Introduccion a la ingenieria de

Telecomunicaciones

ACTIVIDAD No 3
Unidad No 2

TUTOR
MARTHA INDIRA CASSALETH

ALVARO SANCHEZ DOMINGUEZ

CODIGO: 94308259

GRUPO
208051

UNAD
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
INGENIERIA DE TELECOMUNICACIONES

NOVIEMBRE DE 2016

Parte uno

Qu son las competencias para manejar la informacin?

Bueno las competencias para manejar la informacin, son el desarrollo de las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC). Este desarrollo ha
trado consecuencias para una poca el cual las tecnologas eran escasas
costosas y de difcil acceso, a otras en que todo era abundante y fcil de realizar y
en algunas ocasiones gratuidad.
Para las instituciones educativas de escasos recursos, (especialmente en el pas
en desarrollo como Colombia), esto significa por una parte poder acceder gran
cantidad de recursos valiosos antes escasos e inexistentes tales como bibliotecas,
laboratorios, mapotecas, hemerotecas, revistas etc. Que en muchos casos como
Colombia son gratuitos, y por la otra necesidad urgente de ensear al estudiante
saber encontrar esa informacin, evaluarla de manera crtica y usarla
efectivamente.
Como acertadamente afirm el premio Nobel Herbert Simn, el significado de
"saber" ha pasado de poder recordar y repetir informacin a poder encontrarla y
utilizarla (Simn, 1996).
Por esta razn, para desenvolverse adecuadamente en el siglo XXI y llegar a ser
aprendices efectivos, los estudiantes deben desarrollar Competencia para Manejar
Informacin (CMI). Esta se puede definir concretamente como las habilidades,
conocimientos y actitudes, que el estudiante debe poner en prctica para
identificar lo que necesita saber sobre un tema especfico en un momento dado,
buscar efectivamente la informacin que esto requiere, determinar si esta
informacin es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en
conocimiento til aplicable en contextos variados y reales.
Esta competencia hace referencia, especficamente, a que el estudiante est en
capacidad de:

Formular preguntas que expresen su necesidad de informacin e identificar

qu requiere indagar para resolverlas.

Elaborar un plan que oriente la bsqueda, el anlisis y la sntesis de la

informacin pertinente para resolver sus preguntas.

Identificar y localizar fuentes de informacin adecuadas y confiables.

Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la informacin necesaria.

Evaluar la calidad de la informacin obtenida para determinar si es la ms

adecuada para responder a sus necesidades.

Clasificar y Organizar la informacin para facilitar su anlisis y sntesis.

Analizar la informacin de acuerdo con el plan establecido y con las

preguntas formuladas.

Sintetizar la informacin
conocimiento adquirido.

Es importante aclarar que nicamente podremos decir que los estudiantes

alcanzaron esta Competencia, cuando hayan adquirido los conocimientos y
desarrollado las habilidades que deben poner en prctica para afrontar sus
necesidades de informacin; y adems, exhiban una serie de actitudes que
demuestren que, siempre que deban hacerlo, estn dispuestos a utilizar sus
conocimientos y a realizar de la mejor manera las tareas requeridas. Hasta
tanto ellos no demuestren estas actitudes, no se puede decir que son
competentes, aunque tengan las capacidades para atender sus
necesidades de informacin.

utilizar

comunicar

efectivamente

el

En enero de 2002 la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) inici, con sus
publicaciones en EDUTEKA, una cruzada tendiente a que la Educacin Bsica y
Media asumiera seriamente el reto de preparar a docentes y estudiantes para
enfrentar con posibilidades de xito la cantidad abrumadora de informacin a la
que, especialmente con Internet, se tiene acceso hoy en da.

Todas las publicaciones de ese ao estuvieron dedicadas a ofrecer materiales con

planteamientos, ideas prcticas y recursos que ayudaran a los docentes a
promover en sus estudiantes el desarrollo de la Competencia para Manejar
Informacin (CMI). Ahora, aos despus, la FGPU regresa sobre este tema, luego
de haber aplicado en tres Instituciones Educativas de la ciudad de Cali y durante
un tiempo prudente
Modelos para Resolver Problemas Informacin,
especialmente el Big 6 y algunos elementos del Modelo de la Asociacin de
Bibliotecas Escolares de Ontario (OSLA).
Por ltimo, con el fin de facilitar la utilizacin e integracin de los recursos sobre
CMI publicados con anterioridad y los nuevos que se ponen hoy a disposicin de
nuestros usuarios/lectores, se dise un Mdulo Temtico que permite agrupar,
clasificar y presentar en categoras todos estos contenidos.

Los recursos aparecen categorizados en la barra lateral izquierda del Mdulo. A su

vez, cada categora (CMI, Modelo Gaviln en el aula, Actividades para el aula,
Recursos por Paso, Recursos Generales y Temas relacionados) tiene asociados
documentos o subcategoras que contienen documentos. Para acceder a estos
ltimos, luego de haber hecho clic sobre una determinada subcategora, se puede
seleccionar el que se requiera de la lista que aparece en el centro del Mdulo.
Adicionalmente, se desarroll una Gua para utilizar el Modelo Gaviln en el aula y
trabajar con los estudiantes en el desarrollo de la Competencia para Manejar
Informacin (CMI). En ella se explican cada uno de los Pasos y sus pasos del
Modelo y se presentan las actividades (estrategias didcticas) propuestas para
trabajarlos.
i.

