
8
8
Repiten la actividad con otras fracciones, tales como, 4 , 7 , 9 , etc.
4 7 9
El profesor grafica lo siguiente:

Pide a los alumnos observar lo graficado y pregunta: Qu figura representa el entero? (Un crculo), en cuntas partes
iguales est dividido? (En 6), cuntas estn pintadas? (2), entonces, qu fraccin corresponde a las partes pintadas?,
por qu? ( 2 , porque de un total de 6, se han considerado 2). Lo anota.
6
Luego, pide a un alumno pasar adelante y pintar 1 parte ms:

Pregunta: Cuntas partes estn pintadas? (3), qu fraccin corresponde a las partes pintadas? ( 3 ), y qu fraccin
6
corresponde a las partes no pintadas?, ( 3 ). Si el entero est dividido en 6 partes iguales y se han considerado 3, es decir,
6
la mitad, qu podemos concluir? Comentan en conjunto que cuando se considera la mitad del total de partes en que se
ha dividido un entero, se considera un medio del entero.

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Clase 1

2 horas

A continuacin, pide a un alumno pasar adelante y pintar 2 partes ms:

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Fracciones

5
Pregunta: Cuntas partes estn pintadas? (5), entonces, qu fraccin corresponde a las partes pintadas? ( 6 ), y qu
fraccin corresponde a las partes no pintadas?, por qu? ( 1, porque de un total de 6, estamos considerado 1). Lo anota.
6
Por ltimo, pide a otro alumno pasar adelante y pintar la parte que queda:

Pregunta:
Qu fraccin representan las partes pintadas? ( 6 ), qu representan las 6 partes? (El entero). Entonces, 6 es lo
6
6
mismo que 1 entero.
El profesor plantea las siguientes preguntas, algunos alumnos pasan adelante a representar las fracciones correspondientes
y resolver cada uno de los ejercicios:
a) Juana compr tres cuartos de kilo de jamn y medio kilo de queso, compr ms queso o ms jamn?, por qu?
(Ms jamn, porque tres cuarto de kilo es ms que medio kilo)
b) Pedro y Agustn compraron 2 pasteles iguales. Pedro se lo comi entero y Agustn se comi 4 del pastel, quin comi
4
ms?, por qu? (Ambos comieron lo mismo, porque 4 equivale a 1 entero).
4
c) Francisco se comi un cuarto de manzana y Felipe, un cuarto de meln, comieron ambos la misma cantidad de fruta?, por qu? (No, Francisco comi menos, porque aunque las fracciones son iguales, los enteros no lo son).
d) Julia cort un queque en 6 partes y le dio un pedazo a cada uno de sus 6 nietos. Ella dice que cada uno recibi 1 del
6
total, es seguro?, (No, porque no sabemos si los trozos eran del mismo tamao).

Cierre
El profesor grafica la siguiente figura en el pizarrn y los desafa a responder: Est dividida en cuartos la figura? (Comentan en conjunto que no, ya que las 4 regiones no son iguales)

Referencias al docente: Cuando se habla de material continuo, se refiere a una regin cuya superficie es el entero.
Luego grafica la misma figura 3 veces y pide a diferentes alumnos que coloreen de distintas maneras un cuarto de la figura.

10

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Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Identificar una fraccin como parte de un todo y calcular


la fraccin de un nmero.

Fichas 2, 3, 4 y 5.
Cubos conectables.

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 2

4 BSICO

Unidad Fracciones

Vocabulario a utilizar:
Fraccin, numerador, denominador, parte, todo.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a identificar una fraccin como parte de un todo y a
calcular la fraccin de un nmero. Luego, pide a 6 alumnos y 4 alumnas pasar adelante y pregunta: cul es el total de
6
alumnos parados adelante? (10), cuntos son hombres? (6), qu fraccin corresponde a esta cantidad? ( ), cuntos
10
son mujeres? (4), qu fraccin corresponde a esta cantidad? ( 4 ), con qu fraccin podemos representar el total de
10
alumnos? ( 10 ).
10

Desarrollo
El profesor reparte cubos conectables y pide a los alumnos poner sobre sus mesas 4 rojos, 6 azules, 2 verdes y 3 amarillos.
15
Pregunta: Cul es el total de cubos? (15), qu fraccin representa el total? ( ). Cuntos cubos rojos hay? (4), qu
15
6
4
fraccin del total representan? ( ), cuntos cubos azules hay? (6), qu fraccin del total representan? ( ) cuntos
15
15
2
cubos verdes hay? (2), qu fraccin del total representan? ( ) cuntos cubos amarillos hay? (3), qu fraccin del
15
3
total representan? ( ). Luego de cada pregunta, un alumno pasa adelante a escribir la fraccin correspondiente e indica
15
cul es el numerador y cul es el denominador.
Repiten la actividad con otras cantidades.
A continuacin, el profesor pide a los alumnos poner 12 cubos sobre sus mesas y pregunta: Cul es el total de cubos? (12),
cmo podemos calcular qu cantidad corresponde a 3 de 12? Para hacerlo, debemos formar tantos grupos de igual
4
cantidad de elementos como indique el denominador, en este caso, 4 grupos. Los alumnos lo realizan:

Cuntos grupos de igual cantidad de elementos formamos? (4), con cuntos elementos en cada uno? (3). Luego, les

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11

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Clase 2

2 horas

indica observar el numerador de la fraccin, en este caso, 3 y explica que este nos indica cuntos grupos debemos considerar. Entonces, de los 4 grupos formados, debemos considerar 3. Cuntos elementos hay en total en 3 de los grupos? (9).
A medida que lo realizan, el profesor lo grafica en el pizarrn.

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Fracciones

3
4

de 12 = 9

Por lo tanto, 3 de 12 es igual a 9.


4
Luego, anota en el pizarrn 2 de 8, pide a los alumnos tomar 8 cubos y pregunta: Si el denominador es 4, cuntos grupos
4
de igual cantidad de elementos debemos formar? (4). Lo realizan.

Cuntos grupos debemos considerar? (2), cuntos elementos en total hay en 2 grupos? (4). Entonces, cunto es 2 de
4
8? (4).
2
4

de 8 = 4

Repiten la actividad calculando 3 de 15, 2 de 12, y otras fracciones en que no sobren elementos.
6
5
A continuacin, el profesor anota: 2 de 6 y grafica lo siguiente:
3

Pregunta: Cuntos grupos de igual cantidad de elementos form? (3), de cuntos elementos cada uno? (2), qu operacin corresponde a formar grupos de igual cantidad de elementos? (Una divisin). Entonces, para calcular la cantidad
de elementos que hay en 3 grupos, podemos dividir el total, en este caso, 6 por la cantidad de grupos, 6 : 3 = 2, lo anota.

12

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2 horas

Cuntos grupos debemos considerar? (2), qu operacin nos permite calcular el total de elementos que hay en 2 grupos? (Una multiplicacin). Entonces, 2 x 2 = 4, 2 de 6 es igual a 4.
3
2
3

de 6 = 4

Anota un nuevo ejercicio: 4 de 20.


5
Pregunta: Cul es el total de elementos? (20), qu debemos averiguar? (Qu cantidad corresponde a 4 de 20), qu
5
debemos hacer? (Dividir 20 en 5), 20 : 5 = 4. Es decir, hay 5 grupos de 4 elementos cada uno. Qu nos queda por hacer?
(Calcular el total de elementos de 4 grupos), a travs de qu operacin podemos hacerlo? (A travs de una multiplicacin), cul sera? (4 x 4 = 16), entonces, 4 de 20 = 16.
5
Repiten la actividad calculando otras fracciones de un nmero, por ejemplo: 3 de 18, 2 de 15, 4 de 12 y otras fracciones
6
5
4
en que la divisin sea exacta.

4 BSICO

Clase 2

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Fracciones

El profesor plantea el siguiente problema y un alumno pasa adelante a resolverlo: Luis, Pedro, Martn y Carlos trabajan
juntos y deben entregar un informe de 16 pginas. Si cada uno escribir la misma cantidad de pginas, a qu fraccin
corresponde lo que escribir cada uno?, cuntas pginas escribir cada uno?
Pregunta: Qu es lo primero que debemos hacer para resolver un problema? (Identificar lo que debemos averiguar y los
datos que necesitamos). En este caso, qu debemos averiguar? (Que fraccin corresponde a lo que escribir cada uno
y cuntas pginas escribir cada uno). Cules son los datos importantes? (El informe tiene 16 pginas, lo escribirn 4
personas y cada uno escribir la misma cantidad de pginas).
Pide a un alumno pasar adelante y dibujar una tira fraccionaria.
Pregunta: Qu representa la tira completa? (Un entero o el total de pginas, en este caso, 16), en cuntas partes
iguales debemos dividirla?, por qu? (En 4, porque cada una de ellas representar el trabajo de cada uno de los 4
integrantes del grupo), la divide y anota los nombres. A qu fraccin corresponde cada una de las partes? (A 1 ), lo
4
anota. Entonces, qu fraccin representa lo que escribir cada uno? ( 1 ). Qu nos falta por averiguar? (Cuntas
4
pginas escribir cada uno), cmo podemos averiguarlo? (Calculando cunto es 1 de 16?, cmo podemos hacerlo?
4
(Dividiendo 16 : 4 = 4). Entonces, cuntas pginas escribir cada uno? (4). Cmo podemos comprobar que el resultado es correcto? (Multiplicando 4 x 4 = 16).
Luis

Pedro

Martn

Carlos

1
4

1
4

1
4

1
4

4
4

16

Cierre
El profesor presenta el siguiente desafo. Dibuja la figura:

a) Argumentan si es posible marcar la mitad de la figura.


b) Pide a los alumnos que coloreen 1 de la figura.
4

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4 BSICO

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Fracciones
Clase 3

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Ubicar y representar fracciones en una recta numrica.

Una cuerda.
2 tiras de papel de 20 cm por alumno. (Recortable 2)
Fichas 6 y 7.

Vocabulario a utilizar:
Recta numrica, partes iguales.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a ubicar y representar fracciones en una recta numrica y grafica la siguiente recta:
0

Luego pregunta: Cmo es la distancia entre un nmero y otro en la recta numrica? (Siempre es la misma), qu sucede
con los nmeros a medida que avanzamos? (Los nmeros aumentan), y si retrocedemos? (Los nmeros disminuyen).
Entonces, si estamos por ejemplo, en el 4 y queremos llegar al 12, debemos avanzar o retroceder? (Avanzar, porque 12
es mayor que 4), y si estamos en el 5 y queremos llegar al 1? (Retroceder, porque 1 es menor que 5).

Desarrollo
El profesor toma una cuerda, la muestra al curso y verbaliza: Esta cuerda representa un entero, qu debemos hacer para
dividirla en 2 partes iguales o medios? (Marcar la mitad), el profesor hace un nudo en la mitad de la cuerda.
1
2

1
2

Si queremos dividir la cuerda en cuartos, cuntos nudos ms debemos hacer? (2), los hace.
1
4

1
4

1
4

1
4

El profesor hace 4 nudos ms y pregunta: Qu fraccin del entero representa cada una de estas partes? ( 1 ), cuntos
8
nudos hay? (7)
1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

Pregunta: Cuntos nudos debimos hacer para representar medios? (1), y para representar cuartos? (3), y para representar octavos? (7). Cmo se relacionan la cantidad de nudos con las fracciones formadas en un entero? (La cantidad
de nudos son siempre 1 menos que el total de partes).
El profesor entrega a cada alumno una tira de papel de 20 cm de largo y modela la siguiente actividad: Doblan la tira por la
mitad, la doblan de nuevo y finalmente una vez ms. La desdoblan y pregunta: Esta tira dividida en 8 partes iguales y ser
nuestra recta numrica, ahora, escribamos un 0 y un 1 en cada uno de sus extremos. Lo realizan.

14

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2 horas

Qu representa la tira completa?, por qu? (1 entero, porque va del 0 al 1). Si la tira est dividida en 8 partes iguales,
cuntas divisiones tiene? (7), a qu fraccin corresponde la primera divisin?, por qu? (A 1 porque de un total de 8
2
8
partes iguales en que ha sido dividido el entero, estamos considerando 1), y la segunda?, por qu? (A 8 porque de
3
un total de 8 partes iguales en que ha sido dividido el entero, estamos considerando 2), y la tercera? (A ). Continan
8
la actividad anotando cada una de las fracciones. Por qu la fraccin 8 coincide con el entero? (Porque de las 8 partes
8
se han considerado 8, por lo tanto, corresponde a 1 entero).

1
8

2
8

3
8

4
8

5
8

6
8

7
8

4
8

5
8

6
8

7
8

4 BSICO

Clase 3

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Fracciones

A continuacin, pide a los alumnos pintar 3 de la recta:


8

1
8

2
8

3
8

El profesor les entrega una nueva tira de 20 cm y pregunta: Cuntas divisiones tendr nuestra tira si queremos representar cuartos? (3). Los alumnos realizan los dobleces necesarios para representar cuartos. Escriben 0 y 1 en cada uno de los
extremos, anotan las fracciones correspondientes y colorean 2 .
4
1
4

2
4

3
4

Luego, dibuja una recta numrica en el pizarrn (del 0 al 1) y verbaliza: Esta recta muestra la distancia entre el 0 y el 1,
entonces, a qu corresponde esta distancia? (A un entero), qu debemos hacer para ubicar una fraccin en la recta?
(Debemos dividirla en tantas partes iguales como indique el denominador de la fraccin). Entonces, si queremos ubicar
la fraccin 3 , cmo debemos dividir la recta? (En 8 partes iguales), cuntas divisiones debemos marcar? (7). Lo realiza
8
y pide a un alumno pasar adelante a anotar las fracciones verbalizando cada una de ellas y marcar 3 .
8

1
8

2
8

3
8

4
8

5
8

6
8

7
8

A continuacin, indica cada una de las partes en que est dividida la recta y pregunta: A qu fraccin corresponde cada
una de estas partes?, por qu? (A 1 , porque el entero est dividido en 8 partes iguales), lo anota, a qu fraccin
8
corresponde el nmero 0?, por qu? (A 0 porque se consideran cero partes de un total de 8), y a qu fraccin corres8
ponde 1 entero?, por qu? (A 8 porque se consideran el total de las partes, en este caso, 8).
8

1
8

2
8

3
8

4
8

5
8

6
8

7
8

El profesor dibuja una nueva recta numrica y verbaliza: Esta recta muestra la distancia entre 0 y 1, lo que corresponde a 1
entero. Pregunta: Cmo ubico la fraccin 2 en la recta numrica? (Debemos dividir el entero en tantas partes iguales
6
como indique el denominador, en este caso, 6), a qu fraccin corresponde el nmero 0?, por qu? (A 0 porque se
6

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 15

15

02-06-14 15:31

Clase 3

2 horas

consideran cero partes de un total de 6), y a qu fraccin corresponde 1 entero?, por qu? (A 6 porque se consideran
6
el total de las partes, en este caso, 6). Cmo ubicamos 2 en la recta? (Partiendo del 0 y avanzando 2 espacios). Un
6
alumno pasa adelante y lo realiza:

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Fracciones

1
6

2
6

3
6

5
6

4
6

3 4
Repiten la actividad con otras fracciones, tales como:
y .
4 5
El profesor explica a los alumnos que trabajarn con la Ficha 6, realizando el primer ejercicio en forma guiada, paso a paso,
respondiendo las preguntas.
Ejercicio 1:
0

Pregunta: A qu corresponde la distancia entre el 0 y el 1? (A un entero), en cuntas partes iguales ha sido dividido el
entero? (En 4 partes iguales), a qu corresponde cada uno de los tramos en que ha sido dividida? (A 1 ).
4
Juntos completan la recta numrica:

1
1
4

2
4

3
4

4
4

Finalmente, los alumnos siguen completando el resto de los ejercicios.

Cierre
El profesor verbaliza la siguiente situacin: Luisa va de su casa a su colegio en bus. La distancia entre cada paradero es la
misma y debe pasar por 4 paraderos antes de bajarse. Los paraderos son Santa Julia, Santa Ana, San Jos, San Pedro y se baja en
Santa Rosa. Lo grafica:
PARTIDA

SANTA JULIA

SANTA ANA

SAN JOSE

SAN PEDRO

SANTA ROSA

Si va en San Jos, qu fraccin representa lo que Luisa ya ha recorrido? ( 3 ), qu fraccin representa lo que le falta por
5
recorrer? ( 2 ).
5

16

4 bsico.indb 16

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Comparar y ordenar fracciones con un mismo


denominador.

Tiras fraccionarias. (Recortable 1).


Fichas 8 y 9.

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 4

4 BSICO

Unidad Fracciones

Vocabulario a utilizar:
Mayor qu, menor qu, fraccin, numerador,
denominador.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a comparar y ordenar fracciones. Luego, pega o dibuja
lo siguiente en el pizarrn:

Indica el primer dibujo y pregunta: en cuntas partes iguales est dividido? (En 4), entonces, qu fraccin corresponde
a cada una de ellas? ( 1 ), lo anota.
4
Indica el segundo y pregunta: en cuntas partes iguales est dividido? (En 2), entonces, qu fraccin corresponde a
cada una de ellas? ( 1 ), lo anota.
2
Cmo son los enteros? (Iguales), entonces, podemos comparar 1 del primero y 1 del segundo? (S), cul es mayor?
2
4
( 1 ).
2
<
1
1
4
2
Para qu nos sirven los signos >, < o =? (Para comparar cantidades), qu cantidad debe quedar frente al lado abierto
del signo? (La mayor), y frente al lado cerrado? (La menor). Entonces, si sabemos que 1 es menor que 1 , cmo debe4
2
mos anotar el signo? 1 < 1 .
4
2

Desarrollo
El profesor entrega a los alumnos tiras fraccionarias y les pide representar 2 y 1 .
4
4

Pregunta: Cmo son los enteros? (Iguales), en cuntas partes ha sido dividido cada uno? (En 4 partes iguales), a qu
corresponden cada una de las partes? (A cuartos). En la primera tira, cuntos cuartos han sido considerados? (2), a
qu fraccin corresponde? (A 2 ), y en la segunda? (1), a qu fraccin corresponde? (A 1 ), anota ambas fracciones y
4
4
pide a los alumnos colocar 1 sobre 2 para comparar. Qu fraccin es mayor, 2 o 1 ?, por qu? ( 2 es mayor que
4
4
4
4
4
1 porque 2 considera 2 partes del entero y 1 considera 1. Como 2 es mayor que 1, 2 es mayor que 1 ). El profesor
4
4
4
4
4
anota el signo:
2 > 1
4
4
17
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP
4 bsico.indb 17

02-06-14 15:31

Clase 4

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Fracciones

2 horas

Luego, el profesor pide a los alumnos representar 2 y 3 :


5
5

Pregunta: Cmo son los enteros? (Iguales), en cuntas partes ha sido dividido cada uno? (En 5 partes iguales), a qu
corresponden cada una de las partes? (A quintos). En la primera tira, cuntos quintos han sido considerados? (2), a
qu fraccin corresponde? (A 2 ), y en la segunda? (3), a qu fraccin corresponde? (A 3 ), anota ambas fracciones y
3 5
2 3
2
3
2 5
pide a los alumnos colocar sobre . Qu fraccin es mayor, o ?, por qu? ( es mayor que porque
5
5 5
5
5
5
3 considera 3 partes del entero y 2 considera 2). Como 3 es mayor que 2, 3 es mayor que 2 . El profesor pide a un
5
5
5
5
alumno pasar adelante y anotar el signo correspondiente:
2 < 3
5
5
A continuacin, grafica lo siguiente:

6
10

3
10

Pide a los alumnos observar ambos cuadrados y pregunta: Cmo son los cuadrados? (Iguales), en cuntas partes ha
sido dividido cada uno? (En 10 partes iguales), a qu corresponden cada una de las partes? (A dcimos). En el primero,
cuntos dcimos han sido considerados? (6), a qu fraccin corresponde? (A 6 ), y en el segundo? (3), a qu frac10
cin corresponde? (A 3 ), anota ambas fracciones. Qu fraccin es mayor, 6 o 3 ?, por qu? ( 6 es mayor porque
10 10
10
10
3
considera 6 partes del entero y
considera 3. Como 6 es mayor que 3, 6 es mayor que 3 ). El profesor pide a un
10
10
10
alumno pasar adelante y anotar el signo correspondiente:
6 > 3
10
10
El profesor grafica lo siguiente:

Pregunta: Cmo son los enteros? (Diferentes), en cuntas partes ha sido dividido cada uno? (En 6 partes iguales), a
qu corresponden cada una de las partes? (A sextos). En la primera tira, a qu fraccin corresponde la parte pintada?
(A 2 ), y la segunda? (A 3 ). Podemos compararlas y afirmar que 2 es menor que 3 o que 3 es mayor que 2 ?,
6
6
6
6
6
6
por qu? (No, porque los enteros no son iguales). Comentan en conjunto que para comparar fracciones los enteros

18

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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Clase 4

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

deben ser iguales.


Representan 6 y 3
8
8

4 BSICO

Unidad Fracciones

El profesor verbaliza: Para comparar fracciones vamos a considerar el mismo entero.


Un alumno pasa adelante y realiza la comparacin a travs de las preguntas antes planteadas.
6 > 3
8
8
Repiten la actividad con las fracciones 3 y 2
4 4

Una vez realizada la actividad, el profesor anota en el pizarrn las fracciones 2 y 4 y pregunta: Si representramos estas
5 5
fracciones, en cuntas partes iguales deberamos dividir cada uno de los enteros?, por qu? (En 5 partes, porque ambas tienen un 5 como denominador). Cuntas partes deberamos considerar en la fraccin 2 ? (2), y cuntas partes
5
en la fraccin 4 ? (4). Entonces, cul de ellas es mayor?, por qu? ( 4 , porque 4 es mayor que 2).
5
5
Entonces, cuando comparamos fracciones con igual denominador, es mayor aquella que tiene el numerador mayor, lo anota.
3 1 6 5
A continuacin, anota en el pizarrn las siguientes fracciones: , , , , y pregunta: Qu tienen en comn estas
8 8 8 8
fracciones? (Todas tienen igual denominador, en este caso, 8). Si todas tienen igual denominador, cmo podemos
saber cul de ellas es mayor? (Observando los numeradores, la fraccin con mayor numerador es la mayor). Cul es
la mayor? ( 6 ). Si las ordenamos de mayor a menor, cul sera la prxima? ( 5 ), y despus? ( 3 ), y finalmente? ( 1 ).
8
8
8
8
A medida que los alumnos responden, el profesor anota las fracciones en orden de mayor a menor anotando los signos
correspondientes.
6 > 5 > 3 > 1
8
8 8
8
5 8 1 3
Luego, llama a un alumno adelante, anota las siguientes fracciones: 9 , 9 , , y le pide ordenarlas de menor a mayor
9 9
anotando el signo correspondiente. Mientras lo realiza, el profesor plantea las siguientes preguntas: Cmo son los denominadores de estas fracciones? (Iguales). Si son iguales, cmo podemos saber cul de ellas es menor? (La fraccin con
menor numerador es la menor), cul es? ( 1 ), cul sera la prxima? ( 3 ), y despus? ( 5 ), y finalmente? ( 8 ).
9
9
9
9
1 < 3 < 5 < 8
9
9
9
9
Repiten la actividad ordenando otros grupos de fracciones de mayor a menor y de menor a mayor.

Las tiras fraccionarias se utilizarn en otras clases.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 19

19

02-06-14 15:31

4 BSICO

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Fracciones
Clase 4

2 horas

Cierre
El profesor verbaliza las siguientes situaciones y algunos alumnos responden:
a) Paula y Magdalena se compraron una bolsa con 4 galletas cada una. Paula se comi 2 de las galletas y Magdalena 4
4
4
de las suyas. Quin comi ms? (Magdalena), cunto comi?, (Todas las galletas, porque 4 equivale al total)
4
b) Un trayecto fue dividido en 8 partes iguales, Pa recorri 4 de este, Mara 7 y Juan, 6 del mismo trayecto. Cul
8
8
81
de ellos recorri ms?, (Mara), qu fraccin del trayecto le falt para completarlo? ( ), cul de ellos recorri la
8
mitad?, por qu? (Pa, porque el trayecto fue dividido en 8 partes iguales y ella recorri 4, lo que corresponde a la
mitad de 8). Entonces, qu otra fraccin representa lo recorrido por Pa? ( 1 del trayecto).
2

20

4 bsico.indb 20

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Comparar y ordenar fracciones con un mismo numerador.

Tiras fraccionarias (Recortable 1).


Dos tiras de 20 cm por alumno (Recortable 2).
Fichas 10 y 11.

Vocabulario a utilizar:
Fraccin, partes iguales, mayor qu, numerador,
denominador.

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 5

4 BSICO

Unidad Fracciones

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a comparar y ordenar fracciones con un mismo numerador. Luego verbaliza: Luis compr una pizza y la dividi en 10 partes iguales, Martn comi 4 de la pizza, Jos comi
10
1
y Gregorio, 5 . Quin comi ms? (Gregorio), quin comi menos? (Martn), con qu otra fraccin podemos
10
10
representar lo comido por Gregorio?, por qu? ( 1 , porque comi 5 de los 10 pedazos, es decir, la mitad). Cmo apren2
dimos a comparar fracciones? (Si tienen igual denominador, basta con comparar los numeradores).

Desarrollo
El profesor reparte a los alumnos 2 tiras de 20 cm cada una. Luego, les indica dividir una de ellas en 2 partes iguales y
pregunta: A qu corresponde la tira completa? (Al entero), en cuntas partes iguales fue dividida? (En 2), cmo son
ambas partes? (Iguales), entonces, a qu fraccin corresponde cada una de ellas? (A 1 ), lo anotan:
2
1
2

1
2

Luego, les indica dividir la segunda en 4 partes iguales y pregunta: En cuntas partes iguales fue dividida? (En 4), entonces, a qu fraccin corresponden cada una de ellas?, por qu? (A 1 , porque la tira que representa el entero fue
4
dividida en 4 partes iguales), lo anotan:
1
4

1
4

1
4

1
4

A continuacin, les pide colocar ambas tiras de manera que los extremos coincidan:
1
2
1
4

1 1
Anota ambas fracciones y pregunta: Qu tienen en comn las fracciones y ? (Ambas tienen el mismo numerador,
2 4
en este caso 1), cmo son los denominadores? (Diferentes). Si los denominadores son diferentes, podemos compararlas observando los numeradores? (No). Si sabemos que los enteros son iguales, cmo podemos comparar 1 y 1 ?
2 4
(Observando cul de estas fracciones es mayor), cul de ellas es mayor? ( 1 ), anota
2
1 > 1
2
4

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 21

21

02-06-14 15:31

Clase 5

2 horas

Luego, el profesor reparte nuevamente 2 tiras de 20 cm cada una y les indica dividir una de ellas en 5 partes iguales y pregunta: A qu corresponde la tira completa? (Al entero), en cuntas partes iguales fue dividida? (En 5), entonces, a qu
fraccin corresponde cada una de ellas? (A 1 ), lo anotan:
5

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Fracciones

1
5

1
5

1
5

1
5

1
5

Luego, les indica dividir la segunda en 10 partes iguales y pregunta: En cuntas partes iguales fue dividida? (En 10), entonces, a qu fraccin corresponde cada una de ellas?, (A 1 ).
10
1
10

1
10

1
10

1
10

1
10

1
10

1
10

1
10

1
10

1
10

A continuacin, les pide achurar 2 partes en cada una de las tiras y pregunta: A qu fraccin corresponden las partes
achuradas de la primera tira? ( 2 ), y de la segunda? ( 2 ), lo anota.
5
10
2 2
Podemos comparar y
observando los numeradores y viendo cul es mayor o cul es menor?, por qu? (No, por5 10
que los denominadores no son iguales), qu debemos hacer? (Como los enteros son iguales, podemos comparar las
tiras ver cul de las fracciones es mayor). Colocan ambas tiras de manera que los extremos coincidan:

Cul es mayor? ( 2 ), anota 2 > 2 .


5 10
5
3 3
Repiten la actividad comparando y .
6 8
Luego, el profesor grafica lo siguiente en el pizarrn:
1
1
>
2
4

2
2
>
5
10

3
3
>
6
8

Pide a los alumnos observar las fracciones y pregunta: Cmo son los denominadores de cada par de fracciones? (Diferentes), y los numeradores? (Iguales). Indica cada par de fracciones y pregunta: cul de los denominadores es menor en
el primer ejemplo? (2), y cul de las fracciones es mayor? ( 1 ). Por qu ser que cuando comparamos fracciones con
2
22

4 bsico.indb 22

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

un mismo numerador, es siempre mayor aquella que tiene el denominador menor? (Comentan en conjunto que esto se
debe a que siendo los enteros iguales, el que tiene un menor denominador se divide en menos partes, por lo tanto, cada
parte ser mayor).
El profesor anota las siguientes fracciones:
1 y 1
7 4
Pide a un alumno pasar adelante a graficar 2 tiras iguales, representar ambas fracciones y pregunta: Cmo son los denominadores? (Distintos), y los numeradores? (Iguales), cul de los denominadores es menor? (4), entonces, cul de
las fracciones es mayor?, ( 1 ).
4

4 BSICO

Clase 5

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Fracciones

5 5
Repite la actividad con y .
8 6
2
5
Luego, anota
y
y pregunta: Cmo son los denominadores? (Iguales), si los denominadores son iguales, qu
12 12
2
5
debemos hacer para comparar las fracciones? (Observar los numeradores), cul es menor? (2), entonces,
< .
12 12
El profesor verbaliza los siguientes problemas y algunos alumnos responden:
a) Rodrigo y Luis compraron una misma cantidad de metros de cuerda. Rodrigo la cort en 4 partes iguales y ocup 2,
2
qu fraccin de su cuerda ocup Rodrigo? ( ). Luis, la cort en 3 partes iguales y tambin ocup 2, qu fraccin de
4
2
su cuerda ocup Luis? ( ). Quin de ellos ocup ms?, por qu? (Luis, porque ambos ocuparon 2 partes, pero la
3
cuerda de Luis fue dividida en 3 y la de Rodrigo en 4)
4
b) Juana cocin 2 tortillas del mismo tamao, una de zanahorias y otra de acelgas. Reparti
de la de zanahorias
9
4
y
de la de acelgas. De cul de las dos tortillas le sobr ms? (De la de acelgas, porque como fue dividida en ms
12
partes, cada una de ellas es de menor tamao, por lo tanto, sobr ms).

Cierre
El profesor plantea el siguiente desafo: ordenar de menor a mayor las siguientes fracciones: 1 , 1 y 3 ( 1 , 1 , 3 )
2 6 3 6 2 3

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 23

23

02-06-14 15:31

4 BSICO

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Fracciones
Clase 6

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Identificar fracciones que sean equivalentes a partir de


representaciones con material concreto.

Tiras fraccionarias (Recortable1).


Fichas 12 y 13.

Vocabulario a utilizar:
Fracciones equivalentes, numerador, denominador.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a identificar fracciones equivalentes.
Luego, grafica lo siguiente:

Pregunta: Cmo son los enteros? (Iguales), en cuntas partes iguales han sido divididos? (En 4), cuntas se han considerado en el primero? (3), y en el segundo? (1), cmo son los denominadores? (Iguales), qu debemos hacer para
3 1
comparar fracciones con un mismo denominador, en este caso, y ? (Comparar los numeradores), cul de ellas es
4 4
mayor? (Aquella que tiene el mayor numerador, en este caso, 3 ), por qu? (Porque en 3 , de un total de 4 partes en
4
4
que se ha dividido el entero, se han considerado 3 y en 1 se ha considerado 1).
4
Grafica un segundo par de cuadrados:

Pregunta: Cmo son los enteros? (Iguales), en cuntas partes iguales han sido divididos? (El primero en 5 partes y
el segundo en 8), cuntas partes se han considerado en ambos? (2), entonces, cmo son los numeradores? (Igua2
2
les), qu debemos hacer para comparar fracciones con un mismo numerador, en este caso,
y ? (Observar los
5
8
denominadores, aquel que es menor indica la fraccin mayor, en este caso, 2 ), Por qu? (Porque si los enteros son
5
iguales, 2 partes de 5 son ms que 2 partes de 8).

24

4 bsico.indb 24

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Desarrollo
El profesor pide a los alumnos sacar sus tiras fraccionarias y colocar el entero sobre el banco. Luego, les pide sacar 1 y
2
1
pregunta: Qu fraccin podemos encontrar que represente esta misma parte del entero, es decir, ? Los alumnos
2
2 3 4 5
6
1
prueban con sus tiras fraccionarias, comprobando que , , ,
y
corresponden a . El profesor les explica que
4 6 8 10 12
2
las fracciones que representan la misma parte de un entero se llaman fracciones equivalentes, por ejemplo, 1 y 2 .
2
4

1
1
2

4 BSICO

Clase 6

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Fracciones

1
2

1
4

1
4

1
4

1
4

2
1
2
1
sobre y pregunta: Es equivalente a ?, (S), cmo podemos demostrarlo? (Compro4
2
4
2
bando que las regiones coinciden, o bien, cubren la misma parte del entero). Entonces, 1 es equivalente a 2 y lo simbo2
4
lizamos con un signo igual: 1 = 2 , lo anota.
2 4

Luego, les pide colocar

1
2

1
4

1
4

1
2

1
4

1 = 2
2
4

1
4

4
1
equivalente a ? (S) cmo podemos demostrarlo? (Comprobando que las regiones
8
2
coinciden, o bien, cubren la misma parte del entero). Entonces, 4 es equivalente a 1 anota 4 = 1 .
8
2
8 2

A continuacin pregunta: Es

1
8

1
8

1
2

1
8

1
8

1
8

1
8

1
2

1
8

1
8

1 = 4
2
8

3 5 6
, y .
6 10 12
El profesor pide a los alumnos comprobar si 2 es equivalente a 3 :
4
6
Repiten la actividad con

1
6

1
4

1
6

1
4

1
6

1
6

1
4

1
6

1
4

1
6

2 = 3
4
6

Comprueban que s son equivalentes ya que las regiones coinciden.


4 5
Repiten la actividad con y
.
8 10
Comentan en conjunto que si 2 , 3 , 4 , 5 , etc. son equivalentes a 1 , tambin son equivalentes entre s. Anota:
4 6 8 10
2
1 = 2 = 3 = 4 = 5 = 6
2
4
6
8 10 12
El profesor pide observar las fracciones anotadas y pregunta: Qu tienen en comn el numerador y el denominador

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 25

25

02-06-14 15:31

Clase 6

2 horas

de estas fracciones? (El numerador es la mitad del denominador o bien, el denominador es el doble del numerador).
Concluyen en conjunto que si 1 implica la mitad de un entero, todas las fracciones en que el numerador corresponda a la
2
mitad del denominador, tambin representan la mitad de un entero, por lo tanto, son equivalentes a 1 .
2
El profesor anota y verbaliza: Las fracciones equivalentes son aquellas que tienen un mismo valor o representan la misma
parte del entero.

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Fracciones

El profesor verbaliza las siguientes situaciones y algunos alumnos responden:


a) Juan y Pablo compraron un mismo chocolate. Juan lo parti en 2 partes iguales y se comi 1 de ellas, qu fraccin
1
representa lo que comi Juan? ( ). Pablo lo parti en 8 partes iguales y se comi 4, qu fraccin representa lo que
2
4
1
4
comi Pablo? ( ). Comieron la misma cantidad?, por qu? (S, porque es equivalente a
, ambas fracciones
8
2
8
corresponden a la mitad del entero), cunto les sobr a cada uno? (La mitad del chocolate).
2
4
b) Paz dice que recorri de un trayecto y que lo recorri completo. Pilar dice que recorri del mismo y tambin lo re2
4
corri completo. Estn en lo correcto?, por qu? (S, porque ambas fracciones representan 1 entero, solo que este
fue dividido de dos formas diferentes), si representan la misma cantidad, son 2 y 4 fracciones equivalentes? (S).
2
4
c) Clemente expuso 1 de las 12 fotos que tom durante un paseo. Cmo podemos calcular 1 de 12? (Dividiendo 12
3
3
en 3 grupos iguales, 12 : 3 = 4 y considerando 1, 1 x 4 = 4). Felipe tambin tom 12 fotos y expuso 4 de ellas, cmo
6
podemos calcular 4 de 12? (Dividiendo 12 en 6 grupos iguales, 12 : 6 = 2 y considerando 4, 4 x 2 = 8) .Si el entero
6
corresponde a las 12 fotos sacadas por ambos, son equivalentes 1 y 4 ? (No, porque no representan la misma
3 6
cantidad).

Cierre
El profesor los desafa a responder: Jorge don 10 libros, lo que corresponde a 1 del total de sus libros. Hernn, don 20,
2
lo que corresponde a 2 del total de los suyos. Son 1 y 2 fracciones equivalentes? (S), donaron la misma cantidad de
4
2 4
libros?, por qu? (No, porque los totales o enteros no son los mismos, Jorge tena 20 y Hernn, 40).

26

4 bsico.indb 26

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02-06-14 15:31

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Conocer fracciones propias e impropias. Leer, escribir y


mostrar nmeros mixtos y establecer su relacin con las
fracciones impropias a partir de representaciones.

4 Papeles lustre por alumno.


Fichas 14 y 15.

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 7

4 BSICO

Unidad Fracciones

Vocabulario a utilizar:
Nmeros mixtos, fracciones propias, fracciones impropias.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a leer, escribir y mostrar nmeros mixtos.
Grafica lo siguiente en el pizarrn:

1
Pregunta: Qu representa la tira completa? (Un Entero), y si la divido en 2 partes iguales, qu representa cada una
de las partes? (La mitad), qu fraccin corresponde a la mitad de un entero?, por qu? ( 1 , porque de un total de 2
2
partes, se ha considerado 1), lo anota.
1
2
1
4

1
2
1
4

1
4

1
4

Y si divido el mismo entero en 4 partes iguales, a qu fraccin corresponden cada una de ellas? (A 1 ), lo grafica bajo la
4
representacin anterior.
1
2
1
4

1
2
1
4

1
4

1
4

Pide a los alumnos observar lo representado y pregunta: Si comparo 1 con 2 , las indica, cmo son estas fracciones?,
2
4
por qu? (Equivalentes, porque representan la misma parte del entero). Entonces, cundo 2 fracciones son equivalentes? (Cuando tienen un mismo valor o representan la misma parte del entero), qu signo utilizamos para indicar
que 2 fracciones son equivalentes? (El signo =), anota 1 = 2 .
2
4

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 27

27

02-06-14 15:31

4 BSICO

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Fracciones
Clase 7

2 horas

Desarrollo
A continuacin, escribe y representa grficamente las siguientes fracciones:

2
4

3
8

1
5

Pregunta: Estas fracciones son mayores o menores a 1 entero?, por qu? (Menores, porque se han considerado menos partes del total en que ha sido dividido el entero), cmo es el numerador con respecto al denominador? (Menor).
El profesor explica que las fracciones menores a 1 entero se llaman fracciones propias, por ejemplo: 6 , 4 , 1 , etc.
12 8 3
El profesor dibuja un entero dividido en cuartos:

A continuacin, pinta cada uno de los cuartos, a medida que lo hace, verbaliza la fraccin correspondiente: 1 , 2 , 3 , 4 .
4 4 4 4

1
4

2
4

3
4

4
4

Pregunta: Cules de estas fracciones son menores que 1 entero? ( 1 , 2 y 3 ), cul corresponde a 1 entero?, por qu?
4 4 4
( 4 , porque considera todas las partes en que ha sido dividido el entero), anota 4 = 1. Y si el entero hubiese sido divi4
4
dido en 5 partes iguales, qu fraccin representara el entero? ( 5 ), y si hubiese sido dividida en 10 partes iguales?
5
( 10 ). Entonces, todas las fracciones que tienen el mismo numerador y denominador representan 1 entero.
10
El profesor entrega a cada alumno 2 cuadrados de papel lustre y pregunta: Qu representa cada cuadrado? (Un entero).
Luego, les pide dividir cada entero en 4 partes iguales y escribir 1 en cada una de las ellas:
4
1
4

1
4

1
4

1
4

1
4

1
4

1
4

1
4

Pregunta: Podemos representar 6 utilizando solo uno de los enteros?, por qu? (No, porque en este caso, 1 entero
4
tiene 4 , faltaran 2), qu podemos hacer? (Pintar 4 de un entero y 2 del otro), lo realizan.
4
4
4

6 es mayor menor o igual a 1 entero? (Mayor). El profesor les explica que aquellas fracciones mayores o iguales a un
4
entero se llaman fracciones impropias. En estas, el numerador es mayor o igual al denominador, por ejemplo: 6 , 7 , 5 ,
4 3 5
etc.
28

4 bsico.indb 28

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Luego, les pide observar lo representado en los papeles lustre y pregunta: Cuntos enteros estn representados? (1),
y cuntos cuartos estn representados en el segundo entero? ( 2 ). Entonces, podemos decir que 6 es igual a 1 entero
4
4
y 2.
4
6
4

2
4

entero fraccin
1

2
4

4 BSICO

Clase 7

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Fracciones

2
4

A continuacin, les explica que un nmero como 1 entero 2 , es decir, que se compone de un nmero entero y una frac4
cin, se llaman nmeros mixtos, lo anota y grafica otros ejemplos:

7
3

1
2

1
3

1
3

1
3

1
3

=
1

8
5

3
5

3
5

13
y pregun8
ta: qu tipo de fraccin es esta?, (Una fraccin impropia), por qu se llama fraccin impropia? (Porque el numerador
es mayor o igual que el denominador, por lo tanto, mayor o igual a un entero), podemos representar 13 utilizando
8
solo uno de los enteros? (No, en un entero hay solo 8 ), qu debemos hacer? (Representarla utilizando 1 entero y 5
8
8
del otro). Lo grafican:

El profesor entrega a los alumnos 2 papeles lustres y les pide dividirlos en octavos. Luego, anota la fraccin

1
8
1
8

1
8
1
8

1
8
1
8
2

Qu tipo de nmero

1
8
1
8

1
8
1
8
y

1 1
8 8
1
8

13
=
8

5
8

5
8

5
8

5 ?, por qu? (Un nmero mixto, porque est formado por un entero y una fraccin).
8

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 29

29

02-06-14 15:31

Clase 7

2 horas

Repiten la actividad con la fraccin 7 .


2

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Fracciones

7
2

7
2

1
2

1
2

2
y pregunta: Qu tipo de nmero es este?, por qu? (Un nmero mixto, porque est
6
formado por una parte entera y otra fraccin). Si queremos representarlo, cuntos enteros necesitamos? (2), cmo

Luego, escribe el nmero

debemos dividirlos?, por qu? (En sextos, porque el denominador de la fraccin es 6). Lo grafica:

Cuntas partes debemos achurar en el primer crculo? (Las 6, porque necesitamos representar el entero), y en el
segundo? (2 de las 6 partes). Lo realiza. Qu fraccin corresponde a esta representacin o nmero mixto? ( 8 ), qu
6
tipo de fraccin es? (Una fraccin impropia), por qu? (Porque es mayor a un entero).

2
6

8
6

El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:

2
6

2
6

a) Cmo se llaman aquellas fracciones menores a 1 entero? (Fracciones propias), por ejemplo? ( 2 , 4 , etc.), qu
3 7
necesitamos para representarlas grficamente? (Un entero).
b) Cmo se llaman aquellas fracciones mayores a 1 entero? (Fracciones impropias), cmo es el numerador con
5 8 8
respecto al denominador? (El numerador es mayor o igual al denominador), por ejemplo? ( , ,
, etc.), las
2 5 3
5
anota. Para representar, por ejemplo, , cuntos enteros necesitamos?, por qu? (1, porque toda fraccin con el
5
mismo numerador y denominador es igual a 1 entero).
c) A qu llamamos un nmero mixto? (A un nmero que est compuesto por una parte entera y una fraccin), por
ejemplo? (3 enteros 1 , 2 enteros 3 , etc.). Las anota.
4
5
d) Qu fracciones pueden transformarse a un nmero mixto, las propias o las impropias? (Las impropias).

Cierre
El profesor anota las siguientes fracciones: 4 , 9 y 3 y algunos alumnos pasan al pizarrn a graficarlas y transformarlas a
2 5 2
nmeros mixtos.

30

4 bsico.indb 30

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Sumar fracciones propias de igual denominador.

Tiras fraccionarias. (Recortable 1)


Fichas 16, 17y 18.

Vocabulario a utilizar:
Fracciones propias.

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 8

4 BSICO

Unidad Fracciones

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a sumar fracciones propias con igual denominador.
3 7 5
Anota las siguientes fracciones , , y pregunta: Qu tipo de fracciones son?, por qu? (Fracciones propias, por6 10 12
que son menores a 1 entero), cmo es el numerador con respecto al denominador en estas fracciones? (El numerador
es menor que el denominador). Cmo se llaman las fracciones en que el numerador es mayor que el denominador?
(Fracciones impropias), pide a un alumno pasar a escribir una fraccin impropia, por ejemplo: 6 . Luego, pide a otro
5
alumno pasar adelante a representarla y escribirla como nmero mixto.

Desarrollo
El profesor pide a los alumnos sacar sus tiras fraccionarias. Luego, cortar 1 y 2 . Pregunta: Qu fraccin representa la
4 4
1
2
1
2
primera tira? ( ), qu fraccin representa la segunda tira? ( ). Si queremos saber cunto es unido a , qu
4
4
4
4
operacin debemos realizar? (Una suma), cmo lo haramos? (Uniendo las tiras fraccionarias que representan 1 y 2
4 4
1 2
sobre la que representa el entero), lo realizan. Cmo lo escribimos? ( + ), cunto es 1 ms 2 ? ( 3 ), qu tienen
4 4
4
4
4
en comn ambas fracciones? (Tienen el mismo denominador, en este caso, 4).

1
4
1
4

2
4
+

2
4

3
4

A continuacin les indica cortar 2 y 1 . Pregunta: Qu fraccin representa la primera tira? ( 2 ), y la segunda? ( 1 ).
6 6
6
6
Qu operacin debemos realizar para saber cunto es 2 unido a 1 ? (Una suma), cmo debemos hacerlo? (Uniendo
6
6

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 31

31

02-06-14 15:31

Clase 8

2 horas

las tiras fraccionarias que representan 2 y 1 sobre la tira que representa el entero), lo realizan. Cmo lo escribimos?
6 6
2 1
1
2
3
( + ), cunto es + ? ( ), qu tienen en comn estas fracciones? (Tienen el mismo denominador, en este
6 6
6
6
6
caso, 6).

