SERVIO PBLICO FEDERAL

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

CONCURSO PBLICO PARA SERVIDORES TCNICO-ADMINISTRATIVOS
EDITAL N 45, DE 25 DE MARO DE 2014.

PROVA ESCRITA PARA O CARGO DE

TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS

(TAE)

- Opo 203 INFORMAES AO CANDIDATO

1.

Escreva seu nome e nmero de CPF, de forma legvel, nos locais abaixo indicados.

NOME: _____________________________________________________________________ N. CPF: ___________________

2.

Verifique se o CARGO e o CDIGO DE OPO, colocados acima, so os mesmos constantes da sua FOLHA RESPOSTA.
Qualquer divergncia, exija do Fiscal de Sala um caderno de prova cujo CARGO e o CDIGO DE OPO sejam iguais
aos constantes da sua FOLHA RESPOSTA.

3.

A FOLHA RESPOSTA deve, obrigatoriamente, ser assinada. Essa FOLHA RESPOSTA no poder ser substituda. Portanto,
no a rasure nem a amasse.

4.

DURAO DA PROVA: 3 horas, incluindo o tempo para o preenchimento da FOLHA RESPOSTA.

5.

Na prova h 40 (quarenta) questes, sendo 10 (dez) questes de Lngua Portuguesa e 30 (trinta) questes de Conhecimentos
Especficos, apresentadas no formato de mltipla escolha, com cinco alternativas, das quais apenas uma corresponde
resposta correta.

6.

Na FOLHA RESPOSTA, as questes esto representadas pelos seus respectivos nmeros. Preencha, por completo, com caneta
esferogrfica (tinta azul ou preta), toda a rea correspondente opo de sua escolha, sem ultrapassar as bordas.

7.

Ser anulada a questo cuja resposta contiver emenda ou rasura, ou para a qual for assinalada mais de uma opo. Evite deixar
questo sem resposta.

8.

Ao receber a ordem do Fiscal de Sala, confira este CADERNO com muita ateno, pois, nenhuma reclamao sobre o total de
questes e/ou falhas na impresso ser aceita depois de iniciada a prova.

9.

Durante a prova, no ser admitida qualquer espcie de consulta ou comunicao entre os candidatos, nem ser permitido o uso

10.

A sada da sala s poder ocorrer depois de decorrida 1 (uma) hora do incio da prova. A no observncia dessa exigncia por

de qualquer tipo de equipamento (calculadora, telefone celular etc.), chapu, bon (ou similares) e culos escuros.

parte do candidato acarretar a sua excluso do concurso.

11.

Ao sair da sala, entregue este CADERNO DE PROVA, juntamente com a FOLHA RESPOSTA, ao Fiscal de Sala.

12.

Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala de prova e somente podero sair juntos do recinto, aps a aposio em
Ata de suas respectivas identificaes e assinaturas.

LNGUA PORTUGUESA
Texto 1
A histria do racismo no futebol brasileiro

Em tempo de Copa do Mundo, tendo o Brasil como pas sede em 2014, sempre bom
lembrar elementos da trajetria da nossa paixo nacional. E, para abordar o assunto, ningum
melhor do que Mrio Rodrigues Filho, jornalista e escritor pernambucano, que viveu no Rio de
Janeiro, trabalhou nos jornais A Manh, A Crtica e O Globo, e depois dirigiu o Jornal dos Sports
at a sua morte, em 1966.
A prtica de racismo no futebol no uma novidade no Brasil e Mrio Filho tratou
disso. Com O Negro no Futebol Brasileiro, livro publicado em 1947, o jornalista abordou um
assunto incmodo para a poca: o lento e doloroso ingresso de negros e mulatos no futebol
brasileiro. Afinal de contas, at pouco tempo, nossa sociedade pregava, aqui e no exterior, que a
nossa democracia racial era um exemplo para o mundo de convivncia harmoniosa entre negros e
brancos.
Inicialmente, no nosso esporte nacional, ainda no era comum jogar banana ou xingar
um jogador negro de macaco nos campos de futebol. Naquela poca, futebol era coisa de branco e
rico. Introduzido no Brasil pelos ingleses, no futebol no se admitia mulato ou negro nos campos, e
nas arquibancadas eles eram raridade. No Brasil, o futebol tinha um sentido aristocrtico: era coisa
de bacana.
Com a vitria da equipe brasileira no Campeonato Sul-Americano em 1919, a imprensa
e alguns escritores, como Coelho Neto, passaram a dar grande destaque ao futebol, que entrou no
gosto do povo. Em 1921, o ento presidente Epitcio Pessoa recomendou que o Brasil no levasse
jogadores negros Argentina, onde se realizaria o Sul-Americano daquele ano. Era preciso,
segundo ele, projetar no exterior uma outra imagem nossa, composta pelo melhor de nossa
sociedade. Era a poltica do Estado brasileiro, em relao sua populao negra, alcanando o
futebol.
Em seu livro, Mrio Filho lembra, dentre outros fatos, o torneio do Natal entre as
equipes de futebol do Rio de Janeiro e So Paulo. No dia 25 de dezembro de 1916, paulistas e
cariocas disputaram um jogo de selees em So Paulo. Como muitos brancos se recusaram a jogar
no Natal, os cariocas completaram o time com negros e mulatos. No campo, uma derrota: 9 a 1.
Aps o jogo, os cariocas afirmaram que a seleo no representava o verdadeiro Rio. A real
possua famlia e jamais deixaria seus parentes solitrios numa noite de Natal. S negros e mulatos
eram capazes de agir dessa forma.
Ao escrever um livro para abordar a trajetria dos negros e mulatos no futebol
brasileiro, Mrio Filho conhecia bem o campo em que estava pisando: o do racismo cnico e
hipcrita que persiste at os dias de hoje e faz muitos estragos no s nos gramados, mas em toda a
estrutura da nossa sociedade.

