Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez

Ncleo: Palo Verde
Ctedra: Psicologa del aprendizaje
Seccin: A

ENFOQUE HUMANISTA DEL

APRENDIZAJE

Facilitador:
Bernardo Garca

Participantes:
Katty Aponte C.I:25.862.215
Marina Simosa C.I:26.111.003
Caracas 8 de Mayo del 2014

INTRODUCCIN
La humanidad de hoy en da, si bien ha hecho grandes logros en la ciencia y
tecnologa, an no ha conseguido construir una sociedad humana donde todas las
personas vivan en armona entre ellos, y con el resto de las criaturas vivientes.
Varias interrogantes nublan la mente humana y crean sentimientos limitantes.
Estos sentimientos, que nos impiden realizar la unidad fundamental que existe
entre todos seres, han provocado a lo largo de la historia los diversos conflictos,
guerras, y desequilibrios en el mundo. Es motivo por el cual se origin el enfoque
humanista que pretenda que el ser humano se comprendiera ms as mismo
encontrndole un sentido de vida a su existencia. Este enfoque ha proporcionado
una alternativa a las formas psicoanalticas tradicionales de terapia, y a la hacerlo
ha ofrecido otra perspectiva de autodeterminacin, y es un proceso interno de
bsqueda para desarrollar su potencial humano, en lugar de los instintos
biolgicos. La persona en evolucin y crecimiento sustituye a la vctima de la
historia personal. La libertad de eleccin sustituye al conjunto mecnicamente
determinado de conductas. Algunas de las tcnicas que utiliza el humanismo son
mencionadas en el presente trabajo y van enfocadas en que el cliente se haga
consciente de sus acciones en tanto que se haga responsable de su libertad en la
bsqueda del sentido de vida. Tambin se mencionan los principios bsicos de la
psicoterapia humanista, as como algunas crticas en el sentido de la aplicacin
adecuada en ciertos mbitos y que se debe de ajustar a las necesidades de cada
persona.

ENFOQUE HUMANISTA DEL APRENDIZAJE.

El Enfoque humanista sostiene la existencia de un paralelismo pleno entre el
desarrollo fsico y el desarrollo psquico. As como la tendencia hacia el pleno
desarrollo fsico es natural, constante y eficaz, mientras no se opongan obstculos
externos, en el aspecto psquico existe una motivacin suprema o impulso natural
que orienta, da energa e integra el organismo humano, guindolo hacia su plena
autorrealizacin.
En fin, el Enfoque Humanista de la Psicologa considera al hombre como un ser
libre y creativo, cuyo comportamiento depende ms de su marco conceptual
interno que de la coaccin de impulsos internos o de la presin de fuerzas
exteriores.
La teora de Rogers es de las clnicas, basada en aos de experiencia con
pacientes. Rogers comparte esto con Freud, por ejemplo, adems de ser una teora
particularmente rica y madura (bien pensada) y lgicamente construida, con una
aplicacin amplia. Sin embargo, no tiene nada que ver con Freud en el hecho de
que Rogers considera a las personas como bsicamente buenas o saludables, o por
lo menos no malas ni enfermas. En otras palabras, considera la salud mental como
la progresin normal de la vida, y entiende la enfermedad mental, la criminalidad
y otros problemas humanos, como distorsiones de la tendencia natural. Adems,
tampoco tiene que ver con Freud en que la teora de Rogers es en principio simple.
Rogers nos dice que los organismos saben lo que es bueno para ellos. La
evolucin nos ha provisto de los sentidos, los gustos, las discriminaciones que
necesitamos: cuando tenemos hambre, encontramos comida, no cualquier comida,
sino una que nos sepa bien. La comida que sabe mal tiende a ser daina e insana.
Esto es lo que los sabores malos y buenos son: nuestras lecciones evolutivas lo
dejan claro! A esto le llamamos valor organsmico.
Rogers agrupa bajo el nombre de visin positiva a cuestiones como el amor,
afecto, atencin, crianza y dems. Est claro que los bebs necesitan amor y
atencin. De hecho, muy bien podra morirse sin esto. Ciertamente, fallaran en
prosperar; en ser todo lo que podran ser.
Otra cuestin, quizs exclusivamente humana, que valoramos es la recompensa
positivo de uno mismo, lo que incluye la autoestima, la autovala y una imagen de
s mismo positiva. Es a travs de los cuidados positivos de los dems a lo largo de
nuestra vida lo que nos permite alcanzar este cuidado personal. Si esto, nos
sentimos minsculos y desamparados y de nuevo no llegamos a ser todo lo que
podramos ser.
De la misma forma que Maslow, Rogers cree que si les dejamos a su libre
albedro, los animales buscarn aquello que es lo mejor para ellos; conseguirn la

