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Integrantes
Francisca Daz
Constanza Espinoza
Katina Guajardo
Romina Moreira
Docente
Carlos Mellado Y.
Doctor en psicologa
TALCA
21 de octubre de 2015
Introduccin
Histricamente, el rea estudiantil se preocupaba solo del rendimiento de los alumnos,
basndose en las calificaciones obtenidas por estos, con los nuevos cambios en la
reforma educacional y con los nuevos constructos que a su vez ha dejado la
modernidad, en la actualidad se han dejado de lado los mtodos de enseanza que se
referan a la utilizacin del concepto memoria y el castigo, basndose hoy en da, en
otros mtodos de la adquisicin de la informacin, utilizando el desafo y la creatividad,
esto a su vez involucrando nuevos conceptos, siendo uno de los principales la
motivacin de los alumnos. , es as como a medida que el hombre va satisfaciendo sus
necesidades surgen otras que cambian o modifican el comportamiento del mismo,
considerando que solo cuando una necesidad esta razonablemente satisfecha se
disparar una nueva necesidad (Quintero, 2007)
As lo explica Maslow (1943) teora psicolgica sobre la motivacin humana, en donde
se formula una jerarqua de las necesidades humanas bsicas hacia la salud mental, que
se manifestara de manera continua como proceso de bsqueda de necesidades bsicas
de autoactualizacion y autorrealizacin.
Problematizacin
En el terreno pedaggico existen cambios que se deben a su constante revisin. La
nueva educacin, trata de enriquecer y desarrollar la capacidad de los estudiantes, sus
hbitos y sus facultades.
Segn Quintero, 2007 las necesidades fisiolgicas son de origen biolgico y refieren a
la supervivencia del hombre considerando necesidades bsicas de autorrealizacin y
autoactualizacion, en donde los estudiantes en todos sus aspectos, procuran
proporcionar una educacin de formacin y crecimiento personal. Sin lugar a dudas
Chile necesita estudiar con mayor cavidad este tema que enfrenta, para su estudio y las
variables que esta lleva consigo como la motivacin y el rendimiento, como es la
relacin entre estas variables como afecta una sobre la otra, nos preguntamos si se
renen estos dos factores se alcanzar el xito escolar y la integracin de los
conocimiento e informacin transmitida por los docentes a nuestra vida diaria. Desde
esa postura explicaremos en el siguiente estudio sobre motivacin y rendimiento y las
variables que acompaan para su posterior desarrollo.
Se debe tener en cuenta, que para que un alumno, pueda llegar a la autorrealizacin, se
requiere que las necesidades de motivacin educacionales estn cubiertas, lo que se
plantea como una dificultad para aulas, ya que la forma en que se aborda la satisfaccin
de estas necesidades,
Marco terico
Diversos autores Maslow, Ryan y Deci, Atkinson, as como tamban la reforma
educacional, han confluido en definir motivacin y rendimiento de alumnos alumnas
que cursan un grado escolar bsico en escuelas, ya sea, pblica o privada.
Uno de los objetivos que persigue la reforma educacional es hacer que los alumnos
alumnas aprendan motivados, realizando proyectos basados en una forma de enseanza
interactiva y autnoma para as desarrollar habilidades adecuadas en la enseanza
aprendizaje (MINEDUC, 2012)
La motivacin segn Piaget (1983) es la voluntad de aprender, entendido como un
inters del nio por absorber y aprender todo lo relacionado con su entorno.
Chiavenato (2000) alude a la motivacin como el resultado de la interaccin entre el
individuo y la situacin que lo rodea.
Se abordara el tema de indagacin de manera ms asertiva definiendo motivacin y
rendimiento de manera ms explcita, con el fin de aclarar la perspectiva apuntada en la
investigacin.
Motivacin
La motivacin ha sido un concepto objeto de numerosos estudios en el campo de
la psicologa a lo largo de la historia y lo sigue siendo en la actualidad, pues est muy
vinculada a conductas del ser humano, que es precisamente a lo que trata de dar
respuesta la psicologa. Son numerosos los autores que enuncian una definicin de
motivacin entre los que cabe destacar algunos autores.
