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MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS

SOCIALES

Taller
deTcnicas
deEstudio

Proyecto:
Orientacine Informacin
para el colectivodeGaranta
Social

Edita:
Fundacin Formacin y Empleo
Miguel Escalera. FOREM
Financia:
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales
Con cargo a la asignacin tributaria del
IRPF Convocatoria 1997
Direccintcnica:
FOREM-Confederal
Coordinacindel proyecto:
Forem Confederal-rea de Proyectos
Autora:
Marisol Chicharro Vallejo
Realizacin:
Paralelo Edicin, S.A.
Depsito legal: M-6887 -1999

ndice

1. TALLERDETCNICAS DEESTUDIO .....................................................................................

1.1. Presentacin .......................................................................................................

1.2. Objetivos ............................................................................................................

1.3. Destinatarios y destinatarias ..................................................................................

1.4. Contenidos clave ..................................................................................................

1.5. Temporalizacin ..................................................................................................

2. CONTENIDOS TERICOS ..................................................................................................

Presentacin ...............................................................................................................

A) Ambiente adecuado ................................................................................................


B) Planificacin del estudio .........................................................................................
C) El mtodo de estudio ...............................................................................................
1. LEER .............................................................................................................
2. SUBRAYAR ....................................................................................................
3. EL ESQUEMA .................................................................................................
4. MEMORIZAR, PRACTICAR, REPASAR ...............................................................

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D) Otras cuestiones tiles a la hora de estudiar ...............................................................


Las prcticas ..................................................................................................
El repaso .......................................................................................................
Los apuntes en clase .......................................................................................
Un archivo til ................................................................................................

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E) Realizacin de un trabajo escrito en grupo ..................................................................

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3. SESIONES DETRABAJO ...................................................................................................

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1. Tallerde Tcnicasde Estudio


1.1. PRESENTACIN
El estudio es una forma de trabajo y, como todo trabajo, requiere un aprendizaje.
Aprender a estudiar no es ms fcil ni ms difcil que el resto de los aprendizajes que realizamos a lo
largo de nuestra vida.
Est demostrado que el fracaso en el estudio, en gran parte, es debido a que el alumno o alumna no
sabe estudiar, ni le han enseado, y como somos conscientes de ello, es por lo que hemos pensado que
ofrecer- les y trabajar con ellos/as un taller de tcnicas de estudio puede ser altamente positivo.
Las pginas que siguen a continuacin van a intentar modificar las inadecuadas tcnicas que utilizan
(en muchas ocasiones stas ni existen), y los malos o pocos hbitos que poseen en favor de una serie
de apti- tudes y actitudes que les permitan obtener un mayor rendimiento y mejores resultados
reforzando y esti- mulando as su autoestima.
El taller es eminentemente prctico, a cada resea terica le suceden una serie de textos y ejercicios
para que los alumnos y alumnas lo trabajen, contribuyendo esto a reforzar la teora.
Todos los textos que aparecen en este taller son susceptibles de cambio, por parte del formador o formadora, que imparta el mismo, pues somos conscientes de que algunos de ellos quizs no sean
demasiado atractivos para los alumnos por su contenido. Sin embargo, est claro que deben trabajar
todo tipo de temas y contenidos, pues no podemos ni debemos limitarnos nica y exclusivamente a
aquello que a los/as alum- nos/as les pueda llamar su atencin, ya que a nosotros nos toca
completarles una formacin general que les permita incorporarse a la vida activa e integrarse
plenamente en la sociedad.

1.2. OBJETIVOS
Sensibilizar a los y las jvenes sobre la importancia del estudio para el aprendizaje.
Conocer las condiciones y destrezas que intervienen en la tarea de estudiar.
Conocer el mtodo y las tcnicas que aumentan el rendimiento en el estudio.
Entrenarse en el uso de las tcnicas de estudio.
Entrenarse en el empleo de un mtodo adaptado a las circunstancias personales de cada persona.
Aplicar las tcnicas aprendidas al estudio personal.
Aplicar el estudio personal a las diferentes reas.

1.3. DESTINATARIOS YDESTINATARIAS


Jvenes del Programa de Garanta Social, con edades comprendidas entre 16 y 21 aos, que se
encuentran desescolarizados, no tienen titulacin alguna, carecen de formacin profesional para
insertarse social y laboralmente, y no han estado escolarizados en la ESO (Enseanza Secundaria
Obligatoria), o bien han fra- casado y a los cuales es preciso ofrecerles la posibilidad de adquirir una
formacin general que complete la

tcnicas
de
estudio

que poseen y una formacin profesional bsica que les permita o facilite su incorporacin al mundo
labo- ral o su vuelta al mundo educativo reglado.

1.4. CONTENIDOSCLAVE

Planificacin del estudio


Lectura rpida y comprensiva
1.5. TEMPORALIZACIN
Aunque sta se puede y se debe dejar a criterio del formador o formadora, ya que es quien realmente
conoce a sus alumnos/as y sabe perfectamente cul es la curva de rendimiento de los/as mismos/as,
nosotros desde aqu vamos a sugerir la forma en que este taller puede ser impartido.
El taller de Tcnicas de Estudioest pensado para poder ser impartido en 20 horasen total, aunque,
como queda dicho anteriormente, la flexibilidad horaria debe ser total, dependiendo de las actitudes y
aptitudes que a la hora de trabajar tengan nuestros/as alumnos/as; no obstante, como el taller est
enfocado desde un punto de vista eminentemente prctico, pensamos que no se les va a hacer
demasiado tedioso y por ello ser fcil motivarles.
Pensamos que se podra impartir de la siguiente manera:
6 sbados, con una duracin de 3 horas cada uno.
1 sbado, durante 2 horas.

tcnicas
de
estudio

Distribucinpor sesiones:
Primer sbado:
Introduccin/Presentacin: 1 hora 30 minutos.
Planificacin del estudio: 1 hora 30 minutos.

Segundosbado:
Mtodo de
estudio: Lectura, 3
horas.

Tercersbado:
Mtodo de estudio
(continuacin): Subrayado, 2
horas.
Esquema, 1 hora.
Cuarto sbado:
Mtodo
de
estudio
(continuacin): Esquema, 2 horas
(continuacin). Memorizacin, 1
hora.

Quintosbado:
Mtodo de estudio (continuacin):
Memorizacin, 2 horas (continuacin).
Apuntes, 1 hora.

Sextosbado:
Apuntes: 1 hora (continuacin).
Actividades repaso: 2 horas.

Sptimosbado:
Actividades repaso: 1 hora (continuacin).
Conclusiones, evaluacin, etc.: 1 hora.

tcnicas
de
estudio

2. Contenidos tericos
PRESENTACIN1
El fracaso en el estudio, en gran parte, es debido a que la persona no sabe estudiar o no le han
enseado. La formacin cultural de la persona slo se consiguesi los contenidos, la informacin y, en
general, el apren- dizaje se asimilan y se hacen propios. Ello ser posible si el estudio se convierte en
una tarea personal y se emplean unas tcnicas adecuadas.

Necesidad de las tcnicas de estudio


Al igual que otro tipo de trabajos, la tarea de estudiar, cuanto mejor organizada est, menos esfuerzo
exige y mayor rendimiento se obtiene. Estudiar requiere, por tanto, unas tcnicas y unos hbitos que
hay que aprender. En este taller, antes de empezar a trabajar para mejorar las tcnicas y hbitos de
estudio, los y las participantes contestan un cuestionario que les ayuda a ver qu hacen bien y qu
hacen mal cuando se sien- tan a estudiar.
De igual forma, para sentarse a estudiar es necesario tener en cuenta algunos factores que ayudan a
que el estudio sea ms provechoso. Entre estos factores estn:
A) Unambiente adecuado
Hay dos clases de factores que inciden en el estudio:
Internos: Inteligencia, aptitudes, etc.
Externos: Un lugar adecuado y un buen ambiente familiar.
Para estudiar es necesario:
Un lugar de estudio que, a ser posible, sea el ms tranquilo de la casa, que sea siempre el mismo y
que rena unas condiciones adecuadas de temperatura, ventilacin e iluminacin.
Un buen ambiente familiar queapoyeel esfuerzo, que refuerceel ambiente de estudio y queanime
tanto en los fracasos como en los xitos.
Es posible actuar directamente sobre los factores externos que inciden en el estudio, para mejorarlos y
as obtener un ptimo resultado en nuestro trabajo. Entre estos factores se encuentran:
1. El ruido: El lugar que se elija para estudiar debe estar lo ms libre posible de distracciones y por
supuesto de ruidos; debe ser la habitacin ms silenciosa de la casa; si esto no es posible, una
solucin puede ser la de acudir a una biblioteca pblica en la que, adems de silencio, se puede
encontrar todo el material de apoyo que se necesite.