mejor comida, por ejemplo, y la consumirn en las mejores proporciones posible.

Los bebs tambin parecen querer y gustar aquello que necesitan. Sin embargo, a
todo lo largo de nuestra historia, hemos creado un ambiente significativamente
distinto de aquel del que partimos. En este nuevo ambiente encontramos cosas tan
refinadas como el azcar, harina, mantequilla, chocolate y dems que nuestros
ancestros de Africa nunca conocieron. Esta cosas poseen sabores que parecen
gustar a nuestro valor organsmico, aunque no sirven para nuestra actualizacin.
Dentro de millones de aos, probablemente logremos que el brcoli nos parezca
ms apetitoso que el pastel de queso, pero para entonces no lo veremos ni tu ni yo.
Nuestra sociedad tambin nos reconduce con sus condiciones de vala . A medida
que crecemos, nuestros padres, maestros, familiares, la media y dems solo nos
dan lo que necesitamos cuando demostremos que lo merecemos, ms que porque
lo necesitemos. Podemos beber slo despus de clase; podemos comer un
caramelo slo cuando hayamos terminado nuestro plato de verduras y, lo ms
importante, nos querrn slo si nos portamos bin.
El lograr un cuidado positivo sobre una condicin es lo que Rogers llama
recompensa positiva condicionada. Dado que todos nosotros necesitamos de hecho
esta recompensa, estos condicionantes son muy poderosos y terminamos siendo
sujetos muy determinados no por nuestros valores organsmicos o por nuestra
tendencia actualizante, sino por una sociedad que no necesariamente toma en
cuenta nuestros intereses reales. Un buen chico o una buena chica no
necesariamente es un chico o una chica feliz.
A medida que pasa el tiempo, este condicionamiento nos conduce a su vez a tener
una autovala positiva condicionada. Empezamos a querernos si cumplimos con
los estndares que otros nos aplican, ms que si seguimos nuestra actualizacin de
los potenciales individuales. Y dado que estos estndares no fueron creados
tomando en consideracin las necesidades individuales, resulta cada vez ms
frecuente el que no podamos complacer esas exigencias y por tanto, no podemos
lograr un buen nivel de autoestima.
Rogers define el aprendizaje como experiencial, siendo su experiencia la
libertad y su logro el proceso de crecimiento en el cual las potencialidades se
actualizan. Aclara que la meta ltima del aprendizaje es la autorrealizacin. Es
decir ayudar a la persona a crecer completamente como ser humano y llegar al ms
alto logro y actualizacin de sus potencialidades para alcanzar su mximo
desarrollo.
Se podra decir entonces que el aprendizaje desde esta mirada es el proceso que
permite a la persona lograr lo mejor de lo que es capaz de llegar a ser , produce de
esta forma cambios profundos , significativos y permanentes en la persona.
Rogers propone un aprendizaje significativo que tiene lugar cuando el estudiante
percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos. Frente a
los tipos de aprendizaje percibidos como amenazadores, el aprendizaje
significativo desarrolla la personalidad del alumno, y al abarcar la totalidad de la
persona es ms perdurable y profundo. La independencia, la creatividad y
confianza en si mismo permiten la autocrtica y una actitud de continua apertura al

