Pat Iberotec

Plan de Accin Tutorial
IBEROTEC - 2013
Contenido
1.
Modelo de Tutoras en Iberotec ........................................................................................... 3

a.
El proyecto educativo de Iberotec .................................................................................... 3
b.
Definicin de tutora ......................................................................................................... 4
c.
Fundamento terico.......................................................................................................... 5
Modalidades de tutora: Tutora grupal ............................................................................... 8
Modalidades de tutora: Tutora individual .......................................................................... 9
Modalidades de tutora: Tutora entre pares ....................................................................... 9
2.
d.
Perfiles de ingresantes .................................................................................................... 10
a.
Perfil de los egresados .................................................................................................... 14

Los tutores .......................................................................................................................... 15
Perfil ideal de tutor ................................................................................................................. 16

Requisitos mnimos ................................................................................................................. 17
Funciones del tutor ................................................................................................................. 18
El rol del tutor y del alumno. .................................................................................................. 19
Criterios y condiciones de derivacin para atencin psicolgica. .......................................... 20
3.
Plan de Accin Tutorial (PAT) ............................................................................................. 22

Objetivo general de la tutora ................................................................................................. 22
Objetivos especficos del PAT ................................................................................................. 22
Actividades complementarias................................................................................................. 23
Consolidado de Objetivos, Competencias, logros e indicadores. ........................................... 25
4.
Malla curricular de logros en tutora .................................................................................. 34
5.
Cronograma de actividades ................................................................................................ 38

LOGROS CICLO DE NIVELACIN .......................................................................................... 38
LOGROS DEL CICLO 1 .......................................................................................................... 39
LOGROS DEL CICLO 2 .......................................................................................................... 41
LOGROS DEL CICLO 3 .......................................................................................................... 43
LOGROS DEL CICLO 4 .......................................................................................................... 45
LOGROS DEL CICLO 5 .......................................................................................................... 47
Logros del ciclo 6 ................................................................................................................ 48
6.
Sistema de Calidad del PAT ................................................................................................ 49

Procedimiento para la evaluacin del sistema de tutoras..................................................... 49
Procedimiento para la supervisin de tutores........................................................................ 50
Funciones del supervisor .................................................................................................... 51
Rol del supervisor ............................................................................................................... 51
7.
Fuentes consultadas ........................................................................................................... 52
1. Modelo de Tutoras en Iberotec

a. El proyecto educativo de Iberotec
Empezamos este documento hablando del proyecto educativo de Iberotec, ya que para poder
establecer un modelo de tutoras es fundamental poder enmarcarlo en el proyecto educativo
de la institucin, que orienta y define el perfil de profesional que Iberotec pretende alcanzar a
travs de la formacin de sus estudiantes.
Para ello delinearemos, a partir del anlisis de fuentes secundarias (web de Iberotec) y
primarias (reuniones con los diferentes actores implicados en el proyecto) las principales lneas
rectoras del proyecto en el que se va a enmarcar el modelo de tutoras que presentamos en el
documento.
Tomando como punto de partida la misin de la institucin que consiste en Formar
profesionales altamente competitivos, dispuestos a enfrentar el reto del crecimiento de las
Telecomunicaciones y Tecnologas de Informacin con tica, creatividad, emprendimiento y
espritu innovador, para atender las exigentes demandas del sector con altos estndares de
calidad. 1 podemos destacar los principales ejes orientadores del quehacer institucional que
nos permiten fijar las principales competencias transversales a desarrollar en los futuros
egresados del centro: tica, creatividad, emprendimiento, innovacin y calidad.
Tambin en la web institucional se definen las principales lneas que fundamentan el proyecto
acadmico y pedaggico que subyace en los planes de estudio de sistema de
telecomunicaciones y telemtica, as como los objetivos de formacin.
Teniendo en cuenta que el objeto principal del documento que presentamos es la elaboracin
del Plan de Accin Tutorial (en adelante PAT), nos fijaremos especialmente en los siguientes
aspectos que nos permitirn definir las competencias a desarrollar en nuestros estudiantes a
travs del PAT.
En primer lugar hablaremos de aquellas caractersticas que nos permiten fijar las competencias
transversales a trabajar desde el rea de tutora:
Formacin integral para el desarrollo global de los estudiantes, en tanto en cuanto que
el inters de la institucin no se refiere nicamente a la formacin de profesionales
competentes, sino tambin al desarrollo personal de los sujetos.
Enfoque prctico y fuerte vinculacin al mundo laboral que va a demandar desarrollar
competencias interpersonales y sistmicas vinculadas al trabajo en equipo, al
liderazgo, a la resolucin de problemas, a la adaptacin al entorno, a la autonoma, al
desarrollo de la creatividad, etc.
Especial atencin a la dimensin intercultural y a jvenes de bajos recursos, que se
traduce en la diversidad de procedencias sociales, culturales y econmicas de los
estudiantes, previendo una complejidad en las relaciones entre estudiantes, y de los
mismos con el resto de personas que integran la institucin. Por ello es imprescindible
trabajar competencias relacionadas a la comunicacin interpersonal, al manejo de
conflictos y la negociacin, a la diversidad e interculturalidad, a la autonoma y la
responsabilidad personal y profesional. Este hecho se hace ms presente desde la
www.iberotec.com.pe Fecha de consulta: 15/12/2012.

incorporacin a la institucin de los estudiantes beneficiarios del programa Beca 18 del
Ministerio de Educacin del Per.
A partir de la explicitacin del modelo educativo se definen claramente las competencias
transversales que acabamos de nombrar y que son fundamentales para la formacin de
profesionales segn el perfil que pretende Iberotec. As mismo los principios formativos de
Iberotec tambin dan una especial importancia al desarrollo de las principales competencias
instrumentales para las actividades acadmicas. Por ello, el espacio de tutora se convierte en
un lugar privilegiado para desarrollar y reforzar competencias de comunicacin y expresin
oral y escrita, competencias matemticas, de uso de TICs , etc.
b. Definicin de tutora
Entendemos la tutora como el conjunto de actividades, estrategias y metodologas de carcter
orientador que desarrolla un docente tutor con los estudiantes, ya sea de manera individual o
en grupo, con el fin de acompaarlos en la Planificacin de su desarrollo acadmico, personal y
social.
El punto de partida del PAT que presentamos parte del convencimiento de que la tutora, es
una herramienta educativa, que permite la articulacin de espacios acadmicos y
extracurriculares para asegurar el logro de la excelencia acadmica, e identificar de manera
pertinente las dificultades acadmicas, personales o sociales, de modo tal que puedan ser
atendidas antes que se constituyan en un obstculo para el desarrollo de la adecuada
formacin de los estudiantes.
En esta mirada integral de la tutora consideramos los siguientes ejes estructuradores de la
funcin tutorial:
El estudiante como ser activo, capaz de crecer para controlar su destino, tomar
decisiones autnomas y encontrar soluciones propias, responsable de sus actos y
las consecuencias derivadas de los mismos, desde una perspectiva realista y
objetiva aceptando la realidad como es, siendo el punto de partida del desarrollo
del sujeto.
El estudiante como ser nico e irrepetible, aceptando la singularidad de cada uno
de ellos.
El estudiante entendido en su globalidad, que comprende lo social, lo acadmico y
afectivo que se interrelacionan y potencian mutuamente para alcanzar el
desarrollo de todas sus capacidades. El contexto actual exige cada vez ms ciertas
competencias que no son estrictamente conocimientos tcnicos o aplicados,
valorando cada vez ms los aspectos personales frente a los aspectos instructivos.
La relacin estudiantetutor en contextos de confianza que permite al estudiante
crear espacios de crecimiento acadmico y personal, que contribuyan al desarrollo
integral de la persona y su integracin a la vida laboral y social.
c. Fundamento terico
Marco Terico y Bases Conceptuales de la Orientacin y la Tutora
La tutora se enmarca dentro de las actividades propias de la orientacin acadmica que se
puede ofrecer en los centros de formacin en cualquier etapa educativa. Por ello es
importante dedicar un espacio a definir qu entendemos como orientacin acadmica ya que
eso nos dar el marco terico en que inscribimos nuestro modelo de tutora.
ORIENTACIN ACADMICA.
Entendemos la orientacin acadmica como el espacio formativo dedicado a realizar el
acompaamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes contribuyendo a su formacin
integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa para ellos y
previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo, teniendo en cuenta al
alumno como ser con derecho a la bsqueda del mejor camino para su desarrollo personal.
As mismo la orientacin acadmica apunta a que los estudiantes, a travs del desarrollo de su
autonoma se conviertan en agentes responsables de su propia formacin.
Adoptamos esta definicin de orientacin acadmica ya que partimos del hecho de que la
educacin es ms que instruir, es ms que aprender los conocimientos necesarios para vivir en
el mundo de hoy cumpliendo las funciones que nos corresponden.
Pensamos que educar es esencialmente un proceso continuo que prepara a las personas para
relacionarse de la manera ms ptima posible con el mundo que les rodea, poniendo el acento
en aspectos relacionados al desarrollo personal de los alumnos as como a las relaciones que
entabla con los dems.
La orientacin acadmica se vincula a un contexto educativo particular y toma sentido cuando
va unida a la prctica cotidiana del centro educativo.
No debemos olvidar que educamos a personas individuales, con particularidades propias que
el proceso formativo debe respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar.
Por ello la funcin orientadora debe ser asumida dentro de las funciones docentes,
prestndole la misma atencin que se merece cualquier otro espacio formativo desarrollado
en el centro.
Es dinmica y permanente, est presente desde el primer contacto de los estudiantes con el
centro, a partir de la orientacin que se facilita para el ingreso, durante los aos de estudios,
adoptando diferentes formas (orientacin personal y vocacional, orientacin profesional,
apoyo emocional, tutoras individuales y grupales, etc.) e incluso puede trascender al final de
los estudios, a partir de las asociaciones de antiguos alumnos, o las bolsas de trabajo, que
brindan orientacin profesional.
As mismo en el momento de disear cualquier accin de orientacin, como por ejemplo un
PAT, debemos tener en cuenta que los distintos aspectos de la persona ejercen influencia
entre si, es decir que las inquietudes personales influyen en el rendimiento acadmico del
estudiante y por lo tanto tenemos que incorporar acciones especficas que ayuden a potenciar
las fortalezas propias de cada alumno y a mejorar aquellos aspectos ms frgiles que impacten
5

negativamente en el desarrollo personal y la calidad profesional de nuestros egresados. En
este sentido, la orientacin involucra una accin de atencin y ayuda permanente atenta a las
dificultades que puedan surgir en el adecuado desarrollo de los estudiantes.
LA TUTORA EN INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR.
La tutora es un servicio educativo que forma parte del modelo pedaggico de una IES en
particular. Como estrategia pedaggica y de formacin a lo largo de los estudios nos permite
un seguimiento en espacios diferenciados a los cursos contenidos en la malla curricular de los
IES.
En el espacio de tutora se establece una relacin diferente determinada por espacios de
encuentro y comunicacin ya sean individuales o grupales. Se abordan temas relacionados a la
formacin acadmica, a la vida diaria de los estudiantes, sus aciertos y sus conflictos como
miembros de la comunidad educativa.
De forma general, las tutoras en Instituciones de Educacin superior pretenden desarrollar
competencias que tienen como objetivo potenciar la integracin de las mltiples dimensiones
de la persona:
El pensamiento crtico.
La capacidad creativa.
El desarrollo personal y social que lo lleve a una formacin profesional slida.
Formacin continua, preparando el camino hacia la continuidad en estudios
superiores.
A la vez, el conocimiento para ser aplicado eficazmente tiene que ser asimilado por el sujeto
en funcin de sus mltiples dimensiones. La tutora es el espacio que permite reconocer,
explicitar, integrar e interrelacionar esas mltiples dimensiones potenciando as el
conocimiento adquirido en otros espacios educativos.
Para el modelo especfico de tutora en Iberotec y atendiendo al perfil de ingreso de los
estudiantes, que veremos ms adelante, se trabajarn tambin los siguientes aspectos:
Competencias instrumentales para el desarrollo acadmico, en ciclos iniciales e

intermedios
Competencias para la empleabilidad, en ciclos superiores.
Capacidad de trabajo en equipos interdisciplinares e interculturales, de liderazgo,
adaptacin al entorno, a desarrollar a lo largo de todo el PAT.

PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA TUTORA:
La tutora acadmica tiene diversas caractersticas que podemos resumir en el siguiente
esquema:
Formativa
Mediadora
Recuperadora
Permanente
TOE
Inclusiva
Preventiva
Personalizada
Integral
Formativa, a travs de la tutora los estudiantes adquieren competencias, capacidades,

habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y dificultades que se presentan en
su desarrollo acadmico y personal.
Permanente, est presente desde el primer contacto con el centro, a partir de la orientacin
que se facilita para el ingreso, durante los aos de estudios adoptando diferentes formas
(orientacin personal y vocacional, orientacin profesional, apoyo emocional, tutoras
individuales y grupales, etc.).
Preventiva, como un espacio que puede detectar de forma temprana dificultades o situaciones
personales que impacten negativamente en el proceso de aprendizaje.
Personalizada, siendo el espacio de relacin que se establece entre el tutor y el estudiante,
que permite seguir su proceso de aprendizaje de forma individualizada, adaptando el trabajo a
realizar en funcin de las necesidades especficas de cada uno de los individuos.
Integral, ya que tiene como objetivo lograr conciliar la dimensin instructiva de los procesos de
aprendizaje, con la dimensin educadora de los centros de formacin, para lograr el desarrollo
integral del estudiante, preparndolo para la vida personal y profesional.

Inclusiva, asegurando que todos los estudiantes, sin distincin alguna, reciban orientacin y
acompaamiento, ya que todos los estudiantes cuentan con un tutor y disponen de espacios
de tutora, ya sea de forma individual o grupal.
Recuperadora, frente a las dificultades de los estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que
brinda el tutor permite disminuir su impacto. As mismo la deteccin temprana de las mismas,
permite intervenir oportunamente disminuyendo el riesgo de complicaciones.
Mediadora, tanto cuando se desarrolla en sesiones grupales, en las que se pueden trabajar
conflictos surgidos al interior de los grupos, como cuando se trabaja de forma individual, en
relacin a los conflictos que puedan surgir entre el estudiante y los agentes que participan en
el desarrollo de los espacios de aprendizaje.
Modalidades de tutora: Tutora grupal
Consiste en el encuentro grupal de los estudiantes y su tutor y de los estudiantes entre s, en
un clima de confianza y respeto que propicie el crecimiento personal y grupal, as como el
desarrollo de actitudes y valores que favorezcan el inters por el otro y el trabajo cooperativo.
En el caso de Iberotec, los grupos de tutora estarn conformados por 8 estudiantes por cada
tutor. Excepcionalmente los grupos podrn ser de hasta 9 alumnos, cuando las agrupaciones
de aula as lo requieran.
La tutora grupal constituye un espacio de orientacin y acompaamiento flexible, puesto que
debe responder y adaptarse a las necesidades de los estudiantes. Se realiza a travs de
actividades interactivas organizadas para responder a los objetivos y competencias sealadas
en el PAT. Estas actividades podrn ser modificadas por el tutor cuando as lo exijan las
necesidades del grupo.
Las tutoras grupales se llevarn a cabo quincenalmente durante dos horas. As mismo, en
algunas ocasiones, y cuando el tema lo amerite, las tutoras grupales podrn realizarse en
formato taller, juntando ms de un grupo.
La estructura de las tutoras grupales seguir de forma general el siguiente esquema, teniendo
en cuenta que en ocasiones la dinmica grupal requerir cambiar este esquema, debido a
situaciones particulares del grupo, ya sean debidas a conflictos generados en otros espacios
formativos o en su vida privada. Estos cambios sern comunicados a la coordinacin de tutora
para su registro y discusin en las sesiones de supervisin.
Estructura de la tutora grupal:
1.
2.
3.
4.
Saludo y descripcin de los objetivos de la sesin

Recojo de inquietudes de los alumnos
Contenido a trabajar segn PAT
Cierre de la sesin, recapitulacin del trabajo realizado y acuerdos tomados con el
grupo.
Ver Anexo 1 Formatos para la gestin del PAT Iberotec.

