LITERATURA

Los territorios alegricos, humorsticos y de experimentacin

Romina Sampayo

VI

Ral A. Gonzlez
Proyecto y direccin editor ial:
lez
Gonz
lia
Subdireccin editor ial: Ceci
Pons
nia
direccin de ediciones: Mara Euge
direccin de arte: Valeria Bisutti

Edicin
Matas H. Raia

Autora

Literatura VI

es una obra de produccin colectiva

creada y diseada por el Departamento
Editorial y de Arte y Grfica de Estacin
ecto
Mandioca de ediciones s.a., bajo Proy
lez.
y direccin de Ral A. Gonz

Tratamiento de imgenes,
archivo y preimpresin
Liana Agrasar

Romina Sampayo

Secretara editor ial y

produccin industrial

correccin

Lidia Chico

Victoria Cabanne

diagramacin
Luciano Kondratzky
Sebastin Cohenes

Estacin Mandioca de ediciones s.a.

Jos Bonifacio 2524 (C1406GYD)
Buenos Aires Argentina
Tel./Fax: (+54) 11 4637-9001

Sexto ao
Para no dejar nunca de caminar...
Antiguos relatos de diversas culturas y pueblos afirmaban la existencia de siete mares, expresin
que se refera al conjunto de mares conocidos en el mundo al momento de originarse esos relatos.
Sin embargo, la historia es vasta y el hombre ha hecho su camino, ha viajado y ha descubierto
cientos de otros mares. Por eso, en sus relatos, la tierra ha cambiado, se han originado ante sus
ojos otros tantos cursos de agua que su imaginacin anhelaba y con ellos han nacido nuevas y
vastas palabras para contar su existencia a aquellos que no los conocen o que an no se han
animado a surcar sus aguas.
Esos relatos que nos hablan de tantos mares y tierras son parte de la literatura, pero mares y
tierras son tambin su metfora. La literatura es un vasto territorio o, tal vez, una multiplicidad
de territorios en los que confluyen movimientos y corrientes, gneros y estilos, autores y obras.
En los lmites de esos territorios, es posible reconocer tambin mares que los precisan, los circunscriben y nos ayudan, a quienes decidimos surcarlos, a darles un orden, a encontrar un modo
de abordarlos y de invitar a otros a descubrirlos y enriquecerse con ellos.
En este manual, recorreremos algunos de esos territorios: aquellos donde la muerte se
confronta con la vida y la engrandece; tierras que nos definen como pas y hablan de las luchas
que hemos librado y se reactualizan en nuevas luchas, en ellas, hay hombres cuyos nombres son
parte de nuestra Historia y otros que saltan una rayuela o amanecen convertidos en insectos.
Habr territorios montados en el patio de un conventillo y en un desierto donde solo queda un
rbol sobre el cual apoyar la espalda y esperar. Tambin, habr juego y rebelda hechos de palabras; hombres que escriben diarios y mujeres que escriben cartas: algunas llegan a destino y
otras, ser mejor no recibirlas.
Nos acercamos a los territorios alegricos, humorsticos y de experimentacin. Si bien
hay mares que los precisan, tambin hay puntos en los que sus lmites se confunden, se acercan y
por ello podremos reconocer elementos de unos en otros. En el vasto terreno de la literatura, esos
lmites que se acercan entre obras, autores, temas o estilos nos permiten poner en dilogo los
textos y acceder a nuevas posibilidades de anlisis, explorar otros significados, or nuevas voces.
Estos vastos territorios estn representados en los textos que hemos elegido. Hay clsicos y
hay de los nuevos, estn los de siempre y los que queramos leer hace tiempo, con algunos somos viejos conocidos y con otros tenamos una cita pendiente. Lo ms importante es que entre
ellos ests vos para continuar el camino. Por eso ahora es momento de que sigas recreando este
manual que ya te pertenece, para que pronto deje tambin de ser tuyo y les pertenezca a quienes
ojal nunca abandonen su camino por el siempre sorprendente territorio de la literatura.

PLAnIFIcAcIn

Territorios

Objetivos

Contenidos

Lecturas

Captulo I. Alegoras de la muerte

Leer obras en las que prevalezcan
las miradas alegricas y
humorsticas.
Analizar obras alegricas de la
literatura universal.
Distinguir simbolismos y adquirir
elementos conceptuales que
permitan su lectura.
Analizar obras de la literatura
espaola y argentina en las que
prevalezca el humor en sus distintas
variantes (la irona, el esperpento).
Comprender el humor como un
modo de abordaje de temas serios y
como medio de crtica y
denuncia social.
Distinguir las especificidades del
lenguaje literario.

