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Resumo
Ao entrar para a escola a criana v-se confrontada com novos problemas e
desafios cada vez mais complexos. Uma resposta pronta e adequada a estas novas
exigncias vai depender em grande medida das experincias precedentes, assim como
da qualidade das experincias actuais vividas na escola.
O estudo longitudinal que se sintetiza pretende contribuir para a reflexo sobre os
problemas que resultam da falta de articulao entre a educao pr-escolar e o 1 ciclo
do ensino bsico.
A investigao foi conduzida em duas etapas: na primeira pretendeu-se analisar as
diferentes expectativas de educadoras de infncia e de professoras do 1ciclo face ao
percurso escolar das crianas que transitam do jardim de infncia para a escola; numa
segunda etapa, seguimos a trajectria escolar de uma coorte de 30 crianas, sinalizadas
no fim da frequncia da educao pr-escolar em termos de provvel sucesso ou
insucesso na escola. O princpio organizador do trabalho foi a comparao dos critrios
de sucesso escolar de educadoras de infncia e de professoras do 1 ciclo.
A par da constatao de um percurso escolar de sucesso para a grande maioria das
crianas em estudo, sublinha-se a existncia de diferenas nas qualidades mais ou
menos valorizadas nas crianas que sustentam diferentes prticas em cada uma das
etapas.
Palavras-Chave: Criana; Aluno; Clivagem; Expectativa; Avaliao; Transio
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RODRIGUES
Rsum
lentre lcole lenfant se voit confront des problmes et des dfis
nouveaux et de plus en plus complexes. Une rponse prte et adquate ces nouvelles
exigences va dpendre largement des expriences prcdentes, aussi bien que de la
qualit des expriences actuelles, vcues lcole.
Ltude longitudinale ici rapporte vise comprendre comment se passe la
trajectoire du jardin denfants lcole, tant donn la situation de cloisonnement entre
deux tapes charnires de la scolarit: lducation prscolaire et le premier cycle de
lenseignement de base.
Le travail vise une double approche: la comparaison des critres de russite scolaire
des institutrices des deux secteurs et le suivi du devenir scolaire dune petite cohorte
dlves au cours des leurs premires annes de scolarit.
De pair avec le succs lcole de la majorit des enfants tudis il faut souligner
lexistence de diffrences dans les pratiques de travail qui provoquent chez les lves un
grand effort dadaptation, au moment de lentre lcole.
Mots-Cl: Enfant; lve; Clivage; valuation; Transition
Do Jardim de Infncia Escola
O que acontece s crianas que passam do Jardim de Infncia para a Escola dos
grandes? O que um bom aluno? Existiro diferenas entre as qualidades mais
valorizadas no pr-escolar e na escola? Estas so algumas das questes que fomos
formulando ao longo dos anos de prtica docente, quer como educadora de infncia no
terreno, quer como formadora de educadores, mas sempre centrada nas questes da
educao dos mais pequenos.
Um dos primeiros estudos que realizmos neste campo, consistiu numa pesquisa
exploratria sobre os problemas da falta de ligao entre a educao pr-escolar e a
escola do 1 ciclo, tentando identificar algumas das diferenas que as separam. Foram
questionadas educadoras de infncia e professoras do 1ciclo do ensino bsico, na regio
de Santarm que confirmaram a existncia de problemas de comunicao entre as
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docentes dos dois nveis 1 . Foi possvel concluir que um dos pontos de clivagem se
centrava nas diferentes expectativas dessas docentes face ao percurso das crianas nos
primeiros anos de escolaridade. As respostas das educadoras de infncia questionadas
traduziam um sentimento de perda como se tudo o que tinha sido feito anteriormente se
fosse perder com a entrada na escola, enquanto que as professoras do 1 ciclo nos
transmitiam um sentimento de ausncia, como se o seu trabalho devesse partir do zero, j
que no conheciam o percurso anterior das crianas que chegam escola. Alm de
considerarem que esse percurso nem sempre foi o mais adequado.
Para alm de contributos para o diagnstico da situao, pedimos ainda s nossas
inquiridas propostas de soluo com vista a ultrapassar os problemas identificados. A
insistncia na necessidade de criar documentos informativos do percurso das crianas
que permitam a ligao entre os dois sectores, foi uma das sugestes mais insistentes,
tanto da parte das educadoras como das professoras. So, alis, estas docentes quem
insiste com mais frequncia na criao de um dossier que acompanhe a criana que
transita do jardim de infncia para a escola, semelhana do que existe no ensino bsico
com o registo das avaliaes do aluno, entre outras informaes. Embora reconhecendo a
utilidade de um instrumento deste tipo, as educadoras de infncia receiam igualmente os
efeitos perversos que podem afectar o processo. O seu receio o de que as informaes
prestadas no tenham a mesma leitura para as docentes dos dois nveis e que, na
tentativa de caracterizar as aquisies feitas pela criana, se corra o risco de as rotular
partida, comeando-se a falar de insucesso escolar logo desde o jardim de infncia.
