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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE MAESTRIA EN ORIENTACIN EDUCATIVA

PATRONES DE CRIANZA DE LOS PADRES EN LA CONDUCTA DE LOS NIOS Y

NIAS EN EDUCACIN INICIAL

Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en Orientacin

Mencin Educativa

TUTOR
DRA. IVIS AEZ DE MACHADO
C.I. 5.807.434

AUTORA
LCDA. TANIA RANGEL
C.I. 10.916.903

MARACAIBO, JUNIO DE 2011

PATRONES DE CRIANZA DE LOS PADRES EN LA CONDUCTA DE LOS NIOS Y

NIAS EN EDUCACIN INICIAL

Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en Orientacin

Mencin Educativa

TUTOR
DRA. IVIS AEZ DE MACHADO
C.I. 5.807.434

AUTORA
LCDA. TANIA RANGEL
C.I. 10.916.903

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DEDICATORIA

A Dios, mi compaero fiel, que a pesar de tantas vicisitudes nunca me abandona y

est firme en cada momento dndome su amor infinito y hacindome saber que
permanece a mi lado cuidndome.
A mi madre Elsy, enviada por el Todopoderoso para guiarme de su mano en este
espacio terrenal, brindndome su apoyo incondicional y sus oraciones.
A mis hijos Allen y Aslhys Pea, por su paciencia y entendimiento de mi ausencia
para lograr esta meta en mi vida, son los hijos ms hermosos que alguien ha podido
tener.
A mi esposo, Jos Luis Pea, por su apoyo incondicional, estando a mi lado en los
momentos ms difciles brindndome su mano amiga y aliento para segurar adelante.

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AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios primeramente, por brindarme tantas satisfacciones y darme la

fortaleza para cumplir cada una de mis metas.
A Mara Santsima, Virgen y Madre que me cubre con su manto, me protege como
hija y llena mi corazn de amor para mis hijos y esposo.
A mis profesores del postgrado, Dra. Paola Laurety, MGs. Ivis Aez de Machado y
Lcda. Rosa Ramrez, que con sabidura me incentivaron a ser mejor profesional cada
da y demostraron que si vale la pena ser docente mientras lo hagas con amor y
dedicacin.
A todos mis compaeros de clases, por brindarme su amistad sincera y hacer de los
das pesados la carga ms liviana.
A Todas y cada una de las personas que de alguna manera contribuyeron a la
cristalizacin de una meta en mi vida.

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RANGEL, Tania, PATRONES DE CRIANZA DE LOS PADRES EN LA CONDUCTA
DE LOS NIOS Y NIAS EN EDUCACIN INICIAL. Trabajo de grado presentado
para optar al Ttulo de Magster en Orientacin, mencin Educativa. La Universidad del
Zulia de la Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para
Graduados, Maracaibo, Estado Zulia, Venezuela, 2011.

RESUMEN

La investigacin desarrollada Patrones de crianza de los padres en la conducta de

los nios y nias en educacin inicial, tuvo como objetivo determinar la incidencia
de los patrones de crianza de los padres en la conducta de nios y nias en educacin
inicial de las instituciones educativas del Municipio Escolar N 5, determinandoS de esta
manera el comportamiento escolar de estos nios, dado el entorno que les rodea,
manifestando el aprendizaje en el desenvolvimiento acadmico y personal. El trabajo se
bas en fundamentos tericos de Recagno (2002), Merino (2008), Albornoz (2005),
Fernndez (2004), Snchez (2009), entre otros. El estudio se tipific por su propsito
como descriptivo, correlacional y de campo, a travs de un diseo no experimental,
igualmente fue transeccional o transversal. La poblacin estuvo conformada por 70
docentes de cinco (5) instituciones educativas de educacin inicial. Las tcnicas
utilizadas fueron la observacin participante, la entrevista a travs de cuestionario y la
revisin documental. La entrevista con base a un cuestionario se estructur en 33 items
de preguntas cerradas cuyas alternativas de respuesta fueron de acuerdo,
medianamente de acuerdo, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo, aplicando la
estadstica descriptiva para el tratamiento de los datos obtenidos. Se obtuvo como
resultados que patrones de crianza de los padres como el autoritario y permisivo estn
incidiendo en la conducta de sus hijos, impidiendo un correcto desarrollo de factores
importantes como el autoestima, madurez cognitiva, trabajo en grupo, entre otros,
provocando que prospere en estos nios y nias situaciones de incertidumbre, miedo,
impotencia, ansiedad, entre otros, convirtindose el entorno familiar en el causante de
trastornos psicolgicos, emocionales y fsicos de los nios que se encuentran dentro de
la educacin inicial de las instituciones educativas del Municipio Escolar N 5.
Palabras Clave: patrones de crianza, padres, conducta, nios, nias, educacin inicial.

E-mail: taniarangel-24@hotmail.com

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RANGEL, Tania, "PATTERNS OF AGING OF PARENTS IN THE BEHAVIOR OF
CHILDREN IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION." Grade work submitted to qualify
for the Masters Degree in Counseling, Educational reference. La Universidad del Zulia,
Faculty of Humanities and Education. Division of Graduate Studies, Maracaibo, Zulia
State, Venezuela, 2011.

ABSTRACT

The research developed "Patterns of parenting behavior in children in primary

education", aimed to determine the incidence of patterns of parenting in the behavior of
children in preschool institutions School education Township No. 5, thus determinandoS
school behavior of these children, given the environment that surrounds them, saying
the academic learning and personal development. The work was based on theoretical
foundations of Recagno (2002), Merino (2008), Albornoz (2005), Fernandez (2004),
Snchez (2009), among others. The study was typified by its purpose as a descriptive,
correlational and field through a non-experimental design, was also trans or cross. The
population consisted of 70 teachers from five (5) preschool educational institutions. The
techniques used were participant observation, interviews through questionnaires and
document review. The interview based on a questionnaire was divided into 33 items of
closed questions whose answer choices were based, moderately agree, disagree and
strongly disagree, using descriptive statistics for the treatment of the data. Such analysis
indicated that patterns of parenting as authoritarian and permissive are affecting the
behavior of their children, preventing the proper development of important factors such
as self-esteem, cognitive maturity, teamwork, among others, causing them to thrive in
these children of uncertainty, fear, helplessness, anxiety, among others, becoming the
family environment in the cause of psychological, emotional and physical of children
found in the initial education of educational institutions Township School N 5.
Keywords: Patterns of parenting, parents, behavior, children, early childhood education.

E-mail: taniarangel-24@hotmail.com

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NDICE DE CONTENIDO

Pgina

PORTADA ....................................................................................................................1
HOJA DE TTULO ........................................................................................................ 2
HOJA DE APROBACIN ........................................................................................... 3
VEREDICTO ................................................................................................................ 4
DEDICATORIA..

AGRADECIMIENTO.. 6
RESUMEN ....................................................................................................................8
ABASTRAC.. 13
NDICE DE CONTENIDO .............................................................................................15
INTRODUCCIN .........................................................................................................16
CAPTULO I: EL PROBLEMA.
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 14
1.1.1.- FORMULACIN DEL PROBLEMA.. 18
1.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 19
1.2.1.- OBJETIVO GENERAL.19
1.2.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS..19
1.3.- JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.20
1.4.- DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN..22
CAPITULO II: MARCO TERICO.
2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN..23
2.2.- BASES TERICAS.27
2.2.1. PATRN DE CRIANZA DE LOS PADRES.. 27
2.2.1.1. FACTORES DE AUTOESTIMA.. 32
2.2.1.1.1. ENTORNO FAMILIAR.. 35
2.2.1.1.2. SOCIEDAD..38
2.2.1.1.3. ENTORNO ESCOLAR. 40
2.2.1.2. ESTILOS DE CRIANZA..
43
2.2.1.2.1. AUTORITARIO.. 46

10
2.2.1.2.2. PERMISIVO. 48
2.2.1.2.3. DEMOCRTICOS..51
2.2.2. CONDUCTA DE NIOS Y NIAS SEGN PATRN DE CRIANZA DE
LOS PADRES 53
2.2.2.1. FACTORES QUE INCIDEN EN LA CONDUCTA 57
2.2.2.1.1 FACTORES BIOLGICOS 60
2.2.2.1.2. FACTORES AMBIENTALES O DE SOCIALIZACIN63
2.2.2.1.3. FACTORES PSICOLGICOS.. 68
2.2.2.2. INFLUENCIA DEL COLECTIVO FAMILIAR EN LA CONDUCTA DEL
NIO O NIA71
2.2.2.2.1. FAMILIA-IGUALES.. 75
2.2.2.2.2. FAMILIA-ESCUELA 79
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO.
3.1.- TIPO DE INVESTIGACIN. 86
3.2.- DISEO DE LA INVESTIGACIN
87
3.3.- POBLACIN Y MUESTRA.

88

3.4.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN. 89

3.4.1.- TCNICAS.. 89
3.4.1.- INSTRUMENTOS. 90
3.5.- TRATAMIENTO ESTADSTICO 91
CAPTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.
4.1.- ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS.. 94
CONCLUSIONES..105
RECOMENDACIONES

108
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................
111
ANEXOS .. 114

11
INTRODUCCIN

Actualmente, en la educacin, se requiere que los patrones de crianza sean cada

vez ms contextualizados, es decir, aproximarse a ellos, mejor que como conciencia
cognitiva, como una conciencia relacional, ms emocional, de modo que la experiencia
del docente, padre/madre interesado/a en la comprensin de estos patrones, pueda
retroalimentarse, generando cambios de cogniciones, afectos y actitudes o conductas
en s mismo, en los sujetos que estudia, en sus hijos/as y/o alumnos/as.
Al respecto, los patrones de crianza estn ntimamente vinculados con las pautas,
modelos, y teoras implcitas acerca de la crianza de los/as hijos/as o de quienes
asumen esta responsabilidad. Responden a las necesidades e intereses de quienes
inician, mantienen o interfieren con su constitucin, a las carencias afectivas,
decisiones, deseos, frustraciones y conflictos de cada miembro. Los patrones de
crianza tal y como se expresan o manifiestan en las relaciones humanas, eventos
psicolgicos y en el proyecto de vida familiar, actan como organizadores de los mapas
psicolgicos individuales, orientando las acciones futuras de los individuos, sus
esquemas mentales y contacto socio- emocional con otros seres humanos.
Por ello, los patrones de crianza no son estticos, pero si ajustables a los principios
normativos existentes dentro de distintas sociedades y a los ms variados cdigos
culturales; gracias a lo cual, se puede apreciar la emergencia de nuevos arreglos
familiares y pautas alternativas de educacin, formacin y orientacin en el hogar que
tienen la posibilidad de rebasar las limitaciones de los estilos autoritarios o permisivos y
de competir solapadamente con los emergentes no operativos, disfuncionales o
patolgicos que actualmente estn afectando la calidad de la vida familiar.
Desde el punto de vista psicolgico, se ha venido evidenciado sobre todo durante las
dos ltimas dcadas, como la influencia de la transculturacin que produce cambios en
las familias de cada regin de un pas, por lo que tienen que adaptarse a stos, no slo
de costumbres, hbitos y creencias, sino tambin de los valores y proyectos educativos
del grupo familiar como unidad. Por un lado, el autoritarismo est en crisis y la
permisividad se ha exacerbado, por el otro, los padres se muestran angustiados,
confundidos e insatisfechos, mostrndose ambivalentes en la crianza, es por ello, que
cada vez ms se obsevan hogares desintegrados o desestructurados y las parejas en
general no estabilizan sus relaciones en sentido prospectivo.

12
En las familias nucleares, prevalece la idea del padre como regente, proveedor de
familia ajustado ms al rol familiar de padre instrumental que expresivo, porque la
expresin permanece todava asignada referencialmente a la madre como una huella
del aprendizaje familiar transgeneracional. Otra gran parte de las familias se han
convertido en grupos multigeneracionales que comparten un mismo espacio social, es
por ello, que la jerarqua est ausente o en decadencia, hay desarticulacin o
amalgamiento indicadores encubiertos de disfuncionalidad.
Existen sin embargo, grupos familiares minoritarios en donde las condiciones sociopsicolgicas como la estabilidad econmica del hogar, permite satisfacer otras
necesidades individuales de los/as miembros/as, cmo gran parte del proyecto de vida
individual de las figuras parentales, esto atribuye sentido y significacin al sistema y
proyecto de vida familiar, su ciclo de vida es ms prolongado y los patrones de crianza
ms definidos, firmes o claros y operativos.
Pero de manera general, los cambios sociales como producto de la relacin
dialctica entre el individuo y la sociedad conducen a repensar el modo en que los
individuos se relacionan dentro y fuera del espacio social humanizante de la familia.
Cada vez se hace ms difcil y compleja la tarea de ser padres en la sociedad actual,
incluso para quienes todava no han constituido nuevos hogares o desean incorporar el
ejercicio de la funcin parental dentro de su proyecto de vida personal y comn o
colectivo entre pareja. Se reafirma hoy da, la importancia del papel socializante que
cumple la familia, sean cuales sean sus principios internos de organizacin jerrquica,
modos de estructuracin, interacciones y ejercicios de roles, direccionalidad familiar,
relaciones de poder y dinmica socio-afectiva entre sus miembros/as.
La familia socializa a sus miembros, pues acta como modelo condicionante de gran
parte de los aprendizajes y patrones de conducta que no slo caracterizan la vida, el
estilo o la dinmica familiar, sino tambin los rasgos de personalidad, elecciones y
decisiones de quienes estn conectados directamente o no con el sistema familiar
propiamente dicho, es as, como se busca determinar la incidencia de los patrones de
crianza de los padres en la conducta de nios y nias en educacin inicial de las
instituciones educativas del Municipio Escolar N 5.
Tomando en cuenta los anteriores planteamientos, se establece el desarrollo el
estudio a travs de captulos, encontrando en el primero de ellos el problema,
estructurado por el planteamiento del problema, su formulacin, objetivos general y

13
especficos, justificacin con delimitacin de la investigacin. De igual manera, se
presenta el capitulo dos, referido al marco terico, describiendo una serie de conceptos
que permiten explicar el fenmeno a estudiar, predecir y sistematizar este estudio,
acompaado de igual manera con los antecedentes de la investigacin. Seguidamente,
se presenta el captulo tres compuesto por el marco metodolgico, el cual contiene el
tipo y diseo del estudio, poblacin y muestra, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos y su tratamiento estadstico. Un ltimo cuarto captulo, con el cual
se presentan los resultados de la investigacin, llevando a cabo un anlisis e
interpretan los datos recopilados.

14
CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Resulta preocupante el hecho de que el fracaso escolar sea uno de los grandes
problemas de los sistemas educativos y que est tan generalizado mundialmente, no
obstante, existen algunas excepciones en que la educacin ha resultado exitosa en
mayor o menor grado, entre ellas cuando no se pierde de vista que son los estudiantes
el producto que recibir la sociedad y al tomar a la familia como institucin que juega rol
significativo en el desarrollo de las sociedad, dado el impacto que sta tiene en el
desempeo de los alumnos a los largo de su proceso educativo.
Sobre la base de las ideas anteriores, se logra deducir que los estilos de crianza que
empleen los padres estn relacionados con la cultura y la condiciones socialmente
instauradas, donde los valores y los patrones culturales de las familias, son factores
que pudiesen estar asociados con abuso infantil, la violencia social, castigo fsico a los
nios, entre otros, situacin que pareciera vincularse con algunos comportamientos de
los sujetos con tendencia a ser repetida en su adultez, mientras que el deber ser, desde
la perspectiva de la crianza democrtica, el proceso por el cual los padres e hijos
resuelven diferencias sobre los lmites, puede ser ms importante que el resultado
mismo, es as, como los padres democrticos puede aprovechar la oportunidad para
ensearle a su hijo formas positivas para comunicar su propio punto de vista y negociar
alternativas aceptables.
Sobre la validez de estos expuestos, existen diversas formas de criar a los hijos,
algunas de estas son positivas, en tanto que otras son negativas, por esto se debe
conocer acerca de cul es el estilo o patrn de crianza que utilizan los padres y madres,
dada la importancia que esto tiene en el proceso de desarrollo y socializacin del nio o
la nia. El control y la calidez que manifiesten los padres inciden de manera directa en
la agresividad y la conducta pro social de los hijos, en su auto concepto, en su
interiorizacin de valores morales y en su adquisicin de la competencia social.
Con respecto a la transmisin intergeneracional del maltrato, el abuso, entre otros,
seala Brazelton (2004), que los padres que precisamente usan patrones de crianza

15
autoritarios, tienden a ser ms agresivos, a tener dificultades para hacer y mantener
amistades y para cumplir con el trabajo escolar, pues tienden a no apreciarlo y a
maltratar a sus propios hijos. Esto ha sido llamado transmisin intergeneracional de la
violencia y se explica como resultado del aprendizaje
Agrega el mismo autor, que de acuerdo con el estilo de crianza, el

nio y

nia interiorizan la violencia y el patrn de crianza como tal. Algunos ejemplos

donde se

evidencia esto es

cuando existe

negacin de las conductas violentas

de los padres, fantasas de vivir en una familia feliz, minimizacin de los actos de
agresin, disociacin, entre otros. Se presenta entonces, la violencia como respuesta
adecuada para resolver problemas, as como las consecuencias emocionales de estos
patrones de crianza violentos, observndose tambin, que las personas los establecen
en sus vnculos interpersonales posteriores, es decir, como consecuencia de la
violencia, demostrado en las formas de relacin que se repiten constantemente.
Sin duda, al hablar de patrones de crianza, supone confrontar permanentemente
con el modelo de personas adultas que han construido e internalizado y dentro del
cual se inscribe la relacin con la niez, entonces se podr relacionar con la niez.
Se inicia as, el camino de ruptura y transformacin de ese encargo social ambiguo
entregado a

los adultos de proteger desde el control, el castigo, la amenaza, el

chantaje y la coercin. Solo as la persona adulta podr constituirse en una aliada en la

defensa de los derechos de la niez y dejar de ser, como hasta ahora frecuentemente
lo ha sido, el dispositivo desde el que provienen las ms diversas y recurrentes formas
de abuso.
Se explica, como las prcticas de crianza, sea en intensidad, frecuencia o modo,
varan tanto como lugares hay en donde se hallan familias, pero hay tres aspectos que
se mantienen constantes: el rechazo, la calidez emocional y la proteccin (excesiva). En
torno a ello, para el padre autoritario, la ley de la obediencia es ms importante que el
principio de la obediencia, pareciera ms interesado en la conformidad externa que en
interiorizar los principios, pues se busca suprimir el mal sin elevar el bien. Corrige por
pena, no por conviccin, es rgido y nunca cambia las reglas; este estilo manipula al
nio. El padre juega con las emociones como el amor, la culpabilidad y el temor. Usa
armas de amor condicional y de temor que hacen mucho dao al nio (ej. si haces eso
no te voy a querer). Logra el resultado que quiere del nio pero porque el nio teme, no
porque haya aprendido a querer el bien.

16
En comparacin, la paternidad permisiva es ms peligrosa porque sus armas son
ms sutiles. El padre permisivo es calificado de acuerdo con su capacidad de evadir el
conflicto y tolerar el mal. Para l lo ms significativo son las emociones de su hijo, la
felicidad es ms importante que la rectitud, no suprime el mal pero tampoco eleva lo
bueno. Los principios bblicos son puestos a un lado y la flexibilidad es total. La
sociedad aprueba la tolerancia pero ignora el producto final, un nio descontrolado. La
paciencia y la tolerancia no son lo mismo, se debe ser pacientes con los hijos, no
tolerantes de su mal comportamiento, pues la permisividad es uno de los problemas
sociales de hoy.
En cambio, la educacin moral y autocontrol, seala Albornoz (2005), suelen ser los
primeros pasos hacia el entendimiento moral para el desarrollo de patrones de
aprendizaje.

Estos

patrones afectan la manera en la cual un nio maneja su

educacin, por lo tanto, deben ser correctos y ensearse a temprana edad, es as,
como la manera en la cual fueron criados los padres, influye profundamente en su estilo
de paternidad. Si la crianza fue agradable, se tiende a criar de manera similar, en
cambio, las tcnicas pueden resultar siendo radicalmente opuestas si los mtodos
usados por los padres fueron malos, especialmente, cuando hay demasiados adultos,
cran en reaccin a los miedos, conflictos o frustraciones no resueltas en su niez; el
mirar el pasado puede explicar los patrones de paternidad, pero no puede excusar los
patrones errneos.
En efecto, cuando los padres reconocen que su infelicidad como nios vena de la
permisividad de sus padres, se vuelven estrictos, especialmente cuando la falta de gua
les hizo dao. Los padres que fueron criados en ambientes injustos, restrictivos o
abusivos, frecuente e inconscientemente tienden a la permisividad, dejando que los
sentimientos le guen, de esta forma, elevan la salud psicolgica por encima de la salud
moral y de lo que esta bien o mal. La base de su tica es lo que creen que sientes sus
nios y no lo verdadero.
En Venezuela, la familia, es el microespacio en el que se plasman y reeditan las
estructuras sociales, a travs de los patrones y relaciones de crianza, asumiendo las
relaciones abusivas como un tributo al sistema. En este contexto, los nios y nias se
constituyen en el sector donde ms dramticamente se ejerce el poder para reprimir,
castigar, maltratar, abusar y someterles a las arbitrariedades del mundo adulto
(Restrepo, 2000).

17
Al respecto, es la sociedad la que imprime modelos de conducta que sus miembros
han de seguir. Algunas caractersticas de la sociedad que facilitan la aparicin de este
problema

incluyen en primer lugar, la aceptacin del uso de la violencia y el castigo,

especialmente en la relacin padres hijos. Es importante mencionar que las

relaciones pedaggicas y los patrones de crianza en el pas, acusan al predominio del
ejercicio de la autoridad vertical, basada en el uso de fuerza y castigo.
Ante esta situacin, la socializacin sera el proceso por medio del cual los nios
desarrollaran hbitos, habilidades, valores y motivos que los convierten en personas
responsables y productos de la sociedad. La obediencia a las expectativas de los
padres constituye un primer paso hacia el acatamiento de los estndares sociales. La
socializacin por consiguiente, depende de la internalizacin de estas normas. Es
precisamente en la niez y la adolescencia, que se inician dos procesos claves: la
construccin de identidades y proyectos de vida. Resulta vital priorizar acciones que
posibiliten cambios en los patrones socioculturales para la igualdad y la equidad entre
los gneros. Es decir, resignificar sus identidades para la construccin de proyectos de
vida autnomos.
De acuerdo con la anterior, la familia, la escuela, los medios de comunicacin, las
instituciones de salud, entre otros, debern constituirse en agentes claves que
garanticen la proteccin y el cuidado de los hijos de padres con patrones de crianza que
generen conductas inadecuadas en sus hijos. En este sentido, en la medida en que los
hogares fomenten un patrn de crianza democrtico, se aseguran de permear en sus
hijos e hijas actitudes de igualdad y equidad, fundamentales para la prevencin de la no
violencia.
Al echar una mirada al Estado Zulia, se observ a travs de una entrevista informal a
los centros de educacin inicial del Municipio Escolar N 5, que los nios y nias
requieren de muestras ms explcitas de cario por parte de sus padres, lo cual se
evidencia en las manifestaciones inseguridad y falta de estmulo para el logro eficiente
del proceso de enseanza-aprendizaje. Se aprecia que los padres poco ofrecen a sus
hijos amor y tiempo; mientras que estos hijos esperan constancia en su presencia, que
los hagan sentir que son oportunos y que dejen de escuchar un irritante "djame en
paz".
Dentro de este marco, se hace evidente que estos patrones de crianza de los padres
vienen afectando la manera en la cual los nios manejan la instruccin, la cual debera

18
ser correcta y ensearse a temprana edad, sin embargo, permiten que a medida que el
nio va creciendo, su mundo se expande y se complique en todos los mbito (social,
familiar, educacional), por lo tanto, estos padres debieran prever que la manera en que
logre el nio o nia asimilar el conocimiento y aprenda a responder, ser un paso
fundamental para el crecimiento y desarrollo futuro.
Por eso, la educacin moral se erige como esencial; al ensear a los hijos a
reaccionar correctamente, se le est enseando autocontrol y ste es una virtud bsica,
y muchas otras virtudes dependen de l, tales como la amabilidad, el control de
emociones negativas, la concentracin, el enfoque, entre otras. Si se espera a que el
nio cumpla seis aos para trabajar las habilidades de sentarse, enfocarse y
concentrarse se habr esperado demasiado. Estas son habilidades del desarrollo moral
(que se pueden ensear desde los primeros das de su vida) y no son de desarrollo
cognitivo, es all, donde entra un padre con patrones de crianza fructferos, amorosos,
tolerantes.
En la relacin padre-nio, se observa que se debe poner en juego su capacidad para
alcanzar la necesidad dual, que es la de recibir proteccin y lmites; y debido a la
consistente evidencia de la relacin entre estilos o modos de crianza y el
comportamiento infantil, los padres pudieran estar siempre atentos a su rol para
influenciar potencialmente en el adecuado o inadecuado desarrollo de sus hijos y de la
misma relacin padre-nio.
De all, pues se deduce, que en esta institucin la crianza bajo patrones correctos,
podra posibilitar la socializacin del nio a travs de sus variados aspectos, pasando a
convertirse en una tarea compleja y diversa, de influencia intergeneracional; incluso,
los padres en su deber ser, deben ser vigilantes de las expectativas de los hijos de
incluirse y terminar una preparacin acadmica superior, sin embargo, se ven
influenciados por recursos proximales tales como la madre, el padre y los hermanos,
respectivamente, en contraste con otros recursos ms dstales, como los profesores,
consejeros, entre otras.

1.1.1.- FORMULACIN DEL PROBLEMA.

Tomando en cuenta, que en la etapa escolar es importante que los padres

participen de la

educacin que se

imparte en el colegio, para que se

19
involucren en el proceso de aprendizaje de las conductas necesarias para la
convivencia y en la formacin de hbitos sanos, se precisan formular las siguientes
interrogantes:
Cules son los factores del autoestima de los padres en las instituciones
educativas del Municipio Escolar N 5?.
Qu tipo de estilos de crianza poseen los padres de nios y nias en el
subsistema de educacin inicial de las instituciones educativas del Municipio Escolar
N 5.
Cules son los factores que inciden en la conducta de los nios y nias de las
instituciones educativas del Municipio Escolar N 5?.
Cmo es la influencia del entorno familiar en la conducta de los nios y nias de las
instituciones educativas del Municipio Escolar N 5?.

1.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

1.2.1.- OBJETIVO GENERAL.

Determinar la incidencia de los patrones de crianza de los padres en la conducta de

nios y nias en educacin inicial de las instituciones educativas del Municipio Escolar
N 5.

1.2.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS.

a) Caracterizar los factores del autoestima de los padres en las instituciones educativas
del Municipio Escolar N 5.
b) Identificar los estilos de crianza que poseen los padres de nios y nias en
el subsistema de educacin inicial de las instituciones educativas del Municipio Escolar
N 5.
c) Describir los factores que inciden en la conducta de nios y nias en el subsistema
de educacin inicial de las instituciones educativas del Municipio Escolar N 5.
d) Analizar la influencia del entorno familiar en la conducta de nios y nias en el
subsistema de educacin inicial de las instituciones educativas del Municipio Escolar
N 5.