I. Territorios
alegricos y
humorsticos

Jorge Manrique y el Humanismo (Las tres

vidas segn Manrique / Temtica de las Coplas)
Saramago: nuevos rostros para la muerte
(Algunas pistas para comprender a Saramago
/ Una muerte humana y contempornea / Del
esqueleto a la mujer)

Captulo II. En los territorios de

un seductor: Don Juan

Analizar los gneros y estilos

propios de las obras seleccionadas.
Participar de situaciones orales
de socializacin de los temas
abordados.

Tirso de Molina y el burlador de Sevilla

(El burlador burlado / El drama de honor
espaol / Los otros donjuanes)

Dar a conocer las propias

producciones escritas.

Ramn del Valle-Incln y la Generacin del 98

(Sonata de Otoo: msica de seduccin y de
muerte. Don Juan y el marqus de Bradomn)

Establecer relaciones entre la

literatura y la historia mediante la
ficcionalizacin literaria de hechos
histricos.
Identificar las marcas del contexto
de produccin de las obras ledas.
Comparar las obras literarias
con otras pertenecientes a otros
lenguajes artsticos.
Formular criterios de anlisis
que permitan construir hiptesis
personales de lectura.

Literarias
Coplas a la muerte de su
padre, Jorge Manrique.
Las intermitencias de la
muerte, Jos Saramago.
Crtico
Lo absurdo y el suicidio,
Albert Camus.

Entre Eros y el Thanatos

(La resignificacin de la muerte / Tpicos
mortuorios en la novela / La estructura y el
estilo en Saramago)

El teatro del Siglo de Oro

(La concepcin clsica del teatro / Lope de
Vega y el teatro popular espaol / Nuevas
formas de hacer teatro)

Leer textos crticos relacionados

con el corpus de obras
seleccionadas.

4 Literatura VI

La muerte como tema literario

(La elega / Tpicos de la muerte. Las danzas
de la muerte / La alegora de la muerte segn
Manrique)

Literarias
El burlador de Sevilla y
convidado de piedra, Tirso de
Molina.
Sonata de otoo, Ramn del
Valle-Incln
Crtica
El fashion de las distopas:
en internet, nadie sabe
que sos un perro, Rafael
Cippolini

Captulo III. Alegoras del poder: la figura de

Juan Manuel de Rosas
El Romanticismo
(Paisajes y pasiones / El tpico civilizacin y
barbarie / Unitarios salvajes y federales brbaros)
La Generacin del 37
(Esteban Echeverra, un hombre del 37 /
Distintas visiones sobre El matadero / La fiesta
de la sangre y el lodo / Novedades de poca)
La nueva novela histrica (Las batallas por la
palabra / Mara Rosa Lojo y la ficcin histrica /
La barbarie textual)
Manuela Rosas y sus hombres (Seducidos y
abandonados / El poder del arte: dominacin o
sumisin? / Las rdenes, la familia)

Literarios
El matadero, Esteban
Echeverra.
La princesa federal, Mara
Rosa Lojo.
Crtica
Echeverra y el lugar de la
ficcin, Ricardo Piglia

Territorios

Objetivos

Contenidos

Lecturas

Captulo IV. Poesa y ruptura

Leer obras en las que prevalezcan las
miradas alegricas, humorsticas y de
ruptura.
Analizar obras alegricas, humorsticas
y de ruptura de la literatura universal.
Distinguir simbolismos y adquirir
elementos conceptuales que permitan
su lectura.
Analizar obras de la literatura argentina
y universal en las que prevalezca el
humor en sus distintas variantes (la
irona, la farstira, el grotesco).
Comprender el humor como un modo
de abordaje de temas serios y modo y
medio de crtica y denuncia social.
Distinguir las diferentes modalidades
de ruptura en el enunciado y en el modo
de enunciacin.

II. Territorios
alegricos,
humorsticos
y de ruptura

Distinguir las especificidades del

lenguaje literario.
Analizar los gneros y estilos propios
de las obras seleccionadas, disitinguiendo
regularidades y particularidades y
comprendiendo cada forma de ruptura
como una bsqueda creativa y original en
lo esttico y en lo tico.
Participar de situaciones orales de
socializacin de los temas abordados.
Dar a conocer las propias
producciones escritas.
Leer textos crticos relacionados con el
corpus de obras seleccionadas
Establecer relaciones entre la literatura
y la historia mediante la ficcionalizacin
literaria de hechos histricos.
Identificar las marcas del contexto de
produccin de las obras ledas.
Comparar las obras literarias con otras
pertenecientes a otros lenguajes artsticos.
Formular criterios de anlisis que
permitan construir hiptesis personales
de lectura.