Todavia, inegvel a necessidade do professor, ao receber a criana que transita para a
escola, ter um conhecimento prvio das actividades realizadas no jardim de infncia e das
aquisies j feitas, de modo a adaptar a sua interveno desde o incio, tendo em conta
as necessidades individuais do aluno e na tentativa de encontrar estratgias de
continuidade do trabalho realizado no jardim de infncia e na escola.
Tendo em conta a importncia atribuda troca de informaes entre as docentes,
no momento de transio do jardim de infncia para a escola do 1 ciclo e face falta de
Foi aplicado um inqurito por questionrio a cerca de uma centena de educadoras de infncia e professoras
do 1 ciclo do ensino bsico, a trabalhar em estabelecimentos pblicos da regio de Santarm, visando obter:
a caracterizao das suas prticas de trabalho e das prticas das colegas; o diagnstico da situao de
articulao (ou da falta de) entre os dois nveis educativos; propostas para ultrapassar os problemas
identificados.
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rajoutons ici ses pratiques valuatives, en fonction des exigences des enseignants qui lui
succderont auprs des lves (p.3).
Interrogamo-nos ento se as educadoras de infncia tero a tendncia de basear as
suas apreciaes num modelo de aluno ideal, em funo das imposies que lhe sero
feitas na escola. Deste modo definimos como segunda hiptese de trabalho: Ser que as
educadoras de infncia antecipam um prognstico sobre a criana no sistema escolar?
De forma a dar cumprimento ao nosso objectivo de pr em evidncia os critrios de
avaliao dos dois grupos de docentes e de identificar as suas diferenas, a nossa
anlise debruou-se sobre as avaliaes de educadoras de infncia e de professoras do
1 ciclo das crianas que se encontravam nessa etapa charneira da sua escolaridade.
Pretendamos identificar o sistema de valores atravs do qual educadoras de
infncia e professoras do 1 ciclo filtram a sua viso do acto educativo, e em particular as
competncias que a criana deve adquirir numa determinada etapa, tendo em conta a
prestao destas profissionais, tanto ao nvel do seu discurso, recorrendo a entrevistas
semi-directivas, como ao nvel das suas prticas de avaliao atravs da anlise de fichas
de avaliao das crianas dos seus grupos ou turmas. Procurmos, nesta miscelnea de
subjectividade e de prticas reais, confrontar o retrato tipo do bom e do mau aluno
traado pelas nossas entrevistadas com os critrios de avaliao registados.
Espervamos, com este procedimento, conseguir elementos para a compreenso das
diferenas em questo e de todo um clima de expectativas relativas s crianas assim
como das concepes educativas na sua origem.
Deste modo analismos avaliaes de educadoras de infncia de crianas que
terminavam a frequncia do pr-escolar, estimadas em termos do seu provvel sucesso
ou insucesso na escola, decorrentes das imagens de bom e de mau aluno dadas
previamente nas entrevistas. Num segundo momento, procedemos ao seguimento do
percurso nos primeiros anos de escolaridade das crianas previamente sinalizadas.
Torna-se agora necessrio contextualizar as prticas de avaliao de cada sector
no momento a que nos reportamos da recolha e tratamento da informao, j que este
estudo se realizou entre o Vero de 1992 e o final do 2 trimestre Primavera de 1995.
Na educao pr-escolar a observao dos comportamentos da criana a
principal fonte de informao sobre o seu desenvolvimento, funcionando, assim, como a
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principal estratgia de avaliao. Com esse fim, as educadoras de infncia utilizam muitas
vezes fichas e grelhas de registo, mas sem que os critrios de registo e os fundamentos
tericos que serviram de base construo do instrumento tenham sido explicitados
previamente. A utilizao de tais instrumentos est sujeita a frequentes malentendidos e
falsas interpretaes por parte daqueles a quem a avaliao divulgada (os pais, outras
docentes, por exemplo) pois cada um pode atribuir significados diferentes aos mesmos
contedos de registo. Para alm destes instrumentos pode ainda recorrer-se elaborao
de relatrios mais ou menos detalhados. A finalidade destes relatrios , na maior parte
dos casos, a de informar os pais sobre a evoluo da criana. A sua construo , muitas
vezes, feita a partir de afirmaes valorativas emitidas pela educadora, enquanto
especialista que avalia a acriana. Estas opinies gerais correm o risco de desempenhar
um efeito negativo rotulando, partida, a criana, sem que isso permita chegar a um
diagnstico das necessidades individuais de cada criana e a propor as intervenes mais
adequadas.