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Fracciones

2
6

1
6

2
6

1
6

3
6

El profesor grafica una tira en el pizarrn y pregunta: Si queremos sumar 2 y 1 , en cuntas partes iguales debemos
5
5
dividir el entero? (En 5). Un alumno pasa adelante y lo realiza:

Cuntas partes debemos pintar para representar la primera fraccin? (2), y para representar la segunda? (1). Otro
alumno pasa adelante y lo realiza, cunto es 2 + 1 ? ( 3 ), lo anota.
5 5
5

2
5

1
5

2
5

1
5

3
5

Luego, grafica otra tira y pregunta: Si queremos sumar 4 y 3 , en cuntas partes iguales debemos dividir el entero? (En
7 7
7). Un alumno pasa adelante y lo realiza:

Cuntas regiones debemos pintar para representar la primera fraccin? (4), y para representar la segunda? (3). Otro
alumno pasa adelante y lo realiza, cunto es 4 + 3 ? ( 7 ), lo anota. A qu corresponde la fraccin 7 ? (Al entero).
7 7
7
7

4
7
4
7

32

4 bsico.indb 32

3
7
+

3
7

7
7

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Clase 8

2 horas

1
4
2
6
2
5
4
7

2
+ 4
1
+
6
+ 1
5
+ 3
7

NMEROS Y OPERACIONES

El profesor anota las 3 sumas realizadas:

4 BSICO

Unidad Fracciones

3
= 4
3
=
6
= 3
5
= 7
7

Pide observarlas y pregunta: Qu tienen en comn cada par de fracciones? (Todas son fracciones propias y tienen
el mismo denominador), a qu corresponde el numerador del resultado? (A la suma de los numeradores de ambas
fracciones), y a qu corresponde el denominador del resultado? (Es el mismo denominador de las fracciones que se
suman). Entonces, qu debemos hacer para sumar fracciones con un mismo denominador? (Sumar los numeradores y
mantener el denominador).
Luego, anota lo siguiente:
1 + ____ = 6
7
7
Pregunta: Qu nos indica el signo igual? (Una igualdad, es decir, que 1 ms una cantidad desconocida es igual a 6 ),
7
7
cmo llamamos a una igualdad en que aparece un valor desconocido o incgnita? (Ecuacin). Qu fraccin sumada
a 1 da como resultado 6 ? ( 5 ). Un alumno pasa adelante a anotarlo y comprobar la igualdad:
7
7
7
1 + 5= 6
7 7 7
6 = 6
7
7
El profesor anota otras ecuaciones y algunos alumnos pasan adelante a resolverlas verbalizando su estrategia de pensamiento:
a) ___ + 3 = 4
4 4

b) 12 + ___ = 15
16
16

c) 1 + ___ = 1
16

d) 5 + ___ = 7
8
8

e) ___ + 3 = 7
9 9

f ) 4 + ___ = 6
7
7

Cierre
El profesor plantea los siguientes problemas y algunos alumnos los resuelven:
a) Juan recorri 2 de un trayecto de 8 km durante la maana y 1 de este, durante la tarde. Qu fraccin representa lo
4
4
recorrido durante el da? ( 3 ), cuntos km recorri? (6)
4
b) Elena tiene 2 de kilo de jamn y necesita 1 kilo para hacer los sndwiches del paseo de curso, cunto le falta para
4
completar el kilo? ( 2 de kilo)
4

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 33

33

02-06-14 15:31

4 BSICO

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Fracciones
Clase 9

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Objetivos de la clase:
Restar fracciones propias con el mismo denominador.

Tiras fraccionarias (Recortable 1).


Fichas 19 y 20.

Vocabulario a utilizar:
Fracciones propias, restar, minuendo, sustraendo.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a restar fracciones propias con el mismo denominador. Luego, anota 3 + 2 y pregunta: En cuntas partes iguales debemos dividir el entero?, por qu? (En 6, porque el
6
6
denominador de ambas fracciones es 6). Pide a un alumno pasar adelante a graficarlo:

Cuntas regiones debemos pintar para representar 3 ? (3), lo realiza, y cuntas debemos pintar para representar 2 ?
6
6
(2), lo realiza.

2
6
Cul es el total de regiones pintadas? (5), entonces, cunto es 3 + 2 ? ( 5 ). Cmo son los denominadores de ambas
6 6
6
fracciones? (Iguales), si son iguales, cmo podemos resolver esta suma sin graficarla? (Sumando los numeradores y
conservando el denominador).

Desarrollo
El profesor escribe en el pizarrn 3 1 y pide a los alumnos sacar sus tiras fraccionarias. Pregunta: Qu operacin debe4 4
mos resolver? (Una resta), qu representa el minuendo, en este caso, 3 ? (El total), y qu representa el sustraendo, en
4
este caso, 1 ? (La cantidad que debemos quitar). Cuando graficamos una resta, debemos representar el minuendo o el
4
sustraendo? (El minuendo), entonces, Qu fraccin debemos representar? ( 3 ).
4
1
4

34

4 bsico.indb 34

1
4

1
4

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Qu fraccin debemos restar o quitar a 3 ? ( 1 ), cmo podemos graficarlo? (Tachando 1 ), lo realizan. De los 3 consi4 4
4
4
derados, cuntos quedan? ( 2 ), entonces, 3 1 = 2 .
4
4 4 4
1
4

1
4

3
4

1
4
1
4

2
4

6
3

. Pregunta: Cmo son los denominadores de ambas fracciones? (Iguales),


10 10
cul de las fracciones debemos representar?, por qu? ( 6 , porque corresponde al minuendo o total).
10

El profesor anota un nuevo ejercicio:

1
10

1
10

1
10

1
10

1
10

4 BSICO

Clase 9

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Fracciones

1
10

Qu fraccin debemos restar o quitar a 6 ? ( 3 ), los tachan. De los 6 considerados, cuntos quedan? (3), entonces
10
10 10
6 3 = 3 .
10 10 10
1
10

1
10
6
10

1
10

1
10
3
10

1
10

1
10

3
10

El profesor anota: 1 6 y pregunta: Si en esta resta, el minuendo es 1 entero y el sustraendo es una fraccin, qu debe8
mos hacer para restar? (Transformar el entero en fraccin). Qu fracciones pueden representar 1 entero? (Aquellas que
tienen el mismo numerador y denominador), por ejemplo? ( 3 , 5 , 9 , 8 ). Cul es el denominador de la fraccin que
3 5 9 8
corresponde al sustraendo? (8), entonces, a qu fraccin nos conviene transformar el entero?, por qu? (A 8 , porque
8
al tener el mismo denominador es muy fcil representar la resta). Anota 8 6 .
8
8
Si el denominador es 8, qu tira debemos utilizar para representar la resta? (Aquella en que el entero est dividido en 8
partes iguales), cul de las fracciones debemos representar? ( 8 ), lo realizan:
8
1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

1
8

Qu fraccin debemos restar o quitar a 8 ? ( 6 ), los tachan. De los 8 o entero, cuntos octavos quedan? (2), entonces
8
8
8
8 6 = 2 , o bien, 1 6 = 2 .
8 8
8
8 8
1
8

1
8

1
8

8 6 = 2
8
8
8

1
8

1
8

1
8

1
8
6
8

1
8
=

2
8

Pregunta: Si el denominador del sustraendo hubiese sido 3, a qu fraccin nos habra convenido transformar el entero?
(A 3 ), y si hubiese sido 10? (A 10 ). Comentan en conjunto que cuando el minuendo es 1 entero y debemos transformarlo
3
10
a fraccin, es siempre conveniente transformarlo a una fraccin con el mismo denominador del sustraendo.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 35

35

02-06-14 15:31

Clase 9

2 horas

Repiten la actividad, restando 2 1 , 4 4 y 6 4 .


5 5 7 7
12 12
El profesor anota las restas realizadas:

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Fracciones

3 1 =
4 4
6 3 =
10 10
8 6 =
8 8

2
4
3
10
2
8

2 1 = 1
5 5
5
4 4 =0
7 7
6 4 = 2
12 12 12

Pide observarlas y pregunta: Qu tienen en comn cada par de fracciones? (Todas tienen el mismo denominador), a
qu corresponde el numerador del resultado? (A la resta de los numeradores de ambas fracciones), y a qu corresponde el denominador del resultado? (Es el mismo denominador de ambas fracciones). Entonces, qu debemos hacer para
restar fracciones con un mismo denominador? (Restar los numeradores y mantener el denominador).
Luego, anota las siguientes restas y algunos alumnos pasan adelante a resolverlas a travs del algoritmo:
a) 5 1 = 4
7
7 7

b) 8 3 = 5
10 10 10

c) 4 3 = 1
6
6
6

d) 9 8 = 1
11 11 11

e) 2 2 = 0
3 3

f ) 10 5 = 5
12 12 12

Finalmente, anota la siguiente ecuacin:


5 ____ = 3
5
5
Pregunta: Qu nos indica el signo igual? (Una igualdad, en este caso, que 5 menos una cantidad desconocida, es igual
5
a 3 ), es esta una ecuacin?, por qu? (S, porque hay una igualdad y una incgnita). Qu fraccin restada a 5 da
5
5
como resultado 3 ? ( 2 ). Un alumno pasa adelante a anotarlo y comprobar la igualdad:
5
5
5 2 = 3
5
5
5
3 = 3
5
5
El profesor anota otras ecuaciones y algunos alumnos pasan adelante a resolverlas verbalizando su estrategia de pensamiento:

36

4 bsico.indb 36

a) 4 ___ = 3
4
4

b) ___ 3 = 5
8
8

c) 7 ___ = 1
10
10

d) 9 ___ = 7
100
100

e) ___ 4 = 5
6
6

f ) 4 ___ = 2
7
7

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Cierre
El profesor plantea los siguientes problemas y algunos alumnos los resuelven:
a) Juana compr 1 kilo de pan y comi 2 de este, qu fraccin representa el pan que le qued? ( 2 ), a qu cantidad
4
4
corresponde 2 de 1 entero? (A la mitad).
4
b) Felipe parti una caminata desde el kilmetro 24, recorri 5 del camino y luego retrocedi la misma cantidad. A qu
8
punto lleg? (Al kilmetro 24)
c) Jacinta dice que restar 1 entero menos 3 es lo mismo que restar 4 3 o 8 3 , est en lo correcto? Comentan
4
4 4
8
4
en conjunto que s, ya que 1 entero puede expresarse como cualquier fraccin con igual numerador y denominador.
Solo resulta ms fcil transformar el entero a una fraccin con el mismo denominador del sustraendo, en este caso 4 .
4

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 37

4 BSICO

Clase 9

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Fracciones

37

02-06-14 15:31

4 BSICO

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Fracciones
Clase 10

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Sumar nmeros mixtos y nmeros mixtos y fracciones.

Fichas 21 y 22.

Vocabulario a utilizar:
Fracciones, nmeros mixtos, restar.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a sumar y restar nmeros mixtos y fracciones.
El profesor plantea al siguiente desafo:
A

El crculo se divide en las partes A, B, C y D.


A es igual a B, C y D juntas.
B es igual a C y D juntas.

a) Qu fraccin representa la parte C? ( 1 )


8
b) Represente la suma de las partes B y D en fracciones del mismo denominador. ( 2 + 1 )
8
8
c) Qu fraccin representa la parte restante, si se quita una parte igual a D de A? ( 3 )
8

Desarrollo
Pregunta: Cmo sumamos y restamos fracciones con igual denominador? (Sumamos o restamos los denominadores
y mantenemos el denominador). Luego anota: 3 + 1 y pregunta: Cunto es 3 + 1 ? ( 4 ), a qu corresponde 4 ?
4 4
4
4
4
4
(A 1 entero), y cunto es 3 + 8 ? ( 11 ), qu tipo de fraccin es 11 ?, por qu? (Una fraccin impropia porque el
8 8
8
8
numerador es mayor que el denominador), en qu tipo de nmero podemos transformar una fraccin impropia? (En
11
8
un nmero mixto). Podemos representar
utilizando solo un entero? (No, en un entero hay solo ), en cuntas
8
8
partes debemos dividir cada uno de ellos? (En 8), qu debemos hacer? (Representarla utilizando 1 entero y 3 del
8
otro). Lo grafica:

8
8

3
8

11
8

3
8

3
8

El profesor grafica lo siguiente en el pizarrn:

38

4 bsico.indb 38

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Pregunta: Qu representa el primer crculo? (1 entero), qu representa el segundo crculo? (1 entero), y el tercer
crculo?, por qu? ( 4 , porque de un total de 6 partes en que se ha dividido el entero, se han considerado 4), cmo
6
son los enteros? (Iguales). Entonces, qu debemos hacer para calcular el total de las regiones representadas? (Sumar
1 entero ms 1 entero ms 4 ). Lo anota:
6
1+1+ 4
6
Cunto es 1 entero ms 1 entero? (2 enteros), y 2 enteros ms 4 ? (2 enteros 4 )
6
6
4
1+1+ 4 =
6
6

1 1
1 1
2 +
5

Luego plantea la siguiente situacin

1
5

2 + 1 ), cmo representamos
5
5
2 de las 5 partes del segundo). Un alumno pasa adelante y lo realiza:

Pregunta: Qu debemos sumar? (

Cmo representamos

4 BSICO

Clase 10

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Fracciones

2 ? (Pintando las 5 partes del primer entero y


5

2
5

1
? (Pintando un entero completo y 1 de las 5 partes del otro). Lo realiza:
5

1
5

Si sumamos los enteros, cuntos enteros hay?, los indica (2), y si sumamos las fracciones?, las indica ( 3 ). Entonces,
5
2
1
3
cunto es
+
?(
). Qu procedimiento seguimos para resolver esta suma? (Sumamos enteros con ente5
5
5
ros y fracciones con fracciones).

1 1 2
1 1
2 +
5

1
5

2
5

1
5

3
5

El profesor anota el siguiente ejercicio:


3+ 7
7
7
Pregunta: Cunto es 3 enteros ms ?, qu representa la fraccin 7 ? (1 entero), entonces, de qu otra forma
7
7
podemos representar esta suma? (3 + 1 = 4, por lo tanto, 7 es lo mismo que 4).
7
Luego, anota los siguientes y algunos alumnos pasan adelante a resolverlos, verbalizando cada paso:

4 +3 7
c)
6 +2 8
a)

2
7

3 (
7

5)
7

4
6

1
(
6

5
)
6

1 +5 6
d)
4 +4 8
b)

4
10

1 (
10

5 )
10

3
5

1
(
5

4
)
5

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 39

39

02-06-14 15:31

Clase 10

2 horas

Por ltimo, anota los siguientes problemas y en conjunto los resuelven:

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Fracciones

1 m de alambre delgado. Cuntos metros de alambre compr en


3 m de alambre grueso y
7
7
4
total? (
m).
7
b) Felipe se comi 3 de un pastel y 1 de otro. Cuntos pastel comi en total? ( 1 )
3
3
3
2 kg de pan integral. Cuntos kilos de pan horne Julio? ( 2 kilos)
c) Julio horne 5 kilos de pan blanco y
6
6
3 km caminando,
2 km en bicicleta y
3 km trotando. Cuntos
d) Durante un entrenamiento, Pedro recorri
9
9
9
8 km).
km recorri en total? (
9
a) Juan compr

10

Cierre
El profesor anota la siguiente suma y pide a un alumno pasar adelante a resolverla y representarla y luego a otro, a representarla de otra forma, por ejemplo:

1 1
1 +
4

1
4

1
4

40

4 bsico.indb 40

1
4

2
4

2
4

2
4

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Conocer gramos, kilogramos y fracciones de ellos,


estableciendo equivalencias con el peso correspondiente
( 1 , 1 , 3 ).
2 4 4
Vocabulario a utilizar:
Gramos, kilos, fracciones equivalentes.

1 kilo de lentejas, azcar u otro elemento.


Pesa.
Fichas 23 y 24.

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 11

4 BSICO

Unidad Fracciones

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a conocer gramos, kilogramos y fracciones de ellos.
Luego, llama a un alumno adelante, le pide estirar sus brazos imitando una balanza y coloca una moneda en una de sus
manos y un libro en la otra. Pregunta: Cul de estos objetos es ms pesado? (El libro). Repite la actividad comparando el
peso de otros objetos, por ejemplo, una mochila vaca y otra llena.

Desarrollo
El profesor grafica la siguiente tabla en el pizarrn:
Menos de 1 kilo

Ms de 1 kilo

Toma una pesa y coloca, por ejemplo, 1 kilo de lentejas, 1 kilo de porotos, etc. Observan y comentan en conjunto que estas
cantidades corresponden a 1 kilo.

1 kilo

Luego, entrega al primer alumno de cada fila una bolsa con 1 kilo de algn alimento. Estos la toman, sienten su peso y la
pasan al alumno de atrs, as sucesivamente hasta que todos hayan participado de la actividad.
A continuacin, pide a los alumnos pensar en un objeto y estimar si su peso es ms o menos de 1 kilo. Llama a un alumno
adelante y le pregunta: En qu objeto pensaste? (En una silla), pesar ms o menos de 1 kilo? (Ms), lo anota en la

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 41

41

02-06-14 15:31

Clase 11

2 horas

columna que dice ms de 1 kilo. Llama a otro y pregunta: En qu objeto pensaste? (En una manzana), pesar ms o
menos de 1 kilo? (Menos), lo anota en la columna que dice menos de 1 kilo. Repite la actividad con otros alumnos y verbaliza: Segn la masa del objeto se utilizan distintas unidades de medida, las ms comunes son kilos y gramos. Qu pesar
aproximadamente 1 kilo? (Un meln, un libro grueso, 5 manzanas, etc.). Qu es 1 gramo? (Una medida menor), qu
pesar aproximadamente 1 gramo? (Un alfiler, una hoja, una moneda, etc.).
Si 1 000 gramos equivalen a 1 kilo, cuntos gramos equivalen a 1 kilo?, por qu? (500 g, porque medio kilo es la mitad
2
de 1 kilo y 500 g es la mitad de 1 000 g), y a cuntos gramos equivale 1 de kg?, por qu? (A 250 g, porque 1 corres4
4
ponde a la cuarta parte del entero y la cuarta parte de 1 000 es 250). El profesor anota lo siguiente en el pizarrn:

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Fracciones

1000 g

1 kg = 1000 g
1
kg = 500 g
2
1
kg = 250 g
4

500 g
250 g

3
kg = 750 g
4

750 g

Luego pregunta: Entonces, qu equivalencia hay entre 1 , 1 y 3 de kilo y los pesos medidos en gramos? ( 1 de kilo
4
4 2 4
1
3
equivale a 250 g, kg equivale a 500 g y kg equivalen a 750 g).
2
4
El profesor grafica lo siguiente en el pizarrn:
250 g

+ 250 g

+ 250 g

+ 250 g

Pregunta: Cul es el peso de cada una de estas cajas? (250g), a qu fraccin de 1 kilo corresponden 250 g? (A 1 de
4
kilo), lo anota, cul es el peso total en gramos de las 4 cajas?, por qu? (1 000 g, porque 4 veces 250 corresponden a 1 000 g), y cul es el peso total en kilos?, por qu? (1 kg, porque 1 000 g corresponden a 1 kilo o bien, porque
1 + 1 + 1 + 1 es igual a 4 y 4 corresponde a 1 entero, en este caso, a 1 kg)
4 4 4 4
4 4
250 g
1
kg
4

+ 250 g
+

1
kg
4

+ 250 g
+

1
kg
4

+ 250 g
+

1
kg
4

= 1000 g = 1 kg
=

4
kg = 1 kg
4

Cuntas cajas de 250 g corresponden a 3 de kilo? (3 cajas, porque si cada una corresponde a 1 de kilo,
4
4
1
1 1
3
1
3
+
+
=
), y a cuntos gramos corresponden de kilo?, (A 750 g, porque si de kilo corresponde a 250 g,
4
4 4
4
4
4
250 + 250 + 250 = 750)
El profesor anota:
1
4 = 250 g
3 = 250 g + 250 g + 250 g
4
3 = 750 g
4
42

4 bsico.indb 42

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

A continuacin, el profesor grafica lo siguiente:


500 g
1
kg
2

+ 500 g
+

1
kg
2

= 1000 g = 1 kg
=

2
kg = 1 kg
2

Pregunta: Si cada una de estas cajas pesa 500 g, cunto pesan las dos? (1 000 g o 1 kilo), a qu fraccin de 1 kilo equiva1
1
1
2
2
len 500 g? (A kg, porque corresponden a la mitad). Cunto es
+ ? ( ), y a qu corresponden ? (A 1 entero,
2
2
2
2
2
en este caso, 1 kg). A medida que plantea las preguntas, anota las correspondientes cantidades.

4 BSICO

Clase 11

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Fracciones

El profesor verbaliza los siguientes problemas y algunos alumnos responden:


a) Paulina tena 250 g de queso y compr 3 de kilo ms. Cuntos gramos tiene ahora? (1000 g), a cuntos kilos co4
rresponden? (A 1 kilo).
b) Julia tena 750 gramos de harina y utiliz 500 gramos para hacer pan. A qu fraccin de 1 kilo corresponde la harina
1
3
que tena Julia? (A de kilo), a qu fraccin de 1 kilo corresponde la harina utilizada? (A kilo), cuntos gramos
2
4
de harina no utiliz? (250 g), a qu fraccin corresponde? (A 1 de kilo).
4
c) Luz compr 1 kilo y medio de porotos blancos y 1 kilo de porotos negros, cuantos kilos de porotos compr en to2
tal?, por qu? (2 kilos, porque 1 kilo + 1 kilo = 1 kilo y 1 kilo + 1 kilo = 2 kilos), a cuntos gramos corresponden?
2
2
(A 2000 g)

Cierre
Realizan una competencia por filas. El profesor plantea preguntas del tipo: A cuntos gramos equivalen 3 kilos? (A 3000 g).
Los primeros alumnos de cada fila pasan adelante a anotar la respuesta, luego los segundos, etc. Una vez que han pasado
todos, la fila con ms puntos gana.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 43

43

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Fracciones

NMEROS Y OPERATORIA

Una con una lnea cada fraccin con su correspondiente representacin, considerando las partes
pintadas del total y escribala con palabras.

Ficha 1
Clase 1

4
8

44

4 bsico.indb 44

cuatro octavos

2
4

dos cuartos

4
10

cuatro dcimos

1
3

un tercio

3
9

tres novenos

1
2

un medio

6
6

seis sextos o un entero

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 2

NMEROS Y OPERATORIA

Clase 2

4 BSICO

Unidad Fracciones

Observe la lmina y responda:

Responda:
5
1. Cuntos patos hay en total? patos.
3
2. Qu fraccin del total de patos representa los que estn en el agua? 5
3. Qu fraccin del total de patos representa los que estn fuera del agua?
5. Cuntas manzanas hay en total? 10

2
5

manzanas.

6. Qu fraccin del total de manzanas representa las que estn en el rbol?

5
10

7. Qu fraccin del total de manzanas representa las que estn en el suelo?

5
10

8. Cuntas peras hay en total? 8

peras.

3
9. Qu fraccin del total de peras representa las que estn en el suelo? 8
5
10. Qu fraccin del total de peras representa las que estn en el rbol? 8

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 45

45

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Fracciones

NMEROS Y OPERATORIA

1. Qu fraccin de cada conjunto est sombreada?

Ficha 3
Clase 2

12

12

12

2. Dibuje un conjunto de cuadrados con

3
9

sombreados.

3. Dibuje un conjunto de flores con 4 pintadas.


10

46

4 bsico.indb 46

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 4

NMEROS Y OPERATORIA

Clase 2

Grafique y encuentre las cantidades correspondientes.


1. 2 de 8 =
4

2. 1 de 6 =
2

3. 3 de 16 = 12
4

4. 2 de 9 =
3

5. 1 de 10 =
5

6. 3 de 12 =
6

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 47

4 BSICO

Unidad Fracciones

47

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Fracciones

NMEROS Y OPERATORIA

Encuentre las cantidades correspondientes:

Ficha 5
Clase 2

1. 2 de 12 =
4

2. 3 de 15 =
5

4. 2 de 12 =
3

6. 3 de 21 =
7

12 : 4 = 3
3 x 2 = 6

3. 1 de 18 =
2

5. 2 de 6 =
6

Resuelva
Juan vendi 3 de las 24 entradas que recibi Cuntas entradas vendi Juan?
4

Vendi 18 entradas.
Respuesta: ___________________________________________________________
.

48

4 bsico.indb 48

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 6

NMEROS Y OPERATORIA

Clase 3

Escriba las fracciones que faltan en cada recta numrica:


1.

1
4

2
4

3
4

4 BSICO

Unidad Fracciones

2.

1
8

2
8

4
8

3
8

5
8

6
8

7
8

3.
0

1
2

6.
0

1
3

2
3

4.
0

2
6

1
6

4
6

3
6

5
6

5.
0

1
5

2
5

3
5

4
5

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 49

49

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Fracciones

NMEROS Y OPERATORIA

Ubique cada fraccin en las rectas numricas:

Ficha 7
Clase 3

1.
1
4

3
6

3
6

4
8

4
8

1
5

1
4

2.

3.

4.

Escriba la fraccin que corresponde al

1.
0

2.
1

1
4

3.
0

50

4 bsico.indb 50

2
5

4
7

4.
2
3

3
8

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 8

NMEROS Y OPERATORIA

Clase 4

Escriba la fraccin que representa cada figura. Compare y complete utilizando los signos < , > o =.

3
12

6
12

1
4

<

2
4

2
4

<

3
4

5
8

<

4
8

2
3

2
3

2
6

<

3
6

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 51

4 BSICO

Unidad Fracciones

51

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Fracciones

NMEROS Y OPERATORIA

Compare utilizando los signos <, > =.

Ficha 9
Clase 4

1.

2.

4
5

>

3
5

3.

3
8

4.

4
8

<

5.

7
100

7
100

5
5

<

8.

1
3

<

4
3

>

5
12

7
8

>

1
8

5
6

>

3
6

6.

4
4

7.

7
12

9.

7
9

6
9

>

Ordene las siguientes fracciones de menor a mayor.


4 1 6 3
, , ,
6 6 6 6

1
6

3
6

4
6

6
6

5
10

1
10

Ordene las siguientes fracciones de mayor a menor.


5 1 8 7
,
,
,
10 10 10 10

8
10
52

4 bsico.indb 52

7
10

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 10
Clase 5

NMEROS Y OPERATORIA

Achure para representar cada fraccin. Compare utilizarndo >, < o =.


1.
1
3
1
2

1
3

<

1
2

2
4

>

2
6

5
8

<

5
6

3
3

>

3
5

1
10

<

1
8

4 BSICO

Unidad Fracciones

2.
2
4
2
6
3.
5
8
5
6
4.
3
3
3
5
5.
1
10
1
8

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 53

53

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Fracciones

NMEROS Y OPERATORIA

Compare utilizando los signos <, > =.

Ficha 11
Clase 5

1.

2.

2
8

<

2
7

4.

3.

4
10

<

4
9

5.

1
4

>

1
7

7.

>

2
5

>

6
100

3
4

>

3
10

5
6

>

5
9

6.

6
10

<

6
8

8.

2
3

6
12

9.

7
12

<

7
10

Resuelva

Martn y Manuel compraron la misma cantidad de cuerda. Martn utiliz 8 de esta y Manuel, 8 .
10
12
A cul de ellos le sobr ms cuerda?

A Manuel.
Respuesta: ____________________________________________________________________.
54

4 bsico.indb 54

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 12

NMEROS Y OPERATORIA

Clase 6

Sombree con lpiz mina e indique si las fracciones son o no equivalentes:


1.

2.
2
4

2
6

1
2

3
4

2
1
Si
y

son equivalentes
4
2

2
3
No
y

son equivalentes
6
4

3.

4.
3
3

2
3

4
4

1
2

3
4
Si
y

son equivalentes
3
4
5.

2
1
No
y

son equivalentes
3
2
6.

2
8

3
6

3
8

2
4

2
3
No
y

son equivalentes
8
8

3
2
Si
y

son equivalentes
6
4

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 55

4 BSICO

Unidad Fracciones

55

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Fracciones

NMEROS Y OPERATORIA

Pinte en la segunda fraccin las partes necesarias para obtener una fraccin equivalente a la primera
y complete:

Ficha 13
Clase 6

1.

2.
2
4

3
6

1
2

2
4

3.

4.
1
2

1
3
2
6

4
8

5.

56

4 bsico.indb 56

6.
1
6

2
4

2
12

4
8

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 14

NMEROS Y OPERATORIA

Clase 7

4 BSICO

Unidad Fracciones

Una cada fraccin impropia con la correspondiente representacin:


6
4

7
2

8
3

9
5

Una cada nmero mixto con la correspondiente representacin:

1
2

4
5

1
3

1
2

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 57

57

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Fracciones

NMEROS Y OPERATORIA

Escriba la fraccin impropia y el nmero mixto que corresponde a cada representacin.

Ficha 15
Clase 7

1.

2.

3
2 =

1
2

12
5 =

2
5

4.

3.

8
4 =

11
8 =

3
8

Pinte las partes necesarias para representar la fraccin impropia y escriba su correspondiente
nmero mixto.
1.

2.

5
2

3.

4 bsico.indb 58

10 =
4

2
4

20 =
8

4
8

4.

7 =
3

58

1
2

1
3

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 16

NMEROS Y OPERATORIA

Clase 8

Pinte cada fraccin y encuentre el total de cada adicin.


1.
+
1
4

=
2
4

3
4

4 BSICO

Unidad Fracciones

2.
+
1
4

=
3
4

4
4

3.
+
7
12

=
4
12

11
12

4.
+
5
10

=
3
10

8
10

5.
+
1
4

=
2
4

3
4

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 59

59

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Fracciones

NMEROS Y OPERATORIA

Escriba y resuelva la adicin que est representada en cada ejercicio:

Ficha 17
Clase 8

1.
+
1
4

=
2
4

3
4

2.
+

3
8

4
8

7
8

3.
+
1
3

=
2
3

3
3

4.
+
4
10

=
5
10

9
10

5.
+

3
8

60

4 bsico.indb 60

4
8

7
8

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 18

NMEROS Y OPERATORIA

Clase 8

Sume cada par de fracciones.

1.

3
8

4
8

7
8

2.

1
5

4
5

5
8

3.

6
9

1
9

7
9

4.

2
7

2
7

4
7

5.

2
10

7
10

9
10

6.

2
8

5
8

7
8

7.

1
3

1
3

2
3

8.

4
6

2
6

6
6

4 BSICO

Unidad Fracciones

Complete cada ecuacin con la fraccin correspondiente.

1.

2
5

1
5

3
5

2.

2
9

6
9

8
9

3.

1
6

4
6

5
6

4. 4
10

5
10

9
10

5.

1
7

4
7

5
7

6. 5
8

3
8

8
8

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 61

61

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Fracciones

NMEROS Y OPERATORIA

Represente el minuendo achurando las partes necesarias. Tache y reste.

Ficha 19
Clase 9

1.
5
8

2
8

3
8

3
6

1
6

2
6

7
7

2
7

5
7

2.

3.

4.
8
10

2
5

3
10

5
10

5.
4
5

62

4 bsico.indb 62

2
5

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 19

NMEROS Y OPERATORIA

Clase 9

6.
5
6

2
6

3
6

4 BSICO

Unidad Fracciones

7.
6
8

2
8

4
8

8.
3
4

2
4

1
4

9.
1
2

1
2

0
0

8
10

5
10

3
8

10.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 63

63

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Fracciones

NMEROS Y OPERATORIA

Reste cada par de fracciones.

Ficha 20
Clase 9

1.

4
8

3
8

1
8

2.

4
5

1
5

3
5

4.

6
9

1
9

5
9

6.

5
7

2
7

3
7

8.

9
10

7
10

2
10

10.

7
8

5
8

2
8

12.

1
3

1
3

0
3

13.

4
6

2
6

2
6

5
8

3
8

Complete cada ecuacin con la fraccin correspondiente.

64

4 bsico.indb 64

1.

2
6

1
6

1
6

3.

5.

4
8

1
8

3
8

7. 6
7

3
7

3
7

9.

6
10

4
10

2
10

11. 9
12

4
12

5
12

8
8

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 21

NMEROS Y OPERATORIA

Clase 10

Complete y resuelva cada suma.


1.

1
3

2
4

5
6

3
4

1
2

4 BSICO

Unidad Fracciones

1
2

2.

2
4

3.

3
4

4.

1
2

5.

5
6

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 65

65

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Fracciones

NMEROS Y OPERATORIA

Sume.

Ficha 22
Clase 10

1.

2 15

3.

3
8

5.

1 57

2 17

7.

2 26

2 26

Resuelva
1. Emilia trot

2 35

5 48

2 17

4 45

2.

1 101

3 101

4.

4 39

4
9

4 79

3 67

6.

3 28

5
8

3 78

4 46

8.

1 126

3 124

5 78

km durante la maana y

4 37

4 102

4 10
12

km durante la tarde. Cuntos km trot en total?

4
6
7 km
Respuesta: ______________________________________________________
2. Felipe tena 1 kilo de greda y compr
2

1 12

kilo ms. Cunta greda tiene ahora?

kilos
Respuesta: ______________________________________________________
66

4 bsico.indb 66

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 23

NMEROS Y OPERATORIA

Clase 11

4 BSICO

Unidad Fracciones

Complete verdadero o falso:


F
1. El peso de un sof se mide en gramos
V
2. El peso de un elefante se mide en kilos
V
3. El peso de una hoja de papel se mide en gramos
V
4. El peso de un lpiz se mide en gramos
V
5. El peso de un auto se mide en kilos

Responda:
1. La familia Gonzlez compr 500 gramos de mantequilla para un queque y la familia Prez
para su torta. Cunta mantequilla ocuparon entre las 2 familias?

1
2

kilo

2K

2. Paola compr un cuarto de kilo de queso y Carolina compr 750 gramos. Cunto queso ms compr
Carolina que Paola?
1 K
o 500 g
2

3. Mara utiliz tres cuartos de kilo de harina para hornear empanadas y Marta utiliz 1000 g. Cul de
ellas utiliz menos?, cunto menos?
Mara utiliz menos. Utiliz 1 k menos o 250 g.

4
4. Julia necesita 250 g de mantequilla sin sal y 12 kilo de mantequilla con sal. Cuntos gramos de
mantequilla necesita en total?
750 g

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 67

67

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Fracciones

NMEROS Y OPERATORIA

Encierre en un crculo la alternativa correcta.

Ficha 24
Clase 11

1. El peso de esta bolsa equivale a:


a) 5 kg

b) 50 kg

c) 5 kg y medio

d) 55 k y 5 g

5 500 g

2. El peso de este paquete de tallarines equivale a:


a) 1 kg
4

b) 1 kg
2

c) 1 kg

d) 1
3

kg

500 g

3. El peso de esta bicicleta equivale a:


a) 5 kg y 25 g

b) 5 kilos + 500 g

c) 5 250 g

d) 520 g

5 kg 250 g

4. El peso de esta guagua equivale a:


a) 450 g

b) 4 500 g

c) 4 200 g

d) 4 kilos y 1
4

4 kilos y medio

68

4 bsico.indb 68

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Informacin de referencia para el profesor

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Describir y representar decimales (dcimos y centsimos):
representndolos en forma concreta, pictrica y simblica, de manera manual y/o con software educativo
comparndolos y ordenndolos hasta la centsima
Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional la centsima en el contexto de la
resolucin de problemas.

MATERIALES
Bloques multibase.
Paneles en blanco.
Plumones.
Manzanas.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 69

69

02-06-14 15:31

4 BSICO

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Decimales
Clase 1

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Representar dcimos como fracciones decimales y nmeros decimales.

Vocabulario a utilizar:
Nmero decimal, dcimo, fraccin.

Placas y barras de bloques multibase.


Paneles en blanco.
Plumones.
Manzanas.
Fichas 1 y 2.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a representar decimales como fracciones. Coloca 4
manzanas sobre su mesa, llama a un alumno adelante, le entrega una y pregunta: Cuntas manzanas entregu? (1),
lo anota. Llama a otro alumno adelante, le entrega 2 y pregunta: Cuntas manzanas le entregu? (2), lo anota. Luego,
corta una manzana por la mitad, llama a otro alumno y le entrega una de las mitades y pregunta: Cunto le entregu?
(Una mitad). Si una manzana corresponde a 1 entero, cada mitad corresponde a una de dos partes iguales en que ha sido
dividido el entero, cmo podemos expresar esta cantidad como fraccin?, por qu? Recuerdan en conjunto que en una
fraccin, el denominador corresponde al total de partes en que ha sido dividido el entero, en este caso 2, y el numerador,
corresponde a la cantidad de partes consideradas, en este caso 1. Por lo tanto, la fraccin sera 1 .
2

Desarrollo
El profesor reparte a los alumnos placas de la centena, barras de la decena y verbaliza: A las placas, les llamaremos cuadrados y a las barras les llamaremos tiras, cada cuadrado representar 1 entero. Luego pregunta: Cuntas tiras debemos
colocar sobre un cuadrado para cubrirlo por completo?, lo realizan (10). Entonces, podemos decir que cada una de estas
tiras corresponde a 1 de las 10 partes iguales en que se ha divido el entero.
Luego, les indica sacar las 10 tiras, colocar solo una y verbaliza: Si cada tira corresponde a una de las 10 partes iguales en
que ha sido dividido el entero, podemos decir que corresponde a 1 dcimo. Cmo podemos escribir 1 dcimo como
fraccin?, por qu? (Como 1 , porque el denominador, indica el nmero de partes iguales en que ha sido dividido el
10
entero, en este caso 10, y el numerador, indica la cantidad de partes consideradas, en este caso, 1), lo anota. El profesor
les explica que 1 dcimo se puede escribir en forma decimal como 0,1. Lo anota.



1 dcimo = 1 = 0,1
10

El profesor les indica colocar 1 tira ms, junto a la que ya haba y pregunta: Cuntas tiras hemos colocado? (2), de un
total de cuntas? (De 10). Entonces, qu fraccin representa?, por qu? ( 2 , porque de un total de 10, hemos consi10
derado 2), lo anota. Y qu decimal representa? (0,2), lo anota.

70

4 bsico.indb 70

2 dcimos =

2
= 0,2
10

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Colocan una tercera tira junto a las dos que ya haba y pregunta: Cuntas tiras hemos colocado? (3), de un total de cuntas? (De 10). Entonces, qu fraccin representa?, por qu? ( 3 , porque de un total de 10, hemos considerado 3), lo
10
anota. Y qu decimal representa? (0,3), lo anota.

3 dcimos =

3 = 0,3
10

4 BSICO

Clase 1

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Decimales

A medida que realizan la actividad, el profesor grafica en el pizarrn cada una de las representaciones y sus equivalencias:

1 dcimo = 1 = 0,1

10

6 dcimos = 6 = 0,6

10

2 dcimos = 2 = 0,2

10

7 dcimos = 7 = 0,7

10

3 dcimos = 3 = 0,3

10

8 dcimos = 8 = 0,8

10

4 dcimos = 4 = 0,4

10

9 dcimos = 9 = 0,9

10

5 dcimos = 5 = 0,5

10

10 dcimos = 10 = 1 entero

10

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 71

71

02-06-14 15:31

Clase 1

2 horas

El profesor borra lo graficado y dibuja un nuevo cuadrado. Llama a un alumno adelante y pregunta: Qu representa este
cuadrado? (Un entero), en cuntas partes iguales ha sido dividido? (En 10 partes iguales), cmo llamamos a cada una
de las 10 partes? (Dcimos). Si queremos representar 4 dcimos, cuntas debemos pintar? (4), las pinta. Cmo lo escribimos como una fraccin?, por qu? (Como 4 , porque de un total de 10, estamos considerando 4), lo anota. Y cmo
10
nmero decimal? (0,4), lo anota, cmo se lee este nmero? (4 dcimos), lo escribe.
Luego, grafica un nuevo cuadrado y pinta 7 de las 10 partes. Llama a otro alumno adelante y pregunta: Cuntas partes estn pintadas? (7), de un total de cuntas? (De 10), entonces, a qu nmero decimal corresponden las partes pintadas?
(A 0,7), lo anota, cmo se lee este nmero? (7 dcimos), lo escribe, y a qu fraccin? ( 7 ), lo anota.
10
Grafica un nuevo cuadrado, lo divide en 10 partes iguales y anota a su lado 5 . Llama a un alumno adelante y pregunta:
10
A qu nmero decimal corresponde la fraccin 5 ? (A 0,5), cuntas partes debemos pintar para representar 5 o
10
10
0,5? (5 de las 10 partes), las pinta.
Luego, dibuja dos enteros distintos al anterior:

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Decimales

Pide a los alumnos observar lo graficado y pregunta: Qu figuras acabo de dibujar? (un rectngulo y un crculo), en
cuntas partes est dividido cada uno de ellos? (En 10 partes), las partes son iguales entre s? (S). Entonces, podemos
decir que cada una de ellas corresponde a un dcimo del total. Comentan en conjunto que para representar dcimos, no
importa la forma que tenga el entero, lo importante es que est dividido en 10 partes iguales.
Repiten la actividad con otros alumnos que pasan al pizarrn a representar diferentes decimales, siempre en una figura
dividida en 10 partes iguales.
El profesor les indica juntarse en grupos de 3 y les reparte paneles en blanco y plumones. Uno de ellos debe dibujar un
cuadrado, dividirlo en 10 partes iguales y pintar algunas de ellas. El otro, debe anotar el nmero decimal correspondiente,
por ejemplo, 0, 4 y escribirlo en palabras, en este caso, 4 dcimos. El tercero, debe anotar la fraccin, 4 . Comprueban
10
que sea correcto e intercambian roles.
Luego el profesor grafica lo siguiente:

Pregunta Cuntos enteros dibuj? (2) Cuntos enteros completos estn achurados? (1) A qu fraccin corresponde la
representacin? ( 13 ) Cmo lo podremos escribir como decimal?
10

1 entero

1,3

3 dcimos

De la misma manera representan y escriben con palabras:


2,4 (dos enteros cuatro dcimos)
1,6 (un entero seis dcimos)
3,1 (tres enteros un dcimo)

Cierre
El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) A qu corresponden los dcimos? (A una o ms partes iguales de las 10 en que est dividido el entero).
b) Si queremos representar dcimos como fracciones, cul ser el denominador?, por qu? (10, porque el entero ha
sido dividido en 10 partes iguales).
c) Por qu 10 dcimos es lo mismo que 1 entero? (Porque de las 10 partes en que se ha dividido, se han considerado todas).
72

4 bsico.indb 72

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Representar

Vocabulario a utilizar:
Nmero decimal, centsimo, fraccin.

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 2

4 BSICO

Unidad Decimales

Placas
Cubos de unidades
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 3 y 4.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a representar centsimos como fracciones y pregunta:
Qu aprendimos la clase pasada? (Los nmeros decimales y los dcimos), a qu corresponde 1 dcimo? (A 1 de 10 par1
tes iguales en que se ha dividido el entero) cmo podemos representar un dcimo como fraccin?, por qu? (Como 10 ,
porque el numerador representa la cantidad de partes consideradas, en este caso, 1 y el denominador, representa el total
de partes en que se ha dividido el entero, en este caso 10), qu fraccin corresponde a 4 dcimos? ( 4 ), qu decimal co10
10
rresponde a 8 ? (0,8), por qu la fraccin
es equivalente a un nmero entero? (Porque se han considerado
10
10
10
todas las partes, por lo tanto, 10 = 1).

Desarrollo
El profesor pide a los alumnos juntarse en grupos de a 4 aproximadamente y les reparte placas de centenas y cubitos de
unidades. Luego verbaliza: Ya sabemos que un cuadrado est dividido en 10 tiras, y cada una de ellas corresponde 1 dcimo. Ahora trabajaremos con el cuadrado dividido en cubitos. Cuntos cubitos debemos colocar sobre un cuadrado para
cubrirlo por completo?, lo realizan (100). Entonces, podemos decir que cada una de estos cubitos corresponde a 1 de las
100 partes iguales en que se ha divido el entero.
Luego, les indica sacar los cubitos, colocar solo uno y pregunta: A qu corresponde 1 cubito? (A una de las 100 partes
iguales en que ha sido dividido el entero), entonces, podemos decir que corresponde a 1 centsimo. Si el cuadrado o entero est
dividido en 100 partes iguales y hemos considerado 1, a qu fraccin corresponde a 1 centsimo? ( A 1 ). El profesor
100
explica que 1 centsimo corresponde a un nmero decimal y se escribe: 0,01. A medida que los alumnos responden, el
profesor anota las respuestas:

1 centsimo = 1 = 0,01
100

A continuacin, el profesor les indica colocar 1 cubito ms, y pregunta: Cuntos cubitos hay ahora? (2), de un total de
cuntos? (De 100). Entonces, qu fraccin representa?, por qu? ( 2 , porque de un total de 100, hemos considerado
100
2).

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 73

73

02-06-14 15:31

Clase 2

2 horas

Y qu decimal representa? (0,02). cmo leemos este nmero? (Dos centsimos). A medida que los alumnos responden, el profesor anota las respuestas:

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Decimales

2 centsimos = 2 = 0,02
100

Luego, colocan 10 cubitos ms y pregunta: Cuntos cubitos hay ahora? (12), de un total de cuntas? (De 100). Entonces,
qu fraccin representa?, por qu? ( 12 , porque de un total de 100, hemos considerado 12), lo anota. Y qu decimal
100
representa? (0,12), lo anota.

12 centsimos = 12 = 0,12
100

El profesor les indica cubrir con cubitos la mitad del cuadrado y pregunta: Cul es el total de cubitos que podemos colocar sobre el cuadrado? (100), entonces, cuntos cubitos corresponden a la mitad? (50). A qu decimal corresponde? (a
0,50), cmo lo leemos? (50 centsimos), y a qu fraccin? ( 50 ). A medida que los alumnos responden, el profesor anota
100
cada una de las respuestas:

50 centsimos = 50 = 0,50
100

A medida que realizan la actividad, el profesor grafica en el pizarrn cada una de las representaciones y anota cada una de
las equivalencias:
El profesor dibuja en el pizarrn 2 cuadrados divididos en 100 partes iguales. Pinta el primero completo y en el segundo,
20 cuadraditos.

74

4 bsico.indb 74

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Pregunta: En cuntas partes han sido divididos estos cuadrados? (En 100 partes iguales), qu representa cada una de
ellas? (Un centsimo). Cuntas partes han sido consideradas en el primero? (Todas, las 100), entonces, qu representa? (1 entero), lo anota. Cuntas partes han sido consideradas en el segundo? (20), a qu nmero decimal corresponde? (A 0,20), cmo lo leemos? (20 centsimos), cmo lo escribimos como una fraccin? (20/100, porque de un total de
100, se han considerado 20).

1 entero

4 BSICO

Clase 2

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Decimales

20 centsimos = 20 = 0,20
100
120 =
20 = 1,20
100
100

Cmo leemos el nmero completo? (1 entero, 20 centsimos).


Repiten la actividad con diferentes cantidades de cuadraditos pintados como

1 1
35 o
100

10 etc.
100

Luego, grafica un nuevo cuadrado y anota a su lado, 0,46. Llama a un alumno adelante y pregunta: A qu fraccin corresponden 46 centsimos? ( 46 ), cuntas partes debemos pintar para representar 46 centsimos o 46 ? (46 de las
100
100
100 partes en que ha sido dividido el entero), las pinta.
Repiten la actividad con otros centsimos.
80
Grafica un nuevo cuadrado, lo divide en 100 partes iguales y anota a su lado
. Llama a un alumno adelante y pregunta:
100
85
85
A qu nmero decimal corresponde la fraccin
? , (A 0,85), cuntas partes debemos pintar para representar
100
100
o 0,85? (85 de las 100 partes), las pinta.
Repiten la actividad con otras fracciones.
El profesor les indica que se junten en grupos de 3 y les reparte paneles en blanco y plumones. Uno de ellos debe anotar un
nmero decimal (dcimo o centsimo), por ejemplo, 0,67. El otro debe escribirlo en palabras, en este caso, 67 centsimos y
el tercero debe anotar la fraccin correspondiente, 67 . Comprueban que sea correcto e intercambian roles.
100

Cierre
El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) A qu corresponden los centsimos? (A una o ms partes iguales de las 100 en que est dividido el entero).
b) Si queremos representar centsimos como fracciones, cul ser el denominador?, por qu? (100, porque el entero
ha sido dividido en 100 partes iguales).
c) A cuntos centsimos corresponde 1 entero?, por qu? (A 100, porque de las 100 partes en que se ha dividido, se
han considerado todas).
d) Si dividimos un crculo u otra figura en 100 partes iguales, cada una de ellas corresponder a un centsimo del total
o entero? (S). Comentan en conjunto que para representar centsimos, no importa la forma que tenga el entero, lo
importante es que est dividido en 100 partes iguales.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 75

75

02-06-14 15:31

4 BSICO

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Decimales
Clase 3

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Conocer, leer y escribir nmeros con enteros, dcimos y


centsimos en una tabla de valores posicionales.

