A3anexo 3 r2

Anexo III.
Materiales de los Programas de Investigacin de las Unidades Didcticas
III.9 PROGRAMA DE INVESTIGACIN Q1: ESTRUCTURA ATMICA Y

ENLACE QUMICO POR QU PRESENTAN REGULARIDADES LAS
PROPIEDADES DE LOS ELEMENTOS QUMICOS Y POR QU SE UNEN
ENTRE SI PARA FORMAR SUSTANCIAS?
En este anexo se recogen comentarios y anlisis
de algunas actividades del
programa de investigacin Q1: Estructura atmica. Sistema peridico y enlace

qumico, as como documentos de apoyo y materiales complementarios del mismo .
Se incluye la diagnosis inicial de estructura atmica, con el documento, antes de
empezar atrvete y contesta y los comentarios y anlisis de los resultados obtenidos con
el mismo. Se propone una seleccin de modelos y simulaciones con ordenador de
estructura atmica, terminando con una seleccin de algunos de los documentos de
apoyo elaborados sobre la estructura atmica que incluyen comentarios de textos,
documentos histricos y de relaciones CTS.
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Anexo III. Materiales de los Programas de Investigacin de las Unidades Didcticas
III.10 Diagnosis inicial Estructura atmica. Antes de empezar atrvete y contesta

1. Cmo se puede explicar la neutralidad elctrica del tomo, si est formado por partculas
ms pequeas, las cules poseen carga elctrica?
2. Indica si te parecen o no correctas las siguientes frases justificando tu respuesta:
a) Los tomos de oro son ms duros que los tomos de oxgeno
b) Cuando un slido como el hierro se funde, sus tomos pasan de slido a lquido.
3. Explica como puede un tomo neutro adquirir carga positiva. Justifica la respuesta que creas
correcta.
a) gana electrones
b) gana protones
c) pierde electrones
d) pierde protones
e) un tomo no puede adquirir carga positiva
4. Las partculas A, B, C, D, E y F tienen los protones, neutrones y electrones que se indica.
Seala en la casilla correspondiente, mediante una x qu partculas son a) iones positivos; b)
istopos del mismo elemento qumico; c) iones negativos
Protones
Neutrones Electrones a) Iones b)
c) Iones
positivos istopos negativos
A
9
10
9
B
8
8
10
C
12
13
12
D
11
12
11
E
10
9
10
F
12
12
10
5. Qu le ocurre a un tomo si se le arranca algn electrn de su corteza?
a) Se destruye el tomo, porque se vuelve inestable.
b) El tomo queda cargado positivamente.
c) El tomo queda cargado negativamente.
d) En condiciones normales es casi imposible arrancar un electrn a un tomo.
6. Segn el modelo atmico de Bhr, cuando un tomo de hidrgeno pierde un electrn, el ion
H+ que queda, consiste en:
a) nicamente el ncleo del tomo de hidrgeno.
b) El ncleo del tomo y solo una rbita vaca.
c) El ncleo y varas orbitas vacas
d) nicamente una rbita vaca
7. Cmo explicar que elementos como flor y sodio, cuyos tomos tienen masas atmicas
prximas, tengan propiedades muy diferentes?
8. A qu es debido que elementos cuyos tomos tienen masas atmicas muy diferentes (cmo
ocurre en cada columna del sistema peridico sodio y cesio por ejemplo) tengan propiedades
muy semejantes?
9. Explica: Qu ocurre con un tomo metlico cuando reacciona para formar un compuesto inico?
a) Gana electrones.
b) Pierde electrones.
c)
Comparte
electrones.
d) Pierde protones.
e) Pierde neutrones.
10. En un enlace covalente simple, el nmero de electrones que comparten los tomos que forman
el enlace es...
a) 0; b)1;
c) 2; d) 4; e) 8.
11 Justifica: a) Qu tipo de enlace es el que une dos tomos de flor para formar una molcula de ese
compuesto (F2)?
b) Y el que une un tomo de flor con uno de magnesio (Mg) para formar fluoruro de magnesio
(MgF2)?
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III.11 Comentarios y anlisis de resultados a la Diagnosis inicial. Estructura atmica

1. Cmo se puede explicar la neutralidad elctrica del tomo, si est formado por
partculas ms pequeas, las cules poseen carga elctrica?
Comentario: Aunque es contestada correctamente por algo ms del 60 % del alumnado, tanto
de los grupos experimental como de control, muchos de estos alumnos tienen dificultad para
justificar y expresar correctamente sus ideas, no logran explicar que se compensan las cargas
elctricas positivas y negativas, al tener el tomo neutro el mismo nmero de protones en el
ncleo que de electrones en sus rbitas electrnicas y que tienen la misma carga elctrica, pero
de signo contrario.
Despus del proceso de enseanza no suelen haber grandes dificultades en contestar
correctamente aunque se obtiene un mayor porcentaje de respuestas positivas en el grupo
experimental (92% de aciertos) que en el grupo de control (60 % de aciertos)
2. Indica si te parecen o no correctas las siguientes frases justificando tu respuesta:
a) Los tomos de oro son ms duros que los tomos de oxgeno
b) Cuando un slido como el hierro se funde, sus tomos pasan de slido a lquido
Comentario: Solo es contestada correctamente por alrededor del 30 % del alumnado, tanto de
los grupos experimental como de control. Muchos alumnos y alumnas, incluso en 1 de
bachillerato, habiendo tratado el tema en 3 y en 4 de la ESO, atribuyen a los tomos
individuales las propiedades macroscpicas de las sustancias elementales. No consideran que la
dureza es una propiedad de las sustancias que no podemos aplicar a los tomos, que solo tiene
sentido desde un punto de vista macroscpico y que con ella nos referimos a la mayor o menor
facilidad para rayar un trozo de oro. Es una propiedad aplicable a conjuntos formados por
enormes cantidades de tomos de oro, pero no a pocos de ellos y mucho menos a uno. De la
misma forma, coherentes con esa idea alternativa de dotar de las propiedades macroscpicas de
las sustancias a sus componentes microscpicos, piensan mayoritariamente que al cambiar de
fase la sustancia tambin lo hacen los tomos que la forman.
Despus del proceso de enseanza siguen encontrando dificultades en contestar correctamente
aunque se obtiene un mayor porcentaje de respuestas positivas en el grupo experimental (65 %
de aciertos) que en el grupo de control (45 % de aciertos)
3. Explica como puede un tomo neutro adquirir carga positiva. Justifica la respuesta que
creas correcta.
a) gana electrones
b) gana protones
c) pierde electrones
d) pierde protones
e) un tomo no puede adquirir carga positiva
Comentario: La mayora del alumnado de 1 de bachillerato, tanto de los grupos experimental
como de control, contesta correctamente, alrededor de un 65 % antes del proceso de enseanza.
Cuando se les pregunta sobre la forma de adquirir un tomo carga negativa, mayoritariamente
sealan de forma correcta la ganancia de electrones, pero tienen ms dificultad de contestar
correctamente y justificar la adquisicin de carga positiva, que muchos la asocian a ganar cargas
positivas (protones).
Despus del proceso de enseanza no suelen haber grandes dificultades en contestar
correctamente aunque se obtiene un mayor porcentaje de respuestas positivas en el grupo
experimental (92 % de aciertos) que en el grupo de control (70 % de aciertos)
a
1 (3,3 %)
A3 (N=30) [1 Bachillerato]
b
c
d
9 (30,0 %)
40
19 (63,3)
1 (3,3 %)
e
0 (0%)
4. Las partculas A, B, C, D, E y F tienen los protones, neutrones y electrones que se indica.

Seala en la casilla correspondiente, mediante una x qu partculas son a) iones
positivos; b) istopos del mismo elemento qumico; c) iones negativos
Protones
Neutrones Electrones a) Iones b)
c) Iones
positivos istopos
negativos
A
9
10
9
B
8
8
10
C
12
13
12
D
11
12
11
E
10
9
10
F
12
12
10
Comentario: Esta pregunta solo es contestada correctamente en su totalidad, antes del proceso
de enseanza, por el 40 % del alumnado, tanto de los grupos experimental como de control. La
mayor dificultad la encuentran en detectar los istopos del mismo elemento y los iones
positivos, respectivamente y contestan de forma mayoritaria sealando correctamente los iones
negativos.
Despus del proceso de enseanza evolucionan muy positivamente los conocimientos y no
suelen haber grandes dificultades en contestar correctamente aunque se obtiene un mayor
porcentaje de respuestas positivas en el grupo experimental (87 % de aciertos) que en el grupo
de control (66 % de aciertos)
5. Qu le ocurre a un tomo si se le arranca algn electrn de su corteza?
a) Se destruye el tomo, porque se vuelve inestable.
b) El tomo queda cargado positivamente.
c) El tomo queda cargado negativamente.
d) En condiciones normales es casi imposible arrancar un electrn a un tomo.
como de control, contesta correctamente, alrededor de un 73 % antes del proceso de enseanza.
Contestan acertadamente que el tomo queda cargado positivamente. Despus del proceso de
enseanza mejora el porcentaje de respuestas correctas, obtenindose un mayor porcentaje de
respuestas positivas en el grupo experimental (92 % de aciertos) que en el grupo de control (75
% de aciertos)
a
b
c
d
1 (3,3 %)
22 (73,0 %)
6 (20,0)
1 (3,3 %)
6. Segn el modelo atmico de Bhr, cuando un tomo de hidrgeno pierde un electrn, el

ion H+ que queda, consiste en:
a) nicamente el ncleo del tomo de hidrgeno.
b) El ncleo del tomo y solo una rbita vaca.
c) El ncleo y varas orbitas vacas
d) nicamente una rbita vaca
Comentario: Esta pregunta solo es contestada correctamente, antes del proceso de enseanza,
por el 43 % del alumnado, tanto de los grupos experimental como de control. La mayora del
alumnado mantienen graves errores conceptuales sobre el modelo cuntico elemental del tomo,
considerando que los orbtales son independientes de los electrones y que por tanto, pueden o no
estar ocupados por stos. Presentan la idea de orbital estantera, que pueden ser ocupados por
41
electrones. O bien considerar que los orbtales son las envolventes de las posibles trayectorias
del electrn en el tomo. Muy pocos alumnos y alumnas piensan que los orbtales estn
asociados a propiedades de los electrones y no tienen existencia independiente de estos. La
estructura electrnica es explicada a veces a partir de la ordenacin de orbtales de menor a
mayor energa, que despus se ocupa, fruto en parte de las analogas empleadas en la enseanza.
Despus del proceso de enseanza aunque se obtienen mejores resultados, siguen presentndose
en gran parte del alumnado las mismas ideas alternativas, aunque se obtiene un mayor
porcentaje de respuestas positivas en el grupo experimental (65 % de aciertos) frente al grupo
de control (52 % de aciertos)
La palabra ocupar, llenar, colocar, no se deben tomar literalmente. Los orbtales no son
un juego de cajas colocadas rgidamente en una escala de energa. Ni tienen existencia
independiente del electrn. Cuando decimos que el electrn est en un orbital o estado estamos
diciendo que el electrn se esta comportando de una determinada forma, que se encuentra en un
estado energtico determinado.
a
13 (43,3 %)
b
c
12 (40,0 %)
4 (13,3)
d
1 (3,3 %)
7. Cmo explicar que elementos como flor y sodio, cuyos tomos tienen masas atmicas
prximas, tengan propiedades muy diferentes?
como de control, contesta correctamente, alrededor de un 69 % antes del proceso de enseanza
pero sin una explicacin adecuada. Contestan mayoritariamente que por estar en distinto grupo
del sistema peridico, pero no hacen mencin a los electrones de valencia o a propiedades
peridicas, como las diferencia de electronegatividad. Con el proceso de enseanza mejora el
porcentaje de respuestas correctas, obtenindose un mayor porcentaje de respuestas ms
correctas en el grupo experimental (75 % de aciertos) que en el grupo de control (55 % de
aciertos)
8. A qu es debido que elementos cuyos tomos tienen masas atmicas muy diferentes
(cmo ocurre en cada columna del sistema peridico sodio y cesio por ejemplo) tengan
propiedades muy semejantes?
como de control, contesta correctamente, alrededor de un 64 % antes del proceso de enseanza,
pero sin una explicacin adecuada. Contestan mayoritariamente que por estar en el mismo
grupo o familia del sistema peridico, pero no hacen mencin a los electrones de valencia o a
propiedades peridicas, como la similitud de los valores de la electronegatividad o el potencial
de ionizacin. Con el proceso de enseanza mejora el porcentaje de respuestas correctas,
obtenindose un mayor porcentaje de respuestas positivas en el grupo experimental (80 % de
aciertos) que en el grupo de control (60 % de aciertos)
9. Explica: Qu ocurre con un tomo metlico cuando reacciona para formar un compuesto inico?
a) Gana electrones.
b) Pierde electrones.
c) Comparte electrones.
d) Pierde protones.
e) Pierde neutrones.
pero sin una explicacin adecuada. La idea alternativa ms extendida es pensar que se
comparten electrones, sin pensar que en las sustancias inicas hay una transferencia de
electrones del metal al no metal. Con el proceso de enseanza mejora sin mucha dificultad el
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porcentaje de respuestas correctas, obtenindose un mayor porcentaje de respuestas positivas en