Quanto aos alunos do1 ciclo, o sistema de avaliao baseia-se no preenchimento
de fichas de avaliao individual por trimestre, de acordo com as reas de estudo do
programa e os aspectos a observar no domnio scio-afectivo, para alm de uma
apreciao global do aluno.
As educadoras e professoras com quem trabalhmos aderiram de imediato ao
nosso pedido de colaborao, tanto para as entrevistas como para o preenchimento das
fichas de avaliao ou no caso do 1 ciclo quando nos permitiram o acesso aos dossiers
dos alunos. Nesse momento a reaco das professoras era, na maior parte das vezes, de
espanto quando se apercebiam de que os alunos que pretendamos seguir no
apresentavam qualquer problema na escola e at apresentavam um nvel de
conhecimentos muito razovel. Reaces como a que transcrevemos eram frequentes:
No vai encontrar nada a do que quer. Eles no tm nenhuma dificuldade. So todos
bons alunos!
Se bem que das 30 crianas sinalizadas, no final da frequncia do jardim de infncia,
apenas 7 mostrem dificuldades, so precisamente estes alunos que ocupam um papel
central nas entrevistas com as suas professoras. A par dos alunos problemticos
frgeis e instveis sob o ponto de vista emocional, so tambm os alunos que se situam
no extremo oposto da escala que atraem a ateno das nossas entrevistadas: os
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de ter uma boa integrao no grupo. Trata-se ainda da criana cuja maturidade lhe
permite respeitar as regras e estabelecer boas relaes com o adulto.
Enquanto que na escola a avaliao se baseia em critrios acadmicos:
valorizam-se as produes escolares e as atitudes face ao trabalho (privilegiando o saber),
no jardim de infncia a avaliao centra-se sobretudo em critrios do domnio scio
afectivo (o saber ser).
As imagens de bom e de mau aluno que nos do as docentes dos dois nveis no
diferem muito entre si, o que aponta para uma convergncia dos seus critrios de sucesso
(a nossa primeira hiptese de trabalho). Entretanto, a anlise comparativa das suas
apreciaes relativamente ao percurso escolar das crianas na escola (dados recolhidos
atravs das fichas de avaliao) permitiu-nos encontrar algumas divergncias entre os
critrios de avaliao mais ou menos valorizados, relativamente aos comportamentos e s
atitudes da criana na aula.
Ao descreverem as preferncias e os comportamentos das crianas nas actividades
mostram a importncia atribuda livre escolha e tomada de iniciativa no jardim de
infncia. Aqui a criana encorajada a tornar-se cada vez mais independente do adulto,
enquanto que na escola tudo se centra na iniciativa do adulto, que organiza e prope as
tarefas. A par do termo tarefa em vez de actividade, os qualificativos de responsvel,
persistente, capaz de trabalhar sozinho, so os mais utilizados pelas professoras. Parece
que na escola as capacidades de escolha e de autonomia do aluno se reduzem sua
competncia para trabalhar sozinho, sem ter que recorrer constantemente ao apoio da
professora, ou necessidade de ajuda em casa, quando se trata dos alunos com
dificuldades.
No domnio das diferentes disciplinas h a sublinhar a importncia atribuda s
capacidades de expresso e de comunicao no domnio da linguagem por parte das
educadoras de infncia, o quer alis j era notrio nas entrevistas quando nos deram as
suas imagens de bom e mau aluno. Por seu lado, as professoras do 1 ciclo parecem
mais preocupadas com as aquisies escolares do que com este tipo de competncias,
em particular no campo da lngua portuguesa e da matemtica. Parece-nos ento muito
presente a imagem tradicionalmente atribuda escola: aprender a ler, escrever e contar,
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apreciados mas, ao mesmo tempo, o seu respeito pelas normas da escola fortemente
valorizado.
A passividade ou, dito de outra forma, o comportamento da criana que faz tudo o
que se lhe manda uma das atitudes menos valorizada no pr-escolar, enquanto que
para as professoras do1 ciclo as qualidades de educao/gentileza e de obedincia que
correspondem a uma atitude de maior passividade da parte da criana, encontram-se
entre as mais valorizadas. As apreciaes das educadoras parecem, pois, contrariar a
sua imagem de aluno ideal, traada ao longo das entrevistas. Ento, a sua representao
do bom aluno correspondia a comportamentos passivos e conformistas. O prognstico
das educadoras parece, assim, basear-se em apreciaes marcadas pela ambivalncia
entre as qualidades que valorizam mais no jardim de infncia e os factores que
consideram de maior sucesso na escola (a nossa 2 hiptese de trabalho).