Modalidades de tutora: Tutora individual
La tutora individual es un espacio de dilogo, en el que el tutor puede conocer y orientar al
estudiante en aspectos de tipo acadmico, personal y profesional, que influyen en su proceso
educativo, a fin de mejorar sus condiciones de aprendizaje, desarrollar valores, actitudes,
hbitos y habilidades que contribuyan a la integridad de su formacin profesional y humana.
Esta modalidad de tutora posibilita que el estudiante se haga consciente que cuenta con una
persona dispuesta a brindarle apoyo en las tres dimensiones, a reforzar su autoestima y
seguridad personal. En ese sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial para cada
estudiante que tiene a su cargo.
En el caso de Iberotec, para los alumnos de las diferentes modalidades de Beca 18, la
frecuencia de tutora individual ser de una hora semanal, durante 16 semanas al semestre.
La tutora individual, igual que las grupales, estarn organizadas en funcin de los objetivos y
competencias sealadas en el PAT para cada ciclo.
La estructura de las tutoras individuales seguir de forma general el siguiente esquema,
teniendo en cuenta que en ocasiones la dinmica personal requerir cambiar este esquema,
debido a situaciones particulares del individuo, ya sean debidas a conflictos generados en
otros espacios formativos o en su vida privada. Estos cambios sern comunicados a la
coordinacin de tutora para su registro y discusin en las sesiones de supervisin.
Estructura de la tutora:
1.
2.
3.
4.
5.
Saludo y recuento de la sesin anterior

Presentacin de objetivos de la sesin
Recojo de inquietudes del alumno
Contenido a trabajar segn PAT
Cierre de la sesin, recapitulacin del trabajo realizado y acuerdos tomados.
Ver Anexo 1 Formatos para la gestin del PAT Iberotec.

Modalidades de tutora: Tutora entre pares
Modalidad de tutora, en la que los propios estudiantes, con la debida orientacin, brindan
asesora y apoyo a sus compaeros para solucionar un problema, completar una tarea,
aprender una estrategia, dominar un procedimiento, etc., dentro de un programa previamente
planificado.
Si bien esta modalidad de tutora no est contemplada para la implementacin inicial del PAT,
ya que no tenemos todava suficientes alumnos en ciclos superiores como para formar un
equipo de tutores pares que puedan realizar labores de tutora, pensamos que puede ser
interesante organizarlas a futuro.
Adems la tutora entre pares no tiene como finalidad reemplazar al tutor en los objetivos
contemplados en el PAT, sino profundizar los objetivos del PAT, reforzar las competencias
transversales asociadas a la vida no acadmica, favorecer la integracin de los estudiantes a la
institucin y genera espacios de exploracin y desarrollo autnomo.

Esta modalidad permite a los estudiantes desarrollar mejores herramientas para aprovechar y
profundizar los procesos de aprendizaje cooperativo.
d. Perfiles de ingresantes
Se tomar en consideracin que los estudiantes del sistema educativo estatal peruano suelen
recibir una formacin escolar de poca calidad, lo que hace muy importante que reciban una
preparacin previa al inicio de clases.
Tambin debemos tomar en cuenta que para muchos de ellos es la primera vez que viven
solos, lejos de su familia, por lo que no estn acostumbrados a la vida independiente, a una
nueva ciudad y a estar sin sus familias. Las inquietudes de estos alumnos sern distintas a las
de quienes viven en casa de su familia y escogen estudiar en Iberotec entre otras posibilidades
que podran encontrar en su lugar de origen.
Los alumnos de Iberotec proceden de diversos lugares del Per. Esta diversidad permite a la
institucin nutrirse de una variedad cultural que generar un ambiente educativo de apertura,
reconocimiento y aprovechamiento de las diversas culturas.
En relacin a los estudiantes de los distintos programas de beca 18, a travs de los cuadros
presentados seguidamente, podemos identificar el siguiente perfil, en cuanto a edad, lugar de
procedencia, grado de formacin de los padres, lengua materna y estudios que quiere cursar
en paralelo.
Cuadro 1: Edad
30
25
20
15
10
5
0
16
17
18
19
20
21
22
23
10

Cuadro 2: Lugar de procedencia
25
20
15
10
Acobamba
Andahuay
Caja
Chincher
Convenci
Cuzco
Huamanga
Huancave
Huanta
La Conve
La Mar
Pampas
San Migu
Satipo
Tayacaja
Cuadro 3: Lengua Materna

70
60
50
40
%
30
20
10
0
Ashannik
Espaol
Quechua
Cuadro 4: Grado de formacin del padre

30
25
20
15
10
5
11

Cuadro 5: Grado de formacin de la madre
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Cuadro 6: Quiere estudiar en paralelo

35
30
25
20
15
10
5
0
Los alumnos de Beca 18 tienen que enfrentar una serie de situaciones muy particulares que
responden no solo a su situacin econmica, sino tambin al cambio que supone vivir solos en
una ciudad desconocida y al hecho de que la educacin escolar en provincia suele ser de
inferior calidad.
Frente a esta situacin Iberotec encarg un estudio a Ass Intitute quienes presentaron un
informe titulado Evaluacin Propedutica a jvenes del programa Beca 18 VRAEM.
Incluimos la informacin ms relevante de los alumnos evaluados recogida en el informe:
Adaptacin en Lima. Los jvenes estn pasando por sus procesos de adaptacin de
manera correcta en general, hay varios (fichas individuales) que necesitan y solicitan
dilogos y consejos. Hay preocupaciones por sus familiares distantes, algunos
enfermos, debe haber el espacio para dialogar sobre esto y no genere ansiedad y
distraibilidad.
12

Su percepcin del VRAE. Hay un silencio al respecto, se ha respetado, hay quienes han
manifestado que se matan a los soplones y eso es algo que podra ocurrir con ellos si
dicen demasiado. La mayora explica que son cosas del pasado o que estn cambiando,
conocen sus historias y muchas de sus familias fueron afectadas. Hay opiniones a favor
de la revolucin pero no de los mtodos subversivos y muchos coinciden que gracias a
la lucha armada se han hecho visibles los lugares donde viven que antes nadie saba
que existan. Tambin opinan que Lima es ms peligroso.
La profesin elegida. No haba en la mayora, a la fecha de la evaluacin un
conocimiento acerca de lo que van a estudiar. Muchos esperan terminar porque sus
intereses son otros y este estudio les permitir prepararse mejor para ir a la
universidad. Hay alumnos con carreras cortas previas, seguramente que podrn
aportar a sus compaeros conocimientos y mejorar el desempeo en los grupos de
trabajo.
Estudios paralelos. Los jvenes tienen habilidades desarrolladas ya que son
representaciones de su cultura, por un tema de identidad, deben tener la oportunidad
de mantener contacto con estas expresiones. Tambin en relacin al arte, es la manera
como el habitante de nuestras zonas andinas expresa mejor sus sentimientos,
mantener sus expresiones artsticas tambin tendr ese rol. Talleres, grupos literarios,
exposiciones etc. Hay produccin literaria hecha como del joven Urpi que valdra la
pena dar la oportunidad de su publicacin, l la ha presentado ya a concursos
nacionales. Tambin la del joven Llulliac, y seguramente algunos ms que no lo han
manifestado y que podra drsele un apoyo al desarrollo de la misma.
El desarrollo cognitivo de los jvenes becarios refleja las habilidades que requieren
para la vida de campo, donde lo acadmico no siempre es lo prioritario y sus niveles de
enseanza son menores a los de la ciudad. Las habilidades bien desarrolladas estn
relacionadas con la comprensin y aprendizaje prctico y visual, el aprender haciendo,
sin embargo necesitan poder explicar esto y aprender tambin desde la teora. Se
necesita estimular las reas de aritmtica, la velocidad de procesamiento mental y
toda el rea verbal, comprensin, vocabulario e informacin. Su proceso de nivelacin
debe estar orientado a adecuar una metodologa de enseanza que aproveche sus
habilidades desarrolladas y asegure el desarrollo de las menores, incluso a apoyar
desde la nutricin y tomar en cuenta prcticas grupales y actividades constantes que
les genere nuevas experiencias, nuevas redes cerebrales.
Este es el reto para el ciclo propedutico, aumentar en los alumnos las reas en
desventaja. Esto ser posible si usan sus habilidades previas. Sera interesante medir y
verificar la fortaleza que implica que los jvenes de reas rurales hayan trado su
inteligencia prctica desarrollada para las carreras que Iberotec ofrece.
Los hbitos de estudio, se han identificado especficamente cuales son las tcnicas que
se requieren para construir una propuesta para el grupo. Cabe anotar que el uso del
espacio adecuado va a marcar una diferencia con su manera de estudiar en sus
hogares. No es costumbre en la mayora de las zonas rurales determinar un espacio
para estudiar. Tal vez puede habilitarse espacios en el mismo instituto para aquellos
que adems tienen dificultades con su atencin.
El temperamento, la actividad constante va a beneficiar a todos bsicamente a los no
activos, requieren tener retos intelectuales y fsicos tambin para aligerar sus niveles de
alerta y respuesta.
13
La personalidad. Si hay la necesidad de atender algunos casos individuales,

bsicamente para manejar su ansiedad y la impulsividad en quienes la tienen muy
desarrollada, as mismo para casos en que haya que resignificar experiencias
traumticas como duelos no procesados en su momento o las separaciones que as
estn siendo percibidas, como dolorosas. Los grupos de apoyo pueden orientarse a
temas como las relaciones interpersonales, la sexualidad y las costumbres en relacin a
la vida de pareja en las diferentes culturas. Es una inquietud que vale la pena poner en
agenda.
Otros temas tienen que ver con la poltica, el lenguaje de los jvenes al respecto deja
ver una reflexin y postura frente a la injusticia social, la revolucin, el gobierno y la
vida del campo en la pobreza. Abrir estos temas permitir ir conocindolos ms y
afinando y auto afinando ideas y posiciones.
Tambin hay muchos jvenes con temor a perder la beca, eso les genera ansiedad, ser
importante que se les haga retroalimentacin constante de sus aprendizajes. 2
a. Perfil de los egresados

Iberotec, a travs de su formacin, espera lograr que sus alumnos alcancen el siguiente perfil
de egreso:
Profesionales destacados, con slidos valores, experiencia prctica y alto nivel de

empleabilidad, formados y capacitados en gestin productiva y empresarial, los cuales
contribuyan al desarrollo del entorno local, nacional y regional.
Profesionales tcnicos, trabajadores de sectores productivos o de servicios en general,
con formacin tcnica especializada, que les brinde alta empleabilidad y
oportunidades de emprendimiento y desarrollo.
Personal tcnico-profesional de alta calidad, para desarrollarse en operadoras de
telecomunicaciones, compaas tecnolgicas, empresas de sectores productivos y de
servicios de la regin en general.
Generadores de procesos de innovacin en el campo de las Telecomunicaciones y las
Tecnologas de Informacin, con competencias para la investigacin aplicada las
cuales al ser empleadas agilicen la resolucin de problemas y generen valor agregado,
contribuyendo a mejorar la economa y la sociedad del pas y la Regin
Iberoamericana.
Alta capacidad para el compromiso, tanto en relacin a las responsabilidades asumidas
en sus puestos laborales, como con la sociedad.
Capacidad de liderazgo, trabajo en equipo, de mediacin y resolucin de conflictos.3
Para lograr el perfil de egreso es importante que la formacin que los alumnos reciban durante
los aos de estancia en Iberotec, combine en la institucin las clases tericas y prcticas en la
institucin, dedicando una especial atencin a las mismas. As mismo, se deber asegurar la
ASIS Institure: Evaluacin Propedutica a Jvenes del Programa Beca 18 VRAEM.

Informe de resultados. Diciembre 2012
3
Tomado de www.iberotec.com.pe Fecha de consulta: 17/01/2013.
14

incursin en el sector productivo a partir de experiencias prcticas en empresas e instituciones
relacionadas con los mbitos de estudio.
En este contexto formativo el programa de tutora tiene una especial importancia, ya que es
un espacio adecuado para trabajar competencias bsicas y transversales que van a ser
abordadas en diferentes cursos a lo largo de la formacin de los alumnos. La definicin del
objetivo general y de los especficos en el PAT tiene como finalidad el desarrollo de
competencias bsicas y transversales que nos permitan conseguir el perfil de egreso
manifestado por Iberotec. Ms adelante, en el apartado 4 podremos ver como las
competencias que se van a desarrollar con el PAT pretenden asegurar el perfil de egreso de los
alumnos del centro.
2. Los tutores
Uno de los aspectos claves para el buen funcionamiento de cualquier PAT en Instituciones de
Educacin superior, es la conformacin de un equipo de profesores - tutores que participen
activamente en el diseo e implementacin del PAT, que conozcan y se sientan identificados
con el perfil de la institucin, y que tengan una especial predisposicin para el trabajo con
jvenes.
Para definir el equipo de tutores que van a acompaar la implementacin del PAT deberamos
asegurar que los profesionales que formen parte del equipo hayan desarrollado las siguientes
competencias:
En la dimensin personal:
A nivel social el tutor debe ser capaz de comunicarse asertivamente con los alumnos,
con el equipo de tutores y el resto de personas implicadas en su proceso formativo.
Por ello el tutor deber:
Escuchar activamente a las personas.