cambio y a la adaptacin. La desconfianza en los conocimientos de un mundo

esttico surge porque se concibe la educacin como una capacitacin para afrontar
lo nuevo, y el aprendizaje se centra propiamente en el proceso de aprender.
En la educacin tradicional no es lo mismo lo que se ensea que lo que se
aprende, y el , maestro, al centrarse en su papel, no se halla disponible para el
alumno, mientras que en la enseanza centrada en el alumno, el maestro confa
plenamente en sus capacidades, le ayuda en su comunicacin y facilita su
aprendizaje. Esta atencin y bsqueda de la persona del otro cambia la relacin
educativa, al aceptar el profesor el aprendizaje e iniciativas del alumno, por ser l
quien mejor sabe lo que le interesa. El facilitador ayuda a esclarecer los propsitos
individuales y grupales, y confia en que el estudiante desea alcanzar estas metas
significativas, y organiza y pone a disposicin de los alumnos una variada gama de
recursos, creando un ambiente de comprensin para su propia integracin en el
grupo.
A partir de aqu, es el alumno quien con la libertad de la accin y tiempo,
creciendo en su madurez y responsabilidad, se encamina por las sendas del
aprendizaje, tanto individual como en grupo, cuya autogestin, tareas y objetivos
son asimismo definidos por los estudiantes.

TIPOS DE APRENDIZAJE (CARLS ROGERS)

1.- EL CONOCIMIENTO PROPOSICIONAL
Es el que est contenido en las teoras o modelos. Puede ser descrito como
conocimiento de libro de texto. En el dominio de este conocimiento, una persona
puede tener un considerable banco de datos, teoras e ideas acerca de un tema,
persona o cosa, sin necesariamente haber tenido una experiencia directa de este
tema, persona o cosa. Por ejemplo: podemos desarrollar un considerable
conocimiento proposicional acerca de las regiones de nuestro pas, sin
necesariamente haber estado nunca cerca de esas regiones.
Este conocimiento es muy apasionante para nuestros alumnos, pues muchos de
ellos se interesan por temas que investigan a fondo porque son de su inters,
aunque no se relacionen directamente a diario con ellos, tienen ese banco de
conocimientos. Es posible tener conocimiento proposicional acerca de un gran
nmero de temas.
2.- CONOCIMIENTO PRCTICO
Es el conocimiento desarrollado a travs de la adquisicin de habilidades que
pueden ser tanto tipo psicomotoras como interpersonales. Por ejemplo, conducir
un auto es un conocimiento prctico. Se precisa que se puede tener un excelente
conocimiento prctico sin desarrollar un apropiado conocimiento proposicional
(terico).

En mi quehacer educativo yo lo traslado a la materia de Fsica que imparto y

que busca desarrollar ciertos conocimientos prcticos en los alumnos como al
resolucin de problemas mediante el uso del formulario y la calculadora,
habilidades
que
les
permitirn
lograrlo.
Por otra parte, tambin se desarrolla en los alumnos el conocimiento prctico
mediante las exposiciones por equipo, donde debern desarrollar habilidades de
expresin oral y el hablar frente a grupos de manera clara y consistente.
3.- CONOCIMIENTO EXPERIENCIAL
El aprendizaje experiencial en claras y resumidas palabras, es aqul que se
origina en una persona cuando tiene contacto con una experiencia que para l es
sumamente significativa, se traduce en emociones, sentimientos, y sensaciones que
le produce eso que aprendi y difcilmente puede ser traducido en palabras, es un
aprendizaje totalmente personal, que quizs otros no puedan llegar a entender.
Ejemplo: En el grupo de segundo de preescolar que actualmente atiendo, hablamos
en una ocasin acerca de los fenmenos y desastres naturales, realizamos diversas
actividades en las que los nios tuvieron oportunidad de investigar e indagar ms
acerca del tema; haban pasado ya algunos meses de haber trabajado esto, sin
embargo un nio Ricardo caracterizado en el grupo por la apata en muchas
actividades, no dejaba de hablar del tema, a quin llegaba le daba ctedra de lo
aprendido cierto da lleg angustiado al aula a informarme que una llave estaba
abierta, a lo que yo prest poca atencin hasta que escuch unos lamentos en un
rincn, al darme la vuelta v a Ricardo sentado en una silla llorando amargamente,
me acerqu a preguntarle qu le pasaba cuando me dijo: Todos nos vamos a
morir se va a inundar y todos nos vamos a ahogar sin dejar de llorar y con un
rostro sumamente angustiado, le pregunt si podamos hacer algo y me dijo s
cerrar la llave y as nos salvaremos acudimos al lugar de los hechos y asunto
resuelto.
La intensidad de lo que Ricardo senta por la situacin descrita, es difcil de
olvidar, creo que ha sido un aprendizaje ms allde lo significativo para l, y me
siento sumamente satisfecha de poder presenciarlo.
4.- CONGRUENCIA
Se ha de poseer una personalidad bien unificada, bien integrada, es decir,
congruente consigo misma. En un relacin interpersonal concreta debe mostrarse
tal como es, jams defensivo, nunca en pose; sus sentimientos deben estar
asociados exactamente a lo que se expresa. Como profesores humanista tenemos
que tener una congruencia slida en nuestro actuar docente y en los principios que
estamos estudiando. Considero que es posible combinar nuestros sentimientos con
lo que reflejamos, todo consiste en saber poner lmites con amor a nuestros
alumnos.
5.- CONSIDERACIN POSITIVA INCONDICIONAL