Modernidad y vanguardias
(Vanguardias, rupturas y revoluciones / La
identidad de las vanguardias)
Tendencias y modalidades de la vanguardia
(Las vanguardias latinoamericanas / Algunos
movimientos artsticos latinoamericanos)
El maniesto artstico como gnero literario
(Rasgos literarios de los manifiestos /
Vanguardias argentinas: Florida y Boedo /
Florida y la revista Martn Fierro / Boedo y la
editorial Claridad / Florida vs. Boedo)

Literarias
Poesa de vanguardia
(seleccin)
Manifiesto de la revista
Martn Fierro
Crtica
Oliverio, una mirada de la
modernidad, Beatriz Sarlo

Captulo V. Nuevas formas a escena:

sainete y grotesco criollo
Nacimiento y evolucin de la escena nacional
(El teatro criollo: del circo al escenario / Los
padres del teatro argentino / Los orgenes del
sainete)
El sainete criollo
(Inmigracin y sainete / Personajes y
temticas del sainete criollo / El teatro de
Roberto J. Payr / El dinero: tener o no tener)

Literarios
Mientraiga, Roberto J.
Payr
Mateo, Armando Discpolo
Crtica
Aqu y all, Luis Ordaz

El grotesco criollo
(Armando Discpolo, hombre de teatro / El
grotesco de Discpolo / Miguel y Mateo: una
dupla grotesca)
Captulo VI. Alegoras del poder: la figura
de Juan Domingo Pern
Teatro y crtica social
(La farstira de Agustn Cuzzani / El teatro
de tesis: una leccin para el espectador / Tres
miradas sobre un mismo conicto)
Cuzzani y sus alegoras del poder
(Teatro independiente y peronismo /
Dominacin y resistencia / El poder en Los
indios estaban cabreros)
Leopoldo Marechal y su obra (Marechal
y el peronismo / Sur y Contorno: las revistas
culturales / Stira y animalizacin / Adn
Buenosayres y el viaje a Cacodelphia)

Literarias
Los indios estaban
cabreros, Agustn Cuzzani
Adn Buenosayres,
Leopoldo Marechal
Crtica
Un da peronista, Mara
Jos Punte

Representaciones literarias del peronismo

(Viajes y destinos / La alegora de la invasin
/ Nuevos actores sociales: los cabecitas
negras / Pern y Eva en la ficcin)

Gua docente 5

PLAnIFIcAcIn

Territorios

Objetivos

Contenidos

Lecturas

Captulo VII. Territorios de un

mundo absurdo

Analizar obras humorsticas y de

ruptura de la literatura universal.

El teatro en el siglo xx
(Cmo quebrantar barreras / Posmodernidad
y espectculo teatral / Teatralidades y
vanguardias / El teatro de la crueldad:
el teatro como ritual / El teatro pico: el
distanciamiento brechtiano)

Analizar obras de la literatura

argentina y universal en las que
prevalezca el humor en sus distintas
variantes (la parodia, el absurdo).

El teatro del absurdo

(El teatro y la exploracin del sinsentido
/ Temas del teatro del absurdo / Samuel
Beckett y su teatro)

Comprender el humor como un modo

de abordaje de temas serios y modo y
medio de crtica y denuncia social.

El teatro de vanguardia argentino

(El Instituto Di Tella / La nueva dramaturgia
de los aos sesenta / El Realismo reexivo
/ El Neovanguardismo / Realismo reexivo y
Neovanguardia: acuerdos y disidencias)

Leer obras en las que prevalezcan las

miradas humorstica y de ruptura.

Distinguir las diferentes modalidades

de ruptura en el enunciado y en el
modo de enunciacin.
Distinguir las especificidades del
lenguaje literario.

III. Territorios
humorsticos
y de ruptura

Analizar los gneros y estilos

propios de las obras seleccionadas,
disitinguiendo regularidades y
particularidades y comprendiendo cada
forma de ruptura como una bsqueda
creativa y original en lo esttico y en
lo tico.
Participar de situaciones orales de
socializacin de los temas abordados.
Dar a conocer las propias
producciones escritas.
Leer textos crticos relacionados con
el corpus de obras seleccionadas
Identificar las marcas del contexto de
produccin de las obras ledas.
Comparar las obras literarias con
otras pertenecientes a otros lenguajes
artsticos.
Formular criterios de anlisis que
permitan construir hiptesis personales
de lectura.

6 Literatura VI

Literarias
Esperando a Godot, Samuel
Beckett.
La espera trgica, Eduardo
Pavlovsky
Crtica
El teatro mortal, Peter
Brook

Captulo VIII. Una literatura que se sale

de las casillas
Julio Cortzar: una literatura de ruptura
(Rayuela y sus lectores / Cortzar y el boom,
entre Pars y Buenos Aires / Los pasajes /
El desdoblamiento de los personajes / La
realidad segn Cortzar)

Literarias
Rayuela, Julio Cortzar.
La metamorfosis, Franz
Kafka

Los juegos del lenguaje en Rayuela

(El absurdo y el humor / Del homo sapiens al
homo ludens / Literatura ldica y antinovela /
Juegos de lenguaje)

