PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011/ GIA PARA LA EDUACDORA

La Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la reforma Integral de la

Educacin Bsica (RIEB), pone a disposicin

Programa de estudio 2011. contienen los propsitos, enfoques, Estndares

Curriculares y aprendizajes esperados
La Gua para la educadora permite apoyar su prctica en el aula, que
motiva la esencia del ser docente por su creatividad y bsqueda de
alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.

Caractersticas del programa:

Establece propsitos para la educacin preescolar
Los propsitos del programa expresan los logros que se espera tengan los nios
como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo, la
educadora ira diseando actividades con niveles de complejidad, para ver los
logros que cada nio y nia ha conseguido.
Los propsitos educativos se especifican en trminos de competencias que
los alumnos deben desarrollar
El programa se enfoca al desarrollo de competencias, como finalidad principal
propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar
cotidiano. Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la
educadora haga que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca
del mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y
participativas; a travs del diseo de situaciones.
El programa tiene carcter abierto
La educadora es responsable de establecer el orden en que se abordarn las
competencias propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o disear las
situaciones didcticas que considere convenientes para promover las
competencias y el logro de los aprendizajes esperados.
Propsitos de la educacin Preescolar
Articulacin entre los tres niveles de la Educacin Bsica y se relacionan con los
rasgos del perfil de egreso de la Educacin Bsica,

Aprendan a regular sus emociones, apropien de valores.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar, sepan
escuchar.
Desarrollen inters y gusto por la lectura, practiquen la escritura.
Usen el razonamiento matemtico.

Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las

caractersticas de los seres vivos, experimente.
Se apropien de los valores y principios.
Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para
expresarse.
Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y
desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva.

Bases para el trabajo en Preescolar

La finalidad es brindar un referente sobre algunas caractersticas de las nias y los
nios y sus procesos de aprendizaje, para orientar la organizacin y el desarrollo
del trabajo docente, as como la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que
se propicia.
Las bases organizar las bases en tres grandes rubros: Caractersticas infantiles y
procesos de aprendizaje, Diversidad y equidad, e Intervencin educativa
Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje
1. Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que
son la base para continuar aprendiendo: Al ingresar a la escuela, las nias y los
nios tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que los
rodea, han desarrollado competencias que sern esenciales los seres humanos
construyen su conocimiento hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden
relacionar con lo que ya saban.
2. Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares: sealan dos
nociones: los procesos mentales como producto del intercambio y de la relacin
con otros, y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual las
nias y los nios participan activamente. ponen en prctica la reflexin, el dilogo
y la argumentacin, capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y del
lenguaje.
3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios: En el
juego no slo varan la complejidad y el sentido, sino tambin la forma de
participacin: individual, pares y colectivo. El juego propicia el desarrollo de
competencias sociales y autorreguladoras por las mltiples situaciones de
interaccin con otros nios y los adultos
Diversidad y equidad
4. La educacin inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos:
La educacin es un derecho fundamental para ampliar oportunidades, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. El
sistema educativo hace efectivo este derecho, al ofrecer una educacin pertinente
e inclusiva. Es necesario que las educadoras desarrollen empata hacia las formas
culturales presentes en sus alumnos.

5. La atencin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales,

con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes: atender de manera
adecuada y de acuerdo condiciones, con equidad social. Propiciar su inclusin y
brindar orientacin a los padres o tutores, as como a las docentes y dems
personal de las escuelas que los atienden. Las educadoras identifiquen las
barreras de aprendizaje de sus alumnos y empleen estrategias diferenciadas para
promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje,
accesibilidad, participacin, autonoma y confianza para combatir y erradicar
actitudes de discriminacin.
6. la igualdad de derechos entre nias y nios se fomenta desde su participacin
en actividades de socializacin y aprendizaje: construccin de su identidad, formas
de ser, sentir y actuar consideradas como femeninas y masculinas en una
sociedad. La equidad de gnero tiene
derechos para desarrollar sus
potencialidades y capacidades, y acceder a los distintos mbitos de la vida social.
Intervencin educativa
7. Fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, as como el
inters y la motivacin por aprender: Incorporar los intereses de los nios al
proceso educativo implica desafos, la educadora debe orientar, precisar, canalizar
y negociar esos intereses, procurar que la actividad sea relevante y despierte el
inters, curiosidad y propicie su disposicin por aprender.
8. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente
estimulante en el aula y la escuela: requiere que en el aula exista un ambiente
estable proporcione seguridad y estmulo ser ms factible adquieran valores y
actitudes, favorece la disposicin a explorar, individualmente o en grupo.
9. La intervencin educativa requiere de una planificacin flexible: la educadora
definir la intencin y las formas organizativas adecuadas, prever los recursos
didcticos y tener referentes claros para evaluar, los aprendizajes esperados y las
competencias son el referente para organizar el trabajo docente, as mismo debe
decidir es el tipo de intervencin que tendr durante el desarrollo de las
actividades.
10. la colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece
el desarrollo de nias y nios: el desarrollo de las nias y los nios sern ms
slidos la participacin de los padres, el personal directivo y docente, tambin a
los dems miembros de la familia pueden apoyar en la educacin. el sentido que
tienen las actividades el desarrollo de los alumnos; comprender esto es la base de
la colaboracin familia.
Estndares curriculares. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado
de Preescolar, entre 5 y 6 aos de edad.
Estndares de espaol: permiten a los estudiantes usar con eficacia el lenguaje
como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en
cinco componentes:

1.
2.
3.
4.
5.

