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NECESITO ESAS TIC?

DIDCTICA Y USO PEDAGGICO DE LA TECNOLOGA EN CONTEXTOS DE
FORMACIN DOCENTE Y DE DOCENTES EN EL SECTOR RURAL.
Artculo de Reflexin
Jairo Alberto Galindo C.
Docente Investigador
Universidad de La Salle

Resumen
Este es un artculo de reflexin, desde una perspectiva analtica, a partir de la experiencia de
Aula y los avances de investigacin en el Grupo Educacin y Cultura Digital de la Universidad
de La Salle. Se distinguen diversas problemticas de la formacin docente vinculada con la
convergencia TIC-Educacin en Instituciones Educativas Rurales y Departamentales, haciendo
especial nfasis en la necesidad de promover estrategias de formacin en pensamiento crtico
y competencias en el manejo de la informacin.
Uno de los resultados ms importantes hacen evidente la necesidad de adecuar vas de
implementacin de estrategias didcticas adecuadas al contexto, a la poblacin y a las
infraestructuras existentes en las instituciones.
Palabras clave: educacin rural, competencias en el manejo de la informacin, didctica,
tecnologa, formacin docente

Introduccin
Pensar en el uso pedaggico de la tecnologa oculta muchas veces la necesidad de pensar en
que primero debemos superar el uso instrumental y, superior a esas intenciones, atender a las
necesidades y contextos en los que por tratar de alcanzar el primero, no desarrollamos con
calidad el segundo: no alcanzamos a dominar la tecnologa cuando ya pretendemos que sta
nos sirva para promover competencias y habilidades que no adoptamos/adaptamos con
propiedad didctica.
Aprender y ensear a implementar tecnologa en el aula y fuera de ella tampoco es un asunto
exclusivo de didcticas, cuando los contextos y las caractersticas de la poblacin afectada no
encuentran an un medio que vincule competencias disciplinares con competencias
informacionales, de manejo de la tecnologa.
El presente texto busca exponer algunas debilidades que se encuentran en el actual enfoque
de apropiacin de la tecnologa en el contexto educativo. Haciendo nfasis en la situacin de la
educacin en las regiones, en la periferia, se evidencia que pensar en modelos de educacin
expandida, MOOC, aprendizaje hbrido e incluso desde redes sociales virtuales, debe
considerar como objetivo mayor el del beneficio para la inmensa mayora de la poblacin
escolar: el que habita y espera en las cientos de instituciones de educacin departamental,
rural y veredal que constituyen la geografa de nuestro pas.
Al poner en evidencia esta necesidad, el texto propone algunas caractersticas que deben
tenerse en cuenta al estudiar e investigar modelos de mediacin pedaggica con el uso de
tecnologa en torno a la formacin docente y de docentes en las escuelas normales y centros
de

estudios

superiores

(universitarios

especialmente),

brindando finalmente

recomendaciones sobre el pensamiento crtico y la didctica necesaria.