Jlio Ribeiro Xavier. Publicado em 10/04/2012, na edio 689. Disponvel em:

http://www.observatoriodaimprensa.com.br/news/view/_ed689_a_historia_do_racismo_no_futebol_brasileiro.
Acesso em 21/02/14 (texto adaptado)

1.

De acordo com o Texto 1, o assunto abordado por Mrio Rodrigues Filho, no livro O Negro no
Futebol Brasileiro, incomodou na poca porque
a)
b)
c)
d)
e)

2.

Em o ento presidente Epitcio Pessoa recomendou que o Brasil (4 pargrafo), as aspas

usadas na forma verbal recomendou
a)
b)
c)
d)
e)

3.

comprovou a importncia do negro no futebol brasileiro.

denunciou a recorrncia de xingamentos a negros nos campos de futebol.
questionou a tese da existncia de uma democracia racial no Brasil.
narrou fatos chocantes, como o de torcedores terem atirado bananas em jogadores negros.
apontou a supremacia do futebol ingls no Brasil.

indicam fidelidade ao texto original.

expressam a ironia do autor.
sinalizam um conceito que o autor quis colocar em evidncia.
marcam uma citao textual.
pem em destaque uma ideia.

De acordo com o Texto 1, a relao estabelecida entre as informaes est CORRETA em:
a) A imprensa e alguns escritores passaram a dar mais destaque ao futebol devido ao fato de a
equipe brasileira ter sido a vencedora no Campeonato Sul-Americano de 1919.
b) Os cariocas completaram o time com negros e mulatos; portanto, muitos brancos se
recusaram a jogar no Natal.
c) Como os cariocas completaram o time com negros e mulatos, muitos brancos se recusaram
a jogar no Natal.
d) O futebol entrou no gosto do povo e, assim, a equipe brasileira foi a vencedora no
Campeonato Sul-Americano de 1919.
e) A imprensa e alguns escritores passaram a dar mais destaque ao futebol; assim, a equipe
brasileira foi a vencedora no Campeonato Sul-Americano de 1919.

4.

Observe os fragmentos abaixo registrados.

I.
II.
III.
IV.
V.

Aqueles filhos que renegam essa herana so vistos como traidores

o grande prazer que essa atividade proporciona aos seu pblico.
o ento presidente Epitcio Pessoa recomendou que o Brasil
os cariocas afirmaram que a seleo no representava o verdadeiro Rio.
a Conmebol lamenta que isso ainda acontea

Nos fragmentos acima transcritos, a palavra em destaque um pronome anafrico (remete ao

que foi dito) em
a)
b)
c)
d)
e)

II e IV.
II e III.
III e V.
I e II.
I e III.

5.

Leia atentamente os enunciados abaixo, observando a concordncia nominal.

I.
II.
III.
IV.
V.

A violncia nos campos de futebol cresce a olhos vistos.

Os preconceituosos devem ficar o mais afastados possveis dos campos de futebol.
Os preconceituosos devem ficar o mais afastados possvel dos campos de futebol.
O jogador negro e o mulato eram proibidos de entrar nos campos de futebol.
Eram proibidos de entrar nos campos de futebol os jogadores negro e mulato.

Em relao norma padro da lngua portuguesa, h ERRO quanto concordncia nominal

em
a)
b)
c)
d)
e)
6.

I e V.
II e V.
I e II.
II.
V.

O verbo assistir, com o sentido de presenciar ou ver, de acordo com a gramtica

normativa transitivo indireto, seguido, portanto, da preposio a. Na charge abaixo, essa
regra transgredida pelo falante. Dentre as alternativas que seguem, assinale a opo que NO
APRESENTA outro caso de transgresso regncia verbal preconizada pela norma padro.

Miguel Paiva, O Globo, 3/6/2002.

a)
b)
c)
d)
e)
7.

H muito ele almeja ao cargo mais alto da empresa.

Diante dos erros, em geral, os adultos perdoam s crianas.
Todos sempre aspiram uma vida melhor.
O atirador sempre visa ao alvo antes de efetuar o disparo.
Todas as aes polticas deveriam visar o bem comum.

Sabe-se que comum encontrarmos casos em que a concordncia no feita com a forma
gramatical de uma palavra ou expresso presente em um texto, mas com a ideia ou o sentido
subentendido nelas. Nisso consiste a concordncia ideolgica. Assinale a alternativa na qual
consta um exemplo desse tipo de concordncia.
a)
b)
c)
d)
e)

Todos os pacientes esperaram bastantes horas pelo mdico.

Eles se alistaram. Portanto, esto quites com as obrigaes militares.
Os estudantes lamentamos o falecimento do diretor que mais fez pela instituio.
O peregrino andou longes caminhos.
Aos documentos esto anexas as faturas.