Esta presentacin constituye en s misma la primera sesin de este Taller de Tcnicas de Estudio. Su objetivo es que el
formador o formadora presente a los alumnos y alumnas en qu consiste el taller y, tambin, destaque por qu son
importantes unas cond-i ciones adecuadas que favorezcan el estudio.

tcnicas
de
estudio

2. El lugar de estudio precisa de un mobiliario mnimo:


a) La mesa de estudio: Indispensable para estudiar, mientras ms grande, mejor. Nos permite hacer
el estudio activo, tomando notas, lo cual favorece la atencin y refuerza el aprendizaje. Sobre ella
se colocar de forma ordenada todo el material a utilizar durante el tiempo de estudio y se
retirar de la mesa todo aquello que pueda distraer y estorbar.
b) La silla de estudio: Conviene que est fabricada de un metal rgido (madera o hierro), con el
respaldo recto y una altura proporcionada a la mesa para evitar la inclinacin de la espalda y
conseguir una adecuada distancia del libro a nuestros ojos.
c) La estantera: En ella se deben colocar los libros y dems materiales de estudio, para tener a
mano y ordenado todo el material.
d) Un tabln de noticias: Situado muy a la vista, donde se encuentre toda la informacin que se
suele necesitar: horario de clase, fechas de evaluaciones, compromisos con amigos, amigas, etc.
e) La temperatura: Ni fro ni calor excesivos. Lo ideal, de 20 a 22 C, ya que ni el fro intenso ni el
calor elevado facilitan el estudio. Cualquier extremo afecta negativamente el rendimiento.
f) La ventilacin: Los ambientes cerrados y mal ventilados disminuyen la eficacia mental ya que
una atmsfera cargada atonta y produce dolor de cabeza. La buena ventilacin es importante, por
ello se recomienda, siempre que sea posible, estudiar con la ventana abierta o entreabierta.
g) La iluminacin: Nuestros ojos pierden parte de su eficacia cuando transcurren las horas de
estudio. Su esfuerzo depende, en gran medida, de la iluminacin utilizada. La mejor iluminacin
es la natu- ral. Si es inevitable la luz artifi cial, es preferible que sea indirecta, es decir, reflejada
de alguna pan- talla. La luz artifi cial directa sobre la hoja crea un contraste excesivo entre luz y
sombras y provoca una reflexin sobre los ojos que les produce una intensa fatiga.

B) La planificacindel estudio
Cada persona debe encontrar su mtodo personal de estudio, para ello debe contar con una buena
planif-i cacin. Algunas ideas clave para la planificacin diaria son:

El estudio, como cualquier trabajo, debe ser planificado convenientemente para que sea eficaz.
Con una buena planificacin se aprende mejor y en menor tiempo.
En la vida se tiene que asignar un tiempo a cada cosa.
Se tiene que determinar el tiempo disponible para el estudio.
Se tiene que distribuir el tiempo segn la dificultad o importancia de la tarea.
Se tiene que reservar un tiempo para los amigos y otras actividades.

Se trata de conseguir el mximo rendimiento en el menor tiempo posible, en el momento adecuado y


con el mnimo esfuerzo y prdida de energas. Para ello citamos algunas ideas tiles:
Retirar de la mesa de trabajo todo aquello que pueda distraer o estorbar.
Examinar las tareas a realizar (trabajos, estudios...).
Hacer un clculo aproximado del tiempo que puede necesitar cada uno de ellos.

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tcnicas
de
estudio

Comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el final.
No estudiar las materias que puedan interferirse, por ejemplo: dos idiomas seguidos.
Procurar relacionar estudios semejantes.
Ya se sabe que un buen plan de estudio debe ser:

Realista: ajustado a la persona y al tiempo disponible.


Flexible y revisable, que pueda modificarse.
Hecho a la medida de cada persona.
Sencillo y prctico, que ayude a estudiar con claridad.

ACTIVIDADES PREVISTASENLAS SESIONESSOBRELA PLANIFICACINDELESTUDIO


Confeccionar un horario, con el tiempo que se dedica a cada una de las acti- vidades
C) El mtodode
estudio
La sesin de trabajo de Julio ( PG. 21).

El plan de trabajo de Mara ( PG. 22).


Los pasos que hay que seguir para estudiar de manera eficaz y aprender son los siguientes:
Cuestionario sobre mis hbitos de estudio ( PG. 24).
1. LEER: Casi todo lo que se aprende es a travs de la lectura, de ah la importancia que tiene el que se
conozcan las propias limitaciones a la hora de leer.
Fases que se deben realizar mientras se lee:
a) Reconocimiento: Es la comprensin del significado de cada una de las palabras del texto. Esta fase
se debe hacer con el diccionario cerca y buscar en l las palabras que no se conozcan.
b) Organizacin: Una vez que se conozca el significado de las palabras, frases, etc., se deben organizar
con- venientemente para conocer el contenido de lo escrito.
c) Elaboracin: Es crear nuevamente lo escrito segn nuestra forma de pensar. Procura que cuando se
lea, tenga todo sentido.
d) Evaluacin: Consiste en hacer una valoracin entre lo que dice el tema y lo que dice el texto que se
ha elaborado, rectificando lo que se considere que tiene fallos.
Al estudiar, la lectura se debe realizar en dos etapas:
1. Lectura rpida: Para entender de qu va y adems servir de precalentamiento. Sirve para obtener una
idea general del texto.

tcnicas
de
estudio

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2. Lectura atenta: de cada apartado formulndote preguntas y buscando en el diccionario2 el vocabulario que
desconozcas. Sirve para entresacar las ideas bsicas, relacionarlas y captar lo importante.
Se debe aprender a leer deprisa, pero sobre todo comprendiendo lo que se lee.
Cuando se lee, se debe ir separando el grano de la paja, es decir laidea principal de las secundarias.
En cada prrafo suele haber una idea principal, que resume lo que se nos quiere transmitir, junto a esa,
nor- malmente, aparecen los detalles importantes, que son frases que apoyan, niegan, completan,
enrique- cen, etc., a la idea principal.
Mientras se lee, es imprescindible tener sobre la mesa de estudio un diccionario, ya que se pueden
encon- trar trminos tcnicos que no entendamos. Interesa ir tomando nota de estas palabras, ya que
probable- mente volveremos a encontrarlas, y adems de esta forma se podr ir confeccionando un
diccionario per- sonal.
La lectura tiene dos objetivos bsicos:
Entender lo que se lee.
Hacerlo en el menor tiempo posible.
Existen algunas causas que impiden una buena lectura:
Vocalizacin: Este defecto consiste en mover los labios, pronunciar palabras mientras se lee de forma
silen- ciosa. No se trata de leer palabras, sino ideas. Este hbito se puede cor egir colocando un lpiz o
bolgrafo entre los labios.
Repeticiones mentales: Consiste en repetir mentalmente las palabras que se leen. Para corregirlo, es
nece- sario leer lo ms aprisa que se pueda, de forma que la mente no tenga tiempo de repetir las
palabras.
Regresiones: Consiste en volver frecuentemente hacia atrs para ver de nuevo lo que se ha ledo. Para
cor e- girlo, conviene ir tapando con una ficha o cuartilla los renglones de izquierda a derecha
conforme vas leyendo.

ACTIVIDADESENLASESIN SOBRELALECTURA
La Revolucin Francesa (PG. 26).
2. SUBRAYAR: Se define como: destacar lo ms importante de un escrito, consiguiendo una sntesis de
Buscar
las ideas para
principales
29).
las ideas principales
y secundarias
facilitar su(PG.
estudio.

Cmo se usa un diccionario? Para encontrar una palabra en el diccionario buscaremos primero la primera letra del
abecedario por la que empiece y despus, en la parte superior de la pgina, se busca la que empiece por la misma slaba y a
continuacin empe- zamos a buscar la palabra siguiendo el orden alfabtico hasta encontrarla.

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tcnicas
de
estudio

Por qu se debe subrayar?


Ahorras mucho tiempo y evitas distracciones.
Hace el estudio activo.
Facilita la comprensin.
Ayuda al esquema porque permite sintetizar muy bien.
Cmo debes subrayar?

Destacando lo que se quiere.


Con una raya por debajo.
Encerrando en un crculo lo que interesa.
Sealando con una lnea al margen.
Con rotuladores fluorescentes.

Qu se debe subrayar?
Las ideas principales, las secundarias, los datos, fechas y nombres importantes y los trminos tcnicos.
Las respuestas a las preguntas del examen preliminar.
Cundodebes subrayar?
Despus de haber ledo detenidamente cada prrafo.
En resumen, se debe subrayar todo lo importante, pero slo lo importante.
Todo lo subrayado podr leerse teniendo un sentido y relacin entre s, aunque sea como un telegrama.

ACTIVIDADESENLASESIN SOBREELSUBRAYADO
3.

Subraya prrafos y escribe la idea principal (PG. 30).


Actividades
subrayado
(PG. 31):
ELESQUEMA:
Un esquemade
estar
bien realizado
cuando recoja las ideas ms importantes de un
Jvenes y droga en Espaa.
tema de forma ordenada y estructurada para facilitar su posterior resumen y memorizacin, con
La ciencia y la cultura de la Ilustracin.
el mnimo de pala- bras.

Por qu es importante haceresquemas?


