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CURSO DE PEDAGOGIA
Capivari, SP
2012
CURSO DE PEDAGOGIA
Capivari, SP
2012
FICHA CATALOGRFICA
M742i
Monegatto, Lcia Cristina Correa
As artes visuais na formao da criana e suas contribuies
para a educao/Lcia Cristina Correa Monegatto. Capivari- SP:
CNEC, 2012. 35p.
Orientadora: Prof Lidia Ins Pagotto Piovesani
Monografia apresentada ao curso de Pedagogia.
1. Arte. 2. Criana. 3. Educao. 4. Ensino. I. Ttulo. II.
Faculdade Cenecista de Capivari.
CDD. 372.2
A quem dedico:
Agradecimentos
Agradeo a Deus que me deu condies e foras que no existiam e, nos momentos
mais difceis da realizao deste trabalho e deste curso, s Ele sabe o quanto foi trabalhoso e
difcil conciliar todas as responsabilidades de ser me, esposa, dona de casa e trabalhadora.
Agradeo tambm a querida professora orientadora Ldia Ins Pagotto Piovesani que
sempre esteve pronta a me auxiliar tirando dvidas e tendo pacincia nos meus momentos de
dificuldades e a minha avaliadora professora Ms Alessandra Rodrigues Garcia de Lucena.
Tambm agradeo a todos que diretamente e indiretamente contriburam para a
realizao deste trabalho de monografia.
RESUMO
A presente pesquisa relata breve histrico da origem da Arte no Brasil, revendo as primeiras
influncias de formas artsticas vindas da Europa e acompanha a transio do ensino no
decorrer do tempo, abordando a maneira como a arte era ensinada, no valorizando o
aprendizado significativo do aluno. Analisar a importncia das diferentes linguagens
artsticas como elementos essenciais na formao da criana e tambm a contribuio da
imagem para competncia de leitura de mundo auxiliando a criana na construo de
percepes que influenciaro em sua maneira de viver e de ver o mundo. Discorrer, ainda,
sobre as contribuies da arte para o desenvolvimento cognitivo da criana, despertando
sentidos significativos como a potica pessoal, a fruio e o conhecimento histrico cultural.
Far uma explanao sobre a seguinte questo: Qual a importncia e contribuio da arte na
formao e educao da criana, uma vez que constituem elementos que despertam e
expressam sentidos, sentimentos, imaginao e criao, Mostrar ainda que as artes do
subsdios para insero na sociedade como sujeito crtico, sabendo exercer sua cidadania,
tendo liberdade e autonomia cognitiva. A pesquisa tambm abordar a arte visual na sala de
aula, os momentos de imaginao e de criao desenvolvida pelo aluno atravs de um
trabalho srio e responsvel dos professores. Enfim a Arte no apenas um elemento bsico e
sim essencial na educao de um pas que se desenvolve, pois Arte cognio, profisso,
a maneira diferenciada de interpretar o mundo, a realidade, o imaginrio que contedo
representado. Em relao metodologia de pesquisa, o estudo consiste em uma pesquisa
bibliogrfica sobre arte-educadores como Miriam Celeste Martins, Gisa Picosque, Maria
Terezinha Telles Guerra e outros renomados nomes.
Palavras-chaves: 1. Arte.
2. Criana.
3. Educao.
4. Ensino.
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1. Marquesa de Pampadour. Disponvel em:
<http://viverplenamenteparis.blogspot.com.br/2012/01/alte-pinakothek-munique.html>.
Acesso em: 20 out. 2012.