Segn Maslow (1954) la motivacin es constante, inacabable, fluctuante y compleja, y
casi es una caracterstica universal de prcticamente cualquier situacin del organismo
(pp. 8-9).
Atkinson (1958) sostiene que la motivacin es la activacin de una tendencia a actuar
para producir uno o ms efectos (pp. 602).
En trminos generales se puede afirmar que la motivacin es la palanca que mueve toda
conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en
general. Como afirma Nez (1996)
componentes muy diversos que ninguna de las teoras elaboradas hasta el momento ha
conseguido integrar, de ah que uno de los mayores retos de los investigadores sea el
tratar de precisar y clarificar qu elementos o constructos se engloban dentro de este
amplio y complejo proceso que etiquetamos como motivacin. Sin embargo, a pesar de
las diferencias existentes la mayora de los especialistas coinciden en definir la
motivacin como un conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y
persistencia de la conducta (McClellan, 1989)
Si nos trasladamos al contexto escolar y consideramos el carcter intencional de la
conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas
y representaciones que tenga el estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y de las
metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que guan y dirigen la
conducta del estudiante en el mbito acadmico.
Segn Ryan y Deci (2000) La motivacin consiste en el intento de proporcionar a los
alumnos una situacin que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actividad
orientada a determinados resultados queridos y comprendidos. As,
motivar es
despertar el deseo del inters por aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas
definidas.
Existen dos modalidades de llevar a un alumno o alumna a estudiar, inducindolo hacia
la aceptacin y reconocimiento de la necesidad de estudiar, o bien obligndolo,
mediante la coaccin. Sobre esta base la motivacin puede ser definida como:
motivacin positiva: procura llevar a al alumno a estudiar, teniendo en cuenta el
significado que guarda la materia, el incentivo y el estmulo que posee para el alumno.
Ahora bien la motivacin positiva puede ser:
Motivacin intrnseca: recibe dicho nombre cuando el alumno y alumna es
llevado a estudiar por el inters que despierta aquella materia o asignatura.
Autores Ryan y Deci, (2000). La definen como La motivacin intrnseca es
aquella tendencia inherente a la bsqueda de la novedad y de los retos, a la
extensin y ejercicio de las capacidades personales, a la exploracin y al
aprendizaje. Lo intrnseco tiene que ver, por tanto, con una dimensin
enriquecedora y de avance en la construccin personal. No se trata tanto de lo
que somos, sino que toma en consideracin lo que podemos ser y sita como
motivacin intrnseca todo aquello que nos conduce a una mejora personal.
Motivacin extrnseca: el estmulo no guarda relacin directa con la asignatura
desarrollada o cuando el motivo de aplicacin al estudio, por parte del alumno,
no es l materia en s.
El involucramiento en un tipo de actividad que implique una recompensa
externa. Alude a un aspecto negativo de las recompensas, inhiben la motivacin
intrnseca, pues cambian la orientacin del aprendizaje. Por tanto, es importante
analizar la manera como se estructura la recompensa con relacin al
comportamiento deseado. (Ryan y Deci, 2000).
La motivacin extrnseca tiene tambin ventajas y desventajas uno de sus
beneficios es que los estudiantes adquieren el conocimiento para obtener algn
tipo de reconocimiento, como por ejemplo mejores notas y ser ms competitivos
son recompensas tangibles. Sin embargo esto tambin tiene sus desventajas y es
que los estudiantes hacen poco esfuerzo para finalizar sus tareas, y solo se
interesan cuando esta tiene una recompensa cuando no la dejan de lado.
Segn Ryan y Deci (2000) la motivacin negativa consiste en llevar al alumno a
estudiar mediante amenazas, represiones y tambin castigos. La motivacin negativa
puede presentar modalidades como:
capacidad real como de la capacidad creda o percibida. Como seala Bandura (1987),
existe una notable diferencia entre poseer una capacidad y saber utilizarla en situaciones
diversas.
De acuerdo con las teoras clsicas, el rendimiento es entendido como un ente
objetivo, ya que sus propiedades pueden ser observadas por cualquier individuo que lo
requiera y su medicin se basa principalmente en calificaciones, notas o promedios
escolares, basndose en el indicador de xito o fracaso.
