Influencia Del Factor Socio Económico en La Calidad Del Desempeño Escolar en Los Estudiantes Del Quinto Año de Educación General Básica de

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO SANTO DOMINGO
PROYECTO
EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
MENCIN: EDUCACIN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO ECONMICO EN LA CALIDAD
DEL DESEMPEO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA "MEDARDO ALFARO",
ZONA 4, DISTRITO 2, PROVINCIA SANTO
DOMINGO DE LOS TSCHILAS, CANTN
SANTO DOMINGO, PARROQUIA
ABRAHM CALAZACN,
PERODO 2014 - 2015.
PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE
DESTREZAS CON CRITERIO DESEMPEO.
CDIGO:
E-P-T-DO-0066
AUTORES: CLAVIJO ORTIZ ADOLFO VLADIMIR

NARVEZ NARVEZ BYRON JAVIER
CONSULTOR ACADMICO:
Msc.
SANTO DOMINGO, Marzo del 2015

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
SISTEMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ SANTO DOMINGO
MSc. Silvia Moy-Sang Castro
MSc. Jos Zambrano Garca
DECANA
MSc. Roosevelt Barros Morales

DIREC. NAC. SISTEMA SEMIPRESENCIAL
SUBDECANO
Ab. Sebastin Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofa, Letras y

Ciencias de la Educacin me designaron Consultor Acadmico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la
Educacin,
Mencin: Educacin Primaria, el da

Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes Clavijo Ortiz
Adolfo Vladimir C.C. 1723752422 Narvez Narvez Byron Javier C.C.
1712802733 disearon el proyecto educativo TEMA: INFLUENCIA
DEL FACTOR SOCIO ECONMICO
EN LA CALIDAD
DE
DESEMPEO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE
LA UNIDAD
EDUCATIVA "MEDARDO ALFARO",
ZONA 4,
DISTRITO 2,
PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSCHILAS, CANTN
SANTO DOMINGO, PARROQUIA
ABRAHAM CALAZACN,
PERODO 2014 - 2015.
PROPUESTA:
DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON
ENFOQUE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO.

El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado
las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se
procede a la APROBACIN del proyecto, y pone a vuestra
consideracin
el
informe
de
rigor
para
los
efectos
legales
correspondiente.
Atentamente
.
Consultor Acadmico
CERTIFICADO DE REVISIN DE LA ORTOGRAFA

MSc.
CERTIFICO: que he revisado la ortografa del contenido
del Proyecto educativo TEMA: INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO
ECONMICO EN LA CALIDAD DE DESEMPEO ESCOLAR EN LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
DE
LA UNIDAD EDUCATIVA "MEDARDO ALFARO",
ZONA 4,
DISTRITO 2, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSCHILAS,
CANTN SANTO DOMINGO, PARROQUIA ABRAHAM CALAZACN,
PERODO 2014 - 2015.
PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO. Elaborado
por los
estudiantes Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier
previo a optar al ttulo de licenciados en Ciencias de la Educacin
mencin EDUCACIN PRIMARIA otorgado por la Universidad de
Guayaquil y la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin..
En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuacin precisa.
Utilizacin de los signos de puntuacin de manera acertada.
Evita en todas los ejes temticos se evita los vicios de diccin.
Concrecin y exactitud en la ideas.
No incurre en errores en la utilizacin de las letras.
Aplica correctamente la sinonimia.
Existe claridad, congruencia y concordancia.
Se maneja con conocimiento y precisin la morfosintaxis.
El lenguaje es pedaggico, acadmico, sencillo y directo, por lo
tanto de fcil comprensin.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en

LITERATURA Y Espaol, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRFICA de
su proyecto previo a la obtencin del ttulo de licenciado en ciencias de
la educacin mencin; EDUCACIN PRIMARIA
Guayaquil, Marzo de 2016
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: INFLUENCIA DEL
FACTOR SOCIO ECONMICO EN LA CALIDAD DE DESEMPEO
ESCOLAR
EN
LOS
ESTUDIANTES
DEL QUINTO AO DE
EDUCACIN GENERAL BSICA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA
"MEDARDO ALFARO", ZONA 4, DISTRITO 2, PROVINCIA SANTO
DOMINGO DE LOS TSCHILAS, CANTN SANTO DOMINGO,
PARROQUIA ABRAHAM CALAZACN, PERODO 2014 - 2015.
PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO.
ENFOQUE
Pertenecen a la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin.
Atentamente,
Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir
Narvez Byron Javier
C.C. 1723752422
C.C. 1712802733
SISTEMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO
PROYECTO
INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO ECONMICO EN LA CALIDAD DE
DESEMPEO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AO
DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
"MEDARDO ALFARO", ZONA 4, DISTRITO 2, PROVINCIA SANTO
DOMINGO DE LOS TSCHILAS, CANTN SANTO DOMINGO,
PARROQUIA ABRAHAM CALAZACN, PERODO 2014 - 2015.
APROBADO
MSc. Wilson Cochea
MSc. Mara Pozo
MSc. Mauricio Choez.
Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir
Narvez Narvaz Byron Javier
C.C. 1723752422
C.C. 1712802733
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL

PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIN DE:
EQUIVALENTE A:
a) ________________________
b) ________________________
c) ________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIN
10
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
DEDICATORIA
A Dios por ser el motor que gua mi existencia.

A mi familia, quienes con su ayuda, cario y comprensin han sido parte
fundamental de mi vida, por su apoyo incondicional en el transcurso de mi
carrera universitaria, por compartir momentos de alegra, tristeza y
demostrarme que siempre podr contar con ellos.
A mis compaeros de aula, quienes conjuntamente lucharon hasta

culminar la carrera y lograr la meta que nos hemos propuesto, cada uno
con sus valiosas aportaciones hicieron posible este proyecto y por la gran
calidad humana que me han demostrado con su amistad.
A Dios por ser el motor que gua mi existencia, quien permite da a

da luchar por ser mejor. A mis padres, por ser ejemplos de dignidad,
11
amor y superacin, que con su sabidura iluminaron mi camino hacia la

superacin, ya que mediante su apoyo constante me han permitido
culminar ste mi primer objetivo.
A mi hijo ANTHONY JARIEL, quien ha sido la inspiracin para

esforzarme hasta
lograr mi objetivo, llegar a ser un profesional A toda mi
familia, y hoy se vern recompensados todos sus sacrificios.
A mis padres y hermanos quienes han sido la fortaleza ms

importante para cumplir con esta meta, por su apoyo incondicional les
consagro en el altar de mi corazn.
CLAVIJO ORTIZ ADOLFO VLADIMIR
AGRADECIMIENTO
A Dios, por haberme dado fuerza y valor para culminar esta etapa
de mi vida.
La confianza y el apoyo brindado por parte de mi madre, RITA

MARA que sin duda alguna en el trayecto de mi vida me ha demostrado
su amor, corrigiendo mis faltas y celebrando mis triunfos.
12
A mi padre JULIO CESAR, quien con sus sabios consejos siempre

me orient a seguir por el camino del bien, pensando que el da de
maana ser un profesional, lo que har que
est orgulloso de la
persona en la cual me he convertido. A mis hermanos, que con sus

consejos me ha ayudado a afrontar los retos que se me han presentado a
lo largo de mi vida.
A Dios por proteger me durante todo mi camino y darme fuerzas

para superar obstculos y dificultades a lo largo de toda mi vida.
A mi madre, BERENICE EUDELIA que con su demostracin de una

madre ejemplar me ha enseado a no desfallecer ni rendirme ante nada y
siempre perseverar a travs de sus sabios consejos, A EDILSER
ALFREDO, por su apoyo incondicional y por demostrarme la gran fe que
tiene en m, de que el da de maana sea un profesional.
A mi novia MARA ALEXANDRA, quien con su apoyo fsico y moral,

siempre tuvo fe en m hasta el da que llegue a cumplir mi meta de ser un
profesional.
13
NDICE GENERAL
PAGINAS PRELIMINARES
PORTADA........................................................................................ i
PAGINA DE DIRECTIVOS....................................................................ii
OFICIO DE AUTORIDAD....................................................................iii
CERTIFICADO DE REVISION DE LA ORTOGRAFIA..............................iii
DERECHOS DE AUTORIA INTELECTUAL............................................v
PAGINA DE APROBACION.................................................................vi
PAGINA DEL TRIBUNAL EXAMINADOR..............................................iii
DEDICATORIA............................................................................... viii
AGRADECIMIENTO.........................................................................ix
NDICE DE CUADROS...................................................................xiii
NDICE DE GRFICOS...................................................................xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.........................................................xv
RESUMEN.............................................................................................. xv
CAPTULO I........................................................................................... 2
EL PROBLEMA................................................................................... 2
Problema de investigacin..................................................................4
Situacin y conflicto............................................................................ 4
Hecho cientfico.................................................................................. 5
CAUSAS.............................................................................................. 6
FORMULACIN DEL PROBLEMA...........................................................6
Objetivos de la Investigacin..............................................................7
Objetivo General................................................................................. 7
Objetivos Especficos:......................................................................7
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN.............................................7
JUSTIFICACIN........................................................................................ 9
CAPTULO II........................................................................................ 11
MARCO TERICO............................................................................ 11
Fundamentacin Epistemolgica:....................................................15
Bases Tericas................................................................................... 15
14
Factores socioeconmicos.................................................................15
Determinacin de los Factores Econmicos......................................17
Calidad de Vida................................................................................. 19
Motivacin concebida por factores socioeconmicos........................20
Desempeo Docente.........................................................................21
Plan Decenal de Educacin...............................................................22
Comunicacin y comprensin familiar..............................................23
Autoestima de los educandos para mejorar el desempeo escolar. .24
Clima social y familiar para mejorar el desempeo escolar.............25
Metodologa del docente para la mejora desempeo escolar...........27
Relaciones Interpersonales para un mejor desempeo escolar........29
Gua didctica con enfoque criterio de desempeo..........................30
FUNDAMENTACIN FILOSFICA.........................................................32
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA......................................................33
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA.....................................................34
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA.....................................................35
FUNDAMENTACIN LEGAL.................................................................36
TRMINOS RELEVANTES....................................................................38
CAPITULO III....................................................................................... 39
Metodologa, Proceso, Anlisis y Discusin de Resultados
Diseo Metodolgico.....................................................................39
Tipos de Investigacin.......................................................................40
Bibliografa - Documental..................................................................40
De Campo......................................................................................... 41
Investigacin Descriptiva o Diagnstica............................................42
POBLACIN Y MUESTRA.......................................................................43
Poblacin........................................................................................... 43
MUESTRA........................................................................................... 44
Determinacin de la Muestra............................................................45
Mtodos de Investigacin.................................................................47
Mtodo Cientfico...........................................................................47
Mtodo Inductivo Deductivo........................................................48
Mtodo Descriptivo........................................................................48
Mtodo Analtico............................................................................ 48
Tcnicas e Instrumentos de Investigacin......................................49
Observacin (Ficha de Observacin)..............................................49
15
Encuesta........................................................................................ 50
PRUEBA DE CHI CUADRADO.................................................................81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...............................................82
Conclusiones..................................................................................... 82
Recomendaciones............................................................................. 83
CAPTULO IV....................................................................................... 84
PROPUESTA..................................................................................... 84
GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZA CON CRITERIO
DESEMPEO...................................................................................... 84
Justificacin....................................................................................... 84
Objetivos........................................................................................... 86
Objetivo General............................................................................... 86
Objetivos especficos........................................................................86
Aspectos Tericos.............................................................................. 86
Contexto familiar.............................................................................. 86
Destrezas con criterio de desempeo...............................................88
Importancia....................................................................................... 89
El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin...90
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje............91
Gua Didctica con criterio de desempeo........................................93
Factibilidad........................................................................................ 94
GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZA..............................97
DESCRIPCIN DE LA GUA DIDCTICA..............................................98
CONCLUSIONES.................................................................................. 148
BIBLIOGRAFA..................................................................................... 149
NDICE DE CUADROS
16
Tabla 1. DISTRIBUTIVO DE LA POBLACIN............................................44

Tabla 2. MUESTRA................................................................................. 46
Tabla 3. CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES................47
Tabla 4.Relaciones sociales con los docentes.......................................51
Tabla 5. RELACIONES SOCIALES CON LOS REPRESENTANTES LEGALES52
Tabla 6.RELACIONES SOCIALES CON LOS ESTUDIANTES......................53
Tabla 7. Relaciones sociales entre docentes y comunidad...................54
Tabla 8. APOYO EN LOS ESTUDIOS ECONMICAMENTE.......................55
Tabla 9.RELACIONES INTER E INTRAPERSONALES EN LA INSTITUCIN 56
Tabla 10. VNCULO DE FORMACIN COMO ESTUDIANTE......................57
Tabla 11. SITUACIN ECONMICA DE SU ESTUDIANTE........................58
Tabla 12. GUA DIDCTICA CON TCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA
AUTOESTIMA........................................................................................ 59
Tabla 13. PARTICIPAR EN UNA GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO....60
Tabla 14. SITUACIN ECONMICA DE SU HOGAR.................................61
TABLA 15. TRABAJAR Y SOLVENTAR NECESIDADES ECONMICAS........62
Tabla 16. FACTOR SOCIOECONMICO NDICE EN LA MOTIVACIN.......63
Tabla 17. DAR DINERO EN EFECTIVO A SUS HIJOS PARA GASTOS.........64
Tabla 18. MANTENER RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMS PADRES
DE FAMILIA........................................................................................... 65
Tabla 19. MANTENER BUENAS RELACIONES SOCIALES CON EL DOCENTE
............................................................................................................. 66
Tabla 20. DESEMPEO ESCOLAR IMPORTANTE EN RELACIONES
INTERPERSONALES............................................................................... 67
Tabla 21. FACTOR SOCIAL DE SU REPRESENTADO................................68
AUTOESTIMA........................................................................................ 69
Tabla 23. GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO....................................70
Tabla 24. RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMS COMPAEROS.......71
Tabla 25. ASISTIR A OTRO TIPO DE UNIDAD EDUCATIVA.......................72
Tabla 26. SEGURIDAD DE TU VIDA PERSONAL Y SOCIAL.......................73
Tabla 27. TRABAJAR PARA MEJORAR TU SITUACIN ECONMICA..........74
Tabla 28. DESEMPEO ESCOLAR ACORDE A LA SITUACIN ECONMICA
............................................................................................................. 75
Tabla 29. APOYO EN LA REALIZACIN DE TAREAS................................76
Tabla 30. DESARROLLO DE TUS LABORES DIARIAS..............................77
Tabla 31.MOTIVADO PARA CUMPLIR CON LAS TAREAS ESCOLARES......78
Tabla 32. GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO....................................79
AUTOESTIMA........................................................................................ 80
17
NDICE DE GRFICOS
Grfico 1. Relaciones sociales con los docentes...................................51

Grfico 2.RELACIONES SOCIALES CON LOS REPRESENTANTES LEGALES
............................................................................................................. 52
Grfico 3. RELACIONES SOCIALES CON LOS ESTUDIANTES..................53
Grfico 4. Relaciones sociales entre docentes y comunidad................54
Grfico 5. APOYO EN LOS ESTUDIOS ECONMICAMENTE....................55
Grfico 6. RELACIONES INTER E INTRAPERSONALES EN LA INSTITUCIN
............................................................................................................. 56
Grfico 7. VNCULO DE FORMACIN COMO ESTUDIANTE.....................57
Grfico 8. SITUACIN ECONMICA DE SU ESTUDIANTE.......................58
Grfico 9. GUA DIDCTICA CON TCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA
AUTOESTIMA........................................................................................ 59
Grfico 10. PARTICIPAR EN UNA GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO.60
Grfico 11. SITUACIN ECONMICA DE SU HOGAR..............................61
Grfico 12. TRABAJAR Y SOLVENTAR NECESIDADES ECONMICAS.......62
Grfico 13. FACTOR SOCIOECONMICO NDICE EN LA MOTIVACIN....63
Grfico 14. DAR DINERO EN EFECTIVO A SUS HIJOS PARA GASTOS......64
Grfico 15. MANTENER RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMS
PADRES DE FAMILIA.............................................................................. 65
Grfico 16. MANTENER BUENAS RELACIONES SOCIALES CON EL
DOCENTE............................................................................................. 66
Grfico 17. DESEMPEO ESCOLAR INTERPERSONALES........................67
Grfico 18. FACTOR SOCIAL DE SU REPRESENTADO.............................68
AUTOESTIMA........................................................................................ 69
Grfico 20. GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO.................................70
Grfico 21. RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMS COMPAEROS. . .71
Grfico 22. ASISTIR A OTRO TIPO DE UNIDAD EDUCATIVA...................72
Grfico 23. SEGURIDAD DE TU VIDA PERSONAL Y SOCIAL...................73
Grfico 24.TRABAJAR PARA MEJORAR TU SITUACIN ECONMICA.......74
Grfico 25.DESEMPEO ESCOLAR ACORDE A LA SITUACIN
ECONMICA......................................................................................... 75
Grfico 26. APOYO EN LA REALIZACIN DE TAREAS.............................76
Grfico 27.DESARROLLO DE TUS LABORES DIARIAS............................77
Grfico 28. MOTIVADO PARA CUMPLIR CON LAS TAREAS ESCOLARES..78
Grfico 29. GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO.................................79
Grfico 30. PARTICIPAR CON UNA GUA DIDCTICA..............................80
18
ESPECIALIZACIN: MENCIN EDUCACIN PRIMARIA

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin enfocado en situacin econmica y
su incidencia en el desempeo escolar en los educandos de quinto ao de
Educacin General Bsica de la Unidad Educativa Medardo Alfaro,
situacin que afecta considerablemente a un gran nmero de casos
educacionales que da a da enfrentan la carencia de recursos
econmicos y se ven reflejados en el aspecto de enseanza- aprendizaje,
emocional y conductual. Esta investigacin se propone realizarla para
socializar con los implicados la insercin de todos los estudiantes sin
miramiento de ninguna clase social, como lo Indica la Constitucin
ecuatoriana los derechos por igual de todos a recibir una educacin de
calidad con calidez. El mismo correspondi a un enfoque socio-cualitativo
porque es muy importante saber la realidad y las necesidades de la
Institucin en la cual radica la pobreza y otros problemas de ndole social
que afectan u tropieza la educacin y formacin integral de los nios, que
provienen de hogares donde predomina la emigracin, migracin en
consecuencia hogares desintegrados, maltrato y agresividad infantil,
desnutricin, analfabetismo en las familias, falta de recursos econmicos y
pobreza. Para identificar las principales falencias del desempeo escolar a
causa de la situacin socioeconmica, se procedi a elaborar una
encuesta aplicada a docentes, educandos y representantes legales para
luego emitir conclusiones y recomendaciones, cuyos resultados sirvi para
la elaboracin de una Gua Didctica con criterio de desempeo, para
beneficio de los involucrados en espera de que al momento de ser
aplicada arroje los mejores resultados, para la comunidad educativa
beneficio de los nios, las familias y la institucin educativa y el sector.
19
Socio
econmico
Desempeo
escolar
INTRODUCCIN
Gua
Didctica.
En el mundo entero la educacin; es considerada parte esencial de

la formacin integral de los humanos, se ha visto que, el compromiso de
los representantes legales en el proceso educativo de los hijos tiene que
ser algo ms, no solo el hecho de proveerles de todo lo material, como
parece ser la consigna en la actualidad; los nios que asisten a clases en
educacin general bsica, necesitan sentirse motivados por aprender.
En calidad de futuros docentes se plantea realizar la presente
investigacin contenida en los siguientes captulos.
El captulo I contiene el Problema, Planteamiento y la Formulacin
del Problema, las Preguntas Directrices, los Objetivos y una corta
Justificacin.
El captulo II contiene el marco Terico, los Antecedentes
del
Problema, la Fundamentacin Terica, la Definicin de los Trminos

Bsicos, la Fundamentacin Legal, la Caracterizacin de las Variables.
El captulo III
contiene la Metodologa,
el Diseo de la
Investigacin, la Poblacin y Muestra, la Operacionalizacin de Variables,

las Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de Datos, la Validez y
Confiabilidad de los Instrumentos, las Tcnicas para el Procesamiento y
Anlisis de Resultados, el Esquema de la Propuesta. Contiene los
Resultados, la Presentacin de Resultados, el anlisis e Interpretacin de
Resultados, la Discusin de Resultados, as como tambin Conclusiones
y Recomendaciones.
El captulo IV contiene la Propuesta, que se espera al momento

de ser aplicada buenos resultados, adems las referencias y los Anexos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigacin
En el Ecuador al
implementar la Ley Orgnica de Educacin
Intercultural LOEI, se esperaba que mejorara el ya venido a menos

panorama educativo ecuatoriano; basado en
pedaggico, el constructivismo, situando
un nuevo marco
al educando como principal
protagonista del proceso de enseanza aprendizaje. Posiblemente, los

creadores de LOEI, lo hicieron con
un exceso de confianza en la
capacidad del sistema educativo, creyendo que al
incorporar estos
cambios, se esperaba que un eminente porcentaje de estudiantes fueran

a lograr alcanzar los objetivos de los diferentes ciclos y etapas.
Santo Domingo, como ciudad y cantn de la nueva provincia Santo
Domingo de los Tschilas, donde la Patria se encuentra;
an sigue
sumida en este gran problema socio-cultural, porque cuando se sita la

formacin en un contexto ms amplio, la eficiencia del sistema educativo
ha sido escasa, tanto en el diseo de estrategias para conseguir mejores
resultados acadmicos, como para mantener a los alumnos aprendiendo
en el sistema escolar, y lo que es peor no se ha conseguido conseguir el
mejor desempeo de los involucrados.
LA UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO
ZONA 4,
DISTRITO 2, acoge a un alto porcentaje de los educandos que vienen de

hogares de una economa media baja, sus progenitores no cuentan con
los recursos necesarios para asistir a otro tipo de escuela con mejor
infraestructura, comodidades, medio ambiente y otros, los estudiantes en
el mbito escolar an se divisa diferenciaciones entre ellos porque

provienen de distintos tipos de hogares y situacin social.
La Provincia de Santo Domingo de los Tschilas, forma parte de las

estadsticas, es decir conformada por habitantes an con una formacin
socio cultural deficiente, situacin que es justificada porque, sobre todo en
sectores de bajo nivel econmico y social, donde escasean los alimentos,
hay carencia de trabajo, las personas viven tugurizadas o en ambientes
inapropiados, lo que influye negativamente en su desarrollo social, y por
ende en el logro de aprendizajes significativos.
Las dificultades que
afectan a la educacin, entre ellas el rendimiento acadmico, vinculado a

factores socioeconmicos
que inciden en la formacin integral de las
nuevas generaciones.
Segn el Art. 14.- Estndares de calidad educativa, indicadores de

calidad educativa e indicadores de calidad de la evaluacin. Todos los
procesos de evaluacin que realice el Instituto Nacional de Evaluacin
Educativa deben estar referidos:
1. Los Estndares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de
la Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados
correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del sistema y a los
establecimientos educativos;
2. Los Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de
la Autoridad Educativa Nacional, sealan qu evidencias se consideran
aceptables para determinar que se hayan cumplido los estndares de
calidad educativa; y,
3. Los Indicadores de calidad de la educacin, definidos por el Instituto
Nacional de Evaluacin Educativa, se derivan de los indicadores de
calidad educativa, detallan lo establecido en ellos y hacen operativo su

contenido para los procesos de evaluacin.
Problema de investigacin
Situacin y conflicto
Jefes de Estado de los pases Iberoamericanos, comprometidos

en la XV Cumbre Iberoamericana; realizada en el departamento de
Salamanca, Espaa, en el mes de octubre 2005,
eliminar el analfabetismo
se comprometieron en
entre el ao 2007 y el 2015, por lo que se
implicaron todos los asistentes desde su gobierno aunar esfuerzos para

cumplir con este objetivo.
Ecuador, parte de esa sociedad Iberoamericana; a travs de los
Ministerios del Ramo, por intermedio del M.E.C. con la L.O.E.I., C.I.N.E
entre otros; buscan convertir a los educandos y educadores, en seres
conformemente perfeccionados, en donde se instituya
capacidades
de:
conocer,
aprender,
reflexionar,
y preserve las
actuar,
sentir
proyectarse a un futuro, propio y de las generaciones que siguen.
La Unidad Educativa
MEDARDO ALFARO No 345, ZONA 4,
DISTRITO 2 PROVINCIA, Santo Domingo de los Tschilas, Cantn Santo

