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Abstract. In the distance courses of the Federal University of Mato Grosso, the
evaluation process is done by tutors with the support and following up of the
responsible teachers for the subjects in the course. We are developing case studies
to identify the tutors' perceptions on this responsibility and to analyze the contents
of the registers made by them on the students' evaluative process. We are presenting
in this text the preliminary reflections produced during the exploratory phase of the
referred study. It has already been possible to identify manifestations of moral and
cognitive conflict on the part of the tutors and diversified practices in the following
up registers of the student's performance on the course.
Introduo
Quando falamos sobre avaliao parece que estamos nos movendo sobre areia movedia
ou terreno minado. H certa afinidade nos discursos - para constatar isso s ler os
projetos pedaggicos dos cursos -, mas quando observamos ou analisamos como se do
as prticas avaliativas, os dissensos se manifestam e se tornam maiores do que
imaginamos ainda mais se a situamos no campo da modalidade a distncia.
Os cursos de Licenciatura a distncia, de modo geral, fundamentam sua proposta
na abordagem construtivista ou sciointeracionista e propem um sistema de avaliao
processual, sob a responsabilidade do professor e do tutor, como pode ser exemplificado
no texto do projeto pedaggico de cursos a distncia de duas universidades federais:
A avaliao ser desenvolvida de forma processual, paralela e contnua [...]
privilegiando a aprendizagem em ritmo individual, gradual, e o
desenvolvimento da capacidade de auto-avaliao. A avaliao vista como
um instrumento diagnstico, partindo da observao feita pelo professor
formador e tutores [...]
[...] Cabe aos tutores participar, de forma sistemtica, do processo de avaliao
da aprendizagem.
1.2 Os critrios
Os critrios nada mais so do que construtos de percepo, algo que foi
demarcado por algum o especialista - a partir de sua percepo do que seja
significativo ser aprendido. Portanto, tem carter subjetivo por natureza. Para Habermas
(1983), que defende o paradigma da comunicao, a verdadeira objetividade a
intersubjetividade, isto , o consenso, no nosso caso, entre os especialistas, os
orientadores e os acadmicos, sobre os critrios em que se dar o processo avaliativo.
Esses critrios podem ser modificados durante o processo, mas a partir do
consenso e a partir do acompanhamento que o orientador faz da tomada de conscincia
dos acadmicos sobre sua aprendizagem e dos resultados de sua aprendizagem.
Assim, o orientador tem o desafio de se equilibrar sobre uma espcie de corda
bamba, entre uma pretensa objetividade dos instrumentos de avaliao e uma
subjetividade que pode escorregar no campo da afetividade, ou da arbitrariedade. Como
dar conta disso?
Os documentos elaborados pela coordenao dos dois cursos apontam algumas
estratgias.
a- O dilogo entre orientadores, especialistas e acadmicos para que os
critrios sejam discutidos, estabelecidos e observados em todas as atividades
planejadas do curso (exerccios, resumos, snteses, trabalhos individuais ou em equipe,
apresentaes, seminrios). Estabelecer o consenso fundamental no processo
avaliativo para que o aluno saiba quando, com que instrumento e sobre o que est sendo
avaliado.
b- A avaliao dos pares (orientadores sendo avaliados pelos especialistas e
colegas orientadores; os acadmicos por colegas de curso). Isso daria certa segurana ao
orientador no emitir seu julgamento, pois outros sujeitos seriam co-responsveis. Da a
importncia de algumas prticas que foram sendo desenvolvidas ao longo do curso:
- bancas de orientadores para leitura e avaliao dos trabalhos dos acadmicos;
- leitura de amostra das verificaes de aprendizagem (corrigidas pelo
orientador) por parte dos especialistas da rea;
- apresentaes de Trabalhos Finais pelos acadmicos (nos municpios e/ou no
Plo) com o parecer de colegas, de orientadores, do especialista e de avaliadores
externos.
c- A auto-avaliao dos orientadores e dos acadmicos para que identifiquem
dificuldades e avaliem o resultado das decises tomadas e dos caminhos percorridos.
Segundo os orientadores, a coordenao de curso vem discutindo com eles a
importncia de compreenderem os processos metacognitivos para que possam
identificar com clareza onde est a dificuldade do acadmico e que estratgia podem
utilizar para que ele supere determinado conflito cognitivo (do no saber ainda) e d
um salto para nvel superior de compreenso (de determinado contedo, de construo
de conceitos, de contextualizao, de relacionar), em seu processo de aprendizagem
[Preti, 2006].
