Mudanas Psicologia da Sade,

13 (2), jul-dez 2005, 271-471p

Copyright 2005 pelo Instituto Metodista de

Ensino Superior CGC 44.351.146/0001-57

A considerao de
aspectos ambientais
na anlise do procedimento
de desenhos-estrias*

Denise Sanchez Careta**

Ivonise Fernandes da Motta***
Resumo
Este estudo se props a compreender as vivncias emocionais de uma criana
que foi abrigada no primeiro ano de vida. Realizamos o diagnstico com a
utilizao do procedimento de desenhos-estrias, de Walter Trinca, considerando em sua anlise os aspectos ambientais. A incluso do ambiente na
constituio do desenvolvimento emocional justifica-se na medida em que
somente em um ambiente suficientemente bom que se torna possvel o
desenvolvimento do ser, de acordo com a fundamentao terica de psicanlise de Winnicott. O diagnstico foi realizado nas dependncias de uma
instituio-Abrigo, situada na Grande So Paulo. As informaes pessoais da
criana foram obtidas na Instituio. Atualmente, ela tem cinco anos de idade
(perodo da aplicao do procedimento) e est abrigada desde os sete meses
de vida. Conclumos que o processo diagnstico por meio do procedimento
de desenhos-estrias de W. Trinca foi eficaz quanto investigao da
dinmica emocional da criana. Quanto ao ambiente, caracterizou-se como
totalmente desfavorvel, no facilitador, composto por violncia, destruio

* Artigo derivado da tese de doutoramento de Denise Sanches Careta, aprovada no Programa

de Ps-Graduao em Psicologia Clnica, Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo.
Trabalho premiado no IV Simpsio de Psicoterapia Psicanaltica, Santo Andr, APEP, 2005.
** Dra. em Psicologia Clnica, USP. E-mail: denisecareta@ig.com.br
*** Prof. dra. do Departamento de Psicologia Clnica, Instituto de Psicologia, Universidade
de So Paulo. Orientadora do Programa de Ps-graduao em Psicologia Clnica.

A CONSIDERAO DE ASPECTOS AMBIENTAIS

321

e desamor, bem como da invaso pelo dio, ora contra o objeto, ora contra
a criana. Destacamos, assim, a urgncia da interveno psicolgica para a
criana, pois a presena de angstia, dor, sofrimento, desamparo, fragilidade,
carncia e privao intensa. Todos os relatos foram sustentados pela
presena da destrutividade.
Descritores: desenvolvimento emocional; Winnicott; abrigo; desenhos-estrias;
ambiente.

The consideration of environmental aspects

in analysis of the Drawing-Stories procedure
Abstract
This study had as objective to understand emotional experiences of a child
who was sheltered in the first year of life. We realize the diagnosis by using
the Drawing-Stories procedure, from Walter Trinca, considering in analysis
environmental aspects. The inclusion of environment in the constitution of
emotional development was justified in the measure where in a enough good
environment it is only that the development of the being becomes possible,
in accordance with the theoretical foundation Winnicotts psychoanalysis. The
diagnosis was carried through in the Institution-Shelter dependences, situated
in metropolitan area of So Paulo. The child personal information had been
gotten in the institution. Currently, he has five years of age (period of
application of procedures), and is sheltered since the seven months of life. We
conclude that diagnostic process by means of Drawing-Stories Procedure, by
Walter Trinca, was efficient to the assessment of the childs emotional
dynamics. Concerning to the environment, it was characterized as much
unfavorable, not facilitative, composed by violence, destruction and
lovelessness, as well as by invasion of the hate, however against the object,
however against the child. We detach, thus, the urgency of a psychological
intervention for the child, therefore the presence of intense anxiety, pain,
suffering, abandonment, fragility, loss, and deprivation. All the stories had
been supported by the presence of highly ruthlessness.
Index-terms: emotional development; Winnicott; shelter; drawing-stories
procedure; environment.

Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

322

CARETA, D. S.; FERNANDES DA MOTTA, I.

