Carpeta Residencia

ENCUADRE:
Residencia en secundaria (18 horas).

La residencia tuvo lugar en el colegio comercial N19 Juan Montalvo, en el barrio de
Caballito. La profesora Viviana Cruz me cedi amablemente las horas del curso 23, integrado
por 18 alumnos. Los contenidos que se trataron durante el transcurso de la residencia fueron
poesa y teatro.
Descripcin del colegio:
El colegio consta de un amplio espacio con dos patios centrales-en los cuales los alumnos
realizan el recreo- y de largas galeras por las cuales se acceden a los cursos. En las paredes de
estas pueden verse afiches o carteles realizados por los alumnos en los cuales publican las
actividades que realizan en las diferentes materias. Por otra parte, las aulas son, en general,
espaciosas y poseen pizarra de tiza y de marcador (en algunas ambas). Adems, los alumnos
pueden participar en diferentes actividades extracurriculares como danza, msica, talleres de
apoyo escolar, teatro y otras. El colegio tambin posee una amplia biblioteca y un auditorio.
Los alumnos:
La relacin con los alumnos realmente fue muy buena y llevadera. Son un grupo muy
participativo que adems demostr inters por los contenidos vistos en clase. Algunos chicos
participan-por fuera de la escuela- en talleres de teatro o msica- Milagros y Camila-, a otros,
como Natanael, les gusta escribir textos literarios. Otro factor importante es la cantidad: al no
haber muchos alumnos (18) el trabajo pudo ser mucho ms personalizado, lo que permiti un
acercamiento mayor a cada uno de ellos para solucionar dudas o explicar los temas.
OBSERVACIONES:
PRIMERA OBSERVACIN 08/9 (40 minutos)

Entro al curso acompaado por la profesora, que me presenta ante los alumnos. Les
informa que voy a realizar las prcticas con ellos y que iba a dar algunas clases. Los chicos no se
ven muy sorprendidos, ya que frecuentemente reciben practicantes de diferentes materias.
Tomo asiento en el fondo, en un banco vaci. Un alumno lee lo que hicieron la semana
pasada. Normalmente, los viernes realizan talleres de escritura, como estaban estudiando textos
periodsticos el trabajo consista a realizar una noticia periodstica a partir de diversa informacin
que les otorgaba el docente.
Me entero de que los alumnos poseen un cuadernillo de actividades para lengua y
literatura. Muchos no haban terminado la actividad de la clase anterior as que se juntan en
grupos y continan trabajando. Ese da no eran muchos chicos: catorce aproximadamente. La
profesora deja que los alumnos busquen informacin en los celulares, pero est atenta de que no
copien un texto completo. Mientras algunos chicos trabajan en equipo, otros trabajan solos o
hablan de otra cosa. La profesora tambin se interesa por las actividades de los alumnos fuera del
colegio: una chica le comenta que sac entradas para un recital de rock. Despus, pasa por los
bancos para ver cmo marcha la actividad. Toca el timbre y la profesora, antes de despedirse, les
aclara a los alumnos que maana faltar.
SEGUNDA OBSERVACION 10/9 (80 minutos)
Me encuentro con Viviana en la entrada y vamos a sala de profesores. Me presenta con el
resto de los docentes que estaban all presentes y me muestra la cartelera de Lengua y literatura.
Luego vamos al curso. Siempre demoramos un poco en entrar porque muchos alumnos y
profesores interpelan a Viviana en el camino- debido a su rol de Jefa de departamento y tutora-.
Entramos al curso. Me sent detrs, pero esta vez al lado de un alumno: Diego. Haba
quedado una tarea de la clase anterior: realizar una nota periodstica-los alumnos avanzan muy
lento, se toman mucho tiempo en realizar la actividad-. Algunos la realizaron, otros-la mayorano lo termin. La profesora les dice que lo terminen rpido, as empezaban con algo ms
divertido. Utiliza el pizarrn para realizar un grfico con la forma de la noticia. Mientras eso
sucede, Diego, que se encuentra a mi lado, dibuja en su hoja mientras dormita.
Una alumna toca la puerta e interrumpe la clase: pide permiso a la profesora para hablarles
a los chicos. Viviana accede al pedido. La alumna les informa sobre las actividades que se
realizarn el da de la primavera y les pregunta si quieren participar. Algunos se anotan, otros no.
Le insisten a la profesora para que se apunte en el desfile, pero ella se niega.
La chica se va y retoman la clase. La profe debe cerrar las notas mientras los alumnos
trabajan. Una alumna termin la actividad y le dice a la profesora que realiz una bajada, pero no
sabe cmo llamarlo y le dice un chiquitn, como aparece en los diarios; un alumno juega a
los Videojuegos en la netbook y otros escuchan msica con los auriculares, pero no les llama la
atencin.
La profesora habla con los alumnos de temas que son ajenos a la materia (porque adems
es tutora del curso): le comentan que el profesor de Biologa les dijo que no sean maestros
porque se van a estresar mucho y qu el de francs les dijo que Justin Bieber era un
drogadicto. Por lo que cuentan, ellos se mostraron contrariados por la afirmacin del profesor
(hay varios alumnos que siguen al cantante) y le dijeron que l no iba por la calle acusando a los
pibes que se drogan de drogadictos, sino que deca eso de Bieber debido a su fama.
Otros alumnos siguen trabajando y se muestran los trabajos entre ellos. Algunos retan a los
que hablan mucho o gritan. Al finalizar la clase, la profesora les avisa que el lunes iban a
empezar con un tema nuevo: poesa.
TERCERA OBSERVACIN 15/9 (cuarenta minutos)

Llego a la escuela diez minutos antes. Haba amenaza de bomba, pero decidieron no
evacuar. Hubo como cuatro amenazas de bomba la semana pasada, me cuenta Viviana, van a
venir los perritos, agrega.
Entramos al curso, nuevamente me siento junto a Diego. La profesora cerr las notas de
los alumnos y procede a volcarlas en los cuadernos de comunicados. Luego continan con la
clase. En la clase de hoy ven un tema nuevo: poesa. Viviana les dice que ella va a empezar el
tema, a hacer una introduccin y luego yo iba a profundizar.
Abren el cuadernillo y leen diferentes definiciones de poesa: la de la RAE y las de
diferentes escritores como Clarice Linspector, Paul Valery, Dylan Thomas, Becquer, Machado.
Luego, la profesora realiza una pregunta muy interesante que acerca la poesa a la vida
cotidiana de los alumnos: Cmo consumimos la poesa hoy?. Acuerdan que una de las formas
en que hoy se consume poesa es a travs de la msica, de las canciones.
A continuacin, propone una actividad a los alumnos. Que cada uno realice una definicin
personal de poesa. Mientras los alumnos trabajan, ella sigue pasando algunas notas del trimestre.
Mientras algunos trabajan, otros conversan: espero que venga el de msica, luego se
cambian de lugar y charlan de otra cosa. Una vez que finalizan la actividad, leen uno por uno su
definicin de poesa.
La profesora escribe en el pizarrn la definicin de rima y de mtrica, poniendo en
maysculas las palabras claves: ASONANTE, CONSONANTE, VERSO, ESTROFA.
Termina la hora. Saludamos y salimos del aula.
CUARTA OBSERVACIN 16/9 (cuarenta minutos)

Entramos en el curso. Hoy son ms alumnos- hay dos chicos que no haba visto antes
(Guzmn y Cassidy)-. Nuevamente me siento al lado de Diego, que solo tiene sobre el banco una
hoja.
Dedican los primeros minutos a hablar de cosas que no son de la materia: novedades del
colegio o de actividades de los alumnos. Viene el profesor y nos dice que nos tenemos que
cambiar de aula, por lo que perdemos 15 minutos. Este saln es ms grande y tiene ms
iluminacin. Contina con la clase: realizan un repaso de lo que vieron ayer. Luego la profesora
explica qu es la mtrica. Copia una definicin en el pizarrn y realiza una diferencia entre
poemas de arte mayor y de arte menor. Tambin, escribe fragmentos de un soneto de Sabina para
que los alumnos analicen la rima y la mtrica.
Pasa una alumna a escandir dos versos. Al mismo tiempo analizan algunas figuras
retricas. Recuerdan que este tema lo vieron el ao pasado, pero ms por arriba. La profesora
escribe la segunda estrofa para que la hagan solos.
Mientras trabajan, Viviana pasa por los bancos para ver cmo va la tarea. Ayuda a una
alumna que dice que no sabe hacerlo. Por lo que pude percibir, tienen algunos problemas con la
separacin en versos que los complica para escandir los versos.

Mientras analizan el poema la profesora explica recursos retricos que van apareciendo:
anfora, por ejemplo.
Una vez terminada la actividad, leen un poema del cuadernillo (pag.78). Deben subrayar la
parte que ms les haya gustado.
Toca el timbre, la profesora les recuerda que maana habr acto del da del profesor.
Saludamos.
QUINTA OBSERVACION 17/9 (OCHENTA MINUTOS)
Entramos en el curso. Tomo asiento detrs de todo. Charlo un poco con Diego, que est
dibujando: le pregunto si tiene cuadernillo, me dice que no. Hay un alumno que no recuerdo
haber visto antes. Est golpeado. Segn cuenta, le robaron en el parque (Rivadavia), pero no hoy
sino ayer. Luego de hablar un buen rato sobre el tema, Viviana propone la siguiente actividad:
escribir un poema. La profesora trae un material que no estaba en el cuadernillo en el que hay un
collage de poemas.
Algunos alumnos discuten y juegan, Lucas se pelea-jugando- con Milagros y Celeste. La
profesora recorre los bancos, les llama la atencin. Una vez que terminan de escribir se
intercambian los poemas.
A las 17:45 suena un timbre prolongado. Me llama la atencin porque no es cambio de
hora ni recreo. Sucede que cuando bajan la bandera tocan el timbre y los alumnos que estn en el
aula deben pararse. Viviana hace les dice a los chicos que se paren. Cuando deja de sonar el
timbre vuelven a sentarse.
Leen algunos poemas de diferentes alumnos, otros no terminaron, dicen que no les sale,
que no entienden.
Antes de que termine la hora, la profesora lee los poemas que estn en el cuadernillo: uno
de Cortzar, tambin el de Girondo, algunos caligramas de diferentes autores.
A las seis y veinte los alumnos guardan y empiezan a ponerse bulliciosos. Todava faltan
cinco minutos, pero igual ya guardaron y se encuentran parados dando vueltas (lo cual me deja
un poco tranquilo, ya que no solo me pasa m en la escuela donde trabajo sino que por lo visto es
algo generalizado). Antes de que toque el timbre, Viviana les dice que el lunes el profesor
Norberto -ergo yo- va a dar la primera de varias clases y va a continuar con el tema.
PLANIFICACIONES
PLAN DE CLASE
(Un plan por cada encuentro con los alumnos)
Practicante: Barbanera, Carlos Norberto
Escuela: Comercial 19 Juan Montalvo
Fecha: 22/09/2014
Carga horaria: 40
minutos
Profesor/a: Viviana Cruz

Curso: 2do3era
Tema de la clase: Lenguaje potico
Carcter de la clase: Terico prctica
Objetivos:
o Qu el alumno puedan reconocer el uso especfico del lenguaje en la poesa.
o Que el alumno pueda reconocer los elementos que constituyen el lenguaje
potico a travs de las figuras retricas.
o Que pueda reconocer metforas y comparaciones, diferenciarlas e identificar
su funcin en el poema.
Sntesis de contenidos: Lenguaje potico, figuras retricas, metfora y comparacin.
Propuesta metodolgica:
Actividade
s
Inicio
Distribucin
del tiempo
Tiempo
aproximado: 5
Desarrollo
minutos
Tiempo
Propuesta metodolgica
Presentacin con los alumnos, adelanto de
los temas que vamos a ver a continuacin.
Lectura del captulo 7 de Rayuela, de Julio
aproximado:
Cortzar, reconociendo singularidades en el
30 minutos.
modo de escritura.
Establecemos una definicin de lenguaje

potico (la copian en la carpeta).
Vuelven a leerlo de a dos, detenindose en
los pasajes remarcados (comparaciones y
metforas) y poniendo por escrito qu
figura potica reconocen- pueden ver la
ficha del cuadernillo (p: 124)- y qu
sentimientos expresa.
Establecemos una definicin de
Cierre
Tiempo
comparacin y de metfora (en la capeta)

Leemos las producciones
aproximado: 5
Tarea: Realizar la misma actividad con el
minutos
poema Radar en la tormenta, de Alfredo
Veirav (cuadernillo: P. 78)

Recursos: cuadernillo del curso (ficha de figuras retricas); Capitulo 7 de Rayuela, de
Julio Cortzar (con fragmentos resaltados para que los alumnos se detengan en el
anlisis).
Evaluacin: se evaluar la participacin de los alumnos en clase y el compromiso con la
tarea.
Esta clase, para ser la primera, creo que result bastante positiva. Sirvi para romper el
hielo con los alumnos. En cuanto al contenido de la clase no me qued del todo conforme con el
anlisis individual del captulo de Rayuela, ya que a los alumnos les cost mucho la escritura de
su anlisis. Se tomaban mucho tiempo para escribir, algo que yo pensaba que iban realizar con
ms soltura. Igualmente, pudimos hacer un anlisis oral de las figuras retricas, aunque el
tiempo no dio para que copiramos la definicin de metfora en el pizarrn. Adems el texto fue
bastante esclarecedor para que los alumnos entendieran el concepto de lenguaje potico y el
hecho de que justo vengan de ver nota periodstica tambin sirvi mucho para diferenciar el
lenguaje de la poesa al de la comunicacin cotidiana.
Un problemas que detect en esta clase es que si bien los alumnos son pocos y se puede
trabajar de manera fluida con ellos, son siempre tres o cuatro los que participan en clase. Me
cost mucho hacer que algunos den su interpretacin del poema, aun aclarando que no buscaba
una respuesta correcta o una incorrecta. Creo que eso es algo que fue mejorando en las clases
siguientes.
PLAN DE CLASE
Fecha: 23/09/2014
Carga horaria: 80
minutos