algunas

Contexto
Un viaje sin TIc

Voy en la ruta, s a dnde tengo que llegar porque el celular con su mapa gps me indica que
es aproximadamente a 24 minutos, llego casi a media noche al lugar donde se detienen los
taxis y a uno de ellos le indico que por favor me lleve a un lugar seguro para hospedarme y que
adems me quede cerca a aquel en el que al da siguiente, muy de madrugada, debo tomar
otro transporte para llegar al lugar en el que debo realizar la capacitacin. Una corta noche me
lleva a, de nuevo por gps ya que no comprendo la organizacin de calles y carreras de esa
ciudad, un lugar donde me dicen sale transporte a la ciudad de la charla; poco despus me
entero de que la carretera est obstruida y solo podr llegar a ella en moto. Parece que es una
situacin comn, pues a pocos pasos se encuentra dispuesto un informal espacio de
estacionamiento atestado de enduros, motos sin parrilla pero con la licencia de su conductor
para llevar a obligados peatones a llegar a aquella ciudad que la alcalda y la gobernacin han
conectado digitalmente brindndoles ms de 40 poderosas mquinas con lo ltimo en
tecnologa.
Finalmente encuentro una cara que me causa confianza y no me cobra tanto en pesos lo que
luego me cobrara en comodidad, 45 minutos en moto sin parrilla por carretera destapada me
hacen renegar de la historia del pas y comenzar a aterrizar en la innovacin tecnolgica que
tan fcil pareciera llegar a la ciudad, al alcance de un clic. Despus de subir, de asombrarme
del ingenio automotriz y de la ingeniera de caminos, no de carreteras, para luego comenzar a
descender, moto apagada durante 20 minutos y finalmente ver a lo lejos un casero
encabezado por un incendio forestal de tres das que nadie apaga porque es terreno cubierto
por militares, llego a la civilizacin. La moto deja de saltar y se siente la comodidad del
pavimento extendido hace ms de 15 aos y que puede durar otros 50 porque no hay
tractomula ni trfico que lo gaste.
Con las manos temblando, cubierto de polvo y agradeciendo a Dios y al avezado motociclista
por tocar tierra firme, llego finalmente a la ciudad en la que me esperan 50 profesores de la
regin para una capacitacin en Gestin Educativa. 50 comprometidos profesores fueron
convocados por el rector de la Sede Departamental y descubro que las condiciones en las que

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llegu al lugar son las normales y an mejores de las que vive la comunidad educativa de aquel
apartado lugar en el departamento de Cundinamarca, a menos de 12 horas del Distrito Capital.
Pero tienen computadores porttiles y tabletas de ltima tecnologa.
Aunque mi trabajo en esa institucin poco o nada tena que ver con software o equipos, pues la
comisin era en desarrollo de Planes de Mejoramiento- gestin educativa, ped que me dejaran
ver las mquinas, Al abrir la puerta y sentir que me temblaban las manos no por la hora y
media de trocha en moto, sino por la gigantesca brecha arquitectnica existente entre el interior
y exterior de aquel saln del colegio que no tena profesor de sistemas, pude confirmar que
quizs los computadores s llegaban a tiempo, pero no para ser utilizados, sino para despertar
consciencia de los insumos que an no llegaban para vincular esos nuevos instrumentos con
quizs nuevas prcticas educativas. Me despierta de mi reflexin la voz del rector dicindome,
y ya nos confirmaron otros 40 para las sedes rurales. Hay muchas variables que analizar. Que
susto. Ya en otra institucin los nicos que usaban los computadores eran el profesor de
sistemas y los muchachos escapados de clase pasando niveles en juegos en lnea.
Por un momento me aparto de mi narracin y emito una prediccin para este contexto con tres
variables:
1. Los profesores de las veredas jugarn un rato con los porttiles y despus de ensear a
sus estudiantes algunas cosas con algunos programas para cubrir horas o para hacer
con pantallas lo que hacan con papeles, guardarn los equipos porque estn
inventariados y no hay condiciones de seguridad en la institucin para protegerlos.
2. El profesor de sistemas ser el nico en dar acceso a la sala y les ensear desde el
uso de programas de dibujo hasta complejos sitios web para que creen pginas web
que solo podrn ser vistas desde esa sala, porque en la regin solo hay internet en el
colegio.
3. Se desarrollar un complejo entramado de modelos y competencias, diseo de syllabus
y currculos de trabajo por proyectos para justificar que de nuevo, el profesor de
sistemas es quien ayudar a los otros profesores a hacer lo que hacen pero con
tecnologa.
Nota al margen: el profesor de sistemas, a partir de los resultados del concurso docente,
puede ser un ingeniero o un normalista con conocimientos en