Fichas 5 y 6.

Vocabulario a utilizar:
Enteros, dcimos, centsimos, valor posicional.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy conoceremos los nmeros con enteros, dcimos y centsimos. Si
un entero lo dividimos en 10 partes iguales, a qu corresponden las partes? (A dcimos). Por ejemplo, 8 dcimos, es
mayor o menor a un entero?, por qu? (Menor, porque el entero corresponde a 10 partes). Y si un entero lo dividimos
en 100 partes iguales, a qu corresponden las partes? (A centsimos). Por ejemplo, 24 centsimos, es mayor o menor
a un entero?, por qu? (Menor, porque el entero corresponde a 100 partes). Qu tienen en comn estos nmeros?
(Qu son menores que un entero).

Desarrollo
El profesor grafica lo siguiente en el pizarrn:
C

Luego pregunta: Qu acabo de graficar? (Una tabla de valor posicional), podemos anotar en ella el nmero 874? (S),
dnde debemos anotar el 8?, por qu? (Bajo las centenas, porque corresponde al dgito de las centenas), dnde debemos anotar el 7?, por qu? (Bajo las decenas, porque corresponde al dgito de las decenas), y dnde debemos anotar
el 4?, por qu? (Bajo las unidades, porque corresponde al dgito de las unidades). Un alumno pasa adelante y lo anota:
C

El profesor anota en el pizarrn el nmero decimal 5,7 y pregunta: podemos anotar este nmero en la tabla anterior?,
por qu? (No, porque este es un nmero decimal y en la tabla no aparecen ni los dcimos ni los centsimos).
Grafica un nuevo tablero:
U

Comentan en conjunto que en un tablero de valores posicionales para anotar nmeros decimales, la coma sirve para separar o dividir la parte entera de la parte decimal. Que las unidades se identifican con una U mayscula (U) y que los dcimos
y centsimos se indican con una d y c minsculas, para no confundirlas con las decenas y unidades.
Pide a los alumnos observar nuevamente el nmero 5,7 y pregunta: A qu valor corresponde el dgito 5? (A las unidades),
a qu valor corresponde el dgito 7? (A los dcimos). Entonces, cmo leemos este nmero? (5 enteros, 7 dcimos). Un
alumno pasa adelante, lo anota en el tablero y lo grafica, considerando que cada cuadrado representa un entero.
U

5 enteros

76

4 bsico.indb 76

7 dcimos

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Luego, anota 0,3 y pregunta: Cuntas unidades o enteros tiene? (0), a qu valor corresponde el dgito 3? (A los dcimos). El profesor les explica que cuando la parte entera corresponde a cero, solo se lee la parte decimal. Entonces, cmo
leemos este nmero? (3 dcimos). Un alumno pasa adelante, lo escribe y grafica consederando que cada cuadrado representa un entero.
U

0 enteros

3 dcimos

Repiten la actividad con otros nmeros, tales como: 7,3 1,45 4,76. Algunos alumnos pasan adelante a ubicarlos en la tabla
a travs de las preguntas anteriores. Luego, deben verbalizar y escribir el nmero con palabras.
El profesor grafica en el pizarrn 2 cuadrados de igual tamao, uno lo divide en 10 partes iguales y el otro en 100 partes
iguales:

4 BSICO

Clase 3

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Decimales

Pregunta: Qu representan ambos cuadrados? (Enteros), en cuntas partes iguales dividimos el primero? (En 10 partes iguales), entonces, a qu corresponden cada una de las partes? (A dcimos). En cuntas partes iguales dividimos
el segundo? (En 100 partes iguales), entonces, a qu corresponden las partes? (A centsimos).
Pide a un alumno pasar adelante y representar 4 dcimos: 0,4.

Luego, pide a otro pasar adelante y representar 40 centsimos: 0,40

Indica el primer cuadrado y pregunta: Cuntos dcimos representan las partes sombreadas? (4 dcimos). Indica el se-

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 77

77

02-06-14 15:31

Clase 3

2 horas

gundo y pregunta: Cuntos centsimos representan las partes sombreadas? (40 centsimos). Podemos observar que
4 dcimos y 40 centsimos representan la misma regin sombreada del entero, por lo tanto, son lo mismo. Entonces, es
posible representar centsimos como dcimos si hay un cero en el lugar de los centsimos.

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Decimales

0,4 = 0,40
Contina: Si 10 centsimos corresponden a 1 dcimo (lo muestra), a cuntos dcimos corresponden 20 centsimos? (A 2
dcimos), y 30 centsimos? (A 3 dcimos), y 40 centsimos? (A 4 dcimos), anota:
0,10 = 0,1
0,20 = 0,2
0,30 = 0,3
0,40 = 0,4
0,50 = 0,5

0,60 = 0,6
0,70 = 0,7
0,80 = 0,8
0,90 = 0,9

A continuacin, el profesor anota el nmero 3,41 y pregunta: En qu posicin de la tabla se ubica el dgito 3? (En el de las
unidades, ya que corresponde a 3 enteros), en qu posicin se ubica el dgito 4? (En el de los dcimos), y el 1? (En el de
los centsimos). Un alumno pasa adelante a escribirlo en la tabla y graficar su representacin.
U

3 enteros

41 centsimos

El profesor pide a los alumnos observar la tabla y verbaliza: Cmo leemos y escribimos este nmero? Si el 3 corresponde
a las unidades o a la parte entera del nmero, podemos decir 3 unidades o 3 enteros y como el ltimo dgito de la parte
decimal, en este caso 1, corresponde a los centsimos, leemos este nmero como 3 enteros, 41 centsimos, lo anota.
Luego, anota el nmero 1,85 y pide a un alumno pasar adelante y anotarlo en la tabla a travs de las siguientes preguntas:
En qu posicin se ubica el dgito 1? (En el de las unidades), en qu posicin se ubica el dgito 8? (En el de los dcimos),
en qu posicin se ubica el dgito 5? (En el de los centsimos). Entonces, cmo debemos anotarlo en la tabla de valor
posicional?, el alumno lo anota. Cmo lo leemos? (1 entero, 85 centsimos), lo escribe.
U

1 entero

85 centsimos

Cierre
El profesor verbaliza las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) A qu parte corresponden el o los dgitos que estn antes de la coma? (A la parte entera).
b) A qu parte corresponden el o los dgitos que estn despus de la coma? (A la parte decimal).
c) Cmo se lee el nmero 4,78? (4 enteros, 78 centsimos).
d) A cuntos dcimos corresponden 60 centsimos? (A 6 dcimos).
e) A cuntos centsimos corresponden 7 dcimos? (A 70 centsimos).
f ) A cuntos enteros corresponden 10 dcimos? (A 1 entero).
g) A cuntos enteros corresponden 100 centsimos? (A 1 entero).
78

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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Comparar y ordenar decimales, utilizando los signos >, < o =

Bloques multibase (Cuadrados, tiras y cubitos).


Fichas 7 y 8.

Vocabulario a utilizar:
Mayor qu, menor qu, igual, dcimo, centsimo.

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 4

4 BSICO

Unidad Decimales

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn:Hoy aprenderemos a comparar y ordenar decimales y pregunta: Cules son
los nmeros decimales? (Aquellos que tienen una parte entera y otra decimal), a qu corresponden los dgitos que se
ubican a la izquierda de la coma? (A la parte entera), a qu corresponden los dgitos que se ubican a la derecha de la
coma? (A la parte decimal), qu valor posicional tiene el primer dgito despus de la coma? (El de los dcimos), y el segundo? (El de los centsimos), podemos escribir dcimos como centsimos? (S), qu debemos hacer? (Agregar un 0).

Desarrollo
El profesor reparte a los alumnos cuadrados, tiras y cubos y anota en el pizarrn el nmero 2,3. Luego pregunta: Cmo
leemos este nmero? (2 enteros, 3 dcimos), entonces, cuntos enteros tiene? (2), y cuntos dcimos? (3), considerando que cada cuadrado representa un entero. Cmo podemos representar los enteros?, por qu? (Con dos cuadrados,
porque cada cuadrado corresponde a 1 entero), y cmo podemos representar los dcimos? (Con 3 tiras, porque cada
tira corresponde a 1 dcimo). Lo representan:


= 2,3

Luego, anota el nmero 1,8 y pregunta: Cmo leemos este nmero? (1 entero, 8 centsimos), entonces, cuntos enteros
tiene? (1), y cuntos dcimos? (8). Cmo podemos representar el entero?, (Con un cuadrado, porque cada cuadrado
corresponde a 1 entero), y cmo podemos representar los dcimos? (Con 8 tiras, porque cada tira corresponde a 1
dcimo). Lo representan:

= 1,8
El profesor pide a los alumnos observar ambas representaciones y verbaliza: Para comparar nmeros decimales, lo primero
que debemos hacer es comparar la parte entera. Pregunta: Cuntos enteros tiene 2,3? (2), y cuntos enteros tiene 1,8?
(1). Como 2 es mayor que 1 entonces 2,3 > 1,8, lo anota.
A continuacin, pide a los alumnos representar los nmeros 1,5 y 1,7. Mientras lo realizan, el profesor formula las mismas
preguntas planteadas anteriormente.

= 1,5

= 1,7

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 79

79

02-06-14 15:31

Clase 4

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Decimales

2 horas

Pregunta: Qu es lo primero que debemos hacer para comparar nmeros decimales? (Comparar los enteros), cmo
son los enteros de estos nmeros? (Iguales), si son iguales, nos sirven para compararlos? (No). Qu debemos hacer?
(comparar la parte decimal). Pregunta: Cuntos dcimos tiene 1,5? (5), y 1,7? (7). Entonces, Cul es el mayor? Por
qu? (1,7, porque 7 dcimos es mayor que 5 dcimos).
El profesor pide a los alumnos representar 1,2 y 1,2.

= 1,2

= 1,2

Pregunta; Cmo son los enteros? (iguales) Y los dcimos? (iguales). Entonces 1,2 = 1,2. Lo anotan.
Luego, pide a los alumnos representar los nmeros 1,4 y 1,13

= 1,4

= 1,13

Pregunta: Cmo son los enteros de estos nmeros? (Iguales), si son iguales, nos sirven para compararlos? (No), cuntos dgitos decimales tiene 1,4? (1), cuntos dgitos decimales tiene 1,13? (2), podemos igualar la cantidad de cifras decimales?, cmo? (Agregando un cero a 1,4), por qu es posible hacer esto sin alterar las cantidades? (Porque 4 dcimos es
lo mismo que 40 centsimos). El profesor explica que cuando los nmeros que debemos comparar no tienen igual cantidad
de cifras decimales, podemos igualarlas agregando, en este caso, un cero al nmero que tiene solo dcimos, anota: 1,40 y 1,13.
Ahora, podemos comparar la parte decimal, es mayor 40 centsimos o 13 centsimos? (40). Entonces, 1,40 > 1,13, lo anota.
Por ltimo, pide a los alumnos representar los nmeros 2,42 y 2,44.

= 2,42

= 2,44

Pregunta: Cmo son los enteros de estos nmeros? (Iguales), entonces, nos sirven para compararlos?, (No), qu debemos hacer? (Comparar la parte decimal). Tienen igual cantidad de cifras decimales? (S, ambos tienen dcimos y
centsimos), Es mayor 42 centsimos o 44 centsimos? (44 centsimos).Entonces, 2,42 < 2,44, lo anota.
Repiten la actividad con otros nmeros y concluyen en conjunto que para comparar decimales siempre se debe partir
comparando la parte entera. Si la parte entera es igual, debemos comparar la parte decimal. Antes de hacerlo, debemos
observar si tienen igual cantidad de cifras decimales. Si no es as, podemos igualarlas, agregando un cero al nmero correspondiente, para luego comparar la cifra completa.
80

4 bsico.indb 80

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

El profesor anota en el pizarrn los siguientes nmeros: 7,6 y 3,31 y pregunta: Qu es lo primero que debemos hacer
para comparar estos nmeros? (Comparar los enteros), cmo son los enteros? (Diferentes). Comentan en conjunto, que
como los enteros son diferentes, no ser necesario comparar la parte decimal, por lo tanto, puede o no agregarse un cero
a 7,6. Cul de los enteros es mayor? (7). Un alumno pasa adelante y anota 7,6 > 3,31.
A continuacin, anota los nmeros 5,2 y 5,18 pide a un alumno pasar adelante y pregunta: Cmo son los enteros? (Iguales), entonces, qu podemos hacer? (Comparar la parte decimal), Es lo mismo 2 dcimos que 20 centsimos? (S). El
alumno agrega un cero a 5,2. 20 centsimos es mayor o menor a 18 centsimos? (Mayor). Entonces, 5,20 > 5,18. Un alumno pasa adelante y lo anota.
Anota los nmeros 9,6 y 9,21 pide a otro alumno pasar adelante y pregunta: Cmo son los enteros? (Iguales), entonces, qu
debemos comparar? (La parte decimal). Tienen ambos nmeros igual cantidad de cifras decimales? (No, 9,6 tiene solo
dcimos y 9,21 tiene dcimos y centsimos). Entonces, qu podemos hacer? (Agregar un cero a 9,6), lo agrega. Por qu
es posible hacer esto? (Porque 6 dcimos es lo mismo que 60 centsimos). Es mayor 60 o 21? (60). Entonces, 9,60 > 9,21.

4 BSICO

Clase 4

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Decimales

Repiten la actividad comparando diferentes nmeros decimales.


El profesor anota los siguientes nmeros: 2,78 2,30 4,99 0, 34 2,61 e invita a los alumnos a ordenarlos de mayor a menor
a travs de las siguientes preguntas: Tienen todos igual cantidad de cifras decimales?. Si ya sabemos que para comparar decimales lo primero es comparar la parte entera, hay alguno de estos nmeros que tenga ms enteros que todo el
resto? (S), cul? (4,99). Entonces, ya sabemos que es el mayor (lo tacha y anota), cules debemos comparar ahora? (Los
tres que tienen 2 enteros: 2,78, 2,30 y 2,61), es mayor 78 centsimos, 30 centsimos o 61 centsimos? (78 centsimos).
Entonces, 2,78 es el mayor, luego viene 2,61 y finalmente, 2,30 (los tacha y anota). Qu nmero nos queda y por lo tanto
es el menor? (0,34), lo anota.
4,99 > 2,78 > 2,61 > 2,30 > 0,34
A continuacin, anota otros nmeros: 8,34 8,5 3,38 3,2 1,77 y los invita a ordenarlos de menor a mayor.
Llama a un alumno adelante y pregunta: Qu es lo primero que debemos hacer antes de comparar estos nmeros?
(Igualar la cantidad de cifras decimales en todos ellos), hay alguno que tenga menos? (S, 3,2). Un alumno pasa adelante y agrega un cero: 3,20. Cul es el menor?, por qu? (1,77, porque es el que tiene menos enteros), lo tacha y anota.
Cules debemos comparar ahora? (3,38 y 3,20), cul es menor?, por qu? (3,20 porque 20 centsimos es menor que
38 centsimos), los tacha y anota. Cules nos quedan por comparar? (8,34 y 8,50), cul de ellos es menor?, por qu?
(8,34 porque 34 es menor que 50), los tacha y anota.
1,77 < 3,20 < 3,38 < 8,34 < 8,50
Repiten la actividad ordenando otros nmeros de mayor a menor y de menor a mayor.

Cierre
El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) Qu es lo primero que debemos hacer para comparar nmeros decimales? (Comparar la parte entera).
b) Si la parte entera es igual, qu debemos comparar? (La parte decimal).
c) Si la parte entera es igual y los nmeros no tienen la misma cantidad de cifras decimales, qu podemos hacer? (Igualarlas), cmo? (Agregando un cero al nmero que tenga menos cifras).
d) Por qu podemos agregar un cero y no alterar los nmeros, por ejemplo, 3,5 por 3,50? (Porque 5 dcimos es lo
mismo que 50 centsimos).
e) Ser siempre mayor un nmero decimal con ms dgitos que uno con menos dgitos? Comentan en conjunto, que
al contrario de lo que ocurre con los nmeros enteros, en los nmeros decimales no tiene nada que ver la cantidad de
cifras. Lo importante es el valor posicional de cada una de ellas. Por ejemplo, aunque 4,9 tiene 2 dgitos y 4,01 tiene 3
dgitos, 4,9 es mayor que 4,01, porque 9 dcimos es mayor que 0 dcimos o 90 centsimos es mayor que un centsimo.

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81

02-06-14 15:31

4 BSICO

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Decimales
Clase 5

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Sumar y restar decimales usando representacion con material concreto.

Bloques multibase (Cuadrados, tiras y cubitos).


Fichas 9, 10, 11 y 12.

Vocabulario a utilizar:
Sumar, restar, enteros, dcimos, centsimos.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn:Hoy aprenderemos a sumar y restar decimales y pregunta: Cuando sumamos o restamos nmeros enteros, qu es lo primero que debemos hacer? (Sumar o restar las unidades), y despus? (Las
decenas), y despus? (Las centenas), etc. Es decir, siempre debemos resolver una suma o una resta de derecha a izquierda.
El profesor invita a los alumnos a descubrir cmo sumar y restar nmeros decimales.

Desarrollo
El profesor pide a los alumnos juntarse en grupos y les reparte cuadrados, tiras y cubitos, anota la siguiente suma en el
pizarrn y pregunta:

3,34
+ 2,55

Qu representa los cuadrados, las tiras y los cubitos? (Los cuadrados representan los enteros, las tiras los dcimos y los
cubitos, los centsimos), Entonces, cmo debemos representar 3,34 y 2,55? (3,34 con 3 cuadrados, 3 tiras y 4 cubitos y
2,55 con 2 cuadrados, 5 tiras y 5 cubitos), los representan con sus bloques y el profesor lo grafica en el pizarrn.

= 3,34

= 2, 55

3,34 + 2,55 = 5,89

Pregunta: Cul de los nmeros es mayor? (3,34 porque 3 enteros es mayor que 2 enteros). Si sumamos ambas cantidades, el resultado o total ser mayor o menor que ambos sumandos?, por qu? (Mayor, porque estamos agregando
cantidades). Si debemos sumar de derecha a izquierda, qu es lo primero que debemos hacer? (Sumar los centsimos),
cuntos centsimos tiene 3,34? (4), y 2,55? (5), cunto es 4 centsimos + 5 centsimos? (Los cuentan uno a uno, 9
centsimos), qu debemos sumar ahora? (Los dcimos), cuntos dcimos tiene 3,34? (3), y 2,55? (5), cunto es 3
dcimos + 5 dcimos? (Los cuentan uno a uno, 8 dcimos), qu nos queda por sumar? (La parte entera o las unidades),
cuntos enteros tiene 3,34? (3), y 2,55? (2), cunto es 3 enteros + 2 enteros? (Los cuentan uno a uno, 5 enteros). Entonces, cunto es 3,34 + 2,55? (5 enteros, 89 centsimos o 5,89). Lo anota.
El profesor anota el siguiente problema en el pizarrn: A las 7:00 de la maana la temperatura era de 6,2 grados. Si luego
de una hora, subi 1,9 grados, qu temperatura haba a las 8:00?.
Pregunta: Qu debemos averiguar? (La temperatura que haba a las 8:00 de la maana), qu operacin nos permite
calcularlo?, por qu? (Una suma, porque a los grados que haba a las 7 de la maana, en este caso, 6,2, debemos agre82

4 bsico.indb 82

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Clase 5

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

garle, los grados qu subi en una hora, en este caso, 1,9). Los alumnos representan ambos sumandos.

4 BSICO

Unidad Decimales



= 6,2

= 1,9
El profesor grafica en el pizarrn en un tablero de valores posicionales y pregunta: Si debemos sumar de derecha a izquierda, qu es lo primero que debemos sumar? (Los dcimos), cunto es 2 dcimos + 9 dcimos? (Los cuentan, 11). Qu
debemos hacer? (Agruparlos), cmo podemos agruparlos? (En 1 unidad y 1 dcimo), los alumnos canjean 10 tiras por 1
cuadrado y el profesor lo grafica:
U

6,2 + 1,9 = 8,1

Cuntos dcimos quedan? (1), y cuntas unidades? (8). Entonces, cunto es 6,2 + 1,9? (8,1). Por lo tanto, a las 8:00 de
la maana haba 8,1 grados.
Resuelven otras sumas, con y sin canje. Comentan en conjunto, que al igual que en los nmeros enteros, en los nmeros
decimales, tambin es necesario agrupar cuando al sumar, por ejemplo los centsimos, el resultado es 10 o ms de 10.
El profesor anota un nuevo problema en el pizarrn: Si a las 7:00 de la maana, la temperatura era de 6,5 grados y luego
de una hora, baj 1,3 dcimas, qu temperatura haba a las 8:00?
Pregunta: Qu debemos averiguar? (La temperatura que haba a las 8:00 de la maana), qu operacin nos permite
calcularlo?, por qu? (Una resta, porque la temperatura baj, es decir, debemos quitar o restar una cantidad). Si es una
resta, cul de las dos cantidades debemos representar? (El minuendo o total, en este caso, 6,5). Lo representan:

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 83

83

02-06-14 15:31

Clase 5

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Decimales

2 horas

= 6,5

El profesor lo grafica en un tablero y pregunta: Si debemos restar de derecha a izquierda, qu es lo primero que debemos
restar? (Los dcimos), cunto es 5 dcimos - 3 dcimos?, (Sacan 3 tiras y cuentan las que quedan, 2). Qu nos queda
por restar? (Los enteros o unidades), Cunto es 6 unidades menos 1 unidad? (Sacan 1 cuadrado, 5 unidades). Entonces,
cunto es 6,5 1,3? (5,2). Por lo tanto, a las 8:00 de la maana haba 5,2 grados.
U

6,5 - 1,3 = 5,2

El profesor anota en el pizarrn: Paz compr 7,43 kilos de jamn y ocup 1,05 kilos. Cuntos kilos de jamn le sobraron?
Pregunta: Qu debemos averiguar? (La cantidad de jamn que le qued), qu operacin nos permite calcularlo?, por
qu? (Una resta, porque ocup una cantidad del total, por lo tanto, esta disminuy). Si es una resta, cul de las dos
cantidades debemos representar? (El minuendo o total, en este caso, 7,43). Lo representan:

7,43
El profesor lo dibuja en el pizarrn y pregunta: Qu es lo primero que debemos restar? (Los dcimos), podemos restar
3 centsimos menos 5 centsimos? (No), qu debemos hacer? (Desagrupar una tira o dcimo en 10 cubitos o centsimos). Lo realizan y el profesor lo grafica.
Cuntos centsimos y dcimos quedan? (3 dcimos y 13 centsimos). Podemos restar ahora los centsimos? (S),
cunto es 13 5? (Sacan 5 cubitos y cuentan los que quedan, 8). Qu debemos restar ahora? (Los dcimos), cunto es 3
dcimo menos 0 dcimos? (3 dcimos), qu nos queda por restar? (Las unidades), cunto es 7 unidades menos 1 unidad?
(Sacan 1 cuadrado, y cuentan los que quedan, 6). Entonces, cunto es 7,43 1,05? (6,38). Por lo tanto, a Paz le qued 6,38
kilos de jamn.

84

4 bsico.indb 84

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 5

4 BSICO

Unidad Decimales

7,43 - 1,05 = 6,38


Resuelven otras restas, con y sin canje. Comentan en conjunto, que al igual que en los nmeros enteros, en los decimales, tambin
es necesario desagrupar, por ejemplo, 1 dcimo en 10 centsimos, cuando el dgito del minuendo es menor al del sustraendo.
El profesor anota lo siguiente suma en el pizarrn:
U

2
1

,
,
,

4
0

2
3

Llama a un alumno adelante y pregunta: Qu operacin es esta? (Una suma), qu implica sumar? (Agregar o juntar
cantidades), qu tipo de nmeros son estos?, por qu? (Nmeros decimales, porque tienen una parte entera y otra decimal). En qu debemos fijarnos al anotarlos? (En que cada dgito corresponda a su valor posicional), entonces, cmo
debemos anotar 2,42? (El 2 bajo las unidades, el 4 bajo los dcimos y el 3 bajo los centsimos), y el 1,03? (El 1 bajo las
unidades, el 0 bajo los dcimos y el 3 bajo los centsimos). Qu es lo primero que debemos sumar? (Los dgitos que se
ubican ms a la derecha en ambos nmeros), qu dgitos se ubican ms a la derecha? (Los centsimos), cunto es 2
centsimos ms 3 centsimos? (5 centsimos). Qu debemos sumar ahora? (Los dcimos), cunto es 4 dcimos ms 0
dcimos? (4 dcimos).Qu nos queda por sumar? (las unidades), cunto es 2 unidades ms 1 unidad? (3 unidades), Es 3
enteros, 45 centsimos un nmero decimal? (S). Entonces, qu nos falta por anotar? (La coma). A medida que se plantean
las preguntas, el alumno anota cada una de las respuestas.
U

2
1
3

,
,
,
,

4
0

2
3

Varios alumnos pasan adelante a resolver sumas y restas a travs de las preguntas antes planteadas por el profesor.
a) 3,25 + 1, 51 (4,76)
b) 2, 07 + 3,42 (5,49)
c) 4, 03 1,34 (2,69)
d) 2,17 1,8 (0,37)

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4 BSICO

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Decimales
Clase 5

2 horas

Cierre
El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) Cul es el orden que debemos seguir para sumar o restar decimales? (De derecha a izquierda).
b) Qu debemos hacer si al sumar, los centsimos o dcimos el resultado es 10 o ms que 10? (Agrupar 10 centsimos
en 1 dcimo o 10 dcimos en 1 entero o unidad).
c) Qu debemos hacer si no podemos restar, los centsimos o dcimos? (Desagrupar 1 dcimos en 10 centsimos o 1
entero en 10 dcimos).
d) Qu es indispensable anotar en el resultado para indicar que este es un nmero decimal? (La coma).

86

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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Sumar y restar decimales.

Vocabulario a utilizar:
Sumar, restar, enteros, dcimos, centsimos.

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 6

4 BSICO

Unidad Decimales

Bloques multibase (Cuadrados, tiras y cubitos).


Paneles en blanco.
Plumones.
Fichas 13, 14 , 15 y 16.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn:Hoy continuaremos sumando y restando nmeros decimales y pregunta:
Cules son los nmeros decimales? (Aquellos que tienen una parte entera y otra decimal), dnde se ubica la parte
entera? (Antes o a la izquierda de la coma), dnde se ubica la parte decimal? (Despus o a la derecha de la coma). A
qu valor posicional corresponde el dgito que se ubica inmediatamente a la derecha de la coma? (A los dcimos), a
qu valor posicional corresponde el dgito que se ubica a continuacin de los dcimos? (A los centsimos). Cul es el
orden que debemos seguir al sumar o restar decimales? (De derecha a izquierda). Cmo podemos sumar? (utilizando
material concreto o segn el valor posicional).

Desarrollo
El profesor reparte a los alumnos cuadrados, tiras, cubitos, paneles en blanco, plumones y anota el siguiente problema en
el pizarrn: Juana tena 2,18 litros de leche y ocup 2,03 para hacer un postre. Cunta leche le sobr?
Pregunta: Qu operacin nos permite calcular cunta leche le sobr a Juana?, por qu? (Una resta, porque debemos
quitar o restar al total, en este caso, 2,18 litros, lo que ocup en el postre 2,03), cmo ser el resultado? (menor que
el minuendo o total). Cul de las dos cantidades debemos representar? (El minuendo, en este caso, 2,18), cuntos
enteros, dcimos y centsimos tiene? (2 enteros, 1 dcimo y 8 centsimos), entonces, cmo debemos representarlo?,
por qu? (Con 2 cuadrados, porque cada uno representa 1 entero, 1 tira, porque cada una representa un dcimo y 8
cubitos, porque cada uno representa un centsimo). Un alumno pasa adelante a graficarlo dentro de un tablero de valores
posicionales y anota la resta: 2,18 2,03. El resto, representa el minuendo utilizando sus bloques.
U
= 2,18

2
2

,
,
,

1
0

8
3

Pregunta: Qu es lo primero que debemos restar?, por qu? (Los centsimos, porque son los dgitos que se ubican ms
a la derecha), cunto es 8 centsimos - 3 centsimos? (Sacan 3 cubitos y el alumno los tacha, quedan 5 centsimos).
Qu debemos restar ahora? (Los dcimos), cunto es 1 dcimo menos 0 dcimos? (1 dcimo), qu nos queda por
restar? (Los enteros o unidades), cunto es 2 unidades menos 2 unidades? (Sacan 2 cuadrados y el alumno los tacha,
quedan 0 unidades). Entonces, cunto es 2,18 2,03? (0,15). Por lo tanto, a Julia le sobr 0,15 litros de leche.
U

2
2,18 - 2,03 = 0,15 2

,
,
,
,

1
0

8
3

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 87

87

02-06-14 15:31

Clase 6

2 horas

El profesor anota un segundo problema: Felipe tena 3,56 kilos de harina y compr 1,52 kilos ms. Cuntos kilos tiene ahora?

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Decimales

Pregunta: Qu debemos averiguar? (Los kilos de harina que tiene Felipe ahora), qu operacin nos permite calcularlo?, por qu? (Una suma, porque debemos agregar cantidades). Si es una suma, qu debemos representar? (Ambos
sumandos). El profesor llama a un alumno adelante a anotar y representar la suma. El resto, lo realiza utilizando los bloques.

= 3,56


= 1,52

3
1

,
,
,
,

5
5

6
2

Qu es lo primero que debemos sumar? (Los centsimos), cunto es 6 centsimos + 2 centsimos? Los cuentan, y
el alumno anota 8 bajo los centsimos. Qu debemos hacer ahora? (Sumar los dcimos), cunto es 5 dcimos ms 5
dcimos? (10 dcimos), podemos anotar 10 bajo los dcimos), (No), qu debemos hacer? (Agruparlos en 1 entero
porque 10 dcimos equivalen a 1 entero). Sacan 10 tiras y la canjean por 1 cuadrado. Cuntos dcimos quedaron? (0),
dnde debemos anotarlo? (Bajo los dcimos), dnde debemos anotar el entero formado? (En el cuadradito que est
sobre los enteros), qu nos queda por sumar? (Los enteros), cunto es 1 + 3 + 1? (5 enteros). Lo anota. Entonces, cunto
es 3,56 + 1,52? (5,09). Por lo tanto, Felipe tiene 5,08 kilos de harina.
U

U
1
3
1

,
,
,
,

5
5

6
2

El profesor anota un nuevo problema en el pizarrn: Sofa compr 4,35 metros de alambre y utiliz 2,07. Cuntos metros
le sobraron?.
Qu debemos averiguar? (La cantidad de metros de alambre que le sobraron), qu operacin nos permite calcularlo?,
por qu? (Una resta, porque al total, debemos quitarle una cantidad), cul sera la resta? (4,35 2,07). Si es una resta,
cul de las dos cantidades debemos representar? (El minuendo o total, en este caso, 4,35). Un alumno pasa adelante a
graficarlo. El resto lo hace utilizando sus bloques.

88

4 bsico.indb 88

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

4,35

4
2

,
,
,
,

2 horas
d

3
0

5
7

Qu es lo primero que debemos restar? (Los centsimos), podemos restar 5 7? (No), es necesario desagrupar? (S),
qu debemos desagrupar? (1 dcimo en 10 centsimos), sacan 1 tira y agregan 10 cubitos junto a los que ya haba.
Cuntos dcimos y centsimos quedaron? (2 dcimos y 15 centsimos). Podemos restar ahora? (S), cunto es 15 7?
Sacan 7 cubitos y cuentan los que quedan, 8. Qu debemos restar ahora? (Los dcimos), cunto es 2 0? (2). Qu nos
queda por restar? (Las unidades), Cunto es 4 unidades menos 2 unidades? Sacan 2 cuadrados, 2 unidades. Entonces,
cunto es 4,35 2,07? (2,28). Por lo tanto, a Sofa le sobraron 2,15 metros de alambre.

4
2
2

,
,
,
,

15

3
0

5
7

4 BSICO

Clase 6

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Decimales

Resuelven otras restas representando el minuendo. Comentan en conjunto, que al igual que en los nmeros enteros, en
los nmeros decimales, tambin es necesario desagrupar, por ejemplo, 1 dcimo en 10 centsimos, cuando el dgito del
minuendo es menor al del sustraendo.
El profesor anota la siguiente resta en el pizarrn:
6,74 - 3,53
U

,
,
,

Llama a un alumno adelante a resolverla, mientras el resto lo realiza en sus paneles.


Pregunta: Qu operacin es esta? (Una resta), qu implica restar? (Quitar una cantidad). En qu debemos fijarnos al
anotarlos? (En que cada dgito corresponda a su valor posicional), entonces, cmo debemos anotar 6,74? (El 6 bajo las
unidades, el 7 bajo los dcimos y el 4 bajo los centsimos), lo anota, y el 3,53? (El 3 bajo las unidades, el 5 bajo los dcimos
y el 3 bajo los centsimos), lo anota. Qu es lo primero que debemos restar? (Los dgitos que se ubican ms a la derecha en
ambos nmeros), qu dgitos se ubican ms a la derecha? (Los centsimos), cunto es 4 centsimos menos 3 centsimos?
(1 centsimo), lo anota. Qu debemos restar ahora? (Los dcimos), cunto es 7 dcimos menos 5 dcimos? (2 dcimos), lo
anota. Qu nos queda por restar? (Las unidades), cunto es 6 unidades menos 3 unidades? (3 unidades), lo anota. Es 3
enteros, 21 centsimos un nmero decimal? (S). Entonces, qu nos falta por anotar? (La coma), la anota.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 89

89

02-06-14 15:31

Clase 6

NMEROS Y OPERACIONES

4 BSICO

Unidad Decimales

2 horas
U

6
3
3

,
,
,
,

7
5

4
3

Anota una nueva resta y llama a otro alumno adelante a resolverla a travs de las siguientes preguntas. El resto lo realiza
en sus paneles:
U

9
5

,
,
,
,

5
3

6
7

Qu debemos restar primero?, por qu? (Los centsimos porque corresponden a los dgitos que estn ms a la derecha), podemos restar 6 7? (No), qu debemos hacer? (Canjear 1 dcimo por 10 centsimos). El alumno tacha el 5 de
los dcimos y anota 4, tacha el 6 de los centsimos y anota 16. Podemos restar ahora los centsimos? (S), cunto es
16 7? (9), lo anota. Qu debemos restar ahora? (Los dcimos), cunto es 4 3? (1), lo anota bajo los dcimos. Qu
nos queda por restar? (Los enteros o unidades), cunto es 9 5? (4). Qu nos queda por anotar? (La coma), dnde
debemos anotarla? (Despus de los enteros o antes de los decimales), anota. Entonces, cunto es 9,56 5,37? (4,19).
U

9
5
4

,
,
,
,

16

5
3

6
7

El profesor anota una a una, otras sumas y restas en el pizarrn, por ejemplo:
7,2 + 1,3 5,02 + 3,48 0,92 + 0,06 4,55 + 3,8 4,9 1,6 7,02 1,56 4,9 0,72
Los alumnos las anotan en sus paneles y las resuelven. Luego de cada una, un alumno pasa adelante a resolverla verbalizando cada paso. En conjunto verifican que sean correctas.

Cierre
El profesor plantea los siguientes problemas y algunos alumnos pasan adelante a resolverlos:
a) Francisco tena 8,33 gramos de galletas y se comi 1,22. Cuntos gramos le quedan? (7,11).
b) El lunes, Elena pint 2,58 metros de tela y el martes, 6,21 metros. Cuntos metros pint en total? (8,79 metros).
c) Pedro cosech 8,41 kilos de tomates de su huerta. Si utiliz 2,04 kilos para hacer salsa. Cuntos kilos le quedaron? (6,37 kilos).
d) Juan recorri 7,06 kilmetros durante la maana y 2,06 km durante la tarde. Cuntos km recorri en total durante el
da? (9,12 km).
90

4 bsico.indb 90

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 1

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 1

1. Observe cada representacin y escriba el decimal y la fraccin correspondiente.


a) b) c)

0,3

3
10

0,5 =

5
10

0,8 =

4 BSICO

Unidad Decimales

8
10

d) e) f )

1, 7 =

17
10

0,1 =

1
10

2,9 = 29
10

2. Escriba cada decimal con palabras:

Tres dcimos
a) 0,3 =_______________________________________________________________
Cinco dcimos
a) 0,5 =_______________________________________________________________
Ocho dcimos
b) 0,8 =_______________________________________________________________
Tres enteros, ocho dcimos
c) 3,8 =_______________________________________________________________
Nueve dcimos
d) 0,9 =_______________________________________________________________
Dos dcimos
e) 0,2 =_______________________________________________________________
Cuatro enteros, ocho dcimos
f ) 4,8 =_______________________________________________________________
Siete enteros, un dcimo.
g) 7,1 =_______________________________________________________________

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 91

91

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Decimales

NMEROS Y OPERACIONES

1. Represente cada decimal pintando las partes necesarias y escrbalo como fraccin:

Ficha 2
Clase 1

a) b) c)

0,4

4
10

0,8 =

8
10

0,5 =

5
10

d) e) f )

0,2 =

2
10

0,6 =

6
10

0,9 =

9
10

2. Escriba la fraccin como decimal:


8 = 0,8
4 = 0,4
7 = 0,7
6 = 0,6
3 = 0,3
a) b) c) d) e)
10
10
10
10
10

10 = 1
1 = 0,1
5 = 0,5
19 = 1,9
25 = 2,5
f ) g) h) i) j)
10
10
10
10
10

92

4 bsico.indb 92

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 3

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 2

1. Observe cada representacin y escriba el decimal y la fraccin correspondiente:


a)

b)

0,09 = 9

100

c)

0,65 = 65

100

0,31 = 31

100

d)

e)

0,99 = 99

100

2,17 = 217

100

4 BSICO

Unidad Decimales

f)

1,50 = 150

100

2. Escriba cada decimal con palabras:

Cinco centsimos
a) 0,05 = ______________________________________________________________
Cuarenta y seis centsimos
b) 0,46 =______________________________________________________________
Tres enteros, setenta y dos centsimos
c) 3,72 =______________________________________________________________
Un centsimo
d) 0,01 =______________________________________________________________
Diez y nueve centsimos
e) 0,19 =______________________________________________________________
Dos enteros, noventa y seis centsimos
f ) 2,96 =______________________________________________________________
Ocho centsimos
g) 0,08 =______________________________________________________________
Cinco enteros, veinticinco centsimos.
h) 5,25 =______________________________________________________________

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 93

93

02-06-14 15:31

4 BSICO

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Decimales

Ficha 4
Clase 2

1. Represente cada decimal y escrbalo como fraccin:


a) b) c)

0,31 =

31
100

0,17 = 17
100

0,06 = 6
100

d) e) f )

0,24 = 24
100

0,66 = 66
100

0,13 = 13
100

2. Escriba la fraccin como decimal:


7 = 0,07
62 = 0,62
33 = 0,33
1 = 0,01
a) b) c) d)
100
100
100
100

23 = 0,23
97 = 0,97
205 = 2,05
f ) g) h) i)
100
100
100

94

4 bsico.indb 94

180 = 1,80
100

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 5

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 3

1. Represente cada uno de los nmeros que su profesor le dicte en la tabla de valor posicional:
a) b) c)

, d
0 , 3
U

0,3
= ( 3 dcimos
)

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

d) e) f )
U

4 BSICO

Unidad Decimales

_____________________

2. Escriba en palabras cada uno de estos nmeros:

Un centsimo
a) 0,01 = _____________________________________________________________
Treinta y cuatro centsimos
b) 0,34 =______________________________________________________________
Un entero, un dcimo
c) 1,1 =______________________________________________________________
Siete enteros, siete centsimos
d) 7,07 =______________________________________________________________
Cinco enteros, catorce centsimos
e) 5,14 =______________________________________________________________
Dos enteros, tres dcimos
f ) 2,3 =______________________________________________________________
Cuatro enteros, treinta centsimos
g) 4,30 =______________________________________________________________

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 95

95

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Decimales

NMEROS Y OPERACIONES

1. Pinte las regiones necesarias para representar los dcimos como centsimos. Complete:

Ficha 6
Clase 3

a)

0,4 =

0,40

d)

0,5 =

0,50

b)

c)

0,7 = 0,70

e)

0,8 = 0,80

0,2 = 0,20

f)

0,1 = 0,10

2. Complete las equivalencias:


a) b) c)
0,3 = 0,30
0,80 = 0,8
0,9

= 0,90

0,10 = 0,1
20,5 = 0,50
0,70 = 0,7
f ) g) h)

96

4 bsico.indb 96

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 7

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 4

1. Complete con >, < e = :


a) b)

0,3

0,9

0,2

0,20

0,44

>

0,4

4 BSICO

Unidad Decimales

c) d)

1,7

>

0,7

e)

1,08

<

2,50

1,9

>

1,09

2,1 =

2,10

f)

g)

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 97

97

02-06-14 15:31

4 BSICO

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Decimales

Ficha 8
Clase 4

1. Compare y anote >, < o =.


a) 3,4

1,6

b) 0,25 < 1,25

d) 7,41 > 7,4

e) 1,6

g) 3,55 <

3,56

h) 9,8 >

j) 6,4 =

6,40

k) 4,5

> 1,3

8,9

> 4,15

c) 0,02 < 0,2


f ) 4,22 > 0,80

i)

7,5 > 1,38

l) 0,08 < 0,80

2. Ordene los nmeros de mayor a menor. A medida que los anota, tchelos:

a) 3,14 6,1 3,18 1,6 1,2

b)

6,1 , _______
3,18 , _______
3,14 , _______
1,6 , _______
1,2
_______

9,5 9,15 2,7 9,33 0,25


9,5 , _______
9,33 , _______
9,15 , _______
2,7 , _______
0,25
_______

3. Ordene los nmeros de menor a mayor. A medida que los anota, tchelos:
e) 4,6 5,72 4,1 5,03 2,4

f )

2,4 , _______
4,1 , _______
4,6 , _______
5,03 , _______
5,72
_______

98

4 bsico.indb 98

8,14 5,16 8,37 4,21 5,20


4,21 , _______
5,16 , _______
5,20 , _______
8,14 , _______
8,37
_______

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 9

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 5

1. Resuelva cada suma y represente el resultado:


a)

0,5

0,3

0,4

0,6

0,7

0,2

0,9

0,3

0,3

0,6

0,9

0,1

4 BSICO

Unidad Decimales

0,8

b)

c)

d)

e)

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 99

99

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Decimales

NMEROS Y OPERACIONES

1. Resuelva cada resta y represente el resultado:

Ficha 10

Clase 5

a)

2,02

2,0

0,02

b)

1,7

1,5

0,2

2,8

1,3

1,5

0,5

0,38

c)

d)

1,9

1,4

e)

0,50

100

4 bsico.indb 100

0,12

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 11

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 5

1. Resuelva cada operacin y represente el resultado:


a)


1,6

0,6

4 BSICO

Unidad Decimales

b)

2,12

2,03

0,09

c)

1,7

0,2

=
1,9

d)

0,6

0,1

0,7

e)

1,4

0,2

1,2

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 101

101

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Decimales

NMEROS Y OPERACIONES

1. Vicente pes 3,50 kilos al nacer. Si ha subido 1,33 kilos, cunto pesa ahora?

Ficha 12

Clase 5

3
1

,
,

5
3

0
3

Ahora pesa 4, 83 kilos.


R: ___________________________________________________________________________________
2. Juan compr 5,25 kilos de harina para hacer pan. Si tuvo que comprar 3,07 kilos ms, cuntos kilos
de harina compr en total?
U

5
3
8

1
2 5
0 7

,
,
,

En total compr 8,32 kilos de harina.


R: ___________________________________________________________________________________
3. Francisco trot 2,2 km el primer da de entrenamiento y 3,7 km el segundo. Cuntos km trot en
total?

2
3

,
,

2
7

En total, trot 5,9 km.


R: ___________________________________________________________________________________

102

4 bsico.indb 102

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 13

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 6

1. Resuelva cada operacin:


a)
U

6
1
7

,
,
,
,

2
3
5

4
5
9

b)

12

8
0
, 7

2
9
3

,
,

1
0
1

c)
U

0
1
1

+ +

d)
U

,
,
,

e)
U

,
,
,

3
4

3
2

3
9

2
3

,
,
,

0
1
1

1
0
1

f)

3
7 5
6
1 5
+ +
2
1

4 BSICO

Unidad Decimales

4
1
5

2
7

,
,
,
,

1
6
1
8

6
8
4

2. Anote cada operacin verticalmente y resuelva:


a) 5,33 + 1,44
U

b) 7,43 2, 28
U

c) 0,05 + 0,1

3 13
5 , 3 3
7 , 4 3
+ +
1 , 4 4
2 , 2 8
6

d) 8,3 + 1,02
U

e) 2,50 + 2,51
U

f)

1
8 , 3
2 , 5 0
+ +
1 , 0 2
2 , 5 1
9

0
0

,
,

0
1

8,48 4, 11
U

8
4

,
,

4
1

8
1

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 103

103

02-06-14 15:31

4 BSICO

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Decimales

Ficha 14
Clase 6

1. Resuelva cada operacin:


a)

,
,
,

4
3
1

2
1
1

1
1
0

b)

,
,

0
0
0

7
6
1

c)

0
0
0

d)
U

,
,
,

e)
U

,
,
,

17

3 3
7 7

4
1

13

3 3
1 4
1 9

f)
U

6
4 4
5
2 7
+ -

2
8

,
,

8
5
3

- - -

1 8
0 9

4
0
4

,
,
,
,

2 14
3
1
1

4
6
8

2. Anote cada operacin verticalmente y resuelva:


a) 2,04 + 1,03

b) 7,5 - 6,7

c) 3,24 - 1,15

15
6
2 , 0 4
7 , 5
+ -
1 , 0 3
6 , 7
3 , 0 7
0 , 8
d) 0,08 0,04
U

e) 8,32 6,12
U

f)

1
8 , 3 2
0 , 0 8
- - +
6 , 1 2
0 , 0 4
0
104

4 bsico.indb 104

14
4
5
9

3
1

,
,

1
2
1

2,24 + 1,38
U

4
8
2

2
1

,
,

1
2
3

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Clase 6

1. Paula compr 2,5 g de mantequilla y utiliz 1,3 g para hacer un queque. Cunta mantequilla le sobr?
U

2
1
1

,
,

5
3

4 BSICO

Ficha 15

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Decimales

Le sobr 1, 2 gramos de mantequilla.


R: ___________________________________________________________________________________
2. Agustn tena 6,33 metros de alambre rojo y 3,27 m de alambre azul.
Cuntos metros de alambre tena en total?
U

6
+ 3
9

,
,
,
,

1
3
2

3
7

Tena 9,6 metros


R: ___________________________________________________________________________________
3. Marcela camin 5,76 km durante el paseo y Juana camin 4,2 km. Cuntos km ms camin Marcela
que Juana?

5
4
1

,
,

7
2

Marcela camin 1,56 kilometros ms.


R: ___________________________________________________________________________________

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 105

105

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Decimales

NMEROS Y OPERACIONES

Resuelva

Ficha 16
Clase 6

1. Pedro quiere pesar a su gato, pero este no se quiere subir a la pesa. Pedro se
sube a la pesa con el gato en brazos y la pesa marca 63,74 kg. Si Pedro pesa
58,6 kg, cuntos kilos pesa el gato?

5,14 kg
Respuesta: _________________________________________________
2. Luisa mide 1,63 metros y Camila mide 141 cm. Quin mide ms?,
cuntos centmetros ms?

Luisa mide 0,22 ms.