el grupo experimental (90 % de aciertos) que en el grupo de control (70 % de aciertos)
a
2 (6,7 %)
b
c
d
18 (60,0 %)
8 (26,7)
1 (3,3 %)
e
0 (0%)
10. En un enlace covalente simple, el nmero de electrones que comparten los tomos que
forman el enlace es...
a) 0; b)1;
c) 2; d) 4; e) 8.
Comentario: Esta pregunta solo es contestada correctamente, antes del proceso de enseanza,
por el 40 % del alumnado, tanto de los grupos experimental como de control. La mayora del
alumnado el 53 % elige un electrn como formacin del enlace en un enlace covalente simple.
Despus del proceso de enseanza se obtienen mejores resultados, siguen presentndose en una
parte del alumnado los mismos errores, aunque se obtiene un mayor porcentaje de respuestas
positivas en el grupo experimental (85 % de aciertos) frente al grupo de control (66 % de
aciertos)
a
0 (0,0 %)

b
c
d
16 (53,0 %)
12 (40,0)
1 (3,3 %)
e
1 (3,3 %)
11 Justifica: a) Qu tipo de enlace es el que une dos tomos de flor para formar una molcula
de ese compuesto (F2)?
b) Y el que une un tomo de flor con uno de magnesio (Mg) para formar fluoruro de
magnesio (MgF2)?
pero sin una explicacin adecuada. Contestan mayoritariamente que presentan enlace covalente
y inico respectivamente, pero sin ninguna explicacin o sin una justificacin adecuada. No
hacen mencin a los electrones compartidos o transferidos con la formacin de iones, debido a
las diferentas de electronegatividad de los tomos. Despus del proceso de enseanza mejora
el porcentaje de respuestas correctas, obtenindose un mayor porcentaje de respuestas positivas
en el grupo experimental (80 % de aciertos) con respecto al grupo de control (60 % de
aciertos) y mayoritariamente son justificadas con correccin.
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III.12 Modelos y simulaciones con ordenador de estructura atmica

Se encuentran en el CD -ROM que hemos elaborado diferentes simulaciones, animaciones y
aplicaciones interactivas, con sus programas de actividades. Se utilizan como actividades de
refuerzo o ampliacin o como actividades complementarias. Las simulaciones recogidas:
applets, animaciones en Flash o videos son los siguientes
Animaciones y simulaciones estructura atmica. Laboratorio virtual de fsica y qumica
SIMULACIONES APPLETS
Estructura Atmica
Sistema Peridico
Propiedades peridicas
Experiencia de Rutherford 1
Experiencia de Rutherford 2
Sistema peridico mudo
tomo de Bhr
tomo de Bhr 2
Nmeros cunticos y orbitales
Efecto fotoelctrico
Enlace Qumico
Enlace inico. Madelung
Enlace Covalente OM
Alotropas del carbono
Tipos de slidos
Fuerza intermoleculares
ANIMACIONES FLASH
Estructura Atmica
Espectro absorcin
absorcin de luz
emisin de luz
orbita y orbital
Sistema Peridico
Sistema peridico 3D
Familias SP
Tetris
Electronegatividad
Radio atmico
Enlace Qumico
Formacin molcula H2
Disolucin de NaBr en agua
Disolucin de Br2 en agua
Sustancias moleculares
Na
Ca
S8 P4
VDEOS
Estructura Atmica
Istopos del H
Modelo de Bhr-Li
Sistema Peridico
Postulados de Bhr
Tabla peridica
Enlace Qumico
Estructura del Na Cl
Disolucin del Na Cl
ACTIVIDADES
Estructura Atmica
Pizarra. configuracin
electrnica
Sistema Peridico
Enlace Qumico
Pizarra Prop. Peridicas
Formulas y tipo de enlace
Emparejamiento cartas
Emparejamiento elementos
Lewis y polaridad
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Slidos inicos
Na Cl
CsCl
CaF2
ZnS
MOLCULAS ACTIVAS EN 3D
Slidos moleculares Slidos covalentes
CH4
Be Cl2
BF3
SO2
H2O
PCl5
NH3
S8
H2SO4
ADN
1butanol
Ir al Inicio
Resumen
tema
Slidos metlicos
Carbono (diamante)
Na
Grafito
Au
Silicio
Cuarzo
Ca
C60
Zn
Rutilo
Cd
Nitruro de boro
Hg
Unidad Mapa conceptual Presentacion Sistema P Web Quest
III.13 DOCUMENTOS DE APOYO PARA LA ESTRUCTURA ATMICA

Estos documentos se utilizan como material de apoyo y complementario de la Unidad didctica.
Incluyen comentario de textos con sus guas de lectura y diversos documentos de apoyo de
refuerzo o ampliacin. Muchos de estos documentos ponen de manifiesto las relaciones entre la
ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente:
Lecciones interactivas de qumica: Simulaciones de estructura atmica.

El experimento de dispersin de las partculas alfa.
Correspondencia Rutherford Bohr
Documento biogrfico: Evolucin histrica de los modelos atmicos
Documento biogrfico: Sistema peridico y enlace qumico
Texto: Mendeleiev y la clasificacin de los elementos
Mendeleiev y el sistema peridico de los elementos
El sistema peridico actual
Elementos qumicos descubiertos por espaoles
Comentarios de textos originales de Blas Cabrera: Los tomos y tomos y molculas
Pauling cientfico y pacifista.
El enlace qumico.
Tipos de sustancias segn sus enlaces
Trabajos prcticos.
Cul es la estructura de las sustancias?
Mapa conceptual: Estructura atmica. Sistema peridico y enlace qumico.
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LECCIONES INTERACTIVAS DE QUMICA: SIMULACIONES DE ESTRUCTURA ATMICA.

EL MODELO ATMICO DE BOHR. ESPECTROS DE ABSORCIN Y EMISIN
Introduccin
El modelo atmico de Rutherford (1911), que es correcto en cuanto a la estructura nuclear, no explica
entre otras cosas la estabilidad del tomo y los espectros atmicos. En el ao 1913 el fsico dans Niels
Bohr, discpulo de Rutherford, propone un modelo para el tomo de hidrgeno, basado en tres postulados,
que combina aspectos de la fsica clsica y de la fsica moderna (aspectos cunticos). Posteriormente
Sommerfeld, indica que las orbitas del electrn alrededor del ncleo tambin podan ser elpticas,
apareciendo el modelo conocido como de Bohr-Sommerfeld, que requerir posteriormente del uso de tres
nmeros cunticos, para definir la energa del electrn en la rbita, la forma del rbital y la orientacin (n,
l, ml). A estos nmeros se les conoce actualmente como, nmero cuntico principal, secundario y
magntico.
En el ao 1924, el prncipe y fsico francs De Broglie, afirma el comportamiento ondulatorio del electrn
del tomo de hidrgeno. Schrdinger, fsico austriaco, en el ao 1926, da un tratamiento cuntico al
electrn, definiendo una funcin de onda , cuya solucin viene dada por los tres nmeros cunticos
anteriores, que describen un orbital atmico (nube de carga).
El cuadrado de la funcin de onda de Schrdinger, 2, representa la probabilidad de encontrar al electrn en
una regin cercana al ncleo, pudiendo dar de esta manera, una forma a los orbitales atmicos.
El principio de incertidumbre de Heisenberg (1927), es una consecuencia inevitable de la mecnica cuntica
y contradice totalmente la idea de orbita circular definida por Bohr.
Leccin 1: Leccin interactiva del tomo de hidrgeno

Entra en la siguiente direccin:
http://www.walter-fendt.de/ph11s/bohrh_s.htm
para ello pica en la direccin o en el grfico adjunto, pulsando la
tecla control.
Despus de familiarizarte con el funcionamiento del applet, realiza
las siguientes actividades:
ACTIVIDADES
A.1 Completa la siguiente tabla, con los valores del applet y contesta a las preguntas
que se te plantean:
ni
1
2
3
4
5
6
1. Analiza los valores de los radios, para las siete primeras rbitas de Bohr y busca la relacin que
existe entre cada una de ellas con la de la 1 rbita de Bohr. Busca en el libro de texto, la ecuacin
que define el radio de las rbitas r en funcin de n. Analiza lo observado sigue la proporcin de
radios, 4, 9, 16, 25, 36, 49, con respecto al radio de la 1 rbita? por qu?
2. Analiza los valores de la energa, para las siete primeras rbitas de Bohr y busca la relacin
que existe entre cada una de ellas con la de la 1 rbita de Bohr. Fjate que todas las energas
de las rbitas de Bohr son negativas. Por qu? A medida que n aumenta, tambin lo hace
la energa del electrn. Por qu? Si n tiende a infinito (electrn infinitamente separado del
protn del ncleo, a que valor tiende la energa. (Por esto el tomo es ms estable que sus
componentes aislados. Explcalo.)
3. Usando el applet, observa y analiza la energa de la rbita 1 y luego la energa de la rbita 3. Fjate y
47
responde: cmo se mueve el electrn? Se mueve con igual velocidad lineal el electrn en la rbita 3 que
en la 1? dnde es mayor? Busca en el libro de texto, la ecuacin que define la velocidad del electrn v en
funcin de n, a partir del 2 postulado de Bohr. Analiza el significado fsico de la ecuacin que nos da la
velocidad del electron y de qu magnitudes depende y relacinalo con lo observado en el applet.
A.2 Bhr, basndose en la interaccin electrosttica y en las leyes del movimiento de Newton demostr que
la energa que tiene el electrn en el tomo de hidrgeno viene dado por:
1
2
n
Donde RH la constante de Rydberg tiene un valor de: RH = 2,18 10 -18 J
La variacin de energa de una transicin vendr dada, segn la ecuacin de Planck por:
E n RH
1 1
c
E E f Ei h h RH 2 2
n n
f
i
donde h es la constante de Planck: h=6,6310 -34 Js y c es la velocidad de luz