Facilita la comprensin del texto.
Obliga a estudiar activamente.
Ayuda a ir a lo esencial y a exponer de manera sencilla lo complejo.

tcnicas
de
estudio

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Ayuda a la memoria visual y tctil.


Ayuda a repasar.
Nos proporciona sntesis y anlisis de los contenidos.
Qu tiene que ofrecerunesquema?

Una visin rpida y global del tema.


La estructura de la leccin en forma clara.
Las ideas organizadas, expuestas con brevedad y, si es posible, con palabras clave.
Suficiente informacin.
Nos ayuda a comprender, asimilar y repasar el contenido de un texto.

Pasosa seguir parahacerunesquema


Despus de leer el texto, conocer su significado y subrayar las ideas principales y secundarias, se debe:
1. Estudiar las relaciones de estas ideas entre s.
2. Poner subttulos a cada subconjunto de ideas.
3. Buscar la forma grfica o tipo de esquema ms adecuado.

Tiposde esquemas:
A) SISTEMA DE LLAVES O GRFICOS
Idea principal

Idea
secundaria
Idea
secundaria

Idea principal
secundaria

Idea

Ttulo

Otras
ideas
Otras
ideas

B) ESQUEMA NUMRICOO DECIMAL


En este tipo de esquemas, las partes del texto se dividen y subdividen mediante nmeros.
TTULO DEL TEMA
1. Idea principal (ttulo de epgrafe)
1.1. Idea importante (del prrafo)
1.1.1. Detalle importante
1.2. Idea importante
1.2.1. Detalle importante

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tcnicas
de
estudio

C) ESQUEMA DE LETRAS
Este sistema utiliza letras para indicar divisiones y subdivisiones. Emplea letras maysculas y minsculas.
TTULO
A. Idea importante (del epgrafe)
a) Idea principal (del prrafo)
a) Detalle importante (de las ideas)
b) Detalle importante

D) ESQUEMA MIXTO
Utiliza indistintamente nmeros y letras. Los nmeros para ideas principales, las letras para las secundarias.
TTULO
I. Idea importante (del epgrafe)
1. Idea principal (del prrafo)
A. Detalle importante (de la idea principal)
B. Detalle importante
a) Dato de inters
b) Dato de inters

ACTIVIDADESENLASESIN SOBREELESQUEMA

Vamos a confeccionar esquemas (PG. 32).


4. MEMORIZAR.
PRACTICAR.
REPASAR:
El cuarto
paso de(PG.
un buen
Convertir
esquemas
en textos
34).mtodo de estudio esmemorizar. Una
vez confeccionado el esquema, tras haber hecho la lectura, y el subrayado, es necesario apropiarse de
la infor- macin, asimilarla.
Cuando se habla de la memoria, se sabe que se recuerda mejor lo que se comprende, lo que est seleccionado y organizado, lo que se relaciona.
Dentro del proceso de memorizacin hay dos momentos claros:
Memorizacin del esquema. Este esquema se hace:
a) Relacionando el ttulo del tema con los distintos epgrafes o preguntas.
b) Relacionando los epgrafes entre s.
c) Relacionando cada epgrafe con su contenido.

tcnicas
de
estudio

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B) Exposicin de la lectura. Una vez memorizado el esquema, debes exponer el tema completo, de la
siguiente manera:
a) Desarrollando el esquema epgrafe a epgrafe.
b) Desarrollando el esquema completo.

D) Otras cuestiones tiles a la hora de estudiar


Lasprcticas afianzan la informacin
Una vez memorizado el esquema y despus de haber expuesto el tema correspondiente, se ha
asimilado la informacin, se ha hecho propia, se ha archivado en la memoria. A partir de estos
momentos, se debe evi- tar que la falta de uso de esa informacin produzca su olvido. Una manera
eficaz de evitarlo es a travs de las prcticas, por eso, lo usual es que, tras la explicacin de un tema,
se practiquen una serie de ejercicios para reforzar su aprendizaje.
Al enfrentarse a cualquier tipo de ejercicios se debe tener en cuenta lo siguiente:
1.
2.
3.
4.

Leer atentamente el texto del ejercicio propuesto.


Procurar tener la informacin suficiente para poder resolver bien el ejercicio.
Mirar el tipo de ejercicio que se ha de realizar.
Comprobar, lo ms pronto posible, la solucin del ejercicio.

El repaso
Repasar es volver a pasar. Pero, qu y cundo?
Qu?
Fundamentalmente el esquema que se haya elaborado.
Cundo?
El principal objetivo de los repasos es evitar el olvido, tener toda la informacin siempre a punto.
Como norma general, se debern hacer los siguientes repasos:
a) El primero: a las 24 horas.
b) El segundo: a la semana.
c) El tercero: al mes.
d) El cuarto y ltimo: el general.

ACTIVIDADESENLA SESINSOBREELREPASO

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tcnicas
de
estudio

Subrayar, esquematizar y memorizar un texto (PG. 36).

Losapuntes en clase
Los apuntes son necesarios porque:
a)
b)
c)
d)
e)

Nos mantienen activos en clase. Mientras se toman apuntes: se escucha, se piensa, se escribe...
Ayudan a memorizar mejor.
Son muy vlidos a la hora del repaso.
Desarrollan el hbito de resumir.
Permiten volver sobre las explicaciones que te han dado.

Algunas cuestiones a tener en cuenta a la hora de tomar apuntes son:


1.
2.
3.
4.
5.

Ponerse en un lugar donde se escuche bien y se tenga la menor distraccin posible.


Hacer una prelectura del tema.
Leer los apuntes anteriores de esa asignatura o tema.
Durante la explicacin, seguir el proceso: escuchar pensar - escribir.
Para escuchar y captar lo importante, hay que prestar especial atencin a:
a) Al principio y final de la clase.
b) Ciertas expresiones.
c) Las repeticiones.
d) Los cambios en el tono de voz y velocidad.
6. Para escribir, hay que tener en cuenta las siguientes normas:
a) Copiar: esquemas, cuadros o avances.
b) Escribir correctamente fechas, nombres y lugares.
c) Anotar los ejemplos de forma breve.
d) Utilizar las propias palabras al escribir.
e) Copiar las definiciones al pie de la letra.
f) Guardar un cierto orden cuando tomes apuntes.
7. Al terminar la clase, o en casa, revisa los apuntes.

Unarchivotil: el cuadernode apuntes


Tener un cuaderno de apuntes es til a la hora de ponerse a estudiar.
Las caractersticas de este cuaderno pueden ser:
a) Uno grande para todas las materias.
b) Grande, tamao folio, y con anillas.
c) Con cartulinas divisorias o asignaturas.

Cmo se puede distribuir el espacio de cada hoja?


a) Poner el ttulo a cada uno de los temas.
b) Escribir en renglones separados.
c) Comenzar cada tema en una hoja nueva.
d) No pasar a limpio los apuntes.

tcnicas
de
estudio

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E) Realizacinde untrabajo escrito engrupo


Para el trabajo en grupo es necesario que todas las personas que lo componen participen, se impliquen y
acepten el trabajo resultante.
Para tener xito, la labor personal es esencial.
Las condiciones indispensables parauntrabajo engruposon:

Elegir, entre todos y todas, una persona que coordine el trabajo y las tareas que hay que realizar.
Distribuir el trabajo de manera similar para cada persona.
Seleccionar el material necesario para hacer el trabajo.
Cada persona realizar la tarea encomendada.
Puesta en comn entre todos y todas, analizar y discutir las conclusiones.
Redactar el trabajo final.

Cmo se confecciona el trabajo?

Antes de comenzar la redaccin, se elabora el esquema del trabajo.


Se plantea el objetivo y el tema de trabajo.
Se fija el plan de trabajo y cmo se va a realizar.
Se distribuye las tareas entre las personas que componen el grupo.
Se realiza el trabajo, realizando un borrador inicial para finalmente hacer la redaccin definitiva.

Aspectosformales del trabajo


Se debe escribir en folios por una sola cara y a doble espacio. Un ejemplo de las partes de un trabajo
puede ser:
1. Ttulo que exprese adecuadamente el contenido del trabajo, en una cubierta o portada.
2. Un ndice general numerado.
3. Cuerpo del trabajo o exposicin de las cuestiones clave del tema.
4. Conclusiones.
5. Bibliografa o anexos.

ACTIVIDADESENLAS SESIONESSOBRETODOSLOS PASOSPARAELESTUDIO


Los apuntes de Daniel (PG. 38).

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tcnicas
de
estudio

Ciencias Naturales: Los alimentos y su digestin. Higiene (PG. 39).


Ciencias Sociales: La guerra de la Independencia (PG. 43).