Nesse sentido, a auto-avaliao, como componente da metacognio, no
consiste em o aluno dar sua opinio sobre como se deu sua aprendizagem num
determinada atividade, ou numa disciplina (ex.: Fui bem , Gostei, Me esforcei
muito), ou, simplesmente, atribuir uma nota a si mesmo! simplificar e empobrecer o
sentido da auto-avaliao. Ela tem sentido quando os alunos conseguem perceber o que
aprenderam (e que no sabiam antes), identificam o que no sabem ainda, participam,
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2 O registro
O projeto pedaggico do curso no define um modelo de registro. Cada orientador
tem seu estilo particular de escrever, de pensar, de captar o que est observando e
analisando, fruto de sua trajetria escolar e profissional.
Como h diferenas de perfil entre os orientadores do curso de Pedagogia e os
de Administrao, o modelo de registro seguiu caminhos diferentes. Os orientadores
do curso de Pedagogia so professores, acostumados com processos avaliativos e
registros, assim a ficha em que os registros so realizados bastante aberta, deixando
liberdade ao orientador sobre como descrever os aspectos observados.
Aluno: _________________________________________________________
Plo: __________________________ Municpio: _______________________
Data
Conceito
rea: ___________________
Figura 1. Modelo de Ficha utilizado pelo tutor para realizar os registros do processo
avaliativo no curso de Pedagogia a distncia da UFMT.
Critrios
Registro
Data/
conceito
Figura 2. Modelo de Ficha utilizado pelo tutor para realizar os registros do processo
avaliativo no curso de Administrao a distncia da UFMT.
Porm, para os orientadores dos dois cursos alguns aspectos so apontados, nos
encontros mensais no Plo de Apoio Presencial, para que a maneira de registrar esteja
afinada com a concepo epistemolgica do curso, com a teoria de aprendizagem
assumida no projeto pedaggico do curso e com a proposta de avaliao do curso.
O primeiro aspecto a ser considerado pelo especialista e pelo orientador so os
objetivos de aprendizagem da disciplina (gerais) e objetivos de cada unidade, ou
captulo (especficos). Nem sempre o material didtico dos cursos coloca explicitamente
os objetivos. O especialista, ento, nos encontros de formao os explicita aos
orientadores, pois serviro de pistas para avaliar o desempenho do acadmico.
Os critrios, elaborados pelos especialistas e a que nos referamos
anteriormente, possibilitariam ao orientador avaliar se o acadmico compreendeu o
texto e realizou adequadamente as atividades, alcanando os objetivos propostos, e a
valorar o produto que est apresentando como sendo timo, Bom, Regular ou
Refazer Percurso. Pois, a concepo pedaggica do curso no trabalha com gabarito,
com respostas padronizadas ou objetivas. Isso tornaria o trabalho do orientador muito
objetivado, desqualificando sua interveno, eximindo-o de responsabilidade moral com
o processo formativo dos acadmicos. As atividades de aprendizagem propostas para
fins avaliativos - so de cunho mais subjetivo, de elaborao de snteses e anlises, de
descrio, compreenso e avaliao de fatos, fenmenos, etc.; o que torna o processo de
avaliao uma atividade mais complexa para o orientador.
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Consideraes
Nessa fase exploratria do estudo alguns aspectos significativos j comearam
despontar e sero observados com maior acuidade na segunda fase de nossa pesquisa.
Alm do contedo dos registros, estabelecendo comparaes entre os que vm sendo
construdos pelos orientadores do curso de Pedagogia e os de Administrao, a questo
do conflito moral e do conflito cognitivo merecer estudo mais aprofundado.
Esperamos, assim, dar nossa contribuio e participar com maior embasamento no
debate da crtica que feita Universidade por delegar a responsabilidade, ou parte
dessa responsabilidade da formao do profissional e a de ensinar, a tutores que no
fazem parte do seu quadro docente.
Referencias
Demo, Pedro (1995). Avaliao Qualitativa. 5 ed. Campinas, SP.: Autores Associados.
Habermas, Jrgen (1983). Conhecimento e Interesse. In: Habermas, J.; Benjamim, W. et al. Os
Pensadores. S. Paulo: Abril Cultural.