Domingo, Parroquia Abraham Calazacn, Institucin de carcter Fiscal
alberga a 2.316 estudiantes de diferentes niveles socio econmicos,
culturales e intelectuales cuenta con 60 docentes y un directivo; luego de
un corto dilogo con los directivos, se not el inters y la buena voluntad
para prestar todas las facilidades para realizar la presente investigacin.
En
esa Unidad Educativa tras una breve observacin se pudo
detectar que en el estudiantado existen factores internos y externos que

inciden directamente en su rendimiento acadmico, obstaculizan el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje y por ende la formacin
integral de los futuros profesionales de la patria, dejando a un lado la
discriminacin por pertenecer a tal o cual grupo socioeconmico.
Hecho cientfico
Ecuador al igual que muchos de los pases del tercer mundo, donde
la falta de dinero y trabajo trae como consecuencia, no poder cubrir las
necesidades bsicas, inaccesibilidad a un mejor nivel educativo y cultural,
no permite que las personas reciban una buena y adecuada formacin
integral, careciendo de cultura, valores, lo cual hace que incidan en la
formacin integral e intelectual de los estudiantes, y por ende merma su
desempeo escolar y por aadidura el lograr un aprendizaje significativo.
La situacin econmica familiar; repercute directamente en el
hbitat del adolescente; aunado la eficiencia de la formacin de los
catedrticos, de los proyectos curriculares de los centros, as como la
dotacin de recursos, fsicos, tecnolgicos y econmicos a los
establecimientos fiscales
del pas,
se define en la ley como
compensadora de las desigualdades, es posible que algunos centros

necesiten ms recursos.
Como un reto sociocultural y para atender a la multiplicidad del

alumnado se expresaba la utilizacin de una multiplicidad de estrategias
didcticas, tcnicas de enseanza activas, aprovechando los diversos
estilos de aprendizaje, adaptaciones del currculo, y los apoyos a todos los
alumnos, sin miramiento de su situacin socioafectiva o econmica, con
los mismos derechos y obligaciones.
La investigacin es dentro del rea Pedaggico-Didctico, con

aspecto: Socioeconmico, campo: educacin primaria, con el tema:
Iinfluencia del factor socio econmico en la calidad de desempeo escolar
en los estudiantes del quinto ao de educacin general bsica de la
Unidad Educativa "Medardo Alfaro", zona 4, distrito 2, Santo Domingo de
los Tschilas.
CAUSAS
Factor Socio econmico.

Estrategias Metodolgicas.
Tcnicas de Estudios.
Acompaamiento inclusivo.
Desarrollo de habilidades del pensamiento.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
En la ciudad de Santo Domingo, divisamos situaciones parecidas a

las dems ciudades pequeas, donde la ayuda gubernamental en mejorar
la apariencia fsica y estructural de las instituciones educativas llega a
cuenta gotas; tambin es factor negativo el ambiente que los rodea, el
mismo que muchas veces no es el mejor ni el ms recomendable, sus
hijos crecen en un ambiente sin cultura ni valores que inciden en su
desempeo, escolar y en un futuro profesional.
Cmo influye el Factor Socio Econmico en la calidad de
desempeo escolar en los estudiantes de quinto ao de Educacin
General Bsica de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO zona 4,
distrito 2, circuito c04 provincia Santo Domingo de los Tschilas, cantn
Santo Domingo, parroquia Abraham Calazacn, periodo lectivo 2014
2015?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Examinar la influencia de los factores socioeconmicos en la
calidad del desempeo escolar, mediante un estudio bibliogrfico, anlisis
estadsticos y encuestas estructuradas a docentes y padres de familia,
para disear una Gua Didctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeo.
Objetivos Especficos:
Identificar, la influencia de los factores socio econmico mediante

un estudio bibliogrfico, y encuestas estructuradas docentes y
padres de familia para recolectar la mejor informacin y
fundamentar la presente investigacin.

Delimitar la calidad de desempeo escolar de los discentes de
quinto ao para motivarlos en su accionar y as lograr un
rendimiento significativo.
Seleccionar los aspectos ms significativos de la Investigacin,
para disear una Gua Didctica con enfoque de destreza con
criterio de desempeo para mejorar el desempeo escolar.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN
Considerando la Educacin como primordial en el ser humano, la
situacin econmica incide en el rendimiento escolar?

Cundo el estudiante recibe el apoyo econmico de sus
progenitores, cmo es el desarrollo de su aprendizaje?

En la actualidad la situacin socioeconmica de las familias
repercute para que haya altos porcentajes de desercin escolar?

El factor socioeconmico influye en el desempeo profesional del
docente?
Cmo mejorar el desempeo escolar con buena comunicacin y

comprensin familiar?
Cmo es la motivacin del estudiante al contar con el material
educativo necesario para su aprendizaje?

Cmo elevar la autoestima de los educandos para mejorar el
desempeo escolar?
Al aplicar una Gua didctica con destrezas, mejorar el

desempeo escolar?
Cul sera el resultado de emplear una Gua Didctica con

enfoque criterio de desempeo?
JUSTIFICACIN
En la actualidad, la educacin es el procedimiento de realizacin

integral de los seres humanos, por ello, en la LOEI
se busca convertir a
los educadores y educandos, en seres convenientemente desarrollados,

en donde se establezca las capacidades de: conocer, aprender,
reflexionar, actuar, sentir y proyectarse a un futuro, esta situacin
constituye un riesgo inminente pues el no tener el cuidado de un adulto
responsable establece potenciales probabilidades de que no se logre
aprendizajes significativos
Es conveniente llevar a cabo esta investigacin porque est

dirigida a los docentes y estudiantes del quinto ao de Educacin General
Bsica de la Unidad Educativa Medardo Alfaro no 345, zona 4, distrito 2
provincia, Santo Domingo de los Tschilas, cantn Santo Domingo,
parroquia Abraham Calazacn, periodo 2014 2015,
Se espera aportar a la comunidad educativa Medardo Alfaro, que

tienen que concienciar que la educacin, no es solo instruir o transmitir
ilustraciones, se hace necesario la capacitacin porque an se sigue
aplicando deficientes procesos metodolgicos, que inciden directamente
en el desempeo escolar de los estudiantes y por ende en un aprendizaje
significativo.
Los beneficios que este trabajo proporcionar irn en mejora de la

situacin por la que atraviesa la institucin gran cantidad de nios, nias y
jvenes desplazados, con
problemticas sociales y familiares que
cambiaron ampliamente la caracterizacin de la poblacin escolar, por lo

que se espera se logra superar la problemtica observada es decir la
baja calidad del desempeo escolar en los estudiantes.
Los beneficiarios directos sern los educandos del quinto ao de
Educacin General Bsica de la Unidad Educativa Medardo Alfaro Santo
10
domingo de los Tschilas, cantn Santo Domingo, parroquia Abraham

Calazacn,
periodo 2014 2015, puesto que en la vida acadmica,
destreza y esfuerzo no son equivalentes; el esfuerzo no certifica un xito,

y la habilidad emprende mayor importancia.
La utilidad prctica de la exploracin porque se desea analizar la

incidencia de las relaciones que existen entre el desempeo escolar, por
una parte, y las caractersticas individuales de los estudiantes, la
particularidad del ambiente en que se recibe la educacin, los recursos
humanos y fsicos de las escuelas, especialmente fiscal
y varios
indicadores de la calidad de la enseanza que se imparte, por la otra, ha

sido un tema que ha ocupado ocasionalmente la atencin de los
pedagogos y de los gobernantes de turno durante los ltimos aos.
Es significativo analizar este problema de investigacin, si bien los

estudiantes en sus primeros das de clase,
pueden llegar hasta la
Institucin Educativa, con niveles muy altos de expectativa y motivacin,

es muy frecuente que estos vayan decayendo paulatinamente, al
encontrarse con situaciones que bajan su autoestima, ms an cuando
miran las pertenencias de algunos alumnos que son en ciertos casos
vislumbrants.
Es relevante, porque en la tarea docente es irnico reconocer que

el contexto del centro educativo, es un indicador conocido que afecta al
rendimiento y desempeo escolar; son contados los docentes que dan
nfasis en la motivacin para su permanencia dentro de la Institucin
educativa que debe empoderarse entre la comunidad educativa si quieren
revelar a su tarea docente y socializadora.
11
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del estudio
Al proponer la elaboracin de la presente investigacin se
quiere coadyuvar en el desempeo escolar en los estudiantes de quinto
ao de Educacin General Bsica, el quehacer diario de los centros, en la
actualidad es muy loable, pero hay que reconocer que el rendimiento
acadmico y los agentes asociados con ste, especficamente los factores
socioeconmicos, tales como situacin familiar, laboral, econmica nivel
intelectual de los progenitores, localidad donde vive entre otros.
Los problemas sociales persisten y para intentar dar alternativas de

cambio se debe tratar estos casos de una manera ms integral y
concientizar a las familias para que haya la necesidad de cambio social
para un bien comn sobre todo para mejor y beneficio de los nios y
nias.
Los nios/as son diferentes unos de otros, por lo tanto su

capacidad para aprender no es igual a la de sus compaeros; muchas
veces el aprendizaje se dificulta en el nio. El aprendizaje va a depender
del desarrollo cognitivo de cada individuo, de igual manera para
desarrollar ms aptitudes y emociones; se requiere totalmente del
estmulo y apoyo del adulto.
Al buscar las causas de que el educando no consiga lo que se

espera de l, y desde una perspectiva holstica, no podemos restringirnos
a la consideracin de factores docentes nicamente, es necesario analizar
otros componentes externos como la posicin econmica, social, cultural,
12
raza, etnias entre otros. Para fundamentar cientficamente la presente

investigacin, tomamos como referencia algunas que existen relacionadas
con el tema y que detallamos a continuacin.
En la Universidad Minuto de Dios;
en la capital colombiana;
Bogot. D.C. en el ao 2013 se encuentra un estudio de: Factores que

reinciden en el bajo aprovechamiento acadmico de los estudiantes, de
las autoras: Johana Ruiz Garca y otros. Quienes llegaron a las siguientes
conclusiones.
Desde la problemtica planteada para la investigacin son muchos

los aportes que se alcancen si se cuenta con el apoyo del sistema
educativo, docentes y padres de familia que quieran superar esta
problemtica que afecta a sus hijos e incluso a una sociedad que
est formando ciudadanos con educacin
y cultura para ser
competente en la demanda laboral que ofrece el pas, como futuros

profesionales.
Luego de realizar las debidas conclusiones de la presente

investigacin cientfica de los factores socio-econmicos, es
menester que los representantes legales o tutores;
conozcan que
no se puede manejar el factor econmico empricamente si no a lo

contrario deben saber que sus recursos econmicos pueden
administrarlos
de la mejor manera para no dejar a un lado el
campo de la educacin que es la base para el desarrollo tanto de la

familia como de la sociedad en general.
En la universidad de Ambato se presenta un estudio sobre:

Determinacin de los factores econmicos y su incidencia en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del autor; autor: Mauro V. Ortiz
quien concluye que:
13
En la actualidad, en la educacin ecuatoriana hay consenso en

aceptar que la eficacia y calidad de desempeo escolar requieren
la presencia de muchos factores, asociados al logro acadmico,
pero siempre van de la mano con el accionar diario del docente, y
siempre tienen relacin directa con los factores socioeconmicos
de los familiares o del hogar del cual proceden, y que repercuten
directamente en la autoestima y motivacin de los educandos en su
actividad estudiantil.
Posteriormente de indagar la incidencia de los factores socioeconmicos en el rendimiento acadmico escolar, es preocupante
observar como en los hogares de los infantes,
ya que sus
progenitores dejaron ver que dan prioridad a otras necesidades

materiales; que al estudio como tal, dejando de lado, el apoyar ,
moral, psicolgica y materialmente el motivar a sus hijos,
perjudicando directamente el interaprendizaje, dejando todo el
trabajo
la
institucin
educativa;
creyendo
que
es
una
responsabilidad del directivo y docentes.
Otro estudio de la Universidad Tcnica de Ambato sobre La

situacin econmica de los progenitores y su influencia en el rendimiento
escolar de la autora: Gloria
Pineda F., quien presenta las siguientes
conclusiones.
Desde nuestra profesin de Trabajo Social se quiere aportar a

travs del proyecto de investigacin, a superar esta problemtica
que se presenta. Aunque el currculo es flexible para adaptarse a
las necesidades del alumnado, en la prctica las adaptaciones
curriculares para cada grado an falta mucho por hacer, si se
espera mejorar el desempeo escolar de docentes y estudiantes.
En esta ciudad con muchas deficiencias en todos los niveles,

sociales, culturales el origen socioeconmico de los estudiantes y la
14
calidad de la educacin que ellos reciben no son variables

independientes entre s, ya que la estratificacin social que existe a
nivel del pas est ntimamente relacionada con la situacin de
residencia, y esta a su vez predetermina la calidad de los insumos
de las escuelas a las que tienen acceso los residentes de esta
Institucin ubicada en la zona urbana.
Un estudio similar de la Universidad Central del Ecuador con el

nombre Influencia del nivel socioeconmico en el aprendizaje, mismo que
fue realizado en una escuela fiscal rural de la seora, Ortega A. Viviana,
quien llega a las siguientes conclusiones.
En esta unidad educativa por tratarse de una escuela Fiscal Rural

la realidad que presenta esta, es la influencia del factor econmico
que afecta, directamente
al entorno social de cada uno de los
hogares y este aqueja concisamente al desempeo escolar en los

nios de primero y segundo de educacin general bsica unificada;
este fenmeno social se debe a que es una escuela rural, y por
ende un alto porcentaje de representantes legales solo viven de la
actividad del campo o en trabajos de destajo o jornal.
De este fenmeno social, que aqueja a un gran porcentaje de

hogares ecuatorianos; se concluye que; el principal aspecto y de
mayor predominio es el factor Econmico, por cual un alto
porcentaje de esta colectividad tiene y afrontan necesidades
econmicas cruciales, por varias razones ya sea por una baja
remuneracin econmica, el subempleo; e inestabilidad laboral.
Esto afecta directamente al infante y se lo pude evidenciar en el

rendimiento y en desempeo en la escuela, se concluye entonces
que
se
recomienda
aplicar
Instituciones Educativas.
el
presente
estudio
en
otras
15
Fundamentacin Epistemolgica:
Bases Tericas
Factores socioeconmicos
Las actitudes, valores, factores socioeconmicos y diligencia de los
padres, influyen sin duda en el desarrollo de sus hijos, al igual que las
caractersticas especficas de stos en el comportamiento y actitud con los
padres, como tambin en la calidad de aprendizajes, parte fundamental de
su formacin integral.
Diccionario Ocano (2010,p.56)
Determina a los factores socioeconmicos como el
conjunto de elementos financieros y sociales, idneos
de estudio,
para
arrojar
las
caractersticas,
diferencias econmicas y socioculturales de una

poblacin
(demografa,
formacin,
sanidad,
agilidades
servicios
econmicas,
bsicos,
empleo,
subempleo entre otros).

En la actividad educativa existen ciertos contextos inevitables para
los educandos, sobre todo en lo que concierne a aquellos factores
asociados al rendimiento ilustrado de ndole social que interactan con la
vida acadmica del estudiante, el entorno familiar, el nivel educativo de los
representantes legales, tutores o adultos responsables del estudiante,
nivel educativo de los progenitores, contexto socioeconmico, nmero de
hermanos entre otros.
Luego de una breve observacin en algunas instituciones del sector

se evidencia; el resultado de aos de abandono de los gobiernos, que no
se han preocupado de una implementacin adecuada para que se
desarrolle en condiciones ptimas el proceso de enseanza-aprendizaje.
16
Los aprendizajes afectivos y cognitivos, tienen ramificacin, tanto

en el estudiante como en la sociedad, que indirectamente es parte de la
formacin integral del individuo; lo que propicia el desarrollo y la identidad
de los estudiantes, porque est comprobado que la comunidad educativa,
por s sola no puede lograr la formacin del humano que se requiere en la
sociedad, ya que es necesaria la participacin de los representantes
legales o tutores y de la comunidad en la educacin.
En opinin de (ABUD, 2010, p. 86.)

En la actual sociedad ecuatoriana se requiere de un
desarrollo social humano con el mejoramiento de los
conocimientos curriculares acordes a la evolucin del
mundo actual que aborde, entre otras cuestiones, la
necesidad de que la educacin es uno de los factores
ms importantes para el desarrollo humano en la
sociedad.
Hoy por hoy, la realidad ecuatoriana deja mucho que desear en el

aspecto socio econmico; la mayora de los miembros de las familias de
clase media y baja tienen que trabajar (pap. Mam y hermanos mayores)
para poder sobrevivir, quedando los adolescentes desatendidos en sus
hogares. , en la presente investigacin tenemos que recalcar que; la
pobreza y otros problemas de ndole social
afectan u tropieza la
educacin y por ende la formacin integral de los educandos a nivel de

todos los estmeles sociales.
Determinacin de los Factores Econmicos
17
Hoy en da nuestra colectividad est llena de contrariedades y

dificultades que, al ser parte de una sociedad, cada da ms cambiante
debemos afrontar la falta de recursos econmicos, las mismas que directa
o indirectamente afectan nuestra calidad de vida.
El factor econmico es esencial para los estudiantes de clases

menores, no son aislados directamente del sistema educativo, al igual
que todos, pero aunque hagan un esfuerzo prodigioso para ir a las aulas
no pueden dejar de comer para forjarlo. (l, 2009)p.56.
Ecuador, a partir del 1999
ha atravesado una difcil crisis
socioeconmica, la misma que fue acentuada por la implementacin del

sistema de
dolarizacin, nuestra moneda el sucre desaparece
y se
adopta el dlar como moneda oficial, medida, que afect especialmente

a la clase ms desposeda de la sociedad ecuatoriana, provocando
niveles de pobreza e indigencia en el pas, se origin la migracin,
originando que el ingreso econmico familiar no pudiera cubrir la canasta
familiar bsica.
Como futuros docentes de Educacin General Bsica, hay que

reconocer que la educacin, no es solo instruir o transmitir ilustraciones,
sino, integrarse a una cultura con distintas ramificaciones en: creencias,
lenguas, costumbres, tradiciones, actitudes y forma de vida, que permiten
al ecuatoriano como un ente sencillo integrarse a la sociedad.
Los representantes legales, desde el momento que
envan
sus
representados a la escuela deben estar al tanto del proceso y resultado

del rendimiento escolar, principalmente tener una comunicacin constante
con los docentes o tutores y autoridades del plantel, para enterarse sobre
el comportamiento, cumplimiento de tareas escolares, participacin en
18
actividades planificadas, y no esperar a que se les llame por algn

problema o para la entrega de calificaciones.
El padre de familia, por su parte, debe constituirse en ente activo,

comprometido en la misma direccin; que los docentes, mientras que el
estudiante en un ambiente de discernimiento entre diversas opciones,
porque en la actualidad
la familia como eje fundamental para los
estudiantes, puede ser esencial en el quehacer educativo.

