Um Estudo de Algumas Metodologias de Ensino de Lnguas Estrangeiras e a Realidade Brasileira de

Acordo com os PCN

Nathasa Rodrigues PIMENTEL
Universidade Estadual Paulista
Abstract
This article discusses some methods of teaching languages and focuses on the PCN of Foreign Language of the
third and fourth cycles of elementary school to try to indicate what would be the most appropriate teaching
methodology for the school context.
Mtodo Ensino/Aprendizagem Lngua Estrangeira
Introduo
Tomando por ponto de partida um trecho do PCN de Terceiro e Quarto ciclos do Ensino Fundamental de
Lngua Estrangeira (BRASIL, 1998, p. 15) temos que
A aprendizagem de Lngua Estrangeira uma possibilidade de aumentar a autopercepo do
aluno como ser humano e como cidado. Por esse motivo, ela deve centrar-se no engajamento
discursivo do aprendiz, ou seja, em sua capacidade de se engajar e engajar outros no discurso de
modo a poder agir no mundo social.
Para que isso seja possvel, fundamental que o ensino de Lngua Estrangeira seja balizado
pela funo social desse conhecimento na sociedade brasileira. Tal funo est, principalmente,
relacionada ao uso que se faz de Lngua Estrangeira via leitura, embora se possa tambm
considerar outras habilidades comunicativas em funo da especificidade de algumas lnguas
estrangeiras e das condies existentes no contexto escolar.

O trecho acima sugere que sejam trabalhadas em sala de aula as habilidades comunicativas no ensino de
Lngua Estrangeira. O presente trabalho apresenta definies de mtodo de estudiosos conceituados na rea da
Lingstica, e as metodologias de ensino de lngua estrangeira abordadas por Larsen-Freeman (2003). Tenta
ainda apontar qual seria o mais adequado para o contexto escolar de acordo com o PCN de Lngua Estrangeira, a
fim de melhorar o processo de ensino/aprendizagem de uma Lngua Estrangeira nas escolas brasileiras.
Fundamentao Terica
At hoje h quem pense que exista um mtodo ideal para se ensinar uma lngua estrangeira. Antes de
tentar defender ou repudiar essa idia, tentemos discutir o que seria o mtodo na viso de alguns tericos que se
destacam entre os trabalhos acadmicos.
Partindo da etimologia da palavra mtodo, temos meta que significa sucesso, ordenao, e hods que
denota via caminho. Assim, mtodo significa o caminho ordenado para se atingir um objetivo.
Na perspectiva de Anthony (1963) o mtodo seria um estgio entre a abordagem de ensino e as tcnicas
escolhidas pelo professor no processo de ensino/aprendizagem, seria assim, o plano de ensino da lngua. A
abordagem diz respeito s concepes, s vises do professor no que se refere natureza da linguagem e aos
processos de ensino e aprendizagem. Por ltimo o autor apresenta o conceito de tcnica, que seria os recursos e