20
1.3.- JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

Se justifica y adquiere importancia el presente trabajo, al pretender establecer la

percepcin de las formas de adquirir patrones utilizados para la crianza de los hijos,
mediante la transmisin trasgeneracional, lo que hace ver en muchos casos crculos
inquebrantables de maltrato, an cuando la ciencia ofrece en la educacin disciplinas
para que los docentes se apropien de herramientas necesarias para no hacer caer al
sujeto en el facilismo de repetir para no recordar.
Por otra parte, el estudio persigue demostrar que toda persona tiene en su interior
ideas, sentimientos, emociones, necesidades espirituales, que segn su personalidad
puede manifestarlos de diferentes maneras. Muchas veces estas manifestaciones
dependen de otros factores, como un hogar armnico, ser amado, comprendido,
tolerado; stos pueden influir positiva o negativamente en la formacin de la persona o
sea en la Autoestima.
En lo que respecta a su aporte cientfico, dada la intencin de explicar el fenmeno
objeto de estudio, existe basamento en la relacin con el campo de la teora de las
variables que la componen, esto es patrn de crianza y conducta inadecuada de los
nios, cmo varan las variables dependientes en funcin de las independientes, en
virtud de que dicho fenmeno ser modificado a travs de los resultados obtenidos, lo
cual permitir confirmar o desconfirmar la problemtica planteada, la cual se eleva a
determinar la incidencia del patrn de crianza de los padres en la conducta de algunos
nios en edad de educacin inicial de las instituciones educativas que conforman el
Municipio Escolar N 5
En lo

que respecta a su aporte social, el estudio persigue en su desarrollo

demostrar que

hay

una

estrecha relacin

entre la sociedad,

la familia y la

persona, ya que la sociedad es la que le presenta a la persona un modelo

social con

costumbres y

con una

cultura que

a travs de la familia son

trasmitidos al individuo. Pero cuando los integrantes de la misma, tienen asuntos

indefinidos en el interior por un pasado doloroso en la infancia le trasmitir el mismo
dolor y las mismas confusiones a su hijo, causndole problemas de comunicacin en el
ambiente social.
Ciertamente, se debe considerar la actuacin de un diligente padre como un trabajo
de cierta dificultad, donde la desinformacin llega a ser en muchos de los casos el

21
principal obstculo, pues no basta con buenas intenciones o con la intuicin con que ha
sido dotado gratuitamente para sacar hoy en da adelante moralmente hablando a una
familia.
En referencia al aporte terico, ofrecer informacin valiosa referente a como las
prcticas de crianza hacen parte de las relaciones familiares y en ellas se resalta el
papel que juegan los padres en la formacin de sus hijos. Estos, generalmente, tienen
una nocin espontnea, no muy elaborada, de la manera como se debe criar a los hijos
y adems son capaces de desarrollar teoras sobre la mejor forma de realizar esta
tarea.
Si bien

los padres,

necesaria para orientar

en su

gran mayora,

el comportamiento

pueden alcanzar la

de sus

habilidad

hijos, estos no siempre

cuentan con una explicacin satisfactoria y coherente de su comportamiento. La

justificacin de sus prcticas de crianza, especialmente en padres con bajo nivel
educativo, no estn claras y en muchos casos se alejan de las reales circunstancias en
las que se generaron, y tienden a reducirse significativamente la complejidad del
fenmeno.
En cuanto a la delimitacin prctica, ser objetivo de atencin conceptualizar las
prcticas que deben concebirse como acciones, esto es, como comportamientos
intencionados y regulados, es lo que efectivamente hacen los adultos encargados de
ver a los nios. Son acciones que se orientan a garantizar la supervivencia del infante,
a favorecer su crecimiento y desarrollo psicosocial, y a facilitar el aprendizaje de
conocimientos que permita al nio reconocer y interpretar el entorno que le rodea.
Un rasgo de las prcticas lo constituye el hecho de que son acciones aprendidas,
tanto dentro de las relaciones de crianza en las cuales se vieron involucrados los
adultos, como por referencia a comportamientos de otros padres de familia, esto quiere
decir que las acciones que manifiestan los padres frente al comportamiento de sus hijos
no son el resultado de la maduracin biolgica, dependen de las caractersticas de la
cultura a la cual se pertenece.
Por otro lado, las prcticas se manifiestan de una manera particular para atender
comportamientos especficos de los nios, por ejemplo frente a la alimentacin, ante la
demanda de afecto o como respuesta a conductas disfuncionales, y pueden tomar la
forma de conductas motoras complejas, de expresiones verbales o de gesticulaciones
voluntarias.

22
1.4.- DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN.

El estudio ser desarrollado en la ciudad de Maracaibo del Estado Zulia,

especficamente con los directivos y docentes de los nios que cursan la educacin
inicial en edades de 3 a 5 aos, inscritos en las instituciones de educacin inicial del
Municipio Escolar N 5, en el perodo escolar 2010-2011, en los meses que van desde
enero hasta julio de 2011, bajo la lnea de investigacin de los patrones de crianza de
los padres y su repercusin en la conducta de sus hijos.

23
CAPITULO II

MARCO TERICO

El captulo que a continuacin precede, se encuentra direccionado en primer lugar a

presentar los antecedentes, los cuales se encuentran representados por algunas
investigaciones efectuadas sobre las variables en estudio, tal como lo son patrones de
crianza de los padres y conducta de nios y nias, las cuales llevan la finalidad de
efectuar aportaciones fundamentales para el logro de los objetivos planteados.
Igualmente, se encuentran las bases tericas del trabajo, que en su conjunto
desarrollan las

variables en

cuestin y sus

respectivos indicadores. En tal

sentido, partiendo de estos enfoques, a continuacin se presentan una serie de

antecedentes obtenidos mediante la revisin bibliogrfica cuyos ttulos de investigacin
conciernen a esta temtica.

2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.

Montes (2007), realiz un trabajo titulado La escuela de familia a la luz de sus

actores principales, el cual tuvo como objetivo analizar las personas involucradas
en el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios y la manera cmo el patrn de
crianza

de los padres juega papel relevante. Se presenta una investigacin de

carcter

cualitativo,

modalidad

Etnogrfica interpretativa, enmarcada,

en su

contexto, sobre la plataforma de la teora fundamentada. Asimismo, es un estudio

de caso nico ya que en la medida que avanz, y al
progresivo, sus propsitos

supuestos

implcitos

aplicar el enfoque

sufrieron modificaciones,

induciendo con esto a que el fenmeno de estudio fuera el proyecto mismo (Escuela de
Familia).
Los resultados obtenidos concluyeron a travs de la data obtenida, debido a un
minucioso anlisis efectuado, que surgi un constructo terico que muestr que el
principal aspecto a trabajar para el xito de un programa de esta ndole, es la
motivacin de los representantes, misma que ayudara a que stos contrarrestaran los
obstculos que pudieran estar limitando su asistencia y los pondra en disposicin
participativa.

24
El aporte que el trabajo de Montes (2007) ofrece al presente estudio, se centra a
partir de demostrar que los padres que estn cognitivamente alertas y defensivos a la
conducta del nio atribuyen el mal comportamiento al propio nio, considerndolo como
responsable e intencional; esta distorsin alimenta recprocamente la defensividad de
los padres. Los padres alterados por estas previas cogniciones, entonces, sentirn
afectos negativos y mayor reactividad, que los conducirn finalmente a elegir una
disciplina autoritaria, castigadora, crtica y coercitiva, siendo esto ltimo razn de ser de
la presente investigacin, pues se pretende establecer que el patrn de crianza del
padre incide sobre la conducta del nio.
En este orden, Ramrez (2007), realiz una investigacin titulad Incidencia del
entorno familiar en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos de la II etapa
de educacin bsica. El propsito de la investigacin fue Analizar la incidencia del
entorno familiar, con especial nfasis el patrn de crianza de los padres, en el proceso
de enseanza aprendizaje de los alumnos de la II etapa de educacin bsica. La
investigacin fue del tipo descriptiva, explicativa y de campo, con diseo no
experimental transeccional.
La poblacin estuvo conformada por dos directivos, veinte docentes y veinte
representantes.

La recoleccin de los datos se obtuvo utilizando la tcnica de la

encuesta. La validez se realiz a travs de la opinin de cinco (5) expertos en la

materia. Para determinar la confiabilidad del instrumento se aplic el mtodo de Alpha
Cronbach. La tabulacin de los datos se procesaron aplicando la estadstica descriptiva.
Se concluy que los padres y representantes no participan en el proceso de
enseanza aprendizaje de sus hijos, debido a que son apticos, insensibles,
dedicados solo a castigar al nio si este no logra las competencias establecidas para el
grado, dan una carga de negatividad al nio tornndolo agresivo ante los integrantes de
su aula de clases. Igualmente, los docentes no ejercen acciones respecto a fomentar
alternativas para la participacin de estos padres y representantes, existe muy poca
preocupan por parte de stos por cubrir las necesidades bsicas de su representado,
tanto docentes como institucin, no comparten con la familia la labor educativa, ni llevan
a cabo un anlisis de las necesidades de la institucin en la relacin con la familia.
El aporte del anterior estudio se encuentra, en ofrecer informacin conceptual sobre
las variables en estudio, en virtud de que desarrollan datos referentes al patrn de
conducta del padre en relacin a la conducta de su representado, representando tan

25
solo el papel de castigador, reprendedor, coercitivo y falto de atencin al verdadero
valor del amor y la educacin que debe recibir su hijo.
Hernndez (2008), en su trabajo denominado Gerencia estratgica en el contexto
de la orientacin familiar en las instituciones del Municipio Miranda del Estado Falcn,
tuvo como objetivo analizar la gerencia estratgica en el contexto de la orientacin
familiar, con especial inters el trato de los padres y la conducta de los hijos. En
relacin con el tipo de investigacin, la misma fue de campo, descriptiva y explicativa,
con un diseo no experimental, de campo y transeccional. La poblacin qued
conformada por cuatro instituciones educativas ubicadas en el Municipio Miranda del
Estado Falcn, ascendiendo a 144 individuos. Las
estudio

fueron

la

de

la

observacin directa,

tcnicas
la

revisin

empleadas

en

bibliogrfica

este
y

un

cuestionario como instrumento de medicin de datos.

Los resultados arrojaron que en las instituciones en estudio existe una marcada
necesidad de orientar a las familias para que participen dentro de la institucin, as
como se constituyan en base fundamental del funcionamiento familiar dentro del hogar,
de tal manera, que se den por enteradas sobre las problemticas que stas confronten,
as como las vas de solucin de las mismas.
El anterior del estudio, permite conocer sobre el funcionamiento del hogar, en
lo cual se encuentra inmerso el trato que los padres dan a sus hijos, determinndose
que padres y escuela se encuentran separadas de los problemas que aquejan a los
alumnos y no se da cuenta el docente que la conducta que estn presentando los
alumnos obedece a un patrn de conducta negativo que proviene del hogar y que est
afectando su proceso de enseanza-aprendizaje y la responsabilidad del docente como
responsable de la actitud del nio ante los estudios.
Maldonado (2007), efectu un estudio titulado Detonantes de la conducta agresiva
desde la visin de los estudiantes de educacin bsica y media diversificada. En l se
demostr que la agresividad es un fenmeno de carcter psicosocial que actualmente
la sociedad est viviendo, especialmente notoria a nivel de los contextos educativos,
donde el comportamiento del entorno familiar juega papel relevante en la conducta de
los hijos. Preocupan las consecuencias que acarrea ese tipo de conducta en las
personas, objetos, instituciones, familias, comunidades y sociedades.
Los resultados arrojaron, que la actitud de abandono de los progenitores ejerce una
nefasta acumulacin de sentimientos negativos mal manejados por el adolescente que

26
le impulsa a asumir comportamientos muy agresivos contra sus pares. Para concluir, se
elaboraron recomendaciones para los profesionales de la orientacin escolar; adems
de quedar para un prximo estudio el abordaje de contextos en la cual interacta el
adolescente profundizando el fenmeno psicosocial.
En su aporte al presente trabajo, esta investigacin devela la importancia de ofrecer
informacin suficiente para el desarrollo de las variables patrn de crianza de los
padres y conducta del nio, dado que se expone el abandono de los padres desde todo
punto de vista: afectivo, familiar, educativo, de salud, entre otros, lo cual conlleva a que
el nio se sienta desasistido, abandonado, falto de amor, de preocupacin y por ende,
su manifestacin ms inmediata es la agresividad ante el docente, compaeros y
autores educacionales en general, quienes viven el da a da de sus actuaciones y
acciones para demostrar una fortaleza que no tiene.
Merino (2008), realiz el estudio Crianza y sus efectos en el desarrollo del nio,
cuyo objetivo fue demostrar que la relacin padre-nio ocupa un aspecto central en el
desarrollo de la persona saludable. Se afirm que para el nio, el mundo est en
trminos de los padres, de sus creencias, conductas, temores y expectativas. En este
camino de crecimiento del nio, la crianza es el medio por el que los padres socializan a
sus hijos, moldeando su personalidad. El origen de los problemas de conductas de los
nios est asociado con la familia. Puede afirmarse que hay algo de verdad en la
relacin entre las conductas problemticas de los nios y las prcticas disciplinarias de
los padres. Se ha observado que ciertas prcticas de control parental, como la coercin,
excesiva firmeza y la inconsistencia, tienden a causar, mantener y fortalecer las
conductas disruptivas del nio, ms que controlarla.
Se concluye de este trabajo, que al analizar el origen y desarrollo del los trastornos
de la conducta y sus caractersticas cobra valor las interrelaciones personales de los
sujetos con los factores educativos y ambientales, dentro de ellos tiene un valor
especial las familias y su influencia en la formacin y desarrollo de estos trastornos.
Con frecuencia las fuentes de estas alteraciones conductuales se encuentran en los
primeros grupos sociales en que se desenvuelve el nio, entre ellos: la familia. Cuando
la dinmica familiar se caracteriza por presentar conflictos, dificultades en la
determinacin de los lmites, ausencias de figuras esenciales (padre o madre).
Merino (2008), ofrece su aporte al presente trabajo, al concluir que el estado
emocional tiende a influenciar distorsionando la interpretacin de los eventos que se

27
observan, al hallar que los padres que con un estado de nimo negativo tienden a hacer
una interpretacin negativa de la conducta del nio, de tal modo que perciben sus
conductas como intencionales y disposicionales; es decir, que se conducen con la
intencin de provocar conflicto y que lo que hacen no depende de las circunstancias.
Estas atribuciones, por lo tanto, incrementan la probabilidad que los padres utilicen
medidas autoritarias y coercitivas para manejar al nio, y justifiquen el uso de la
violencia.

2.2.- BASES TERICAS.

Muchos padres no le dedican tiempo de calidad a sus hijos y pueden causarles

problemas, otro simplemente los toman en cuenta solo para reprenderlos severamente,
llegando a causarles trastornos visibles en su proceso de desarrollo, siendo el ms
comn la agresividad, esos trastornos son motivo de preocupacin entre docente e
institucin educativa, pues se observan nios y nias con ansiedad, agresividad,
desobediencia o problemas de aprendizaje.
Una de las principales razones, es precisamente el abandono, que se da, aunque
vivan con sus padres, porque se refiere a la ausencia en los momentos de juego, al
hacer las tareas, a la hora de dormir y la autoridad mal entendida que llega a ser
permisiva o autoritaria. Dadas las anteriores exposiciones, se desarrollan a
continuacin, una serie de conceptualizaciones que permitirn el desarrollo de las
variables en estudio y el cumplimiento de los objetivos planteados.

2.2.1. PATRN DE CRIANZA DE LOS PADRES.

Recagno (2002), define el patrn de crianza como el conjunto de esquemas de

accin, semejantes entre si, que se repiten el tiempo, en familias diferentes y
constituyen un rasgo cultural. Por consiguiente, el patrn de crianza es, en particular, el
estilo que adopta el sistema familiar, a travs de los padres, en la educacin de los
hijos.
Por ello, en cada familia existen diversos factores que influyen en el estilo o patrn
de crianza utilizados por los padres en la educacin de sus hijos. En este sentido,
dentro del grupo familiar, los padres cumplen funciones fundamentales en la formacin

28
psicolgica del ser humano, destinadas a lograr su mejor funcionamiento, adaptacin y
desarrollo dentro de la sociedad.
En este orden de ideas, Merino (2008), seala que los padres son estrictos
con

sus

hijos

porque

siguen

el

patrn

de

crianza

con el que estn

familiarizados, lo que no quiere decir que sea la mejor forma de criar a un nio, ya que
lo ptimo sera limitar la autonoma de stos, inculcarles valores y autodominio, sin
debilitar por completo su sentido de curiosidad, iniciativa y competencia. La nica
manera de lograr este equilibrio es que exista un balance entre las dimensiones
paternales de control (restrictivos o autoritarios) y de animacin (permisivos o
indiferentes).
Agrega Recagno (2002), que los padres restrictivos-dominantes limitan la libertad de
sus nios como una forma de satisfacer su necesidad de control y seguridad familiar.
Hay muchos factores que influyen en el desarrollo de los nios, pero algo que no se
puede negar y ha sido comprobado cientficamente es que los estilos generales de
crianza (permisivos, violentos, restrictivos, entre otros) influyen en la conducta agresiva
y prosocial del nio, los conceptos sobre ellos mismos, el conocimiento de sus valores
morales y su desarrollo en la competencia social. En este sentido, los padres en
extremo estrictos y autoritarios se caracterizan por imponer reglas rgidas. Tratan de
controlar el comportamiento y las actitudes de sus hijos y los hacen ajustarse a un
estndar de conducta fijo, y por lo general, absoluto.
Valoran la obediencia incondicional y castigan enrgicamente a sus hijos por actuar
en forma contraria a sus estndares. Son controladores, menos clidos que otros
padres, tienden a ser poco cariosos, evitan los intercambios verbales largos con sus
hijos y se comportan como si sus reglas estuvieran puestas en concreto. Esta actitud,
por lo general est ligada al desarrollo de nios introvertidos, temerosos que muestran
poco o nada de independencia o son taciturnos, inseguros e irritables. Incluso, jvenes
criados bajo regmenes estrictos viven con un sentimiento de insatisfaccin y
desconfianza que hacen que los varones en particular decidan en la adolescencia
rebelarse ante el entorno restrictivo para volverse rebeldes y agresivos con quienes los
rodean. Estos casos de rebelda se dan ms con los padres que adems de ser
estrictos son autoritarios y dominantes.
Segn Otlora (2008), la palabra crianza viene del latn creare, que significa orientar,
instruir y dirigir. Mientras ms avanzada en su evolucin es una especie, mayor ser su

29
proceso de crianza; por ello, los seres humanos somos de crianza prolongada:
aproximadamente un tercio de la vida del ser humano transcurre durante su proceso de
crianza. El ser humano durante su crianza debe adquirir: autonoma, autoestima,
solidaridad, creatividad y dignidad entre otros.
La dignidad, acompaante indispensable de los procesos de crianza y educacin,
que buscan como objetivo el crecimiento de los nios en dignidad, esto es, en el
respeto por s mismos y por los dems. Entre los elementos que se pueden aportar
durante el proceso de crianza, para que la dignidad y el decoro se incorporen
definitivamente al diario vivir de las personas, estn los adultos como modelos, es este
el mas importante, ya que este se traspasa de generacin en generacin.
Entonces el patrn de crianza, son aquellos que hacen parte de las relaciones
familiares y en ellas se resalta el papel que juegan los padres en la formacin de sus
hijos. Estos, generalmente, tienen una nocin espontnea, no muy elaborada, de la
manera como se debe criar a los hijos y adems son capaces de desarrollar teoras
sobre la mejor forma de realizar esta tarea.
Si bien los padres, en su gran mayora, pueden alcanzar la habilidad necesaria para
orientar el comportamiento de sus hijos, estos no siempre cuentan con una explicacin
satisfactoria y coherente de su comportamiento. La justificacin de sus prcticas de
crianza, especialmente en padres con bajo nivel educativo, no es claras y en muchos
casos se alejan de las reales circunstancias en las que se generaron, y tienden a
reducirse significativamente la complejidad del fenmeno.
Una forma de aproximarse a este complejo proceso, desde una perspectiva ms
sistemtica, es definiendo el concepto de prcticas de crianza, lo cual permite ir ms
all del sentido comn. En primer lugar, una aproximacin inicial nos indica que este
fenmeno se sita en el campo de la interaccin humana, esto es, en el marco de una
relacin interpersonal muy particular, caracterizada por el poder y la influencia mutua.
En tanto que es una relacin de poder, se evidencia que en las prcticas de crianza se
suscita una tensin entre sujetos que cuentan con alguna forma de poder, los padres la
manifiestan en su clara conviccin que estn ah para cumplir una funcin orientadora,
y los hijos que son capaces de lograr algn tipo de atencin.
Ahora bien, se debe tener en cuenta que esta relacin de poder no se manifiesta
como un proceso de una sola va, esto es, no se trata de un tipo de influencia que va de
los padres hacia los hijos, sino todo lo contrario, en esta relacin es clara la mutua

30
influencia entre los dos participantes del vnculo, y es precisamente esto lo que
constituye la segunda caracterstica de las prcticas de crianza antes sealada. En
otras palabras, los nios son tambin capaces de ejercer control sobre la conducta de
sus padres, lo que quiere decir que cuentan con la habilidad necesaria para reorientar
las acciones de stos. Si bien es cierto, que para comprender integralmente las
prcticas de crianza es imprescindible tener en cuenta las acciones de los nios.
Continuando con este deslinde, en segundo lugar se debe caer en cuenta que las
prcticas de crianza, como se ha venido repitiendo, son un proceso, esto quiere decir
que son un conjunto de acciones concatenadas, que cuenta un inicio y que se va
desenvolviendo conforme pasa el tiempo. No se trata de acciones y reacciones
estticas de padres e hijos, petrificadas en unas formas de comportamientos repetitivos,
todo lo opuesto, las prcticas de crianza se van transformando por efecto del desarrollo
de los nios, as como por los cambios suscitados en el medio social. En tercer lugar,
en la crianza se encuentran involucrados tres procesos psicosociales: las prcticas
propiamente dichas, las pautas y las creencias.
Las

prcticas

deben

concebirse

como

acciones,

esto es, como

comportamientos intencionados y regulados, es lo que efectivamente hacen los adultos

encargados de ver a los nios. Son acciones que se orientan a garantizar la
supervivencia del infante, a favorecer su crecimiento y desarrollo psicosocial, y a
facilitar el aprendizaje de conocimientos que permita al nio reconocer y interpretar el
entorno que le rodea.
Un rasgo de las prcticas lo constituye el hecho de que son acciones aprendidas,
tanto dentro de las relaciones de crianza en las cuales se vieron involucrados los
adultos, como por referencia a comportamientos de otros padres de familia, esto quiere
decir que las acciones que manifiestan los padres frente al comportamiento de sus hijos
no son el resultado de la maduracin biolgica, dependen de las caractersticas de la
cultura a la cual se pertenece. Por otro lado, las prcticas se manifiestan de una
manera particular para atender comportamientos especficos de los nios, por ejemplo
frente a la alimentacin, ante la demanda de afecto o como respuesta a conductas
disfuncionales, y pueden tomar la forma de conductas motoras complejas, de
expresiones verbales o de gesticulaciones voluntarias.
Respecto a la pauta, sta tiene que ver el canon que dirige las acciones de los
padres, esto es, con el orden normativo que le dice al adulto qu se debe hacer frente

31
al comportamiento de los nios. Se refiere a lo esperado en la conduccin de las
acciones de los nios. Es el vnculo directo con las determinaciones culturales propias
del grupo de referencia. En tanto que es un canon del actuar, por lo general, la pauta se
presenta como una circunstancia restrictiva y poco flexible, lo cual no quiere decir, que
no pueda modificarse en el transcurso del tiempo.
En los patrones de crianza, prima una representacin social del nio, que condiciona
la interpretacin de los diferentes rdenes normativos, que pueden asumir formas
bastante restrictivas o muy tolerantes, dndose entre estas una variedad, que depende
de los rasgos culturales del grupo. As por ejemplo, cuando se tiene la idea del nio
como un buen salvaje y un individuo sin mayor conciencia, al cual se debe domesticar,
las pautas de crianza se tornan directivas y coercitivas, por el contrario, si se tiene una
representacin social ms liberal, como es el caso cuando se concibe al nio como
sujeto con plenos derechos, al que se adscribe la capacidad de autorregulacin y
participacin en la dinmica familiar, las pautas de crianza se hacen ms permisivas y
tolerantes.
Una manifestacin que caracteriza los ideales de la sociedad moderna, centrada en
una forma de vida ms democrtica y participativa. En trminos de los dichos
populares, los padres pueden regirse por el adagio de que el palo echa a perder al
nio y al mismo tiempo reconocer que el castigo fsico es muy nocivo para el desarrollo
psquico del nio. Esta coexistencia de normas que exigen al individuo un acatamiento
no reflexivo a la autoridad y una dependencia con respecto al adulto, con aquellas otras
que centran la atencin en la autonoma de los nios, hace, en la realidad cotidiana,
que los padres de familia entren en serias contradicciones, tanto internas como
externas, cuando intentan controlar y orientar el comportamiento de sus hijos.
Finalmente, las creencias se refieren a las explicaciones que dan los padres
sobre la manera como orientan las acciones de sus hijos. Se trata de un conocimiento
bsico del modo en que se deben criar a los nios; son certezas compartidas por los
miembros de un grupo, que brindan fundamento y seguridad al proceso de crianza. Se
trata de explicaciones de por qu las pautas y prcticas son como son o como deberan
ser.
Estas creencias

permiten a los padres

justificar su forma

de proceder y la

cual se legitima en tanto que hacen parte del conjunto de creencias de la sociedad.
Adems, en las creencias confluyen tanto conocimientos prcticos acumulados a lo

32
largo del tiempo, como valores expresados en escalas que priorizan unos valores frente
a otros.
Algunos padres

pueden querer

que sus hijos sean obedientes, lo cual les

permite justificar sus acciones restrictivas; otros pueden preferir estimular la

independencia, por lo que explican y justifican la demanda que hacen a sus hijos de
caminar prontamente y de poder orientarse con destreza en los espacios pblicos. En
fin, otros ms pueden valorar la agresividad, lo cual les permite dar sentido al apoyo
que dan a los nios para que reaccionen violentamente ante cualquier tipo de agresin,
en este ltimo caso, es frecuente encontrar expresiones tales como defindase, dles
patadas o puos, no sea bobo, no se deje, y justifican estas expresiones acudiendo a
una razn: lo duro que es la vida y que por lo tanto deben aprender a defenderse de
los vivos.
Como se puede apreciar en este breve resumen, las prcticas de crianza, el cuidado
y la orientacin de los nios, son un fenmeno muy complejo y muestran una gran
variabilidad. Adems, son altamente sensibles a las determinaciones socioculturales y
al modo particular como los interpreta y usa un padre de familia concreto, bien para
justificar que esa es la forma correcta por que as lo criaron o simplemente porque es la
que le parece ms adecuada.

2.2.1.1. FACTORES DE AUTOESTIMA.

Establece Castellano y Nucette (2007), en relacin a los factores del autoestima,

parte de que sta es un elemento importante en el desarrollo interno del hombre, y que
a travs de sus distintos factores que la componen, determina como se ve y siente tanto
a si mismo, como tambin la imagen que se proyecta a las dems personas. No solo
ayuda a ver que algo est mal, sino que permite ver en qu se est fallando y por ende
corregir la falla, tambin ayuda a auto superarse, porque el humano no tiene lmites
sino los impuestos por ellos mismos. La autoestima es utilizada en los colegios, en el
trabajo, en las casas entre otros.
La autoestima debe de ser creada, mantenida y estructurada desde que se es nio
hasta la adolescencia o hasta cuando se tiene una imagen firme sobre si mismo. Con
esto se le crea al nio desde muy pequeo el sentimiento de quererse a s mismo antes
de querer a los dems. La familia debe inculcarle al nio en su etapa ms temprana de

33
crecimiento todos los valores, creencias y principios. Es importante que los padres
reconozcan los logros del nio para as contribuir a afianzar su personalidad.
Segn Rojas y Barreto (2007), el concepto del Yo y de la autoestima se desarrollan
gradualmente durante toda la vida, empezando en la infancia y pasando por diversas
etapas de progresiva complejidad. Cada etapa aporta impresiones, sentimientos e
incluso, complicados razonamientos sobre el Yo. El resultado es un sentimiento
generalizado de vala o de incapacidad. En general, las experiencias positivas y
relaciones plenas ayudan a aumentar la autoestima. Las experiencias negativas y las
relaciones problemticas hacen que disminuya la autoestima.
En cuanto a la importancia de una autoestima elevada, sentirse bien consigo mismo
facilita: Enriquecer la vida: Tener gente feliz alrededor es una cosa apreciada.
Siendo feliz se podr encontrar ms amigos, sintindose mejor consigo mismo
y siendo ms abierto, se establecern relaciones ms estrechas. Aceptar los retos:
Cuando

se

tiene una autoestima alta no se tendr miedo de desarrollar las

habilidades, se querr arriesgar y probar cosas nuevas, si no se prueba, no se podr

madurar.
Para Polaino (2004), la autoestima bsicamente es un estado mental. Es el
sentimiento o concepto valorativo (positivo o negativo) del ser, la cual se aprende,
cambia y la se puede mejorar y se basa en todos los pensamientos, sentimientos,
sensaciones y experiencias que sobre si mismo se ha ido recogiendo, asimilando e
interiorizando durante la vida. En lo ms profundo del ser existe una imagen que se ha
creado, aunque no se est plenamente conscientes de ello, que refleja la idea que se
ha forjado de quin se es como persona, y cuan valiosos se es con respecto a otros. Se
corresponda o no con la realidad, esta imagen es el punto de referencia con respecto al
mundo que rodea, es la base para tomar decisiones, y es la gua para todo lo
relacionado con el diario gestionar en la vida.
Es a partir de los 5-6 aos cuando se empieza a formar un concepto de cmo ven
los mayores (padres, maestros), compaeros, amigos, entre otros. La autoestima es el
ncleo principal alrededor del cual orbita cada aspecto de la vida. Segn como se
encuentre la autoestima, sta es responsable de muchos fracasos y xitos, ya que
estos estn intrnsicamente ligados. Una autoestima adecuada, vinculada a un
concepto positivo de si mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar
sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, as como tambin es la

34
base de una salud mental y fsica adecuada, mientras que una autoestima baja
enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso.
La persona, va creciendo y formando su personalidad dentro del ambiente familiar,
que es el principal factor que influye en la formacin de la misma, ya que le incorpora a
sta los valores, reglas y costumbres que a veces suelen ser contraproducentes.
Algunos de los aspectos ya mencionados son incorporados, a la familia, por medio del
"modelo" que la sociedad nos presenta, y ste es asimilado por todos los grupos
sociales. Pero, la personalidad de cada uno, no slo se forma a travs de la familia,
sino tambin, con lo que sta cree que los dems piensan de ella y con lo que piensa
de s misma, al salir de este ambiente y relacionarse con personas de otro grupo
diferente.
Las personas con baja autoestima, es decir, que tienen deteriorada la imagen sobre
s mismo o no poseen una imagen clara sobre s mismo son poco o nada exitosas se
autocritcan en exceso se atribuyen las fallas tanto como las suyas como la de los
dems, piensan que son una carga para los dems, son inseguros de dar cualquier
paso as sea un paso seguro al xito dudan siempre de ellos y solo van a donde otros
quieren que el vaya no tiene un norte fijo.
Para ayudar a esta persona que tiene este nivel de autoestima, es necesario primero
incentivarlo para que as tenga mayor seguridad sobre s mismo, luego de la
incentivacin poco a poco esa persona comienza a crearse una auto imagen del tipo
exitoso, del hombre invencible que sin importar que lo que pase en su vida l seguir
adelante, la vida le sonreir y cumplir todos sus metas.. Despus que el individuo se
crea esa auto imagen comienza a subir en lo que respecta a la pirmide de la
autoestima (se crea una auto evaluacin, aceptacin, auto respeto para finalmente
llegar a la autoestima), hasta llegar al tope.
Por el contrario, el individuo que tiene la autoestima alta, es seguro de s mismo,
toma su propias decisiones no se deja influir de otros en ellas, da pasos cada vez hacia
el xito, no le importa equivocarse, l solo lo admite y lo enmienda porque para l no
existe error que no tenga su solucin. Un hombre o mujer que tenga su autoestima en
lo ms alto que pueda, ser siempre exitoso en lo que se desarrolle, no le tendr miedo
a los retos y se le podr encomendar cualquier trabajo el cual realizar por encima de
las expectativas de su superior, teniendo por seguro que los resultados sern siempre
positivos.