El
cambio conceptual en
la
educacin ecuatoriana, requiere
necesariamente de una nueva concepcin de la enseanza, del papel del

docente en el proceso de enseanza aprendizaje,
distinta de
con una manera
una concepcin de la actividad diaria del tutor, integrando
elementos de la teora de la direccin y de los principios generales de la

calidad total.
Con el propsito de no experimentar un `agobio epistemolgico ante

la naturaleza multifactorial de nuestro fenmeno de estudio y de manera
intencional, fueron seleccionados tres factores: la motivacin escolar, el
autocontrol del alumno y las habilidades sociales, las cuales, encuentran
una vinculacin significativa con el rendimiento acadmico y que en forma
paralela podran ser analizados en los diferentes niveles educativos con la
intencin de poder evaluar sus implicaciones en el rendimiento escolar.
A esto tambin se suma la falta de colaboracin por parte de los

padres de familia, quienes creen que el maestro es el responsable y no se
encargan de complementar esta formacin en sus hogares negndole al
nio/a la oportunidad de explorar sus talentos y satisfacer sus dudas y
necesidades, porque familia e Institucin, hoy en da; marco referencial
ineludible para la anexin de un nuevo ser humano
19
Calidad de Vida
Hay que reconocer que la nueva reforma curricular ecuatoriana; fue

elaborada sin considerar muchos factores tales
como el aspecto,
Sociocultural, econmico, valoral, etnias, situacin geogrfica entre otros,

la aulas que siempre han tenido un alumnado heterogneo, con reas
suspensas, necesidades educativas especiales y repetidores.
Segn (LG., 2009)
La definicin de calidad de vida se extendi ms all
del mbito de una dolencia y se promovi a vincular
con otras variables relacionadas con el buen vivir
como felicidad, autoestima, motivacin, matrimonio
satisfactorio, armona familiar, tener trabajo (vivienda
y vestido), capacidad y competencia personal, y la
posesin de patrimonios o solvencia econmica y
espacio
libre,
todos
ellos
en
conjunto
interrelacionados entre s. (p.46)

En el Ecuador; en pleno siglo XXI segn varias encuestas se conoce
que la cifra de la poblacin rezagada de la educacin es
muy alta,
tradicionalmente el nfasis casi exclusivo se ha dado en la reduccin de la

tasa de analfabetismo, pero se ha dejado de lado la desercin escolar
que en un alto porcentaje se debe a los factores socioeconmicos de las
familias.
Las escuelas deben plantearse en
todo momento cul es el mejor
proceso para tomar las decisiones de las que son responsables, porque
educar es crear el carcter del individuo, como un ente social, para que,
20
se cumpla el proceso de realizacin y a su vez constituir para promover un

mundo ms ilustrado.
Motivacin concebida por factores socioeconmicos
La perspectiva de la educacin, sobre todo en las ciudades

pequeas; es muy preocupante; arroja cifras que demuestran muchas
ambientes complicadas de corto y largo alcance, cuyas soluciones no
constan en la agenda del Ministerio del ramo, ni en los planes del Buen
Vivir, o en la Reforma curricular 2010.
(L., 2013)p.47.
Las dificultades econmicas de los padres, elevado
nmero de hijos, el desempleo pueden influir en no
enviar todo lo necesario para el estudio de sus hijos a
la escuela, por lo que el desempeo escolar es
negativo; y en muchos casos se incrementa la
desercin escolar porque tiene que trabajar para
solventar sus necesidades econmicas.
El estudio es transcendental para buscar el desarrollo personal y
profesional, el rendimiento acadmico, considerado como el resultado de
un sinnmero de aspectos que giran en torno a los estudiantes y sus
diferentes contextos, la innovacin y las reformas.
En el tema de la educacin, las directrices vigentes a la eficacia
pedaggica, forman parte del deseo de instituir mejor los contextos, social
y escolar como factores que inciden en la particularidad de aprendizajes
en los estudiantes ecuatorianos, de los diferentes centros educativos, de
la ciudad y cantn de Santo Domingo y el pas en general. El potencial
21
tecnolgico es un concepto utilizado para dar nfasis a las caractersticas

y capacidades de los recursos cientficos en cuanto a sus usos y efectos
en la sociedad actual, con la innovacin, los planteles Educativos se han
visto en la necesidad de, dejar a un lado los libros que nicamente sirven
como teora.
Desempeo Docente
Actualmente la educacin concibe que adems de promover el
desarrollo
cognitivo
debe
completarse
promoviendo
el
desarrollo
sociocultural y emocional, debe orientarse al pleno desarrollo de la

personalidad del alumno: cognitivo, afectivo, social y moral., sin considerar
ningn estatus socioeconmico.
Augusto Espinosa. Ministro de Ecuacin Diario la Hora: (2014. Pg.6)

El propsito de los Estndares de Desempeo
Docente es fomentar en el aula una enseanza que
permita que todos los estudiantes ecuatorianos
alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes
declarados por el currculo nacional para la Educacin
General Bsica y para el Bachillerato, sin considerar el
estatus social propio y de sus hogares.
La Institucin Educativa, funge como escenario reproductivo de las
relaciones sociales, ostentando como principal misin mantener actitudes
de aceptacin socioeconmica, sin desconocer que para el aprendizaje de
los jvenes, es clave dejar de separar afecto de cognicin del aspecto
que implica el estatus socioeconmico de los progenitores que incidan
directamente en el desempeo escolar de sus representados.
22
Los estudiantes que por cualquier situacin, no estn satisfechos

consigo mismo y atraviesan realidades difciles, pueden sentirse
desmotivados al momento de realizar actividades educativas, cuando por
circunstancias ajenas a su voluntad no puede cumplir tal o cual actividad,
como es la situacin econmica del hogar donde proviene.
Plan Decenal de Educacin
Con el Plan Decenal de Educacin, ha venido fortaleciendo y

rectificando varios espacios tcnicos, aprobado mediante Consulta
Popular y se transform en poltica de Estado. El ambiente educativo
ecuatoriano no es de lo ms recomendable para desarrollar el proceso de
enseanza aprendizaje, por lo que se puede reconocer que a pesar de los
esfuerzos hechos por el ministerio del ramo se nota una baja calidad del
desempeo escolar en los estudiantes.
Al
hablarse
de
una
educacin
inclusiva
para
la
convivencia social, sin considerar las clases sociales y

hacer una sociedad ms justa y solidaria, se est
haciendo referencia a la formacin de un ciudadano
poseedor de los valores y buenos hbitos adquiridos
desde el hogar.(Renault, 2011)
La ciudad y cantn de Santo Domingo; no est exenta de esta gran
problemtica donde se observa que los rendimientos de los educandos
son bajos en vista de que no puede hacer todo el proceso de enseanza
nicamente los docentes, esta actividad debe de ser colaborativa desde el
hogar, pero que en ocasiones se dificulta porque los progenitores por su
situacin econmica, no pueden solventar todas las necesidades
educativas.
23
La importancia del desarrollo socio-afectivo a temprana edad por

parte de los padres hacia sus hijos influye demasiado en el crecimiento y
desarrollo tanto social, como cognitivo del nio haciendo que sta a
medida de su evolucin vaya teniendo cambios en su personalidad, se
enfrente a la vida social y al mismo tiempo se conviertan en seres
dependientes o el cario y cuidado en la infancia es vital para la formacin
de patrones cerebrales asociados con el manejo del estrs y la formacin
de vnculos sociales.
Comunicacin y comprensin familiar
La pobreza es uno de los elementos que afectan al entorno escolar,
toda vez que al no contar con recursos econmicos, los tiles escolares,
uniformes y otros requerimientos de orden material escolar, impiden a los
alumnos continuar con sus estudios, trayendo como resultado la
desercin, niveles altos de repeticin y un bajo desempeo escolar.
La importancia de la comunicacin en la familia. DIARIO LA HORA; (2014;
12A)
Cuando existe comunicacin en una familia, es muy
probable que exista un compaerismo, complicidad y un
buen ambiente de unin y afecto en la casa, no resulta
fcil;
es
decir,
hay
que
introducir
elementos
costumbres que favorezcan el buen ambiente en la

familia.
Hablar de familia en la actualidad nos lleva a hablar de diversidad,
ms all del casi obligado plural con que debemos referirnos a la
institucin familiar, las definiciones de familia hoy en da;
la relacin
interindividual, dando la idea de que la familia es ante todo un proyecto

relacional que no hace referencia necesariamente a lazos de sangre.
24
El
aprendizaje
no solamente debe estar enfocado en el
mejoramiento, sino tambin en el que ellos adquieran ciertas habilidades y

refuercen especficos valores que le sern requeridos en el mundo
profesional e, incluso, en su vida personal, hay para crear y administrar
ambientes educativos computarizados con cada uno de los distintos tipos
de herramientas y materiales educativos computarizados posibles se hace
indispensable; actualizarse usando la computadora y los docentes estn
obligados a capacitarse en su adecuado manejo.
Autoestima de los educandos para mejorar el desempeo escolar
La autoestima; es la manera como se reconoce, en trminos
generales, el estado de equilibrio entre una persona y su entorno sociocultural lo que garantiza su participacin laboral, intelectual y de
relaciones para alcanzar un bienestar y calidad de vida.
El bienestar de los estudiantes indica cmo les va social
y emocionalmente, se refiere al estado de vida interior
su estado sentimental o emocional; la manera cmo los
conocimientos son impartidos y utilizados en la clase y
en el mundo real es primordial para el proceso de
enseanza- aprendizaje. (PROMEBAZ 1, 2008, pg.43)
El bienestar como un estado bsico se debe diferenciar de
sentimientos momentneos
como estar tristes, alegres, enojados;
demostrado en su actuacin, actitud, la forma de relacionarse con el

entorno, en sus palabras y sus gestos;
dicha bienandanza produce
efectos significativos en el desarrollo socio-afectivo; es una condicin

bsica para el aprendizaje cognitivo y es un requisito para el desarrollo
de la formacin integral de los estudiantes.
Cuando en la familia, la escuela, el trabajo, y en la sociedad en
general, hay fracasos, muchas veces se debe a la falta de valores
25
compartidos, y hay que reconocer que en ocasiones se debe a la

implementacin de materiales por la situacin socioeconmica de los
progenitores. La influencia del clima educativo familiar se define por el
grado y estilo de ayuda familiar a los hijos que viene determinado por los
elementos del contexto familiar, como la dinmica de relaciones de
comunicacin y afectivas, las actitudes frente a los valores, las
expectativas, entre otros, y que repercute directamente en lograr un
desempeo escolar de calidad.
Clima social y familiar para mejorar el desempeo escolar.
El clima social se refiere a la percepcin que los individuos tienen
de los distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus
actividades habituales, en este caso, la comunidad.
En el contexto escolar, segn (Pacheco, 2008)algunos

docentes pueden agruparse y generar en su grupo un
clima diferente; lo mismo sucede en los estudiantes,
estos se agrupan en pequeos conjuntos sociales al
interior de la escuela; algunos tendrn una perspectiva
constructiva y valrica, mientras otros sern fuentes de
conflictos y transmitir valores negativos como las
pandillas, estereotipos, bullyng entre otros. P.65
En la corta experiencia en la pedagoga hay que reconocer que los

problemas de la sociedad no se solucionaran con, bonos de la pobreza,
constituciones,
castigos,
crceles,
decretos,
dinero,
resoluciones,
entonces la inversin estatal en el rea social no ha tenido la debita

aplicacin para cumplir con las necesidades de la poblacin ecuatoriana,
lo cual ha afectado primordialmente la calidad y cobertura del sector
educativo.
26
Luego de haber dialogado con algunos estudiantes, un alto

porcentaje de ellos estn de acuerdo que utilizar los recursos didcticos
mejora la enseanza aprendizaje; en este sentido el rol del docente es el
de encontrar los dispositivos que le permitan al sujeto progresar por s
mismo, aunque en ocasiones estos no se puede conseguir por la situacin
socioeconmica de los representante legales que no pueden facilitarle
algn tipo de material. Socializar con los implicados la presente propuesta
para obtener los mejores resultados
y cumplir con los objetivos
planteados.
En lo que respecta a recursos econmicos, al no tener un empleo

estable, las familias ecuatorianas; no pueden estar emocionalmente aptas
para guiar a sus representados; ni apoyarles con todos los materiales
necesarios ni una adecuada alimentacin a pesar que el gobierno apoya
con un refrigerio estudiantil, en muchos de los casos llegan a las aulas
somnolientos con muy poca concentracin de atencin en el proceso de
interaprendizaje, factor que incide directamente en lograr un aprendizaje
significativo.
LA UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO es una institucin

de carcter pblico
que funciona desde hace aos en
la parroquia
urbana Abraham Calazacn, en la ciudadela 17 de Diciembre, hasta hace

unos aos estaba una tanto abandonada por los gobiernos de turno,
recin
ahora
con
la
nueva
Reforma
Curricular,
los
Cdigos
Internacionales de Normalizacin Educativa / Cine, adquiere su categora

de Unidad Educativa, con la Educacin General Bsica, que atiende a la
comunidad del sector y lugares aledaos.
27
Por la importancia del desempeo escolar que en ocasiones, se ve

afectado por elementos psicolgicos que son propias del individuo,
factores estresantes
para los estudiantes, en especial para aquellos
cuyos rasgos de personalidad, no les permiten superar adecuadamente

los infortunios o fracasos en las diferentes prcticas de evaluacin
enfrentadas, situaciones que pueden, convertirse en generadores de un
bajo rendimiento acadmico, los estudiantes de
no cuentan con una
apropiada y efectiva nutricin.

Metodologa del docente para la mejora desempeo escolar
Los factores socioeconmicos afectan a un gran segmento de la
poblacin ecuatoriana, aunque los gobernantes dicen que se ha reducido
notablemente los ndices de pobreza, an hay familias que pertenecen a
un estrato totalmente bajo; situacin que en ocasiones conlleva a que los
educandos no posean todos los materiales de estudio.
Dentro de la actividad diaria se conoce que la

influencia de
recursos familiares en el hogar
condiciona el rendimiento del alumno, en particular,
la posesin implementos tecnolgicos como un
ordenador, laptop un iPod la posesin de cuarto de
estudio propio y la posesin de libro de determinadas
caractersticas en ocasiones merma la capacidad de
lograr aprendizajes significativos, y de calidad d
parte primordial de la formacin integral de los
educandos y futuro profesional de la sociedad. (l,
2009) p.45.
La metodologa del docente aunada a una motivacin positiva, la
inteligencia y el aprendizaje previo, constituyen factores, que determinan
si los estudiantes lograran un desempeo escolar positivo, de calidad; en
este sentido la motivacin es un medio en relacin a otros objetivos, no
olvidar que, la misin de la Institucin Educativa; es formar personas
28
ricas en valores, principios que les ayudarn a su madurez de carcter,

personal y profesional.
Luego de un corto dilogo con los docentes que laboran en la

institucin, se puede notar que no existe una aplicacin adecuada de
metodologa, tcnicas y estrategias de enseanza acorde a la edad,
impartiendo clases tradicionales,
por lo que se hace notorio, la
insuficiente motivacin hacia el aprendizaje, aunado a un bajo nivel de

participacin de los representantes legales en el control y apoyo de las
tareas de sus representados lo que repercute en un aprendizaje poco
significativo.
Como educadores, dentro del

concienciar
que
la
educacin,
accionar diario se
no
es
solo
instruir
debe tener
o
transmitir
conocimientos, con distintas metodologas; sino, integrarse a una cultura

con dismiles dimensiones en: actitudes, creencias, lenguas, tradiciones, y
forma de vida, sin importar, color, raza, costumbres religin y otros
parmetros propios de cada ser; es formar el perfil del individuo. Para
que, se cumpla el proceso de realizacin y a su vez integrarlo para
promover un universo ms civilizado, que sea creativo, crtico y original
con, virtudes y los defectos de las diversas actitudes sociales, para poder
desenvolverse en el medio.
El accionar diario del alumnado en este plantel es independiente de

variables tales como su convivencia social, socioeconmica, auto
concepto y satisfaccin con la permanencia escolar. Probablemente una
de las dimensiones ms importantes en el proceso de enseanza
aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno.
29
Factores socioeconmicos y socioculturales: se incluyen todas las

variables que se relacionan con el medio
de
origen
del
sujeto:
caractersticas escolares y profesionales de los padres, distribucin de los

ingresos, tipo de zona de hbitat, modos de alimentacin, de cultura, de
ocio, entre otros, razn por la que se considera importante este tema
dentro del campo educativo.
Relaciones Interpersonales para un mejor desempeo escolar.
En la labor diaria docente se conoce que la capacidad de

comunicarse es la que permite organizar grupos, negociar y establecer
conexiones personales, es muy importante darse cuenta que las manos
de los docentes tienen una riqueza muy grande que son los jvenes.
Segn Bisquerra, (2010). La comunicacin se caracteriza por

tres grandes pautas de comportamiento:
La capacidad de establecer objetivos: es uno de los requisitos de

la inteligencia intrapersonal, la agudeza sensorial implica la
atencin a los aspectos no -verbales de la comunicacin. (p. 101)
La flexibilidad o capacidad de generar muchas respuestas: Para

Bisquerra, (2010), est relacionada con la capacidad de aprender
a verlas cosas desde muchos puntos de vista. (p. 101)
La
empata
la
capacidad
de
manejar
las
relaciones
interpersonales: Merino, (2003) son cualidades imprescindibles en

un aula, por eso no es de extraar que la enseanza sea una de
las profesiones donde la inteligencia interpersonal se encuentre con
ms frecuencia. (p. 51)
30
Desarrollo y fomento del dilogo. Bisquerra, (2010). El dilogo

debe ser entendido como el elemento posibilitador de una gestin
pacifica de los conflictos escolares. El profesorado debe tomar
conciencia de las posibilidades educativas del dilogo y acabar con
pedagogas tradicionales que condenaban a los alumnos al
silencio. (p. 104)
Gua didctica con enfoque criterio de desempeo
En la prctica docente; evidentemente el alumno necesita de mnimos

recursos y conocimientos tecnolgicos, s se facilitan estos medios, criterio
desempeo es ms efectiva que el modelo tradicional. Adems
es
importante recalcar que existen estudiantes que no cuentan con sus

progenitores, porque tuvieron que salir fuera del pas en busca de trabajo,
la institucin est integrada por padres que sufren este fenmeno que no
se ha logrado erradicar en su totalidad como es el desempleo.
Este nuevo paradigma; menciona;
que el alumno
puede obtener informacin en un tiempo y lugar que

no requiere la presencia fsica del docente; no
podemos considerar que se trata de una nueva
tcnica de dar clases(Vigo, 2008).
El aprendizaje significativo, es el resultado de un desempeo
escolar de calidad; se produce cuando los alumnos desarrollan las
competitividades bsicas y son capaces de aprender a aprender, es decir
que las metodologas pedaggicas, estn siempre enfocadas a la
consecucin de este fin; donde la adquisicin de conocimientos, parte de
la formacin integral del individuo tiene sentido para el estudiante y este
puede aplicar lo aprendido a su vida cotidiana.
31
La baja calidad del desempeo escolar; un problema preocupante

por su alto ndice de incidencia en los ltimos aos, los representantes,
como actores educativos de igual forma necesitan tambin un apoyo para
que les motiven a apoyar a sus hijos econmicamente. En conclusin
para que haya aprendizajes significativos en una institucin educativa, es
necesario que haya una accin conjunta de los atores educativos,
docentes-representantes legales y educandos.
El campo de la educacin, desde pocas inmemoriales se conoce
que, ha sido un aspecto que ha interesado a gobernantes y sociedad en
general. Slo aunando esfuerzos de la triloga del xito educativo;
estudiantes-docentes y representantes legales, los nios/as son diferentes
unos de otros, por lo tanto su capacidad para aprender no es igual a la de
sus camaradas; muchas veces lograr un aprendizaje
significativo; se
dificulta en el infante, y va a depender del progreso cognitivo de cada

individuo
Aunque la situacin es preocupante, pero no nueva, ni siquiera

supone un excesivo empeoramiento sobre las endmicas tasas de
abandono escolar, directamente atribuibles al factor socioeconmico de
los educandos del sistema educativo ecuatoriano.
El Nivel socio econmico; un estilo de vida basado en la cantidad de

riqueza que se tiene, y con el cual eres colocado en un determinado nivel
de la sociedad; es cuando dicen que eres de estatus alto, medio, bajo,
rico, sobreviviente, pobre o de extrema pobreza.
La caracterstica de las familias de los pases desarrollados distan

mucho a ser lo que la educacin requiere, padres completamente alejados
32
de la afectividad, la convivencia y la comunicacin de sus hijos, siempre

preocupados por sus actividades laborales salen a tempranas horas de la
maana al trabajo retornando a sus casa por la noche cansados, con el
nico nimo de descansar para un nuevo da de trabajo.
FUNDAMENTACIN FILOSFICA
La presente investigacin, se ubica en el paradigma Crtico
Propositivo, cuyo representante es Edwar Chase Tolman, sus estudios
universitarios los hizo en Harvard fue el que formulo el principio critico
propositivo basado en La teora cognoscitiva del aprendizaje que busca
interpretar una realidad social netamente humana en la que estn en
interaccin diversos actores, que conforman la triloga del xito educativo:
docentes, representantes legales,
juventudes y la sociedad en general,
elementos inmersos en la dinmica social.

(LG., 2009)
Es destacada la actividad pedaggica en todos los
niveles, el docente a lo largo de la historia ha dado sus
clases en un sentido repetitivo, terico asociando
conceptos caducos sin cambios adecuados a la realidad,
cada persona aprende de manera distinta a las dems,
utiliza diferentes estrategias, con diferentes velocidades,
con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las
mismas motivaciones, nivel de instruccin, edad o
tema. (Pg.36)
El objetivo primordial de la
educacin ecuatoriana;
es formar
individuos, capaces de innovar, que no renueven simplemente lo que otras

descendencias han hecho; mujeres y hombres que sean creativos, que
tengan originalidad y que sean inventores, es decir que entre sus metas
se propongan tener un pensamiento original, con ideas propias que se las
pueda defender con la verdad, sin dejar de lado buscar una empata
33
intelectual que recuerde las veces que estuviese equivocado, para buscar
un desempeo escolar de calidad.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
Para Vigotski el aprendizaje es una actividad social de produccin y

reproduccin del conocimiento mediante el cual el ser humano asimila los
modos sociales de actividad y los fundamentos del conocimiento
cientfico, bajo condiciones de orientacin e interaccin social.
(CORTZ, 2010)
Los seres humanos continuamente se adaptan al
medio ambiente en el que vive mediante las conductas
y actividades mentales que desarrolla y esto lo
consigue gracias a la actuacin en conjunto de
diversos procesos psicolgicos como la percepcin,
el aprendizaje, la memoria, entre otros.(pg.56-59)
Para que haya hijos mejores, debe haber padres mejores, por
ende, uno de los retos de la Educacin General Bsica, sigue siendo la
motivacin, los valores y virtudes que cada familia infunde en el hogar a
esto se suma la participacin contina y creciente de las madres y los
padres de familia, informarles y apoyarlos para un mejor logro de su tarea
formadora.
El Rector
de la Unidad Educativa, materia de la presente
investigacin, reconoci que se han realizado repetidos esfuerzos para

capacitar a los educadores con estrategias de enseanza positivas, el
34
uso de herramientas cognitivas que permiten aumentar la posibilidad de

alcanzar un cierto resultado beneficioso para todos los implicados, pero
que an no pueden ser superados por las diferencias socioculturales de
estudiantes y familiares, que inciden en el desempeo escolar.
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA
Un gran aporte sociolgicamente para la investigacin fue los

aportes de la teora socio-crtica.
Para Feldman, R.S. (2007), en el trabajo del Desarrollo

psicolgico a travs de la vida, indica que la
sociologa es la ciencia social que pretende llegar a
las
proposiciones
relaciones
de
los
generales
hombres.
sobre
las
Su
meta
mutuas
es
el
conocimiento de aquellos procesos sociales que se

desarrollan de manera parecida en los campos ms
diversos, conocimiento que en lo posible debe tener
una validez general. (p. 102)
Relacionando la cita, solamente se tiene una cuestin sociolgica

cuando un individuo o varios en sus acciones dice algo con relacin a
otras personas, de all, que el objeto de la sociologa es todo lo que los
hombres hacen o dejan de hacer con relacin a otros hombres. La
diferencia entre un problema sociolgico y un problema psicolgico no
siempre est clara y depende tambin de la respectiva escuela de
psicologa de la que pretendan proceder los diversos socilogos.
Algunas instituciones educativas, a todo nivel sean particulares o

fiscales, viven casos de contextos inadecuados para la mejora personal y
35
colegial en cada uno de los educandos, que en
ciertas ocasiones
dependen de los climas sociales, econmicos y de status dentro de la

familia, los mismas que indirectamente inciden en la calidad de
aprendizajes, y por ende en un buen desempeo escolar.
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
La presente investigacin se la enfoca en los fundamentos
psicopedaggicos, en la teora del aprendizaje significativo de David Pal
Ausubel, porque considera que:
El aprendizaje es significativo cuando se relaciona, de
manera sustancial la nueva inquisicin con lo que el
estudiante
ya
informacin
en
conoce;
las
incorpora esa nueva
estructuras
internas
de
conocimiento que ya posee, desde sus primeros aos

de vida;
es decir una asimilacin del nuevo
conocimiento.
Segn el L.O.E.I. se habla demasiado sobre la necesidad de una

educacin integral, pero lamentablemente, tenemos que reconocer que no
se ha podido lograr este objetivo, nuestro pas atraviesa una severa crisis
econmica que las familias ecuatorianas se ven afectadas, especialmente
las de las provincias alejadas de las capitales de centro econmico, como
Quito, Guayaquil o Cuenca, el reto que nos incumbe a nosotros como
futuros educadores, es preparar;
individuos autnomos pensantes,
originales, productivos, e innovadores.