SUMRIO
INTRODUO........................................................................................................................10
1. BREVE HISTRICO DO ENSINO DA ARTE NO BRASIL............................................13
2. A ARTE NA FORMAO DA CRIANA........................................................................19
2.1. A contribuio da imagem para a competncia de leitura
de mundo ................................................................................................................22
3. A ARTE E SUAS CONTRIBUIES PARA A EDUCAO.........................................28
3.1. A arte na educao escolar....................................................................................29
3.2. A arte visual na sala de aula..................................................................................31
CONSIDERAES FINAIS....................................................................................................33
REFERNCIAS........................................................................................................................35
INTRODUO
A inteno desta pesquisa a de analisar e expor a importncia da Arte como algo
essencial na formao, no desenvolvimento e na educao da criana e mostrar a relevncia
da mesma nesse processo de aquisio de conhecimento porque, segundo Martins, Picosque e
Guerra (1998), atravs da Arte, podemos despertar e expressar sentidos, sentimentos,
imaginao e criao, nos levando a pensar sobre o seu papel na formao e na educao da
criana.
Este estudo tem por objetivo nos conduzir reflexo e ver a Arte no somente como
uma disciplina, mas tambm como um contedo de suma importncia para o desenvolvimento
humano, pois ela serve de veculo para construo de percepes que o influenciaro em sua
leitura de mundo, dando sentido vida do homem desde o momento em que ele nasce.
Podemos perceber isso desde a Pr-Histria e nos apoiar no que disse Buoro (2003, p.19.):
Uma das primeiras referncias da existncia humana na Terra aparece nas imagens
desenhadas nas cavernas, que hoje chamamos de imagens artsticas. Neste sentido, pode-se
dizer que a Arte est presente no mundo desde que o homem homem.
Para entendermos melhor o estudo sobre a importncia da arte na formao e educao
da criana iniciaremos o primeiro captulo abordando alguns pontos da trajetria do ensino da
arte, revendo de onde vieram as primeiras influncias de formas artsticas no Brasil e
entenderemos que o incio do ensino de Artes neste pas se deu com a Misso Artstica
Francesa.
Naquela poca se valorizava as cpias fiis de desenhos europeus e o Neoclassicismo
trazido pelos franceses, considerado o mais moderno tipo de arte, estava somente ao alcance
da elite. Com isso, nas aulas de arte somente se faziam cpias de desenhos, no valorizando a
arte como cultura.
No sculo XX surge a escola Tradicional dando continuidade reproduo de
desenhos, visando a repetio para fixao dos contedos, sem se preocupar com os
conhecimentos prvios do aluno. Essa tendncia pedaggica tinha o professor como o
detentor do saber, que trazia os modelos para o aluno reproduzir.
Em 1950, a Msica passa a fazer parte do currculo escolar, com aulas de solfejo,
canto orfenico e memorizao dos hinos ptrios e, somente em 1961, a Educao Musical
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Figura-1
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Conforme Martins, Picosque e Guerra (1998), neste mesmo tempo em Minas Gerais
houve a exploso do Barroco, mas o que predominou foi o Neoclassicismo trazido pelos
franceses, considerado um conhecimento de luxo e, por esse motivo, estava somente ao
alcance de uma classe social privilegiada que desvalorizava a arte que no seguisse esse
padro.
Segundo as autoras citadas acima, a partir desse ponto temos na histria do ensino da
arte, uma educao autoritria, focada na valorizao do produto e na imagem do professor,
cujo papel era de ser o nico detentor do saber e para deixar isso em evidncia, sua mesa era
localizada em um lugar mais alto da sala de aula. Ao ensinar arte mandava o aluno fazer uma
cpia fiel do desenho apresentado como modelo, tendo por objetivo uma boa coordenao
motora, preciso ao efetuar as atividades, aquisio de tcnicas, obteno de hbitos de
limpeza, ordem nos trabalhos e que isso fosse, de alguma forma, til na preparao para a
vida profissional. Esses desenhos eram, na maioria das vezes, tcnicos ou geomtricos,
deveriam servir cincia e produo industrial e utilitria.