Este punto consiste en prestar una atencin clida al aprendiz, pero no una
atencin posesiva ni una envoltura afectiva,; se trata de aceptar cualquier tipo de
sentimiento sin ninguna intencin evaluativa. Se ha de permitir la expresin de los
sentimientos de los alumnos cualesquiera que sean, pues estn ligados a la
evolucin permanente de la persona, especialmente cuando se encuentran en una
situacin de relacin interpersonal. En nuestro actuar docente es muy importante
tener presente a diario esta consideracin positiva incondicional con nuestros
pequeines, sin juzgar sus sentimientos, solo apoyarlos escuchndolos de una
manera abierta y sin prejuicios, ya que muchos de ellos llegan a la clase con un
costal de problemas que arrastran de casa y no es concebible que aumentemos su
carga juzgndolos. Recordemos que un conocimiento no puede ser adquirido con
autenticidad sino cuando est relacionado con situaciones percibidas con
problemas personales, que atacan directamente al alumno en sus sentimientos y en
su accin. No es bueno juzgarlos, de lo contrario, resultar benfico abrir un
espacio en nuestra clase en el que se pueda ventilar y resolver aspectos
importantes para el alumno, una buena oportunidad sera la clase de Formacin
Cvica y tica, de esta manera el alumno se sentir aliviado de sus presiones
internas y estar en condiciones de aprender y superarse da a da.
6.- COMPRENSIN EMPTICA
Esta condicin la considero como un aspecto vital en mi trabajo escolar, misma
por la que me esfuerzo da a da para tenerla presente con mis alumnos,
compaeros de trabajo y tambin con los padres de familia, pero en especial con
mis nios, he logrado crear un ambiente emptico con ellos en diversas
situaciones, desde las faltas a clases, el incumplimiento de alguna tarea, una carita
triste o mirando a lo lejos, el bajo aprovechamiento escolar de algunos nios, etc.
En la escuela se presentan estas y muchas ms situaciones en las que debo
ponerme en los zapatos de mis alumnos y comprender sus sentimientos y las
causas que originan ciertos comportamientos. Por otro lado trato siempre de que
mis emociones no afecten a mis alumnos, levantndome da a da con una actitud
positiva y dejando fuera del aula alguna situacin personal que afecte mi
desenvolvimiento profesional en el grupo.
Asimismo, la comprensin emptica que tengo con mis alumnos consiste
tambin el tomar en cuenta las necesidades, sentimientos y actitudes de mis
aprendices, pues esto me permite aprovechar sus intereses para disear mis clases
de acuerdo a sus necesidades. El emplear esta condicin de empata y comprensin
a comparacin de otros ciclos escolares me ha dado resultados satisfactorios con
mis alumnos llevndome da a da una gran satisfaccin no solo de ensear los
aprendizajes esperados que me marca el plan de estudios sino contribuyendo para
que esos mismos los empleen en el mbito emocional respondindole a la vida.
7.- REFLEJO
Esta es una tcnica que consiste en la reexpresin de los mensajes del aprendiz
para indicar cmo ha captado las disposiciones ntimas y las actitudes del
interlocutor. Por ello como maestros debemos de ser autnticos, coherentes y