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La investigacin en TIc
Desde los aos 90, la investigacin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en educacin ha tenido un crecimiento exponencial: artculos, congresos,
debates, foros, ponencias, neologismos y derivaciones en TAP, TAC y TEC1 son de uso cada
vez ms comn y en ocasiones, resultan ser de carcter publicitario para resaltar el espritu de
innovacin que enmarca cada encuentro. Siglas y abreviaturas como MOOC, PLE, AVA, OVA,
PLN2 ya hacen parte de una jerga en la que se descubre, por un lado, una enorme produccin
investigativa en el contexto macro sobre uso e integracin de TIC en centros educativos,
institutos y universidades, pero que adolece de estudios micro a mediano y largo plazo sobre
metodologas utilizadas, descubriendo las mismas cosas y abriendo la puerta a las mismas
preguntas: no tenemos respuestas suficientes para analizar, modelar ni proponer qu
tecnologa se debe utilizar para qu proceso de aprendizaje.
Casi todas las investigaciones confirman una nocin epistmica y hasta emprica que pretende
asegurar que la sola presencia de nuevas tecnologas mejora el aprendizaje. Las
investigaciones que no lo consideran as, afirman que no estamos haciendo nada nuevo, que
estamos haciendo lo mismo pero con soportes diferentes, que aunque se faciliten ciertas
prcticas, lo que debemos realmente trabajar es en la metodologa (Avances de investigacin
en curso, Grupo Educacin y Cultura Digital, Universidad de La Salle).
Una tercera posicin no estudia una tecnologa, ni propone una metodologa; facultado por las
condiciones de la investigacin que reconocen produccin educativa patentable (hablando del
Colciencias y el nuevo Sistema Nacional de Ciencia Tecnologa e Innovacin) esta posicin
intermedia propone un modelo de mediacin tecnolgica: el mismo programa haciendo cosas
en interfaces distintas, pero como es un producto de software nuevo, es innovacin: hecha por
ingenieros, divulgada por comunicadores sociales y replicada por una comunidad educativa
que est en proceso de aprender a generar contenidos en los soportes que exige (y exigir
progresivamente), la existencia de estas tres posiciones investigativas.
Ms all de posiciones o formas de ver la omnipresencia de las tecnologas (nuevas, viejas),
que avalan la tecnologa, la rechazan frente a la metodologa o proponen software para
renovarla, se tiene la impresin de siempre estar preguntando lo mismo. Lejos estamos de
pensar un consenso en el que reconozcamos que los cambios metodolgicos y tecnolgicos no
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Al final de este documento se encuentra un glosario con la descripcin de las abreviaturas.

Al final de este documento se encuentra un glosario con la descripcin de las abreviaturas.

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tienen un mismo nivel de impacto y que la dotacin en equipos que se le enva a un municipio
no debe ir acompaada de los mismos procesos de capacitacin, alfabetizacin digital y
desarrollo de competencias informacionales (rea, 2012) de aquel en sus veredas, ni mucho
menos si se encuentra desfasado de las prcticas pedaggicas que all se desarrollan. No tiene
el mismo sentido estudiar la transformacin cognitiva que se produce al darle paso al
estudiante en el uso pedaggico de una herramienta, que la que pretende promover el profesor
al cambiar la cartilla por el programa obligando al estudiante a presentar los mismos productos
pero en otra plataforma.
Se ha podido determinar, he podido constatar, que la experiencia del investigador en el uso de
una tecnologa modela en gran parte su visin de campo sobre el uso pedaggico de la misma
(Galindo, 2011 y ms reciente an: Valzacchi, 2013), de lo que espera que con ella hagan los
sujetos participantes: un escritor consumado tiene una expectativas diferentes, como
investigador, de los resultados de su objeto de estudio que las que tendra alguien que
investiga escritura aprendiendo a escribir, y eso en el campo del uso pedaggico de la
tecnologa tiene un vasto diferencial.
Esta afirmacin surge de la percepcin acerca de la visibilidad, posibilidad de acceso y como lo
sostuve anteriormente, omnipresencia de las TIC entre la poblacin educativa, que es ms
contrastante que la presencia del lpiz y el papel: reconocemos que lpiz y papel son mejores
tecnologas, solo superadas por la de nuestro cerebro y su capacidad de utilizarlas
creativamente, pero pocas veces recalcamos que tener un computador en mano sin una idea
en mente, es ms peligroso que cualquier pizarra digital entre sujetos que no tienen ortografa,
o que no pueden hacer sencillos clculos matemticos sin la presencia de una calculadora
cientfica.
Como docente, tener tecnologa (nuevas tecnologas, esas que gustan y llaman tanto la
atencin a administrativos y estudiantes) sin una idea clara de su uso pedaggico
contextualizado y mucho menos dictado por manuales y tendencias educativas de la ms
reciente conferencia, hashtag o experto descrestante, es avanzar a la deriva de la aparicin de
una nueva tecnologa o un nuevo desarrollo; o en el peor de los casos, desarrollar
exitosamente un espacio de apropiacin de TIC en una asignatura y dejarlo abandonado en el
siguiente periodo por diversos motivos (lanse diversos casos de uso de Moodle en
asignaturas: Quiroga, 2011).