Texto 2
Poema tirado de uma notcia de jornal
Joo Gostoso era carregador de feira livre e morava no morro da Babilnia num barraco sem
nmero
Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro
Bebeu
Cantou
Danou
Depois se atirou na lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado.
(BANDEIRA, Manuel. Poema tirado de uma notcia de jornal. Disponvel em
<http://www.jornaldepoesia.jor.br/manuelbandeira04.html>. Acesso em 28 de mar. de 2014.)

8.

A respeito do Texto 2, CORRETO afirmar que

a) possui a objetividade de uma notcia, j que se baseia em uma.
b) as imprecises permitem perceber que, apesar de haver sido escrito a partir de uma notcia,
ele no tem compromisso com a informatividade.
c) respeita a tentativa de exatido caracterstica da notcia, apontando locais e dados
precisamente.
d) se trata de um poema que utiliza a tipologia expositiva para questionar o fazer potico.
e) assim como em uma notcia, ele traz o lead (lide), que transmite as principais informaes,
as quais respondem a perguntas como: O qu? Quem? Quando? Onde?.

9.

No terceiro verso do poema, Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro, percebe-se
que h um desvio da norma padro escrita no que diz respeito regncia do verbo chegar.
Assinale a alternativa na qual a regncia verbal tambm se desvia da norma.
a)
b)
c)
d)
e)

Ele se concentra e visa ao alvo todas as vezes em que participa da competio de tiro.
O professor informou o estudante da nota.
Finalmente, ele conseguiu pagar ao banco.
Elas se esqueceram do material a ser apresentado na reunio.
Ns sempre assistimos aos jogos juntos.

Texto 3
RECEITA DE OLHAR
nas primeiras horas da manh
desamarre o olhar
deixe que se derrame
sobre todas as coisas belas
o mundo sempre novo
e a terra dana e acorda
em acordes de sol
faa do seu olhar imensa caravela
(MURRAY, Roseana. Receita de olhar. So Paulo: FTD, 1997. p. 44.)

10. A partir da leitura do Texto 3, CORRETO afirmar que

I. a autora utiliza a tipologia injuntiva.
II. apesar de tomar uma receita como base, o texto no tem um objetivo pragmtico.
III. pelo fato de tentar ser uma receita, o Texto 3 tem o objetivo prtico de instruir o leitor
sobre o modo como se deve fazer algo.
IV. Receita de Olhar descreve, com detalhes, como so as coisas do universo e convida o
leitor a enxerg-las de modo diferente.
V. esse texto constri sua argumentao sobre a necessidade de o leitor perceber que faz
diferena olhar a vida de outro modo, menos automatizado.
Est(o) CORRETA(s) apenas:
a)
b)
c)
d)
e)

II e IV.
II.
I e III.
I e II.
I e V.
CONHECIMENTOS ESPECFICOS

11. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, institudas atravs da
Resoluo CNE/CEB n 04 de 13 de julho de 2010, definem o currculo como o conjunto de
valores e prticas que proporcionam a produo, a socializao de significados no espao social
e contribuem intensamente para a construo de identidades socioculturais dos educandos. De
acordo com tais Diretrizes, CORRETO afirmar que a organizao curricular na Educao
Bsica deve
a) contemplar uma base nacional comum e uma parte diversificada, que constituem dois
blocos distintos com disciplinas especficas para cada um deles, planejados e geridos
separadamente.
b) seguir uma estrutura fixa, contemplando apenas os componentes curriculares centrais
obrigatrios previstos na legislao e nas normas educacionais.
c) destinar, no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, pelo menos 20% do total da carga
horria anual ao conjunto de programas e projetos eletivos criados pela escola e previstos
no projeto pedaggico.
d) adotar a transversalidade ao invs da interdisciplinaridade, pois esta ltima pressupe uma
concepo de que o conhecimento algo acabado.
e) evitar a organizao do trabalho pedaggico em eixos temticos, uma vez que essa opo
metodolgica limita a articulao entre conhecimentos de diferentes reas.
12. Considerando a organizao da Educao Bsica prevista na legislao atual, marque a
alternativa que indica, respectivamente, uma etapa e uma modalidade desse nvel da educao.
a)
b)
c)
d)
e)

Educao de Jovens e Adultos e Educao Especial

Educao Profissional e Tecnolgica e Ensino Mdio
Educao a distncia e Educao do Campo
Ensino Fundamental e Ensino Mdio
Educao Infantil e Educao de Jovens e Adultos

13. Leia os textos abaixo:

Texto 4
[...] Desenvolveu-se no Brasil na dcada de 50, sombra do progressivismo, ganhando nos
anos 60 autonomia quando constituiu-se especificamente como tendncia, inspirada na teoria
behaviorista da aprendizagem na abordagem sistmica do ensino. Esta orientao acabou
sendo imposta s escolas pelos organismos oficiais ao longo de boa parte das duas ltimas
dcadas, por ser compatvel com a orientao econmica, poltica e ideolgica do regime
militar ento vigente. [...] O professor um administrador e executor do planejamento, o meio
de previso das aes a serem executadas e dos meios necessrios para se atingir os objetivos.
Texto 5
[...] Atribui grande importncia Didtica, cujo objeto de estudo o processo de ensino nas
suas relaes e ligaes com a aprendizagem. As aes de ensinar e aprender formam uma
unidade, mas cada uma tem a sua especificidade. A Didtica tem como objetivo a direo do
processo de ensinar, tendo em vista finalidades scio-polticas e pedaggicas e as condies e
meios formativos; tal direo, entretanto, converge para promover a auto-atividade dos
alunos, a aprendizagem.
(LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Corts, 1994, p. 67-70)

As tendncias pedaggicas descritas nos Textos 4 e 5, respectivamente, so

a)
b)
c)
d)
e)

Tecnicismo educacional e Pedagogia no-diretiva.