Crtica
Obras abiertas,
multiplicidad de lecturas,
Umberto Eco

Franz Kafka y el absurdo

(La imposibilidad del pasaje / Universos
kafkianos / Palabras absurdas / Cortzar y
Kafka: otros puentes)
Captulo IX. Otras formas de ruptura
en la narrativa
Elogio de la fragmentacin
(Partes del todo / Una literatura que fagocita
discursos / Renovacin de gneros)
Boquitas pintadas y el folletn
(Una vuelta vanguardista al folletn / Elogio de
los sentimientos / El lugar del lector)
Benedetti, la generacin crtica y el
compromiso latinoamericano
(La visin desencantada de la vida / El amor
como salvacin / Comunicacin intensa /
Libertad y abismo)

Literarias
Boquitas pintadas, Manuel
Puig
La tregua, Mario Benedetti
Crtica
Ha muerto la novela?,
Carlos Fuentes

Territorios

Objetivos

Contenidos

Lecturas

Producir un ensayo a partir de las

obras analizadas y sus cosmovisiones.

Texto acadmico

Presentar resmenes de los textos

ledos y de otros materiales utilizados, la
planificacin y distintas versiones de las
producciones escritas, para dar cuenta
de la elaboracin de los propios escritos.

Captulo X. El ensayo

Emplear la terminologa propia

de la materia.

El ensayo y su conguracin
(El estilo en el ensayo)

Consolidar las propias ideas, exponerlas

con el fin de contribuir a su socializacin;
generando a la vez la aceptacin y
respeto por las ideas de otros.

La dimensin polmica del ensayo

(La guerra de las palabras / Toms Eloy
Martnez y sus adversarios / Retrica: el
arte de la persuasin / Las figuras retricas
en el ensayo)

El ensayo
(El centauro de los gneros / Los orgenes
del ensayo / Un gnero multifactico)

Acadmica
El canon argentino, Toms
Eloy Martnez
Crtica
El ensayo y su tema, Csar
Aira.

Acceder a los debates en el campo

intelectual vinculados con las obras
ledas.

Gua docente 7

proyecto anual de literatura 6

PRIMERA PROPUESTA

1. DENOMINACIN DEL PROYECTO

Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a co-

Pasando revista

nocer las producciones. De este modo, lograr que estn

abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de sus compaeros para revisar sus escritos.
Socializar las propias producciones.
Establecer relaciones entre la literatura y otras concepciones (filosficas, polticas, estticas, etctera).
Desempear un rol activo en las distintas actividades
tendientes a lograr la publicacin de los trabajos.

2. NATURALEZA DEL PROYECTO

a. Descripcin
El proyecto consiste en la creacin y edicin de una revista literaria por parte de los alumnos de 6. ao Escuela Secundaria Superior, que podr ser presentada
y distribuida al resto de la comunidad educativa. En la
mencionada publicacin, podrn proponerse los diversos trabajos (manifiestos, ensayos, narraciones, etctera) que los alumnos realicen durante el ciclo lectivo y
que se consignan en la seccin Espejo e Imagen del
manual.

e. Beneficiarios
Directos: alumnos de 6. ao
Indirectos: comunidad educativa en general

f. Producto
b. Fundamentacin
El Diseo Curricular del rea de Literatura considera a
los alumnos como sujetos de las prcticas sociales del
lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua
tiene sentido en la medida en que est incluido en el
proceso de apropiacin de esas prcticas. Se propone, adems, propiciar intercambios que tiendan a la
elaboracin de producciones colectivas, y propicien la
socializacin creativa de relaciones entre diversas manifestaciones artsticas. Enmarcado dentro de estos desafos, el presente proyecto prev la participacin activa
de los alumnos en una situacin real de uso de la lengua
y permite, a su vez, establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos; posibilitando,
adems, el uso de las nuevas tecnologas en la creacin
de sus producciones.

c. Marco institucional
Este proyecto ser llevado a cabo por los alumnos de
6. ao del colegio y el/la docente a cargo de la materia
Literatura.

d. Objetivos
Distinguir las especificidades del lenguaje literario y
no literario.

Disear situaciones de lectura y escritura donde los

estudiantes vean la necesidad de volver a reflexionar
acerca de estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado en la materia.
8 Literatura VI

Una revista impresa o virtual en la que los alumnos puedan publicar sus producciones y ponerlas en circulacin
en la comunidad educativa.

g. Localizacin fsica y cobertura espacial

Instalaciones de la escuela (quedarn a criterio del docente y/o directivos las instalaciones a ocupar para el
diseo de la revista: aula del curso, biblioteca, sala de
informtica, etctera).