De acordo com Ferraz e Fusari (1999), como na Europa, aqui no Brasil o desenho era
considerado a base de todas as artes e torna-se um ensino obrigatrio nos anos iniciais de
estudo da Academia Imperial. No primrio o desenho tinha o objetivo de desenvolver
habilidades tcnicas e domnio da racionalidade. Nas famlias ricas as meninas eram educadas
em casa e tinham aulas de msica, bordado entre outras.
Ainda segundo Ferraz e Fusari (1999), nas primeiras dcadas do sculo XX, com a
Pedagogia Tradicional no ensino da arte, houve continuidade no enfoque do desenho tcnico
com o intuito de preparao dos alunos para o trabalho. Nas escolas primrias e secundrias
fazia-se relao de semelhanas entre a matria de Arte e o trabalho.
Nas escolas normais nos cursos de desenho existia o desenho pedaggico cujo
ensino se resumia a esquemas de construes grficas para ilustrar aulas. A escola tradicional
visava a repetio para a fixao de contedos e tinha a finalidade de exercitar a vista, a mo,
a inteligncia, o gosto e o senso moral, sendo professor a autoridade mxima. (FERRAZ e
FUSARI, 1999).
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais Arte (1997), o teatro e a dana
s eram trabalhados em comemoraes de datas festivas como Natal, Pscoa ou
Independncia e tambm no fechamento do perodo escolar, resumindo-os em textos
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Aulas de solfejo: Aulas de leitura musical por notas, com vocalizao, para o aprendizado de uma melodia.
Canto orfenico: Sistema de canto, coral surgido na Europa na metade do sculo XIX.
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Ainda conforme a autora citada acima, para construir imagens, o homem alm de
sensibilidade para isso, tambm necessita de memria e capacidade de tomar decises.
Mesmo nas imagens das cavernas, percebemos que elas aparecem transformadas a partir de
um olhar, com noo de espao e tempo. Elas esto ligadas no s no prprio sustento do
homem, mas a experincias coletivas e sociais acrescidas de rituais, crenas, gestos e danas,
tornando-se tangveis atravs de sistemas e signos. Para constatar que atravs da arte, na
antiguidade, o homem expressava suas vivncias sociais e coletivas em pinturas rupestres,
como se observa na imagem abaixo:
Figura-2
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Portanto, segundo Buoro (2003) a Arte est presente na vida do homem desde a
poca em que surge o conhecimento como linguagem, resultado da relao do homem
com o mundo. Ela interpreta e representa o universo, tornando o ser humano um
indivduo com especificidades psicolgicas, sociais e culturais, e por meio delas que
o homem veio se relacionando com a natureza e com o mundo sua volta, criando
possibilidades para sua sobrevivncia e desenvolvimento.
De acordo com Buoro (2003, p.20), [...] a Arte uma forma de o homem entender o
contexto ao seu redor e relacionar-se com ele.
Conforme a autora, as mudanas que a Arte sofre so resultado das transformaes
que se processam na realidade social e interferem nos meios de produo artstica,
evidenciando o momento histrico do homem, tendo um caminho prprio na representao
como sobrevivncia.
Conforme os PCN-Arte (1997), a criana convive com essas transformaes e,
portanto, a arte tem importncia na sua formao, contribuindo com o seu desenvolvimento
expressivo, com a sua potica pessoal e, no desenvolvimento criativo, favorece tambm o
desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo esttica, tem seu prprio modo de
ordenar e dar sentido experincia humana. Podemos constatar isso nos Parmetros
Curriculares Nacionais (1997, p.49) que dizem que quando a criana brinca: desenvolve
atividades rtmicas, meldicas, fantasia-se de adulto, produz desenhos, danas e inventa
histrias, transformando tambm seu lado afetivo, emocional e social.