3. Sesionesde trabajo

La forma de realizar lasdistintas actividades podra ser la siguiente:

La propuesta de actividades y los contenidos de las mismas pueden ser ampliadas y/o modificadas por el
formador o formadora segn estime conveniente y en base al grupo de jvenes y sus intereses temticos.

tcnicas
de
estudio

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SESIONES
DELESTUDIO

DETRABAJO

SOBRELAPLANIFICACIN

LASESINDETRABAJODEJULIO
Julio estudia 3 de ESO. Tiene 16 aos. Las cosas no le marchan muy bien, sobre todo en algunas
asigna- turas. Sin embargo, l dedica todos los das, de lunes a viernes, 3 horas al estudio. Los
sbados y domin- gos, dice, los quiere para descansar y divertirse.
Hoy, despus de llegar de clase, ha comidoy se ha puesto a ver la televisin. A las cuatro tena previsto
empe- zar, pero la pelcula est interesante, y ha comenzado ms tarde. Va a su cuarto y, mientras
escucha el bulli- cio de la gente que le llega a travs de la ventana, hace un hueco entre todas las cosas
que tiene en su mesa para poder estudiar. Mira el horario de clase y se dispone, como cada da, a
trabajar de un tirn hasta que se sepa todas las materias. Hoy est ilusionado porque cuando termine ir
al cine con sus amigos.
Comienza con Lengua, que es la asignatura que ms le gusta. Mira los apuntes de clase, los completa
y los ordena con el libro de texto. Busca las ideas ms importantes y se confecciona un esquema que
estudia. Hay palabras que no entiende bien, pero para eso est la memoria.
Sin parar sigue con Historia. Coge el libro, busca la leccin que le toca y comienza a estudiar pregunta
por pregunta. Cuando piensa que se la sabe, la repasa en voz alta mientras pasea. Trata de repetir de
memoria lo que no comprende. La verdad es que no se le queda bien, pero ya habr tiempo, pues
todava le quedan ms cosas que estudiar.
Los ejercicios de Matemticas son algo difciles. Es una materia que haba dado en 2 y que entonces
haba comprendido. Ahora est ms enrevesado. Hace como puede los ejercicios y pasa a estudiar
Geografa, que es la materia que menos le gusta. Como no la comprende, tendr que estudiarla slo
de memoria. Sin embargo, sabe queel profesor no le va a preguntar, y por ello decide leerla solamente,
recostado en la cama. Tiempo habr de estudiarla mejor cuando sea el examen. Antes de marcharse al
cine, le echa una rpida ojeada a lo que ha hecho. Se dice que antes de acostarse, repasar lo que le
ha quedado menos aprendido. Recoge el material y da por finalizada su sesin de trabajo.
Una vez ledo el texto anterior: Cmo piensas t que lo ha hecho?
Anota en doscolumnas lo positivoy lonegativorespecto a: estudio, condiciones, lectura ymemoria.

Engran grupo, explica tusopiniones sobre por qu es positivoy negativo lo que habisanotado.

tcnicas
de
estudio

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ELPLANDETRABAJODEMARA
Lee atentamente el texto y a continuacin intenta contestar las preguntas que se te formulan al final del
mismo:
Mara es una alumna de 2 de BUP con un rendimiento normal. Tiene gran inters en aprobar el curso,
ya que sus padres le han prometido un ordenador. Piensa que con 3 horas diarias de estudio (de lunes
a vier- nes) tiene suficiente. Los sbados y domingos los quiere para descansar y divertirse. Se ha
confeccionado un plan de trabajo que cumple a rajatabla, est enferma, cansada o con sueo. Sin
embargo, a pesar de sus esfuerzos, muchas veces no lo puede conseguir. Eso le agobia y le tiene de
mal humor. Para subsanar la falta de tiempo ha decidido quitar el descanso que haba puesto para la
merienda y prescindir de las clases de krate a las que asista los martes y jueves de 5 a 6 de la tarde.
Por otra parte, sus padres le recomiendan que apague el tocadiscos mientras estudia y que ordene un
poco su mesa de trabajo. Pero Mara piensa que estudia mejor as. Siempre lo ha hecho de este modo
y no va a cambiar ahora. Lo que ms le cuesta es ponerse a estudiar (empezar) y el mejor momento es
cuando termina, porque a esa hora ponen en televisin sus programas favoritos.

Qu piensas de las razones de Mara para aprobar?

Qu opinas de sudecisinde hacerunplan de trabajo ycumplirloa rajatabla?

Es conveniente ponerse a estudiar estandocansada, enferma o sin haber dormido lo suficiente


(teniendo sueo)?Por qu?

22

tcnicas
de
estudio

Qu opinas de ladecisinque ha tomadode prescindir del tiempode descansoy de la clasede krate?

Crees que podra haberlo resuelto deotramanera?

Qu piensas de lamesade trabajo de Mara?

Maradicequesiempreha estudiadoconmsicayconlamesa endesorden.Qu conclusionessacasde esa


afirmacin?

Qu piensas de esagratificacinque se concede Mara al terminar el estudio?

tcnicas
de
estudio

23

CUESTIONARIOSOBREMIS HBITOSDEESTUDIO
Cuestionario sobre HBITOSDEESTUDIO
Para poder mejorar nuestra forma de aprender, necesitamos saber cul es el mtodo que utilizamos.

Marca segn lo que corresponda

1. Te cuesta ponerte a estudiar cada da?


2. Tienes el material a mano cuando ests estudiando?
3. Elaboras un horario propio para el trabajo de cada da?
4. Cumples este horario?
5. Estudias normalmente en el mismo lugar?
6. Antes de estudiar un tema, le echas una ojeada para ver de qu trata?
7. Cuando aparecen en el texto grficos e ilustraciones, sueles leerlos?
8. Crees que la memoria es lo ms importante en el estudio?
9. Cuando lees o estudias, sueles subrayar lo que te parece ms importante?
10.
que estudias, lees en voz alta el texto?

11.
habitualmente esquemas de las lecciones que tienes que estudiar?

12.
resumir un texto antes de estudiar?

13.
normalmente apuntes en clase?

14.
escribes todo lo que dice el profesor?

15.
cuando estudias las ideas principales del tema?

16.
estudias cuando preparas un examen?

17.
leer encuentras alguna palabra que desconoces, miras el diccionario?

18.
aprender de memoria todo lo que estudias?

19.
exmenes, lees detenidamente las preguntas antes de contestarlas?

20.
s el tiempo en los exmenes entre las preguntas antes de contestarlas?
Anota tuspropias conclusiones sobre cmo crees que sontushbitosde estudio.

NO

Siempre

Haces

Sueles

Tomas

Si es as,

Buscas

Slo

Cundo al

Intentas

En los

Distribuye

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tcnicas
de
estudio

Mi actituden el estudio
Seala aquellas respuestas que tu piensas o anota otras nuevas.
1. Por qu estudio?
a) Porque me gusta.
b) Porque necesito un ttulo.
c) Porque quiero ayudar a otros.
d) Porque quiero ponerme al da.
e) Porque me obligan mis padres.
f) Porque quiero mejorarme como persona.
g) Porque me ayuda a relacionarme con los dems.
h) Porque quiero tener ms cultura.
i) Porque quiero hacer una carrera.
j) Porque me gusta sobresalir entre mis compaeros. k)
l)

2. Cmo esmi ambiente de estudio?


a) Mi familia me apoya y me anima.
b) Tengo amigos, o compaeros, que estudian conmigo.
c) Puedo consultar las dudas que tengo con otras personas.
d) Dispongo de un lugar fijo donde estudiar.
e) Los miembros de mi familia respetan mi tiempo de estudio.
f) Mi lugar de estudio me permite la concentracin.
g)
h)

3. Y la lectura, qu tal?
a) Leo todo lo que cae en mis manos.
b) Selecciono lo que leo.
c) Leo para distraerme.
d) Me gusta aprender cuando leo.
e) Leo la prensa diaria para informarme de lo que pasa.
f)
g)

4. Realizo actividades relacionadas conel estudio?


a) Visito de vez en cuando museos.
b) En los viajes o excursiones que realizo trato de aprender.
c) Voy a las bibliotecas cuando necesito alguna informacin.
d) Asisto a conferencias.
e) Participo en debates, mesas redondas, coloquios, etc.
f) Voy al cine, a actividades culturales, para distraerme y formarme. g)
h)

tcnicas
de
estudio

25

SESIONES DETRABAJOSOBRELALECTURA

LAREVOLUCINFRANCESA
Vas a trabajar sobre un texto deLAREVOLUCINFRANCESA. Para ello vas a realizar las siguientes
etapas: 1. Realiza una primera lectura rpida.
2. Ve leyendo despacio cada apartado, anota en tu cuaderno de trabajo las palabras o expresiones que
des- conozcas, posteriormente las buscas en el diccionario y copia su significado. Seguidamente
formlate una serie de preguntas propias, por ltimo, y despus de una lectura rpida, aunque atenta,
trata de contestar a las preguntas que te has formulado anteriormente.

LAREVOLUCINFRANCESA
ANTECEDENTES. LOSREFORMADORES
A mediados del siglo XVIII , Europa se hallaba dominada por la Ilustracin. Los gobernantes se
dejaron influir por ella, y varios soberanos quisieron realizar reformas en sus estados, entre otros, Jos II
en Austria, Federico II en Prusia y Catalina en Rusia.
Estas reformas tendan a dar mayor preponderancia al elemento popular en la gobernacin de los pases
y a que el jefe del Estado no encargara la gobernacin de ste a los favoritos, sino a las personas
capaces y que realmente lo merecieran.

