SEGN SU FUNCIONALIDAD

EVALUACIN DIAGNOSTICA:
La evaluacin diagnstica es la que se utiliza con la finalidad de recopilar
informacin y determinar la ubicacin apropiada de cada estudiante y
establecer los niveles de aptitud individual, facilitndole al maestro
comprender con fidelidad las deficiencias que tienen los estudiantes y
planificar el aprendizaje. El diagnstico es el proceso mediante el cual se
examina y detecta el saber; saber hacer y saber ser que posee el
estudiante, como pre requisito para alcanzar otros niveles de aprendizaje
Momento: al inicio del hecho educativo, sea este un plan de estudio, un curso o
una parte del mismo.
Algunos de sus Propsitos son

Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz,

evitando procedimientos inadecuados.

Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de

los objetivos planteados

Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los

logros escolares; y con todo ello poder adecuar el tratamiento
pedaggico a las caractersticas y peculiaridades de los alumnos.
Instrumentos preferibles: bsicamente pruebas objetivas estructuradas,
explorando o reconociendo la situacin real de los estudiantes en relacin con el
hecho educativo.
Manejo de resultados: adecuar los elementos del proceso enseanza
aprendizaje tomndose las providencias pertinentes para hacer factible o ms
eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del
alumnado.

Fases en el proceso de evaluacin diagnstica Identificar objetivos del

programa de estudio a evaluar.
Seleccin de instrumento.
Obtencin de informacin.
Registro y anlisis de la informacin.
Toma de decisiones.
EVALUACIN SUMATIVA

La evaluacin sumativa coincide con lo que tradicionalmente se ha entendido por

evaluacin. Es la ms utilizada en las instituciones docentes y la que se conoce con
mayor precisin. Su caracterstica fundamental es que se utiliza al final de cada
periodo de aprendizaje. La evaluacin sumativa puede ser peridica y hasta muy
frecuente, pero la mencionada caracterstica de ser utilizada despus del proceso de
enseanza-aprendizaje la distingue con claridad de la evaluacin formativa.
La finalidad de este tipo de evaluacin es determinar el grado de consecucin de los
objetivos de aprendizaje por parte del alumnado. Este grado determina la posicin
relativa de cada alumno en el grupo y lo sita en determinados niveles de eficacia,
marcados habitualmente (y establecidos normativamente) por una escala de
calificaciones conocida.

Funcin:

Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.

Realimentar
exmenes.

Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos.

Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran

mayor eficacia.

Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.

Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.

el

aprendizaje

con

informacin

desprendida

de

los

Momentos: durante el hecho educativo, en cualquier de los puntos crticos del

proceso, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el
tratamiento de un contenido, etc.

Instrumentos
preferibles:
pruebas
informales,
exmenes
observaciones y registros del desempeo, interrogatorio, etc.

Manejo de resultados: la evaluacin formativa persigue los siguientes objetivos:

la regulacin pedaggica, la gestin de los errores y la consolidacin de los
xitos.

Una caracterstica muy destacada de la evaluacin sumativa es que el juicio que

en ella se formula es muy genrico. Dicho juicio asigna a los aprendizajes
obtenidos una determinada categora de la escala de calificacin, sin discriminar
sobre el tipo de capacidades, habilidades o destrezas obtenidas en mayor o
menor grado.

prcticos,

EVALUACIN FORMATIVA
La evaluacin formativa tiene como finalidad principal conseguir el perfeccionamiento
del proceso de enseanza-aprendizaje en un momento en el que todava puede
producirse. Por tanto, deber aplicarse a travs del desarrollo del propio proceso
didctico. No puede equipararse la evaluacin formativa con las pruebas realizadas a
la finalizacin de cada unidad didctica, porque en este caso se trata de
evaluaciones sumativas, cuyo objetivo bsico es comprobar a posteriori los
aprendizajes adquiridos. La evaluacin formativa tiene que ver ms con los procesos
de aprendizaje que con los productos del mismo.
Ejemplos de evaluacin formativa(Vera Vlez, 2006):
Pruebas parciales
Proyectos escritos
Informes escritos u orales
Asignaciones
Tcnicas de assessment
Tareas diarias

Podramos preguntarnos en relacin con la evaluacin formativa de los

alumnos: qu evaluar?.
Conviene evaluar los progresos, las dificultades, los bloqueos, etc. que aparecen
durante el proceso de aprendizaje.
cundo evaluar?. La respuesta sera inequvoca si se tratase de educacin
presencial: durante el proceso de aprendizaje. en la modalidad de educacin a
distancia, el proceso de aprendizaje tiene lugar bsicamente en solitario, lejos del
profesor tutor. Esto complica la evaluacin formativa.