35
2.2.1.1.1. ENTORNO FAMILIAR.

Indica Albornoz (2005), que la autoestima, es aprender a quererse y respetarse, es

algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente
familiar y de los estmulos que este brinda. Existe la violencia familiar, la humillacin, la
vejacin, el maltrato, donde las vctimas y los victimarios poseen muy baja autoestima,
ya que por un lado, la vctima es alguien al que maltratan sin que sta pueda poner
lmites y no se da cuenta de que est siendo abusada. Por otro lado, los victimarios
compensan lo inferior que se sienten, maltratando y abusando, en este caso, de un
familiar.
Muchas de las heridas emocionales que tiene una persona, producidas en su niez
pueden causar trastornos psicolgicos emocionales y fsicos (cncer, lceras,
hipertensin, trastornos cardacos y alimentarios, problemas en la piel, depresiones,
entre otros), produciendo dificultades en la vida de las mismas (conflictos serios en el
trabajo, disminucin de la energa y de la capacidad creativa, relaciones matrimoniales
desastrosas, no poder hacer o conservar amigos, poco entendimiento con las hijas(os).
Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan, desprecian, no
prestan atencin, se burlan o se ren del nio/a cuando pide ayuda, siente dolor, tiene
un pequeo accidente, necesita que lo defiendan, expresan miedo, piden compaa, se
aferra buscando proteccin, tiene vergenza, entre otros. Estas actitudes se completan
con otras totalmente opuesta, demostrndole al nio que es "querido y bonito"
crendole una gran confusin. Pero estas muestras de cario son aparentes,
adjudicndole un rotulo a su identidad, que trae como consecuencia un peso negativo
en formacin y en el desarrollo de sus capacidades.
En el momento en que la persona afectada es adulta, transmitir la humillacin o el
maltrato a personas ms pequeas o vulnerables. Es una cadena hereditaria de abuso
y poder, ya que el desprecio y la vergenza vivida en la infancia son la fuente de los
problema que afectan en la vida adulta y los causantes de la baja autoestima. La
principal imagen y ms generalizada forma de violencia es el maltrato emocional. Hay
muchas maneras pasa asustar a un nio y hacerlo sentir culpable e intimidado, sin
recurrir a la violencia fsica. El nio o la nia se atormenta con pensamientos y
sentimientos que no pueden comunicar ni compartir con nadie y aprenden a soportar el
dolor y el silencio.

36
Igualmente, agrega Rodrigo (2003), que la autoestima y la comunicacin estn muy
relacionadas, porque segn como se diga algo, el efecto ser positivo o negativo, de
aprendizaje o de resentimiento, que se transmite desde la infancia hacia el futuro. Por
esta razn, se entiende que los padres y madres que daan la autoestima de sus hijos
no siempre lo hacen intencionalmente, ya que ellos fueron educados del mismo modo.
Cuando los padres quieren que sus hijos reaccionen como ellos desean, suelen
comportarse de maneras particulares. Estas maneras pueden ser:
a.- Mrtires: controlan al nio hacindolo responsable de su sufrimiento y culpable por
todo lo que pueda querer o hacer que no le caiga bien a estos mrtires, a quienes nada
les viene bien, y recurre a las quejas, los reproches, las lagrima, las amenazas de que
les va a dar una ataque, etctera.
- Ves como me sacrifico por vos y no te importa.
- Dej todo para criarte y me lo pagas haciendo eso.
- En que nos equivocamos que nos haces estas cosas?.
b.- Los dictadores: controlan al nio o la nia atemorizndolos cuando hacen algo no
autorizado, son estrictos y amenazantes para que obedezcan y todo los enfurece.
Condenado de manera inapelable al nio, con burlas, gritos, despliegue de poder y
dominacin.
- Como podes ser tan estpido/a, como no te das cuenta de las cosas.
- Te avis y ahora vas a ver lo que te pasa por no obedecer.
- Yo no tengo que darte explicaciones, lo haces porque te lo ordeno y punto.
A veces estos roles (mrtir y dictador) se combinan, se alternan y agregan mas
confusin a los chicos porque tambin van acompaados con demandas o
manifestaciones de cario. Y si un hijo llega a quejarse, a llorar o a reclamar por el trato
que recibe puede volver a ser juzgado, culpado y descalificado. Segn se hallan
comunicado los padres con los hijos, as van a ser los ingredientes que se incorporen a
la personalidad, conducta, manera de juzgar y de relacionarse con los dems.
Esas voces quedan resonando dentro de si toda la vida. Por eso hay que se debe
aprender a reconocerlas y anular su poder para que no sigan haciendo sufrir, para
liberar de esos mandatos distorsionados y para no volver a repetrselos a los hijos e
hijas. Ninguna forma de maltrato es educativa y ningn mensaje o comunicacin que
culpabiliza, critica, acusa, insulta o reprocha es un buen estmulo para nadie. Y menos
en la infancia, cuando no hay posibilidades de defenderse, protegerse o entender que

37
es la impotencia y el desconocimiento de otras formas de trato lo que lleva a los padres
y madres a asumir ese papel de mrtir o de dictador.
Seala Oliva y Palacios (2000), que lo primero que hay que entender es que no se
puede hacer cargo toda la vida de los problemas que amargaron o hicieron de
los

padres

madres

personas

mrtires o dictadoras. Basta con empezar a

investigar de que manera afectaron esas actitudes, para comenzar a liberarse

de

sus

efectos y no repetir nada de esto con los propios hijos e hijas, con los

alumnos, con cualquiera de los nios y nias que puedan estar al cuidado de cualquier
persona.
Infiere el autor, que se puede sanar la autoestima herida en la infancia. Para
comenzar a ejercitase en desaprender lo negativo que inculcaron, y sanar a ese nio/a
que quedaron escondidos y heridos dentro, se puede ir reemplazando las viejas ideas
que construimos por otras. Repetir estas afirmaciones con frecuencia es manera de
comunicarse consigo mismo, de ayudarse a adquirir seguridad y tener presentes los
propios derechos:
Si una persona tiende a valorarse de una manera positiva, se trasforma el gua de su
propia vida y est protegida de sentir culpas irracionales, de creerse incapaz, mala o
intil, de tener que complacer para ser aceptada. La comunicacin y el intercambio de
mensajes son permanentes entre los seres humanos. sta no es solo lo que se habla,
sino todo lo que se hace o no se hace: Silencios, posturas, gestos, actitudes,
expresiones, tonos de la voz que cambian el sentido de lo que se dice y miradas
significativas. Por eso una persona puede manejar la comunicacin como un elemento
de poder sobre otros, que le permite controlar la relacin e influir sobre las personas
para obtener las respuestas que desea.
El ejercicio

de la

violencia en

todas sus

formas es

una manera de

comunicar algo que se quiere lograr, por lo general, el dominio de la situacin y

el control sobre los dems; y una manera de comunicar lo que le sucede a la persona
que ejerce la violencia. Estas se sienten impotentes, no conocen otras formas de
obtener atencin y protagonismo, repiten lo que le hicieron a ellos de nios. Tambin
son incapaces de manifestar sus sentimientos, sus emociones, carecen de habilidad
para conversar y lograr acuerdos, en conclusin, tienen un grave problema de
comunicacin y necesitan imponerse para sentirse poderosos y compensar su baja
autoestima.

38
2.2.1.1.2. SOCIEDAD.

La sociedad, como otro factor de autoestima, establece Pargas (2000), cumple una
funcin muy importante para la persona, ya que a partir de la cultura de esta, la familia
adopta diferentes pautas o formas de vida que son transmitidos a sus miembros y
determinan o ayudan a formar la personalidad de cada uno, teniendo a esta como
modelo social. Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro de la
sociedad, tienden a buscar roles sometidos y evitan las situaciones que requieren
asumir responsabilidades.
En la sociedad el nivel de autoestima de una persona esta en cierta medida, ligado a
lo que hace para ganarse la vida. Por ejemplo: un hombre puede alcanzar una posicin
social elevada y tener, no obstante una baja autoestima. Puede tener conciencia de la
importancia que tiene, pero aun as considerarse a s mismo, un ser humano
despreciable, indigno de respeto y del afecto de los dems. Puede experimentar
sentimientos crnicos de inferioridad porque no es bien parecido, puede sentir que es
fsicamente dbil o un cobarde, o puede considerarse condenado a causa de su
identidad tnica.
Los criterios mediante los cuales, las personas, se evalan a si mismas son
culturales. Algunos de estos criterios son: si se es gordo, flaco; lindo, feo; blanco, negro;
rubio, morocho, o si se tiene la capacidad para luchar, honestidad, capacidad para
soportar el dolor, la astucia para ganar dinero, los modales, la capacidad para
manipular a las dems personas, entre otros. Toda persona se ve a si misma desde le
punto de vista de los grupos en que participa y todo aquello que piensen de uno influir
positiva o negativamente en la personalidad o forma de pensar.
Mientras que para Rodrigo (2005), la autoestima se aprende y se forma primero en
la familia, que ensea lo que se es, lo que piensan los compaeros, ser el
complemento de la autoestima que se form en la familia, pero a medida que el nio
crece, los grupos a los que pertenece se agrandan; lo que le permita desarrollar el
conocimiento social; en donde puede formarse una imagen ms exacta y compleja de
las caracterstica fsicas intelectuales y personales de la dems gente y tambin de las
de si mismo. Por lo tanto, la sociedad moldea la capacidad de dar el aprecio, el valor
que se merece el individuo; por eso, es importante recibir y vivir en una sociedad
gratificante y reforzante ante las necesidades.

39
El

status

social

que

se

ocupa

en

cierto

grupo

de

personas,

est

determinado por el grado de aceptacin que los componentes del grupo conceden al
individuo, sta es la vara que utiliza un sujeto para medirse. La persona no tiene
reservas de autoestima cuando es objeto de alguna humillacin, inquieta el valor que
pueda asignar la sociedad y el alcance de los logros. Es difcil para las personas
asimilar un ataque a su dignidad o su vala porque adems de resentimiento les
produce una gran ansiedad. El yo es amenazado cuando no est definido y se
encuentra en etapa de construccin.
Existen gran variedad de aspectos que contribuyen a producir pautas de conducta
que tornan agradable la compaa de una persona entre sus compaeros, para que lo
consideren leal y solidario con ellos. Un ejemplo entre los hombres es ser un buen
deportista, tener buenas calificaciones, ser socialmente activo, tener un rol dirigente en
ciertas actividades, entre otros. Entre las mujeres, el ser la chica ms popular, vestir a la
moda pertenecer a una familia adecuada, entre otros.
Indica Horton (2008), que carecer de autoestima significa una mayor probabilidad de
fracaso en varios mbitos de la vida y, lo que es peor, creerse inferior a los otros,
indigno de cualquier cosa y hasta sentirse culpable por ser incapaz de afrontar varios
problemas y situaciones. Autoestima, tal como la palabra indica, significa estimarse a s
mismo, valorarse, apreciarse y aceptarse, lo cual da lugar, sin duda ninguna, a un
mayor bienestar personal y social.
Cuando la autoestima es baja la persona se siente constantemente amenazada y
cualquier situacin de la vida cotidiana se puede convertir en un peligro para su
equilibrio psicolgico. Su monlogo es negativo y las frases que se dice a s mismo son
descalificadoras: no valgo, soy poco interesante, si hablo meter la pata, no estoy a la
altura de los dems, entre otros. La persona, presa de estos pensamientos, y otros
similares, no tiene ni un resquicio de tiempo para meter baza en las conversaciones y si
lo hace, de forma tmida, no es ms que para, posteriormente, mortificarse dicindose
que lo que ha dicho es una estupidez que a nadie deba interesar.
Debera ser mejor, debera hablar mejor, debera saber ms; son la consecuencia
que sigue a cualquier actuacin y que lgicamente antecede a la siguiente, de manera
que la vida se convierte en un crculo vicioso y penoso que cada vez incrementa ms su
desvaloracin y su falta de implicacin en cualquier actividad. No sorprende, por tanto,
que termine la persona que as piensa de s misma, abocada a la preocupacin

40
constante, a la ansiedad y a la depresin. A veces, desde la propia infancia, aunque sin
duda ninguna es algo que se va perfilando y construyendo durante toda la vida.
El nio construye su valoracin a travs de las valoraciones que los dems hacen de
l, de los padres, de los profesores y de sus amigos. Si esta valoracin es negativa su
percepcin ser negativa y se habr puesto el primer ladrillo de la personalidad de
forma poco o nada constructiva. En la adolescencia, disminuye, que no desaparece, la
importancia de la valoracin de los padres y maestros y se incrementa la importancia de
las valoraciones que hagan el grupo de iguales, la pandilla y los compaeros de clase.
Hay, en esta etapa, un progresivo aumento de la autonoma pero los padres an
siguen desarrollando un papel tremendamente crucial en esta poca de la vida, es por
ello que sigue siendo necesario prestarle al adolescente todo tipo de apoyo, hay que
reforzar todas aquellas conductas y actitudes positivas. El inters por sus cosas, la
aceptacin como persona singular, sin comparaciones, y la aprobacin, son el antdoto
por excelencia para la baja autoestima.
En la edad adulta la valoracin de la persona, depende ms de s misma,
de

sus

propias

creencias

que de la valoracin de los dems. No es raro, sin

embargo, encontrar a no pocas personas que hablan, actan y se comportan en funcin

de lo que los dems esperan de ellas, tratan de engaar a los dems en la tesitura de
gustar ms, la deseabilidad social, y sin embargo las nicas engaadas son ellas
mismas.

2.2.1.1.3. ENTORNO ESCOLAR.

Para el caso, refiere Fernndez (2004), la escuela como factor del autoestima, es
aquella donde lo fundamental es que los padres, maestros, docentes o en quienes est
confiado el nio, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se
les ensee a los nios, el significado de esos valores. Los maestros deben conocer el
ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los nios a que vean estos dentro del mismo.
En todos los ambientes el nio tiene las mismas necesidades bsicas de amor y
seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.
Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de
cada nio, para que el mismo se sienta cmodo con el propio y capacidad de
desarrollo. Tambin se puede decir que los maestros pueden favorecer u obstaculizar el

41
proceso por el cual uno puede encontrarse a s mismo. Su comprensin o la ausencia
de la misma, pueden favorecer o hacer la personalidad que se desarrolla y est en vas
de manifestarse. Es por esto que el educador tiene mucha responsabilidad en este
tema tan importante o en esta cuestin del tiempo necesario para que uno se encuentre
a s mismo. Tambin es necesario saber que la mente de cada nio est llena de
imgenes. Estas imgenes son de tres dimensiones. En primer lugar, se relaciona con
la imagen que tiene de s mismo. Puede imaginarse a s mismo como una persona que
puede llegar a triunfar. Por el contrario, el nio puede tener la impresin de ser una
persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas posibilidades de lograr xitos en
algn rea de su actividad.
El segundo grupo de imgenes se vincula con la opinin que el nio tiene de s
mismo en relacin con otras personas. Puede considerar que sus valores, sus
actitudes, su hogar, sus padres, el color de su piel o su religin, son la causa de que se
lo mire con temor , desconfianza y disgusto, o que se lo trate con inters. La imagen
que cada nio tiene de s mismo se forma a travs del reflejo de las opiniones de los
dems.
El tercer juego de imgenes se vincula con la imagen de s mismo, tal como
deseara que fuera. Si la distancia entre estas dos imgenes, como se ve realmente y la
imagen idealizada, no es grande, de modo que a media que crece y madura pueda
alcanzar la asimilacin de estas dos imgenes, se puede decir que se acepta a s
mismo como persona. Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del
nio ayude al mismo a descubrir y aprender a ser las personas que siempre quisieron
ser, respetndole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones.
Seala Ibarra (2002), que para ser un buen educador se debe: Saber que la escuela
puede mejorar o degradar a la gente que est en ella. Estar dispuesto a complementar
las nuevas informaciones con los viejos conocimientos. Debe ajustar las oportunidades
de aprendizaje a cada nio, de modo que pueda progresar a su propio ritmo de
velocidad. Debe tener la capacidad e incluir el desarrollo de habilidades intelectuales
junto con el estmulo para que el nio se acepte a s mismo. Tiene que saber cmo
crear un ambiente, para encontrar oportunidades dentro del mismo, donde cada nio
pueda sentirse importante.
Igualmente, debe reconocer los puntos fuetes de cada nio: debe tener en
claro que las decisiones de los nios pueden ser vencidas a travs de sus

42
fortalezas. Tener

conciencia de

los sentimientos y de

las imgenes

que los

nios tienen en su mente cuando van a la escuela. Comprender que algunas

veces los nios slo se desarrollan mediante la aprobacin, ya que la crtica
debe esperar

hasta que

el nio sea suficientemente fuerte para aceptarla. Aceptar

la conducta que no sea adecuada comprendiendo que los seres inestables se rigen en
la conducta agresiva cuando las presiones son demasiado grandes. Transmitir a los
nios su fe en ellos, es decir, que sus alumnos sean personas dignas de estima y
respeto.
La gente hace cosas para los dems. Pueden ser cosas simpticas y agradables.
Pueden ser cosas desoladoras. Pueden ser cosas alentadoras y estimulantes. Pueden
ser cosas que restauran nuestro equilibrio, acrecientan nuestra fe y fortalecen nuestras
convicciones: pueden darnos nuevas perspectivas y nuevo coraje, pero pueden
sumergir a oros, tambin, en la desesperacin, el temor y el pesimismo.
En cuanto a las actitudes o posturas habituales que indican autoestima baja, se
encuentran: Autocrtica dura y excesiva que la mantiene en un estado de insatisfaccin
consigo misma. Hipersensibilidad a la crtica, por la que se siente exageradamente
atacada/o, herida/o; hecha la culpa de los fracasos a los dems o a la situacin; cultiva
resentimientos tercos contra sus crticos. Indecisin crnica, no por falta de informacin,
sino por miedo exagerado a equivocarse. Deseo innecesario por complacer, por el que
no se atreve a decir no, por miedo a desagradar y a perder la buena opinin del
peticionario. Perfeccionismo, autoexigencia esclavizadora de hacer "perfectamente"
todo lo que intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no
salen con la perfeccin exigida.
Igualmente, culpabilidad neurtica, por la que se acusa y se condena por conductas
que no siempre son objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos
y/o los lamenta indefinidamente, sin llegar nunca a perdonarse por completo. Hostilidad
flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar an por cosas de poca
importancia, propia del supercrtico a quin todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le
decepciona, nada le satisface. Tendencias defensivas, un negativo generalizado (todo
lo ve negro: su vida, su futuro y, sobre todo, su s mismo) y una inapetencia
generalizada del gozo de vivir y de la vida misma.
Mientras que para Moratinos (2003), una buena autoestima: No se habla de una alta
autoestima, sino del narcisismo o de una buena autoestima. El narcisismo es el amor

43
excesivo hacia uno mismo o de algo hecho por uno mismo, por eso se dice que una
persona es narcisista, cuando est enamorado de s mismo, es decir de lo que piensa,
de lo que hace, de cmo es, de cmo se viste, etc., pero no del propio ser, sino de la
imagen del yo. Alguien con una buena autoestima no necesita competir, no se compara,
no envidia, no se justifica por todo lo que hace, no acta como si "pidiera perdn por
existir", no cree que est molestando o haciendo perder el tiempo a otros, se da cuenta
de que los dems tienen sus propios problemas en lugar de echarse la culpa "por
ocasionar molestias".
En este sentido, en cuanto a las caractersticas de la autoestima positiva, el autor
refiere que la persona cree firmemente en ciertos valores y principios, est dispuesto a
defenderlos an cuando encuentre fuerte oposiciones colectivas, y se siente lo
suficientemente segura como para modificar esos valores y principios si nuevas
experiencias indican que estaba equivocada. Es capaz de obrar segn crea ms
acertado, confiando en su propio juicio, y sin sentirme culpable cuando a otros les
parece mal lo que haya hecho. No emplea demasiado tiempo preocupndose por lo que
haya ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.
Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios problemas, sin dejarse
acobardar por los fracasos y dificultades que experimente. Se considera y realmente se
siente igual, como persona, a cualquier otra persona aunque reconoce diferencias en
talentos especficos, prestigio profesional o posicin econmica. Da por supuesto que
es una persona interesante y valiosa para otros, por lo menos para aquellos con
quienes se asocia. No se deja manipular por los dems, aunque est dispuesta a
colaborar si le parece apropiado y conveniente. Reconoce y acepta en s mismo una
variedad de sentimientos e inclinaciones tanto positivas como negativas y est
dispuesta a revelarlas a otra persona si le parece que vale la pena.

2.2.1.2. ESTILOS DE CRIANZA

Segn Vielma (2000), uno de los aspectos claves para

la investigacin y las

aplicaciones clnicas es la identificacin de estilos, patrones o tipos de crianza. Los

estilos son los tipos de patrones disciplinarios que los padres aplican cuando intentan
orientar la conducta inapropiada (segn ellos) de sus hijos. Un primer patrn estara
caracterizado por un estilo disciplinario punitivo, acentuando el uso de gritos, castigos

44
fsicos o verbales y una mayor reactividad que la esperada. Las consecuencias que se
derivan de estas prcticas producen nios con problemas de conductas disruptivas,
oposicionismo y agresin. Otro estilo que hallaron es aquel caracterizado por la
permisividad, la flexibilidad de los lmites y la inconsistencia, siendo los padres
dominados por las exigencias del nio. Este tipo de crianza se ha asociado a
delincuencia, sobredependencia y conductas oposicionistas.
Finalmente, se encontr un estilo en el que se tiende a hablar bastante, con
prolongados intercambios verbales entre los padres y los hijos an cuando ello es
inefectivo. La atencin que pone el padre a la conducta inapropiada, a travs de un
prolongado sermn, inadvertidamente acta como un reforzador de la conducta que
trata de eliminar. Por efectos del modelado, el nio puede utilizar, posteriormente,
igualmente largas explicaciones con la meta de convencer a sus padres para que
remuevan el castigo.
Las prcticas de crianza, sea en intensidad, frecuencia o modo, varan tanto como
lugares hay en donde se hallan familias, pero hay tres aspectos que se mantienen
constantes: el rechazo, la calidez emocional y la proteccin (excesiva). Los recuerdos
de los adultos, sobre la crianza que recibieron pueden ser ubicados en estas tres
lneas. Este autor, propuso una clasificacin bidimensional de los patrones de crianza:
Centrado en el nio, aceptante, sensible, centrado en el padre, rechazante, insensible,
demandante-controlador, autoritativo-recproco, comunicacin altamente bidireccional,
autoritario-dominio a travs poder, pobres intentos de control no exigente
Indulgente, muy flexible, negligente, indiferente y no involucrado afectivamente.
Para Alruiz. (2000), en cuanto al padre autoritario, la ley de la obediencia es ms
importante que el principio de la obediencia. Est ms interesado en la conformidad
externa que en interiorizar los principios. Busca suprimir el mal sin elevar el bien.
Corrige por pena, no por conviccin, es rgido y nunca cambia las reglas. Este estilo
manipula al nio. El padre juega con las emociones como el amor, la culpabilidad y el
temor. Usa armas de amor condicional y de temor que hacen mucho dao al nio (ej. si
haces eso no te voy a querer). Logra el resultado que quiere del nio pero porque el
nio teme, no porque haya aprendido a querer el bien.
En comparacin, la paternidad permisiva es ms peligrosa porque sus armas son
ms sutiles. El padre permisivo es calificado de acuerdo con su capacidad de evadir el
conflicto y tolerar el mal. Para l lo ms significativo son las emociones de su hijo, la

45
felicidad es ms importante que la rectitud, no suprime el mal pero tampoco eleva lo
bueno. Los principios bblicos son puestos a un lado y la flexibilidad es total. La
sociedad aprueba la tolerancia pero ignora el producto final, un nio descontrolado. La
paciencia y la tolerancia no son lo mismo. Debemos ser pacientes con nuestros hijos,
no tolerantes de su mal comportamiento. La permisividad es uno de los problemas
sociales de hoy.
En cambio, las tcnicas pueden resultar siendo radicalmente opuestas si los
mtodos usados por los padres fueron malos. Demasiados adultos cran en reaccin a
los miedos, conflictos o frustraciones no resueltas en su niez. El mirar al pasado puede
explicar los patrones de paternidad, pero no puede excusar los patrones errneos.
Cuando los padres reconocen que su infelicidad como nios vena de la permisividad
de sus padres, se vuelven estrictos, especialmente cuando la falta de gua les hizo
dao. Los padres que fueron criados en ambientes injustos, restrictivos o abusivos,
frecuente e inconscientemente tienden a la permisividad, dejando que los sentimientos
le guen. De esta forma elevan la salud psicolgica por encima de la salud moral y de lo
que esta bien o mal. La base de su tica es lo que creen que sientes sus nios y no lo
verdadero.
Indica Palacios (2007), que los estilos de crianza son un conjunto de conductas que
son comunicadas al nio y que tambin causan un clima emocional en el cual la
conducta parental se expresa. En pocas palabras es la forma en la que ha sido
analizada la interaccin entre padres e hijos. Estas incluyen tanto las conductas en las
cuales los padres representan sus prcticas parentales, as como las conductas no
verbales como son: gestos, cambios en el tono de la voz, o las expresiones
emocionales espontneas.
Estos estilos son entendidos como la accin y el efecto de criar a los nios; estos
ayudan y forman parte de la socializacin, proceso por medio del cual , los nuevos
miembros de la sociedad les son enseados ciertas reglas de conducta , as como
tambin aprenden indicadores que les ayudan a determinar cuales son las acciones
ms adecuadas para cada situacin, ellos aprendern a integrarse dentro del sistema
social , el cual les brindar entre otras cosas seguridad , afecto, satisfacciones, y as
mismo tambin aprendern como actuar ante conductas negativas.
Estas conductas tambin les ensean a los nios a ponerse metas, desarrollar su
lenguaje y a que se formen valores. Adems

les ayudan adoptar conductas

46
provechosas para ellos. La familia es la principal responsable del cuidado y proteccin
de los nios desde la infancia hasta la adolescencia. Esto significa que la familia es el
principal transmisor de conocimientos, valores, actitudes, roles y hbitos que una
generacin pasa a la siguiente.