estratgias utilizados pelo professor para efetivar o mtodo no contexto de sala de aula. Para o autor, a
abordagem d espao para o mtodo que d espao para as tcnicas.
No estudo desenvolvido alguns anos depois por Richards e Rodgers (1986) trs componentes formam o
mtodo: a abordagem, o design e os procedimentos. H a renomeao de mtodo para design e de tcnica para
procedimento (BROWN, 2001). Os conceitos dos elementos so praticamente os mesmos, porm, para Richards
e Rogers (1986) o mtodo no mais uma prtica intermediria, ele est diretamente combinado abordagem,
ao design e aos procedimentos. O design, para os estudiosos, diz respeito aos objetivos e ao programa de ensino,
ao papel do professor e do aluno, aos materiais utilizados e tipos de tarefas aplicados em sala de aula, resumindo,
os autores apresentam uma descrio mais detalhada de um mtodo.
Para Larsen-Freeman (1986) o termo mtodo significa uma combinao de princpios e tcnicas. Esse
ponto de vista compartilhado por Brown (2001), onde o lingista afirma que um mtodo de ensino de lngua
estrangeira deve ser regido por princpios, que, devidamente planejados e organizados, devem conduzir a uma
atividade docente coerente. Dessa forma podemos dizer em outras palavras que os princpios se referem
estrutura terica do mtodo, j as tcnicas seriam atividades praticadas em sala de aula. Os mtodos podem
compartilhar princpios e tcnicas em comum, porm, pode haver uma variao em como uma tcnica ser
desenvolvida quando ela aparecer em mtodos que no apresentem princpios em comum.
Rampazzo (2002) afirma que atualmente a palavra mtodo refere-se a um conjunto de etapas,
ordenadamente dispostas, a serem vencidas na investigao da verdade, no estudo de uma cincia, ou para um
determinado fim.
Embora tenham mudado as nomenclaturas para o mtodo, os conceitos continuam praticamente os
mesmos entre os autores citados acima.
Faz-se til agora destacar um estudo que apresente os mtodos de ensino de lnguas. Inmeros autores
trabalham com este tema. Neste trabalho ser apresentado e discutido um estudo desenvolvido por LarsenFreeman (1986).
Notas
1. Metodologias
Larsen-Freeman (1986) trata de oito mtodos de Ensino de Lngua Estrangeira em seu trabalho
relacionando seus princpios e tcnicas. So eles o mtodo de gramtica e traduo, direto, audio-lingual,
silencioso, sugestopedia (sugestopedagogia), comunidade de aprendizagem, total resposta fsica e abordagem
comunicativa.
1.1. Mtodo da gramtica e traduo
Este mtodo contempla a traduo atravs da gramtica. No h espao para a conversao. As
atividades so centradas atravs de tradues de textos, atividades que testam a compreenso de leitura dos
alunos. Alm das tradues de textos, os alunos trabalham atividades que procuram relacionar sinnimos e
antnimos, identificar cognatos e falsos cognatos, atividades que permitem a aplicao dedutiva de regras,
exerccios de completar espaos com palavras que faltam no texto, atividades de memorizao de palavras
(como no caso de decorar verbos no infinitive e past), atividades de composio de frases com as palavras
aprendidas na aula e escrita de pequenos textos, cujos tpicos so dados pelo professor. Em suma, o mtodo de
gramtica e traduo se baseia em ensinar regras gramaticais e vocabulrio.

1.2. Mtodo Direto

Este mtodo trabalha com a lngua alvo desde o comeo, partindo da interao do professor com os
alunos e tambm de aluno para aluno, sempre na lngua alvo. Dessa forma, os alunos so forados a assimilar as
regras gramaticais no explicitadas pelo professor. O professor de utiliza de tcnicas como leituras de textos na
lngua alvo em voz alta, atividades de pergunta e resposta conduzidas na lngua alvo, prtica de conversao
sobre situaes reais, ditados de textos na lngua alvo, exerccios de completar espaos para avaliar regras
gramaticais e vocabulrio e elaborao de textos pelos alunos com temas escolhidos em sala de aula.

1.3. Mtodo udio-lingual

O mtodo udio-lingual muito parecido com o mtodo direto. Uma das diferenas neste mtodo que
h uma interao maior entre os alunos, o que foram a serem mais independentes para e formular conceitos
prprios acerca das regras gramaticais da lngua alvo. As principais caractersticas do mtodo udio-lingual so:
a memorizao de dilogos e frases longas, a conversao em pares, jogos que trabalhem a memorizao (de
repetio, pergunta e resposta, completar dilogos e construo de frases a partir de pistas).
1.4. Mtodo silencioso
Nesse mtodo o que prevalece o raciocnio. Para isso faz uso do silncio do professor. O professor
aplica atividades de adivinhao e deduo, como, por exemplo, dizer o nome de uma cor na lngua-alvo e
apontar para um objeto que seja dessa cor, para fazer com que os alunos deduzam o que o professor quer dizer, e
para for-los a se interessarem na estrutura da lngua. O professor utiliza recursos como a correo em pares,
fichas coloridas associadas a sons ou palavras, a auto correo, uso de gestos, quadro de palavras, enfim,
qualquer atividade que faa com que os alunos tenham que prestar a ateno para responder, sem que o professor
precise explicar muito.

1.5. Susgestopedia (Sugestopedagogia)

O mtodo da sugestopedia (sugestopedagogia) dispe de recursos que ajudam o aprendiz a quebrar as
barreiras, impostas por ele mesmo, que o inibem de aprender a lngua alvo. So os recursos: uso de psteres nas
paredes com informaes gramaticais trocados medida que o professor encerra o contedo, visualizao com
olhos fechados de cenas imaginrias, dramatizao de situaes improvisadas, leitura ao ritmo de msicas,
escuta de leitura com os olhos fechados, leitura dramatizada de pequenos textos, enfim tudo que sugira aos
alunos algo que os ajudem a assimilar melhor a lngua estrangeira.