A afetividade e a socializao da criana se desenvolvem desde os primeiros anos,
pois, segundo Ferraz e Fusari (1999), desde pequenina a criana toma parte das prticas
sociais e culturais de sua famlia, de seu cotidiano e de todos que vivem ao seu redor. Pouco a
pouco a criana vai descobrindo o mundo fisco, psicolgico, social, esttico e cultural que lhe
so expostos pelos adultos e por outras crianas no decorrer de cada dia. Sua constituio
como sujeito no processo de tornar-se humano vai se firmando a partir das experincias
apreendidas na interao com o outro e dentro do ambiente afetivo e cultural, que a criana
desenvolver sua maneira de socializao.
Ainda, de acordo com as autoras,
Cada objeto, cada elemento de seu cotidiano uma nova experincia que o mundo lhe
oferece e frente ao qual ela atua. Desde bem cedo a criana percebe que os seres e as
coisas com os quais convive se apresentam com semelhanas ou diferenciaes, com
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Figura-3-A
Figura-3-B
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Isso acontece com a criana nas diversas linguagens artsticas, mas este trabalho se
ater mais s contribuies das Artes Visuais na formao da criana.
aumentando
nosso
repertrio
de
significaes,
obtendo
conhecimentos que ainda no tnhamos, transformando nossa relao sensvel com o mundo e
as coisas em que nele h.
A criana pequena produz smbolos e signos, de forma inconsciente, e considerando
que est em um mundo cultural, carregado de significados simblicos, ela j faz a leitura do
mundo ao seu redor e isso contribui para seu desenvolvimento cognitivo. (MARTINS,
PICOSQUE e GUERRA, 1998).
Ferraz e Fusari tambm dizem que
Para as teorias com base na cognio artstica da criana, os seus desenhos so
considerados resultantes da compreenso que tm do mundo e das expresses de seu
desenvolvimento intelectual. Da a ideia de que a criana, como sujeito ativo,
desenha o que sabe, o que ela conhece de si prpria e do mundo ao seu redor, e no
apenas o que ela v. De acordo com o pensamento cognitivista a criana vai
desenvolvendo conceitos medida que vai crescendo e adquirindo novas
experincias. (FERRAZ e FUSARI, 1999, p. 67).
Vivendo nesse mundo simblico a criana far suas primeiras estruturaes com
formas e linhas geomtricas que formaro seus primeiros registros de objetos. No caso da
figura humana, a princpio comear com esquemas bem simples que, com o passar do tempo,
vo se combinando e formando assim, braos pernas, cabea, criando conforme seu processo
imaginativo e simblico. Esses so os primeiros sinais de uma concepo mais estruturada
dela mesma e dos adultos que a cercam.
Conforme Ferraz e Fusari (1999), quando a criana ultrapassa o nvel primrio de
aquisio das imagens, a cada etapa de seu conhecimento vai se aproximando de figuras reais,
aonde seu cotidiano vai aparecendo de forma mais clara em seu mundo representativo, como
pessoas, animais, brinquedos, objetos, natureza, produes culturais e sociais de sua poca,
como televiso, histrias em quadrinhos, brincadeiras, etc.
Segundo Sans (1995), a criana possui um forte senso de observao sobre tudo o que
acontece em seu cotidiano, mediante a essa habilidade ela se concentra quando desenha,
traduzindo sua interpretao grfica, seu conhecimento, seu interesse, sentimento e gosto
pelas coisas que a cerca. Independentemente de sua habilidade com os materiais como lpis,
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canetas e pincis, a criana traduz em seu desenho a leitura que tem de mundo de maneira
subjetiva e isso somente acontece porque guardamos as experincias vividas em nossa
memria, permitindo-nos reviver e associar as vivncias passadas com as atuais.
Fundamentando-se na experincia obtida, a criana interpreta conhecimentos que adquiriu no
mundo exterior, construindo um conhecimento reavaliado sobre o tempo atual. A respeito
disso Sans diz: Essa associao de fatores impulsionada, sobretudo pela ao do olhar. A
viso une ou confronta o mundo interior e o mundo exterior. Amplitude do campo visual
fornece parmetros ilimitados. (Sans 1995, p.47). Baseado no que diz o autor sobre o
desenho ser carregado de significados para a criana, aonde ela vai transportando o seu
conhecimento do mundo ao seu redor, atravs destes desenhos podemos identificar a relao
da criana com o mundo examinando a seguinte figura.