2.2.1.2.1. AUTORITARIO.

Indica Palacios (2007), que los padres que utilizan este estilo valoran sobre todo la
obediencia y el control. Tratan de hacer que los nios se adapten a un estndar de
conducta y los castigan con dureza si no lo hacen. Son ms indiferentes y menos
afectuosos que otros padres. Sus hijos tienden a estar ms inconformes, a ser retrados
e insatisfechos.
Los padres autoritarios siempre tratan de estar en control y ejercer control sobre los
nios. Estos padres fijan reglas estrictas para tratar de mantener el orden, y
normalmente lo hacen sin demostrar mucho afecto o cario al nio. Tratan de
establecer normas de conducta estrictas y generalmente son muy crticos de los nios
por que no satisfacen los criterios. Les dicen a los nios lo que deben hacer, tratan de
hacerles obedecer y normalmente no les dan opciones para escoger.
Los padres autoritarios no explican por qu quieren que sus hijos hagan las cosas.
Si un nio pregunta sobre alguna regla u orden, quizs el padre le conteste, "Porque yo
dije". Los padres tienden a concentrarse en el comportamiento negativo, en vez del
positivo, y castigan o regaan a los nios, muchas veces severamente, por que stos
no siguen las reglas. Los hijos de padres autoritarios generalmente no aprenden a
pensar por s mismos ni entienden por qu sus paps exigen cierto comportamiento.
El estilo autoritario es aquel donde los padres ejercen la autoridad de manera
jerrquica, sin dar opciones de discusin respecto a las normas que le imponen a los
hijos. Son bastante castigadores y la dinmica se basa fundamentalmente en la
imposicin de las normas, el castigo si stas no se cumplen y rara vez el premio como
reconocimiento. Es un estilo bastante fuerte, caracterstico de pocas anteriores, pero
que todava est presente en algunas familias.Las consecuencias de este estilo en los
hijos son dos. Pueden ser nios muy sumisos, con poca iniciativa, que no se cuestionan
mucho, que tienen una actitud poco crtica frente a la realidad y que aceptan todo lo que
se les impone. Tienden a ser personas pasivas, con bajos niveles de realizacin

47
personal y poco imaginativas, ya que no tuvieron la opcin de preguntarse lo que
queran cuando eran nios.
Otra consecuencia de este estilo de crianza es justamente la opuesta. Tanta
sumisin y control lleva en algn momento a rebelarse. Esto se manifiesta a veces en la
niez, donde los nios estrictamente controlados comienzan a comportarse como
pequeos monstruitos, que hacen justamente lo contrario de lo que les dicen y siempre
tratan de imponer su voluntad. Tambin puede manifestarse en la adolescencia, donde
se produce un quiebre y alejamiento con los padres para arrancar de tanta opresin.
Mientras que para Papalia (1999), los nios que tienen padres autoritarios tienden a
tener logros escolares pobres ya que la presin que ejercen los padres, a travs de los
golpes y regaos causan en l inseguridad, temor, reprimen la iniciativa y la creatividad
y no pueden desarrollarse plenamente sus capacidades, tambin tienden a tener
problemas de hiperactividad y desobediencia. Los nios tienden a ser introvertidos,
ermitaos, inseguros, tienen una baja autoestima, son impopulares, muestran
dependencia hacia el padre que los golpea, prefieren ser golpeados a ignorados. Los
nios se vuelven agresivos, hostiles y las nias pasivas, introvertidas, inseguras,
irritables e inadaptadas sociales.
Por otro lado, los padres autoritarios controlan a los hijos de una manera muy
estricta, utilizando el castigo y los golpes, los nios, se sienten inseguros y temerosos, y
no saben qu comportamiento provocar una zurra o un castigo. El enojo de los padres,
la irritacin y la impaciencia cuando aplican disciplina, refuerzan la idea de que son
castigados porque no son queridos y esto trae consecuencias emocionales de
dependencia e inestabilidad emocional.
La actitud fundamental de los padres es la imposicin. La tendencia autoritaria, rgida
e inflexible en su forma de educar. Son padres que juzgan continuamente a sus hijos,
tratando de imponer sus puntos de vista con poca sensibilidad frente a los sentimientos
de los hijos. Esta actitud no atiende a razones, generando el miedo y la ansiedad e
inferiorizando al nio hasta grados insospechados de timidez y agresividad reprimida.
Un riesgo del sistema autoritativo es que a veces los paps se pierden en
demasiadas conversaciones, porque creen que hay que dar explicaciones sin fin. Sin
embargo, lo importante es saber que la norma tiene que ser razonable y asegurarse
que el nio la entienda, pero no discutirla con l eternamente. Hay un punto en que se
debe cortar y asumir que el hijo llore o se taime.Si bien los padres tienen cierta

48
intuicin para saber cundo poner el punto final a la explicacin y aplicar la norma, la
psicloga plantea que si ya a la tercera el nio no entiende hay que actuar.
A veces paps demasiado conciliadores tienen hijos que son de una tozudez
espantosa, porque los han acostumbrado a insistir eternamente sin llegar a un punto
final, sino hasta que ellos logran su objetivo. Los nios al contrario de lo que muchos
paps creen necesitan lmites; son fundamentales en la vida de toda persona. Por lo
tanto, practicar la cultura democrtica con los hijos hasta el lmite tampoco es bueno.
Seala Platone (1998), que los padres que utilizan el estilo autoritario de crianza:
Tratan de estar siempre en control y ejercerlo sobre sus hijas, buscan que se adapten a
estndares previa y rgidamente determinados. Tienden a expresar poco afecto y baja
comunicacin. Establecen normas de conducta estrictas y son muy crticos de los nios
cuando no satisfacen los criterios Valoran la obediencia incondicional y castigan
enrgicamente el actuar en forma contraria a las normas. Tienden a concentrarse en el
comportamiento negativo, en lugar de lo positivo. Usan sistemas de castigo firmas,
agresivos y desproporcionados en relacin al hechos que los origina, sin escuchar
consideraciones. Usualmente no toman en cuenta las necesidades e intereses de los
hijas.
En cuanto a los efectos del estilo autoritario en los nios, se da el miedo a los
padres, que se puede generalizar a otras figuras de autoridad. Aprenden a mentir o
escondes su conducta por miedo para conseguir la aprobacin de los padres o pueden
tornarse agresivos y desafiantes, por ello, desarrolla nios: Recelosos, con baja
autoestima, introvertidos, inseguros, con falta de espontaneidad e iniciativa, con poca
creatividad, bajos logros escolares.
Pueden ser peleadores en el colegio, desobedientes, problemticos, nerviosos,
inquietos y temperamentales. Socialmente son impopulares, los nios tienden a ser ms
agresivos, las nias tiendes a mostrarse pasivas, introvertidas, irritables y con
dificultades de adaptacin social, existe ausencia de control, disciplina y exigencias,
distanciamiento emocional (frialdad) y rechazo en la relacin con los hijas.

2.2.1.2.2. PERMISIVO.

Segn Rodrigo (2005), este estilo es donde los padres son los que valoran la
autorregulacin y la autoexpresin. Hacen pocas exigencias a sus hijos, dejando que

49
sean los mismos nios quienes controlen sus propias actividades tanto como sea
posible. Consultan con sus hijos las decisiones y rara vez los castigan. No son tan
controladores y exigentes y son relativamente afectuosos. Sus hijos en edad preescolar
tienden a ser inmaduros, con menor capacidad de autocontrol y menor inters en
explorar.
Los padres permisivos ceden la mayora del control a los hijos. Fijan muy pocas
reglas, si es que fijan algunas, y las que s fijan generalmente no se hacen cumplir de
manera uniforme. No quieren estar atados a una rutina. Quieren que sus hijos se
sientan libres. No establecen lmites ni tienen expectativas claras de comportamiento
para sus hijos, y tienden a aceptarlos de manera clida y cariosa, no importa la
conducta de los nios.
Los padres permisivos dan a los nios tantas opciones posibles, an cuando el nio
no sea capaz de tomar una buena decisin. Tienden a aceptar el comportamiento del
nio, sea bueno o malo, y no hacen ningn comentario sobre si le beneficia o no.
Quizs se sienten incapaces de cambiar el mal comportamiento, u optan por no
involucrarse.
En los padres permisivos, ellos exigen menos, y permiten a los nios regir sus
propias actividades, no son exigentes, ni controladores, son relativamente cariosos
con sus hijos y casi nunca los castigan. Los padres permisivos se sienten inseguros con
su rol como padres, tiene poco control sobre sus hijos y no consideran necesario
castigarlos. El nio es el que tiene el control y los padres se doblegan ante sus
caprichos.
Agrega Sierra (2000), que los nios de padres permisivos tienden a ser indulgentes,
inadaptados sociales, destructivos, generalmente son los menos autocontrolados, tiene
logros escolares bajos, agresivos, inmaduros, mentirosos, desobedientes, inseguros,
inadaptados, con baja autoestima y frustrados. En ocasiones cuando la permisividad se
mezcla con hostilidad puede llevar a los nios a la delincuencia.
A diferencia de los beneficios que trae el padre democrtico, el padre permisivo no le
ofrece orientacin, ni disciplina al nio y ste se siente angustiado y deprimido, ya que
no sabe de que forma debe comportarse. Los padre que utilizan el estilo permisivo de
crianza: Casi nunca castigan a sus hijas, no son exigentes ni controladores, son poco
propensos a establecer normas, son cariosos, tratan de adaptarse a las necesidades y
peticiones de sus hijas, poseen escaso control sobre la conducta de sus hijas, lo que

50
influye sobre su inseguridad parental. El nio es quien tiene el control dentro de la
familia y los padres suelen doblegarse frente a sus requerimientos y caprichos
En cuanto a los efectos del estilo permisivo en los nios, se destaca el escaso
control sobre su propia conducta, no reconocen ni respetan las figuras de autoridad, no
desarrollan la capacidad de posponer la satisfaccin de sus necesidades e intereses en
pos de otros objetivos; desarrollando nios: Agresivos, mentirosos, desobedientes,
inseguros, con problemas de autoestima, frustrados, bajos logros escolares, desarrollan
problemas de adaptacin social. Por ltimo, imposicin inflexible de normas y de
disciplina, independientemente de la edad de los hijas, sus caractersticas y diferentes
circunstancias de la vida.
Por su parte, Madriz (2001), seala que la actitud fundamental de los padres es el
desinters por la educacin de sus hijos. Son educadores que no corrigen cuando se
transgrede una norma de educacin y convivencia, no se inmutan cuando obran mal ni
se alegran cuando se comportan bien. En resumidas cuentas, son padres que permiten
hacer a sus hijos lo que les de la gana con tal de no complicarse la vida. La
consecuencia de la educacin permisiva ser una falta de conciencia de lo que est
bien o mal porque el nio no habr aprendido a interiorizar ninguna norma moral.
Este estilo de crianza es opuesto al anterior. Aqu las normas prcticamente no
existen, los padres ceden habitualmente ante los requerimientos de sus hijos y, por lo
tanto, la dinmica dentro de la casa es bastante anrquica. Los nios no tienen claro
qu es correcto y qu no lo es. En este estilo la consecuencia principal es la
inseguridad, porque indirectamente el mensaje que reciben de sus padres es -no me
importa mucho lo que te pase, ni lo que hagas o dejes de hacer. No me doy la molestia
de fijarte lmites ni ensearte.
Este estilo genera una imagen en el hijo de poco valor: si no se preocupan de mi,
entonces es porque valgo poco. Esta aparente felicidad del nio que no tiene lmites no
es tal, porque su autoestima en general est bastante disminuida.Segn la especialista
esta es una postura bastante cmoda. Es mucho ms cmodo no poner lmites y darse
el trabajo de decir: no hagas esto porque tal o cual razn.
La aplicacin del estilo permisivo habitualmente lleva a formar personas que no
desarrollan hbitos, no confan en si mismas porque sus padres no confiaron en ellos
como para exigirles nada y, como consecuencia, tampoco se proponen metas en la
vida. Son personas que no encajan mucho en las normas sociales y abandonan

51
cualquier situacin que las enmarque, como por ejemplo, el pasar por las etapas
previas para ingresar a la universidad; pruebas, normas y reglas que debe cumplir. En
general, son personas poco adaptadas y que tienden a ser menos exitosas. Sin
embargo, este estilo de crianza no siempre obedece a que los padres no quieran
preocuparse por sus hijos, sino que tambin es comn entre quienes sienten mucha
angustia al ver a sus hijos enojados o frustrados, y que creen que les estn haciendo un
bien al no ponerles limites.

2.2.1.2.3. DEMOCRTICO.

Para Bozchovich (2006), en este estilo, los padres respetan la individualidad del nio
aunque hacen nfasis en los valores sociales. Dirigen las actividades de sus hijos de un
modo racional. Respetan los intereses, las opiniones y la personalidad de sus hijos,
aunque tambin los guan. Son cariosos y respetan las decisiones independientes de
sus hijos, aunque se muestran firmes para mantener las normas e imponen castigos
limitados. Explican a los hijos los motivos de sus opiniones o de las normas y favorecen
el intercambio de opiniones.
Los padres demcratas ayudan a los nios a aprender a valerse por s mismos y a
pensar en las consecuencias de su comportamiento. Lo hacen al dar a sus hijos
expectativas claras y razonables y al explicarles por qu esperan que los nios se
porten de cierta manera. Hacen seguimiento del comportamiento de los nios para
asegurarse de que cumplan las reglas y expectativas. Lo hacen de una manera clida y
cariosa. Muchas veces, tratan de pescar a los nios cuando se portan bien para poder
reforzar el buen comportamiento, en vez de concentrarse en el malo, si se le exige un
cumplimiento a un nio, los padres deben involucrar la

fijacin de reglas,

especialmente cuando se trata de quehaceres. "Quin va a trapear el piso de la cocina

y quin va a sacar la basura?".
La actitud fundamental de estos padres, es la comprensin y educacin. Estos
ejercen su autoridad desde la tolerancia y el dilogo. No discuten ni mandan, ni tratan
de imponerse por la fuerza sino que mediante el dialogo, hacen ver a sus hijos las
razones y los motivos de las cosas, evitando as el capricho y la irresponsabilidad.
Estos padres no tratan de vencer sino de convencer. Con todo ello logran hijos
responsables, con autonoma, razonables, felices y ms seguros.

52
Indica Martnez (2009), que los nios de padres democrticos tienden a ser los nios
con mejores logros escolares, porque los paps les dedican tiempo en la realizacin de
las tareas escolares, les clarifican las dudas, recompensan las conductas apropiadas y
se enfocan menos al castigo fsico y solo recurren a l a el cuando consideran muy
necesario, y lo acompaan con una explicacin, generalmente son los nios ms
seguros, competentes socialmente, presentan menos agresividad y hostilidad, tienden a
ser independientes con una mayor autoestima y autocontrol, son ms autodogmticos,
son ms populares, se muestran ms satisfechos y tienden a desarrollar
satisfactoriamente dentro de la sociedad, siendo son ms activos y creativos.
Los padres que tienen un estilo democrtico ofrecen opciones segn las habilidades
del nio. Para un nio pequeo, la opcin puede ser entre la camisa roja o de rayas.
Para un nio mayor, la opcin puede ser entre una manzana, una naranja o un pltano.
Los padres guan el comportamiento de los nios ensendoles, no castigndolos. "Le
pegaste a Maribel con la camioneta. Eso le doli. Vamos a guardar la camioneta hasta
que puedas jugar con ella de manera segura".
El padre democrtico es el mejor, ya que los nios saben qu se espera de ellos,
aprender a juzgar sus expectativas y son capaces de decidir arriesgarse a que sus
padres se disgusten, o a que sus actos tengan consecuencias desagradables. Los
nios experimentan la satisfaccin de poder cumplir con las expectativas de sus padres,
los cuales tienen una imagen realista de lo que sus hijos son capaces de dar.
Los padres que utilizan el estilo democrtico de crianza: Muestran confianza en s
mismos como padres y como personas. Son exigentes, pero amorosos y respetuosos
con sus hijas. Corrigen a sus hijas cuando es necesario y les dan explicaciones lgicas,
comprensibles para ellos, acerca de los motivos de un castigo. Favorecen el dilogo y la
expresin de sentimientos, validan los sentimientos de sus hijas.
Predican con el ejemplo de modo que los nios pueden ver lo que se espera de
ellos. No usan el castigo fsico, sus castigos son consistentes en el tiempo y coherentes
entre ambos padres, el nio/a aprende que castigo cabe esperar ante determinada
conducta sancionable y sabe cuales son las conductas sancionables. El efecto del estilo
democrtico en los nios: Desarrollan mejor rendimiento acadmico, desarrolla nios:
Seguros, independientes, socialmente competentes, populares entre sus pares, con
bajos niveles de agresividad y hostilidad, buena autoestima, ejercen autocontrol sobre
su conducta, creativos, activos.

53
Las normas, dependiendo de la edad, pueden ser analizadas y cuestionadas por los
hijos. Las reglas se hacen cumplir, pero son flexibles dependiendo de la situacin. El
estilo democrtico es el mejor, porque las normas que ponen los padres se adecuan a
la situacin y van evolucionando con el desarrollo de los hijos. El mensaje es positivo,
esto genera en el nio una sensacin de seguridad, que sus padres lo quieren y confan
en sus capacidades. Adems, como ciertas normas se pueden cuestionar dan el
mensaje de yo te respeto, tus opiniones tambin son vlidas y me importan. El nio
que vive en este ambiente construye una imagen de valor de s mismo, de ser una
persona confiable, querible y, por lo tanto, se pone metas de acuerdo a eso. En general,
sern personas con un ptimo desarrollo de su potencialidad.
Si bien el estilo democrtico es el ms recomendable, por ms que los padres
quieran no lo pueden cumplir en todo momento. No siempre los paps estn dispuestos
a conversar las normas que los nios cuestionan, porque las circunstancias no lo
permiten o porque ya se habl de ese tema anteriormente. Por eso tambin es vlido
decir: esto lo vas a hacer porque te estoy mandando y ya te lo expliqu...y punto, sin
ms explicaciones.

2.2.2. CONDUCTA DE NIOS Y NIAS SEGN PATRN DE CRIANZA DE LOS

PADRES.

Establece Snchez (2009), que en la conducta del nio, son las conductas
problemticas, que interfieren con los procesos de aprendizaje y de socializacin y que
suelen presentarse con mucha frecuencia e intensidad. Estas conductas alteran la
rutina familiar y hacen que los padres se preocupen excesivamente. Muchos tratan de
encontrar explicaciones de lo que sucede en ellos mismos, como echndose la culpa
por lo que sus hijos hacen. Lo cierto es que nadie est preparado para afrontar este tipo
de situaciones, que se suma a la responsabilidad de criar a un nio con habilidades
diferentes.
Los padres llevan a la crianza las experiencias que tuvieron cuando eran pequeos
y de esa manera corrigen. Otros refuerzan las conductas problemticas sin querer y
tambin hay padres que son permisivos. En el caso de los nios con conductas
problemas en la escuela, son el resultado de su aprendizaje inadecuado en el medio
familiar en que viven, promovidos de manera accidental o intencional. Los padres

54
pueden hacer un anlisis funcional de la conducta inadecuada para poder identificar
qu es lo que est sucediendo. En el anlisis pueden identificar qu sucede antes que
la conducta ocurra, con qu personas pasa esto y que es lo que sucede con el nio
despus de efectuada.
El hacer una lista de las conductas que son problemticas es importante,
estableciendo cules son las ms urgentes por cambiar. Las tcnicas que puedan
utilizar deben ser siempre supervisadas por el profesional, lo que har ms efectiva la
intervencin. Se debe recordar que no siempre una buena tcnica garantiza el cambio
que esperamos, lo que garantiza la efectividad es la constancia y la firmeza que se
tenga para aplicarla. Las conductas inadecuadas que el nio realice por obtener
atencin pueden disminuirse cuando sean ignoradas por los padres.
El castigo no es lo ms eficaz para disminuir una conducta inadecuada. Deteriora la
relacin positiva que debe existir entre los padres y su hijo, adems que tiene efectos
secundarios que se deben tener en cuenta. Los nios con habilidades diferentes imitan
con mucha facilidad y al castigarlos ellos castigarn igual. Adems, los llenar de
angustia y de temor, siendo posible que en el futuro se hagan resistentes al castigo.
Debe existir siempre un balance entre las correcciones y el afecto que se brinda al
nio con habilidades diferentes. Los padres siempre esperarn que su hijo se porte bien
y cuando esto no ocurra, debern tener la paciencia necesaria para saber cambiar ellos
sus conductas si desean que su hijo las cambie, adems de aprender a controlarlo o
corregirlo de manera amigable sin castigarlo de manera severa. Ante las dudas de
cmo actuar o corregir busque siempre la ayuda profesional, en los centros
especializados.
Por su parte, Shibutani (2000), establece que cuando se habla de conductas
inadecuadas, generalmente, se habla de conductas que no estn dentro de lo que
establece la norma, de lo que se conoce como socialmente aceptadas. Tambin son
llamadas as porque interfieren en el aprendizaje y se presentan con frecuencia o cierta
intensidad. Estas conductas se pueden clasificar por niveles.
Se tienen
atender. Aqu

las de primer

nivel porque

tienen que

ser ms

rpidas de

se encuentran

las conductas agresivas y auto agresivas. Se llaman

as porque se presentan con tanta frecuencia y con tanta intensidad y con tanta
duracin que deben ser atendidas ms rpido porque pueden poner en riesgo la vida de
sus hijos o de otras personas. Luego vienen las de segundo nivel, aquellas que

55
interfieren en el aprendizaje, es decir, que no dejan que el nio aprenda, pero no ponen
en riesgo su vida ni la de los dems. Por ejemplo: escaparse de la tarea, tirarse en el
piso.
Las de tercer nivel son las que no interfieren con la enseanza y tampoco ponen en
riesgo la vida de sus hijos o de otras personas. Ejemplo: malas posturas, un tic,
movimientos de manos, etc. Se clasifican las conductas as porque de acuerdo a eso
se va midiendo el nivel de intervencin que se debe tener. Antes que un problema o
una dificultad hay que verlas como un reto y no refirindose a quin gana sino a una
meta que se tiene para aprender a ser un mejor padre.
Entonces hay que entender que toda conducta inadecuada, tiene un mensaje, tiene
una funcin de comunicar algo. Muchas veces los nios dicen que no se sienten bien
de salud, o necesitan atencin, o tienen frustraciones. O sencillamente pueden estar
aburridos. Es que cuando se tiene ms tiempo libre, se tiene ms tiempo de hacer
cosas menos productivas. Hay que aprender a tomar la conducta inadecuada como una
forma que los nios tienen que comunicar y a travs de la cual se puede ensear. Ya se
tiene claro que las conductas inadecuadas son socialmente inaceptables y que pueden
poner en riesgo su vida.
Usualmente,

cuando se ve algo inadecuado o algo que no parece correcto, se

busca lo bonito de eso o siempre se est buscando lo negativo. Primero se ver lo

negativo. Hasta el adulto, cuando hace algo en vez de decir que bien le sali, dice: se
puede hacer mejor. Se le da mucha ms atencin a las cosas que salen mal, a las
cosas negativas, antes que centrarse en las cosas positivas. Para trabajar alguna
conducta se tiene que partir del trato como persona que se merecen cada uno de los
hijos. Tratarlos como cualquier otro nio de su edad y siempre concentrarse en lo
positivo.
Se debe ignorar la conducta, no reforzarla, pero no ignorar a la persona, aqu entra
un concepto o trmino: redirigir, que significa llevar una conducta inadecuada a otra
cosa adecuada. La idea no es sacar al nio de la conducta, sino que mediante esa
conducta aprenda otras cosas. Aprovechar cada conducta para ensearle algo. Volver
lo inadecuado en adecuado. Bsicamente la redireccin disminuye las conductas
inadecuadas y las vuelven conductas adecuadas.
La idea no es ver algo bonito si est haciendo algo feo. Si no convertir en algo
positivo una conducta inadecuada. Cuando se dice no prestarle atencin a las

56
conductas inadecuadas, es que los padres tienen que concentrarse en sus habilidades.
Las conductas inadecuadas pueden ser llevadas a algo adecuado sin necesidad de
decirle que mal lo hizo o esto no se hace.
Toda

conducta,

sea

buena

mala,

se

presenta

porque

tiene un

antecedente. Toda conducta tiene una consecuencia. Y recuerde que toda conducta
siempre tiene un mensaje. Se debe tener en cuenta que jams se debe usar el castigo
fsico ni el verbal para corregir una conducta. Y antes de manejar una conducta
inadecuada respire, cuenten hasta mil si pueden. Deben mantenerse relajados, es muy
importante que ustedes analicen cada situacin y usen este cuadro y recuerde que
mientras ms se concentren en sus habilidades, mientras ms tareas tengan, habr
menos ocasiones de hacer conductas inadecuadas. A ms responsabilidades, menos
problemas.
En este mismo orden, indica Roche (2007), que el trastorno de conducta, es una
alteracin del comportamiento, que a veces es diagnosticada en la infancia,
caracterizada por un comportamiento antisocial que viola los derechos de otras
personas, y las normas y reglas adecuadas para la edad. Entre los comportamientos
antisociales se pueden citar la irresponsabilidad, el comportamiento transgresor (como
las ausencias escolares o el escaparse), la violacin de los derechos ajenos (robo, por
ejemplo) y, o la agresin fsica hacia otros (asalto o violacin). Estos comportamientos a
veces se presentan juntos; pero puede suceder que aparezca uno o varios de ellos sin
estar acompaados por ninguno de los dems.
Son muchos los factores que contribuyen al desarrollo del trastorno de conducta.
Los exmenes neuropsicolgicos indican que los nios y adolescentes que tienen
trastornos de conducta parecen tener afectado el lbulo frontal del cerebro, lo cual
interfiere con su capacidad de planificar, evitar los riesgos y aprender de sus
experiencias negativas. Se considera que el temperamento de los nios tiene origen
gentico. Los nios y adolescentes de "carcter difcil" tienen mayor probabilidad de
desarrollar trastornos del comportamiento.
Los nios o adolescentes que provienen de hogares en desventaja, disfuncionales o
desorganizados tienen mayor probabilidad de desarrollar este tipo de trastornos. Se
sabe que los problemas sociales y el rechazo por parte de sus compaeros contribuyen
a la delincuencia. Existe tambin una relacin entre el bajo nivel socioeconmico y los
trastornos de conducta.

57
Los nios y adolescentes que manifiestan un comportamiento delictivo y agresivo
tienen un perfil cognitivo y psicolgico que los caracteriza cuando se los compara con
nios que tienen otros problemas mentales y con los pertenecientes a grupos de
control. Todos los factores posibles influyen en la interaccin de los nios y
adolescentes con los dems. La mayor parte de los sntomas que se observan en nios
que tienen un trastorno de conducta, algunas veces se presentan tambin en nios que
no tienen este trastorno.