(c=3108 ms-1)
1. Determina mediante el applet la energa de la radiacin emitida en el salto del electrn del nivel n=3 a
n=1, por una simple resta (nivel tres menos nivel uno). El resultado debe dar un valor positivo Qu
significa? Haciendo uso de la ecuacin de Planck: E = h, determina, despejando, la frecuencia de esa
lnea espectral.
2. Ahora de forma analtica, mediante la ecuacin de Rydberg, 1/ = RH (1/ni2 1/nj2) dnde ni=1 y nj=3,
determina la longitud de onda de esa radiacin y posteriormente la frecuencia ( = c/). Por la ecuacin de
Planck, calcula la energa de esa transicin.
3. Compara los valores se obtiene la misma energa por ambos caminos?
4. Cul es la longitud de onda en nanmetros de un fotn emitido durante la transicin desde el estado n i
igual a 5 al estado nf igual a 2 en el tomo de hidrgeno? Es un proceso de absorcin o de emisin de
energa? A qu tipo de lnea espectral da lugar la anterior transicin electrnica?
A.3 El proceso de emisin de energa segn la teora atmica de Bhr, ocurre en un tomo de
hidrgeno excitado, donde un electrn que inicialmente esta en y una rbita de mayor energa regresa
a su orbita estacionaria de menor energa y en este proceso libera un fotn, cuya diferencia de
energa, viene dada por la ecuacin de Planck
1. Cul es la longitud de onda correspondiente, en nanmetros, de un fotn emitido durante la transicin
del ni = 6 al nf = 4 en el tomo de hidrgeno?
2. y si ahora salta al nivel 3?
3. y si por ltimo salta al nivel 1 (estado fundamental)?
4. Indica a qu tipo de lnea espectral (regin del espectro) da lugar cada una de las anteriores saltos
electrnicos
5. Indica consultando la tabla siguiente, las regiones del espectro y las series espectrales
de emisin del tomo de hidrgeno a que corresponderan las transiciones de las
actividades A.2 y A.3
Serie
Lyman
Balmer
Paschen
Brackett
nf
1
2
3
4
ni
2,3,4,...
3,4,5,...
4,5,6,...
5,6,7,...
48
Regin del espectro

Ultravioleta
Visible y UV
Infrarrojo
Infrarrojo
Leccin 2: Leccin interactiva espectros del tomo de

hidrgeno. Modelo de Bhr
Entra en la siguiente direccin: pulsando con control en el

grfico
http://www.educared.net/aprende/anavegar3/premiados/ganadores/d/456/
A continuacin del men que aparece a la izquierda haz clic en Bohr
Haz clic en el men superior en Fundamentos
Busca la EXPERIENCIA y pincha en ella con el ratn
Ya ests en disposicin de empezar a trabajar de forma interactiva:
1. Juega con el applet, cambiando la rbita actual, inicial, (n j) y la orbita de destino, final, (n i).
Fjate en el espectro de emisin (salto de una rbita exterior a otra interior). Tambin puedes
cambiar el radio de las cuatro primeras rbitas. Analiza lo que observas.
2. Usando el applet (con los radios de rbita iniciales), anota la longitud de onda de la radiacin
emitida para el salto del nivel 3 al nivel 1 En qu regin del espectro electromagntico se
encuentra esa radiacin? A qu serie del tomo de hidrgeno, pertenece dicha lnea espectral?
3. Utilizando la ecuacin de Rydberg, determina la del salto anterior.
Ayuda: 1/ = RH (1/ni2 1/nj2) , constante de Rydberg = 1,097107 m-1
4. Compara el valor obtenido de la longitud de onda del apartado 3 (forma analtica), con el del
apartado 2 (por el applet).
Ayuda: 1nm=10-9m
5. De qu color es la lnea que responde al salto del nivel n=3 al n=2? Por qu est en la regin
del visible? A qu serie pertenece? Cul es la energa y la frecuencia de la radiacin emitida?
Ayuda: = c/
E = h (Ec. Planck) c=3108 ms-1 h=6,6310-34 Js
6.
7. 6. Para el salto del nivel n=1 al n=4 (espectro de absorcin) en qu zona del espectro
electromagntico est definida la raya oscura? y para la transicin n=2 a n=3? Cules son las
longitudes de onda de las radiaciones absorbidas?
8.
9.
10. 7. Si variamos el radio de la orbita 3 y ponemos un valor de 4,96 con respecto a la primera rbita,
determina la longitud de onda del salto del nivel n=4 a n=3 En qu zona del espectro estara esta
transicin?
49
Otras direcciones para el bloque I: Estructura atmica

Una direccin muy interesante de estructura atmica, con numerosas animaciones interactivas en flash
Leccin 3 Leccin interactiva sobre el Sistema Peridico
http://eos.cnice.mecd.es/mem2002/quimica/index.html
Aqu puedes ver lo siguiente:
Evolucin histrica de la tabla peridica
Orbitales atmicos y estructura electrnica
Todos los espectros atmicos de los elementos qumicos (hasta Z=98)
Caractersticas de los elementos qumicos
Historia de la Ciencia
Tabla peridica actual. Caractersticas
Juegos
Etc
No olvides trabajar en esta direccin. Te ayudar a comprender el bloque de estructura atmica de
qumica. Sobre todo analiza los apartados subrayados
Leccin 4: Leccin interactiva sobre el Sistema Peridico y propiedades peridicas

Teclea la direccin o pulsa con control sobre el grfico
http://eos.cnice.mecd.es/mem2000/tablap/index.htm
Aqu encontrars:
Concepto del tomo a lo largo de la historia
Tabla peridica
Actividades tipo test y actividades a desarrollar
Actividades
Usando el programa determinar y describir razonadamente:
el elemento de mayor energa de ionizacin.

el elemento de menor energa de ionizacin.
el elemento de mayor radio atmico
el grupo al que pertenecen los elementos que presentan mayor potencial de ionizacin en
cada perodo
una regla general que indique la variacin del radio atmico dentro de un mismo grupo y
dentro de un mismo periodo.
una regla general que indique la variacin del potencial de ionizacin en el sistema
peridico.
cmo vara, de forma general, el radio atmico en los grupos
cules son los elementos de mayor y menor valor de electronegatividad
una regla general que indique la variacin de la electronegatividad en los perodos del
sistema peridico.
una regla general que indique la variacin de la electronegatividad en los diferentes grupos
del sistema peridico.
50
Otra direccin ms:
Leccin 5: Leccin interactiva sobre los nmeros

cunticos y los orbtales atmicos. Entra en la siguiente
direccin:
http://webphysics.davidson.edu/Applets/Hydrogenic/default.html
(Haz clic sobre el grafico pulsando control)
En esta direccin podrs dibujar todos los orbitales atmicos (s, p, d y f) y vers como
medida que n aumenta, tambin lo hace el orbital, as 1s < 2s <3s.... ; 2p<3p<4p etc. Se puede
ver a los orbitales de tres formas distintas: radial, angular y mapa de densidad electrnica
(nube de carga).
Desde un punto de vista mecano-cuntico, los nmeros cunticos son soluciones de la ecuacin
de Schrndinger.
ncuntico
posibles valores
n
principal. 1,2,3...
l
secundario 0,..(n-1),
m
magntico -l, ...,0,...,+l
Modifica los tres nmeros cunticos y observa su representacin.
En la columna o tabla puedes modificar los valores de los nmeros cunticos (n,l.m) del tomo
de Hidrgeno. Al hacer clic sobre "Dibuja" o Plot, se representarn:
Despus de familiarizarte con el funcionamiento del applet, realiza las siguientes actividades:
ACTIVIDADES
1. Indica cuntos orbitales pueden existir a) en el primer nivel de energa; b) en el segundo nivel
de energa. Escribe cmo se denominan, dibujalos e indica los tres nmeros cunticos que
caracterizan a cada uno de ellos. Comprueba tus respuestas por medio del applet y realiza un
informe con los resultados obtenidos.
2. Describe la forma geomtrica y el nmero de orbitales s, p y d que hay en el tercer nivel de
energa. Describe los tres nmeros cunticos que caracterizan a cada uno de ellos. Comprubalo
mediante el applet.
3. Indica razonadamente si las siguientes ternas de nmeros cunticos (n,l,m) pueden representar
a un orbital. Indica en cada caso a cul y comprubalo mediante el applet.
a) (1,0,0); b) (0,0,0) c) (1,1,1) d) (2,0,0) e) (2,0,1), f)(2,1,0) g) (2,1,1);h) (2,1,-1) ; i)

(2,2,0); j)(3,1-1); k) (3,2,1); l) (1,2,3). Comprueba tus respuestas mediante el
applet y justifica los resultados obtenidos.
Volver a la pgina proncipal
51
EL EXPERIMENTO DE DISPERSIN DE LAS PARTCULAS ALFA