Anlisis del Procedimiento de Dibujos

Historias con nfasis en el aspecto ambiental
Resumen
Este estudio se propuso comprender las vivencias emocionales de un nio que
fue abrigado durante el primer ao de vida. El diagnstico se realiz a travs
del Procedimiento de Dibujos-Historias, de Walter Trinca, considerando en
el anlisis los aspectos ambientales. La inclusin del ambiente en el desarrollo
emocional se justifica debido a que solamente en un ambiente bueno lo
suficiente se posibilita el desarrollo del ser, segn el fundamento terico
Psicoanaltico de Winnicott. El diagnstico se realiz en las dependencias de
una Institucin-Abrigo, situada en la Gran So Paulo. Las informaciones
personales del nio fueron obtenidas en la Institucin. Durante la aplicacin
del procedimiento el nio tenia cinco aos de edad y estaba abrigad desde los
siete meses de vida. Se concluye que el proceso diagnstico por medio del
Procedimiento de Dibujos-Historias fue eficaz en la investigacin de la
dinmica emocional del nio. El ambiente, se caracteriz totalmente
desfavorable, no propiciador del desarrollo, compuesto de violencia,
destruccin y desamor, adems de la invasin del odio, contra el objeto o
contra el nio. Se destaca, as, la urgencia de la intervencin psicolgica para
el nio, pues la presencia de angustia, dolor, sufrimiento, desamparo,
fragilidad, carencia y privacin son intensas. Todos los relatos fueron
caracterizados por la presencia de la destructividad.
Descriptores: desarrollo emocional; Winnicott; abrigo; dibujos-historias;
ambiente.

Prise en compte daspects environnementaux dans

lanalyse de la Procdure de Dessins Histoires
Rsum
Cette tude sest propose comprendre les expriences motionnelles dun
enfant qui a t abrit dans sa premire anne dexistence. Nous ralisons le
diagnostic avec lutilisation de la Procdure de Dessins Histoires, de Walter
Trinca, en tenant compte dans son analyse des aspects environnementaux.
Linclusion de lenvironnement dans la constitution du dveloppement
Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

A CONSIDERAO DE ASPECTOS AMBIENTAIS

323

motionnel se justifie dans la mesure o seulement dans un environnement

suffisamment bon que devient possible le dveloppement de ltre,
conformment au fondement thorique de Psychanalyse de Winnicott. Le
diagnostic a t ralis dans les dpendances dune institution abri, place dans
le Grand Sao Paulo. Les informations personnelles de lenfant ont t
obtenues dans lInstitution. Elle est actuellement ge de cinq ans (priode
de lapplication de la procdure), et est abrite depuis lge de sept mois. Nous
concluons que le processus diagnostique au moyen de la Procdure de Dessins
Histoires a t efficace quant la recherche de la dynamique motionnelle de
lenfant. Quant lenvironnement, celui-ci sest caractris comme totalement
dfavorable, non facilitant, compos de violence, de destruction et de
dception sentimentale, ainsi que de linvasion par la haine, tantt contre
lobjet, tantt contre lenfant. Nous insistons, ainsi, sur lurgence dune
intervention psychologique pour lenfant, dont la prsence dangoisse, de
douleur, de souffrance, dabandon, de fragilit, de manque et de privation est
intense. Toutes les rcits ont t marqus par la prsence de destructivit.
Mots cls: dveloppement motionnel; Winnicott; abri; dessins-histoires;
ambiance.

Introduo
A incluso do ambiente na constituio do desenvolvimento
emocional justifica-se na medida em que somente em um ambiente
suficientemente bom que se torna possvel o desenvolvimento do
ser (Winnicott, 1983).
Quando acontece com uma criana que o bom ambiente
desfeito ou quando nunca existiu, envolve, segundo a significncia
da influncia ambiental, o comprometimento do seu desenvolvimento emocional: desde organizaes defensivas na personalidade, como o falso self, at estados patolgicos acentuados
(Winnicott, 2002).
Uma criana que sofreu privao, destituda da famlia, traz uma
histria passada de experincia traumtica (Winnicott, 2002), e, para
a anlise da dinmica de sua vida psquica, essa considerao deve ser
includa, a fim de propiciar uma avaliao psicolgica real e verdadeira da prpria histria de vida da criana.
Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

324

CARETA, D. S.; FERNANDES DA MOTTA, I.

Portanto, neste trabalho, pretendemos desenvolver a anlise do

procedimento de desenhos-estrias, pela considerao de aspectos
ambientais, como influentes no percurso do desenvolvimento emocional da criana, propondo-se um diagnstico compreensivo da
personalidade aliado respectiva histria real de vida.

