Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
C
DEPARTAMENTO DE FILOSOFA
INTRODUCCIN
Valores ticos de 3 de ESO tambin es una asignatura troncal cuya inclusin en el currculo de la LOMCE obedece a las siguientes
consideraciones:
El valor de la reflexin que ofrece la materia Valores ticos debe centrarse en dotar a los alumnos y alumnas de los instrumentos de
racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la fundamentacin racional que requieren
con el fin de que sus elecciones sean dignas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales.
El currculo bsico se estructura en torno a tres ejes.
1. En primer lugar, pretende cumplir con el mandato constitucional, que fija como objeto de la educacin
1.1. El pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales, que deben interpretarse segn lo establecido en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en
los acuerdos internacionales ratificados por Espaa con el fin promover su difusin y desarrollo, garantizando su cumplimiento por
toda la humanidad.
1.2. En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonoma del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de su
propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una eleccin libre y racionalmente fundamentada en valores ticos y la inversin
de su propio esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crtico y reflexivo el ejercicio de
la libertad y el control acerca de su propia existencia.
1.3.
Finalmente, contribuye a favorecer la construccin de una sociedad libre, igualitaria, prspera y justa, mediante la
participacin activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores ticos en los que debe fundamentarse la
convivencia y la participacin democrtica, reconociendo los derechos humanos como referencia universal para superar los
conflictos, defender la igualdad, el pluralismo poltico y la justicia social.
Valores ticos contribuye a la consecucin de las competencias clave. En primer trmino, contribuye a desarrollar las siguientes
competencias:
a) Pensamiento crtico. Resolucin de problemas. Se trata de competencias racionales que conciernen especialmente al Departamento de
Filosofa.
Las competencias relativas al pensamiento crtico y la resolucin de problemas, desde el momento en que incide en la necesidad de analizar,
plantear, argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas ticos, siendo precisamente ste el eje sobre el que gira todo el currculo
bsico y el carcter especfico del saber tico, puesto que todo requiere una demostracin racional.
b) Competencias cvicas.
Tambin es esencial a la labor del Departamento, el trabajo encaminado al desarrollo de estas competencias que giran en torno a la
Ciudadana, el desarrollo social de la persona, su participacin en la sociedad y en el estado.
La competencia social y cvica, la de conciencia y expresin cultural, as como el trabajo colaborativo, se incrementan cuando se
reflexiona sobre el fundamento tico de la sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus valores culturales. Adems, la solucin
de conflictos interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado el inters por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad,
compromiso y respeto a la pluralidad cultural, poltica, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
c) Aprender a aprender.
Esta competencia favorece en los alumnos y alumnas el gusto y la satisfaccin que produce el descubrimiento de la verdad.
La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos que se realizan en el desarrollo del
currculo bsico, tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc.
Por otro lado, la presentacin de dilemas ticos y el debate de sus posibles soluciones contribuyen al desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin de ideas y la comunicacin de sentimientos, utilizando tanto el
lenguaje oral como otros sistemas de representacin.
El currculo bsico est configurado en orden creciente de complejidad en cada uno de los seis bloques temticos, partiendo desde
cierto nivel concrecin para, posteriormente, ascender hacia niveles ms generales y abstractos de forma gradual. Por otra parte, para que el
alumnado desarrolle actitudes de aprecio a los valores ticos y adquiera hbitos y pautas de conducta fundamentadas en ellos, cada bloque
plantea el estudio de elementos diversos para cada ciclo, con el fin de contemplar cada uno de los seis ejes temticos con enfoques, perspectivas
y niveles de profundizacin diferentes.
En el currculo bsico pueden distinguirse dos partes. La primera se inicia con el estudio de la dignidad de la persona, como fundamento
de los valores ticos y la capacidad que sta posee para elegir sus acciones y modelar su propia personalidad, asumiendo la responsabilidad de ser
libre. Seguidamente se plantean las relaciones interpersonales con el fin de entenderlas a partir del respeto y la igualdad, resaltando la naturaleza
social del ser humano, la necesidad de desarrollar la capacidad de relacin con la comunidad, la importancia de las influencias sociales en el
individuo y los lmites que suponen para la prctica de su libertad, tomando como criterio normativo de esta relacin el respeto a la dignidad y
los derechos humanos. Se contina realizando la reflexin tica acerca de los valores y su relacin con la autorrealizacin humana, su desarrollo
moral y el anlisis de algunas teoras ticas realizadas por pensadores especialmente significativos.
