Ensear a aprender y a pensar en la educacin secundaria.

La enseanza es una actividad intencionada que tiene por finalidad posibilitar

el aprendizaje de los alumnos, creemos que existe entre ambos procesos de
ensear y de aprender, no una relacin causal, sino de dependencia ontolgica.
Los alumnos que ingresan a la enseanza superior carecen en una gran
mayora de habilidades bsicas que les permitan asimilar y procesar en forma
profunda la dificultad de la informacin y lo contenidos que se maneja en este
nivel. Por lo tanto es imprescindible el planteo de estrategias globales, de
resolucin de problemas.
Durante nuestra estancia en las diferentes escuela secundarias he podido
observar que una gran cantidad de alumnos que se encuentran cursando este
nivel en realidad no cuentan con las herramientas y tcnicas de estudio
necesarias para poder llevar a cabo las actividades de sus clases y resolver las
situaciones que se le puedan presentar en las cuestiones de su vida cotidiana.
1. De las Tcnicas de Estudio a las Estrategias de Aprendizaje
Pretendemos clarificar qu son las estrategias de aprendizaje y cundo y cmo
pueden ensearse para completar su autntico objetivo: dar al alumno
andamiajes que le permitan aprender de forma significativa y autnoma los
diferentes contenidos curriculares.
Es de suma importancia que como futuros formadores de personas debemos
de contar con las habilidades y estrategias necesarias para desarrollar estas
estrategias y tcnicas de estudio que les ayudara en la vida de cada alumno.
Los estudiantes poseen unconsiderable nmero de conocimientos sobre un
tema, aunque poco articulados entre s, puede ser recomendable que reciban
de su profesor una forma explcita de organizarlos.
Cuestiones como las diferencias individuales, la interaccin entre el profesor y
cada uno de sus alumnos o entre los diferentes grupos de trabajo, el
conocimiento y las caractersticas de los contenidos conceptuales,
procedimentales o actitudinales en cada tarea concreta, o incluso los
contenidos priorizados por un profesor, son absolutamente decisivas, no slo
en el tipo de aprendizaje que el alumno realiza, sino tambin en la actitud y la
motivacin de este alumno hacia la actividad escolar.
El docente debe tambin tener el cuidado y la atencin de atender a sus
alumnos por igual es decir los conocimientos que se imparten deben de ser por
igual para todos los miembros del grupo.
Hemos centrado nuestro inters en mostrar cmo el uso reflexivo de los
procedimientos que se utilizan para realizar una determinada tarea supone la
utilizacin de estrategias de aprendizaje, mientras que la mera comprensin y
utilizacin (o aplicacin) de los procedimientos se acerca ms al aprendizaje de
las llamadas tcnicas de estudio.
Utilizar una estrategia, supone algo ms que el conocimiento y la utilizacin de
tcnicas o procedimientos en la resolucin de una tarea determinada.
Por lo tanto, para conseguir ser hbil en el desempeo de una tarea es preciso
contar previamente con la capacidad potencial necesaria y con el dominio de
algunos procedimientos que permitan al alumno tener xito de forma habitual
en larealizacin de dicha tarea. Se pueden definir los procedimientos como
maneras de proceder, de actuar para conseguir un fin.
La posibilidad de adquirir un cierto grado de conciencia sobre nuestras
acciones mentales (nuestros pensamientos), est basada en la capacidad
metacognitiva que, segn el introductor de esta nocin J. Flavell (1970),