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De ese modo, la respuesta no est en la Tecnologa, no est en la Metodologa aislada de
contexto y de tiempo, y tampoco en la escalabilidad o usabilidad de una u otra plataforma para
solucionar un problema macro. La respuesta est en la produccin de conocimiento como
solucin a corto, mediano y largo plazo en la convergencia tecnologa y educacin.
La Ministra de Educacin lo afirmo ayer: "Tenemos que producir contenidos digitales de calidad
para generar innovacin" (Campo, 2012) y "Tenemos que trabajar en procesos de formacin
docente en TIC para nuestros maestros" (MinTIC, 2012). No obstante, quienes recibieron la
batuta fueron los futuros tcnicos, tecnlogos y desarrolladores de aplicaciones para web3.
Hasta este punto, podemos sintetizar en que la problemtica esencial que permite considerar el
uso de TIC en proceso de enseanza-aprendizaje, no se funda en las mismas TIC, ni tampoco
en la metodologa que se implemente para su trasteo al escenario educativo, tampoco es un
problema de produccin de software. Es un asunto que al parecer atae a la didctica y a la
formacin del intelecto para la apropiacin del uso pedaggico.
En esa Institucin Educativa Departamental estn los computadores, estn los profesores, pero
probablemente no est esa tecn derivada de la episteme necesaria. Probablemente todos
llegarn en paracadas a la pantalla, sin haber manejado el teclado. La formacin normalista,
docente profesional e incluso en algunos niveles de posgrado, tiene una visin instrumental de
la tecnologa, como si nunca hubiramos usado la lengua, la tiza o el tablero ms que para
hablar, rayar y marcar. Como si no pudiramos usar la tecnologa como mediacin para
aprender.

Necesito esas TIC?

A la luz de la situacin de formacin docente y de docentes, la didctica y la formacin de
pensamiento crtico deben preceder y acompaar la fundamentacin de las prcticas
pedaggicas que se llevan a cabo en el pregrado (licenciaturas especialmente), en seminarios
de profundizacin, ctedras y espacios de socializacin docente.
En todas las situaciones nos preguntamos por el uso pedaggico de las TIC, cuando no
superamos consistentemente el uso instrumental, y en ocasiones asumimos que como el
3

Ntese el marcado impulso que la industria ha dado al desarrollo de programas para dispositivos mviles, que no
estn enfocados necesariamente al terreno educativo, y que en el contexto de esta reflexin sugieren un salto
mayor que del lpiz al leap motion.