La segunda parte conduce a la aplicacin de los valores ticos en algunos mbitos de la accin humana; propone el anlisis de la relacin
entre la justicia y la poltica en el mundo actual, el papel de la democracia, su vinculacin con el estado de derecho y la divisin de poderes,
haciendo posible una sociedad que garantice el ejercicio de los derechos humanos para todos sus miembros; contina con la reflexin sobre los
valores ticos que seala la Constitucin Espaola y las relaciones que sta establece entre el Estado y el ciudadano, as como, con el hecho
histrico de su integracin en la Unin Europea; en seguida nos lleva al terreno del Derecho y su relacin con la tica, destacando el papel de la
4
Declaracin Universal de los Derechos Humanos como criterio internacional para una justificacin tica del Derecho, como instrumento que
regule y garantice su cumplimiento, establecindose como ideales irrenunciables para la humanidad. Finalmente, se valora la necesidad de una
reflexin acerca de la funcin de la tica en lo relativo a la ciencia y la tecnologa, la elaboracin de cdigos deontolgicos profesionales y
empresariales, con el fin de asegurar que los avances en estos campos y su aplicacin no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos,
ni a la proteccin y conservacin del medioambiente.
Tal como se establece en la Introduccin que precede, la asignatura Valores ticos en 3 de la ESO, recoge el curriculo bsico del
planteamiento de la misma. Y se articula en un solo bloque que recoge dos grupos de contenidos: los que refieren a la persona en un su
dimensin individual y los que refieren a la persona en cuanto que ser social.
Para la exposicin y explicacin de estos contenidos, en principio, este Departamento Didctico no va a utilizar libro de texto del alumnado
como material que estos tengan que adquirir obligatoriamente. Los alumnos debern entender, comprender y trabajar los contenidos de la
asignatura siguiendo las explicaciones e indicaciones de su profesor o profesora y tomando como referente el material complementario que
stos les entreguen. Ahora bien, los profesores de la asignatura, segn su criterio, podrn recomendar a los alumnos la adquisicin de libros de
texto o de cualquier otro material complementario si as lo estimaran.
Estndares:
1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la tica y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.
1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexin tica, como una gua racional de conducta necesaria en la vida del ser humano,
expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.
Estndares
2.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del ser humano, destacando la magnitud de sus
diferencias y apreciando las consecuencias que stas tienen en la vida de las personas.
2.2. Seala en qu consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre, razn por la cual sta es responsable de su conducta y de
las consecuencias que sta tenga.
2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, segn la teora de Piaget o la de Khlberg y las caractersticas propias de cada una
de ellas, destacando cmo se pasa de la heteronoma a la autonoma.
Tema 3. LA LIBERTAD
-Libertad como constitutivo esencial de la conciencia moral.
-Libertad, determinismo e instinto.
Estndares
3.1. Describe la relacin existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructura moral.
3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la
voluntad, que nos da la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos decidido hacer.
3.3. Analiza algunos factores biolgicos, psicolgicos, sociales, culturales y ambientales, que influyen en el desarrollo de la inteligencia y la
voluntad, especialmente el papel de la educacin, exponiendo sus conclusiones de forma clara, mediante una presentacin realizada con soportes
informticos y audiovisuales.
Tema 4. VALORES
-Los Valores.
-Las Normas.
-El Relativismo.
Criterios de Evaluacin:
Estndares:
4.1. Explica qu son los valores, sus principales caractersticas y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas.
4.2. Busca y selecciona informacin, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales,
vitales, etc.
4.2. Busca y selecciona informacin, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales,
vitales, etc.
9
Tema 5.
Los Valores ticos
Criterios:
5. Resaltar la importancia de los valores ticos, sus
especificaciones y su influencia en la vida personal y
social del ser humano, destacando la necesidad de ser
reconocidos y respetados por todos.
Estndares:
5.1. Describe las caractersticas distintivas de los valores ticos, utilizando ejemplos concretos de ellos y apreciando su relacin esencial con la
dignidad humana y la conformacin de una personalidad justa y satisfactoria.
5.2. Utiliza su espritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaa destinada a difundir la importancia de respetar los valores ticos tanto
en la vida personal como social.
SECUENCIACIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE LA PRIMERA EVALUACIN:
La secuenciacin temporal de los contenidos se har de acuerdo con las evaluaciones oficiales de los alumnos y pretende
hacerse siguiendo este orden:
10
11
y los sofistas.