Respuesta: _________________________________________________
Desafo
Complete la tabla.

Fraccin

Decimal

24
10

2,4

6
26

100 100
894
100

4 bsico.indb 106

8,94

7
87

10
10

8,7

3,7

7
10

106

2,06

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Informacin de referencia para el profesor

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Construir ngulos con el transportador y compararlos.
2. Demostrar que comprenden una lnea de simetra:
identificando figuras simtricas 2D.
creando figuras simtricas 2D.
dibujando una o ms lneas de simetra en figuras 2D.
usando software geomtrico.
3. Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.

MATERIALES
Escuadra.
Papel lustre.
Palos de helado.
Chinche mariposa.
Transportador para cada alumno.
Regla
Pajitas.
Figuras 2D.
Hojas blancas.
Tansportador de pizarrn.
Polera u otro objeto simtrico.
Anexos
Rayos ngulos (Anexo 1).
Tringulos (Anexo 2).
Rombo (Anexo 3).

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 107

107

02-06-14 15:31

4 BSICO

GEOMETRA

Unidad Figuras 2D y movimientos


Clase 1

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

CIasificar ngulos y estimar su medida como ms de 90


o menos de 90.
Vocabulario a utilizar:
ngulo recto, ngulo mayor que un ngulo de 90, ngulo menor
que ngulo de 90 , perpendicular, recta, rayo, vrtice, apertura.

Palos de helado.
Rayos ngulos (Anexo 1)
Un chinche de mariposa por alumno.
Escuadra.
Papel lustre.
Ficha 1 y 2.

Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos a clasificar ngulos y estimar su medida como ms de 90 o menos de 90.
El profesor dice: recordaremos algunos conceptos: Quin recuerda qu es un ngulo recto? (Un ngulo que se forma
en una esquina, un ngulo que mide 90 ). Quin puede mostrar algn ngulo recto en nuestra sala? (El borde del
cuaderno, el borde de la mesa, etc.) Podemos identificar ms ngulos rectos en la sala? (S) (Los alumnos muestran los
ngulos rectos encontrados).
Luego pide a tres alumnos pasar adelante y les dice: Con sus brazos representen un ngulo recto.
Luego: Representen un ngulo mayor a 90 y finalmente un ngulo menor a 90.

Pide a todos los alumnos pararse junto a sus bancos y va diciendo: Representen con sus brazos un ngulo recto. Representen con sus brazos un ngulo mayor de 90, representen un ngulo menor a 90. Qu representa la abertura de los
brazos? (El tipo de ngulo, si el ngulo es mayor o menor a 90). Comentan dnde pueden ver ngulos y si estos son
mayores, iguales o menores de 90.

Desarrollo
A continuacin verbaliza: Si observamos nuestro entorno con detencin, dnde podemos observar ngulos? (En muchas partes, por ejemplo, en el marco de la puerta, en el pizarrn, en las esquinas de un libro, en el calendario, etc.). A
medida que los nombran, los alumnos pasan a mostrarlos e indican el vrtice y los rayos que lo forman.
Luego, grafica en el pizarrn 2 rayos paralelos y pregunta: Forman estos 2 rayos un ngulo? (No), cmo debiesen estar
para formar un ngulo? (Unidos por un vrtice comn). El profesor pide a cuatro alumnos pasar al pizarrn y dibujar diferentes ngulos:

108

4 bsico.indb 108

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02-06-14 15:31

2 horas

Todos estos, son ngulos? (S), por qu? (Porque estn formados por 2 rayos y unidos por un vrtice), son todos de
igual medida? (No), cmo lo sabemos? (Por su abertura).
Un ngulo es el sector determinado por dos rayos con un vrtice en comn.
Ejemplos:

4 BSICO

Clase 1

GEOMETRA

Unidad Figuras 2D y movimientos

El profesor dibuja un plano en el pizarrn

Los

Olmos

Los

Pltanos

Pregunta: Qu tipos de ngulos reconocemos en este plano? (Los ngulos rectos).


Pide a un alumno pasar a pintar con rojo un ngulo recto.
Pide a otros alumnos que pasen a pintar rojo otros ngulos rectos y pregunta: Por qu decimos que son ngulos rectos?
(Porque la abertura del ngulo corresponde a 90 ). Cmo lo podemos comprobar? (Con una cuadrado de papel lustre
o con una escuadra).
El profesor muestra con la escuadra para comprobar que el ngulo es recto.
Luego pregunta: Hay en este plano ngulos mayores que 90 ? (S). Pide a un alumno pasar a marcar con verde y a
mostrar con la escuadra que son ngulos mayores a 90.
Luego dice: Los ngulos cuya abertura es mayor a 90 se llaman ngulos obtusos, pregunta: Tiene nuestro plano ngulos
menores a 90? (S). Pide a otro alumno pasar a marcarlos con color azul.
Luego dice: Los ngulos cuya abertura es menor a 90 se llaman ngulos agudos.
El profesor entrega a los alumnos 6 palos de helado y dice: Representen con 2 palos de helado un ngulo recto
Se pasea verificando que est correctamente formado el ngulo recto. Lo pegan en la hoja y escriben: Angulo recto: 90.

90

ngulo recto

Luego pregunta: Quin sabe que es un ngulo agudo? (Un ngulo que mide entre 0 y 90).

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4 bsico.indb 109

109

02-06-14 15:31

Clase 1

2 horas

Pide a los alumnos representar con 2 palos de helado un ngulo agudo.


Nuevamente se pasea y va autorizando a pegar a los alumnos cuyos ngulos estn correctos. Lo pegan en la hoja y escriben:
ngulo agudo: menor de 90.

GEOMETRA

4 BSICO

Unidad Figuras 2D y movimientos

Menor de
90

ngulo agudo

Luego pregunta: Quin recuerda que es un ngulo obtuso (Un ngulo que mide entre 90 y 180 ). Pide a los alumnos
representar con 2 palos de helado un ngulo obtuso.
Se pasea y va autorizando a pegar a los alumnos cuyos ngulos estn correctos. Lo pegan en la hoja y escriben: Angulo
obtuso: mayor de 90.

Mayor de
90

ngulo obtuso

El profesor pide a los alumnos recortar el Anexo 1 y formar un ngulo cualquiera.

Luego verbaliza: Cada uno presente un ngulo a su compaero de puesto y luego pida que lo clasifique en ngulo
agudo, recto u obtuso. Observan que al variar la abertura de los rayos, la medida del ngulo vara. A continuacin realizan
la actividad contraria y el primer compaero debe responder clasificando el ngulo en agudo, obtuso o recto.
El profesor dice: Todos muestren un ngulo recto. Cunto mide un ngulo recto? (90). Cmo lo comprobamos? (Con
una escuadra, o un cuadrado de papel lustre.)
Luego dice: Representen un ngulo agudo. Todos lo representan y el profesor pregunta: Cmo sabemos que es un ngulo
agudo? (Porque mide ms de 90 , porque podemos medirlo con el transportador o escuadra)
Finalmente el profesor pide que representen un ngulo obtuso. Pregunta: Cul es la caracterstica principal de un ngulo
obtuso? (Que mide ms de 90 y menos de 180).
Dibuja el siguiente ngulo en el pizarrn y pregunta: Cunto medir este ngulo?

O
El profesor pega dos papeles lustre sobre el vrtice O del ngulo extendido para demostrar que mide 180. Pregunta:
Cunto mide el ngulo que se forma en el vrtice de un papel lustre? (90) Cmo se llama ese ngulo? (recto). Si el
ngulo que dibuj lo puedo medir con dos ngulos rectos, entonces cunto mide? (180).
110

4 bsico.indb 110

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

GEOMETRA

Clase 1

4 BSICO

Unidad Figuras 2D y movimientos

O
El profesor entrega a cada alumno un papel lustre de 10 x 10 y pide a los alumnos observar los ngulos. Cuntos ngulos
hay? (4). Cmo se llaman estos ngulos? (RECTOS). Cmo podemos demostrar que son ngulos rectos? (Con papel
lustre, con una escuadra).
El profesor les pide doblar el papel lustre por la diagonal. Qu figura se forma? (Tringulos). Cuntos ngulos hay en
cada tringulo? (3). Cul de estos ngulos conocemos? (El ngulo recto)
1

Recortan los 2 tringulos, pegan uno en el cuaderno y en el otro recortan los ngulos. Superponen los dos ngulos que no
son rectos y comprueban que son iguales. Luego los pegan sobre el ngulo recto del tringulo que ya estaba pegado en
el cuaderno.
Como ambos ngulos son iguales y cubren el ngulo recto que mide 90 , cunto mide cada uno de los ngulos? (1 y 2)
(45 )

90

45
45

Luego, el profesor dibuja en el pizarrn algunos ngulos y pide a los alumnos que estimen si miden 90 o 45:

El profesor pregunta Un ngulo de 45 es mayor o menor que un ngulo recto? (menor) Con cuntos ngulos de 45
puedo formar un ngulo recto? (con 2).

Cierre
El profesor entrega a los alumnos una hoja en blanco y les pide hacer un dibujo con lneas rectas que tenga a lo menos 1
ngulo recto, 1 ngulo agudo y 1 ngulo obtuso.
Pide pintar con rojo los ngulos rectos, con verde los ngulos obtusos y con azul los ngulos agudos.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 111

111

02-06-14 15:31

4 BSICO

GEOMETRA

Unidad Figuras 2D y movimientos


Clase 2

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Medir ngulos con transportador.

Transportador para cada alumno.


Transportador de pizarrn.
Ficha 3 y 4

Vocabulario a utilizar
ngulo, recto, agudo, obtuso, grados, vrtices, rayos.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a medir ngulos con transportador.
Luego pregunta: Qu es un ngulo? (Una figura formada por dos rayos, unidos por un punto en comn). Cmo se llama el punto, o esquina en la que se unen los dos rayos? (Vrtice).
Dibuja en el pizarrn un ngulo recto y pregunta: Cmo se llama este ngulo? ( ngulo recto). Cunto mide un ngulo
recto? ( 90).
Dibuja un ngulo menor a 90 y pregunta: Cmo se llama este ngulo? ( ngulo agudo). Cunto mide un ngulo agudo? ( Menos de 90).
Finalmente dibuja un ngulo mayor a 90 y pregunta: Cmo se llama este ngulo? (ngulo obtuso). Cunto miden los
ngulos de un ngulo obtuso? (Miden ms de 90 y menos de 180). Cul es la unidad de medida para la apertura de
los ngulos? (Grados) Cmo se escriben? ( ).

ngulo recto

ngulo agudo

ngulo obtuso

Desarrollo
El profesor entrega a cada alumno un transportador y pregunta: Para qu creen ustedes que sirve este instrumento?
(Para medir ngulos)
Agrega: El transportador es un instrumento que sirve para medir ngulos, est dividido en 180 (los indica) Qu ngulo
mide justo la mitad de 180? (Un ngulo recto).

Dibuja un ngulo recto en el pizarrn y pregunta: Alguien sabe cmo se usa el transportador? (S, no)
Verbaliza: Para medir un ngulo, debo hacer coincidir su vrtice (lo muestra) con el centro del transportador (muestra
la cruz al centro). Debo ubicar el transportador de manera que uno de los rayos coincida con el ngulo en 0 (lo realiza).
Una vez colocado correctamente el transportador, pregunta: En qu debo fijarme para saber la medida del ngulo? (En
el otro rayo y en el nmero que me indica el transportador). En este caso, en qu grado coincide el otro rayo? (En el
nmero 90). Entonces, Cunto mide el ngulo? (90), cmo se llama un ngulo que mide 90? (ngulo recto).

112

4 bsico.indb 112

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

GEOMETRA

Clase 2

4 BSICO

Unidad Figuras 2D y movimientos

Nota: El profesor debe ser riguroso con el


uso del transportador.
El profesor explica que podemos estimar la medida de un ngulo y luego comprobar si la estimacin es correcta
midiendo con el transportador. Realizan algunos ejemplos en el pizarrn.

Lo primero que debemos hacer es mirar el ngulo Es un ngulo recto? (No) Es mayor o menor que un ngulo recto?
(Menor). Observamos el ngulo y vemos que es aproximadamente la mitad de un ngulo recto, por lo tanto, podemos
estimar que mide 45. El profesor lo comprueba midiendo el ngulo con el transportador y corroboran si la estimacin fue
correcta. Luego, clasifican el ngulo segn su medida Qu tipo de ngulo es? (Agudo).
Realizan la misma actividad en el pizarrn para otros ngulos como:

Estimo
: ______
Mide
: _____
Es un ngulo: ___________

Estimo
: ______
Mide
: _____
Es un ngulo: ___________

Estimo
: ______
Mide
: _____
Es un ngulo: ___________

Estimo
: ______
Mide
: _____
Es un ngulo: ___________

Algunos alumnos argumentan sus estrategias para estimar la medida de los ngulos. Verifican si su estimacin es correcta
midindolos con el transportador. Luego los clasifican en agudo, recto, obtuso o extendido.
El profesor pide a los alumnos trabajar en la ficha nmero 3 y dice: Vamos a estimar la medida de un ngulo usando la
clasificacin y luego mediremos con transportador. Modela el ejercicio nmero 1 en el pizarrn con un transportador con
el fin de que los alumnos lo observen y luego puedan realizar correctamente los pasos.
Ejercicio nmero 1: (Modelado por el profesor) cul ser la medida de este ngulo?Ser mayor o menor que 90? (menor). Si
un ngulo recto mide 90 cuanto podra medir el ngulo? (Estimo que aproximadamente 30). El profesor dice: Estamos
estimando que la medida de este ngulo es menor a 90. Luego detalla los pasos para medir un ngulo con transportador:
1.- Ubique el vrtice del ngulo.
2.- Haga coincidir el centro del transportador con el vrtice del ngulo.
3.- Ponga el transportador de manera que uno de los rayos del ngulo coincida con 0.
4.- Observe en el transportador a cuntos grados corresponde la ubicacin del otro rayo del ngulo. (Por ejemplo 30)
5.- Cunto mide este ngulo? (30).
6.- Qu tipo de ngulo es? (Agudo)

Cierre
El profesor pide a los alumnos buscar en silencio tres ngulos agudos en la sala, tres ngulos rectos, y tres ngulos obtusos.
Luego va pidiendo a algunos que pasen adelante y van mostrando los ngulos encontrados y responden a las preguntas:
Qu tipo de ngulo es? Por qu? Cunto estima que mide, ms o menos que un ngulo recto?

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 113

113

02-06-14 15:31

4 BSICO

GEOMETRA

Unidad Figuras 2D y movimientos


Clase 3

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Clasificar tringulos segn la medida de sus lados.

Vocabulario a utilizar
Tringulo equiltero, tringulo issceles, tringulo
escaleno, lados, medida.

Regla.
Pajitas cortadas en distintos tamaos.
Hojas blancas.
Ficha 5 y 6

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a clasificar tringulos segn la medida de sus lados y
pregunta: Cmo se llaman las figuras que tiene cuatro lados? (Cuadrilteros) Qu cuadrilteros conocen? (cuadrado,
rectngulo, rombo, romboide, trapecio, trapezoide).
Pide a un alumno pasar a dibujar un cuadrado. Cuntos lados tiene un cuadrado? ( 4 lados). Cunto miden los ngulos
de un cuadrado? (Todos miden lo mismo, 90).
Pide a otro alumno pasar a dibujar un rectngulo y pregunta: Cuntos lados tiene un rectngulo? (4), cuntos pares de
lados paralelos tiene un rectngulo? ( 2). Cuntos pares de lados de igual medida tiene un rectngulo? (2). Cmo lo
podemos comprobar? (Midindolos con una regla).
Pide a otro alumno medir los lados del rectngulo y anotar las medidas en el pizarrn.

Desarrollo
El profesor pide a los alumnos que saquen su regla. Luego pregunta: Para qu sirve un regla? (Para medir), en qu unidad de
medida se mide con una regla? (Centmetros) Qu es muy importante al hacer una medicin correcta? (Siempre empezar a
medir colocando como punto de partida el nmero cero).
El profesor pregunta: Qu es un tringulo? (Una figura de 3 lados, 3 vrtices y 3 ngulos). Luego entrega una hoja blanca
a cada alumno y varias pajitas de distinta longitud. Dice: forme un tringulo Cuntas pajitas se necesitan para formar
un tringulo? (3). Se pasea y verifica que los tringulos son todos distintos. El profesor dibuja en el pizarrn algunos de los
tringulos formados y pregunta: Son todos estos tringulos iguales? (No). En qu se diferencian unos de otros? (En la
longitud de sus lados).

El profesor construye un tringulo de 3 lados iguales, los pega y pregunta: Cmo son los lados de este tringulo? (Todos
iguales). Cmo podemos comprobar que miden lo mismo? (Midindolos con una regla) Qu debemos tener en cuenta
siempre al usar una regla? (Partir midiendo desde el cero).
El profesor pide a un alumno pasar adelante a medir los lados. Comprueban que los tres lados miden lo mismo y finalmente
verbaliza: Los tringulos que tiene sus 3 lados iguales, es decir, de la misma longitud se llaman: Tringulos equilteros. (Lo
anota en el pizarrn: Tringulo equiltero)
El profesor indica que cada uno de ellos construir un tringulo equiltero y que lo pegar en la hoja blanca.
Dice: Mida y luego corte 3 pajitas del mismo tamao, nalas de manera de formar un tringulo de tres lados iguales.
Cmo se llama este tringulo? (Tringulo Equiltero)
Pide a los alumnos escribir junto al tringulo el nombre.

Tringulo equiltero
114

4 bsico.indb 114

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Una vez pegado el tringulo equiltero el profesor pregunta: Cuntos lados de la misma longitud tiene un tringulo
equiltero? (Tres).
El profesor pregunta: Qu otro tipo de tringulo podremos construir? (Un tringulo con dos lados iguales y uno distinto).
Pide a un alumno pasar adelante y construir con pajitas un tringulo con dos lados iguales y uno distinto. Lo pegan en
el pizarrn y pregunta: Cuntos lados iguales tiene este tringulo? (2) Cuntos lados distintos tiene este tringulo?
(1). Cmo podemos comprobarlo? ( Midindolos). Llama a un alumno a medirlo con una regla. Anota en el pizarrn la
longitud de cada lado.
Los tringulos que tienen dos lados de igual medida, y uno distinto se llaman: Tringulos Issceles. (Lo anota en el pizarrn).
El profesor invita a los alumnos a construir un tringulo isceles y pegarlo en su hoja. Pregunta: Qu debemos tener en
cuenta para construir un tringulo issceles? (Que dos lados tengan la misma longitud y que la longitud del tercer lado
sea diferente)

4 BSICO

Clase 3

GEOMETRA

Unidad Figuras 2D y movimientos

Tringulo issceles
Una vez que cada alumno ha construido y pegado su tringulo isceles el profesor pregunta: Cuntos lados de la misma
longitud tiene un tringulo issceles? (Dos lados)
El profesor pregunta: Qu otro tipo de tringulo podremos construir? (Un tringulo con todos sus lados distintos)
Pide a un alumno pasar adelante y construir con pajitas un tringulo con todos los lados de distinta longitud. Lo pegan
en el pizarrn y pregunta: Cuntos lados iguales tiene este tringulo? (Ninguno) Cuntos lados distintos tiene este
tringulo? (3). Cmo podemos comprobarlo? (Midindolos con una regla). Llama a un alumno a medirlo. Anota en el
pizarrn la longitud de cada lado.
Los tringulos que tiene sus 3 lados diferentes, de distinta longitud, se llaman: Tringulos Escalenos. (Lo anota en el
pizarrn).
El profesor invita a los alumnos a construir un tringulo escaleno y pegarlo en su hoja.
Pregunta: Qu debemos tener en cuenta para construir un tringulo escaleno? (Que sus tres lados tengan distinta
longitud).

Tringulo escaleno
Una vez que cada alumno ha construido y pegado su tringulo escaleno el profesor pregunta: Cuntos lados de la misma
longitud tiene un tringulo escaleno? (Ninguno, todos sus lados tienen distinta medida).

Cierre
El profesor dice adivinanzas y los alumnos identifican el tipo de tringulo al que se refiere.
1. Soy un tringulo que tiene sus 3 lados diferentes, qu tringulo soy? ( Tringulo escaleno).
2. Soy una tringulo que tiene sus 3 lados iguales, qu tringulo soy? ( Tringulo equiltero).
3. Soy un tringulo que tiene 2 lados iguales y 1 distinto, qu tringulo soy? ( Tringulo issceles).

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 115

115

02-06-14 15:31

4 BSICO

GEOMETRA

Unidad Figuras 2D y movimientos


Clase 4

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Clasificar tringulos segn la medida de sus ngulos

Tringulos (Anexo 2)
Transportador.
Ficha 7 y 8

Vocabulario a utilizar:
Tringulo rectngulo, tringulo acutngulo, tringulo
obtusngulo, ngulos, medida, grados.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a clasificar tringulos segn la medida de sus ngulos.
Luego, los alumnos identifican el tipo de tringulo al que se refiere en cada caso:
1. Soy un tringulo que tiene sus 3 lados diferentes, qu tringulo soy? (Tringulo escaleno).
2. Soy una tringulo que tiene sus 3 lados iguales, qu tringulo soy? (Tringulo equiltero).
3. Soy un tringulo que tiene 2 lados iguales y 1 distinto, qu tringulo soy? (Tringulo issceles).

Desarrollo
El profesor entrega a sus alumnos el Anexo 2, y les pide pintar con un color distinto cada uno de los tringulos y luego
recortarlos.
Cuando cada alumno tiene sus tres tringulos listos, el profesor verbaliza: Los tringulos se pueden clasificar tambin
segn la medida de sus ngulos.
Pide a los alumnos poner los tres tringulos sobre la mesa y pregunta: Alguno de estos tres tringulos, Tiene un ngulo
recto? (S) Cunto mide un ngulo recto? (90). Cmo podemos verificar que mide 90 ? (Comprobndolo con un
transportador o una escuadra).
Pide a los alumnos verificar que la figura elegida tiene un ngulo recto.
Todos los tringulos que tienen un ngulo recto se llaman tringulos rectngulos. Relacionan recto con rectngulo. El
profesor escribe ambas palabras en el pizarrn y subraya la misma raz. (Recto, rectngulo).

90
90
Tringulo rectngulo
Luego dice: alguno de estos tres tringulos, Tiene un ngulo obtuso? (S). Cunto mide un ngulo obtuso? (ms de 90
y menos de 180 ) Cmo podemos verificar que mide ms de 90? (Con un transportador)
Pide a los alumnos verificar que la figura elegida tiene un ngulo obtuso.
Todos los tringulos que tienen un ngulo obtuso se llaman tringulos obtusngulos. Relacionan obtuso con obtusngulo.

Tringulo obtusngulo
116

4 bsico.indb 116

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Finalmente pregunta: Cules son los ngulos agudos? (Los que miden menos de 90). Alguno de estos tres tringulos,
tiene SOLO ngulos agudos? (S). Cmo podemos verificar que todos los ngulos de este tringulo miden menos de
90? (Comprobndolo con un transportador).
Pide a los alumnos verificar que todos los ngulos del tringulo miden menos de 90).
Se llaman tringulos Acutngulos los tringulos que tienen todos sus ngulos agudos, es decir, todos sus ngulos miden
menos de 90).

4 BSICO

Clase 4

GEOMETRA

Unidad Figuras 2D y movimientos

Tringulo acutngulo
El profesor indica a los alumnos escribir en sus cuadernos el ttulo: Clasificacin de ngulos segn la medida de sus
ngulos. Luego les pide pegar cada uno de los tringulos en el cuaderno y escribir al lado su nombre, segn la clasificacin
resientemente estudiada. (Tringulo rectngulo, tringulo obtusngulo y tringulo acutngulo)
El profesor dibuja en el pizarrn el siguiente tringulo.

Pregunta: Qu tipo de ngulos tiene este tringulo? (Agudos). Si todos los ngulos de este tringulo son agudos, Cmo
lo clasificamos este tringulo segn la medida de sus ngulos? (Tringulo acutngulo).
El profesor dibuja en el pizarrn el siguiente tringulo:

90
Cmo son los ngulos de este tringulo? (Uno es recto y los otros dos son menores de 90), qu significa que sea un
ngulo recto? (Que mide 90). Cmo llamamos a un tringulo que tiene un ngulo recto? (Tringulo rectngulo).
El profesor dibuja en el pizarrn el siguiente tringulo:

Cmo son los ngulos de este tringulo? (tiene dos ngulos agudos y uno obtuso). Qu significa que un ngulo sea
obtuso? (Que mide ms de 90 y menos de 180). Cmo llamamos a un tringulo que tiene un ngulo obtuso? (Tringulo
obtusngulo).

Cierre
El profesor pide a los alumnos hacer un diseo que incluya un tringulo rectngulo, un tringulo acutngulo y un tringulo
obtusngulo.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 117

117

02-06-14 15:31

4 BSICO

GEOMETRA

Unidad Figuras 2D y movimientos


Clase 5

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Identificar figuras congruentes y desplazarlas segn los


movimientos de traslacin, rotacin y reflexin.

Figuras 2D.
Hojas blancas.
Ficha 9 y 10

Vocabulario a utilizar
Figuras congruentes, rotacin, traslacin, reflexin.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a identificar figuras congruentes y desplazarlas segn los
movimientos de traslacin, rotacin y reflexin.
El profesor pregunta: qu significa que dos figuras sean congruentes? (que tienen el mismo tamao y forma).
Recordemos: Figuras congruentes son aquellas que tienen la misma forma y el mismo tamao.
Muestra en el pizarrn dos rectngulos del mismo tamao y pregunta: Son congruentes estos dos rectngulos? (S). Por
qu? (Porque tienen la misma forma y el mismo tamao). Pide a un alumno pasar adelante y verificar que las figuras son
congruentes.
Muestra dos rectngulos de diferente tamao y pregunta: Son la misma figura? (S, las dos son rectngulos). Tienen el
mismo tamao? (No). Son congruentes dos rectngulos que tienen distinto tamao? (No, porque para que dos figuras
sean congruentes deben tener el mismo tamao y la misma forma).
Muestra un rectngulo y un cuadrado y pregunta: Son congruentes el rectngulo y el cuadrado? (No), por qu? (Porque
tienen distinta forma y para que dos figuras sean congruentes tienen que tener la misma forma y el mismo tamao).
El profesor toma un cuadrado y lo pega en el pizarrn y pregunta: Qu figura es congruente con este cuadrado?
Pide a un alumno pasar adelante y buscar entre todas las figuras de la mesa la figura congruente. Qu significa que sea
congruente? (Que tienen el mismo tamao y forma). Cmo podemos comprobarlo? (Colocando un cuadrado sobre el
otro, sobreponindolo). Lo coloca y demuestra que el primer cuadrado es congruente con el segundo, es decir, tiene el
mismo tamao y forma.
Llama a otros alumnos y realizan el mismo ejercicio primero con otras figuras 2D.

Desarrollo
El profesor entrega a cada alumno un modelo de una figura 2D y una hoja de papel blanco y dice: Coloque su figura sobre
el papel blanco. Marque su contorno con lpiz mina. Deslcelo a una nueva posicin, y luego marque nuevamente su
contorno.

118

4 bsico.indb 118

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Pregunta: Son del mismo tamao las dos figuras? (S). Tienen la misma forma? (S). Cmo se llama este movimiento que
realizamos con la figura? (Se llama traslacin). El profesor recalca: La traslacin es un movimiento en el cual la figura se desliza
en direccin dada.
El profesor pregunta: En el sistema solar, cmo se llama al movimiento que hace la tierra sobre un eje y que determina el da
y la noche? (Rotacin). En matemtica tambin se puede rotar una figura.
Pide a un alumno pasar adelante y modelar una rotacin con una figura. Luego pide a los alumnos realizar lo mismo en su
hoja blanca con su figura. Qu necesitamos para rotar una figura en el plano? (Un punto con respecto al cual se rota, que se
llama centro de rotacin).

4 BSICO

Clase 5

GEOMETRA

Unidad Figuras 2D y movimientos

0
0

El centro de rotacin (0) puede estar dentro o fuera de la figura.


El profesor pregunta: Son del mismo tamao las dos figuras? (S). Tienen la misma forma? (S). Cmo se llama este
movimiento que realizamos con la figura? (Rotacin). Luego, recalca: La rotacin es un movimiento en el cual la figura se gira
alrededor de un punto.
A continuacin, pregunta: Qu sucede cuando nos miramos en un espejo? (Nos vemos reflejados). En geometra cuando una
figura se replica de manera identica con respecto a un eje de simetra se llama: reflexin.
El profesor dibuja una reflexin y pregunta. Son del mismo tamao las dos figuras? (S). Tienen la misma forma? (S).
Cmo se llama este movimiento que realizamos? (Reflexin).
El profesor recalca: La reflexin es un movimiento, en el cual se ve la misma imagen reflejada, como si estuviramos frente
a un espejo.

Cierre
El profesor pide a los alumnos jugar con sus manos e ir realizando los distintos movimientos aprendidos en la clase.
(Reflexin, rotacin y traslacin)

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 119

119

02-06-14 15:31

4 BSICO

GEOMETRA

Unidad Figuras 2D y movimientos


Clase 6

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Identificar y construir figuras simtricas.


Identificar ejes de simetra.

Vocabulario a utilizar
Simetra, ejes de simetra, partes iguales

Modelos de figura simtricas y no simtrica.


Papel lustre.
Tijeras.
Rombo (Anexo 3).
Polera u otro objeto simtrico.
Ficha 11, 12 y 13.

Inicio
El profesor escribe de ttiluo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a identificar y construir figuras simtricas y a identificar
ejes de simetra.
El profesor lleva una polera lisa u otro objeto simtrico y pide a un alumno que pase adelante a doblarla por la mitad, de
manera que coincidan las dos mitades.

Pregunta: En cuntas mitades exactamente iguales se puede doblar la polera? (En dos) La lnea que marca el doblez de
la polera se llama eje de simetra. Puedo doblarla de otra forma y que me queden simtrica las partes? (No), por qu?
Pide probar con la polera. (Porque no queda doblada en partes iguales). La polera es simtrica porque encontramos que
tiene un eje de simetra por el cual la podemos doblar en dos partes o mitades congruentes.

Desarrollo
El profesor entrega a cada alumno un papel lustre y les dice: Doble el papel, bralo y dibuje la mitad de un corazn
como se muestra.

Vuelva a doblar el papel y recorte. Qu obtuvimos? (Dos mitades de un corazn). Son congruentes estas dos mitades?
(S). Por qu decimos que son congruentes? (Porque tiene la misma forma y tamao). Cmo podemos demostrar que
son iguales? (Colocando un pedazo del corazn arriba del otro). Cmo se llama el doblez que divide en dos partes
exactamente iguales una figura? (Eje de simetra). Entonces diremos que el corazn que dibujamos es simtrico, ya que
tiene un eje de simetra que lo divide en dos partes iguales o congruentes.
Los alumnos pegan en su cuaderno el corazn, y anotan: El eje de Simetra es la lnea que divide el corazn en dos partes
exactamente iguales. Ejemplo:

120

4 bsico.indb 120

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Clase 6

2 horas

GEOMETRA

Luego, el profesor dibuja en el pizarrn varias figuras con una lnea punteada.

4 BSICO

Unidad Figuras 2D y movimientos

Pregunta: Qu pasa si doblo la figura 1 exactamente siguiendo la lnea punteada? (Puedo ver que las dos mitades
coinciden, son exactamente iguales). Cmo se llama la lnea que divide una figura en dos partes exactamente iguales?
(Eje de simetra).
En la figura nmero 2, un crculo: Qu representa la lnea punteada? (El eje de simetra). Qu es el eje de simetra? (La
lnea que divide a una figura en dos partes exactamente iguales).
Repiten la actividad y preguntas para las figuras 3, 4, 5 y en la figura 6 se dan cuenta que la lnea no corresponde a un eje
de simetra.
Finalmente pregunta: Puede una figura tener ms de un eje de simetra? (S). Cul de estas figuras tiene ms de un eje
de simetra? (1, 2, 4 y 5). Luego pregunta: Los ejes de simetra tienen que ser todos horizontales como en el dibujo 2 y 5?
(No, pueden ser horizontales, verticales y diagonales).
El profesor entrega a cada alumno un cuadrado de papel lustre, y dice: Qu figura representa el papel lustre? (Un
cuadrado). Encuentren todos los ejes de simetra realizando los correspondientes dobleces. Los alumnos realizan los
dobleces y finalmente marcan con una lnea los ejes de simetra. Pegan en sus cuadernos la figura y escriben: El Cuadrado:
tiene 4 ejes de simetra.

Cuandrado tiene 4 ejes de simetra.

El profesor entrega a cada alumno un segundo papel lustre, y dice: Doblen el cuadrado de papel lustre por la mitad formando
dos rectngulos y lo cortan. Trabajaremos con un rectngulo y el otro lo usaremos despus, pide que encuentren todos los
ejes de simetra de un rectngulo realizando los correspondientes dobleces.
Los alumnos realizan los dobleces y finalmente marcan con una lnea los ejes de simetra. Pegan en sus cuadernos la figura
y escriben: El rectngulo tiene 2 ejes de simetra.

Rectngulo tiene 2 ejes de simetra.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 121

121

02-06-14 15:31

Clase 6

2 horas

El profesor dice a los alumnos: Tomen el segundo rectngulo. Tenemos que transformarlo en un romboide, Cules son las
caractersticas de un romboide? (Tiene 2 pares de lados paralelos, 2 ngulos mayores que 90 y dos ngulos menores
que 90). Para transformar el rectngulo en un romboide podemos trazar dos lneas paralelas que pasen por dos vrtices
opuestos del rectngulo y recurtar por esta lnea, como muestra la siguiente figura:

GEOMETRA

4 BSICO

Unidad Figuras 2D y movimientos

El profesor verifica que los alumnos tengan un romboide, y les pide que: encuentren todos los ejes de simetra del romboide
realizando los correspondientes dobleces.
Los alumnos realizan los dobleces y el profesor pregunta: Cuntos ejes de simetra encontramos? (Ninguno).
Pegan en sus cuadernos la figura y escriben: Romboide: 0 ejes de simetra.
El profesor pregunta: Cules son las caractersticas de un rombo? (Tienen 2 pares de lados paralelos, 2 ngulos mayores
que 90 y dos ngulos menores que 90 y todos sus lados tienen la misma longitud).
Luego les entrega una hoja con un rombo dibujado (Anexo 3) y les pide recortar el rombo.
El profesor verifica que los alumnos tengan un rombo, y dice: encuentren todos los ejes de simetra del rombo realizando
los correspondientes dobleces.
Los alumnos realizan los dobleces y el profesor pregunta: Cuntos ejes de simetra encontramos? (2)
Finalmente pegan en sus cuadernos la figura y escriben: El rombo tiene 2 ejes de simetra que corresponden a las diagonales.

Rombo tiene 2 ejes de simetra

Cierre
El profesor dice: En la naturaleza existen muchos seres vivos u objetos. que son simtricos. Haremos una lista de a lo menos
10 elementos y luego algunos vendrn adelante a dibujarlo o representarlo y explicar por qu es simtrico, y cuntos ejes
de simetra tiene. (Ejemplos: Trbol, pino, etc.)

122

4 bsico.indb 122

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 1

GEOMETRA

Clase 1

1. Dibuje los siguientes ngulos:

ngulo agudo

4 BSICO

Unidad Figuras 2D y movimientos

ngulo recto

ngulo obtuso

2. Estime la medida de estos ngulos y marque de color rojo los ngulos rectos.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 123

123

02-06-14 15:31

4 BSICO

GEOMETRA

Unidad Figuras 2D y movimientos

Ficha 2
Clase 1

1. En cada caso escriba si el ngulo mide: 90, ms de 90 o menos 90.

90

90

menos de 90

ms de 90

menos de 90

ms de 90

2. Dibuje cuatro ngulos rectos en distintas posiciones.

124

4 bsico.indb 124

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 3

GEOMETRA

Clase 2

1. Estime, luego mida y clasifique cada ngulo:

Estimo
20
Mide
Es un ngulo

agudo

agudo

recto

Estimo
120
Mide
Es un ngulo

obtuso

Estimo
90
Mide
Es un ngulo

Estimo
90
Mide
Es un ngulo
4

Estimo
80
Mide
Es un ngulo

recto

Estimo
100
Mide
Es un ngulo obtuso

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 125

4 BSICO

Unidad Figuras 2D y movimientos

125

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Figuras 2D y movimientos

GEOMETRA

1. Escriba la hora e indique el ngulo que se forma.

Ficha 4
Clase 2

1 : 00
ngulo

Agudo

3 : 00
ngulo

recto

1 : 30
ngulo

obtuso

2. Con el transportador, mida cada ngulo.

126

4 bsico.indb 126

90
Mide ____________

45
Mide ____________

110
Mide ____________

130
Mide ____________

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02-06-14 15:31

Ficha 5

GEOMETRA

Clase 3

1. Lea y complete el cuadro:


Descripcin

Dibujo

4 BSICO

Unidad Figuras 2D y movimientos

Nombre

Todos los lados tienen


la misma longitud
Equiltero
Tiene dos lados de igual
longitud y otro distinto
issceles
Tiene los tres lados
de distinta longitud
escaleno
2. Observe las medidas de los lados y clasifique los tringulos.

3 cm

3 cm

3 cm

1 cm

2 cm

4 cm

2 cm
2 cm

1 cm

2 cm
4 cm

4 cm
3 cm

3 cm

3 cm

3,5 cm
2 cm
4 cm

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 127

127

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Figuras 2D y movimientos

GEOMETRA

1. Mida los lados de cada tringulo y clasifquelo.

Ficha 6
Clase 3

5 cm
5 cm

3 cm

3 cm

5 cm

3 cm

5 cm

5 cm

4 cm

5 cm

3 cm

6 cm

2. Complete con un dibujo para cada tringulo.

Equiltero

128

4 bsico.indb 128

Issceles

Escaleno

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 7

GEOMETRA

Clase 4

1. Clasifique cada tringulo segn la medida de sus ngulos.

60

45

40

90
60

30

obtusngulo

rectngulo

130

40

45

90

110

45

60

Acutngulo

25

25
45

70
rectngulo

4 BSICO

Unidad Figuras 2D y movimientos

70
obtusngulo

acutngulo

2. Complete.
Un tringulo que tiene tres ngulos agudos es un tringulo

Acutngulo

Un tringulo que tiene un ngulo de 90 es un tringulo

Rectngulo

Un tringulo que tiene un ngulo de 130 es un tringulo

Obtusngulo

3. Observe los tringulos y clasifquelos segn la medida de sus ngulos.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 129

129

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Figuras 2D y movimientos

GEOMETRA

1. Dibuje un tringulo para cada tipo:

Ficha 8
Clase 4

Tringulo rectngulo

Tringulo acutngulo

Tringulo obtusngulo

2. Complete s o no.
Un tringulo rectngulo siempre tiene un ngulo recto Si

.
No .

Un tringulo rectngulo puede tener ms de un ngulo recto


Un tringulo obtusngulo tiene un ngulo mayor a 90
Un tringulo acutngulo no tiene ngulos agudos

Si

No .

3. Observe los tringulos y clasifquelos segn la medida de sus ngulos.

130

4 bsico.indb 130

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 9

GEOMETRA

Clase 5

1. Encierre en un crculo la figura que es congruente con el modelo.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 131

4 BSICO

Unidad Figuras 2D y movimientos

131

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Figuras 2D y movimientos

GEOMETRA

1. Escriba el movimiento realizado (reflexin, rotacin o traslacin).

Ficha 10
Clase 5

Reflexin

Traslacin

Traslacin

Rotacin

Reflexin

Rotacin

2. Escriba si debe trasladar, rotar o reflejar la primera figura para obtener la segunda.

Trasladar

Rotar

2
Reflejar

132

4 bsico.indb 132

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 11

GEOMETRA

Clase 6

1. Marque los ejes de simetra con rojo y complete el cuadro:


Nombre

Dibujo

4 BSICO

Unidad Figuras 2D y movimientos

Cantidad de ejes de simetra

Cuadrado
4

Rectngulo
2

Rombo
2

Romboide
No
2. Observe las lneas punteadas y encierre lo correcto:
Simtrica
No simtrica
Simtrica
No simtrica
Simtrica
No simtrica

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 133

133

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Figuras 2D y movimientos

GEOMETRA

1. Cuntos ejes de simetra tiene cada figura?

Ficha 12
Clase 6

2. Complete el dibujo de modo que la figura sea simtrica con respecto a la lnea punteada.

134

4 bsico.indb 134

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 12

GEOMETRA

Clase 6

4 BSICO

Unidad Figuras 2D y movimientos

1. Complete las figuras para que sean simtricas con respecto al eje.
a)

b)

c)

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 135

135

02-06-14 15:31

4 BSICO

GEOMETRA

Unidad Figuras 2D y movimientos

Ficha 13
Clase 6

2. Observe la figura y trasldela segn se indica:


a) 3 cuadrados a la derecha y 2 cuadrados hacia bajo.

b) 5 cuadrados hacia arriba y 1 cuadrado a la izquierda.

136

4 bsico.indb 136

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Informacin de referencia para el profesor

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Demostrar que comprende el concepto de rea de un
rectngulo y un cuadrado:
reconociendo que el rea de una superficie se mide
en unidades cuadradas.
seleccionando y justificando la eleccin de la unidad
estandarizada (cm2).
determinando y registrando el rea de cm2 y m2 en
contextos cercanos.
construyendo diferentes rectngulos para un area
dada (cm2 y m2), para mostrar que distintos rectngulos pueden tener la misma rea.
usando software geomtrico.

Recortable
Cuadrados (Recortable 1)
Anexos
Cuadrados (Anexo 4).

Demostrar que comprende el concepto de volumen de


un cuerpo:
seleccionando una unidad no estandarizada para medir el volumen de un cuerpo.
reconociendo que el volumen se mide en unidades
de cubo.
midiendo y registrando el volumen en unidades de
cubo.
usando software geomtrico.

MATERIALES
3 rectngulos de papel de 30 x 60 cm.
Lana.
Pegamento.
Figuras en cuadrculas (dibujadas o proyectadas).
Regla.
Papel lustre.
Cuadrado de papel de 1 m2.
Cuadrado grande.
Cubo.
Cubitos multibase correspondientes a la unidad.
Cajas de fsforo vacas.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 137

137

02-06-14 15:31

4 BSICO

GEOMETRA

Unidad rea y volumen


Clase 1

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Recordar permetro y unidades de longitud.


Conocer concepto de rea y unidades de superficie.

Vocabulario a utilizar
Permetro, rea, unidad cuadrada, superficie.

3 rectngulos de papel de 30 x 60 cm
Lana.
Cuadrados. (Recortable 1 o Anexo 4).
Pegamento.
Fichas 1 y 2.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy repasaremos el concepto de permetro y aprenderemos el concepto de
rea y las unidades para medirla y pregunta: Qu es el permetro de una figura? (La medida de su contorno). Cmo
lo calculamos? (Sumando las medidas de sus lados). Grafica lo siguiente en el pizarrn.
40 cm

30 cm

30 cm

50 cm
Luego pregunta: Cul es el permetro de esta figura? (La silueta, el contorno), cmo lo podemos marcar con lana? (Bordeando toda la orilla o contorno). Lo realiza, pegando lana en el contorno de la figura. Cmo calculamos el permetro?
(Sumando las medidas de sus lados).
Entonces, si sumamos las medidas de los lados de nuestra figura, sera:
P = 30 + 50 + 30 + 4
P = 15 cm

Desarrollo
El permetro de una figura es la medida de su contorno. Se calcula sumando las medidas de todos los lados.
El profesor dibuja la siguiente figura:
3 cm

3 cm

3 cm

3 cm
Pregunta: Cul es el permetro de este cuadrado? (12), por qu? (Porque el permetro es la suma de los lados, y
3 + 3 + 3 + 3 = 12 cm). De qu otra manera podemos calcularlo? (Como los lados de un cuadrado son todos iguales,
podemos tomar la medida del lado y multiplicarla por 4, es decir, 3 x 4 = 12cm).
138

4 bsico.indb 138

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Clase 1

2 horas

GEOMETRA

Dibuja una segunda figura:


4 cm

2 cm

4 BSICO

Unidad rea y volumen

5 cm
Cmo calculamos el permetro de esta figura? (Sumando la medida de cada uno de sus lados) Cul es el permetro de
este tringulo? (11 cm).
Luego, dibuja una tercera figura:

5 cm

2 cm

2 cm

5 cm
Pregunta: Qu figura es esta? (Un rectngulo), cul es el permetro de este rectngulo?, por qu? (14 cm, porque el
permetro es la suma de los lados, 2 + 5 + 2 + 5 = 14 cm). De qu otra manera podemos calcularlo? (Como el rectngulo
tiene dos pares de lados iguales, podemos multiplicar por dos cada una de las medidas de sus lados y luego sumar ambos resultados), cmo representamos el permetro de una figura? (Con la letra P mayscula). Para este caso: P=14 cm
El profesor pide a un alumno pasar al pizarrn a dibujar sobre una cuadrcula, una figura cuyo permetro sea 10 unidades.
(Comentan que hay varias posibilidades y las dibujan).

P=3+2+3+2
P = 10 unidades

P = 3 + 1 + 2 + 1 +1 + 2
P = 10 unidades

P=4+1+4+1
P = 10 unidades

A continuacin, grafica en el pizarrn la siguiente figura:

Qu figura es esta? (un trapecio).


Ya sabemos que el permetro de una figura es la suma de las medidas de todos sus lados o su contorno, lo marca con tiza
o plumn de color.
Luego, recorre con su mano la superficie de la figura y explica que el interior plano de la figura es la superficie.

Permetro del trapecio

Superficie del trapecio

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 139

139

02-06-14 15:31

Clase 1

2 horas

El profesor explica que el permetro de una figura se mide en unidades de longitud (cm, m, etc.), sin embargo, esta unidad
de medida no nos sirve para medir una superficie. Una superficie se mide en unidades cuadradas, es decir, contando cuantos cuadrados cubren el interior de la figura. La cantidad de cuadrados corresponde a la medida de una superficie y es el
rea de la figura.
Pega en el pizarrn uno de los rectngulos de papel de 30 x 60 cm y explica que calcularn su rea.
Luego, pide a los alumnos que recorten los cuadrados del Recortable1 de la clase (3 cuadrados de distintos tamaos y
diseos).

GEOMETRA

4 BSICO

Unidad rea y volumen

El profesor contar
con una copia de este
recortable en sus anexos
(Anexo 4).
A continuacin, pide a los alumnos que observen los cuadrados recortables y preguntan: Cmo est pintado el de menor
tamao? (con circulos), y el mediano? (con lneas), y el de mayor tamao? (con cuadros).
Vuelve a focalizar la atencin en el rectngulo de 30 x 60 cm. que est pegado en el pizarrn y recuerda que van a medir
su superficie. Para ello, usarn los cuadrados grandes (cuadriculados) y calcularn cuntos cuadrados grandes cubren el
rectngulo pegado en el pizarrn.
El profesor elige a un alumno que pasa adelante a poner el cuadrado grande dentro del rectngulo y deciden en conjunto
que es conveniente pegar este cuadrado en una esquina, ya que es ms sencillo ordenar cuadrados dentro del rectngulo.
El alumno pega su cuadrado y por turnos pasan otros alumnos a pegar sus cuadrados, hasta completar la superficie:

60 cm

30 cm

140

4 bsico.indb 140

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Finalmente, el profesor les pide contar cuntos cuadrados grandes se necesitaron: 1, 2, 3, 4, 5, 6. Por lo tanto, el rea corresponde a 6 cuadrados grandes y escribe:
A = 6 cuadrados grandes

A=6

4 BSICO

Clase 1

GEOMETRA

Unidad rea y volumen

Luego, pega otro rectngulo de 30 x 60 cms y explica que ahora calcularn su rea con cuadrados medianos (con lneas) y
repite la actividad anterior. Es importante dejar pegado el rectngulo anterior, ya que se usar al final de la clase.