Expresarse con respeto.
Retroalimentar a los alumnos y al equipo de tutores de forma clara y precisa.
Generar relaciones interpersonales saludables.
Poseer habilidades de mediacin y negociacin para poder intervenir en la
resolucin de conflictos.
Influir positivamente en las personas ejerciendo un liderazgo positivo.
En cuanto a la dimensin personal integral, el tutor deber comportarse ticamente,

asumiendo un compromiso activo en la mejora del entorno en el que se desempea, as como
en el entorno social que lo rodea para predicar con el ejemplo. En este aspecto el tutor
deber:
Realizar introspeccin para conocerse ms a s mismo y las causas y

consecuencias de sus conductas.
Trazar metas de desarrollo personal y un plan de accin para llevarlas a cabo.
Mostrar sensibilidad hacia las injusticias y los problemas sociales de la
comunidad donde vive.
Desarrollar acciones que se ajustan a las obligaciones ticas de su labor.
15
Orientar su labor hacia el servicio.
Su intervencin se realizar bajo una mirada integral, teniendo en cuenta la centralidad de la

persona, analizando sus necesidades y demandas en relacin al contexto actual de los
alumnos. Por ello es muy importante atendiendo al perfil general de los alumnos, que el tutor
desarrolle intervenciones teniendo como marco de referencia la diversidad cultural y tnica
del Per. De esta forma el tutor buscar:
Promover la mejora de la calidad de vida de los alumnos buscando el

desarrollo integral de la persona.
Desarrollar intervenciones en su labor tutorial en el marco de la diversidad
cultural y tnica del pas.
Orientar a los individuos, grupos e instituciones en el diseo y ejecucin de
proyectos de desarrollo personal y/o grupal de acuerdo con el contexto.
Acompaar a los alumnos en su proceso de desarrollo personal y profesional.
Realizar intervenciones de acompaamiento desde la perspectiva de gnero.
Intervenir en situaciones de crisis, emergencia y/o violencia buscando
repotenciar el desarrollo de las personas afectadas.
En la dimensin tcnico-profesional el tutor dominar una serie de competencias tericas

relacionadas con los conocimientos propios de la tutora, para poder proceder cientficamente
en los espacios de la tutora: diagnstico, intervencin y evaluacin. Por ello el tutor deber:
Identificar diversos modelos de tutora con sus valores y limitaciones.

Conocer a profundidad la propuesta de tutora de IBEROTEC.
Identificar las funciones y roles que le corresponden como tutor.
Conocer y analizar su rol y sus funciones en el marco de la institucin
As mismo, en cuanto a las capacidades de gestin, el tutor organiza, administra y dirige los
procesos relacionados a su desempeo como tutor. En su dimensin de gestor el tutor:
Planificar, en coordinacin con la coordinacin de tutoras actividades en

secuencias lgicas de acciones a realizar, considerando los recursos
disponibles.
Ejecutar lo planificado
Evaluar lo planificado.
Gestionar proyectos y procesos grupales.
Tomar decisiones proactivas y estratgicas.
Perfil ideal de tutor

En funcin de la descripcin de las competencias que debe desarrollar el tutor, podemos
describir su perfil:
Moviliza al estudiante a explorar, preguntarse, investigar para despertar en el sujeto la

motivacin por mejorar, por crecer personal y profesionalmente.
Genera un espacio que permite a los estudiantes crear vnculos afectivos con el tutor y
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con el espacio grupal, como un lugar productivo y adecuado para el aprendizaje, en el

que pueden expresarse libremente sin sentirse juzgados.
Modera las dinmicas grupales y se erige como un elemento activo que pone al grupo
en situaciones de construirse, a partir del reparto de responsabilidades entre los
miembros, favoreciendo entre ellos la solidaridad y el apoyo mutuo.
Analiza las diferentes situaciones educativas, haciendo consciente al alumno de su
propio proceso a partir de los elementos trabajados en las sesiones de tutora
individual y grupal, de las percepciones recogidas en las mismas y de la informacin
recabada del resto de equipo de profesores.
Favorece, en su rol de orientador, el desarrollo de cada uno de los miembros como
seres nicos e independientes, subrayando lo positivo y alentando a superar las
dificultades de cada uno de los alumnos.
Escucha y se comunica de forma positiva, de manera que desde su posicin ayuda en
la regulacin de las emociones del grupo, clarificando las dificultades que puedan
surgir en las dinmicas grupales, canalizando las inquietudes que surgen en los
alumnos, tanto en la dinmica individual como en la grupal.
Conoce los contenidos acadmicos bsicos para todo estudiante de nivel tcnico.
Reconoce los lmites de sus conocimientos acadmicos y como orientar a los
estudiantes para resolver sus dudas a travs de bibliografa o consultando a
especialistas en la materia.
Requisitos mnimos
Los requisitos mnimos a tener en cuenta en la seleccin de los integrantes del equipo de
tutora que acompaarn la implementacin del PAT son los siguientes:
Tutores con buena disposicin para aprender, reconocer aquello que no conoce o
domina y expresarlo pblicamente. Es importante que adems de tener la disposicin
para aprender qu est preparado a enfrentar preguntas sobre temas que no conocen.
Profesionales que sean capaces de generar espacios que permitan a los estudiantes
crear vnculos afectivos con el tutor y con el espacio grupal, como un lugar productivo
y adecuado para el aprendizaje, en el que pueden expresarse libremente sin sentirse
juzgados.
Tutores que escuchen y se comuniquen de forma positiva, de manera que desde su
posicin ayuden en la regulacin de las emociones del grupo, clarificando las
dificultades que puedan surgir en las dinmicas grupales y canalizando las inquietudes
que surgen en los alumnos, tanto en la dinmica individual como en la grupal.
A travs de las supervisiones peridicas, empleadas como espacio de capacitacin,

aseguraremos que los tutores tiendan al perfil ideal recogido lneas arriba. As mismo se
programarn momentos especficos, al inicio y final de semestre, para el seguimiento y la
evaluacin del desempeo de la accin tutorial, que nos permitir programar actividades
especficas de formacin y mejora del equipo de tutores.
17
Funciones del tutor

La descripcin de las funciones que asume el tutor de Iberotec, han sido tomadas del Plan del
Sistema de Tutora para Educacin Superior Universitaria y Tecnolgica4.
Elaborar con apoyo del coordinador de tutora- el perfil individual y grupal de los
estudiantes a su cargo.
Elaborar su plan de tutora a partir del perfil individual y grupal de los tutores.
Orientar a los estudiantes primordialmente- en los temas de formacin acadmica
sin descuidar las reas personal, familiar, social y pre-profesional.
Promover la integracin de los becarios a la vida de la educacin superior.
Prevenir deserciones identificando los indicios y seales de problemas que pueden
afectar su desarrollo acadmico.
Apoyar en la toma de decisiones identificando diferentes escenarios para la
resolucin de problemas.
Brindar estrategias y herramientas para un aprendizaje eficiente y autnomo.
Desarrollar procesos motivacionales para lograr el compromiso con su propio
aprendizaje.
Analizar, en conjunto con los estudiantes sus necesidades y posibles soluciones,
promoviendo la independencia en la toma de decisiones y la asuncin de
responsabilidades frente a las consecuencias de sus actos.
Promover en los becarios la administracin y el uso eficiente de los recursos de la
beca.
Promover el uso de recursos y medios tecnolgicos que permitan un mayor acceso a
los conocimientos y experiencias en su campo de desarrollo acadmico y profesional.
Identificar actividades extracurriculares que contribuyan al desarrollo personal y
social del tutorando.
Identificar los factores de riesgo que pueden interferir con el proceso formativo de
los estudiantes y su integracin a la vida institucional.
Implementar acciones de seguimiento acadmico de los estudiantes que estn a su
cargo e implementacin de acciones preventivas y correctivas en funcin de los
problemas identificados en el seguimiento.
Canalizar demandas hacia servicios especializados y complementarios dentro y fuera
de Beca 18.
Implementar procesos de evaluacin que tengan como objetivo identificar logros y
debilidades.
Promover el cumplimiento del compromiso social con el pas asumido al integrarse
como becario.
Elaborar y entregar informes peridicos a las instancias administrativas del PRONABEC:
Equipo regional y rea de tutora.
Participar en las actividades de formacin de tutores planificadas por el Programa.
rea de Tutora PRONABEC (2013): Plan del sistema de tutora para instituciones de educacin
superior. Ministerio de Educacin, Lima, Per.
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El rol del tutor y del alumno.

La tutora necesita de una serie de compromisos por parte de los estudiantes y de los tutores
para el desarrollo de las competencias contempladas en el PAT.
Los tutores desempean un rol docente, de facilitacin, como mediadores del aprendizaje,
acompaando a los estudiantes en su proceso formativo, desde la movilizacin de las
competencias necesarias para conseguir el perfil de egreso previsto por la institucin.
Docente, desarrolla contenidos tcnicos y cientficos de su campo de conocimiento.

Facilitador del aprendizaje, implementa estrategias, desarrolla medios y recursos
didcticos para facilitar el proceso de aprendizaje. Detecta las dificultades de los
alumnos en sus aprendizajes, ayudndoles a superarlas. As mismo motiva la reflexin
crtica y el deseo por aprender de sus alumnos.
En su rol de facilitador del aprendizaje, promueve el desarrollo de habilidades
cognitivas, personales y sociales especficas que demande el perfil de egreso, el
currculo y el mercado laboral.
Gua a los estudiantes en la nivelacin, insercin, desarrollo y culminacin de su
proceso formativo.
Innovador, desarrolla e incorpora nuevas metodologas pedaggicas.
Gestor de procesos acadmicos y administrativos para el cumplimiento de los
objetivos de formacin del PAT.
Evaluador de resultados y procesos, identificando los factores que han determinado
los logros y aquellos que fueron un obstculo para conseguirlos. Promover la
evaluacin y el seguimiento de los alumnos.
Acompaante de los estudiantes para facilitar su insercin a las instituciones
educativas y laborales; as como a resolver adecuadamente los problemas que se le
presenten en su proceso formativo y de integracin, propiciando un clima de
convivencia sano, tolerante y cooperativo en el aula.
Movilizador, dando orientaciones que promueven la independencia, la autoestima, la
resiliencia y la definicin e implementacin de un proyecto de vida personal,
orientando al alumno en la toma de decisiones en torno a su formacin profesional. En
su rol cuestionador tambin identificar e informar acerca de las dificultades que
incidan en el desarrollo de los alumnos. Este aspecto NO supone informar acerca de
los dilemas propios de la vida personal de los alumnos.
Para facilitar el proceso de comprensin del espacio de tutora se facilitar a los tutores,
cuando se incorporen al rea de tutora de Iberotec, la gua del tutor que contiene los
objetivos de la tutora, las competencias a trabajar a lo largo de todo el programa, las
funciones y el rol del tutor y del alumno, as como los mecanismos de evaluacin del PAT y las
modalidades de la misma. Esta gua no reemplaza la revisin completa del PAT, pero presenta
de manera condensa los elementos bsicos para el funcionamiento de la tutora y la ejecucin
del PAT. (Ver anexo 6: Gua del tutor)
As mismo los alumnos deben ser conscientes de que son los principales responsables de su
proceso formativo. De su esfuerzo, compromiso y dedicacin en los diferentes espacios
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acadmicos dependern los resultados a corto, mediano y largo plazo en su proceso de
formacin. Para ello, en el espacio de tutora el alumno deber:
Participar activamente en las sesiones individuales y grupales programadas,

presentando las tareas encargadas, interesndose tanto en su desarrollo personal
como en el grupal.
Participar en las actividades complementarias que se programen como por ejemplo
talleres especficos, actividades extracurriculares, salidas, reuniones con otros alumnos
de la institucin, etc.
Buscar y solicitar la informacin necesaria, tanto a nivel acadmico como
administrativo, para apoyar sus actividades y lograr la mejora de su proceso formativo.
Participar en los procesos de evaluacin del trabajo tutora de acuerdo con los
mecanismos previstos para la evaluacin del PAT.
Para facilitar el proceso de comprensin del espacio de tutora en los estudiantes al inicio de
los estudios en Iberotec se entregar a cada alumno una gua del alumno que contiene los
objetivos de la tutora, el sistema de evaluacin y las formas de implementacin de la misma.
(Ver anexo 7: Gua del alumno)
Criterios y condiciones de derivacin para atencin psicolgica.

Es normal que los alumnos, a lo largo de su proceso de formacin, pasen por situaciones de
estrs o enfrenten situaciones personales que afecten su rendimiento acadmico. Si bien no
ser necesario reportar cada incidente o preocupacin de los alumnos, hay situaciones que
requieren de atencin especializada que excede las funciones y responsabilidades del tutor.
El que un alumno se muestre triste y distrado en una sesin de tutora puede ser normal ya
que cada vez que una persona se enfrenta a un evento difcil como separarse de su familia,
vivir una separacin de pareja u obtener malos resultados en una evaluacin puede
entristecerse y mostrarse decado por un perodo de tiempo. Es importante estar pendiente de
estos eventos difciles ya que si esta situacin se prolonga por ms de un mes y afecta
significativamente su capacidad de estudiar deber ser reportada.
Los problemas psicolgicos no son objeto de la tutora ni se prepara a los tutores para abordar
los problemas psicolgicos o psiquitricos. En estos casos los tutores debern tratar de
mantenerse al margen de estos conflictos. Cuando esto no sea posible es importante animar al
alumno a buscar ayuda especializada y no dar consejos entorno a lo que est ocurriendo. Es
importante que el tutor nunca pierda de vista que los problemas psicolgicos son
tremendamente complejos y que su intervencin no debe pretender resolver el conflicto del
alumno.
La derivacin de un alumno para tratamiento psicolgico puede responder a 2 situaciones
concretas:
1. Un pedido de ayuda del alumno.
Frente a una situacin de sufrimiento psicolgico los tutores sern los primeros en establecer
contacto con los alumnos. En la mayora de los casos las tutoras individuales permitirn a los
20

alumnos desahogarse y superar sus problemas. Cuando no sea as es probable que los alumnos
demanden una mayor atencin o declaren tener un problema.
En estos casos el criterio de derivacin es muy sencillo: cuando el alumno pide ayuda,
declarando tener problemas que exceden su capacidad para adaptarse y estos no responden a
sus actividades acadmicas deber reportarse el caso al rea psicolgica o al coordinador de
tutoras.
2. Una situacin traumtica
Existen situaciones en las que los alumnos no estn en capacidad de pedir ayuda, pero los
tutores podrn notar la existencia de un problema que no puede ser resuelto en la tutora.
Estas situaciones pueden ser observadas con los siguientes criterios:
a. Un estudiante que muestra tener temores irracionales que le impiden dormir,
estudiar y entablar relaciones sociales.
b. Si encontramos una persona que no puede dejar de llorar, que deja de
alimentarse, que se infringe dao fsico a si misma o que amenaza con hacerse
dao.
c. Un estudiante que tiene un mal rendimiento acadmico y no puede
comunicarse, que no es capaz de contar alguna historia personal, o sus
problemas o intereses.
d. Un estudiante que confunde sus fantasas con la realidad, que da explicaciones
irracionales. No se trata de alguien que miente, o que se contradice, se trata
de una persona que da explicaciones irracionales, que exceden la lgica del
mundo real.
Frente a cualquiera de estas situaciones el tutor deber reportar el caso al rea psicolgica o al
coordinador de tutoras.
Sistema de derivacin psicolgica y psiquitrica
Iberotec deber establecer un presupuesto para esta atencin e incorporar un psiclogo en su
equipo de trabajo. Tras la derivacin, por parte de los tutores, el psiclogo evaluara la
magnitud del problema a travs del informe de los tutores o de una evaluacin breve que no
deber exceder de una entrevista.
Tras esta una primera evaluacin el alumno deber ser derivado con un especialista para su
evaluacin y atencin. Esta podr ser ofrecida por el equipo psicolgico de Iberotec o por
algn especialista externo. Si se trata de una derivacin externa psiquitrica es posible utilizar
el seguro mdico con el que cuentan los estudiantes y realizarla a travs de un hospital estatal.
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3. Plan de Accin Tutorial (PAT)