Pedagogia Tradicional e Pedagogia Renovada.
Tecnicismo educacional e Didtica da Escola Nova.
Pedagogia Tradicional e Pedagogia Crtico-Social dos contedos.
Tecnicismo educacional e Pedagogia Crtico-Social dos contedos.

14. "A Educao em Direitos Humanos emerge como uma forte necessidade capaz de reposicionar
os compromissos nacionais com a formao de sujeitos de direitos e de responsabilidades. Ela
poder influenciar na construo e na consolidao da democracia como um processo para o
fortalecimento de comunidades e grupos tradicionalmente excludos dos seus direitos".
(BRASIL. Parecer CNE/CP N 08/2012, de 06 de maro de 2012. Diretrizes Nacionais para a
Educao em Direitos Humanos. Braslia: 2012.)
Sobre a Educao em Direitos Humanos, CORRETO afirmar que
a) igualdade e diversidade so dois conceitos antagnicos e, por isso, no podem coexistir
numa sociedade que respeita os direitos humanos.
b) a sociedade brasileira j superou as suas contradies a partir da construo de uma cultura
dos Direitos Humanos.
c) a implementao da Educao para os Direitos Humanos requer a discusso sobre
concepes e prticas a partir da Educao Superior.
d) a prtica escolar deve ser orientada para a Educao em Direitos Humanos, assegurando o
seu carter transversal e a relao dialgica entre os diversos atores sociais.
e) a criao de uma legislao para a defesa dos direitos humanos por si s garante a
efetivao de uma cultura dos Direitos Humanos.

15. A discusso sobre como se aprende reconhecida hoje como um tpico fundamental quando se
fala em processos de ensino e de aprendizagem. David Ausubel props um modelo de ensino
baseado no conceito de aprendizagem significativa. Ao comentar a teoria de Ausubel, Ronca
afirma que numa sociedade to massificante como a nossa, reveste-se de muita importncia
uma proposio de aprendizagem que tenha como ponto de partida aquilo que o aluno j sabe.
(RONCA, Antonio Carlos Caruso. O modelo de ensino de David Ausubel. Em: MILLAN,
Wilma (Org.). Psicologia e ensino. So Paulo: Papelivros, 1980. p. 81.)
A respeito da abordagem de Ausubel, CORRETO afirmar que
I.
II.
III.
IV.

V.

a aprendizagem significativa acontece quando um conhecimento novo se relaciona com a

estrutura cognitiva do estudante de forma arbitrria.
uma das condies para que a aprendizagem significativa acontea que o contedo a ser
aprendido seja potencialmente significativo para aquele estudante.
apresentar para os estudantes primeiro os conceitos mais amplos uma estratgia que
facilita a aprendizagem significativa.
a forma como o professor organiza os contedos a serem ensinados no influencia para que
se aprenda de forma significativa, pois o fator mais importante nesse processo a estrutura
cognitiva do estudante.
a aprendizagem significativa pode acontecer por meio da recepo ou da descoberta.

Esto CORRETAS, apenas

a)
b)
c)
d)
e)

I e II
II, III e V
I, II, IV e V
I, III e V
II e III

16. Angicos foi o marco de uma pedagogia de educao para a cidadania ativa, pensada para uma
mudana radical da sociedade brasileira, transformando massa amorfa em povo participante.
(BORDIGNON, Genuno. Paulo Freire: 50 anos de Angicos. Em: BRASIL. Salto Para o
Futuro. no XXIII. Braslia: MEC/SEB, 2013. p. 3.)
Marque a alternativa que indica o que aconteceu em Angicos-RN e completou 50 anos em
2013, sendo um dos marcos da histria da educao brasileira.
a) Aprovao do Plano Nacional de Alfabetizao com o objetivo de traar metas para a
alfabetizao de trabalhadores no mtodo Paulo Freire.
b) Entrega dos certificados pelo presidente Joo Goulart a trabalhadores alfabetizados pela
Cruzada ABC.
c) Alfabetizao de 300 adultos em 40 horas/aula atravs de projeto idealizado por Paulo
Freire.
d) Criao do SENAI e do SENAC, o que representou um grande salto para a formao
profissional.
e) Criao da Comisso de Cultura Popular com o objetivo de implantar o sistema Paulo
Freire e o Plano Nacional de Alfabetizao.

17. Conforme o Decreto N 5.622, de 19 de dezembro de 2005, a educao a distncia caracterizase como uma modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos
de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e
comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou
tempos diversos. Sobre as disposies previstas na legislao para esta modalidade
educacional, analise as proposies a seguir.
I.

II.
III.
IV.

V.

A educao a distncia organiza-se segundo metodologia, gesto e avaliao peculiares,

para as quais est prevista a obrigatoriedade de momentos presenciais para avaliao dos
estudantes.
A educao profissional pode ser oferecida a distncia com exceo dos cursos tcnicos de
nvel mdio.
A educao a distncia deve obedecer s diretrizes curriculares nacionais, estabelecidas
pelo Ministrio da Educao para os respectivos nveis e modalidades educacionais.
O SINAES (Sistema de Avaliao da Educao Superior) no se aplica educao a
distncia, pois existe um sistema especfico para a avaliao dos cursos oferecidos nesta
modalidade.
Os cursos de educao a distncia podero ser implementados para oferta enquanto
aguardam a autorizao dos rgos competentes dos respectivos sistemas de ensino.