Figura-4
Outro ponto importante que devemos abordar neste estudo so as artes visuais e a
comunicao na vida contempornea.
perspectivas na rea das imagens que esto carregadas de novos meios, vem aumentar de
forma significativa as experincias do desenho, da pintura, da gravura, escultura, arquitetura
construdas tambm por tecnologias eletrnicas e digitais trazendo linguagens visuais e
audiovisuais que so especficas e fazem parte do mundo da comunicao e da arte.
De acordo com as autoras, os elementos de visualidades existentes nas imagens
paradas e em movimento, dessas novas linguagens com proporo artsticas, como a
fotografia, o cinema, a televiso, o vdeo devem ser investigadas e trabalhadas. As
informaes sobre essas multimdias podem ser procuradas em fontes tericas dessas reas,
pois o conhecimento e a produo em multimdias so contedos importantes para os
estudantes da contemporaneidade.
Conforme Pereira (2012), existimos num mundo de visualidades, rodeados por
imagens e, vivendo em espaos urbanos, o nosso cotidiano repleto de estmulos visuais,
como a televiso e a internet que so meios de acesso a imagens em tempo real e de qualquer
lugar do mundo, mesmo quando no moramos em grandes cidades. Tambm vamos nos
deparar com uma diversidade de imagens como mdias, folhetos explicativos, fotografias,
jornais, etc., enfim um nmero muito grande de formas visuais, que correspondem a maneiras
de interpretar o mundo, nos integrando ao tempo e ao espao. Essas imagens estabelecem
necessidades de interpretao, por serem formas criadas atravs de certa cultura dentro de
certa concepo, elas no se tornam neutras e sim se relacionam com a cultura que lhe
atribuiu sentido, correspondendo tradio de onde esses costumes vieram.
A ideia de cultura abrange toda a produo simblica de um coletivo, significada nas
relaes sociais. Essa produo dita o cotidiano e transformada pelas demandas
que se interpe entre os sujeitos. Isso significa que todas as relaes sociais esto
submetidas cultura que se modifica, pois ela dinmica. (PEREIRA, 2012, p. 11)
necessariamente sejamos alfabetizados e, por conta disso, conseguimos nos socializar com o
meio atravs das imagens, como por exemplo, ao irmos ao banheiro identificarmos o banheiro
masculino e o banheiro feminino devido a imagens que so decodificadas por pessoas de
qualquer nacionalidade, como veremos na imagem a seguir:
Imagem-5
De acordo com a CENP (2006), a linguagem visual engloba vrios tipos e vrias
manifestaes que estruturam o pensamento prprio com materiais especficos e fazeres
singulares, como o desenho, a pintura, o vdeo, a fotografia, a escultura, a modelagem, a
cermica, a gravura, o cinema. Enfim, essas e muitas outras categorias das artes visuais so
manifestas pelo corpo atravs dos sentidos, gestos, aes, sensaes, imaginao, articulando
e apresentando imagens e construindo representaes. Assim, as Artes Visuais renem signos
que representam smbolos do pensamento, olhando, fazendo, sentindo e percebendo e, por
isso, o aprendizado de Arte deve alicerar e estimular a compreenso sensvel dos elementos
que constroem a linguagem visual.