poseemos los seres humanos desde nuestro nacimiento y que nos permite
conocer y controlar diversos mecanismos cognitivos relativos a procesos de
memoria, atencin, comprensin, etc.
Con esta habilidad las personas podemos contar con un conocimiento ms
organizado en nuestras manos y as poder utilizarlos de forma ms correcta y
de cmo podremos utilizarlo es decir la persona est totalmente consciente de
lo que sabe y lo que puede utilizar.
Las dimensiones bsicas que delimitan toda actuacin estratgica en el aula:
la consecucin de un objetivo de aprendizaje y el ajuste a las condiciones
relevantes de cada situacin educativa. Una teora que pretenda explicar y
optimizar las decisiones que toman los estudiantes frente a las tareas
escolares habituales deber identificar, por una parte, cules son los objetivos
que tratan de cubrir esas tareas y, por otra, qu condiciones son las ms
significativas en los distintos contextos en los que dicha tarea se realiza.
Indudablemente, esta forma de aprender, a travs de la toma consciente de
decisiones facilita el aprendizaje significativo (Ausubel, 1963), pues promueve
que los alumnos establezcan relaciones significativas entre lo que ya saben
(sus propios conocimientos) y la nueva informacin(los objetivos y
caractersticas de la tarea que deben realizar), decidiendo de forma menos
aleatoria cules son los procedimientos ms adecuados para realizar dicha
actividad. De este modo, el alumno no slo aprende cmo utilizar
determinados procedimientos, sino cundo y por qu puede utilizarlos y en qu
medida favorecen el proceso de resolucin de la tarea.
Aprender cmo se aplican los procedimientos de cada rea curricular; muy al
contrario: este aprendizaje es imprescindible para poder tomar decisiones
sobre cundo y por qu se deben utilizar unos procedimientos y no otros. No
nos interesa slo transmitir la informacin sobre cmo hay que utilizar
determinados procedimientos, sino que pretendemos tambin que el alumno
construya su propio conocimiento sobre el adecuado uso de estos
procedimientos.
Con respecto a los objetivos educativos, y al margen de las finalidades que
deben concretarse en cada tipo de tarea para cada materia y en cada nivel
educativo, parece existir cierto consenso entre los especialistas en establecer
cuatro grandes metas:
1) adquirir un conocimiento semejante al original.
2) obtener un conocimiento que sea fruto de la elaboracin personal de la
informacin recibida.
3) lograr un conocimiento que sea el resultado de una reorganizacin personal
de la estructura del contenido inicial.
4) construir un conocimiento plenamente singular e idiosincrsico que implique
ampliaciones y/o innovaciones con respecto al original.
En la jornada de observacin anterior se presento la oportunidad de observar
una clase de matemticas en donde se pudoobservar que el maestro realizo
una explicacin para la resolucin de ciertos problemas que se dejaran de
tarea y los alumnos lo realizaron de tarea sin embargo hubo ciertos alumnos
que tenan ms capacidad para las habilidades matemticas que realizaron sus
ejercicios de manera distinta al procedimiento que el maestro presento,
llegando al resultado correcto y con un procedimiento distinto y no por esto
incorrecto.
Como acabamos de comentar muchos procedimientos se asocian
habitualmente con uno u otro objetivo; sin embargo, quisiramos subrayar

que es al estudiante a quien, en ltimo trmino, le corresponde decidir su

utilizacin en uno u otro sentido.
Es decir es el estudiante el interesado en desarrollar los conocimientos
necesarios para poder tomar una buena decisin al momento de realizar
ciertos problemas es decir el debe de elegir qu solucin puede utilizar cuando
y como hacerlo.
Se trata de tres metas estrechamente relacionadas. Dar respuesta a las
distintas necesidades y posibilidades de aprendizaje pasa por ofertar un
currculo suficientemente amplio, flexible y polivalente, donde los "objetivos
mnimos" sean efectivamente bsicos y los objetivos mximos se limiten
precisamente con la posibilidad de que los estudiantes aprendan por s
mismos, con sus propios recursos fsicos, cognitivos y afectivos, lo cual en
ningn caso significa "solos", sino bajo la gua y supervisin de sus profesores y
tutores.
Un primer objetivo es el de mejorar el conocimiento declarativo y
procedimental del estudiante con respecto a la materia tratada, obviamente, el
conocimiento procedimental debera incluir tanto los procedimientos que
hemos denominado especficos o disciplinares, como los interdisciplinares o de
aprendizaje.
El conocimiento que se aplica para resolver un determinado tipo de problemas
puede expresarse de dos formas:
de forma declarativa: se especifican los objetos, las propiedades y las
relaciones generales, y se deja al cuidado del agente que ha de resolver los
problemas la aplicacin de mecanismos generales de razonamiento, o bien,
de forma procedimental: se especifica un procedimiento para resolver los
problemas.
Un segundo objetivo educativo en la enseanza de estrategias, quiz el de
mayor trascendencia, es el de aumentar la conciencia del alumno sobre las
operaciones y decisiones mentales que realiza cuando aprende un contenido o
resuelve una tarea.
Es importante instruir al alumno y darle el mayor nmero de estrategias
necesarias para la resolucin de problemas.
Habra que cuidar que las estrategias y herramientas que se le darn al alumno
estn en un nivel moderado de complejidad y as asegurar el uso de estas.
El tercer objetivo consiste en favorecer el conocimiento y el anlisis de las
condiciones en que se produce la resolucin de un determinado tipo de tareas
o el aprendizaje de un tipo especfico de contenidos (fundamentalmente, la
finalidad de la actividad, los recursos, la dinmica o el clima de clase y las
relaciones que en ella se generan, especialmente la relacin con el profesor y
el conocimiento de sus preferencias, los factores ambientales y el tiempo
disponible). Se tratara de conseguir unacierta transferencia de las estrategias
empleadas a nuevas situaciones de aprendizaje, mediante el reconocimiento
de condiciones similares en esa nueva situacin.
E muy interesante e importante estar consientes de las estrategias que
conocemos y se nos han venido brindando a lo largo de nuestra educacin y
sobre todo poder aplicar estas estrategias en distintas situaciones en donde se
nos presenten problemas.
Estos tres objetivos pueden favorecerse entre s enseando a los estudiantes a
regular, es decir, a analizar y supervisar conscientemente sus actividades de