Objetivos e justificativas
A fim de compreender as vivncias emocionais de uma criana
que foi abrigada em uma instituio e, conseqentemente, separada do
contato materno no primeiro ano de vida, como objetivo da investigao da nossa pesquisa de mestrado, foi necessrio o desenvolvimento do diagnstico compreensivo de sua vida emocional. Para
tanto, sentimos a necessidade da incluso de uma viso ambientalista
para a anlise diagnstica, ampliando nossos conhecimentos quanto
vida emocional de crianas que sofreram privaes e, com isso,
oferecer medidas preventivas para seu desenvolvimento.

Mtodo
Empregamos o mtodo clnico estudo de caso, com o
referencial psicanaltico, luz do pensamento de D. W. Winnicott.
Utilizamos para a investigao da dinmica da vida psquica da
criana o procedimento de desenhos-estrias (Trinca, 1997), vistas
sua possibilidade e eficincia quanto compreenso de aspectos
dinmicos da personalidade.

Apresentao
Mari, cinco anos, abrigada desde os sete meses de vida na
mesma Instituio-Abrigo. O motivo do abrigo est relacionado
queixa de maus-tratos e negligncia materna, pois a criana foi
recolhida quando encontrada com sua me alcoolizada na rua.
Alm da criana, outros quatro irmos tambm foram recolhidos
e abrigados pelo total estado de negligncia. A me, 46 anos,
desenvolveu 23 gestaes, com, atualmente, 11 filhos vivos, sete
mortos e cinco abortos, Mari sendo a ltima gestao. Quanto ao
pai, tambm alcolatra, vive com a me, em absoluto estado de
Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

A CONSIDERAO DE ASPECTOS AMBIENTAIS

325

misria, em uma favela. A criana apresenta, assim como os outros

irmos, microcefalia, provavelmente pela influncia do estado de
alcoolismo da me durante a gestao, segundo o neurologista
consultado na poca. Mari, quando recm-chegada ao abrigo,
segundo as funcionrias, apresentava-se muito ressentida, chorava
muito e tinha muita dificuldade de aceitao alimentao, visto
que era amamentada no peito pela me, como tambm atraso no
desenvolvimento motor provvel falta de estimulao, alm do
quadro acentuado de desnutrio.
Durante esse perodo de abrigamento da criana, houve
poucas visitas dos pais, com o ltimo contato ocorrido, por
telefone, em 2003. Mediante essa conduta parental, a instituio
solicitou a disponibilizao da criana para a adoo, isto , os pais
perderiam o ptrio-poder, porm eles alegaram falta de condies
financeiras para as visitas e as retomaram em outubro de 2004.
Portanto, a criana permanecer sob a guarda do abrigo at atingir
os dezoito anos de idade.
Atualmente, a criana freqenta a creche, na prpria
instituio, em perodo integral, e quando obtm permisso para
sair, em feriados ou finais de semana com famlias de apoio
(voluntrios), quer retornar rapidamente ao abrigo. No conhece a
casa dos pais.
A criana alegre, comunicativa e tem bom relacionamento
com as demais. Aceita prontamente participar do diagnstico. O
contato inicial com Mari de fcil acesso e muito comovente,
pergunta: Tia, voc veio me buscar pra me levar pra sua casa?.
Demonstra alegria ao se dirigir sala de atendimentos.

Anlise do caso procedimento de desenhos-estrias

Utilizar-se-o as seguintes abreviaes para evitar repeties:
M.: Mari; E.: Examinadora; Inq.: Inqurito; Obs.: Observaes
durante a aplicao.

Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

326

CARETA, D. S.; FERNANDES DA MOTTA, I.