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estudiante sabe manejar la tecnologa, podremos dejar en manos de l el aprendizaje: no
estamos preparados para los Cursos Masivos Abiertos en Lnea4, pero ya las Certificaciones
Digitales se nos presentan como el futuro de la educacin.
Reconociendo la complejidad de la pregunta, que requiere una respuesta ms contextualizada
que el uso pertinente de tecnologa, debemos preguntarnos si las TIC enriquecen nuestras
explicaciones o aportan realmente en el desarrollo de competencias en nuestros estudiantes.
Debemos responder si como docentes debemos ser expertos en metodologa pedaggica o en
TIC. Debemos realmente preguntarnos: necesito esas TIC?
Para el caso que analizamos, en el que adems para los docentes que tienen problemas de
comportamiento e indisciplina con sus estudiantes (y cuentan con la llave de la sala de
sistemas), el momento de trabajo con computadores pareciera ser un espacio de relax, como el
televisor o el videojuego en casa, la respuesta pareciera darse de forma afirmativa, pero como
anestsico. Pues aunque entre comillas se aprovechen las TIC, el docente no conoce
realmente el potencial pedaggico de las mediaciones y en muchos casos, deja en manos de la
herramienta la explicacin del tema: visiten esta pgina, hagan ese ejercicio prediseado en
esta otra, preparen una presentacin en esta distinta; la preparacin de talleres se reduce a la
curacin de contenidos sin fin (subrayando que dicho comportamiento solo sera nocivo si es
exclusivo y excluyente). Cambiamos de Tecnologa y hacemos los mismos ejercicios.

El pensamiento crtico y la comprensin-promocin de la investigacin como va de

respuesta.
Desde el mbito de la investigacin, fuente del ejercicio docente, necesitar TIC para promover
procesos de aprendizaje debe partir de la identificacin de las formas en las que se concibe
actualmente la investigacin primera: la de la tarea y la produccin de textos.
Para la formacin docente y de docentes debemos tener en cuenta a la investigacin como el
ejercicio permanente de construccin y apropiacin de conocimiento en toda disciplina, cuanto
ms trans- inter- y multidisciplinarmente enfocada mejor. Formar y formarnos en el aprendizaje
para toda la vida, una de las competencias del siglo XXI tanto en el mbito de la pedagoga

Aunque la penetracin de la infraestructura se incremente, la cultura digital subyacente no se promueve en la

misma medida (Avances de Investigacin, Grupo de Investigacin Educacin y Cultura Digital). Openculture.com
comenta 10 puntos relacionados con el tema en MOOC interrupted (vase cibergrafa).

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como de la andragoga, debe concentrar sus esfuerzos en el significado de investigar para el
estudiante y sujeto del conocimiento actual.
Dominguez (2009), citando documentos de la UNESCO y en una lnea que complementa
bastante bien el enfoque presentado en este documento, resalta la importancia de usar la
tecnologa para permitir que los estudiantes comuniquen e intercambien ideas, construyan
conocimiento en forma gradual, resuelvan problemas, mejoren su capacidad de argumentacin
oral y escrita y creen representaciones no lingsticas de lo que han aprendido.
Preguntar y hacer uso de TIC en la formacin docente y de docentes debe responderse
despus de saber si necesitamos el computador para proceder paso a paso con la construccin
de un conocimiento cimentado sin importar la moda o el enfoque pedaggico en la autoridad y
la experiencia. En algunos contextos pareciera que la didctica est perdiendo la batalla frente
al consumo del conocimiento, la modernidad lquida pareciera igualar investigar con guglear.
Gugleas luego investigas: el Instituto PEW hace algunos das asegur que para los
estudiantes de 300 centros de formacin, Google ocupa el primer lugar como fuente y camino
de investigacin con el 94%, Wikipedia ocupa el segundo lugar con el 75%, y los libros, entre
impresos y digitales apenas un 18%. Google es la fuente del conocimiento, Facebook su
asesor de medios e imagen y Twitter su va de difusin annima.