Hay que reconocer que el rendimiento acadmico o desempeo
escolar;
se fracciona en individual, como aquel influjo eficaz de la
institucin educativa en cada uno de los estudiantes y el social, sino en la

sociedad en conjunto, que en ocasiones se ve mermado por la situacin
36
econmica o el lugar donde habita la familia en general, es decir qu;

puede depender en gran cantidad de la calidad y el esfuerzo que realiza
una institucin por educar mejor, y de la pasividad y el conformismo de
simplemente educar y lograr un aprendizaje significativo.
FUNDAMENTACIN LEGAL
La presente investigacin por ser de carcter social se sustenta en la

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR, ao 2008.
El Estado a travs de su Constitucin nos permite a todo individuo
tener derecho a una educacin, libre, holstica, sobre todo de calidad y
calidez. La educacin es para formar seres humanos, no mquinas, sino
entes capaces de resolver problemas, dar un criterio para el bienestar de
una sociedad.
Art. 37: Derecho a la educacin: todos/as lo/as menores de edad deben
ingresar a un centro de estudios que les facilite el desarrollo de su
capacidad y destrezas; la educacin debe promover la paz, la defensa de
los derechos humanos y particularmente de ellos/as.
Art. 343: El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el
desarrollo de capacidades y potenciales individuales y colectivos de la
poblacin, que posibiliten el aprendizaje, la generacin y la utilizacin de
conocimientos tcnicos, saberes, artes y cultura.
El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionara
de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente e integrara
una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y
lingstica del pas.
37
Art. 345: la educacin como servicio pblico se prestara a travs de

instituciones pblicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionaran sin costo
servicios de carcter social y apoyo psicolgico, en el marco de inclusin y
equidad social.
TRMINOS RELEVANTES
Adaptabilidad: Flexibilidad en el manejo de las situaciones de cambio.
Afectividad: Conforma un conjunto de estados personales de: odio o
amor, placer o dolor, agrado o desagrado, temor o valenta, ira o
38
pasividad, desprecio o admiracin, tristeza o alegra, ternura o aversin,

indignacin o tranquilidad.
Auto-concepto: Toda la informacin y creencia que los individuos tienen
acerca de sus propias caractersticas y de s mismo.
Autocontrol: Mantener vigiladas las emociones perturbadoras e impulsos.
Autoestima: El grado en que los individuos tienen sentimientos positivos
o negativos acerca de s mismos y de su propio valor, el desarrollo de la
parte afectiva social, sentirse un ser nico e irrepetible, es la posibilidad
de alcanzar metas propuestas por s mismo.
Comunicacin: Saber escuchar abiertamente al resto.
Confianza: Seguridad que uno tiene en s mismo, en otro o en una cosa,
nimo, aliento y vigor para actuar.
Habilidades sociales: interacciones ms tempranas de sus hijos con sus
compaeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan ms por la
habilidad de sus hijos a llevare bien con sus compaeros.
Integracin.- Accin y efecto de integrar o integrarse en un grupo, equipo
o sociedad.
Social: Adaptarse a situaciones nuevas, interrelacionarse con persona
nuevas a genas a l.
Sociedad.-Agrupacin natural o pactada de personas, que constituyen
unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir,
mediante la mutua cooperacin, todos o alguno de los fines de la vida.
CAPITULO III
Metodologa, Proceso, Anlisis y Discusin de Resultados
Diseo Metodolgico
39
La investigacin sobre la influencia de los factores socio

econmicos en la calidad de desempeo escolar fue de enfoque sociocualitativo, porque permitir realizar un anlisis del anmala a travs de la
entrevista utilizando tcnicas activas, como la observacin participante y
las
entrevistas
estructuradas,
una
breve
encuesta,
docente-
representantes legales; para analizar el contexto donde se presenta la

problemtica planteada.
(VALDEZ, 2006) Una vez que se haya elaborado el

problema de investigacin, preguntas directrices,
objetivos, se procesa el diseo y se escoge una
muestra de la poblacin para valerse de acuerdo con
el
enfoque
seleccionado,
subsiguiente
etapa
en
consiste
el
estudio
en
espigar
de
la
datos
adecuados sobre las variables determinadas, hechos,

colectividades u objetos implicados en la exploracin.
(p.34)
La metodologa de investigacin tambin debe considerar los

niveles o tipos de investigacin, puesto que cada uno de ellos tiene sus
propias caractersticas que se articulasen con determinados objetivos.
Tipos de Investigacin
Esta investigacin es de carcter sociocultural; debido a que se

analiza la problemtica socio educativa y plantea la posibilidad de
presentar una propuesta como alternativa de solucin a las alumnas de
quinto ao de educacin general bsica; para el desarrollo de la misma,
principalmente se utilizaron; las modalidades bibliogrficas, de campo y
documental, ya que en la actualidad son considerados instrumentos
40
necesarios para realizar una investigacin
de calidad dentro de la
Institucin donde se va a realizar, la aplicacin de la propuesta frente a la

problemtica planteada, y que al ser aplicada se espera tener los mejores
resultados.
Bibliografa - Documental
En esta exploracin fue muy
til, principalmente porque est
apoyada en materiales de informacin primaria, es decir desde el lugar

mismo de los hechos, as como en fuentes de informacin secundaria
obtenidos de libros, textos, publicaciones, revistas, mdulos, internet,
pginas web diferentes entre otros; para obtener informacin veraz y
precisa.
Segn la opinin de (Silverman, 2005) este tipo de
investigacin
caracterizada por usar documentos;
analiza, recolecta, escoge
y presenta resultados
coherentes; utilizando rutinas lgicas y mentales de

toda investigacin; ayudan a analizar, sintetizar,
deducir e inducir, redescubrir hechos, sugerir trabas,
orientar hacia otras principios investigativos, porque
realizando un proceso de abstraccin cierta.(p.45)
En la presente investigacin, permiti confrontar la informacin del
material coleccionado con relacin al tema indagado como datos
primarios, los cuales fueron probados durante el progreso de la
investigacin.
De Campo
Porque se acudi
palpando
al lugar en donde se producen los hechos
la realidad misma, con el fin de obtener informacin vlida,
41
confiable, aplicando los cuestionarios de las encuestas y las entrevistas

no estructuradas, enmarcada dentro del mbito educativo, mediante una
secuencia lgica previamente planificada y con relacin al proyecto
aprobado anteriormente.
Es aquella consistente en examinar una realidad en
el lugar actual donde se desarrollan los hechos
averiguados,
adems
el
investigador
vive
directamente una realidad, podra afirmarse que la

toca con las manos, palpa la realidad, la vive en carne
propia en ocasiones. (Silverman, 2005) p.47.
Por lo tanto, los profesionales de la educacin, y los padres de

familia, deben integrarse conjuntamente con todos los
actores
involucrados y estar alerta sobre los temas del desarrollo social-afectivo

de los nios, con el fin de establecer estrategias efectivas para la
intervencin, derivaciones argumentadas, y seguimiento de los nios que
se hallan en alto riesgo para evitar la violencia o agresividad.
Investigacin Descriptiva o Diagnstica
El propsito primordial de esta investigacin es determinar la

relacin de las variables de estudio, es decir factor socioeconmico y el
desempeo escolar como se presentan en los estudiantes del quinto ao;
con la pertinencia legal, primero se realiz un acercamiento con
educandos de la Institucin educativa, posteriormente se visit y dialog
con los representantes legales y comunidad a quienes se les realiz las
42
encuestas; lo que facilit la obtencin de resultados sobre el tema de la

problemtica planteada.
(HERRERA, 2009) El objetivo de la investigacin

descriptiva consiste en llegar a conocer la realidad actual
en la que se encuentran los estudiantes, sus diferentes
situaciones,
hbitos,
costumbres
actitudes
predominantes a travs de la representacin exacta de las

actividades, objetos, tcnicas y personas, porque supone
una recopilacin conveniente de datos que admiten
orientar formas para elaborar instrumentos de exploracin.
(p.77).
En lo que corresponde a la investigacin,
se hizo un
estudio a la sociedad, en este caso a la comunidad educativa, en este

sentido, se busca preparar al estudiante para vivir de una manera
responsable dentro de una comunidad cada vez ms compleja, con
nuevas necesidades y nuevas metas, la dimensin social de la educacin,
los estudiantes deben ser vistos como seres sociales por naturaleza y
orientados hacia la comunidad.
En el caso concreto de la presente exploracin, la misma que ha

sido poco estudiada, por tratarse de un tema innovador; la informacin
obtenida
de fuentes documentales,
la aplicacin de las encuestas
realizadas a los estudiantes, posteriormente se visit y dialog con los

representantes, as como las entrevistas realizadas a los docentes
directivo del plantel educativo y comunidad a quienes se les realiz las

encuestas, procede a la investigacin del
factor socioeconmico y el
desempeo escolar como se presentan en los estudiantes del quinto ao

de la Unidad Educativa Medardo Alfaro ZONA 4, DISTRITO 2, acoge a
43
un alto porcentaje de los educandos que vienen de hogares de una

economa media baja.
POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin
La totalidad de individuos, que
conforman el tema de la
investigacin, describe y argumenta la decisin sobre la poblacin objetivo

para investigar el objeto de estudio, as como, los criterios bsicos de
determinacin de la muestra considerada para la investigacin.
La
presente investigacin se trabajara con la poblacin, es decir, 1 Rector;

10 docentes, 80 educandos de los quintos grados de la institucin y 78
representantes legales.
Se considera
poblacin de la investigacin, a la
gran
coleccin de personas, el centro principal de una

investigacin cientfica, no obstante, debido a gigantescos
grupos de poblaciones, no siempre, pueden probar a cada
individuo de la poblacin, ya que consume mucho,
recursos humanos, dinero y tiempo. (BUNGE, 2009.) p.44.
CUADRO No. 1 Distributivo de la Poblacin

Tabla 1. DISTRIBUTIVO DE LA POBLACIN
No.
CATEGORA
POBLACIN
AUTORIDADES
DOCENTES
10
ESTUDIANTES
80
REPRESENTANTES
78
TOTAL
169
44
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO

Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier
MUESTRA
Es el conjunto de sujetos u objetos para y en los que se va a
producir la investigacin; y que van a constituir en el objeto a quien se
pretende solucionar el problema. En este caso se realizar con el Rector,
7 docentes, 56 representantes legales y se aplicara una encuesta a
55
estudiantes de quinto ao.
Las primeras acciones para elegir la muestra ocurren desde el

planteamiento mismo.
(ROJAS, 2004)En el proceso cualitativo, un determinado

grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades,
sobre el cual se habrn de recolectar los datos, sin que
necesariamente sea representativo de la poblacin, que
se estudia pero de igual manera ayudan a entender el
fenmeno de estudio y a expresar
las preguntas de
investigacin que se han trazado.

Determinacin de la Muestra
En esta ocasin como la poblacin supera los 100 individuos se
proceder a aplicar la frmula conforme se detalla a continuacin.
F = Fraccin muestra
n = Tamao de la Muestra
N = Poblacin
45
119
F.R.==
169
0.70
N= 169/(0,05)2 (169-1)+1
N= 169/(0,0025)(168)+1
N=169/0,42+1
N=169/1,42
N=119
Fraccin muestra: 0,70%

F= (119/169)
F= 0.70
0.70x 1 Directivo =
0.70x 10 Docentes =
0.70x 80 Representantes =
0.70x 78 Estudiantes =
CUADRO
0.70
7
56
54,6
Total
No. 2. Muestra
No.
CATEGORA
AUTORIDADES
DOCENTES
ESTUDIANTES
56
REPRESENTANTES
55
TOTAL
=
=
=
=
=
POBLACIN
119
1
7
56
55
119
46
Tabla 2. MUESTRA
Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Cuadro No. 3
Cuadro de Operacionalizacin de Variables
VARIABLES
Variables
Independiente
DIMENSIONES
INDICADORES
Trabajo
Definicin Factores
Socioeconmicos
Calidad de Vida
Empleo
Factor
Factores sociales
Socio econmico
El Buen Vivir.
Realidad
L.O.E.I.
UNESCO.
Capital-Dinero
Determinacin de los
Factores Econmicos
Importancias
de
socioeconmicos
los
factores
Desempeo de los docentes por factores

econmicos.
Variables
Dependiente.
Definicin de
Desempeo escolar
Interrelaciones
Comunicacin y Comprensin familiar.
Motivacin para el aprendizaje.
Ambiente familiar y social.

Proponentes del desempeo escolar
Desempeo Escolar
Realidad Internacional
Informes internacionales de la L.O.E.I.

UNESCO y Composicin Oral y Escrita.
Realidad Nacional y
Local
Reforma Curricular: Desempeo escolar y

docente.
Apoyo de los padres de familia para el
desempeo escolar de calidad.
Tabla 3. CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
47

Mtodos de Investigacin
Una vez determinado y aprobado el tema con la presentacin de

una propuesta que se considera base para la investigacin porque
pretendo crear algo para solucionar problemas; para el desarrollo del
mismo se emple los siguientes mtodos:
Mtodo Cientfico.
En opinin de (ORTIZ, 2005) pasos sistemticos e
instrumentales
cientfico
que
creado
llevan
como
una
un
receta
conocimiento
diligente
cualquier problema, avala su solucin, la mayor parte

de los pensadores, trabajan en convenio con ciertas
reglas generales, que a travs de la prctica han
demostrado ser tiles. (p.33)
Este mtodo fue manipulado en todo el proceso de exploracin

mediante el cual se pudo afrontar la realidad de la educacin ecuatoriana
en este aspecto socioeconmico; desde una representacin objetiva e
imparcial para poder bosquejar alternativas de posibles soluciones al
problema proyectado.
Mtodo Inductivo Deductivo.
Los dos; fueron utilizados de manera unificada, que a la postre
sirvieron en la elaboracin de procedimientos, anlisis y conclusiones
48
generales de la informacin para luego establecer recomendaciones

acordes a la realidad, de nuestra educacin en la poblacin.
(HERRERA, 2009) Por medio de este mtodo se obtiene
conclusiones generales a partir de premisas particulares,
es el
ms usual,
pueden diferenciarse claramente, la
observacin de los hechos para su reconocimiento;

clasificacin y el estudio de estas vicisitudes; desviacin
inductiva que parte de los mismos y permite llegar a una
generalizacin; y la contrastacin. (p.88)
Mtodo Descriptivo.
Aplicado en la interpretacin y anlisis de los datos obtenidos
mediante las encuestas realizadas; entrevista as como tambin sirvi
para justificar los objetivos planteadas y el informe final del trabajo
investigativo y para luego proponer algunas recomendaciones y que en
un futuro pueda ser aplicado en otras Unidades Educativas que podran
tener el mismo problema analizado.
Mtodo Analtico.
Porque con la informacin recolectada; nos permiti analizar los
ambientes social, escolar y su influencia en la calidad de aprendizajes, en
los estudiantes que se educan en tan prestigiosa institucin, pero que no
es la excepcin de las otras que funcionan en la ciudad.
Tcnicas e Instrumentos de Investigacin
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos
planteados en la investigacin, se disearon instrumentos, cuyo objetivo
fue receptar informacin sobre el presente tema. Para la Investigacin de
campo se utiliz las tcnicas e instrumentos siguientes: Con el fin de
recabar informacin sobre los ambientes, social y escolar se emple la
49
tcnica de la encuesta y como instrumento un cuestionario de diez

preguntas aplicadas a los representantes legales, docente y directivo y
una ficha de observacin a los estudiantes de quinto ao, cuya
informacin obtenida fue analizada e interpretada, permitiendo establecer
las conclusiones y recomendaciones, ante la problemtica planteada.
Los instrumentos utilizados en la investigacin fueron:
1. Observacin a los nios.
2. Encuesta dirigida a representantes legales.
3. Encuesta a directivo y docentes.
Observacin (Ficha de Observacin)
(Silverman,
2005)
Instrumentos
utilizado
investigacin de campo, generalmente
en
la
cuando el
perito debe registrar testimonios que aportan otras

fuentes como grupos sociales, personas, o lugares
donde se presenta la problemtica investigada, vienen
a ser complemento del diario de campo, de la
entrevista
son
la
primera
aproximacin
del
estudioso a su universo de trabajo.(p.22)

Esta tcnica permiti, conocer datos y recolectar informacin, los
instrumentos que se dieron uso, fue la Gua de Observacin, la cual se
aplic a los estudiantes de quinto ao de educacin general bsica; de la
Institucin Educativa donde se desarroll la investigacin. Del mismo
modo se us el registro de Evaluacin de los estudiantes que el docente
de este ao maneja; maneja para recopilar informacin y tener los
resultados citados.
50
Encuesta
Instrumento de acopio de datos referentes a opiniones, en la cual
se utiliz un bloque de preguntas de acuerdo a los indicadores
relacionados a
las
variables,
Tabla 4.Relaciones sociales con los

docentes
dirigidas a los representantes legales, docente y directivo, con el objetivo

de conocer informacin ms general del medio de vida de los estudiantes
y obtener informacin de primera fuente para conocer la realidad de las
familias que forman parte de esta comunidad educativa.
(ROJAS, 2004)La encuesta es un mtodo de
recoleccin de datos, utilizadas especficamente, para
definir grupos de individuos que responden a un
nmero de preguntas determinadas, que coadyuvarn
a estudiar poblaciones mediante la investigacin de
muestras representativas a fin de exponer las
variables de estudio y su periodicidad.
Las preguntas cerradas son de varias alternativas de respuestas,
fciles de codificar y preparar para su anlisis, basadas en las variables
de la investigacin. Aplicada las encuestas correspondientes para el
procesamiento y el anlisis de informacin del proyecto de investigacin
se procedi de la siguiente manera: Elaborar los anlisis y conclusiones e
interpretacin de los datos obtenidos para justificar el objetivo general y
especficos determinados en la investigacin; de esta manera se toma
decisiones para la solucin el problema objeto de estudio, con refuerzo del
marco terico.
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRECTIVO Y DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA
1.- Cree que es importante mantener buenas relaciones sociales

entre compaeras docentes?
51
TEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
63%
DE ACUERDO
37%
EN DESACUERDO
0%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
0%
TOTAL
100%
Fuente:
Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO

Grfico 1. Relaciones sociales con los docentes
DE ACUERDO; 37%
MUY DE ACUERDO; 63%

Anlisis.
Un 63% de los encuestados indic que est muy de acuerdo, sobre
lo importante que es tener buenas relaciones sociales entre compaeros
docentes, y un 37% dijo estar de acuerdo en que es importante tener
buenas relaciones sociales entre compaeros docentes. Para sentirse
feliz y productivo en el entorno escolar es fundamental mantener una
52
buena relacin tanto con sus estudiantes como con sus compaeros de
TEMS
5
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
MUY 5.
DERELACIONES
ACUERDO SOCIALES CON
3 LOS REPRESENTANTES
37%
Tabla
LEGALES
DE ACUERDO
25%
EN DESACUERDO
25%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
13%
TOTAL
100%
trabajo.
2.- Est usted de acuerdo en que es importante mantener relaciones
sociales con los representantes legales son buenas?

Grfico 2.RELACIONES SOCIALES CON LOS REPRESENTANTES LEGALES
NO OPINA
MUY DE ACUERDO
EN DESACUERDO; 25%
DE ACUERDO; 25%

Anlisis.
53
TEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
75%
6.RELACIONES SOCIALES 2
CON LOS ESTUDIANTES
DETabla
ACUERDO
25%
EN DESACUERDO
0%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
0%
TOTAL
100%
Un 37% de los encuestados indic que est muy de acuerdo sobre

que es importante tener relaciones sociales con los representantes legales
de los estudiantes, y un 25% dijo estar de acuerdo, mientras que el 13%
no opina sobre el tema. Relacionarse es unir, pero para establecer una
relacin debe haber confianza, para esto la capacidad de comunicarse de
manera efectiva y eficaz es un factor decisivo.
3.- Est usted de acuerdo en que es importante tener buenas
relaciones sociales con sus estudiantes?
FUENTE: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO

Grfico3. RELACIONES SOCIALES CON LOS ESTUDIANTES
54
TEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
37%
7. Relaciones sociales entre

DE Tabla
ACUERDO
2 docentes y comunidad
25%
EN DESACUERDO
13%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
25%
TOTAL
100%

Anlisis.
El 75% de los encuestados indic que est muy de acuerdo sobre
que es importante tener buenas relaciones sociales con los estudiantes, y
un 25% dijo estar de acuerdo, ya que una buena relacin puede garantizar
un buen aprendizaje por parte de los estudiantes, las relaciones sociales
con los dems es un proceso continuo que puede durar toda la vida.
4.- Segn su criterio cree usted que las relaciones sociales entre
docentes y comunidad es favorable para la sociedad?

Grfico 4. Relaciones sociales entre docentes y comunidad
NO OPINA
MUY DE ACUERDO
EN DESACUERDO; 13%
DE ACUERDO; 25%
55
TEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
50%
Tabla 8. APOYO EN LOS ESTUDIOS

ECONMICAMENTE
DE ACUERDO
4
50%
EN DESACUERDO
0%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
0%
TOTAL
100%

Anlisis.
que las relaciones sociales entre los docentes y la comunidad son
favorables para la sociedad, y un 13% dijo estar en desacuerdo, el
relacionarse con la comunidad promueve un beneficio mutuo para la
sociedad, ya que forman parte de los objetivos sociales que debieran
tener todas las personas.
5.- Est usted de acuerdo en que los representantes legales apoyen
los estudios econmicamente, a sus educandos?

Grfico 5. APOYO EN LOS ESTUDIOS ECONMICAMENTE
apoyO en los estudios
DE ACUERDO; 50%
MUY DE ACUERDO
56
TEMS
5
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
MUY DE ACUERDO
PORCENTAJE
75%
4Tabla 9.RELACIONES
DE ACUERDO INTER E INTRAPERSONALES
2
EN LA 25%
INSTITUCIN QUE
LABORA
3USTEDEN
DESACUERDO
0%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
0%
TOTAL
100%

Anlisis.
que los representantes legales deben apoyar a sus educandos
econmicamente para sus estudios escolares, y el otro 50% dijo estar de
acuerdo, es indudable que todo el apoyo que se le puede brindar a la
persona que desea estudiar resulta indispensable para que pueda ser
alguien de xito.
6.- Est usted de acuerdo en que las relaciones inter e
intrapersonales en la Institucin que usted labora aportan beneficios
a la colectividad en general?

Grfico 6. RELACIONES INTER E INTRAPERSONALES EN LA INSTITUCIN
QUE USTED LABORA
DE ACUERDO; 25%
MUY DE ACUERDO
57
TEMS
5
ALTERNATIVAS
MUY DE ACUERDO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
37%
Tabla 10. VNCULO DE FORMACIN COMO ESTUDIANTE
DE ACUERDO
63%
EN DESACUERDO
0%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
0%
TOTAL
100%

Anlisis.
que las relaciones inter e intrapersonales en la Institucin donde labora
aportan beneficios a la colectividad en general, y el otro 25% dijo estar de
acuerdo. Tener una buena relacin entre el docente y la institucin es
muestra sentido de pertenencia, es decir que el docente se esmera para
brindar una enseanza de calidad para sus estudiantes.
7.- Est usted de acuerdo en que las relaciones entre el docente y el
alumno puede afectar al vnculo de formacin como estudiante?

Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Byron Javier.
Grfico 7. VNCULO DE FORMACIN COMO ESTUDIANTE
58
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 63%

Anlisis.
que las relaciones entre el docente y el alumno pueden afectar al vnculo
de formacin como estudiante, y el otro 63% dijo estar de acuerdo. Tener
una buena relacin entre el docente y el estudiante si no se sabe manejar
puede generar un grado de abuso de confianza haciendo que el
estudiante pierda inters por aprender en clase.
8.- Est usted de acuerdo en que la situacin econmica de su
estudiante puede afectar al desempeo y rendimiento escolar?
59
TEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
37%
MUY DE ACUERDO
2
25%
DE ACUERDO
Tabla 11. SITUACIN ECONMICA
DE SU ESTUDIANTE
EN DESACUERDO
25%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
13%
TOTAL
100%

Grfico 8. SITUACIN ECONMICA DE SU ESTUDIANTE
DE ACUERDO; 25%
MUY DE ACUERDO

Anlisis.
que la situacin econmica de su estudiante puede afectar al desempeo
60
TEMS
5
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
MUY DE ACUERDO
PORCENTAJE
75%
Tabla 12. GUA DIDCTICA CON TCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA AUTOESTIMA
DE ACUERDO
25%
EN DESACUERDO
0%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
0%
TOTAL
100%
rendimiento escolar, un 25% est de acuerdo mientras que otro 25% dijo
estar en desacuerdo. Un 13% no opina o no conoce el tema. A lo largo del
tiempo el estudiante tiende a adquirir conductas, actitudes, de acuerdo a
su contexto, de acuerdo a lo que l vive da con da, puede ser comparado
con una esponja por la manera que puede absorber, adoptar
conocimientos, conductas, hbitos ya sean buenos o malos.
9.- Ests de acuerdo en que al participar con una gua didctica con
tcnicas activas mejorara la autoestima?

AUTOESTIMA
DE ACUERDO; 25%
MUY DE ACUERDO
61
TEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
MUY
DE13.
ACUERDO
4 CON CRITERIO
50%
Tabla
PARTICIPAR EN UNA GUA
DE DESEMPEO
DE ACUERDO
50%
EN DESACUERDO
0%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
0%
TOTAL
100%

Anlisis.
participar con una gua didctica con tcnicas activas mejorara la
autoestima, y el otro 25% dijo estar de acuerdo. El estudiante al participar
con una gua didctica con tcnicas activas podra mejorar su autoestima,
es una herramienta de vital importancia para el estudiante a la hora de
desarrollar cualquier actividad.
10.- Te gustara participar en una gua con criterio de desempeo?

Grfico 10. PARTICIPAR EN UNA GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO62
DE ACUERDO; 50%
MUY DE ACUERDO

Anlisis.
participar en una gua con criterio de desempeo, y el otro 50% dijo estar
de acuerdo en participar en una gua con criterio de desempeo, La
motivacin es una herramienta de vital importancia para el estudiante a la
hora de desarrollar cualquier actividad, y por tanto tambin para aumentar
su desempeo ya que ello conllevar un mayor rendimiento.
RESULTADO DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
REPRESENTANTES LEGALES
1.- Segn su criterio considera que la situacin econmica de su
hogar puede afectar al desarrollo de aprendizaje de su representado?
63
TEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
10
18%
DE ACUERDO
27
49%
EN DESACUERDO
5
9%
Tabla 14. SITUACIN ECONMICA
DE SU HOGAR
MUY EN DESACUERDO
6%
NO OPINA
10
18
TOTAL
55
100%

Grfico 11. SITUACIN ECONMICA DE SU
HOGAR
NO OPINA
MUY DE ACUERDO
MUY DESACUERDO; 6%
EN DESACUERDO; 9%
DE ACUERDO; 49%
64
TEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
0%
TABLA
15. TRABAJAR Y SOLVENTAR
ECONMICAS
DE
ACUERDO
0 NECESIDADES0%
EN DESACUERDO
41
74%
MUY EN DESACUERDO
14
26%
NO OPINA
0%
TOTAL
55
100%
Anlisis.
El 49% de los encuestados indic que estar de acuerdo sobre que
la situacin econmica en el hogar afecta al desarrollo de aprendizaje de
su representado, un 18% dijo estar muy de acuerdo, mientras que el 6%
est en desacuerdo. Tener una buena relacin entre el docente y la
institucin es muestra sentido de pertenencia, es decir que el docente se
esmera para brindar una enseanza de calidad para sus estudiantes.
2.- Considera usted que su representado deba trabajar y solventar
necesidades econmicas para su formacin integral en los estudios?

Grfico 12. TRABAJAR Y SOLVENTAR NECESIDADES ECONMICAS
MUY EN DESACUERDO; 26%
EN DESACUERDO; 74%

65
TEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENC
IA
6
PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
11%
DE ACUERDO
30
54%
EN DESACUERDO
11%
MUY EN DESACUERDO
6%
NO OPINA
10
18%
TOTAL
55
100%
Tabla 16. FACTOR SOCIOECONMICO NDICE EN LA MOTIVACIN
Anlisis.
El 74% de los encuestados indic que estar en desacuerdo en que
su representado deba trabajar y solventar necesidades econmicas para
su formacin integral en los estudios, un 26% dijo estar muy en
desacuerdo. El trabajo infantil es una problemtica social en el que se ve
afectada la integridad de los nios y nias, pues se les priva de su niez y
de recibir una buena educacin.
3.- Esta de cuerdo que el factor socioeconmico ndice en la
motivacin de su hijo/a?
F
Grfico 13. FACTOR SOCIOECONMICO NDICE EN LA MOTIVACIN
66
TEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
11%
17. DAR DINERO EN EFECTIVO

DETabla
ACUERDO
18 A SUS HIJOS PARA
33%GASTOS
EN DESACUERDO
10
18%
MUY EN DESACUERDO
11
20%
NO OPINA
10
18%
TOTAL
55
100%

Analisis.
El 54% de los encuestados indic que estar de acuerdo en que el
factor socioeconmico ndice en la motivacin de su hijo/a, un 18% no
opina sobre el tema o desconoce, mientras que el 6% est muy en
desacuerdo. El desarrollo del nio puede verse afectado por un buen
nmero de circunstancias sociales y familiares, y es resultado de una
condicin socioeconmica insuficiente, el desempleo, la vivienda con
escasas condiciones higinicas, etc.
4.- Como padre est usted de acuerdo en diariamente dar dinero en
efectivo a sus hijos para gastos?

Grfico 14. DAR DINERO EN EFECTIVO A SUS HIJOS PARA GASTOS
67
MUY DE ACUERDO
NO OPINA
DE ACUERDO; 33%
MUY EN DESACUERDO; 20%
EN DESACUERDO; 18%

Anlisis.
El 33% de los encuestados indic que estar de acuerdo en
diariamente dar dinero en efectivo a sus hijos para gastos, un 18% est en
desacuerdo, el otro 18% no opina sobre el tema o desconoce, y el 11%
est muy de acuerdo. Antes de dar dinero a los hijos se debe reflexionar
sobre qu se quiere transmitir con este acto voluntario y as crear una
relacin sana de los hijos con el dinero. Si tus hijos reciben dinero
debern saber de dnde viene, cunto cuesta ganarlo y debern aprender
a utilizarlo adecuadamente; de esta manera aprendern a usar el dinero
con responsabilidad, valorando lo bueno y lo malo del consumismo.
5.- Como miembro de esta comunidad Educativa esta Ud. De
acuerdo en mantener relaciones sociales con los dems padres de
familia?
68
TEMS
5
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
MUY DE ACUERDO
PORCENTAJE
27
49%
Tabla
18.
4
DEMANTENER
ACUERDORELACIONES SOCIALES
27 CON LOS DEMS
49% PADRES DE
FAMILIA
EN DESACUERDO
0%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
2%
TOTAL
55
100%
NO OPINA
DE ACUERDO; 49% MUY DEACUERDO
Autores:
Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 15. MANTENER RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMS
PADRES DE FAMILIA

Anlisis.
El 49% de los encuestados indic que estar muy de acuerdo en
mantener relaciones sociales con los dems padres de familia, otro
porcentaje igual de 49% est de acuerdo, mientras que un 2% no opina
sobre el tema o desconoce. Las relaciones con las dems personas
69
TEMS
5
ALTERNATIVAS
MUY DE ACUERDO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
16
29%
MANTENER BUENAS RELACIONES SOCIALES CON EL DOCENTE

4 Tabla
DE19.
ACUERDO
35
64%
EN DESACUERDO
0%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
7%
TOTAL
55
100%
ocupan un lugar muy importante en el desarrollo de la autoestima. Las

relaciones sociales pueden influir positiva o negativamente en la
percepcin que cada uno tenemos sobre nosotros mismos.
6.- Cree usted que es importante mantener buenas relaciones
sociales con el docente de su representado?
Grfico 16. MANTENER BUENAS RELACIONES SOCIALES CON EL
DOCENTE
NO OPINA
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO; 64%

70
TEMS
5
ALTERNATIVAS
MUY DE ACUERDO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
15
28%
20. DESEMPEO ESCOLAR IMPORTANTE EN RELACIONES

4Tabla DE
ACUERDO
34
61%
INTERPERSONALES
EN DESACUERDO
0%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
11%
TOTAL
55
100%
Anlisis.
El 64% de los encuestados indic estar de acuerdo en mantener
buenas relaciones sociales con el docente de su representado, el 29% dijo
estar muy de acuerdo, mientras que un 7% no opina sobre el tema o lo
desconoce. Las relaciones con las dems personas ocupan un lugar muy
importante en el desarrollo de una persona. Las relaciones sociales
pueden influir positiva o negativamente sobre nosotros mismos.
7.- Est de acuerdo que para mantener un buen desempeo escolar

es importante tener relaciones interpersonales de calidad?
Grfico 17. Desempeo escolar es importante tener relaciones
interpersonales
NO OPINA
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO; 61%
71
TEMS
5
ALTERNATIVAS
MUY DE ACUERDO
FRECUENCIA
16
PORCENTAJE
29%
Tabla 21. FACTOR SOCIAL DE SU REPRESENTADO
DE ACUERDO
35
64%
EN DESACUERDO
0%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
7%
TOTAL
55
100%

Anlisis.
El 61% de los encuestados indic que estar de acuerdo en que
para tener un buen desempeo escolar es importante tener relaciones
interpersonales de calidad, otro porcentaje de 28% est muy de acuerdo,
mientras que un 11% no opina sobre el tema o desconoce. Las relaciones
con las dems personas ocupan un lugar muy importante en el desarrollo
de todo ser humano.
8.- Est usted de acuerdo en que la calidad de vida incide en el
factor social de su representado?

72
Grfico 18. FACTOR SOCIAL DE SU

REPRESENTADO
NO OPINA
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO; 64%

Anlisis.
El 64% de los encuestados indic estar muy de acuerdo en que la
calidad de vida incide en el factor social de su representado, el 29% est
muy de acuerdo, mientras que un 7% no opina sobre el tema o
desconoce. La calidad de vida en la sociedad es el elemento dinamizador
e integrador de todos sus miembros dando consistencia a los grupos
humanos, que al concientizarlo, lo preservan, desarrollan y promueven,
educando a las nuevas generaciones que se capacitan para asimilar sus
formas de vida, calidad de vida y se integran al grupo, aceptando,
asumiendo y promoviendo, a su vez un buen entorno social.
9.- Ests de acuerdo en que al participar con una gua didctica con
73
TEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
16
29%
DE ACUERDO
35
64%
Tabla 22. GUA DIDCTICA CON TCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA AUTOESTIMA
EN DESACUERDO
0%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
7%
TOTAL
55
100%

AUTOESTIMA
NO OPINA
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO; 64%

Anlisis.
desconoce. El estudiante al participar con una gua didctica con tcnicas
74
TEMS
5
ALTERNATIVAS
MUY DE ACUERDO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
16
29%
Tabla 23. GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO
DE ACUERDO
35
64%
EN DESACUERDO
0%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
7%
TOTAL
55
100%
activas podra mejorar su autoestima, es una herramienta de vital

importancia para el estudiante a la hora de desarrollar cualquier actividad
Te gustara participar en una gua con criterio de desempeo?

Grfico 20. GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO
NO OPINA
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO; 64%
75
TEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
23
40%
DE ACUERDO
33
60%
Tabla 24. RELACIONES SOCIALES

DESACUERDO
0 CON LOS DEMS
0% COMPAEROS
EN
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
0%
TOTAL
56
100%
Anlisis.
desconoce. La motivacin es una herramienta de vital importancia para el
estudiante a la hora de desarrollar cualquier actividad, y por tanto tambin
para aumentar su desempeo ya que ello conllevar un mayor
rendimiento.
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO
1.- Como integrante de esta comunidad educativa, ests de acuerdo
en mantener relaciones sociales con los dems compaeros?

Grfico 21. RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMS COMPAEROS
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO; 60%
76
TEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
12
22%
DE ACUERDO
13
23%
EN DESACUERDO
16
28%
MUY EN DESACUERDO
10
18%
NO OPINA
9%
TOTAL
56
100%
Tabla 25. ASISTIR A OTRO TIPO DE UNIDAD EDUCATIVA

Anlisis.
El 60% de los encuestados indic estar muy de acuerdo en
mantener relaciones sociales con los dems compaeros de la unidad
educativa en donde estudia, el 40% est de acuerdo. Dada la importancia
que tienen las relaciones sociales en la vida del ser humano,
consideramos imprescindible que la escuela aborde temas para favorecer
el desarrollo integral del alumnado.
2.- Te gustara asistir a otro tipo de unidad educativa si tuvieras en
una mejor situacin econmica?

Grfico 22. ASISTIR A OTRO TIPO DE UNIDAD EDUCATIVA
Anlisis.
El 28% de los encuestados indic estar en desacuerdo en asistir a
otro tipo de unidad educativa si tuvieras en una mejor situacin
econmica, el 23% est acuerdo, mientras que un 22% dijo estar muy de
acuerdo, el 18% dijo que est muy en desacuerdo y el 9% no opina sobre
el tema o desconoce.
77
TEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
15
27%
DE ACUERDO
26
46%
Tabla 26. SEGURIDAD DE TU VIDA PERSONAL Y SOCIAL
EN DESACUERDO
15
27%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
0%
TOTAL
56
100%
3.- Te sientes protegido con la seguridad de tu vida personal y

social de acorde al hogar del que provienes?

Grfico 23. SEGURIDAD DE TU VIDA PERSONAL Y SOCIAL.
DESACUERDO; 27%
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO; 46%

Anlisis.
78
El 46% de los encuestados indic estar de acuerdo en sentirse

TEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
5%
Tabla
27. TRABAJAR PARA MEJORAR
ECONMICA
DE ACUERDO
16 TU SITUACIN 29%
EN DESACUERDO
36
64%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
2%
TOTAL
56
100%
protegido con la seguridad de su vida personal y social de acorde al hogar

del que proviene, el 27% est muy acuerdo, mientras que otro 27% dijo
estar muy en desacuerdo. La inseguridad y la falta de confianza se
visualizan en todos los factores de nuestra vida, haciendo que no estemos
satisfechos con nuestro entorno, por lo cual esto podra golpear la
autoestima del nio.
4.- Estaras de acuerdo en trabajar para mejorar tu situacin
econmica y obtener todos los materiales necesarios para tu
educacin?

Grfico 24.TRABAJAR PARA MEJORAR TU SITUACIN ECONMICA
NO OPINA MUY DEACUERDO

DE ACUERDO; 29%
DESACUERDO; 64%

Anlisis.
79
TEMS
5
ALTERNATIVAS
FRECUEN
CIA
21
MUY DE ACUERDO
PORCENTAJE
38%
Tabla 28. DESEMPEO ESCOLAR ACORDE A LA SITUACIN ECONMICA
DE ACUERDO
33
58%
EN DESACUERDO
0%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
4%
TOTAL
56
100%
El 64% de los encuestados indic estar en desacuerdo en trabajar

para mejorar su situacin econmica y obtener todos los materiales
necesarios para su educacin, el 29% est de acuerdo, un 5% dijo estar
muy en acuerdo y 2% no opina o desconoce. Se puede afirmar que la
mayora de los nios trabajadores siguen asistiendo a las escuelas,
muchos declaran que el trabajo les ayuda en la escuela, incluso para
pagar, los tiles o el uniforme, sus colaciones. Trabajan para no desertar
la escuela.
5.- Ests de acuerdo que el desempeo escolar mejorara si la
situacin econmica del tu hogar fuera diferente?

Grfico 25.DESEMPEO ESCOLAR ACORDE A LA SITUACIN
ECONMICA
NO OPINA
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 58%
80
TEMS
5
ALTERNATIVAS
MUY DE ACUERDO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
11
20%
Tabla 29. APOYO EN LA REALIZACIN DE TAREAS
DE ACUERDO
16
28%
EN DESACUERDO
28
50%
MUY EN DESACUERDO
NO OPINA
2%
TOTAL
56
100%

Anlisis.
El 58% de los encuestados indic estar de acuerdo en que el
desempeo escolar mejorara si la situacin de su hogar fuera diferente, el
28% est muy de acuerdo, un 4% no opina o desconoce el tema. Hay
caractersticas en que la situacin econmica familiar es la que impulsa o
no a los alumnos a mantener su nivel de rendimiento en su proceso
escolar, es el caso de los hijos de familias de escasos recursos. Estos
estudiantes tienen una serie de elementos que no le favorece para tener
un buen desempeo acadmico.
6.- En tu hogar tienes apoyo en la realizacin de tareas para el logro
del aprendizaje significativo?

Grfico 26. APOYO EN LA REALIZACIN DE TAREAS

81
TEMS
5
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
MUY DE ACUERDO
PORCENTAJE
14
25%
Tabla 30. DESARROLLO DE TUS LABORES DIARIAS
DE ACUERDO
42
75%
EN DESACUERDO
0%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
0%
TOTAL
56
100
Anlisis.
El 50% de los encuestados indic estar en desacuerdo en que en el
hogar tienen apoyo en la realizacin de tareas para el logro del
aprendizaje significativo, el 28% est de acuerdo, un 20% est muy de
acuerdo, y el 2% no opina o desconoce el tema. El apoyo es lo que induce
a una persona a llevar a la prctica una accin es decir estimula la
voluntad de aprender. Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus
alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de
manera voluntaria a los trabajos de clase.
7.- En desarrollo de tus labores diarias es importante tener los
recursos didcticos necesarios para un buen desempeo escolar.

Grfico 27.DESARROLLO DE TUS

LABORES DIARIAS
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 75%
82
TEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
12
22
Tabla 31.MOTIVADO PARA CUMPLIR

CON LAS TAREAS
DE ACUERDO
14
25 ESCOLARES
EN DESACUERDO
25
44
MUY EN DESACUERDO
NO OPINA
TOTAL
56
100%

Anlisis.
El 75% de los encuestados indic estar de acuerdo en que en el
desarrollo de sus labores diarias es importante tener los recursos
didcticos necesarios para un buen desempeo escolar. Mientras que el
25% restante dijo estar muy de acuerdo en que es importante tener los
recursos didcticos necesarios para un buen desempeo escolar
8.- Como estudiante, te sientes motivado para cumplir con las
tareas escolares?

Grfico 28. MOTIVADO PARA CUMPLIR CON LAS TAREAS ESCOLARES
83
TEMS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO
14
24%
DE ACUERDO
40
72%
EN DESACUERDO
0%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
4%
TOTAL
56
100%
Tabla 32. GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO
DE ACUERDO; 25%
MUY EN DESACUERDO; 5% NO OPINA
MUY DE ACUERDO
EN DESACUERDO; 44%

Anlisis.
El 44% de los encuestados indic estar en desacuerdo sobre
sentirse motivado para cumplir con las tareas escolares, el 25% est de
acuerdo, un 22% est muy de acuerdo sentirse motivado para cumplir
con las tareas escolares, el 5% est muy desacuerdo y el 4% no opina o
no conoce sobre el tema. La motivacin es una herramienta de vital
importancia para el estudiante a la hora de desarrollar cualquier actividad,
y por tanto tambin para aumentar su desempeo ya que ello conllevar
un mayor rendimiento.
9.- Te gustara participar en una gua con criterio de desempeo?
84
NO OPINA
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 72%
A
utores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 29. GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO

Anlisis.
El 72% de los encuestados indic estar de acuerdo sobre participar
en una gua con criterio de desempeo, el 24% est muy de acuerdo, y un
4% no opina o no conoce sobre el tema. Las destrezas con criterio de
desempeo son acciones del saber hacer que los/las docentes deben
desarrollar en sus estudiantes para que el aprendizaje sea significativo y
puedan ponerlo en prctica en el presente y futuro.
85
10.- Ests de acuerdo en que al participar con una gua didctica

TEMS
5
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
MUY DE ACUERDO
18
PORCENTAJE
con
32%
4Tabla DE
ACUERDO CON UNA GUA DIDCTICA
33
59%
33.PARTICIPAR
CON TCNICAS
ACTIVAS
LA AUTOESTIMA
3MEJORARA
EN DESACUERDO
0%
MUY EN DESACUERDO
0%
NO OPINA
9%
TOTAL
56
100%

Grfico 30. PARTICIPAR CON UNA GUA
DIDCTICA
NO OPINA
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 59%
86

Anlisis.
El 59% de los encuestados indic estar de acuerdo en que al
participar con una gua didctica con tcnicas activas mejorara la
autoestima, el 32% est muy de acuerdo, y un 9% no opina o no conoce
sobre el tema. El estudiante al participar con una gua didctica con
tcnicas activas podra mejorar su autoestima, es una herramienta de vital
importancia para el estudiante a la hora de desarrollar cualquier actividad.
PRUEBA DE CHI CUADRADO
Para comprobarlo, haremos uso de un contraste usando la distribucin
Chi-cuadrado:
NIVEL DE SIGNIFICANCIA:
0.05
Z CALCULADA:
1,20
Z CRTICA:
1,96
REA
0,3944
ITEMS
Factor Socioeconmico incide en el desempeo
5
4
3
2
1
45
22
18
17
17
119
87
FACTOR SOCIOECONMICO Y DESEMPEO ESCOLAR.