Procesos de lectura e interpretacin de textos.

Produccin de textos escritos.
Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
Actitudes hacia el lenguaje

Estndares de matemticas: la visin es saber utilizar los conocimientos

matemticos, comprender los aprendizajes que se esperan en los alumnos en los
cuatro periodos, se organizan:
1.
2.
3.
4.

Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Forma, espacio y medida.
Manejo de la informacin.
Actitud hacia el estudio de las matemticas.

En este periodo los Estndares Curriculares se organizan en dos aspectos:

Nmero
1.1. Conteo y uso de nmeros.
1.2. Solucin de problemas numricos.
1.3. Representacin de informacin numrica.
1.4. Patrones y relaciones numricas.
Forma, espacio y medida.
2.1. Nombres y propiedades de las figuras.
2.2. Ubicacin.
2.3. Comparacin y unidades no convencionales.
2.4. Uso de instrumentos de medicin.
Se espera que los alumnos desarrollen, adems de los conocimientos y
habilidades matemticos, actitudes y valores que les permitan transitar hacia la
construccin de la competencia matemtica.
Estndares de ciencias: la visin es que utiliza saberes asociados a la ciencia, que
les provea de una formacin cientfica al concluir los cuatro periodos escolares.
Cuatro categoras:
1.
2.
3.
4.

Conocimiento cientfico.
Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
Habilidades asociadas a la ciencia.
Actitudes asociadas a la ciencia.

Los nios se acercan al conocimiento de los seres vivos a partir del

reconocimiento de algunas de sus caractersticas y cambios. En este periodo se
promueve la identificacin de los recursos naturales, su transformacin y
aprovechamiento en el contexto infantil. Curiosidad a la exploracin de
fenmenos y procesos naturales de su entorno.

Campos formativos
El programa de educacin preescolar se organiza en seis campos formativos, y
que permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y del aprendizaje se
concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social, etctera)
y constituyen los cimientos de aprendizajes ms formales y especficos que los
alumnos. Facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras (qu
competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar su
atencin en las experiencias que es importante que proponga.
Se identifican los siguientes componentes:
a) Informacin bsica sobre caractersticas generales de los procesos de
desarrollo y aprendizaje
b) Competencias, que corresponden a los aspectos en que se organiza cada
campo.
c) Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada alumno en
trminos de saber, saber hacer y saber ser
lenguaje y comunicacin:
Se organiza en dos aspectos:
Lenguaje oral: Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas
de expresin oral.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems.
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.
Aprecia la diversidad lingstica de su regin y su cultura
Lenguaje escrito. textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa
propia, e identifica para qu sirven.
Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza
para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que
tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos
propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce
algunas de sus caractersticas
Pensamiento matemtico
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con la
construccin de nociones matemticas bsicas:
Nmero Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en
prctica los principios del conteo.

 Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican

agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente
dicha informacin y la interpreta.
Forma, espacio y medida
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial
Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de
repeticin, crecimiento y ordenamiento.
Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas.
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para
qu sirven algunos instrumentos de medicin.
Exploracin y conocimiento del mundo
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados,
fundamentalmente, con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias para
conocer y explicarse el mundo:
Mundo natural
Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de
fenmenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y
diferencias, y las describe con sus propias palabras.
Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo
natural.
Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos.
Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede
suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.
Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar
informacin.
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra
sensibilidad y comprensin sobre la necesidad de preservarla
Cultura y vida social
Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y
comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas y prcticas
culturales.
Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra
respeto hacia la diversidad.
Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la
accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en
la comunidad.
Desarrollo fsico y salud

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con las

capacidades que implica el desarrollo fsico y las actitudes y conocimientos
bsicos vinculados con la salud:
Coordinacin, fuerza y equilibrio
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver
problemas y realizar actividades diversas.
Promocin de la salud
Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su
salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de
ella.
Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan
agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que
siente.
Desarrollo personal y social
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos
de desarrollo infantil:
Identidad personal
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad
hacia las cualidades y necesidades de otros.
Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con
criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que participa.
Relaciones interpersonales
Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y comprende que
todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su
vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son
respetados.
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la
aceptacin, y la empata.
Expresin y apreciacin artsticas
Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos relacionados con los
lenguajes artsticos:
Expresin y apreciacin musical
Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar canciones
y melodas.
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos
y la msica que escucha.
Expresin corporal y apreciacin de la danza

 Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en

acompaamiento del canto y de la msica.
Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que
surgen en l o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas.
Expresin y apreciacin visual
Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de
representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados.
Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar
obras
pictricas,
escultricas,
arquitectnicas
fotogrficas
y
cinematogrficas.
Expresin dramtica y apreciacin teatral
Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales
o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.
Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar
representaciones teatrales.
GUA PARA LA EDUCADORA PREESCOLAR
El contenido est organizado en diferentes apartados que explican la orientacin
de las asignaturas, la importancia y funcin de los estndares por periodos, y su
vinculacin con los aprendizajes esperados, todos ellos elementos sustantivos en
la articulacin de la Educacin Bsica. Las Guas presentan explicaciones sobre la
organizacin del aprendizaje, con nfasis en el diseo de ambientes de
aprendizaje y la gestin del aula. Se organiza en:
enfoque de los campos formativos
Se concibe que la articulacin entre los niveles de la educacin bsica es
fundamental para ofrecer a los alumnos un trayecto formativo congruente que les
posibilite alcanzar los rasgos del perfil de egreso; lo que implica transitar de una
prctica que enfatiza la enseanza, a una intervencin docente que genera y
acompaa los procesos de aprendizaje, teniendo como centro a sus alumno.
Caractersticas del enfoque. Algunas implicaciones para el trabajo docente en el
nivel preescolar, primer periodo escolar:
a) Privilegiar los aprendizajes en la escuela
b) nfasis en el logro de los aprendizajes esperados y estndares
curriculares y en el desarrollo de competencias.
c) Temas de relevancia social
d) Inclusin. Atencin a la diversidad. Todos en la misma aula
e) Relevancia del docente. Maestro ideal o real?
f) Retos pedaggicos y didcticos, los enfrenta slo el docente?
ambientes de aprendizaje
Generar ambientes de aprendizaje representa el gran desafo de innovar las
formas de intervencin educativa, ello requiere que desde el inicio del ciclo
escolar, y a lo largo de ste, el docente destine momentos para la prctica

reflexiva; reconociendo con honestidad todo aquello que hace o deja de hacer en
el aula y en la escuela, para lograr que ocurran los aprendizajes. el docente est
comprometido a trascender de la reflexin a la transformacin de la prctica
docente. Que es lo que se debe crear en los alumnos
Ambiente afectivo-social
Disciplina y autoridad
Ambiente de respeto
Saberes y capacidades para aprender
Errores en los procesos de aprendizaje
Ritmos de aprendizaje diversos
Ambiente democrtico
Fomentar Valores
Inclusin a la diversidad Cultural, de Gnero, de Capacidades, Social,
Econmica
Trabajo colaborativo
TIC: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

Planificacin didctica
Para el docente la planificacin didctica representa una oportunidad para la
revisin, anlisis y reflexin que contribuyen para orientar su intervencin en el
aula, es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado,
organizado y sistemtico que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los
nios. Consideraciones para planificar la jornada diaria:
Seleccin de los aprendizajes esperados y articulacin de los campos
formativos
Atencin diferenciada y graduacin en las situaciones de aprendizaje
Consignas y cuestionamientos
Actividades de apoyo a los aprendizajes
Actividades cotidianas o permanentes
Recursos didcticos
Participacin de las familias y otros adultos responsables de la atencin del
nio
Duracin
Situaciones de aprendizaje
Formas de organizacin del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias
significativas a los nios que generen la movilizacin de sus saberes y la
adquisicin de otros. Plan de trabajo deber incluir el registro de los siguientes
elementos:
Aprendizajes esperados
Campos formativos.

 Situaciones de aprendizaje
Ttulo de la situacin de aprendizaje
Previsin de recursos
Algunas propuestas de situaciones de aprendizaje son: situaciones didcticas,
proyectos, talleres
evaluacin para el logro de aprendizajes
La evaluacin es fundamentalmente de carcter cualitativo, est centrada en
identificar los avances y dificultades que tienen los nios en sus procesos de
aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de
los alumnos, es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y
sistematice la informacin acerca de sus formas de intervencin, de la manera en
que establece relaciones con el directivo, sus compaeros docentes, y con las
familias. Momentos de evaluacin:
Inicial o diagnstica.
Intermedia y final.
Permanente.
Instrumentos de registro de la informacin, como algunos de los siguientes:

Expediente personal de los alumnos

Diario de trabajo
Portafolio de evidencias
Listas de cotejo

ejemplos de situaciones de aprendizaje

Se presentan buscan mostrar de una manera sencilla y prctica posibles formas
de trabajo para favorecer aprendizajes, sin olvidar que sus caractersticas y los
estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos en preescolar, as como los
diversos contextos en los que cada uno de ellos viven son aspectos
fundamentales que se deben considerar en la planificacin e intervencin de cada
docente en su aula.