Esto CORRETAS, apenas:

a)
b)
c)
d)
e)

III e V
I, III e V
II, IV e V
I e III
I, II e III

18. No que se refere prtica profissional nos cursos tcnicos de nvel mdio, as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio estabelecem que
a) projetos de pesquisa e/ou interveno no podem ser considerados como prtica
profissional, mas o estgio obrigatrio deve ter a pesquisa enquanto princpio pedaggico.
b) a prtica profissional ser realizada somente atravs de estgios em empresas conveniadas
instituio educacional.
c) o estgio profissional supervisionado obrigatrio em todos os cursos tcnicos de nvel
mdio e deve seguir um plano explicitado na organizao curricular e no projeto
pedaggico do curso.
d) a prtica profissional integra as cargas horrias mnimas de cada habilitao profissional de
tcnico e correspondentes etapas de qualificao e de especializao profissional tcnica de
nvel mdio.
e) a prtica profissional supervisionada configura-se como atividade de estgio
supervisionado e, portanto, de inteira responsabilidade das empresas pblicas ou privadas
onde ser realizada.

19. A legislao vigente para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio prope uma
ressignificao das relaes entre educao e formao profissional. De acordo com o Parecer
CNE/CEB N 11 de 09 de maio de 2012, essa mudana paradigmtica tem origem na evoluo
tecnolgica e nas tenses decorrentes das lutas sociais. (BRASIL. Parecer CNE/CEB n
11/2012, de 09 de maio de 2012. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio. Braslia: 2012.)
Com base nesse Parecer, o desafio principal da Educao Profissional hoje
a) proporcionar a formao integral do sujeito, superando as dicotomias impostas pela diviso
social do trabalho.
b) promover um sistema educacional identificado como poltica assistencialista.
c) oferecer uma educao com o objetivo de ajustar a formao profissional s demandas do
mercado.
d) formar mo de obra necessria execuo eficiente do trabalho nas diferentes reas
profissionais.
e) reproduzir o dualismo entre as elites e a maioria da populao brasileira.

20. O Parecer N 11/2012, ao fundamentar as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao

Profissional Tcnica de Nvel Mdio, afirma que a oferta de Educao Profissional e
Tecnolgica para as comunidades quilombolas rurais e urbanas deve considerar seu contexto
histrico, social, cultural, poltico e econmico, inclusive a situao de tenso, violncia,
racismo, violao dos direitos humanos, extermnio, opresso e luta por elas vivida (BRASIL.
Parecer CNE/CEB n 11/2012, de 09 de maio de 2012. Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio. Braslia: 2012. p. 23).
Na perspectiva de garantir a educao profissional e tecnolgica para estes grupos sociais, o
referido Parecer prev
I.
II.
III.
IV.
V.

um currculo aberto e democrtico que articule e considere as suas formas de produo de

conhecimento.
uma alimentao que respeite a cultura das comunidades.
um corpo docente composto exclusivamente por professores residentes nas comunidades
quilombolas.
infraestrutura adequada e transporte escolar de qualidade.
a produo de material didtico-pedaggico contextualizado, atualizado e adequado.

Esto CORRETAS, apenas:

a)
b)
c)
d)
e)

I, III e V
I, II, IV e V
IeV
I, III e IV
II, III e IV

21. Assinale a alternativa que est de acordo com a legislao que inclui no currculo oficial da
Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e cultura Afro-Brasileira.
a) Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero ministrados
preferencialmente de forma transversal nas reas de Educao Artstica e de Literatura e
Histria Brasileiras.
b) O ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira obrigatrio no ensino fundamental e
facultativo no ensino mdio em estabelecimentos oficiais e particulares.
c) O ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira obrigatrio nos estabelecimentos de
ensino fundamental e mdio, oficiais e particulares.
d) O ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira obrigatrio no ensino fundamental e no
ensino mdio em estabelecimentos oficiais e facultativo nos estabelecimentos particulares.
e) O ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira facultativo no ensino fundamental e
obrigatrio no ensino mdio em estabelecimentos oficiais e particulares.

22. Um estudante do Curso Tcnico em Qumica do IFPE, ao realizar no laboratrio um trabalho

solicitado pelo professor sobre processos de separao de misturas, conseguiu chegar a uma
concluso sobre a destilao fracionada que desestruturou o conhecimento que ele tinha
anteriormente sobre esse assunto. De acordo com a Teoria Gentica da Aprendizagem, baseada
nos constructos piagetianos, a aprendizagem consequncia da necessidade do sujeito de
buscar o equilbrio com o meio. Por isso o conflito cognitivo vivenciado pelo estudante do
Curso de Qumica poder modificar o seu pensamento a partir da construo de um novo
conhecimento, e isso o far retornar a uma situao de equilbrio. Conforme a teoria de Piaget,
a busca por esse equilbrio ocorre atravs dos processos de
a)
b)
c)
d)
e)

memorizao, operao e exposio.

estruturao, adaptao e realismo.
exposio, acomodao e assimilao.
percepo, realismo e assimilao.
assimilao, acomodao e adaptao.