3. ACTIVIDADES Y TAREAS
Lectura y anlisis de diversas revistas literarias en formato digital o en papel.
Seleccin del nombre de la revista, el estilo, las secciones en que se dividir y el material que se incluir en
cada una de las secciones.
Formacin de equipos para realizar las diversas tareas
y asignacin de los distintos roles a desempear que
surgirn de las mismas tareas y/o actividades.
Diseo de paratextos y seleccin de las imgenes.
Seleccin de tipografas.
Redaccin y colocacin de epgrafes a cada imagen.
Lecturas de borradores y correcciones.
Edicin.
Impresin.
Distribucin (queda a criterio del docente si se imprimir un solo ejemplar o se har una tirada).
Evaluacin conjunta del material producido.

4. MTODOS Y TCNICA

La individualizacin, el respeto por las peculiaridades de

Los mtodos ms adecuados deben incidir en:

El principio de actividad por el cual los alumnos participarn de modo activo, es decir, aprendern haciendo.
La socializacin, por medio de la cual se fomenta la
integracin y actitudes sociales entre los alumnos.

cada alumno en la asignacin del rol que elija cumplir.

La decisin colectiva y el consenso. El diseo de 6. ao
pone nfasis en el trabajo cooperativo, por el cual los estudiantes se sientan autorizados a expresarse, interesados en escuchar las ideas de otros para confrontarlas y
asumir la responsabilidad de aportar al trabajo grupal.

5. CALENDARIO DE ACTIVIDADES
(El docente decidir dentro de este calendario los tiempos necesarios para la consecucin de las actividades)

Actividades

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Lectura y anlisis de diversas

revistas literarias en formato
digital o en papel
Seleccin del nombre de la
revista, el estilo, las secciones
en que se dividir y el
material que se incluir en
cada una de las secciones
Formacin de equipos para
realizar las diversas tareas
y asignacin de los distintos
roles a desempear y que
surgirn de las mismas
tareas y/o actividades
Diseo de paratextos y
seleccin de imgenes
Seleccin de tipografas
Redaccin y colocacin de
epgrafes a cada imagen
Lecturas de borradores y
correcciones
Proceso de edicin
Correccin final del material
que ser publicado
Presentacin y/o distribucin
del/los ejemplar/es
Evaluacin conjunta del
proyecto

6. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS

NECESARIOS

Recursos tcnicos: mquina fotogrfica, computadora

e impresora, etctera.

(Debern considerarse segn el alcance de la revista)

7. INDICADORES DE EVALUACIN DEL PROYECTO

Participantes: alumnos y docente de Literatura

Recursos materiales: papel y lapicera.

Grado de implicacin y participacin de los alumnos.

Publicacin final.
Gua docente 9

proyecto anual de literatura 6

segunda PROPUESTA

1. DENOMINACIN DEL PROYECTO

Un sainete en la radio

2. NATURALEZA DEL PROYECTO

Socializar las propias producciones.

Desempear un rol activo en las distintas actividades
tendientes a lograr la publicacin de los trabajos.

e. Beneficiarios
a. Descripcin
El proyecto consiste en la produccin de una versin radiofnica de un sainete por parte de los alumnos de 6.
ao Escuela Secundaria Superior, que podr ser escuchada por el resto de la comunidad educativa.

Directos: alumnos de 6. ao
Indirectos: comunidad educativa en general

f. Producto
La produccin de la versin radiofnica de un sainete.

b. Fundamentacin

g. Localizacin fsica y cobertura espacial

El Diseo Curricular del rea de Literatura considera a los

alumnos como sujetos de las prcticas sociales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene
sentido en la medida en que est incluido en el proceso
de apropiacin de esas prcticas. Se propone, adems,
propiciar intercambios que tiendan a la elaboracin de
producciones colectivas, y propicien la socializacin
creativa de relaciones entre diversas manifestaciones artsticas. Enmarcado dentro de estos desafos, el presente
proyecto prev la participacin activa de los alumnos en
una situacin real de uso de la lengua y permite, a su vez,
establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros
lenguajes artsticos; posibilitando, adems, el uso de las
nuevas tecnologas en la creacin de sus producciones.

Instalaciones de la escuela (quedar a criterio del docente y/o directivos las instalaciones a ocupar: aula del
curso, biblioteca, sala de informtica, etctera).

c. Marco institucional
Este proyecto ser llevado a cabo por los alumnos de
6. ao del colegio y el/la docente a cargo de la materia
Literatura.

d. Objetivos
Distinguir las especificidades del lenguaje literario y
otros lenguajes como la msica.
Disear situaciones de lectura y escritura donde los
estudiantes vean la necesidad de volver a reflexionar
acerca de estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado en la materia.
Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a
conocer las producciones. Lograr que los estudiantes
reciban los juicios de los otros, compartan sus propias
valoraciones y contemplen las sugerencias del docente
y de sus compaeros para revisar sus escritos.
10 Literatura VI