A = 18 cuadrados medianos
60 cm A= 18

30 cm
Por ltimo, se repite la actividad con el tercer rectngulo de 30 x 60 cm, utilizando los cuadrados chicos.

A= 72 cuadrados chicos
60 cm

A= 72

30 cm
Es necesario considerar que 6 alumnos pegarn sus cuadrados grandes y 18 sus cuadrados medianos, pero todos tendrn la
posibilidad de pegar cuadrados chicos. Para que pegar los cuadraditos chicos sea rpido, se sugiere que una vez completada una fila, los alumnos pasen de a 6 al pizarrn, o bien pegar los del contorno y usar esta informacin para contar el total.
Luego, el profesor explica que esta superficie ha sido medida de 3 formas distintas, usando cuadrados de distinto tamao.
Entonces, el rea de la cartulina es:

A=6

A= 18

A= 72

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 141

141

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad rea y volumen

GEOMETRA

Luego, definen rea:

Clase 1

2 horas
El rea de una figura 2D es la medida de su superficie. El rea se mide en unidades cuadradas.

En el ejercicio anterior, la misma superficie (cartulina) se midi usando 3 unidades cuadradas diferentes, obtenindose las
siguientes reas:

A=6

A= 18

A= 72

Comentan en conjunto que si la unidad de rea es de mayor tamao, se necesitan menos unidades cuadradas para cubrir
la superficie.

Cierre
Realizan una breve evaluacin de los aprendizajes de la clase a travs de las siguientes preguntas:
Cmo se mide una superficie? (con unidades cuadradas). Qu es el rea? (es la medida de una superficie), es posible
que el rea de una superficie sea 36 unidades cuadradas y tambin 144 unidades cuadradas? (s, considerando que las
unidades cuadradas seran de distinto tamao). Cul de ellas tendr mayor tamao? (la unidad cuadrada que se us
cuando result 36 unidades cuadradas)
Calcula el rea de las siguientes superficies:
A= 15

142

4 bsico.indb 142

A= 9

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02-06-14 15:31

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Calcular reas en cuadrculas usando unidades cuadradas (u2).


Vocabulario a utilizar
permetro, rea, unidad de medida, unidades cuadradas,
superficie.

Figuras en cuadrculas (dibujadas o proyectadas).


Fichas 3, 4 y 5.

GEOMETRA

Clase 2

4 BSICO

Unidad rea y volumen

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn:Hoy aprenderemos a calcular reas en cuadrculas usando unidades cuadradas, u2 . Luego proyecta o dibuja un rectngulo en una cuadrcula:

Pregunta: Cul es el permetro de esta figura? (Su contorno o silueta). Pide a un alumno marcarlo en el pizarrn con tiza
o plumn de color. Cmo se calcula el permetro de una figura? (Sumando las medidas de sus lados). Cmo se representa? (Con la letra P mayscula). Si cada
de la cuadrcula tiene 1 cm de lado, cul es el permetro del rectngulo?
(P = 14 cm).
Contina: cul es el rea de esta figura? (Es la medida de su superficie). Pide a un alumno pasar a achurarla. Qu unidad
usamos para medirla? (Unidades cuadradas). Cmo la calculamos? (Completando con unidades cuadradas y luego
contando el total de ellas). Cmo la escribimos? (Con una A mayscula). Cul es el rea de la figura? (10 ).

Desarrollo
A continuacin, el profesor dibuja la siguiente figura en el pizarrn:

Cul es el rea de esta figura? (10 unidades cuadradas).


Verifica que las unidades cuadradas de la figura del inicio y de esta son del mismo tamao y pregunta: cmo son las figuras dibujadas? (diferentes), qu podemos concluir? (que dos figuras diferentes pueden tener una misma rea).

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4 bsico.indb 143

143

02-06-14 15:31

Clase 2

2 horas

Qu otras figuras podramos formar que tengan reas de 10 unidades cuadradas?.


El profesor permite que los alumnos exploren y representan algunas figuras.

GEOMETRA

4 BSICO

Unidad rea y volumen

A = 10

A = 10

A = 10 u2

A = 10 u

El profesor grafica otras figuras y en conjunto calculan sus reas.

Su rea es 8
, ya que est cubierta por 8 cuadrados. En este caso decimos que el rea es 8 unidades cuadradas, que
tambin pueden representarse como 8 u2.
A = 8 unidades cuadradas
A = 8 u2
En la figura siguiente
Cul es su rea, si

= 2 u2 ?

Si contamos los cuadrados, tenemos 10, pero cada


Entonces, A = 20 u2.
Si

= 2 u2, entonces su rea es 10 veces 2 u2, lo que corresponde a 20 u2.

= 5 u2 cul ser el rea de la figura?

A = 35u2 (El rea es 35 u2, porque son 7 cuadrados de 5 u2 cada uno)


144

4 bsico.indb 144

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Clase 2
= 1 u2 Cul es el rea de la figura?
A=

A=6

A= 6

GEOMETRA

Si

2 horas

4 BSICO

Unidad rea y volumen

A=7
A = 7 u2
Si

= 2 u2 cul es su rea?
A=

A= 4

+4

A= 4

A= 6
A=2x6
A = 12u2

Cierre
Qu hemos aprendido en la clase de hoy? (A calcular reas sobre cuadrculas). Qu cuidados debemos tener al calcular
reas sobre cuadrculas? (Fijarnos muy bien en el valor de cada
).
Cmo se calcula el rea de una figura? (Contando la cantidad de cuadrados que cubren la superficie de toda la figura).

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 145

145

02-06-14 15:31

4 BSICO

GEOMETRA

Unidad rea y volumen


Clase 3

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Identificar cm2 y m2 como unidades de superficie.


Calcular reas sobre cuadrculas.

Regla.
Papel lustre.

Vocabulario a utilizar
rea, cm2, m2 , rectngulo, cuadrado, longitud.

Cuadrado de papel de 1 m2.


Ficha 6.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy a prenderemos a trabajar con unidades convencionales de rea, el cm2
y el m2. Qu es 1u2? (Un cuadrado de lado 1 unidad), qu es 1 cm2? (Un cuadrado de lado 1 cm). Luego, les pide que
dibujen en el aire con la mano un cuadrado con el tamao de 1cm2 (el profesor verifica si es el tamao adecuado).
Les entrega una hoja de papel lustre y les pide que saquen la regla y muestren 1cm.
Luego, que construyan con el papel lustre un cuadrado de 1cm2 y verifiquen sus estimaciones.
A continuacin, el profesor les pide que dibujen en el aire 1m2 (Verifican la dimensin), qu es 1m2? (Un cuadrado de 1m2)
El profesor extiende sobre el pizarrn el cuadrado de papel de 1 m2 y les pide que verifiquen sus estimaciones.

Desarrollo
El profesor pregunta: Qu unidades convencionales se usan para medir longitudes? (mm, cm, m, etc.). Para medir
superficies se usan mm2, cm2, m2, etc. Qu es un cm2? (Un cuadrado de lado 1 cm y 1 m2? (Un cuadrado de lado 1 m).
Qu tiene mayor tamao, 1mm2 o 1 cm2? (1cm2).
Si queremos medir la superficie de las mesas de los escritorios, usamos cm2 o m2? (cm2), aproximadamente cuntos cm2
mide el escritorio? (Dan una cantidad y la verifican sobreponiendo 1 cm sobre la mesa y usando la estimacin).
Si queremos medir el piso de la sala usamos cm2 o m2? (m2), por qu? (m2, porque es ms sencillo de medir).
Aproximadamente, cuntos m2 mide el piso de la sala? (Dan una cantidad y la verifican sobreponiendo 1m2 en una
esquina de la sala y usando la estimacin).
A continuacin, les indica que van a calcular el rea de las siguientes figuras:
El dibujo representa el tamao de un dormitorio, de 4 m x 3 m Cunto mide su superficie? (cuentan los cuadraditos de
a uno y obtienen 12 m2).
Es importante detenerse a explicar que, aunque a la vista parece que los cuadraditos son de 1cm2, siempre debe considerarse la informacin que se da por escrito, en este caso 1m.
1m2
1m
1m

rea = 12 m2

146

4 bsico.indb 146

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Clase 3

2 horas

GEOMETRA

Grafica una segunda figura y pregunta: Cunto mide el rea de la figura?

4 BSICO

Unidad rea y volumen

1m2
1m
1m

A = 14 m2
Cul es el rea de la siguiente figura?
1m2
1m
1m

rea = 10 m2

Cierre
El profesor verbaliza: Para calcular reas debemos medir en unidades cuadradas. Qu unidades cuadradas conocemos?
(m2 y cm2). Ser lo mismo medir en m2 y cm2? (Los centmetros2 sirven para medir reas o superficies ms pequeas, los
metros2 para medir superficies mayores).
Qu unidad cuadrada debemos usar para medir en las siguientes situaciones? (m2 o cm2?).
- terraza de una casa: _____ (m2)
- foto carnet: ________ (cm2)
- muralla de una cocina ________ (m2)
- sobre de una carta __________ (cm2)
- superficie de una alfombra__________ (m2)
- una estampilla ________________ (cm2)

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4 bsico.indb 147

147

02-06-14 15:31

4 BSICO

GEOMETRA

Unidad rea y volumen


Clase 4

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Calcular reas de cuadrados y rectngulos.

Fichas 7 y 8.

Vocabulario a utilizar
rea, cm2, m2 , rectngulo, cuadrado, longitud.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a calcular reas de cuadrados y rectngulos. Luego
verbaliza: Hasta ahora sabemos calcular reas de figuras dibujadas sobre una cuadrcula, sabiendo cul es el valor de
cada
. Hoy vamos a aprender a calcular reas de cuadrados y rectngulos, sin necesidad que estn dibujados sobre una
cuadrcula.
Lo primero que haremos ser recordar cmo calcular el rea de un cuadrado sobre una cuadrcula.
1cm2

1cm
1cm
4 cm

4 cm

Si cada lado del cuadrado mide 4 cm cuntos cm son el rea del cuadrado?, cuentan uno a uno los cuadraditos, (16), qu
significa que el rea sea 16 cm2? (Que el cuadrado de lado 4 cm puede rellenarse con 16 cuadraditos de 1 cm2).
El profesor pide a los alumnos observar el siguiente rectngulo:
1cm2
1cm
2

1cm
4 cm

6 cm

Si sus lados miden 4 y 6 cm, Qu unidad de superficie conviene usar para medir el rea de este rectngulo? (cm2), qu es
1cm2? (Un cuadradito de 1cm x 1 cm), cmo calculamos el rea en cm2? (Contando cuntos cuadraditos de 1 cm2 completan el interior del rectngulo), cunto es el rea? (Cuentan los cuadraditos hasta llegar a 24), qu le falta a 24 para ser la
medida del rea? (Le falta la unidad usada, debe decirse 24 cm2).

148

4 bsico.indb 148

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Desarrollo
Observan nuevamente el cuadrado de 4 cm de lado. Hay alguna forma de encontrar el rea sin contar los cuadraditos?
(S, podemos contar por filas: si hay 4 cuadraditos en cada fila y 4 filas en total, decimos que hay 4 veces 4 cuadraditos,
lo que equivale a 4 x 4 cuadraditos, en total, es decir 16 cm2).
El profesor grafica un nuevo cuadrado de 5 cm de lado, que no se encuentra sobre una cuadrcula, y pregunta: cmo podemos calcular su rea?

4 BSICO

Clase 4

GEOMETRA

Unidad rea y volumen

5 cm

5 cm

Es posible que algunos alumnos sugieran dividirlo en cuadraditos de 1 cm2 y otros decidan multiplicar 5 x 5 = 25 cm2. Lo
importante es que comprendan por qu el rea de un cuadrado se calcula multiplicando la longitud de un lado por s misma.
Y si no tenemos un dibujo, cunto mide el rea de un cuadrado de lado 7 cm? (7 x 7 = 49 cm2) y si su lado mide 10 m?
(10 x 10 = 100 m2)
Concluyen en conjunto que el rea de un cuadrado se calcula multiplicando la longitud de un lado por si misma.
El rea de un cuadrado se calcula multiplicando el lado por el lado:

a
a

A
A

= lado lado
=aa

Realizan la misma actividad para calcular el rea del rectngulo. Si consideramos el rectngulo del inicio de la clase, de 4 x 6 cm,
podramos obtener el rea contando de una forma ms rpida? (s, hay 4 filas de 6 cuadraditos cada una, lo que
equivale a 4 veces 6 cuadraditos, que es 4 x 6 cuadraditos= 24 cm2).
Si tenemos ahora un rectngulo sin cuadricular, que corresponde al tamao de una sala de clases de 7 x 3 metros, Cunto
mide su rea?
3m
7m

Si se cuadrcula hay 3 veces 7 cuadraditos de 1m x 1m, lo que corresponde a 3 x 7 =21 m2


Concluyen en conjunto que se puede calcular el rea del rectngulo multiplicando el largo por el ancho, lo que se formaliza:
A=ab
El rea de un rectngulo se calcula multiplicando el largo por el ancho:
b

A
A

= largo ancho
=ab

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4 bsico.indb 149

149

02-06-14 15:31

Clase 4

2 horas

Calculan el rea de las siguientes figuras:

GEOMETRA

4 BSICO

Unidad rea y volumen

8 cm

A = 8 8 cm2
A = 64 cm2

8 cm

2m
10 m

= 2 10 m2

= 20 m2

El profesor dibuja la siguiente figura y desafa a los alumnos a encontrar su rea.


4m
6m
2m
6m
Por qu figuras est formada esta figura? (Por un cuadrado y un rectngulo). Cmo podemos calcular el rea de esta
figura? (Dividindola en un rectngulo y un cuadrado, luego calculando el rea del rectngulo y el rea del cuadrado
para luego sumarlas). Pide a un alumno pasar adelante y marcar con tiza de color o plumn el contorno del rectngulo y
de otro color el del cuadrado.
4m
6m
2m
6m
Cmo calculamos el rea del rectngulo?, por qu? (Multiplicando 2 x 6, porque si cortamos la figura, los lados del
rectngulo miden 6 y 2). Cunto mide el rea del rectngulo? (12m2). Ahora Qu debemos hacer? (Calcular el rea del
cuadrado, es decir, multiplicar 4 x 4). Por qu hay que multiplicar 4 x 4? (Porque es la multiplicacin que corresponde al
rea de la segunda figura). Cunto es el rea del cuadrado? (16 m2). Cul es el ltimo paso que debemos hacer? (Sumar
el rea del rectngulo y el rea del cuadrado, es decir: 12 + 16 = 28). Cul es el rea de la figura completa? (28 m2).
El profesor dibuja la misma figura en el pizarrn, pero dividindola de otra forma
Podemos calcular el rea de la figura de otra manera? (S, haciendo una separacin distinta).
El profesor invita a un alumno a hacer una divisin diferente y a calcular.
4m
6m
2m
6m
Por qu figuras est formada esta figura? (Por un cuadrado y un rectngulo). Qu podemos hacer para calcular el
rea de esta figura? (Calculando el rea del rectngulo y el rea del cuadrado y finalmente sumndolas).
Pide a otro alumno pasar adelante y marcar con tiza de color o plumn el contorno del rectngulo y con otro color la del
cuadrado. Cmo calculamos el rea del rectngulo? (Multiplicando 6 x 4). Por qu 6 x 4? (Porque si cortamos la figura,

150

4 bsico.indb 150

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

4 BSICO

los lados del rectngulo quedan midiendo 6 y 4). Cunto es el rea del rectngulo? (24 m2), qu debemos hacer ahora?
(Multiplicar 2 x 2), por qu hay que multiplicar 2 x 2? (Porque es la multiplicacin que corresponde al cuadrado, a la
segunda figura), cunto es el rea del cuadrado? (4 m2). Cul es el ltimo paso que debemos hacer? (Sumar el rea
del rectngulo y el rea del cuadrado, es decir: 24 + 4 = 28). Cul es el rea final de la figura? (28 m2) Da el mismo
resultado? (S) por qu? (Porque la figura es la misma).

GEOMETRA

Unidad rea y volumen


Clase 4

Con este ejercicio aprendimos que es posible calcular el rea de figuras compuestas, descomponindolas en figuras conocidas.

Cierre
El profesor dice: Construyan en pareja la mayor cantidad de rectngulos que puedan cuya rea sea 12 m2. Dibjelos e
identifique la longitud de sus lados para cada caso. (12m 1m, 6m 2m, 3m 4m). Pasan al pizarrn a mostrarlos.
Repiten el ejercicio para rectngulo de 24 m2 de rea.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 151

151

02-06-14 15:31

4 BSICO

GEOMETRA

Unidad rea y volumen


Clase 5

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Resolver problemas de permetro y rea.

Ficha 9 y 10.

Vocabulario a utilizar
Permetro, rea, unidades cuadradas, longitud.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn:Hoy aprenderemos a resolver problemas de permetro y rea. En esta clase
resolveremos problemas en los que debemos decidir si calcular el permetro o el rea. Antes de trabajar los problemas,
recuerdan los contenidos estudiados: El profesor dibuja el siguiente cuadrado en el pizarrn.

rea

permetro
Pregunta: Cmo se llama esta figura? (Cuadrado). Cmo se llama la orilla, silueta o contorno de esta figura? (Permetro).
Pide a un alumno pasar a marcarlo con tiza de color o plumn. Cmo se calcula el permetro de una figura? (Sumando la
medida de cada uno de sus lados). Si los lados de este cuadrado miden 5 cm cada uno, cul es el permetro de este cuadrado?
(20 cm). Qu es la parte interior del cuadrado? (La superficie), cmo se mide la superficie de un cuadrado? (Multiplicando un
lado por otro). Sabiendo que los lados de este cuadrado miden 5 cm, cul es el rea del cuadrado? (25 cm2).
Grafica un nuevo dibujo:
rea
permetro
Pide a un alumno pasar adelante a pintar el rea y a otro a marcar el permetro. Pregunta: Qu figura es esta? (Un rectngulo), cul es el permetro del rectngulo? (Su contorno). Si sus lados miden 5 y 6 m, cunto mide su permetro?
(5m + 5m + 6m + 6m = 22 m) cunto mide su rea? (5 x 6 m2= 30 m2).
Luego, el profesor cuadricula un sector del pizarrn y verbaliza: Vamos a dibujar una figura cuyo permetro sea 10
centmetros. Pide a un alumno pasar adelante y dibujarla. Pide a otro alumno dibujar una figura diferente que tenga el
mismo permetro.
1cm
1cm

1 cm
1 cm

P = 10 cm

152

4 bsico.indb 152

P = 10 cm

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Clase 5

2 horas

GEOMETRA

Pide a 2 alumnos que dibujen 2 figuras diferentes con rea igual a 10 cm2.

4 BSICO

Unidad rea y volumen

1 cm
1 cm

A = 10 cm2

A = 10 cm2

Desarrollo
El profesor verbaliza: Vamos a resolver problemas de permetro y rea, para esto debemos estar atentos a los datos, para
asdecidir correctamente si se pregunta por un permetro o un rea.
Plantea el siguiente problema:
Margarita necesita cinta de gnero para cubrir la orilla de un marco de fotos que regalar su abuelita para Navidad. Si los lados
del marco miden 8 y 12 cm respectivamente, cuntos centmetros de cinta necesitar?, qu debemos averiguar? (La
cantidad de cinta que debemos comprar).
Pide a un alumno pasar adelante y marcar lo que queremos averiguar: es un permetro o un rea? (permetro), cmo
podemos calcularlo? (Sumando el largo de cada uno de los lados del marco de fotos), qu tenemos que sumar?
(8cm + 12cm + 8cm +12cm), cul es el resultado de esta suma? (40 cm). Entonces, Cuntos centmetros de cinta necesita
Margarita? (40 cm).
Plantea un segundo problema: Camila quiere cubrir el piso de su dormitorio con cermicas de 1m2. Si las dimensiones de
la pieza son 2m x 3m Cuntas cermicas necesitar?. Qu debemos averiguar? (la cantidad de cermicas).
Pide a un alumno pasar adelante, dibujar la pieza y marcar lo que queremos averiguar, es un permetro o un rea? (Un
rea), cmo calculamos el rea del rectngulo? (Multiplicando largo por ancho, en este caso 2 m x 3m = 6 m2), cul es
el rea? (6m2), cuntas cermicas necesita? (6).

Cierre
Se pide a los alumnos, en parejas, inventar un problema de permetro y otro de rea.
Luego se eligen algunos y se leen en voz alta, decidiendo si corresponde calcular un permetro o un rea. (No es necesario
calcular, solo decidir a qu corresponde).

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 153

153

02-06-14 15:31

4 BSICO

GEOMETRA

Unidad rea y volumen


Clase 6

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Comprender el concepto de volumen.


Calcular volumen con unidades cbicas.

Vocabulario a utilizar:
rea, volumen.

Cuadrado grande.
Cubo.
Cubitos multibase correspondientes a la unidad.
Cajas de fsforo vacas.
Fichas 11, 12 y 13.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a comprender el concepto de volumen y pregunta:
Cundo vemos televisin y vemos una pelcula, cmo es la pantalla? (Plana). Han ido alguna vez al cine a ver una
pelcula en 3D) (S, no), quin puede contar como se ve una pelcula en 3D? (Con unos anteojos especiales, las personas
y objetos tienen profundidad).
El profesor explica que cuando uno ve una pelcula en 3D, ve que las personas y los objetos tienen largo, alto y tambin
ancho. El ancho es la profundidad. Es lo que llamamos la tercera dimensin, 3D.
Muestra a los alumnos un cuadrado en papel, lo pega en el pizarrn y luego muestra un cubo.
Pide a un alumno pasar a tocar el cuadrado y pregunta: Cmo es la figura? (plana).
Pide a otro alumno pasar a tocar el cubo y pregunta: cmo es el cubo? (Con volumen, ocupa espacio), en qu se
diferencian? (El cuadrado es una figura plana 2D y el cubo es un cuerpo geomtrico 3D), qu puedo calcular en un
cuadrado? (Su rea), por qu? (Porque es una figura 2D, de dos dimensiones), qu puedo calcular en el cubo? (Su
volumen), por qu? (Porque es una figura 3D, tres dimensiones).

2D
2

dimensiones

3D
3

dimensiones

Desarrollo
El profesor entrega a cada alumno una caja de fsforos vaca y cubos multibase correspondientes a la unidad y pregunta:
Cuntos cubitos creen ustedes que necesitaremos para completar la caja de fsforos? (10, 14, 16. etc.).
Anota las estimaciones en el pizarrn y luego dice: llene con cubitos la caja de fsforos hasta que est completa. Una vez
que terminan pregunta: Qu hicimos? (Colocar cubitos en la caja de fsforos hasta llenarla).
Luego dice: El nmero de unidades cbicas necesarias para llenar un cuerpo geomtrico, es el volumen. En este caso la
unidad cbica es el cubito multibase correspondiente a la unidad y el nmero total de cubitos con que llenamos la caja es
el volumen. Pide sacar los cubitos contndolos y luego pregunta: Cuntos cubitos necesitamos para llenar la caja de
fsforos?. Entonces el volumen de la caja de fsforos es la cantidad de cubitos necesarios para llenarla.
El profesor dice: Con los cubitos multibase, construya un cuerpo geomtrico con un volumen de 6 unidades cbicas. Cada
alumno debe construirlo. Puede ser un prisma rectangular, o bien puede ser otra figura.
El profesor se pasea verificando la correcta ejecucin.
Pide a algunos alumnos pasar adelante a mostrar sus construcciones.

154

4 bsico.indb 154

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

El profesor pide a los alumnos que construyan un cuerpo geomtrico con un volumen de 8 unidades cbicas. Una vez construdos, algunos alumnos pasan adelante a mostrar sus modelos.

4 BSICO

Clase 6

GEOMETRA

Unidad rea y volumen

El profesor pide a los alumnos que construyan un cuerpo geomtrico con un volumen de 14 unidades cbicas. Una vez
construdas, algunos alumnos pasan adelante a mostrar sus modelos.

Continan haciendo 4 ejercicios ms para 20, 15, 18 y 19 unidades cbicas y pregunta: Qu es el volumen de un cuerpo? (Es
el espacio que ocupa una figura 3D, el nmero de unidades cbicas necesarias para llenar un cuerpo geomtrico).
Cul es la principal caracterstica de una figura geomtrica o figura 2D? (Que es plana), cmo se mide el rea de un
rectngulo o cuadrado? (Multiplicando la medida del largo por el ancho), en qu unidad expresamos el resultado? (En
unidades cuadradas).
Cul es la principal caracterstica de un cuerpo geomtrico o figura 3D? (Que ocupa lugar en el espacio, que tiene volumen), cmo se mide el volumen de un rectngulo o cubo? (Contando cuantos cubos caben o estn contenidos en el
cuerpo), en qu unidad expresamos el resultado? (En unidades cbicas,
).

Cierre
El profesor escribe una lista de situaciones y pide a los alumnos verificar si en ellos podemos calcular su permetro, rea o
su volumen. Los va dibujando en el pizarrn
- Orilla de un marco de fotos. (permetro)
- Cubierta de una mesa.( rea)
- Orilla de una cancha de ftbol (permetro)
- Contenido de tambor con helado. (volumen)
- Pasto de una cancha de ftbol (rea)
- Agua de una piscina (Volumen)

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 155

155

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad rea y volumen

GEOMETRA

1. Calcule el permetro de cada figura:

Ficha 1
Clase 1

4 cm

4 cm

7 cm
P=

22

4 cm
cm

P=

16

cm

12 m

1m
8m
12 m
P=

18

P=

48

Responda:
1. El permetro de un cuadrado es 16 m. Cunto mide cada uno de sus lados?
4

2. El permetro de un rectngulo es 20m. Si su ancho mide 4m. Cunto mide su largo?


6
m
3. Cul es el permetro de un cuadrado cuyos lados miden 68 cm?
P:

156

4 bsico.indb 156

272

cm

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 2
Clase 1

1.

GEOMETRA

Calcule el rea de cada figura:


2.

A=

10

3.

A=

10

A=

A=

4.

A=

5.

6.

A=

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 157

4 BSICO

Unidad rea y volumen

157

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad rea y volumen

GEOMETRA

Encuentre el rea de cada figura sombreada:

Ficha 3
Clase 2

1)

2)

A=

4)

3)

A=

11

5)

A=

A=

A=

6)

A=

Dibuje dos figuras diferentes que tengan un rea de 8 unidades2

158

4 bsico.indb 158

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 4
Calcule el rea de la figura utilizando la unidad cuadrada
1.

GEOMETRA

Clase 2

= 1u2

2.

A=

u2

3.

A=

11

u2

A=

u2

A=

u2

4.

A=

u2

5.

6.

A=

u2

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 159

4 BSICO

Unidad rea y volumen

159

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad rea y volumen

GEOMETRA

Encuentre el rea de cada figura sombreada:

Ficha 5
Clase 2

Si

Si

Si

160

4 bsico.indb 160

= 2 u2
18
A=

= 10 u2
50
A=

= 5 u2
35
A=

Si
u2

Si
u2

Si
u2

= 5 u2
35
A=

u2

= 10 u2
20
A=

u2

= 2 u2
12
A=

u2

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 6

GEOMETRA

Clase 3

Encuentre el rea de las figuras:


1)

4 BSICO

Unidad rea y volumen

2)

1m
1m

1 cm
1 cm

A=

cm2

A=

3)

12

m2

4)

1 cm
1 cm

1m
1m
A=

5)

23

m2

A=

6)

3m

m2

1 cm
1 cm

2m

A=

m2

A=

17

cm2

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 161

161

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad rea y volumen

GEOMETRA

Encuentre el rea de las figuras:

Ficha 7
Clase 4

1)

2)

4 cm

3m

4 cm
9m

A:

16

3)

cm2

A:

27

m2

4)

6m

2 cm

4 cm

6m

A:

36

m2

A:

cm2

Responda:
1. Una ventana cuadrada tiene un rea de 9 m2. Cunto miden sus lados?
Sus lados miden 3 m

2. Un rectngulo tiene un rea de 27 cm2. Si uno de sus lados mide 6 cm, cunto mide el otro lado?


El lado mide 4 cm

162

4 bsico.indb 162

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 8

GEOMETRA

Clase 4

Calcule el rea de las siguientes figuras:


1)

4 BSICO

Unidad rea y volumen

5 cm
4 cm
2 cm

2 cm

3 cm

A=

47 cm2

A=

32 cm2

A=

20 cm2

3 cm
9 cm

2)

4 cm

4 cm

4 cm

4 cm
4 cm
3)

6 cm
2 cm
4 cm
6 cm

4 cm

2 cm

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 163

163

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad rea y volumen

GEOMETRA

1. Cul es el rea de la figura sombreada?

Ficha 9
Clase 5

= 1 m2

12

m2

16

m2

2. El terreno de la casa de Don Jos tiene una superficie de 80 m2. La de Don Ramn tiene 30 m2 menos
que la de Don Jos. Cuntos metros cuadrados suman entre ambas?
Ambas suman 130 m2

3. La superficie de una piscina es de 16 m2. Dibuje 2 posibles formas que puede tener la piscina y anote
las medidas de sus largos y anchos.

4m

2m
8m
4m

164

4 bsico.indb 164

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 9

GEOMETRA

Clase 5

4 BSICO

Unidad rea y volumen

4. Pedro quiere alfombrar su pieza que tiene las siguientes medidas:

2m
4m
Si la alfombra vale $4320 el metro cuadrado:
a) Cuntos metros de alfombra debe comprar?
8 m2
b) Cunto dinero debe pagar?
$34 560

5. El diario mural de una sala que se muestra en la figura, se quiere cubrir con papeles lustre de 20 cm de
lado. Observe el plano del diario mural y calcule cuntos papeles lustre se necesitan para cubrir todo el
diario mural
60 cm

40 cm
60 cm
20 cm

Respuesta 8 cuadraditos
Explique qu estrategia utiliz para resolver el problema.
Distintas respuestas

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 165

165

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad rea y volumen

GEOMETRA

Identifique si cada enunciado se refiere al concepto de permetro o rea.

Ficha 10
Clase 5

1. Diego recorri el contorno de su piscina


2. Juan pint la pared de su pieza.
3. Luisa cosi una cinta en el borde del mantel.
4. Rafael sembr semillas de pasto en su jardn.
5. Julin puso un cerco en su terreno.

Responda
1. El permetro de un cuadrado es 20 m. Cunto mide cada lado del cuadrado?
Cada lado mide 5 m

2. Si tenemos un rectngulo cuyos lados miden 5 y 10 cm. Cul es el rea del rectngulo?
El rea es 50 cm2
3. Mara compr un mantel cuadrado de 3 metros. Cul es la superficie del mantel?
La superficie es 9 m2
4. La plaza San Jos es un cuadrado de 100 m2 y la plaza Santa Ana es un cuadrado de 144 m2.
a) Cunto miden los lados de cada plaza?
b) Qu plaza tiene mayor superficie? Explquelo.
Plaza San Jos - 10 m cada lado
Plaza Santa Ana - 12 m cada lado
La plaza que tiene mayor superficie es la Santa Ana

166

4 bsico.indb 166

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 11

GEOMETRA

Clase 6

1. Cuntas unidades cbicas tiene cada cuerpo geomtrico?

V:

V:

4 BSICO

Unidad rea y volumen

V:

Responda
Escaln 3
Escaln 2
Escaln 1

12
1. Cul es el volumen del escaln 1?

unidades cbicas.

8
2. Cul es el volumen del escaln 2?

unidades cbicas.

4
3. Cul es el volumen del escaln 3?

unidades cbicas.

24
4. Cul es el volumen total de todos los escalones?

unidades cbicas.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 167

167

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad rea y volumen

GEOMETRA

Encuentre el volumen de cada cuerpo geomtrico en unidades cbicas.

Ficha 12
Clase 6

1)

2)

3)

5 unidades cbicas
4)

4 unidades cbicas
5)

6
6)

12

20

Observa y responda:

En esta figura, cul es el volumen, en unidades cbicas?


168

4 bsico.indb 168

27

unidades cbicas.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Informacin de referencia para el profesor

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Leer e interpretar pictogramas y grficos de barra simple
con escala y comunicar conclusiones.
Realizar experimentos aleatorios ldicos y cotidianos, y
tabular y representar mediante grficos de manera manual
y/o con software educativo.
Realizar encuestas, analizar datos y comparar con los
resultados de muestras aleatorias, para sacar conclusiones.

MATERIALES
Recortes del diario de grficos.
1 hoja de matemtica por alumno. (cuadro grande).
Cubos unifix.
Bolsa no transparente.
Mazo de cartas.
Un chinche mariposa por alumno.
Dados.
Regla.
Balanza y pesos.
Caja.
Fichas de color.
Anexo
Cuadrcula (Anexo 5).
Recortable
Ruleta (Recortable 1)

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 169

169

02-06-14 15:31

4 BSICO

GEOMETRA

Unidad Grficos y azar


Clase 1

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Leer, construir e interpretar pictogramas.

Recortes del diario de grficos


Fichas 1 y 2

Vocabulario a utilizar
Datos, pictografa, clave.

Inicio
El profesor comienza la clase mostrando recortes del diario con distintos grficos y pregunta para qu se utilizan los
grficos? (para presentar informacin), qu beneficios tiene presentar la informacin en un grfico? (permite visualizar
la informacin de manera ms fcil y eficiente porque se muestra mucha informacin en poco espacio), de todos estos
grficos, cul les parece ms fcil de comprender o leer? (los alumnos dan distintas respuestas), por qu? (distintas
respuestas).
Luego, escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a leer, construir e interpretar pictogramas. Pregunta Qu es
un pictograma? (Un grfico que muestra informacin a travs de dibujos o smbolos).

Desarrollo
Para construir un pictograma vamos a trabajar con la siguiente situacin:
Cul de los siguientes lugares prefieren para ir de vacaciones: campo, playa, montaa o lago?
El profesor dibuja una tabla de frecuencia en el pizarrn y los alumnos pasan 1 a 1 a marcar su preferencia. (Cuando
completan 5 marcas lo simbolizan como
).
Lugar favorito para ir de vacaciones
Lugar

Conteo

total

Campo
Playa
Montaa
Lago
El profesor gua la completacin de la tabla y comenta que esa informacin se puede representar en un pictograma.
Lo primero es escoger un dibujo o smbolo que represente la informacin. En este caso elegiremos una maleta.

Cada

: 2 votos

Cada

Podemos asignar distintos valores a la clave, en este caso a la maleta. (


Si consideramos

: 1 voto

=1, significa que cada maleta representa 1 voto.

Si
= 2, significa que cada maleta representa 2 votos.
En qu nos debemos fijar para asignar el valor de la clave en un pictograma? (En los datos). Entonces mirando los datos
debemos buscar un valor apropiado para la clave. En este caso vamos a considerar

170

4 bsico.indb 170

= 2 votos.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Para completar el pictograma dibujamos una maleta por cada 2 votos. Qu sucede cuando quiero representar un nmero
impar de votos, por ejemplo 5 votos? (dibujamos 2 maletas que corresponden a 4 votos y 1/2 maleta que corresponde
a 1 voto).
Lugar favorito para ir de vacaciones

4 BSICO

Clase 1

GEOMETRA

Unidad Grficos y azar

Campo

Playa
Cada

: 2 votos

Montaa

Lago

Pide a los alumnos pasar a completar el pictograma considerando los datos de la tabla (el pictograma presentado
anteriormente es un ejemplo de respuesta).
Una vez completo el pictograma, el profesor pregunta: Qu nos falta para completar el pictograma? (El ttulo). Cmo
puede llamarse? (Lugares preferidos para vacaciones). Lo escribe en el pizarrn. Qu smbolo o clave tenemos? (Una
maleta). Qu representa la maleta? (2 votos). La dibuja en el pizarrn. Qu representa media maleta? (1 voto). La
dibuja en el pizarrn A qu lugar prefieren viajar los alumnos en vacaciones? (Ej. campo). Cuntos alumnos prefieren
ir al campo? (Ej. 12 alumnos). Cuntos alumnos prefieren ir al lago? (Ej.7). Cuntos prefieren ir a la playa? (Ej. 7).
Cuntos alumnos ms prefieren ir al campo que a la playa? (Ej. 5). Cuntos alumnos en total indicaron su preferencia?
(Ej. 36). Cuntos alumnos prefieren ir al lago o a la playa? (Ej. 14).
El profesor presenta en el pizarrn la siguiente tabla que corresponde al nmero de asistentes al estadio durante 7 das.
Asistencia al estadio
N personas
Da
Lunes

500

Martes

1 000

Mircoles

1 500

Jueves

1 000

Viernes

500

Sbado

1 000

Domingo

2 000

Realizan el pictograma considerando la siguiente clave

= 100 personas

Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo

= 100 personas

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 171

171

02-06-14 15:31

Clase 1

GEOMETRA

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

2 horas

Puedo asignar otro valor a la clave? (s) Si consideramos

= 500 personas cmo queda el pictograma?

Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo

= 500 personas

Ambos pictogramas estn correctos, lo que cambia es el valor de la clave.


Ahora haremos el mismo pictograma considerando

= 1000 personas.

Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo

= 1 000 personas

El profesor pregunta: Qu le falta a este pictograma? (El nombre o ttulo). Cmo puede llamarse este pictograma?
=1000 personas).
(Asistencia al estadio). Dnde escribimos la clave? (Abajo), qu escribimos en la clave? (
Cuntas personas fueron al estadio durante la semana? (7 500). Cuntas personas menos fueron el da viernes que el
da martes? (500). Cuntas personas fueron al estadio el fin de semana? (3 000).

Cierre
El profesor dibuja en el pizarrn el siguiente pictograma:
Formas favoritas de comunicarse larga distancia.
Formas favoritas de comunicarse larga distancia
Carta
Correo electrnico
Telfono
= 500 personas
Luego pregunta: Qu representa cada carita feliz? (500 personas), qu representa media carita feliz? (250 personas).
Cuntas personas prefieren comunicarse larga distancia por telfono? (1250 personas). Cuntas personas prefieren
comunicarse larga distancia por correo electrnico? (1500 personas). Cuntas personas prefieren comunicarse larga
distancia por carta? (1000 personas). Cuntas personas ms prefieren comunicarse por correo electrnico que por
carta? (500 personas). Cuntas personas fueron encuestadas? (3750 personas).

172

4 bsico.indb 172

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Leer, construir e interpretar grficos de barras.

1 hoja de matemtica por alumno. (cuadro grande).


Regla.
Fichas 3 y 4

Vocabulario a utilizar
Eje x, eje y, tabla, datos, graduar, barras.

GEOMETRA

Clase 2

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn:Hoy aprenderemos a leer, construir e interpretar grficos de barras. Dibuja el
siguiente pictograma en el pizarrn:
Actividades extraprogramticas en un colegio
Ftbol
Coro
Manualidades
Computacin
= 50 alumnos
Pregunta: Qu representa este pictograma? (Las actividades extra programticas de un colegio). Cuntos alumnos
participan en ftbol? (150 alumnos), cmo lo sabemos? (Porque aparecen 3 nios y cada nio representa a 50 alumnos), cuntos alumnos participan en Coro? (100 alumnos), en Manualidades? (125 alumnos), en Computacin? (100
alumnos). Si en el pictograma estn representadas todas las actividades extraprogramticas y cada uno practica solo
una, cuntos alumnos participan en actividades extra programticas? (475 alumnos).

Desarrollo
El profesor presenta la siguiente grfico en el pizarrn:
Actividades extraprogramticas en un colegio
Frecuencia
250
200
150
100
50

Actividades
ofrecidas
ta
pu
Co
m

an
ua

lid

ad

ci

es

Co
ro

F
t

bo

El profesor explica que se llama frecuencia a la cantidad de veces que se repite un dato.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 173

173

02-06-14 15:31

Clase 2

2 horas

Qu semejanzas y diferencias hay entre un grfico y un pictograma?

GEOMETRA

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

Semejanzas: Representan la misma informacin.


Diferencias:
Pictograma

Grfico de barras

Imgenes
o dibujos

Smbolo usado

barras

Segn el grfico de barras, cul es la actividad extra programtica que prefiere la mayora de los alumnos? (ftbol),
cmo lo sabemos? (Porque es la barra ms alta), cuntos alumnos lo prefieren? (150), por qu? (Porque la barra
llega hasta 150), cuntos alumnos prefieren coro? (100), y manualidades? (125), y computacin? (100), qu es la
frecuencia en un grfico? (es la cantidad de alumnos que prefiere cada actividad extra programtica).
La misma informacin tambin podra presentarse en el siguiente grfico:
Ftbol

150

Coro

100

Manualidades

125

Computacin

100

Qu diferencia hay entre el primer grfico y el segundo grfico?


1er Grfico

2do Grfico

Vertical

posicin de las
barras

Horizontal

Sobre el eje
vertical

Frecuencias

Dentro de
la barra

El primer grfico es un grfico de barras vertical y el segundo horizontal. La frecuencia del primero aparece en el eje
vertical, aunque tambin podra representarse al interior de cada barra.
El profesor dice a los alumnos que confeccionarn un grfico de barras para representar las comidas preferidas de los
alumnos de 3 y 4 bsico usando la siguiente tabla.
Comida preferida de los 3 y 4 bsicos

174

4 bsico.indb 174

Papas fritas

100

Pizza

70

Tallarines

50

Arroz con huevo

60

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Dibuja los dos ejes perpendiculares en el pizarrn. Pregunta: Qu es lo primero que debo hacer? (Colocarle un ttulo
al grfico). Qu ttulo le pondremos a este grfico? (Comida preferida de los alumnos de 3 y 4 bsico). Lo escribe
Pregunta: Qu debo hacer ahora? (Asignar las variables a los ejes). Qu vamos a escribir en el eje horizontal? (Los
tipos de comida), y en el vertical? (el nmero de preferencias, cantidad o frecuencia).
A continuacin, qu debo hacer? (graduar el eje vertical). De cunto en cuanto es conveniente graduar el eje vertical
de este grfico? (podemos graduar el eje vertical de 10 en 10).
Completan el eje vertical en el pizarrn.

4 BSICO

Clase 2

GEOMETRA

Unidad Grficos y azar

Comida preferida

Frecuencia

110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Papas
fritas

Pizza

Tallarines

Arroz con
huevo

Comida

El profesor pregunta: Qu debemos hacer finalmente? (Mirar la tabla e ir completando con barras cada una de las
alternativas segn el nmero de preferencias). Cuntos alumnos prefieren papas fritas? (100, entonces nos ubicamos
en las papas fritas en el eje horizontal y dibujamos una barra de altura 100). Continan realizando las barras con cada
una de las comidas segn las preferencias.
Comida preferida

Frecuencia

110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Papas
fritas

Pizza

Tallarines

Arroz con
huevo

Comida

El profesor comenta: Lo que hemos hecho es confeccionar un grfico de barras paso a paso.
Entrega a los alumnos una hoja de matemticas y les pide, usando una nueva tabla que muestra el nmero de mascotas
atendidas en un ao en una veterinaria, confeccionar un grfico. Irn paso a paso hacindolo con el profesor.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 175

175

02-06-14 15:31

Clase 2

2 horas
Mascotas atendidas
Mascota
Frecuencia
Perro
2 000
Gato
1 500
Hamster
800
Tortuga
700

GEOMETRA

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

Dice: Lo primero de debemos hacer es dibujar con regla los dos ejes perpendiculares del grfico.
Pide a los alumnos hacerlos.
Luego pregunta: Qu es lo que debo hacer a continuacin? (Colocarle un ttulo al grfico), qu ttulo le pondremos
a este grfico? (Mascotas atendidas). Lo escribe en el pizarrn arriba de los ejes. Pregunta: Qu debo hacer ahora?
(Graduar los ejes), de cunto en cunto es conveniente graduar el eje vertical de este grfico? (De 100 en 100 o de 200
en 200, aunque nos conviene ms esta ltima para que no quede tan largo el eje vertical). Lo escribe en el eje vertical
en el pizarrn. Qu debemos escribir al lado de los nmero? (Lo que representa, Cantidad o frecuencia) Qu debo
anotar en el eje horizontal del grfico? (Cada uno de los tipos de mascotas atendidas). El profesor los escribe cuidando
que queden a una misma distancia unas de otras.
El profesor pregunta: Qu debemos hacer finalmente? (Mirar la tabla e ir completando con barras cada una de las
alternativas de preferencia), cuntos perros fueron atendidos? (2000). (Buscamos el nmero 2000 en el eje vertical y
dibujamos la barra donde corresponde a perros).
Luego pregunta: Cuntos gatos fueron atendidos? (1500). Ubican el nmero quince, entre el 1400 y 1600, justo en la
mitad y marcan ah la barra. Continan realizando las barras con cada una de las mascotas atendidas. Luego pregunta:
segn el grfico, cuntas mascotas se atendieron en total? (5000 porque corresponde a la suma de las alturas de las
barras, 2000 + 1500 + 800 + 700 = 5000).
Mascotas atendidas

Frecuencia
2 200
2 000
1 800
1 600
1 400
1 200
1 000
800
600
400
200

Mascotas
0

Perro

Gato

Hamster

Tortuga

Cierre
Para finalizar el profesor pregunta Cmo se puede representar la informacin de una tabla? (En un grfico de barras o
en un pictograma). Qu diferencia hay entre el pictograma y el grfico de barra? (El pictograma utiliza imgenes para
representar una cantidad y en el grfico de barra se utilizan barras).

176

4 bsico.indb 176

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Leer, construir e interpretar grficos de barras.

Fichas 5 y 6

2 horas

GEOMETRA

Clase 3

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

Vocabulario a utilizar
Barras, ejes, graduar, grfico.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a leer, construir e interpretar grficos de barra, pregunta:
Para qu se usan los grficos? (Para interpretar informacin de manera resumida), qu caractersticas tiene un grfico
de barras? (Que la informacin se representa en barras). Qu tipo de grfico de barra conocemos? (el horizontal y el
vertical). En qu se diferencian los grficos de barras de los pictogramas? (en que en pictograma la informacin se
representa con dibujos o smbolos). Qu es una frecuencia? (la cantidad de veces que se repite un dato). Si queremos
confeccionar un grfico de barras y tenemos frecuencias que van de 1 a 100, qu escala podra usar? (Depende de los
datos, podra ser de 5 5, 10 10, 20 -20, etc.). Si las frecuencias fueran del 1 al 1000 qu escala podra usar? (Depende
de los datos pero puede ser de 50 50, 100 -100, 200 200).

Desarrollo
Vamos a construir un grfico de barras para representar la informacin de la siguiente situacin: En la comuna de Renca
recibieron ayuda solidaria para apoyar a los damnificados por las lluvias. Los alimentos y cantidades recibidas se muestran
en la siguiente tabla:
Dibuja en el pizarrn la tabla con los alimentos recibidos:
Donaciones campa de solidaridad
Alimento

Cantidad (Kg)

Arroz

12 000

Porotos

4 000

Harina

5 000

Lentejas

14 000

Luego verbaliza: Para confeccionar un grfico vertical, qu es lo primero que debemos hacer? (Escribir el ttulo). Qu
ttulo le ponemos a este grfico? (Donaciones campaa Solidaria). Lo escribe en la parte superior del pizarrn. Pregunta:
Qu debemos hacer ahora? (Dibujar los 2 ejes perpendiculares). Los dibuja. Qu informacin ir en el eje vertical?
(Cantidades o kilos). Pregunta: Qu informacin ir en el eje horizontal? (Los nombres de los alimentos recolectados).
Qu debemos hacer para decidir cmo graduar las cantidades? (Mirar las cantidades en la tabla. En este caso 12000,
4000, 5000, 14000). Ser adecuado graduar el grfico de 100 en 100? (No, porque quedan demasiados valores en el
eje, el grfico sera muy alto). De 200 en 200, o de 500 en 500? (Tampoco, por la misma razn). Podemos graduar de
1000 en 1000 o de 2000 en 2000, lo haremos de 2000 en 2000.
Dnde colocamos el nombre que corresponde a cada eje? (Al lado izquierdo de los nmeros, en el eje vertical que
tambin se llama eje y, se escribe KILOS y debajo de los distintos alimentos, en el eje horizontal o eje x, se escribe
ALIMENTOS).