POR SU NORMOTIPO.El normotipo es el referente que nos sirve para evaluar un objeto o sujeto. Para
propsitos de evaluacin de los aprendizajes, el normotipo ser aqul que nos
servir de comparacin a la hora de establecer un juicio de valor en el alumno
evaluado. (Casanova, 1999 El normotipo es el patrn o modelo de conducta que tiene como punto
de referencia, el patrn o norma con el que se comparan los resultados obtenidos. El normotipo es el modo
de describir los objetivos operativos.
La evaluacin siempre supone el comparar los resultados con el ideal, con la meta que nos proponemos.
Segn como expresemos esa meta y los criterios de evaluacin, estaremos propugnando una evaluacin con
referencia a un normotipo u otro.

Dependiendo de que el referente sea externo o interno, la evaluacin se

denominar nomottica o idiogrfica respectivamente.

1.Evaluacin nomottica.-Es aqulla que emplea un referente externo de

comparacin. Dentro de ella pueden distinguirse dos tipos: la evaluacin
normativa y la evaluacin criterial.

La evaluacin normativa: Es la evaluacin que supone la valoracin

de un sujeto en comparacin al nivel o rendimiento del grupo al que
pertenece.
La evaluacin normativa es vlida cuando se pretende determinar en
qu posicin se encuentra al alumno con respecto al grupo; en este
caso las normas de valoracin estarn en funcin directa de lo que el
conjunto de alumnos domina o deja de dominar. Si bien esto nos da
un orden de los resultados de aprendizaje, la ordenacin de los
alumnos como el primero o el ltimo de la clase no es
precisamente el ms recomendable al carecer de referencia vlida y
fiable tanto para el alumno que se forma como para el profesor que
valora.

La evaluacin criterial: Es la evaluacin que se realiza tomando en

cuenta criterios e indicadores los cuales deben ser concretos, claros y
prefijados con anticipacin. El diseo curricular de educacin primaria
plantea conocimientos y habilidades que el alumno debe desarrollar

al finalizar un grado. Para evaluar el logro de estas competencias

necesitamos apoyarnos de criterios ya determinados y especificados
los cuales nos permitirn valorar en forma homognea a los alumnos
y determinar el grado de dominio alcanzado para la competencia
planteada.

2) Evaluacin idiogrfica.Es la evaluacin que toma como referente las propias capacidades del
alumno y sus posibilidades de desarrollo. Supone la valoracin inicial de
las capacidades y posibilidades del alumno y la estimacin de los
aprendizajes que puede alcanzar a lo largo de un tiempo determinado. El
alumno es evaluado durante su proceso e igualmente se valora su
rendimiento final alcanzado. Si los resultados coinciden con lo estimado
al inicio, se considera el rendimiento satisfactorio.
Este tipo de evaluacin, a diferencia de las otras se centra totalmente en
cada sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en
aprender y formarse. Adems, evala un aspecto importante en la
educacin personal: las actitudes.

LA EVALUACIN SEGN TEMPORIZACIN:

De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluacin esta puede ser
inicial, procesual o final.

INICIAL: se aplica al comienzo de un proceso evaluador, se destaca la

situacin de partida de los sujetos que posteriormente van a seguir su
formacin. Puede ser cuando un alumno llega por 1 vez a un centro, la
evaluacin se hace para conocer sus datos y sus conocimientos previos
para adaptarlo al mximo. Tomar sus conocimientos como punto de partida
para irlo desarrollando, adecuar bien la enseanza a sus condiciones de
aprendizaje.
PROCESUAL: Es la valoracin continua del aprendizaje del alumno y la
enseanza del profesor. Esta evaluacin es formativa, ya que favorece la
toma continua de datos, permite la adopcin de decisiones sobre marcha,
que dificultades presentadas por los alumnos. El error ser til para
detectar el problema de aprendizaje y no a que no los detecten y se
empeoren. Se llevar de forma continua.
FINAL: Se realiza al terminar un proceso, referida el fin del ciclo. Supone un
momento de reflexin en torno a lo alcanzado despus de un plazo
establecido para llevar acabo determinadas actividades y aprendizajes. No
tiene que tener funcin sumativa. Se sita al terminar con una unidad
didctica simplemente final. Su funcin es formativa para continuar
adecuando la enseanza al modo de aprendizaje del alumno y mejorar el

proceso de enseanza en la unidad siguiente. Esta evaluacin no tiene que

coincidir con un examen. Puede ser con cualquier actividad.