ERNEST RUTHERFORD (1871-1937)
Haba observado la dispersin de partculas y el doctor Geiger en mi laboratorio lo haba
examinado con detalle. Encontr que en laminas de metales pesados, que
la dispersin era normalmente pequea del orden de un grado. Un da
Geiger vino y me dijo: No piensa que el joven Marsden, a quien estoy
formando en mtodos radiactivos debe empezar una pequea
investigacin? Por entonces yo haba pensado tambin en eso y dije: Por
qu no lo dejamos ver si una partcula , puede escapar formando un
ngulo grande? Puedo decirle en confianza que no cre que esto tuviera
lugar, pues sabamos que las partculas eran partculas muy rpidas, con
gran masa y una gran cantidad de energa cintica y puede demostrarse que si la dispersin se debe
al efecto de acumulacin de pequeas dispersiones, la probabilidad de dispersin de una partcula
hacia atrs, era muy pequea.
Despus recuerdo que dos o tres das ms tarde, Geiger vino hacia m con gran excitacin
diciendo: Hemos podido obtener algunas partculas yendo hacia atrs, retrocediendo hacia
nosotros.
Este era sin duda el hecho ms increble que haba sucedido en mi vida. Era casi tan
increble, cmo si lanzases una concha de 15 pulgadas a un trozo de papel de seda y volviera hacia
ti y te golpease. En consideracin al hecho, comprob que esta dispersin hacia atrs debe ser el
resultado de una colisin simple y cuando hice los clculos, comprob que era imposible obtener
nada de este orden de magnitud, a menos que se coja un sistema en el cual la gran parte de la masa
del tomo se concentr en un ncleo diminuto. Fue entonces cuando tuve la idea de un tomo con
un centro de masa diminuto, provisto de una carga
Ernest Rutherford ( 1911)
Adaptado de DICKERSON, R., GRAY, H. y HAIGHT, G. (1980): Principios de Qumica, Revert,
Barcelona.
ACTIVIDADES PARA COMENTAR EL TEXTO DEL EXPERIMENTO DE
RUTHERFORD:
1. Lee el texto anterior Cul fue el origen del experimento?
2. Completa la ficha de vocabulario con los trminos cientficos que desconozcas.
3. Haz un breve resumen, utilizando tus propias palabras de las ideas ms importantes del texto.
Pon un ttulo adecuado al texto
4. A que se refiere el investigador cuando habla de los "mtodos radiactivos" Busca informacin
sobre ello y descrbelo.
5. Explica qu son las partculas alfa? Cmo se obtienen? Para qu las utilizo Rutherford?
6. Seala aplicaciones que conozcas de las reacciones nucleares.
7. Localiza y seala en el texto distintos aspectos de la metodologa cientfica que veas
reflejados en su lectura.
8. Di el nombre y expn la teora atmica del cientfico que en el siglo XIX pensaba que los
tomos eran partculas indivisibles.
9. Explica brevemente como se descubrieron las partculas fundamentales del tomo.
52
En el dibujo siguiente se muestra una representacin esquemtica del montaje experimental utilizado
por Rutherford para estudiar la dispersin de partculas ".
Comenta y describe la funcin de cada uno de los elementos utilizados en el montaje experimental.
Diferencia entre materiales y aparatos y completa un cuadro como el siguiente.
ELEMENTOS DEL MONTAJE
EXPERIMENTAL
FUNCIN QUE DESEMPEAN
MATERIALES
APARATOS
ACTIVIDAD: Los resultados previsibles para este experimento debern ser interpretados en
funcin de una teora, la misma que gui el diseo experimental y las observaciones a realizar.
1 ) De qu teora se trata? Qu investigador la elabor? Describe sus aspectos fundamentales
2) Qu modelos tericos se utilizan en dicha teora para explicar los hechos observados.
3) De acuerdo al montaje experimental realizado (esquematizado en el dibujo) Qu observaciones se espera
encontrar? Razona sobre ello y descrbelas.
4) Representa mediante un dibujo los resultados ms probables. Realmente se encontraron stos? Aade en
el dibujo las discrepancias encontradas
5)Analiza si existe contradiccin entre los hechos experimentales y la teora desde la cual se plante y gui el
experimento En qu consiste esta discrepancia?
6)Qu hizo Rutherford para explicar estos hechos?
7) Result modificada la teora anterior En que sentido? Se han utilizado nuevos modelos tericos?
8)Explica el modelo atmico de Rutherford. Qu hechos consigui explicar? Cules fueron sus
limitaciones? Qu hechos no pudo explicar? Por qu otro modelo atmico fue sustituido?
9) Seala aspectos biogrficos de Rutherford. Sealando cronolgicamente hechos cientficos paralelamente
con los sociales, resaltando las caractersticas de la sociedad de su poca y las relaciones ciencia, tecnologa y
Sociedad (CTS)
53
COMENTARIO DE TEXTO
UN EXPERIMENTO HISTRICO CRUCIAL: LA EXPERIENCIA DE RUTHERFORD
El fsico britnico Ernest Rutherford y sus colaboradores Hans Geiger y Ernest Marsden , en
1911, bombardearon con partculas alfa (con carga positiva) una lmina muy fina de oro y
observaron que, aunque la mayor parte de las partculas la atravesaban sin desviarse, unas
pocas sufran una desviacin bastante acusada e incluso algunas rebotaban al llegar a la
lmina. Para explicar estos resultados, Rutherford propuso el modelo nuclear del tomo, segn
el cual la carga positiva de un tomo y la mayora de su masa estn concentradas en una
pequea regin central llamada ncleo. En este modelo, los electrones, con carga negativa,
giraban en rbitas alrededor del ncleo.
Actividades:
1. Qu resultados de la dispersin de partculas alfa, caba esperar segn el modelo
atmico de Thomson (los tomos son una esfera de masa y carga uniformes)?
2. Qu resultados experimentales se obtuvieron?
3. Cmo interpreto Ruthehrford de los resultados inesperados?
4. Qu conclusiones sobre la estructura del tomo enuncio Rutherford?
5. Qu limitaciones o fallos tena el modelo de Rutherford?
Las grandes desviaciones de algunas partculas alfa, solo se podan explicar por choque con
una partcula de gran masa y elevada carga positiva. Eso hizo desechar a Rutherford el Modelo
atmico de Thomson, el tomo no puede ser una esfera de masa y carga uniformes.
(Lo que caba esperar segn el modelo e Thomson que todo el haz de partculas alfa
atravesase la lamina, abrindose algo ms, dispersin y al chocar con la pantalla se originase
una mancha fluorescente en lnea con el haz.)
El mismo Rutherford describi su asombro ante el resultado con estas palabras: Esto es lo
ms increble que me ha ocurrido en mi vida. Tan increble como si un proyectil de 15
pulgadas, disparado contra una lamina de papel de seda, saliese rebotado, se volviera y lo
golpease a uno
De la interpretacin del experimento crucial (1911) Rutherford concluyo que:
Toda su carga positiva del tomo estaba concentrada en un pequeo granulo central
donde reside adems toda sus masa (el ncleo).
Los electrones giran alrededor del ncleo para no caer sobre l por atraccin
electrosttica.
El tomo estaba prcticamente hueco: El anlisis de los datos experimentales indicaba
que el radio del ncleo era ms de diez mil veces menor que el del tomo.
El nmero de cargas positivas elementales en el ncleo (nmero de protones) coincide
con el nmero de orden del elemento en la tabla peridica.
Cmo la masa atmica de los elementos tiene un valor mucho mayor que el calculado
a base de los protones del ncleo, predice la existencia de otra partcula nuclear sin
carga, que llamo neutrones (descubierto por Chadwick en 1932, al bombardear berilio,
con partculas alfa).
Modelo Nuclear del tomo. Fallos del modelo nuclear:
En contradiccin con las leyes electromagnticas clsicas (el electrn al girar emite
energa radiante y acabara cayendo sobre el ncleo)
No explicaba los espectros de rayas discontinuos de los tomos de unas frecuencias
caractersticas.
54
55
ACTIVIDAD: Realiza un breve comentario de la siguiente carta de Niels Bohr a Rutherford.

CORRESPONDENCIA RUTHERFORD - BOHR
Dentro le mando el primer capitulo de mi artculo sobre la constitucin del tomo. Espero que
los prximos le seguirn en unos pocos das ltimamente he hecho grandes progresos en el trabajo y
espero tener xito en extender las consideraciones empleadas a un nmero de diferentes fenmenos,
tales como la emisin de las lneas espectrales, magnetismo y, posiblemente, una indicacin de una
teora de la constitucin de las estructuras cristalinas Como podr observar, el primer captulo trata
principalmente del problema de la emisin de las lneas del espectro, considerado desde el punto de
vista esbozado en mi carta anterior. Trato de demostrar que desde tal punto de vista, parece posible dar
una interpretacin simple a la ley del espectro de hidrgeno y que el clculo parece estar
cuantitativamente de acuerdo con los experimentos Espero se dar cuenta que he considerado
cuidadosamente el uso simultneo de la mecnica clsica y de la nueva visin sobre la teora de la
radiacin introducida por Planck. Estoy deseando saber que le parece todo esto.
(Carta de Niels Bohr a Rutherford, 6 de Marzo, 1913)
Adaptado de Marco, B (1992)
ACTIVIDAD: Resume las ideas fundamentales que se recogen en los siguientes textos
originales de Rutherford
La idea de la constitucin del ncleo de los tomos surgi inicialmente del intento de contar la
dispersin de partculas que formaban grandes ngulos en su paso a travs de finas lminas de
materia. Cayendo en la cuenta de la gran masa y velocidad de las partculas , esas desviaciones tan
grandes, eran muy considerables e indicaban que un fuerte campo elctrico o magntico exista en el
tomo. Teniendo en cuenta estos resultados, pareci necesario asumir que e l tomo consta de un
ncleo con masa y carga, de muy pequeas dimensiones comparado con la magnitud normalmente
aceptada del dimetro del tomo. Este ncleo, cargado positivamente contiene la mayor parte de la masa
del tomo y est rodeado, a una cierta distancia, de u n conjunto de electrones igual en nmero a la
carga positiva del ncleo. En estas condiciones, un intenso campo elctrico existe cerca del ncleo y
la gran desviacin de las partculas , en un choque con un tomo simple, tiene lugar cuando la
partcula pasa cerca del ncleo".
(Rutherford, 1920)
..."Cuando un chorro de partculas incide sobre una lmina fina de oro u otro metal, una
pequea cantidad de las partculas se dispersan hacia el punto de partida y desaparecen formando un ngulo
de ms de 9 0 . El nmero de estas partculas es enormemente grande, mucho ms de lo esperado si el
ngulo pequeo de dispersin del rayo principal se suma al efecto resultante de multitud de desviaciones
pequeas. Parece claro que, pasando a travs de la materia, las partculas a encontraban a veces un campo tan
intenso en el tomo que rebotaban en su camino como resultado de la colisin.
... Cuando consideramos la masa y la energa de una partcula , la observacin es ms
sorprendente pues indica que el tomo es el lugar de campos de rebote gigantes. Suponiendo que las fuerzas
que median en tales colisiones son del tipo electrosttico, se puede deducir que para ocasionar tales rebotes
de las partculas en un choque atmico, el tomo debe contener un centro con masa cargada de muy
pequeas dimensiones. De esto surgi la idea del ahora conocido ncleo del tomo en la cual se considera el
tomo compuesto de un ncleo cargado positivamente, que contiene la mayor parte de la masa del tomo,
rodeado, a unas distancias relativamente grandes, por una distribucin de electrones iguales en nmero a las
unidades de carga positiva concentrada en su ncleo".
(Discurso de Rutherford a la Sclence Masters Association, Cambrgde, 1923, doce aos
despus de sus observaciones)
56
DOCUMENTO BIOGRFICO:
MODELOS ATMICOS
EVOLUCIN
HISTRICA
DE
LOS
(Adaptado del almanaque del 2002 de la Sociedad Canaria de profesores de fsica y qumica)
En 1839, con las investigaciones de Faraday sobre el paso de la electricidad a travs de las disoluciones,
se pens que los tomos no eran indivisibles, tal y como pensaba Dalton. Estas investigaciones y las
realizadas en tubos de descargas de gases pusieron de manifiesto, la naturaleza elctrica de la materia.
Thomson en 1897, mediante sus investigaciones con rayos catdicos identifico el electrn, tratando de
esbozar una imagen del tomo que tenia en cuenta los nuevos datos. Surgen as los modelos atmicos.
Niels Bohr (1885-1962), fsico dans, propuso el primer, modelo precuntico del tomo, basado
en tres postulados. Recibi el Premio-Nobel de fsica en 1922 por su investigacin relativa a la
estructura de los tomos y la radiacin que emana de ellos. Trabaj
como discpulo de Thomson y Rutherford y cuando visit Estados
Unidos en 1939 llev la noticia de que Hahn, Lise Meitner y
Strassman haban descubierto la fisin del uranio. Este fue el cimiento
de la bomba atmica desarrollada en Estados Unidos durante la 2
Guerra Mundial.
Antes de salir de Dinamarca en l943, perseguido por los nazis,
disolvi en cido las medallas de oro del Premio Nobel que le habla
dado a guardar Von Laue y Franck. La botella con la solucin de oro
se qued en l Laboratorio de Bohr durante la guerra y cuando
regres a Copenhague, precipit el oro y mand refundir las medallas.
Despus de la Guerra se comprometi en actividades humanitarias y
pacifistas, as obtuvo el premio "tomos por la Paz" en 1957.
John Dalton (1766-1844), naci en
Inglaterra en el seno de una familia
humilde. A los 19 aos ya era director
de escuela y formul su teora atmica
en 1803. Fue el primero en publicar una
tabla de masas atmicas relativas y en
dar una base cuantitativa de la teora
atmica.
Propuso su teora atmica en 1808, as
como una tabla de smbolos de
elementos, ms tarde sustituida. En
1826 recibi la medalla de oro de la
Royal Societyy de Londres y de la
Academia Francesa de Ciencias.
Ernest
Rutherford
(1871-1937).
Fundament el modelo actual del
tomo, formado por un ncleo muy
pequeo, en el que se concentra la
mayor parte de la masa, rodeado por
electrones, que ocupan un volumen
mucho mayor. Esto lo determin en el
ao 1910 mediante la dispersin de
partculas alfa por lminas de oro, con
la colaboracin de Geiger y Mardsen.
Al recibir el Premio Nobel de qumica
en 1908, dijo "y yo que me crea fsico"
Sir Joseph, J.
Thomson (18561940), onsiderado
el descubridor del
electrn, abri el
campo de la fsica
de las partculas
subatmicas con
su trabajo sobre la
desviacin de los
rayos
catdicos
(electrones) en un
campo elctrico.
Recibi el Premio
Nobel en 1906.
Erwin
Schrdinger
(1887-1961), naci
en
Austria
y
public en 1925 su
famosa ecuacin
de ondas, que jug
un papel crucial en
el desarrollo de la,
mecnica cuntica.
GUA DE LECTURA
1. Lee el documento biogrfico y realiza un esquema que recoja las ideas fundamentales del mismo.
2. Despus de leer el documento biogrfico elige uno de los cientficos que aparecen en el mismo y busca la
informacin necesaria y completa sus aspectos biogrficos utilizando la ficha y los documentos de apoyo
entregados por el profesorado, sealando sus principales aportaciones a la Ciencia y a la Sociedad.
57
FICHA BIOGRAFAS DE CIENTFICOS

