Actividad 6.

Visualiza los vdeos adjuntos y realiza la lectura del documento "Aprendizaje

Significativo" escrito por David Ausubel, para luego responder a las siguientes
preguntas:
1- Quin fue David Ausubel?
2- Define en pocas palabras su teora sobre el Aprendizaje Significativo.
3- Cmo se puede explicar cuando se habla de estructura cognitiva del alumno?
4- a- Explica el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por recepcin utilizado por los
docentes.
b- Da un ejemplo de clase de cada uno de ellos.
5-Pueden estos aprendizajes transformarse en significativos?
6- Enumera los requisitos para el Aprendizaje Significativo.
7- Cuando el autor habla de tipos de significacin, enumera dos, significado lgico y significado
psicolgico, a qu corresponde cada uno de ellos?
8- Qu ventajas tiene la aplicacin de la teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel para el
estudiante?
9- Qu son las estrategias pedaggicas y segn Frida Diaz Barriga como se clasifican?
10- Cules son los tres grandes momentos de una clase donde se ponen de manifiesto estas
estrategias?

1. (David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008).

Psiclogo y pedagogo estadounidense que desarroll la teora del aprendizaje significativo, una
de las principales aportaciones de la pedagoga constructivista. Desarroll en su pas una
importante labor profesional y terica como psiclogo de la educacin escolar. Dio a conocer lo
ms importante de sus estudios en los aos 60, en obras como Psicologa del aprendizaje
significativo verbal (1963) y Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).

2. "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El
factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto y ensese consecuentemente".
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva informacin. Es decir, por medio del aprendizaje significativo se
produce una interaccin entre los conocimientos e ideas ms relevantes que el educando ha
adquirido previamente y las nuevas informaciones-conocimientos.
El aprendizaje de los alumnos no comienza de "cero", con "mentes en blanco", sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados para su beneficio.
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3. La estructura cognitiva se define como, el conjunto de conceptos, ideas que un individuo

posee en un determinado campo del conocimiento, as como la forma en la que los tiene
organizados.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, permiten conocer la organizacin de la
estructura cognitiva del educando lo cual permitir una mejor orientacin de la labor
educativa.

4. En el aprendizaje por recepcin, el contenido de aprendizaje se presenta al alumno en su

forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (un poema), que se le
presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido debe ser re-construido,
reordenado por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la
estructura cognitiva.
Ejemplos: - aprendizaje por recepcin - Una clase de derecho comercial que se reduce a
estudiar el Cdigo de Comercio, en la que la participacin del alumno consiste simplemente en
internalizar dicha informacin.
- aprendizaje por descubrimiento - el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un
tipo de aprendizaje por descubrimiento.
5. Si la condicin para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva
informacin interacte con la estructura cognitiva previa y que exista una disposicin para ello
del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es
significativo y que el aprendizaje por recepcin sea obligatoriamente mecnico.
Tanto el aprendizaje por recepcin o el aprendizaje por recepcin pueden ser significativos
o tambin mecnicos, dependiendo de la manera como la nueva informacin es almacenada en
la estructura cognitiva.
6. Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de
aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con
alguna estructura cognoscitiva especfica del alumno, la misma que debe poseer "significado
lgico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas
correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno,
este significado se refiere a las caractersticas inherentes del material que se va aprender y a
su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo,
diferenciado e idiosincrtico dentro de un individuo en particular como resultado del
aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicolgico" de esta
forma el emerger del significado psicolgico no solo depende de la representacin que el
alumno haga del material lgicamente significativo, "sino tambin que tal alumno posea
realmente los antecedentes ideativos necesarios" (Ausubel, 1983: 55) en su estructura
cognitiva.
Disposicin para el aprendizaje significativo, situacin motivacional, es decir que el
alumno muestre una disposicin para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo
conocimiento con su estructura cognitiva. As independientemente de cuanto significado
potencial posea el material a ser aprendido, si la intencin del alumno es memorizar arbitraria
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y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados sern mecnicos; de

manera inversa, sin importar lo significativo de la disposicin del alumno, ni el proceso ni el
resultado sern significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es
relacionable con su estructura cognitiva.
7. El autor habla de tipos de significacin, significado lgico y significado psicolgico.
El significado lgico indica que se relaciona de forma intencional y sustancial con las ideas
correspondientes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno.
El significado psicolgico se genera cuando la informacin potencial se convierte en contenido
nuevo y diferenciado como resultado del aprendizaje significativo.
8. La teora del aprendizaje significativo tiene como beneficios, como ventajas para el
estudiante una retencin de lo aprendido ms duradera, ms permanente, la informacin es
guardada en memoria a largo plazo, pudiendo ser recuperado posteriormente para ser aplicado
en aprendizajes superiores, como base para crecer en conocimientos ms complejos. La teora
entonces, requiere mucha actividad mental, generando individuos activos en busca de nuevos
conocimientos, construyendo as una actividad autoestimulante.

9. Las estrategias pedaggicas estn constituidas por el conjunto de formas de actuar, y

procedimientos racionales que permiten lograr el aprendizaje con eficiencia y eficacia.
Las estrategias pedaggicas segn Frida Daz Barriga se clasifican en:
Estrategias de enseanza, cuando son empleadas por el profesor con la intencin de facilitar el
aprendizaje significativo de los alumnos. Forman parte del trabajo en el aula, dirigidas a la
conduccin, a la direccin del aprendizaje, a travs de los diferentes momentos que tiene una
clase.
Estrategias del aprendizaje, son las utilizadas por el estudiante, por medio de las cuales logra
su autoformacin. En ste tiempo en que el conocimiento crece inmensurablemente, ya no
basta con concurrir a la institucin, el estudiante tiene q aprender solo, por medio de
estrategias, de tcnicas, por ejemplo, explorar, manipular, inquirir y resumir un libro, buscar
informacin y clasificarla, asistir a conferencias, etc.. Las estrategias de aprendizaje las
ensean los profesores.

10. Los tres grandes momentos en que se ponen en manifiesto las estrategias anteriormente
mencionadas se dividen en, un momento inicial, introductorio, un segundo momento de
proceso donde se desarrollan los estudios bsicos, y por ltimo, un momento de salida, de
verificacin de los aprendizajes.
En el momento inicial se usaran estrategias preinstrucccionales, las usadas durante el proceso
sern estrategias coinstruccionales, y las que se presentan al trmino del episodio de
enseanza, postinstruccionales.

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