LA FUNCIN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA

INTERVENCIN EDUCATIVA
Estrategias de
Aprendizaje
MADU

2014
Selfa Iris Miranda
Cristales
Ya no ms lgrimas por el amargo
sabor del aprendizaje sin sentido
Daz (2010)

Carnet:
2628111
Universidad Rafael
Landvar
1

Campus Quetzaltenango
12 de julio de 2014

El papel de docente en la actualidad radica en encarar los retos de la sociedad plagada de

tecnologa, antes era visto como el poseedor de la verdad absoluta, pero ahora los
estudiantes tienen acceso a la informacin de una manera rpida y excesiva, lo cual provoca
confusin frente al conocimiento que viene de fuentes variadas. Por eso hoy el rol del
maestro tiene que cambiar y convertirse en un gestor del aprendizaje, velar porque sus
alumnos adquieran procesos de reflexin y apropiacin, que sean creativos y productivos y
con capacidad para resolver problemas.
Basada en la propuesta de Diaz (2010) hago una breve reflexin sobre mi quehacer
docente.
YO MISMO COMO PROFESOR
Mi principal funcin como docente es:

Decid ser docente porque:

Lo ms gratificante de mi labor es:

Lo que ms me frustra como profesor es:

Considero que los alumnos habitualmente

son:

Sacar el mximo provecho de las capacidades de los

estudiantes ayudndolos a aprender a aprender,
fomentar el logro de aprendizajes significativos y
transferibles atendiendo las diferencias individuales.
Desde pequea siempre jugaba a ser maestra, y
cuando tuve que tomar la decisin entre ser:
contadora, secretaria o maestra, no dud ni un
momento en elegir lo ltimo y no me equivoqu,
pues he ejercido ya casi 34 aos en diferentes niveles
y sectores y me he sentido realmente realizada.
Ver a mis ex alumnos realizados en todos los
mbitos de su vida. Me he encontrado con algunos
que me han atendido como mdicos, abogados,
administradores y en muchos otras reas
profesionales, e incluso un mi ex alumno
actualmente es diputado y confo en que est
poniendo en prctica lo valores y actitudes que trat
de formar en l. Siempre les he dicho que para m lo
ms gratificante es que ellos me superen.

Los estudiantes que se copian las tareas y que

son conformistas; tambin me frustra ver a
compaeros docentes que van al aula sin una
gota de entusiasmo, imagino que sus clases han
de ser aburridas.
Por el rea en que me desenvuelvo actualmente,
considero que mis alumnos son personas que
luchan por salir adelante, pues la mayora de
ellos tiene que trabajar para poder estudiar.
Tengo una alumna que no tiene con quien dejar
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Un buen docente es aquel que:

La materia que yo enseo es:

Si pudiera cambiar el currculo sugerira

que:

Respecto a la institucin que laboro pienso

que:

a su beb y se le ha permitido que la tenga en la

clase y me da gusto ver que todos colaboran con
ella.
Motiva constantemente a los estudiantes a tener
metas definidas y a hacer su mejor esfuerzo
para conseguirlas a pesar de los obstculos que
tenga. Veo en cada uno de mis estudiantes
futuros abogados, empresarios, contadores,
mdicos, gobernantes, personales leales,
honestas y sensibles, en cuyas manos est el
futuro de la humanidad.
Vital para el desempeo profesional, porque
permite a los estudiantes aplicar todos los
conocimientos, habilidades y destrezas que han
adquirido durante su formacin en un contexto
real.
Exhortara a los docentes a hacer para cada
clase una minuta pedaggica, donde estn
contemplados todos los momentos didcticos de
la clase, incluyendo diferentes estrategias de
enseanza, con el propsito de evitar la
improvisacin.
Es una institucin al servicio de la comunidad
que ha formado a cientos de estudiantes y
ahora se encuentran ejerciendo en distintos
campos. Lo ms interesante es que se preocupa
por brindar una formacin integral ya que a
travs de sus EDPs atiende las reas de
formacin que otras universidades no tienen de
verdad se hace vida el lema: Excelencia
acadmica con valores.
Es una lstima que la sede de Coatepeque se
cierre, porque la Universidad Rafael Landvar
marca la diferencia en cuanto a formacin.