Objetivo general de la tutora
Promover la excelencia acadmica, la formacin integral y la atencin cuidadosa de todos los
alumnos que forman parte de la comunidad acadmica de Iberotec, como seres autnomos y
responsables, tanto de sus actos como de su formacin.
El PAT ha sido diseado en base al desarrollo de competencias para lograr la consecucin del
objetivo general planteado. Con esta finalidad plantearemos una secuencia lgica desde este
objetivo general, hasta una serie de indicadores de medida de niveles de logro de competencia
que se emplearn para asegurar el progreso y la eficacia de este Plan de Accin Tutorial para la
formacin de los estudiantes de Iberotec.
Para ello planteamos 5 objetivos especficos, con las respectivas competencias asociadas a
cada uno de ellos que se desarrollarn a lo largo de los 6 o 7 semestres de formacin. A su vez,
cada competencia presenta el o los logros que se espera que los alumnos vayan alcanzando, y
finalmente los indicadores que nos permiten medir el nivel de logro adquirido y por tanto el
nivel de desarrollo de la competencia.
En base a los indicadores y niveles de logro, se plantean los temas y actividades a abordar en
las sesiones de tutora grupal e individual a lo largo de la formacin, as como actividades que
puedan servir de complemento a la adquisicin de las competencias planteadas.
Este sistema permitir a la institucin contar con informacin precisa y pertinente del proceso
formativo, con el fin de poder garantizar la adquisicin de los objetivos y competencias
planteadas, asegurando as el cumplimiento del PAT, a la vez que nos permite realizar las
modificaciones pertinentes cuando la informacin recabada nos indique la pertinencia de la
adecuacin de las acciones a realizar a travs en los espacios de tutora.
Objetivos especficos del PAT

1. Acoger a los alumnos en el marco institucional, a travs de un espacio de
aprendizaje y acompaamiento.
2. Desarrollar en el alumno autonoma intelectual y formacin de criterios que
contribuyan a su independencia para el aprendizaje.
3. Contribuir con el desarrollo de las principales competencias instrumentales
para las actividades acadmicas.
4. Potenciar las fortalezas del trabajo en grupos diversos.
5. Empleabilidad.
El PAT est diseado para contribuir con los objetivos institucionales. En ese sentido tiene que
contribuir a desarrollar el perfil del egresado de Iberotec en combinacin con el plan de
estudios. Los objetivos del PAT contribuirn con la formacin de las caractersticas del perfil
del egresado segn el siguiente cuadro.
22

Objetivos del PAT
Perfil de egreso IBEROTEC5
1. Acoger a los alumnos en el marco
Alta capacidad para el compromiso, tanto en relacin a las
institucional, a travs de un espacio de
responsabilidades asumidas en sus puestos laborales, como con la sociedad.
aprendizaje y acompaamiento.
Profesionales destacados, con slidos valores, experiencia prctica y alto
nivel de empleabilidad, formados y capacitados en gestin productiva y
empresarial, los cuales contribuyan al desarrollo del entorno local, nacional
2. Desarrollar en el alumno autonoma
y regional.
intelectual y formacin de criterios que
Generadores de procesos de innovacin en el campo de las
contribuyan a su independencia para el
Telecomunicaciones y las Tecnologas de Informacin, con competencias
aprendizaje.
para la investigacin aplicada las cuales al ser empleadas agilicen la
resolucin de problemas y generen valor agregado, contribuyendo a mejorar
la economa y la sociedad del pas y la Regin Iberoamericana.
3. Contribuir con el desarrollo de las
Personal tcnico-profesional de alta calidad, para desarrollarse en
principales
competencias
operadoras de telecomunicaciones, compaas tecnolgicas, empresas de
instrumentales para las actividades
sectores productivos y de servicios de la regin en general.
acadmicas.
4. Potenciar las fortalezas del trabajo Capacidad de liderazgo, trabajo en equipo, de mediacin y resolucin de
en grupos diversos.
conflictos
Profesionales tcnicos, trabajadores de sectores productivos o de servicios
en general, con formacin tcnica especializada, que les brinde alta
empleabilidad y oportunidades de emprendimiento y desarrollo.
Generadores de procesos de innovacin en el campo de las
5. Empleabilidad.
Telecomunicaciones y las Tecnologas de Informacin, con competencias
para la investigacin aplicada las cuales al ser empleadas agilicen la
resolucin de problemas y generen valor agregado, contribuyendo a mejorar
la economa y la sociedad del pas y la Regin Iberoamericana.
Actividades complementarias
En algunos casos la tutora no ser suficiente para trabajar todas las competencias ya sea por
la complejidad de la competencia o por las condiciones de la formacin previa de los alumnos.
En estos casos se recurrir a las actividades complementarias que permitirn reforzar,
profundizar o completar el desarrollo de las competencias planificadas. Estas actividades
podrn ser charlas, talleres, paseos o similares.
Estas actividades se busca promover espacios de debate y reflexin para adolescentes y
jvenes sobre temas particular mente difciles o importantes como la salud, sexualidad,
seguridad fsica y compromisos contractuales. Especficamente se pretende orientar a
alumnos de Iberotec beneficiarios del programa Beca 18 o no, en estos temas de modo tal que
se pueda motivar su reflexin o reforzar lo trabajado en tutora, as como brindar informacin
y propiciar el encuentro con situaciones especficas.
A modo orientativo se propone desarrollar los siguientes talleres:
Vivir en Lima, orientado al encuentro de los estudiantes de beca 18 con la ciudad de
Lima, las posibilidades que ofrece una gran ciudad y los posibles desencuentros a la
que se enfrentarn los estudiantes. Se trabajarn actitudes relacionadas a la
adaptacin al cambio, la incorporacin de nuevas formas de vida, etc.
Hacerme cargo de mi presupuesto, pretende instruir a los estudiantes de beca 18
sobre posibilidades, peligros y mtodos para el adecuado uso de sus recursos
5
Tomado de www.iberotec.com.pe Fecha de consulta: 17/01/2013.
23
financieros.
Libertad, sexualidad responsable y actividades sociales, pretende iniciar un trabajo
preventivo para el ejercicio responsable de la sexualidad, y la prevencin en el
consumo de drogas, as como el uso saludable de los espacios de ocio y recreacin.
Vivir lejos de casa, tiene como objetivo explorar el impacto que tiene el dejar la casa
familiar y vivir en una ciudad enfrentndose a situaciones de soledad, desconcierto,
tristeza, etc., para prevenir y mitigar los impactos negativos de estas situaciones.
Orientacin vocacional, plan de vida y oportunidades para el desarrollo personal (Se
tomara en cuenta que estos estudiantes tiene una beca para una carrera tcnica
especifica y se orientara el taller a prevenir la desercin.
24
Consolidado de Objetivos, Competencias, logros e indicadores.

Objetivo
1. Acoger a los
alumnos en el marco
institucional, a travs
de un espacio de
aprendizaje
y
acompaamiento.
Competencia
Logro
Indicador
1.1. Compromiso hacia su 1.1.1 Muestra un alto compromiso Asiste a las sesiones con puntualidad as como a las charlas y/o actividades programadas.
carrera, la institucin y la con la institucin y el proyecto Cumple tareas, acuerdos, trabajos y obligaciones asumidas con la institucin.
tutora.
educativo de Iberotec.
Declara sentirse acogido por la institucin.
1.1.2 Cumple sus responsabilidades Desercin estudiantil.
en el contexto institucional.
Conoce los programas formativos de Iberotec.
Los alumnos expresan sus dudas vocacionales y son orientados frente a la oportunidad que
ofrece Iberotec.
1.2. Soporte emocional, auto 1.2.1
Puede
controlar
sus Reconoce sus emociones
regulacin e inteligencia emociones.
Los alumnos son capaces de describir su historia personal, reconociendo las emociones
emocional.
asociadas.
Los alumnos son capaces de hablar en pblico
Los alumnos pueden controlar sus emociones, expresar sus dudas o problemas de manera
respetuosa y constructiva.
1.3. Cuidado de la integridad 1.3.1 Es responsable de su propio Conocen las medidas de seguridad que deben asumir para preservar su integridad fsica,
fsica, salud y sexualidad.
bienestar fsico y mental, evitando psicolgica y patrimonial.
riesgos y consecuencias negativas Los alumnos han interiorizado la informacin referente a salud sexual y reproductiva.
para su desarrollo.
Los alumnos se hacen responsables del buen manejo de sus recursos econmicos y
administracin de presupuestos.
Los alumnos generan condiciones de habitabilidad en viviendas o alojamientos para ser espacios
seguros y propicios para el estudio.
1.4. Participacin proactiva 1.4.1
Participa
de
manera Participa con responsabilidad en las actividades curriculares y extracurriculares que se
en el proceso formativo.
voluntaria en las actividades proponen.
propuestas por la institucin.
1.4.2 Colabora activamente en las Uso racional por parte de los alumnos de todos los recursos que brinda Iberotec para su
actividades propuestas por la formacin tanto acadmica como extracurricular.
institucin.
1.4.3 Propone nuevas actividades Colabora con su institucin a travs de la organizacin estudiantil, tienen iniciativas que
para la mejora de su formacin.
favorecen su formacin y la de sus compaeros.
25

Objetivo
2. Desarrollar en el
alumno
autonoma
intelectual y formacin
de
criterios
que
contribuyan
a
su
independencia para el
aprendizaje.
Competencia
2.1 Gestin
personales.
Logro
Indicador
recursos 2.1.1 Generar y aprovechar al Los alumnos saben organizar sus presupuestos.
mximo sus recursos materiales.
2.1.2 Generar y aprovechar al Identifica sus dificultades acadmicas.
mximo sus recursos personales.
Identifica sus potencialidades acadmicas.
Sabe pedir ayuda cuando se presentan dificultades acadmicas.
2.2. Pensamiento Crtico: Es 2.2.1 Hacerse preguntas sobre la Muestra una actitud crtica ante la realidad.
el comportamiento mental realidad que le rodea y participar Diferencia hechos de opiniones, interpretaciones, valoraciones, etc. en las argumentaciones de
que cuestiona las cosas y se activamente en los debates en otros.
interesa por los fundamentos torno a la misma analizando los Participa activamente en los debates.
en los que se asientan las juicios que se formulan y Hace una previsin de las implicaciones prcticas de las decisiones y protestas.
ideas acciones y juicios tanto reflexionando
sobre
las Reflexiona sobre las consecuencias y efectos que sus decisiones tiene sobre los dems.
propios como ajenos.
consecuencias de las decisiones
propias y ajenas.
2.2.2 Analizar la coherencia de los Formula juicios y valoraciones propias.
juicios propios y ajenos y valorar las Considera los juicios de otros.
implicaciones personales y sociales Emite juicios en funcin de criterios internos.
de los mismos.
Valora las implicaciones prcticas de las decisiones propuestas.
Ante un problema o propuesta identifica las implicaciones en cuanto a derechos de las personas.
2.2.3 Argumentar la pertinencia de Fundamenta y argumenta los juicios que emite.
los juicios que se emiten y analizar Identifica ideas principios y valores subyacentes a los juicios crticos.
la coherencia de la propia conducta Emite juicios en funcin de criterios externos.
fundamentndolos en los principios Acta con coherencia y responsabilidad en sus decisiones y conductas.
y valores que lo sostienen.
2.3. Aprendizaje continuo: 2.3.1 Desarrollar capacidades para Considera la investigacin como activo decisivo para el conocimiento.
Habilidad para buscar y la Investigacin
compartir informacin til 2.3.2 Se mantiene actualizado en Se actualiza respecto a las ltimas metodologas y prcticas de la actualidad.
para la resolucin de los conocimientos relacionados a su Busca y analiza informacin til para la resolucin de problemas en su rea.
problemas. Capacidad para campo.
aprovechar
las 2.3.3
Buscar
extender
el Adquiere nuevas prcticas y conocimientos ms all de su rea de trabajo inmediata.
oportunidades, aprender de conocimiento ms all de su Se fija nuevas metas de aprendizaje.
la propia experiencia, de la campo.
Coopera en otras reas cuando necesitan conocimientos y prctica en otros campos.
de otros o de lo que se
realiza en el entorno.
2.4. Orientacin al logro: 2.4.1
Orientar
actividades Se fija ante todo en la practicidad de las iniciativas que toma.
realizar actuaciones que cotidianas con el propsito de Es perseverante en sus actividades habituales.
llevan a conseguir nuevos conseguir resultados.
Procura cumplir con lo que se compromete con esmero y calidad
resultados con xito.
Intenta destacar sobre los dems.
de
26

Muestra altas expectativas de logro.
Le motiva plantear objetivos y alcanzarlos.
2.4.2
Conseguir
logros
en Es pragmtico cuando las situaciones en que se encuentra son complejas.
situaciones complejas.
Mantiene su constancia en situaciones difciles o complejas.
Su deseo de hacer bien las cosas es independiente de la dificultad o complejidad de lo que hay
que hacer.
Mantiene sus altas expectativas y su desempeo en situaciones complejas.
Demuestra motivacin para superar situaciones complejas.
2.4.3 Conseguir logros cuya Muestra pragmatismo y logra rentabilidad ante situaciones problemticas.
repercusin trascienda el mbito Muestra perseverancia en todas las responsabilidades en que se compromete.
habitual de actuacin.
Dese hacer bien las cosas demostrando calidad en todo lo que hace.
Muestra ambicin y competitividad en todas las dimensiones de su vida.
Muestra motivacin en conseguir logros que trasciendan socialmente.
27

Objetivo
3. Contribuir con el
desarrollo
de
las
principales
competencias
instrumentales para las
actividades
acadmicas.
Competencia
3.1. Pensamiento analtico:
es
el
comportamiento
mental
que
permite
distinguir y separar las partes
de un todo hasta llegar a
conocer sus principios o
elementos. El pensamiento
analtico es el pensamiento
del detalle, de la precisin,
de la enumeracin y de la
diferencia.
Logro
3.1.1 Describir, relacionar
interpretar
situaciones
planteamientos sencillos.
3.2. Comunicacin oral.