Grfico 1. Internet y las Fuentes de Investigacin (Pew Research Institute, 2012)

Twitter te hace pensar que eres sabio, instagram que eres fotgrafo y Facebook que tienes
amigos... (Errazkin, 2012)
Investigar, no quiero ni puedo afirmarlo, no es entonces regresar nicamente a los libros; ni
modo. Investigar es el camino que nos lleva en la formacin docente y de docentes a ponderar
realmente las didcticas que implementamos en el aula y el papel del desarrollo de

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pensamiento crtico en ella. En este camino las tecnologas son lo que deben ser, un medio que
no nos interrumpe el proceso de humanizacin y constitucin del individuo como ser que aporta
a la sociedad.
Aunque para algunos no fue as, las TIC son despus de la Mente.

Didctica 0 Internet 1
Llega la didctica detrs de la tecnologa, se advierte lo macro sin solucionar lo micro, y se
hace nfasis en modelos de implementacin tecnolgica sin apuntalar las destrezas necesarias
para ser competencias en el uso pedaggico y didctico de la tecnologa. Las investigaciones
suelen tener ttulos como "cul es el efecto de x en el aprendizaje?", se aprende mejor
cuando se utiliza x?.

Normalmente, x es algn software o tecnologa especfica. Entre

los aos 80 y el 2000, X cambia por (multimedia / wiki / blog / realidad aumentada,
ordenadores), pero se resuelven a favor del investigador y el contexto por cuanto los
estudiantes aprenden felices (Gros, 2012).
En la investigacin que hacemos en la Universidad de La Salle hemos advertido eso, la
innovacin suele ser sinnimo de novedad y la estrategia de enseanza tiene como palabra
clave (en el mbito de la tecnologa), a la herramienta, al modelo o a la solucin tecnolgica: no
se evidencia (en todos los casos), el intenso papel que debe jugar el ser humano y sus
habilidades para evitar caer en la instrumentalizacin de cualquier proceso.
La educacin que tenemos, lo afirman varios autores, es resultado del modelo postindustrial. Si
un mdico y un maestro viajaran del pasado al presente no hallaran el mismo nivel de avance
en sus reas, el mdico cambi sus procedimientos y la percepcin de sus objetos de estudio,
el maestro sigue al frente del auditorio en la ceremonia de ensear, y aunque no es malo,
tampoco tiene que ser as por otros 100 aos.

Pero y entonces qu hacemos.

Ya hemos comentado casos en los que la tecnologa llega sin que haya preparacin, como si
fuera igual entregar un marcador que un porttil o asignar un saln como un aula virtual o un
tablero inteligente.

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Tambin hemos comentado (y escuchado en estos escenarios) que no hay distincin entre
modelo, enfoque y mtodo, y que por ello la estrategia es a veces algo que resulta del ensayo y
el error. La formacin docente en trminos de tecnologa descarta el valor de la didctica y ms
an el valor de la mediacin tecnolgica en el terreno de esa didctica (no nos formamos en
didctica, no en tecnologa y menos en tecnologa didctica). Caemos en plancha sobre la
necesidad de distinguir entre tecnologa educativa, educacin con tecnologa y educacin
tecnolgica, tecncratas, tecnfobos, tecnfilos.
Lo que tenemos que hacer, dado este desfase, tampoco es correr a las capacitaciones en
TICS5, que nos ensean a manejar programas de ltima generacin o a obtener el ms
reciente dispositivo para innovar en el aula.
La propuesta es un llamado a vincular los modelos, herramientas y soluciones que percibimos
con el sentido humano que tiene la educacin, privilegiando su sentido crtico, ldico y creativo
frente a la mecanizacin que en ocasiones propone la incorrecta mediacin pedaggica.
Una estrategia de enseanza que tenga en escena al ser humano y a la tecnologa (TIC) debe
tener a la didctica y al pensamiento crtico en primer lugar, enseemos a pensar sin
tecnologa, ya que la tecnologa trae su propia motivacin. Seamos estrategas de la mente
antes que gambeteadores de la tecnologa.
Algunas ideas para proyectar la reflexin, desde la pedagoga:
1. Sin importar la disciplina, consideremos las Competencias en el Manejo de la
Informacin (CMI) y sus variantes (Modelo Gaviln, Big 6) como fuente alterna de
cualquier modelo pedaggico.
2. No desliguemos la actividad comunicacional de nuestros estudiantes de las formas en
las que les proponemos que aprendan a aprender: comunicacin y aprendizaje deben ir
ligados.
3. Olvidmonos de clichs como Ser nativo o inmigrante digital: si nuestra preocupacin es
el conocimiento y su construccin, lo ms importante no es la herramienta, lo es el
medio como recurso (OutliersSchool, en prensa6).