Fuente: Daz (2010)

Aqu se enumeran los principales saberes que todo docente debe poseer, hay que reconocer que uno
se sigue formando toda la vida y nunca va a ser un ser acabado.
SABERES PSICOPEDAGGICOS MS IMPORTANTES
QUE DEBE MANEJAR EL DOCENTE
Conocer la asignatura que ensea

Esta es una condicin ineludible, puesto que nadie puede ensear

lo que no sabe. Esto no significa que sea un sabelotodo pero debe

Conocer cmo ensear la asignatura

Criticar con fundamento la

enseanza habitual

Saber: Planificar, preparar

actividades y crear un clima
favorable.

Ensear contenidos y habilidades

dominar el contenido que pretende ensear y adems ser un

incesante buscador de conocimientos especficos de su materia y
tambin debe tener un excelente nivel de cultura general para
poder enlazar las diferentes disciplinas.
Tambin hay que considerar que un docente que empieza puede
no tener un vasto conocimiento de la materia a ensear pero si
una frrea voluntad de prepararse y esto tambin es plausible.
No es lo mismo saber, que saber ensear y alguien que quiera
se un excelente docente debe tener las dos caractersticas. Como
ya se dijo al principio: debe conocer la asignatura que ensea, y
adems saber cmo se ensea, a esto le llamamos didctica.
Como docente uno tiene que ir experimentando diferentes
caminos o estrategias para lograr que el estudiante integre nuevos
conocimientos y habilidades en su desempeo.
El docente debe ser un ser crtico-constructivo, un observador
nato y un investigador imparable. Para llevar a cabo esta tarea es
necesario un alto nivel de madurez que permita aceptar puntos de
vista diferentes y compartir nuestras experiencias con otros para
enriquecernos mutualmente. Como coordinadora acadmica,
propicio reuniones peridicas con los docentes para compartir qu
estrategias funcionan y cules no funcionan con los estudiantes.
La tarea del docente es muy compleja y por lo tanto la
planificacin juega un rol muy importante porque es una
herramienta que permite organizar todas las actividades en
funcin de la gua de contenidos, sin perder de vista los objetivos
de la carrera y ayuda tambin a tener un control del tiempo, de los
recursos y de las tareas.
Segn Lucena (2008) al quedar plasmada la planificacin por
escrito, permite ser fuente de contraste y publicidad; esto significa
que un profesor emplea la planificacin para valorar lo realizado
con lo que tena previsto, convirtindose en un valioso referente
para su autoevaluacin.
Tambin es importante saber crear un clima favorable en el aula
promoviendo el respeto, la disciplina y la tolerancia. Aqu el
efecto Pigmalin de forma positiva tiene efectos de incalculable
valor, en este curso me llam mucho la atencin una frase de Daz
y Hernndez (2010) que dice: La tarea de maana va a ser que
traigan esa parte de su cerebro que siempre dejan en su casa.
Imaginmonos a un profesor que comienza as la clase, desde ese
momento est propiciando un clima desfavorable, se debe tener
mucha cautela con la forma en que se trata a los estudiantes
porque de eso depende gran parte del xito de la tarea docente.
A parte de contenidos y habilidades tambin hay que desarrollar
destrezas puesto que el nuevo paradigma de la educacin
pretende desarrollar la mxima potencialidad del estudiante para
que sea capaz de resolver problemas de su entorno y as
contribuir con la solucin de problemas de la sociedad. Ya qued
atrs aquella educacin donde solo se cultivaba el conocimiento,