Expresar con claridad y
oportunidad
las
ideas,
conocimientos
y
sentimientos
propios
a
travs
de
la
palabra
adaptndose
a
las
caractersticas de la situacin
y audiencia para lograr su
comprensin y adicin.
3.2.1 Expresar las propias ideas de

forma estructurada e inteligible,
interviniendo con relevancia y
oportunidad tanto en situaciones
de intercambio como en ms
formales y estructuradas.
e
y
3.1.2 Seleccionar los elementos

significativos y sus relaciones en
3.2.2 Tomar la palabra en grupo con

facilidad, trasmitir conviccin y
facilidad y adaptar el discurso a las
exigencias formales requeridas.
3.2.3 Conseguir con facilidad la

persuasin y adicin de sus
audiencias adaptando su mensaje y
los medios empleados a las
caractersticas de la situacin y la
audiencia.
3.3.
Expresin
escrita.
Relacionarse eficazmente a
travs de la expresin clara
de lo que se piensa y o siente
3.3.1 Comunicar correcta y

claramente por escrito lo que se
piensa o se cierne con los recursos
adecuados en escritos breves.
Indicador
Enumera ordenadamente los elementos contenidos en un texto.
Agrupa y describe conjuntos de elementos cualitativos en categoras pre-establecidas.
Describe correctamente procesos secuenciales.
Interpreta series sencillas de datos (De una variable o temporales).
Es capaz de expresar la informacin mediante tablas y grficos sencillos propuestos por el
profesor.
Identifica correctamente las ideas o conceptos principales de un texto complejo. (Capacidad de
sntesis)
Establece relaciones que ordenan los elementos cualitativos.
Describe correctamente proceso no secuenciales. (en paralelo, varias lneas posibles, vueltas
atrs)
Relaciona dos o ms variables cuantitativas.
Interpreta series temporales complejas.
A iniciativa propia selecciona la herramienta adecuada para presentar la informacin. (tabla y
tipo de grfico)
Interviene en las situaciones de intercambio verbal.
Trasmite informacin relevante.
Controla suficientemente sus nervios para expresarse en pblico.
Las presentaciones estn estructuradas cumpliendo con los requisito exigidos.
En sus presentaciones utiliza medios de apoyo.
Sabe responder a las preguntas que se le formulan.
Hace presentaciones interesantes y convincentes.
Se presenta voluntario para hacer presentaciones oportunas en pblico.
El lenguaje no verbal es apropiado al discurso verbal.
Sus presentaciones estn debidamente preparadas.
Hace visualizar sus ideas a travs medios de apoyo.
Responde a las preguntas con soltura y acierto.
Influye sobre la audiencia de una manera tica.
Ilustra sus ideas integrando ejemplos, analogas, metforas y otros recursos adecuadamente.
Adapta su argumentacin a los diferentes grupos y o situaciones pre-establecidas.
Fomenta la participacin de sus audiencias y pregunta de forma constructiva para conseguir el
dilogo.
Adapta la forma del mensaje a las diversas situaciones.
El escrito trata un tema concreto sin mezcla de otros.
Expresa claramente sus ideas conocimientos o sentimientos.
Escribe de un modo gramaticalmente correcto.
Usa un lenguaje apropiado para el tipo de documento y su destinatario.
28

mediante la escritura y los
apoyos grficos
3.3.2 Comunicarse con soltura por
escrito estructurando el contenido
del texto y los apoyos grficos para
facilitar la comprensin e inters
del lector en escritos de extensin
media.
Usa los recursos adecuados para facilitar la lectura y comprensin del escrito.
Relaciona varios elementos (datos, opiniones etc.) para llegar a conclusiones.
La estructura del escrito ayuda a su comprensin.
Usa un lenguaje apropiado para trasmitir los contenidos.
Capta el inters del lector.
Incluye tablas y grficos adecuados al contenido y al lector.
3.4. Matemtica. Conjunto

de habilidades y destrezas
relacionadas
con
el
reconocimiento
e
interpretacin
de
los
problemas que aparecen en
los diferentes mbitos y
situaciones y su traduccin al
lenguaje
y
contextos
matemticos.
3.4.1 Utilizar las matemticas para

solucionar problemas de la vida
cotidiana, de la tecnologa y la
ciencia mediante la interpretacin,
la argumentacin o la proposicin.
3.4.2 Del pensamiento concreto al
complejo en matemticas.
Identifica y formula problemas a partir de experiencias cotidianas.
3.5.
Ciencias
naturales.
Conjunto de habilidades y
destrezas que permitirn
comprender,
aplicar,
analizar, sintetizar y evaluar
informaciones relacionadas
con
la
prediccin,
investigacin, interpretacin,
conclusin y comunicacin
de conocimientos.
3.5.1 Comprender y utilizar las Hace descripciones utilizando categoras de las ciencias.
estrategias y los conceptos bsicos
de las ciencias de la naturaleza para Explica eventos y sucesos estableciendo relaciones entre causa y efecto.
interpretar
los
fenmenos
naturales.
3.5.2 Del pensamiento concreto al Plantea y trata problemas cientficos, ambientales y tecnolgicos.
complejo en ciencias bsicas.
3.6. Habilidades para la

administracin del tiempo.
Distribuir el tiempo de
manera
ponderada
en
funcin de las prioridades
teniendo en cuenta a corto,
medio y largo plazo y las
reas
personales
y
profesionales que interesa
desarrollar.
3.6.1 Establecer objetivos y

prioridades, planificar y cumplir la
planificacin en el corto plazo.
(Cada da, cada semana)
Compara y contrasta las situaciones problemticas.

Lee, interpreta y organiza la informacin para la resolucin de problemas.
Desarrolla estrategias de solucin que requieran una o varias operaciones.
Generaliza propiedades, resultados matemticos y tipos de soluciones.
Argumentar sobre propiedades y resultados para explicarlos a otros.
Sintetiza los conocimientos adquiridos en esquemas para organizar y optimizar el estudio.

Propone soluciones teniendo en cuenta las teoras trabajadas en los diferentes cursos.
3.6.2 Definir y jerarquizar objetivos

y planificar la actividad individual a
medio y largo plazo. (desde varias
semanas a un semestre)
3.6.3
Establecer
objetivos
Define claramente las actividades a cumplir en el corto plazo.

Establece prioridades entre las tareas a realizar cada da.
Planifica su actividad diaria asignado tiempo a cada uno.
Habitualmente cumple lo planificado.
Mantiene sus documentos y materiales ordenados.
Define claramente sus objetivos a medio y largo plazo.
Jerarquiza sus objetivos segn criterios.
Planifica a largo plazo asignando periodos de realizacin a cada objetivo.
Cumple la planificacin.
Define claramente lo objetivos a alcanzar en el tiempo colectivo (Grupos de trabajo, reuniones,
29

prioridades, planificar y cumplir lo entrevistas, etc.)
planificado
en
el
tiempo Establece prioridades en los objetivos integrando los colectivos y los individuales.
compartido con otros.
Planifica el tiempo colectivo.
Cumple la planificacin.
Se prepara adecuadamente para que el tiempo colectivo se utilice correctamente.
30

Objetivo
4.
Potenciar
las
fortalezas del trabajo
en grupos diversos.
Competencia
4.1
Diversidad
e
interculturalidad.
Comprender y aceptar la
diversidad social y cultural
como
un
componente
enriquecedor personal y
colectivo para desarrollar la
convivencia
entre
las
personas sin discurrir en
discriminacin.
4.2 Adaptacin al entorno.

Afrontar situaciones crticas
del
entorno
social
manteniendo el bienestar y
equilibrio fsico y mental que
permite a la persona seguir
actuando con efectividad.
Logro
4.1.1 Comprender la diversidad
cultural y social como un fenmeno
humano e interactuar desde el
respeto con personas diferentes.
4.1.2 Aceptar y comprender las
afiliaciones culturales y o sociales,
como relaciones estructurales,
volitivas y razonables de la
condicin humana.
4.1.3 Demostrar convencimiento
que
la
diversidad
cultural,
consustancial a la convivencia
humana, genera cohesin e
inclusin social.
4.2.1 Mantener dinamismo y
energa para seguir realizando las
tareas en situaciones de presin de
tiempo, desacuerdo y dificultades.
4.2.2
Actuar
con
eficacia
alcanzando los objetivos que se ha
marcado en situaciones de presin
de
tiempo
desacuerdo
y
adversidad.
4.3
Sentido
tico.
Comprensin y valoracin
crtica de uno mismo y de los
que le rodean. Supone el
conocimiento del entorno y
de su marco de principios
valores
y
normas,
la
armonizacin
entre
los
derechos, intereses, deseos,
necesidades y sentimientos
Indicador
Asimila la diversidad a la condicin humana.
Entabla relacione prescindiendo de distinciones sociales y culturales.
Utiliza las relaciones con personas distintas para su propio desarrollo.
No discrimina a las personas por razones de diferencia social o cultural.
Concibe la convivencia como producto de la interaccin entre personas diferentes.
Analiza la diversidad cultural y social como resultado de la interaccin humana.
Procura dilucidar el porqu de los hbitos y comportamientos sociales de personas diferentes.
Entiende la relacin con personas de otras culturas y condicin social como enriquecimiento
personal.
Facilita contextos relacionales inclusivos para y con personas distintas.
Entrega los trabajos al profesor en los planos requeridos a pesar de las dificultades externas.
Reacciona en forma positiva frente a las diferencias de opinin y crticas del profesor o de otros
compaeros.
Las frustraciones moderadas lo estimulan, las afronta y lo hacen mejorar.
Es capaz de dedicar tiempo y esfuerzo de forma continuada a una misma tarea.
Cuando tiene muchos trabajos es capaz de establecer prioridades, asignar su tiempo a cada cosa
y no quedarse bloqueado.
Acta para superar los estndares y planes establecidos por el profesor o en el equipo de trabajo
Aprende de sus errores, analiza las crticas para mejorar su actuacin en el futuro.
No se rinde ante la frustracin, identifica y crea caminos alternativos para alcanzar los objetivos.
Impide que las personas o las situaciones lo dispersen de sus prioridades.
Controla la calidad de su trabajo y realiza las acciones previstas eficazmente.
Le estimulan las situaciones difciles y novedosas.
Conoce los conceptos de moral y tica.
4.3.1
Poder
entender
las
complejidades del otro en su
entorno siendo capaz de emtir
juicios valorativos.
4.3.2 Reconoce diversas posturas Es capaz de analizar diversas situaciones de una postura tica.
morales y ticas.
4.3.3 Construye su propia postura Es capaz de sustentar con argumentos su postura tica.
moral y tica frente a la realidad
Es capaz de dialogar con otros que sostiene posturas diferentes a la suya.
que lo rodea.
31

personales y los de los otros
y
el
desarrollo
de
comportamientos
equilibrados
corresponsables.
4.4. Trabajo en equipo.
Integrarse y colaborar en
forma
activa
en
la
consecucin de objetivos
comunes con otras personas
reas y organizaciones.
4.4.1 Participar y colaborar

activamente en las tareas del
equipo y fomentar la confianza la
cordialidad y la orientacin a la
tarea conjunta.
4.4.2 Contribuir en la consolidacin
y
desarrollo
del
equipo
favoreciendo la comunicacin, el
reparto equilibrado de tareas, el
clima interno y la cohesin.
4.4.3 Dirigir grupos de trabajo
asegurando la integracin de los
miembros y su orientacin a un
rendimiento elevado.
4.5. Liderazgo: Influir sobre

las personas y o grupos
anticipndose al futuro y
contribuyendo
a
su
desarrollo profesional y
personal.
4.5.1 Tomar iniciativas que sabe

comunicar con conviccin y
coherencia estimulando a los
dems.
4.5.2 Trasmitir confianza y mover a
otros a la accin.
4.5.3 Ejercer influencia en su

entorno con el propsito de
alcanzar los objetivos deseados.
Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la informacin,
los conocimientos y las experiencias.
Colabora en la definicin, organizacin y distribucin de las tareas de grupo.
Se orienta a la consecucin de acuerdos y objetivos comunes y se compromete con ellos.
Toma en cuenta los puntos de vista de los dems y retroalimenta de forma constructiva.
Acepta y cumple las normas del grupo.
Contribuye al establecimiento y aplicacin de los procesos de trabajo en equipo.
Acta constructivamente para afrontar los conflictos del equipo.
Con su forma de comunicar y relacionarse contribuye a la cohesin del grupo.
Se interesa por la importancia social de la actividad que se desarrolla en el grupo.
Colabora activamente en la planificacin del trabajo en equipo, en la distribucin de las tareas y
de los plazos requeridos.
Dirige reuniones con eficacia.
Propone al grupo metas ambiciosas y claramente definidas.
Facilita la gestin positiva de las diferencias, desacuerdos y conflictos que se producen en el
equipo.
Fomenta que todos los miembros se comprometan con la gestin y funcionamiento del equipo.
Comunica sus iniciativas con claridad.
Mantiene coherencia entre lo que dice y lo que hace.
Reparte el trabajo de forma equilibrada, delega.
Estimula a pensar, promueve la creatividad.
Expresa adecuadamente su reconocimiento por las cosas bien hechas.
Trasmite con claridad lo que piensa moviendo a los otros a actuar.
Su coherencia atrae a los dems hacia sus planteamientos.
Reparte responsabilidades para motivar a los dems.
Estimula a otros logrando ideas relevantes que mejoran la accin.
Su reconocimiento de las actuaciones mueve a los otros a la accin.
Comunica con conviccin las decisiones tomadas para lograr los objetivos grupales.
Es consecuente entre lo que exige a los dems y lo que el mismo hace para lograr los objetivos.
Delega en funcin de lograr los objetivos propuestos.
Hace que los que estn con el piensen en alcanzar objetivos ambiciosos.
Reconoce la contribucin de los dems en el logro de los objetivos.
32

Objetivo
5. Empleabilidad
Competencia
5.1. Actitud Emprendedora.
Realizar
proyectos
por
iniciativa
propia
comprometiendo
determinados recursos con
el fin de aprovechar una
oportunidad y asumiendo el
riesgo que ello acarrea.
Logro
5.1.1
Afrontar
la
realidad
habitualmente
con
iniciativa,
sopesando riesgos y oportunidades
y asumiendo las consecuencias.
5.1.2 Tomar iniciativas contando
con otros hacindoles participe de
su visin de futuro y sus proyectos.
5.1.3
Emprender
proyectos
ambiciosos complejos y desafiantes
que implican una decisin social.
5.2. Presentacin personal 5.2.1 Sabe conseguir prcticas preen contexto laboral.
profesionales.
5.2.2 Continuar aprendiendo y

preparndose para conseguir una
mejor posicin laboral.
5.2.3 Busca y consigue un trabajo.
Indicador
Toma iniciativas ante las situaciones que se le presentan en el da a da.
Sopesa los riesgos y oportunidades tomando decisiones en consecuencia.
Es capaz de anticipar los efectos de las acciones que emprende.
Incluye criterios sociales en su toma de decisiones.
Tiene un concepto adecuado de si mismo que le permite tomar iniciativas.
Hace participar en sus iniciativas a personas y o grupos.
Implica a los dems en la asuncin de riesgos propios y ajenos.
Hace participar a otros en su visin de futuro en los proyectos que emprende.
Promueve proyectos que enriquecen a los que les rodean.
Pone en marcha nuevos proyectos de alcance.
Se compromete llevando la iniciativa en proyectos complejos y desafiantes.
Tiene una visin de futuro que vive intensamente y le lleva a tomar iniciativas.
Sabe elaborar un cv segn cada empresa a la que se vaya a presentar.
Se presenta a entrevistas para realizar prcticas pre-profesionales.
Sabe cmo hablar y vestirse para una entrevista laboral.
Consigue prcticas.
Disea su propio plan de desarrollo profesional.
Reconoce y desarrolla los conocimientos y habilidades necesarias para conseguir sus objetivos
profesionales a lo largo del tiempo.
Reconoce sus debilidades y la necesidad de formacin certificada y ttulos.
Se mantiene informado de posibles ofertas laborales.
Se informa de las empresas en las que se presentar para un puesto laboral.
Consigue un trabajo.
33
4. Malla curricular de logros en tutora