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 177

177

02-06-14 15:31

Clase 3

2 horas

El profesor confecciona el grfico paso a paso en el pizarrn:

GEOMETRA

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

kilos

Donaciones campaa de solidaridad

16 000
14 000
12 000
10 000
8 000
6 000
4 000
2 000
0

roz
Ar

tos

rin

ro
Po

Ha

ja
nte
Le

Alimentos
Dice: Ya tenemos el ttulo y lo que corresponde a cada eje, Qu debemos hacer ahora? (Graficar cada una de las cantidades
con barras en el lugar correspondiente).
Pide a un alumno pasar a graficar el arroz (12 000 kilos), otro alumno pasa a graficar los porotos (4 000 kilos), otro la harina
(5 000 kilos). Para la harina pregunta Cmo graficamos 5000 si el grfico est graduado de 2000 en 2 000? (Ubicaremos el
5 000 justo en la mitad entre 4 000 y 6 000) y el ltimo las lentejas (14 000 kilos)).
El profesor resume: Lo que hemos hecho es construir un grfico de barras. Ahora responderemos algunas preguntas que
nos permitirn extraer informacin, comparar e interpretar los datos, observando el grfico.
El profesor dice: Mirando el grfico Qu alimento fue el que ms se recolect? (Lentejas). Qu cantidad? (14000 kg).
Pide a un alumno pasar adelante a mostrarlo, Cuntos kilos de arroz se recolect? (12000 kg). Pide a otro alumno pasar
a mostrarlo, Cuntos kilos de harina? (5000 kg). Pide a otro alumno pasar a mostrarlo y cuntos kilos de porotos se
recolect? (4000 kg). Pide a un cuarto alumno pasar a mostrarlo. Cuntos kilos ms de arroz que de harina se recolect?
(7000Kg). Cuntos kilos menos de porotos que de lentejas se recolect? (10000 kg). Cuntos kilos de porotos y lentejas
se recolect? (18.000 kg), cuntos kilos de alimento se recolect en total? (35.000 kg).
Ahora vamos a trabajar con la siguiente situacin: La seora Juanita puso una tienda mayorista de ropa en Patronato y,
para facilitar los inventarios, ella lleva una estadstica de los artculos vendidos. En los primeros 5 meses de funcionamiento,
las ventas de pantalones se resumen en la siguiente tabla:

Pantalones vendidos en cinco meses

178

4 bsico.indb 178

Mes

Cantidad

Marzo

40 000

Abril

25 000

Mayo

40 000

Junio

45 000

Julio

35 000

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Pregunta: Qu datos nos entrega esta tabla? (la cantidad de pantalones vendidos por la tienda en cinco meses). Qu
debemos hacer para confeccionar un grfico de barras? (Recuerdan los pasos).
El profesor dice: Recuerden que es importante fijarse en cuanto graduarn las cantidades, para este caso, de cunto en
cunto ser lo ms adecuado? (de 5000 en 5000 o de 10000 en 10000).
En esta ocasin construiremos un grfico de barras horizontales. Por lo tanto, dnde debemos escribir los meses? (en el
eje vertical: y) dnde debemos escribir las frecuencias? (en el eje horizontal: x)
Cada alumno en silencio realiza su grfico y luego revisan en el pizarrn su correcta elaboracin.

4 BSICO

Clase 3

GEOMETRA

Unidad Grficos y azar

Pantalones vendidos

Meses

Julio
Junio
Mayo
Abril

45 000
50 000

40 000

35 000

30 000

20 000
25 000

5 000

15 000
10 000

Marzo

Cantidad
El profesor verbaliza: Mirando nuestro grfico: En qu mes se vendieron ms pantalones? (Junio). En qu mes se
vendieron menos pantalones? (en Abril). Cuntos pantalones ms se vendieron en Mayo que en Abril (15000), en qu
mes se vendi la misma cantidad de pantalones? (marzo y mayo). En qu mes la seora Juanita abri su tienda? ( En
marzo), cuntos pantalones lleva vendidos? (185.000).
El profesor dibuja un grfico con las barras horizontales, usando los mismos datos de la tabla anterior y dice: Usando la
misma informacin de la tabla anterior se puede confeccionar un grfico de barras horizontal. Pide comparar datos y
contestar las mismas preguntas anteriores. Verifican que no varan los datos ni la informacin obtenida.

Cierre
El profesor muestra el grfico de barras siguiente y pide a los alumnos crear un contexto para el grfico y redactar 3
preguntas que se puedan responder.
Luego se realiza una puesta en comn. Hacen ellos las preguntas que se desprenden de la informacin graficada.

Cantidades

Tipos de pan vendidos en una panadera (kg)


200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
ueta pan gral pan de g an de guesa
ullas
Hall Marraq
do p ambur
inte
hot
h

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4 bsico.indb 179

179

02-06-14 15:31

4 BSICO

GEOMETRA

Unidad Grficos y azar


Clase 4

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Ubicar y representar grficamente pares ordenados en


una cuadrcula de coordenadas.

Cuadrcula (Anexo 4)
1 dado por pareja
Fichas 7 y 8

Vocabulario a utilizar
Cuadrcula de coordenadas, par ordenado, punto.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a ubicar y representar grficamente pares ordenados
en una cuadrcula de coordenadas. Si queremos explicarle a un amigo como llegar a nuestra casa, le describimos la
ubicacin con respecto al lugar donde l se encuentra. De la misma forma ubicamos puntos en un plano.
Dibuja una recta en el pizarrn y pregunta: Cul es el punto de origen de una recta? (El nmero cero).

2 3

8 9

Pide a un alumno pasar adelante y mostrar el cero, a otro marcar el nmero 6, a otro el nmero 4, etc.
El profesor pregunta a los alumnos si han jugado al combate naval. Muestra una cuadrcula con un barco.
6
5
4
3
2
1
0

Pregunta: si quiero dar las coordenadas de la ubicacin del barco cmo lo hago?
Explica que para ordenar la informacin y no confundir las coordenadas se expresan siempre comenzando por el eje
horizontal (x) y luego el vertical (y). Por lo tanto, en este caso, las coordenadas del barco seran (3,4). Las coordenadas se
anotan entre parntesis comenzando primero con el nmero correspondiente al eje horizontal, partiendo siempre de 0,
avanzo 3 espacios hacia la derecha, y luego el eje vertical, avanzo 4 espacios hacia arriba. Esta manera de escribir 2 puntos
entre parntesis se llama Par ordenado.

180

4 bsico.indb 180

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Desarrollo
A continuacin el profesor explica que un plano cartesiano es un plano con dos ejes, vertical y horizontal, similar al juego
anterior. En este plano cartesiano, ahora ubicaremos el punto (6,2).

4 BSICO

Clase 4

GEOMETRA

Unidad Grficos y azar

Eje vertical
10
y
9
8
7
6
5
4
3
2

(Origen)

4 5

9 10

Eje horizontal
x

Para ubicar correctamente el par ordenado (6,2). Qu es lo primero que debemos hacer? (Ubicar el punto cero). Qu debo
hacer? (Moverme a la derecha la cantidad de espacios que indica el primer nmero del par, en este caso 6, partiendo de
cero), qu debo hacer a continuacin? (Desde donde qued, avanzar hacia arriba la cantidad de espacios que indica el
segundo nmero del par ordenado, en este caso 2). Lo marca.
El profesor pide a otro alumno pasar adelante a ubicar el par ordenado (4,7).
Pregunta: Cul es el primer paso antes de ubicar un par ordenado? (Ubicar el punto cero u origen). El alumno lo muestra.
El profesor dice: Para ubicar correctamente el par ordenado (4,7). Qu debo hacer una vez ubicado el cero? (Moverme a
la derecha la cantidad de espacios que indica el primer nmero del par, en este caso 4), qu debo hacer a continuacin?
(Desde donde qued, avanzar hacia arriba la cantidad de espacios que indica el segundo nmero del par ordenado, en
este caso 7). Lo marca.
De la misma manera ubican los puntos (5,5) (1,4) (0,5) (6,0).
El profesor entrega a los alumnos una hoja con una cuadrcula (Anexo 4) y un dado por pareja. Dice: Trabajaremos ubicando
pares ordenados que obtendremos de los lanzamientos del dado. El primero lo hace el profesor a modo de modelo:
Ejemplo: lanza el dado y sale 1, el 1 corresponder al primer nmero del par ordenado. Luego lanza otra vez, y sale 3, ubica
el par ordenado (1,3). Recuerda a los alumnos que el primer nmero corresponde al eje horizontal, tambin llamado eje x
y que el segundo nmero lanzado corresponde eje vertical, se llama y. Lo marca en la primera cuadrcula.
Luego dice a los alumnos que irn lanzando el dado por turnos, y que con esos nmeros formarn los pares ordenados y
luego los ubicarn uno a uno en cada cuadrcula hasta ubicar 5 puntos en la cuadrcula.
El profesor pregunta: Tiene la misma ubicacin el par ordenado(5,2) que el par ordenado (2,5)? Pide a los alumnos
discutir en parejas y luego explicar sus posiciones.
Finalmente pide a un alumno pasar adelante y graficar los dos pares ordenados (5,2) y (2,5) y explicar.
El profesor dibuja en el pizarrn la siguiente cuadrcula con los puntos A, B, C, D, T, R.

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4 bsico.indb 181

181

02-06-14 15:31

Clase 4

GEOMETRA

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

2 horas
10
9
8
7

5
4
3
2

B
T

C
0

4 5

9 10

Pide a los alumnos pasar al pizarrn a completar las coordenadas de cada punto:
A: (
B: (
C: (
D: (
R: (
T: (

,
,
,
,
,
,

)
)
)
)
)
)

(1,6)
(2,2)
(4,0)
(5,5)
(3,5)
(8,1)

Luego pide a unos alumnos que pasen al pizarrn a ubicar en la cuadrcula los puntos:
P: (1,4)
Q: (0,7)
X: (3,3)
Z: (5,3)
Y: (6,7)

Cierre
El profesor pide a los alumnos dibujar en sus cuadernos el eje x y el eje y, escribir el cero en la interseccin de los ejes y
luego los nmeros del 1 al 10 en cada eje. Escribe en el pizarrn los siguientes pares ordenados: A(5,9) B(7,7) C(9,5) D(7,3)
E(5,1) F(5,4) G(1,4) H(1,6) I(5,6). Pide ubicar los puntos y escribir las correspondientes letras. Una vez ubicados todos los
pares ordenados, pide a los alumnos unir con lneas rectas los puntos en orden alfabtico.
Finalmente dice a los alumnos que deben unir el primer punto con el ltimo. Qu figura apareci? (Una flecha).

182

4 bsico.indb 182

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Realizar experimentos aleatorios ldicos y cotidianos,


tabular y representar mediante grficos.

Vocabulario a utilizar
Tabla, grfico de barras.

2 horas

GEOMETRA

Clase 5

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

Dados.
Cubos unifix.
Bolsa no transparente.
Ficha 9.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a realizar experimentos aleatorios ldicos y cotidianos,
tabular y a representar los resultados mediante grficos.
Un experimento aleatorio es un experimento en el cual no se sabe con certeza su resultado, es decir, hay distintos resultados
posibles.
Por ejemplo, si lanzo un dado es posible obtener un dos, por lo que el experimento es aleatorio. Sin embargo, si lanzo un
objeto al aire, es seguro que caer como efecto de la gravedad, por lo que este experimento no es aleatorio.
En esta clase trabajaremos con experimentos aleatorios y usaremos tablas para resumir la informacin, lo primero que
haremos es recordar como confeccionar una tabla, por ejemplo una que represente la informacin del sabor favorito
de helado de los alumnos de este curso. Qu debemos hacer primero? (Identificar los sabores), cules pueden ser?
(Vainilla, chocolate, manjar, frutilla y menta). Anota la tabla en el pizarrn:
Sabor

Total

Vainilla
Chocolate
Manjar
Frutilla
Menta
A continuacin, el profesor pregunta: Para qu sirven las tablas de conteo? (Para recoger informacin respecto a un
tema especfico, clasificar preferencias, etc.).

Desarrollo
A continuacin, el profesor explica que realizaremos un juego de apuestas con un experimento aleatorio. El juego consiste
en que cada alumno debe escribir un nmero que cree que se obtendr al lanzar un dado, luego el profesor lanza el dado y
contabilizan cuntos alumnos resultaron ganadores en cada lanzamiento. El juego se repite 5 veces.
Frecuencia de aciertos
1er lanzamiento
2do lanzamiento
3er lanzamiento
4to lanzamiento
5to lanzamiento

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4 bsico.indb 183

183

02-06-14 15:31

Clase 5

2 horas

Cuntos ganadores hay en cada lanzamiento? Hay alguna relacin entre la cantidad de ganadores en cada
lanzamiento? (si es que hay alguna tendencia, se comenta).
A continuacin, el profesor dice que van a realizar la siguiente actividad en grupos de 4 alumnos. En una bolsa NO
transparente colocan 4 cubos unifix: uno color rojo, otro amarillo, otro azul y otro verde. Cada alumno por turnos saca
sin mirar un cubo y registran el color obtenido, vuelven a poner el cubo en la bolsa y repiten la actividad hasta tener 12
extracciones.

GEOMETRA

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

Color

Conteo

Total

Rojo
Amarillo
Azul
Verde

A continuacin el profesor pregunta: qu es ms probable sacar un cubo rojo o amarillo? Concluyen que es igualmente
probable extraer un cubo rojo o amarillo, ya que hay un solo cubo de cada color.
Luego el profesor reparte a cada grupo 2 cubos ms de color rojo de manera que tengan en la bolsa 3 cubos rojos, 1 cubo
amarillo, 1 cubo azul y 1 cubo verde.
Pide que repitan la actividad y tabulen nuevamente los resultados.
Luego pregunta: Si tuviera que apostar por un color, a qu color me conviene apostar? (Al rojo), es ms probable sacar
un cubo rojo o verde? (rojo, ya que hay ms cubos rojos).
Qu es menos probable, sacar un cubo azul o rojo? (azul, ya que hay menos cubos azules). Qu es ms probable sacar
un cubo azul o verde? (es igualmente probable ya que hay 1 cubo de cada color).
El profesor pide a los alumnos que se formen en grupos de 6, entrega 2 dados a cada grupo y les dice que jugarn al juego
Avanzando como tortuga que est en la Ficha 9.

Cierre
El profesor realiza las siguientes preguntas:
1. Qu es un experimento aleatorio? (Un esperimento donde no se tiene certeza del resultado).
2. Qu experimento aleatorio realizamos en la clase? (Lanzar dados y sacar cubos de una bolsa).
3. Qu podemos decir acerca de los resultados? (Sabemos cual pueden ser, pero no tenemos seguridad de cual sera el
resultado).

184

4 bsico.indb 184

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Describir una probabilidad como probable, poco probable


imposible o segura.

Vocabulario a utilizar
Probabilidad, probable, poco probable, posible,
imposible, seguro.

2 horas

GEOMETRA

Clase 6

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

Maso de cartas
Ruleta en el pizarrn
Ruleta alumnos (Recortable 1)
Un chinche mariposa por alumno.
Ficha 10 y 11

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos cuando un suceso es probable, poco probable, imposible
o seguro y verbaliza: Por ejemplo, al lanzar un dado: Es probable que salga 5? (Si, ya que uno de los seis nmeros que
tiene el dado es 5). Es posible que salga un 10? (es imposible ya que ninguno de los nmeros del dado es 10). Es posible
que salga un nmero menor que 8? (Es seguro que al lanzar un dado saldr un nmero menor que 8 porque todos los
nmeros del dado son menores que 8).

Desarrollo
El profesor trae a la sala un maso de cartas y dice: Cules son las pintas de las cartas? (Trbol, diamante, picas / espada
y corazn). Cules son las cartas rojas? (Corazn y diamante).
Toma las cartas rojas y pregunta: si pongo estas cartas en una bolsa no transparente y saco sin mirar una carta puede ser
de pinta negra? (no, es imposible ya que todas las cartas son rojas), puedo sacar una carta de corazn? (Si, es probable
ya que hay cartas de corazn y diamante). Al sacar una carta, es seguro que ser roja? (S porque hay solo cartas rojas).
El profesor explica que la probabilidad de que un suceso ocurra puede ser:
Probable: puede suceder.
Poco probable: existen pocas opciones de que suceda.
Seguro: Siempre sucede
Imposible: Nunca sucede.
El profesor dibuja en el pizarrn esta tabla de estimacin:

imposible

poco probable

probable

seguro

Pregunta: Qu significa que algo sea seguro? (Que siempre ocurre). Quin puede dar ejemplos de eventos o sucesos
seguros? (Despus del lunes viene el martes, despus de la noche viene el da, el hielo con calor se derrite, etc.).
Qu significa que un suceso sea probable, poco probable? (Son sucesos o acciones que no son cien por ciento seguras).
Qu ejemplos podemos dar de sucesos probables o poco probables? (Que caiga nieve en el desierto es poco probable,
que un compaero se enferme hoy es probable, etc.).
Qu significa que un suceso sea imposible? (Que no va a ocurrir). Qu ejemplos tenemos para sucesos o situaciones
imposibles? (Que al lanzar un dado salga un 7, que un elefante pese menos que una hormiga, etc.).
El profesor dir algunas situaciones y los alumnos responden si la situacin es segura, probable, poco probable o imposible
que ocurra.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 185

185

02-06-14 15:31

Clase 6

2 horas

En un minuto ms entrar una jirafa por la puerta. (Imposible).


Luego de un temblor, viene una replica. (Probable)
Hoy es martes y maana ser mircoles. (Seguro)
Hoy es mi cumpleaos, por lo que cumplo un ao ms. (Seguro)
El profesor pega en el pizarrn una ruleta con distintos colores, y pregunta: En cuntos espacios est dividida la ruleta?
(En 8). Cuntos espacios hay de cada color? (hay 2 rojos, 2 verdes, 3 azules y 1 amarillo). Pregunta: Qu es una
probabilidad? (La posibilidad de que un evento pueda o no ocurrir).

GEOMETRA

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

Azul

Rojo

Verde

Verde

Amarillo

Azul
Azul

Rojo

Al girar la flecha de la ruleta en qu color es ms probable que caiga? (azul), por qu? (Porque hay ms espacios
azules), en qu color es menos probable que quede? (Amarillo, porque hay menos sectores en ese color), en qu
colores es igualmente probable que quede? (Rojo y vede, ya ambos tienen 2 sectores).
Es probable que al girar la ruleta salga el negro? (Es imposible, ya que no hay sectores negros), es probable que al
girar la ruleta salga un color? (Es seguro), es probable que al girar la ruleta salga un nmero?, (es imposible, porque no
hay nmeros), qu es ms probable que salga amarillo o verde? (verde).
Los alumnos recortan una ruleta de 6 espacios (Recortable 1), cada uno la pinta usando solo 3 colores (Rojo, azul y verde)
libremente y colocan la flecha.
El profesor pregunta: En cuntos espacios est dividida su ruleta? (En 6 espacios).
Luego comparan las ruletas con el compaero de puesto, comentan las probabilidades de cada uno de que salgan los
colores y juegan con el compaero haciendo girar la flecha de la ruleta y anotando los resultados. Lo realizan 20 veces,
tabulan y grafican los resultados.

Cierre
El profesor pide a los alumnos que den ejemplos de situaciones o sucesos: seguros, probables, poco probables o imposibles.

186

4 bsico.indb 186

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 1

GEOMETRA

Clase 1

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

Observe el siguiente pictograma y luego responda:


Libros favoritos

Misterio
Historia
Ciencia ficcin
Aventuras

Cada

: 100 alumnos

Responda:
1. Cuntos alumnos prefieren libros de historia?
250

alumnos

2. Cuntos alumnos prefieren libros de ciencia ficcin?


150

alumnos

3. Qu tipo de libros tienen la misma cantidad de alumnos que los prefieren?


Los de historia y aventuras.

4. Cules son los libros menos ledos?


Los de ciencia ficcin.

5. Qu tipo de libros son preferidos por 300 alumnos?


Los de misterio.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 187

187

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

GEOMETRA

Los cursos de 1 a 4 bsico recolectaron monedas y lograron juntar las siguientes cantidades:

Ficha 2
Clase 1

1 bsico
2 bsico
3 bsico
4 bsico

$ 500
$ 1 500
$ 3 000
$ 2 000

Construya un pictograma con los datos anteriores, considerando : Cada

1 bsico

2 bsico

3 bsico

4 bsico

: $ 500 pesos

Responda:
1. Qu ttulo le coloc al pictograma?
Podra ser: Dinero Reunido.

2. Qu smbolo se us para representar el dinero?


El smbolo es:

3. A qu cantidad de dinero corresponden 3 billetes?


Corresponde a $1500

4. Qu curso reuni ms dinero? Cunto dinero reuni?


El 3 bsico reuni ms dinero y fue $ 3 000
188

4 bsico.indb 188

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Clase 2

Use la siguiente tabla para elaborar dos grficos de barras con distintas graduaciones para las frecuencias.
Luego explique en cual prefiere representar la informacin.

VARIAS RESPUESTAS

Flores
Rosas
Claveles
Petunias
Calas

Frecuencia
200
160
80
40

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 189

4 BSICO

Ficha 3

GEOMETRA

Unidad Grficos y azar

189

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

GEOMETRA

Observe el siguiente pictograma que muestra el nmero de pasajeros y los destinos internacionales
en sudamrica ms frecuentes del ltimo mes.
Frecuencia de pasajeros el ltimo mes

Ficha 4
Clase 2

Brasil
Argentina
Colombia
Per
Cada

: 1 000 pasajeros

Cada

: 500 pasajeros

1. Construya la tabla de frecuencias asociada al pictograma.


Pas
Brasil
Argentina
Colombia
Per

Pasajeros
3500
8000
2500
4000

2. Construya un grfico de barra horizontal con la informacin. Elija una graduacin apropiada.
8000
7000
6000
5000
4000
3000
2000
1000
Brasil
190

4 bsico.indb 190

Argentina

Colombia

Per

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 5

GEOMETRA

Clase 3

Observe el grfico de la venta de pasajes durante el mes de agosto del 2013 y responda:
Pasajes vendidos

Cantidades

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

8 000
7 000
6 000
5 000
4 000
3 000
2 000
1 000
0

s
ra

lpa
Va

o
uc

m
Te

ill

Ch

.M
Pto

tt
on

Ciudades
Responda:
1. Cuntos pasajes se vendieron a Chilln?
Se vendieron 6 000 pasajes.

2. Cuntos pasajes se vendieron a Temuco?


Se vendieron 4 500 pasajes.

3. A qu destino se vendieron ms pasajes?


Se vendieron ms pasajes a Chilln.

4. Cuntos pasajes ms se vendieron a Pto. Montt que a Valparaso?


Se vendieron 1 000 pasajes ms.

5. Cuntos pasajes se vendieron en total en Agosto 2013?


No se tiene informacin para responder.

6. Cuntos pasajes menos se vendieron a Valparaso que a Chilln?


Se vendieron 3 000 menos.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 191

191

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

GEOMETRA

El siguiente grfico muestra las ventas de autos de los aos; 2009, 2010, 2011, 2012 en una compraventa
de Santiago.

Ficha 6
Clase 3

Frecuencia
3 000
2 500
2 000
1 500
1 000
500

2009

2010

2011

2012

Aos

Responda:
1. Cuntos autos se vendieron el ao 2010?
Se vendieron 1 500.

2. Cuntos autos ms se vendieron el 2012 que el 2009?


Se vendieron 2 000 autos ms.

3. En el ao 2011 se vendi el doble de autos que el ao 2009. Cuntos autos se vendieron el ao 2011?
Se vendieron 2 000.

4. En qu aos la cantidad de autos vendidos corresponde al triple de otro ao?


El ao 2012 se vendi el triple que el 2010.

5. De acuerdo a la tendencia que muestra el grfico, cuntos autos se podran vender aproxmadamente
el ao 2013?
Hay distintas respuestas posibles.

192

4 bsico.indb 192

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 7

GEOMETRA

Clase 4

Ubique los siguientes pares ordenados en la cuadrcula escribiendo la letra correspondiente.


A: (3,2)

B: (7,1)

C: (4,2)

D: (6,0)

E: (0,3)

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

F: (2,6) G: (1,7)

Y
G

6
5
4
3

E
A

C
B

1
D
0

Observe la cuadrcula e identifique cada par ordenado.


Y
8
D

(4,3)
1. C:
(6,6)
2. E:
3. M:
(7,2)

(0,7)
4. D:

(2,5)
5. B:
(3,0)
6. P:

(5,2)
7. X:

1
P
0

8 X

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 193

193

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

GEOMETRA

Ubique cada par ordenado y escriba la letra que corresponde. Una los puntos en orden alfabtico y
finalmente una el primer punto con el ltimo.

Ficha 8
Clase 4

Y
10

A: (2,2)
B: (1,8)

9
B

C: (3,5)

D: (4,8)
E: (5,5)

F: (6,8)

G: (7,5)
C

H: (9,8)
I: (8,2)

4
3
I

Qu figura se obtiene al unir los puntos?


Se forma una corona
__________________________________

1
0

10

Observe la cuadrcula y escriba cada par ordenado.


Y

8
K

(2,6)
1. A:

6
5 R

(2,0)
2. C:

3. F:
(7,2)

4. K:
(5,7)

(7,5)
5. N:

(0,5)
6. R:

1
C
0
194

4 bsico.indb 194

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Clase 5

Avanzando como tortuga


En grupos de seis cada alumno elige un nmero distinto del 1 al 12. Por turnos, cada uno lanza los 2 dados
y avanza 1 espacio si la suma de los nmeros corresponde al nmero que eligi. El alumno que primero
llegue a la meta es el ganador.

4 BSICO

Ficha 9

GEOMETRA

Unidad Grficos y azar

SUMA

1
2
3
4

M E TA

5
6
7
8
9
10
11
12

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 195

195

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

GEOMETRA

Una vez finalizado el juego responda:

Ficha 9
Clase 5

1. Es posible que al sumar los nmeros obtenidos al lanzar los dos dados resulte 1?
No, no es posible
____________________________________________________________________________
2. Cules fueron las sumas que se repitieron con mayor frecuencia?
7y6
_____________________________________________________________________________
3. Si tuviera que jugar nuevamente Qu nmero escogera? Por qu?
7 o 6 porque tienen ms probabilidad de salir.
______________________________________________________________________________

196

4 bsico.indb 196

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 10

GEOMETRA

Clase 6

Determine si cada suceso es probable, poco probable, imposible o seguro:


Probable
Que a nuestra sala llegue un alumno nuevo hombre o mujer.
Que despus del da venga la noche.

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

Seguro

Probable
Que maana llueva.
Poco probable
Que maana la temperatura sea 34.
Que maana tenga un ao menos que hoy

Imposible

Que al hervir el agua, esta se evapore

Seguro

Que la temperatura en la Antrtida sea de 35

Imposible

Escriba dos sucesos para cada probabilidad.


Seguro
Distintas respuestas

1.
2.
Probable

Distintas respuestas

1.
2.
Poco probable

Distintas respuestas

1.
2.
Imposible
1.

Distintas respuestas

2.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 197

197

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Grficos y azar

GEOMETRA

Escriba seguro, probable, poco probable o imposible si se hace girar la flecha.

Ficha 11
Clase 6

A)
1
Probable
Es
que la flecha pare en el nmero 2.
Poco probable que la flecha pare en el nmero 1.
Es

B)
2

Imposible
Es
que la flecha caiga en un nmero impar.
8

Probable
Es
que la flecha pare en el nmero 6.
Poco probable
Es
que la flecha pare en el nmero 8.

C)
50
10

30

Poco probable
Es
que la flecha caiga en el nmero 30.
Probable
Es
que la flecha caiga en el nmero 20.

20

Imposible
Es
que la flecha caiga en un nmero mayor que 50.
Seguro
Es
que la flecha caiga en un nmero par.

198

4 bsico.indb 198

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Informacin de referencia para el profesor

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados
en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las
relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin.

MATERIALES
Balanza.
Pesos.
Paneles en blanco.
Plumones.
Fichas bicolores.
Cuadrados, circulos, estrellas, tringulos y lunas recortados
en cartulina.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 199

199

02-06-14 15:31

4 BSICO

PATRONES Y LGEBRA

Unidad Ecuaciones e inecuaciones


Clase 1

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Comparar cantidades usando balanzas y diferenciar igualdades y desigualdades.

Vocabulario a utilizar
Balanza equilibrada, balanza desequilibrada, igualdad y
desigualdad.

Balanza y pesos.
Paneles en blanco.
Plumones.
Fichas 1, 2, 3 y 4.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a comparar cantidades usando balanzas. Muestra una
balanza y pregunta: Cmo se llama este instrumento? (Balanza), para qu sirve? (Para pesar o comparar cantidades),
qu sucede si colocamos el mismo peso en ambos platillos? (La balanza queda equilibrada), qu significa equilibrada? (Que ambos platillos estn a un mismo nivel), y si colocamos distinto peso en ambos platillos? (Queda desequilibrada). Lo comprueban colocando, por ejemplo, 3 pesos a un lado y 1 al otro, etc.

Desarrollo
El profesor pide a un alumno pasar adelante y colocar, por ejemplo, 4 pesos en cada uno de los platillos de la balanza
y pregunta: Est ahora equilibrada? (S). Entonces, podemos decir que hemos representado una igualdad, qu signo
indica una igualdad? (El signo =), lo anota.

4=4
A continuacin, pide a otro alumno pasar adelante y quitar 3 pesos del segundo platillo:

4>1
Pregunta: Cmo est la balanza? (Desequilibrada), cul de los platillos qued ms arriba y cul ms abajo?, por qu?
(El que tiene menos peso qued ms arriba porque es ms liviano y el que tiene ms peso, qued ms abajo porque es
ms pesado). Entonces, podemos decir que hemos representado una desigualdad. As como utilizamos el signo = para
expresar una igualdad, qu signos utilizamos para expresar una desigualdad? (Los signos mayor que >, menor que <,
mayor o igual que y menor o igual que ), cmo lo utilizaramos en este caso? (4 > 1), y cmo se lee? (4 mayor que
1 o 1 menor que 4).
El profesor pide a un alumno pasar adelante y colocar 5 pesos en uno de los platillos de la balanza y 2 en el otro y
pregunta: Est equilibrada? (No). Si no est equilibrada, hemos representado una igualdad o una desigualdad? (Una
desigualdad), qu podemos hacer para equilibrarla o representar una igualdad? (Agregar 3 pesos al platillo que tiene
2 o sacar 3 pesos al que tiene 5).

5>2
200

4 bsico.indb 200

5=5

2=2

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

4 BSICO

Lo comprueban y comentan en conjunto que para equilibrar una balanza, se puede tanto agregar como quitar cantidades,
lo importante es que en ambos platillos queda el mismo peso.
Repiten la actividad representando primero una desigualdad y luego una igualdad, agregando o quitando pesos.
El profesor dibuja en el pizarrn una balanza equilibrada y pregunta: Cmo est la balanza? (Equilibrada), si est
equilibrada, qu representa? (Una igualdad). Si queremos anotar dos cantidades que correspondan a una igualdad,
cules podran ser? Comentan en conjunto que las posibilidades son infinitas, lo nico importante es que ambas
cantidades sean iguales, es decir, correspondan a un mismo nmero. Un alumno pasa adelante y anota, por ejemplo, 45 y
45. Qu oracin numrica representa lo graficado? (45 = 45).

PATRONES Y LGEBRA

Unidad Ecuaciones e inecuaciones


Clase 1

45

45

45 = 45
Luego, dibuja otra balanza, esta vez, desequilibrada:

Pregunta: Esta balanza, representa una igualdad o una desigualdad?, por qu? (Una desigualdad, porque est
desequilibrada), cul de los platillos tiene menos peso?, por qu? (El de la izquierda, porque est ms arriba). Si
queremos anotar dos cantidades que correspondan a esta desigualdad, cules podran ser? Comentan en conjunto que
las posibilidades tambin son infinitas, lo importante es que ambas cantidades no sean iguales, y en este caso, que la del
platillo izquierdo sea menor a la del platillo derecho. Un alumno pasa adelante y anota, por ejemplo, 13 y 56. Qu oracin
numrica representa lo graficado? (13 < 56).

13
56
13 < 56
El profesor dibuja en el pizarrn una balanza equilibrada y otra desequilibrada, anota 15 + 45 y 62.

Luego pregunta: Qu debemos hacer para saber si estas cantidades corresponden a una igualdad o a una desigualdad?
(Resolver la suma), cunto es 15 + 45? (60), entonces, en cul de las dos balanzas debemos anotar estas cantidades?,
por qu? (En la que est desequilibrada, porque representan una desigualdad), en cul de los platillos debemos
anotar el nmero 62 y en cul el nmero 60?, por qu? (62 debe estar en el de ms abajo, pues representa ms peso
que 60). Un alumno pasa adelante y los anota. Qu oracin numrica representa lo graficado? (62 > 60).

60
62
60 < 62

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4 bsico.indb 201

201

02-06-14 15:31

Clase 1

2 horas

A continuacin, anota 85 15 y 65 + 5 y pregunta: Qu debemos hacer para saber si estas cantidades corresponden a
una igualdad o a una desigualdad? (Resolver ambas operaciones, la resta y la suma), cunto es 85 - 15? (70), cunto
es 65 + 5? (70), entonces, en cul de las dos balanzas debemos anotar estas cantidades?, por qu? (En la que est equilibrada, porque representan una igualdad). Un alumno pasa adelante y los anota. Qu oracin numrica representa lo
graficado? (70 = 70).

PATRONES Y LGEBRA

4 BSICO

Unidad Ecuaciones e inecuaciones

70

70

70 = 70
Repiten la actividad con otras sumas y restas.

Cierre
El profesor les pide juntarse en parejas y les reparte paneles en blanco y plumones. Uno de los alumnos anota, por ejemplo,
el signo >, el otro debe anotar dos nmeros que cumplan con la condicin, por ejemplo, 20 > 10, intercambian roles. Luego,
el primer alumno anota por ejemplo, el signo =, el segundo debe anotar dos sumas, dos restas o una suma y una resta que
cumplan con la condicin, por ejemplo, 19 + 1 = 15 + 5. Comprueban que est correcto e intercambian roles. Repiten la
actividad al menos cuatro veces cada uno.

202

4 bsico.indb 202

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Interpretar una ecuacin como una balanza en equilibrio


con trminos desconocidos llamados incgnitas.

Vocabulario a utilizar:
Balanza equilibrada, balanza desequilibrada, incgnita,
igualdad y desigualdad.

2 horas

PATRONES Y LGEBRA

Clase 2

4 BSICO

Unidad Ecuaciones e inecuaciones

Balanza y pesos.
Paneles en blanco.
Plumones.
Cuadrados, circulos, estrellas, tringulos y lunas recortados en cartulina.
Ficha 5.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a interpretar una ecuacin como una balanza
equilibrada y pregunta: qu representa una balanza equilibrada? (Una igualdad), qu implica una igualdad? (Que
las cantidades son las mismas), qu signo utilizamos para representar una igualdad? (El signo =). Qu representa una
balanza desequilibrada? (Una desigualdad), qu implica una desigualdad? (Que las cantidades no son las mismas),
qu signos utilizamos para representar una desigualdad? (Los signos > y <).

Desarrollo
El profesor dibuja en el pizarrn una balanza equilibrada:

Luego, pega 8 cuadrados en el platillo izquierdo y en el derecho, 3 cuadrados y un crculo.

Pregunta: Lo que aparece graficado, representa una igualdad o una desigualdad?, por qu? (Una igualdad, porque
la balanza est equilibrada), entonces, cmo es el peso en ambos platillos? (Igual), qu figuras hay? (En el de la
izquierda hay 8 cuadrados y en el de la derecha hay 3 cuadrados y un crculo). Si el valor de cada cuadrado es 1, cul
es el valor total de cada platillo?, por qu? (8, porque en el primero hay 8 cuadrados y el segundo platillo debe pesar
lo mismo que el primer platillo). Cuntos cuadrados hay en el segundo? (3), entonces, cmo podemos determinar
cuntos cuadrados equivalen a un crculo? (Sacando 3 cuadrados de cada platillo).

Entonces, cuntos cuadrados equivalen a 1 crculo? (5). El profesor explica que una igualdad en que aparece un valor
desconocido o incgnita corresponde a una ecuacin.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 203

203

02-06-14 15:31

Clase 2

2 horas

El profesor coloca las siguientes figuras en la balanza:

PATRONES Y LGEBRA

4 BSICO

Unidad Ecuaciones e inecuaciones

Pregunta: Esta balanza representa una igualdad o una desigualdad? (Una igualdad, porque est equilibrada), entonces, cmo es el peso en ambos platillos? (Igual). Qu figuras hay? (En el primero hay 3 tringulos y 1 cuadrado y en el
segundo, hay 6 tringulos). Si el valor de cada tringulo es 1, cul es el valor de cada uno de los platillos?, por qu? (6,
porque en el segundo hay 6 tringulos). Cuntos tringulos hay en el primero? (3), entonces, qu debemos calcular?
(Cuntos tringulos equivalen a 1 cuadrado), cmo lo podemos calcular? (Sacando 3 tringulos de cada platillo), lo
realiza, cuntos tringulos equivalen a 1 cuadrado? (3). Cul es el objeto desconocido o incgnita? (El cuadrado). Si
esta es una igualdad con una incgnita, a qu corresponde? (A una ecuacin).

El profesor cambia las figuras de la balanza, llama a un alumno adelante y pregunta:

Pregunta: Qu figura se repite a ambos lados de la balanza? (La estrella), cmo est la balanza? (Equilibrada), entonces, qu podemos concluir? (Que en ambos platillos hay el mismo peso). Si cada estrella tiene un valor de 1, podemos
saber cunto pesa cada uno de los platillos? (S, cada uno pesa 7, porque en el de la izquierda hay 7 estrellas). Qu nos
falta por averiguar? (El valor de la incgnita, en este caso, representada por una luna), cmo podemos calcular su valor? (Sacando 2 estrellas de cada platillo), lo realiza, cuntas estrellas equivalen a 1 luna? (5), entonces, cul es el valor
de la incgnita en esta ecuacin? (5).

El profesor llama a otro alumno adelante y le indica dibujar en uno de los platillos de una balanza equilibrada 4 figuras
iguales, por ejemplo, 4 estrellas, y en el otro, una cantidad inferior de estrellas, por ejemplo, 2 y otra figura, por ejemplo, un
cuadrado.

Pregunta: Si la balanza est equilibrada y cada estrella tiene un valor de 1, cul es el peso de ambos platillos?, por qu?
(4, porque en el platillo de la izquierda hay 4 estrellas), cuntas hay en el de la derecha? (2). Si el valor de este platillo

204

4 bsico.indb 204

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

tambin es 4, qu podemos hacer para calcular el valor de la incgnita, en este caso, representada por un cuadrado?
(Sacar 2 estrellas de cada platillo), las borra. Entonces, cuntas estrellas equivalen a 1 cuadrado? (2), cul es el valor
de la incgnita? (2).

Repite la actividad con otros alumnos y otras cantidades. Luego, se juntan en parejas, y el profesor les reparte paneles en
blanco y plumones. Uno de ellos debe dibujar una balanza equilibrada, en uno de los platillos, una cantidad de elementos
iguales y en el otro, una cantidad inferior de elementos, ms una figura que represente la incgnita. El compaero debe
calcular el valor de esta. Intercambian roles.

4 BSICO

Clase 2

PATRONES Y LGEBRA

Unidad Ecuaciones e inecuaciones

Cierre
El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) Qu implica que la balanza est equilibrada? (Que el valor de ambos lados es el mismo).
b) Qu es una incgnita? (Un valor desconocido).
c) Cmo llamamos a una igualdad con una incgnita o valor desconocido? (Ecuacin).
d) En una balanza equilibrada, Qu es lo primero que debemos hacer para calcular el valor de la incgnita? (Calcular el
valor de cada platillo), y luego? (Sacar la misma cantidad de figuras en ambos platillos de manera que la incgnita
quede sola).
El profesor grafica lo siguiente en el pizarrn:
2
2 2

2 2
2 2 2

Pide a los alumnos observar lo graficado y los desafa a calcular el valor de la incgnita. Comentan en conjunto que en este
caso, el valor de cada tringulo es 2 y no 1, por lo tanto, el valor de cada platillo es 10 y el de la incgnita es 4.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 205

205

02-06-14 15:31

4 BSICO

PATRONES Y LGEBRA

Unidad Ecuaciones e inecuaciones


Clase 3

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Resolver ecuaciones aditivas

Fichas 6 y 7.

Vocabulario a utilizar:
Ecuacin, igualdad, valor desconocido, incgnita, operacin inversa.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a resolver ecuaciones aditivas y pregunta: Qu implica
una balanza equilibrada? (Que a ambos lados hay igual peso, es decir, una igualdad), Cmo llamamos a una igualdad
en que aparece un valor desconocido o incgnita? (Una ecuacin), qu debemos hacer para comprobar la igualdad?
(Encontrar el valor de la incgnita).

Desarrollo
El profesor grafica lo siguiente en el pizarrn:

Pregunta: Cmo est la balanza? (Equilibrada), qu implica que est equilibrada? (Que ambos lados tienen un mismo
peso) qu figuras hay? (En el de la izquierda hay 1 cuadrado y 3 crculos, en el de la derecha hay 5 crculos). Si el valor de
cada crculo es 1, cul es el valor total de cada uno de los platillos?, por qu? (5, porque en el segundo hay 5 crculos).
Cuntos crculos hay en el primero? (3), entonces, cmo podemos determinar cuntos crculos equivalen a un cuadrado? (Sacando 3 crculos de cada platillo)

Entonces, cuntos crculos equivalen a 1 cuadrado? (2).


El profesor verbaliza: La igualdad representada en la balanza corresponde a la siguiente oracin numrica o ecuacin:
__ + 3 = 5, lo anota. Ahora, vamos a resolverla a travs del algoritmo; en este caso, sabemos es que un nmero sumado
a 3 es igual a 5. Cmo podemos averiguar su valor? (Podemos descomponer aditivamente el total, en este caso 5, de
manera que uno de los sumandos corresponda al nmero que se suma a la incgnita, es decir, 3), cul sera esta suma?
(2 + 3).
El profesor anota:
+3=5
+3=2+3

206

4 bsico.indb 206

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Qu operacin aparece a ambos lados de la ecuacin? (Una suma), cul es la operacin inversa a la suma? (La resta).
Para encontrar el valor de la incgnita debemos aplicar la operacin inversa a la que aparece en la ecuacin. Y para mantener la igualdad, en este caso, debemos restar a ambos lados de la ecuacin el nmero que se suma a la incgnita, 3. Anota:
+3=5
+ 3 = 2 + 3 / -3
+33=2+33

4 BSICO

Clase 3

PATRONES Y LGEBRA

Unidad Ecuaciones e inecuaciones

Indica la primera parte de la ecuacin y verbaliza: Si a 3 le restamos 3, da 0, es decir, la incgnita queda despejada, queda
sola. Si en la segunda parte tenemos 2 + 3 3 = 2. Por lo tanto, el valor de la incgnita es 2.
=2
Cmo podemos comprobar si el valor de la incgnita es correcto? (Reemplazando la incgnita por 2 y sumando)
2+3=5
5=5
5 es igual a 5, por lo tanto, el valor de la incgnita es 2.
El profesor anota una nueva ecuacin:
4+

=7

Pregunta: Es esta una ecuacin?, por qu? (S, porque aparece un signo igual), qu significa que haya un signo igual?
(Que el valor de ambos lados de la ecuacin es el mismo), cul es? (7), qu nos falta por averiguar? (El valor de la incgnita), cmo podemos hacerlo? (Descomponiendo aditivamente el nmero 7 de manera que uno de los sumandos
corresponda al valor que acompaa a la incgnita, en este caso, 4), cul es esta suma? (4 + 3). Anota:
4+

=4+3

Qu debemos hacer ahora? (Aplicar a ambos lados de la ecuacin la operacin inversa a la suma, es decir, la resta),
qu nmero debemos restar? (4), anota:
4+

=4+3 /-4

Qu queda al lado izquierda de la ecuacin?, (Solo la incgnita, porque 4 - 4 = 0), y al otro lado?, (3, porque 4 + 3 = 7
y 7 4 = 3), lo anota:
=3
Cmo podemos comprobarlo? (Reemplazando el valor de la incgnita)
3+4=7
7=7
El profesor anota una tercera ecuacin:
+ 6 = 13
Pide a un alumno pasar adelante y pregunta: Es esta una ecuacin?, por qu? (S, porque es una igualdad y aparece una
incgnita), cmo debemos descomponer aditivamente el total?, por qu? (6 + 7, porque 6 corresponde al nmero que

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 207

207

02-06-14 15:31

Clase 3

2 horas

se suma a la incgnita). Si esta es una ecuacin de suma, qu debemos hacer para encontrar el valor de la incgnita?
(Aplicar la operacin inversa, en este caso la resta), qu nmero debemos restar a ambos lados de la ecuacin? (6), lo
anota y resuelve:

PATRONES Y LGEBRA

4 BSICO

Unidad Ecuaciones e inecuaciones

+6 = 6+7 /-6
=7
Cul es el valor de la incgnita? (7)
Cmo podemos comprobarlo? (Reemplazando la incgnita), lo realiza:
6 + 7 = 13
13 = 13
Repiten la actividad resolviendo otras ecuaciones.
El profesor plantea la siguiente ecuacin:
3+
= 7 y la grafica en la recta numrica:
0

Pregunta: Cmo se lee esa ecuacin? (3 ms de un nmero es igual a 7). Cul es el sumando que conocemos? (3). A
qu nmero o total debemos llegar? (a 7). Entonces nos ubicamos en el 3 y avanzamos hasta 7.

Cuntos lugares avanzamos? (4) Cunto es 3 + 4? (7)


Entonces
3+

=7
=4

De la misma manera resuelven 5 +

= 12

Cierre
El profesor verbaliza las siguientes situaciones y algunos alumnos pasan adelante a anotar la ecuacin correspondiente a
travs de preguntas tales como: Cul es el valor desconocido?, cul es el total?, etc.
a) Julio recibi $500 y los puso en su alcanca, ahora tiene un total de $1 500. (500 +

= 1 500)

b) Pedro compr una caja de lpices y los puso junto a los 3 que ya tena, ahora tiene un total de 10. (
c) Mario compr 2 kilos de cemento y los guard junto a los que ya tena. Ahora tiene 8 kilos. (2 +
d) Juan trot 5 km durante la maana y algunos km durante la tarde. En total, trot 9 km. (5 +

208

4 bsico.indb 208

+ 3 = 10)
= 8)

= 9)

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Resolver ecuaciones de suma y resta

Ficha 8.