6
5
4
3
2
1
0
MUY BUENO
BUENO
Fac. Soc.
REGULAR
Desem.
MALO
Arpendizaje
Se determina entonces que la situacin socioeconmica si incide

en el desempeo escolar, constituye un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la
consecucin de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas,
que los discentes se desenvuelvan auto motivados.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Luego de concluida la investigacin se procede a elaborar las
conclusiones.
Conclusiones
Los factores econmicos inciden directamente en el rendimiento

acadmico y si no se toma conciencia en los actores educativos,
docentes-representantes que lo ms importante es el estudio en la
formacin integral de sus hijos.
En la labor diaria en la Institucin Educativa, se nota desatencin

en el hogar, una contrariedad grande dentro del rea educativa, ya
que en ocasiones algunos padres trasladan a otras instauraciones
las tareas familiares, ayuda en las tareas dirigidas, no porque la
familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque piensan
88
que esos
establecimientos pueden arrimar el hombro en este
proceso.
La participacin de la comunidad educativa, en todo mbito

sociocultural, deportivo, entre otros es imprescindible
ello
forjar
un
mejor
desarrollo
ya
que
personal y comunitario,
logrando materializar los objetivos buscados y conservando una

integracin y formacin integral con equidad.
Los docentes siempre practican valores positivos con sus

estudiantes, factores que son aprovechados para establecer
calidad de aprendizajes, un buen desempeo escolar y por ende
participan activamente en la formacin integral de los adolescentes.
Recomendaciones
Se procede a presentar una recomendacin para cada una de las

conclusiones.
A los padres de familia, motivarlos a que sigan apoyando a sus hijos

porque los estudiantes que viven con sus padres y cuya manutencin
de los estudios es a travs de ellos presentan una mejor motivacin
para asistir a sus
clases y mantener buenas relaciones inter e
intrapersonales.
A la Institucin Educativa por intermedio de sus directivos, se

recomienda;
desarrollar
desempeo escolar
investigaciones
relacionadas
con
el
que permitan identificar nuevas variables y
profundizar las ya encontradas en el presente estudio, para que no

haya diferencias sociales entre los educandos.
89
Propiciar espacios de confraternidad entre los actores educativos

porque las relaciones sociales entre maestras y comunidad son vitales
para el fortalecimiento de la misma y la creacin de espacios propios
para encontrar los horizontes de desarrollo y bsqueda de solucin a
los problemas de cada entorno.
Motivar a los educandos para dejar a un lado las consideraciones que

conllevan el factor socioeconmico, para que sus miembros se unan,
participen en objetivos comunes unidos por vnculos originarios o
espontneos y por ventajas que trascienden a la comunidad.
Socializar con los docentes la presente propuesta en vista de que es

necesario su participacin activa si se desea obtener aprendizajes
significativos sin considerar ni raza, etnia o ideologa, que permitan el
logro de mejor ambiente de trabajo.
CAPTULO IV
PROPUESTA
DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZA
CON CRITERIO DESEMPEO.
Justificacin
Es importante presentar esta alternativa de solucin a la
problemtica presentada porque permite plantear alternativas ya
que las nias/os por la situacin econmica de sus progenitores,
no tienen las condiciones ptimas para realizar las actividades
escolares se sienten cansados, en ocasiones van si desayuno, lo
que se nota una falta de energa, escasa participacin en clase, por
lo que es difcil tener un buen desempeo escolar, situacin que
impide el logro de aprendizajes significativos.
90
La familia a nivel general, es el primer grupo social, donde el

nio recibe una serie de influencia decisivas que van a permitirle o
no un desarrollo y desempeo normal, la responsabilidad familiar
tiene dos funciones primordiales como institucin social, el hecho
de asegurar la supervivencia fsica del nio y coadyuva a construir
su identidad a travs de los procesos de interaprendizaje
vnculos afectivos que en su seno se establecen.
La educacin ecuatoriana es gratuita para todos los estudiantes, sin

embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas, se hace meritorio
que los padres apoyen en ocasiones con instrumentos educativo
indispensables para un mejor aprendizaje, porque el apoyo que debiera
darse en la educacin de un nio, tiende a considerar bsicamente el nivel
de estudios con el nivel de ingresos de su familia, pues ste en gran
medida marca su ciclo de vida,
pero en ocasiones la situacin
socioeconmica de la cabeza del hogar impide de cierta manera que el

educando se sienta motivado de asistir a sus clases diarias y por ende
evitar la desercin escolar o los altos porcentajes de repitencia.
Los estudiantes,
pueden
ser eficaces de
acuerdo
a sus
posibilidades, intenciones y visiones propias hacia el estudio, de ah la

importancia que
tiene la presencia y accionar de los representantes
legales o progenitores, aunque no se contribuya econmicamente con una

mensualidad en ocasiones no pueden adquirir todo lo necesario;
la
escuela esta llamada a remediar y sostener de forma efectiva de

organizacin social y contribuir a acortar las diferencias entre ricos y
pobres.
La poblacin escolar de un pas constituye la base sobre la que se

sustentar el desarrollo econmico, social y personal de futuras
91
generaciones, puesto que los problemas sociales persisten y para intentar

dar alternativas de cambio se debe tratar estos casos de una manera ms
integral y concientizar a las familias para que haya la necesidad de
cambio social para un bien comn sobre todo para mejor y beneficio de
los nios y nias.
Objetivos
Objetivo General
Disear una Gua con criterio de desempeo e inducir a la
enseanza en los docentes aplicando las diferentes actividades para
integrar todos los medios y recursos que se presentan al estudiante como
apoyos para su aprendizaje.
Objetivos especficos
1.- Motivar a los representantes legales a integrarse en la educacin de
sus
representados
para
realizar
actividades
de
mantenimiento,
participando en mingas o para acompaar a gestiones a los docentes.

2.- Integrar su participacin por medio de un taller dirigido a
representantes legales y docentes para mejorar el desempeo escolar y
por ende lograr aprendizajes significativos.
3.- Socializar con los docentes para participar activamente en la aplicacin
de la presente
Gua didctica, porque es un material altamente
recomendable y en muchos casos, de obligado uso.
92
Aspectos Tericos
Contexto familiar
En la familia, contexto preferente de socializacin del ser humano

en el que se establecen las primeras relaciones e intercambios
comunicativos y se interiorizan las normas de comportamiento social, el
desarrollo socioafectivo juega un papel fundamental porque potencia el
desenvolvimiento de los individuos y sirve como recurso mediador entre la
familia y los amigos, la escuela y la sociedad
Es cierto que el desempeo escolar es un fenmeno complejo y

global y
no puede resolverse con medidas simples y parciales, a
veces, cuando un fenmeno complicado desborda y se tiende a buscar

soluciones inmediatas que a largo plazo pueden ser relativamente
ineficaces, roles que no se cumplen, en el caso de familias
monoparentales situacin que repercute notablemente en su autoestima
para integrarse positivamente al proceso de enseanza aprendizaje.
Las nuevas formas de familia, la soledad y el sentimiento de

abandono econmico por parte de los progenitores, en ocasiones motivan
a nios, nias y jvenes a realizar bsquedas afectivas en la pandilla, las
barras o los amigos de la escuela y del barrio, jvenes que viven el
desempleo y la pobreza, que contemplan la universidad como una
posibilidad lejana y le apuestan al rebusque, porque con la finalizacin del
grado once tambin termina, para muchos de ellos, su permanencia en el
sistema educativo.
93
Si bien tanto el contexto social como el familiar, afectados por

problemticas de exclusin y segregacin, juegan un rol muy importante
en la escolarizacin de nios, nias y jvenes, en relacin con los
conflictos violentos que estn destruyendo las posibilidades de educacin
de millones de nios y nias de todo el mundo, no se puede olvidar el
papel significativo que tiene dentro del proceso de aprendizaje el mismo
educando.
El estudiante, como actor clave del proceso, est llamado a servirse

del conocimiento para hacer lecturas crticas de su realidad personal y
social que lo comprometan en acciones concretas orientadas a la
transformacin social, a fin de lograr mejores condiciones de vida para l
mismo como sujeto de derechos y para su comunidad como forma de
construir tejido social.
La influencia del nivel socioeconmico en las familias ecuatoriana,

presenta necesidades como inestabilidad laboral, la necesidad de mejorar
las condiciones de vida en infraestructura de vivienda, descuido en salud
por la falta de recursos econmicos, malos hbitos alimenticios y
desintegracin familiar, y que influye estos factores en la educacin de
nuestros nios en el Ecuador.
Destrezas con criterio de desempeo
Las destrezas con criterios de desempeo necesitan para su

verificacin, indicadores esenciales de evaluacin, la construccin de
estos indicadores sern una gran preocupacin al momento de aplicar la
actualizacin curricular debido a la especificidad de las destrezas, esto sin
mencionar los diversos instrumentos que deben ser variados por razones
94
psicolgicas y tcnicas. Las primeras fases de los procesos de evaluacin

son esencialmente elaboradas externamente porque dependen de los
documentos de la actualizacin curricular como es la destreza con criterio
de desempeo prescrita en los bloques curriculares.
En cuanto se refiere a los instrumentos de evaluacin, su

construccin debe incluir mtodos, tcnicas e instrumentos y se requiere
una solvencia tcnica y cultural, los otros pasos, evaluar, interpretar y la
metaevaluacin constituyen acciones que realizadas con prolijidad y con
aproximacin a las pruebas externas de las pruebas ser, (modelos
publicados por el ministerio) constituirn una escuela de calidad, lejos de
las visiones de los planteles emblemticos y selectivos que no resuelven
el grueso de la problemtica que deseamos superar, slo deseando que
esta nueva dcada sea el encuentro con la esquiva calidad.
Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer,

con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes,
estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con
diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeo.
Importancia
La Estructura Curricular 2010, propicia trabajar con destrezas con

criterio de desempeo, esa es la orientacin y como trabajadores de la
educacin, debemos aceptar y adaptarnos a esa orientacin, ms bien
disposicin, desde luego las competencias es un nivel ms complejo,
pero no menos cierto que el dominio de las destrezas con criterio de
desempeo nos coloca cerca de las competencias y con la orientacin del
maestro y la inteligencia del estudiante podr hasta desbordarse.
95
El
aprendizaje
escolar
va
hacia
un
proceso
de
adquirir
conocimientos, habilidades, actitudes, valores a travs del estudio, la

experiencia, la enseanza, el cual se ha determinado los niveles de
aprendizaje, la prctica del conocimiento y su desarrollo en los nios, y se
aprende en proceso de accin, tarea que se convierte en un reto porque
no se cuenta con un nivel aceptable de educacin de los representantes
legales; un alto porcentaje tiene analfabetismo y desempleo; sin ser un
apoyo en el rendimiento acadmico, ni econmico de sus hijos; es decir
no se ha logrado erradicar en su totalidad el subempleo o en otros casos
el desempleo.
En efecto, la identidad de los hogares de los nios con dificultades

en el desarrollo socio-afectivo se presenta una figura y el rol paterno que
han sido asumido por la madre, es decir, comprender de qu modo la
ausencia paterna repercute en diversos aspectos del desarrollo social del
hijo, y como la figura materna adquiere un carcter mayor, que el que
tendra en una familia en la cual los dos progenitores estn presentes.
En el aula todos los alumnos empiezan desde el mismo punto de

partida, sin embargo, las diferencias relativas a los roles sexuales son
anteriores a la escuela y algunos alumnos tienen una mayor grado de
independencia que otros.
El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Un referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el
empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)
dentro
del
proceso
educativo,
es
decir,
de
videos,
televisin,
96
computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la

enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como:
Bsqueda de informacin con rapidez.

Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor
objetividad al contenido de estudio.

Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.
Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica
a profundizar en el aprendizaje
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se
utilizan en la cotidianidad.
El empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en
que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje
La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los

objetivos de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas
con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y
continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los
estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas
que la enseanza y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo

(resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante
diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances
en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo para hacerlo
es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que
incrementen
el
nivel
de
complejidad
de
las
habilidades
conocimientos que se logren, as como la integracin entre ambos.
los
97
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los

indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de
estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus
opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo
estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras
disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo
aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las

destrezas estn las expresiones de desarrollo humano integral, que deben
alcanzarse en el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su
quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crticoreflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos

como:
Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el

desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al
principio como durante y al final del proceso, a travs de la
realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje.

La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de
vista, la argumentacin, y la emisin de juicios de valor.

La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su
produccin escrita.
La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad,
haciendo nfasis en la integracin de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin
integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores

humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que
98
se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes

durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.
Objetivos educativos del ao

Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en
el proceso educativo dentro de cada ao de estudio, los bloques
curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de
desempeo alrededor de un tema generador.
Gua Didctica con criterio de desempeo
La estructura de la gua depender, entre otros factores, del tipo de

material que habr de integrar y el factor que se est analizando, para
propiciar el aprendizaje, se recomienda utilizar diversas estrategias de
enseanza, como por ejemplo se podrn utilizar para la apertura de la
clase, el uso de preguntas, la lluvia de ideas, o la indagacin sobre
conceptos y saberes previos que exhiban los estudiantes.
No ser lo mismo, por tanto, aquella gua que suponga algo as

como el acompaamiento de los textos bsicos, ordinarios, que el alumno
a de estudiar, que aquella otra que acompaa a otro material que ya en s
cuenta con orientaciones claras para el estudio y el desarrollo de las
diferentes actividades de aprendizaje.
(XXI, 2010) La educacin en Latinoamrica es un proceso

de integracin del individuo en la sociedad, donde existir
siempre un educando y un educador, el primero es el nio,
99
el adolescente, el joven y el adulto, el segundo es

el que
utiliza
una serie de instrumentos, medios e
insumos planificados e intencionados para
guiar
el
aprendizaje a los educandos.(pg.56)
Hoy en da es fundamental introducir la tecnologa dentro de la

educacin, ya que se puede utilizar de muchas maneras, una de las ms
importantes es utilizar como un mtodo didctico como puede ser
mediante un software educativo de esta manera mejorar el desarrollo del
proceso enseanza-aprendizaje, y lograr una educacin de calidad.
Dentro de las actividades que se pretende implementar es un taller de
capacitacin en computacin ser de gran ayuda, ya que se lograr en el
estudiante una actitud de creatividad, investigacin y auto evaluacin que
servir para reforzar los conocimientos y conseguir jvenes preparados y
capaces de resolver cualquier problema que se les presente en la vida.
Factibilidad
En el aspecto de factibilidad se pude acotar que en base a la
realidad circundante se pretende que tanto maestros y estudiantes debe
tener conocimientos de la utilizacin de ciertas estrategias que ayudar
activamente en el proceso de enseanza aprendizaje, orientndoles a
solucionar los obstculos y debilidades que en la vida diaria se presenta,
puesto que los conocimientos adquiridos garantizarn una correcta
comunicacin afectiva lo cual contribuir a un aprendizaje significativo y
duradero.
Factibilidad Financiera
Es factible realizar la presente propuesta en vista de que al hacer
un trabajo factible, se toma en cuenta las orientaciones psicopedaggicas
100
cuyo fundamento radica en el sujeto que conoce, no en el objeto del

conocimiento en la que se considera a la persona como autor de su propio
aprendizaje, por lo que no se incurrir en gastos econmico fuertes o
considerables, porque en esta propuesta aparecen las estrategias a partir
de las que pueden trabajarse de modo sistemtico y tomando en cuenta la
edad evolutiva de los nios/as, para un mejor desarrollo, el logro de
aprendizajes significativos para el bienestar de todos los involucrados,
docentes-educandos-representantes legales.
Factibilidad Legal
Segn el Art. 18 de la LOEI en cuanto tiene que ver a las polticas
nacionales de evaluacin educativa el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional establece
las polticas nacionales de evaluacin
del Sistema Nacional de Educacin, que a su vez sirven de marco para

los procesos evaluativos realizados por el Instituto Nacional de Evaluacin
Educativa.
El universo de personas o establecimientos educativos que ser
evaluado
la
frecuencia
de
dichas
evaluaciones
deben
estar
determinados en las polticas de evaluacin fijadas por la Autoridad

Educativa Nacional referidos a los siguientes estndares e indicadores
contemplado en el Art. 14 de la LOEI.
1.
Los Estndares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central
de la Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros

esperados correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del
sistema y a los establecimientos educativos;
2.
Los Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel Central
de la Autoridad Educativa Nacional, sealan qu evidencias

consideran
aceptables para determinar que
estndares de calidad educativa;
se
se hayan cumplido los
y los Indicadores de calidad de la
educacin, definidos por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, se
101
derivan de los indicadores de calidad educativa, detallan lo establecido en

ellos.
Factibilidad Tcnica
Es importante que los docentes tengan el conocimiento necesario
y la pedagoga adecuada para desarrollar destrezas con criterios de
desempeo, para que el estudiante pueda
solucionar problemas
cotidianos con criterios formados y con fundamentos reales a su entorno,

por lo que se hace necesario disear una gua didctica innovadora de
destrezas con criterio de desempeo que contribuyan en el mejoramiento
de la calidad de aprendizaje, ya que los aprendizajes se enmarcan en el
estudio donde se desenvuelve el estudiante, puesto que la participacin,
la socializacin y el compartir exigen de la persona el acatamiento de
principios y normas que favorecen en el aprendizaje escolar, la armona y
la comunicacin en un entorno que influye y alcanza sus verdaderos
logros y capacidades.
Factibilidad Recursos Humanos

Se cuenta con el apoyo de los directivos y docentes al igual que los
representantes legales que prestaron todo la ayuda para poder llevar a
cabo la presente, con el apoyo de los dos promotores, como es el caso de
la Unidad Educativa Medardo Alfaro, ubicada en un sector urbano de la
ciudad y muchos grupos para impartir docencia, situaciones que han
acrecentado un buen desempeo escolar tanto del docente como del
educando.
Factibilidad Poltica
102
Los bonos y ayuda econmica que reciben las familias ms

necesitadas no cubren todas las necesidades que tienen en la educacin
de sus hijos, ya que a veces utilizan estos recursos para pagar deudas o
comprar artefactos para el hogar o simplemente para auto consumo de los
adultos, esto afecta directamente en la educacin del nio y su
aprendizaje, adems los nios no tienen suficiente cuidado, apoyo y
respaldo en casa, lo cual afecta en su autoestima e incrementa su
inseguridad, es importante resaltar el aprendizaje escolar, desde una
visin constructivista, no queda en absoluto, reducido exclusivamente al
plano cognitivo en sentido estricto, sino que hay que contar tambin con
otros aspectos motivacionales como
las percepciones y creencias que
tiene el sujeto que aprende respecto de la educacin, escuela y docentes.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
103
GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZA

CON CRITERIO DESEMPEO.
AUTORES:

DESCRIPCIN DE LA GUA DIDCTICA

Independientemente del nombre, que lleve este instrumento
educativo, su fin primordial es lograr el compromiso de los estudiantes
con su aprendizaje, a travs de la motivacin y significacin de contenidos
variados y de calidad, con una tutora integral que respete y atienda los
diferentes estilos de aprendizajes de nuestros estudiantes.
Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se irn

aplicando en forma progresiva y secuenciada los conocimientos
conceptuales e idea tericas, con diversos niveles de integracin y
complejidad.
Segn el anlisis las destrezas, se conceptualiza como la expresin

del saber hacer es decir a travs de la experiencia el estudiante conoce
y domina la accin, como tambin el funcionamiento de los elementos que
lo componen. En el libro de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular
104
fueron aadidos los criterios de desempeo como para orientar y conocer

el grado de complejidad en el cual se debe
Es importante que los padres de familia, las autoridades y maestros
incentiven que a pesar de cual fuere su situacin econmica pongan
ahnco en la importancia de la educacin para lograr mejores das para
sus representados. En el rea cognoscitiva podemos enunciar algunos
instrumentos aplicables como son: examen objetivo, examen por temas,
solucin de problemas, elaboracin de trabajos, entre otros. En el rea
afectiva, existen algunos de los ms importantes como son: Anecdotario,
escalas estimativas, listas de comprobacin, registros especficos, entre
otros.
ACTIVIDAD No. 1
Ttulo: CMO ME VEN LOS DEMS

Objetivo: Cultivar la autoestima al recibir la
imagen positiva que los compaeros proyectan
sobre cada uno y por ende, generar confianza en
los dems.
Materiales:
Papel, Lpiz
Tiempo necesario: 20-30 minutos.
https://www.google.com.ec/imgres?
igdfvmgurl=http%3A%2F%2gffdFemype.com
Participantes: Nios/as de 10-12 aos

de edad.
Descripcin:
El educador sugiere que se renan en grupos de seis miembros. Expone
que la finalidad del ejercicio es conseguir que cada uno descubra o
conozca mejor sus cualidades positivas, explica en qu consiste: uno
105
por uno, todos los componentes del grupo van a escuchar y anotar las
cualidades que los otros han observado en cada uno.
Se empezar por cualquiera y durante dos o tres o
ms minutos los
dems compaeros escribirn en su cuaderno las cosas buenas y slo

las buenas, que hayan visto en l.
Inmediatamente se las leern al interesado que las ir anotando. Acto
seguido se pasar al siguiente.

El educador pide que sean veraces en todo.
Empieza el trabajo de los grupos.
El educador supervisa discretamente la actividad de cada equipo.
Terminado el trabajo de todos, sin que quede ningn componente
analizado, el educador les sugiere que se sienten en crculo y pide a
varios alumnos que lean las cosas, que sus compaeros le han dicho a
l.
PLAN DE CLASE N.-1
UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO

DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA: CMO
ME VEN LOS DEMS.
TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO:
Inductivo.
OBJETIVO. Cultivar la autoestima al recibir la imagen positiva que los compaeros
proyectan sobre cada uno y por ende, generar confianza en los dems.
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
.
ESTRATEGIA METODOLGICA
RECURSOS
DIDCTICO
S
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN
106
Aprovecha la
ocasin para
reafirmar
y
elogiar
esa
imagen valiosa
en cada caso,
animndole a
tener
fe
consigo
mismo. Pide a
otros alumnos
que expresen
lo que han
sentido
cuando
han
escuchado lo
que les decan
en particular.
PRE-REQUISITOS:
Establecer caractersticas de la descripcin.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos
de autoestima.
CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO.
Desarrollar su originalidad y creatividad y
encontrar distintas maneras de expresar
sus ideas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
Papel
Lpiz
Los estudiantes
debern escribir
una lista de los
valores ms
importantes que
ellos crean que
necesitan
desarrollar como
ser humano,
luego lo
compartirn con
sus dems
compaeros en
la clase.
La manera en la que el conocimiento se

transfiere al estudiante sobre cultivar la
autoestima al recibir la imagen positiva que
los compaeros proyectan sobre cada uno
y generar confianza en los dems vara
dependiendo del tipo de conocimiento que
es transferido y de los mecanismos que se
han establecido para transferirlo, esto se
podra generar a travs de participacin en
clase.
ACTIVIDAD No. 2
Ttulo:
LOS NMEROS
Objetivo: Para animar al grupo y para contribuir a su concentracin.

Materiales:
20 cartones del tamao de una hoja de papel o

20 hojas de tamao normal.
Cada cartn u hoja deber llevar un nmero del 0 al 9; se hace dos
juegos de cada uno.
Tabla 34. PLAN DE CLASE #1
107

Participantes: Nios/as de 10-12 aos de
edad. El nmero de personas es de 20 (dos
equipos de 10).
Descripcin:
Se le entrega a cada equipo un paquete de

nmero de 0 al 9. Se le da a cada
integrante del equipo un nmero.

El coordinador dice un nmero,
por
ejemplo, 827; los que tienen el 8, 2, y el 7

de cada equipo debern pasar al frente y acomodarse en el orden
debido, llevando el cartel con el nmero de manera visible.

El equipo que forme primero el nmero se anota un punto.
No se puede repetir la misma cifra en un nmero, por ejemplo: 882.
Es importante que el facilitador se preocupe porque las
instrucciones sean bien comprendidas.

Puede pedir comentarios.
PLAN DE CLASE N.-2

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA: LOS
NMEROS.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO. Animar al grupo para contribuir a su concentracin.
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
.
RECURSOS
DIDCTICO
S
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN
108
El estudiante
deber
practicar el
ejercicio de la
concentraci
n y atencin
dentro de la
hora clase,
con juegos
ldicos
apropiados a
objetivo de la
actividad.
PRE-REQUISITOS:
Establecer caractersticas de la
descripcin.
Papel
Lpiz
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA.
GENERACIN DEL TEMA:
Se empezar con buscar un espacio
adecuado a la actividad que va a
realizar. En el caso del estudio, debe
tratarse de una zona bien iluminada,
silenciosa y aireada. Conviene que se
trate siempre del mismo espacio; de
esta forma, con el tiempo se produce
una asociacin por ejemplo,
escritorio-estudio, que predispone a la
persona hacia una actitud acorde con
lo que va a hacer y, por tanto, de
mayor concentracin..
Para evaluar
esta actividad el
docente debe
pedir a sus
estudiantes que
Subrayen ideas
de alguna
lectura, debern
hacer esquemas
y resumirlos.
Estas tareas
ayudan mucho a
los nios que se
distraen con
facilidad y no
son capaces de
sostener la
concentracin.