1.6. Comunidade de aprendizagem

O prprio nome do mtodo j explica quais so suas principais caractersticas. Os alunos trabalham em
comunidade para superar os medos, principalmente o medo de falar em pblico e errar. Para isso, so sugeridas
atividades em grupo para os alunos se ajudarem nas dificuldades encontradas durante o processo de
ensino/aprendizagem da lngua alvo. Alm das atividades em grupo, o professor utiliza-se de atividades como a
de gravao e transcrio de conversas entre os alunos, para trabalhar a pronncia, tarefas em pares e/ou
pequenos grupos e tambm h o espao aberto para reflexes a respeito das atividades em grupo.

1.7. Total Resposta Fsica

O mtodo de total resposta fsica est ligado abordagem de compreenso, ou seja, ele d nfase
compreenso auditiva. O que para Jesus (2005, p. 132) faz sentido, uma vez que
Na fase de aprendizagem da lngua materna na forma oral, a criana forma conceitos, condio
para a estabilizao do lxico; forma o sistema fonolgico com o qual estabelecer
equivalncias com o sistema grafemtico, quando aprender a escrita e a leitura; desenvolve as
estruturas morfossintticas e semnticas, as quais sero comuns para a forma oral e escrita; por
fim, elabora os esquemas ou aqueles fragmentos de conhecimentos da realidade, dentro dos
quais as ocorrncias existenciais se encaixam e podem ser interpretadas.

So caractersticas desse mtodo o uso de comandos pelo professor para ditar tarefas simples
aos alunos. Ocorre tambm o oposto, os alunos usam comandos para o professor executar. Ainda
podem ser aplicadas tarefas de aes seqenciais, como pedir que o aluno pegue seus objetos e se
prepare para escrever um texto, por exemplo.
1.8. Abordagem comunicativa

No mtodo de abordagem comunicativa o objetivo fazer com que os alunos desenvolvam a

habilidade de se comunicar. Para isso h o uso de material autntico que apresentem situaes reais de
fala. Alm dessa atividade o professor pode utilizar textos com frases desordenadas para os alunos
ordenarem, jogos de cartes com pistas para os alunos fazerem perguntas autnticas e obterem repostas
pessoais, uso de figuras em seqncia para que os alunos montem histrias, dramatizao de cenas
propostas pelos alunos ou professor, entre outras atividades que representem situaes reais de fala.
2. O que diz o PCN
O crescente ritmo da globalizao tem levado as pessoas cada vez mais a procurar pelo aprendizado de
uma segunda lngua a fim melhorar a qualificao profissional. Alm de ajudar na qualificao profissional,
aprendizado da lngua estrangeira promove pensamentos crticos, melhora as funes cognitivas dos indivduos e
aumenta a tolerncia cultural dos indivduos em relao a outras culturas.
A justificativa de que o aluno precisa aprender a lngua estrangeira para passar de ano, ou mesmo para
passar em provas de concurso no o convence da importncia de aprender a lngua. O professor deve faz-lo
entender de que a lngua estrangeira est presente no seu dia-a-dia. Nos jogos eletrnicos, nos manuais de
produtos, em nomes de lojas, em artigos que podero lhe ser til etc.
A parte inicial do PCN de Lngua Estrangeira do Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental
(BRASIL, 1998) apresenta os objetivos de se ensinar a lngua estrangeira nas escolas. Tais objetivos se referem
ao intuito de que os alunos sejam capazes de se posicionar de maneira crtica em sociedade, que sejam capazes
de saber utilizar diferentes fontes de conhecimento, de questionar o meio em que vivem a fim de melhor-lo
O PCN de Lngua Estrangeira (Brasil, 1998) justifica a incluso da Lngua Estrangeira nas escolas pelo
papel social que a lngua desempenha na sociedade. fato consumado que a lngua inglesa ganhou uma
importncia maior no mercado de trabalho, e cada vez mais as pessoas procuram se adequar s exigncias
impostas pelo mercado. Conseqentemente para que o aprendizado de uma lngua estrangeira acontea de

maneira eficaz, deve-se levar em considerao que o aprendiz desenvolva as habilidades essenciais desta lngua
(leitura, fala, compreenso e escrita) comunicando-se com proficincia e pleno desempenho. Porm, a realidade
das escolas brasileiras hoje ainda deixa a desejar.
Vejamos o que est no PCN de Lngua Estrangeira (BRASIL, 1998, p. 21) em relao s dificuldades
enfrentadas nas escolas brasileiras
Deve-se considerar tambm o fato de que as condies na sala de aula da maioria das escolas
brasileiras (carga horria reduzida, classes superlotadas, pouco domnio das habilidades orais
por parte da maioria dos professores, material didtico reduzido a giz e livro didtico etc.)
podem inviabilizar o ensino das quatro habilidades comunicativas. Assim, o foco na leitura
pode ser justificado pela funo social das lnguas estrangeiras no pas e tambm pelos
objetivos realizveis tendo em vista as condies existentes.