3. ACTIVIDADES Y TAREAS
Lectura y anlisis de uno o varios sainetes. Adems del
que se presenta en el captulo V del manual, se sugieren
otros tales como El conventillo de la paloma o Tu cuna
fue un conventillo, de Alberto Vacarezza; El diablo en el
conventillo, de Carlos M. Pacheco.
Audicin y anlisis de programas radiofnicos (en especial, radioteatros) con el fin de reconocer los recursos
propios del medio (msica, palabra, silencio, ruidos). Se
sugiere la pgina de Radio Nacional donde se pueden
escuchar radioteatro y versiones de obras del teatro
universal producidas para el ciclo denominado Las dos
cartulas: http://www.radionacional.com.ar/radioteatros.html
Seleccin del sainete.
Reescritura del sainete con las indicaciones necesarias para ser escuchado y no representado.
Formacin de equipos para realizar las diversas tareas
y asignacin de los distintos roles a desempear que
surgirn de las mismas tareas y/o actividades.
Seleccin de voces.
Seleccin de msica y sonidos a emplear.
Ensayos.
Grabacin.
Audicin.
Evaluacin del material producido.

4. MTODOS Y TCNICA

La individualizacin, el respeto por las peculiaridades de

Los mtodos ms adecuados deben incidir en:

El principio de actividad por el cual los alumnos participarn de modo activo, es decir, aprendern haciendo.
La socializacin, por medio de la cual se fomenta la
integracin y actitudes sociales entre los alumnos.

cada alumno en la asignacin del rol que elija cumplir.

La decisin colectiva y el consenso. El diseo de 6. ao
pone nfasis en el trabajo cooperativo, por el cual los estudiantes se sientan autorizados a expresarse, interesados en escuchar las ideas de otros para confrontarlas y
asumir la responsabilidad de aportar al trabajo grupal.

5. CALENDARIO DE ACTIVIDADES
(El docente decidir dentro del siguiente calendario los tiempos que considera necesario emplear en la consecucin
de las actividades)

Actividades

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Lectura y anlisis de uno o

varios sainetes
Audicin y anlisis de
programas radiofnicos
Seleccin del sainete
Reescritura del sainete con
las indicaciones necesarias
para ser escuchado y no
representado
Formacin de equipos y
asignacin de los roles a
desempear que surgirn
de las mismas tareas y/o
actividades
Seleccin de voces
Seleccin de msica y
sonidos a emplear
Ensayos
Grabacin
Audicin
Evaluacin del material

6. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS

NECESARIOS
(Debern considerarse y completarse de acuerdo con el
alcance del proyecto y los recursos con que cuente)
Participantes: alumnos - docente de Literatura
Recursos materiales: papel y tinta.

Recursos tcnicos: grabador, CD o pendrive, micrfono,

computadora, etctera.

7. INDICADORES DE EVALUACIN DEL PROYECTO

Grado de implicacin y participacin de los alumnos.
Audicin final.
Repercusiones en la comunidad educativa.
Gua docente 11

AcTIVIdAdES InTEgRAdORAS

I. Territorios alegricos y humorsticos

Las lecturas y sus recorridos tericos

1. Expliquen de qu modo el poeta Jorge

Manrique concibe la idea de inmortalidad
en sus Coplas a la muerte de su padre. Luego
determinen:
a. Podra hablarse tambin de inmortalidad
en relacin a algn suceso y/o personaje de la
novela Las intermitencias de la muerte, de Jos
Saramago? En qu sentido?
b. Puede ser el poder un modo de lograr cierta inmortalidad? A qu personaje trabajado en el manual correspondera el concepto?
Con cul de las tres vidas propuestas por
Manrique guarda relacin esta idea?

4. Analicen el rol de las figuras femeninas en

Las intermitencias de la muerte, de Jos Saramago y Sonata de otoo, de Ramn del Valle
Incln. Qu diferencias encuentran entre
Concha y el personaje de la Muerte?

Miradas crticas

5. En el texto crtico que cierra el captulo I,

su autor, Albert Camus reflexiona acerca del
sentido de la vida. Respondan: Cul habr
sido el sentido que el personaje de la muerte encontr para cambiar sus hbitos y no
entregar el sobre violeta al protagonista de la
novela de Saramago?

2. La idea de una vida despus de la muerte es un tpico privilegiado en las Coplas de

Manrique, pero tambin figura en la obra de
Tirso de Molina, El burlador de Sevilla y convidado de piedra.
a. Luego de reflexionar al respecto, indiquen
qu se expresa acerca de ese tema en ambas
obras y si se pueden establecer diferencias o
puntos de contacto en su tratamiento.
b. Definan en qu consista el tpico del
tempus fugit que aparece en la obra de Manrique. Intenten relacionarlo con la frase de Don
Juan: Tan largo me lo fiis?.

6. Rafael Cippolini dice que en internet,

nadie sabe si sos un perro Qu creen que
sucedera si la historia de Don Juan Tenorio
transcurriera en nuestra poca y se diera a conocer mediante internet? Podra el personaje
continuar con sus andanzas? Justifiquen.