Nombre del alumno/a: _____________________________ Grupo:_____________________
ACTIVIDAD: Despus de leer la biografa del cientfico, completa la
siguiente ficha. Busca la informacin necesaria y utiliza los documentos de apoyo entregados
por el profesorado.
BIOGRAFA DEL CIENTFICO:
(___________ - __________)
1.
PERFIL BIOGRFICO
(Cronologa que recoja los principales aspectos de su vida y de su
obra. Principales aportaciones realizadas. Hechos ms destacados)
2.
FORMACIN CIENTFICA
Principales influencias que recibi. Ideas dominantes de la Ciencia
en la que se formo. Cules fueron sus maestros y marcos tericos
que existan en su poca y que influyeron en su formacin. Estado
en que se encontraban los problemas que ms tarde abord
LA CIENCIA Y LA SOCIEDAD DE SU POCA
Contexto social y poltico que se viva. Influencia de la sociedad de
su poca en los desarrollos cientficos. Principales acontecimientos,
ideas sociales y polticas de la sociedad de su poca.
APORTACIONES A LA CIENCIA.
Descubrimientos realizados y teoras elaboradas. Principales obras
escritas por orden cronolgico.
RELACIONES CON SUS CONTEMPORANEOS
Otros cientficos o personas relevantes de la sociedad de su poca.
APLICACIONES
TECNOLGICAS
E
IMPLICACIONES
SOCIALES DE LOS DESCUBRIMIENTOS CIENTFICOS
Establecer
un
paralelismo
cronolgico
que
seale
las
interrelaciones entre la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad.
BIBLIOGRAFA UTILIZADA
Libros o artculos de revistas utilizados, materiales o documentos
de apoyo entregados por el profesorado y utilizados.
Resear en la forma: APELLIDO, Nombre (ao): Titulo del libro o
artculo. Ciudad, Editorial o nombre nmero y pginas de la
revista.
3.
4.
5.
6.
7.
58
DOCUMENTO BIOGRFICO: SISTEMA PERIDICO Y ENLACE QUMICO

(Adaptado del almanaque del 2002 de la Sociedad Canaria de profesores de fsica y qumica)
Dimitri Mendeliev (1834-1907), naci en Tobolsk (Siberia) y era el ms pequeo de trece

hermanos. En 1856 termin su carrera de qumica y en 1867 fue
nombrado profesor de qumica inorgnica en la Universidad de
San Petersburgo. En la formulacin de su "Ley Peridica" que
se recoge en el texto Los principios de la Qumica", consider
que las propiedades de los tomos se encontraban relacionadas
con sus masas atmicas, lo que constituy una idea brillante por
aquella poca ya que no se conoca nada acerca de la estructura
atmica. Mendeliev dejo huecos en su tabla y posteriormente
se comprob que tenla razn con el descubrimiento de
elementos como el galio (1874), escandio (1879) y germanio
(1885). Hoy se sabe que la base fundamental de la periodicidad
es el nmero atmico y no la masa atmica.
En el ao 1890 renunci a la Universidad por el trato opresivo
que el gobierno daba a los estudiantes, algunos fueron exiliados
a Siberia, por la falta de libertad acadmica.
Friedrich August Kekul
Glibert Newton Lewis (1875(1829-1896), qumico alemn al
1946), naci en Massachusetts.
que se le reconoce el
En la universidad de Harvard
establecimiento de las bases de
alcanz el grado de doctor en
la moderna teora estructural de
1899 y en 1912 fue nombrado
la qumica orgnica. En 1858
profesor en la Universidad de
demostr que el carbono era
Berkeley
(California).
tetravalente y que sus tomos
Contribuy en diversas reas de
podan unirse formando largas
la qumica y fue el primero en
cadenas, lo que facilit la
proponer que los tomos
comprensin de los compuestos
podran mantenerse unidos por
orgnicos.
Descubri
la
medio de la comparacin de
estructura cclica de los
electrones. De acuerdo con esta
compuestos aromticos, como el
idea introdujo el simbolismo de
benceno, de gran importancia
las estructuras, en las que los
para el desarrollo posterior de
electrones de valencia se
los colorantes.
representan por puntos.
Linus Pauling naci en Portland (USA)
en 1901 y se doctor en qumica en 1925.
Ha realizado muchas contribuciones a la
comprensin de la naturaleza del enlace
qumico. As! introdujo conceptos como
electronegatividad
y
estructuras
resonantes. En 1939 public sus ideas
sobre el enlace qumico en un texto
titulado "La Naturaleza del enlace
qumico". En 1954 recibi el premio
Nobel de qumica por su trabajo de la
estructura molecular. En 1962 recibi por
segunda vez el Premio Nobel, ahora el de
la Paz.
Wolfgang Pauil (1900-1958),

fsico austraco que obtuvo el
Premio Nobel de fsica en 1945,
por el descubrimiento del
principio de exclusin, que lleva
su nombre. Un artculo titulado
"Los principios fundamentales de
la mecnica cuntica" escrito en
1933 para el "Handbuch der
Physik" es reconocido como uno
de los mejores tratados de fsica
cuntica.
GUA DE LECTURA
1. Lee el documento biogrfico y realiza un esquema que recoja las ideas fundamentales del mismo.
2. Despus de leer el documento biogrfico elige uno de los cientficos que aparecen en el mismo y busca la
informacin necesaria y completa sus aspectos biogrficos utilizando la ficha y los documentos de apoyo
entregados por el profesorado, sealando sus principales aportaciones a la Ciencia y a la Sociedad.
59
TEXTO: MENDELEIEV Y LA CLASIFICACIN DE LOS ELEMENTOS

La clasificacin ms corriente de los elementos en metales y no metales esta basada en las
diferencias fsicas entre ellos, pero dicha divisin no es tan ntida como pareca. Por ejemplo, el
fsforo y otros elementos, actan como metales o como no metales, segn las ocasiones...
Algunos grupos de elementos, sin duda, forman un todo y representan una serie natural de
manifestaciones semejantes de la materia (halgenos, grupo del nitrgeno, alcalino-trreos etc),
pero el descubrimiento de nuevos elementos tales como el rubidio, el cesio y el talio, para los
que no se haba previsto sitio en las familias de elementos hasta entonces elaboradas, indicaba
lo limitados que eran nuestros conocimientos... Por otra parte, las propiedades fsicas de los
elementos, tales como las pticas, elctricas, magnticas, etc, no pueden servir como gua para
una clasificacin de los mismos, pues aunque muchas de dichas propiedades se han determinado
con precisin para algunos de ellos, lo cierto a que un mismo elemento, puede presentar
enormes diferencias en sus propiedades segn el estado en que se encuentre. As por ejemplo
podemos citar el caso del grafito y el diamante.
Sin embargo a pesar de las diferencias entre las propiedades que un elemento puede presentar,
segn el estado en que se encuentre, existe algo que no cambia, que nos permite afirmar que
se trata del mismo elemento... En este sentido, el nico valor que no cambia, que es el mismo
tanto en elemento libre (cualquiera que sea su estado), como cuando se ha combinado con otros
formando compuestos, es la masa atmica del elemento. Por esta razn, me he ocupado de
buscar un sistema de clasificacin de los elementos qumicos, basndome en las masas
atmicas. El primer intento que hice en esa direccin fue el siguiente. Seleccion los elementos
de masa atmica ms pequea y los orden de manera creciente. Con esto vi que apareca una
periodicidad en sus propiedades...
Ensayos de ordenacin de los elementos. Dimitri Ivanovich Mendeleieff (1834 - 1907)
ACTIVIDADES:
0. Analiza el texto de Mendeleiev y extrae las ideas ms

importantes.
1. Qu otros intentos conoces de clasificacin de los
elementos? Descrbelos.
2. En que propiedad se basaba la clasificacin peridica de
los elementos de Mendeleiev?
3. En la actualidad que propiedad se utiliza para la
clasificacin peridica de los elementos?
4. Lee la siguiente biografa de Mendeleiev y realiza un
resumen sealando los aspectos fundamentales de la misma.
60
MENDELIEV, DIMITRI IVNOVICH (1834-1907)

Qumico ruso conocido sobre todo por haber elaborado la tabla peridica de los elementos qumicos. Esta
tabla expone una periodicidad (una cadencia regular) de las propiedades de los elementos cuando estn
dispuestos segn la masa atmica.
Mendeliev naci en Tobolsk (Siberia), estudi qumica en la Universidad de San Petersburgo y en 1859 fue
enviado a estudiar a la Universidad de Heidelberg. All conoci al qumico italiano Stanislao Cannizzaro,
cuyos planteamientos sobre la masa atmica determinaron su opinin. Participo con l en eI I Congreso
Internacional de qumica en Karlsruhe en 1860. Mendeliev regres a San Petersburgo y fue profesor de
qumica en el Instituto Tcnico en 1863 y profesor de qumica general en la Universidad de San Petersburgo
en 1866. Escribi los dos volmenes de Principios de qumica (1868-1870), uno de los primeros libros de
texto sobre qumica, que se convirti en un clsico, traducido al ingls en 1905. Durante la elaboracin de este
libro, Mendeliev intent clasificar los elementos segn sus propiedades qumicas. En 1869 public la
primera versin de la tabla peridica. En 1871 public una versin corregida en la que dejaba huecos para
elementos todava desconocidos. Su tabla y sus teoras ganaron una mayor aceptacin cuando
posteriormente se descubrieron tres de estos elementos: el galio, el germanio y el escandio. Fue
galardonado con la medalla Davy por la Royal Society en 1882.
Entre las investigaciones de Mendeliev tambin hay que mencionar el estudio de la teora qumica de la
disolucin, la expansin trmica de los lquidos y la naturaleza del petrleo de Bak. En 1887 emprendi un
viaje en globo en solitario para estudiar un eclipse solar.
En 1890 abandon la universidad como consecuencia de su postura poltica partidaria de reformas sociales.
En 1893 fue director del departamento de Pesas y Medidas de San Petersburgo, cargo que desempe hasta su
muerte.
En su honor el elemento qumico artificial de nmero atmico 101, obtenido en 1965 en el ciclotrn de
Berkeley por el equipo de Seaborg , ha recibido el nombre de mendelevio.
MENDELEIEV Y EL SISTEMA PERIDICO DE LOS ELEMENTOS