De acordo com Fusari e Ferraz (1993), quando se trabalha com artes visuais deve se
habituar s relaes como superfcie, espao e volume, tambm com linhas, texturas, cores e
luz e esses elementos tem seu valor expressivo de significados isolados ou interligados, todos
so usados pelos autores e espectadores das obras visuais. Os elementos de visualidade
aparecem sempre ligados expressivamente e s podemos identific-los em uma obra quando
aprendemos a fazer uma anlise visual e poderemos alcanar esse conhecimento se criarmos e
inventarmos nos baseando no conceito de espao cujo conceito atrelado ao nosso ambiente
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Ainda conforme as autoras acima, cada pessoa tem uma viso singular dos fatos, por
isso o valor da vivncia, da viso, da interpretao de algo que tenha sentido para elas e,
mesmo que isso tenha ocorrido na mesma poca para um grupo de pessoas, no tem o mesmo
significado para todas elas, importando a necessidade da contextualizao histrica e cultural
da produo artstico-esttica do homem no processo de ensino/aprendizagem de Arte e
tambm da necessidade de perceber e construir conceitos artsticos que sirvam de base para
esse conceito. Esse conhecimento de ampliar e aprofundar o saber artstico-esttico deve ser
garantido a todas as crianas desde a Educao Infantil, onde o aprendiz constri conceitos
sobre a arte, comparando valores e manifestaes artsticas e estticas do passado e da
atualidade em sua cultura e de outros povos.
representar situaes por meio da realizao de formas artsticas. Portanto, aprender Arte no
apenas os alunos aprenderem a produzir alguma coisa, e sim a ao de alcanarem o
significado do que fazem, mediante ao desenvolvimento da percepo esttica, nutrida pela
influncia do fenmeno artstico tido como objeto de cultura atravs da histria e o
agrupamento organizado de relaes formais. Mas para que isso ocorra o professor precisar
trabalhar em sala de aula conceitos que serviro de fundamentao para que o aprendizado
seja significativo para o aluno. (CENP, 2006).
Segundo o rgo, educacional citado a cima, um desses conceitos a produo em
arte, a ao de criar, construir e produzir, que so momentos em que a criana pinta, desenha,
esculpe, recorta, cola, constri personagens, simboliza, etc. Mediante a isso ela pensa e
constri o fazer atravs do ldico, formando novos conhecimentos a partir se sua prpria
cultura criando, assim, uma produo artstica nica, pois cada aluno exterioriza a arte de
maneira particular mostrando seu sentimento, sua viso do mundo e sua maneira de pensar.
Ainda conforme CENP (2006), fruio a apreciao significativa da Arte e tudo que
se relaciona a ela, percebendo, analisando, refletindo sobre as suas vrias linguagens. O
professor deve por ao alcance do aluno os mais diversos produtos artsticos de todas as
pocas, povos, pases e culturas, inclusive as produes da classe envolvida com seu trabalho.
E a reflexo o produto da Arte contendo a histria e a multiplicidade de todas as culturas
reunidas, fazendo e apreciando a arte, contextualizando-a socialmente e politicamente,
inserindo-a no contexto de onde ela foi produzida e como esse momento se reflete nela.
Assim, a disciplina de Arte segundo Fusari e Ferraz (1993), deve assegurar que os
alunos passem a identificar e experimentem aspectos tcnicos, inventivos, representacionais e
expressivos nas vrias linguagens da arte, por meio de um trabalho consciente com atividades
artsticas, estticas somando o programa de Teoria e Histria da Arte, inter-relacionados com
sua comunidade, assim alcanando um conhecimento que abranger e se aprofundar mais
sobre a arte, vendo, ouvindo, sentindo, pensando, descobrindo, exprimindo por meio de
elementos da natureza e da cultura, analisando, refletindo e transformando, todos os alunos
tem o direito de obter esse conhecimento.
De acordo com Fusari e Ferraz (1993), a disciplina de Arte deve ser compartilhada
com as outras demais de um modo individual e coletivo, e os professores devem trabalhar
juntos em carter formativo e informativo, cooperando para a formao de indivduos que
descubram melhor o mundo ao seu redor, compreendendo-o e vivenciando seu contexto
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cultural de maneira mais crtica, pois atravs deste trabalho que os professores atuaro como
mediadores trazendo a possibilidade de se tornarem cidados contemporneos.