2.2.2.1. FACTORES QUE INCIDEN EN LA CONDUCTA

Seala Gillham (2001), que la mayora de los psiclogos de hoy convienen en que el
objeto propio de las ciencias psicolgicas es la conducta humana. Pero, por conducta
humana se entienden muchas cosas, adems de poder ser enfocada desde muy
diversos puntos de vista. Conducta humana es la lucha por la vida del recin nacido
prematuro. Artistas,
humana

cuando

cientficos, profesores,
aplican

sus

polticos, ejercitan

conocimientos

destrezas

la conducta
sus

tareas

correspondientes.
La conducta humana son las fantasas de un nio, los sueos del adolescente, las
alucinaciones del alcohlico. La conducta humana se conoce bien, pero se comprende
poco. Cuando se hablas de conducta, se aludes primeramente, a las actividades claras
y evidentes observables por los dems: su caminar, hablar, testicular, su actividad
cotidiana, a esta conducta se le denomina conducta evidente por ser externamente
observable.
Las bases de la conducta humana son fisiolgicas y psicolgicas: porque el hombre
es un compuesto de cuerpo y alma. El cuerpo constituye el soma y el alma el psique.
Por eso decimos que el hombre es una realidad someto-squica. Las funciones propias
del cuerpo las estudia la fisiologa y las funciones propias del alma las estudia la
psicologa. Seria un burdo error materialista el pretender, que la, conducta humana solo
depende de los fenmenos fisiolgicos. Pues siendo el hombre una realidad sometosquica la conducta del mismo depende de factores psicolgicos y de factores
fisiolgicos.
La realizacin misma de la vida de cada sujeto, no la vida biolgica simple, sino la
vida que realiza como miembro de un grupo social, constituye la expresin de su

58
personalidad, hecho que se conoce con el nombre de conducta. La conducta es,
entonces, la expresin de todas las caractersticas personales, es la manera como cada
uno realiza su propia cualidad, como se manifiesta lo que es. Todo lo que la
personalidad tiene de ntimo, la conducta lo tiene de externo: es la misma personalidad,
pero manifiesta; es la manera de ser, mostrada al exterior.
Consecuentemente, indica Craig (2004), que los factores que inciden en la
conducta, son aquellos que consideran la personalidad y la conducta como hechos
correlativos (pues cada manera de ser corresponde una manera de manifestarse, o mas
claramente, todo ser se manifiesta), la cuestin de cmo investigar la personalidad,
como peculiaridad de cada uno de los sujetos, se resuelve al considerar que, siendo la
conducta la proyeccin de la personalidad, el estudio de aquella es el camino para el
conocimiento de esta. As, por ejemplo, el estudio de las manifestaciones de la
inteligencia nos permite apreciarla en su cantidad; el conocimiento de las actitudes de
los sujetos nos lleva a descubrir sus intereses, entre otras. El estudio de la personalidad
se hace a travs del estudio de la conducta.
Claro est que, al hablar de un estudio de la personalidad a travs de la conducta,
nos referimos al aspecto psicolgico de la personalidad, pues aunque sta est
constituida no tan solo por elementos psquicos, sino tambin somticos y funcionales,
estos ltimos constituyen una realidad concreta que se puede apreciar directamente,
como el peso, la estatura, el rigor, las agudezas sensoriales, entre otras. El estudio de
la conducta proporciona pues, el conocimiento de algunos rasgos psicolgicos de la
personalidad.
La vida es un proceso de interaccin constante entre el ser y el medio en que vive.
Toda conducta est, pues, determinada por dos clases de factores: externos unos,
como los estmulos o situaciones externas, e internos otros, como la condicin en que
se encuentran los rganos y tejidos del ser vivo en un momento dado. Adems de los
imperativos fisiolgicos, y por sobre ellos, el hombre es tambin movido por incentivos
morales y sociales.
As, por ejemplo, el deseo de obtener la admiracin y el respeto de sus
conciudadanos, la ambicin de conquistar fama y gloria, los sentimientos de honor, de
justicia, entre otros, actan a menudo como potentes resortes de la accin humana. Los
seres humanos se ven colocados frecuentemente en situaciones muy complejas, en
que intervienen muchos de esos resortes de la accin, a veces incompatibles entre si,

59
son situaciones de conflicto. Entonces, la conducta es un conjunto de actos de un
hombre o un animal, exteriores y visibles para su observador. La conducta de un
hombre revela, ms que sus palabras, sus verdaderos pensamientos, sus propsitos y
sus ideales.
Mientras que para Erickson (2003), las conductas humanas representan el conjunto
de reacciones psquicas de los seres superiores, que permiten mantener relaciones con
el medio, sostienen el fenmeno de la vida y aseguran su continuidad. Es el modo de
ser del individuo y el conjunto de acciones que realiza con el fin de adaptarse a un
entorno. Es la respuesta a una motivacin, traducindose motivacin como todo lo que
impulsa a un individuo a realizar una conducta.
La conducta del individuo, cuando se considera en un espacio y un tiempo
determinado se conoce como comportamiento. La conducta ha sido objeto de estudio
de la psicologa desde sus inicios. John B. Watson, representante de la psicologa de la
conducta o conductismo, postulaba que la psicologa, en lugar de basarse en la
instrospeccin, deba limitar su estudio a la observacin del individuo en una situacin
determinada. El estudio de la conducta investiga la evolucin de ciertas etapas
formativas en el individuo, como la infancia o adolescencia, y va unido al estudio del
desarrollo fsico desde el nacimiento hasta la muerte.
Es as, como el llamado ciclo vital del ser humano es la forma de evolucin de la
existencia, desde el mismo nacimiento hasta la muerte. En l se distinguen
principalmente tres grandes periodos: desarrollo, madurez e involucin. El desarrollo va
desde el nacimiento hasta la iniciacin de la madurez, comprendiendo la infancia, la
niez, la adolescencia y la juventud. La madurez es un periodo de relativa estabilidad y
plenitud vital; comprende desde el final de la juventud hasta el comienzo de la vejez.
Por ltimo, el periodo involutivo o vejez.
Esta diferenciacin de los periodos es bastante variable, ya que existe una multitud
de factores biolgicos y ecolgicos que participan en la evolucin de la existencia, como
por ejemplo: el clima, el tipo de vida, la constitucin del individuo, etctera. Todo esto
hace que sea imposible establecer periodos plenamente precisos, ya sea desde el
punto de

vista cronolgico

como desde

la perspectiva

de su

misma

naturaleza.
El desarrollo en su conjunto es un proceso unitario y continuo, aunque en realidad
no se puede considerar perfecta del todo ni su unidad ni su continuidad, ya que la

60
continuidad del desarrollo est interrumpida por la existencia de estadios o fases, con lo
que el desarrollo rompe su carcter progresivo; y su unidad tampoco es plena, ya que
en ella participan diversos componentes que la hacen variar segn difieren unos de
otros.
Toda conducta est determinada por mltiples factores: los genticos o hereditarios
y los situacionales o del medio. Los primeros se refieren a la conducta innata (instintiva)
que existe desde el nacimiento; los segundos, a la conducta concreta que se da ante
una determinada situacin (aprendida). Durante mucho tiempo se pens que gran parte
de la conducta humana era instintiva: el individuo a lo largo de su vida llevaba consigo
un repertorio de respuestas organizadas que se adecuaban a las diferentes situaciones.
Hoy se sabe que a los instintos se superponen las respuestas aprendidas, y que la
conducta instintiva es caracterstica de las especies animales, aunque estas puedan
tambin desarrollar pautas de conductas aprendidas.

2.2.2.1.1 FACTORES BIOLGICOS.

Infiere Erickson (2003), que son todas las posibilidades genticas que hay en la
unin entre dos seres para generar otro ser, pues cada ser humano que nace hace su
propia combinacin de genes los cuales influyen en el desarrollo biolgico y determina
en parte la conducta. A ese elemento se le llama genotipo. Sobre esta estructura
gentica actan otros factores como son los externos (alimentacin, medicinas
ingeridas durante el embarazo, estados emocionales durante este periodo, cmo
aconteci el parto, entre otros). A la unin de estos factores se les denomina fenotipo.
El crecimiento y desarrollo de un individuo es un fenmeno continuo que se inicia en
el momento de la concepcin y culmina al final de la pubertad, perodo durante el cul
se alcanza la madurez en sus aspectos: fsico, psicosocial y reproductivo. Esta
transformacin involucra cambios en el tamao, organizacin espacial y diferenciacin
funcional de tejidos y rganos. El aumento en el tamao y masa corporal es el resultado
de la multiplicacin e hiperplasia celular, proceso conocido como crecimiento. Los
cambios en la organizacin y diferenciacin funcional de tejidos, rganos y sistemas
son el resultado del proceso de desarrollo o maduracin.
Los procesos de crecimiento y desarrollo son fenmenos simultneos e
interdependientes. Ambos procesos tienen caractersticas comunes a todos los

61
individuos de la misma especie, lo que los hace predecibles, sin embargo presentan
amplias diferencias entre los sujetos, dadas por el carcter individual del patrn de
crecimiento y desarrollo. Este patrn tpico emerge de la interaccin de factores
genticos y ambientales, que establecen, por una parte, el potencial del crecimiento y
por otra, la magnitud en que este potencial se expresa.
La informacin gentica establece en forma muy precisa la secuencia y los tiempos
en que estos procesos deben ocurrir, de modo que si alguna noxa acta en estos
perodos, impidiendo que un evento ocurra en los plazos establecidos, puede producir
un trastorno definitivo del crecimiento y/o desarrollo. Estos perodos se los denomina
perodos crticos. La misma noxa actuando en otro momento del desarrollo puede no
producir alteracin o sta ser reversible.
El dficit de hormonas tiroideas durante la vida intrauterina y los dos primeros aos
de vida postnatal deja un dao neurolgico permanente; en cambio, en edades
posteriores igual dficit puede producir alteraciones en el sistema nervioso que son
reversibles a la sustitucin de dichas hormonas. Esta situacin ejemplifica por un lado la
interdependencia que pueden tener los procesos de desarrollo (un trastorno tiroideo
altera la maduracin del sistema nervioso central y por otro lado, evidencia el perodo
crtico de desarrollo del SNC.
Para Freud (2002), el patrimonio hereditario le procura a cada individuo un patrn de
crecimiento y desarrollo especfico, el cual puede ser modificado por factores
ambientales. En relacin a la talla, los efectos genticos se ven claramente
ejemplificados al observar el patrn de crecimiento de los diferentes grupos tnicos,
encontrndose el ejemplo ms extremo al comparar la diferencia marcada de talla que
existe entre individuos de origen nrdico y los pigmeos de Nueva Guinea.
Las diferencias familiares son tan evidentes como las diferencias que existen entre
las razas. La influencia gentica queda claramente establecida, al observar la similitud
de talla que se da entre gemelos monocigotos, la cual tiene una correlacin de 0,94; en
cambio en los gemelos dicigticos esta correlacin baja a 0,5. Estudio de los
coeficientes de correlacin en familias, sugiere que los factores determinantes del
crecimiento provienen de ambos progenitores y que cada uno de ellos tiene una
influencia terica de un 50% en la talla de los hijos.
Estudios clnicos y de gentica experimental, evidencian que la determinacin de la
talla es polignica, participando genes ubicados tanto en los autosomas como en los

62
cromosomas sexuales. La herencia no slo influye en la talla final y proporciones
corporales de un individuo, sino tambin en diversos procesos dinmicos madurativos,
tales como secuencia de maduracin sea y dentaria, la velocidad de crecimiento, la
edad de menarquia, entre otros.
Mucho antes de que el ser humano tenga una conciencia desarrollada, desde el
momento mismo del nacimiento y an en la poca prenatal, el sujeto manifiesta una
actividad comportamental mediante la cual contribuye esencialmente al mantenimiento
y desarrollo de su vida. As, antes de llegar a la fase propia del adulto, el psiquismo
humano atraviesa por una serie de estadios o fases de desarrollo, que han sido
estudiados con detalle por la psicologa. Estos son los llamados estadios evolutivos, por
los que todo organismo normal debe pasar ineludiblemente. Podran ser definidos estos
estadios como aquellas partes o momentos del desarrollo que son difciles en funcin
de ciertas caractersticas homogneas.
El factor herencia, puede ser de capital importancia en algunos aspectos. En 1933
se realiz una interesante investigacin acerca de la importancia que caba conceder a
los factores genticos. El lenguaje es el mximo exponente diferencial entre ambas la
especies. Correcto sera decir que la diferencia viene condicionada por las distintas
estructuras del sistema nervioso central, que permitirn en el hombre el desarrollo del
lenguaje simblico. El aprendizaje del propio lenguaje es una hazaa colosal. Cuando
el nio empieza a hablar, va aprendiendo palabras nuevas a una razn de ms de diez
por da. Para muchas personas ser el nico esfuerzo intelectual que van a realizar en
su vida.
Segn Garca (2004), existen mecanismos fundamentales del desarrollo psicolgico.
El desarrollo es un proceso total y continuo multicausado, el cual depende, por lo tanto,
de la incidencia de distintos factores que se interrelaciones recprocamente. Los
factores que influyen en el desarrollo son la herencia, el medio fsico (ambiente), el
medio social y, la psicologa del desarrollo recurre a un cuarto factor d. Equilibrio
(sntesis) que es la que integra todos los factores del desarrollo , constituido por el
desarrollo cognitivo.
En los factores biolgicos, se encuentra la herencia estructural que determina la
organizacin biolgica del individuo, la cual se entiende en 2 niveles: a) Herencia
general. de la especie: define al individuo como hombres; que define la organizacin del
sistema nervioso, el limite de los rganos de los sentidos. Tambin, define las

63
posibilidades de experiencias con la realidad fsica. Y, b) Herencia especifica: Es
aquella que se recibe de los papas y abuelos; determina en el cdigo gentico, colores
entre otros. Dependen en parte significativa las posibilidades adaptativas del individuo
como ser nico e individual.
Igualmente, se encuentra la herencia funcional, la cual alude a las transformaciones
ms esenciales a lo viviente y al carcter mas particular de la interaccin del organismo
con el medio ambiente: Adaptacin. Psicolgicamente la herencia establece las
potencialidades; determina un cierto rango de reaccin frente a las oportunidades que
el ambiente ofrezca. Las diferencias individuales entre las personas estn causadas por
diferencias genticas en sus rangos de reaccin y por diferencias especificas en los
ambientes a los cuales se enfrentan.
Mientras que para el caso de la maduracin, es un factor interno que depende de la
informacin gentica. Tiene incidencia en la configuracin de la conducta. La
informacin gentica seala una secuencia madurativa ordenada, la que en interaccin
con el ambiente se actualiza y se manifiesta en conducta. El ambiente influye sobre la
conducta segn el estado madurativo alcanzado. La influencia ambiental favorece o
inhibe, segn el grado y la calidad de estimulacin , el procesos madurativo.
Hay periodos crticos, si en estos momentos el nio no recibe la estimulacin
necesaria, la conducta no se producir . Se sabe que una falta de estimulacin en el
primer ao de vida produce consecuencias irreversibles para el desarrollo psicolgico
posterior. Herencia y maduracin mas el ambiente son factores que se presuponen.
Una herencia normal determinara un desarrollo distinto cuando el ambientes normal y
cuando no. Un ambiente normal contribuir a un desarrollo diferentes dependiendo si la
herencia es normal o no.

2.2.2.1.2. FACTORES AMBIENTALES O DE SOCIALIZACIN.

Establece Prez (2007), que los factores ambientales y de socializacin, estn

formados por los pensamientos, los sentimientos y sobre todo la conducta de un
individuo se ven afectados por las acciones o las caractersticas reales, imaginarias o
inferidas de otros. Todas estas condiciones que modifican la conducta humana se
encuentran presentes en el da a da, son innumerables los factores que influyen en la
misma, como lo son lugar de crianza, ambiente social, clase o posicin social, entre

64
otros. Con el pasar del tiempo y las experiencias de cada ser humano empieza a
pensar y a ser conscientes de las actitudes, sentimientos, formas de pensar que
poseemos, y se trata de adaptar las mismas a la sociedad que rodea para que se
produzca una interaccin beneficiosa con los semejantes.
El factor mas predominante en el cambio de conducta es la influencia social que es
ejercida por los integrantes del grupo al que pertenece el individuo, los cuales les dictan
la forma de comportarse, hablar, hbitos, entre otros, para as ser aceptado en el mismo
de manera total, siendo esos cambios a veces positivos (conducta aceptada por la
mayora de la sociedad) o negativos (conducta desviante). Otro factor importante es la
denominada influencia cultural, que es la que nos indica que es lo que debemos comer,
vestir, usar, creencias, tradiciones, religin, valores, entre otros.
Al ser el desarrollo un proceso bio-social, y ser realidad la existencia de diversas
sociedades, no es raro que se produzcan distintas etapas evolutivas. Este es un motivo
que dificulta la homogeneidad de las clasificaciones, produciendo as una numerosa
cantidad de sistemas clasificatorios. Por otro lado, es cierto que durante el primer ao
de vida del hombre, las influencias sociales son muy profundas, lo cual dificulta tambin
la uniformidad de clasificacin, hasta tal punto que resulta completamente imposible
integrarlas en un todo coherente.
Por su parte, agrega Padilla (2004), que en los factores ambientales, hay influjos
extrapsicolgicos (influjos

fsicos ) y psicolgicos ( influjos experenciales ). Fsicos:

aire, agua, comida, luz, entre otros. La influencia del ambiente aprendizaje y
experiencia. El mecanismo psicolgico que mediatiza el proceso experencial es el
Aprendizaje. De all, que existen tres aspectos en la experiencia: a) Aspectos Socio
culturales Cada persona se desarrolla en un grupo social diferente. Cada grupo
establece ciertas normas, valores y creencias , tareas que el individuo tiene que cumplir
para adaptarse.
b) Interaccin Interpersonal La relacin con otros individuos es uno de los aspectos
mas importantes del desarrollo. El nio aprenden parte de las personas que lo rodean.
Imitacin e Identificacin. Entre mas pequeo el nio mas influenciado esta por la
madre. El desarrollo presupone una marcha progresiva hacia la adaptacin, lo cual
determina necesariamente un ajuste reciproco de personalidades interactuantes.
Interaccin del nio con la realidad fsica Es a travs de la experiencia con las cosas
que el nio comienza a conocer atributos y propiedades de las cosas.

65
La experiencia que tenga el nio de su conducta con las cosas le va a permitir ,
descubrir su conducta. El ambiente es psicolgicamente significativo en cuanto esta
dentro del espacio vital del individuo. Determina el punto de interseccin entre las
posibilidades sealadas genticamente y las motivaciones y dinmicas internas del
hombre en su aproximacin al mundo que lo rodea.
Igualmente importante, es el factor cognitivo, este factor es integrativo es el factor
del equilibrio, el desarrollo es un proceso gradual , orientado hacia un equilibrio entre el
organismo y el ambiente, cuya finalidad ultima es la adaptacin . la misin del desarrollo
cognitivo es ir procesando la informacin , la experiencia con el mundo , en interaccin
con los factores internos. El ser humano construye activamente su adaptacin. Todo
organismo tiene una organizacin determinante que en la interaccin con el medio , se
modifica en la bsqueda de la adaptacin . Los procesos cognitivos como un factor del
desarrollo estructuran la interaccin con el medio organizan la experiencia en un
proceso dialctico que lleva al equilibrio.
Es un hecho que todos tienen conciencia del deber, de aquello que se ha de hacer
en cada momento para obrar de forma correcta. Sin embargo, esta conciencia del deber
no existe desde el nacimiento. Durante los primeros aos, el nio es esclavo de su
propia inmadurez corporal y de las propias necesidades y tendencias instintivas.
Podramos afirmar que en los momentos iniciales se va consolidando la estructura
biolgica y psicoafectiva ms bsica del nio, se desarrolla como un s mismo (Polo),
como individuo.
Aprende despus poco a poco a interaccionar con el entorno tratando de influir en l
y de dominarlo. Primeramente intenta adquirir un cierto dominio sobre el propio cuerpo;
ms tarde busca extender su influencia a las cosas del entorno. As se va formando su
conciencia, el ego, el yo. En este proceso, la actividad del nio se agota en l mismo,
en el propio sujeto: es un perodo egocntrico.
Si al principio el nio procura disponerlo todo de acuerdo con su propio inters, en
etapas ms avanzadas de maduracin (y de manera definitiva en la adolescencia) el
ser humano se interesa por los otros, ya sea en tanto que personas individuales o como
colectividad. Entonces deja de contemplar a los dems como meros instrumentos para
beneficio propio, para considerarlos valiosos en s mismos, dignos de estima.
El individuo comprende por fin la conveniencia de renunciar a un ideal egosta para
dar entrada a los dems en la propia existencia. Es un momento de exigencia, un reto

66
importante y decisivo que ya no ve resuelto por las fuerzas innatas de la evolucin
psico-biolgica, sino que depende plenamente de la libertad. El descubrimiento del otro
comporta tambin un nuevo descubrimiento: el del deber moral de la solidaridad y de la
justicia en las relaciones con los dems. La respuesta que el chico o la chica den a esta
nueva exigencia impulsar un proceso de alejamiento del egocentrismo y de
consolidacin del ser personal.
Agrega Papalia. y Wendkos (2002), que dentro del factor ambiental o de
socializacin, el proceso mediante el cual el nio se adapta a las normas establecidas
socialmente se denomina socializacin. Podra definirse la socializacin como un
proceso mediante el cual la cultura es inculcada a los miembros de la sociedad,
transmitindose

as

de

generacin

en

generacin.

Los

individuos

aprenden

conocimientos especficos, desarrollan sus potencialidades y las habilidades necesarias

para la participacin adecuada en la vida social y su adaptacin a las formas de
comportamiento organizado caracterstico de su sociedad. En este sentido, las
relaciones sociales del nio, son probablemente una de las dimensiones ms
importantes del desarrollo infantil.
El nio es un ser fundamentalmente social desde el mismo momento de su
nacimiento. Su conducta est modulada por la interrelacin con los otros y su
conocimiento sobre s mismo lo va a adquirir mediante la imagen que va a recibir a
travs de los dems. En el proceso de socializacin, mediante el cual el nio asume y
acepta todas las normas sociales imperantes, intervienen no slo personas
significativas para el nio, como por ejemplo los padres o los hermanos, sino tambin
instituciones como la escuela, la iglesia, entre otros.
A todos estos entes que influyen de alguna manera en el proceso socializador del
nio, se les denomina agentes de socializacin. Existen diversos agentes de
socializacin, que juegan un papel importante segn las caractersticas concretas de la
sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su posicin dentro de la estructura
social. En la medida en que la sociedad se va haciendo ms compleja y diferenciada, el
proceso de socializacin tambin se hace ms complejo y se ve en la necesidad a su
vez de homogeneizar a los miembros de la sociedad, con el fin de que exista tanto la
indispensable cohesin entre todos ellos, como la adaptacin de los individuos a los
diferentes grupos y contextos socioculturales en que tienen que desempearse
asumiendo distintos roles o papeles tales como padre, empresario, profesor, etc.

67
Uno de los principales agentes de socializacin en la vida de los individuos, en la
historia de la humanidad, ha sido la familia. Realmente, el proceso de socializacin se
da a travs de las instituciones que conforman a la sociedad, la familia en primer lugar,
y despus, la escuela y otras instancias como los medios de comunicacin, los grupos
de amigos, etc. Este proceso tiene como funcin primordial, aunque no la nica, la de
garantizar la reproduccin de la ideologa dominante.
El hombre se somete desde su nacimiento a una educacin que, desde sus
comienzos, cultiva slo algunos de sus atributos, concretamente aqullos de los cuales
la sociedad espera extraer una utilidad posterior. El individuo aprende lo que el sistema
requiere y, de esta manera, es inducido a organizar lo que Gouldner denomina su s
mismo

y su

personalidad, de

acuerdo con

las normas

operativas de

la

utilidad.
Se asumen diferentes papeles o roles en funcin de que el entorno informe de
alguna manera, de si un comportamiento es o no correcto. De la misma forma, los
sentimientos, se llegan a desarrollar de manera natural, encargndose muy bien la
estructura social de reforzar el aprendizaje de los roles, mediante el sistema de premios
y castigos.
Por

tanto,

partir

del

proceso

de

socializacin,

entendido

como

interiorizacin de normas y valores, se ha ido estructurando la personalidad del nio, su

manera

de

desarrollo
adaptado a
participan

pensar,
mental

sus

su grupo
adems de

conductas, su identidad y, en resumidas cuentas, su

social, configurando
social. Pero

finalmente un adulto perfectamente

en el proceso de socializacin del nio,

la familia, otros agentes socializadores, entre los cuales

juegan un importante papel los medios de comunicacin de masas, y en concreto la

televisin.
Es un hecho hoy da fuera de discusin, que los medios de comunicacin han
alcanzado una difusin sin precedentes. Algunas estadsticas han presentado datos con
los cuales se demuestra que los nios estn ms tiempo frente al televisor que con el
profesor, los amigos o los padres. Tal situacin tiene evidentemente un claro efecto
socializador, hacindonos pensar que una buena parte de su construccin social de la
realidad, est determinada por los medios de comunicacin masiva, los cuales ofrecen
al nio una imagen del mundo, que resultar de capital importancia para su posterior
conducta social.

68
2.2.2.1.3. FACTORES PSICOLGICOS.

Indica Velsquez (2008), que los factores psicolgicos son aquellos que le permiten
a un individuo interpretar y dar un significado propio a las cosas, lo que es para cada
quin, lo cual puede ser placentero o desagradable y que dependiendo de la
interpretacin psicolgica puede ser algo subjetivo u objetivo, en tal sentido, la conducta
queda determinada por el significado que se tenga de la apreciacin, pasando a ser
sta una simple reaccin de gusto o disgusto o bien hasta una posicin bastante
compleja.
Por consiguiente, toda conducta desde la ms elemental hasta la ms compleja,
tiene su origen en el aspecto biolgico u orgnico y en el escenario ambiental. El
individuo conforme va madurando, va desarrollando una serie de conductas aprendidas,
que le permitirn adaptarse al medio como un ser social. Por tanto la conducta humana,
viene a ser una conducta consciente, inteligente, comunicativa, racional, adaptativa y
creadora.
La autoconfianza, la autoestima, la seguridad, la capacidad de compartir y amar, e
incluso las habilidades intelectuales y sociales, tienen sus races en las experiencias
vividas durante la primera infancia en el seno familiar. En un hogar donde se respira un
ambiente de cario, de respeto, de confianza y de estabilidad, los nios o nias se cran
y se desarrollan psquicamente ms sanos y seguros, y se relacionarn con el exterior
de esta misma forma, con una actitud ms positiva y constructiva hacia la vida.
Se entiende por desarrollo psicosocial el proceso de transformaciones que se dan en
una interaccin permanente del nio o nia con su ambiente fsico y social. Este
proceso empieza en el vientre materno, es integral, gradual, continuo y acumulativo,
este desarrollo es un proceso de cambio ordenado y por etapas, en que se logran, en
interaccin con el medio, niveles cada vez ms complejos de movimientos y acciones,
de pensamiento, de lenguaje, de emociones y sentimientos, y de relaciones con los
dems.
Es aqu, donde el nio va formando una visin del mundo, de la sociedad y de s
mismo, al tiempo que adquiere herramientas intelectuales y prcticas para adaptarse al
medio en que le toca vivir y tambin construye su personalidad sobre las bases del
amor propio y de la confianza en s mismo. El desarrollo psicosocial influir

69
significativamente en las oportunidades educativas, laborales y sociales que el nio o
nia puede tener en el futuro.
Las experiencias de los nios o nias facilitan las funciones motora, socioemocional
e intelectual, es fundamental, a travs de las interacciones con sus padres, que los
nios o nias lleguen a confiar en s mismos, sentirse capaces, independientes y
solidarios y que vayan aprendiendo poco a poco a comunicarse por medio del lenguaje,
a socializar, a aprender a compartir e incorporar valores morales a su vida diaria. Las
primeras etapas del desarrollo son bsicas para el futuro del nio e influyen para toda la
vida en su relacin con los dems, en el rendimiento escolar, y en su capacidad para
participar activamente en la sociedad.
El conocimiento de s mismo surge, entre otros, de la relacin ntima y amorosa con
la madre, el padre, y otros adultos cercanos, por ello, las acciones del nio o nia que
ellos valoren y celebren, sern lo que l empiece a entender como sus propias
caractersticas positivas. Lo que rechacen, el nio o nia lo entender Como sus
propias conductas negativas. Si las valoraciones son positivas, l ir llegando a un
autoconocimiento que le permitir formarse una imagen positiva de s mismo; es por
ello importante estudiar los tipos de paternidad y de familia para poder comprender el
desarrollo de conducta en el nio y cmo estos tipos de crianza influyen en las mismas.
Segn Villalpando (2006), una persona tiene muchas necesidades en un momento
dado, donde algunas son biolgicas y otras son psicolgicas, en tal sentido, un motivo o
impulso es una necesidad lo bastante apremiante como para hacer que la persona
busque satisfacerla (teora del reflejo condicionado de Pavlov), hay que estar
convencido de lo que se est haciendo, el estar preparado fsicamente no lo es todo.
Uno puede estar fsicamente a un altsimo nivel y moralmente destruido.
No se puede estar seguro de s mismo cuando el factor psicolgico es ms bajo que
el fsico, pues el factor psicolgico es determinante en todos los aspectos. Cuando
empiece a pensar con seguridad y evite ciertos trayectos que inducen a una posible
situacin crtica, los incluya en el plan de trabajo diario, y empiece a verlos con
normalidad, se empezar a creer que funciona, si a todo esto se le suma el
convencimiento de que se hace por la propia seguridad, cada vez el individuo se sentir
ms seguro de mi mismo.
Seala el autor mencionado, que es aqu donde se manifiesta la teora de la
motivacin de Freud, pues se afirma que la gente no es conciente de las verdaderas

70
fuerzas psicolgicas que moldean su conducta. Reprimen muchos impulsos durante su
crecimiento. stos nunca se eliminan ni controlan perfectamente, emergen en los
sueos, los lapsus linguae, los comportamientos neurticos y obsesivos y la psicosis.
Una persona no entiende plenamente su motivacin.
En este mismo orden, en la teora de la motivacin de Maslow, las necesidades
humanas forman una jerarqua, desde las ms urgentes a las menos urgentes. En
orden de importancia dichas necesidades son las fisiolgicas, de seguridad, sociales
(sensacin de pertenencia, amor), de estima (autoestima, reconocimiento) y de
autorrealizacin. Esto es vlido para economas estables.
De manera general, la actividad psquica del individuo viene dada por la existencia
de rganos del sistema nervioso y por la posibilidad de desarrollar conductas complejas
(intelectuales) que permitan desarrollar un equilibrio con el medio. De aqu que las
conductas presenten una serie de comportamientos ms simples y automticos, (los
reflejos), hasta las ms complejas y variables (la inteligencia). El comportamiento reflejo
se desencadena por un estimulo que responde a la formula fisiolgica E = R (Estimulo =
Respuestas). Sin embargo, existe una lucha permanente entre el aspecto automtico
de las conductas humanas, las reacciones orgnicas y las exigencias del medio en
cuanto a cambio y adecuacin a nuevas situaciones. Partiendo de esta base, de los
comportamientos reflejos comunes a todos los seres vivos
Mientras que para Gil (2007), el comportamiento de todo ser humano est
influenciado por los estmulos que recibe de su entorno, pero la interpretacin de esos
estmulos esta
por su

determinada por

estructura psicolgica,

las caractersticas
destacando la

personales del
personalidad, ella

individuo y
como el

conjunto de caractersticas psicolgicas internas que determinan y reflejan la forma en

que una persona responde a su medio ambiente. Se ha observado que existe una
relacin entre el comportamiento del consumidor y la personalidad a la hora de realizar
una compra.
Igualmente, el estilo de vida refleja la forma en que una persona vive, y se define a
partir de tres elementos: actividades, intereses y opiniones, ste condiciona las
necesidades de un individuo y determina, por lo tanto, el comportamiento de compra,
as pues el estilo de vida puede ser muy til para los responsables de marketing para
entender el comportamiento del consumidor y servir de base a la segmentacin del
mercado.