"A mediados del siglo XIX se conocan ciertos elementos qumicos, como el hidrgeno, el oxgeno, el
hierro, el cloro, etc., hasta un nmero de ms de cincuenta.
Estos elementos diferan mucho en sus propiedades y, aparentemente, pareca existir poco o ningn orden
entre ellos. En estas circunstancias se celebr, en la ciudad alemana de Karlsruhe, el primer congreso
internacional de Qumica, era el ao 1860. A este congreso asistieron ciento cuarenta delegados de todo
el mundo y una de las conclusiones ms importantes del mismo fue la aceptacin mayoritaria del mtodo
propuesto por Stanislao Cannizaro para la determinacin de las masas de los tomos de los distintos
elementos qumicos (masas atmicas).
Tambin en dicho congreso Cannizaro defendi la hiptesis de su maestro Avogadro (hoy ley por estar
perfectamente comprobada), mostrando pruebas experimentales que la apoyaban e hizo valer su
fecundidad 49 aos despus de haber sido emitida y rechazada por sus contemporneos, devolviendo as
el mrito a Avogadro que haba ya muerto haca 4 aos.
Entre los asistentes al congreso se encontraba el qumico ruso Dimitri Mendeleiev, quien impresionado
por los trabajos de Cannizaro, comenz a estudiar la lista de los elementos qumicos conocidos,
organizndolos a partir de las regularidades en el comportamiento qumico de los distintos elementos
obtenidos de modo experimental a lo largo de siglos. Mendeleiev orden los 63 elementos conocidos,
segn el orden creciente de sus masas atmicas. Public esta ordenacin en forma de tabla en 1869, a la
que llam "tabla peridica de los elementos". En su obra "Principios de Qumica" describe su ley
Peridica con las siguientes palabras:
"Disponiendo los elementos conforme a sus masas atmicas crecientes, se obtiene una repeticin
peridica de propiedades. Esto es lo que anuncia la ley Peridica: las Propiedades de los cuerpos simples
y sus combinaciones, son una funcin peridica de la masa atmica del elemento".
En dicha tabla Mendeleiev dej algunos espacios vacos, huecos, que de acuerdo con el criterio seguido
(los elementos de una misma columna, grupos o familias, tienen las mismas propiedades) deberan
corresponder a elementos que todava no se hablan descubierto y de los que l predice sus propiedades
aproximadas. Al verse confirmadas sus hiptesis Mendeleiev es aclamado y su tabla universalmente
aceptada. El Sistema Peridico constituy un xito fundamental y espectacular de la teora atmicomolecular de la materia propuesta por Dalton. Algo parecido a Mendeleiev hizo el alemn Victor Meyer
por la misma poca, pero menos completo"
Elaboracin propia
61
EL SISTEMA PERIDICO ACTUAL

Debido a Werner y Paneth. Esta basado en la tabla peridica de Mendeleiev.
Ordena los 105 elementos conocidos por orden creciente de su nmero atmico (n de
protones del ncleo).
Los
elementos
qumicos estn ordena
dos en 7 filas o periodos
y 18 columnas a grupos.
Los elementos que
pertenecen a un mismo
grupo o familia tienen un
comportamiento qumico
muy parecido, es decir,
son
elementos,
que
reaccionan frente a las
dems sustancias de un
modo similar.
La mayora de los grupos reciben nombres especiales: Grupo IA (1) o de los metales
alcalinos; grupo IIA (2) o de los metales alcalino - trreos; grupo VII A (17) o de los halgenos,
etc...
ACTIVIDADES:
1. Realiza una atenta lectura del texto y extrae las ideas ms importantes
que encuentres.
2. Cuntos elementos ordeno Mendeleiev en su poca? Por qu dejo
algunos espacios vacos o huecos en su tabla original? Qu correcciones
principales han sido realizadas en la actualidad?
3.
Cmo pudo Mendeleiev descubrir un principio adecuado de
clasificacin de los elementos, sin saber nada dela estructura electrnica de
los tomos?
4. Qu resultados aporto el primer congreso Internacional de qumica de Karlsruhe en 1860?
5. Busca la informacin necesaria y contesta, sealando el ao de descubrimiento, el
descubridor y como se descubri:
a) Dos elementos que fueron descubiertos por espaoles;
b) Los elementos conocidos desde la prehistoria; c) Los elementos conocidos en la edad media;
d) Los elementos descubiertos antes del siglo XVIII;
e) Los elementos s descubiertos en el
siglo XVIII; f) Los elementos descubiertos en el siglo XIX; g) Los elementos descubiertos a
partir de 1950; h) Los elementos transurnidos; i) Los elementos transactnidos.
6. En qu siglo se ha descubierto mayor nmero de elementos? Cuntos? Por qu
crees que se produjo dicha explosin demogrfica de elementos?

7. La primera cuarta parte del siglo XIX fue dominada por el qumico britnico Humphry Davy
y por el qumico sueco Jns Jacob Berzelius.
a) Busca informacin y seala los nombres de los elementos que descubri cada uno de
ellos y el ao que los descubri.
b) Seala el origen del nombre de cada elemento y el procedimiento de obtencin de
algunos de ellos.
c) Indica algunas de las publicaciones y las implicaciones sociales de dichos
descubrimientos.
62
ELEMENTOS QUMICOS DESCUBIERTOS POR ESPAOLES

De los elementos naturales conocidos, tres han sido descubiertos o identificados como tales, por
espaoles. El platino, por Antonio de Ulloa, en 1748; el wolframio, por los hermanos Antonio y
Fausto de Elhuyar, en 1783 y el vanadio por Andres Manuel del Rio, en 1801. La importancia
de estos descubrimientos fue importantsimo, teniendo en cuenta que en
aquella poca uno de los objetivos fundamentales de la Qumica, que
orientaba el trabajo investigador de la mayora de los qumicos, era el
descubrimiento de los elementos qumicos.
El platino, de platina, plata fue descubierto por Antonio de Ulloa en
1735, en unas minas cuando iba en una expedicin cientfica de Colombia
a Per.
En el caso del wolframio, tambin llamado tungsteno, la mayora de los
libros extranjeros atribuyen el descubrimiento a Scheele, en 1781. Esto no
es cierto, fueron los hermanos logroeses Fausto y Juan Jos Elhuyar, en 1783, quienes lo
aislaron por primera vez a partir de un mineral obtenido en Espaa, la Wolframita, tratada con
carbono. El propio Sheele reconoci en una carta la prioridad espaola del descubrimiento. El
nombre proviene de wlfram, quiz formado por wolf lobo y ram suciedad, aplicado, tal
vez, por los mineros despectivamente al encontrarlo en vez del estao que buscaban.
El tercer elemento es el vanadio, del latn moderno vanadium, en memoria del sobrenombre
de Freya, Vanadis, nombre de una diosa del antiguo panten escandinavo. El nombre de vanadio
le fue puesto en el ao 1830, atribuyndoselo a un qumico sueco, pero su verdadero
descubridor fue el qumico madrileo Andrs Manuel del Ro en 1801, quien lo denomin
eritronio, pero no se le reconoci, al creerse entonces que era cromo impuro.
El nombre vulgar del
elemento wolframio en ingls
y en francs es tungsteno.
Sin embargo,
la IUPAC
recomienda que el nombre de
los compuestos sea, en todos
los idiomas, el derivado del
que
propusieron
los
descubridores del elemento.
Dice el texto en ingls del
Portada de la memoria el acuerdo de la IUPAC
wolframate
and
not
descubrimiento del
tungstate
Wolframio
Fausto
Elhuyar
de
Juan Jos
Elhuyar
Al final de su Memoria, sobre el descubrimiento del wolframio, escriben los hermanos Elhuyar
Daremos a este nuevo metal el nombre de wolfram tomndolo del de la materia, de la que lo
hemos sacado... Este nombre responde mejor que el de tungsteno por ser el wolfram un mineral
que se conoca mucho antes .... Mudamos su terminacin m. en n. para acomodar mejor al
genio de nuestra lengua las denominaciones de las sales que se forman con esta sustancia,
llamndolas sales volfrmicas. Escriban los nombres del mineral y del elemento, obtenido de
l, con v porque la W (con la que se escriba el mineral e lenguas) era inexistente en la lengua
espaola del XVIII.
A.1 Indica para los descubridores espaoles de elementos qumicos: Antonio de Ulloa, los
hermanos Elhuyar y Andrs Manuel del Ro que elementos descubrieron y cmo lo hicieron.
Busca y realiza una pequea biografa de cada uno de ellos.
63
de
COMENTARIOS DE TEXTOS ORIGINALES DE BLAS CABRERA

LOS TOMOS
...Por ltimo, conviene insistir en que el cuadro de Mendelejeff, al establecer las analogas y
diferencias entre los tomos, revela una organizacin de la distribucin de los electrones que
ciertamente no es caprichosa. Sin salirnos de las noticias que nos suministran los fenmenos
elctricos, pongamos en evidencia que la condicin de iones no es la normal de los tomos de la
materia en general. El estado normal de equilibrio es siempre el neutro. La presencia de iones,
simples o compuestos, supone fuerzas entre ellos, particularmente el grupo ms importante de las
llamadas valencias. La presencia de los electrones en los tomos exige, por tanto, para su
neutralizacin la existencia de cargas positivas, la cual hasta ahora no la hemos sealado sino en
el caso de los cationes atribuidos a la prdida de electrones. El descubrimiento efectivo de su
intervencin como constituyente de la materia ha sido una de las obras fundamentales realizadas
por Rutherford, el sucesor de J.J. Thomson, en el laboratorio Cavendish de Cambridge, Inglaterra.
El mtodo utilizado para este fin ha sido el bombardeo de los cuerpos mediante el tipo de
radiaciones llamadas de los cuerpos radiactivos, proyectiles de fantstica energa que lanzan
principalmente algunos de los tomos de gran masa descubiertos por los esposos Curie, y a cuyo
conocimiento contribuyeron activamente Rutherford y sus discpulos. Tales proyectiles estn
electrizados positivamente y al penetrar de modo violento en los tomos descubren en las
profundidades de stos un ncleo que les desva de su trayecto rectilneo, precisamente porque
estos estn tambin electrizados de modo positivo y repelen a las partculas . As se ha
encontrado el lugar donde se oculta esta carga. Precisamente las propias partculas no son otra
cosa que ncleos de He desprovistos de sus dos electrones, que le acompaan en el estado
neutro segn indica el cuadro de Mendelejeff. Esto nos fuerza a pensar que, al menos los tomos
ms pesados, contienen en su seno dichos ncleos de He ya formados y aun se ha probado que
estn formando parte de los propios ncleos, denunciando que esta nueva regin de los tomos
posee una organizacin muy compleja. A su conocimiento se ha llegado por el mtodo del
bombardeo ya indicado. Las quebraduras violentas de su trayectoria son la consecuencia de que
en ellos se encierra la casi totalidad de la masa de cada tomo, y tambin denuncia que
precisamente por ser una carga positiva numricamente igual que la que poseen los Z electrones
que hemos dicho forman parte del tomo que ocupa el lugar Z en el cuadro de Mendelejeff. Segn
ste, puede ya darse una primera descripcin de los tomos distribuyendo en ellos un ncleo que
contiene casi toda la masa del tomo y toda su carga positiva. Todo ello concentrado en un
volumen muy pequeo que, para los tomos ms masivos, apenas alcanza un diezmilsimo del
tamao total del tomo. En el resto de l, que llamaremos zona cortical, slo existen los Z
electrones de los que ya hemos hablado, donde caben holgadamente puesto que cada uno, segn
hemos visto poco ms arriba, tiene apenas un radio del orden de un 100 milsimo del tomo
completo y, por tanto, ocupan igual que una mosca en un saln de algunos centenares de metros
cbicos de cabida.
Clave de lectura del texto "Los tomos" de Blas Cabrera