1 Unidade de produo
Sem ttulo
Obs.: M. diz ao desenhar: um Papai Noel, e separa as
cores por pares. Exemplo: azul escuro com azul claro, verde escuro
com verde claro etc.
Verbalizao:
M.: O Papai Noel vai ver.
E.: O que ele vai ver? (Inq.)
M.: Sabe que ele v folha.
E.: E o que ele acha? (Inq.)
M.: Ele acha bonito, e a vem o Natal depois. O Papai Noel
t dentro do Natal. Sabia que o Papai Noel tinha carro? Tem
tambm guarda-chuva, quando t chovendo o Papai Noel segura o
guarda-chuva.
M.: Era uma vez o Papai Noel viu e foi querer pra ele, a rea
(disse rea) de Natal, o guarda-chuva, o carro. Obs.: Nesse momento, pegou o desenho que estava sua frente e o completou,
desenhando o carro do Papai Noel.
E.: E a, o que aconteceu? (Inq.)
M.: O Papai Noel chegou numa rua de carro, viu o dormitrio, a veio aqui e foi embora e deu presente.
E.: O que vai acontecer? (Inq.)
M.: O Papai Noel dirigiu e atropelou o menininho.
E.: Por qu? (Inq.)
M.: Porque o menino ficou na rua.
E.: E o que aconteceu com o menino? (Inq.)
M.: O carro atropelou ele.
E.: E da? (Inq.)
M.: Ele ficou bem morrido...
E.: Como vai terminar a estria? (Inq.)
M.: No sei.
E.: E o ttulo? Como vai chamar essa estria? (Inq.)
M.: No sei. Obs.: Comeou a cantar msica de Natal. M. e
examinadora cantam juntas.
Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

A CONSIDERAO DE ASPECTOS AMBIENTAIS

327

2 Unidade de produo
Ttulo: O planeta Terra
Verbalizao:
M.: Posso fazer letras? Pode misturar os lpis?
E.: Pode fazer como achar melhor. Obs.: Pediu a ajuda da
examinadora para escrever seu nome.
M.: Sabe fazer corao?
E.: Eu sei. E voc?
M.: Sei.
E.: O que voc est fazendo?
M.: Um cu, t azul, t escuro... Uma flor (cor verde), um
pato. Obs.: O cu, na borda da folha. Pega um lpis e risca ao
redor do mesmo, contornando-o.
M.: Vou fazer um lpis.
E.: Agora olhe para o desenho e conte uma estria.
M.: Era uma vez um passarinho tava voando, ficou na rvore
perto da rvore. O pipa apareceu enroscado. O menino foi aqui,
ficou enrolando, enrolando, s pra cortar, a foi tirar. O passarinho
tava voando. A a galinha veio, assustou o passarinho, veio um bicho
que queimou. Obs.: M. falou diferenciando a voz: Ela falou: O que
isso? uma lagartixa. (Ela mesma respondeu)... A ficou na roupa
dela e no saa. A ficou maior feio!
M.: Eu tinha medo de sapo quando eu era nen, a minha me
que falou. Eu era careca.
E.: Por que tinha medo do sapo? (Inq.)
M.: O sapo no fazia nada. O sapo grud na minha roupa e
no saa.
E.: E o que aconteceu? (Inq.)
M.: Eu matei ele e saiu.
E.: E como chama aquela estria? No deu ttulo para a estria.
3 Unidade de produo Sem ttulo
Obs.: A examinadora repete as instrues, e diz que o
ltimo desenho e, da prxima vez, faria mais dois desenhos. M. faz
Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

328

CARETA, D. S.; FERNANDES DA MOTTA, I.

vrias bolinhas. Enquanto desenha, canta: Eu vi uma barata na

careca do vov.
Verbalizao:
E.: O que est fazendo?
M.: Que coisa estranha que com a lua vem, que a lua morava.
Obs.: Faz vrias bolinhas, depois corao.
E.: Voc est contando a estria?
M.: . Era uma coisa estranha que a lua morava e apareceu a
aranha.
E.: E o que aconteceu? (Inq.)
M.: Que a aranha foi fazer l?... Socorro, socorro, menina. A,
a aranha morreu.
E.: O que aconteceu com a lua? (Inq.)
M.: No tinha ningum no planeta, a a aranha foi no
planeta. Ei, o que isso? A, ela falou: o copo caiu e quebrou. E
ela fez: Ah! Caiu e o menininho sentou na cadeira e quebrou o p,
ele fazia: ai, ai...
E.: Como vai terminar? (Inq.)
M.: Hoje no vai terminar no.
E.: Por que no vai terminar hoje? (Inq.)
M.: Porque no vai d e fim. No falou mais sobre a estria
e no deu ttulo.
4 Unidade de produo
Obs.: A examinadora retomou a atividade com M., que, no
encontro anterior, fez trs desenhos. Repetiu as instrues do
procedimento de D-E. M. fez o desenho (A), virou a folha e
tambm desenhou atrs (B). O desenho A, ela, descreve como um
sol e o desenho B, como um beb. Vira a folha imediatamente,
seqencialmente, no aceita outra folha, dizendo pertencer ao
mesmo desenho. No solicita ajuda para apontar os lpis.
Verbalizao:
M.: Cad aquelas massinha que era meu? A examinadora
Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