LACAUSADELAREVOLUCIN
Los francesesvivan dominados por la noblezay agobiados por impuestos, que eran insuficientes, con
todo, para mantener el lujo de su corte. En 1789 , los burgueses rurales, con ayuda de los obreros y de
los solda- dos de la guarnicin de Pars, hicieron la Revolucin y constituyeron una Asamblea Nacional.
Esta Asamblea aprob la llamada Declaracinde losDerechosdel hombre, en los que figuran, entre
otros, los siguientes conceptos: Todos los hombres han de tener iguales derechos; los derechos del
hombre son: libertad, propiedad, seguridad y resistencia a la opresin; la soberana radica en la
nacin; la ley es la expresin de la voluntad general; las contribuciones han de ser repartidas entre
todos sus ciudada- nos, segn sus medios.
La Marsellesa, compuesta por Rouget de Lisle (1792 ), se convirti en himno nacional de la Francia
revo- lucionaria.

LAREVOLUCIN
La Revolucin francesa se hizo bajo la divisa de:Libertad, IgualdadyFraternidad. Pero no siempre tales
divi- sas fueron seguidas fielmente.

26

tcnicas
de
estudio

La Revolucin destruy toda la organizacin estatal francesa, fundada en las prerrogativas de la nobleza.
Aboli los monopolios; hizo libres la industria y el comercio y logr que los estudios estuvieran abiertos
para todos los ciudadanos, por modestos que stos fueran.
El da 14 de julio de 1789 se produjo la toma de la Bastilla, castillo fortifi cado que, en Pars, serva
de crcel a los presos polticos.
Reemplaz los impuestos abusivos por una contribucinterritorial. Sujet la marcha administrativa a
unos Presupuestos que previamente haba que aprobar. El pueblo se erigi en soberano y deleg su
soberana en el Parlamento (Convencin Nacional - 1792 ). Con esto dio origen al rgimen liberal
democrtico.

ELTERROR
Reunise unaAsamblea oConvencinque proclam la Repblica y conden a muerte al rey Luis XVI
(1793 ). Austria, Rusia, Inglaterra y Espaa quisieron intervenir para poner orden en la anarqua que
reinaba en Francia, pero no consiguieron mantener su unin y, pasado el momento de temor que
inspiraron, estall en Francia una terrible persecucin contra los monrquicos y los catlicos en el
llamado perododel Terror y durante el cual fue muerta, entre muchos otros, la misma reina Mara
Antonieta.
Las exageraciones de los revolucionarios les llevaron hasta cambiar el nombre de los meses del ao y a
dar culto, como un dios, a la queellos llamaron diosa razn. Para ajusticiar empleaban la decapitacin
mediante guillotina.

ELDIRECTORIO
Las atrocidades de los revolucionarios ms exaltados, que fueron llamados jacobinos, determinaron que
uno de sus ms caracterizados (Marat) fuera asesinado y que otro de los ms exaltados (Robespierre)
fuera gui- llotinado por sus mismos partidarios. Para acabar con tantos excesos, un grupo de jvenes
logr imponerse al fin y constituy el Directorio (1794 ), gobernado por cinco miembros y auxiliado por
dos Consejos: el de los Ancianosy el de losQuinientos.
Las tierras confiscadas a la nobleza y al clero fueron vendidas por el estado y, como consecuencia,
surgi en Francia una numerosa clase de pequeos propietarios rurales. Fouch, cruel e inflexible,
contribuy en la cada de Robespierre y fue, ms tarde, ministro de Napolen. Otro jefe de la Revolucin
fue Danton, a quien Robespierre mand guillotinar.

tcnicas
de
estudio

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Formlate tmismo/a tuspropias preguntas:


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Lectura general. Contesta a laspreguntas que anteriormente te hasformulado.


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

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tcnicas
de
estudio

BUSCARLAS IDEAS PRINCIPALES


1. Lee atentamente el texto y escribe a continuacin la idea principal que quiere expresar el autor.
Nada tan elemental como la lectura y, sin embargo, nada tan raro como un buen lector. Entendemos por
buen lector, no aquel que domina los aspectos materiales de la lectura: unin de slabas, diccin, etc.,
sino el que utiliza la lectura con orden e inteligencia, de modo que se convierte en l en fuente de
conocimien- tos.
J.M. Corzo: Tcnicas de Trabajo intelectual
IDEAPRINCIPAL:

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2. Poner ttulo a untexto


A continuacin, tienes un texto, lelo con atencin. Una vez finalizada la lectura, trata de buscar
unttulo que se ajuste al contenido y que refleje esa idea principal del autor.
Cuando el 4 de octubre de 1957 se anunci la puesta en rbita del satlite sovitico Sputnik 1,
fueron muchos los que se mostraron escpticos ante la noticia. Pero el 3 de noviembre se lanzaba ya el
Sputnik 2 y entraban en liza los americanos con su Explorer 1. La gente tuvo que rendirse a la
evidencia: haba empe- zado la era de los satlites artifi ciales, y con ellos, la era espacial.
TTULO PROPUESTO:

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3. Completar la idea principal condetalles importantes


Te propongo un ejercicio en el que tienes que hacer uso de tu imaginacin. Te voy a dar una idea
principal que t vas a completar con unos cuantosdetalles importantes que se te ocurran. Recuerda que
esos detalles tienen que estar siempre referidos a la idea principal. Pueden ser argumentos que la
defiendan o la dese- chen, ejemplos, etc. Trata de ajustarte al espacio que tienes.

IDEAPRINCIPAL: Todos somos iguales ante la Ley.


DESARROLLO DE LA IDEA PRINCIPAL CON DETALLES IMPORTANTES: ............................................
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tcnicas
de
estudio

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SESIONES DETRABAJOSOBREELSUBRAYADO

SUBRAYAPRRAFOS YESCRIBELAIDEAPRINCIPAL
Para realizar este ejercicio, vas a utilizar tres prrafos, extrados de obras literarias conocidas, para que
t subrayes la idea principal y expreses luego debajo esa misma idea con tus propias palabras.
1. Eran las diez de la noche y ya se dispona el hermano del zar a retirarse a sus habitaciones, cuando se
abri la puerta de la estancia y entr nerviosamente un ayudante de campo que, con emocionado semblante, anuncia: Alteza, un correo del zar!
Julio Verne: Miguel Strogoff

IDEA: ...............................................................................................................................

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2. Ahora, Platero, en este sol suave de otoo, que hace de los vallados de arena roja un incendio ms
colo- rado que caliente, la voz de ese chiquillo me hace, de pronto, ver venir a nosotros, subiendo la
cuesta con una carga de sarmientos recogidos, al pobre Pinto.
Juan Ramn Jimnez: Platero y yo

IDEA: ...............................................................................................................................

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3. Abrien esto la duea la puertay tenindolaentreabierta, llama Loaysa, que todo lo haba estado
escu- chando por el agujero del torno.
Miguel de Cervantes: El celoso extremeo

IDEA: ...............................................................................................................................

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tcnicas
de
estudio

ACTIVIDADESDESUBRAYADO
1. Subrayar ideas principales
En este texto sobre los jvenes y la droga en Espaa debes subrayar las ideas principales. Recuerda que
algunas ideas aclaran o completan a otra, no son principales.

JVENES Y DROGA EN ESPAA


El grupo de amigos como medio de consumo de droga es un hecho que habr que tener en cuenta a la
hora de pensar en medidas de prevencin. En la sociedad actual, la socializacin del individuo no tiene
lugar, como antes, en el seno de la familia o de la escuela, sino en el grupo de amigos, de tal forma que
es ah donde se adquieren nuevas pautas de comportamiento y una nueva valoracin de la vida.
No se trata, por tanto, de atajar el consumo, a partir de motivaciones individuales y aislando al joven
del grupo, sino de encontrar motivaciones grupales, de forma que las energas y capacidad creativa del
mismo se dirijan a otros factores que no sean el consumo y la adicin a la droga.

2. Subrayar ideas principalesydetalles importantes


En este ejercicio vas a destacar las ideas principales y los detalles importantes, diferenciando cada uno
de ellos. Utiliza el color rojo para las ideas principales y el azul para los detalles importantes.