Tendo em conta que o processo de desenvolvimento, sem ser linear, se desenrola
de forma contnua e global, parece-nos indispensvel uma aco educativa coerente que
assegure a continuidade entre as duas etapas iniciais da escolarizao da criana, de
modo a assegurar a qualidade das aprendizagens. H que ultrapassar a simples
familiarizao da criana com a escola. Mesmo nos locais onde nem este trabalho ainda
feito h que comear a ensaiar mecanismos de harmonizao das prticas de trabalho
entre os dois sectores. As docentes que colaboraram no estudo sempre reconheceram
essa necessidade e a oportunidade de um tal trabalho ao longo das nossas mltiplas
conversas. Mas estaremos prontos a empreend-lo? Trata-se de um trabalho que exige a
mudana das prticas de forma a evitar as rupturas e a melhorar as aprendizagens nos
dois sectores. O que s se consegue com o empenhamento dos diferentes parceiros
envolvidos no processo: docentes, rgos de gesto administrativa e pedaggica,
instituies de formao.
Para Deixar de Estar de Costas Voltadas
A educao deve visar oferecer criana, condies de vida e experincias
favorveis sua maturao e ao desenvolvimento da sua personalidade, respeitando o
ritmo e o modo prprio de crescimento de cada indivduo.
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1995) para ilustrar o nosso pensamento: Une ducation de base de qualit doit sarticuler
avec une ducation primaire et secondaire de qualit (p.11).
No entanto, a clivagem entre estas duas etapas charneiras da escolaridade, tem
como consequncia uma descontinuidade de trabalho que provoca nas crianas que
entram para a escola um grande esforo de adaptao. Esforo esse que nem sempre
atinge os resultados desejados, face s diferenas das prticas de cada sector e
necessidade que a criana experimenta de reajustar os seus comportamentos e atitudes a
novas exigncias.
No decurso dos ltimos anos a separao entre a educao pr-escolar e o ensino
bsico tem-se tornado cada vez menos ntida. Em Portugal, como noutros pases da
Europa, foram tomadas iniciativas a diferentes nveis de interveno tais como: o da
poltica educativa, com a produo de recomendaes s autoridades responsveis e a
publicao de legislao de enquadramento legal das medidas a tomar; o da formao de
docentes com a promoo de encontros e de debates sobre os problemas em questo ou
a publicao de estudos.
No que diz respeito procura de solues de fundo, os pases da Unio europeia
chegaram a solues diversas. Alguns pases tentaram intervenes ao nvel das
estruturas tais como a integrao das salas de jardim de infncia na escola o caso da
Holanda e da Dinamarca ou incluindo no mesmo ciclo os anos da pr-primria e o
primeiro ano da escola o caso da Frana. Outros intervieram ao nvel do currculo
procurando: a continuidade dos contedos (Blgica) a continuidade das estratgias e dos
mtodos de trabalho centrados na actividade ldica (Alemanha) ou ainda procurando uma
maior colaborao com as famlias (Espanha) (EURYDICE, 1994).
Em Portugal foram tomadas medidas de fundo das quais se destacam: a publicao
da Lei-Quadro da Educao Pr-escolar, que estabelece esta etapa como a primeira de
uma educao bsica; a publicao de orientaes curriculares para este nvel educativo
que se constituem como um conjunto de referncias para a organizao da prtica dos
educadores de infncia; a entrada em vigor do novo sistema de gesto dos
estabelecimentos de educao pr-escolar e do ensino bsico, de que resulta o
agrupamento destes estabelecimentos e a existncia de um projecto educativo comum,
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assim como a representao dos diferentes nveis educativos na gesto das actividades e
dos recursos.
Estas medidas vm dar resposta, entre outros estudos, ao parecer do Conselho
Nacional de Educao (CNE) sobre a situao da educao pr-escolar publicado em
Junho de 1994 que sublinhava as caractersticas de segmentao do nosso sistema
escolar como uma das causas para a separao e a descontinuidade que afectam
sobretudo o pr-escolar e o 1 ciclo, (assim como a falta de articulao entre o 1 e o 2
ciclos), afectando sobretudo as crianas e os adolescentes, ou seja aqueles que ainda
no adquiriram o hbito de resistir ao sistema.
Tambm as docentes que colaboraram no nosso estudo se manifestam
particularmente
sensveis
estes
problemas,
quando
questionadas
sobre
as
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P.
(1984).
Quand
juge
le
matre...
Attentes
du
matre
et
origines
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