O prprio PCN nos mostra a dificuldade em se trabalhar com outra habilidade que no seja a de leitura.
A partir dessa interpretao, a maioria dos professores opta por trabalhar a metodologia da gramtica e traduo,
visto que uma metodologia que se encaixa perfeitamente ao tempo das aulas e quantidade de alunos na sala
de aula, e ao material utilizado pela maioria dos professores, o livro didtico.
Os mtodos de ensino no representam pacotes prontos para serem aplicados na prtica (LARSENFREEMAN, 1986), portanto, a metodologia de ensino escolhida pelo professor, para se trabalhar em sala de
aula, refletir tanto na posio ideolgica dos aprendizes, como na do prprio professor.
necessrio esclarecer que o PCN (BRASIL, 1998, p. 24) no aponta qual o melhor mtodo ou
abordagem a ser aplicado em sala de aula. Vejamos:
Quanto aos objetivos, a maioria das propostas priorizam o desenvolvimento da habilidade de
compreenso escrita, mas essa opo no parece decorrer de uma anlise de necessidades dos
alunos, nem de uma concepo explcita da natureza da linguagem e do processo de ensino e
aprendizagem de lnguas, tampouco de sua funo social. Evidencia-se a falta de clareza nas
contradies entre a opo priorizada e os contedos e atividades sugeridos. Essas contradies
aparecem tambm no que diz respeito abordagem escolhida. A maioria das propostas situamse na abordagem comunicativa de ensino de lnguas, mas os exerccios propostos, em geral,
exploram pontos ou estruturas gramaticais descontextualizados."

Como foi visto nos mtodos descritos por Larsen-Freeman (1986), o da abordagem comunicativa visa
trabalhar com materiais autnticos, que sejam similares aos acontecimentos cotidianos, que expressem situaes
reais de uso da lngua. Isso no acontece com os materiais utilizados em sala de aula, de acordo com o
documento, visto que os materiais apresentam exerccios gramaticais descontextualizados da realidade e
necessidade dos alunos.
Como vimos o PCN no prescreve nenhuma metodologia. O documento como um todo afirma que o
objetivo de se ensinar a lngua estrangeira desenvolver no aluno as habilidades essenciais da comunicao.
Dessa forma, cabe ao professor analisar com cautela o que est no PCN e tentar encontrar a melhor forma de
trabalhar a lngua estrangeira com seus alunos, visto que ele o nico que conhece sua realidade e a realidade
dos alunos em sala de aula.
3. Os mtodos e o Livro Didtico
Faz-se necessrio levar em conta que os mtodos vm sendo altamente criticados por seu carter
prescritivo, a sua descontextualizao escolar, principalmente em relao ao Livro Didtico (LD). O professor
afirma que segue um determinado mtodo, porm a sua prtica no condizente com o mtodo adotado. Isso

porque o professor se v engessado ao LD, prefere seguir risca as instrues do LD e no leva em considerao
se os alunos se adaptam bem metodologia utilizada e se as atividades do livro sero relevantes para o processo
de ensino/aprendizagem, uma vez que a maioria dos livros didticos comporta exerccio de gramtica e traduo
de textos que no despertam o interesse dos alunos.
O mtodo mais utilizado em sala de aula (gramtica e traduo) no permite aos alunos ouvir, nem
praticar a lngua estrangeira. Talvez por falta de tempo, de espao etc. Esse mtodo vai em direo oposta a um
dos objetivos do PCN (BRASIL, 1998, p. 19) o qual diz que
A aprendizagem de uma lngua estrangeira deve garantir ao aluno seu engajamento discursivo,
ou seja, a capacidade de se envolver e envolver outros no discurso. Isso pode ser viabilizado em
sala de aula por meio de atividades pedaggicas centradas na constituio do aluno como ser
discursivo, ou seja, sua construo como sujeito do discurso via Lngua Estrangeira. Essa
construo passa pelo envolvimento do aluno com os processos sociais de criar significados por
intermdio da utilizao de uma lngua estrangeira.

Se houvesse uma preocupao maior em trabalhar com textos diferenciados, isso no ocorreria, uma vez
que A utilizao em sala de aula de tipos de textos diferentes, alm de contribuir para o aumento do
conhecimento intertextual do aluno, pode mostrar claramente que os textos so usados para propsitos diferentes
na sociedade (BRASIL, 1998. P. 45).