Preti, Oreste (2006). Metacognio e Orientao Acadmica: construindo um programa de apoio
aprendizagem do estudante. Cuiab: NEAD/UFMT. Mimeografado.
Oliveira, Gleyva M. Simes de (2004). Responsabilidade moral: um percurso necessrio `a discusso
sobre o papel da universidade na formao de professoras. Florianpolis, SC: UFSC- Programa de Psgraduao em Educao. Mimeografado.
Romanowski, Joana P.; Wachowicz, Llian A. (2005). Avaliao Formativa no Ensino Superior: que
referenciass manifestam os professores e os alunos? In: Anastasiou, Lea das Graas C.; Alves, Leonir
P. (Org.). Processos de Ensinagem na Universidade. 5 ed. Joinville, SC.: UNIVILLE, p. 121-139.
Vsquez, Adolfo Snchez (1985). tica. 8 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira.
Anexo I
(Proposta de avaliao retirada de um projeto pedaggico de curso)
A avaliao da aprendizagem consiste de um processo sistemtico, continuado e cumulativo. O
processo de avaliao da aprendizagem constar de:
Anexo I I
(Proposta de avaliao retirada de outro projeto pedaggico de curso)
A educao a distncia, embora prescinda da relao face-a-face em todos os momentos do
processo de ensino e de aprendizagem, exige relao dialgica efetiva entre alunos e
orientadores acadmicos.
Por isso, se estabelece uma rede, uma teia comunicativa e formativa, a criao de
ambientes reais e/ou virtuais que favoream os processos de estudo dos alunos e de orientao
acadmica que possibilitem interlocuo permanente e dinmica entre os sujeitos da ao
pedaggica.
[...] No curso h uma preocupao em desencadear um processo de avaliao que
possibilite analisar como se realiza no s o envolvimento do aluno no seu cotidiano, mas
tambm como se realiza o surgimento de outras formas de conhecimento, obtidas de sua prtica
e experincia, a partir dos referenciais tericos trabalhados no curso.
Para tanto, estabelecida uma rotina de observao, descrio e anlise contnuas da
produo do aluno que, embora se expresse em diferentes nveis e momentos, no deve alterar a
condio processual da avaliao.
Num primeiro momento (chamado de Meio I), busca-se observar e analisar como se d
o processo de estudo do aluno, em diferentes campos: [...] cognitivo, metacognitivo, didticopedaggico, poltico-social, afetivo e emocional [...].
Num segundo momento (Meio II), busca-se observar em que medida o aluno est
acompanhando e compreendendo o contedo proposto em cada uma das reas de conhecimento
e se capaz de posicionamento crtico-reflexivo frente s abordagens trabalhadas e frente sua
prtica docente. Nesse momento, o aluno realiza avaliaes formais, com proposies, questes
e temticas que lhe exijam no s um nvel de sntese dos contedos trabalhados, mas tambm
a produo de textos escritos, com nvel de estruturao que um texto acadmico exige. Essas
questes ou proposies so elaboradas pelos professores responsveis pelas reas de
conhecimento (especialistas), com a participao do orientador acadmico. Este momento de
avaliao tambm relatado e registrado nas fichas individuais do aluno, pelo Orientador
Acadmico.
Num terceiro momento (Meio III), o aluno realiza pesquisa, em grupo de trs a quatro,
acompanhado pelo Orientador Acadmico, a partir de proposies temticas relacionadas a
questes educacionais, sobretudo ligadas ao cotidiano escolar [...]
Resumindo, a postura de avaliao assumida no ensino-aprendizagem pressupe, por
um lado, a compreenso do processo epistmico de construo do conhecimento e, por outro, a
compreenso da ao de avaliar como processo eminentemente pedaggico de interao
contnua entre aluno-conhecimento-orientador-especialista.
[...] O orientador tambm faz o relatrio e o registro acadmico da caminhada de cada
acadmico para que, ao final de uma determinada rea do conhecimento, possa concluir a
avaliao, analisando o ponto de partida e de chegada de cada uma. Todo o percurso do
acadmico relatado pelo orientador em "Fichas de acompanhamento", que so arquivadas no
"Sistema de Gerenciamento da Educao a Distncia" (SIGED), um soft-ware elaborado pelo
NEAD especificamente para isso. [...]