71
Luego, el aspecto psicolgico se expresa a travs de cuatro factores como lo son la
motivacin, como fuerza que impulsa la accin y esta fuerza impulsadora es provocada
por un estado de tensin como resultado de una necesidad no satisfecha. Se puede
considerar que toda necesidad puede actuar como motivo, pero es necesario que la
necesidad tenga el suficiente nivel de intensidad para provocar el comportamiento, es
decir, la conducta ante las situaciones; luego la percepcin se presenta como la forma
en que se capta el mundo que rodea, por ello, las personas actan y reaccionan sobre
la base de sus percepciones de la realidad y no sobre la base de una realidad objetiva.
Le sigue el aprendizaje, como el proceso por medio del cual el individuo adquiere el
conocimiento y la experiencia de compra y de consumo que aplica a futuros
comportamientos conexos. Y finalmente las actitudes, que son una predisposicin
aprendida para responder en una forma consistentemente favorable o desfavorable a
un objeto dado. Las conductas humanas representan el conjunto de reacciones
psquicas de los seres superiores, que permiten mantener relaciones con el medio,
sostienen el fenmeno de la vida y aseguran su continuidad. Es el modo de ser del
individuo y el conjunto de acciones que realiza con el fin de adaptarse a un entorno. Es
la respuesta a una motivacin, traducindose motivacin como todo lo que impulsa a un
individuo a realizar una conducta.

2.2.2.2. INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN LA CONDUCTA DEL NIO O

NIA.

Infiere Maccoby y Martin (2003), que la familia es considerada como el conjunto de

personas unidas por lazos de parentesco, como la unidad bsica de organizacin
social, cuyas funciones y roles son proporcionar a sus miembros proteccin, compaa,
seguridad, socializacin y principalmente ser fuente de afecto y apoyo emocional
especialmente para los hijos, quienes se encuentran en pleno proceso de desarrollo. La
familia es el principal agente a partir del cual el nio desarrollar su personalidad, sus
conductas, aprendizajes y valores.
En el colectivo familiar que afecta la conducta, es aquel donde se encuentra el
ambiente ideal que debe existir para el desarrollo adecuado, aquel que brinde armona
y afecto entre los integrantes de la familia. Hoy en da se sabe que el tipo relacin que
exista entre los padres y el nio va influenciar en el comportamiento y en la

72
personalidad del menor. Por ejemplo, si los padres demuestran actitudes y conductas
rgidas, autoritarias y violentas es casi seguro que los hijos se muestren tmidos,
retrados, inseguros o rebeldes y agresivos; un ambiente donde se perciba violencia y
discusiones entre los integrantes se convertirn en factores que desencadenen
problemas tanto en la conducta, el rendimiento acadmico como en el desarrollo
emocional y social de los nios. Por el contrario, las personas seguras, espontneas
son aquellas que se les ha brindado la oportunidad de expresarse, de decidir y
desarrollarse en un clima de afecto, confianza y armona.
Los valores son otros patrones de conducta y actitudes que se forman en el nio
desde edades muy tempranas. La solidaridad, el respeto, la tolerancia son valores que
surgen en el seno familiar, el nio observa de sus padres y aprende de sus conductas,
si percibe que son solidarios, ayudan a los dems o que cumplen con sus
responsabilidades, ellos asimilarn estos patrones y har que formen parte de su actuar
diario . En la escuela esto slo se reforzar puesto que la familia es y siempre ha sido el
principal agente educativo en la vida del nio.
En sntesis, la familia cumple diversas funciones: a) Brinda la seguridad y los
recursos necesarios que el nio necesita para desarrollarse biolgicamente, el cuidado
y apoyo que le brinden sus padres, como la alimentacin y el vestido le permitirn gozar
de salud, desarrollarse y aprender habilidades bsicas necesarias para su
supervivencia. b) Brinda la educacin, los patrones de conducta y normas que le
permitirn desarrollar su inteligencia, autoestima y valores hacindolo un ser
competitivo y capaz de desenvolverse en sociedad. Proporciona un ambiente que le
permitir al nio formar aspectos de su personalidad y desarrollarse a nivel
socioemocional.
Teniendo en consideracin la influencia que tiene la familia en el desarrollo integral
del nio, es fundamental propiciar un ambiente libre de tensin y violencia, donde exista
un equilibrio y se logre brindar las pautas y modelos adecuados que permitan a los hijos
actuar adecuadamente, desarrollar las habilidades personales y sociales que
perdurarn a lo largo de su vida y que sern reflejados ms claramente en ellos cuando
formen sus propios hogares.
Segn Pulaski.(2008), la influencia familiar es determinante en el desarrollo del
individuo y en particular en las primeras edades, donde se forman las premisas del
desarrollo de la personalidad y se inicia la formacin de sus cualidades psquicas; sin

73
embargo, en ocasiones nos encontramos que existen familias en las que esta influencia
es adversa, dado que no les garantizan al nio las condiciones de vida, alimentacin,
afecto y cuidado, y en otras puede tener un carcter deficitario, por no estar totalmente
satisfechas estas necesidades bsicas. En uno u otro caso existe un comn
denominador y es la desatencin de padres a hijos.
Cuando el nio se mantiene en un medio de hipoestimulacin en el que no se le
satisface la necesidad de comunicacin de estimulacin y afecto , que resulta vital
desde las primeras edades, se observa rpidamente una repercusin negativa que de
mantenerse podra ocasionar daos irreparables a la salud del nio. La falta de
estimulacin generalmente se acompaa de una dficit en la relacin afectiva. El nio
necesita sentirse querido y protegido por los padres o adultos que cuidan de l. Cuando
en esta relacin se ponen de manifiesto actitudes de rechazo, descuido, negligencia,
pobreza del medio, tanto en cuanto a estimulacin como a posibilidades de actividades,
el desarrollo fsico y psquico del nio se ve afectado.
El adulto es el encargado de organizar la vida de los nios, es por esta va que ellos
se van relacionando con el medio que los rodea, con sus objetos y mltiples relaciones;
medio que significa una fuente de estmulos que le llega al nio, en un inicio
mediatizados por el adulto. Por eso se afirma que es en la relacin adulto-nio, en esa
directa y estrecha comunicacin, que debe producirse la asimilacin por el nio de la
experiencia histrica social de la humanidad.
En un anlisis particular, se observan las graves consecuencias derivadas de
condiciones desfavorables por carencia de estmulos, afecto y comunicacin cuando
estas se producen en las primeras etapas de vida. Por ejemplo, el primer ao de vida
se caracteriza por un ritmo veloz de crecimiento y desarrollo, por una estrecha relacin
entre el desarrollo neuropsquico y fsico y porque los nios presentan poca resistencia
ante las enfermedades; dadas estas caractersticas, la educacin en esta edad debe
contemplar el cumplimiento riguroso del horario de vida, propiciar las condiciones que
favorecen el desarrollo ptimo del nio en la edad. Cuando uno de los aspectos
sealados anteriormente es insuficiente o est ausente se afecta el desarrollo, bien
porque lo frena o lo limita.
Cuando los nios estn desprovistos de la necesaria estimulacin desde las edades
tempranas, o esta ha sido insuficiente, se aprecia una repercusin desfavorable en su
desarrollo, y si esto se conjuga con una pobre relacin afectiva se presentan

74
consecuencias ms severas, tales como retardo de los movimientos y del desarrollo del
lenguaje, de las posibilidades de aprendizaje, de la expresin afectiva, pudiendo llegar
a situaciones severas de retardo general del desarrollo.
Para Van (2005), la familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor
sociocultural del nio. La familia lo es todo para l. La familia es su modelo de actitud,
de disciplina, de conducta y de comportamiento. Es uno de los factores que ms
influyen en la emisin de la conducta agresiva. Est demostrado que el tipo de
disciplina que una familia aplica al nio, ser el responsable por su conducta agresiva o
no. Un padre poco exigente, por ejemplo, y que tenga actitudes hostiles, y que esta
siempre desaprobando y castigando con agresin fsica o amenazante constantemente
a su hijo, estar fomentando la agresividad en el nio.
Otro factor que induce al nio a la agresividad es cuando la relacin entre sus
padres es tensa y conturbada. Dentro del factor sociocultural influirn tanto el tipo de
barrio donde se viva como expresiones que fomenten la agresividad, como "no seas un
cobarde". Los factores orgnicos tipo hormonal, mecanismos cerebrales, estados de
mala nutricin, problemas de salud, entre otros, tambin influyen en
comportamiento
estrategias

agresivo.

verbales para

Y dentro
afrontar

del factor
las

social, el

situaciones

nio que

difciles,

ser

el

no tiene
fcilmente

conducido a la agresin.
La familia constituye el medio por el cual el sujeto en formacin, el nio, recibe las
primeras informaciones, aprende actitudes y modos de percibir la realidad,
construyendo as los contextos significativos iniciales. La familia es un punto de partida
arbitrario ya que es al que ms fcilmente podemos acceder. Como parte integrante de
la red social ms amplia es portadora de un sistema de ideas, creencias, valores,
actitudes

que tamiza

a travs

de su

propia dinmica,

de sus

mitos y

rituales.
Los padres con altos niveles de implicacin/aceptacin son aquellos que muestran
su afecto y cario hacia el nio cuando ste se comporta adecuadamente y si su
comportamiento es incorrecto dialogan y razonan con su hijo sobre ello. Si el nivel
implicacin/aceptacin es bajo, se muestran indiferentes ante la conducta de sus hijos.
La coercin/imposicin es una dimensin independiente del grado de implicacin de los
padres; cuando el hijo no se comporta de la manera que ellos consideran adecuada
tratan de coaccionarle para que lo no vuelva a realizar esa conducta.

75
La agresividad tiene multitud de manifestaciones, que se pueden reducir a tres
principales: agresin fsica, agresin verbal y agresin actitudinal; esta ltima se
manifiesta en el negativismo y la evasin. En la familia se pueden manifestar todas las
formas de agresin. Las causas de la agresividad son mltiples: La agresividad entre
los padres; puede deberse bien a las frustraciones originadas en la familia o en la vida
profesional y social de los padres. Entre los padres y los hijos; tambin se dan como
causa de la agresividad las frustraciones y la descarga de problemas. Las frustraciones
ms frecuentes del padre son las esperanzas que puso en el hijo, esperanzas lejanas
de gran situacin social o esperanzas prximas como; de buen rendimiento acadmico
con resultados excelentes.
Los estmulos familiares influyen durante ms tiempo que cualquiera otro tipo de
estmulos educativos en la formacin del hombre. La familia es el elemento ms
importante en la formacin de una persona. La importancia que tiene el amor familiar, y
concretamente el de la madre, tiene en el desarrollo del nio. El hecho de que la familia
sea una comunidad con distintos elementos constitutivos, todos y cada uno ejercen su
particular influencia en la educacin de los hombres, hace que la educacin sea una
realidad compleja.

2.2.2.2.1. FAMILIA-IGUALES.

Seala

Montero (2005),

supone una
hogar,

ampliacin

que a

pesar de que la escolarizacin

obligatoria

considerable de los contextos de socializacin externos al

cobrando una importancia creciente, la familia contina ejerciendo una

influencia notable sobre el nio. La familia-iguales, es aquella donde tanto la escuela

como la familia son portadoras de la funcin que les es asignada y esta es el
determinante principal de cules caractersticas psicolgicas se acentan y cuales se
transforman.
Se parte en todo momento de considerar, por eso, a la familia como una institucin
social desde su carcter como sostn biolgico, afectivo, econmico del sujeto y a la
vez por su dinmica interna, como un grupo a travs del cual el sujeto adquiere las
cualidades primarias de subjetividad que lo distinguen como ser social, portador en s
mismo de las caractersticas principales que lo distinguen como perteneciente a un
determinado rgimen social.

76
En la edad escolar, los patrones generales de influencia de las prcticas educativas
de los padres sobre la autoestima, dependencia, motivacin de logro del nio, etc.,
continan siendo vlidos (con referencia a la edad preescolar). Se encuentra, por
ejemplo, en el hecho de que los nios educados en ambientes democrticos siguen
manteniendo las caractersticas positivas detectadas en los aos preescolares; si
adems los padres han mantenido exigencias de conducta madura y una consistente
exigencia de cumplimiento de reglas, la capacidad de los nios para tomar iniciativas,
asumir el control de situaciones y esforzarse en las actividades cotidianas, es an
mayor.
Si en la familia, durante la etapa preescolar el nio ha resuelto la problemtica de
conquistar un lugar propio, no interfiriendo las relaciones entre sus padres u otros
miembros adultos de su grupo familiar , lo que le conduce a no tener una relacin de
competencia (en la que compite con uno de ellos en tanto gana el favor del otro) ; es
decir, supera con ayuda de los padres, una relacin lineal con estos; por una relacin
triangular, llega a la escuela con todos los poros abiertos para aprender todo lo nuevo
que le espera. La competencia legtima es con sus iguales para ganar un lugar entre
ellos y situarse de un modo autntico en el grupo escolar; as puede lograr mejores
habilidades sociales que lo sitan en el lugar de los nios que tienen xito en la
escuela.
Generalmente los padres que puedan lograr esta triangulacin son los que facilitan
el trnsito hacia el nuevo espacio escolar. En otros terrenos, como es el de la influencia
en el comportamiento agresivo, s se da un cambio evolutivo. El control estricto sin
explicacin de las normas se asociaba durante los aos preescolares con nio dciles,
no agresivos; este patrn contina siendo as solo si se ve acompaado de niveles
razonables de afecto, ya que, si esto no sucede, es decir, si junto a un comportamiento
autoritario se da falta de afecto, comienzan a aparecer comportamientos antisociales;
en concreto, el castigo, especialmente el castigo fsico, encuentra una conexin
particularmente acusada con la agresividad del nio, en cuanto que estos pueden ver
en sus padres agresivos un modelo de comportamiento por imitar, siendo a veces
frecuente que se manifiesten como dciles en el contexto de la familia, pero agresivos
en otros ambientes (en la escuela, con los iguales).
Tambin resultan especialmente relevantes sobre el desarrollo de la agresividad
aquellos patrones de comportamiento paterno que

se caracterizan por ser en

77
ocasiones permisivos y en otras punitivos ante un mismo comportamiento del nio. Es
probable que los altos niveles de permisividad propicien en el nio la creencia de que la
expresin de tendencias agresivas es completamente aceptable.
La influencia de los padres en esta etapa se deja notar tambin de forma marcada
en la socializacin de los roles sexuales. En la familia convencional, las madres tienden
a manifestarse como sumisas, emotivas, sensibles a las situaciones interpersonales,
afectuosas y aceptadoras; en contraste, los padres suelen aparecer como ms
dominantes, independientes, asertivos y competentes a la hora de hacer frente a los
problemas. Es as como en el interior de la familia se reproduce la tipificacin sexual
que caracteriza a nuestra sociedad, de forma que los nios tendern a imitar estos
patrones, sobre todo

cuando

estos

modelos

resultan

atractivos

son

afectuosos.
En este orden, aade Woolfolk (2006), que la tipificacin sexual no solo se produce
a travs de la imitacin de los modelos, sino tambin mediante prcticas educativas
diferenciadoras, de forma que a los nios se les anima a que sean independientes,
competitivos y controlen sus sentimientos (los nios no lloran), mientras que a las
nias se les ensea a ser afectuosas, hbiles en las actividades interpersonales,
emocionalmente expresivas y dependientes. Los juguetes y las ropas que se les
compran, la decoracin de sus habitaciones, etc., son ejemplos adicionales de este
proceso de tipificacin a que acabamos de hacer referencia.
De todos modos en el actual contexto histrico-social, por influencia de los m de
comunicacin, las prcticas educativas en las familias tienden a ser ms homogneas.
Es un modo de ser de la sociedad, influyendo desde la familia para que desde esta
garantice la perpetuacin

del rgimen establecido. Solo, que la familia desde su

dinmica, puesto que es adems de institucin social, un grupo bsico; puede alcanzar
otro

modo de

ser de

sus interacciones

y preparar

desde ella al sujeto

ideolgico para la transformacin y el cambio. Para ello, ha de ser preparada.

Las prcticas educativas

que los padres desarrollan con sus hijos estn

determinadas por una serie de factores, pudindose dividir en tres grupos: Factores
relacionados con el nio: edad, sexo, orden de nacimiento (los padres tienden a ser
mas inseguros con el primognito; son ms directivos, utilizan estrategias verbales ms
elaboradas con ellos), caractersticas de personalidad.
Factores relativos a los padres: sexo, experiencia previa como hijos y como

78
padres, caractersticas de personalidad, nivel educativo ( son los padres con ms
aos de escolarizacin

los que

se sienten

ms protagonistas del desarrollo de

sus hijos y sostienen expectativas de logro ms altas). Dentro de estos, pero de

naturaleza ms mediadora y cognitiva, son aquellos que tienen que ver con las ideas
que sostienen acerca del proceso evolutivo y la educacin, y las expectativas de logro
que tienen puestas en sus hijos. Factores relacionados con la situacin en la que se
lleva a cabo la interaccin: caractersticas fsicas de la vivienda, contexto histrico, entre
otros.
Los aos escolares se caracterizan por la importancia creciente que cobran los
contextos socializadores externos a la familia, sobre todo la escuela y el grupo de
iguales; los mismos son contextos interconectados. An existiendo en cada uno de ellos
caractersticas que les son propias y que hacen que la familia, las escuela y los iguales
sean contextos diferentes, la experiencia en uno de ellos puede servir como facilitador u
obstculo para la adaptacin en los otros.
Indica Montero (2005), que en la familia-iguales, entre estos contextos, existen
puntos de conexin que facilitan el trnsito de uno a otro. En este sentido, los nios que
han sido educados en ambientes familiares en los que existan normas claras y
consistentes, altos niveles de comunicacin entre los distintos miembros de la familia, y
con padres cariosos, receptivos hacia los puntos de vista y las opiniones del nio y
potenciadores de independencia, son los que manifiestan mejores habilidades sociales
en el grupo de iguales.
La familia influye de modo indirecto en muchas ocasiones, sobre las relaciones del
nio con sus compaeros: a travs del lugar que elige para vivir, sus reacciones ante el
comportamiento social del nio, los valores que sostiene en torno al grado de
importancia que tienen para el nio estas relaciones, el grado en que cree que debe
controlar la vida de los hijos o su concepcin sobre cmo cree que deberan estar
estructuradas estas amistades, el modelo que los padres aportan cuando interactan
con sus propios amigos, entre otros.
La influencia de la familia sobre los nios durante los aos escolares se deja notar e
diferentes dimensiones evolutivas (agresividad, logro escolar, motivacin de logro,
socializacin de los valores sexuales, entre otros, de forma similar a como suceda en
aos preescolares. En general, son los estilos educativos y democrticos, por su
juiciosa combinacin de control, afecto, comunicacin y exigencias de madurez, los que

79
propician un mejor desarrollo en el nio.

Los

aos escolares se caracterizan por la importancia creciente que cobran los

contextos

socializadores

grupo de

iguales; los mismos son contextos interconectados. An existiendo en

cada

externos a

la familia,

uno de ellos caractersticas que les

familia, las escuela y los iguales

sobre todo

la escuela

y el

son propias y que

hacen que la

sean contextos diferentes, la

experiencia en

uno de ellos puede servir como facilitador u obstculo para la adaptacin en

los otros.
La escuela ayuda en la cimentacin de la personalidad social del nio, ah se
maneja el cmo es el desenvolvimiento dentro de la sociedad adulta, ah aprenden los
valores que forman los fundamentos del sistema social americano, y de la misma forma
se le muestra el camino para llegar al mundo adulto. El docente es una figura de
valores universales y racionales, y que dirige los valores hacia el mundo de las fbricas
y las oficinas y de la misma forma los va adentrando a la vida de la racionalidad
igualitaria y a la competencia a la divisin de tareas y a la jerarqua decompetidores.
En la familia y el grupo de iguales, aunque en edad escolar el nio sigue siendo
dependiente de la familia tanto emocionalmente de los padres pero de la misma forma
pasa gran parte del tiempo fuera de casa sometido a disciplinas, pero el rango de
independencia se incrementa gradualmente dado que cuando se hace mayor logra
pasearse libremente sin la supervisin paterna o escolar. Recibe a menudo un poco de
dinero para gastos personales, empezando a ganar algn dinero propio. Las funciones
psicolgicas de la asociacin de iguales se halla sugeridas por estas dos
caractersticas. Por su parte, el grupo de iguales puede ser considerado como campo
para el ejercicio de la independencia del control adulto.

2.2.2.2.2. FAMILIA-ESCUELA.

Segn Albornoz (2005), la familia-escuela es aquella donde existen discontinuidades

intrnsecas por las que todos los nios deben pasar (todos los nios al entrar al sistema
escolar notarn que las relaciones que se establecen, las estrategias y los recursos
comunicativos, los contenidos, la organizacin, las exigencias, etc., son diferentes a las
que conocan por su experiencia en el medio familiar). Sin embargo, para algunos, la
experiencia y los aprendizajes realizados dentro de la familia facilitarn la transicin,

80
mientras que para otros nios
mayor,

convirtindose

la discontinuidad entre la familia y la escuela ser

veces

en

un

abismo

insalvable

que

condicionar

negativamente su adaptacin y xito en el medio escolar.

Si se analizan las caractersticas familiares de los nios que obtienen xito en la
escuela, se encontrar, con bastante probabilidad, algunos puntos en comn. En primer
lugar, se puede establecer las diferencias entre unos hogares y otros en funcin del uso
que hacen del lenguaje, los estilos de enseanza y las prcticas educativas generales.
Un segundo aspecto importante en el entorno familiar tiene que ver con las expectativas
y atribuciones acerca del logro del nio en la escuela. Por ltimo, un tercer aspecto
importante tiene que ver con caractersticas ms materiales del entorno familiar:
existencia en el hogar de libros de consulta u otros materiales de lectura, juegos que
potencian habilidades cognitivas, espacios propios donde el nio pueda llevar a cabo
estas u otras actividades, entre otras.
Cualquier conjunto de individuos que comparte un mismo contexto e interacta con
cierta frecuencia y permanencia en el espacio y en el tiempo, tiende a generar
caractersticas y pautas diferenciadas de funcionamiento que lo distingue de los dems.
En este sentido, familia y escuela son los dos sistemas humanos de referencia del nio,
donde establece relaciones interpersonales significativas que contribuyen a plasmar su
identidad personal y cultural, as como la adquisicin de destrezas y valores sociales
para su posterior insercin como miembro activo y productivo del pas
Por lo tanto, familia y escuela son sistemas interrelacionados, cuya influencia en el
nio y en su desarrollo no pueden separarse del contexto histrico y socio-cultural. La
familia y la escuela pueden considerarse tambin como subsistemas de la sociedad
global, los cuales tienen un miembro en comn: el nio. Es en el nio y en su desarrollo
que repercuten las dificultades de funcionamiento de ambos sistemas, generando
disfunciones en su capacidad de adaptacin. Sin embargo, generalmente se culpabiliza
al nio mismo de estas dificultades, generando crculos viciosos de recriminacin entre
el hogar y la escuela. Por otra parte, tanto la escuela como la familia permanecen
aisladas, desconocindose en la mayora de los casos, cules son las condiciones de
ambos sistemas y las expectativas que stos tienen respecto al nio y a su desarrollo.
Como consecuencia, estas circunstancias tienden a generar una triada disfuncional
en la cual el nio es el chivo expiatorio. Sin embargo, es posible cambiar esta
situacin creando condiciones donde ambos sistemas formen una alianza positiva cuyo

81
inters es el desarrollo bio-psico-social del nio. Desde la perspectiva sistmica, la
familia sera un sistema abierto, sujeto a cambios en el transcurso de su ciclo de vida y
en respuesta a las crisis del contexto social. La familia como sistema necesita
proporcionar a sus miembros cierta estabilidad y permanencia para que stos
compartan entre s y construyan relaciones afectivas significativas, basadas en el
intercambio de sentimientos, valores, creencias y conductas.
Seala Otlora (1998), que para comprender el sistema es necesaria la indagacin
de las transacciones que los miembros de la familia realizan entre s, tales como la
forma de comunicarse, la presencia de problemas, y los intentos de solucin de los
mismos, as como la habilidad de los miembros de negociar las diferencias en sus
puntos de vista. Al mismo tiempo, se observan los procesos que dan estabilidad al
ncleo familiar y contribuyen a la construccin de los significados comunes, as como la
permeabilidad del sistema para integrar nueva informacin. En este sentido, el enfoque
basado en el estudio de los sistemas humanos ha desarrollado modelos y estrategias
para la evaluacin e intervencin del funcionamiento de la familia que han sido
utilizados con mayor frecuencia respecto a otros enfoques tericos para investigar la
dinmica relacional y funcional de la familia.
Muchos ncleos familiares ha establecido que la mayora de las familias,
especialmente las de escasos recursos, representa un alto porcentaje de la poblacin
con una estructura matricentrada y matrilineal en cuanto el ncleo familiar se centra
en la figura materna. Sin embargo, la categora matrilineal simplifica una gran
diversidad de variedades de familia en las que la fuente de autoridad es uno de muchos
componentes, siendo en muchos casos la sobrevivencia un sobredeterminante que
fractura muchos valores anteriores o deseados.
Las

reuniones

con

los

comunicaciones generalmente

representantes

cumplen

la

relacionadas con asuntos

solicitar la colaboracin de las

familias para

funcin

de

transmitir

administrativos, o para

realizar algn

evento. Casi

siempre, es poco relevante la informacin que la escuela transmite a la familia acerca

del nio y de su desenvolvimiento en el aula, as como de las expectativas que los
docentes tienen en cuanto a la conducta del escolar, y la forma en que los
representantes pueden colaborar con ellos para resolver los problemas de conducta y
de rendimiento escolar.
Por lo general, cuando el representante es citado para entrevistarse con los

82
maestros del nio, se discuten las dificultades de adaptacin y de aprendizaje,
responsabilizando a la familia para corregirlas. A su vez, los padres culpan a los
maestros de ser demasiado rgidos

poco

preocupados

por

entender

el

comportamiento del hijo. Por otra parte, no pocas veces los padres ven a la escuela
como una autoridad sustitutiva que debe corregir y disciplinar lo que la familia (o el
representante) del nio no estan en capacidad de hacer.
En estos casos, la escuela es sinnimo de punicin y represin por parte de los
representantes. Consistentemente, se originan patrones interactivos conflictivos que no
aportan en realidad nada para resolver los problemas de ajuste del escolar. Por otra
parte, cuando coexisten estas situaciones junto a valores y actitudes distintas entre el
hogar y la escuela, es el nio quien sufre las consecuencias de tales problemas, los
cuales afectan su motivacin, su autoestima, la capacidad de atencin y concentracin
y, en general, su conducta interpersonal y su desarrollo socio-afectivo.
Segn Pargas (2000), la escuela, representada por el docente, parece no tener
entre sus objetivos bsicos el conocimiento del medio familiar y comunitario del nio
para que exista cierta congruencia entre sus expectativas en cuanto a la conducta del
nio y las destrezas que ste trae del hogar y de su comunidad. Los miembros de la
familia junto con los docentes deben estar comprometidos en el proceso de solucin de
los problemas inherentes al nio.
Las
asumir

interacciones entre
una calidad

la familia y

diferente a la

la escuela

actual si

necesitan intensificarse y

el propsito

de la educacin es

hacer del nio un ciudadano responsable, democrtico y comprometido con el

desarrollo del pas. En la medida que la familia sea tomada en cuenta por la escuela y
los maestros conozcan acerca del sistema familiar del escolar, de sus valores y
preocupaciones, el nio tendr mejores probabilidades de superar o nivelar su
desempeo escolar.
La familia y la escuela comparten un objetivo comn; la formacin integral y
armnica del nio a lo largo de las distintos perodos del desarrollo humano y del
proceso educativo, estas dos agencias de socializacin aportarn los referentes que les
permitan integrarse en la sociedad. Indiscutiblemente, estos sistemas de influencias
necesitan converger para garantizar la estabilidad y el equilibrio para una formacin
adecuada de nios y adolescentes.
Los principales contextos educativos: familia y escuela tienen semejanzas y

83
divergencias

entre

unos

otros:

Objetivos

educativos diferentes,

responsabilidades distintas, tipo de actividades en cada entorno, las relaciones que se

establecen entre padres y educadores. Si hoy se reconoce el papel decisivo de la
escuela y la familia en la educacin de los nios, este hecho no se ha comportado de la
misma manera a lo largo de la historia. Una mirada retrospectiva muestra a la familia
como primer y nica institucin encargada de la formacin de las generaciones ms
jvenes.
La familia asuma la satisfaccin de las necesidades infantiles, materiales y
espirituales, as como la formacin de valores y habilidades para la insercin a la vida
adulta. Otros contextos laborales (taller, granja o tienda) posibilitaban el desarrollo de
habilidades de aquellos nios que acudan a estos mbitos. Por otra parte, en la familia
existe la dificultad de combinar las nociones psicolgicas y sociolgicas. La atencin a
las variables socio-demogrficas, basadas en los roles y funciones de los miembros de
la familia, reducen de manera considerable la comprensin de los factores que influyen
en la evolucin del sistema familiar y en su capacidad de respuesta a los cambios
histricos del pas.
La familia es un sistema en transformacin continua por las demandas del medio y
por los cambios que se realizan en su estructura y funcionamiento debidos a su ciclo
vital. Esta premisa ubica la nocin de cambio como una dimensin natural de todo
sistema humano y de todo ser vivo, en contraposicin con otras teoras que consideran
los cambios como procesos que generan resistencias en las personas. La familia es un
sistema activo autorregulado, con una firme jerarqua de autoridad que garantiza
funciones complementarias y la interdependencia entre los miembros de acuerdo a las
expectativas de cada uno de ellos.
Los problemas de la familia deben tratarse dentro del contexto de las relaciones que
se establecen entre los miembros. Se destacan aqu la importancia de comprender la
estructura de la familia y sus pautas de funcionamiento ante cualquier tipo de
intervencin. La familia es un sistema abierto en interaccin con otros sistemas
(comunidad, trabajo, escuela, grupo de pares, organizaciones sociales, entre otros.
Esta premisa enfatiza las nociones de interaccin y de coherencia para garantizar un
ajuste funcional del sistema con los dems sistemas sociales y para que la familia
incremente las destrezas sociales de sus miembros.
Si bien estas premisas son extensivas a la ptica sistmica en el estudio de

84
la familia, existen diversos modelos de intervencin, los cuales destacan la importancia
de

algunas dimensiones del sistema familiar con respecto a otras. Cuando se

investigan las interacciones que se dan en la actualidad entre los representantes de la

escuela (docentes, directivos y orientadores) y los representantes del hogar del escolar
se encuentran que stas son escasas. Cada sistema funciona de manera aislada del
otro.