3. Tanto en las Coplas de Manrique como en

con palabras propias

la novela de Mara Rosa Lojo, La princesa federal aparece una figura paterna. Sin embargo,
no se trata de la misma figura ni del mismo
contexto. Reflexionen y respondan:
a. Qu sentimientos se expresan en torno a
las figuras paternas?
b. De qu modo aparecen caracterizadas?
c. Cmo se relacionan con el contexto?

12 Literatura VI

7. En Echeverra y el lugar de la ficcin, Ricardo Piglia afirma que la narrativa argentina

tiene un doble origen.
a. Qu obras instauran ese origen?
b. Qu suceso las acerca y qu elementos las
confrontan?

8. Retomen las respuestas de las consignas 2

y 4 y elijan una de las siguientes opciones:
a. Redacten un monlogo donde la muerte
hable acerca del sentido de la vida.
b. Narren la historia de un Don Juan que
intenta usar como medio de seduccin las
redes sociales.

II. Territorios alegricos, humorsticos y de ruptura

Las lecturas y sus recorridos tericos

Miradas crticas

1. Analicen el tema de la pobreza en las

5. Mencionen tres caractersticas que la crtica argentina Beatriz Sarlo reconozca como
propias de la obra de Oliverio Girondo en su
artculo Oliverio, una mirada de la modernidad. Luego relacionen un fragmento del poema Yolleo con las afirmaciones de Girondo
que Sarlo cita y analiza.

siguientes obras. Indiquen qu personajes

la representan y qu acciones realizan para
intentar superarla:
a. Mientraiga, de R. J. Payr
b. Mateo, de A. Discpolo
c. Los indios estaban cabreros, de A. Cuzzani

2. Los nuevos adelantos tecnolgicos y los

cambios que pueden provocar en la sociedad
son un tema presente en algunas de las obras
trabajadas. Respondan:
a. Qu innovaciones influyeron en la conformacin de los grupos de vanguardia?
b. Expliquen cmo los cambios tecnolgicos
y sus consecuencias en una civilizacin son
tema de discusin entre los personajes de Los
indios estaban cabreros.
c. Podra afirmarse que la presencia de un
adelanto tecnolgico genera el conflicto entre
diversos personajes en Mateo? Por qu?
3. Expliquen de qu modo Adn Buenosayres, personaje de la novela homnima de
Leopoldo Marechal, realiza un descenso a los
infiernos. Luego, expliquen por qu podra
afirmarse que Miguel de la obra Mateo, de Armando Discpolo vive su propio infierno.
4. Resuelvan estas consignas:
a. Mencionen las alegoras que la literatura
argentina ha empleado para referirse al peronismo y determinen cules se privilegian en
las obras analizadas en el captulo VI.
b. En alguna de esas obras se emplean recursos propios del humor tales como la stira, la
parodia o la irona? Justifiquen.

6. En su texto Un da peronista, Mara Jos

Punte instaura relaciones entre historia y
ficcin. Precisen en qu se basa esa relacin.
7. Caractericen el sainete y el grotesco criollo. Luego, respondan:
a. Qu diferencia marca Luis Ordaz entre
ambos gneros en Aqu y all?
b. El autor afirma que el inmigrante solo
ansiaba volver a su tierra, se evidencia ese
sentimiento en algunos de los personajes de
Mientraiga y Mateo? Justifiquen.
con palabras propias

8. Escriban un relato breve cuyo protagonista

sea un personaje que detenta el poder y aparezca animalizado en su descripcin y en la
ejecucin de sus acciones. El personaje atravesar por alguna de las siguientes situaciones:
a. Una noche oscura de invierno, encuentra
un pasadizo secreto en al ciudad y desciende
sin saberlo a lo que ser su propio infierno.
b. Emprende un viaje y arriba a un lugar
desconocido, donde habita una comunidad
que posee elementos para beneficiar a los
habitantes de su propio pas o ciudad. Para
obtener los elementos, deber negociar con
los poderosos de esa comunidad.

Gua docente 13

AcTIVIdAdES InTEgRAdORAS

III. Territorios humorsticos y de ruptura

Las lecturas y sus recorridos tericos

5. a. Completen el siguiente cuadro:

1. Definan en qu consiste lo absurdo. Luego

determinen qu resulta absurdo en los fragmentos ledos de las siguientes obras:
a. Rayuela, de Julio Cortzar
b. La metamorfosis, de Franz Kafka
c. Esperando a Godot, de Samuel Beckett
d. La espera trgica, de Eduardo Pavlovsky

Teatro de
vanguardia

Teatro de vanguardia
argentino
Realismo
reflexivo

Neovanguardia

2. Tanto en Rayuela de Julio Cortzar como en

Boquitas pintadas de Manuel Puig se presentan
innovaciones respecto del uso del lenguaje.
Mencionen cules son y determinen cul el la
funcin de ese uso particular de la lengua.