23. A categoria participao tem sido bastante problematizada nas discusses que envolvem a
gesto dos processos educativos no mbito mais amplo das polticas educacionais e mais
restrito da gesto escolar. Tomando por base a perspectiva da participao como prtica
emancipatria e, portanto, como princpio fundamental para a efetivao de um modelo de
gesto democrtico, as instituies educacionais devem promover
a) o funcionamento do conselho escolar apenas como instncia informativa e eleies para
diretor escolar.
b) a centralizao das decises na direo da escola e a autonomia dos membros da
comunidade escolar.
c) eleies para diretor escolar e decises coletivas apenas para questes superficiais do
cotidiano da instituio.
d) a construo coletiva do Projeto Poltico Pedaggico e a efetivao do conselho escolar
enquanto instncia informativa, consultiva e deliberativa.
e) instrumentos e espaos de avaliao das aes desenvolvidas na instituio e envolvimento
dos estudantes com o intuito de fiscalizar as aes dos docentes.

24. De acordo com o Decreto 5.152, de 23 de julho de 2004, ao estudante que frequenta um curso
tcnico de nvel mdio estruturado e organizado em etapas com terminalidade, permitido
obter
a) diploma de tecnlogo aps a concluso de uma etapa com aproveitamento.
b) diploma de tcnico de nvel mdio aps a concluso de uma etapa com aproveitamento.
c) certificado que caracterize uma qualificao para o trabalho aps a concluso de uma etapa
com aproveitamento.
d) certificado de qualificao profissional desde que tenha atingido 20% da carga horria total
do curso com aproveitamento.
e) o diploma de tecnlogo desde que tenha concludo com aproveitamento a carga horria
relativa formao profissional.

25. O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES) foi institudo em 2004 com
o objetivo de assegurar o processo nacional de avaliao das instituies de educao superior,
dos cursos de graduao e do desempenho acadmico dos seus estudantes. Em relao
avaliao das instituies de educao superior, marque a alternativa CORRETA.
a) CONAES a comisso interna formada por membros da instituio com o objetivo de
coordenar a autoavaliao.
b) As polticas de atendimento ao estudante constituem uma das dimenses consideradas na
avaliao institucional.
c) Uma comisso externa realiza a avaliao in loco para verificar unicamente a questo da
infraestrutura das instituies.
d) A autoavaliao coordenada pela comisso interna se restringe aos aspectos ligados
diretamente ao ensino, enquanto a CAPES avalia as polticas direcionadas pesquisa.
e) Os resultados da avaliao institucional no constituem referencial para os processos de
regulao e superviso da educao superior.

26. Atendida a formao geral, incluindo a preparao bsica para o trabalho, o Ensino Mdio pode
preparar para o exerccio de profisses tcnicas, por integrao com a Educao Profissional e
Tecnolgica, observadas as Diretrizes especficas, com as cargas horrias mnimas de:
a) 3.400 (trs mil e quatrocentas) horas, no Ensino Mdio regular integrado com a Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio, respeitado o mnimo de 1.200 (mil e duzentas) horas
de educao geral.
b) 2.800 (duas mil e oitocentas) horas, na Educao de Jovens e Adultos integrada com a
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, respeitado o mnimo de 1.200 (mil e
duzentas) horas de educao geral.
c) 1.800 (mil e oitocentas) horas, na Educao de Jovens e Adultos integrada com a formao
inicial e continuada ou qualificao profissional, respeitado o mnimo de 1.200 (mil e
duzentas) horas de educao geral.
d) 3.400 (trs mil e quatrocentas) horas, no Ensino Mdio regular integrado com a Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio.
e) 3.200 (trs mil e duzentas) horas, no Ensino Mdio regular integrado com a Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio.

27. No tocante ao Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior SINAES, assinale a

alternativa CORRETA.
a) A avaliao das instituies de educao superior resultar em conceitos, ordenados em
uma escala com 5 (cinco) nveis, estritamente aplicados ao conjunto das dimenses
avaliadas.
b) Para a avaliao das instituies, sero utilizados procedimentos e instrumentos
diversificados, dentre os quais a auto avaliao e a avaliao externa in loco.
c) A avaliao dos cursos de graduao utilizar procedimentos e instrumentos
diversificados, dentre os quais obrigatoriamente as visitas por comisses de especialistas
de todas as reas do conhecimento.
d) A avaliao dos cursos de graduao tem por objetivo identificar as condies de ensino
oferecidas aos estudantes, em especial as relativas ao perfil do corpo discente, s
instalaes fsicas e organizao didtico-pedaggica.
e) O ENADE ser aplicado periodicamente aos alunos de todos os cursos de graduao, ao
final do primeiro e do ltimo ano de curso, no sendo admitida a utilizao de
procedimentos amostrais.