Ao 1
Ciclo 0
1.1.1 Cumple sus
responsabilidades en el
contexto institucional.
Ciclo 2
1.1.2 Muestra un alto
compromiso con la
institucin y el proyecto
1.2.1 Puede controlar sus 1.2.1 Puede controlar sus 1.2.1 Puede controlar sus
emociones.
emociones.
emociones.
1.3.1 Es responsable de
su propio bienestar fsico
y mental, evitando
consecuencias negativas
en su desarrollo.
2.1.1 Generar y
aprovechar al mximo
sus recursos materiales.
Ciclo 1
1.1.1 Cumple sus
responsabilidades en el
contexto institucional.
Ao 2
1.3.1 Es responsable de
su propio bienestar fsico
y mental, evitando
consecuencias negativas
en su desarrollo.
1.4.1 Participa de manera
voluntaria en las
actividades propuestas
por la institucin.
Ao 3
Ciclo 3
1.4.2 Colabora
activamente en las
actividades propuestas
por la institucin.
2.2.1 Hacerse preguntas
sobre la realidad,
analizando los juicios y
reflexionando sobre las
consecuencias de las
decisiones.
2.4.1 Orientar actividades 2.4.2 Conseguir logros en
cotidianas con el
propsito de conseguir
resultados.
Ciclo 4
1.4.3 Propone nuevas
actividades para la
mejora de su formacin.
Ciclo 5
2.1.2 Generar y
aprovechar al mximo
sus recursos personales.
2.2.2 Analizar la
coherencia de los juicios
propios y ajenos y valorar
las implicaciones
personales y sociales de
los mismos.
2.3.1 Desarrollar
capacidades para la
investigacin
2.2.3 Argumentar la
2.3.3 Buscar extender su
pertinencia de los juicios conocimiento ms all de
que se emiten,
su campo.
fundamentndolos en los
principios y valores.
3.2.1 Expresar las propias

ideas de forma
estructurada e inteligible,
interviniendo con
relevancia.
3.1.2 Seleccionar los

elementos significativos y
sus relaciones en
3.2.2 Tomar la palabra en

grupo con facilidad,
trasmitir conviccin y
facilidad y adaptar el
discurso a las exigencias
formales requeridas.
2.4.1 Orientar actividades 2.1.1 Generar y
3.3.1 Comunicar correcta 3.3.2 Comunicarse por
cotidianas con el
aprovechar al mximo
y claramente por escrito escrito estructurando el
propsito de conseguir
sus recursos materiales. lo que se piensa o se
contenido del texto y los
resultados.
cierne con los recursos
apoyos grficos para
adecuados en escritos
facilitar la comprensin
breves.
en escritos medianos.
3.6.1 Establecer objetivos 3.1.1 Describir, relacionar 3.4.2 Del pensamiento
3.6.3 Establecer objetivos
y prioridades, planificar y e interpretar situaciones concreto al complejo en y prioridades, planificar y
cumplir la planificacin
y planteamientos
matemticas
cumplir lo planificado en
en el corto plazo.
sencillos.
el tiempo compartido
con otros.
3.3.1 Comunicar correcta 3.5.2 Del pensamiento 4.1.3 Demostrar
y claramente por escrito concreto al complejo en convencimiento que la
lo que se piensa o se
ciencias bsicas.
diversidad cultural
2.4.3 Conseguir logros

cuya repercusin
trascienda el mbito
habitual de actuacin.
4.4.3 Dirigir grupos de

trabajo asegurando la
integracin de los
miembros y su
orientacin a un
3.2.3 Conseguir la
4.5.3 Ejercer influencia
persuasin y adicin de
en su entorno con el
sus audiencias adaptando propsito de alcanzar los
su mensaje a la situacin objetivos deseados.
y la audiencia.
3.6.3 Establecer objetivos
y prioridades, planificar y
cumplir lo planificado en
el tiempo compartido
con otros.
4.2.2 Actuar con eficacia
alcanzando los objetivos
que se ha marcado en
Ciclo 6
2.3.2 Mantenerse
actualizado en su campo.
5.1.3 Emprender
proyectos ambiciosos
complejos y desafiantes
que implican una
decisin social.
5.2.3 Buscar y conseguir
un trabajo.
5.1.2 Tomar iniciativas

contando con otros
hacindoles participe de
su visin de futuro y sus
proyectos.
5.2.2 Continuar
aprendiendo y
preparndose para
34

cierne con los recursos
adecuados en escritos
breves.
3.4.1 Utilizar la
matemticas para
solucionar problemas de
la vida cotidiana, de la
tecnologa y la ciencia.
genera cohesin e
inclusin social.
situaciones de presin de
tiempo desacuerdo y
adversidad.
3.6.2 Definir y jerarquizar 4.3.3 Construye su
4.4.2 Contribuir en la
objetivos y planificar la
propia postura moral y
consolidacin y
actividad individual a
tica frente a la realidad desarrollo del equipo
medio y largo plazo.
que lo rodea.
favoreciendo la
(desde varias semanas a
comunicacin, el reparto
un semestre)
equilibrado de tareas, el
clima interno y la
cohesin.
3.5.1 Comprender y
4.1.2 Aceptar y
4.4.1 Participar y
4.5.2 Trasmitir confianza
utilizar las estrategias y
comprender las
colaborar activamente en y mover a otros a la
los conceptos bsicos de afiliaciones culturales y o las tareas del equipo y
accin.
las ciencias de la
sociales, como relaciones fomentar la confianza la
naturaleza para
estructurales, volitivas y cordialidad y la
interpretar los
razonables de la
orientacin a la tarea
fenmenos naturales.
condicin humana.
conjunta.
3.6.1 Establecer objetivos 4.2.1 Mantener
4.5.1 Tomar iniciativas
5.1.1 Afrontar la realidad
y prioridades, planificar y dinamismo y energa
que sabe comunicar con habitualmente con
cumplir la planificacin
para seguir realizando las conviccin y coherencia
iniciativa, sopesando
en el corto plazo.
tareas en situaciones de estimulando a los dems. riesgos y oportunidades y
presin de tiempo,
asumiendo las
desacuerdo y
consecuencias.
dificultades.
4.1.1 Comprender la
4.3.1 Poder entender las 5.2.1 Sabe conseguir
diversidad cultural y
complejidades del otro
prcticas presocial como e interactuar en su entorno siendo
profesionales.
desde el respeto con
capaz de emmitir juicios
personas diferentes.
valorativos.
4.3.2 Reconoce diversas
posturas morales y
ticas.
conseguir una mejor

posicin laboral.
5.2.3 Buscar y conseguir
un trabajo.
Los colores de los logros responden al color del objetivo al cual responde, segn el siguiente cuadro:
1. Acoger a los alumnos en el marco institucional, a travs de un espacio de aprendizaje y
acompaamiento.
2. Desarrollar en el alumno autonoma intelectual y formacin de criterios que contribuyan a
su independencia para el aprendizaje.
3. Contribuir con el desarrollo de las principales competencias instrumentales para las

actividades acadmicas.
4. Potenciar las fortalezas del trabajo en grupos diversos.
5. Empleabilidad
35
Objetivos
1. Acoger a los
alumnos en el marco
institucional, a travs
de un espacio de
aprendizaje y
acompaamiento.
2. Desarrollar en el
alumno autonoma
intelectual y
formacin de criterios
que contribuyan a su
independencia para el
aprendizaje.
3. Contribuir con el
desarrollo de las
principales
competencias
instrumentales para
las actividades
acadmicas.
Logro/Ciclo
1.1.1 Cumple sus responsabilidades en el contexto institucional.
1.1.2 Muestra un alto compromiso con la institucin y el proyecto educativo de
Iberotec.
1.2.1 Puede controlar sus emociones.
1.3.1 Es responsable de su propio bienestar fsico y mental, evitando
consecuencias negativas en su desarrollo.
1.4.1 Participa de manera voluntaria en las actividades propuestas por la
institucin.
1.4.2 Colabora activamente en las actividades propuestas por la institucin.
1.4.3 Propone nuevas actividades para la mejora de su formacin.
2.1.1 Generar y aprovechar al mximo sus recursos materiales.
2.1.2 Generar y aprovechar al mximo sus recursos personales.
2.2.1 Hacerse preguntas sobre la realidad, analizando los juicios y reflexionando
sobre las consecuencias de las decisiones.
2.2.2 Analizar la coherencia de los juicios propios y ajenos y valorar las
implicaciones personales y sociales de los mismos.
2.2.3 Argumentar la pertinencia de los juicios que se emiten, fundamentndolos
en los principios y valores.
2.3.1 Desarrollar capacidades para la investigacin.
2.3.2 Mantenerse actualizado en su campo.
2.3.3 Busca extender su conocimiento ms all de su campo.
2.4.1 Orientar actividades cotidianas con el propsito de conseguir resultados.
2.4.2 Conseguir logros en situaciones complejas.
2.4.3 Conseguir logros cuya repercusin trascienda el mbito habitual de
actuacin.
3.1.1 Describir, relacionar e interpretar situaciones y planteamientos sencillos.
3.1.2 Seleccionar los elementos significativos y sus relaciones en situaciones
complejas.
3.2.1 Expresar las propias ideas de forma estructurada e inteligible, interviniendo
con relevancia.
3.2.2 Tomar la palabra en grupo con facilidad, trasmitir conviccin y facilidad y
adaptar el discurso a las exigencias formales requeridas.
3.2.3 Conseguir la persuasin y adicin de sus audiencias adaptando su mensaje a
la situacin y la audiencia.
3.3.1 Comunicar correcta y claramente por escrito lo que se piensa o se cierne
con los recursos adecuados en escritos breves.
3.3.2 Comunicarse por escrito estructurando el contenido del texto y los apoyos
grficos para facilitar la comprensin en escritos medianos.
3.4.1 Utilizar la matemticas para solucionar problemas de la vida cotidiana, de la
tecnologa y la ciencia mediante la interpretacin, la argumentacin o la
proposicin.
3.4.2 Del pensamiento concreto al complejo.
3.5.1 Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias
de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales.
3.5.2 Del pensamiento concreto al complejo en ciencias bsicas.
3.6.1 Establecer objetivos y prioridades, planificar y cumplir la planificacin en el
corto plazo.
3.6.2 Definir y jerarquizar objetivos y planificar la actividad individual a medio y
largo plazo. (desde varias semanas a un semestre)
3.6.3 Establecer objetivos y prioridades, planificar y cumplir lo planificado en el
tiempo compartido con otros.
0 1
x x
2 3 4 5 6
x
x x x
x x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x
x
x
x
x
x
x x
x
x x
36

4. Potenciar las
fortalezas del trabajo
en grupos diversos.
5. Empleabilidad
4.1.1 Comprender la diversidad cultural y social como e interactuar desde el

respeto con personas diferentes.
4.1.2 Aceptar y comprender las afiliaciones culturales y o sociales, como
relaciones estructurales, volitivas y razonables de la condicin humana.
4.1.3 Demostrar convencimiento de que la diversidad cultural genera cohesin e
inclusin social.
4.2.1 Mantener dinamismo y energa para seguir realizando las tareas en
situaciones de presin de tiempo, desacuerdo y dificultades.
4.2.2 Actuar con eficacia alcanzando los objetivos que se ha marcado en
situaciones de presin de tiempo desacuerdo y adversidad.
4.3.1 Poder entender las complejidades del otro en su entorno siendo capaz de
emitir juicios valorativos.
4.3.2 Reconoce diversas posturas morales y ticas.
4.3.3 Construye su propia postura moral y tica frente a la realidad que lo rodea.
4.4.1 Participar y colaborar activamente en las tareas del equipo y fomentar la
confianza la cordialidad y la orientacin a la tarea conjunta.
4.4.2 Contribuir en la consolidacin y desarrollo del equipo favoreciendo la
comunicacin, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesin.
4.4.3 Dirigir grupos de trabajo asegurando la integracin de los miembros y su
orientacin a un rendimiento elevado.
4.5.1 Tomar iniciativas que sabe comunicar con conviccin y coherencia
estimulando a los dems.
4.5.2 Trasmitir confianza y mover a otros a la accin.
4.5.3 Ejercer influencias en su entorno con el propsito de alcanzar los objetivos
deseados.
5.1.1 Afrontar la realidad habitualmente con iniciativa, sopesando riesgos y
oportunidades y asumiendo las consecuencias.
5.1.2 Tomar iniciativas contando con otros hacindoles participe de su visin de
futuro y sus proyectos.
5.1.3 Emprender proyectos ambiciosos complejos y desafiantes que implican una
decisin social.
5.2.1 Sabe conseguir prcticas pre-profesionales.
5.2.2 Continuar aprendiendo y preparndose para conseguir una mejor posicin
labora.
5.2.3Buscar y conseguir un trabajo.
x
x
x
x
z
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x
37
5. Cronograma de actividades
En este apartado presentamos el cronograma de actividades para el programa de tutoras sealando que, en ocasiones la dinmica requerir alterar este esquema debido a situaciones particulares del individuo o del grupo, ya sean
fruto de conflictos generados en otros espacios formativos o en la vida privada de los estudiantes. Estos cambios sern comunicados a la coordinacin de tutoras para su registro y discusin en las sesiones de supervisin.
SEMANAS
LOGROS CICLO DE
NIVELACIN
1.1.1 Muestra un alto G Definicin de tutora

compromiso
con
la
educativo
de
Iberotec.
I
Acogida
y Evaluacin
Evaluacin
Orientacin
psicolgica y psicolgica
general
Orientacin
Evaluacin
psicolgica
1.2.1 Puede controlar sus G Gnero

emociones.
Acogida
y
Orientacin
general
G Alojamiento y alimentacin
Cuidado fsico
Extraar a la familia
10
11
12
13
14
15
16
Revisin de las funciones del Adaptacin

con
sus Los objetivos acadmicos y Evaluacin grupal
tutor y las responsabilidades compaeros
el plan de vida
del alumno
Reconocimiento
de
las
autoridades de Iberotec (y
Pronabec de ser el caso)
Evaluacin
Adaptacin
Reglamentos,
Los objetivos
del proceso
con
sus obligaciones
acadmicos y
Individual
compaeros y derechos
el plan de
(formativa)
vida
de pareja y
Vivir lejos de casa
Relaciones
sexualidad
Seguridad en Lima
Salud sexual y conductas de