Curso: 2do3era
Tema de la clase: Figuras retricas/Campo semntico
Carcter de la clase: Terico/prctica
Objetivos:
o Que el alumno pueda reconocer y analizar las figuras retricas de la
hiprbole y la anttesis.
o Qu el alumno entienda el concepto de campo semntico y pueda escribir un
poema a partir de este.
Sntesis de contenidos: Figuras retricas, hiprbole, anfora, anttesis, campo
semntico.
Actividade
Distribucin
s
Inicio
del tiempo
Tiempo
Saludo. Puesta en comn de la tarea. (Si no
aproximado:
Desarrollo
10 minutos
Tiempo
la hicieron, leemos el poema y la realizamos

entre todos).
Leemos el poema 18 de Espantapjaros, de
aproximado:
65 minutos.
Girondo.
Los alumnos deben elegir de una lista de
palabras (reemplazar-exagerar-suprimirrepetir-callar-comparar- disimularocultar-) cuales son aquellas que pueden
relacionar con el poema.
Realizamos una puesta en comn sobre
cules son las palabras que ms se adecuan
y las vinculamos con los recursos retricos
de la hiprbole y de la anfora. (15minutos).
Establecemos una definicin de hiprbole

la de anfora ya la vieron- (en la carpeta).
Leemos fragmentos de A mis soledades

voy, de Lope de Vega. Los alumnos deben
marcar palabras que se contraponen dentro
de cada estofa y generar una hiptesis de su
funcin en el texto. Establecemos una
definicin de anttesis. (20 minutos).
Reparto cajitas de cartn que contienen
palabras sueltas; los alumnos deben crear

un poema breve pegando estas palabras
sobre una cartulina/hoja canson. Vemos que
palabras eligieron- la idea es que no usen
todas- y qu sensaciones transmite el
poema. (30 minutos)
Establecemos una definicin de campo
semntico.
Cierre
Tiempo
Tarea: (para el lunes; porque el mircoles
aproximado: 5
haremos una mesa de libros). Leer el poema
minutos
Visita, de Girondo; y marcar todas las

palabras que aluden al nombre del poema.
Luego reconocer el campo semntico y
presentar hiptesis del/la supuesto/a
referente del poema.
Saludo
Recursos: Poema 18 de Espantapjaros, de Oliverio Girondo; Fragmentos de A mis
soledades voy, de Lope de Vega; cuadernillo de actividades (pgina 79-80); palabras
sueltas/recortadas, hojas canson, plasticola/boligoma.
Evaluacin: se evaluar la participacin de los alumnos en clase, el compromiso con la
tarea y la realizacin de la produccin escrita.
El primer problema que se me present en esta clase, creo que es evidente, fue que no
alcanz el tiempo para realizar todas las actividades. El punto uno tuvimos que acelerarlo
bastante para poder llegar a leer el poema de Lope de Vega. Igualmente creo que el concepto de
hiprbole qued bastante claro. Algo de lo que me di cuenta es de que olvidan fcilmente lo que
vieron hace poco tiempo. El concepto de anttesis lo haban visto con la profesora, pero cuando
les pregunt en la clase no lo recordaban. Igualmente, una vez aclarado el concepto no tuvieron
problema en entenderlo y analizarlo en el texto. Me parece igualmente que a este trabajo se le
podra haber dedicado ms tiempo para analizar un poco mejor el poema. Por otro lado, en
cuanto a la escritura del poema, realmente qued sorprendido, ya que lo hicieron con una gran
fluidez-en cierto caso transgrediendo los lmites de la consigna-. Algunos se pasaban las
palabras-les dije que las podan intercambiar, si el compaero estaba de acuerdo-, otros las
recortaban para formar infinitivos o para respetar la concordancia entre el sujeto y el
predicado. Creo que los resultados fueron muy buenos y en algunos casos excelentes. Termin
muy satisfecho con esta actividad y los alumnos tambin se fueron contentos.
PLAN DE CLASE
(un plan por cada encuentro con los alumnos)
Fecha:24/09/2014
Carga horaria: 80
minutos

Curso:2do3era
Tema de la clase: Caligramas
Objetivos:
o Que el alumno lea caligramas y pueda reconocer su valor literario revisando
la definicin de lenguaje potico.
o Qu el alumno pueda reconocer la relacin entre forma y contenido en
diferentes caligramas.
o Que el alumno pueda producir un caligrama a partir de una consigna.
Sntesis de contenidos: Caligrama, lenguaje potico, relacin forma contenido.
Actividade
s
Inicio
Distribucin
del tiempo
Tiempo
Saludo. Correccin de la tarea.
aproximado:
Desarrollo
10 minutos
Tiempo
Leemos una compilacin de caligramas
aproximado:
(entre los que se encuentran Lluvia, de
65 minutos.
Apollinaire y espantapjaros de Girondo)

junto con los que poseen en el cuadernillo.
(10 minutos)
Los alumnos deben volver a leer la
definicin de lenguaje potico y pensar por
qu estos poemas pueden ser considerados
como tales. Adems, deben generar hiptesis
a travs de las cuales analicen la relacin
entre forma y contenido en al menos 2
caligramas. (30 minutos)
Establecemos una definicin de caligramas.
Reparto papeles con imgenes con
instrucciones entre los alumnos a partir de
las cuales deben escribir un caligrama que
emule su forma. (30 minutos)
Cierre
Tiempo
Leemos/vemos las producciones.
aproximado: 5
(10minutos)
minutos
Recursos: Cuadernillo de actividades, hoja con caligramas adicionales,
cartulinas/afiches para que realicen los caligramas, imgenes con instrucciones para
escribir los caligramas.
Bueno, aqu nuevamente el problema del tiempo en la clase. En primer lugar, debimos terminar
la actividad de escritura de la clase pasada. Eso nos llev algo de tiempo. Luego, pudimos leer
los caligramas. Creo que el hecho de explicar un poco algunos elementes de la poesa concreta
los ayud a realizar el anlisis. Igualmente, no me qued muy conforme con esta actividad, creo
que igualmente fue bastante complicada, pero sirvi para reforzar el concepto de lenguaje
potico. La ltima actividad-de escritura- no llegamos a hacerla, la dejamos para el lunes.
Qued pendiente tambin que escribieran la glosa. El anlisis termin siendo oral. Pero me
pareci bueno que pudimos poner en el pizarrn-eso no estaba planificado, pero pens que era
importante hacerlo- los diferentes componentes que los integrantes de Poesa concreta
resaltaban: sonoro, visual y el semntico.
PLAN DE CLASE
Fecha:29/09/2014
Carga horaria: 40
minutos

Curso:2do3era
Tema de la clase: Caligramas
Carcter de la clase: Terico prctica
Objetivos:
o Que el afiance los contenidos vistos hasta el momento
o Que el alumno comprenda qu es un caligrama.
o Qu el alumno pueda producir un caligrama.
Sntesis de contenidos: Lenguaje potico, figuras retricas, campo semntico,
caligramas
Actividade
s
Inicio
Distribucin
del tiempo
Tiempo
Repaso breve de los temas vistos hasta el
aproximado:
momento, detenindonos brevemente en
10 minutos
algn tema que haya dejado dudas.

Recordamos lo que vimos la clase pasada y
Desarrollo
Tiempo
la definicin de caligrama.
Entrego a los alumnos diferentes imgenes y
aproximado:
hojas de calcar. Con ellas deben crear un
30 minutos.
breve poema (preferentemente inspirado en
las imgenes otorgadas) y escribirlo en la

hoja de calcar emulando la figura del
Cierre
Tiempo
dibujo.
Compartimos las producciones.
aproximado: 5
Saludo
minutos
Recursos: imgenes, hojas de calcar, cuadernillo, carpeta.
Evaluacin: se evaluar la participacin de los alumnos en clase y el compromiso con la
tarea y la realizacin de la actividad.
Creo que esta fue una de las mejores clases. Lo digo no solo por la satisfaccin personal que me
caus, sino por los comentarios de los alumnos. Le dijeron a Viviana que fue una clase muy
buena, los vi con mucho mpetu en la escritura de los caligramas, y los resultados fueron
realmente sorprendentes en algunos casos. Creo, igualmente, que la consigna pudo resultar un
poco confusa en un principio- tal vez no estaba del todo bien formulada- porque algunos
alumnos calcaron el dibujo tal cual. Otros no tuvieron ese problema y se dieron cuenta en
seguida que sobre el dibujo deba escribir el poema. Las producciones resultaron muy buenas,
como puede verse en los materiales adjuntos.
PLAN DE CLASE
Fecha: 01/10/2014
Carga horaria: 80
minutos

Curso: 2do3era
Tema de la clase:
Carcter de la clase: Trabajo prctico
Objetivos:
o Que el alumno pueda realizar un anlisis global de un soneto.
o Que el alumno pueda afianzar los conocimientos vistos en las clases
anteriores y valerse de estos para analizar un poema.
Sntesis de contenidos: Lenguaje potico, rima, mtrica, figuras retricas, campo
semntico.
Actividade
s
Inicio
Distribucin
del tiempo
Tiempo
aproximado:
10 minutos
Desarrollo
Tiempo
aproximado:
65 minutos.
Saludo.
Devuelvo trabajos.
Entrego el trabajo prctico y explico las
consignas
Los alumnos realizarn un trabajo prctico
en clase que constar en:
1. Realizar un anlisis de la mtrica la
primera estrofa y de la rima de todo el
poema.
2. Realizar una breve interpretacin del
poema luego de marcar y definir el campo
semntico.
Reconocer e interpretar las diferentes
figuras retricas que aparecen en el poema.
Mientras los alumnos realizan el trabajo, yo
pasar por los bancos para resolver posibles
Cierre
Tiempo
dudas y guiarlos en la prctica.

Retiro los trabajos prcticos.
aproximado: 5
Saludo.
(5minutos)
minutos
Recursos: Hojas con las consignas de los trabajos prcticos y los poemas (Amor
constante ms all de la muerte, de Quevedo; Es hielo abrasador, es fuego helado, de
Quevedo; Primavera, de Juan Ramn Jimnez. (Tres temas diferentes)
tarea y la realizacin de la produccin escrita y la calidad de la produccin (que las
respuestas estn bien fundamentadas).
Esta fue una de las clases ms complicadas no solo por la complejidad de la actividad, sino
tambin por la actitud de los alumnos. Estaban un poco exaltados-suele pasar en las ltimas
horas de clase, segn me coment Viviana- y no colaboraron demasiado con la clase.
Muchos no pudieron terminar el trabajo y tuvieron que entregarlo en la clase siguiente.
Algunos ni siquiera lo entregaron. En cuanto al trabajo propiamente dicho, not una falta
importante en la comprensin de la consigna, algunos ni siquiera la lean y queran que les
explique qu haba que hacer. Adems, haba una seria resistencia a la lectura de los
poemas y trataban de responder la consigna sin leer los textos de forma completa.
Solo unos pocos terminaron el trabajo de manera relativamente satisfactoria. Not adems,
que es un curso que se estimula mucho ms con los trabajos de produccin literaria que con
los de anlisis: se encuentran ms cmodos escribiendo un poema o una escena teatral que
analizndola.
Otro tema importante es la falta de costumbre de realizar tarea en el hogar. Ninguno vena
con las actividades pendientes realizadas, por lo que debamos perder algunos minutos en
terminar estos trabajos.
PLAN DE CLASE 6
Fecha: 06/10/2014
Carga horaria: 40
minutos

Curso: 2do3era
Tema de la clase: Teatro
Objetivos:
o
Que el alumno conozca el gnero teatral y los elementos que lo componen.
o Que el alumno aprenda las caractersticas del gnero teatral.

Sntesis de contenidos: Gnero teatral, discurso dramtico, caractersticas del gnero
teatral, dilogos, acotaciones.
Actividade
s
Inicio
Distribucin
del tiempo
Tiempo
aproximado: 5
Desarrollo
minutos
Tiempo
Saludo. Pido los trabajos prcticos que

quedaron pendientes de la clase anterior.
Distribuyo entre los alumnos diferentes
aproximado:
libros de obras de teatro. Los alumnos
33 minutos.
deben analizar el paratexto e indicar: a qu

tipo de gnero literario creen que pertenece
el libro, cmo est dividida la obra; deben
leer las primeras pginas de esta e indicar
cmo se cuentan las acciones que

transcurren en la obra, qu funcin creen
que cumplen los fragmentos que estn entre
parntesis o en bastardillas. Por qu creen
que los hechos se cuentan de esta forma?
Luego hacemos una puesta en comn de
aproximadamente 10 minutos: escribimos
una definicin de gnero teatral,
diferenciando el texto dramtico de la
Cierre
Tiempo
puesta en escena.
Saludo. Aclaro que las prximas clases
aproximado: 2
seguiremos trabajando con este tema.
minutos
Recursos: obras de teatro (libros, aprox 15, pens que podan trabajar de a dos, as que
un libro cada dos estara bien). Cuadernillo, Pizarrn, hojas con consignas.
Algo que me llam la atencin en esta clase fue el hecho de que muchos alumnos no saban
realmente cmo analizar los aspectos paratextuales del libro: muchos confundan el prlogo con
el inicio de la obra, no hacan uso del ndice ni de algunos elementos obvios que haba en la
tapa para determinar que eran obras teatrales. Algo interesante que se repiti a lo largo de las
clases es la confusin que presentan entre diferentes gneros literarios al llamar muchas veces
cuento a la obra teatral.
La clase creo que se desarroll muy bien, ya que pudimos realizar todas las actividades y dejar
establecidos algunos conceptos con los que trabajaramos ms adelante.
PLAN DE CLASE 7
Fecha:07/10/2014
Carga horaria: 80
minutos

Curso:2do3era
Objetivos:
o
Que el alumno conozca la estructura del gnero teatral
o Que el alumno comprenda las diferentes partes que componen el gnero

teatral.
o Qu el alumno pueda diferenciar el gnero teatral de otros gneros literarios.
o Que el alumno conozca la obra de Griselda Gambaro, el teatro tico, y lo que
fue Teatro Abierto.
Sntesis de contenidos: Gnero teatral, discurso dramtico, caractersticas del gnero
teatral, dilogos, acotaciones, actos, escenas, teatro tico, Teatro abierto
Actividade
Distribucin
s
Inicio
del tiempo
Tiempo
aproximado:
Desarrollo
10 minutos
Tiempo
Saludo. Realizamos un repaso de lo que

vimos en la clase anterior.
Leemos una breve ficha que los alumnos
aproximado:
tienen en el cuadernillo sobre el gnero
65 minutos.
teatral y sus caractersticas (pgina 85).

