Consideraciones para el diseo didctico de ambientes virtuales de

aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del

aprendizaje
I.

Un ambiente de aprendizaje

Espacio propicio para que los estudiantes obtengan recursos informativos y medios
didcticos para interactuar y realizar actividades encaminadas a metas y propsitos
educativos previamente establecidos. Elementos de un ambiente de aprendizaje:
a) Un proceso de interaccin o comunicacin entre sujetos.
b) Un grupo de herramientas o medios de interaccin.
c) Una serie de acciones reguladas relativas a ciertos contenidos.
d) Un entorno o espacio en donde se llevan a cabo dichas actividades.
II.

Los ambientes virtuales de aprendizaje

Son entornos informticos digitales e inmateriales que proveen las condiciones para
la realizacin de actividades de aprendizaje. Sus elementos son:
a) MEDIOS DE INTERACCIN: oral, escrita, puede ser multidireccional o
unidireccional
b) LOS RECURSOS: son digitalizados
c) LOS FACTORES FSICOS: Las condiciones dependen de los recursos o
posibilidades del estudiante o del apoyo de alguna institucin.
d) LAS RELACIONES PSICOLGICAS: Es aqu donde las NT actan en la
mediacin cognitiva entre las estructuras mentales de los sujetos que participan en
el proyecto educativo.
III.

Diseo de la interfaz y propuesta didctica en ambientes virtuales de

aprendizaje

Se refiere a la expresin visual y formal del ambiente virtual. Es el espacio virtual

en el que han de coincidir los participantes. Las caractersticas visuales y de
navegacin pueden ser determinantes para una operacin adecuada del modelo
instruccional. Los elementos siguientes debern estar presentes en la mayora de
los casos:
a) PROGRAMA DEL CURSO, describe los contenidos del curso.
b) CALENDARIO DE ACTIVIDADES Y FORMAS DE EVALUACIN, se establecen
los avances programticos del curso.

c) VAS DE COMUNICACIN PARA EL ENVO, RECEPCIN Y

RETROALIMENTACIN DE LAS ACTIVIDADES, como correo electrnico, videoenlaces y el chat, entre otros.

d) ESPACIOS PARA EL INTERCAMBIO DE IDEAS Y OPINIONES, como foros,

grupos de discusin, enlaces sincrnicos y asincrnicos, entre otros.
e) CENTRO DE RECURSOS, en donde se ponen a disposicin lecturas, videos,
grficas y todo tipo de materiales que se requieren para el curso.
f) RECURSOS ADICIONALES Y LIGAS DE INTERS, que pueden ser: la
socializacin virtual
IV.

Las fuentes del aprendizaje en el diseo de ambientes virtuales

educativos

De acuerdo con Herrera las fuentes que pueden desencadenar los procesos
cognitivos de asimilacin y acomodacin. Estas clases son:
a) MATERIALES DIDCTICOS. Consisten en bases de datos e informacin
b) CONTEXTO AMBIENTAL. El entorno que rodea al aprendiz puede ser virtual o
no virtual
c) COMUNICACIN DIRECTA. Este proceso puede ser de manera oral o escrita
V.

Principales funciones de las NT en el proceso de aprendizaje

a) Provisin de estmulos sensoriales, capacidad de las NT para estimular los

sentidos. Se debe tener cuidado de que los mensajes emitidos sean fielmente
recibidos por los participantes.
b) Mediacin cognitiva, se refiere al trnsito de ideas a travs de las estructuras
mentales de los sujetos del acto educativo.
VI.

La interfaz y las dimensiones de la provisin de estmulos sensoriales

Las NT, cuando son aplicadas en un proceso de aprendizaje, se manifiestan como

la interfaz que despliega informacin en forma de imgenes, textos, sonidos, etc.
Su papel, en este caso, es la provisin de estmulos sensoriales.
a) La dimensin atencional es la potencialidad que tiene la interfaz para centrar la
atencin del aprendiz en los estmulos relevantes. Puede manifestarse a travs de
dos formas: al enfatizar los aspectos relevantes de la informacin o, al inhibir los
ruidos e interferencias del entorno.
b) La dimensin motivacional se refiere a la potencialidad de la interfaz para
estimular o mantener la motivacin del estudiante hacia el aprendizaje.

VII.

Fases y etapas del modelo instruccional propuesto

El modelo consta de tres fases generales las cuales se constituyen a su vez por
diversas etapas.
a) La fase de prescripcin, es en la que se definen anticipadamente los resultados
que se esperan del proceso instruccional.
b) La fase de instrumentacin, se refiere a las actividades y los medios que dan
forma y materializan la instruccin.
c) Finalmente la fase de operacin y evaluacin, es la puesta en marcha del proceso
instruccional.
VIII.

Definicin de objetivos

En funcin del enfoque sealado con respecto a las intenciones educativas, en el

modelo propuesto se utilizarn tres tipos de objetivos generales:
a) Objetivos declarativos, estarn enfocados a los contenidos.
b) Objetivos procedimentales, para destacar el desarrollo de habilidades.
c) Objetivos actitudinales, para orientar la adquisicin de actitudes y valores.
IX.

Seleccin de estrategias y medios instruccionales

1) PROPICIAR EL DESEQUILIBRIO COGNITIVO. Est sustentada en las

aportaciones de Piaget referentes a los procesos de acomodacin y asimilacin.
2) PROPICIAR LA INTERACCIN DE ALTO NIVEL COGNITIVO. En donde se
confrontan, al menos dos estructuras cognitivas diferentes. Vygotski.
3) PROMOVER EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.
Provee recursos metacognitivos.
4) ADMINISTRAR LOS RECURSOS ATENCIONALES. Recordamos que la
atencin es un recurso limitado.
5) ADMINISTRAR LOS RECURSOS MOTIVACIONALES. La motivacin tambin
es limitada por lo que debe administrarse.
X.

Operacin y evaluacin

La evaluacin permite corroborar la validez del proyecto o corregir el rumbo en los

aspectos que as lo requieran. La evaluacin tiene diferentes funciones (formativa,
sumativa, etc.), es constante y permanente y no slo debe realizarse al finalizar el
curso. Aqu se pone a prueba la efectividad del proyecto. Se propone hacer la
evaluacin tanto de los aprendizajes logrados y de la implementacin de
estrategias, como de la adecuacin de los medios y de la interfaz.