1. Realiza un resumen del texto. Sealando las ideas principales.
2. Estudiar los trminos nuevos que aparecen en l. Realiza la correspondiente ficha de vocabulario.
3. Qu es el cuadro de Mendelejeff? Existen otros similares? Hacer un estudio sobre ello consultando la
bibliografa a su alcance.
4. Definir el concepto de in y poner ejemplos.
5. Qu son las partculas ?
6. Cmo se entenda en esta poca lo que era un tomo? Existen diferencias con las creencias actuales?
Explquelo detalladamente.
7. Qu son los modelos atmicos? Cuantos modelos atmicos conoces? En que consiste el modelo
atmico de Rutherford? En que ideas se baso, que hechos consigui explicar, cules son sus limitaciones. Por
que otros modelos ha sido sustituido.
8. Realiza una pequea biografa de Blas Cabrera, sealando sus principales aportaciones a la Ciencia, las
principales instituciones en las que participo y los aspectos ms relevantes de la sociedad de su poca.
9. Describe cmo era la situacin de la ciencia y de los cientficos en Espaa en la primera mitad del siglo XX.
Seala la influencia de los diferentes momentos sociales en el desarrollo de la Ciencia.
10. Quines eran los esposos Curie? Habla de ellos. Cules fueron sus aportaciones cientficas? Qu
aplicaciones han tenido sus descubrimientos? Qu influencia han tenido las mismas en la sociedad?
64
TOMOS Y MOLCULAS1
...Otra circunstancia interesante que conviene analizar cuando se estudia la nocin de
materia y su evolucin, es la suerte que corri el viejo problema del atomismo o continuidad, que
dividi profundamente a los filsofos del mundo griego. Los tomos de Anaxgoras, Demcrito
y Leucipo significan la imposibilidad de la divisin indefinida de la materia, y en vez de ella la
seguridad de que existe un lmite inferior para el tamao posible de las partculas separables de
un cuerpo, con la condicin de mostrar identidad de naturaleza con el cuerpo primitivo. Cuando
la naturaleza de estas hipotticas partculas que limitan la divisin es idntica para todas se las
llama hoy molculas. La divisin de ellas es an posible formando los tomos, y pueden ser
idnticas o heterogneas. En el primer supuesto el cuerpo se dice simple y en el segundo
compuesto. El nmero de cuerpos simples es pequeo, no llegan a un centenar los tomos que se
han podido obtener, mientras que el de molculas compuestas con ellos es prcticamente
indefinido.
Clave de lectura
Despus de leer detenidamente este fragmento del mencionado artculo de Blas Cabrera intenta
contestar las siguientes cuestiones:
1. Enuncia brevemente cada una de las teoras atmicas que se han dado.
2. Cmo define Cabrera los cuerpos simples y los compuestos. Explcalo con claridad.
3. Define con tus palabras: tomo, molcula, elemento, compuesto
4. Quin fue Blas Cabrera? Haz una pequea biografa del mismo. Qu otros cientficos
espaoles o extranjeros fueron contemporneos de l?
CABRERA, B. (1943) "Cincuenta aos en la concepcin del concepto de

materia". Cuadernos Americanos,2, n 5, 74-93. Mxico
65
Breve biografa de Linus Pauling Qumico y pacifista

Linus Pauling
(Portland, Oregn, 1901-Big Sur, California, 1994) Qumico estadounidense.

Profesor y director del instituto tecnolgico de California, investig la
estructura molecular y los enlaces qumicos de los compuestos complejos e
introdujo la mecnica cuntica en el estudio de la qumica. Sus trabajos le
valieron el premio Nobel de qumica en 1954. Infatigable activista en favor de
la paz y contrario a las armas atmicas, por lo que recibi el premio Nobel de
la paz en 1962 y el premio Lenin de la paz en 1970. Reviste especial importancia su obra The
Nature of the Chemical Bond (La naturaleza del enlace qumico) (1939).
COMENTARIO DE TEXTO: No ms guerra
Texto1: ...Creo que el descubrimiento de la fisin controlada de ncleos atmicos y la liberacin

controlada de energa nuclear es el mayor hallazgo realizado desde que el hombre primitivo
descubri el uso controlado del fuego. Un solo kilo de material fisionable, como fuente de energa,
equivale a ms de dos millones de kilogramos de carbn. Si se tienen en cuenta la abundancia de
material fisionable en la naturaleza, se comprende la promesa de energa nuclear que representa
para el mundo del futuro, y la posibilidad de que contribuya grandemente al bienestar humano, si
la civilizacin no es aniquilada antes por la guerra. No podemos quedar impasibles ante la
posibilidad de que estos importantes descubrimientos cientficos puedan ser utilizados para el
sufrimiento y el exterminio de la humanidad. Nos debemos oponer a toda costa a la escalada de
armamentos y al uso de la energa nuclear para fines blicos...
Linus Pauling(1950) Qumica General
Uno de los hombres ms activos en la campaa contra las pruebas nucleares, y uno de los de
mayor xito en despertar la conciencia de la comunidad cientfica, fue Linus Pauling, laureado con
el Premio Nobel de Qumica y de la Paz. En enero de 1958 Pauling entreg a Dag Hammrshjld,
Secretario General de Las Naciones Unidas, una peticin firmada por 9.235 cientficos (cantidad
que luego super los 11.000), correspondientes a 49 pases. Entre los firmantes haba muchos
premiados con el Nobel. La peticin era la siguiente:
Texto 2: Nosotros, los cientficos abajo firmantes, solicitamos que se realice ahora un acuerdo
internacional para detener las pruebas con armas nucleares.
Cada ensayo de bomba nuclear difunde una carga adicional de elementos radioactivos sobre todo
territorio del mundo. Cada suma adicional de radiacin origina un dao a la salud de los seres
humanos en el mundo entero y un dao al plasma humano que importa la reproduccin, lo cual
lleva al aumento en la cantidad de nios defectuosos que podrn nacer en futuras generaciones.
Mientras estas armas slo se encuentren en poder de tres potencias ser factible un acuerdo para
llegar a su control. Si las pruebas continan, y si la posesin de estas armas se extiende a otros
gobiernos, aumentar considerablemente el peligro de que estalle una catastrfica guerra nuclear,
por la accin irreflexivo de algn lder nacional irresponsable.
Un acuerdo internacional, que detenga ahora las pruebas de bombas nucleares, podr servir como
primer paso hacia un desarme ms amplio y hacia la efectiva y final abolicin de las armas
nucleares. Terminar los experimentos con las bombas nucleares ser como los primeros rayos de
sol de la esperanza en que confa la sufriente humanidad.
(1958) Siguen 11.000 firmas de eminentes cientficos de 49 paises
PAULING, L (1958). The Scientitists Petition to the United Nations, in No More War, Londres,
Gollanez.
66
TRABAJOS PRCTICOS DE ESTRUCTURA ATMICA

ENSAYOS A LA LLAMA
OBJETIVO
Reconocer la presencia de un elemento por el color de la llama.
MATERIAL
Hilo de nicromo
Mechero Bunsen.
Esptula.
Cpsulas de porcelana.
PRODUCTOS
cido clorhdrico concentrado.
Sales (por ejemplo, nitratos o
cloruros)
de
sodio,
potasio,
estroncio, bario y cobre.
PROCEDIMIENTO
1. Pon en una cpsula de porcelana de 10 a 15 mi- de cido clorhdrico. Con una esptula,
aade una pequea cantidad del compuesto de sodio disponible.
2. Humedece el extremo de un hilo de nicromo en la disolucin anterior y acrcalo a la llama de
un mechero Bunsen. Procura que dicha llama sea lo ms incolora posible.
3. Anota el color que adquiere la llama.
4. Limpia el hilo de nicromo introducindolo en otra cpsula que contenga nicamente cido
clorhdrico concentrado. Repite los tres pasos anteriores con cada uno de los otros compuestos
suministrados. Rellena la tabla siguiente:
Compuesto
Compuesto de sodio
Compuesto de potasio
Compuesto de estroncio
Compuesto de bario
Compuesto de cobre
Color de la llama
ACTIVIDADES
1. Explica por qu los iones metlicos colorean la llama.
2. Por qu es importante limpiar el hilo de nicromo antes de un nuevo ensayo?
3. Cmo se podra detectar la presencia de alguno de los elementos anteriores en una
muestra problema?
Trabajo prctico orientado como una pequea investigacin:

Cmo vara el comportamiento qumico de los aniones cloruro, bromuro y yoduro, y la
variacin de la afinidad electrnica entre los elementos cloro, bromo y yodo?
El cloro, el bromo y el yodo son sustancias que se disuelven en agua
y en tetracloruro de carbono dando disoluciones coloreadas.
Vamos a estudiar el desplazamiento de de cloruros, bromuros y
yoduros, por los halgenos, obteniendo la variacin de la afinidad
electrnica competitiva de los halgenos.
Disea una experiencia que te permita "averiguar la variacin
del comportamiento qumico de los aniones cloruro, bromuro
y yoduro, y la variacin de la afinidad electrnica entre los
elementos cloro, bromo y yodo
67
Espectros atmicos
Objetivo
Observar
el
espectro
continuo
producido por la luz solar.
Observar el espectro discontinuo

producido por un tubo fluorescente y por
una lmpara de sodio.
Material
Espectroscopio de bolsillo o de laboratorio.

Fundamento terico
Si hacemos pasar la luz solar a travs del prisma ptico de un
espectroscopio, observamos que se desdobla y aparece a continuacin una
serie de colores diferentes que llamamos
espectro (lo que
comnmente se denomina arco iris). Cada color corresponde a frecuencias

determinadas. As, la luz solar presenta un aspecto con todos los colores,
que denominamos
espectro continuo, pues los lmites de dichos
colores no son ntidos y forman un todo ininterrumpido.

Al analizar la radiacin emitida por los tomos, se observa que cada
tomo slo emite o absorbe radiacin de determinadas frecuencias, que en los espectros aparecen como
una serie de lneas cuyo valor puede ser medido mediante una escala superpuesta en ellos a tal efecto. Se
trata de
espectros discontinuos. Un elemento qumico emite siempre las mismas rayas cuyas
frecuencias son caractersticas de cada uno y sirven para identificarlo.
Procedimiento
Observa la luz que proviene de una ventana analizndola con el espectroscopio de

bolsillo y apreciars ntidamente el espectro continuo. Dibuja en su cuaderno el espectro
obtenido.
Baja las persianas y enciende un tubo fluorescente. Observa y dibuja el espectro.
Prepara la luz de sodio o de mercurio y observa y dibuja el espectro obtenido.