LA CIENCIA Y LA CULTURA DE LA ILUSTRACIN


En el siglo XVIII , el deseo de saber se extendi por toda Europa, sobre todo entre la burguesa. Los
reyes ilustrados estimularon estos deseos de adquirir cultura y crearon instituciones y centros
culturales y cien- tficos tales como jardines botnicos, museos, observatorios y bibliotecas.
Se crearon numerosas tertulias cientficas en las que se discuta sobre las exploraciones cientficas y
sobre los nuevos inventos. En Espaa destacaron las Sociedades Econmicas de Amigos del Pas, que
desarro- llaron una gran tarea de difusin cultural.
En este ambiente cultural favorable destacaron numerosos investigadores y ensayistas, entre los que
pue- den citarse Benjamn Franklin, que invent el pararrayos; el naturalista sueco Linneo; el mdico
britnico Jenner, que desarroll la vacuna contra la viruela; el fsico italiano Volta, que realiz
investigaciones sobre electricidad y magnetismo e invent la balanza de torsin.
En el terreno de la filosofa, la figura ms importante del siglo fue el alemn Kant, padre del idealismo
filo- sfico y mximo representante de la Ilustracin en Alemania.

tcnicas
de
estudio

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SESIONES DETRABAJOSOBREELESQUEMA

VAMOSACONFECCIONARESQUEMAS
Para realizar este ejercicio te doy dos textos, ya subrayados, para que t confecciones los esquemas cor
es- pondientes. Para el primer texto utiliza el tipo de esquema numrico, para el segundo el de letras.
Como ejemplo, te doy ya parte del primero hecho para que t lo completes.

TEXTO I: GOBIERNOS EN LA ROMA CLSICA


Rmulo, primer caudillo del pueblo romano, fue elegido rey, instaurando la Monarqua como forma de
gobierno en el ao 753 antes de Cristo. En ella, el rey tena la mxima autoridad y el mximo poder
poltico, judicial, militar y religioso.
Durante la monarqua, el rey era elegido por los padres de las familias ms importantes de las aldeas
prin- cipales, los cuales, posteriormente, dieron origen al Senado.
En esta etapa tuvo lugar la primera expansin de Roma, realizada por un ejrcito que estaba formado por
el pueblo romano.
Compartir el poder fue la nueva forma de gobierno debido a la evolucin paulatina del pueblo romano,
ya quesus miembros ms destacados, los padres de las familias importantes, van a ser los que tengan
el poder, implantando la Repblica a partir del ao 509 antes de Cristo.
Durante la Repblica, el poder total radicabaen el Senado, que estaba formado por los representantes
ricos y nobles de las familias romanas a los que se llampatricios. En contra con esta clase estaban
losplebeyos integrada por artesanos, agricultores, que haban llegado progresivamente a Roma y que
formaban la clasebajay pobre. stos, despus de muchas luchas, consiguieron tener un representante,
llamado Tribuno de la plebe, que transmita las peticiones de los plebeyos a la clase dirigente.
En esta etapa, el ejrcito fue el principal instrumento del poder romano. Lo formaban legiones
compuestas por ciudadanos romanos.
La decadencia de la Repblica comienza con el asesinato de Julio Csar (ao 44 antes de Cristo). Los
aos siguientes a la muerte de Csar se caracterizaron por los conflictos internos, el descontento y la
lucha por el poder, hasta que ste se consolida, definitivamente, en la persona de Octavio Augusto en el
ao 31 antes de Cristo, instaurndose el Imperio como nueva forma de Gobierno. A partir de ahora, en
Octavio, conflu- yen el poder poltico, el religiosoy el divino y se limita el del Senado.
El ejrcito seprofesionaliza , siendo labase fundamental del Imperio, queaumentasus territoriosy
adquiere el mximo esplendor poltico, econmico y religioso.

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tcnicas
de
estudio

ESQUEMA 1

GOBIERNOSENLAROMACLSICA

I. MONARQUA: Instaurada como forma de Gobierno en el ao 753


a. de C. Primer Caudillo del pueblo romano: Rmulo.
1. Rey: Mxima autoridad y mximo poder poltico, militar, judicial y religioso.
2. Senado: Padres de familias importantes.

TEXTO 2: CLASIFICACIN DE LOS VIENTOS


Los vientos pueden clasificarse atendiendoa diversos puntos devista. Tomando como basesu duracin,
los vientos pueden ser: constantes, peridicos y variables.
Los vientos constantes, como su clasificacin indica, soplan siempre en la misma direccin. Los nicos
vientos constantes son los alisios y contralisios. Los alisios soplan desde los trpicos al ecuador y los
con- tralisios en direccin contraria.
Losvientos peridicosson aquellos que, alternativamente, adquieren direccionesopuestas. Los ms
cono- cidos son las brisas, vientos que se producen por la diferencia de temperatura entre los
continentes y los ocanos. De da se establece una corriente de aire fresco en direccin mar-tierra, y
por la noche en sentido contrario. Son las llamadas respectivamente brisas de mar y de tierra.
Los monzones son tambin vientos peridicos que se producen en el ocano ndico. En invierno
soplan en direccin continente-mar, y en verano en sentido mar-continente.
La formacin devientos variables depende de la existencia de factoresaccidentales, como la existencia
de focos ciclonales y anticiclonales.

ESQUEMA 2

tcnicas
de
estudio

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CONVERTIRESQUEMASEN TEXTOS
Ahora vas a hacer lo contrario que en los ejercicios anteriores, es decir, te doy un esquema y t lo
convier- tes en un texto seguido. Para hacer este ejercicio, te propongo dos esquemas, el primero de los
cuales est elaborado, en parte, para que te sirva de modelo y luego t lo contines. Adelante!
ESQUEMA 1: CLASIFICACIN DE LAS BELLAS ARTES
Siguiendo el criterio prctico:
A. De expresin inmaterial
a. Por medio de la palabra
a) oral. LENGUAJE
b) escrito. LITERATURA
B. De expresin plstica
a. En tres dimensiones. ARQUITECTURA,
ESCULTURA
b. En dos dimensiones
a) unicolor. DIBUJO
b) polcromas. PINTURA

TEXTO 1: CLASIFICACIN DE LAS BELLAS ARTES


Siguiendo un criterio prctico, las Bellas Artes pueden dividirse en dos grandes grupos: de expresin
inma- terial y de expresin plstica. Dentro del primer grupo, hay Bellas Artes que pueden estar
expresadas por medio de la palabra (oral y escrita), dando lugar respectivamente al LENGUAJEY A LA
LITERATURA, yotras a travs del sonido, como la MSICA.
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tcnicas
de
estudio

ESQUEMA 2: LA RAZ
Parte del vegetal hundida en la tierra
A. Funciones:
a) Absorber sustancias del suelo.
b) Servir de sostn a la planta.
B. Partes: de abajo arriba.
a) cofia: protege extremo crecimiento.
b) meristemo: fabrica nuevas clulas.
c) regin pilfera (pelos absorbentes).
d) cuello: se une al tallo.
C. Estructura: tres zonas concntricas.
a) Exterior: pelos absorbentes.
b) Intermedia: corteza.
c) Interior: cilindro central
tejidos vasculares
vasos liberianos o descendentes.
vasos leosos o ascendentes.
regin medular: en el centro.

TEXTO
2:

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tcnicas
de
estudio

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SESIONES DETRABAJOSOBREELREPASO

SUBRAYAR, ESQUEMATIZARY MEMORIZARUNTEXTO


A continuacin tienes un texto que recoge algunos aspectos de la POBLACIN. Sobre l debers hacer
el subrayado, el esquema y dedicar unos minutos a memorizarlo. Cuando termines tapa el esquema, y
en el espacio que tienes, trata de reproducir el mismo. Si tienes alguna duda, consulta para que te
quede com- pleto. Por ltimo vas a convertir en texto el esquema que t has hecho.
NIMO Y ADELANTE!

LA POBLACIN
Composicinde la poblacin
Al estudiar la poblacin de una regin, adems del crecimiento y de su distribucin geogrfica,
conviene tener en cuenta otros factores como son la composicin por edades y sexos.
Si se tiene en cuenta el factor edad, una regin tiene unapoblacin joven cuando el nmero de nios y
jve- nes es alto comparado con el de adultos y ancianos. Unapoblacin esvieja cuando domina el
nmero de adultos y ancianos.
Al estudiar la poblacin mundial se observa cmo son los pases menos desarrollados los que tienen
una poblacin ms joven. Los pases desarrollados, en los que ha descendido la natalidad, son los que
tienen una poblacin con tendencia a envejecer.
Ocupacin laboral de la poblacin
Teniendo en cuenta la diferente participacin de la poblacin en la produccin, se divide en poblacin
activa y poblacin inactiva.
La poblacin activa comprende grupos muy diferentes: la poblacin en edad de trabajar, la poblacin
empleada en algn trabajo y la poblacin que est en paro. Se incluyen en lapoblacininactiva a los
nios, estudiantes, amas de casa, enfermos permanentes y jubilados.
La poblacin activa est distribuida en tres clases de trabajos llamados sectores de produccin: el
sector primario, el sector secundario y el sector terciario.
El sector primario se ocupa de la produccin directa de bienes: la agricultura, la ganadera y la pesca.
El sector secundario se ocupa de la transformacin de las materias primas. Comprende todas las ramas
de la industria.
El sector terciario comprende los trabajos dedicados a ofrecer un servicio a otras empresas. Este sector
incluye el comercio, la enseanza, el ejrcito, etc.
En los pases ms desarrollados domina el sector terciario. En los pases menos desarrollados domina
el sector primario.