congruentes, capaces de coordinar la accin y el sentimiento. Solo cuando estas

condiciones son cumplidas cabalmente se produce con seguridad un proceso de
cambio en el aprendiz, mediante la cual las percepciones rgidas de s mismo y de
los dems que pueda tener, se alivian, se sueltan y se logra abrirse a la realidad, a
ser ms lo que siente, llegando a ser una personalidad ms fluida, en evolucin ,
aprendiendo ms. Esta tcnica ha sido fcil de practicar con mis alumnos,
recordemos que ellos son nuestro reflejo pues conviven gran parte del da con
nosotros y suelen imitar nuestras acciones y tomarnos como ejemplo, es por ello
que debemos de tener un tacto frgil con este concepto, actuando coherentemente,
autor regulando nuestras emociones.y contando hasta diez!
8.- CLIMA ESPECIFICO
Como maestros tenemos la tarea de desarrollar la competencia especfica de
facilitar el desarrollo autnomo del individuo y para ello provocar un clima
permisivo, ni hostil ni protector, en donde o habr evaluacin del comportamiento,
de las necesidades yd e los fines, es decir de la personalidad de los aprendices. Es
necesario despojarnos de prejuicios, de etiquetas y de la proyeccin de valores
conformistas sobre el otro. Si logramos proyectar esto en nuestra aula, podremos
construir en nuestros alumnos valores originales y que lleguen a adquirir los
conocimientos necesarios, sus propios requerimientos. Adems de buscar los
materiales didcticos modernos que nos demanda la actualidad, para que sean
utilizados a disposicin de los estudiantes sin ser impuestos. Es cuestin de
atrevernos a innovar, a buscar las condiciones que generen un clima que propicie
la autenticidad de cada uno de nuestros alumnos.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(SEGN CARL ROGERS)
Libertad individual.
Sustancial racionalidad (hay que usar la razn).
Bondad del hombre (es bueno por naturaleza).
Rechazo de las ordenaciones escolares constituidas (cuantas menos reglas
mejor).
Salvaguardar al hombre de los aspectos negativos del progreso tecnolgico (el
progreso superficialista tiene una carga negativa que puede dar lugar al
consumismo, etc.).
Positivismo (defiende que lo que existo es lo empricamente demostrable).
Convivencia pacfica entre individuos y pueblos.

La Iglesia y el Estado son fuerzas coactivas que atentan a la libertad.

CUALIDADES DEL DOCENTE COMO FACILITADOR

El docente debe actuar como mediador del aprendizaje, debe ubicarse ms all
del modelo de docente informador, repetitivo y explicador del modelo tradicional
clsico, a travs del uso de las estrategias y herramientas del aprendizaje de los
que dispone, se hace necesario, adems que posea ciertas cualidades y habilidades
que le permitan ser eficaz en su desempeo y generar los cambios deseados, debe
no solamente poseer el conocimiento requerido en un rea especfica , sino que
tambin debe poseer la capacidad de ser reflexivo, critico, investigador y estar
fuertemente motivado en el desempeo de su rol como docente, y as, ser capaz de
transmitir en ese proceso de aprendizaje y enseanza, los conocimientos y estas
habilidades necesarias al estudiante en su proceso de formacin.
El proceso de aprendizaje-enseanza, que conduce el docente debe captar y
mantener la atencin de los estudiantes, guiarlos a alcanzar objetivos de
aprendizaje concretos, alentarlos durante el proceso y retroalimentarlos, entonces,
tal situacin generada requiere de una planificacin sistemtica y flexible que le d
respuestas adecuadas a este complejo proceso de aprendizaje-enseanza, en la que
los estudiantes logren construir sus propios significados a la luz de su propia
realidad.
El alcance de los resultados, metas, objetivos en el proceso de docente como
facilitador se logra cuando este, es capaz aprender, como aprende el que aprende,
sea los estudiantes, ello implica un diagnostico previo para identificar, que
experiencias anteriores, habilidades y destrezas tienen los estudiantes, las que van
hacer utilizadas en una situacin determinada; para lograrlo requiere que el
docente sea capaz aplicar las tcnicas, herramientas, medios y la seleccin de los
contenidos apropiados, para desarrollar en ellos las capacidades previstas.