A CONSIDERAO DE ASPECTOS AMBIENTAIS

329

explica que esto guardadas e que, aps os desenhos, ela poder

brincar. Comeou pelo desenho A, porm vira a folha e faz o B,
volta para o A e cita que fez uma casa de palha.
Desenho Lado B
M.: O beb t na banheira tomando banho, essa a toalha...
Desenho Lado A - Ttulo: Casa de palha
M.: a casa de palha.
E.: Quem mora nela? (Inq.)
M.: Eu. o chapeuzinho vermelho, o lobo mau vestido de
vov. Abra essa porta! O lobo mau falou: Eu no deixo entrar... eu
vou assoprar. T fechada com a cortina pro lobo mau no vim.
Queria que o papai do cu visse meu desenho. Quando a gente reza,
ele atende. Ele faz chover.
E.: Por que gostaria que o papai do cu visse seu desenho?
(Inq.)
M.: Vou d pra ele.
E.: Que reza seria para o papai do cu? (Inq.)
M.: Pr d dinheiro, uma casa grande pro papai do cu morar.
E.: E o que mais? (Inq.)
M.: Orar.
E.: Para que vai orar? (Inq.) ... Pausa.
E.: Voc acha que se o lobo mau vir essa casa ele vai querer
entrar? (Inq.)
M.: O lobo mau vai assoprar.
E.: E se ele assoprar? (Inq.)
M.: Vai cair a casa. Ento tem a casa de madeira, depois a de
tijolo. Comea a cantar a msica: Tudo o que voc quer eu te dou...,
somente esse refro.
Desenho A Histria
Sem Ttulo
Enquanto faz a casa de madeira:
M.: Era uma vez uma casa de tijolo e uma casa de palha, o
Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

330

CARETA, D. S.; FERNANDES DA MOTTA, I.

lobo mau assoprou, assoprou, e a casa de palha caiu, e aqui, na casa

de palha, tem bastante cachorro, e nessa casa tinha uma mulher (na
casa de palha), e o lobo mau assoprou, ela chamou o lobo mau pra
assoprar, a ele caiu na gua quente, na panela, a depois o lobo mau
pediu ajuda: Me ajuda! E ningum ajudou ele. T errado n.
E.: Pode continuar do jeito que quiser.
M.: Ele pediu ajuda para os trs porquinhos e ningum ajudou
ele. A o lobo mau catou eles pra ele, os trs porquinhos.
E.: E o que aconteceu? (Inq.)
M.: A o lobo mau falou: Vou cat o outro porquinho, a
depois foi no bosque e ele falou: Socorro, eu no quero dormir no
cho! O lobo mau dorme no cho. Vamos na outra casa que tem
cama, ele dormiu sem comer, a o lobo mau comeu, tinha fogo, ele
fez mingau, os trs porquinhos disse: Eu no quero comer mingau.
C vai tom, ele falou bravo. Ele bem bravo.
E.: E os trs porquinhos queriam ficar juntos do lobo mau?
(Inq.)
M.: No sei.
E.: E o que aconteceu com o lobo mau? (Inq.)
M.: No tinha mais cama e a ele dormiu no cho o lobo mau,
l no bosque.
Desenho B
Estria Sem Ttulo
M. fez uma bola por cima do beb.
Verbalizao:
M.: A menina pegou e falou pedra e chutou, a ele falou:
mentira, bola. A ele falou: t bom, bola.
E.: Quem falou isso? (Inq.)
M.: O beb.
E.: E o que vai acontecer com o beb? (Inq.)
M.: Caiu em cima do beb a bola. O beb falou: ajuda pai, e
o pai no tava l.
E.: E o que aconteceu com o beb? (Inq.)

Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

A CONSIDERAO DE ASPECTOS AMBIENTAIS

331

M.: Ele falou: t bom, j que o pai no t aqui.