Saber evaluar

Utilizar la investigacin e innovacin

de cierta forma as fue mi formacin en el nivel primario y

bsico; recuerdo que los profesores dictaban el contenido y uno
tena que memorizarlo y recitarlo al siguiente da, aunque no
entendiera los procesos ni el significado, poca importancia se le
prestaba a la conducta y al desempeo. Ahora se habla
claramente de tres tipos de contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales), que responden a los pilares
fundamentales de la educacin que son: aprender a conocer,
aprender a ser, y aprender a convivir.
En el proceso de aprendizaje-enseanza la evaluacin debe ser
permanente, el profesor debe tener habilidad para buscar lo ms
relevante y enriquecedor para los alumnos y sobre todo el
propsito fundamental de la evaluacin debe ser corregir y
realimentar y si se da slo al final del proceso pasara lo que dice
Prez (2009) evaluar al final del proceso es como hacer el
espionaje cuando la guerra se ha perdido. Por lo tanto, se debe
aplicar la evaluacin diagnstica para saber de dnde partir, la
evaluacin de proceso para ir corrigiendo en el camino y la
evaluacin sumativa porque tambin es necesario tener una nota
que acredite a los estudiantes.
La evaluacin debe ser integral tomando en cuanta que el docente
ensear contenidos, habilidades y actitudes. Hay tres procesos
que estn deben estar alineados e ntimamente ligados y son: lo
que se planifica, lo que se ejecuta y lo que se evala. Cuando
utilizo una lista de cotejo para evaluar el desempeo en cualquier
actividad, por ejemplo la entrega de una autobiografa, en los
tems incluyo indicadores para evaluar los tres contenidos, por
ejemplo:
1. Utiliza adecuadamente las reglas de ortografa.
(conocimiento)
2. Entrega el trabajo en la fecha establecida. (Actitud)
3. Demuestra habilidad para expresar hechos pasados.
(destreza)

Todo docente debe tener habilidades para desarrollar

procesos bsicos de investigacin y en la maestra con el
curso de Principios de innovacin pude darme cuenta que
no es necesario ser un erudito en investigacin para poder
llevar a cabo esa tarea; se puede comenzar con casos
sencillo para ir desarrollando la habilidad y hacer dada da
cosas ms complejas. Esto ayuda mucho porque uno se
vuelve observador y crtico de su desempeo, se abren
espacios de reflexin y de innovacin.
La innovacin es una fuerza invisible que mueve hacia el
progreso, por eso, todo docente debe ser una persona
abierta al cambio y a los continuos experimentos y si algo
no funciona tener el valor de dejarlo y buscar otras
propuestas.
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El profesional de la enseanza es el responsable de la calidad de lo que acontece en el aula y el

centro educativo. Se parte de la premisa de que el docente debe estar identificado con su profesin
y poseer los saberes psicopedaggicos ms esenciales para que su desempeo tenga xito.
PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
El profesor constructivista debe tener las siguientes cualidades:

Es un mediador: Es un intermediario entre los contenidos y los estudiantes, esta funcin

slo es posible si tiene claro cmo aprenden los estudiantes. Actualmente los docentes
enfrentan muchos retos y demandas, su tarea no se restringe a una transmisin de
informacin. Ms bien el reto consiste en que ellas aprendan a usar esa informacin para
desarrollar habilidades y enfrentar con xitos las demandas sociales

Es reflexivo y crtico: Es necesario reflexionar sobre nuestra propia prctica, ya que esto
nos permite evaluar de forma crtica y constructiva para ser profesionales ms competentes.
Este modelo de docente crtico-reflexivo le permite al docente conocerse ms y conocer a
otros docentes con el fin de enriquecer su prctica.

Promueve la autonoma y direccin: El docente constructivista tambin promueve la

autonoma de los estudiantes para lograr que sean personas independientes y responsables
de sus acciones. En la sede de Coatepeque, la facultad de Humanidades trabaja con la
modalidad semipresencial, para tener xito con este sistema es necesario promover el
aprendizaje autnomo, proponemos a los estudiantes el uso de diferentes estrategias de
aprendizaje que les ayudan a autorregular su proceso y tratamos de que mantengan una
motivacin intrnseca hacia el estudio. Hay que tomar en cuenta que en siglo XXI, donde la
tecnologa est en todo su esplendor, es necesario que el estudiante aprenda por s mismo,
pues es una era de cambios rpidos donde las destrezas deben aprenderse y desaprenderse
constantemente.