aprendizaje, en el momento en que planifican su accin, durante su ejecucin y

tambin durante su evaluacin.
La finalidad ltima de la etapa de secundaria, y as se recoge en la normativa
que han generado las distintas administraciones pblicas, con competencias en
educacin, tanto en lo referente a las orientaciones didcticas que enfatizan la
importancia de ensear a los alumnos a aprender y a pensar por s mismos,
como en la notable presencia de procedimientos de gestin de los
conocimientos en las distintas reas y bloques de contenido del currculo.
En este recorrido hacia la autonoma de aprendizaje adquieren una especial
importancia los procedimientos que comparten distintas materias y que, por
consiguiente, exigen una programacin didctica coordinada.
A lo largo de nuestras jornadas de observacin y prctica hemos podido
observar a ciertos maestros que con sus clases y su manera de educar guiando
a los alumnos favorecen al desarrollo de la autonoma del aprendizaje de los
alumnos.
Es decir estos maestros buscan la manera de inculcar en el alumno cierta
responsabilidad para que se hagan cargo de los contenidos que deben
aprender y dominar para seguir con sus estudios en su futuro.
la planificacin de tareas adaptadas a las caractersticas del medio en el que
se tienen que realizar;
la utilizacin de fuentes de informacin de forma sistemtica y organizada;
la observacin de -hechos y la recogida, organizacin y tratamiento de
datos;
la identificacin y formulacin de problemas;
la emisin y contrastacin de hiptesis compatibles con los problemas que se
plantean;
la bsqueda de pautas y regularidades y la prediccin de posibles fenmenos;
la modelizacin de objetos y fenmenos de diferentes caractersticas y
dimensiones;
la utilizacin de habilidades de pensamiento como la toma de decisiones, el
anlisis, la sntesis la inferencia, la argumentacin lgica y el juicio crtico; la
comunicacin de resultados a travs de distintos lenguajes y de diferentes
gneros discursivos;
la discusin y elaboracin de conclusiones;
la evaluacin de la propia actuacin y la de los otros.
Como puede observarse se trata de un conjunto de procedimientos que
intentan favorecer un pensamiento ms abstracto, deductivo e independiente
en el estudiante, para que sea capaz de planificar sus acciones, llevarlas a la
prctica y evaluar constantemente las decisiones adoptadas y los resultados
obtenidos. La finalidad fundamental ya no es que el alumno est en
condiciones de enfrentarse a ejercicios que puedan resolverse con la aplicacin
automtica de un algoritmo, sinoque pueda resolver verdaderos problemas que
le obliguen a pensar e iniciar un proceso consciente de toma de decisiones
eligiendo entre diferentes cursos de accin y coordinando los procedimientos (y
tambin conceptos y actitudes) que sean ms apropiados en cada caso
Conseguir que los estudiantes se apropien de estos conocimientos
procedimentales, y sobre todo que aprendan a utilizarlos estratgicamente,
requiere que los profesores, a travs de su intervencin, enseen diferentes
formas de utilizarlos y, sobre todo, favorezcan la reflexin sobre los objetivos
que persi-guen y las condiciones contextuales a las que debern adaptarse.
Como se menciona anteriormente para que los alumnos cuenten con una mejor
preparacin para la resolucin de problemas es importante que los maestros