2 horas

PATRONES Y LGEBRA

Clase 4

4 BSICO

Unidad Ecuaciones e inecuaciones

Vocabulario a utilizar:
Ecuacin, igualdad, valor desconocido, incgnita, operacin inversa, antecesor, sucesor.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a resolver ecuaciones de resta y pregunta: Qu implica
una ecuacin? (Una igualdad), qu debemos hacer para encontrar el valor de la incgnita en una ecuacin de suma?
(Aplicar la operacin inversa, en este caso, la resta), qu debemos restar? (El nmero que acompaa a la incgnita),
dnde debemos restarlo?, por qu? (A ambos lados de la ecuacin, porque solo as se mantiene la igualdad).

Desarrollo
El profesor anota la siguiente ecuacin en el pizarrn:
+ 30 = 60
Pide a un alumno pasar adelante y pregunta: Si esta es una ecuacin de suma, qu operacin nos permite encontrar el valor de la incgnita? (Una resta), ser necesario descomponer aditivamente el total? (No, porque ya sabemos que debemos restar a ambos lados de la ecuacin el nmero que acompaa a la incgnita, en este caso, 30). Lo anota y resuelve:
+ 30 = 60 / - 30

= 30

Qu debemos hacer para comprobarlo? (Reemplazar la incgnita por el valor encontrado), lo realiza:
30 + 30 = 60
60 = 60
El profesor grafica una recta numrica graduada del 0 al 15 y anota la siguiente ecuacin:
0

8
9

10

11

12

13

14

15

=5

Pregunta: Es esta una ecuacin?, por qu? (S, porque es una igualdad), en qu se diferencia de la anterior? (En que
aparece el signo menos, es decir, es una ecuacin de resta). Qu representa la incgnita? (Un nmero desconocido que
restado a 9, da como resultado 5). Entonces, en qu nmero debemos ubicarnos en la recta? (En el minuendo que es 9),
y hasta qu nmero debemos retroceder? (Hasta el 5), un alumno pasa adelante y lo realiza.

10

11

12

13

14

15

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 209

209

02-06-14 15:31

Clase 4

2 horas

Cuntos nmeros fue necesario retroceder para llegar del 9 al 5? (4), entonces, cul es el valor de la incgnita? (4),
cmo podemos comprobarlo? (Reemplazando la incgnita por el nmero 4), el alumno lo comprueba:

PATRONES Y LGEBRA

4 BSICO

Unidad Ecuaciones e inecuaciones

94=5
5=5
Luego, el profesor anota una nueva ecuacin:
3=8
Pregunta: Qu tipo de ecuacin es esta? (Tambin es una ecuacin de resta), qu representa la incgnita en esta
ecuacin? (Un nmero desconocido, al que si se le resta 3, da como resultado 8). El profesor pide a un alumno pasar
adelante, ubicarse, por ejemplo en el 9 y pregunta: Qu debemos hacer para graficar una resta en una recta numrica?
(Retroceder o contar hacia atrs), en este caso, cuntos lugares debemos retroceder? (3). Ser 9 este nmero? (No,
porque 9 3 = 6), ser 10? (No, porque 10 3 =7), ser 11? (S, porque 11 3 = 8), a medida que el profesor plantea las
preguntas, el alumno ubica el nmero y retrocede 3 lugares hacia atrs.

10

11

12

13

14

15

A continuacin, comprueba la igualdad reemplazando la incgnita por el valor encontrado, en este caso, 11:
11 3 = 8
8=8
El profesor pregunta: Cul es el antecesor de un nmero? (Aquel que est justo antes de este, o bien, es una unidad
menor), y el sucesor? (Aquel que est justo despus de este, o bien, es 1 unidad mayor), cul es el antecesor de 24? (23),
y el sucesor? (25). Luego, anota la siguiente ecuacin:
1 = 54
Cul es el valor de ambos lados de la ecuacin? (54), cmo lo sabemos? (Porque una ecuacin es una igualdad), qu
representa la incgnita? (Un valor desconocido al que si se le resta 1, da como resultado 54), qu nmero menos 1 es
igual a 54? (55), a qu corresponde? (Al sucesor de 54), entonces, el valor de la incgnita es 55:
55 1 = 54
54 = 54
Anota una nueva ecuacin:
2 = 68
Pregunta: Cul es el valor de ambos lados de la ecuacin? (68), qu representa la incgnita? (Un valor desconocido al
que si se le resta 2, da como resultado 68). Por lo tanto, 68 corresponde al segundo antecesor de la incgnita. Cul es el
valor de la incgnita? (70), lo comprueba:
70 2 = 68
68 = 68
El profesor escribe en el pizarrn:
+ 3 = 44

210

4 bsico.indb 210

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

Pregunta: qu tipo de ecuacin es esta? (Una ecuacin de suma), qu representa la incgnita? (Un valor desconocido
al que si se le suma 3, da como resultado 44). Entonces, 44 representa el tercer sucesor del nmero desconocido o incgnita, cul es el valor de la incgnita? (41), lo comprueba:
41 + 3 = 44
A continuacin, anota las siguientes ecuaciones y algunos alumnos pasan adelante a resolverlas y comprobarlas, argumentando su estrategia de pensamiento.
+ 52 = 73
25 +

= 86

34

= 37

5 = 45
20 +

4 BSICO

Clase 4

PATRONES Y LGEBRA

Unidad Ecuaciones e inecuaciones

= 55

30 = 60

*Es importante que el profesor respete las distintas formas en que los alumnos enfrenten la resolucin de las ecuaciones.

Cierre
El profesor anota los siguientes problemas en el pizarrn y algunos alumnos pasan adelante a escribir y resolver la ecuacin
correspondiente:
a) Julio ha archivado 23 documentos, si el total de documentos es 94, cuntos le faltan por archivar? (23 +
b) Francisca perdi 10 fichas de un juego y le quedaron 80, cuntas fichas tena? (

= 94)

10 = 80)

c) Juan necesita 73 metros de alambre para cercar su jardn, si tena algunos metros y compr 52 ms para completar el
total, cuntos metros de alambre tena? (
+ 52 = 73)
d) En un da de enero, a las 3 de la tarde la temperatura era de 31 y a las 8 de la noche, de 20. Cuntos grados baj la
temperatura? (31
= 20)

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 211

211

02-06-14 15:31

4 BSICO

PATRONES Y LGEBRA

Unidad Ecuaciones e inecuaciones

2 horas

Clase 5

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Interpretar una inecuacin como una desigualdad y


encontrar incgnitas.

Vocabulario a utilizar:
Ecuacin, inecuacin, igualdad, desigualdad.

Fichas bicolor.
Balanza.
Pesos.
Caja de fsforos.
Fichas 9 y 10.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy conoceremos las inecuaciones y encontraremos incgnitas. Luego,
plantea los siguientes problemas y algunos alumnos pasan adelante a escribir, resolver y comprobar la ecuacin correspondiente:
a) Francisco ha recorrido 25 km y debe recorrer un total de 80 km, cuntos km le faltan por recorrer?
(25 +

= 80,

= 55)

b) Sofa horne 85 galletas, vendi algunas y se qued con 20. Cuntas galletas vendi Sofa? (85

= 20,

= 65)

c) Gerardo, tena algunos kilos de harina. Si compr 26 kilos ms y ahora tiene un total de 48 kilos, cuntos kilos tena?
(

+ 26 = 48,

= 22).

Desarrollo
El profesor grafica lo siguiente en el pizarrn:

6>3
Pregunta: Cmo est la balanza? (Desequilibrada), qu significa que est desequilibrada? (Que el peso de ambos platillos no es el mismo). Si cada tringulo tiene un valor de 1, cul es el valor del platillo de la izquierda? (6), y del de la
derecha? (3). Entonces, podemos decir que lo representado es una desigualdad ya que 6 > 3, lo anota.
Luego, grafica otra balanza:

2<6
Pregunta: Cmo est la balanza? (Desequilibrada). Si el valor de cada crculo es 1, cul es el valor del platillo de la
izquierda? (2), y del de la derecha? (6). Entonces, podemos decir que tambin hemos representado una desigualdad ya
que 2 < 6.
Por lo tanto, una desigualdad es una oracin numrica en que aparecen los signos mayor que, menor que, mayor o igual
que y menor o igual que.
212

4 bsico.indb 212

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

El profesor toma una balanza y coloca 5 pesos a un lado y 8 al otro. Reparte fichas bicolor y pide a los alumnos colocar 5
fichas de un color a un lado de sus mesas y 8 de otro color, al otro lado.

5<8
Cmo est la balanza? (Desequilibrada), qu significa que est desequilibrada? (Que en ambos lados hay distinto
peso, en uno hay 5 y en el otro, 8). Entonces, qu hemos representado? (Una desigualdad).

4 BSICO

Clase 5

PATRONES Y LGEBRA

Unidad Ecuaciones e inecuaciones

Luego coloca una caja sobre el platillo que tiene 5 pesos manteniendo la balanza desequilibrada.

Pregunta:
Cuntos pesos puede haber en la caja de manera que la balanza siga desequilibrada? (puede haber 1 2 pesos).
Luego, anota: 5 +

< 8 y pregunta: En qu se diferencia esta desigualdad de las anteriores? (Que en esta aparece una
incgnita o valor desconocido). Una desigualdad donde aparece una incgnita se llama inecuacin. Para resolver una
inecuacin, debemos encontrar el o los valores que pueda tener la incgnita manteniendo la desigualdad. Qu significa
este signo? (Menor qu), cmo leemos esta inecuacin? (5 ms un nmero es menor que 8), debemos sacar o agregar
pesos?, (Agregar, porque estamos sumando). Entonces, debemos encontrar el o los valores que sumados a 5, dan como
resultado un nmero menor que 8.
Vamos a ver si 1 podra ser un valor para la incgnita, es decir, si se mantiene la desigualdad. El profesor cambia la caja por
un peso ms en el platillo donde hay 5 y los alumnos agregan 1 ficha.

5+1<8
6<8
Pregunta: Sigue estando desequilibrada la balanza? (S), entones, 1 es un valor que cumple con la desigualdad, y por lo
tanto, es una solucin para esta inecuacin.
Luego repite la actividad pero reemplazando la caja por 2 pesos.

5+2<8
7 <8

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 213

213

02-06-14 15:31

Clase 5

2 horas

Pregunta: Cuntos pesos hemos agregado a los 5 que haban originalmente? (2), Cmo est la balanza? (Desequilibrada),
se mantiene la desigualdad? (S). Entonces, 2 tambin es una solucin para esta inecuacin, anota: 5 + 2 < 8.
El profesor los desafa a responder: Qu suceder si agregamos 1 peso ms, es decir 3, al platillo donde haba 5? Lo
realizan y comprueban que 3 no es una solucin, ya que la balanza queda equilibrada, con 8 pesos a cada lado. Es decir, hay
2 valores que mantienen la desigualdad o bien, son soluciones para esta inecuacin: 1 y 2

PATRONES Y LGEBRA

4 BSICO

Unidad Ecuaciones e inecuaciones

5+1<8
5+2<8
A continuacin, coloca 3 pesos a un lado de la balanza, 5 en el otro y anota: 3 < 5

Luego pone la caja en el platillo que tiene 3 pesos.

3+

<5

Pregunta: Qu significa este signo? (Menor qu), Es esta una inecuacin?, por qu? (Si, porque hay una desigualdad
y una incgnita), cmo la leemos? (3 ms un nmero es menor que 5), debemos sacar o agregar pesos?, (Agregar,
porque estamos sumando). Qu suceder si agregamos 1 peso?, el profesor coloca 1 peso en el platillo donde hay 3 y los
alumnos agregan 1 ficha, (Quedan 4 a un lado, 5 al otro y la balanza sigue desequilibrada)

4 es menor que 5? (S), entonces 1 podra ser el valor de la incgnita. A continuacin, prueban agregando uno ms y comprueban que 2 no es una solucin, ya que la balanza queda equilibrada, con 5 pesos a cada lado. Es decir, hay un solo valor
que mantiene la desigualdad o bien, es solucin para esta inecuacin: 1
3+1<5
A continuacin, el profesor coloca 1 peso y la caja el platillo izquierdo, 3 al derecho y anota:

1+

Pregunta: es esta una inecuacin?, por qu? (S, porque muestra una desigualdad y hay una incgnita), qu significa

214

4 bsico.indb 214

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

este signo? (Mayor o igual), cmo se lee esta inecuacin? (1 ms un nmero es mayor o igual a 3). Debemos sacar o
agregar pesos?, (Agregar, porque estamos sumando). El profesor agrega 1 peso en el platillo donde hay 1 y los alumnos
agregan 1 ficha, (Quedan 2 a un lado, 3 al otro y la balanza sigue desequilibrada).

4 BSICO

Clase 5

PATRONES Y LGEBRA

Unidad Ecuaciones e inecuaciones

Es 1 una solucin a esta inecuacin?, por qu? (No, porque 1 + 1 = 2 y 2 es menor que 3)
Luego, agrega 1 peso ms y pregunta: Cuntos pesos agregu en total? (2), cmo qued la balanza? (Equilibrada, en
cada platillo hay 3 pesos). Entonces, es 2 una solucin para esta inecuacin?, por qu? (S, porque cualquier nmero
que sumado a 1 de cmo resultado una cantidad mayor o igual a 3 es una solucin, en este caso, 1 + 2 = 3 y 3 es igual a 3)
A continuacin, agrega 1 ms:

Pregunta: Cuntos pesos he agregado al que haba? (3), cmo qued la balanza? (Desequilibrada, en un platillo hay 4
pesos y en el otro 3). Entonces, es 3 una solucin para esta inecuacin?, por qu? (S, porque cualquier nmero que sumado a 1 de cmo resultado una cantidad mayor o igual a 3 es una solucin, en este caso, 1 + 3 = 4 y 4 es mayor que 3).
Repite la actividad agregando otro peso.
El profesor los desafa a responder: Sern 3 y 4 las nicas soluciones para esta inecuacin? Comentan en conjunto que
no, ya que si agregamos 5, 6 o cualquier nmero mayor a 2, los valores sern mayores o iguales a 3, es decir, las soluciones
son infinitas.
Resuelven otras inecuaciones, tales como: 4 +

<6

6+

>8

2+

7+

Cierre
El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) Qu representa una ecuacin? (Una igualdad)
b) Qu signo corresponde a una ecuacin? (El signo =)
c) Qu representa una inecuacin? (Una desigualdad)
d) Qu signos corresponden a una inecuacin? (Los signos <, >, , )
e) En qu se diferencia una ecuacin de una inecuacin? (Una ecuacin representa una igualdad y una inecuacin
representa una desigualdad. En una ecuacin, la incgnita tiene un solo valor y en una inecuacin, puede tener ms
de un valor)

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 215

215

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Ecuaciones e inecuaciones

PATRONES Y LGEBRA

Observe cada balanza. Complete las cantidades y compare utilizando los signos <,> o =.

Ficha 1
Clase 1

216

4 bsico.indb 216

>

>

>

<

<

>

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 2

PATRONES Y LGEBRA

Clase 1

Complete con la cantidad de pesos que se debe agregar o quitar para equilibrar la balanza.

Agregar 1

al platillo de la
izquierda

Agregar 4

al platillo de la
derecha

Quitar

al platillo de la
derecha

Quitar

al platillo de la
izquierda

Agregar 5

al platillo de la
derecha

Agregar 1

al platillo de la
izquierda

Quitar

al platillo de la
izquierda

Quitar

al platillo de la
derecha

Agregar 2

al platillo de la
derecha

Agregar 7

al platillo de la
izquierda

Quitar

al platillo de la
izquierda

Quitar

al platillo de la
derecha

Agregar 1

al platillo de la
izquierda

Agregar 8

al platillo de la
derecha

Quitar

al platillo de la
derecha

Quitar

al platillo de la
izquierda

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 217

4 BSICO

Unidad Ecuaciones y inecuaciones

217

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Ecuaciones e inecuaciones

PATRONES Y LGEBRA

Resuelve para comprobar si las cantidades corresponden a una igualdad o desigualdad. Antelas en la
balanza correspondiente.

Ficha 3
Clase 1

16 + 8 y 25
24 < 25
24
25

60 - 10 y 50
50 = 50
50

50

21 y 30 - 7
21 < 23
21
23

30 + 29 y 45 +10
59 > 55
55
59

218

4 bsico.indb 218

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 4

PATRONES Y LGEBRA

Clase 1

Observe las balanzas. Encierre igualdad o desigualdad segn corresponda y anote dos cantidades que
hagan verdadera la afirmacin
* Puede haber
muchas respuestas

Igualdad

Desigualdad

Igualdad

Desigualdad

Igualdad

Desigualdad

Igualdad

Desigualdad

Igualdad

Desigualdad

Igualdad

Desigualdad

Igualdad

Desigualdad

Igualdad

Desigualdad

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4 bsico.indb 219

4 BSICO

Unidad Ecuaciones y inecuaciones

219

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Ecuaciones e inecuaciones

PATRONES Y LGEBRA

Observe que las balanzas representan una igualdad. Si cada cuadrado = 1, encuentre el valor de la figura
incgnita.

Ficha 5
Clase 2

=2

= 2

= 4

= 3

= 8

= 6

220

4 bsico.indb 220

= 4

= 7

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 6

PATRONES Y LGEBRA

Clase 3

Resuelva y compruebe cada ecuacin.

1.

12 +

= 15

12 +

12 +

7 +

= 16

12 + 3

7 +

= 7

12 + 3 / -12

7 +

= 7 + 9 / -7

Comprobacin:
7 + 9 = 16

15 = 15

16 = 16
10 +

= 25

= 40 + 30

10 +

= 10 + 15

= 40 + 30 / - 40

10 +

= 10 + 15 / -10

40 +

= 70

40 +
40 +

4.

= 30

Comprobacin:
10 +
= 25

70 = 70
27 +

= 30

27 +

= 27 + 3

27 +

= 27 + 3

= 3

= 15

Comprobacin:
40 + 30 = 70

5.

+ 9

= 9

Comprobacin:
12 + 3 = 15

3.

2.

6.

/ -27

= 25

50 +

= 90

50 +

= 50 + 40

50 +

= 50 + 40 / -50

= 40

Comprobacin:
27 + 3 = 30

Comprobacin:
50 + 40 = 90

30 = 30

90 = 90

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 221

4 BSICO

Unidad Ecuaciones y inecuaciones

221

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Ecuaciones e inecuaciones

PATRONES Y LGEBRA

Plantee y resuelva cada ecuacin.

Ficha 7
Clase 3

Julio camin un total de 55 minutos. Si durante la maana camin 30 minutos, cuntos minutos
camin durante la tarde?

55 = 30 +

= 25

Camin 25 minutos durante la tarde


R:

El sbado, Elisa ley 60 pginas de un libro y el domingo lo termin. Si el libro tiene un total de 90
pginas, cuntas ley el domingo?

60 +

= 90

= 30

El domingo ley 30 pginas.


R:

Juan compr una caja con peras y una caja con 27 duraznos. Si compr 68 frutas en total, cuntas
peras compr?

+ 27 = 68

= 41

Compr 41 peras.
R:

Rosa demor 80 minutos en hacer sus tareas de lenguaje e historia. Si en la de historia demor 1
hora, cunto se demor en la de lenguaje?

80 = 60 +

= 20

Demor 20 minutos en la tarea de lenguaje


R:

222

4 bsico.indb 222

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 8

PATRONES Y LGEBRA

Clase 4

Encuentre el valor de la incgnita y resuelva cada ecuacin.

20 +

= 30

porque 20 +

10
10

55 +

6 +

= 96

11 67 +

= 70

= 3

porque 67 + 3 = 70

= 30

porque 36 30 = 6

+ 30 = 50

= 20

porque 20 + 30 = 50

10 10 +

= 90

porque 6 + 90 = 96

=6

= 25

porque 25 25 = 0

36

= 15

25 = 0

= 30

porque 30 + 60 = 90

porque 55 + 15 = 70

+ 60 = 90

= 10

= 70

= 20

porque 22 + 20 = 42

= 30

porque 10 4 = 6

= 22

4=6

42

= 60

= 50

porque 10 + 50 = 60

12 33

= 23

= 10

porque 33 10 = 23

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 223

4 BSICO

Unidad Ecuaciones y inecuaciones

223

02-06-14 15:31

4 BSICO

Unidad Ecuaciones e inecuaciones

PATRONES Y LGEBRA

Dibuje pesos a ambos lados de la balanza para cumplir con la desigualdad. Anote las cantidades y el signo
correspondiente.

Ficha 9
Clase 5

224

4 bsico.indb 224

>

<

<

>

>

<

>

>

* Puede haber
muchas respuestas

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

Ficha 10

PATRONES Y LGEBRA

Clase 5

Encierre l o los valores que puede tener la incgnita para hacer verdadera la inecuacin.

2
3 +

3
6 +

>5

<9

2 +

5
4 +

8 +

>8

9 +

10

10 +

13

< 14

13 +

>9

6 +

> 10

< 16

10 +

> 10

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 225

15

>8

< 13

7 +

14
5 +

12

< 15

> 13

11
12 +

< 10

11 +

8
5 +

>4

<6

4 BSICO

Unidad Ecuaciones y inecuaciones

5
225

02-06-14 15:31

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 226

02-06-14 15:31

Informacin de referencia para el profesor

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Representar y describir nmeros del 0 al 10 000.
Describir y aplicar estrategias de clculo mental.
Adicin y sustraccin de nmeros hasta 10 000.

MATERIALES
Bloques multibase.
Paneles en blanco.
Plumones.
Tableros de valor posicional.
Tabla con los nmeros del 50 121 al 50 200 confeccionada
en cartulina.
Anexos
Monedas de $100, $10 y $1 (Anexo 6).
Billetes de $10 000, $1 000 (Anexo 7).
Panel de valor posicional DM, UM, C, D, U (Anexo 8).
Hoja de Equivalencias (Anexo 9).
Tablas proyectables (Anexo 10).

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 227

227

02-06-14 15:31

4 BSICO

NMEROS Y OPERATORIA

Unidad Nmeros hasta el 100 000


Clase 1

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Formar nmeros hasta el 99 999.

Vocabulario a utilizar:
Decena de mil, unidad de mil, centenas, decenas y unidades.

Bloques multibase.
Tablas proyectables (Anexo 10)
Panel de valor posicional DM, UM, C, D, U (Anexo 8).
Hoja de equivalencias (Anexo 9).
Fichas 1, 2 y 3.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a formar nmeros de 5 dgitos. Anota en el pizarrn el
nmero 9000 y pregunta: Podemos formarlo utilizando solo unidades de mil? (S), cuntas unidades de mil equivalen
a 9000? (9). El profesor lo representa y en conjunto las cuentan.
Cuntas unidades de mil equivalen a 9000? (9), y cuntas unidades equivalen a 9000? (9000). Luego, anota el nmero
5672 y pregunta: Cmo se lee este nmero? (Cinco mil seiscientos setenta y dos), A qu valor posicional corresponde
el 5? (A las unidades de mil), y el 6? (A las centenas), y el 7? (A las decenas), y el 2? (A las unidades). Podemos
representar 5672 utilizando solo unidades de mil?, por qu? (No, porque podemos formar 5 y quedan 672 unidades),
podemos representarlo utilizando solo unidades? (S, con 5672 unidades). Cmo podemos representarlo utilizando
la mayor cantidad de unidades de mil centenas y decenas posibles? (Con 5 unidades de mil, 6 centenas, 7 decenas y 2
unidades). Un alumno pasa adelante y lo representa.

Recordemos que el nmero 5672 lo podemos expresar en forma estndar: 5672,


desarrollado
segn posicin : 5UM + 6C + 7D + 2U

segn valor posicin : 5000 + 600 + 70 + 2
Con palabras: cinco mil seiscientos setenta y dos.

228

4 bsico.indb 228

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

NMEROS Y OPERATORIA

Clase 1
Desarrollo
El profesor proyecta o pega en el pizarrn una cartulina con una tabla de 10 en 10, del 10 al 1000 (Anexo 10).
10

20

30

40

50

60

70

80

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

90 100

110 120 130 140 150 160 170 180 190 200
210 220 230 240 250 260 270 280 290 300
310 320 330 340 350 360 370 380 390 400
410 420 430 440 450 460 470 480 490 500
510 520 530 540 550 560 570 580 590 600
610 620 630 640 650 660 670 680 690 700
710 720 730 740 750 760 770 780 790 800
810 820 830 840 850 860 870 880 890 900
910 920 930 940 950 960 970 980 990 1000

Pide a los alumnos verbalizar uno a uno los nmeros: 10, 20, 30, 40.1000. Luego pregunta: Si observamos las filas, de
cunto en cunto avanzan los nmeros? (De 10 en 10), y si observamos las columnas? (De 100 en 100).
A continuacin, proyecta o pega (Anexo 10) en el pizarrn una cartulina con una tabla de 100 en 100, del 100 al 10000.

100

200

300

400

500

600

700

800

900 1 000

1 100 1 200 1 300 1 400 1 500 1 600 1 700 1 800 1 900 2 000
2 100 2 200 2 300 2 400 2 500 2 600 2 700 2 800 2 900 3 000
3 100 3 200 3 300 3 400 3 500 3 600 3 700 3 800 3 900 4 000
4 100 4 200 4 300 4 400 4 500 4 600 4 700 4 800 4 900 5 000
5 100 5 200 5 300 5 400 5 500 5 600 5 700 5 800 5 900 6 000
6 100 6 200 6 300 6 400 6 500 6 600 6 700 6 800 6 900 7 000
7 100 7 200 7 300 7 400 7 500 7 600 7 700 7 800 7 900 8 000
8 100 8 200 8 300 8 400 8 500 8 600 8 700 8 800 8 900 9 000
9 100 9 200 9 300 9 400 9 500 9 600 9 700 9 800 9 900 10 000

Pide a los alumnos verbalizar uno a uno los nmeros: 100, 200, 300, 400.10000. Luego pregunta: Si observamos las filas,
de cunto en cunto avanzan los nmeros? (De 100 en 100), y si observamos las columnas? (De 1000 en 1000).

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 229

229

02-06-14 15:31

Clase 1

2 horas

Por ltimo, proyecta o pega (Anexo 10) en el pizarrn una cartulina con una tabla de 1000 en 1000, del 1000 al 100000.

NMEROS Y OPERATORIA

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

1 000 2 000 3 000 4 000 5 000 6 000 7 000 8 000 9 000 10 000
11 000 12 000 13 000 14 000 15 000 16 000 17 000 18 000 19 000 20 000
21 000 22 000 23 000 24 000 25 000 26 000 27 000 28 000 29 000 30 000
31 000 32 000 33 000 34 000 35 000 36 000 37 000 38 000 39 000 40 000
41 000 42 000 43 000 44 000 45 000 46 000 47 000 48 000 49 000 50 000
51 000 52 000 53 000 54 000 55 000 56 000 57 000 58 000 59 000 60 000
61 000 62 000 63 000 64 000 65 000 66 000 67 000 68 000 69 000 70 000
71 000 72 000 73 000 74 000 75 000 76 000 77 000 78 000 79 000 80 000
81 000 82 000 83 000 84 000 85 000 86 000 87 000 88 000 89 000 90 000
91 000 92 000 93 000 94 000 95 000 96 000 97 000 98 000 99 000 100000

Verbaliza uno a uno los nmeros del 1000 al 9000 y pregunta: Cuntos dgitos tienen estos nmeros? (4), a qu valores
posicionales corresponden? (A unidades, decenas, centenas y unidades de mil). Luego, verbaliza uno a uno los
nmeros del 10000 al 90000 y pregunta: Cuntos dgitos tienen estos nmeros? (5). Ya conocemos el valor posicional
de 4 de ellos: unidades, decenas, centenas y unidades de mil, a medida que los nombra, los indica. A cuntas decenas
corresponden 10 unidades? (A 1 decena), a cuntas centenas corresponden 10 decenas? (A 1 centena), a cuntas
unidades de mil corresponden 10 centenas? (A 1 unidad de mil). Entonces, a qu correspondern 10 unidades de mil?
Coloca 10 cubos sobre su mesa, los cuenta uno a uno y explica que 10 unidades de mil, corresponden a 1 decena de mil. Por
ejemplo, el nmero 20000 tiene 2 decenas de mil y el nmero 50000 tiene 5 decenas de mil.
Entrega a los alumnos la hoja del anexo Equivalencias (Anexo 8) para que la peguen en sus cuadernos.

1 DM = 10UM
Luego, escribe en el pizarrn, por ejemplo el nmero 45321 y pregunta: a qu valor posicional corresponde el 1? (A las
unidades), y el 2? (A las decenas), y el 3? (A las centenas), y el 5? (A las unidades de mil), y el 4? (A las decenas de mil).
A medida que responden, anota cada dgito en la tabla de valores posicionales.

230

4 bsico.indb 230

DM

UM

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2 horas

El profesor entrega el panel de valor posicional (Anexo 8) y dicta los siguientes nmeros para que los alumnos los escriban:
a) 10430
b) 25012
c) 37006
d) 40108
e) 99343
f ) 8701
g) 29016

4 BSICO

Clase 1

NMEROS Y OPERATORIA

Unidad Nmeros hasta el 100 000

Luego completan en su cuaderno la siguiente tabla:

Estndar

Posicin

Valor Posicional

Palabras

38504
2DM + 4UM + 9C
30000 + 2000 + 400 + 8
veinticuatromil doscientos treinta y
seis
98005
1D + 7C + 2D + 3U
20000 + 800 + 90

Cierre
El profesor termina la clase haciendo un dictado de nmeros por ej:
a) 56000
b) 38740
c) 20012
d) 67231
e) 85400
f ) 32990
g) 12346
h) 7 105
i) 89996

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4 bsico.indb 231

231

02-06-14 15:31

4 BSICO

NMEROS Y OPERATORIA

Unidad Nmeros hasta el 100 000


Clase 2

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Componer y descomponer nmeros hasta 99 999, diferenciar una cifra de su valor y establecer equivalencias
entre distintas formas de representar un nmero.
Vocabulario a utilizar: Componer, descomponer, decenas
de mil, unidades de mil, centenas, decenas y unidades.

Billetes de $10000 y $1000 (Anexo 6).


Monedas de $100, $10 y $1 (Anexo 7).
Panel de valor posicional DM, UM, C, D, U (Anexo 8).
Panales en blanco.
Plumones.
Fichas 4 y 5.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a componer y descomponer nmeros.
Luego, realiza un dictado de nmeros, se sugieren los siguientes:
a) 15006
b) 48013
c) 99450
d) 84715
e) 26138
f ) 17201
g) 43502
h) 20740
i) 63001

Desarrollo
El profesor anota en el pizarrn, 4DM + 2UM + 5C + 4D + 7U y pregunta: A qu nmero corresponden 4DM? (A 40000), a
qu nmero corresponden 2UM? (A 2000), a qu nmero corresponden 5C? (A 500), a qu nmero corresponden 4D?
(A 40), y a qu nmero corresponden 7U? (A 7), a medida que plantea las preguntas, anota los nmeros. Qu nmero
formamos si sumamos 40000 + 2000 + 500 + 40 + 7? (42 547). Es esta la nica manera de formar este nmero? (No),
de qu otra manera podemos hacerlo? (Por ejemplo, como 42000 + 540 + 7 o 42500 + 47, etc.)
Para trabajar con grandes cantidades y poder respresentarlas de diferentes formas usaremos el sistema monetario, aunque
para que tenga base 10, no usaremos las monedas de 50, 500, ni el billete de 5.000.
El profesor reparte a los alumnos billetes de $10000, $1000, monedas de $100, $10 y $1 (Anexo 6 y 7). Anota $ 10000 y
pregunta: Podemos representar este nmero utilizando solo monedas de $1? (S), cuntas monedas de $1 equivalen a
$10000? (10 000), podemos representarlo utilizando solo billetes de $1000? (S), cuntas billetes de $1 000 equivalen a
$10 000? (10), y podemos representarlo utilizando solo billetes de $10 000? (S, con 1 billete de $10 000).
A continuacin, anota el nmero 21 748 y pregunta: Cuntas decenas de mil tiene? (2), cmo podemos representarlo
utilizando la menor cantidad de billetes posible? (Con 2 billetes de $10 000). Cul es el dgito que corresponde a las
unidades de mil? (1), cmo podemos representarlo utilizando la menor cantidad de billetes posible? (Con 1 billete
de $1000). Cul es el dgito que corresponde a las centenas? (7), cmo podemos representarlo utilizando la menor
cantidad de monedas posibles? (Con 7 monedas de $100). Cul es el dgito que corresponde a las decenas? (4), cmo
podemos representarlo utilizando la menor cantidad de monedas posible? (Con 4 monedas de $10). Y cul es el dgito
que corresponde a las unidades? (8), cmo podemos representarlo utilizando la menor cantidad de monedas posibles?
(Con 8 monedas de $1). A medida que se plantean las preguntas, los alumnos representan las cantidades y el profesor lo
grafica en el pizarrn.
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4 bsico.indb 232

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:31

2
DM

1
UM

7
C

4
D

2 horas

NMEROS Y OPERATORIA

Clase 2

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

8
U

Repiten la actividad con otras cantidades.


A continuacin, el profesor anota lo siguiente en el pizarrn:
DM

UM

Pregunta: Qu nmero aparece en esta tabla? (80 000), a cuntas decenas de mil equivale? (A 8DM), y a cuntas
unidades? (A 80 000U). Encontrar a cuntas unidades equivale un nmero es fcil, pues siempre coincide con el nmero,
pero encontrar a cuntas unidades de mil, centenas o decenas equivale, puede resultar difcil, para ayudarnos, podemos
utilizar una tabla de valores posicionales. Si tapamos los casilleros correspondientes a las unidades (lo realiza) qu nmero
aparece? (8 000 decenas). Entonces, podemos decir que 8DM equivalen a 8 000D. Y si tapamos los casilleros correspondientes a las unidades y las decenas, qu nmero aparece? (800C). Entonces, podemos decir que 8DM equivalen a 800C.
Y si tapamos los casilleros correspondientes a las unidades, decenas y centenas, (lo realiza), qu nmero aparece? (80UM).
Entonces, podemos decir que 8DM equivalen a 80UM.
Por lo tanto, para calcular equivalencias en una tabla, lo primero que debemos hacer es ubicar el valor posicional que estamos buscando, por ejemplo, el de las centenas. Luego, debemos tapar o tachar los casilleros que estn a su derecha, en
este caso, decenas y unidades y observar el nmero que aparece.
El profesor anota diferentes nmeros en la tabla y algunos alumnos pasan adelante a encontrar las equivalencias.

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4 bsico.indb 233

233

02-06-14 15:32

Clase 2

2 horas

Luego, pide a los alumnos juntarse en grupos de a 3 y les reparte billetes, monedas (Anexo 6 y 7), paneles
en blanco, tableros de valor posicional (Anexo 8) y plumones. El profesor dicta un nmero, por ejemplo, 23
761. Uno de ellos debe anotarlo en el tablero de valor posicional. El siguiente, debe representarlo utilizando
la menor cantidad de billetes y monedas posibles, en este caso, 2 billetes de $10 000, 3 billetes de $1000,
7 monedas de $100, 6 monedas de $10 y 1 moneda de $1. El tercero debe escribirlo descomponindolo
segn el valor posicional de cada dgito y aditivamente, en este caso, 2DM + 3UM + 7C + 6D + 1U y
20 000 + 3 000 + 700 + 30 + 1. Verifican que sea correcto e intercambian roles.

NMEROS Y OPERATORIA

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

2
DM

3
UM

7
C

6
D

1
U

2DM + 3UM + 7C + 6D + 1U
20 000 + 3 000 + 700 + 60 + 1
Repiten la actividad con los siguientes nmeros: 31 590, 43 640, 24 708, 24 302, 10 707. Luego de cada uno, por ejemplo
31 590, el profesor pregunta: Qu dgito se ubica en la posicin de las decenas de mil? (3), qu dgito se ubica en la
posicin de las unidades de mil? (1), qu dgito se ubica en la posicin de las centenas? (5), qu dgito se ubica en la
posicin de las decenas? (9), y qu dgito se ubica en la posicin de las unidades? (0). Algunos alumnos responden y uno
pasa adelante a escribir las descomposiciones.
A continuacin, pide a un alumno verbalizar una cantidad de decenas de mil, por ejemplo, 7DM. Luego, otro alumno
verbaliza una cantidad de unidades, por ejemplo, 5U. Un tercer alumno verbaliza una cantidad de decenas, por ejemplo,
2D. Un cuarto alumno verbaliza una cantidad de unidades de mil, por ejemplo, 8UM. Por ltimo, otro alumno verbaliza una
cantidad de centenas, por ejemplo, 5C. A medida que lo hacen, el resto anota cada dgito en sus paneles de valor posicional.

234

4 bsico.indb 234

DM

UM

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:32

2 horas

Una vez que terminan, el profesor pregunta: Qu nmero formamos? (78 525), qu dgito se ubica en la posicin de las
decenas de mil? (7), cunto vale este 7? (70 000), qu dgito se ubica en la posicin de las unidades de mil? (8), cunto
vale este 8? (8 000), qu dgito se ubica en la posicin de las centenas? (5), cunto vale este 5? (500), qu dgito se
ubica en la posicin de las decenas? (2), cunto vale este 2? (20), y qu dgito se ubica en la posicin de las unidades?
(5), cunto vale este 5? (5).
Repiten la actividad con otros nmeros. Comentan en conjunto que un mismo nmero puede tener diferentes valores
segn el lugar posicional en que se ubique. Por ejemplo, en el nmero 34 847, el dgito 4 aparece dos veces; el primero,
corresponde a las unidades de mil y su valor es de 4 000 y el segundo, corresponde a las decenas y su valor es de 40.
Luego, pide a los alumnos tomar sus billetes de $10 000 y $1 000 y monedas, anota un nmero en el pizarrn, por ejemplo,
43 756 y verbaliza: Una forma de descomponer este nmero es 40 000 + 3 000 + 700 + 50 + 6, lo que equivale a 4DM,
3UM, 7C, 5D y 7U, lo anota. Cmo podemos representar esta descomposicin utilizando la menor cantidad de billetes
y monedas posible? (Con 4 billetes de $10 000, 3 billetes de $1 000, 7 monedas de $100, 5 monedas de $10 y 6 monedas
de $1), lo representan.

4 BSICO

Clase 2

NMEROS Y OPERATORIA

Unidad Nmeros hasta el 100 000

4DM + 3UM + 7C + 5D + 6U

A cuntas monedas de $10 equivale una moneda de $100? (A 10), entonces, qu suceder si canjeamos una de las 7
monedas de $100 por monedas de $10?, lo realizan, (Quedan 6 monedas de $100 y 15 monedas de $10), cmo ser esta
nueva descomposicin? un alumno pasa adelante y la anota: 4DM, 3UM, 6C, 15D, 6U.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 235

235

02-06-14 15:32

Clase 2

2 horas

NMEROS Y OPERATORIA

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

4DM + 3UM + 6C + 15D + 6U


El profesor les indica volver a la primera descomposicin y pregunta: A cuntas monedas de $1 equivale 1 moneda de
$10? (A 10). Entonces, qu suceder si canjeamos una de las 5 monedas de $10 por monedas de $1?, lo realizan, (Quedarn 4 monedas de $10 y 16 monedas de $1), cmo ser esta nueva descomposicin?, un alumno pasa adelante y la
anota: 4DM, 3UM, 7C, 4D, 16U.

4DM + 3UM + 7C + 4D + 16U

236

4 bsico.indb 236

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:32

2 horas

El profesor les indica volver nuevamente a la primera descomposicin y pregunta: A cuntas unidades de mil equivale
1 decena de mil? (A 10), entonces, qu suceder si canjeamos 1 billete de $10 000 por billetes de $1000 (Quedarn 3
billetes de 10 000 y 13 billetes de 1000), cmo queda esta nueva descomposicin?, un alumno pasa adelante y la anota:
3DM, 13UM, 6C, 4D, 16U.

4 BSICO

Clase 2

NMEROS Y OPERATORIA

Unidad Nmeros hasta el 100 000

3DM + 13UM + 7C + 5D + 6U
Repiten la actividad descomponiendo otros nmeros.
Comentan en conjunto que un nmero puede ser compuesto y descompuesto de muchas formas, pero si se hace utilizando la menor cantidad de billetes y monedas posibles, hay solo una forma.
El profesor escribe en el pizarrn las siguientes descomposiciones y algunos alumnos pasan adelante a anotar el nmero
correspondiente. El profesor hace especial hincapi en que cuando en una descomposicin, no aparece alguno de los valores posicionales, por ejemplo, las decenas, significa que debemos anotar un cero en el lugar de las decenas.
2DM + 1UM + 3C + 2D + 6U (21 326)
6U + 4DM + 1C (40 106)
7D + 7C + 3DM + 2U (30 772)
60 000 + 3 000 + 600 + 90 + 1 (63 691)
5 000 + 80 000 (85 000)
1 + 7 000 + 400 + 40 000 + 20 (47 421)

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 237

237

02-06-14 15:32

4 BSICO

NMEROS Y OPERATORIA

Unidad Nmeros hasta el 100 000


Clase 2

2 horas

Cierre
El profesor plantea las siguientes situaciones y algunos alumnos responden si son correctas o no, verbalizando su estrategia de pensamiento.
a) Juan dice que puede formar el nmero 50 400 utilizando solo decenas de mil. (Incorrecto, puede formar 5 decenas de
mil y le sobran 4 centenas o 400 unidades)
b) Elena dice que, 9UM + 9 unidades, corresponden al nmero 90 009. (Correcto)
c) Julia dice que para representar el nmero 40 000 con la menor cantidad de billetes posible, necesita 40 billetes de $1
000. (Incorrecto, necesita 4 billetes de $10 000)
d) Alberto dice que 7DM equivalen a 7 000 decenas. (Correcto)
e) Loreto dice que si 1DM equivale a 10UM, 5DM equivalen a 50UM. (Correcto).

238

4 bsico.indb 238

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:32

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Encontrar antecesor, sucesor y entre. Comparar y ordenar


nmeros de 5 dgitos.

Tabla con los nmeros del 50 121 al 50 200 confeccionada


en cartulina.
Paneles en blanco y plumones.
Fichas 6, 7 y 8.

Vocabulario a utilizar:
Antecesor, sucesor, mayor qu, menor qu, igual qu,
entre.

4 BSICO

Clase 3

NMEROS Y OPERATORIA

Unidad Nmeros hasta el 100 000

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn Hoy aprenderemos a encontrar el antecesor, el sucesor, el nmero que est
entre y a comparar y ordenar nmeros. Luego, llama a 4 alumnos adelante y los ubica en una fila, por ejemplo: Pablo,
Jos, Mara y Daniel. Luego pregunta: quin se ubica justo antes de Daniel o lo antecede? (Mara), quin se ubica justo
despus de Pablo o lo sucede? (Jos), Quines se ubican entre Pablo y Daniel? (Jos y Mara). Recuerdan cmo llamamos al nmero que antecede a otro? (Antecesor), y al que lo sucede? (Sucesor).

Desarrollo
El profesor grafica en el pizarrn una recta numrica graduada del 30 330 al 30 340 y pregunta: Qu nmeros aparecen en
esta recta? (Del 30 330 al 30 340). Luego, pide a un alumno pasar adelante e indicar el nmero 30 335 y retroceder hasta
el nmero que se ubica justo antes de este y pregunta: qu nmero est justo antes del 30 335? (El 30 334), cuntas
unidades es menor 30 334 que 30 335? (1 unidad). Entonces, 30 334 es el antecesor de 30 335, lo anota. Luego, le indica
volver al 30 335, avanzar al nmero que se encuentra justo despus de este y pregunta: qu nmero est justo despus
del 30 335? (El 30 336), cuntas unidades es mayor 30 336 que 30 335? (1 unidad). Entonces, 30 336 es el sucesor de
30 335, lo anota. Luego, les pide observar los nmeros 30 337 y 30 340 y pregunta: Qu nmeros se ubican entre el
30 337 y 30 340? (El 30 338 y el 30 339). Repiten la actividad con otros nmeros.

30 330

30 331

30 332

30 333

30 334

30 335

30 336

30 337

30 338

30 339

30 340

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 239

239

02-06-14 15:32

Clase 3

2 horas

A continuacin, proyecta o pega en el pizarrn una cartulina con una tabla con los nmeros del 50 111 al 50 200.