3. Describan el espacio donde se desarrolla

Esperando a Godot. Determinen luego:
a. De qu modo se relaciona ese espacio con
las acciones de los personajes o el conflicto
por el cual atraviesan?
b. Qu otros elementos caracterizan las
puestas en escena de las obras de Samuel
Beckett? Explquenlos.
c. Confronten y respondan: creen que esas
caractersticas son factibles de reconocer
tambin en La espera trgica de Eduardo Pavlovsky? Justifiquen sus respuestas.
4. Expliquen la importancia de los siguientes personajes femeninos en las siguientes
novelas:
a. Nen y Celina en Boquitas pintadas.
b. Talita en Rayuela.
c. Laura Avellaneda en La tregua.
Tengan en cuenta qu rol cumplen en cada
relato y cul es la relacin de cada personaje
con los hombres.

14 Literatura VI

b. Los movimientos de vanguardia en la Argentina mencionados en el cuadro presentan

rasgos en comn. Enncienlos.

6. Las cuestiones familiares son un punto de

conexin entre dos textos que parecen alejados entre s: La metamorfosis, de Franz Kafka y
Boquitas pintadas, de Manuel Puig. Sus personajes atraviesan diferentes relaciones de
familia que varan a lo largo de cada relato.
Expliquen qu valores y actitudes transmite
cada familia en ambos relatos y cmo estos
grupos sociales inciden en la vida de los personajes y su toma de decisiones.

7. La espera es un elemento clave en la obra

de Samuel Beckett, Esperando a Godot. Este
concepto tambin podr rastrearse en la
novela de Manuel Puig, Boquitas pintadas. Respondan.
a. Por qu podramos decir que algunos personajes de la obra de Puig esperan?
b. Esa espera, se resuelve o permanece indefinida? Justifiquen su respuesta con fragmentos de la obra en cuestin.

Miradas crticas

con palabras propias

8. Peter Brook menciona en su artculo diversos

12. Imaginen que son periodistas de es-

tipos de teatro. Respondan:

a. Cules son? Intenten caracterizar los tipos de
teatro que quedan sin desarrollar en el fragmento de este terico.
b. Sobre cul pone el acento el autor? Expliquen
por qu les parece que elige ese tipo de teatro
para desarrollar en su texto.
c. Por medio de qu analoga lo explica?
d. Presenten ustedes su postura al respecto.

pectculos y les han encargado escribir una

crtica de alguno de los siguientes eventos:
a. La puesta en escena de Esperando a Godot,
de Samuel Beckett.
b. El estreno cinematogrfico de una versin de La metamorfosis, de Kafka.
Escriban dicha crtica poniendo especial
hincapi en el conflicto que se muestra en
escena o se pone en pantalla. Pueden imaginar los datos que consideren necesarios
(quines encarnarn a los diversos personajes, qu premios ha recibido la obra o el
filme, etctera).

9. Respondan.
a. De qu modo define Umberto Eco una obra
abierta en el captulo VIII?
b. Por qu considera que la obra de Kafka puede
mostrarse como ejemplo de dicho concepto?
c. Qu vinculacin podra establecer entre la
propuesta de Eco y la idea de una lectura hembra desde la perspectiva de Julio Cortzar?

13. Elijan una de las siguientes posibilidades:

10. Mencionen qu relacin enuncia Carlos

Fuentes en su texto Ha muerto la novela?
entre la novela y otros discursos como el cine o
el periodismo. Luego, determinen por qu para
el autor, la novela no ha muerto a pesar de la
aparicin de esos nuevos discursos.

a. Escriban una posible carta en la que

Celina le cuenta a su madre, doa Leonor,
que ha sido ella quien ha respondido las
cartas enviadas por Nen y las cosas que ha
sabido a partir de la lectura de las cartas de
la antigua novia de su hermano.
b. Redacten una pgina de un supuesto diario de Laura Avellaneda en la que narre su
primer da de trabajo y las impresiones generadas por su nuevo jefe, Martn Santom.

11. Segn Ricardo Piglia, Manuel Puig trabaj

14. Imaginen que Gregorio Samsa escri-

el modo en que la cultura de masas educa los

sentimientos. Resuelvan estas consignas.
a. Expliquen a qu se refiere Piglia con el concepto de cultura de masas. Cmo se relaciona
esta frase con Boquitas pintadas?
b. Qu podra incluirse en la cultura de masas
actual? Establezcan de qu modo esta cultura de
masas incide en nuestra educacin sentimental.

bi un diario en el que registr da a da

su tranformacin. Para escribirlo, pueden
preguntarse: Qu sentimientos hubiera
anotado? Cmo habran sido sus entradas diarias? Habra cambiado en algn
momento su escritura? Escriban el diario
ntimo del protagonista de La metamorfosis y
recuperen su visin de los hechos.

Gua docente 15