A medida que avanzamos con la lectura nos
detenemos para aclarar dudas, hacer
comentarios, copiar conceptos importantes
en el pizarrn: Discurso dramtico, texto
dramtico, puesta en escena, dilogos,
acotaciones, actos, escenas. Realizamos una
breve definicin de cada concepto nuevo y la
copiamos en el pizarrn. 30 minutos
Comenzamos a leer la obra Decir s, de
Griselda Gambaro (est en el cuadernillo).
Antes realizo una breve introduccin y
hablo del contexto de publicacin de la obra
(teatro abierto, dictadura militar) y de
algunas caractersticas del teatro tico. 10
minutos.
Comenzamos a leer la obra: para esto se
ofrecern o elegir 3 alumnos: uno para que

lea las acotaciones, otro para que sea el
personaje del peluquero y un tercero que
representar al cliente. A medida que
avanzamos con la lectura nos detenemos
para analizar los elementos que componen
la obra, vistos anteriormente.
Cierre
Tiempo
aproximado: 2
Saludo. Aclaro que la clase que viene

seguimos con la obra.
minutos
Recursos: Cuadernillo, Pizarrn.
tarea, la predisposicin a la lectura en voz alta.
Creo que en esta clase afloraron todas las virtudes actorales de los alumnos. Trabajamos
muy bien en la lectura de la obra y en el anlisis. No hubo demasiados problemas con los
temas tericos sobre el teatro: la mayora los entendi sin demasiada dificultad-al menos
eso dijeron en la clase-, pero unos pocos siguieron mostrando dudas sobre algunos trminos,
sobre todo con las acotaciones. Tambin not mucha disparidad en la lectura: algunos leen
muy bien y a otros les cuesta demasiado-aunque demuestran perseverancia y entusiasmo
(esto tambin me sucede en las escuelas que trabajo, por lo cual me parece que puede llegar
a ser algo generalizado).
No terminamos de leer la obra de teatro pero avanzamos bastante. A muchos les cost
diferenciarla del cuento-que en cierto sentido es un poco lgico, ya que en la obra abundan
las acotaciones escnicas, transformndose casi en una narracin-.
PLAN DE CLASE 8
Fecha:08/10/2014
Carga horaria: 80
minutos

Curso:2do3era
Objetivos:
Que el alumno lea una obra de teatro
o Que el alumno analice los componentes en una obra de teatro.

o Que el alumno analice las caractersticas del teatro tico en la obra de
Gambaro
Sntesis de contenidos: Gnero teatral, teatro tico, caractersticas del teatro tico.
Actividade
s
Inicio
Distribucin
del tiempo
Tiempo
aproximado:
Saludo. Repaso de la clase anterior
Desarrollo
10 minutos
Tiempo
Continuamos con la lectura de la obra Decir
aproximado:
s. A medida que avanza la lectura nos
68 minutos.
detenemos para marcar partes importantes

del texto en las que se hable sobre la
condicin humana, la justicia, la dignidad,
la solidaridad y diferentes caractersticas
del teatro tico.
Describimos brevemente el espacio, los
personajes, sus actitudes, lo absurdo.
Hacemos un comentario sobre la extensin
de la obra. Les pregunto por qu creen que
es tan breve (Hablamos sobre teatro
Cierre
Tiempo
abierto).
Saludo.
aproximado: 2
minutos
Recursos: cuadernillo, pizarrn.
tarea, disposicin para la lectura.
La clase result muy satisfactoria. Pudimos terminar de leer la obra teatral y pudimos
realizar un buen anlisis del texto. En esta clase contestamos un cuestionario del cuadernillo
que constaba de nueve preguntas. Como era muy largo les dije que hicieran al menos hasta
la pregunta cinco y el resto en sus casas, pero algunos lograron realizar todo el cuestionario
en la clase, lo que me llam mucho la atencin.
Hubo tambin algunos problemas con el concepto de lo absurdo: les cost mucho
entenderlo, aunque sea algo que utilizan mucho cuando hacen chistes. Se sorprendieron
mucho con el final de la obra, algunos no llegaron a entenderla del todo y sus compaeros
se la explicaban.
PLAN DE CLASE 9
Fecha:15/10/2014
Carga horaria: 80
minutos

Curso:2do3era
Carcter de la clase: Prctica
Objetivos:
o
Que el alumno adapte un texto narrativo en una escena teatral
o Que el alumno haga uso de los diferentes componentes en una obra de teatro.
Sntesis de contenidos: Gnero teatral, caractersticas de gnero teatral.

Actividades
Inicio
Distribucin
del tiempo
Tiempo
aproximado:
Desarrollo
15 minutos
Tiempo
Saludo. Repaso de la clase anterior, pido

trabajo prcticos y realizamos una breve
puesta en comn de la tarea.
Los alumnos deben reunirse en grupos de
aproximado:
tres o cuatro integrantes. Reparto una hoja
68 minutos.
por grupo, la cual consta de un microrrelato

o un cuento breve. Los alumnos deben leer el
cuento y producir a partir de este una escena
teatral breve, la cual debe constar de
acotaciones escnicas y dilogos (los dilogos
pueden ser los del cuento y adems pueden
inventarlo- mejor aun-. Una vez finalizada la
adaptacin, los alumnos representarn la
escena ante sus compaeros.
(no es seguro que lleguemos a realizar la
actividad de representacin, as que podra
contemplarse la posibilidad de que lean la
escena en voz alta y que la representen la
clase siguiente, adems podran traer
elementos para armar la escenografa o el
vestuario).
Cierre
Tiempo
aproximado: 2
Saludo.
minutos
Recursos: Hoja con cuentos breves, cuadernillo, carpeta de los alumnos.
tarea. Del trabajo se evaluar el uso de los recursos teatrales para producir la escna.
Nuevamente tuve problemas con el tiempo y no pudimos hacer la ltima actividad- aunque esto
estaba previsto en la planificacin. En cuanto a las producciones, resultaron muy buenas.
Algunos alumnos que no trabajaban tanto en las clases anteriores tuvieron un buen desempeo
en esta, an mejor que aquellos que normalmente participan en clase. Tuvieron algunas
dificultades con la escritura de las acotaciones y al tener que respetar la estructura de la obra
teatral: algunos mezclaban narracin con dilogos e introducan un narrador en la obra. Les
dije que no deba haber un narrador, que tomen como ejemplo la obra que habamos ledo.
Desde ah trabajaron mucho mejor y ya no repitieron ese problema. Todos estaban muy
entusiasmados en representar la escena, pero lo dejamos para la siguiente clase.
PLAN DE CLASE 10
Fecha:20/10/2014
Carga horaria: 40
minutos

Curso:2do3era
Tema de la clase: Teatro ledo
Objetivos:
o Qu el alumno pueda representar en la clase una escena teatral de su autora,
respetando las acotaciones escnicas, el vestuario y la escenografa.
Sntesis de contenidos: Teatro, puesta en escena, acotaciones escnicas.

Actividade
s
Inicio
Distribucin
del tiempo
Tiempo
Saludo. Realizamos un breve repaso de lo
aproximado:
que hicimos la clase anterior (escribieron a
10 minutos
partir de un cuento breve una escena

teatral). Solicito que entreguen trabajos
adeudados (son varios). Les recuerdo que
les haba pedido que trajeran elementos
para armar la escenografa y accesorios
Desarrollo
Tiempo
para representar el vestuario.

Los alumnos leen sus producciones en la
aproximado:
medida en que se animen pueden
25 minutos.
representarlas frente a el curso, sino pueden

leerlas desde sus pupitres, pero siempre
respetando las acotaciones escnicas,
reflejando las actitudes de los personajes en
los dilogos, armando una pequea
escenografa y en la medida de lo posible
utilizando accesorios para representar a los
personajes (igualmente, yo llevar algunos
objetos previniendo la posibilidad de que los
alumnos no los lleven).
Cierre
Tiempo
aproximado: 5
minutos
Saludo. Aclaro que la prxima clase

haremos un trabajo que buscar integrar
los dos temas que hemos visto juntos: poesa
y teatro.
Recursos: Accesorios para la vestimenta y para la escenografa; producciones de los

alumnos.
Evaluacin: se evaluar la participacin de los alumnos en clase, la predisposicin para
la representacin de la escena, el aporte de materiales y su uso, para montar la
escenografa y el vestuario.
Esta clase fue un poco frustrante: estaba muy ilusionado en que los alumnos representaran las
escenas frente a sus compaeros, pero cuando llegu se mostraron reacios a hacerlo. Ninguno
quiso actuar por ms que los incitaba a hacerlo. Por suerte haba llevado el texto con el que
bamos a trabajar la siguiente clase, as que decid adelantar la lectura del texto de Lorca,
realizando un anlisis de la combinacin entre drama y poesa. Finalmente result una buena
clase aunque no hicimos lo que estaba planificado.
PLAN DE CLASE 11
Fecha:21/10/2014
Carga horaria: 80
minutos

Curso:2do3era
Objetivos:
o Que el alumno pueda integrar los conocimientos vistos durante las clases de
la residencia: poesa y teatro.
o Que los alumnos conozcan el teatro en verso o teatro potico.
o Que los alumnos puedan analizar en estas obras tanto los recursos retricos
como los dramticos
Sntesis de contenidos: Poesa, figuras retricas, teatro, recursos dramticos.

Actividade
Distribucin
s
Inicio
del tiempo
Tiempo
Saludo.
aproximado: 3
Desarrollo
minutos
Tiempo
Entrego a los alumnos el primer acto de
aproximado:
Doa Rosita la soltera o El lenguaje de las
75 minutos.
flores, de Federico Garca Lorca, en los

cuales se vea representado un dilogo
potico (o en verso).
Realizo una breve introduccin a Federico
Garca Lorca: el contexto en que produjo su
obra, su trgica muerte, algunas
caractersticas de su teatro (muy breve).
Luego leemos el texto y nos vamos
deteniendo para marcar el uso del lenguaje
potico dentro de la obra de teatro: cundo
introduce los dilogos en verso? Qu
funcin puede cumplir dentro de la obra o
qu elementos aportan estos fragmentos a la
obra? Tratamos de analizar la musicalidad
de esos fragmentos. Vemos cmo se
relacionan los dilogos en verso con los
dilogos en prosa. Marcamos algunas
figuras retricas dentro de los fragmentos
en verso.
Una vez que terminamos de leer el texto,
copio en el pizarrn una consigna para que
analicen el acto por s solos o de a dos en el
que deben Elegir un fragmento del texto en
el que los protagonistas hablen en verso y
contextualizarlo dentro del acto. Adems
deben analizar el fragmento potico
produciendo una posible interpretacin de
lo que all se expresa y marcando e
interpretando figuras retricas que hayan
visto en clase.
Cierre
Tiempo
aproximado: 5
Aclaro que la prxima clase ser la ltima.

Saludo.
minutos
Recursos: Accesorios para la vestimenta y para la escenografa; producciones de los
alumnos.
Evaluacin: se evaluar la participacin de los alumnos en clase, la predisposicin para
la representacin de la escena, el aporte de materiales y su uso, para montar la
escenografa y el vestuario.
Esta clase qued realmente muy reducida, porque ese da Viviana falt. Lo nico que vimos fue
lo que adelant el da anterior en el que los alumnos no quisieron actura y arranqu
directamente con la primera actividad de esta planificacin: una breve introduccin a Lorca y la
lectura y anlisis del texto. Qued pendiente la consigna del final.
PLAN DE CLASE 12
Fecha:22/10/2014
Carga horaria: 80
minutos