Tonconi (2010) determina el rendimiento acadmico como un resultado final numrico,
que engloba el nivel de conocimientos y competencias adquiridas en una determinada
disciplina. Adems, este autor, expone que dicha conceptualizacin no refleja los
aprendizajes logrados, puesto que la constancia y el empeo aportado por el alumnado
no son correspondientes con los resultados obtenidos.
Montes y Lerner (2011) exponen que el rendimiento es la evolucin y el producto en
forma de calificaciones numricas adems, en su definicin de dicho trmino tienen en
cuenta las apreciaciones sobre las destrezas de los educandos.
Desde la existencia del concepto, se entiende que su delimitacin no es una tarea
fcil de construir, tanto por su carcter complejo y multidimensional, entre los cuales
intervienen diversos factores relacionados con la historia personal, social, cultural, y
educativo de los estudiantes. Pero sin duda, uno de los factores principales que destaca
entre todos estos es la motivacin, debido a que est constituida de elementos
psicolgicos, emocionales y espirituales.
Segn De Natale (1990), citado por Caballero (2011) el rendimiento acadmico es un
iniciador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a este indicador. Narvez (1999), sostiene que el
rendimiento acadmico es el quantum obtenido por un individuo en determinada
actividad o tarea acadmica. Montero(2007), citado por Colmenares (2008) indican que
el rendimiento acadmico es el resultado del aprendizaje suscitado por la intervencin
pedaggica de profesor o la profesora, y producido por el alumno. Entonces, este
planteamiento sugiere que el rendimiento no es producto de una aptitud del alumno,
sino ms bien es entendido como el resultado de mltiples elementos, relacionados con
el establecimiento, cuerpo docente, padres, y factores psicosociales del propio
individuo, tales como la motivacin. Definicin considerada a efectos de dicha
investigacin, por cuanto contribuye a la integracin de diversas variables, y a la
relacin entre ambos conceptos.
Objetivos e hiptesis
Objetivo General:
Objetivos Especficos:
Hiptesis:
Metodologa
1. Tipo de estudio:
La presente investigacin se basa en un estudio cuantitativo el cual tiene como
propsito la relacin entre variables en un contexto en particular, en este caso se
relacionan las variables motivacin y rendimiento acadmico.
2. Diseo:
5. Procedimiento:
Estudiantes de cuarto ao de la carrera de Psicologa de la Universidad Autnoma
de Chile, contactaron con el director de la escuela Santa Madre de Dios de la
comuna San Rafael, con el fin de conseguir la autorizacin para la posterior
realizacin del trabajo investigativo. Se realiz un consentimiento informado,
dirigido a los padres, asegurando la confidencialidad y el anonimato de los datos
arrojados en el anlisis. Luego de recibir la autorizacin de padres y apoderados, se
6. Instrumentos:
Para llevar a cabo nuestra investigacin, se utilizar la Escala atribucional de
Motivacin de Logro Modificada (EAML- M): Adaptacin y anlisis de sus
propiedades psicomtricas. Adaptada por Manassero- Vsquez. (1998). Esta
escala presenta valores de confiabilidad y validez de constructo que permiten su
aplicacin para la evaluacin de motivacin de logro en contextos educativos,
donde se implementen estrategias de aprendizaje colaborativo. Dicha escala est
inspirada en el modelo motivacional de Weiner, basado en las atribuciones
causales (atribucin, emocin, accin). Conformada por cinco subescalas:
motivacin de inters, motivacin de tarea/ capacidad, motivacin de esfuerzo,
motivacin de exmenes y motivacin de competencia de profesor.
7. Anlisis de datos:
Al tratarse de un estudio correlacional, que tiene por objetivo encontrar la relacin
entre variables, es conveniente utilizar un Regresin lineal, la cual consiste en una
prueba estadstica que permite cuantificar la relacin correspondiente a dos variables.
Para analizar los datos, se utilizar el programa estadstico SPSS, el cual permite un
anlisis cuantitativo de estos.
Referencias