E.: E o que ele fez? (Inq.)
M.: Pausa.
E.: E o que voc est fazendo agora? (Inq.)
M.: Pintando.
E.: E o que est pintando?
M.: Ficou feio?
E.: No, est lindo, est bem colorido.
Obs.: A examinadora voltou ao desenho A para buscar esclarecimentos sobre as casas. M. disse que a casa que caiu era a de madeira.
No responde mais ao inqurito e no coloca o ttulo. A
examinadora comeou a anotar o que havia desenhado, e M. estava
impaciente para comear o outro desenho.
M.: Pode pegar outra folha?
E.: Pode pegar.
5 Unidade de Produo
Sem ttulo
Obs.: M. repete o mesmo procedimento, como na produo
anterior: faz o desenho A, vira a folha e faz o desenho B.
Verbalizao:
Desenho A
E.: O que est desenhando?
M.: Aqui uma gata.
Obs.: Faz letras e as soletra. Vira a folha e escreve seu nome.
Desenho B
M.: Vou fazer um corao... t errado... um bosque porque
o outro no deu pra fazer um bosque.
M.: Amanh voc vai esquecer: eu sou a I. s pra voc cham
eu. Eu vou chamar I.
Obs.: I. outra criana participante do diagnstico da pesquisa.

Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

332

CARETA, D. S.; FERNANDES DA MOTTA, I.

E.: Eu gostaria muito de chamar mais voc, mas a tia explicou

que ns teramos somente estes encontros.
E.: O que tem no bosque? (Inq.)
M.: O lobo mau.
E.: O que o lobo mau faz? (Inq.)
M.: Sou o lobo mau (canta). Mame e o papai chegam, e o
papai foi junto, e o papai matou o lobo mau.
E.: Ele foi junto aonde? (Inq.)
M.: Deu um murro e a ele morreu.
M.: Duvida eu apont bem grande? (o lpis).
E.: Eu acho que voc consegue.
E.: E o que o papai estava fazendo junto do lobo mau? (Inq.)
M.: Ele gosta.
E.: Ele gosta? (Inq.)
M.: .
Obs.: M. fala sobre um menino que tomou caf e saiu (do
abrigo), e a examinadora pergunta se ela tambm j havia tomado o
caf da manh.
E.: Olha que ponta grande! Voc consegue mesmo.
M.: T grande no.
Obs.: Quebra a ponta do lpis. Pergunta se o caderno em que
a examinadora anota dela. A examinadora fala que dar folhas do
caderno para M., pois a mesma pediu. M. aponta o lpis.
M.: C duvida ficar grande? (a ponta do lpis).
E.: Eu acho que voc est me dizendo que voc sabe fazer
um monte de coisas.
M.: Eu sei.
E.: Voc aponta bem e faz muitas coisas boas tambm.
Vamos continuar o desenho?
M.: Quanto falta?
E.: Dez minutos.
M.: Olha como ficou? (refere-se ao lpis).
E.: Est grande (a ponta do lpis).
M.: Pra no acabar rpido a ponta.

Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

A CONSIDERAO DE ASPECTOS AMBIENTAIS

333

E.: Como nossos encontros, talvez gostaria que no

acabasse logo.
M.: .
Obs.: M. volta para o desenho.
M.: O bosque (comea a soletrar o que est escrevendo).
E.: Conta a estria do bosque para a tia. M. termina o
desenho.
E.: Agora conta a estria para a tia.
M.: Era uma vez a gata tava miando: miau, miau, a depois o
lobo mau escutou e falou. vou peg essa gata. E falou: Vou faz
mingau (fala com a voz bem grossa, imitando o lobo mau)... A
Regiane (do abrigo) matou um bicho, a ela vai ver o que vai
acontecer com ela de noite.
E.: E o que vai acontecer com ela? (Inq.)
M.: O bicho vai peg ela.
Obs.: Neste momento, a examinadora interrompe e conversa
com M., explica que essa situao acontece somente na imaginao.
Explica tambm que ela tem medo do que pode acontecer com ela
se fizer algo que no esteja certo, o medo de ser castigada.
E.: E com a gata, o que vai acontecer? (Inq.)
M.: Ela vai ficar l.
E.: Onde?
M.: Vai comer no bosque.
E.: E o lobo mau? (Inq.)
M.: Vou cat aquela gata (modifica a voz, deixando-a forte e
com intensidade).
E.: Por que ele est bravo com a gata? (Inq.)
M.: Porque ela no ficava em silncio.
E.: O que acha que vai acontecer com o lobo e a gata? (Inq.)
M.: A veio outro lobo mau bravo e a sca todo mundo.
E.: Por que ele soca todo mundo? (Inq.)
M.: Quando ele fica bravo, ele fala: eu v quebr toda a casa.
Obs.: M. dispersa-se neste momento. Levanta a todo instante.
Escreve: Lobo mau, casa, no caderno da examinadora, de forma
incompreensvel.
Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