Informacin:
Es un conjunto organizado de datos, que nos dan mensaje sobre algn
tema determinado, tambin se define como el conjunto de

conocimientos, habilidades y actitudes que el estudiante debe poner en

prctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado,
buscar efectivamente la informacin que esto requiere, determinar si esa
informacin es pertinente para responder a sus necesidades y
finalmente convertirla en conocimiento til para solucionar Problemas de
Informacin en contextos variados y reales de la vida cotidiana.

ii.

Sociedad de la informacin:

El trmino sociedad del conocimiento ocupa un lugar estelar en la

discusin actual en las ciencias sociales, as como en la poltica europea.
se trata de un concepto que aparentemente resume las transformaciones
sociales que se estn produciendo en la sociedad moderna y sirve para el
anlisis de estas transformaciones. al mismo tiempo, ofrece una visin del
futuro para guiar normativa mente las acciones polticas. sin embargo, ha
tenido una adaptacin desigual en las diferentes reas lingsticas
concurriendo tambin con otros trminos como sociedad de la informacin
y sociedad red.
Esta webquest tiene como objetivo exponer brevemente el estado de la
sociedad del conocimiento especficamente en el tema de la sociedad de la
informacin a las sociedades del conocimiento, del documento hacia las
sociedades del conocimiento (informe mundial de la UNESCO).

iii.

Competencias para el manejo de la informacin:

Aunque inicialmente estos Modelos fueron tiles para estructurar
actividades de solucin de problemas de informacin que siguieran un
orden lgico y para generar algunas estrategias didcticas para llevarlas a
cabo efectivamente, con frecuencia se presentaron en el aula problemas
prcticos que se deban atender.

Por estas razones, la FGPU decidi construir un Modelo propio que adems de
ofrecer orientacin para resolver efectivamente Problemas de Informacin, como
lo hacen otros Modelos, tuviera como uno de sus propsitos principales ayudar al
docente a disear y ejecutar actividades de clase conducentes a desarrollar
adecuadamente la CMI.

Para lograrlo, se definieron cuatro Pasos fundamentales, cada uno con una serie
de sus pasos que explicitan las acciones especficas que deben realizar los
estudiantes para ejecutarlos de la mejor manera. Como producto de este esfuerzo
surgi el Modelo Gaviln [1].
Los cuatro Pasos del Modelo hacen referencia a procesos fundamentales que
estn presentes en cualquier proceso de investigacin, y que, con uno u otro
nombre, son comunes a todos los Modelos consultados.

Los Pasos sealan y atienden una capacidad general que el estudiante debe
alcanzar, y los sus pasos, los conocimientos y habilidades que se deben poner en
prctica como requisito para desarrollarla.
Por otra parte, la primera versin del Modelo Gaviln se public acompaada de
una Metodologa especfica que compilaba una serie de estrategias didcticas
para trabajarlo en el aula, asegurando el desarrollo de la CMI y la solucin de los
problemas prcticos que se haban observado al aplicar otros modelos. Estas
estrategias se disearon para plantear, controlar y evaluar de manera sencilla el

proceso. Por esta razn, la mayora de ellas cuentan con diversas herramientas
como Plantillas (4), Listas de verificacin (2), Organizadores grficos (2) y Listados
de criterios (2), que exigen al estudiante registrar cada una de sus acciones,
clarificar conceptos, organizar sus ideas, justificar por escrito sus decisiones,
aplicar conocimientos y habilidades y hacer una reflexin consiente sobre lo que
est haciendo. Adems, permiten optimizar el tiempo disponible, sin sacrificar la
calidad formativa de la actividad. A todo lo anterior se le llam Metodologa
Gaviln (PDF).
Es necesario aclarar que las estrategias didcticas que conforman la Metodologa
Gaviln, se generaron especialmente para el desarrollo adecuado de
investigaciones en las cuales la fuente de informacin principal es Internet, aunque
pueden adaptarse a otros casos si as se requiere.
2. Aporte Individual:
ah se realiza una pequea resea de:
que es la informacin?
Para m la informacin es cualquier determinacin que se da a un grupo d
personas o a una persona sola. Tambin lo puedo definir como un conjunto de
datos que pueden ser procesados y constituyen un mensaje que cambia el estado
de algn conocimiento.
que es la sociedad de la informacin?
Para m la informacin para la sociedad tiene impacto en relaciones entre
diferentes individuos,
la conducta de cada individuo se puede ver alterada en funcin de que informacin
dispone. El aspecto social se puede ver relacionado con diferentes variaciones en
la conducta de cada individuo.

cuales competencias debe tener un estudiante para determinar si esta es o no una

informacin confiable?

determinar si la informacin es pertinente para responder a sus necesidades y

finalmente convertirlas en conocimiento til para solucionar problemas de
informacin y contextos variados y reales de la vida cotidiana.

3. Debate Argumental:
a. Para este debate argumental en Asunto esperar que el compaero se pueda
expresar de la mejor manera con a. estoy de acuerdo b. No estoy de acurdo c.
Parcialmente De acuerdo d. en el cuerpo del mensaje deber argumentar lo
expresado en el asunto.