riesgo
1.3.1 Es responsable de su
propio bienestar fsico y
mental, evitando riesgos y
consecuencias negativas para
su desarrollo.
I
2.1.1 Generar y aprovechar al G

mximo
sus
recursos
materiales.
I
2.4.1 Orientar actividades G

cotidianas con el propsito
de conseguir resultados.
I
Presupuesto
personales
Evaluacin
psicolgica y
Orientacin
y finanzas
Relaciones
de pareja y
sexualidad
Horario de estudio, consulta Evaluacin

acadmica, trabajo en grupo institucional
y ocio.
grupal
Relaciones
de pareja y
sexualidad
Presupuesto
y
finanzas
personales
Administraci
n
del
tiempo
Reglamentos, Recursos
obligaciones materiales
y derechos
Horario de estudio, consulta
acadmica, trabajo en grupo
y ocio.
Objetivos
Horario de Trabajo en
personales y estudio.
grupo y ocio.
vocacionales
En todos los ciclos G se refiere a sesin de tutora Grupal de dos horas de duracin y Ia I a sesin de tutora individual de 1 hora de duracin.
38
SEMANAS
LOGROS DEL CICLO 1
1.1.1 Muestra un alto G

compromiso
con
la
I
Funciones
del
Responsabilidades
alumno
Adaptacin
con
compaeros
Acogida
y
conocimiento
mutuo
10
11
13
13
15
16
Evaluacin grupal
sus
Evaluacin
del proceso
Individual
(formativa)
Vivir lejos de casa, extraar a
la familia
Liderazgo
Proyecto de Proyecto de
vida
vida
y
sexualidad
Convivencia y comunicacin
Cuidado
fsico
vida
vida
y
sexualidad
Convivencia y
comunicaci
n
1.4.1 Participa de manera G

voluntaria en las actividades
propuestas por la institucin.
Trabajo en equipo
Liderazgo
Actividades
extracurricul
ares
2.1.1 Generar y aprovechar G

al mximo sus recursos
materiales.
I
Planificacin
y
presupuesto
3.1.1 Describir, relacionar e G

interpretar situaciones y
planteamientos sencillos.
I
3.3.1 Comunicar correcta y G

claramente por escrito lo I
que se piensa con los
recursos
adecuados
en
escritos breves.
3.4.1
Utilizar
las G
matemticas para solucionar
12
tutor
del
1.2.1 Puede controlar sus G

emociones.
1.3.1 Es responsable de su G
propio bienestar fsico y
mental, evitando riesgos y
consecuencias
negativas I
para su desarrollo.
Planteamiento
de
problemas,
relaciones
causales y mapa conceptual
Liderazgo
Planteamiento
de problemas,
relaciones
causales
y
mapa
conceptual
Comunicaci
n
Hbitos de estudio
Describir a
sus
compaeros
Deduccin, lgica e hiptesis
39
problemas de la vida I
cotidiana, de la tecnologa y
la ciencia mediante la
interpretacin,
la
argumentacin
o
la
proposicin.
3.5.1 Comprende y utiliza las
estrategias y los conceptos
bsicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar
los fenmenos naturales.
prioridades, planificar y
cumplir la planificacin en el
corto plazo. (Cada da, cada
semana)
Planificacin
y
presupuesto
Hbitos de estudio
Hbitos
estudio
de
Planteamient
o
de
problemas,
relaciones
causales
y
mapa
conceptual
Planteamiento
de
problemas,
relaciones
causales y mapa conceptual
I
G
4.1.1
Comprender
la G
diversidad cultural y social
como un fenmeno humano
I
e interactuar desde el
respeto
con
personas
diferentes.
Hbitos de estudio
Acogida
y Hbitos
conocimiento tcnicas
mutuo
estudio
y
de
vida
vida
y
sexualidad
Trabajo en equipo
Convivencia y
comunicaci
n
personas con
habilidades
diversas
Liderazgo
Describir a
sus
compaeros
40
SEMANAS
LOGROS DEL CICLO 2
1.1.2 Cumple sus responsabilidades en G

el contexto institucional.
I
1.2.1 Puede controlar sus emociones.
10
11
12
13
14
Retomar
la
tutora,
recordar
roles
y
responsabilidades
15
16
Evaluacin grupal
Acogida
y
evaluacin
del periodo
anterior
Rendimiento
acadmico y
extra
curricular
Evaluacin
del proceso
Individual
(formativa)
G
I
2.4.1 Orientar actividades cotidianas G

con el propsito de conseguir
resultados.
I
3.2.1 Expresar las propias ideas de G

forma estructurada e inteligible,
interviniendo
con
relevancia
y I
oportunidad tanto en situaciones de
intercambio como en ms formales y
estructuradas.
Adaptacin Vivir lejos de

con
sus casa,
compaeros extraar a la
familia
Tiempo libre
El programa acadmico de
Iberotec y mi proyecto de
vida
Planificacin Administraci Rendimiento

y objetivos n
del acadmico y
personales
tiempo
extra
curricular
Expresin
oral
Expresin
oral,
sustentar un
argumento
3.3.1 Comunicar correcta y claramente

por escrito lo que se piensa o se cierne
con los recursos adecuados en escritos
breves.
3.4.1 Razonamiento matemtico
Del pensamiento concreto al complejo.
Expresin
escrita
Deduccin,
hiptesis
lgica
Expresin
escrita
e
Razonamien
to
Matemtico
3.5.1 Razonamiento cientfico

G
Del pensamiento concreto al complejo.
Planteamiento
de
problemas,
relaciones
causales
y
mapa
conceptual
I
G
3.6.2 Definir y jerarquizar objetivos y
planificar la actividad individual a
medio y largo plazo. (desde varias
I
semanas a un semestre)
4.1.2 Aceptar y comprender las G
afiliaciones culturales y o sociales,
Razonamien
to complejo
vida
Mi proyecto
de vida
Identidad, cultura y vida Interculturalidad en el Per
cotidiana
41
como relaciones estructurales, volitivas I

y razonables de la condicin humana.
G
4.2.1 Mantener dinamismo y energa
para seguir realizando las tareas en I
situaciones de presin de tiempo,
desacuerdo y dificultades.
La
vida Vivir lejos de
cotidiana de casa,
otros
extraar a la
familia
Planificacin Administraci
y objetivos n
del
personales
tiempo
Trabajo bajo
presin
G
4.3.1 Comprende las nociones de moral
I
y tica.
G
4.3.2 Reconoce
morales y ticas.
diversas
posturas
I
Identidad, cultura y vida

cotidiana
Expresin
oral
Expresin
oral y
argumento
vida
Expresin
escrita
Expresin
escrita
42
SEMANAS
LOGROS DEL CICLO 3
1.4.2 Colabora activamente en las G Funciones del tutor

actividades propuestas por la
Responsabilidades del
institucin.
estudiante
Adaptacin con sus
compaeros
I Acogida y
conocimien
to mutuo
2.2.1 Hacerse preguntas sobre la G
realidad que le rodea y participar
activamente en los debates en
torno a la misma analizando los
juicios que se formulan y I
reflexionando
sobre
las
consecuencias de las decisiones
propias y ajenas.
2.4.2 Conseguir logros en G
I
3.2.2 Tomar la palabra en grupo
con facilidad, trasmitir conviccin
y facilidad y adaptar el discurso a
las
exigencias
formales
requeridas.
3.3.2 Comunicarse con soltura
por escrito estructurando el
contenido del texto y los apoyos
grficos
para
facilitar
la
comprensin e inters del lector
en escritos de extensin media.

prioridades, planificar y cumplir
lo planificado en el tiempo
4.1.3 Demostrar convencimiento
de que la diversidad cultural,
consustancial a la convivencia
humana, genera cohesin e
inclusin social.
10
11
12
13
14
Uso de espacios de trabajo y Uso de espacios de trabajo y

Organizacin Estudiantil
Evaluacin
del proceso
Individual
(formativa)
Expresar un punto de vista
con argumentos.
Ideas del estudiante en

torno a la formacin en
iberotec.
15
16
Evaluacin grupal
Redactar un texto
Dilogo y
tolerancia
Bsqueda de
trabajo
Entrevista
laboral

Planificacin Trabajo bajo
presin
Dilogo y
tolerancia
G
I
Expresin
escrita: CV
Expresin
escrita: CV
Dilogo y
tolerancia
Expresin
escrita:
Propuesta y
plan
de
trabajo
Uso de espacios de trabajo y
Expresin
escrita:
Propuesta y
plan
de
trabajo
I
G
I
G
4.3.1 Comprende las nociones de
I
moral y tica.
G
4.3.2 Reconoce diversas posturas
I
morales y ticas.

Dilogo y
tolerancia
Mercado laboral y prcticas
Dialogo y
tolerancia
Dilogo y
tolerancia

tica y
trabajo en
equipo
tica y
ejercicio
profesional
43
G
4.3.3 Construye su propia postura
moral y tica frente a la realidad I
que lo rodea.

Dilogo y
tolerancia
4.4.1 Participar y colaborar G

activamente en las tareas del
equipo y fomentar la confianza la I
cordialidad y la orientacin a la
tarea conjunta.
G
4.5.1 Tomar iniciativas que sabe
comunicar con conviccin y
I
coherencia estimulando a los
dems.
G
5.2.1 Sabe conseguir prcticas
I
pre-profesionales.
tica y
ejercicio
profesional
tica y
trabajo en
equipo
Bsqueda de Entrevista
trabajo
laboral
tica y
trabajo en
equipo

Expresin
escrita: CV
Expresin
escrita: CV
Bsqueda de Entrevista
trabajo
laboral
44
SEMANAS
LOGROS DEL CICLO 4
1.4.3
Propone
nuevas G Funciones
del
tutor
actividades para la mejora de su
Responsabilidades
del
formacin.
estudiante
I
2.2.2 Analizar la coherencia de G

los juicios propios y ajenos y
valorar
las
implicaciones I
personales y sociales de los
mismos.
Evaluacin
del proceso
Individual
(formativa)
2.3.1 Desarrollar capacidades G

para la investigacin
11
12
Cmo
potenciar mis
intereses
acadmicos?
Inters
de
investigacin
y
perfil
profesional
Apertura a El
mtodo
nuevas
cientfico
posibilidades
y
posturas
divergentes
Anlisis de discurso, postura
tica y pensamiento crtico.
El
conocimiento
cientfico en
mi profesin
con
eficacia G
16
Prcticas pre
profesionales
y nivelacin
Plantear un problema en su
campo
de
estudio
e
identificar mecanismos para
iniciar la bsqueda de
soluciones

Presentacin de proyectos
profesionales, segn publico
objetivo
El
conocimiento
cientfico en
mi profesin
Actuar
15
Prcticas pre
profesionales
y nivelacin
3.2.3 Conseguir con facilidad la G

persuasin y adicin de sus
audiencias
adaptando
su
mensaje
y
los
medios I
empleados a las caractersticas
de la situacin y la audiencia.
4.2.2
13
campo
de
estudio
e
soluciones
Intereses de
investigacin

prioridades, planificar y cumplir
lo planificado en el tiempo
I
13
El
conocimiento
cientfico en
mi profesin
El
mtodo
cientfico,
posibilidades y lmites
3.1.2 Seleccionar los elementos G

significativos y sus relaciones en
10
Evaluacin grupal

Apertura a
nuevas
posibilidades
y
posturas
divergentes
Objetivos del Disposicin al

semestre y trabajo
en
planificacin equipo
Discurso
persuasivo,
argumentos
y evidencia
Reconocimiento
de Plantear un problema en su Trabajo en equipo y solucin
limitaciones y dificultades campo
de
estudio
e de problemas
especficos de una audiencia identificar mecanismos para
o grupo de trabajo
soluciones
Emociones,
asertividad y
trabajo
en
equipo
45
alcanzando los objetivos que se

ha marcado en situaciones de
presin de tiempo desacuerdo y
adversidad.
campo
de
estudio
e
soluciones
I
G
4.4.2
Contribuir
en
la
consolidacin y desarrollo del
equipo
favoreciendo
la
comunicacin,
el
reparto
equilibrado de tareas, el clima I
interno y la cohesin.
Disposicin al
trabajo
en
equipo
Discurso
persuasivo,
argumentos
y evidencia
campo
de
estudio
e
soluciones
Disposicin al
trabajo
en
equipo
G
4.5.2 Trasmitir confianza
mover a otros a la accin.
y I
G
5.1.1 Afrontar la realidad
habitualmente con iniciativa, I
sopesando
riesgos
y
oportunidades y asumiendo las
consecuencias.
Prcticas pre
profesionales
y nivelacin
Trabajo en equipo y solucin

de problemas
Disposicin al
trabajo
en
equipo
El
conocimiento
cientfico en
mi profesin
El
conocimiento
cientfico en
mi profesin
Intereses de
investigacin
Construccin de un perfil
profesional
Construccin Constru Prcticas pre
de un perfil ccin de profesionales
profesional
un perfil y nivelacin
profesio
nal
46
SEMANAS
LOGROS DEL CICLO 5
Lineamientos y propuestas
2.1.2 Generar y aprovechar G Funciones del tutor
al mximo sus recursos
autonoma del estudiante del proyecto final de carrera
I Presentacin
personales.
11
12
13
13
Avances del proyecto final

de carrera
Evaluacin
del proceso
Individual
(formativa)
Descompone
r y sostener
un
argumento
en contexto
laboral.
del proyecto final de carrera
15
16
Evaluacin grupal
Recursos
personales y
empleabilida
d
Idea de proyecto
FODA
liderazgo
Liderazgo, mediacin
gestin de equipos
contextos complejos
FODA
y
liderazgo
I
G
Lineamientos y propuestas Liderazgo, mediacin

del proyecto final de carrera gestin de equipos
contextos complejos
FODA
y
liderazgo
del proyecto final de carrera
5.1.2
Tomar
iniciativas G
contando
con
otros
hacindoles participe de su I
visin de futuro y sus
proyectos.
10
Evaluacin
Planificaci
personal
y n
y
tutora
proyecto
Idea de proyecto
2.4.3 Conseguir logros cuya G

repercusin trascienda el
mbito
habitual
de I
actuacin.
4.4.3 Dirigir grupos de
trabajo
asegurando
la
integracin de los miembros
y su orientacin a un
4.5.3 Ejercer influencias en
su entorno con el propsito
de alcanzar los objetivos
deseados.
Idea de proyecto
profesional
del tutor y
presentacin
del
estudiante
2.2.3
Argumentar
la G
pertinencia de los juicios que
se emiten y analizar la I
coherencia de la propia
conducta fundamentndolos
en los principios y valores
que lo sostienen.
Iniciativa
desarrollo
laboral
Idea
de
proyecto
final

de carrera
Idea
de
proyecto
final
y
en
y Idea de proyecto
en

de carrera
Idea de proyecto

de carrera
Idea
de
proyecto
final
Idea
de
proyecto
final
Evaluacin
Planificaci
personal
y n
y
tutora
proyecto
5.2.2 Continuar aprendiendo