Estndares:
6.1. Define el concepto de norma y de norma tica distinguindola de las normas morales, jurdicas, religiosas, etc.
6.2. Seala quines fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que se fundamentaba su teora relativista de la moral, sealando
las consecuencias que sta tiene en la vida de las personas.
6.3. Conoce los motivos que llevaron a Scrates a afirmar el intelectualismo moral, explicando en qu consiste y la crtica que le hace Platn.
6.4. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de stas teoras ticas en la actualidad y expresando sus opiniones de
forma argumentada.
Tema 7. LA TICA
Criterios de Evaluacin
Estndares
12
7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas ticas, tales
como: el egosmo, la corrupcin, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violacin de los derechos humanos, etc.
7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboracin en grupo, la organizacin y desarrollo de una campaa en su entorno, con el fin
de promover el reconocimiento de los valores ticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.
Estndares de evaluacin.
8.1. Enuncia los elementos distintivos de las teoras ticas y argumenta su clasificacin como una tica de fines, elaborando un esquema con
sus caractersticas ms destacadas.
13
8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teora hedonista de Epicuro y los valores ticos que defiende, destacando las caractersticas que la
identifican como una tica de fines.
8.3. Elabora, en colaboracin grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicuresmo, exponiendo sus conclusiones con los argumentos
racionales correspondientes.
Tema 9. El eudemonismo. La tica Aristotlica.
Criterios de Evaluacin.
Estndares de Evaluacin.
9.1. Explica el significado del trmino eudemonismo y lo que para Aristteles significa la felicidad como bien supremo, elaborando y
expresando conclusiones.
9.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, segn Aristteles, y su relacin con lo que l considera como bien supremo
de la persona.
9.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristteles dentro de la categora de la tica de fines.
14
Estndares de aprendizaje.
10.1. Resea las ideas fundamentales de la tica utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del egosmo
individual con el altruismo universal y la ubicacin del valor moral en las consecuencias de la accin, entre otras.
10.2. Enumera las caractersticas que hacen del utilitarismo y del epicuresmo unas ticas de fines.
2 Evaluacin: (que abarca, aproximadamente desde el 1 de Diciembre al 15 de Marzo)
15
Estndares del tema 7: 20% de la nota de la 2 Evaluacin en los niveles bsico e intermedio.
Estndares del tema 8: 20% de la nota de la 2 Evaluacin en los niveles bsico e intermedio.
Estndares del tema 9: 20% de la nota de la 2 Evaluacin en los niveles intermedio y alto. Se reducir al 10% de la nota si no se alcanza el
nivel alto.
Estndares del tema 10: 20% de la nota de la 2 Evaluacin en los niveles bsico e intermedio. Se reducir al 10% de la nota si no se alcanza el
nivel alto.
Estndares:
1.1. Busca y selecciona informacin en pginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y vnculos existentes entre la tica y el Derecho, y entre la
legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.
Criterios
Estndares:
2.1. Elabora en grupo, una presentacin con soporte digital, acerca de la teora iusnaturalista del Derecho, su objetivo y caractersticas, identificando en la
teora de Locke un ejemplo de sta en cuanto al origen de las leyes jurdicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado.
2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distincin entre physis y nomos, describiendo su aportacin al convencionalismo jurdico y elaborando
conclusiones argumentadas acerca de este tema.
2.3. Analiza informacin acerca del positivismo jurdico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criterios que utiliza,
especialmente el de eficacia, y la relacin que establece entre la tica y el Derecho.
2.4. Recurre a su espritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentacin con medios informticos, en colaboracin grupal, comparando
las tres teoras del Derecho y explicando sus conclusiones.
Estndares:
3.1. Explica la funcin de la DUDH como un cdigo tico reconocido por los pases integrantes de la ONU, con el fin de promover la justicia, la igualdad y la
paz, en todo el mundo.
3.2. Contrasta informacin de los acontecimientos histricos y polticos que dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso de las ideologas nacionalistas y
racistas que defendan la superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judo; o la discriminacin y exterminio de todos
aquellos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo fsico, religin, ideas polticas, etc.
3.3. Seala los objetivos que tuvo la creacin de la ONU y la fecha en la que se firm la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la
humanidad.
Estndares de Aprendizaje:
18
4.1. Explica y aprecia en qu consiste la dignidad que esta declaracin reconoce al ser humano como persona, poseedora de unos derechos universales,
inalienables e innatos, mediante la lectura de su prembulo.