Curso:2do3era
Objetivos:
o Qu el alumno pueda construir una escena teatral en la que dialoguen el
lenguaje dramtico y el potico.
o Que el alumno ponga en juego los conocimientos construidos en las clases de
la residencia la produccin de dicho texto
Sntesis de contenidos: Teatro, puesta en escena, acotaciones escnicas, poesa, figuras

retricas.
Actividade
s
Inicio
Distribucin
del tiempo
Tiempo
aproximado: 5
Desarrollo
minutos
Tiempo
Saludo, realizo un agradecimiento en
general a los alumnos y a la profesora.
Entrego a los alumnos cartulinas (o afiches)
aproximado:
y diferentes fragmentos de poemas y obras
70 minutos.
de teatros: en los fragmentos de las obras

teatrales habr tanto dilogos como
acotaciones escnicas. Los alumnos, en
grupos, debern armar una escena teatral
que incorpore ambos elementos (poesa y
teatro) y dialoguen dentro de la escena: la
idea es que puedan formar dilogos poticos
entre los personajes, otorgarle musicalidad
a la obra y hacer uso de los elementos vistos
en las clases anteriores.
Una vez finalizado el texto, deben copiarlo
en la cartulina y los publicarn en las
paredes del saln o en el pasillo
(dependiendo de la disponibilidad espacial.
Cierre
Tiempo
aproximado: 5
Saludo. Agradezco nuevamente. Aclaro que

volver para devolver trabajos y entregar
minutos
las notas a la profesora.
Recursos: Cartulinas, cuadernillo, fragmentos de obras teatrales y de poemas. Pizarrn,
Marcadores/fibras.
Evaluacin: Se evaluar la participacin de los alumnos en clase, la produccin de los
textos, la adecuacin de dichos textos a la consigna.
Terminamos de leer y de analizar el texto de Lorca y rpidamente les di las consignas de

escritura. Fue una gran clase, al menos eso creo. Los alumnos trabajaron con mucho
entusiasmo. Pens que iban a tener ms problemas en construir los textos-sobre todo en la
introduccin de elementos poticos- pero algunos pudieron resolverlo muy bien. Otros no
hicieron uso de los poemas en la obra (no respondieron a la consigna) y dos alumnos que
haban avanzado muy poco decidieron hacer una obra aleatoria pegando los fragmentos en
cualquier orden (tampoco respondieron a la consigna), lo que me caus bastante gracia, porque
era algo que haba pensado como un problema que poda llegar a suceder al llevar estos
fragmentos.
Igualmente, las producciones creo resultaron interesantes en su mayora-algunos acompaaron
el texto con soporte visual- y se mostraron muy contentos con los textos que haban hecho. No
pudimos leerlos todos (porque quera que me entregaran una devolucin de las clases) lo cual
no me dej del todo satisfecho.
MATERIAL ADJUNTO
Luego de leer la obra de teatro Decir S, de Griselda Gambaro, respondan brevemente las
siguientes preguntas.
1 La accin se ubica en un espacio conocido por nosotros, el interior de una peluquera. Sin
embargo, desde el comienzo de la obra ese ambiente cotidiano comienza a volverse extrao.
Estn de acuerdo? Por qu?
2. Qu situaciones les resultaron no esperadas? Por qu?
3.Describan a los personajes: cmo es su actitud, su manera de ser. Qu relacin se va
estableciendo entre el hombre y el peluquero?
4 Qu efecto provoca la inversin de roles? Mencionen ejemplos de esta. Les pas alguna vez
encontrarse en una situacin en donde sintieron que lo que ocurra era absurdo?
5. Qu estrategias usa el hombre para intentar acercarse al peluquero?
6 Cul es el engao al que es sometido el cliente? Les sorprendi la actitud final del
peluquero? Por qu?
7.Seguramente notaron que en Decir s hay muchas acotaciones del autor del texto sobre la
gestualidad y el desplazamiento de los personajes. Por qu se les ocurre que en esta obra son
importantes esas indicaciones?
8. Qu creen ustedes que hubiera ocurrido si el hombre hubiera podido decir no?
9. Lean con el fragmento de la pgina 86 acerca del teatro de Griselda Gambaro Qu relaciones
pueden establecer entre lo comentado en el texto y lo que ocurre en la obra?
Formar grupos de tres o cuatros compaeros y leer el cuento que se presenta a continuacin.
LA MANO - RAMN GMEZ DE LA SERNA
El doctor Alejo muri asesinado. Indudablemente muri estrangulado. Nadie haba entrado en la
casa, indudablemente nadie, y aunque el doctor dorma con el balcn abierto, por higiene, era tan
alto su piso que no era de suponer que por all hubiese entrado el asesino. La polica no
encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada
del muerto acudieron despavoridas a la Jefatura. Saltando de lo alto de un armario haba cado
sobre la mesa, las haba mirado, las haba visto, y despus haba huido por la habitacin, una
mano solitaria y viva como una araa. All la haban dejado encerrada con llave en el cuarto.
Llena de terror, acudi la polica y el juez. Era su deber. Trabajo les cost cazar la mano, pero la
cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa como si en ella radicase junta toda la
fuerza de un hombre fuerte. Qu hacer con ella? Qu luz iba a arrojar sobre el suceso? Cmo
sentenciarla? De quin era aquella mano? Despus de una larga pausa, al juez se le ocurri darle
la pluma para que declarase por escrito. La mano entonces escribi: Soy la mano de Ramiro
Ruiz, asesinado vilmente por el doctor en el hospital y destrozado con ensaamiento en la sala de
diseccin. He hecho justicia.
Una vez ledo el cuento realizar la siguiente actividad:

Crear una escena teatral que represente de alguna manera la historia narrada en el cuento.
Dicha escena debe constar de acotaciones escnicas (piensen cmo van a describir el
escenario, qu actitudes tendrn los personajes al hablar, qu ropa visten, etc.) y el dilogo
entre los personajes (pueden incorporar dilogos presentes en el texto e inventar
otros).Trabajo prctico
Formar grupos de tres o cuatros compaeros y leer el cuento que se presenta a

continuacin.
EL EMPERADOR DE CHINA - MARCO DENEVI

Cuando el emperador Wu Ti muri en su vasto lecho, en lo ms profundo del palacio imperial,
nadie se dio cuenta. Todos estaban demasiado ocupados en obedecer sus rdenes. El nico que lo
supo fue Wang Mang, el primer ministro, hombre ambicioso que aspiraba al trono. No dijo nada
y ocult el cadver. Transcurri un ao de increble prosperidad para el imperio. Hasta que, por
fin, Wang Mang mostr al pueblo el esqueleto pelado, del difunto emperador. Veis? -dijo Durante un ao un muerto se sent en el trono. Y quien realmente gobern fui yo. Merezco ser el
emperador.
El pueblo, complacido, lo sent en el trono y luego lo mat, para que fuese tan perfecto como su
predecesor y la prosperidad del imperio continuase.
entre los personajes (pueden incorporar dilogos presentes en el texto e inventar otros).

continuacin.
El soldado mutilado
(Gabriel Garca Mrquez)
Un soldado argentino que regresaba de las Islas Malvinas al trmino de la guerra llam a su
madre por telfono desde el Regimiento I de Palermo en Buenos Aires y le pidi autorizacin
para llevar a casa a un compaero mutilado cuya familia viva en otro lugar. Se trataba segn
dijo de un recluta de 19 aos que haba perdido una pierna y un brazo en la guerra, y que
adems estaba ciego.
La madre, aunque feliz del retorno de su hijo con vida, contest horrorizada que no sera capaz
de soportar la visin del mutilado, y se neg a aceptarlo en su casa.
Entonces el hijo cort la comunicacin y se peg un tiro.

continuacin.
El eclipse
(Augusto Monterroso)
Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra salvarlo. La selva
poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia
topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna
esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Espaa distante, particularmente en el
convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia
para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible que se
disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci como el lecho en que
descansara, al fin, de sus temores, de su destino, de s mismo.
Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intent
algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de
su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de
sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y
salvar la vida.
-Si me matis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que
se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn.
Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre
la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los
indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en
que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban
previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles.
TRABAJO PRCTICO POESA
TEMA 1
Leer el siguiente poema y realizar las actividades que se detallan a continuacin:

1. Realizar un anlisis de la mtrica la primera estrofa y de la rima de todo el poema
(separar en slabas, detectar sinalefas, marcar la cantidad de slabas y definir si es un
poema de arte mayor o de arte menor; luego marcar que tipo de rima posee: asonante o
consonante e identificarla con una letra en el poema).
2. Seleccionar aquellas palabras que remitan a un significado en comn y determinar un
posible campo semntico del poema. Luego realizar una pequea interpretacin del
poema (de qu creen que habla? cmo lo dice? qu sentimientos les transmite? qu le
sucede al yo lrico? Etc.).
3. Identificar en el poema alguna de las figuras retricas que hayamos visto en clase
(metfora, comparacin, personificacin, anttesis, hiprbole, etc.) y realizar una breve
interpretacin de cada una (qu significado pueden encontrarle, que efecto se intenta
producir a partir de su uso? Etc.).
Cerrar podr mis ojos la postrera

sombra, que me llevare el blanco da,
y podr desatar esta alma ma
hora, a su afn ansioso linsojera;
mas no de esotra parte en la ribera

dejar la memoria en donde arda;
nadar sabe mi llama la agua fra,
y perder el respeto a ley severa;
Alma a quien todo un Dios prisin ha sido,

venas que humor a tanto fuego han dado,
mdulas que han gloriosamente ardido,
su cuerpo dejarn, no su cuidado;

sern ceniza, mas tendrn sentido.
Polvo sern, mas polvo enamorado.
TEMA 2

Es hielo abrasador, es fuego helado,

es herida, que duele y no se siente,
es un soado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado.
Es un descuido, que nos da cuidado,

un cobarde, con nombre de valiente,
un andar solitario entre la gente,
un amar solamente ser amado.
Es una libertad encarcelada,

que dura hasta el postrero paroxismo,
enfermedad que crece si es curada.
ste es el nio Amor, ste es tu abismo:

mirad cul amistad tendr con nada,
el que en todo es contrario de s mismo.
TEMA 3

Abril sin tu asistencia clara, fuera

invierno de cados esplendores;
mas aunque abril no te abra a ti sus flores,
t siempre exaltars la primavera.
Eres la primavera verdadera:

rosa de los caminos interiores,
brisa de los secretos corredores,
lumbre de la recndita ladera.
Qu paz, cuando en la tarde misteriosa,

abrazados los dos, sea tu risa
el surtidor de nuestra sola fuente!
Mi corazn recojer tu rosa,

sobre mis ojos se echar tu brisa,
tu luz se dormir sobre mi frente...
-Lenguaje PoticoEn esta clase vamos a aprender lo que es el lenguaje potico. Para comenzar leamos el
siguiente texto, que corresponde al captulo siete de la novela Rayuela, del autor argentino Julio
Cortzar.
7
Toco tu boca, con un dedo toco el borde de tu boca, voy dibujndola como si saliera de
mi mano, como si por primera vez tu boca se entreabriera, y me basta cerrar los ojos para
deshacerlo todo y recomenzar, hago nacer cada vez la boca que deseo, la boca que mi mano
elige y te dibuja en la cara, una boca elegida entre todas, con soberana libertad elegida por m
para dibujarla con mi mano por tu cara, y que por un azar que no busco comprender coincide
exactamente con tu boca que sonre por debajo de la que mi mano te dibuja.
Me miras, de cerca me miras, cada vez ms de cerca y entonces jugamos al cclope, nos
miramos cada vez ms de cerca y nuestros ojos se agrandan, se acercan entre s, se superponen y
los cclopes se miran, respirando confundidos, las bocas se encuentran y luchan tibiamente,
mordindose con los labios, apoyando apenas la lengua en los dientes, jugando en sus recintos
donde un aire pesado va y viene con un perfume viejo y un silencio. Entonces mis manos buscan
hundirse en tu pelo, acariciar lentamente la profundidad de tu pelo mientras nos besamos como
si tuviramos la boca llena de flores o de peces, de movimientos vivos, de fragancia oscura.
Y si nos mordemos el dolor es dulce, y si nos ahogamos en un breve y terrible absorber
simultneo del aliento, esa instantnea muerte es bella. Y hay una sola saliva y un solo sabor a
fruta madura, y yo te siento temblar contra m como una luna en el agua.
De Julio Cortzar, en Rayuela (1963)

Una vez que lemos el texto, te proponemos que lo vuelvas a leer slo o junto a un
compaero y prestes(n) especial atencin a los fragmentos resaltados en negrita. A continuacin
respond las siguientes consignas:
1. A qu figura retrica corresponde cada uno de los fragmentos resaltados? (Pods
observar la pgina 124 del cuadernillo para ayudarte).
2. Realiz una pequea interpretacin de cada figura: qu sentimientos te transmite,
qu penss que est queriendo decir el yo lrico.
A MIS SOLEDADES VOY

A mis soledades voy,
de mis soledades vengo,
porque para andar conmigo
me bastan mis pensamientos.
No s qu tiene la aldea
donde vivo y donde muero,
que con venir de m mismo
no puedo venir ms lejos!
Ni estoy bien ni mal conmigo;
mas dice mi entendimiento
que un hombre que todo es alma
est cautivo en su cuerpo.
Entiendo lo que me basta,
y solamente no entiendo
cmo se sufre a s mismo
un ignorante soberbio.
()
El dir que yo lo soy,
pero con falso argumento,
que humildad y necedad
no caben en un sujeto.
La diferencia conozco,
porque en l y en m contemplo,
su locura en su arrogancia,
mi humildad en su desprecio.
O sabe naturaleza
ms que supo en otro tiempo,

o tantos que nacen sabios
es porque lo dicen ellos.
Slo s que no s nada,
dijo un filsofo, haciendo
la cuenta con su humildad,
adonde lo ms es menos.
No me precio de entendido,
de desdichado me precio,
que los que no son dichosos,
cmo pueden ser discretos?
No puede durar el mundo,
porque dicen, y lo creo,
que suena a vidrio quebrado
y que ha de romperse presto.
Seales son del jicio
ver que todos le perdemos,
unos por carta de ms
otros por cartas de menos.
Dijeron que antiguamente
se fue la verdad al cielo;
tal la pusieron los hombres
que desde entonces no ha vuelto.
En dos edades vivimos
los propios y los ajenos:
la de plata los extraos
y la de cobre los nuestros.
A quin no dar cuidado,

si es espaol verdadero,
ver los hombres a lo antiguo
y el valor a lo moderno?
Dijo Dios que comera
su pan el hombre primero
con el sudor de su cara
por quebrar su mandamiento,
y algunos inobedientes
a la vergenza y al miedo,
con las prendas de su honor
han trocado los efectos.
Virtud y filosofa
peregrina como ciegos;
el uno se lleva al otro,
llorando van y pidiendo.
Dos polos tiene la tierra,
universal movimiento;
la mejor vida el favor,
la mejor sangre el dinero.
Oigo taer las campanas,
y no me espanto, aunque puedo,
que en lugar de tantas cruces
haya tantos hombres muertos.
Mirando estoy los sepulcros
cuyos mrmoles eternos
estn diciendo sin lengua
que no lo fueron sus dueos.