LA EVALUACIN SEGN SUS AGENTES:

Evaluacin interna: cuando el agente que lleva a cabo y promueve la
evaluacin es un integrante del centro, programa, etc. Dentro de ella se
pueden distinguir. Puede ser autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
AUTOEVALUACIN:

Se produce cuando el sujeto, evala sus propias actuaciones. Es bueno

porque los alumnos evalan el grado de satisfaccin y esfuerzo que le
producen, slo hay que darle pautas para que lo hagan con seriedad y
correccin. Sirve para que pueda auto-observarse y examina su trabajo
continuo y llegar a conclusiones rigurosas al final de proceso. Notaremos
a los alumnos con autoestima baja o alta, entre otras cosas. Deben
aprender a valorar que es objetivo. La autoevaluacin involucra que los
estudiantes tomen la responsabilidad de monitorearse as mismos y
hacer juicios acerca de los aspectos de su propio aprendizaje.
o Qu permite la autoevaluacin al estudiante?
Emitir juicios de valor sobre s mismo en funcin de ciertos
criterios de evaluacin o indicadores previamente
establecidos.
Estimular la retroalimentacin constante de s mismo y de
otras personas para mejorar su proceso de aprendizaje.
Participar de una manera crtica en la construccin de su
aprendizaje.
Lo que justifica la autoevaluacin es el desarrollo de
autonoma, autodisciplina y autocontrol por parte de los
alumnos.
Cuando se espera que los alumnos se autoevalen, esto no
significa que deben asignarse notas, sino que deben ser
capaces de juzgar el propio desempeo en aquellos
aprendizajes (o en aspectos especficos de stos) en que
pueden hacerlo por nivel de madurez y porque cuentan con
explicaciones claras de lo que se espera de ellos.

COEVALUACIN:

Consiste en la evaluacin mutua, conjunta, de una actividad o trabajo

determinado realizado entre varios. Cada uno valora lo que le ha
parecido ms interesante de los otros: contenido, objetivos alcanzados,
suficiencia de recursos, actuaciones, se trata de opinar sobre lo realizado
y contrastar con el profesor. Valorar de forma positiva, las deficiencias y
dificultades las valorar el profesor. Los alumnos deben tener una visin

positiva de evaluacin este es favorable. Consiste en evaluar el

desempeo de un estudiante a travs de sus propios compaeros.
Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo
realizado. Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o
al finalizar una unidad didctica, alumnos y profesores pueden
evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar. Luego de
una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos,
las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las
actuaciones destacadas, etc.
Un aspecto muy importante es que esta valoracin no se realiza para
resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los
efectos de la coevaluacin pueden convertirse en disgregacin del
grupo y de rechazo de todos contra todos.
Qu permite la coevaluacin al estudiante?
o Identificar los logros personales y grupales.
o Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante
situaciones de aprendizaje.
o Opinar sobre su actuacin dentro del grupo.
o Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del
grupo.
o Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo.
o Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de
libertad, compromiso y responsabilidad
HETEROEVALUACIN:

Consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra: su trabajo,

actuacin, rendimiento. Positivo como negativo y enjuiciarlo, es
importante tener cierto cuidado al evaluar de forma correcta y justa de
esta forma ya que podra causar daos, alguna equivocacin.

EVALUACIN EXTERNA: cuando el agente evaluador no es integrante del

centro, programa, etc. Es el caso de la evaluacin de expertos, de miembros de
la Administracin (por ejemplo, la Inspeccin Educativa), etc. No debe
entenderse como contraria a la anterior, sino como complementaria de la
misma, de manera que ambos tipos suelen ser necesarios, en especial en la
evaluacin del Centro (la evaluacin externa facilita objetividad, asesora
tcnica, etc.).