4. A realidade da educao contempornea de lnguas estrangeiras

A realidade da escola brasileira no muito favorvel para o aluno desenvolver uma aprendizagem
satisfatria de uma lngua estrangeira, j que no consegue aprender conceitos bsicos da lngua materna, da
variedade padro que se tenta transmitir na escola. Sem aprender a articulao correta (padro) da lngua
materna, o aluno encontra barreiras que dificultaro sua aprendizagem da lngua estrangeira, apesar de a
aprendizagem de uma lngua estrangeira, juntamente com a lngua materna, um direito de todo cidado
(BRASIL, 1998, p. 19)
As metodologias apresentadas por Larsen-Freeman (1986) so pertinentes. Em teoria seria maravilhoso
poder aplic-las em sala de aula, mas a realidade das escolas pblicas no permite que todas as metodologias
apresentadas pela autora sejam colocadas em prtica. A escola pblica no disponibiliza recursos para isso.
Um dos maiores problemas no quadro do ensino brasileiro hoje ainda a m formao dos professores
de licenciatura. No caso dos professores de lngua, o quadro se apresenta ainda pior. Um professor licenciado no
curso de Letras com habilitao em portugus assume disciplinas de lngua estrangeiras sem a menor noo do
que ir ensinar. Dados da Folha de So Paulo (Pinho, 2009) mostram o dilema do que vem acontecendo com o
idioma Espanhol. Est vencendo o prazo para a lngua ser obrigatria nas escolas brasileiras e apenas 15% dos
alunos do ensino mdio estudam em estabelecimentos que oferecem as aulas do idioma. O problema que no
h profissionais formados na rea e no h concursos abertos para preencher as vagas.
Alm da m formao de professores de lngua, temos tambm o pouco tempo destinado s aulas de
lngua estrangeira, escassez de material didtico autntico e a falta de apoio extracurricular, mas
Isso no quer dizer, contudo, que dependendo dessas condies, os objetivos no possam
incluir outras habilidades, tais como compreenso oral e produo oral e escrita. Importa,
sobretudo, formular e implementar objetivos justificveis socialmente, realizveis nas
condies existentes na escola, e que garantam o engajamento discursivo por meio de uma
lngua estrangeira. Portanto, o foco na leitura no interpretado aqui como alternativa mais
fcil e nem deve comprometer decises futuras de se envolver outras habilidades
comunicativas. Pode-se antever que, com o barateamento dos meios eletrnicos de

comunicao, mais escolas venham ter acesso a novas tecnologias, possibilitando o

desenvolvimento de outras habilidades comunicativas. (BRASIL, 1998: 21)

fato que h limitaes para o ensino de lnguas estrangeiras em escolas pblicas. Mas isso no pode
ser justificativa para que o professor se acomode e se engesse em uma metodologia, a qual ele sabe no atender
as necessidades de seus alunos.
Consideraes Finais
A verdade que o PCN sugere, norteia, mas quem decide o que fazer a partir da realidade da sala de aula
o professor. Somente o professor pode adaptar a metodologia que julga ser a mais adequada para transmitir os
conhecimentos que tem para os alunos. O mtodo no infalvel em nenhuma disciplina. A melhor metodologia
aquela que o professor domina para atingir seus objetivos no ensino de lngua estrangeira.
O professor nada mais do que o mediador do processo de ensino/aprendizagem, por isso deve levar em
conta as necessidades dos aprendizes. A resposta para a pergunta se existe um mtodo ideal para se ensinar uma
lngua estrangeira est no prprio aprendiz. a partir dele que o professor deve planejar suas aulas, em
conjunto com ele que o educador tem que avaliar suas metodologias e escolher o que condiz com a realidade e
necessidade da turma.
Na escolha da melhor metodologia para o ensino de lngua estrangeira, o professor precisa levar em
considerao que a sala ser heterogenia. Haver alunos que j tm contato h mais tempo com a lngua. Mas
haver tambm alunos que no fazem idia do que o verbo to be. Por isso o professor deve prestar bastante
ateno ao na hora de planejar a aula e adaptar sua metodologia de ensino para atender razoavelmente a
necessidade dos alunos, ou pelo menos da maioria.
Os professores devem desenvolver tanto as suas idias sobre ensinar assim como suas aes ou
tcnicas. Os mtodos no so imutveis na prtica. Decises sobre a adequao da metodologia devem ser feitas
pelos educadores, considerando as necessidades dos alunos. O mtodo mais eficaz depende, e muito, dos
objetivos dos aprendizes.
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