Analiza y responde
Describe, en cada caso, tus observaciones sobre:
El espectro de la luz solar.
El espectro de la luz emitida por un tubo fluorescente.
El espectro de la luz emitida por una lmpara de sodio.
68
INVESTIGANDO ELEMENTOS QUMICOS

Observacin y propiedades de metales y no metales
Se trata de estudiar y reconocer diferentes sustancias y realizar ensayos con sus
propiedades que permitan clasificarlos en metales y no metales.
Actividades previas
A.1. Seala las principales diferencias entre metales y no metales, comparando sus propiedades
fsicas y las qumicas
A.2. Busca informacin y recoge en una tabla las principales propiedades de sodio, magnesio,
aluminio, cinc, azufre y yodo.
Trabajo experimental
A.3 Realiza las experiencias que te permitan responder las preguntas sobre las siguientes
sustancias y analiza los resultados
1. Sodio
Cmo se conserva en el laboratorio?:...........................................
Qu aspecto presenta?: ..................................................................
Tiene brillo metlico?:........................................................................
Es blando?: .................... Es muy reactivo?: ..................................
Observa y describe su reaccin con el agua: ......................................
2. Magnesio
Cmo se conserva en el laboratorio?: ..............................................
Qu aspecto presenta? : ...................................................................
Tiene brillo metlico? : ..............................................................
Es blando? : .................................... Es muy reactivo? : ..........................................
Observa y describe su combustin reaccin con el oxgeno : .......................................
3. Aluminio
Cmo se conserva en el laboratorio? : .........................................................................
Qu aspecto presenta? : ...............................................................................................
Tiene brillo metlico?: : .................................................................................................
Es blando? : ............................... Es muy reactivo? : .......................
Reaccin con los cidos (HCl) : .............................................................
Cinc
Cmo se conserva en el laboratorio? : ................................................
Qu aspecto presenta? : ......................................................................
Tiene brillo metlico? : ........................................................................
Es blando? : .........................................................................................
Es muy reactivo? : ................................................................................
Observa y describe su reaccin con el agua: .........................................
Reaccin con los cidos (HCl) : .............................................................
4. Azufre
Cmo se conserva en el laboratorio? : ....................................................................................
Qu aspecto presenta? : ...........................................................................................................
Tiene brillo metlico? : ............................................................................................................
Es blando? : ...................................................... Es muy reactivo? : ......................................
Observa y describe su reaccin al calentarlo: ...........................................................................
7. Yodo
Cmo se conserva en el laboratorio? : ......................................................................................
Qu aspecto presenta? : .......................... Tiene brillo metlico? : ...................... .
Es blando? : ..................................... Es muy reactivo? : .........................................................
Observa y describe lo que ocurre al calentarlo: : ......................................................................
ACTIVIDADES POSTERIORES A LA EXPERIENCIA:
A.4 Realiza un informe en el que recojas los objetivos del trabajo prctico, los materiales de
laboratorio utilizados, el procedimiento seguido, las dificultades encontradas, los datos
obtenidos y los resultados y conclusiones a las que llegues.
69
INVESTIGANDO EL TIPO DE ENLACE DE LAS SUSTANCIAS QUMICAS
Qu tipos de enlace y que propiedades tienen las diferentes

sustancias qumicas?
Las propiedades que presentan las diferentes sustancia estn
relacionadas con su tipo de enlace, por lo que podemos usar algunas
propiedades para identificar el tipo de enlace que presentan: inico,
covalente o metlico.
1. ACTIVIDADES INICIALES. (Antes de la experiencia)
1.1 Indica alguna forma de diferenciar las sustancias inicas,
covalentes y metlicas.
1.2. Realiza una lista con las propiedades que caracterizan los diferentes tipos de enlaces y que
sirven para diferenciarlos.
1.3. De todas las propiedades mencionadas anteriormente, seala Cules de ellas podras
comprobar fcilmente en el laboratorio?
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
"Averiguar el tipo de enlace, a travs de las propiedades que presentan, siete sustancias
desconocidas dadas" (Se puede tratar de: sal comn, azcar, limaduras de cobre, yodo, azufre,
glucosa, nitrato de plomo)
2.1 Analiza el problema y formula varios interrogantes o preguntas cuya respuesta se pueda
abordar experimentalmente y no permita determinar el tipo de enlace de cada sustancia.
3. EMISIN DE HIPTESIS:
3.1 Basndote en su aspecto fsico anticipa una solucin, a modo de hiptesis y seala que
sustancias, segn sus aspecto, crees que presentaran enlace inico, cules el covalente y cuales
enlace metlico.
4. DISEO EXPERIMENTAL:
4.1 Explica con detalle, como procederas en el laboratorio para identificar el tipo de enlace que
tienen varias sustancias desconocidas.
4.2 Haz una lista con el material y los reactivos que necesitas para poder identificar el tipo de
enlace de las diferentes sustancias. En especial indica el procedimiento para poder determinar:
a) punto de fusin o ebullicin; b) solubilidad en agua; c) solubilidad en un disolvente
orgnico; d) conductividad elctrica (slido, fundido, en disolucin)
4.3. Prepara una tabla que te permita recoger los resultados experimentales, con las diferentes
propiedades de las siete sustancias y que nos permitan determinar el tipo de enlace. Comprala
con la suministrada.
5. REALIZACIN EXPERIMENTAL:
5.1 Con el visto bueno del profesor o profesora realiza la experiencia siguiendo el plan diseado y
anotando los resultados y las observaciones necesarias. Recoge al menos los datos suministrados en la
siguiente tabla:
Sustancia Aspecto
Punto de Solubilidad
Solubilidad
Conductividad
Tipo
de
fsico
fusin
en agua
en C Cl4
Fundida o en enlace
disolucin
A
B
C
D
E
F
6. RESULTADOS EXPERIMENTALES. REALIZACIN DE UN INFORME
6.1 Identifica las sustancias problema de la prctica con la lista de sustancias que te indique el
profesor.
6.2 La sal y el azcar se disuelven de forma parecida en agua. Por qu una disolucin es
conductora y la otra no? Por qu las sustancias inicas tienen un alto punto de fusin?
6.3 Realiza un informe completo de todo el proceso realizado, desde el anlisis del problema a
los resultados obtenidos y las conclusiones que obtengas.
70
DOCUMENTO DE APOYO
Tipos de sustancias segn sus enlaces
Compuestos
inicos
Partculas en el
cristal (Especies
Iones: Cationes y
aniones.
qumicas enlazadas) (Cristales inicos)
Compuestos
covalentes
moleculares
Compuestos
covalentes atmicos
Molculas.
tomos
(cristales covalentes )
Metales
Cationes y
electrones
deslocalizados
(cristales
metlicos)
Fuerzas presentes Enlaces inicos.
Enlaces covalentes
Enlaces covalentes.
intramoleculares.
Fuerzas
intermoleculares.
(De Van der Waals o
de puentes de
Hidrgeno)
Puntos de fusin
Altos, por encima de

600 C
Bajos en general, de
-272 C a 400 C.
Elevados, entre 1.200 C y Variados, de -39

3.600 C.
C a 3.400 C.
Solubilidad
Solubles en agua y
otros disolventes
polares.
Insolubles.
Conductividad
elctrica
Conductores slo en
disolucin o
fundidos.
(Electrolitos de 2
orden)
Forman redes
cristalinas de gran
estabilidad.
La disolucin de
los compuestos
inicos produce la
disociacin inica de
stos.
Duros, frgiles y
quebradizos.
Insolubles en agua.
Las sustancias
apolares son
solubles en
disolventes apolares
(orgnicos). Las
polares, en
disolventes polares
(como el agua).
Sustancias apolares,
no conductoras.
Sustancias polares,
algo conductoras.
Otras
caractersticas
Ejemplos
NaCl; CaBr2 ; KI,

Ca O; K2O; K2SO4
Insolubles
Solubles en otro
metal fundido
(aleaciones).
Buenos
conductores en
estado slido.
(electrones
libres)
En condiciones
Los ms duros de todos Los valores ms
ordinarias pueden
los slidos como
altos de puntos
ser gases, lquidos o consecuencia de la gran de fusin
slidos voltiles
estabilidad de sus
corresponden a
Slidos muy blandos enlaces.
los metales de
Puntos de fusin y
No conducen la
las series de
de ebullicin bajos
electricidad, ya que no transicin.
porque al fundir o
tienen iones y sus
Densidades
hervir slo se
electrones de valencia, elevadas, debido
rompen las
claramente localizados, a sus estructuras
atracciones
carecen de libertad de
compactas.
intermoleculares.
desplazamiento.
Buenas
propiedades
mecnicas:
tenaces, dctiles
y maleables.
H20 (s), I2, S8,
C (diamante),
Al, Na, Ca, Fe,
C10 H8 (naftaleno)
Si O2 (cuarzo); SiC
Cu, Au; Ag
C12H22O11 (sacarosa) (carborundo)
C6H1206 (glucosa)
Gases: H2; O2; N2;
NH3; HF
71
No conductores,
Enlaces
metlicos.
DOCUMENTO DE APOYO
72
DOCUMENTO DE APOYO: MAPA CONCEPTUAL
73

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Anexo III.

Materiales de los Programas de Investigacin de las Unidades Didcticas

III.9 PROGRAMA DE INVESTIGACIN Q1: ESTRUCTURA ATMICA Y

En este anexo se recogen comentarios y anlisis

de algunas actividades del

programa de investigacin Q1: Estructura atmica. Sistema peridico y enlace

Anexo III. Materiales de los Programas de Investigacin de las Unidades Didcticas

III.10 Diagnosis inicial Estructura atmica. Antes de empezar atrvete y contesta

Anexo III. Materiales de los Programas de Investigacin de las Unidades Didcticas

III.11 Comentarios y anlisis de resultados a la Diagnosis inicial. Estructura atmica

Anexo III. Materiales de los Programas de Investigacin de las Unidades Didcticas

4. Las partculas A, B, C, D, E y F tienen los protones, neutrones y electrones que se indica.

6. Segn el modelo atmico de Bhr, cuando un tomo de hidrgeno pierde un electrn, el

Anexo III. Materiales de los Programas de Investigacin de las Unidades Didcticas

Anexo III. Materiales de los Programas de Investigacin de las Unidades Didcticas

porcentaje de respuestas correctas, obtenindose un mayor porcentaje de respuestas positivas en

A10 (N=30) [1 Bachillerato]

Anexo III. Materiales de los Programas de Investigacin de las Unidades Didcticas

III.12 Modelos y simulaciones con ordenador de estructura atmica

Sistema peridico mudo

Pizarra Prop. Peridicas

Formulas y tipo de enlace

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Unidad Mapa conceptual Presentacion Sistema P Web Quest

III.13 DOCUMENTOS DE APOYO PARA LA ESTRUCTURA ATMICA

Lecciones interactivas de qumica: Simulaciones de estructura atmica.

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LECCIONES INTERACTIVAS DE QUMICA: SIMULACIONES DE ESTRUCTURA ATMICA.

Leccin 1: Leccin interactiva del tomo de hidrgeno

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donde h es la constante de Planck: h=6,6310 -34 Js y c es la velocidad de luz

Regin del espectro

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Leccin 2: Leccin interactiva espectros del tomo de

Entra en la siguiente direccin: pulsando con control en el

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Otras direcciones para el bloque I: Estructura atmica

Leccin 3 Leccin interactiva sobre el Sistema Peridico

Leccin 4: Leccin interactiva sobre el Sistema Peridico y propiedades peridicas

Usando el programa determinar y describir razonadamente:

el elemento de mayor energa de ionizacin.

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Otra direccin ms:

Leccin 5: Leccin interactiva sobre los nmeros

a) (1,0,0); b) (0,0,0) c) (1,1,1) d) (2,0,0) e) (2,0,1), f)(2,1,0) g) (2,1,1);h) (2,1,-1) ; i)

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EL EXPERIMENTO DE DISPERSIN DE LAS PARTCULAS ALFA

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FUNCIN QUE DESEMPEAN

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Modelo Nuclear del tomo. Fallos del modelo nuclear:

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ACTIVIDAD: Realiza un breve comentario de la siguiente carta de Niels Bohr a Rutherford.

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FICHA BIOGRAFAS DE CIENTFICOS

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DOCUMENTO BIOGRFICO: SISTEMA PERIDICO Y ENLACE QUMICO

Dimitri Mendeliev (1834-1907), naci en Tobolsk (Siberia) y era el ms pequeo de trece

Wolfgang Pauil (1900-1958),

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