NMEROS Y OPERATORIA

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

50 111 50 112 50 113 50 114 50 115 50 116 50 117 50 118 50 119 50 120
50 121 50 122 50 123 50 124 50 125 50 126 50 127 50 128 50 129 50 130
50 131 50 132 50 133 50 134 50 135 50 136 50 137 50 138 50 139 50 140
50 141 50 142 50 143 50 144 50 145 50 146 50 147 50 148 50 149 50 150
50 151 50 152 50 153 50 154 50 155 50 156 50 157 50 158 50 159 50 160
50 161 50 162 50 163 50 164 50 165 50 166 50 167 50 168 50 169 50 170
50 171 50 172 50 173 50 174 50 175 50 176 50 177 50 178 50 179 50 180
50 181 50 182 50 183 50 184 50 185 50 186 50 187 50 188 50 189 50 190
50 191 50 192 50 193 50 194 50 195 50 196 50 197 50 198 50 199 50 200

Qu nmeros aparecen en esta tabla? (Del 50111 al 50200). Luego, les pide ubicar el nmero 50 128 y pregunta: A
qu nmero llamamos el antecesor de otro? (Al nmero que se ubica justo antes de este), entonces, cul es el antecesor de 50 128? (50127). Y a qu nmero llamamos el sucesor de otro? (Al nmero que se ubica justo despus
de este), entonces, cul es el sucesor de 50 128? (50129), qu nmeros se ubican entre 50 163 y 50 167? (50164,
50165 y 50166). Repite la actividad con varios nmeros anotando el antecesor y sucesor de cada uno.
Luego, pide a los alumnos observar lo anotado y verbaliza: 50 185 es el antecesor de 50 186, 50 149 es el antecesor de
50 150, 50 191 es el antecesor de 50 192 y pregunta: Qu tienen en comn los nmeros que se ubican justo antes de otro
o son sus antecesores? (Todos son una unidad menor). Entonces, cmo podemos calcular el antecesor de un nmero?
(Restando 1).
50184

50185

50186

50187

50188

50189

50190

Contina: 50 185 es el sucesor de 50 184, 50 186 es el sucesor de 50 185, 50 187 es el sucesor de 50 186 y pregunta: Qu
tienen en comn los nmeros que se ubican justo despus de otro o son sus sucesores? (Todos son una unidad mayor).
Entonces, cmo podemos calcular el sucesor de un nmero? (Sumando 1).
Luego, el profesor nombra 2 nmeros, por ejemplo, 50 164 y 50 167 y pregunta: Qu nmeros se encuentran entre
50 164 y 50 168? (50 165, 50 166, y 50 167). Repiten la actividad con otros nmeros.
El profesor llama a un alumno adelante y verbaliza los siguientes nmeros: 50120, 50130, 50140, 50150, 50160,
50170, 50180, 50190 y 50200. Mientras lo realiza, el alumno los indica en la tabla. Luego pregunta: Cul es el dgito de
las centenas en todos estos nmeros? (1), qu otro dgito tienen en comn? (El de las unidades, en todos es 0). Cul es
el antecesor de 50 110? (50 109), de 50 120? (50 119), de 50 130? (50 129), etc. Qu tienen en comn estos nmeros?
(Todos tienen un 9 en el lugar de las unidades). Comentan en conjunto que los antecesores de un nmero con un cero en
el lugar de las unidades, tienen un 9 en el lugar de las unidades.
Luego, llama a otro alumno adelante y verbaliza los siguientes nmeros: 50119, 50129, 50139, 50149, 50159, 50169,
50179, 50189 y 50199. Mientras lo hace, el alumno los indica en la tabla. Luego pregunta: Todos estos nmeros tienen un
1 en el dgito de las centenas, qu otro dgito tienen en comn? (El de las unidades, en todos es 9). Cul es el sucesor de
50119? (50120), de 50129? (50130), de 50139? (50140), etc. Qu tienen en comn estos nmeros? (Todos tienen un
0 en el lugar de las unidades). Comentan en conjunto que todos los sucesores de un nmero con un nueve en el lugar de
las unidades, tienen un 0 en el lugar de las unidades.
A continuacin, anota los siguientes nmeros en el pizarrn: 145 y 149 y pregunta: Qu debemos hacer para comparar
nmeros? (Comparar los dgitos partiendo siempre de los que tienen un mayor valor posicional, en este caso, las centenas), cmo son los dgitos de las centenas? (Iguales), si son iguales, nos sirven para compararlos? (No). Qu debemos
hacer? (Comparar los dgitos de las decenas), cmo son? (Iguales). Entonces, qu debemos hacer? (Comparar los dgitos de las unidades), cmo son? (Diferentes), cul es mayor? (9). Entonces, 145 es menor que 149. Anota 145 < 149.
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02-06-14 15:32

145 < 149

2 horas

149 > 145

Luego, anota los nmeros 6799 y 20000 y pregunta: Cuntos dgitos tiene 6799? (4), cul es el de mayor valor
posicional? (El 6 y corresponde a la unidades de mil). Cuntos dgitos tiene 20 000? (5), cul es el de mayor valor
posicional? (2 y corresponde a la decenas de mil). Ser necesario comparar las unidades de mil, centenas, etc. para
saber cul es mayor?, por qu? (No, porque 20 000 tiene 2 decenas de mil y 6 799 no tiene ninguna, por lo tanto,
20 000 > 6799). Comentan en conjunto que comparamos enteros, el nmero que tenga ms dgitos ser mayor.
20 000 > 6 799

6 799 < 20 000

4 BSICO

Clase 3

NMEROS Y OPERATORIA

Unidad Nmeros hasta el 100 000

Luego, anota los nmeros 14 678 y 15 432 y pregunta: Si queremos averiguar cul es mayor y cul menor, qu es lo
primero que debemos hacer?, por qu? (Comparar los dgitos correspondientes a las decenas de mil, porque son
los de mayor valor posicional), cmo son? (Iguales). Entonces, qu debemos hacer? (Comparar los de las unidades
de mil), cmo son? (Diferentes), cul es menor? (4), ser necesario seguir comparando dgitos? (No). Entonces,
14 678 < 15 432, lo anota.
14 678 < 15 432

15 432 > 14 678

El profesor anota varios pares de nmeros y algunos alumnos pasan adelante a compararlos verbalizando cada paso, por
ejemplo: primero comparo los dgitos de las decenas de mil, como son iguales, comparo los de las unidades de mil..
Por ltimo anota los siguientes nmeros: 39280 36990 37080 37090 7000, llama a un alumno adelante y le indica ordenarlos de menor a mayor. Pregunta: Cul es el menor?, por qu? (9 000, porque tiene hasta unidades de mil y todo el
resto, tiene decenas de mil), lo tacha y anota. Cmo son los dgitos de las decenas de mil de los nmeros que quedan?
(Iguales), entonces, qu debemos comparar? (Las unidades de mil). Cul sera el menor?, por qu? (36990, porque 6
es menor que 7 y 9), lo tacha y anota. Cules debemos comparar ahora? (37080 y 37090), cul es menor?, por qu?
(37080, porque 8 decenas es menor que 9 decenas), los tacha y anota. Entonces, cul es mayor? (39280).
Repiten la actividad ordenando de mayor a menor y de menor a mayor.
El profesor pide a los alumnos formarse en grupos de 3. Uno de ellos escribe en su panel en blanco tres nmero de al menos
4 dgitos. El segundo, debe ordenarlos de mayor a menor y el tercero, de menor a mayor. Verifican las respuestas e intercambian roles.

Cierre
Realizan una competencia por filas. El profesor dicta un nmero e indica anotar otro que sea mayor o menor, por ejemplo,
dicta 45800 y pide uno menor. Los primeros alumnos de cada fila pasan al pizarrn y anotan, por ejemplo, 45800 y 44000.
El profesor revisa que estn correctos y repiten la actividad hasta que todos hayan participado. La fila con ms puntos gana.

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02-06-14 15:32

4 BSICO

NMEROS Y OPERATORIA

Unidad Nmeros hasta el 100 000


Clase 4

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Sumar y restar sin canje en el mbito del 0 al 99 999


Resolver problemas de sumas y restas sin canje.

Vocabulario a utilizar
Sumar, restar, unidades, decenas, centenas, unidades de
mil y decenas de mil.

Billetes de $10000 y $1000 (Anexo 7).


Monedas de $100, $10 y $1 (Anexo 6).
Panel de valor posicional DM, UM, C, D, U (Anexo 8).
Plumones.
Fichas 9 y 10.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a sumar y restar nmeros de 3 dgitos y pregunta:
Nmeros de cuntos dgitos hemos sumado y restado? (Nmeros de 4 dgitos), a qu valores posicionales
corresponden? (A unidades de mil, centenas, decenas y unidades), en qu orden debemos resolver una suma o una
resta? (Siempre de derecha a izquierda). A qu llamamos una suma con canje? (A aquellas en que es necesario agrupar
10 o ms unidades, decenas o centenas para poder sumar). A qu llamamos una resta con canje? (A aquellas en que es
necesario desagrupar 1 decena, centena o unidad de mil para poder restar).

Desarrollo
El profesor reparte a los alumnos billetes y monedas y anota el siguiente problema en el pizarrn: Ricardopag $10335 por
un libro y $30212 por una maleta. Cunto dinero pag por ambos productos?.
Pregunta: Qu datos conocemos? (los precios de ambos productos), qu debemos averiguar? (El total de la compra).
Entonces, qu operacin nos permite resolver este problema?, por qu? (Una suma, porque debemos agregar cantidades para encontrar el total).
Luego, grafica el siguiente esquema:

Cmo llamamos a este esquema? (Parte-parte-todo). Indica los 2 rectngulos de arriba y pregunta: A qu corresponden estas regiones del esquema? (A las partes que sumadas dan el total), en este caso, conocemos las partes? (S),
cules son? (El precio del libro y la maleta, $10 335 y $30 212), los anota. Luego, indica el rectngulo de la parte inferior
del esquema y pregunta: A qu corresponde esta parte? (Al todo o total), lo conocemos? (No). Si no lo conocemos, qu
debemos anotar? (Un signo de pregunta), lo dibuja. Cmo podemos calcular el total? (Sumando las partes, en este
caso, 10 335 + 30 212).

10 335

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30 212

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02-06-14 15:32

Clase 4

2 horas

NMEROS Y OPERATORIA

El profesor pide a los alumnos representar los sumandos utilizando la menor cantidad de billetes y monedas posibles.
Una vez realizado, pide a dos alumnos verbalizar su representacin:
10 335: 1 billete de $10 000, 3 monedas de $100, 3 monedas de 10 y 5 monedas de $1.
30 212: 3 billetes de $10 000, 2 monedas de $100, 1 moneda de $10 y 2 monedas de $1.

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

10 335 =

30 212 =

Luego pregunta: Es esta la nica forma de representar 10 335 y 30 212? (No, solo que estamos utilizando la menor
cantidad de billetes y monedas posibles. Por ejemplo, 10 335 pudo haber sido representado con 10 billetes de $1 000,
3 monedas de $100, 3 monedas de $10 y 5 monedas de $1). Si queremos sumar estas cantidades, qu suma debemos
anotar? (10 335 + 30 212). El profesor anota en el pizarrn DM UM C D U y un alumno pasa adelante a escribir la suma:

DM UM

Contina: Qu operacin indica este signo? (Una suma), qu implica sumar? (Agregar o juntar cantidades), entonces,
podra el resultado o total ser menor que los sumandos?, por qu? (No, porque estamos agregando cantidades, por
lo tanto, siempre ser mayor). Qu diferencia tiene esta suma con las que resolvimos anteriormente? (Que en esta, los
sumandos tienen 5 dgitos: decenas de mil, unidades de mil, centenas, decenas y unidades). Cmo podramos calcular
aproximadamente el resultado? Comentan en conjunto que para calcular aproximadamente un resultado, se debe encontrar 2 nmeros que sean cercanos a los sumandos y que ojal puedan sumarse mentalmente. Qu nmeros podran ser?
(Por ejemplo, 10 000 + 30 000), cunto es 10 000 + 30 000? (40 000).
Luego, les indica observar la suma y pregunta: Qu debemos sumar primero? (Las unidades), cunto es 5 unidades ms 2
unidades? (7 unidades), Dnde debemos anotarlas? (Bajo las unidades), el alumno lo anota y el resto junta las monedas
de $1. Qu debemos sumar ahora? (Las decenas), cunto es 3 decenas ms 1 decena? (4 decenas), dnde debemos
anotarlo? (Bajo las decenas), el alumno lo anota y el resto junta las monedas de $10. Qu debemos sumar ahora? (Las
centenas), cunto es 3 centenas ms 2 centenas? (5 centenas), dnde debemos anotarlo? (Bajo las centenas), lo anota y
el resto junta las monedas de $100. Qu debemos sumar ahora? (Las unidades de mil), cunto es 0 unidades de mil ms
0 unidades de mil? (0), lo anota. Qu nos queda por sumar? (Las decenas de mil), cunto es 1 decena de mil ms 3 decenas
de mil? (4 decenas de mil), lo anota y el resto junta los billetes de $10 000. Entonces, cunto es 10 335 + 30 212? (40 547).
Cuntos pag en total? ($40 547).

DM UM

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243

02-06-14 15:32

2 horas

Clase 4

Es 40 547 un nmero cercano a 40 000? (S), esto significa que nuestra aproximacin fue correcta. Comentan en conjunto
que independientemente de la cantidad de dgitos que tengan los sumandos, el procedimiento para resolver una suma es
siempre el mismo.
Repiten la actividad sumando otras cantidades, siempre representando los sumandos con sus billetes y monedas y respondiendo las preguntas antes planteadas por el profesor.
El profesor anota en el pizarrn un segundo problema: Marcos tena $22 654 y gast $11 514 en una chaqueta. Cunto
dinero le qued?
Pregunta: Qu datos conocemos? (La cantidad de dinero que tena Marcos y la cantidad que gast), qu debemos averiguar? (El dinero que le qued). Entonces, qu operacin nos permite resolver este problema?, por qu? (Una resta,
porque debemos quitar o restar una cantidad al total).
El profesor grafica un nuevo esquema parte-parte todo, indica el rectngulo de abajo y pregunta: A qu corresponde
esta parte del esquema? (Al total), en este caso, conocemos el total? (S), cul es? ($22 654), lo anota. Luego, indica los
2 rectngulos de la parte superior del esquema y pregunta: A qu corresponden estas regiones? (A las partes). En este
caso, las conocemos? (Solo una, la cantidad de dinero que gast), cunto dinero gast? ($11 514), importa en cul
de las dos partes lo anotamos? (No). Qu dato no conocemos o debemos averiguar? (La cantidad de dinero que le qued), a qu corresponde? (A la otra parte). Si no lo conocemos, qu debemos anotar? (Un signo de pregunta), lo dibuja.
Entonces, si sumamos las partes, en este caso, 11 514 + la cantidad desconocida, el resultado ser 22 654. Cmo podemos
averiguar esta cantidad? (Restando 22 654 - 11 514).

NMEROS Y OPERATORIA

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

11 514
22 654

El profesor llama a un alumno adelante a anotar la resta en el pizarrn. El resto, representa el minuendo utilizando la menor
cantidad de billetes y monedas posibles:

DM UM

Luego, llama a un alumno adelante y pregunta: Qu es lo primero que debemos hacer? (Restar las unidades), cunto es
4 4? (0), el alumno lo anota bajo las unidades y el resto, saca 4 monedas de $1. Qu debemos hacer ahora? (Restar las
decenas), cunto es 5 1? (4), el alumno lo anota bajo las decenas y el resto, saca 1 moneda de $10. Qu debemos hacer
ahora? (Restar las centenas), cunto es 6 - 5? (1), el alumno lo anota bajo las centenas y el resto, saca 5 monedas de $100.
Qu debemos hacer ahora? (Restar las unidades de mil), cunto es 2 1? (1), el alumno lo anota bajo las unidades de
mil y el resto, saca 1 billete de $1 000. Qu nos queda por restar? (Las decenas de mil), cunto es 2 1? (1), el alumno lo
anota mientras el resto saca 1 billete de $10 000. Entonces, cunto es 22 654 11 514? (11 140). Cunto dinero le qued
a Marcos? ($11 140). Cmo podemos comprobar que el resultado es correcto? (Sumando las cantidades correspondientes a las partes, en este caso, 11 514 + 11 140, y comprobando que es el mismo que el total, 22 654). Un alumno pasa
adelante a anotar y resolver la suma, comprobando que es correcto.

DM UM

244

4 bsico.indb 244

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:32

2 horas

Comentan en conjunto que no fue necesario desagrupar ninguna decena, centena o unidad de mil, por lo tanto es una
resta sin canje.
El profesor anota, una a una, algunas restas en el pizarrn y algunos alumnos pasan adelante a resolverlas verbalizando
cada paso. El resto, la representa utilizando sus monedas y billetes.
El profesor pide a los alumnos juntarse en parejas y les reparte tableros de valor posicional y plumones. Luego, verbaliza
una suma o una resta, por ejemplo, 16 461 + 31 215, uno de ellos la anota en el tablero, y el otro la representa utilizando
billetes y monedas. Comparan ambas representaciones y la resuelven. Luego de cada ejercicio, un alumno pasa adelante a
anotar y resolver la operacin.
Repiten la actividad intercambiando roles. Es importante que el profesor se pasee por los puestos verificando que los alumnos anoten correctamente los nmeros.

4 BSICO

Clase 4

NMEROS Y OPERATORIA

Unidad Nmeros hasta el 100 000

Cierre
El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) Cuntos dgitos tienen los nmeros que sumamos y restamos hoy? (5).
b) Cules? (DM, UM, C, D y U).
c) En qu orden debemos resolver estas operaciones? (Siempre de derecha a izquierda).
d) A qu corresponden los 2 rectngulos de arriba del esquema utilizado? (A las partes).
e) Y a qu corresponde el rectngulo de abajo? (Al todo o total).
f ) Qu obtenemos si sumamos los datos correspondientes a las partes? (El total).
g) Qu obtenemos si al total le restamos una de las partes? (La otra parte).

Referencias para el docente:


En estas clases se trabajar solo con monedas y billestes de base 10, es decir monedas de $1, $10, $100 y billetes $1000, $10000.
Esto porque esos valores corresponden al sistema de valor posicional de base 10.

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4 bsico.indb 245

245

02-06-14 15:32

4 BSICO

NMEROS Y OPERATORIA

Unidad Nmeros hasta el 100 000


Clase 5

2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Sumar con canje en el mbito numrico de 0 a 99 999


Resolver problemas de sumas con canje

Vocabulario a utilizar
Agrupar, canje, unidades, decenas, centenas, unidades de
mil, decenas de mil.

Billetes de $10000 y $1000 (Anexo 7).


Monedas de $100, $10 y $1 (Anexo 6).
Panel de valor posicional DM, UM, C, D, U (Anexo 8).
Plumones.
Fichas 11 y 12 .

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a sumar nmeros de 5 dgitos con canje y pregunta:
Cundo es necesario hacer canje en las unidades? (Cuando tenemos 10 o ms unidades), cmo las agrupamos? (En 1
decena o 1 decena y unidades), Cundo es necesario hacer canje en las decenas? (Cuando tenemos 10 o ms decenas),
cmo las agrupamos? (En 1 centena o 1 centena y decenas), Cundo es necesario hacer canje en las centenas? (Cuando
tenemos 10 o ms), cmo las agrupamos? (En 1 unidad de mil o 1 unidad de mil y centenas).

Desarrollo
El profesor reparte billetes y monedas y anota un problema en el pizarrn: En una rifa el 4A junt $14424 y el 4B $16132.
Cunto dinero juntaron en total?.
Luego pregunta: Qu debemos averiguar? (El total de dinero juntado), qu operacin nos permite calcularlo?, por qu?
(Una suma, porque debemos agregar o juntar cantidades), cules seran los sumandos? (14 424 y 16 132).
A continuacin, grafica un esquema parte-parte-todo y llama a un alumno adelante. Indica las regiones de arriba del esquema
y pregunta: A qu corresponden? (A las partes que sumadas dan el total), conocemos las cantidades correspondientes
a las partes? (S), cules son? (14 424 y 16 132), las anota. Luego, indica el rectngulo de la parte inferior del esquema
y pregunta: A qu corresponde esta parte? (Al todo o total), lo conocemos? (No). Si no lo conocemos, qu debemos
anotar? (Un signo de pregunta), lo dibuja. Cmo podemos calcular el total? (Sumando las cantidades correspondientes
a las partes, en este caso, 14 424 + 16 132).

14 424

16 132
?

Luego, les pide representar los sumandos utilizando la menor cantidad de billetes y monedas posibles.
Una vez realizado, pide a dos alumnos verbalizar su representacin:
14 424: 1 billete de $10 000, 4 billetes de $1 000, 4 monedas de $100, 2 monedas de 10 y 4 monedas de $1.
16 132: 1 billete de $10 000, 6 billetes de $1 000, 1 moneda de $100, 3 monedas de $10 y 2 monedas de $1.
14 424 =

16 132 =

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4 bsico.indb 246

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02-06-14 15:32

Clase 5

2 horas

DM UM

NMEROS Y OPERATORIA

Luego, anota en el pizarrn DM UM C D U y pide a un alumno pasa adelante a escribir la suma:

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

Contina: Qu operacin indica este signo? (Una suma), qu implica sumar? (Agregar o juntar cantidades), entonces,
Podra el resultado o total ser menor que los sumandos?, por qu? (No, porque estamos agregando cantidades, por
lo tanto, siempre ser mayor). Cmo podramos calcular aproximadamente el resultado? (Encontrando 2 nmeros
cercanos a 14 424 y 16 132 y que sean fciles de sumar mentalmente), cules podran ser? (14 000 + 16 000), cunto
es 14 000 + 16 000? (30 000).
Luego, les indica observar la suma y pregunta: Qu debemos sumar primero? (Las unidades), cunto es 4 unidades + 2
unidades? (6 unidades), es necesario agrupar? (no, porque hay menos de 10 unidades), dnde debemos anotarlas?
(Bajo las unidades), el alumno lo anota y el resto junta las monedas de $1. Qu debemos sumar ahora? (Las decenas),
cunto es 2 decenas ms 3 decenas? (5 decenas), es necesario agrupar? (No, porque hay menos de 10), el alumno lo
anota bajo las decenas y el resto junta las monedas de $10. Qu debemos sumar ahora? (Las centenas), cunto es 4
centenas ms 1 centena? (5 centenas), es necesario agrupar? (No), dnde debemos anotarlo? (Bajo las centenas), lo
anota y el resto junta las monedas de $100. Qu debemos sumar ahora? (Las unidades de mil), cunto es 4 unidades de
mil ms 6 unidades de mil? (10), es necesario agrupar?, por qu? (S, porque hay ms de 10). El profesor explica que al
igual que las unidades, decenas o centenas, cuando sumamos unidades de mil y el resultado es 10 o ms de 10, estas pueden ser agrupadas en 1 decena de mil o en 1 decena de mil y algunas unidades de mil cmo agrupamos 10 unidades de
mil? (En 1 decena de mil), el alumno anota el canje: un 0 bajo las unidades de mil y un 1 en el cuadradito que est sobre las
decenas de mil. El resto, saca 10 billetes de $1 000 y agrega 1 de $10 000. Qu nos queda por sumar? (Las decenas de mil),
cunto es 1 + 1 + 1? (3 decenas de mil), lo anota y el resto junta los billetes de $10 000. Entonces, cunto es 14 424 + 16 132?
(30 556). Cunto dinero recolectaron el 4A y el 4B? ($30 556).
DM UM

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 247

247

02-06-14 15:32

Clase 5

2 horas

Es 30 556 un nmero cercano a 30 000? (S), esto significa que nuestra aproximacin fue correcta. Qu diferencia hay
entre esta suma y las que resolvimos la clase anterior? (Que esta es una suma con canje, en las unidades de mil).
El profesor anota un nuevo problema en el pizarrn: Jorge gast $45 451 en el supermercado y $27 063 en bencina. Cunto dinero gast en total?
Pregunta: Qu datos conocemos? (La cantidad de dinero que gast Jorge en el supermercado y en bencina), qu debemos averiguar? (El total de dinero gastado). Entonces, qu operacin nos permite resolver este problema?, por qu?
(Una suma, porque debemos agregar cantidades para encontrar el total).
Grafica un esquema parte-parte-todo.
Llama a un alumno adelante, Indicas las regiones de arriba del esquema y pregunta: A qu corresponden? (A las partes que
sumadas dan el total), conocemos las cantidades correspondientes a las partes? (S), cules son? (45 451 y 27 063), las
anota. Luego, indica el rectngulo de la parte inferior del esquema y pregunta: A qu corresponde esta parte? (Al todo o
total), lo conocemos? (No). Si no lo conocemos, qu debemos anotar? (Un signo de pregunta), lo dibuja. Cmo podemos calcular el total? (Sumando las partes, en este caso, 45 451 + 27 063).

NMEROS Y OPERATORIA

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

45 451

27 063
?

Luego, pide a los alumnos representar los sumandos utilizando la menor cantidad de billetes y monedas posibles.
Una vez realizado, pide a dos alumnos verbalizar su representacin:
45 451: 4 billetes de $10 000, 5 billetes de $1 000, 4 monedas de $100, 5 monedas de 10 y 1 monedas de $1.
27 063: 2 billetes de $10 000, 7 billetes de $1 000, 6 monedas de $10 y 3 monedas de $1.
45 451 =

27 063 =

Luego, anota en el pizarrn DM UM C D U y pide a un alumno pasa adelante a escribir la suma:


DM UM

Contina: Qu operacin indica este signo? (Una suma), qu implica sumar? (Agregar o juntar cantidades), entonces, Podra el resultado o total ser menor que los sumandos?, por qu? (No, porque estamos agregando cantidades, por lo tanto,
siempre ser mayor). Cmo podramos calcular aproximadamente el resultado? (Sumando 2 nmeros que sean cercanos a
45 451 y a 27 063), qu nmeros podran ser? (Por ejemplo, 50 000 + 30 000), cunto es 50 000 + 30 000? (80 000).
Luego, les indica observar la suma y pregunta: Qu debemos sumar primero? (Las unidades), cunto es 1 unidad ms 3
unidades? (4 unidades), Dnde debemos anotarlas? (Bajo las unidades), el alumno lo anota y el resto junta las monedas
de $1. Qu debemos sumar ahora? (Las decenas), cunto es 5 decenas ms 6 decenas? (11 decenas), podemos anotar
248

4 bsico.indb 248

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:33

2 horas

11 bajo las decenas? (No), qu debemos hacer? (Agrupar las 11 decenas en 1 centena y 1 decena), el alumno anota el
canje: un 1 bajo las decenas y un 1 en el cuadradito que est sobre las centenas. El resto, saca 10 monedas de $10 y agrega
1 de $100. Qu debemos sumar ahora? (Las centenas), cunto es 1 centena ms 4 centenas? (5 centenas), dnde
debemos anotarlo? (Bajo las centenas), lo anota y el resto junta las monedas de $100. Qu debemos sumar ahora? (Las
unidades de mil), cunto es 5 unidades de mil ms 7 unidades de mil? (12), es necesario agrupar? (S), cmo agrupamos 12 unidades de mil? (En 1 decena de mil y 2 unidades de mil), el alumno anota el canje: un 2 bajo las unidades de mil y
un 1 en el cuadradito que est sobre las decenas de mil. El resto, saca 10 billetes de $1 000 y agrega 1 de $10 000. Qu nos
queda por sumar? (Las decenas de mil), cunto es 1 + 4 + 2? (7 decenas de mil), lo anota y el resto junta los billetes de $10 000.
Entonces, cunto es 45 451 + 27 063? (72 514). Cunto dinero gast Jorge en total? ($72 514).
DM UM
1

4 BSICO

Clase 5

NMEROS Y OPERATORIA

Unidad Nmeros hasta el 100 000

Es 72 514 un nmero cercano a 80 000? (S), esto significa que nuestra aproximacin fue correcta. Qu diferencia hay
entre esta suma y la anterior? (Que en esta hay 2 canjes, uno en las decenas y otro en las unidades de mil).
El profesor les reparte tableros de valor posicional y plumones. Anota varias sumas con uno o ms canjes y los alumnos las
resuelven. Luego de cada una, un alumno pasa al pizarrn a resolverla verbalizando cada paso.

Cierre
El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) Cundo es necesario hacer un canje? (Cuando al sumar, hay 10 o ms unidades, decenas, centenas o unidades de mil).
b) A cuntas decenas de mil equivalen 10 unidades de mil? (A 1).
b) Entonces, por cuntas decenas de mil podemos canjear 10 o ms unidades de mil? (Por 1 decena de mil o 1 decena
de mil y algunas unidades de mil).
c) Una suma, puede tener ms de un canje? (S).

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 249

249

02-06-14 15:33

4 BSICO

NMEROS Y OPERATORIA

Unidad Nmeros hasta el 100 000

2 horas

Clase 6

Objetivos de Clase

Recursos pedaggicos

Restar con canje en el mbito de 0 a 99 999.


Resolver problemas de resta con canje.

Vocabulario a utilizar
Unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas
de mil, reagrupar, canje.

Billetes de $10000 y $1000 (Anexo 5).


Monedas de $100, $10 y $1 (Anexo 6).
Panel de valor posicional DM, UM, C, D, U (Anexo 7).
Plumones.
Fichas 13 y 14.

Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn:Hoy aprenderemos a restar nmeros de 5 dgitos con canje anota una resta:
6 455 4 672 y pregunta: Qu debemos hacer cuando, por ejemplo, restamos las decenas y el dgito del minuendo es
menor que el del sustraendo? (Debemos desagrupar una centena), a cuntas decenas equivale una centena? (A 10
decenas), qu hacemos con las 10 decenas desagrupadas? (Las sumamos a las que ya haba). Y si el dgito de las centenas del minuendo es menor al del sustraendo? (Debemos desagrupar una unidad de mil), a cuntas centenas equivale
una unidad de mil? (a 10), qu debemos hacer con las 10 centenas desagrupadas? (Sumarlas a las centenas que ya
haba). Cmo llamamos a este procedimiento? (Canje).

Desarrollo
El profesor reparte a los alumnos billetes y monedas. Anota la siguiente resta en el pizarrn y pide a los alumnos representar
el minuendo:
DM UM

Llama a un alumno adelante a graficarlo y pregunta: Cuntos dgitos tienen el minuendo y el sustraendo? (5), cules son
los de mayor valor posicional? (Los que corresponden a las decenas de mil), a cuntas unidades de mil corresponde 1
decena de mil? (a 10). Podra ser el resultado de esta resta mayor al minuendo o total?, por qu? (No, porque restar
implica quitar una cantidad, por lo tanto, el total disminuye). Cmo podemos calcular un resultado aproximado? (Encontrando dos nmeros cercanos a 63 451 y 49 342 y que resulten fciles de restar mentalmente), cules podran ser?
(60 000 y 50 000), cunto es 60 000 50 000? (10 000).
Qu dgitos debemos restar primero? (Los de las unidades), podemos restar 1 2?, (No), qu debemos hacer?
(Desagrupar una decena en 10 unidades), el alumno tacha 1 moneda de $10 y dibuja 10 monedas de $1 junto a las que
ya haba; el resto, lo realiza sacando y agregando las monedas necesarias, cuntas decenas y unidades quedaron? (4 decenas y 11 unidades), cmo debemos anotar el canje? (Tachando el 1 de las unidades y anotando 11, tachando el 5 de
las decenas y anotando 4), podemos restar las unidades ahora? (S), cunto es 11 2? (9), lo anota bajo las unidades.
Qu debemos restar ahora? (Las decenas), es necesario desagrupar? (No, porque a 4 podemos restarle 4), cunto
es 4 4?, el alumno tacha 4 monedas de $10, anota 0 bajo las decenas y el resto las saca. Qu debemos hacer ahora?
(Restar las centenas), cunto es 4 3?, el alumno tacha 3 monedas de $100, anota 1 bajo las centenas y el resto las saca.
Qu debemos restar ahora? (Las unidades de mil), podemos restar 3 9? (No). Si para restar las unidades fue necesario
desagrupar una decena, qu ser necesario desagrupar para restar las unidades de mil? (Una decena de mil), Cuntas
unidades de mil equivalen a una decena de mil? (10). El alumno tacha 1 billete de $10 000 y dibuja 10 billetes de $1 000, el
resto saca 1 de $10 000 y agrega 10 de $1 000. Cuntas unidades de mil y decenas de mil quedaron? (13 unidades de mil

250

4 bsico.indb 250

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:33

2 horas

y 5 decenas de mil), cmo debemos anotar el canje? (Tachando el 3 de las unidades de mil y anotando 13, tachando el
6 de las decenas de mil y anotando 5), podemos ahora restar las unidades de mil? (S), cunto es 13 - 9? (4), lo anota
bajo las unidades de mil. Qu nos queda por hacer? (Restar las decenas de mil), cunto es 5 4? (1), lo anota. Entonces,
cunto es 63 451 49 342? (14 342). Es este resultado cercano al obtenido aproximando los nmeros? (S, 10 000 es
un nmero cercano a 14 000). Por lo tanto, nuestra aproximacin es correcta. Cuntos canjes debimos realizar en esta
resta? (2, en las unidades y en las unidades de mil).
DM UM
13
5

D
4

U
11

4 BSICO

Clase 6

NMEROS Y OPERATORIA

Unidad Nmeros hasta el 100 000

El profesor anota el siguiente problema en el pizarrn: Marcela tiene $23 648 y su hermana Mnica tiene $15 721. Cunto
dinero ms tiene Marcela que Mnica?
Pregunta: Qu datos conocemos en este problema? (La cantidad de dinero que tienen Marcela y Mnica), qu debemos averiguar? (Cunto dinero ms tiene Marcela que Mnica), qu operacin nos permite calcularlo?, por qu? (Una
resta, porque debemos encontrar la diferencia entre 2 cantidades).
El profesor pide a un alumno pasar al pizarrn y graficar un esquema parte-parte-todo y pregunta: Qu cantidades corresponden a las partes?, por qu? (El dinero que tiene Mnica, $15 721 y el dinero que le falta para tener lo que tiene
Marcela), entones, dnde est la incgnita o dato desconocido? (en una de las partes), y cul es el dato que corresponde al total? (La cantidad de dinero que tiene Marcela, $23 648), los anota.
15 721

?
23 648

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4 bsico.indb 251

251

02-06-14 15:33

2 horas

Clase 6

Luego, pide al alumno anotar y resolver la resta a travs de las siguientes preguntas. El resto representa el minuendo utilizando sus billetes y monedas y la resuelve sacando y agregando las cantidades necesarias.

NMEROS Y OPERATORIA

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

DM UM

Qu dgitos debemos restar primero? (Los de las unidades), cunto es 8 1? (7), lo anota bajo las unidades y el resto
saca 1 moneda de $1. Qu debemos restar ahora? (Las decenas), cunto es 4 2? (2), lo anota bajo las decenas y el resto
saca 2 monedas de $10. Qu debemos hacer ahora? (Restar las centenas), podemos restar a 6 centenas 7 centenas?
(No), qu ser necesario hacer? (Desagrupar 1 unidad de mil en 10 centenas), cmo anotamos el canje? (Tachando
el 6 de las centenas y anotando 16, tachando el 3 de las unidades de mil y anotando 2), cunto es 16 7? (9), lo anota
bajo las centenas y el resto saca 1 billete de $1 000 y agrega 10 monedas de $100. Qu debemos restar ahora? (Las unidades de mil), podemos restar 2 5? (No), qu debemos hacer? (Desagrupar 1 decena de mil en 10 unidades de mil),
cmo anotamos el canje? (Tachando el 2 de las unidades de mil y anotando 12, tachando el 2 de las decenas de mil y
anotando 1), cunto es 12 - 5? (7), lo anota bajo las unidades de mil y el resto saca 1 billete de $10 000 y agrega 10 billetes de
$1 000. Qu nos queda por hacer? (Restar las decenas de mil), cunto es 1 - 1? (0), ser necesario anotarlo? Comentan en conjunto que cuando el cero corresponde al primer dgito de un nmero entero, no se anota. Entonces, cunto es
23 648 15 721? (7 927). Cunto dinero ms tiene Marcela qu Mnica? ($7 927).

DM UM
12
2
1

252

4 bsico.indb 252

16

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02-06-14 15:33

2 horas

Cmo podemos comprobar que el resultado sea correcto? (Sumando $15 721 + 7 927). Un alumno pasa adelante a anotar y resolver la suma y comprueban que sumando las cantidades correspondientes a las partes, se obtiene el total, por lo
tanto, es correcto.

DM UM
1
1
1
+
2

4 BSICO

Clase 6

NMEROS Y OPERATORIA

Unidad Nmeros hasta el 100 000

A continuacin, anota la siguiente resta en el pizarrn y llama a un alumno adelante a resolverla:

DM UM

Pregunta: Podemos restar 1 unidad menos 2 unidades? (No), qu debemos hacer? (Desagrupar 1 decena), es posible?, (No, porque el dgito de las decenas es 0). Entonces, qu podemos hacer? (Desagrupar 1 centena), podemos
hacerlo?, (No, porque el dgito de las centenas tambin es 0). Si el dgito de las decenas y centenas es 0, qu podemos
hacer? (Desagrupar 1 unidad de mil en 10 centenas), es posible? (S, porque hay un 7 en las unidades de mil). El alumno
tacha el 7 de la unidades de mil y anota 6, tacha el 0 de las centenas y anota 10. Podemos ahora desagrupar 1 centena
en 10 decenas? (S), el alumno tacha el 10 de las centenas, anota 9 y tacha el 0 de las decenas y anota 10. Qu nos queda
por hacer para poder restar las unidades? (Desagrupar 1 decena en 10 unidades), el alumno tacha el 10 de las decenas y
anota 9, tacha el 1 de las unidades y anota 11. Cunto es 11 unidades menos 2 unidades? (9 unidades), lo anota. Cunto es 9 decenas menos 7 decenas? (2 decenas), lo anota. Cunto es 9 centenas menos 6 centenas? (3 centenas), lo anota.
Cunto es 6 unidades de mil menos 5 unidades de mil? (1 unidad de mil), lo anota. Por ltimo, cunto es 8 decenas de
mil menos 4 decenas e mil? (4 decenas de mil), lo anota. Entonces, cunto es 87 001 45 672? (41 329). Comentan en
conjunto que cuando es necesario canjear y hay un 0 en el dgito que queremos desagrupar, debemos observar el dgito
que est a su izquierda y as, hasta poder realizar el canje.

DM UM

9
10

9
10

11

El profesor reparte a los alumnos tableros de valor posicional y plumones. Anota algunas restas con uno o ms canjes y los
alumnos las resuelven. Luego de cada una, un alumno pasa adelante a resolverla verbalizando cada paso.

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4 bsico.indb 253

253

02-06-14 15:33

4 BSICO

NMEROS Y OPERATORIA

Unidad Nmeros hasta el 100 000


Clase 6

2 horas

Cierre
El profesor anota los siguientes problemas en el pizarrn. Algunos alumnos pasan adelante a completar el esquema parteparte-todo, a resolverlos y comprobarlos. El resto, lo hace en sus tableros.
a) Juan tena $78 624 y gast $10 731 en un pantaln. Cunto dinero le qued? ($67 893).
b) Pedro tena ahorrados $97 666 y gast $28 000 en un hervidor. Cunto dinero le qued? ($69 666).
c) Jacinta tena $50 000 y don la mitad de su dinero a una obra de beneficencia. Cunto dinero don? ($25 000).
d) Agustn tiene $14 549 menos que Pablo. Si Pablo tiene $40 000, cunto dinero tiene Agustn? ($25 451).

254

4 bsico.indb 254

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:33

Ficha 1

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 1

Escriba el nmero en palabras y en forma estndar.


1. 50 000 + 2 000 + 400 + 70 + 4

52 474

Cincuenta y dos mil cuatrocientos setenta y cuatro



2. 4DM + 3UM + 2C + 4D + 5U

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

43 245

Cuarenta y tres mil doscientos cuarenta


y cinco


3. 30 000 + 400 + 50 + 8

30 458

Treinta mil cuatrocientos cincuenta y ocho



4. 6DM + 4UM + 2C + 4U

64 204

Sesenta y cuatro mil doscientos cuatro



5. 50 000 + 5 000 + 300 + 70

55 370

Cincuenta y cinco mil trescientos setenta



6. 7DM + 7D + 1U

70 071

Setenta mil setenta y uno



7. 9DM + 9C + 5D + 1U

90 951
Noventa mil novecientos cincuenta y uno

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4 bsico.indb 255

255

02-06-14 15:33

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

NMEROS Y OPERACIONES

Observe cada nmero y complete.

Ficha 2
Clase 1

1.

3.

2.

34 625

68 721

UM
El 4 est en el lugar de las :

UM
El 8 est en el lugar de las :

DM
El 3 est en el lugar de las :

U
El 1 est en el lugar de las :

U
El 5 est en el lugar de las :

C
El 7 est en el lugar de las :

D
El 2 est en el lugar de las :

D
El 2 est en el lugar de las :

C
El 6 est en el lugar de las :

DM
El 6 est en el lugar de las :
4.

59 732

90 127

UM
El 9 est en el lugar de las :

UM
El 0 est en el lugar de las :

DM
El 5 est en el lugar de las :

C
El 1 est en el lugar de las :

U
El 2 est en el lugar de las :

U
El 7 est en el lugar de las :

D
El 3 est en el lugar de las :

D
El 2 est en el lugar de las :

El 7 est en el lugar de las :


C

DM
El 9 est en el lugar de las :

Complete segn el lugar en que se ubica cada dgito dentro del nmero y su valor.
1.

2.

3.

4.

256

4 bsico.indb 256

UM
El 3 corresponde a las =
63 724

Su valor es de = 3

000

DM
El 7 corresponde a las =
78 621

Su valor es de =

70 000

D
El 4 corresponde a las =
69 745

Su valor es de =

40

U
El 2 corresponde a las =
37 682

Su valor es de =

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02-06-14 15:33

Ficha 3

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 1

Una con una lnea las descomposiciones que correspondan a un mismo nmero.
3DM + 2C + 4D + 2U

40 000 + 3 000 + 700 + 30 + 1

5DM + 1UM + 8C

90 000 + 6 000 + 300 + 20 + 9

4DM + 3UM + 7C + 3D+ 1U

5 000 + 200 + 30 + 9

8DM + 5UM+ 8D+ 4U

70 000 + 4 000 + 700 + 70 + 7

7DM +4UM + 7C+ 7D+ 7U

30 000 + 200 + 40 + 2

5UM + 2C + 3D + 9U

50 000 + 1 000 + 800

9DM + 6UM + 3C + 2D + 9U

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

80 000 + 5 000 + 80 + 4

Escriba con palabras los siguientes nmeros:


1. 36 009
Treinta y seis mil nueve
_____________________________________________________________________________________
2. 47 512
Cuarenta y siete mil quinientos doce
_____________________________________________________________________________________

3. 85 740
Ochenta y cinco mil setecientos cuarenta
_____________________________________________________________________________________
4. 90 101
Noventa mil ciento uno
_____________________________________________________________________________________
5. 72 839
Setenta y dos mil ochocientos treinta y nueve
_____________________________________________________________________________________
6. 66 478
Sesenta y seis mil cuatrocientos setenta y ocho
_____________________________________________________________________________________
7. 20 843
Veinte mil ochocientos cuarenta y tres
_____________________________________________________________________________________
8. 50 050
Cincuenta mil cincuenta
_____________________________________________________________________________________

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 257

257

02-06-14 15:33

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

NMEROS Y OPERACIONES

Encierre con un crculo el nmero representando.

Ficha 4
Clase 2

42 341

21 341

22 341

43 121

60 021

42 021

51 322

31 302

51 302

34 320

33 320

34 302

60 000

50 000

60 004

34 600

34 410

34 411

258

4 bsico.indb 258

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02-06-14 15:33

Ficha 4

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 2

Complete
DM

UM

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

23 625
Total $:
DM

UM

32 734
Total $:
DM

UM

43 021
Total $:
DM

UM

40 504
Total $:

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 259

259

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4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

NMEROS Y OPERACIONES

Observe la tabla de valores posicionales y complete las equivalencias.

Ficha 5
Clase 2

DM

UM

60
1. 6DM =

600
UM =

6 000
C =

60 000
D =

70
2. 7DM =

700
UM =

7 000
C =

70 000
D =

80
3. 8DM =

800
UM =

8 000
C =

80 000
D =

50
4. 5DM =

500
UM =

5 000
C =

50 000
D =

30
5. 3DM =

300
UM =

3 000
C =

30 000
D =

Complete las equivalencias:


1. 3DM + 1UM = 2DM +

11

UM

13
2. 4DM + 5UM + 3C = 4DM + 4UM +
C
15
3. 2DM + 8C + 5D = 2DM + 7C +

17
4. 6DM + 5UM + 6C + 7D = 6DM+ 5UM + 5C +
5. 9DM+ 6UM + 1U = 8DM,

16

6. 4DM+ 8UM +6C = 4DM +7UM +


7. 1DM+ 6UM + 4U =

260

4 bsico.indb 260

16

__D

UM + 1U

16 ___C
UM + 4U

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02-06-14 15:33

Ficha 6

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 3

Ordene de menor a mayor los pesos de las siguientes cargas:


Carga

Peso (kg)

Porotos

36 660

Arroz

24 360

Lentejas

19 764

Trigo

36 600

Manzanas

66 306

Peras

63 000

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

19 764
24 360
36 600 ,
36 660
63 000 ,
66 306
,

,
,

Responda:

La de manzanas
1. Qu carga es la ms pesada?
La de lentejas
2. Qu carga es la ms liviana?
La de arroz
3. Qu carga pesa entre 20 000 y 30 000 kilos?
La de porotos
4. Qu carga pesa 60 kilos ms que la de trigo?
La de lentejas
5. Qu carga tiene un 1 en la posicin de las DM?
La de peras
6. Qu carga tiene un 3 en la posicin de las UM?
La de trigo
7. A qu carga corresponde la descomposicin 3DM + 6 UM + 6C?

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 261

261

02-06-14 15:33

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

NMEROS Y OPERACIONES

Complete los cuadrados:

Ficha 7
Clase 3

Antecesor

Nmero

Nmero

Sucesor

32 475

32 476

43 599

43 600

19 999

20 000

35 200

35 201

41 509

41 510

39 999

40 000

30 209

30 210

30 099

30 100

74 229

74 230

42 199

42 200

Antecesor

Nmero

Sucesor

26 746

26 747

26 748

34 099

34 100

34 101

23 369

23 370

23 371

39 999

40 000

40 001

36 887

36 888

36 889

Compare. Complete con palabras y con los signos < , > o =.


1.

es mayor que
45 328 45
308
45 328

3.

5.

4 bsico.indb 262

45 308

es menor que
32 300 32
330
32 300


<

32 330

4.
es menor que
24 536 24
563

es igual que
32 409 32
409

24 536

32 409


<

24 563

es mayor que
60 300 60
299
60 300

262

2.


>

60 299

6.

32 409

es menor que
90 346 98
346
90 346


<

98 346

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:33

Ficha 8

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 3

Complete la tabla con los nmeros de la nube segn corresponda:

24 516

Impar

Par

15 277

24 516

36 713

36 100

36 713

56 711

3 004

25 687

555

10 002

4 529

27 518

25 687

13 000

15 277

36 100
56 711
27 518

10 002

555
4 529

13 000

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 263

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

263

02-06-14 15:33

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

NMEROS Y OPERACIONES

Resuelva los siguientes ejercicios:

Ficha 9
Clase 4

2. 40 232 + 12 431

1. 32 521 + 14 232

3 2
1 4
4 6

5 2
2 3
7 5

1
2
3

3. 42 322 + 13 411

264

4 bsico.indb 264

6. 32 417 + 20 072

8. 83 246 30 200

7. 46 739 21 309

4. 38 373 12 142

5. 76 341 22 120

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:33

Ficha 10

NMEROS Y OPERACIONES

Clase 4

Ventas del kiosko de don Carlos.


Da
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

Cantidad en pasos
$ 12 726
$ 12 210
$ 39 600
$ 20 032
$ 32 544
$ 45 968

Complete el esquema y resuelva:


1. Cunto dinero gan entre lunes y martes?

12 726

12 210
?

Gan $ 24 936 entre lunes y martes.



2. Cunto dinero gan entre mircoles y jueves?

39 600

20 032
?

Gan $ 59 632 entre mircoles y jueves.



3. Cunto dinero ms gan el sbado que el viernes?

32 544
45 968

El sbado gan $ 13 424 ms que el viernes.



4. Cunto dinero ms gan el viernes que el jueves?

20 032
32 544

El viernes gan $ 12 512 ms que el jueves.


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4 bsico.indb 265

265

02-06-14 15:33

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

NMEROS Y OPERACIONES

Anote cada suma verticalmente y resuelva:

Ficha 11
Clase 5

2. 18 707 + 38 243

1. 23 432 + 12 318
1

1
2

4 bsico.indb 266

6. 47 243 + 19 580
1

8. 69 432 + 20 371

7. 46 728 + 10 376

266

5. 62 550 + 26 732

4. 35 472 + 21 820

3. 28 373 + 12 596

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


02-06-14 15:33

Clase 5

Resuelva los siguientes poblemas (use el esquema


informacin que falta).

para identificar la

1. El zoolgico fue visitado por 23 546 personas en abril y 24 521 personas en mayo. Cuntas personas
visitaron el zoolgico en total en estos 2 meses?
1
24 521

23 546
?

4 BSICO

Ficha 12

NMEROS Y OPERACIONES

Unidad Nmeros hasta el 100 000

En total, visitaron el zoolgico 48 067 personas.



2. Don Luis ha recorrido en su camin 26 746 kilmetros y Don Ral ha recorrido 56 213. Cuntos kilmetros
han recorrido entre ambos?
1
56 213

26 746

Entre ambos han recorrido 82 959 km.



3. Mara gan $ 27 300 en la feria. Patricia gan $ 36 408. Cunto dinero ganaron entre las dos?
1

36 408

27 300
?

Entre las dos ganaron $ 63 708.


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4 bsico.indb 267

267

02-06-14 15:33

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

NMEROS Y OPERACIONES

Resuelve los siguientes ejercicios:

Ficha 13
Clase 6

268

4 bsico.indb 268

13

16

10

9
10

10

11
1

12

10

13
3

10

9
10

9
10

10

12

13

10

10

10

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02-06-14 15:33

Ficha 14
Clase 6

NMEROS Y OPERACIONES

Complete el esquema y resuelva:

1. Anita tena $ 33 427. Si gast $ 18 212 en una chaqueta, cunto dinero le qued?
18 212

?
33 427

13

4 BSICO

Unidad Nmeros hasta el 100 000

Le qued $ 15 215

2. Felipe don $ 11 000 a un hogar de ancianos. Si tena $ 20 000, cunto dinero le qued?

11 000
20 000

10

Le qued $ 9 000

3. Juan tiene $ 51 381 y Sofa tiene $ 23 190. Cunto dinero ms tiene Juan que Sofa?
23 190

?
51 381

11

18

Juan tiene $ 28 191 ms que Sofa


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4 bsico.indb 269

269

02-06-14 15:33

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - SIP


4 bsico.indb 270

02-06-14 15:33