Oh, bien haya quien los hizo,
porque solamente en ellos
de los poderosos grandes
se vengaron los pequeos!
Fea pintan a la envidia,
yo confieso que la tengo
de unos hombres que no saben
quin vive pared en medio.
Sin libros y sin papeles,
sin tratos, cuentas ni cuentos,
cuando quieren escribir
piden prestado el tintero.
Sin ser pobres ni ser ricos,
tienen chimenea y huerto;
no los despiertan cuidados,
ni pretensiones, ni pleitos.
Ni murmuraron del grande,
ni ofendieron al pequeo;
nunca, como yo, afirmaron
parabin, ni pascua dieron.
Con esta envidia que digo
y lo que paso en silencio,
a mis soledades voy,
de mis soledades vengo.
ENCUADRE:
Residencia en terciario (12 horas).
La residencia tuvo lugar en el Instituto Superior del Profesorado Joaqun V. Gonzlez, en el
barrio porteo de Balvanera. La profesora Mariana Ventura nos cedi generosamente las horas de
Latn 1. Los temas tratados durante las clases abarcaron los siguientes temas: Comedia latina
(Anfitrin, de Plauto), cuarta declinacin, declinacin de pronombres personales, construcciones
verboidales de participio y de infinitivo, el participio perfecto pasivo y el infinitivo presente
activo. Las horas por semana que posee la materia son 6: cuatro los martes y dos los viernes. A
su vez, los das martes las primeras dos horas son de tutora optativa, o sea, que no puede
ensearse ningn tema nuevo, solo son de repaso y prctica.
Cabe destacar que la residencia la realic en dupla junto a Virginia Peyrs, por lo cual, si bien
cada uno dio clases de forma individual (excepto el viernes 3 que fue en dupla) las
planificaciones de estas fueron hechas por ambos-an las de las clases que el otro no dio-.
EL CURSO:
Latn 1 es una materia de primer ao del profesorado de Lengua y Literatura, que se dicta
durante el segundo cuatrimestre del ao.
El curso es muy numeroso (ms de 30 alumnos), pero los alumnos suelen llegar tarde al curso
o faltar bastante. De esta manera, solemos contar con una cantidad de entre 20 y 25 alumnos con
regularidad. Otro factor importante del curso es que la mayor parte de los estudiantes aun no han
cursado gramtica I (dado que esta materia es de segundo ao) y demuestran serias falencias y
dificultades en conceptos de sintaxis y morfologa.
Por ltimo, es importante mencionar que el profesorado tiene cuatro aos de Latn y el ttulo
habilita al egresado como profesor en lengua latina.
PRIMERA OBSERVACIN: 29/08

Nos encontramos con Mariana Ventura (la profesora) en el aula cinco minutos antes de que
empiece la clase. Arreglamos algunos temas administrativos y nos sentamos adelante de todo
contra la pared. Le digo a Virginia que sera conveniente que en las prximas observaciones nos
sentemos detrs de todo o en algn lugar donde tengamos una vista ms panormica del curso.
La clase de hoy-viernes- consta de solo dos horas, as que se torna realmente breve. Hay pocos
alumnos en el aula, van llegando a medida que avanza la hora. Repasan la tercera declinacin.
Realizan una diferenciacin entre los temas en vocal y los temas en consonante y luego entre
parislabos e imparislabos.
Mariana menciona que los imparislabos son los que tienen tema en consonante y los
parislabos en vocal. Luego les recuerda que hay excepciones a esta regla: por ejemplo,
imparislabos terminados en dos consonantes o en al/ar. Les dice que ellos tienen una lista con
las excepciones.
Luego, comienzan a analizar el texto de Ovidio que tienen en el cuadernillo. Antes de
comenzar con el anlisis, la profesora realiza una breve explicacin sobre la vida y obra del
autor. Mientras comenta, les realiza pregunta a los alumnos, ya que anteriormente tuvieron que
leer el texto de Grimal La literatura augustal. Entre todos van reconstruyendo un poco el texto.
Mencionan algunos textos que escribi el autor: Ars amandi, Metamorfosis, Los amores, etc.
Mariana pregunta si Ovidio perteneca al crculo de Mecenas. Algunos contestan que s, otros
que no. Llegan a la conclusin de que no perteneca a este crculo y que tuvo una relacin
conflictiva con Augusto, por la cual fue desterrado. Mencionan el crculo de Mecenas y aclaran
que los integrantes eran Virgilio, Horacio Propercio y Tito Livio.
Analizan algunas oraciones, me doy cuenta de que la materia es un poco ms difcil de lo que
yo recordaba. Hay una oracin que tiene el sujeto sobre el final, lo cual complica a los alumnos
para hacer el anlisis. Finalmente la resuelven. La profesora termina la clase 5 minutos antes
para que nosotros podamos presentarnos. Nos preguntan por qu habamos elegido Latn para
hacer la residencia y no otra materia- lo consultan con un tono tal vez de sorpresa-. Yo les digo
que era no solo por un gusto personal, sino tambin porque es la oportunidad de dar una clase
sobre un tema que tal vez no enseemos en el futuro o tal vez s, pero no es del todo seguro.
Seguramente enseemos gramtica, poesa, teatro, etc., en cualquier escuela media, pero Latn en
cambio es una materia restringida a otros mbitos acadmicos: terciario, universitario, rara vez
alguna escuela secundaria .
SEGUNDA OBSERVACION:2/9
Virginia y Yo llegamos al aula 902 temprano. Los alumnos van entrando y toman asiento. Nos
sentamos nuevamente adelante, pero como el curso es ancho giramos los pupitres y tenemos una
vista panormica. La primera hora es de tutora y hay muy pocos alumnos. Algunos vuelven
despus de mucho tiempo. La profesora se sorprende y les dice hace mucho que no los vea.
Realizan un repaso de la tercera declinacin. Antes de empezar pregunta si alguno tiene alguna
duda sobre este tema. Los alumnos preguntas sobre la fecha del parcial. Mariana explica qu
temas entran y vuelve a mencionar las fechas (ya lo haba hecho la clase anterior). Aclara que el
parcial constar de un texto conocido ms preguntas sobre cultura.
Una vez aclaradas las dudas, realizan el ejercicio de la pgina 3, que tiene como tema
principal los sustantivos de tercera declinacin. La profesora escribe en el pizarrn los
enunciados los estudiantes realizan una declinacin conjunta. Deben fijarse cules son
sustantivos, si son de tercera declinacin, a qu grupo corresponde.
Analizan entre todos conjunto por conjunto. Algunos presentan dudas en la palabra mare,
maris; en pars,partis. Mariana les dice que se fijen en el genitivo, les recuerda que pars, partis
es excepcin.
Los alumnos eligen 5 palabras para declinar. Entre ellas esta odor, odoris. La profesora le
pregunta si saben qu puede significar: olor, contestan fijndose en el diccionario. Les explica el
cambio fontico que sufri la palabra y cmo qued en castellano. Menciona algunos
semicultismos como inodoro o desodorante.
La profesora le llama la atencin a tres alumnos que se estaban riendo (en algunos momentos
los alumnos tienen algunas actitudes escolares). Luego, pasan al pizarrn a declinar
conjuntamente. La primera que pasa es una seora llamada Marcela que declina animal,
animalis, se olvida la i en nominativo, acusativo y vocativo plural. Luego pasa Paul que
declina niger dens: se equivoca en nominativo, acusativo y vocativo singular. Sabrina declina
illud nomen, tambin se equivoca en acusativo, nominativo plural y singular. El ltimo par lo
declinan entre todos.
Termina la hora de tutora y empieza la clase obligatoria. Analizan una oracin que la
profesora escribe en el pizarrn y los alumnos tienen en los apuntes. Explica brevemente lo que
es la poesa ertica, aclara que es un gnero menor comparado con la pica, que se construye con
un dstico elegaco.
Una vez que traducen el verso, realizan un breve anlisis: marcan el locus amoenus, explica la
palabra furtum y su relacin con la poesa ertica.
Me doy cuenta de que hacen algunas cosas las marcan de forma diferente a como yo lo hago,
aunque en definitiva significan lo mismo: en vez de NV, marcan VN, el subordinante y el
trmino debajo de la palabra en vez de arriba, etc. Me doy cuenta de que debo reparar en estas
cosas, porque aunque parezcan detalles pueden confundirlos si lo hago diferente. Tambin noto
que muchas veces me enfoco en el anlisis o en lo que la profesora dice y dejo de observar la
clase.
TERCERA OBSERVACION. 5/09.
Entramos al curso. Esta vez nos ubicamos detrs de todo, junto a unos alumnos. En la clase de
hoy comentaran el texto de Grimal El siglo de Augusto. En primer lugar, la profesora pregunta
si hubo dudas con el texto. Los alumnos hacen comentarios, algunos muy pertinentes. La
dinmica de la clase se torna en un dilogo entre la Mariana y los estudiantes sobre el texto. Ella
realiza algunas preguntas y aquellos que leyeron el texto responden. Lo interesante es que no es
solo una exposicin terica de la profesora sino que busca que los alumnos cuenten lo que
leyeron y ella realiza correcciones o ampla la informacin.
Hacen hincapi en las relaciones de mecenazgo durante el siglo de Augusto, en la figura de
Mecenas, Virgilio, Propercio, etc. Una alumna se retira pasados veinte minutos de clase.
Los alumnos realizan muchas preguntas sobre el texto. Adems, tienen una serie de preguntas
que funciona como gua de lectura. Resaltan el valor contributivo de la Eneida para la grandeza
de Augusto, a la legitimacin del pueblo romano en la conquista de Grecia y en la Guerra contra
Cartago.
Luego hablan de Tito Livio. Resaltan su valor como historigrafo. La profesora toma los
aportes de los alumnos y contribuye a la explicacin con ms informacin. Vuelve a preguntar si

hay alguna duda. Aclara que el tema entrar en el siguiente parcial. Algunos alumnos se quejan
porque el texto de Livio es muy extenso.
Luego realizan un repaso de temas para el parcial. Una vez que finalizan este repaso,
comienzan con la Unidad N2: advierte que esta unidad es experimental y que va a ser diferente
a las otras en cuanto a las actividades. Se trata de una unidad piloto propuesta por la UIDI en la
cual cotejan un fragmento del texto latino de la Eneida con el texto traducido. Adems, hay
algunas actividades que son muy similares a las de lecto-comprensin de lengua extranjera:
completar espacios en blanco con verbos, marcar nombres propios, marcar verbos.
Comienzan la actividad, pero no pueden finalizarla porque termina la hora.
CUARTA OBSERVACION 12/9
Continan con la actividad de la clase anterior, en la que deban marcar nombres propios y
verbos. Melina-una alumna- lee el texto en Latn y los dems marcan los sustantivos propios:
Arcas, Euandrus. Mariana se detiene para realizar un anlisis literario del texto. Marcan algunos
tpicos y tratan de anticipar los significados de las palabras o de algunos sintagmas antes de
realizar el anlisis morfosintctico.
Noto, luego que la clase haya empezado, que un alumno tiene una lesin en su pierna por lo
que debe usar una bota.
Luego tratan de explicar el significado del nombre de Hrcules por su morfologa: Hrcules es
el servidor de Hera, Alcides es el hijo de Alcio, Heracles tambin es servidor de Hera, pero es el
nombre que le daban los griegos.
Luego buscan los verbos y vuelcan toda la informacin morfolgica en un cuadro.
Una alumna pregunta si en espaol hay verbos defectivos. Mariana contesta que s, pero que
en ese momento no se le vena ninguno a la mente. Quedan verbos en el cuadro que no marcaron
en la lectura, los vuelven a buscar en el texto.
Nos damos cuenta de que los alumnos an no vieron el modo imperativo ni el participio.
Algunos hacen chistes por su situacin de cursada: estamos medios perdidos. Termina la
hora.
QUINTA OBSERVACION 16/09

Al comenzar la clase nuevamente hablan sobre el parcial- parece que es algo que les preocupa
mucho- dejan en claro qu entra y qu no. Lo que entra es: la lecci I, puntos I y II; la leccin II;
y el libro 8 de la Eneida.
Los temas que se ven en la clase son el imperativo, el pretrito perfecto y el participio
perfecto pasivo. La profesora explica los diferentes accidentes verbales y los copia en el
pizarrn: realiza una conjugacin en pretrito perfecto y construye algunos participios. Luego
explica en presente del imperativo: escribe todas las formas del imperativo y luego saca la regla
general (tema de infectum + alomorfo cero para segunda persona del singular y + te para segunda
persona del plural.
Realiza lo mismo para el pretrito perfecto: copia toda la conjugacin y luego escribe la regla:
tema de perfecto ms desinencias de perfecto. Aclara que estos temas no entran en el parcial.
Una vez terminada esta actividad, trabajan con el cuadernillo: Leccin 1, ejercicio 3. Leen la
traduccin del texto de la Eneida junto con el texto latino y van viendo a que corresponde cada
sintagma traducido. Tambin, ponen el texto latino en el orden en que aparecen las palabras en la
traduccin y lo analizan. Luego realizan el anlisis en su forma original.
Termina la hora.
OBSERVACIN LATN 1 a VIRGINIA PEYRS: 30/9

Llegamos al curso diez minutos antes de que empiece la primera hora de tutora. Virginia esta un
poco nerviosa, pero segura. Comienzan a llegar algunos alumnos. En la hora de tutora no suele
haber una cantidad numerosa de estudiantes y adems algunos llegan un poco tarde. Virginia se
vuelve a presentar y aclara nuevamente a los alumnos que ambos vamos a dar las prximas
clases, porque estamos haciendo la residencia (es importante porque tal vez algunos alumnos no
estuvieron en las clases anteriores).
Luego, les sugiere que realicen el ejercicio 4 de la pgina 3 del cuadernillo, en el cual se deben
completar los espacios en blanco con palabras para formar circunstanciales de lugar.
Los alumnos tardan mucho, se toman su tiempo. Algunos que recin llegaron preguntan qu hay
que hacer. Unas chicas se ren demasiado.
Se confunden con algunas palabras: no encuentran el significado de Pan, tardan mucho en buscar
en el diccionario.
Una vez que pasan 40 minutos, Virginia copia las oraciones en el pizarrn y los alumnos pasan a
realizar el anlisis morfosintctico.
Una alumna pasa al pizarrn a hacer el anlisis y se complica en el sintagma licaeum pana,
finalmente lo resuelven y aclaran la duda que les haba surgido a la mayora de los estudiantes.
Pasan otros alumnos a realizar el resto de las oraciones, pero no hay demasiados problemas en el
anlisis.
Comienza la clase obligatoria. Llegan ms alumnos-ahora s son una buena cantidad- y Virginia
les dice que van a continuar analizando el texto de Virgilio. Aparece el tema nuevo de
construcciones verboidales de participio y cuarta declinacin.
Primero explica la cuarta declinacin. Copia en el pizarrn la declinacin completa de
sustantivos masculinos y neutros de cuarta y marca diferencias con otras declinaciones: por
ejemplo, el ablativo en u. No hay demasiadas dificultades con este tema, los alumnos lo
comprenden rpido.
Luego explica las construcciones verboidales de participio. En primer lugar explica las
caractersticas principales del participio y luego aclara que puede aparecer solo o formando
construccin. Este tema si provoca dudas en los alumnos que no entienden cmo toda la
construccin puede funcionar como una sola palabra. Otros no entienden por qu hay que volver
a escribirla, si es obligatorio hacerlo. Virginia les dice que es necesario recursar las
construcciones para poder realizar el anlisis interno. No profundiza mucho en explicaciones
tericas sobre recursividad, porque pensamos que esto poda complicar a los alumnos- ya lo
vern en gramtica-.
Finalmente termina la clase.
OBSERVACIN LATN 1 a VIRGINIA PEYRS: 7/10