Promueve los aprendizajes significativos: Daz (2010) dice que Ausubel postula que el
aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. De modo que es un proceso que
permite al estudiante relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos que
posee, con el propsito de hacer un enlace eficaz. El profesor constructivista no puede
pasar por alto esta fase tan importante y adems debe aprovechar la riqueza de
6

conocimientos y experiencias del grupo en su totalidad, ya que sern tan heterogneas como
el grupo mismo.

Promueve la colaboracin: En la Universidad Rafael Landvar se promueve la

colaboracin entre los estudiantes y el desarrollo de la solidaridad para que sean sensibles a
los problemas ajenos. As mismo se promueve el trabajo colaborativo, pues estamos
consciente que hay que aprovechar las diferentes habilidades de cada estudiante, estamos
seguros que el aprendizaje es el producto de la interaccin de los seres humanos.

Atiende la diversidad de necesidades: Viene a mi mente un grupo de estudiantes de

profesorado, cuando impart el curso: Estrategias de Comunicacin Lingstica y

la

mayora de ellos tenan una psima redaccin y ortografa, tuve que establecer grupos y
atenderlos de acuerdo a sus necesidades, porque los que estaban bien, necesitaban tambin
mejorar en otros aspectos y dos que estaban excelentes me ayudaban a monitorear los
dems grupos.

Reflexionar
y
confrontar
la
experiencia

DINMICA DEL APRENDIZAJE CON LA

ESTRATEGIA CONSTRUCTIVISTA

Rescatar la
experiencia
del
estudiante

Fuente: Prez (2009

Aplicar el
conocimien
to

Segn Daz (2010) define al constructivismo sosteniendo la idea de que el

individuo no es un producto del ambiente ni un resultado de sus disposiciones
internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como
resultado de la interaccin entre esos dos factores. Ese proceso de construccin se
basa en el siguiente proceso:
En los conocimientos previos que tiene el estudiante al enfrentarse a una
nueva experiencia, obviamente el alumno no viene como una tabla

rasa, porque el tiempo que ha vivido le ha permitido guardar un cmulo

de conocimientos de diversa ndole.

El segundo paso consiste en confrontar los conocimientos previos con
los nuevos, esta causa un desequilibrio o confusin, pero luego logra

acomodar lo nuevo.
Finalmente, viene lo ms importante que es aplicar el nuevo
conocimiento, si esto no sucede el aprendizaje no ha sido significativo,
no recuerdo que autor deca: Si el conocimiento no es til, no es
bueno.

EL DOCENTE UNIVERSITARIO

CMO ERA?

CMO ES?

Se consideraba el
poseedor absoluto de
la verdad.

No admita
discusiones.

l siempre tena la
ltima palabra.
Haba mucha
magistralidad.
Prevaleca el enfoque
memorstico y
repetitivo.

Un sujeto que est en

transicin continua.
Responsable de
rescatar los valores.
Preocupado por
mejorar su prctica
docente.
Se apoya mucho en la
tecnologa.
Si no maneja las TIC
s, se le dificulta
ejercer.
Muy pocos se dedican
a la investigacin.
Promueve la reflexin
y crtica.

CMO DEBERA SER?

Es probable que toda

la educacin sea a
distancia, pero no creo
que desaparezca la
figura del profesor.
Gestor del aprendizaje
Tener muchas
habilidades en las TIC
s.
Ejercer tareas de
investigacin con
compromiso social.
Participar activamente
en la solucin de
problemas de la
sociedad.

A pesar de todas las dificultades, es la vocacin, la entrega y el entusiasmo lo que permite

al docente encarar los retos actuales y seguir siendo un pilar fundamental en la formacin
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de la humanidad, no ha llegado todava el momento en que se pueda sustituir la figura del

docente porque es necesario el contacto para enriquecer el proceso.

BIBLIOGRAFA

"Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretacin constructivista (2. ed.). Mxico: McGraw Hill.

Prez Crdoba, (2009). El Constructivismo en los espacios educativos, capitulo V.

Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana (CECC).