La enseanza, sean eficaces para transferir
Conocimiento, para el logro de avances en
una disciplina, y para conseguir mejoras en
la calidad del aprendizaje.
ACTIVIDAD No. 3
Ttulo:
IMPORTANCIA DE HACER NUEVOS AMIGOS
Objetivo: Que los integrantes del grupo logren conocerse a partir de sus
gustos, intereses y afinidades.
Materiales:
Una tarjeta blanca para cada participante
Tabla 35. PLAN DE CLASE #2
109
Marcadores
finos
de
colores.
Alfileres o cinta adhesiva
Cubculos de estudio
Sala de usos mltiples
Sala de msica

Participantes: Nios/as de 10-12
aos de edad.
Descripcin:
El tutor repartir las tarjetas blancas y los marcadores.

El tutor junto con los estudiantes escribirn su nombre, gustos e
intereses en la tarjeta.
El tutor solicitar que se la prendan o peguen en su pecho.
Les pedir caminar en crculo dando tiempo a que todos tengan
oportunidad de mirar con atencin la tarjeta de los compaeros
para identificar afinidades.
Una vez que tuvieron oportunidad de observar con cuidado cada
una de las tarjetas, se pedir integrarse por parejas considerando
el mayor nmero de afinidades.
Se da un corto tiempo para que cada pareja dialogue sobre sus
afinidades.
Enseguida, el tutor pedir que uno de los integrantes de cada
pareja presente a su compaero ante el grupo.
PLAN DE CLASE N.-3

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA
IMPORTANCIA DE HACER NUEVOS AMIGOS.
TIEMPO APROXIMADO: 30
minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO. Lograr que los integrantes del grupo puedan conocerse a partir de sus
gustos, intereses y afinidades.
110
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO.
Mejorar sus
relaciones
intra e
interpersonales
. Al finalizar
esta actividad,
se espera que
se genere un
ambiente
favorable que
permita una
mejor
integracin del
grupo.
PRE-REQUISITOS:
descripcin.
PARTIDA.
GENERACIN DEL TEMA:
Se aporta un plan de juegos
cooperativos para contribuir a mejorar
las relaciones interpersonales de los
estudiantes de la unidad educativa
que favorecen cambios positivos en
sus conductas.
RECURSOS
DIDCTICO
S
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN
Una tarjeta
blanca para
cada
participante
Marcadores
finos de
colores
Alfileres o cinta
adhesiva
Cubculos de
estudio
Sala de usos
mltiples
Sala de msica
El coordinador
de la actividad
deber tomar en
cuenta aspectos
a evaluar:
Trabajo en
equipo, toma de
decisiones,
escuchar la
opinin del
compaero.
Entusiasmo y
alegra de los
participantes.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO:
Las actividades recreativas para el
individuo debe mostrarse como una
actividad eminentemente ldica, divertida,
generadora de placer que, aunque
susceptible de establecerse de forma
sistemtica y rigurosa, se presenta
generalmente como flexible, libremente
aceptada, en donde el placer de jugar y el
disfrute del propio proceso del juego son
fundamentales
ACTIVIDAD No. 4
Ttulo:
EL AMIGO SECRETO
Objetivo: Crear un clima de compaerismo e integracin.

Materiales:
Tabla 36.PLAN DE CLASE #3
111
Papeles pequeos.
Lpices de colores.
Tiempo necesario: 50-60

minutos.
Participantes: Nios/as de
10-12 aos de edad.
Descripcin:
Se le entrega a cada miembro un papel y se le pide que escriba en

el su nombre y algunas caractersticas personales (Cosas que le
gusten, aspiraciones, etc.).

Una vez que todos hayan llenado su papelito se ponen estos en
una bolsa o algo similar y se mezclan. Despus, cada uno saca un
papel al azar, sin mostrarlo a nadie; el nombre que est escrito,
corresponde al que va a ser su amigo secreto.

Este paso incluye la comunicacin con el amigo secreto, en cada
actividad de trabajo se debe hacer llegar un mensaje de manera tal
que la persona no pueda identificar quin se lo enva.

Puede ser en forma de carta o nota, algn pequeo obsequio, o
cualquier otra cosa que implique comunicacin.

La forma de hacer llegar el mensaje se deja a la eleccin de cada
cual, por supuesto, nadie debe delatar quin es el amigo secreto de
cada quin, aun cuando lo sepa.
PLAN DE CLASE N.-4

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA EL
AMIGO SECRETO.
MTODO:
Inductivo.
OBJETIVO. Crear un clima de compaerismo e integracin .
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
RECURSOS
DIDCTICO
S
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN
112
Lograr lazos
ms
estrechos de
compaerism
o y amistad
en el grupo.
PRE-REQUISITOS:
descripcin.
PARTIDA.
GENERACIN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar
conceptos de notificacin.
El aprender significa comprender y para
ello es de condicin indispensable tener en
cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre
aquello que se quiere ensear
Es
recomendable
pequeos.
aplicarla en la
Lpices
de
primera
colores.
sesin o
segunda de
trabajo grupal,
para que
pueda
desarrollarse
durante el
resto de las
actividades.
Papeles
ACTIVIDAD No. 5
Ttulo:
CMODO ME SIENTO Y ME RELAJO.
Objetivo: Reducir los niveles de ansiedad, en grupo y provocar un

ambiente ms relajado en el grupo.
113
Materiales: Ninguno

edad.
Descripcin:
El facilitador le pedir al grupo que

cada
uno
posicin
se
siente
cmoda,
en
una
con
los
antebrazos apoyados en los muslos y las piernas ligeramente

separadas, apoyando los pies en el suelo.
Al mismo tiempo, deben cerrar los ojos y tratar de concentrarse en

las palabras que dir.
El facilitador comenzar a decir en un tono de voz suave y

montona y con un ritmo suave: "Aflojen los msculos del brazo
izquierdo, los msculos del brazo izquierdo comienzan a relajarse
poco a poco, se tornan blandos, flojos, suaves, sueltos, relajados...
poco a poco se van tornando pesados cada vez ms pesados...el
brazo izquierdo se torna pesado, pesa, pesa ms, y ms, y ms".
Cuando el coordinador observe que los miembros del grupo se han

concentrado y cobras, y as sucesivamente para cada pierna, el
tronco, etctera.
Continua diciendo: "Todos los msculos del cuerpo estn relajados,

flojos, los brazos, las piernas, el cuello, los hombros, la espalda, el
tronco,
el
abdomen,...se
sientan
relajados,
tranquilos,
agradablemente relajados y tranquilos, cada vez ms relajados y

tranquilos,... los brazos se van tornando caliente, cada vez ms
caliente, agradablemente caliente, se tornan pesado, cada vez ms
114
pesado, cada vez ms pesado, esta sensacin de calor y peso se

va trasmitiendo a las piernas, las piernas se van tornando calientes
y pesadas, cada vez ms calientes y pesadas, cada vez se sienten
ms tranquilos, ms suaves, agradablemente relajados".
Una vez lograda la relajacin, el facilitador dir: "En la medida en

que cuente hasta tres, sus msculos se irn recuperando poco a
poco, abrirn los ojos y seguirn tranquilos y relajados. Uno, dos y
tres".
PLAN DE CLASE N.-5

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA
CMODO ME SIENTO Y ME RELAJO.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO. Reducir los niveles de ansiedad, en grupo y provocar un
ambiente ms relajado en el grupo.
115
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
.
Utilizar esta
tcnica
cuando
observe que,
durante la
dinmica, el
grupo est
tenso y
ansioso
PRE-REQUISITOS:
descripcin.
RECURSOS
DIDCTICO
S
ninguno
PARTIDA.
GENERACIN DEL TEMA:
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN
Esta tcnica
se enfatiza en
el peso, el
calor y en
aflojar el tono
muscular.

En esta tarea, los estudiantes comparan
varios casos sobre el tema que
Estudian. Los casos se han diseado
previamente para que varen en elementos
superficiales y en ellos se mantienen entren
dos y tres elementos estructurales similares
ACTIVIDAD No. 6
Ttulo:
La tempestad
Objetivos: fomentar la confianza y amistad entre grupo.

Materiales: sillas colocadas en crculo (no debe sobrar ninguna).
116
Desarrollo:
Todos
los
participantes
forman
un
crculo con sus respectivas sillas. Quien

dirija la dinmica se coloca a la mitad y
dice:
Un barco en medio del mar, viaja a
rumbo desconocido. Cuando yo diga ola a la derecha, todos cambian de
puesto a la derecha; cuando yo diga, ola a la izquierda, todos cambian de
puesto hacia la izquierda, cuando yo diga tempestad, todos deben
cambiar de puesto, mezclndose en diferentes direcciones.
Se dan varias rdenes, intercambiando a la derecha y a la izquierda;
cuando se observe que los participantes estn distrados, el dirigente dice:
Tempestad.
A la segunda o tercera orden el dirigente ocupa un puesto aprovechando
la confusin, quedando un participante sin puesto, este debe entonces
pasar a dirigir la dinmica.
Si el participante queda tres veces sin puesto, se le impone una
penitencia.
PLAN DE CLASE N.-6

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA La
tempestad.
MTODO:
Inductivo.
OBJETIVO: Fomentar la confianza y amistad entre grupo.
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO.
RECURSOS INDICADORES
DIDCTICOS ESENCIALES
DE
EVALUACIN
117
Mejorar sus
relaciones
intra e
interpersonal
es
PRE-REQUISITOS:
descripcin.
PARTIDA.
Sillas
colocadas en
crculo (no
debe sobrar
ninguna).
GENERACIN DEL TEMA:

Al finalizar
esta actividad,
se espera que
se genere un
ambiente
favorable que
permita una
mejor
integracin
del grupo.

El prender significa comprender y para ello
es de condicin indispensable tener en
aquello que se quiere ensear
ACTIVIDAD No. 7
Ttulo:
Mejorar las socializacin con juegos
Objetivo: Desarrollar las capacidades necesarias de participacin e

integracin dentro y fuera de la Institucin Educativa.
118
Materiales: Ninguno
aos de edad.
Descripcin:
El coordinador les pide que se

sienten en crculo. Una vez
sentado, comienza hacer un
relato sobre cualquier cosa, donde incorporen personajes y
animales en determinadas actitudes y acciones.

Cuando el facilitador seale a cualquier compaero, este debe
actuar como el animal o personaje sobre el cual se est haciendo
referencia en ese momento en el relato.

Puede pedir comentarios acerca de cmo se sinti cada uno.
PLAN DE CLASE N.-7

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA Mejorar
la socializacin con juegos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Desarrollar las capacidades necesarias de participacin e
integracin dentro y fuera de la Institucin Educativa.
119
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO.
Activacin de
competencia
s
intersubjetiva
s, las cuales
van desde la
relacin con
figuras de
apego, trato
con sus
iguales,
iniciativa de
contacto para
formar
nuevas
relaciones
PRE-REQUISITOS:
descripcin.
RECURSOS
DIDCTICO
S
ninguno
PARTIDA.
GENERACIN DEL TEMA:
conceptos de emociones positivas.
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN
El facilitador
debe estar
atento al
dinamismo y
a la
concentracin
de los
participantes.

La aplicacin de conocimientos fuera
Del aula est mediada por una secuencia
de factores relacionados con la motivacin
del alumno. La motivacin intrnseca por la
tarea en el contexto escolar proporciona la
base a partir de la cual el estudiante forma
sus actitudes y decisiones sobre la
aplicacin de
conductas fuera de la escuela
ACTIVIDAD No. 8
Ttulo:
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES
Objetivo: Incentivar y motivar, acomodar las cosas de tal forma que se

asegure que una conducta determinada vaya seguida de consecuencias
agradables o gratificantes.
120
Materiales: Ninguno
aos de edad.
Descripcin:
Para el desarrollo de esta

actividad es necesario formar
equipos de cuatro tutorados. Cada equipo recibe del tutor un sobre
que contiene varias piezas para armar un cuadrado y las
instrucciones por escrito.

Se indica que una de las piezas para armar su figura se ha
intercambiado con otro equipo, por lo que debern buscarla para
construir su cuadrado.
Enseguida, el tutor aclarar que esta actividad debe llevarse en
absoluto silencio ocupando otro tipo de ocupacin (mmica, gestos,
sonidos) para el intercambio de piezas.

Despus de 15 minutos se da por concluida la actividad. Todos los
tutorados en grupo comentan la experiencia para lo cual el tutor
puede plantear algunas preguntas como:

qu dificultades observaron? se respetaron las reglas del juego?
qu experimentaron al no poder hablar?
qu ventajas tiene el trabajo individual o colectivo?
PLAN DE CLASE N.-8

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA:
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES
TIEMPO APROXIMADO:
30 minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Incentivar y motivar, acomodar las cosas de tal forma que se
asegure que una conducta determinada

consecuencias agradables o gratificantes.
vaya
seguida
de
121
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
.
Ayudar a
superar la
dispersin
que puede
producirse en
un momento
dado; ayuda
a crear un
ambiente
relajado.
PRE-REQUISITOS:
descripcin.
PARTIDA.
GENERACIN DEL TEMA:
RECURSOS
DIDCTICO
S
ninguno
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN
El tutor deber
hacer nfasis en
que durante la
actividad no se
podr hablar con
el fin de alcanzar
el objetivo
propuesto: el
trabajo
colaborativo.

La motivacin intrnseca est influida por
las conductas de apoyo a la autonoma
para el aprendizaje por parte del profesor
ACTIVIDAD No. 9
Ttulo:
EXPLORACIN DE DIVERSAS HABILIDADES SOCIALES
Objetivo: Propiciar la resolucin se problemas y el trabajo colaborativo

por medio de las relaciones interpersonales con sus pares y docentes
Materiales:
122
Estar sujeto a las tareas
indicadas por el tutor.

Lista de tareas (para
elaborarla y presentarla,
se
puede
papel
auxiliar
bond,
de
pizarrn,
hojas o tarjetas).
Tiempo
necesario:
20-30
minutos.
Participantes: Nios/as de 10-12 aos de edad.
Descripcin:
El tutor preparar una lista que contenga un mnimo de 6 tareas.

Las tareas pueden ser bsqueda de objetos, la creacin de algn
tipo de cosas o la
realizacin de otro tipo de acciones que
favorezcan la integracin del grupo.

Se divide a los tutorados en grupos (de 5 personas como mnimo).
Cada equipo se organiza para realizar las tareas. Se concede un
tiempo preciso (por ejemplo 10min.).

Las tareas son ledas en conjunto del grupo, finalizada la lectura
cada equipo se dedica a cumplir las tareas. El primero que termine
de realizarlas ganara.
Cuando el equipo tenga todas las tareas, se las debern presentar
al tutor para que sean revisadas y se constate que estn correctas.

Una vez declarado el equipo ganador, el resto de los equipos,
muestra las tareas que pudieron realizar.

Para finalizar la actividad, el tutor dirigir una discusin en torno
a:la forma en que cada equipo se organiz para ejecutar las tareas
(si definieron alguna estrategia por ejemplo si existi la divisin de
tareas) los problemas a los que se enfrentaron y cul es su sentir
respecto a la actividad
123
PLAN DE CLASE N.-9

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA:
TIEMPO
APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Propiciar la resolucin se problemas y el trabajo colaborativo por
medio de las relaciones interpersonales con sus pares y docentes.

DESTREZA
RECURSOS
CON
DIDCTICO
CRITERIO DE
S
DESEMPEO
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN
124
Organizacin
de trabajo
por equipo,
PARTIDA.
en cuestin
de resolucin
de
problemas.
PRE-REQUISITOS:
descripcin.
Estar sujeto El tutor puede

a las tareas referirse a travs
indicadas por de esa discusin
el tutor.
tienen lugar en la
Lista
de
GENERACIN DEL TEMA:
tareas (para vida cotidiana de
elaborarla y los tutorados.
presentarla,
se
puede
auxiliar
de
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: papel
bond,
pizarrn,
El prender significa comprender y para ello
o
es de condicin indispensable tener en hojas
tarjetas).
aquello que se quiere ensear.
ACTIVIDAD No. 10
Ttulo:
a aspectos que
Proyeccin de pelcula: Shrek
Objetivo:
Reconocer los valores que se promueven en la pelcula
Materiales:
125
Televisin
Pelcula
Reproductor de DVD
Espacio:
Sala audiovisual

aos de edad.
Descripcin:
El tutor indicar al inicio de la pelcula que debern observar las

actitudes de los personajes para que posteriormente expresen su
opinin al respecto.
Proyeccin de la pelcula.
Un breve anlisis de lo observado.
Los estudiantes narraran partes que se les haya grabad en la

mente.
PLAN DE CLASE N.-10

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA:
TIEMPO
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Reconocer los valores que se promueven en la pelcula
126
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
.
Cultivo de
valores
dentro y
fuera del
contexto
educativo
RECURSOS
DIDCTICO
S
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN
PRE-REQUISITOS:
Televisin
El coordinador
descripcin.
Pelcula
puede hacer que
Reproductor
el relato se
PARTIDA.
de DVD
GENERACIN DEL TEMA:
Sala

audiovisual
Espacio
construya
colectivamente
de manera
espontnea

La probabilidad de que la transferencia del
aprendizaje tenga xito se basa en muchos
factores, incluyendo las caractersticas del
alumno, el mtodo de aprendizaje inicial y
diferencias entre el contexto de aprendizaje
y el contexto en el cual los estudiantes
deben aplicar lo que han aprendido.
ACTIVIDAD No. 11
Ttulo:
CULTIVANDO VALORES
Objetivo: Identificar y fortalecer algunos de los valores que predominen

en el grupo de tutorados por ejemplo: tolerancia, comunicacin y respeto.
127
Materiales:
Fotocopias del texto El dilema
de Ral
Espacio:
Cubculo de estudio
Sala audiovisual
Biblioteca
Patio
Cafetera

Descripcin:
El tutor aclarar que en los primeros 40 minutos se trabajar en el
anlisis de la pelcula proyectada la sesin anterior.

El anlisis de la pelcula se guiar a travs de las siguientes
preguntas: qu opinan del profesor que aparece en la pelcula?,
qu actitudes muestran los estudiantes a lo largo de la pelcula?,
cmo reaccionan los estudiantes cuando el profesor fue juzgado?

El tutor organizar al grupo en equipos y a cada uno repartir el
texto El dilema de Ral e indicar que identifiquen al personaje
que tenga mayor culpabilidad del suceso planteado y ordenen al
resto de los personajes bajo este criterio (de mayor a menor).

Cada equipo presentar sus conclusiones ante el grupo.
Como cierre de la actividad, el tutor dirigir la reflexin resaltando la
diferencia de escala de valores de cada equipo y sealando que
esto es lo que marca la diferencia de juicios emitidos por cada
equipo; adems mencionar que las circunstancias de cada
personaje definen su actuacin.
Debido a que el texto representa un dilema moral, el tutor

observar que para los estudiantes jerarquizar el grado de
culpabilidad resultar complejo.
128
PLAN DE CLASE N.-11

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA:
CULTIVANDO VALORES
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Identificar y fortalecer algunos de los valores que predominen en el
grupo de tutorados por ejemplo: tolerancia, comunicacin y respeto.

DESTREZA
CON
RECURSOS
CRITERIO DE
DIDCTICO
DESEMPEO
S
.
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN
129
Respetar la
opinin de
los otros
porque son
enfoque y
razones
diferentes
vlidas
aunque no se
compartan.
PRE-REQUISITOS:
Fotocopias
El tutor plantee
descripcin.
del texto El
la importancia de
dilema de
reconocer
PARTIDA.
Ral
GENERACIN DEL TEMA:
Cubculo de

Espacio:
estudio
distintos puntos
de vista e incluso
posiciones
ticas, ya que es
importante
Sala
respetar la
audiovisual
ideologa de los
Biblioteca
dems
Todo educador que se precie de estar al da

en
materia
didctica
conocer
la
caracterstica ms peculiar de la enseanza
programada: la verificacin por el mismo
alumno
de
su
propia
respuesta,
comparndola con la correcta, que se le
Presenta inmediatamente despus de la
suya; y que el darse cuenta de su error o
de su acierto produce en el aprendiz un
refuerzo continuo y constante.
Patio
Cafetera
ACTIVIDAD No. 12
Ttulo:
RECONOCIENDO LOS VALORES ENTRE COMPAEROS
Objetivo: Generar en el estudiante un

primer
acercamiento
hacia
el
reconocimiento de sus cualidades a travs

de la visin que otorgue el otro.
Materiales:
130
Hojas blancas tamao carta

Plumones de colores de punto fino
Espacio:
Saln de clases u otro lugar que se considere agradable para la
realizacin de la actividad

Descripcin:
El tutor proporciona a los participantes s una hoja blanca en
donde los tutorados escribirn su nombre.

Una vez escrito el nombre rotaran cada uno su hoja para que
todos los integrantes del grupo escriban una cualidad que
perciben de l.
Cada uno de los integrantes recuperara su hoja y har la lectura
de la misma.
Enseguida el tutor invitara, a quien as lo desee, leer en voz alta
la lista de cualidades que escribieron sus compaeros.

Finalmente, el tutor preguntara a los estudiantes si saban que
tenan esas cualidades y

deber rescatarlas como un referente que debe trabajarse para
resaltar sus fortalezas y ponerlas en prctica a lo largo de su vida
escolar.
Destreza: Motivar a que cada integrante del grupo lea sus

cualidades.
Evaluacin: debe reforzase con el sentido de la disposicin al

trabajo colaborativo y sobre todo la tolerancia como un valor que
es necesario desarrollar.
131
PLAN DE CLASE N.-12

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA:
RECONOCIENDO LOS VALORES ENTRE COMPAEROS
TIEMPO
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Generar en el estudiante un primer acercamiento hacia el
reconocimiento de sus cualidades a travs de la visin que otorgue el otro.

DESTREZA
CON
INDICADORES
RECURSOS
CRITERIO DE
ESENCIALES
DIDCTICO
DESEMPEO
DE
S
.
EVALUACIN
132
Motivar a que
cada
integrante del
grupo lea sus
cualidades.
PRE-REQUISITOS:
Hojas
Debe reforzase
blancas
con el sentido de
tamao carta
la disposicin al
GENERACIN DEL TEMA:

de emociones positivas.
Plumones de
colores de
punto fino
Espacio:

La transferencia del conocimiento se
produce si el alumno aplica experiencias y
conocimientos previos, al aprendizaje o a la
resolucin de problemas en una situacin
nueva.
Saln de
clases u otro
lugar que se
considere
agradable
para la
realizacin de
la actividad
trabajo
colaborativo y
sobre todo la
tolerancia como
un valor que es
necesario
desarrollar.
ACTIVIDAD No. 13
Ttulo: ELEMENTOS PARA LA IDENTIDAD GENERACIONAL.
Objetivo: Continuar con la construccin de elementos que favorezcan la

identidad generacional.
Materiales:
Hojas
Lpices
Espacio:
133
Buscar un espacio acorde a

las caractersticas de la
actividad, de preferencia
cuidar que sea abierto.
Tiempo
necesario:
30-40
minutos.
aos de edad.
Descripcin:
El tutor invitar a los tutorados a que describan por escrito cuales
son sus actividades en un da cotidiano dentro de la escuela

En la redaccin, los tutorados debern mencionar lo que ms le
gusta de la preparatoria; as como lo que estn dispuestos a hacer
para disfrutar ms su estancia y la relacin con sus compaeros y
profesores.
El tutor solicitar que manera voluntaria los tutorados lean ante el
grupo su descripcin y anotar en una lmina los elementos
positivos y los no agradables en otra para identificar las
coincidencias entre los integrantes del grupo.