Entramos al aula. Hay pocos alumnos, ya que es hora optativa de tutora. Esperamos a que
lleguen algunos alumnos ms. Finalmente, cuando contamos con seis o siete estudiantes, Virginia
comienza la clase.
En primer lugar, pregunta si hay dudas sobre el trabajo prctico que deben hacer para final de
cuatrimestre. Algunos alumnos presentan dudas sobre algunas palabras que no lograron
encontrar. Le solucionamos las dudas- en su mayora estaban buscando mal la palabras- y
Virginia continu con la clase.
La primera actividad es corregir la tarea que le habamos dado la clase anterior (era ejercitacin
sobre construcciones verboidales de participio). Algunos alumnos tienen dudas con la
preposicin prope que rige acusativo.
Virginia realiza las correcciones en el pizarrn utilizando para esto un color diferente. Aparece
un giro coordinante que no haban visto: non solum... sed etiam. Notamos que no todos haban
hecho la tarea, realmente eran unos pocos los que la haban realizado. Muchos alumnos tienen
todava dudas con el pretrito perfecto. Adems, presentan algunos problemas conceptuales de
sintaxis: por ejemplo, ponerle un OD a un participio perfecto pasivo.
Termina la tutora y empieza la clase no optativa.
Virginia habla sobre el texto de Von Albrehct, que cuenta la vida y obra de Plauto. Algunos
alumnos lo haban podido leer- unos pocos. Virginia realiza un repaso por el texto. Los alumnos
realizan muchas preguntas y la explicacin se extiende ms de lo que habamos previsto; tal es
as que no queda mucho tiempo para continuar con el texto latino. Solo se pudo avanzar una
oracin.
La hora termina. Nos despedimos y aclaramos que la prxima clase voy a darla yo.
PLAN DE CLASE N 1
Practicantes: Virginia Peyrs y Norberto
Barbanera
Fecha: 30/09
Institucin: I.S.P. Dr. Joaqun V. Gonzlez
Carga horaria: 4 hs ctedra (2hs y 40

minutos)
Profesora: Mariana Ventura

Curso: Latn I, Comisin D
Tema de la clase: Eneida, canto 8
Carcter de la clase: Terico-prctica
Objetivos:
o que el alumno conozca la cuarta declinacin
o que el alumno comprenda la construccin verboidal de participio
Sntesis de contenidos:
o Virgilio, Eneida, 8.
o Construccin verboidal de participio
o Cuarta declinacin
Actividade
s
Distribucin
del tiempo
Inicio
Tiempo
aproximado 5
minutos
Desarrollo
Tiempo
aproximado
150 minutos
Presentacin. Se les explicar a los chicos cmo sern las
clases venideras.
En la tutora se les dir a los chicos que resuelvan la

actividad 4 de la leccin 1 (pgina 3) del cuadernillo en
grupos, donde debern completar los espacios en
blanco en las oraciones y luego analizar
morfosintcticamente y traducir.
Luego se pondr en comn lo que realizaron y se
corregir de forma conjunta.
Despus de esto se pautar un recreo de 5 minutos.
Cierre
Tiempo
aproximado 5
minutos
En la hora obligatoria terminaremos de resolver la

oracin que qued por la mitad la clase anterior
(leccin 2, pgina 5) y continuaremos con las
siguientes. Mientras vamos resolviendo recordaremos
cmo se construan los verbos en el tiempo Pretrito
Perfecto del Modo indicativo de la voz activa, en el
Presente del modo imperativo y cmo se construan los
participios. Adems se explicar a medida que vayan
apareciendo la Construccin Verboidal de Participio y
los sustantivos de cuarta declinacin.
Se les recordar que la clase siguiente es el recuperatorio

para los que no pudieron rendir o les fue mal en el parcial del
viernes anterior y que para los que no rindan repasaremos estos
temas nuevos y que daremos la clase Norberto y yo.
Recursos:
o Fotocopias con la leccin nmero 1 y 2
o El pizarrn se utilizar para ir escribiendo las oraciones que se irn analizando y
los ejemplos de los temas nuevos.
Evaluacin: en este caso se evaluar la participacin y el compromiso de los alumnos

durante el desarrollo de la clase.
Tanto esta clase como la n3 fueron dadas por Virginia, por lo cual no habr autocorreccin de
mi parte. Me pareci pertinente agregarlas porque la planificacin fue hecha por ambos. En
todo caso, con respecto a estas clases, se puede ver las observaciones que realic de lo hecho
por Virginia en el aula.
PLAN DE CLASE N 2
Practicantes:Peyrs Villarino, Virginia; Barbanera, Carlos
Norberto
Escuela: I.S.P Joaqun V. Gonzlez
Fecha: 03/10/2014
Carga horaria: 80
minutos
Profesor/a: Mariana Ventura

Curso: Latn1 -1D
Tema de la clase: Cronstruccines verboidales de participio
Carcter de la clase: Terico prctico
Objetivos:
o Que el alumno comprenda las construcciones verboidales de participio.

o Que el alumno pueda reconocer las construcciones verboidales de participio
dentro de una oracin, que pueda analizar su morfosintaxis y que pueda
traducirlas al espaol.
Sntesis de contenidos: Construcciones verboidales de participio.
Actividade
s
Inicio
Distribucin
del tiempo
Tiempo
Saludo.
aproximado: 5
Dividimos el curso en dos grupos: por un
minutos
lado los alumnos que deben realizar el

recuperatorio, por otro los que no deben
hacerlo. Entregamos/entrega la profesora?
Las consignas del recuperatorio al primer
grupo. Aquellos que no deben recuperar el
parcial se juntan de a dos o tres personas.
Desarrollo
Tiempo
Los alumnos deben realizar el ejercicio 5 de
aproximado:
la ejercitacin nmero 3 de la leccin 2
70 minutos.
(pag.9). La actividad consiste en analizar

morfosintcticamente 4 oraciones (que
poseen en su estructura construcciones de
participio) y traducirlas. Estas oraciones se
encuentran inconclusas, por lo cual los
alumnos deben redactar en latn un posible

final para estas. Copiamos en el pizarrn un
cuadro con la declinacin completa del
participio.
Mientras este grupo realiza la actividad
anterior, nosotros pasamos por los bancos
para despejar dudas, ayudar, explicar
conceptos que hayan quedado poco claros.
Adems, responderemos dudas que
presenten los alumnos del grupo que realiza
el recuperatorio.
Cierre
Tiempo
aproximado: 5
minutos
Comentario de lo que veremos la prxima

clase. Les decimos que la clase que viene vamos
a continuar con la leccin 2, pero que ya
empiecen a leer Anfitrin y que lean Von
Albrecht.
Saludo.
Recursos:
Esta clase present algunos inconvenientes en cuanto a la organizacin: algunos alumnos
estaban realizando el recuperatorio y unos pocos trabajaban con nosotros; adems, muchos
llegaron tarde- incluso aquellos que tenan que hacer el recuperatorio- y perdamos tiempo
entregndoles las consignas de la actividad (o las del parcial). Se hizo mucho ms dinmico
porque nos turnamos esta tarea con Virginia: mientras uno ayudaba a los que estaban
trabajando el otro explicaba lo que hacamos a aquellos que recin llegaban. Finalmente no
pudimos avanzar mucho en las oraciones- hicimos tres en el pizarrn-, porque los alumnos
tardaban bastante y tuvieron varios problemas con el anlisis (algunos preocupantes como
marcar un OD en una oracin con verbo copulativo. Por otra parte, creo que se entusiasmaron
con la actividad en la que deban continuar la oracin en latn: algunos escribieron oraciones
compuestas. Por ltimo, creo que el concepto de participio perfecto pasivo qued bastante
claro, pero hubo algunos problemas con las construcciones de participio y con el hecho de que
pudiera recibir modificadores del verbo.
PLAN DE CLASE N 3
Practicantes: Virginia Peyrs y Norberto
Barbanera
Fecha: 07/10
Carga horaria: 4 hs ctedra (2hs y 40

minutos)

Tema de la clase: Anfitrin de Plauto
Objetivos:
o que el alumno repase y refuerce la construccin verboidal de participio.
o que el alumno conozca la declinacin pronominal y el uso del dativo posesivo
o
que el alumno conozca la cuarta declinacin
o
que el alumno traduzca versos originales de la obra
o que el alumno conozca vida y obra de Plauto
o
o
o
o
o
o
Vida y obra de Plauto

Anfitrin de Plauto
Pronombre personales
Dativo posesivo
Construccin verboidal de participio
Cuarta declinacin
Actividade
s
Distribucin
del tiempo
Inicio
Tiempo
aproximado 5
minutos
Saludo. Se les preguntar a los alumnos si trajeron la

ejercitacin para entregar. Luego, si hicieron los ejercicios
para la tutora.
Desarrollo
Tiempo
aproximado
150 minutos
En la tutora se pondr en comn y se corregir la

ejercitacin III punto 1 de la pgina 9 del cuadernillo
(hasta la oracin 5).
Cierre
Tiempo
aproximado 5
minutos
Luego los alumnos realizar el punto 2 y 3 del mismo

ejercicio. Lo corregimos entre todos.
Recreo de 10 minutos.
Se comentar el texto de Von Albrecht sobre la vida y
obra de Plauto y el de Grimal, y se les preguntar a los
alumnos si han comenzado con el trabajo prctico.
Comenzaremos analizando entre todos el texto
seleccionado de Anfitrin de la pgina 11 del
cuadernillo. Mientras analizamos las oraciones se
explicar la cuarta declinacin, los pronombre y el
dativo posesivo, tambin se repasaran los verbos en
pretrito perfecto y la construccin verboidal de
participio.
Se les comentar que la clase del viernes la dar Norberto y

que tendrn que leer los textos de Beare y Pocia de la
bibliografa, adems debern proseguir con las oraciones de la
leccin.
Recursos:
o Fotocopias con la leccin nmero 2 y 3.
o Von albrecht, M., Plauto, en Historia de la literatura romana desde Andrnico
hasta Boecio.
o Grimal, P. De la Repblica al Imperio en La civilizacin romana.

PLAN DE CLASE N 4
Practicantes: Norberto Barbanera y
Virginia Peyrs
Fecha: 10/10
Carga horaria: 2 hs ctedra (80 minutos)

Objetivos:
o que el alumno conozca y comprenda la construccin verboidal de infinitivo y
sus funciones
o que el alumno conozca las caractersticas del teatro romano
o
que el alumno repase y refuerce los temas vistos
o
o Anfitrin de Plauto
o Teatro romano
o Construccin verboidal de infinitivo
Actividade
s
Distribucin
del tiempo
Inicio
Tiempo
aproximado 5
minutos
Saludo. Se les preguntar a los alumnos si leyeron los

textos de Beare y Pocia.
Desarrollo
Tiempo
aproximado 70
minutos
Cierre
Tiempo
S
aproximado 5
minutos
Se comentarn los textos designados para esta clase,

realizando preguntas orientativas para la lectura.
Se resolvern en el pizarrn las oraciones siguientes
de la leccin 3. Se explicar la construccin de
infinitivo a partir de una oracin de dicha leccin.
Se les repartir a los alumnos una ficha terica con la

explicacin de las construcciones verboidales de infinitivo.
Adems, se les repartir una fotocopia con ejercitacin de
tarea para la tutora del martes siguiente. Saludo.
Recursos:
o Fotocopias con la leccin 3.
o Beare, W., La escena romana. Una breve historia del drama latino en los tiempos
de la repblica.
o Pocia, A., Recursos dramticos primordiales en la comedia popular latina en
Estudio sobre la comedia romana.

Esta clase creo que result muy compleja. Por un lado, me llam la atencin el hecho de que
ningn alumno haba ledo los textos de cultura a los que iba a referirme en la clase. Esto me
complic mucho, porque yo pensaba realizar una charla de ida y vuelta con ellos, pero tuve que
llevar a cabo una suerte de exposicin. Como no haban ledo trate de relevar los aspectos ms
importantes de los textos y aquellos que iban a ser claves para la confeccin del trabajo
prctico. Ms all de esto, me parece que dentro de todo los conceptos principales quedaron
bastante claros: escrib en el pizarrn un cuadro con los puntos claves del texto de Pocia, que
era el ms complejo y el ms relevante para el prctico. Del texto de Beare explique algunos
tems que podan completar lo que el otro artculo explayaba de forma acotada.
Con el comentario de los textos se me fue ms tiempo de clase del que haba estipulado, por lo
cual no pudimos avanzar mucho con la traduccin de Anfitrin-que tampoco haban hecho, para
variar-. No llegamos a la oracin que contena la verboidal de infinitivo, por lo cual tampoco
les di la ejercitacin que iba a ser para la tutora.
PLAN DE CLASE N 5
Practicantes: Norberto Barbanera y
Virginia Peyrs
Fecha: 14/10/2014
Institucin: I.S.P. Dr. Joaqun V.