I
y preparndose para
conseguir una mejor posicin
labora.
5.2.3 Buscar y conseguir un I

trabajo.
Perfil
profesional
del
estudiante
FODA
liderazgo
y Nuevos
saberes
usos
prcticos
Evaluacin
Planificaci
personal
y n
y
tutora
proyecto
Panorama laboral
Redes
laborales
Empleabilidad
Redes
laborales
Recursos
personales y
empleabilida
d
Diseo
de Entrevistas
carrera
laborales
profesional y
CV
Evaluacin
Planificaci
personal
y n
y
tutora
proyecto
47
SEMANAS
Logros del ciclo 6
2.3.2
Se
mantiene G Proyecto final y planificacin Recursos personales y red
eficaz
de contactos laborales
actualizado
en
los
Proyecto
conocimientos relacionados I
final
a su campo.
2.3.3 Buscar extender su G Proyecto final y planificacin
eficaz
conocimiento ms all de su
I
campo.
Formacin
continua,
bsqueda de
nuevos
saberes
5.1.3 Emprender proyectos G

ambiciosos complejos y
Creatividad y Ambiciones, Formacin
desafiantes que implican una I Proyecto
final,
avances
desarrollo
retos
y continua,
decisin social.
y dificultades
5.2.3 Buscar y conseguir un G

trabajo.
I
Proyecto
final
Presentacin de avance del

proyecto final
Evaluacin
del proceso
personal
(formativa)
Aprendizaje continuo
posibilidades
Proyecto
Proyecto
final
final
10
11
12
Mesa
redonda
con Mesa
redonda
especialistas
especialistas
Proyecto
Proyecto
Proyecto
final
final
final
13
14
con Evaluacin
15
16
Cierre e integracin Qu
sigue?
Cierre
e
integracin
Qu sigue?
Evaluacin
de la tutora
y
Proyecto
final
Proyecto
final
Proyecto
final
Formacin
continua,
bsqueda de
nuevos
saberes
Proyecto
personal
y
profesional
Proyecto
final
Proyecto
final
Proyecto
final
Formacin
continua,
bsqueda de
nuevos
saberes
con Mesa
redonda
con
especialistas
Proyecto
personal
y
profesional
Presentacin de avance del

proyecto final
Proyecto
final
Proyecto
final
proyectos
personales
bsqueda de
nuevos
saberes
Recursos personales y red
de contactos laborales
Mesa
redonda
especialistas
Empleabilida
d y bolsa de
trabajo
Empleabilida
d
48
6. Sistema de Calidad del PAT
Procedimiento para la evaluacin del sistema de tutoras

El sistema de evaluacin diseado en el presente PAT pretende responder a las principales
preguntas relacionadas a cualquier proceso de evaluacin: por qu y para qu, qu, cmo y
cundo evaluar. Iremos dando respuesta a esas preguntas en la descripcin del modelo de
evaluacin del PAT, que incluye la evaluacin de los estudiantes, del tutor, y de las actividades
contenidas en el propio PAT.
En primer lugar el sistema de evaluacin de la tutora tiene como finalidad (por qu y para
qu) proporcionar informacin acerca de la efectividad y pertinencia de las tutoras a travs de
sus efectos en los alumnos. La informacin recogida en las evaluaciones nos permitir realizar
ajustes, cambios o refuerzos pertinentes para alcanzar los objetivos del PAT.
Para ello evaluaremos la tutora utilizando diferentes instrumentos orientadas a recoger
informacin acerca del alumno, del tutor y del sistema de tutoras desde la perspectiva del
alumno.
En relacin a los estudiantes:
En nuestro PAT realizaremos principalmente una evaluacin formativa, ya que nos permite ir
ajustando nuestra accin tutorial durante el desarrollo del ciclo, en funcin de las necesidades
manifestadas por los estudiantes ya sea a nivel grupal o individual. A lo largo de todo el ciclo,
iremos recogiendo informacin del proceso de los estudiantes, a partir de las fichas de
seguimiento individual y grupal (Ver Anexo 1 Formatos para la gestin del PAT Iberotec), y de
las tareas encargadas por el tutor, de forma que nos permitir seguir los procesos de
aprendizaje de los alumnos. (qu, cundo y cmo)
A inicio de ciclo se realizar una encuesta de diagnstico individual (Ver Anexo 1 Formatos
para la gestin del PAT Iberotec) que recabar informacin bsica del estudiante, informacin
referida a su contexto social y familiar, deteccin temprana de problemas de aprendizaje y
psicolgicos.
A mitad del ciclo, en la octava sesin individual, se realizar a partir del formato
correspondiente, una co-evaluacin (Ver Anexo 2: Rbricas para la evaluacin de tutoras)
entre el tutor y el alumno, para que el alumno se haga consciente de su proceso, de cmo ha
ido adquiriendo las competencias asociadas a los objetivos de tutora del ciclo, y cul es el
camino que le queda por recorrer. Es importante remarcar que mediante esta evaluacin, el
alumno puede determinar los logros personales y grupales, as como reflexionar entorno a las
dificultades y aciertos especficos en sus procesos de aprendizaje.
A final de ciclo, se retomar la misma ficha de co-evaluacin, y se discutir de forma grupal,
para que los estudiantes puedan hacerse conscientes de su proceso como miembros del
grupo, pudiendo a la vez relacionar sus aprendizajes con el desarrollo de las competencias
propuestas para su ciclo.
49
A partir de la sesin grupal de co-evaluacin se pedir al estudiante que realice su propia

autoevaluacin, contestando un sencillo cuestionario de autoevaluacin del alumno (Ver
Anexo 3), que entregar al tutor en la ltima sesin individual del ciclo.
La autoevaluacin del alumno tiene como objetivo que el estudiante se haga consciente de su
proceso de aprendizaje, autorregulando su capacidad de aprender por si mismo y por tanto
favorece la autonoma y el desarrollo personal y profesional del alumno. La autoevaluacin
permite los procesos de metacognicin, ayudando a la mejor planificacin de actividades
cognoscitivas, el mejor control entorno a su proceso de aprendizaje y la evaluacin autnoma
de los resultados.
A partir de toda la informacin recabada en las sesiones de tutora grupales e individuales, las
co-evaluaciones individuales y grupales y la autoevaluacin del estudiante, el tutor realizar el
reporte final de evaluacin, que nos dar la informacin del progreso del estudiante en
relacin a los objetivos y competencias de cada ciclo.
Tambin se realizar una evaluacin indirecta de los estudiantes, no en el espacio de tutora
sino a partir de los cursos y las prcticas pre-profesionales: el avance de los objetivos del PAT
asociados al rendimiento acadmico se registrar las calificaciones de los alumnos como
criterio de evaluacin, mientras que las competencias asociadas a la empleabilidad se
registrarn a travs de las prcticas pre profesionales.
En relacin a los tutores:

En esta primera implementacin del PAT se utilizarn tres instrumentos para la evaluacin del
tutor:
1. Encuesta de opinin (Ver Anexo 4: Encuesta de opcin del alumno) acerca del tutor y
la tutora. Los alumnos debern llenar una encuesta acerca del tutor y el sistema de
tutora orientada a evaluar la pertinencia de trabajo realizado, la capacidad del tutor
para cumplir con el PAT y la pertinencia de este frente a las necesidades del alumno.
2. Autoinforme del tutor al final del ciclo acadmico, que recoger, entre otros aspectos,
los logros y dificultades del tutor a lo largo de las sesiones de tutora as como
sugerencias de mejora tanto en su quehacer como tutor como del PAT en general. (Ver
Anexo 5: Autoinforme del tutor)
3. Entrevista final con la coordinacin de tutoras, que permitir la revisin de la
encuesta del tutor y del autoinforme, con la finalidad de la mejora continua de la
implementacin del PAT en su conjunto y de la accin particular de los tutores.
Procedimiento para la supervisin de tutores

La supervisin de tutoras es un espacio de coordinacin e intercambio de informacin entre
los tutores y bajo la coordinacin de un supervisor. Las funciones de supervisin sern
asumidas por el coordinador del rea de tutoras o por un tutor designado por este
coordinador.
La supervisin se realizara a travs de una reunin cada dos semanas que tiene por objetivo
mantener el trabajo de los tutores coordinado y supervisado a fin de cumplir con los objetivos
del PAT.
50

Los tutores mantendrn un ejercicio autnomo de sus funciones, pero informarn durante las
reuniones de supervisin acerca de las modificaciones o intervenciones que no estn previstas
en el PAT ya sea para regularizar el trabajo posteriormente o para proponer una modificacin
al PAT. Esto depender de las necesidades y potencialidades de los grupos de estudiantes con
los que cada tutor trabaje.
Funciones del supervisor
El supervisor de tutoras ser el coordinador del programa de tutoras de Iberotec o algn tutor
designado por este coordinador. Este tendr las siguientes funciones:
Seleccionar a los tutores.

Capacitar a los tutores.
Convocar y dirigir las reuniones de supervisin.
Orientar y motivar a los tutores.
Evaluar a los tutores.
Distribuir los grupos de tutoras y horarios.
Evaluar y modificar el PAT.
Resolver controversias relacionadas a las tutoras.
Rol del supervisor

El supervisor tiene la tarea de asegurar el cumplimiento o modificar el PAT en funcin de los
objetivos acadmicos y las capacidades de los estudiantes de Iberotec. En este sentido debe
motivar, contener, orientar y evaluar a los tutores con la finalidad de permitirles realizar sus
funciones aprovechando al mximo sus capacidades.
En relacin al PAT:
La coordinacin de tutoras realizar reuniones peridicas con los tutores que permitirn hacer
un seguimiento continuo al proceso, as como realizar ajustes cotidianos o atender
emergencias sin la necesidad de esperar que culminen los proceso de evaluacin parcial. Las
actas de las reuniones servirn de informacin de referencia y diagnstico continuo para la
mejora del PAT.
As mismo, la informacin recogida en los instrumentos de evaluacin descritos anteriormente
(auto-evaluacin, co-evaluacin, reporte del tutor, encuesta de opinin y autoinforme del
tutor) nos permitir realizar los ajustes necesarios, garantizando as un sistema de calidad
interno del PAT
51
7. Fuentes
rea de Tutora PRONABEC (2013): Plan del sistema de tutora para instituciones de
educacin superior. Ministerio de Educacin, Lima, Per.
ASIS INSTITUTE (2012): Evaluacin propedutica a jvenes del programa beca 18 VRAEM.
Informe de Resultados. Lima, ASIS INSTITUTE.
Moya Otero, J.; Luengo Orcajo, F. (2011): Teora y prctica de las competencias bsicas.
Barcelona, Ed. Gra.
Monge Crespo, C. (2010): Tutora y orientacin educativa. Nuevas competencias. Madrid,
Wolters Kluwer Espaa.
Marco Stiefel, B. (2008): Competencias Bsicas. Hacia un nuevo paradigma educativo.
Madrid, Narcea.
Escamilla, A. (2008): Las competencias bsicas. Claves y propuestas para su desarrollo en
los centros. Barcelona, Ed. Gra.
Villa, A.; Poblete, M. (2008): Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la
evaluacin de competencias genricas. Bilbao, Ediciones Mensajero
Martn, X.; Puig, J.M.; Padrs, M.; Rubio, L.; Trilla, J. (2003): Tutora. Tcnicas, recursos y
actividades. Madrid, Alianza Ensayo.
Snchez Carlessi, H.; Reyes Romero, C.; Matos Ramrez, P. (2003): Tutora y orientacin en
Educacin Superior. Conceptos, metodologa y tcnicas. Lima, Universidad Ricardo Palma.
Gil Martnez, R. (1997): Manual para tutoras y departamentos de orientacin. Barcelona,
Cisspraxis (segunda reimpresin 2003).
www.iberotec.edu.pe (Diversas fechas de consulta).
52

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Plan de Accin Tutorial

Plan de Accin Tutorial

Modelo de Tutoras en Iberotec ........................................................................................... 3

El proyecto educativo de Iberotec .................................................................................... 3

Definicin de tutora ......................................................................................................... 4

Perfiles de ingresantes .................................................................................................... 10

Perfil de los egresados .................................................................................................... 14

Perfil ideal de tutor ................................................................................................................. 16

Plan de Accin Tutorial (PAT) ............................................................................................. 22

Malla curricular de logros en tutora .................................................................................. 34

Cronograma de actividades ................................................................................................ 38

Sistema de Calidad del PAT ................................................................................................ 49

Fuentes consultadas ........................................................................................................... 52

Plan de Accin Tutorial

1. Modelo de Tutoras en Iberotec

www.iberotec.com.pe Fecha de consulta: 15/12/2012.

Plan de Accin Tutorial

Plan de Accin Tutorial

Plan de Accin Tutorial

Competencias instrumentales para el desarrollo acadmico, en ciclos iniciales e

Plan de Accin Tutorial

Formativa, a travs de la tutora los estudiantes adquieren competencias, capacidades,

Plan de Accin Tutorial

Saludo y descripcin de los objetivos de la sesin

Ver Anexo 1 Formatos para la gestin del PAT Iberotec.

Plan de Accin Tutorial

Saludo y recuento de la sesin anterior

Ver Anexo 1 Formatos para la gestin del PAT Iberotec.

Plan de Accin Tutorial

Plan de Accin Tutorial

Cuadro 3: Lengua Materna

Cuadro 4: Grado de formacin del padre

Plan de Accin Tutorial

Cuadro 6: Quiere estudiar en paralelo

Plan de Accin Tutorial

Plan de Accin Tutorial

La personalidad. Si hay la necesidad de atender algunos casos individuales,

a. Perfil de los egresados

Profesionales destacados, con slidos valores, experiencia prctica y alto nivel de

ASIS Institure: Evaluacin Propedutica a Jvenes del Programa Beca 18 VRAEM.

Tomado de www.iberotec.com.pe Fecha de consulta: 17/01/2013.

Plan de Accin Tutorial

Escuchar activamente a las personas.

En cuanto a la dimensin personal integral, el tutor deber comportarse ticamente,

Realizar introspeccin para conocerse ms a s mismo y las causas y

Plan de Accin Tutorial

Orientar su labor hacia el servicio.

Su intervencin se realizar bajo una mirada integral, teniendo en cuenta la centralidad de la

Promover la mejora de la calidad de vida de los alumnos buscando el

En la dimensin tcnico-profesional el tutor dominar una serie de competencias tericas

Identificar diversos modelos de tutora con sus valores y limitaciones.

Planificar, en coordinacin con la coordinacin de tutoras actividades en

Perfil ideal de tutor

Moviliza al estudiante a explorar, preguntarse, investigar para despertar en el sujeto la

Plan de Accin Tutorial

con el espacio grupal, como un lugar productivo y adecuado para el aprendizaje, en el

A travs de las supervisiones peridicas, empleadas como espacio de capacitacin,

Plan de Accin Tutorial

Funciones del tutor

Plan de Accin Tutorial

El rol del tutor y del alumno.

Docente, desarrolla contenidos tcnicos y cientficos de su campo de conocimiento.

Plan de Accin Tutorial

Participar activamente en las sesiones individuales y grupales programadas,