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tcnicas
de
estudio

ESQUEMA

REPRODUCCIN DEL ESQUEMA

REPRODUCCIN DEL TEXTO


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tcnicas
de
estudio

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SESIONES
LOS PASOS PARAELESTUDIO

DETRABAJOSOBRETODOS

APUNTESDEDANIEL
Lee atentamenteel siguiente texto. Se trata de que descubras, con toda la informacin que tienes, qu es
lo que hace mal y qu es lo que hace bien Daniel, que es el protagonista de la historia, a la hora de tomar
apuntes.
Daniel estudia 1 de ESO Hasta el momento, las cosas le han marchado bien en sus estudios, pero
este ao las cosas han cambiado. Algunos profesores desean que sus alumnos estudien por apuntes y
l tiene dificultad en tomarlos.
Antes de ir a clasesuele leer los apuntes anteriores yalgn libro paraobtener informacin sobre el tema
que el profesor va a explicar. Una vez en el aula de clase, le gusta sentarse cerca de la mesa del
profesor para no perder palabra de lo que diga. Durante la explicacin trata de anotar todo lo que el
profesor dice, pero la mayora de las veces no le da tiempoy deja frases incompletas. Cuandoalgo
noentiende, lo anota, para pre- guntarlo al final de la clase, aunque en ocasiones no puede hacerlo
porque el profesor se pasa de la hora y tiene que ir a la clase siguiente.
Por la tarde, cuando se pone a estudiar, va recogiendo de entre las hojas de los libros de texto los
apuntes que ha tomado y los archiva en las carpetas que tiene para cada una de las asignaturas.
Una vez ledo el texto anterior, contesta a las siguientes preguntas, utilizando el espacio que tienes
debajo de cada una de ellas.
Qu es lo que Daniel hacebien?Por qu?
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Qu es lo que hacemal?
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Qu haras t en su lugar?
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tcnicas
de
estudio

PRCTICADEESTUDIODECIENCIAS NATURALES
Pasos a seguir:
1 Lee atentamente el texto.
2 Subraya lo ms
importante.
3 Realiza un esquema del texto.
4 Contesta a las preguntas que se te realizan.

Losalimentosy sudigestin. Higiene


1. LOSALIMENTOS
Nuestro organismo, como consecuencia del trabajo que efecta, hace un gasto de energa que ha de
supe- rar y tambin en su desarrollo necesita formar materia propia. Todas estas necesidades las debe
cubrir con los alimentos que toma.
Consideramos alimentos a todos los productos naturales que ms o menos modificados por la accin
del hombre tomamos para cubrir las necesidades alimenticias de nuestro organismo.
Lacantidad dealimentos quenecesitamos duranteun daparacubrir nuestras necesidadesse mideen
calo- ras.
Vamos a estudiar los distintos tipos de alimentos que existen, atendiendo a la misin que cumplen en
nues- tro organismo. Para ello, los dividiremos en energticos y plsticos.
Los energticos son aquellos que utiliza el organismo para obtener la energa que necesita. Son las
fculas, harinas, azcares y grasa.
Los alimentos plsticos son los que emplea el organismo para formar materia propia y se les llama
nitroge- nados por contener este elemento. Son de este tipo las carnes, el pescado, los huevos, etc.
Adems, necesitamos agua y sales minerales y tambin vitaminas. Tomamos el agua sola o incorporada
a los alimentos. Las sales minerales con el agua y las vitaminas abundan en las verduras, y sobre todo
en la fruta fresca.
La leche es uno de los alimentos ms completos que tenemos, pues est compuesta por sustancias
ener- gticas, plsticas, algunas vitaminas, sales minerales y agua.

2. LADIGESTIN
Sabemos que normalmente la mayora de los alimentos no pueden ser utilizados directamente por
nuestro organismo, sino que deben sufrir una serie de procesos. La digestin consiste en transformar
los alimentos en sustancias aptas para ser incorporadas a nuestro organismo. La digestin comienza en
la boca, donde con los dientes son triturados los alimentos para que puedan ser atacados fcilmente
por losjugosdigesti- vos. Por movimientos de la lengua son mezclados con la saliva con el fin de
aglutinarlos y as un fermento acta sobre las harinas y fculas transformndolas en azcares.

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El contenido de la boca, obolo alimenticio, es empujado por la lengua hacia la faringe. Y tragado, acto
que recibe el nombre de deglucin.
Ya en el esfago, los alimentos avanzan
llamadosperistlticos hasta llegar al estmago.

mediante

unos

movimientos

de

contraccin

En el estmago, los alimentos se mezclan con los jugos gstricos, que son agrios por
contenercidoclorh- drico, y son atacados los alimentos plsticos como la carne, pescados, etc.,
formndose una papilla llamada quimo.
La leche en el estmago se cuaja y comienza su digestin.
Una vez transformados los alimentos en quimo salen del estmago por el ploro y pasan al duodeno,
donde se mezclan con la secrecin del hgado llamadabilis, la del pncreas y con los jugos intestinales.
Entonces son nuevamente atacadas todas las sustancias alimenticias y toman un aspecto lechoso y
espeso, consti- tuyendo lo que se llamaquilo. Estas sustancias nutritivas son absorbidas por las
vellosidades intestinales y pasan a la sangre o a la linfa, en el intestino delgado.
Despus, los restos de los alimentos, por los movimientos peristlticos, pasan al intestinogrueso, donde
son atacados por microbios que no nos perjudican, puestransforman algunassustancias enasimilables y
pueden ser aprovechadas.
Sustancias que con el agua son nuevamente absorbidas a travs de las paredes intestinales. Los restos
de los alimentos quedan convertidos en heces fecales que son expulsadas por el ano, acto que se
llamadefe- cacin.

3. HIGIENEDELADIGESTIN
Debemos tener siempre presente en nuestra alimentacin que los alimentos deben estar enbuenas
condi- ciones de conservacin y que sean suficientes para satisfacer las necesidades energticas y
plsticas del organismo.
Sabemos que cubrimos las necesidades energticas con las harinas, fculas, azcares y grasas, y las
pls- ticas con agua, sales minerales, carne, huevos, pescados, leche, queso, etc. Tambin necesitamos
tomar vitaminas, elementos que se encuentran en las verduras crudas, frutas frescas y en las grasas.
Para que la alimentacin sea equilibrada y completa debe ser muy variada y cubrir todas las
necesidades.
Para hacer bien la digestin es preciso realizar una buena masticacin, y para eso debemos cuidar y
tener siempre en buenas condiciones la dentadura.
No debemos hacer comidas excesivamente abundantes y de difcil digestin, debido a que exigen un
esfuerzo grande al aparato digestivo y entonces su funcionamiento ser defectuoso.
Durante la comida y en la digestin se deben evitar disgustos, pues trastornan la secrecin normal de
los jugos digestivos y afectan a los movimientos peristlticos. Adems, cuando se est haciendo la
digestin se debe guardar reposo; si ste no es absoluto, se deben evitar lecturas o trabajos que exijan
esfuerzo intenso.

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tcnicas
de
estudio

Tambin debemos tener siempre presente que la digestin dura aproximadamente tres horas y la defecacin debe ser regulada.
El tabaco y las bebidas alcohlicas normalmente son perjudiciales para el aparato digestivo.

ESQUEMA:

PREGUNTAS
Qu nombre reciben losalimentosque proporcionan energa a nuestro organismo?
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2. Escribe el nombre de tres


alimentosplsticos.
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3. En qu consiste ladeglucin?
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4. Qu jugosactan sobre losalimentosen el duodeno?


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5. Escribepororden, empezandopor labocayterminandoenel ano, el nombrede losdiversosrganosque


inter- vienenen ladigestin.
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6. Por qu debemosevitar losdisgustosdurante ladigestin?


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7. Qu tiempodura, aproximadamente, ladigestin?


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8. Qu dosproductosmuyconocidossonperjudiciales para el aparato digestivo?


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PRCTICADEESTUDIODECIENCIAS SOCIALES
Vas a trabajar este tema de Ciencias Sociales de la siguiente manera:
1. Lectura rpida.
2. Lectura atenta de cada apartado: formlate preguntas del tema por escrito. Trabaja con el diccionario
al lado y busca el vocabulario que desconozcas.
3. Haz el subrayado, prrafo a prrafo.
4. Elabora el esquema de la leccin en tu cuaderno de notas.
5. Puesta en comn y correccin del ejercicio.

La guerra de la Independencia
La guerra de la Independencia no signific tan solo el levantamiento en armas del pueblo espaol
contra las tropas napolenicas. La guerra tuvo una significacin mucho ms profunda.
Junto al deseo de mantener la independencia del pas, fue arraigando en el pueblo un afn de reformas
sociales y polticas capaces de crear un orden ms justo. En este sentido, la guerra de la
Independencia fue tambin una revolucin, puesto que atac las bases del Antiguo Rgimen y lo
sustituy por otro constitu- cional y democrtico.