Gonzlez
Carga horaria: 4 hs ctedra (160

minutos)

Objetivos:
o que el alumno conozca y comprenda la construccin verboidal de infinitivo y
sus funciones.
o
que el alumno repase y refuerce los temas vistos
o
Anfitrin de Plauto
o Construccin verboidal de infinitivo
Actividades
Distribucin del
tiempo
Inicio
Tiempo aproximado5 minutos
Saludo. Se les preguntar a los alumnos

si leyeron los textos de Beare y Pocia.
Desarrollo
Tiempo aproximado
150 minutos
Tutora (80 minutos):

1. Durante el horario de tutora, los
alumnos realizarn en grupos el
punto uno de la ejercitacin 3 de la
leccin 2 del cuadernillo (ya haban
comenzado con esta actividad en la
tutora del martes pasado-llegaron

hasta la oracin 5- as que
continuaremos desde la oracin
sexta hasta la dcima. De esta
manera repasarn los siguientes
temas: pretrito perfecto y participio
perfecto pasivo. (40 minutos).
Luego corregiremos las oraciones
en el pizarrn. Para agilizar, yo
escribir las oraciones en el pizarrn
y los alumnos pasarn a analizarlas.
2. Durante la clase obligatoria
continuaremos con la traduccin del
texto latino (Anfitrin, de Plauto).
Se explicar la construccin de
infinitivo a partir de una oracin de
dicha leccin, comparndola con
ejemplos del espaol y dando otros
ejemplos en latn.
Cierre
Tiempo aproximadoS
5 minutos
Se les repartir a los alumnos una ficha

terica con la explicacin de las
construcciones verboidales de infinitivo.
Adems, se les repartir una fotocopia con
ejercitacin de tarea para la clase del
viernes. Saludo.
Recursos:
o Fotocopias con la leccin 3.
Fotocopias con actividades para la prxima clase.
Ficha de construicciones verboidales de infinitivo

Creo que esta clase la empec bien. No hubo demasiados problemas con los ejercicios de la
tutora, pero tardan demasiado en realizar las actividades. El problema empez en la hora
obligatoria: cometa algunos errores en el anlisis, lo que me distrajo un poco el resto de la
clase. Igualmente creo que pudieron-en cierta medida- comprender las construcciones de
infinitivo. Algunos alumnos hacan muchas preguntas, sobre todo mostraban dudas cuando
deba funcionar como sujeto. No s si la explicacin les satisfizo del todo, creo que se quedaron
con algunas dudas en ese aspecto. Con respecto a la identificacin de las construcciones no
tuvieron demasiados problemas, dado que ya haban visto las de participio y pudieron
establecer una analoga. Bueno, no fue la clase que hubiera deseado dar-sobre todo por mis
equivocaciones- pero creo que me va a servir para aprender mucho.
PLAN DE CLASE N6
Practicantes: Barbanera, Carlos Norberto; Peyrs
Villarino, Virginia
Escuela: I.S.P Joaqun V. Gonzlez
Fecha: 17/10/2014
Carga horaria: 80
minutos
Profesor/a: Mariana Ventura

Curso: Latn1 -1D
Tema de la clase: Construcciones verboidales de infinitivo
Carcter de la clase: Terico prctico
Objetivos:
o Que los alumnos compartan las producciones de los trabajos prcticos y que
la enriquezcan a travs de los comentarios de sus compaeros.
o Que el alumno comprenda las construcciones verboidales de infinitivo.
o Que el alumno pueda reconocer las construcciones verboidales de infinitivo
dentro de una oracin, que pueda analizar su morfosintaxis y que pueda
traducirlas al espaol.
o Que el alumno pueda realizar una comparacin y diferenciar las
construcciones verboidales de infinitivo y las de participio.
Sntesis de contenidos: Anfitrin, de Plauto, construcciones verboidales de participio,

construcciones verboidales de infinitivo.
Actividade
s
Inicio
Distribucin
del tiempo
Tiempo
Saludo. Pregunto si pudieron avanzar con el
aproximado: 5
minutos
Desarrollo
Tiempo
tp, con la traduccin del texto latino y si

pudieron realizar las actividades pendientes.
Primera parte: (30 minutos) Se incitar a
aproximado:
los alumnos a que comenten cmo
70 minutos.
desarrollaron las diferentes actividades del

trabajo prctico: si pudieron traducir el
fragmento, qu recursos dramticos
analizaron o vieron que aparecen en el
fragmento que les toc, cmo
contextualizaron el fragmento, qu palabra
eligieron para buscar la etimologa y cmo
realizaron la bsqueda. Buscamos que los
alumnos compartan sus producciones entre
ellos y que puedan realizar comentarios
sobre los trabajos de sus compaeros,
compararlos con los que ellos hicieron
enriquecerse con la puesta en comn.
Segunda parte:
Corregimos las oraciones que les dimos de
tarea la clase anterior (en el caso de que no
las hayan realizado, hacemos entre todos en
el pizarrn hasta la tercera oracin, el resto
queda para la prxima clase). Tratamos de
que comprendan cundo puede funcionar

como sujeto y cuando como OD, hablamos
de la diferencia entre verbos copulativos y
transitivos-intransitivos, realizamos la
sustitucin pronominal para corroborar la
funcin de las construcciones.
Realizamos en el pizarrn un cuadro
comparativo entre el participio y el
infinitivo en el que se marquen similitudes y
diferencias
(modelo aproximado del cuadro):
PPIO perfecto Pas
ADJETIVO
VERBAL
INF presente activo

SUSTANTIVO
VERBAL
PUEDEN APARECER SOLOS O

FORMANDO COSTRUCCIN
Pueden recibir modificadores propios del
verbo
Cumple funciones
Cumple funciones
propias de un
propias de un
adjetivo: MD, PS
sustantivo: S,OD,N
de un trmino.
Se forma con la
se forma con el
Raz del supino+

Desinencias
-us; -a; -um
Declina como
tema de infectum +
desinencias de
infitivo re
No declina
Los adjetivos de
tres terminaciones
Luego continuamos con la traduccin del texto

Cierre
Tiempo
latino de Anfitrin.
Les recordamos que la prxima clase deben
aproximado: 5
entregar el trabajo prctico. Ambos
minutos
agradecemos por la colaboracin en las clases y

por prestarnos el espacio para realizar la
residencia.
Saludo.
Recursos: Anfitrin, de Plauto; hoja con ejercitacin de infinitivo, pizarra.
En esta clase me sent muy cmodo. Muchos no haban terminado el trabajo-casi ningunopor lo cual la primera actividad casi que la salteamos. Solo pregunt si tenan algunas
dudas sobre el tp y algunos alumnos me preguntaron creo que pude resolverles los
problemas que presentaban, algunos con la traduccin otros con el anlisis literario. No
seguimos con el texto de Plauto, porque pensamos que era ms importante practicar
construcciones verboidales de infinitivo para afiancen el concepto.
Me surgieron dos problemas en esta clase: por un lado, se me hizo una breve laguna en una
oracin-que, por otro lado, habamos inventado nosotros- de la que pude salir rpidamente
(haba una construccin verboidal de participio partida). Luego me entusiasm con el anlisis
de las oraciones y casi me olvid de copiar el cuadro en el pizarrn. Ms all de eso, creo que
la clase result bastante clarificante para los alumnos en cuanto a la diferenciacin entre
construcciones de participio y de infinitivo.
ENTREVISTA A LA PROFESORA
Nombre y apellido:
Mariana Ventura.
Ttulos universitarios:
PROFESORA EN LETRAS CON ORIENTACIN MODERNA
LICENCIADA EN LETRAS CON ORIENTACIN EN CLSICAS.
Estudios secundarios
Realic mis estudios secundarios en el Instituto Ballester, que es un colegio alemn ubicado
justamente en Villa Ballester. Tenamos en los primeros aos la mitad de la materia en castellano
y la mitad en alemn. Luego, esto cambi y solo eran unas pocas materias las que tenamos en
alemn.
Estudios Universitarios:
Realic mis estudios Universitarios en la Universidad de Filosofa y Letras de la UBA, primero
comenc en la orientacin de Lenguas Moderna, pero despus hice las de Lenguas Clsicas.
Entr en la facultad en el '84 con el regreso de la democracia. El primer ao fue una locura total.
La primera clase fue de Griego 1 y ramos 700 inscriptos. No solo no pude entrar al aula sino
que me qued en el primer descanso de la escalera. El primer ao fue catico pero al mismo
tiempo muy estimulante, por el clima poltico. Muchos profesores que volvan. Mis profesores de
clsicas haban vuelto del exilio. Creo que compartan ese espritu de alegra. Volvieron a la
facultad con mucha alegra y con mucho entusiasmo.
Luego, recib una Beca del CONICET y en 1992 realic la Licenciatura en Letras. Ahora estoy
haciendo el doctorado en la Facultad de Filosofa y Letras.
Trabajo en secundaria:
Trabaj cuatro aos en colegio secundario, pero siempre enseando Lengua. Ense dos aos en
el Nacional Buenos Aires y en algunos colegios privados en Ballester- Jos Hernndez-, Villa
Urquiza y Belgrano. Despus me sali una beca del CONICET y dej de dar clases. Tambin
tuve una beca de la facultad, y cuando se me terminaron las becas empec a dar clases.
Trabajo en nivel superior y universitario:
2001, ingres en el Joaqun V. Gonzlez como profesora de Latn 3 y en 2006 gan el concurso
del curso de Latn 1, que es en que ustedes van a realizar la residencia. Tambin trabaj en el
Instituto Sagrado Corazn, que se encuentra en Caballito y en la Universidad de Palermo.
Por qu elegiste especializarte en lenguas clsicas?
En primer lugar creo que se debe a los profesores que tuve en la UBA, quienes resultaron muy
estimulantes para seguir esa especializacin. Otro motivo fue el laboral: tuve muy buenas
propuestas de trabajo en esta rama. Cuando yo estudiaba, la orientacin que haca era teora
literaria. Aunque mi intencin no era especializarme en Clsica, estas eran las nicas materias
que avanzabas ao por ao con los mismos profesores. Otro motivo fue que en el segundo ao
con el cambio del plan de estudios muchos dejaron las clsicas y los nmeros pasaron a ser
mucho ms reducidos. Eso creo que tambin colabor para que yo siguiera porque haba ms
contacto con los profesores y se senta ms contenido. Cuando me recib en realidad tena ganas
de ensear literatura espaola.
El latn cambi para m cuando aprend historia de la lengua, eso me apasionaba y hubiera
querido dedicarme un poco a eso.
Qu espers de los alumnos cuando das la clase? Cules son tus expectativas?
Me gusta que les interese la materia que disfruten en la medida de lo posible. S que muchas
veces la materia no les causa tanto placer, pero en lneas generales la experiencia es bastante
buena. Yo creo que el latn bien enseado y puesto en relacin con el espaol es deslumbrante,
creo que un estudiante de lenguas clsicas puede reconocer en los textos latinos muchas
construcciones y palabra que usa cotidianamente pero con un sentido renovado. Lo que me
interesaba mucho como alumno y me sigue interesando como investigadora es poner en relacin
la estructura gramatical de los textos con lo que los textos dicen y con la literatura. Creo que eso
es un gran aporte de las clsicas a la formacin de una persona que estudie. Porque en general
cuando estudiamos una literatura, ya partimos de comprender el texto, hay un sentido que ya lo
entiende por ser hablante y hay muchas cosas vinculadas con la formacin del sentido que se te
escapan. En cambio, en un texto escrito en cualquier otra lengua se asiste en cierto modo a la
formacin del sentido y yo creo que eso es una gran cosa.
MATERIAL ADJUNTO
VOCABULARIO
amicus, -i, m.: amigo.
armentum,-i, n.: rebao.
bos, bovis [pl.gen. boum, dat. abl. bubus] m. y f.: buey, vaca.
caedes, caedis, f.: matanza.
capio, -is, -ere, cepi, captum: tomar, capturar.
carus,-a,-um: caro, costoso; amado, deseado.
circumdo, -as, -are, circumdedi, circumdatum: rodear.
clamo, -as, -are, clamavi, clamatum : gritar.
dico, -is, -ere, dixi, dictum: decir.
fur, furis, m.: ladrn.
imploro, -as, -are, imploravi, imploratum: implorar, invocar llorando; suplicar
inclitus, -a, -um: clebre, ilustre.
interrogo, -as, -are, interrogavi, interrogatum: preguntar, interrogar, acusar; argumentar.
magnus,-a,-um: grande, importante
mina, -ae, f.: mina
pastor, pastoris, m.: pastor.
profero, profers, proferre, -tuli, -latum irr.: presentar, entregar, ofrecer.
pulchritudo, pulchritudinis, f.: belleza.
reus, -i: acusado.
rex, regis, m.: rey.
saevus, saeva, saevum: cruel.
splendidus, -a, -um: brillante.
sterno, -is, -ere, -strevi, -stratum: tender.
stultus, -a, -um: necio.
EJERCITACIN DE INFINITIVO | LATN I D |
1) Analizar morfosintcticamente y traducir:
a. Rex circumdare Troiam iubet.
b. Sosia esse ipse iurat.
c. Iuppiter decipere Alcmenam cum mimo potuit.
d. Volo componere pacem inter nos.
e. Pro patria pugnare decorum est.
f. Troiani circumdati ab hostibus non possunt pugnare cum armis, sed possunt
defendere urbem cum precibus.
g. Tarquinius incensus non solum dolore sed etiam odio iraque oppugnare Romam
iubet.
Construccin verboidal de participio
Raz de supino + -us, -a, -um