334

CARETA, D. S.; FERNANDES DA MOTTA, I.

E.: E como vai terminar a estria? (Inq.)

M.: A ele fala. Abra essa porta. A no abriu. Eu vou fic
bravo (imita o lobo mau, com a voz forte).
E.: E o que aconteceu? O que vai acontecer com a casa?
(Inq.) M. no responde.
E.: M., d um nome para essa estria.
M.: Eu no sei mais.
Obs.: M. est dispersa, agita-se com a estria, levanta, senta
novamente, risca toda a produo que fez.
Encerramos o procedimento com as unidades de produo dos
desenhos A e B.

Anlise do procedimento de desenhos-estrias

Unidade de produo 1
M. apresenta o desejo de ser reconhecida com elementos bons.
Destaca a presena da figura imaginria como provedora, com
muitos recursos e protetora. Aquela que vir algum dia at ela para
salv-la, magicamente. Por isso, deseja que seja observado o que ela
possui de bom.
Porm, a idealizao no promove consistncia. Essa figura,
antes provedora e protetora, vista como a esperana para salv-la, vai
embora, no permanece, no a resgata do abrigo.
Quando a esperana perdida e a realidade concebida, ocorrem
o dio e a destrutividade. A figura, antes salvadora, se pronuncia
violenta e cheia de dio. A concepo do ambiente se apresenta. M.
relata o que pode ocorrer quando suas esperanas, acompanhadas
por idealizaes, so perdidas: a morte.
Reage da idealizao, inicialmente, para manter a esperana de
ser includa no seio familiar, cuidada, protegida e amada, mas quando
a realidade se profere, invadida pelo dio e angstias de morte. A
esperana prende-se na idealizao.
Unidade de produo 2
M. apresenta sentimentos de insegurana. Necessita da aceitao
Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

A CONSIDERAO DE ASPECTOS AMBIENTAIS

335

da examinadora. Em um primeiro momento, fica temerosa quanto

figura, depois solicita a sua ajuda. H uma aproximao e facilidade de
contato e vnculo, permeada pela conquista da afetividade.
M. se identifica, a princpio, nessa estria, com a figura do
passarinho, aquele que permanece voando, solto, observador, mas que
tambm denota fragilidade. A criana descreve a presena da fragilidade.
Comunica a presena de vivncias intrusivas e que a danificaram, registraram marcas. Relata como a invaso e as falhas do
ambiente se pronunciaram, interferindo no voar do passarinho.
A partir desse momento, a criana passa a nomear suas vivncias,
com possveis percepes de como se desenvolveu a relao com
o objeto: lembranas do vnculo com a me, aquela que pode reconhecer aspectos de seu beb. Mas, em seguida, comenta sobre a
invaso de intruses que a deixaram com muito medo, com necessidade de reao contra elas. Demonstra que s houve um meio
para lidar com esse medo: a morte do objeto. E, com relao a
lidar com as lembranas do contato com o objeto, restou-lhe a
destruio do objeto. Para a criana, o objeto ficou destrudo, sem
possibilidade de uso. A destrutividade acompanhada de dio,
com aspectos de violncia e sofrimento.
Unidade de produo 3
M. comunica suas vivncias repletas de destruio, abandono,
morte, muita dor e sofrimento.
Parece no ter discernimento sobre o que ocorreu sobre sua
separao da figura materna e tambm quanto ao prprio abrigamento, o que intensificou a possibilidade da sua morte interna.
Apresenta a situao de abandono vivida, da qual decorreram
momentos de estraalhamentos, rupturas e dores intensas no
percurso do desenvolvimento emocional.
M. mostra-se apavorada, assustada e frgil diante de toda
essa situao.
Identifica-se com a aranha da estria, denunciando toda sua
trajetria vivida: abandono, necessidade de ajuda e, como resultado,
a morte, a invaso do sofrimento que perdura at os dias de hoje.
Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

336

CARETA, D. S.; FERNANDES DA MOTTA, I.