Utilizo la expresin de uso no gramatical de la abreviatura regular TIC: TICS, para diferenciar la plyade de
cursos y espacios de aprendizaje de las herramientas como instrumentos; privilegiamos el uso instrumental de la
tecnologa en la mayora de cursos y espacios de capacitacin, sobre el verdadero necesario: el uso pedaggico.:
Acerca de la diferencia entre TIC y TICS: http://bit.ly/nosontics

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4. La Modelacin, el Dilogo, la Prctica y la Confirmacin no son solo los componentes
ms importantes de la Educacin Moral y la tica del Cuidado (Noddings, 2010) en el
Talante del Formador Lasallista, son tambin la base desde la que el Acompaamiento
debe gestarse como prctica pedaggica mediada por TIC por cualquier sujeto que
desee avanzar en un trabajo de formacin, instruccin o como se identifique el nuevo
profesor7.
Aunque y por ser un documento de reflexin, recomiendo tambin que revisemos las
propuestas de:
1. Outliers School. Un equipo multidisciplinario de investigacin que promueve prcticas y
experimentaciones que buscan darle solucin a problemticas contemporneas en la
educacin.
2. El documento de Eusebio Dominguez (2009) y que citamos en este texto, por combinar
Competencias en el Manejo de la Informacin, la necesidad de darle espacio al
pensamiento crtico y las caractersticas del aprendizaje en nuestros das.
3. Prestarle

atencin

las

herramientas

de

comunicacin

sincrnica

(Twitter

especialmente), y a las estrategias de certificacin y formacin en lnea (Badges,

MOOC, Peeragogy), como modelos que necesitamos adaptar y probar para nuestras
escuelas.
4. No centrarnos en las herramientas, hacer parte de las mediaciones.

En sntesis: todos encontramos en la educacin una relacin de afecto, los fines de la

educacin y el xito de los modelos educativos ya presenta que si el estudiante se encuentra
motivado a aprender, la tecnologa es til. Acotemos a Benedetti, que quien dedica la poesa
no sea la tecnologa, sino a la construccin del conocimiento, que sea al conocimiento a quien
necesite el estudiante y no a la tecnologa.

Como parte del proceso de formacin y construccin del conocimiento que proyecta esta reflexin, el autor hace
parte de un grupo pionero de estudio en modelos de formacin docente mediada por tecnologa: Outliers School;
liderado por Cristbal Cobo, Carlos Scolari y Hugo Pardo Kuklinsky. (Outliers, 2012)
7
A este respecto, debemos evitar seguir generando el escenario que bien describe Murcia (2004): El nuevo
profesor, ayuda al estudiante a construir y organizar su fbrica de trabajos virtuales, o su industria por Internet. En
consecuencia, se est entrando apresuradamente al proceso de industrializacin electrnica del desarrollo
educativo.

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La estrategia de enseanza que propongo es ms sencilla y parecera simple:
comuniqumonos con tecnologa, usmosla despus de aprenderla a manejar, para
comunicarnos y comunicar nuestros saberes; luego s introduzcmosla al aula para que con
nuestros estudiantes salgamos con ella a aprender para toda la vida.
Muchas gracias.