A partir de lo anterior el tutor har nfasis en que las coincidencias
hacen que se identifiquen y se integren como grupo para la
construccin de relaciones interpersonales ms slidas.
Evaluacin: Es importante que el tutor plantee de manera clara las

instrucciones
que
supervise
la
realizacin
de
la
actividad,
particularmente debe cerciorarse que se est incluyendo en el escrito lo

solicitado.
134
PLAN DE CLASE N.-13

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA:
ELEMENTOS PARA LA IDENTIDAD GENERACIONAL.
TIEMPO
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Continuar con la construccin de elementos que favorezcan la
identidad generacional.
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
.
RECURSOS
DIDCTICOS
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN
135
Observar los
intereses
comunes que
muestran los
estudiantes
por las
actividades
que les
demanda la
preparatoria,
mismos que
se debern
tener
presentes en
las
actividades
posteriores
para
mantener
dicho inters.
PRE-REQUISITOS:
Hojas
Es importante
descripcin.
Lpices
que el tutor
Espacio:
plantee de
Buscar un
espacio
acorde a las
caracterstica
s de la
actividad, de
preferencia
cuidar que
sea abierto.
GENERACIN DEL TEMA:

TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO:
traslada al estudiante vara dependiendo
del tipo de conocimiento que es transferido
y de los mecanismos que se han
establecido para transferirlo.
manera clara las

instrucciones y
que supervise la
realizacin de la
actividad,
particularmente
debe cerciorarse
que se est
incluyendo en el
escrito lo
solicitado
ACTIVIDAD No. 14
Ttulo: HACIENDO Y CONSERVANDO NUEVOS AMIGOS
Objetivo: Favorecer la construccin y fortalecimiento de las relaciones

interpersonales que conduzcan a la consolidacin del grupo y por
consiguiente de la generacin.
Materiales:
Gua preguntas
Espacio:
136
Foro abierto
Buscar un espacio acorde a
las caractersticas de la
actividad, de preferencia
cuidar que sea abierto.
Tiempo
necesario:
30-40
minutos.
aos de edad.
Descripcin:
El tutor solicitar que de manera individual respondan a las

siguientes preguntas: Qu es una amigo para ti?, Qu es ser
amigo?, Quines son tus mejores amigos? y Qu ests
dispuesto a hacer por tus amigos?, y mencionar que pueden
recurrir a los aspectos manifestados por sus compaeros en las
sesiones anteriores.
Una vez contestadas las preguntas se debern depositar en una

caja, incluyendo las respuestas del docente, que tambin tendrn
que participar. Cada integrante del grupo tomar una hoja de
respuestas de manera aleatoria, cuidando que no sea la misma que
escribi.
Uno de los tutorados leer la hoja que tom e intentar adivinar

quin la escribi, argumentando en qu se basa para decir que esa
persona lo hizo. En
caso de acertar el que haya escrito las
respuestas leer la que l tom y repetir el proceso, continuando

as con todos los integrantes. En el caso de no acertar a la primera
se dar una oportunidad ms, si continua errando se pedir al
dueo de la hoja que manifieste su autora y se continuara con la
dinmica.
137
Evaluacin: Plantear de manera clara las instrucciones y que

supervise la realizacin de la actividad, particularmente debe
cerciorarse que se est incluyendo en el escrito lo solicitado.
PLAN DE CLASE N.-14

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA:
HACIENDO Y CONSERVANDO NUEVOS AMIGOS.
TIEMPO APROXIMADO:
30 minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Favorecer la construccin y fortalecimiento de las relaciones
interpersonales que conduzcan a la consolidacin del grupo y por consiguiente

de la generacin
DESTREZA
CON
INDICADORES
CRITERIO DE
RECURSOS
ESENCIALES
DESEMPEO
DIDCTICOS
DE
.
EVALUACIN
138
Describir
como se
sintieron con
esa actividad
y que
aprendieron
con el
desarrollo de
la misma
PRE-REQUISITOS:
Gua
Plantear de
descripcin.
preguntas
manera clara las
Espacio:
instrucciones y
Foro abierto
Buscar un
espacio
acorde a las
caracterstica
s de la
TRANSFERENCIA DEL
actividad, de
CONOCIMIENTO:
preferencia
En el proceso de transferencia tenemos cuidar que
que observar que sea un proceso de sea abierto.
GENERACIN DEL TEMA:
interaccin, que no puede ser analizada

fuera del contexto en el que tiene lugar y
que es posible gracias a la existencia de
una serie de estructuras y mecanismos
implantados por el docente.
que supervise la
realizacin de la
actividad,
particularmente
debe cerciorarse
que se est
incluyendo en el
escrito lo
solicitado.
ACTIVIDAD No. 15
Ttulo:
MEJORANDO LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Objetivo: Promover el conocimiento y la integracin de los tutorados con

otros compaeros de la generacin.
Materiales:
Hojas
Lpices
Espacio: Buscar un espacio acorde a las caractersticas de la
actividad, de preferencia cuidar que sea abierto.

139
Participantes: Nios/as de
10-12 aos de edad.
Descripcin:
El tutor explicar la
importancia
de
relacionarse
con
otros
compaeros
de
generacin,
la
diferentes
compaeros
sus
de
clase y de tutora,
para incrementar su grupo de amigos que los pueden ayudar o que
ellos puedan ayudar cuando lo necesiten.

A partir de una lluvia de ideas se establecern preguntas que los
tutorados quieran realizar a los otros compaeros (mximo cinco).

Posteriormente los estudiantes buscaran a los candidatos para
aplicar
el
cuestionario
elaborado,
es
importante
que
el
acercamiento con los otros compaeros debe ser de manera
respetuosa.
Al terminar, los estudiantes se volvern a reunir con el tutor y este
les deber preguntar cmo les fue, cmo se sintieron, si les gusto
hacer la actividad y si les cost trabajo realizarla.

Cada tutorado mencionar con que respuestas del entrevistado
coinciden y difieren y por qu creen que se da esto.

Como cierre,
Destreza: dirigirse de manera respetuosa a sus compaeros, con respeto

y cordialidad considerando que son seres humanos de igual condiciones.
Evaluacin: El tutor comenta,
a pesar de que existen diferencias de
opiniones hay situaciones o aspectos que comparten y que los caracteriza

como miembros de la preparatoria.
140
PLAN DE CLASE N.-15

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA:
MEJORANDO LAS RELACIONES INTERPERSONALES.
TIEMPO
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Favorecer la construccin y fortalecimiento de las relaciones
interpersonales que conduzcan a la consolidacin del grupo y por consiguiente

de la generacin
DESTREZA
CON
INDICADORES
CRITERIO DE
RECURSOS
ESENCIALES
DESEMPEO
DIDCTICOS
DE
.
EVALUACIN
141
Dirigirse de
manera
respetuosa a
sus
compaeros,
con respeto y
cordialidad
considerando
que son
seres
humanos de
igual
condiciones.
PRE-REQUISITOS:
Hojas
El tutor comenta,
descripcin.
Lpices
a pesar de que
Espacio:
Buscar un
espacio
acorde a las
caracterstica
s de la
actividad, de
preferencia
cuidar que
sea abierto.
existen

GENERACIN DEL TEMA:
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO:
La motivacin intrnseca est influida por
las conductas de apoyo a la autonoma
para el aprendizaje por parte del profesor
diferencias de
opiniones hay
situaciones o
aspectos que
comparten y que
los caracteriza
como miembros
de la
preparatoria.
ACTIVIDAD No. 16
Ttulo:
DESARROLLANDO EL PROCESO DE TEORIZACIN
Objetivo: Permite sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea

o un tema.
Materiales:
Hojas
Lpices
Libro de trabajo de quinto ao.

142

aos de edad.
Descripcin:
Con todos los participantes o

por grupos (Segn el nmero),
se le pide a cada uno que
escriba o diga con una sola
palabra
(que
sintetice
resuma), lo que piensa sobre
el tema que se trata, por ejemplo, el facilitador puede preguntar:

Qu es lo ms importante para la realizacin profesional?.
Los miembros del grupo debern responder con una sola palabra a
esta pregunta.
Su respuesta pueden ser: la motivacin, la voluntad, la disciplina,
etc.
PLAN DE CLASE N.-16

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA:
DESARROLLANDO EL PROCESO DE TEORIZACIN.
TIEMPO
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Permite sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o un tema.
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
.
RECURSOS
DIDCTICO
S
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN
143
Hojas
Demostrar
las
apreciacione
s de los
estudiantes
en torno a la
relacin que
pueden
establecer
con sus
compaeros
PRE-REQUISITOS:
Lpices
Se sugiere que
Libro de
el tutor marque
trabajo de
bien los tiempos
quinto ao.
y las
GENERACIN DEL TEMA:
instrucciones,

que supervise
cmo se realiza
la actividad,

Cada estudiante concilia los nuevos
conocimientos a sus estructuras cognitivas
previas. La construccin del conocimiento
tiene pues dos vertientes: una vertiente
personal y otra social.
recordando a los
tutorados en que
se deben
ACTIVIDAD No. 17
Ttulo:
FORTALECIMIENTO DEL VALOR DE RESPONSABILIDAD
Y COMPROMISO
Objetivo:
Visualizar
la
importancia
de
construir
responsabilidades que tienen como estudiantes.

Materiales:
Pelcula Mentes peligrosas

Espacio:
compromisos
144
Sala audiovisual
Infocus

edad.
Descripcin:
El tutor indicar al inicio de la pelcula

que debern observar las actitudes
de los personajes para que posteriormente expresen su opinin al
respecto.
Proyeccin de la pelcula.
PLAN DE CLASE N.-17

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA:
FORTALECIMIENTO DEL VALOR DE RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO TIEMPO
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Visualizar la importancia de construir compromisos y responsabilidades que
tienen como estudiantes.
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
RECURSOS
DIDCTICO
S
INDICADORES
ESENCIALES
DE
145
DESEMPEO
.
EVALUACIN
Pelcula
Conocer la
informacin
que sobre la
misma tienen
los
participante,
esta tcnica
puede
resultar un
medio eficaz
para lograrlo
PRE-REQUISITOS:
Mentes
El tutor har la
peligrosas
recomendacin
Espacio:
al grupo de
Sala
respetar las
audiovisual
opiniones de los
Infocus
compaeros
GENERACIN DEL TEMA:


transfiere al estudiante vara dependiendo
del tipo de conocimiento que es transferido
y de los mecanismos que se han
establecido para transferirlo.
ACTIVIDAD No. 18
Ttulo: FORTALECER LA AUTOESTIMA

AL ESCRIBIR SU BIOGRAFA
Objetivo:
El
estudiante
elaborar
su
autobiografa rescatando la importancia de

asumir compromisos.
Materiales:
146
Hojas blancas
Lpices de colores
Espacio:
Saln de clase u otro lugar que se considere agradable para la
realizacin de la actividad

Descripcin:
El tutor pide a los estudiantes que escriban su trayectoria acadmica

desde el ingreso a la preparatoria a la fecha, con la finalidad de resaltar
los avances o logros obtenidos en la escuela hasta este momento. El
tutor debe hacer nfasis que para la construccin de su autobiografa
debern recordar las expectativas que plantearon inicialmente, as
como
el
desarrollo
que
han
tenido
si
han
cambiado
independientemente de los obstculos a los que se han enfrentado.

Una vez que se haya concluido la autobiografa, el tutor indicar que
deben colocarse al final puntos suspensivos y hacen hincapi en que
estos significan que su historia de vida acadmica continuar y que son
ellos los que eligen y determinan su desarrollo tanto acadmico como
personal.
PLAN DE CLASE N.-18

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA:
FORTALECER LA AUTOESTIMA AL ESCRIBIR SU BIOGRAFA TIEMPO
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: El estudiante elaborar su autobiografa rescatando la importancia de
asumir compromisos.
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
.
RECURSOS
DIDCTICO
S
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN
147
Hojas blancas
Fortalecer la
autoestima
de los
educandos.
PRE-REQUISITOS:
Lpices de
El tutor
colores
supervisar la
Espacio:
realizacin de la
Saln de clase
autobiografa
u otro lugar
mencionndoles
que se
que incluyan
considere
todos sus logros,
agradable para
a la vez que sus
la realizacin
obstculos.
GENERACIN DEL TEMA:


El aprender significa comprender y para
ello es de condicin indispensable tener en
aquello que se quiere ensear.
ACTIVIDAD No. 19
Ttulo: LECTURA EFICIENTE
Objetivo:
Permite
asimilar
el
contenido de la lectura en la medida

en que sinteticen y describa las
ideas centrales de la misma.
Materiales:
Textos o materiales impresos.

Papel.
Lpices.
de la actividad.
148

Descripcin:
Se divide a los participantes en grupo de dos o tres lectores.

A cada grupo se le entrega un texto (el mismo texto o material
impreso).
Se les entrega cerrado y se les da la siguiente indicacin: tienen
cinco minuto para leer la pgina (que se consideren necesario, 1, 2
o ms).
Los participantes deben empezar todos al mismo tiempo, leyendo
en silencio.
Una vez pasando el tiempo asignado, el facilitador comienza hacer
una serie de preguntas que tiene preparado sobre la base de la
lectura realizada, como por ejemplo, cual es la idea central que
refiere la lectura sobre...?, Qu caractersticas esenciales posee el
aspecto referido al contenido...?, Cul es la tesis fundamental que
plantea en la lectura sobre...?.

Cada grupo escriba una frase de respuesta.
No se puede repetir los acpites del texto o material.
Por cada respuesta cierta, el grupo recibe un punto.
Gana el grupo que mayor puntuacin obtiene. Y la respuesta puede
darse oral, de forma dirigida o tambin respondiendo el equipo que
primero levante la mano.
149
PLAN DE CLASE N.-19

DATOS INFORMATIVOS:
FECHA:
LECTURA EFICIENTE TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO:
Inductivo.
OBJETIVO: Permite asimilar el contenido de la lectura en la medida en que sinteticen y
describa las ideas centrales de la misma.
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
.
RECURSOS
DIDCTICO
S
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN
150
Textos o
El facilitador
debe
propiciar la
participacin
activa y
creativa de
los equipos y
del grupo en
general, la
reflexin
debe girar
acerca de
cmo se
logra la
sntesis del
contenido
abordado y s
asimil el
contenido
presentado,
etc.
PRE-REQUISITOS:
materiales
impresos.
Papel.
GENERACIN DEL TEMA:
Lpices.


En el proceso de trasferencia de
conocimiento es recomendable aplicarla en
las primeras sesiones o segundas de
trabajo
grupal,
para
que
pueda
desarrollarse durante el resto de las
actividades y as fomentar el conocimiento.
Puede utilizarse
en las clases de
cualquiera de las
especialidades,
siempre y
cuando se
seleccione
adecuadamente
la complejidad
del contenido
abordado,
extensin, as
como las
caractersticas
del grupo en que
se aplica, entre
otros aspectos a
tener en cuenta.
ACTIVIDAD No. 20
Ttulo: LA LIGA DEL SABER, LABERINTOS MATEMTICOS
Objetivo: Mejorar la atencin y luego proseguir con las actividades
planificadas de criterio de desempeo
Materiales:
Textos o materiales impresos.

Papel.
Lpices.
Fotocopias del texto de matemticas con actividades.
151

aos de edad.
Descripcin:
El alumno para avanzar en el

laberinto tendr que elegir el
resultado correcto para seguir
avanzando, con esta actividad
su incentiva el pensamiento
lgico
matemtico
con las
operaciones fundamentales.
Se forman varios equipos segn el nmero de participantes.
El facilitador prepara de antemano una serie de preguntas sobre el
tema que se est tratando.

Se establece el orden de participacin de los grupos. El equipo que
responda a mayor nmero de preguntas correctamente es el que
gana.
Inicia el facilitador con una de las preguntas que tiene elaborada.
Cada equipo tiene un tiempo lmite para responder (de 1 a 3
minutos).
Cada equipo tiene un representante para cada pregunta. En caso
que el representante no pueda responder, los miembros del equipo
tienen la posibilidad de discutir entre s para dar la respuesta dentro
del lmite de tiempo acordado con anterioridad.

Cada respuesta correcta significa dos puntos, cuando es
contestada por el compaero que le corresponda por el equipo, y
de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad por
el equipo.
152
PLAN DE CLASE N.-20

DATOS INFORMATIVOS:
REA: Matemticas.
FECHA: 03/02/2015
AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA: LA LIGA DEL SABER,
LABERINTOS MATEMTICOS TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Mejorar la atencin y luego proseguir con las actividades planificadas de
criterio de desempeo.
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
.
RECURSOS
DIDCTICO
S
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN
153
Textos o
El facilitador
debe
propiciar la
participacin
activa y
creativa de
los equipos y
del grupo en
general, la
reflexin
debe girar
acerca de
cmo se
logra la
sntesis del
contenido
abordado y s
asimil el
contenido
presentado,
entre otros.
PRE-REQUISITOS:
materiales
impresos.
Papel.
Lpices.
GENERACIN DEL TEMA:
Fotocopias del

texto de
matemticas
con
actividades
La motivacin depender de mltiples

factores personales (personalidad, fuerza
de voluntad...), familiares, sociales y del
contexto en el que se realiza el estudio
(mtodos de enseanza,
profesorado...)Todo aprendizaje supone
una modificacin en las estructuras
cognitivas de los aprendices o en sus
esquemas de conocimiento y, se consigue
mediante la realizacin de determinadas
operaciones cognitivas
Puede utilizarse
en las clases de
cualquier
especialidad,
siempre y
cuando se
seleccione
adecuadamente
la complejidad
del contenido
abordado,
extensin, as
como las
caractersticas
del grupo en que
se aplica, entre
otros aspectos a
tener en cuenta.
CONCLUSIONES
1) Que la comunidad educativa, siga trabajando en forma articulada

para lograr el desarrollo afectivo, emocional, psicolgico, y
cognoscitivo de los nios y nias que se educan en este plantel, sin
considerar su situacin socioeconmica.
2) Que, los docentes, consideren las diferencias individuales de los
educandos, fsicas y socioculturales articulando los conocimientos
previos
con
los
aprendizajes
nuevos,
significativos
consiguiente el desarrollo integral de sus estudiantes.

por
154
3) Que el docente, como actor educativo, incursione en la entidad

educativa, como un ente revolucionado que busque y consiga
cambios positivos para el proceso en el que se desarrollan.
4) Que los representantes legales pongan mayor inters en incentivar
a sus hijos e hijas, que sigan adelante en sus estudios y cumplir a
cabalidad sus tareas, sin olvidar que ellos son el porvenir.
5) Que la aplicacin de la presente propuesta con, permiten reducir la
inhibicin de los nios y nias, aumentar el compaerismo, la
confianza entre el maestro y los estudiantes.
6) Que este trabajo conjunto sea provechoso en la Unidad Educativa,
implementando una planificacin con la presente Gua didctica de
actividades para mejorar el aprendizaje de los/las estudiantes y por
ende un mejor desempeo escolar, de ser posible sea aplicada a
otras reas y paralelos para lograr aprendizajes significativos.
BIBLIOGRAFA
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Mxico: Mxico.
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MENDIETA Y NEZ, 1978, Lucio, Temas sociolgicos de actualidad,
Mxico, UNAM, Instituto de Investigaciones Sociales.
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MORN, Edgar. 1999, Los Siete saberes necesarios para el Futuro.
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MOYA, Alba, Arte oral del Ecuador, Quito, Fondo editorial Ministerio de
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ANEXOS

Influencia Del Factor Socio Económico en La Calidad Del Desempeño Escolar en Los Estudiantes Del Quinto Año de Educación General Básica de

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

AUTORES: CLAVIJO ORTIZ ADOLFO VLADIMIR

SANTO DOMINGO, Marzo del 2015

SISTEMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ SANTO DOMINGO

MSc. Silvia Moy-Sang Castro

MSc. Jos Zambrano Garca

MSc. Roosevelt Barros Morales

Ab. Sebastin Cadena Alvarado

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofa, Letras y

Mencin: Educacin Primaria, el da

DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO.

CERTIFICADO DE REVISIN DE LA ORTOGRAFA

PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en

Guayaquil, Marzo de 2016

Pertenecen a la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin.

Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir

Narvez Byron Javier

SISTEMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

MSc. Wilson Cochea

MSc. Mara Pozo

MSc. Mauricio Choez.

Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir

Narvez Narvaz Byron Javier

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIN

A Dios por ser el motor que gua mi existencia.

A mis compaeros de aula, quienes conjuntamente lucharon hasta

NARVEZ NARVEZ BYRON JAVIER

A Dios por ser el motor que gua mi existencia, quien permite da a

amor y superacin, que con su sabidura iluminaron mi camino hacia la

A mi hijo ANTHONY JARIEL, quien ha sido la inspiracin para

lograr mi objetivo, llegar a ser un profesional A toda mi

familia, y hoy se vern recompensados todos sus sacrificios.

A mis padres y hermanos quienes han sido la fortaleza ms

CLAVIJO ORTIZ ADOLFO VLADIMIR

La confianza y el apoyo brindado por parte de mi madre, RITA

A mi padre JULIO CESAR, quien con sus sabios consejos siempre

persona en la cual me he convertido. A mis hermanos, que con sus

NARVEZ NARVEZ BYRON JAVIER

A Dios por proteger me durante todo mi camino y darme fuerzas

A mi madre, BERENICE EUDELIA que con su demostracin de una

A mi novia MARA ALEXANDRA, quien con su apoyo fsico y moral,

Tabla 1. DISTRIBUTIVO DE LA POBLACIN............................................44

Grfico 1. Relaciones sociales con los docentes...................................51

ESPECIALIZACIN: MENCIN EDUCACIN PRIMARIA

En el mundo entero la educacin; es considerada parte esencial de

Problema, la Fundamentacin Terica, la Definicin de los Trminos

Investigacin, la Poblacin y Muestra, la Operacionalizacin de Variables,

El captulo IV contiene la Propuesta, que se espera al momento

implementar la Ley Orgnica de Educacin

Intercultural LOEI, se esperaba que mejorara el ya venido a menos

al educando como principal

protagonista del proceso de enseanza aprendizaje. Posiblemente, los

capacidad del sistema educativo, creyendo que al

cambios, se esperaba que un eminente porcentaje de estudiantes fueran

sumida en este gran problema socio-cultural, porque cuando se sita la

DISTRITO 2, acoge a un alto porcentaje de los educandos que vienen de

el mbito escolar an se divisa diferenciaciones entre ellos porque