85
CUADRO 1
MAPA DE VARIABLES

Objetivo General:

Determinar la incidencia de los patrones de crianza de los padres en la conducta de nios y

nias en educacin inicial de las instituciones educativas del Municipio Escolar N 5.

Objetivos Especficos

Variables

Caracterizar los factores del autoestima

de los padres de las instituciones
educativas del Municipio Escolar N 5.
Identificar los estilos de crianza que Patrn de crianza de los
poseen los padres de nios y nias padres
en el subsistema de educacin inicial de
las instituciones educativas del Municipio
Escolar N 5.

Dimensiones

Indicadores
-Entorno familiar.

Factores de autoestima -Sociedad.

-Entorno escolar.
-Autoritario.

Estilos de crianza

-Permisivo.

-Democrtico.

Describir los factores que inciden en

la conducta de nios y nias en el
subsistema de educacin inicial de las
instituciones educativas del Municipio
Escolar N 5
Conducta de nios y
Analizar la influencia del entorno familiar nias
en la conducta de nios y nias en el
subsistema de educacin inicial de las
instituciones educativas del Municipio
Escolar N 5.
Fuente: Rangel (2011).

-Factores biolgicos.
Factores que inciden
en la conducta

-Factores ambientales o
de socializacin.
-Factores psicolgicos.

Influencia del entorno

familiar

-Familia-iguales.

-Familia-escuela.

86
CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

3.1.- TIPO DE INVESTIGACIN.

Cuando se trata de llevar a cabo estudios sobre un tema determinado, se hace

necesario establecer el tipo de investigacin que corresponde segn se haga
descripcin de la problemtica planteada. A este respecto, Chvez (2007), afirma que
el tipo de investigacin se establece de acuerdo con el tipo de problema que se desea
solucionar, los objetivos que se pretenden lograr y la disponibilidad de recursos (p.
133). De este modo, el presente estudio se tipifica por su propsito como descriptivo,
correlacional y de campo.
En este sentido es descriptivo, dada la exposicin de Hernndez, Fernndez y
Baptista (2007), quin afirma que es una investigacin inicial y preparatoria que se
realiza para recoger datos y precisar la naturaleza; y sirve para describir diversas
pautas de comportamientos sociales de una comunidad tales como: origen racial,
opiniones, polticas, rango de edad, preferencias, entre otros. Se refiere a la etapa
preparatoria del trabajo cientfico que permite ordenar el resultado de las observaciones
de las conductas, las caractersticas, los factores, los procedimientos y otras variables
de fenmenos y hechos, busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos
importantes de cualquier fenmeno que se analice.
Por su parte, la investigacin se tipifica como correlacional, dada la opinin que al
respecto seala Chvez (2007), para quin los estudios de correlacin tienen como
propsito determinar el grado de relacin entre variables, detectando en que punto las
alteraciones de unas dependen de la otra, lo cual da por resultado un coeficiente rn. De
all, que se pretenda medir el grado de relacin existente entre la formacin docente y
las tecnologas educativas. Lo anteriormente planteado, justifica el tipo correlacional,
dado que su propsito fue determinar la presencia de las variables, para posteriormente
medir cuantitativamente la relacin que existe entre los patrones de crianza y la
conducta de los nios y nias de educacin inicial de los planteles en estudio.
La investigacin de campo, segn el Manual de Trabajos de Grado, de
Especializacin y Maestras y Tesis Doctorales, (Upel, 2006), es el anlisis sistemtico

87
de problemas de la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o
predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los
paradigmas () de investigacin conocidos (), (p.14).

3.2.- DISEO DE LA INVESTIGACIN.

Indica Sabino (2006), que el diseo de investigacin es el plan de accin. Plantea la

secuencia de los pasos a seguir. Permite al investigador precisar los detalles de la tarea
de investigacin y establecer las estrategias a seguir para obtener resultados positivos,
adems de definir la forma de encontrar las respuestas a las interrogantes que inducen
al estudio. ste se plasma en un documento con caractersticas especiales, lenguaje
cientfico, ubicacin temporal, lineamientos globales y provisin de recursos.
En tal sentido, el diseo de la presente investigacin tiene carcter no experimental
y transeccional o transversal. La investigacin no experimental, para Sabino (2006), es
aquella que se realiza sin manipular deliberada-mente variables, es decir, es la
investigacin donde no se hace variar intencionalmente las variables independientes.
Lo que se hace es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para
despus analizarlos. Tambin llamada expost-facto, es cualquier investigacin en la
que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las
condiciones, de hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los
sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.
Afirma el autor, que en un estudio no experimental no se construye ninguna
situacin,

sino

que

se

observan

situaciones

ya

existentes,

no

provocadas

intencionalmente por el investigador. En la investigacin no experimental las variables

independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene
control directo sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya
sucedieron, al igual que sus efectos.
Segn Hurtado (2006), los estudios transeccionales se realiza en las ocasiones en
que la investigacin se centra en analizar cul es el nivel o estado de una o diversas
variables en un momento dado, o bien en cul es la relacin entre un conjunto de
variables en un punto en el tiempo, en estos casos el diseo apropiado (bajo un
enfoque no experimental), es el transversal o transeccional, pues estos diseos

88
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico, su propsito es describir
variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. De esta manera,
se aprecia el diseo no experimental-transeccional del presente estudio, dado que se
dirige a determinar la incidencia de los patrones de crianza de los padres en la
conducta de nios y nias en educacin inicial.

3.3.- POBLACIN Y MUESTRA.

Dentro de una investigacin es importante establecer cul es la poblacin, la cual

segn Sabino (2006), est determinada por sus caractersticas definitorias, por lo tanto,
el conjunto de elementos que posea esta caracterstica se denomina poblacin o
universo, conformando sta la totalidad del fenmeno a estudiar, donde las unidades
poseen una caracterstica comn, la que se estudia y da origen a los datos de la
investigacin, entonces, una poblacin es el conjunto de todas las cosas que
concuerdan con una serie determinada de especificaciones.
En el presente trabajo de investigacin, la poblacin estar compuesta por diez
directivos y sesenta docentes de educacin inicial de cinco instituciones educativas
pertenecientes al Municipio Escolar N 5; debido a la mnima cantidad de individuos,
para el caso de la muestra, se aplicar un censo poblacional, el cual se refiere a la
composicin total de un conjunto de individuos que conforma una poblacin finita o
infinita de elementos o unidades de observacin, como una manera de obtener datos
para unos resultados confiables del estudio que se realiza (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2007), en tal sentido dicho censo poblacional, ser dirigido a travs de un
recuento de todos los elementos de la poblacin y su especificacin de las
distribuciones de sus caractersticas, basadas en la informacin obtenida para cada uno
de sus elementos.
A este respecto, Chvez (2007), establece que un censo poblacional, son las
porciones sobre las cuales se tiene acceso, incluyndose la totalidad de unidades u
observaciones, y generalizando los resultados del estudio, mientras que para Sabino
(2000), que un censo poblacional es el anlisis de la totalidad del universo de estudio,
lo cual permite la generalizacin de los resultados que se obtendrn y los cuales
garantizarn la validez externa del estudio, poblacin que queda de la siguiente
manera:

89
Cuadro 2
Distribucin de la poblacin

Institucin

C.E.I. Dolores Vargas de

Urdaneta
C.E.I. Briceida La Cruz
C.E.I. Monseor Godoy
CE.I. Besarabia
C.E.I. Elba Marina vila
Totales:

Cantidad de docentes
Directivos
2

Sala de 3 aos
4

Sala de 4 aos
4

Sala de 5 aos
4

2
2
2
2
10

4
4
4
4
20

4
4
4
4
20

4
4
4
4
20

Fuente: Rangel (2011).

3.4.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN.

Segn Finol y Nava (2006), una parte imprescindible del proceso de investigacin es
la recoleccin de informacin, mediante la seleccin de tcnicas e instrumentos,
entendida sta como la reunin de datos para el logro de un determinado objetivo. Su
importancia es tal que, puede decirse sin temor a exagerar, que no hay investigacin si
no hay recoleccin de datos, los cuales, una vez analizados y procesados constituyen
materia prima para la elaboracin de las conclusiones. Para el caso del presente
estudio, los datos sern recolectados segn los objetivos planteados y a travs de las
formas seleccionadas para tal fin.

3.4.1.- TCNICAS.

Expone Hurtado (2006), las tcnicas son definidas como aquellos procedimientos y
actividades que van a permitir al investigador la recoleccin de informacin requerida
con lo cual dar respuesta a la problemtica de investigacin, mientras que Arias
(2003), refiere que las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas de
obtener informacin. Las tcnicas de recoleccin de datos que fueron utilizadas en la
presente investigacin, por considerarlas las ms adecuadas, son la observacin
directa, la entrevista a travs de cuestionario y la revisin bibliogrfica.
Para el caso de la primera, infiere Muench y ngeles (2003), que la misma consiste
en observar los fenmenos que se suceden en un sitio especfico sin intervencin de

90
factores externos, es decir, se toma la informacin tal y como sucede sin intervencin
de fuentes externas, lo cual ser llevado a cabo por la autora, a travs de la visita a las
instituciones educativas en estudio, para constatar lo referente a la formacin que
poseen los docentes y su aplicacin a las nuevas tecnologas educativas.
En cuanto a la entrevista, expone Prez (2004), es una tcnica eficaz para obtener
datos relevantes y significativos desde el punto de vista de las ciencias sociales,
tambin informacin de individuos y grupos, facilitar la recoleccin de informacin, influir
sobre ciertos aspectos de la conducta de una persona o grupo (opiniones, sentimientos,
comportamientos, entre otros. Es entonces, una herramienta y una tcnica
extremadamente flexible, capaz de adaptarse a cualquier condicin, situacin,
personas, permitiendo la posibilidad de aclarar preguntas, orientar la investigacin y
resolver las dificultades que pueden encontrar la persona entrevistada.
En tal sentido, agrega el autor, el cuestionario es una entrevista altamente
estructurada, que consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables
a medir, presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para reunir
informacin sobre grupos numerosos y donde el sujeto que responde, proporciona por
escrito informacin sobre s mismo o sobre un tema dado, en tal sentido, en la presente
investigacin se renen ambas tcnicas para entrelazar las ventajas que cada una de
ests tcnicas ofrece.
Por su parte, la revisin bibliogrfica es para Muench y ngeles (2003), una tcnica
de revisin y registro de documentos, que fundamentan el propsito de la investigacin,
permitiendo el desarrollo del marco terico, la cual se relaciona con la investigacin
exploratoria, descriptiva, etnogrfica y de teora fundamentada, pero que aborda todo
paradigma investigativo, bien cuantitativo, cualitativo o multimtodo, por cuanto hace
aportes a los fundamentos

tericos. Se busca por medio de esta tcnica, estar

actualizado en el tema que se explora, siendo requisito la indagacin en bibliotecas,

hemerotecas, revistas, publicaciones (registradas y/o publicadas), archivos, otras
investigaciones, entre otras.

3.4.1.- INSTRUMENTOS.

Para el caso del instrumento, segn Arias (2003), es el medio material que se
emplea para recoger y almacenar la informacin. Se selecciona para este trabajo la

91
entrevista a travs de cuestionario, dada su forma de exposicin de las preguntas y la
participacin directa de los entrevistadores. Considera el autor, que la entrevista es una
forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una
indagacin, donde el investigador formula preguntas a las personas capaces de
aportarle datos de inters, estableciendo un dilogo, donde una de las partes busca
recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones.
En referencia al presente trabajo, la entrevista realizada con base a un cuestionario,
se encuentra estructurada por 33 interrogantes de preguntas cerradas considerando la
escala de respuestas alternativas de acuerdo, medianamente de acuerdo, en
desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Las mismas se encuentran dirigidas a los diez
directivos y sesenta docentes de educacin inicial de las cinco instituciones educativas
seleccionadas.

3.5.- TRATAMIENTO ESTADSTICO.

Sabino (2006), expresa que una vez obtenida y recopilada la informacin se aboca
de inmediato a su procesamiento, esto implica el cmo ordenar y presentar de la forma
ms lgica e inteligible los resultados obtenidos con los instrumentos aplicados, de tal
forma que la variable refleje el peso especfico de su magnitud, por cuanto el objetivo
final es construir con ellos cuadros estadsticos, promedios generales y grficos
ilustrativos, de tal modo que se sinteticen sus valores y puedan, a partir de ellos, extraer
enunciados tericos. As, los datos numricos se procesarn agrupndolos en
intervalos; se tabularan; se construirn con ellos cuadros estadsticos, calculndose las
medidas de tendencia central o cualquiera otra que sea necesaria.
Entonces, el tratamiento estadstico de los datos no es otra cosa que el registro de
los datos obtenidos por los instrumentos empleados, mediante una tcnica analtica en
la cual se comprueba la hiptesis y se obtienen las conclusiones. Por lo tanto, se trata
de especificar el tratamiento que se dar a los datos, ver si se pueden clasificar,
codificar y establecer categoras precisas con ellos, es decir, consiste en determinar
grupos, subgrupos, clases o categoras en las que puedan ser clasificadas las
respuestas.
En este caso particular del trabajo, se aplicar la estadstica descriptiva, la cual
segn Hurtado (2006), se refiere a la recoleccin, presentacin, descripcin, anlisis e

92
interpretacin de una coleccin de datos, esencialmente consiste en resumir stos con
uno o dos elementos de informacin (medidas descriptivas) que caracterizan la
totalidad de los mismos. La estadstica descriptiva es el mtodo de obtener de un
conjunto de datos conclusiones sobre si mismos y no sobrepasan el conocimiento
proporcionado por stos, puede utilizarse para resumir o describir cualquier conjunto ya
sea que se trate de una poblacin o de una muestra.
Posteriormente, tomando en cuenta que la correlacin entre dos variables refleja el
grado en que las puntuaciones estn asociadas para el procesamiento de los datos que
se obtengan con la aplicacin del instrumento, se precisa el empleo de la formulacin
clsica, conocida como correlacin de Pearson. Este tipo de estadstico puede utilizarse
para medir el grado de relacin de dos variables si ambas utilizan una escala de medida
a nivel de intervalo/razn (variables cuantitativas). La formula suele aparecer expresada
como:

La primera expresin se resuelve utilizando la covarianza y las desviaciones tpicas

de las dos variables (en su forma insesgada). La segunda forma se utiliza cuando
partimos de las puntuaciones tpicas empricas. Este estadstico, refleja el grado de
relacin lineal que existe entre dos variables. El resultado numrico flucta entre los
rangos de +1 a -1. Para llevar a cabo el clculo de manera ms acertada se utilizar
Microsoft Office Excel 2007, lo cual arrojar el coeficiente de correlacin para los
conjuntos de datos que se tienen (cada variable).

93
CAPTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.1.- ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS.

Este aparte del estudio se dedica al anlisis de los datos obtenidos con la aplicacin
del instrumento de recoleccin de informacin y con base a stos se procede a
construir tablas sinpticas de doble entrada, que permitir visualizar de una manera
eficaz, las respuestas emitidas por los entrevistados, para ello, se har uso de la
estadstica descriptiva con clculo de las medias aritmticas o promedio de las sumas
de todas las respuestas que indicar el porcentaje de apreciacin de los docentes.
Variable: Patrn de crianza de los padres.
Dimensin: Factores de autoestima.
Tabla N 1
Factores de autoestima
Alternativas de
respuesta
De acuerdo
Medianamente
de
acuerdo
En desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
Totales

Entorno familiar
Item
Item
Item
1
2
3
4
44
31
7
24
3

Indicadores
Sociedad
Item
Item
4
5
22
47
8
20

Item
6
67
2

Entorno escolar
Item
Item
Item
7
8
9
63
63
65
7
7
5

__
X

46
9

66
13

7
52

2
0

6
30

3
37

3
0

1
0

0
0

0
0

0
0

2
13

3
18

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

100

Fuente: Rangel (2011).

Analizando la tabla 1, se apreci que las medias obtenidas por los indicadores de la
dimensin factores de autoestima, arrojaron para la alternativa de acuerdo una
seleccin

del

66%

de

la

poblacin

de

directivos

y docentes entrevistados,

opinando de esta manera estar de acuerdo en que hay influencia directa del entorno
familiar, la sociedad y el entorno escolar en el autoestima de los nios y nias, lo
cual delinea su conducta dentro de la poblacin estudiantil, pues toma en cuenta que
la autoestima se desarrolla partiendo del entorno familiar, va hacia la sociedad en que
se desenvuelve para ser luego reforzada en la educacin que estos nios y nias
reciben.

94
Con base a los datos anteriores, se seala que dentro de los factores de autoestima,
en lo que respecta al indicador entorno familiar, se conoci que los miembros del grupo
poco estimulan a sus hijos hacia el respeto, debido ello, a que en muchos de esos
hogares existe violencia familiar que impide que estos nios adquieran valores tan
importantes como es ste, desencadenando esta situacin que escasamente se de una
buena autoestima en los alumnos que les permite desenvolverse adecuadamente
segn sus necesidades e intereses, tanto a nivel familiar, personal como educacional.
En el indicador sociedad, se pudo comprobar que pesar de que la sociedad es pilar
fundamental para el desarrollo de una correcta autoestima, en la familia de estos nios
y nias, poco son asumidas las situaciones donde se requiere que asuman
responsabilidades que les ayude a mejorar o establecer una conducta adecuada dentro
y fuera del hogar, es por ello, que puede decirse que los factores culturales que rodean
a estos alumnos vienen incidiendo en su comportamiento y actitud ante la vida, donde
un ejemplo claro es su actuacin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, al cual
poco dan importancia revelndose ante cualquier situacin que vaya en contra de lo
que ellos consideran es su forma de actuar y de ver las cosas.
Con referencia al indicador entorno escolar, se precis que los docentes asumen la
institucin educativa como factor importante para lograr autoestima en los alumnos,
dado que dicen ser responsables de transmitirles valores claros que logren corregir
consecuencias de los patrones de crianza asumido por los padres, tales como falta de
respeto, actitud indiferente ante sus estudios, desobediencia, poca honestidad, entre
otros; tomando en cuenta, por supuesto, que no todos los ambientes donde se
desenvuelve el nio tiene las mismas necesidades bsicas de amor, respeto,
solidaridad, entre otros.
Segn lo anterior, apenas un escaso 18% se relaciona con las exposiciones de
Castellano y Nucette (2007), quin establece que en relacin a los factores del
autoestima, sta es un elemento importante en el desarrollo interno del hombre, y que a
travs de sus distintos factores que la componen, determina como se ve y siente tanto a
si mismo, como tambin la imagen que se proyecta a las dems personas. No solo
ayuda a ver que algo est mal, sino que permite ver en qu se est fallando y por ende
corregir la falla, tambin ayuda a auto superarse, porque el humano no tiene lmites
sino los impuestos por ellos mismos. La autoestima es utilizada en los colegios, en el
trabajo, en las casas entre otros.

95
La autoestima debe de ser creada, mantenida y estructurada desde que se es nio
hasta la adolescencia o hasta cuando se tiene una imagen firme sobre si mismo. Con
esto se le crea al nio desde muy pequeo el sentimiento de quererse a s mismo antes
de querer a los dems. La familia debe inculcarle al nio en su etapa ms temprana de
crecimiento todos los valores, creencias y principios. Es importante que los padres
reconozcan los logros del nio para as contribuir a afianzar su personalidad.

Variable: Patrn de crianza de los padres.

Dimensin: Estilos de crianza.
Tabla N 2
Estilos de Crianza
Indicadores
Alternativas de

Autoritario

respuesta
De acuerdo

Permisivo

Democrtico

__
X

Item
10
62

Item
11
65

Item
12
67

Item
13
66

Item
14
67

Item
15
65

Item
16
0

Item
17
0

Item
18
0

44

63

Medianamente
acuerdo
En desacuerdo

de

Totalmente
desacuerdo

en

64

64

66

22

31

Totales

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

100

Fuente: Rangel (2011).

Tomando en cuenta los resultados presentes en la tabla 2, se observa que la
frecuencia de la dimensin estilos de crianza, arroja una media

que alcanza 44

individuos, lo cual representa el 63% de la poblacin de directivos y docentes

entrevistados, con lo cual estuvieron de acuerdo en que la conducta de los alumnos y
alumnas, van en funcin del estilo de crianza utilizado por sus padres en el hogar,
predominando el autocrtico y permisivo como los ms empleados por los padres o
representantes al momento de ofrecer la debida educacin familiar.
Segn la informacin obtenida para esta dimensin estilos de crianza, el indicador
estilo autoritario de crianza, resalta como relevante dentro del proceso de crianza de los
padres de estos alumnos, ya que se observ, segn respuestas emitidas por los
docentes, as como casos de referencia cotidianos, que stos son castigados con
dureza en caso de no acatar las exigencias de conducta por parte de sus padres,
llegando muchas veces al castigo fsico y por ende mental, repercutiendo en rebelda,
desorientacin, miedo, rechazo a la sociedad, a la educacin, al cario ajeno, entre

96
otros; todo ello proveniente del hecho de que al serles fijadas reglas estrictas para ser
cumplidas sin importar el cmo, ni demostrar afecto al nio o nia, estos las irrumpen
provocando ira en los padres con el consecuente castigo.
As mismo, en el indicador permisivo, fue otro estilo comprobado de crianza, tan o
ms perjudicial que el primero, pues es totalmente contrario, ya que los padres de los
nios y nias les hacen pocas exigencias en sus responsabilidades como hijos,
llegando muchas veces a perder el control sobre su conducta, dejando que sean ellos
mismos quienes controlen sus propias actividades, lo que conlleva a incumplimiento de
deberes escolares, reglas del hogar, faltas de respeto, desorientacin, libertad
excesiva, siendo lo ms importante la inmadurez que demuestran en el desempeo de
su actuar como personas.
Con respecto al indicador estilo demcrata, a pesar de ser el ms adecuado de
ellos, es el menos utilizado en el proceso de crianza de estos nios, pues se conoci
que los padres escasamente respetan la individualidad de su hijo o hija, haciendo
comparaciones con otros nios que los humillan, degradan, bajan su autoestima y los
empuja a comportamientos graves que les acarrea consecuencias en su entorno
familiar, de sociedad y escolar. Esto sucede, porque en estos hogares se hace poco
nfasis en los valores sociales que deben prevalecer para lograr su madurez
emocional, espiritual, moral, educacional, familiar, entre otros; lo que permite afirmar
que estos padres dirigen las actividades de sus hijos de un modo bastante irracional.
Las exposiciones presentadas, solo llegan a guardar similitud en un 31% con lo
sealado por Vielma (2000), para quin uno de los aspectos claves para

la

investigacin y las aplicaciones clnicas es la identificacin de estilos, patrones o tipos

de crianza. Los estilos son los tipos de patrones disciplinarios que los padres aplican
cuando intentan orientar la conducta inapropiada (segn ellos) de sus hijos. Un primer
patrn estara caracterizado por un estilo disciplinario punitivo, acentuando el uso de
gritos, castigos fsicos o verbales y una mayor reactividad que la esperada. Las
consecuencias que se derivan de estas prcticas producen nios con problemas de
conductas disruptivas, oposicionismo y agresin. Otro estilo que hallaron es aquel
caracterizado por la permisividad, la flexibilidad de los lmites y la inconsistencia, siendo
los padres dominados por las exigencias del nio. Este tipo de crianza se ha asociado a
delincuencia, sobredependencia y conductas oposicionistas.

97
Variable: Conducta de nios y nias.
Dimensin: Factores que inciden en la conducta.
Tabla N 3
Factores que Inciden en la Conducta
Alternativas de
respuesta

De acuerdo
Medianamente
de
acuerdo
En desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
Totales

Factores biolgicos

Indicadores
Factores ambientales o de
socializacin
Item
Item
Item
22
23
24
66
66
70
2
1
0

Factores psicolgicos

__
X

Item
25
59
5

Item
26
68
2

Item
27
70
0

44
2

63
3

Item
19
0
7

Item
20
0
1

Item
21
0
2

10
53

9
60

5
63

2
0

3
0

0
0

3
3

0
0

0
0

4
20

6
26

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

100

Fuente: Rangel (2011).

En referencia a la tabla 3, se aprecia una media de 44 individuos que alcanzan el
63% de la poblacin entrevistada, datos que permiten evidenciar que estn de acuerdo
en que existen factores como los biolgicos, ambientales/sociales, psicolgicos, entre
otros, que inciden en la conducta de los nios y nias, lo que sumado a los estilos de
crianza, determinan si la direccin del comportamiento de estos alumnos es el ms
adecuado.
Dado los sealamientos de los entrevistados para esta dimensin factores que
inciden en la conducta, en el indicador factores biolgicos se revela, que los alumnos
poco destacan los factores biolgicos en su desempeo de los alumnos, lo cual
obedece a que el crecimiento y desarrollo de un individuo es un fenmeno continuo que
se inicia en el momento de la concepcin y culmina al final de la pubertad, perodo
durante el cul se alcanza la madurez en sus aspectos: fsico, psicosocial y
reproductivo. Este proceso sealado, es ocultado por el nio o nia, dada su condicin
de miedo, culpabilidad por no haber hecho lo que sus padres le pidieron, necesidad de
mantener una conducta contraria a sus verdaderos sentimientos, entre otros, lo que
impide que se desenvuelva segn el llamado de sus factores biolgicos. Esta situacin
crea en los alumnos un bajo grado de madurez para su edad, lo que llega a impedir la
estimulacin necesaria para una conducta adecuada.
As mismo, en relacin al indicador factores ambientales o de socializacin, se hizo
manifiesto que la conducta de estos alumnos se ha visto afectadas por las acciones de
sus padres, esto es observable en su madurez, desenvolvimiento para el cumplimiento

98
de actividades, demostraciones de violencia, entre otros. Esto permite aseverar que el
cambio de conducta de los nios, es influencia directa de los integrantes del grupo
familiar, los docentes ejemplificaron con alumnos que un da demuestran un
mejoramiento en su comportamiento, al da siguiente deben ser reprendidos, por lo que
al ser indagados confiesan situaciones adversas dentro del grupo familiar, por lo que
esta relacin de los nios y nias con su familia es un aspecto importante que est
impidiendo su desarrollo madurativo.
Al hacer referencia al indicador factores psicolgicos, se pudo apreciar que la
mayora de los alumnos son incapaces de dar un significado propio a las cosas, deben
ser siempre dirigidos, explicarle en varias oportunidades la razn lgica y an as, se
quedan callados o vuelven a preguntar. Esto confirma que la conducta de los nios y
nias es adaptativa, pues el individuo conforme va madurando, va desarrollando una
serie de conductas aprendidas, que le permitirn adaptarse al medio como un ser
social, por tanto, la conducta humana, viene a ser una conducta consciente, inteligente,
comunicativa, racional, adaptativa y creadora; esto afirma que el hogar es el origen de
un desarrollo psquicamente sano en los alumnos.
Lo anterior, alcanza un escaso 26% de relacin con la opinin de Gillham (2001),
quin seala que la mayora de los psiclogos de hoy convienen en que el objeto propio
de las ciencias psicolgicas es la conducta humana. Pero, por conducta humana se
entienden muchas cosas, adems de poder ser enfocada desde muy diversos puntos
de vista. Conducta humana es la lucha por la vida del recin nacido prematuro. Artistas,
cientficos, profesores, polticos,

ejercitan la conducta humana cuando aplican sus

conocimientos y destrezas a sus tareas correspondientes. La conducta humana se

conoce bien, pero se comprende poco. Cuando se habla de ella se alude primeramente,
a las actividades claras y evidentes observables por los dems: caminar, hablar,
testicular, su actividad cotidiana, a esta conducta se le denomina conducta evidente por
ser externamente observable.
Las bases de la conducta humana son fisiolgicas y psicolgicas: porque el hombre
es un compuesto de cuerpo y alma. El cuerpo constituye el soma y el alma el psique.
Por eso decimos que el hombre es una realidad someto-squica. Las funciones propias
del cuerpo las estudia la fisiologa y las funciones propias del alma las estudia la
psicologa. Seria un burdo error materialista el pretender, que la, conducta humana solo
depende de los fenmenos fisiolgicos. Pues siendo el hombre una realidad someto-

99
squica la conducta del mismo depende de factores psicolgicos y de factores
fisiolgicos.
Variable: Conducta de nios y nias segn patrn de crianza de los padres.
Dimensin: Influencia del entorno familiar en la conducta del nio o nia.
Tabla N 4
Influencia del Entorno Familiar en la Conducta del Nio o Nia
Indicadores
Familia-iguales
Familia-escuela
Item
Item
Item
Item
Item
Item
28
29
30
31
32
33
70
70
52
2
0
0
0
0
10
6
1
0
0
0
8
5
8
0
0
0
0
57
61
70

Alternativas de respuesta

De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Totales

70

70

70

70

70

70

__
X

32
3
4
31
70

46
5
6
44
100

Fuente: Rangel (2011).