Deceptus, decepta, deceptum
Sintaxis:
Los verboides son derivados verbales no personales. El participio es un verboide que funciona
como adjetivo.
Como todo adjetivo, el participio modifica a un sustantivo como
directo
modificador
predicativo
subjetivo/objetivo
Como todo adjetivo, el participio concuerda con su ncleo sustantivo en caso, gnero y nmero.
Rex vulneratus cecidit. El rey cay herido.
Regem vulneratum hostes ceperunt. Los enemigos apresaron al rey herido.
El participio puede presentarse solo o acompaado de modificadores: en este caso el participio es
el ncleo de una construccin verboidal de participio.
Puella decepta fugit. La muchacha engaada huye.
Puella decepta crudeliter fugit. La muchacha engaada cruelmente huye.
Los modificadores del participio son los propios de los verbos: od, oi, circunstancial,
predicativo, agente.
SES
PVS
La muchacha
engaada cruelmente
huye
MD
N
CVPART MD
VN
engaada cruelmente
N
Circ Modo
SES
Puella
N
PVS
decepta crudeliter
CVPART MD
fugit.
NV
decepta
N
crudeliter
Circ. Modo.
El participio perfecto es pasivo, esto quiere decir que es de la voz pasiva, por lo que puede llevar
Complemento Agente.
El complemento agente se construye:
SES
La
muchacha
MD
N
engaada
N
Puella
N
A(b) + ablativo (si es un ser animado)

Ablativo solo (si es un ser inanimado)
engaada por Mariano

CVPART MD
PVS
huye.
NV
por Mariano
C. Agente
SES
PVS
decepta ab Apolline
fugit.
CVPART MD
NV
decepta
N
ab Apolline
C. Agente
Construccin verboidal de infinitivo

Los verboides son derivados verbales no personales. En el caso de los infinitivos estos
funcionan como sustantivos. El infinitivo presente activo, que dio origen al infinitivo del
espaol, es slo uno de los seis infinitivos que existen en latn:
Infinitivo presente activo:
Se encuentra en la tercera forma del enunciado de los verbos:
1
2
3
4
5
ama-re
mone-re
can-e-re
audi-re
cape-re
Traduccin:
alabar, advertir, cantar, or, tomar
Tema de infectum + desinencia de

infinitivo -re
Aclaracin sobre el infinitivo presente activo de tercera conjugacin:
En la tercera conjugacin, entre la consonante final del tema de infectum y la desinencia re, se
aade la vocal temtica e-.
Aclaracin sobre el infinitivo presente activo de quinta conjugacin:
En la quinta conjugacin, la vocal temtica se transform en .
El infinitivo es una clase de palabra que, como todos los verboides tiene dos funciones en el
texto:
1. Por un lado equivale a un sustantivo, por lo tanto cumple las mismas funciones
sintcticas que este. En latn lo vamos a encontrar muy frecuentemente como S o como
OD.
SES
PVS
Errare humanum est.
PS
Errar es humano
SES
PVS
Dux procedere iubet.
OD
El jefe ordena avanzar
Cuando recibe un PS la concordancia se establece con un adjetivo que va en neutro

singular.
2. Por otro, tiene rgimen verbal, o sea que puede recibir modificadores propios del verbo
(Circ, PS, OD, OI, PO). Cuando recibe modificadores verbales entonces estamos en
presencia de una construccin verboidal de infinitivo.
Si forma una construccin verboidal, toda la construccin ser S u OD.
SES
PVS
<Errare cotidie> humanum est.
errare cotidie
N
CT
Errar todos los das es humano
SES
PVS
Dux <per uiam procedere >iubet.
OD
per viam procedere
CL
N
El jefe ordena avanzar por el camino
Autoevaluacin final de la residencia:

PRIMERAS IMPRESIONES
La residencia es un momento clave en la carrera que hemos elegido: nos pone frente a
frente con la experiencia en el aula.
Una de las preguntas que me hicieron los alumnos en los primeros das de observacin
fue: por qu elegiste ser docente?. En ese momento di una respuesta bastante
improvisada: me gustaba ensear, mis padres eran docentes, y otras justificaciones por
el estilo.
Creo que la residencia es una instancia propicia para enfrentarnos a esa incgnita, para
reflexionar sobre la eleccin que hicimos, y personalmente creo haber ratificado esa
eleccin a lo largo de las diferentes clases que di en el Colegio Comercial 19, Juan
Montalvo y en el Instituto Superior del Profesorado Joaqun V. Gonzlez.
A lo largo de este trabajo buscar responder a esa incgnita a partir de la reflexin sobre la
experiencia en el aula, sobre el trabajo realizado tanto en relacin con ambas instituciones
educativas como en relacin con los alumnos.
LA EXPERIENCIA EN LA ESCUELA Y EN EL JOAQUN V. GONZLEZ
Con respecto al trabajo en secundaria, un aspecto importante que me facilit la experiencia
en el aula fue el hecho de que tanto la escuela como la profesora me dejaran trabajar con
total libertad en el curso. El colegio est acostumbrado a recibir practicantes y en todo
momento me facilitaron las prcticas ofreciendo todos los recursos que tenan a su
disposicin.
Por otro lado, si bien cada experiencia en la escuela y cada contexto en el que se dan las
clases es nico, el hecho de que ya estuviera trabajando en colegios pblicos hizo que
tuviera una soltura mayor en el aula y me dio ms confianza para desarrollar las clases.
Tambin fue importante el aporte de la profesora del curso, Viviana Cruz, que estuvo
presente en todo momento para acompaarme con las actividades, facilitarme material
para trabajar en el curso y, en algunos casos, participar de las actividades que propuse.
Algo que creo que qued pendiente durante la residencia fue la utilizacin de algunos
espacios que el colegio posee, que hubiera podido resultar fructfera. Un ejemplo de esto
puede ser la biblioteca: Viviana me dijo que la actividad con los libros la podamos hacer
ah as no cargaba con tanto peso, pero finalmente decid llevar libros de mi casa. Creo que
utilizar la biblioteca es importante no solo para que los alumnos utilicen el material del que
all disponen, sino tambin para que se formen un hbito de concurrir a ella-sirve en cierto
forma para fomentar la lectura ms all de una actividad especfica-.
Por otro lado, con respecto al trabajo realizado en la institucin terciaria, los hechos fueron
diferentes, ya que consista en una experiencia nueva para m. Igualmente, creo que el
hecho de pertenecer a la institucin me sirvi tambin para romper el hielo y para poder
soltarme. En este caso, algo que me parece importante es que en algunas clases pudimos
innovar un poco con la metodologa de trabajo en la enseanza del Latn, ya que algunas
actividades se asemejaban ms a la lectocomprensin de la lengua: por ejemplo aquellas
en las que haba que completar oraciones e inventar finales escritos en latn. Creo que aqu
tambin el rol de la profesora Mariana Ventura fue fundamental para el desarrollo de las
clases, dado que nos asisti en casi todas las dudas que nos surgieron en relacin a los
textos y tambin en cuanto a la metodologa-no solo en la confeccin de la clase, sino

tambin en la produccin de fichas tericas o actividades prcticas.
LA EXPERIENCIA CON LOS ALUMNOS:
Como dije anteriormente, no tuve problemas en relacionarme de forma fluida con los chicos
en la escuela secundaria. Esto creo que se debi no solo al hecho de que ya poseyera
experiencia previa, sino tambin a la actitud de los alumnos durante las clases. Ellos
tambin estaban acostumbrados a recibir practicantes, por lo cual la situacin para ellos no
era desconocida.
En el aula me encontr con un grupo muy heterogneo en cuanto a aspectos culturales,
econmicos y sociales; pero lo que realmente se destaca es la solidaridad que existe en el
aula para el trabajo.
En cuanto a las clases en terciario, la relacin creo que se dio de manera diferente. Si bien
hubo un vnculo fluido con los estudiantes, la cantidad de clases fue muy acotada como
para establecer una relacin un poco ms cercana. Adems, a esto debemos sumarle otros
factores que influyen tambin en la clase (el hecho de que la mayora trabaja, personas
que deben mantener una familia, etc.) y que hacen que muchas veces las actividades
previstas no son realizadas.
EL TRABAJO Y LO INESPERADO
Volviendo a la pregunta que inicia esta reflexin- por qu elegimos ser docentes?- creo
que es en este punto-el trabajo en el aula- en el que encontramos la respuesta a esa
incgnita. Algunas clases de la residencia no resultaron como las haba planificado, en
otras se hizo muy difcil trabajar debido, en parte, a la mala predisposicin de los alumnos,
en parte a mi falta de experiencia para guiar a los chicos. Pero este es solo un aspecto de
nuestra actividad; lo que realmente reafirm mi eleccin por la docencia, fueron pequeos
momentos inesperados que se dieron en el curso, algunas imgenes que me llenaron de
autosatisfaccin. Voy a referirme a tres momentos en particular. El primero se dio en la
clase que los alumnos produjeron poemas a partir de diferentes fragmentos que se les
otorg previamente: la imagen de los alumnos trabajando en dupla o solos en la confeccin
de un poema, leyendo y prestndose los poemas entre ellos, y los resultados asombrosos
que pueden verse en las producciones hicieron de ese uno de los momentos nicos en los
cules reafirmamos nuestra eleccin por la docencia.
Otro momento destacable sucedi durante la clase que lemos la obra de Griselda
Gambaro. En este caso, lo inesperado no tuvo que ver con la produccin o con el anlisis
sino con la lectura: los alumnos se compenetraron tanto con la lectura de la obra que casi
sin darnos cuenta terminaron interpretando a los personajes del texto.
Por ltimo, el momento que mayor satisfaccin me dio tuvo lugar en la clase final, en la
cual los alumnos me entregaron una devolucin de la cursada y realizaron una escena
teatral potica a partir de fragmentos de diferentes obras de teatro de Federico Garca
Lorca. El resultado fue en algunos casos muy bueno: produjeron obras teatrales que
integraban el drama con la poesa y le agregaron a la obra elementos que no peda la
consigna-por ejemplo, dibujos-. Pero lo que ms me llam la atencin de esta actividad fue
el hecho de que relacionaran la obra de teatro con cosas que son parte de su vida
cotidiana: una obra emulaba lo que segn ellos podra llegar a ser una telenovela
mexicana, otros presentaban en la obra problemticas de pareja utilizando su lenguaje
generacional para titular la obra.
Tambin hubo momentos de la experiencia en terciario que resultaron inesperados: en la

segunda clase, que realizamos en dupla, los alumnos deban analizar y traducir una
oracin y luego inventar un final en latn. Nosotros tenamos pensado que iban a producir
una oracin breve y no muy compleja-teniendo en cuenta que se trataba de alumnos de
primer ao-, pero en algunos casos realizaron oraciones compuestas con dos
suboraciones. La actividad result muy estimulante, ya que se los not muy motivados en
la produccin del texto, lo cual pudo deberse al hecho de salir de una metodologa
cotidiana y experimentar en una forma nueva de encarar la actividad.
En fin, creo que son estos momentos inesperados los que responden a nuestra pregunta:
el hecho de que podamos compartir con nuestros alumnos aquellas cosas que a nosotros
nos producen placer y hacer del momento ulico no slo una instancia de aprendizaje sino
tambin una espacio para el gozo y el disfrute a travs de la lectura y de la produccin de
textos literarios. Por eso creo que lo ms valioso que me llev de la residencia- ms all de
un acercamiento con la profesionalizacin del trabajo docente- es la reafirmacin de que
realic la eleccin correcta.

Carpeta Residencia

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ENCUADRE:

Residencia en secundaria (18 horas).

PRIMERA OBSERVACIN 08/9 (40 minutos)

TERCERA OBSERVACIN 15/9 (cuarenta minutos)

CUARTA OBSERVACIN 16/9 (cuarenta minutos)

separacin en versos que los complica para escandir los versos.

QUINTA OBSERVACION 17/9 (OCHENTA MINUTOS)

Profesor/a: Viviana Cruz

Cortzar, reconociendo singularidades en el

Establecemos una definicin de lenguaje

comparacin y de metfora (en la capeta)

Tarea: Realizar la misma actividad con el

poema Radar en la tormenta, de Alfredo

Veirav (cuadernillo: P. 78)

Profesor/a: Viviana Cruz

Saludo. Puesta en comn de la tarea. (Si no

la hicieron, leemos el poema y la realizamos

Establecemos una definicin de hiprbole

Leemos fragmentos de A mis soledades

Reparto cajitas de cartn que contienen

palabras sueltas; los alumnos deben crear

Tarea: (para el lunes; porque el mircoles

haremos una mesa de libros). Leer el poema

Visita, de Girondo; y marcar todas las

Profesor/a: Viviana Cruz

Saludo. Correccin de la tarea.

Leemos una compilacin de caligramas

(entre los que se encuentran Lluvia, de

Apollinaire y espantapjaros de Girondo)

Leemos/vemos las producciones.

Profesor/a: Viviana Cruz

momento, detenindonos brevemente en

algn tema que haya dejado dudas.

hojas de calcar. Con ellas deben crear un

breve poema (preferentemente inspirado en

las imgenes otorgadas) y escribirlo en la

Profesor/a: Viviana Cruz

dudas y guiarlos en la prctica.

Profesor/a: Viviana Cruz

Que el alumno conozca el gnero teatral y los elementos que lo componen.

o Que el alumno aprenda las caractersticas del gnero teatral.

Saludo. Pido los trabajos prcticos que

libros de obras de teatro. Los alumnos

deben analizar el paratexto e indicar: a qu

cmo se cuentan las acciones que

seguiremos trabajando con este tema.

Practicante: Barbanera, Carlos Norberto

Escuela: Comercial 19 Juan Montalvo

Profesor/a: Viviana Cruz

Que el alumno conozca la estructura del gnero teatral

o Que el alumno comprenda las diferentes partes que componen el gnero

Saludo. Realizamos un repaso de lo que

tienen en el cuadernillo sobre el gnero

teatral y sus caractersticas (pgina 85).

ofrecern o elegir 3 alumnos: uno para que

Saludo. Aclaro que la clase que viene

Profesor/a: Viviana Cruz

o Que el alumno analice los componentes en una obra de teatro.

Saludo. Repaso de la clase anterior

Continuamos con la lectura de la obra Decir

s. A medida que avanza la lectura nos

detenemos para marcar partes importantes

Profesor/a: Viviana Cruz

Que el alumno adapte un texto narrativo en una escena teatral