As imagens fazem parte do nosso dia a dia, interferindo no modo de como nos
vestimos, pensamos, e como vivemos isso tudo por conta de nos darem valores sociais,
formados de vrias maneiras e, atravs delas, formamos um conceito de como estamos no
mundo. E assim, a utilizao de imagem em sala de aula uma maneira de promover a
reflexo aproximando do aluno um conhecimento artisticamente significativo para seu
convvio social e cultural. (PEREIRA, 2012).
Enfim, encerramos esse estudo usando as palavras de Barbosa (2001), onde diz que a
Arte no apenas um elemento bsico e sim essencial na educao de um pas que se
desenvolve, pois Arte cognio, profisso, a maneira diferenciada de interpretar o
mundo, a realidade, o imaginrio que contedo, representando o melhor trabalho da
humanidade.
A escola o meio pelo qual as crianas iro adquirir conhecimentos para se tornarem
pessoas crticas, e em sala de aula que o professor de Arte deve promover esse
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conhecimento dando subsdios para serem capaz de se apropriar dos benefcios que o
conhecimento em Arte oferece, pois segundo Barbosa,
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CONSIDERAES FINAIS
Neste trabalho analisamos e expusemos a importncia da Arte na formao da criana
e a sua contribuio na educao da mesma.
Abordamos um breve histrico da Arte no Brasil e nos aprofundamos na histria das
Artes no Brasil, onde observamos a trajetria do seu ensino e pudemos observar que este
contedo curricular no era valorizado naquela poca como deve ser.
Hoje em dia h uma viso diferente do ensino de Arte, pois os arte-educadores
discutem teorias e novas prticas para tentar conscientizar os professores de que a escola se
define no presente com o intuito de auxili-la em uma concepo do ensino de Arte adequado
para o futuro.
Acreditamos que para o ensino de Arte seja significativo para o aluno, o professor
precisa atentar-se a trabalhar a arte da maneira a promover uma concepo da linguagem em
vrias categorias, inclusive a visual que, neste trabalho, foi mais enfatizada do que as outras.
Atravs deste aprofundamento chegamos concluso de que a linguagem da Arte deve ser
trabalhada na criana desde pequenina, pois de suma importncia para sua formao e
porque ela encontrar na Arte uma srie de subsdios para sua leitura de mundo.
No presente trabalho tambm pudemos no ater ao auxlio da imagem para a leitura de
mundo, fundamental nos tempos atuais que est carregado de visualidades e tecnologias
impossveis de se ignorar.
A Arte Visual na escola uma categoria de linguagem da Arte que, se trabalhada com
conscincia pelo professor auxiliar o desenvolvimento cognitivo do aluno transformando-o
em um sujeito crtico que saber ler o mundo, conseguir responder a estmulos artsticos
como poetizar, fruir e contextualizar o processo histrico cultural em que ele se encontra e
tambm, de maneira geral, o de outras culturas e costumes.
Enfim, o objetivo deste estudo se baseou na importncia das vrias linguagens
artsticas para o desenvolvimento da criana e de que maneira elas podem atuar em sua
construo de significados.
Trazendo essa viso tona, poderemos de alguma maneira atravs deste trabalho
contribuir para uma conscincia de que, se o professor levar com seriedade e prioridade o
aprendizado do aluno, ele tem muito a considerar a respeito do ensino da Arte na vida da
criana, atribuindo-lhe condies para construes artsticas significativas enquanto sujeito,
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atrelando esses saberes com outros conhecimentos do currculo escolar dando oportunidade de
se tornarem sujeitos independentes com liberdade e autonomia cognitiva.
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REFERNCIAS
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte: Anos oitenta e novos tempos. 4 ed. 2
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______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte/
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SANS, Paulo de Tarso Cheida. A Criana e o Artista: Fundamentos para o ensino das artes
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