Estndares:
5.1.Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se
compone de un prembulo y 30 artculos que pueden clasificarse de la
siguiente manera:- Los artculos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes
a toda persona: la libertad, la igualdad, la fraternidad y la no discriminacin.
- Los artculos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales.
19
Tema 6. Historia de los derechos humanos. Derechos de la mujer. Derechos del nio.
6. Comprender el desarrollo histrico de los derechos
humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la
importancia del problema que plantea en la actualidad el
ejercicio de los derechos de la mujer y del nio en gran parte
del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de
ellos con el fin de promover su solucin
20
6.1. Describe los hechos ms influyentes en el desarrollo histrico de los derechos humanos, partiendo de la Primera generacin: los derechos civiles y
polticos; los de la Segunda generacin: econmicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la
paz.
6.2. Da razones acerca del origen histrico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo los patrones econmicos y socioculturales que han
fomentado la violencia y la desigualdad de gnero.
6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando contra la violencia y el abuso del que nios y nias son vctimas en
el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilizacin como soldados, etc.
6.4. Emprende, en colaboracin grupal, la elaboracin de una campaa contra la discriminacin de la mujer y la violencia de gnero en su entorno familiar,
escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.
21
Estndares.
7.1.Investiga mediante informacin obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y retos que tiene la aplicacin de la DUDH en cuanto al ejercicio
de- Los Derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusin social, la discriminacin de la mujer, la violencia de gnero y la
existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el laboral y escolar, etc.
- Los Derechos polticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados polticos, etc.
:
7.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos
Humanos, tales como: Amnista Internacional y ONGs como Manos Unidas, Mdicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus
conclusiones.
Temporalizacin de la 3 Evaluacin: (que abarca, aproximadamente, desde el 14 de Marzo al 20 de Junio): Todo el Bloque 2. Temas del 1 al
7 del Bloque 2.
Ponderacin de la 3 Evaluacin.
Estndares del tema 1. 10% de la nota en el nivel Intermedio.
Estndares del tema 2. 10% de la nota en el nivel Intermedio y avanzado. Se reduce al 5% si no se ha obtenido el nivel avanzado.
Estndares del tema 3. 10% de la nota en el nivel Bsico e Intermedio. Se reduce al 5% si se queda en el nivel bsico.
Estndares del tema 4. 20% de la nota en el nivel Bsico.
Estndares del tema 5: 20% de la nota en el nivel Intermedio y Avanzado. Se reduce al 10% si no se ha obtenido el nivel avanzado.
22
Estndares del tema 6: 20% de la nota en el nivel Se reduce al 10% si no se ha obtenido el nivel avanzado y se queda en el nivel
Intermedio. Se reduce al 5% se si queda en el nivel bsico.
Estndares del tema 7. 10% en el nivel avanzado. Se reduce al 5% en caso de quedarse a un nivel intermedio.
A continuacin, facilitamos esta tabla en la que se detalla la correspondencia entre los distintos estndares de aprendizaje y las
competencias clave con que se relacionan:
C.CLA
VE
CL
CL
CL
CL
23
CL
CL
CL
CD
CL
AA
CD
CL
AA
24
CL
CL
CL
CL
CL
AA
CL
CL
25
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CC
CD
26
CD
CL
AA
CD
CL
AA
CS
27
CS
CL
CS
CL
CS
28
CS
CS
AA
AA
En la siguiente tabla se ponen en relacin los estndares de aprendizaje evaluables con los niveles de consecucin.
29
1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la tica y la moral, en cuanto a
su origen y su finalidad.
2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, segn la
teora de Piaget o la de Khlberg y las caractersticas propias de cada una
de ellas, destacando cmo se pasa de la heteronoma a la autonoma.
30
A
B
I
31
9.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, segn
Aristteles, y su relacin con lo que l considera como bien supremo de la
persona.
32
Bloque 2. Los valores ticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos
33
3.3. Seala los objetivos que tuvo la creacin de la ONU y la fecha en la que
se firm la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia
de la humanidad.
34
6.2. Da razones acerca del origen histrico del problema de los derechos de
la mujer, reconociendo los patrones econmicos y socioculturales que han
fomentado la violencia y la desigualdad de gnero.
35
36
La secuenciacin temporal de los contenidos se har de acuerdo con las evaluaciones oficiales de los alumnos y pretende hacerse
siguiendo este orden:
1 Evaluacin: (que abarca, aproximadamente desde el 14 de Septiembre al 1 de Diciembre)
Marzo)
37
38