1. LAINVASIN NAPOLENICA
Para poder completar su plan de bloqueo continental contra Inglaterra, Napolen decidi ocupar
Portugal, que era aliado de aqulla.
Con este propsito, Napolen firm con Godoy, ministro de Carlos IV, el Tratado de Fontainebleau. En
vir- tud de este tratado, los ejrcitos napolenicos adquiran el derecho de paso por Espaa para
conquistar, conjuntamente con las tropas espaolas, Portugal. Pero en los planes de Napolen entraba
no slo la inva- sin de Portugal, sino tambin la anexin de Espaa a su imperio.
Dos hechos vinieron a confirmar al pueblo espaol la traicin de Napolen:
La instalacin de las tropas napolenicas, mandadas por el general Murat, en San Sebastin, Pamplona
y Barcelona y la posterior ocupacin de Madrid.
La abdicacin en la ciudad de Bayona de los reyes Fernando VII y Carlos IV en favor de Napolen,
quien a su vez ceda la corona a su hermano Jos I.
Estos hechos provocaron la indignacin del pueblo espaol, siendo muy frecuentes las escaramuzas
entre la poblacin civil y las tropas francesas tanto en Madrid como en provincias.

2. ELLEVANTAMIENTODEL2 DEMAYODE1808
El levantamiento contra las tropas francesas tuvo lugar en Madrid, el da 2 de mayo, al oponerse el
pueblo a que el infante don Francisco, hermano de Fernando VII, saliera hacia Bayona.

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de
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Los soldados franceses abrieron fuego contra la muchedumbre congregada ante el palacio de Oriente.
El alzamiento popular se extendi por todas las calles de Madrid, ante la pasividad de las tropas
espaolas que permanecan acuarteladas por orden del capitn general. Tan slo los capitanes
deartillera Daoz y Velarde, y el teniente de infantera Ruiz se unieron al levantamiento del pueblo y
lucharon junto a los paisanos hasta que murieron heroicamente.
Al levantamiento sigui una sangrienta represin dirigida por el general Murat. Pero el ejemplo de
Madrid fue inmediatamente seguido por todas las regiones espaolas que, una tras otra, se alzaron
contra los invasores.
A) La carta de Bayona
Para dar una apariencia de legalidad a la entronizacin de su hermano Jos I, Napolen convoc en
Bayona una Asamblea de Notables espaoles para que aprobaran la Constitucin dictada por el propio
Napolen. Esta Constitucin, conocida con el nombre deConstitucin de Bayona , recoga una serie
de reformas ins- titucionales de indudable valor: estableca un rgano legislativo para elaborar las leyes,
reconoca algunos derechos a los ciudadanos, reduca los privilegios de la nobleza, etc.
Excepto un reducido nmero de intelectuales espaoles, los afrancesados, que apoyaron la
Constitucin y se sometieron a la obediencia del nuevo rey, la mayora del pueblo espaol la rechaz.
Por este motivo la Constitucin de Bayona nunca lleg a aplicarse en la prctica.
B) El pueblo crea suspropiosrganosde gobierno
Para llenar el vaco de poder que se haba producido en Espaa, el pueblo espaol cre sus propios
rganos de gobierno que recibieron el nombre de Juntas.
LasJuntasprovinciales se constituyeron en todas las provincias espaolas con el fin de organizar la
defensa armada contra el ejrcito francs. Para coordinar la accin de las Juntas provinciales se cre
una Junta Central, compuesta por representantes de las Juntas provinciales.
La Junta Central se hizo cargo del gobierno de Espaa y de la direccin de la guerra en todo el territorio
nacional. Su primer presidente fue el conde de Floridablanca y su sede se estableci en Aranjuez. Con
el avance de la guerra la sede se desplaz primero a Sevilla y ms tarde a la isla de Len en San
Fernando.
Ms tarde, la Junta Central se disolvi y entreg sus poderes a un Consejo de Regencia.
El Consejo de Regencia recibi el encargo de dirigir la resistencia contra los franceses y gobernar
Espaa hasta la vuelta de Fernando VII.
La creacin de estos rganos de gobierno constituy en Espaa un hecho revolucionario. Por vez
primera el pueblo espaol, falto de la monarqua que tradicionalmente le haba gobernado, se converta
en dueo de su propio destino.

3. LAGUERRAPOPULARCONTRAELINVASOR
La guerra de la Independencia fue una guerra nacional, ya que fue la mayora de la poblacin espaola
la que se alz en armas contra el invasor. El pueblo, para hacer frente al ejrcito francs, emple dos
formas de lucha autnticamente populares: la guerrilla y el sitio.

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tcnicas
de
estudio

La guerrilla estaba formada por un reducido grupo de patriotas, en su mayor parte campesinos, que
apostados en lugares estratgicos de los caminos atacaban por sorpresa a los correos franceses, a
sus convoyes de aprovisionamiento, a los pequeos destacamentos e incluso a unidades militares
com- pletas.
Guerrilleros famosos fueron Juan Martn Daz El Empecinado, el cura Merino y Espoz y Mina.
El sitio fue otra forma de lucha utilizada por las poblaciones espaolas para resistir el asedio de las
tropas francesas. Cuando una ciudad espaola era sitiada, todos sus habitantes (soldados y paisanos,
hombres y mujeres) se aprestaban a defenderla. Zaragoza y Gerona son dos ejemplos de resistencia
heroica frente al asedio de los franceses.
A) La guerra regular
La guerra regular fue la que mantuvo el ejrcito espaol contra el francs. En ella, el ejrcito espaol
cont con la ayuda de las tropas inglesas mandadas desde Portugal por el duque de Wellington.
La guerra regular pas por las fases siguientes:
Tras la derrota del general Dupont en Bailn por el general Castaos, Napolen vino en persona a
Espaa acompaado de sus mejores generales para equilibrar la situacin militar. Con la llegada de
Napolen, el ejrcito francs se apoder prcticamente de casi todo el territorio espaol.
Las tropas espaolas, aliadas con las portuguesasy britnicas, vencen sucesivamente a los francesesen
las batallas de La Albuera, Ciudad Rodrigo, Los Arapiles, Vitoria y San Marcial. Las tropas francesas
abandonan Espaa.
B) LasCortes de Cdiz
El Consejo de Regencia convoc a Cortes a los representantes de todas las provincias espaolas y de
las colonias con el fin de dar una nueva organizacin poltica a Espaa. La reunin tuvo lugar en Cdiz
en sep- tiembre de 1810 . Desde las primeras sesiones se pusieron de manifiesto dos tendencias
ideolgicas cla- ramente enfrentadas entre s:
La tendencia absolutista, que consideraba que las Cortes no deban ser ms que un rgano delegado
del rey (el nico soberano legtimo) y por tanto haban de actuar como representantes de aqul.
La tendencia liberal, que sostena que las Cortes no eran simples delegadas del rey ausente, sino los
legti- mos depositarios de la soberana nacional. Esta ltima tendencia fue la que triunf.
Las Cortes de Cdiz llevaron a cabo una reforma profunda de las instituciones del Estado y de la
sociedad. Estos trabajos de reforma se concretaron en una serie de decretos y leyes y sobre todo en la
elaboracin de la primera Constitucin espaola.
C) La labor legislativa de lasCortes
Las Cortes de Cdiz promulgaron una serie de decretos y leyes que pretendan reformar la sociedad
espa- ola con el fin de prepararla para un nuevo rgimen constitucional.

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Las medidas legislativas ms importantes fueron:


La abolicin de los derechos seoriales.
La proclamacin de la libertad de Prensa.
La abolicin de la tortura en los interrogatorios.
La supresin del Tribunal de la Inquisicin.
La enajenacin de los bienes de las comunidades religiosas.
La supresin de las pruebas de nobleza y de limpieza de sangre para acceder a la carrera militar y
otros cargos pblicos.
D) La Constitucinde 1812
La Constitucin de 1812 dot a Espaa de un nuevo rgimen poltico y democrtico. En este sentido
repre- sent el triunfo de la soberana nacional frente a la monarqua absoluta de derecho divino que
haba impe- rado en Espaa hasta ese momento.
La Constitucin de Cdiz se inspir en la Constitucin francesa de 1791 .
Entre los principios ms destacados de la Constitucin figuraban los siguientes:
La soberana reside en la nacin espaola, no en el rey.
La monarqua es hereditaria, pero no absoluta.
Los poderes del rey estn limitados por la misma Constitucin, que debe jurar.
Se establece el principio de la divisin de poderes: ejecutivo, legislativo y judicial.
La representatividad para lasCortes se hace no por estamentos, sino segn la poblacin y la divisin
ter i- torial.
E. Losdesastres de la guerra
La guerra de la Independencia signific para Espaa una autntica catstrofe nacional.
En el orden social, los espaoles quedaron divididos en dos bloques antagnicos. Por una parte, los
libera- les, representantes de la burguesa y de la clase media ilustrada, defensores de las libertades y
de las limi- taciones del poder real. Por otra parte, los absolutistas, representantes de la nobleza y de la
iglesia, enemi- gos de la Constitucin que haba anulado sus privilegios y que aspiraban a la
restauracin del absolutismo monrquico.
En el orden econmico, la guerra arruin la agricultura y la ganadera de nuestro pas al convertirse el
campo espaol en escenario de batalla. Tambin destruy nuestro comercio y nuestra incipiente
industria textil .

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