CONCLUSINES
Carl Rogers considera al aprendizaje como una funcin de la totalidad de las
personas; Afirma que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin el
Intelecto del estudiante las Emociones del estudiante y las Motivaciones para el
aprendizaje. Carl Rogers habla del Aprendizaje Significativo que viene siendo un
aprendizaje que deja una huella a la persona y que pasa a formar parte cultural,
afectivo, espiritual y existencial que el individuo vive. La psicologa humanista
resalta las cualidades que hacen del hombre un ser pensante, creativo, capaz de
actuar con intencionalidad y de asumir la responsabilidad de sus actos. Rogers fue
uno de los pioneros de la psicologa humanista, interesndose en la evolucin del
ser humano y confiando cada vez ms en las posibilidades innatas de su
crecimiento interior. El aprendizaje significativo prcticamente ya que es la
relacin de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya
existentes. Sus ideas acerca de la educacin eran revolucionarias, Rogers planteaba
que la funcin del maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador del
aprendizaje, debe crear un clima de aceptacin y confianza en el grupo. Este es
ms importante que las tcnicas que emplea el maestro; debe ser permisivo y
comprensivo y que respete la individualidad. El profesor debe aceptar al grupo y a
cada uno de sus miembros como es. Sin juzgar los comentarios o ideas de los
otros. Por otra parte el planteaba un enfoque no directivo. Deca que a una persona
no se le puede ensear directamente, slo podemos facilitar su aprendizaje. De este
enfoque se deriva el concepto de aprendizaje significativo o vivencias.
Rogers parte de la incomunicabilidad de los saberes. No podemos comunicar o
ensear a otros nuestros conocimientos. El individuo aprender slo aquello que le
sea til, significativo y est vinculado con su supervivencia y segn el esto se
lograra a travs de las experiencias de vida de cada persona.

Katty Aponte C.I:25.862.215

Los seres humanos somos nicos y somos capaces de crear un mundo propio al
pensar y reflexionar, es decir, que somos capaces de producir nuestras propias
realidades a travs de nuestra particular forma de percibir las cosas en nuestra vida.
El ser humano tiene una capacidad natural para aprender. Al aprender de la
experiencia, los educandos logran reflexionar y por consecuencia logran encontrar
soluciones a los problemas presentes.
El enfoque humanista os ofrece un modelo positivo y optimista acerca de la
humanidad,se encuentra sustentada en las teoras de Carl Rogers Y John Dewey, es
tambin conocida como la tercera fuerza ya que se plantea como posible alternativa
a planteamientos conductuales y psicoanalticos. Profundiza en factores internos
como los sentimientos, valores e ilusiones.,capacidad para resolver problemas as
como la riqueza de reaccin emocional.
El aprendizaje que promueve esta corriente es aquel que es capaz de modificar
laconducta del individuo, en sus actitudes y personalidad, y se produce al poner
alsujeto en contacto real con problemas de manera que el mismo sea capaz
dedecidir, resolver y aprender. Todo aprendizaje logrado exige un cambio en
laautopercepcin; en la organizacion del yo. El aprendizaje espontaneo es el mas
duradero, ya que engloba en la totalidad al sujeto.Cuando se esta desconectado de
los dems el aprendizaje no se produce, y tampoco se produce solo al contacto con
otras personas, sino tambin con objetosy lugares.Los profesores deben incitar al
alumno a cuestionar y dudar. Debe promover un ambiente de que facilite la
expresin, ni hostil, ni protector, debe evitar los prejuicios entre los alumnos y la
promocin de valores conformistas.

Marina Simosa C.I: 26.111.003