28. A Lei federal 11.741/2008 altera dispositivos da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para redimensionar, institucionalizar e
integrar as aes da educao profissional tcnica de nvel mdio, da educao de jovens e
adultos e da educao profissional e tecnolgica. CORRETO afirmar, conforme o art. 36-B
da LDB, que a educao profissional tcnica de nvel mdio ser desenvolvida nas seguintes
formas:
a) integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino fundamental; e
subsequente, em cursos destinados a quem j tenha concludo o ensino mdio.
b) articulada com o ensino mdio; e concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino
mdio ou j o esteja cursando, efetuando-se matrculas distintas para cada curso.
c) articulada com o ensino mdio; e subsequente, em cursos destinados a quem j tenha
concludo o ensino mdio.
d) articulada com o ensino mdio; e integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo o
ensino fundamental.
e) articulada com o ensino mdio; e sequencial, em cursos destinados a quem j tenha
concludo o ensino mdio.
29. "O fator isolado mais importante que influencia o aprendizado aquilo que o aprendiz j
conhece." Essa citao apresenta clara oposio ao pensamento behaviorista, e retrata um dos
aspectos basilares da chamada teoria da aprendizagem significativa, a qual leva em conta a
histria do sujeito e ressalta o papel dos docentes na proposio de situaes que favoream a
aprendizagem. propositor dessa teoria:

a)
b)
c)
d)
e)

Wallon.
Vygotsky.
Piaget.
Ausubel.
Paulo Freire.

30. O art. 44 da Lei 9.394/96 trata da educao superior e de sua abrangncia em diferentes cursos
e programas. Compem a educao superior, segundo a LDB, cursos
I.

II.

III.
IV.

V.

sequenciais por campo de saber, de diferentes nveis de abrangncia, abertos a candidatos

que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituies de ensino, desde que tenham
concludo o ensino mdio ou equivalente;
subsequentes por campo de saber, de diferentes nveis de abrangncia, abertos a candidatos
que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituies de ensino, desde que tenham
concludo o ensino mdio ou equivalente;
de graduao, abertos a candidatos que tenham concludo o ensino mdio ou equivalente e
tenham sido classificados em processo seletivo;
de ps-graduao, compreendendo programas de mestrado e doutorado, cursos de
especializao, aperfeioamento e outros, abertos a candidatos diplomados em cursos de
graduao e que atendam s exigncias das instituies de ensino.
de extenso, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos em cada caso
pelas instituies de ensino.

Esto CORRETOS apenas os itens:

a)
b)
c)
d)
e)

III e V.
III e IV.
II, III e V.
II e IV.
I, III, IV e V.

31. No que se refere educao superior, em conformidade com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, analise as seguintes proposies.
I.

II.

III.

IV.

V.

Os diplomas expedidos pelas universidades sero por elas prprias registrados, e aqueles
conferidos por instituies no-universitrias sero registrados em universidades indicadas
pelo Conselho Universitrio de Educao.
Os diplomas de Mestrado e de Doutorado expedidos por universidades estrangeiras s
podero ser reconhecidos por universidades que possuam cursos de ps-graduao
reconhecidos e avaliados, na mesma rea de conhecimento e em nvel equivalente ou
superior.
A autorizao e o reconhecimento de cursos, bem como o credenciamento de instituies
de educao superior, tero prazos limitados, sendo renovados, periodicamente, aps
processo regular de avaliao.
Na educao superior, o ano letivo regular, independente do ano civil, tem, no mnimo,
duzentos e vinte dias de trabalho acadmico efetivo, excludo o tempo reservado aos
exames finais, quando houver.
Nas instituies pblicas de educao superior, o professor ficar obrigado ao mnimo de
oito horas semanais de aulas.

Esto CORRETAS apenas as proposies:

a)
b)
c)
d)
e)

I, II e III.
III, IV e V.
I, II e V.
II, III e V.
I,II e IV.

32. Sobre o projeto poltico-pedaggico, assinale a alternativa CORRETA.

a) Uma escola organizada para a aprendizagem fundamenta suas aes e decises no seu
projeto poltico-pedaggico, fator preponderante para a progressiva emancipao da
instituio escolar frente legislao vigente.
b) O projeto poltico-pedaggico, de construo colegiada, deve atender s necessidades dos
educandos, cabendo aos pais decidirem sobre as aes e metodologias didticopedaggicas adotadas.
c) O projeto poltico-pedaggico traz em sua origem forte influncia da teoria
comportamentalista, pois considera no s os fins da educao, mas como se desenvolve a
aprendizagem no ambiente escolar.
d) A escola deve organizar o trabalho pedaggico que contribua para a formao do cidado,
e esse trabalho concretiza-se mediante aes e intenes previstas no projeto polticopedaggico.
e) Pautado na lgica da qualidade total, o projeto poltico-pedaggico permite o controle das
aes educativas no mbito escolar, bem como a mensurao exata das metas alcanadas
semestralmente.
33. Dada a sua importncia e abrangncia, o projeto poltico-pedaggico, desde a sua elaborao,
materializao e permanente reelaborao, cumpre diversas funes que repercutem
diretamente na organizao da escola quanto ao modo como ser desenvolvida a construo de
saberes. A funo avaliativa que se operacionaliza atravs do projeto poltico-pedaggico
a) a formativa, por ser a que se destina a apoiar o desenvolvimento do trabalho escolar em
todas as suas dimenses.
b) a somativa, por trazer discusso o somatrio das variveis envolvidas no trabalho
pedaggico.
c) a diagnstica, tendo em vista sua realizao ao longo do perodo que compreende a
materializao do projeto poltico-pedaggico.
d) a emancipatria, pois permite a legitimao da autonomia escolar, em detrimento da
excessiva centralizao legalmente imposta.
e) a interdisciplinar, por ser a que leva em considerao a multiplicidade dos fatores
envolvidos e suas inter-relaes.
34. A Lei n. 11.645 de 2008 estabelece que:
a) os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros
sero ministrados nas reas de educao artstica e de literatura, lngua portuguesa e
histria brasileira.
b) os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros
sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de educao
artstica e de literatura e histria brasileiras.
c) os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros
sero ministrados nas reas de educao artstica, dana e de literatura e histria
brasileiras.
d) os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros
sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em todas as reas.
e) os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros
sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de educao
artstica e de literatura e histria afro-brasileira.

35. Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica,

CORRETO afirmar que
a) o credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educao de Jovens e Adultos, de
Educao Especial e de Educao Profissional e Tecnolgica de nvel mdio, na
modalidade a distncia, compete aos sistemas estaduais e municipais de ensino, atendidas a
regulamentao federal e as normas complementares desses sistemas.
b) o credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educao de Jovens e Adultos, de
Educao Especial e de Educao Profissional e Tecnolgica de nvel mdio, na
modalidade a distncia, compete ao sistema federal de ensino, consideradas as
especificidades regionais.
c) o credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educao de Jovens e Adultos, de
Educao Especial e de Educao Profissional e Tecnolgica de nvel mdio, na
modalidade a distncia, compete aos sistemas estaduais de ensino, atendidas a
regulamentao federal e as normas complementares desses sistemas.
d) o credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educao de Jovens e Adultos, de
Educao Especial e de Educao Profissional e Tecnolgica de nvel mdio, na
modalidade a distncia, compete ao sistema federal de ensino, atendidas as disposies das
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica.
e) o credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educao de Jovens e Adultos, de
Educao Especial e de Educao Profissional e Tecnolgica de nvel mdio, na
modalidade a distncia, compete ao sistema federal de ensino, atendidas as suas normas e
regulamentaes.

36. O Parecer CNE/CP n. 8/2012 destaca alguns dos princpios norteadores da Educao em
Direitos Humanos, definidos no PNEDH (BRASIL, 2006) e referendados no Programa
Nacional de Direitos Humanos - PNDH-3 (BRASIL, 2010), no sentido de contribuir com os
sistemas de ensino e suas instituies de educao na elaborao das suas respectivas propostas
pedaggicas. Quanto Educao em Direitos Humanos, CORRETO afirmar que,
a) alm de ser um dos eixos fundamentais da educao bsica, pode orientar a formao
inicial e continuada dos/as docentes, a elaborao do projeto poltico pedaggico, os
materiais didtico-pedaggicos, o modelo de gesto e a avaliao das aprendizagens.
b) alm de ser um dos eixos fundamentais em todos os nveis da educao, deve orientar a
formao inicial e continuada dos/as profissionais da educao, a elaborao do projeto
poltico pedaggico, os materiais didtico-pedaggicos, o modelo de gesto e a avaliao
das aprendizagens.
c) alm de ser um dos eixos fundamentais da educao bsica, deve orientar a formao
inicial e continuada dos/as docentes, a elaborao do projeto poltico pedaggico, os
materiais didtico- pedaggicos, o modelo de gesto e a avaliao das aprendizagens.
d) sendo o eixo fundamental da educao bsica, deve orientar a formao inicial e
continuada dos/as profissionais da educao, a elaborao do projeto poltico-pedaggico,
os materiais didtico-pedaggicos, o modelo de gesto e a avaliao das aprendizagens.
e) alm de ser um dos eixos fundamentais da educao bsica, deve orientar a formao
inicial e continuada dos/as profissionais da educao, a elaborao do projeto polticopedaggico, os materiais didtico-pedaggicos, o modelo de gesto e a avaliao das
aprendizagens.

37. O Parecer CNE/CEB n. 17/2001, das Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica, tendo em vista a complexidade da matria, qual seja, o direito educao das
pessoas que apresentam necessidades educacionais especiais, fundamenta suas consideraes
nos seguintes princpios:
a)
b)
c)
d)
e)

a esttica da sensibilidade, a poltica da igualdade e a tica da identidade.

a preservao da dignidade humana, a busca da identidade e o exerccio da cidadania.
a supremacia da dignidade humana, a solidariedade e o direito cidadania.
a acessibilidade, a dignidade da identidade e o direito educao.
a preservao da identidade, a busca da igualdade e a legitimidade.

38. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao dispe sobre as obrigaes dos professores, no mbito
pedaggico. De acordo com o art. 13 da LDB, as alternativas a seguir so incumbncias dos
docentes, EXCETO:
a)
b)
c)
d)

zelar pela aprendizagem dos alunos.

elaborar a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.
estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento.
ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos
perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional.
e) colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.
39. A transmisso dos contedos estruturados a partir de fora considerada uma invaso cultural
ou depsito de informao, porque no emerge do saber popular. Textos de leituras, quando
necessrios, devero ser redigidos pelo prprio educando, com a orientao do educador. Essa
abordagem de educao, que tem como inspirador e divulgador Paulo Freire, caracteriza a
tendncia:
a)
b)
c)
d)
e)

progressista libertadora.
liberal tecnicista.
tradicional.
renovada no-diretiva.
progressista libertria.

40. O aluno o indivduo para quem o material didtico preparado, cabendo ao professor
selecionar, organizar e aplicar um conjunto de meios que garantam a eficincia e a eficcia do
ensino. Essa viso simplista dos papeis do educando e do educador est fundamentada na
abordagem:
a)
b)
c)
d)
e)

sociocultural.
tradicional.
humanista.
cognitivista.
comportamentalista.