Al analizar la tabla 4, puede observarse que la media obtenida fue de 32 individuos
que conllevan al 46% de la poblacin de directivos y docentes, significando que tanto
directivos como docentes, estn de acuerdo en que la convivencia de los nios y nias
en su entorno familiar es incidente sobre sus conductas y actuacin en los diferentes
ambientes en que se desenvuelven en la vida, no obstante, el 44% arrojado por la
alternativa totalmente en desacuerdo, permite establecer muy poca distancia en la
afirmacin de los entrevistados.
Al ser desglosados los resultados de esta dimensin influencia del entorno familiar
en la conducta del nio o nia, se seala en el indicador familia-iguales, que un gran
porcentaje de las familias de estos alumnos, han dejado de ser una influencia notable,
positiva, alentadora sobre estos nios y nias, olvidando en parte que tanto la escuela
como la familia son portadoras de la funcin de ensear, dirigir, construir, alentar, entre
otros, razn que impulsa que estos alumnos dejen de resolver la problemtica que se
presenta en la vida la cual tiene que ver con conquistar un lugar propio, digno,
confortable, honorable y deseado.
Se parte en todo momento de considerar, por eso, a la familia como una institucin
social desde su carcter como sostn biolgico, afectivo, econmico del sujeto
y a

la vez

por su dinmica interna, como un grupo a travs del cual el sujeto

adquiere las cualidades primarias de subjetividad que lo distinguen como ser social,
portador en s mismo de las caractersticas principales que lo distinguen como

100
perteneciente a un determinado rgimen social, pues en la edad escolar, los patrones
generales de influencia de las prcticas educativas de los padres sobre la autoestima,
dependencia, motivacin de logro del nio, entre otros, continan siendo vlidos.
De igual forma, en el indicador familia-escuela, qued demostrado, segn los datos
recolectados a los docentes, que

los nios y nias al entrar al sistema escolar

escasamente aceptan que las relaciones establecidas en el aula de clases sean

diferentes a las que venan conociendo dentro del grupo familiar, lo cual proviene del
hecho de que los aprendizajes llevados a cabo por los alumnos dentro del hogar poco
llegan a facilitar la transicin familia-escuela, estableciendo el docente por ello
diferencias de hogares en funcin del uso que hacen los alumnos del lenguaje.
Esto conlleva a dilucidar, que cualquier conjunto de individuos que comparte un
mismo contexto e interacta con cierta frecuencia, permanencia en el espacio, en el
tiempo, tiende a generar caractersticas y pautas diferenciadas de funcionamiento que
lo distingue de los dems, en este sentido, familia y escuela son los dos sistemas
humanos de referencia del nio, donde establece relaciones interpersonales
significativas que contribuyen a plasmar su identidad personal y cultural, as como la
adquisicin de destrezas y valores sociales para su posterior insercin como miembro
activo y productivo del pas al que pertenezca.
Los planteamientos generados anteriormente, son similares a las consideraciones
de Maccoby y Martin (2003), en un 44%, cuando seala que la familia es considerada
como el conjunto de personas unidas por lazos de parentesco, como la unidad bsica
de organizacin social, cuyas funciones y roles son proporcionar a sus miembros
proteccin, compaa, seguridad, socializacin y principalmente ser fuente de afecto y
apoyo emocional especialmente para los hijos, quienes se encuentran en pleno proceso
de desarrollo. La familia es el principal agente a partir del cual el nio desarrollar su
personalidad, sus conductas, aprendizajes y valores.
En el colectivo familiar que afecta la conducta, es aquel donde se encuentra el
ambiente ideal que debe existir para el desarrollo adecuado, aquel que brinde armona
y afecto entre los integrantes de la familia. Hoy en da se sabe que el tipo relacin que
exista entre los padres y el nio va influenciar en el comportamiento y en la
personalidad del menor. Por ejemplo, si los padres demuestran actitudes y conductas
rgidas, autoritarias y violentas es casi seguro que los hijos se muestren tmidos,
retrados, inseguros o rebeldes y agresivos; un ambiente donde se perciba violencia y

101
discusiones entre los integrantes se convertirn en factores que desencadenen
problemas tanto en la conducta, el rendimiento acadmico como en el desarrollo
emocional y social de los nios. Por el contrario, las personas seguras, espontneas
son aquellas que se les ha brindado la oportunidad de expresarse, de decidir y
desarrollarse en un clima de afecto, confianza y armona.

APLICACIN DEL COEFICIENTE DE PEARSON

En esta seccin, se incluye el anlisis de la relacin entre las variables aplicando el

estadstico paramtrico, coeficiente de correlacin (r) de Pearson, asumindose el
resultado segn los valores, bajo una puntuacin o calificacin por dimensin para cada
indicador segn el siguiente baremo:
CUADRO 3
BAREMO DE CONVERSIN
Alternativa

Puntaje

Rango

De acuerdo

3,34 - 4

Altamente incidente

Medianamente de
acuerdo
En desacuerdo

2,34 - 3

Medianamente incidente

1, 67 2,33

Totalmente
desacuerdo

1 - 1,66

en

Categora

Poco incidente
No incidente

Fuente: Rangel (2011).

Segn lo expuesto por Hernndez, Fernndez y Baptista (2007), el coeficiente r de
Pearson puede variar de 1,00 a + 1,00 (a mayor X, mayor Y), de manera proporcional,
es decir, cada vez que aumente X aumenta una unidad, Y aumenta siempre una
cantidad constante, aplicndose tambin a menor X, mayor Y.

Seguidamente, luego de aplicado el instrumento, los datos obtenidos se organizarn

en unas tablas de anlisis por dimensiones e indicadores. Cada una contendr las
frecuencias de las alternativas y los porcentajes para los estratos directivos y docentes
que participan en la muestra.

102
VARIABLE: PATRN DE CRIANZA DE LOS PADRES
Dimensiones

Indicadores

Frecuencia
De

Medianamente

En

Totalmente

acuerdo

de acuerdo

desacuerdo

en

desacuerdo
Factores de

Entorno familiar

27

11

27

39

autoestima

Sociedad

45

10

12

64

Entorno escolar

64

91

Estilos de

Autoritario

65

93

crianza

Permisivo

66

94

Democrtico

65

VARIABLE: CONDUCTA DE NIOS Y NIAS

Dimensiones

Indicadores

Frecuencia
De

Medianamente

En

Totalmente

acuerdo

de acuerdo

desacuerdo

en
desacuerdo

Factores que

Factores biolgicos

59

inciden en la

Factores

67

96

conducta

ambientales o de

66

94

socializacin
Factores
psicolgicos
Influencia del

Familia-iguales

64

91

entorno

Familia-escuela

63

familiar

El anlisis de ambos cuadros, permite la descripcin del comportamiento de los

indicadores relacionados con las variables y establece valores que permiten cuantificar
las dimensiones para darles respuestas a los objetivos de la investigacin. Asimismo,
establece la relacin estadsticamente significativa entre las variables de la
investigacin, lo cual se deriva de la correlacin entre ellas y permite responder a la
interrogante planteada en la formulacin del problema e implcita el logro del objetivo
general de la investigacin. A continuacin se aplica el Coeficiente de Pearson con
ayuda del programa Excel bajo ambiente Windows 2007:

103

Clculo del Coeficiente de Pearson

Variable: Patrn de crianza de los padres
Matriz 1
39
64
91
93
94
0

Variable: Conducta de nios y nias

Matriz 2
0
96
94
91
1
0

0,551490687 Coeficiente de correlacin de las dos variables:

Patrn de crianza de los padres y conducta de
nios y nias

Aplicada la frmula se obtuvo un coeficiente de correlacin de Pearson de 0.551 a

un nivel de significancia de 0.1, lo cual indica que hay una relacin alta y
estadsticamente significativa entre las variables, significando con ello que a medida de
que aumentan los valores de la variable patrones de crianza de los padres aumentan
tambin los valores de la variable conducta de nios y nias o viceversa,
demostrndose que tanto la forma de criar a los hijos como la conducta de stos, son
dos aspectos que afectan el proceso educativo en la educacin inicial de las
instituciones educativas en estudio.
Puede apreciarse adems en el clculo de estos coeficientes, que de acuerdo al
mayor valor crtico, estn alejados de la hiptesis nula, obsrvese el 0.5 tanto para la
primera como para la segunda variable. Esta condicin demuestra la relacin existente
entre los patrones de crianza de los padres y la conducta de los nios y nias, dado que
la cantidad de interrogantes efectuadas conllevaban establecer aspectos relevantes
sobre ambos variables.
En tal sentido, es importante resaltar, que los diseos correlacionales ninguna de las
dos variables es manipulada por el investigador y no es posible verificar cul es la que
tiene un efecto sobre la otra. Lo nico que se puede sostener en estos casos es que

104
existe una relacin entre ambas, de all, que el diseo correlacional predice eventuales
relaciones entre dos variables las cuales no son manipuladas por el investigador. Los
datos emergentes de este tipo de experimento son dos grupos de puntajes que estn
relacionados.
La hiptesis nula, indica que los datos resultantes de la investigacin no son debidos
a los efectos de la variable independiente, ni a las eventuales correlaciones entre las
dos variables como propone la hiptesis experimental. La hiptesis nula, afirma que los
efectos obtenidos se deben a fluctuaciones casuales en las prestaciones de los sujetos
(fluctuaciones debidas a variables desconocidas)

105
CONCLUSIONES

Establecidos el anlisis e interpretacin de los resultados en el estudio, se procede a

presentar las conclusiones a las que diera lugar:
Para el caso del primer objetivo especfico, se conoci que dentro de los patrones
de crianza utilizados por los padres de los alumnos, poco se la da importancia a los
factores de autoestima, es por ello, dentro del entorno familiar se observa escasa
estimulacin de los miembros para que sus hijos demuestren respeto hacia los dems o
a las cosas que ellos llevan a cabo; esto se debe a que en un alto porcentaje de estos
hogares est manifiesta la violencia familiar, destruyendo toda forma de crear valores
en ellos, de tal manera que puedan desarrollar correctas autoestima que les permita en
su debida oportunidad cubrir sus necesidades e intereses, tanto a nivel familiar,
personal como educacional.
Es as, como el patrn de crianza utilizado, impide que la integracin plena de estos
nios y nias a la sociedad, especialmente dentro de su entorno familiar y de
educacin, lo cual les permita enfrentar situaciones donde requieran asumir
responsabilidades que les ayude a mejorar o establecer una conducta adecuada dentro
y fuera del hogar, esto permite concluir que los factores culturales donde se encuentran
inmersos incide directamente en su comportamiento, impidindoles mantener una
actitud positiva para enfrentar la vida.
Sucediendo lo mismo en su entorno escolar, donde a pesar de que los docentes ven
a la institucin educativa como factor importante para lograr autoestima en los alumnos,
tiene dificultad para lograr la transmisin de valores suficientes que logren corregir
consecuencias de los patrones de crianza asumido por los padres, de all, el irrespeto,
intolerancia, indiferencia, desobediencia, entre otros, aunado al hecho de que no todos
los ambientes donde se desenvuelve el nio, presentan iguales necesidades bsicas,
en las cuales el amor juega papel fundamental, seguido de otros valores tan
importantes como ste.
Con respecto al segundo objetivo especfico, se pudo concluir que dentro de los
tipos de estilos de crianza, el autoritario es el primero ms utilizado, lo que viene
trayendo como consecuencia que se de un proceso de crianza negativo, el cual
encierra duros castigos, tanto fsico como mental, los cuales traen consigo en el nio o
nia rebelda, desorientacin, miedo, rechazo a la sociedad, a la educacin, al cario

106
ajeno, entre otros; igualmente le son fijadas estrictas reglas que para su corta edad son
casi imposibles de cumplir, desencadenando reprimendas y castigos severos no
acordes a las edades de estos alumnos.
Igualmente, el segundo estilo que prevalece en la crianza de estos padres, es el
permisivo, el cual en comparacin con el primero es tan o ms perjudicial pues a pesar
de que contrario, produce carencia de respecto, cumplimiento de normas, reglas, que
tan necesarias dentro del hogar, ya que son pocas exigencias hechas a sus hijos que
garanticen el respeto mutuo y de convivencia, razn por la cual estos alumnos
presentan conducta inadecuadas al ser ellos mismos quienes controlan sus propias
actividades, se pronuncia un incumplimiento de deberes escolares, faltas de respeto,
desorientacin, libertad excesiva y como aspecto importante, es manifiesta una gran
inmadurez en el desempeo diario de sus actividades.
El tercer estilo denominado democrtico, debiera ser el ms adecuado, sin embargo
es el menos empleado en el proceso de crianza de estos nios, pues existe irrespeto
por la individualidad de los hijos, no es aceptado el criterio propio, ni exigencias de trato
o de cumplimiento de deseos, muy por el contrario, generalmente, son humillados con
el trato provocando una baja autoestima, produciendo comportamientos serios con
consecuencias en su entorno familiar, sociedad y escolar. Poco prevalece la enseanza
en valores que motiven a estos nios a una madurez emocional, espiritual, moral,
educacional, familiar, entre otros; impidiendo que los padres dirijan sus actividades de
modo racional.
En cuanto al tercer objetivo especfico, que dentro de los factores que Inciden en
la conducta, se pudo comprobar que los alumnos de esta edad escolar, escasamente
manifiestan los factores biolgicos heredados, es decir, su crecimiento y desarrollo est
supeditado a lo que viene experimentando desde su concepcin, por lo que a esta
edad, antes que alcanzar la madurez segn su edad, presenta estados contrarios, tales
como miedo, culpabilidad, conducta contraria a sus verdaderos sentimientos, entre
otros, es decir, se desenvuelva de forma contraria al llamado de sus factores biolgicos,
lo que impide una estimulacin que genere la conducta adecuada.
Del mismo modo, se corrobor que en los factores ambientales o de socializacin,
las conductas de estos alumnos, viene siendo afectada por las acciones de sus padres,
de all, la inmadurez, escaso desenvolvimiento para el cumplimiento de actividades,
demostraciones de violencia, entre otros; repercutiendo esta situacin en un cambio de

107
conducta desfavorable de los nios, pues est siendo influencia de manera directa por
el grupo familiar, situacin que est impidiendo su desarrollo madurativo.
En este mismo sentido, se pudo indagar que dentro de los factores psicolgicos, que
la mayora de los alumnos poco demuestran capacidad para dar un significado propio a
las cosas que los rodean, haciendo dependencia permanente para que el docente les
dirija y explique al momento la razn lgica, sin embargo, muchas veces no es
suficiente quedndose callados o volviendo a preguntar, esta situacin perjudica los
intereses educativos de estos alumnos, pues aleja el logro de sus competencias.
Por ltimo, en el cuarto objetivo especfico, se pudo comprobar la influencia del
entorno familiar en la conducta del nio o nia de estas instituciones educativas en la
relacin familia-iguales, donde estos grupos, antes que ser una influencia positiva,
alentadora, han olvidado que junto a la escuela son portadoras de la funcin de
ensear, dirigir, construir, alentar, entre otros, trayendo consigo que estos alumnos
poco logren resolver cualquier problemtica presentada durante el trayecto de sus
vidas, dejando as de ubicarse en un futuro para conquistar un lugar propio.
De la misma manera, en la relacin familia-escuela, se demostr, que los nios y
nias al ingresar a estos planteles, en un alto porcentaje se niegan a aceptar que dentro
del aula deben existir reglas que logren positivas relaciones entre el grupo de
estudiantes, debido a que traen slidas las normas interpuestas en el hogar, entonces
se denota que estos aprendizajes familiares poco llegan a facilitar la transicin familiaescuela, aunado al hecho de prevalecer diferencias de hogares en funcin del uso que
hacen los alumnos del lenguaje.

108
RECOMENDACIONES

Luego de planteadas las conclusiones respectivas, a continuacin se plasman

algunas recomendaciones a tomar en cuenta:
Sera recomendable que dentro de los patrones de crianza utilizados por los padres
de los alumnos, se de la importancia que merecen los factores de autoestima, de tal
manera de producir dentro del entorno familiar una estimulacin de los miembros para
que sus hijos demuestren respeto hacia los dems; hacer consenso entre los miembros
para que se acabe la violencia familiar, construyendo valores que permitan desarrollar
altas autoestimas, conllevando a cubrir las necesidades e intereses, tanto familiares
como educacionales.
Se hace necesario que el patrn de crianza utilizado, logre la integracin plena de
estos nios y nias a la sociedad, especialmente dentro de su entorno familiar y de
educacin, para asumir responsabilidades que les ayude a mejorar o establecer una
conducta adecuada dentro y fuera del hogar, pasando los factores culturales a estar
inmersos dentro de su comportamiento, logrando una actitud positiva para enfrentar la
vida. Toda esta situacin permitir que los docentes, logren utilizar a la institucin
educativa como factor relevante en el desarrollo del autoestima en los alumnos,
transmitiendo valores que permitan corregir consecuencias de los patrones de crianza
asumido por los padres, sin obviar que existen ambientes diferentes, por lo cual cada
nio se desenvuelve segn las necesidades bsicas que requiera.
Se sugiere que dentro de los tipos de estilos de crianza, las instituciones con apoyo
de la directiva y a travs de sus docentes, lleven a cabo talleres dirigido a los
representantes, donde se le forme en la utilizacin del estilo de crianza demcrata,
considerndolo como el ms adecuado dado los resultados sobre los patrones actuales
empleados en el proceso de desarrollo de estos nios y sus consecuencias negativas,
con lo cual se logre en los alumnos conductas deseadas, acordes a sus necesidades e
intereses, as como para el beneficio comn del grupo familiar y la escuela.
Se recomienda hacer nfasis en lo perjudicial que resulta para todos los miembros
de la familia utilizar los dos primeros estilos, pues es manifiesto entre los nios y nias,
que el autoritario trae consigo un proceso de crianza negativo, tomando en cuenta que
encierra duros castigos, tanto fsico como mental, por lo que los alumnos muestran su
rebelda, desorientacin, miedo, rechazo a la sociedad, a la educacin, al cario ajeno,

109
entre otros; esto permitira fijar reglas acordes a su edad las cuales puedan ser
cumplidas, evitando con ello reprimendas y castigos severos inaceptables en el nivel en
el que se encuentran.
De la misma manera, sera importante resaltar que el estilo permisivo, es tan
perjudicial como el, pues produce irrespeto, incumplimiento de normas, tan necesarias
dentro del hogar, de la escuela, es necesario hacer exigencias que los hijos puedan
cumplir, garantizando la convivencia entre los miembros, conductas adecuadas, control
sobre sus propias actividades, cumplimiento de deberes escolares, respeto, orientacin
hacia los objetivos, libertad medida y lo ms relevante la madurez necesaria para su
desempeo diario.
Se sugiere tomar en cuenta la relevancia que tienen los factores que inciden en la
conducta de los nios y nias de estas instituciones educativas, como por ejemplo, los
factores biolgicos heredados deben ir en funcin de su crecimiento, para que alcance
la madurez que segn su edad debe presentar, evitndose as el miedo, culpabilidad,
conducta adversas, entre otros, es decir, se debe buscar que estos alumnos se
desenvuelva segn lo requieran sus factores biolgicos, estimulando ello a una
conducta adecuada.
En igual sentido, sera recomendable buscar una va para que los factores
ambientales o de socializacin, permitan la creacin de conductas que no se vean
afectadas por las acciones de sus padres, esto permitira en los nios y nias de estos
niveles un grado aceptable de madurez, desenvolvimiento en el cumplimiento de
actividades, eliminacin de violencia, entre otros; es decir, la bsqueda de un cambio
de conducta favorable, lejos de ser influenciada por el grupo familiar. Lo mismo debe
ocurrir con los factores psicolgicos, se trata de lograr en los alumnos demostracin de
sus capacidad para dar significado propio a las cosas que los rodean, eliminando la
dependencia de los nios o nias con su docente o mayores para la aplicacin de la
razn lgica, beneficiando sus intereses educativos y logro de competencias.
Se recomienda, para el caso de la influencia del entorno familiar en la conducta del
nio o nia de estos planteles en estudio, que direccin y docentes formen en
conocimientos a los padres y representantes, para que manejen correctamente la
relacin familia-iguales, de tal manera que se conviertan en influencia positiva,
alentadora, es decir, ver a la escuela como portadora de la funcin de ensear, dirigir,
construir, alentar, entre otros, de tal manera que estos alumnos resuelvan cualquier

110
eventualidad durante el proceso de crecimiento y aprendizaje, construyendo un futuro
que les garantice un lugar propio.
En esta misma formacin, debe incluirse el manejo de la relacin familia-escuela,
para que los nios y nias, desde el momento en que ingresen a la educacin, permitan
al docente manejar reglas para establecer relaciones positivas en el grupo de alumnos,
construyendo y manejando normas necesarias para la convivencia, donde no interfieran
negativamente aquellas interpuestas en el hogar; en tal razn, la preparacin recibida
por estas personas, impondra el mejor de los aprendizajes, dejando a un lado el nio o
nia la imposicin familiar, facilitando la transicin familia-escuela, prevaleciendo un
solo hogar en funcin del uso que hagan del lenguaje.

111
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en Ciencias de la Educacin)--Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn, Decanato de
Investigacin y postgrado, Doctorado en Ciencias de la Educacin, Maracaibo.

114

115

ANEXO 01
INTRUMENTO DE MEDICIN DE DATOS

116
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE MAESTRIA EN ORIENTACIN EDUCATIVA

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

TUTOR
DRA. IVIS AEZ DE MACHADO
C.I. 5.807.434

AUTORA
LCDA. TANIA RANGEL
C.I. 10.916.903

MARACAIBO, JUNIO DE 2011

117
Maracaibo, Junio de 2011

Ciudadano (a)

________________________

Reciba un cordial saludo. Como experto en el rea contenido, solicito su valiosa

colaboracin, en cuanto a VALIDAR el instrumento anexo, el cual esta dirigido a
recabar la informacin necesaria para la realizacin de la investigacin titulada:

PATRONES DE CRIANZA DE LOS PADRES EN LA CONDUCTA DE LOS NIOS Y

NIAS EN EDUCACIN INICIAL

A los fines de facilitarle su trabajo, este formato contiene los OBJETIVOS del estudio
y los ELEMENTOS que esperamos sean evaluados por usted.

Gracias por sus sugerencias.

118
1.- DATOS DEL EXPERTO.

Nombres y Apellidos: ____________________________________________________

C.I.: __________________________________________________________________
Pregrado: ______________________________________________________________
Especializacin: _________________________________________________________
Maestra: ______________________________________________________________
Doctorado: _____________________________________________________________
Fecha de Egreso: _______________________________________________________
Institucin donde la labora (Nombre y Direccin): ______________________________
______________________________________________________________________

Ttulo de la Investigacin: PATRONES DE CRIANZA DE LOS PADRES EN LA

CONDUCTA DE LOS NIOS Y NIAS EN EDUCACIN INICIAL.

Objetivo General.

Determinar la incidencia de los patrones de crianza de los padres en la conducta de

nios y nias en educacin inicial de las instituciones educativas del Municipio Escolar
N 5.

Objetivos Especficos.

a) Caracterizar los factores del autoestima de los padres en las instituciones educativas
del Municipio Escolar N 5.
b) Identificar los estilos de crianza que poseen los padres de nios y nias en
el subsistema de educacin inicial de las instituciones educativas del Municipio Escolar
N 5.
c) Describir los factores que inciden en la conducta de nios y nias en el subsistema
de educacin inicial de las instituciones educativas del Municipio Escolar N 5.
d) Analizar la influencia del entorno familiar en la conducta de nios y nias en el
subsistema de educacin inicial de las instituciones educativas del Municipio Escolar
N 5.

119
2.- JUICIO DE EXPERTOS.

Considera Ud. que los items van acordes con los objetivos de la investigacin?.

Suficiente

Medianamente suficientes

Insuficiente

Observaciones y Recomendaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Cree usted que la redaccin de los items es la ms adecuada?.

Suficiente

Medianamente suficiente

Insuficientes

Observaciones y Recomendaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

120
Tomando en cuenta los anteriores planteamientos, en lneas generales, considera
usted que las interrogantes planteadas en la encuesta miden los objetivos y tpicos de
la investigacin:

Suficiente:

Medianamente suficiente:

Insuficiente:

Considera validado el instrumento:

Si:
No:

Observaciones: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Firma del experto

121
CUESTIONARIO

Interrogantes

ALTERNATIVAS
De
acuerdo

VARIABLE: PATRN DE CRIANZA DE LOS PADRES.

DIMENSIN: FACTORES DE AUTOESTIMA.
INDICADOR ENTORNO FAMILIAR.
Considera que en el entorno familiar se
1
estimula al nio o nia para el respeto.
Conoce de nios o nias con hogares
2
donde existe violencia familiar.
Cree que existe una buena autoestima
3
en sus alumnos.
INDICADOR: SOCIEDAD.
Es la sociedad un factor de autoestima.
4
Piensa que en la familia de los nios y
5
nias se evitan las situaciones que
requieren asumir responsabilidades.
Para usted los factores culturales que
6
rodean a estos nios han incidido en
sus conductas.
INDICADOR: ENTORNO ESCOLAR.
Asume usted la escuela como factor de
7
autoestima.
Son transmitidos a los alumnos valores
8
claros que pueden corregir patrones de
crianza de los padres.
Toma en cuenta que no todos los
9
ambientes el nio tiene las mismas
necesidades bsicas de amor.
DIMENSIN: ESTILOS DE CRIANZA.
INDICADOR: AUTORITARIO.
10 Tratan estos padres de hacer que los
nios se adapten a un estndar de
conducta.
11 Son castigados con dureza los alumnos
al no acatar una imposicin de
conducta de sus padres.
12 Le son fijadas por los padres reglas
estrictas sin demostrar afecto al nio o
nia.
INDICADOR: PERMISIVO.
13 Cree que los padres de los nios y
nias les hacen pocas exigencias a sus
hijos.
14 Estos padres dejan que sean los
mismos nios quienes controlen sus
propias actividades.
15 Considera que los alumnos son
inmaduros en su desempeo.
INDICADOR: DEMOCRTICO.
16 Piensa que los padres de los alumnos
respetan su individualidad.

Medianamente de
acuerdo

En
desacuerdo

Totalmente en
desacuerdo

122
Existe en los hogares nfasis en los
valores sociales.
18 Dirigen los padres las actividades de
sus hijos de un modo racional.
VARIABLE: CONDUCTA DE NIOS Y NIAS.
DIMENSIN: FACTORES QUE INCIDEN EN LA CONDUCTA.
INDICADOR: FACTORES BIOLGICOS.
19 Se destacan los factores biolgicos en
el desempeo de los alumnos.
20 Tienen los alumnos buen grado de
madurez para su edad.
21 Han recibido los nios y nias la
estimulacin necesaria para una
conducta adecuada.
INDICADOR: FACTORES AMBIENTALES O DE SOCIALIZACIN.
22 La conducta de estos alumnos se han
visto afectadas por las acciones de sus
padres.
23 Cree que el cambio de conducta de los
nios es influencia de los integrantes
del grupo al que ellos pertenecen.
24 Considera que la relacin de los nios y
nias con su familia es un aspecto
importante
para
su
desarrollo
madurativo.
INDICADOR: FACTORES PSICOLGICOS.
25 Son los alumnos capaces de dar un
significado propio a las cosas.
26 Piensa que la conducta de los nios y
nias es adaptativa.
27 Es el hogar el origen de un desarrollo
psquicamente sanos en los alumnos.
DIMENSIN: INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN LA CONDUCTA DEL NIO O NIA.
INDICADOR: FAMILIA-IGUALES.
28 Considera usted que la familia contina
ejerciendo una influencia notable sobre
el nio.
29 Tanto la escuela como la familia son
portadoras de la funcin que les es
asignada.
30 Los nios resuelven la problemtica de
conquistar un lugar propio.
INDICADOR: FAMILIA-ESCUELA.
31 Aceptan los nios y nias al entrar al
sistema escolar que las relaciones
establecidas sean diferentes a las que
conocan en el medio familiar.
32 Los aprendizajes realizados por los
alumnos dentro de la familia han
facilitado la transicin familia-escuela.
33 Ha establecido diferencias de hogares
en funcin del uso que hacen los
alumnos del lenguaje.

17

123