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Glosario8
TIC, TAC y TEP: TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), en educacin surge
el trmino de TAC (Tecnologas del Aprendizaje y el Conocimiento) y Dreig (Dreig, 2012)
propone desde las ciencias sociales el de TEP, teoras del empoderamiento y la participacin.
MOOC: Massive Open Online Course. se es el significado de MOOC, que podramos traducir
al espaol como curso abierto, masivo y en lnea: un entorno en el que se desarrolla un
programa de aprendizaje informal utilizando ampliamente los recursos, materiales y
herramientas que brindan tanto Internet como, ms recientemente, la Web 2.0 y los medios
sociales. Por qu abierto? Porque los MOOC responden a un modelo gratuito y, aunque
suelen venir impartidos desde universidades, no es necesario ser alumno de las mismas para
apuntarse. Por qu masivo? Porque no funcionan como una plataforma online tradicional,
sino como ecosistemas libres donde interactan miles de alumnos en simultneo, compartiendo
y colaborando en la creacin de contenidos.
PLE: Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en Ingls de Personal
Learning Environment) son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestin
de su propio aprendizaje. Esto incluye el apoyo a los estudiantes a: Fijar sus propios objetivos
de aprendizaje, Gestionar su aprendizaje, la gestin de los contenidos y procesos; y a
Comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje, para lograr as los objetivos de
aprendizaje.
Un PLE puede estar compuesto de uno o varios subsistemas: as, puede tratarse de una
aplicacin de escritorio o bien estar compuestos por uno o ms servicios web.
Conceptos importantes en un PLE incluyen la integracin de los episodios de aprendizaje
formales e informales en una experiencia nica, el uso de redes sociales que pueden cruzar las
fronteras institucionales y la utilizacin de protocolos de red (Peer-to-Peer, servicios web,
sindicacin de contenidos) para conectar una serie de recursos y sistemas dentro de un
espacio gestionado personalmente.

La informacin de este acpite ha sido adaptada, incorporada a partir de la informacin contenda en el Glosario
de la Formacin (Glosario de la Formacin, 2012), y en interacciones con Dolores Reig (Reig, 2012) , Cristbal
Cobo, y el Portal Colombia Aprende (2010).

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OVA: Un objeto virtual es un mediador pedaggico que ha sido diseado intencionalmente para
un propsito de aprendizaje y que sirve a los actores de las diversas modalidades educativas.
En tal sentido, dicho objeto debe disearse a partir de criterios como:
Atemporalidad: Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los contextos utilizados.
Didctica: El objeto tcitamente responde a qu, para qu, con qu y quin aprende.
Usabilidad: Que facilite el uso intuitivo del usuario interesado.
Interaccin: Que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o
experiencias sustantivas de aprendizaje.
Accesibilidad: Garantizada para el usuario interesado segn los intereses que le asisten.

Leap Motion: Leap Motion es una empresa que desarrolla tecnologas "sensibles al
movimiento" (advanced motion sensing technology) para la interaccin humano-computador.
Se inspir inicialmente en el modelado 3D a partir del uso de apuntador y teclado, buscando
que el moldeado virtual de objetos debe ser tan sencillo como hacerlo en el mundo real. Ms
informacin http://www.leapmotion.com

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BIBLIOGRAFA
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pensamiento y la construccin activa de conocimientos. Zona prxima: revista del Instituto de
Estudios Superiores en Educacin, (10), 146155.
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como instrumento de humanizacin. | Jairo Alberto Galindo Cuesta - Academia.edu. Revista de
la Universidad de La Salle, 53, 177-189.
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formacin docente. Revista Actualidades Pedaggicas, 58. Universidad de La Salle
Quiroga, Luis Enrique. (2011). Posibilidades y limitaciones de las TIC para la docencia. Revista
Actualidades Pedaggicas, 58. Universidad de La Salle
Murcia Florian, Jorge. (2004). Redes del saber. Magisterio.
Noddings, Nel. (2010). La Educacin Moral. Amorrortu.

17
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Campo, Maria Fernanda (Viceministra MINTIC). "Tenemos que producir contenidos digitales de
calidad para generar innovacin" 9:24 am - 7 nov 12. Tweet.
Colombia Aprende
aprender.

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