presenten a los alumnos la gran cantidad de estrategias aplicables al problema

que se est analizando.
Es muy significativo para los alumnos el tener los objetivos que se tienen que
cumplir con la realizacin de esta actividad muy claros para as poder organizar
sus conocimientos y llegar a su meta en este caso nos podramos referir a la
resolucin del problema y la adquisicin del contenido escolar.
Puede parecer obvio que la conducta del docente influye de forma notable en
la manera de estudiar de los alumnos; sin embargo, ello ocurre aun cuando el
profesor no ofrezca recomendaciones o consejos explcitos sobre cmo debe
estudiarse su asignatura. De entre los mltiples aspectos del comportamiento
de cualquier profesor que influyen en la forma en que los estudiantes se
enfrentan alaprendizaje de la materia podemos citar: la manera en que el
profesor presenta los temas, el clima afectivo que promueve, el tipo de
interrogantes y problemas que plantea, las modalidades de interaccin que
favorece y, muy especialmente, la forma en que evala el aprendizaje; stos y
otros factores contribuyen decisivamente a que los estudiantes perciban que el
estudio de esa materia requiere un esfuerzo y dedicacin determinados, y una
forma especfica de gestionar los contenidos, ms cercana a la reproduccin
o, en el mejor de los casos, prxima a una comprensin extensa, profunda y
significativa (Selmes, 1988).
Durante mi experiencia escolar lleve clases con un maestro de matemticas
que en verdad se esforzaba por generar un buen ambiente de trabajo en el
aula imponindonos varias reglas de convivencia social en el aula.
Estas acciones que el maestro propiciaba en los alumnos hacan que nosotros
los estudiantes desarrollramos un gusto por el estudio de esta materia y sus
contenidos.
Es decir en verdad algunos factores mencionados anteriormente como el
ambiente escolar, la manera en que el docente presente su clase, las actitudes
que propicie en su aula y en su centro de trabajo son factores que pueden
influir de gran manera en el aprendizaje del alumno.
Cada disciplina posee sus propios criterios y mecanismos epistemolgicos de
organizacin y construccin del conocimiento, y en el momento de
poner en marcha una estrategia, es indispensable respetar esos criterios y
mecanismos si se pretende lograr un aprendizaje realmente significativo o
conseguir una resolucin exitosadel problema emprendido.
Siendo consecuentes con lo que acabamos de afirmar nicamente una
enseanza que favorezca la supervisin reflexiva, consciente, metacognitiva,
de la utilizacin que los estudiantes hacen de sus conocimientos y, de manera
especial, de sus conocimientos procedimentales, puede garantizar que lo
aprendido se transfiera.
Es trascendental que los conocimientos que se intenten transferir de una
mente a otra deben de ser conocimientos con gran claridad en la mente de la
persona encargada de transferir este conocimiento.
Incluso para poder transferir alguna estrategia de trabajo parla resolucin de
otro problema que sea distinto al principal es primordial que primero la
estrategia de trabajo y su aplicabilidad este bien dominada.

El comportamiento de un buen profesor puede compararse al de un gua que

proporciona modelos, pautas y herramientas que orientan la actividad mental
de los
En el moderno modelo escolar el profesor deber fungir solo como un gua en
el aprendizaje y desarrollo de los alumnos.
Es decir el alumno tiene que desarrollar sus pensamientos y habilidades con la
ayuda de profesor que solo le estar dando una serie de herramientas para
llegar al objetivo deseado.
a) El modelamiento metacognitivo.
En este mtodo de enseanza, como su nombre indica, el profesor, en calidad
de experto, ofrece a sus alumnos un "modelo" de estrategia para resolver una
tarea o problema tpico de su materia. Con ese fin manifiesta, pas a paso y en
voz alta, las distintas decisiones que va tomando antes (planificacin), durante
(supervisin) y despus(autoevaluacin) de realizar la actividad.
La finalidad del modelado no debe ser en ningn caso que el estudiante
reproduzca fielmente las operaciones ejecutadas por su profesor, sino que
observe algunas vas para abordar la tarea, conozca algunas de las
dificultades que plantea e identifique diversas alternativas de solucin.
El modelamiento por parte del profesor es muy importante pues un gran
nmero de alumnos aprenden de este modelamiento es decir con el simple
hecho de observar lo que el maestro realiza para llevar a cabo la resolucin de
los problemas genera en el estudiante una seguridad para realizar en su
trabajo
b) La interrogacin metacognitiva.
Tras el modelamiento, el profesor establece con sus alumnos algunos de los
puntos clave que marcan el proceso de decisin y, a travs de la discusin y el
consenso, se reformulan en forma de cuestiones o interrogantes que servirn
de gua para las actividades que a continuacin propondr a sus alumnos.
Hemos podido observar esta estrategia en los salones de las secundarias
visitadas en donde los alumnos y el maestro generan este tipi de gua para
resolver algunas de las dudas ms comunes que se presenten al momento de
realizar alguna actividad.
Tambin con el fin de despertar los conocimientos previos con los que cuenta el
alumno para la solucin de sus problemas y actividades.
c) La enseanza cooperativa y recproca.
El trabajo en grupos cooperativos constituye una interesante alternativa para
fomentar el uso de las guas elaboradas en situaciones de aprendizaje
variadas. Entre los rasgos fundamentales delaprendizaje cooperativo (Johnson
y Johnson, 1995) destaca el principio de interdependencia positiva, es decir,
la distribucin de funciones y responsabilidades entre los miembros del
equipo que obliga a compartir la informacin (cada componente del equipo
"depende" de los datos que poseen los dems) y a tomar decisiones por
consenso, no en vano se evalan las contribuciones de todo el equipo en su
conjunto, y no las aportaciones que se realizan de forma individual.
Este tipo de estrategia e donde en forma grupal se hace un repaso sobre los
contenidos que se estn analizando en clase son muy comunes pues se
pueden observar en una gran cantidad de clases, con distintos maestros y en
distintas escuelas.
Esta es una estrategia que yo tuve oportunidad de utilizar y sin duda funciono
en mis clases de las jornadas de observacin y practica que se llevaron a cabo
durante el semestre pasado y el actual.