Relata, tambm, a presena de situaes de risco que podem ser

perigosas e muito dolorosas.
Unidade de produo 4
M. certifica-se de sua importncia para a examinadora
quando pergunta o que foi feito do seu material utilizado em
encontros anteriores.
A criana comunica duas situaes dramticas, que deveriam
compor a mesma unidade (frente e verso). Lanaramos a possibilidade de arriscar que, quanto compreenso desse movimento,
poderia existir uma comunicao entre esses dois momentos
singulares: uma casa que cai (frente da folha) e um beb que no
obtm ajuda (verso da folha), nem da figura materna nem da
paterna. Aproxima-se do retrato de suas prprias vivncias reais, pois
da separao com a figura materna transcorreu-se o abrigamento.
M. retrata a situao de perseguio e pavor
Descreve a necessidade da ocorrncia de uma figura imaginria
e poderosa que, magicamente na onipotncia, a libertaria de tantas
angstias e sofrimentos. Nesse momento, pronuncia o desejo de
possuir mais recursos, coisas boas e uma casa grande pro papai do
cu morar. Isso pode traduzir o desejo da criana de ser habitada
por amor, afetividade, alegria, enfim, recursos e aspectos bons,
substituindo os sentimentos de dio, violncia, destruio, desamparo, carncia e abandono. M. acredita que somente uma figura
imaginria e idealizada poderia suprimir suas privaes.
Tenta at se recuperar, ao mostrar que houve uma falha
grandiosa (a casa de palha cai), mas que ainda lhe restaram condies
(permanecem as casas de madeira e a de tijolo).
Declara a concepo de um objeto que permitiu as ocorrncias
de falhas e invases do ambiente e que, em decorrncia, desencadearam a violncia e o dio: contra o objeto e contra toda a
situao de destruio. Ora o dio voltado contra o ambiente, ora
voltado contra si mesma. Em seqncia, a criana pergunta
examinadora se est errado, atitude que sugere, alm da confuso de
Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

A CONSIDERAO DE ASPECTOS AMBIENTAIS

337

estrias, a possibilidade do medo da retaliao: o que pode ocorrer

diante de tanto dio e destruio.
Aps o pronunciamento da examinadora, permitindo que
apresente a estria como quiser, M. continua a retratar o objeto
como mau, perverso e destruidor.
Apresenta, a seguir, vivncias muito primitivas, acompanhadas
de momentos intensos de fragilidade perante tantas agresses. H
uma tentativa, por parte da criana, de diminuir a intensidade das
intruses, mas, mesmo assim, ela comunica a extrema necessidade de
amparo, de ajuda, pois revela a ausncia de objeto, tambm referente
figura paterna.
Nesse caso, podemos compreender que a primeira produo
dessa unidade destaca momentos de destruio e dor, propagandose sentimentos de dio tanto pelo objeto quanto por si mesma, a
destrutividade se perpetuando e, articulando-se segunda produo,
todo o abandono e a fragilidade resultantes.
Revela, como compreenso, um ambiente composto com
agresses, ataques, destruies, violncias e permeado por sentimentos de dio.
Unidade de produo 5
Novamente, M. necessita ocupar a frente e o verso da folha. H
a necessidade macia de preenchimento.
A criana experimenta a tentativa de recuperao, apresenta o
desejo de desenhar um corao, mas retorna comunicao de suas
vivncias destrutivas: anuncia o bosque, o local onde habita um
lobo mau.
Deseja ser a escolhida, pela examinadora, a continuar em
atendimento, mesmo sabendo que esse seria seu ltimo encontro.
Comenta que, magicamente, a examinadora venha a esquecer a outra
criana que aguarda para ser atendida e que a chame. Por meio do
funcionamento onipotente, M. diz que ir se chamar I. (a outra
criana), para que seja chamada e, com isso, tenha realizado seu
desejo. Essa a forma a que recorre para suprimir suas necessidades,
por meio de uma figura que, magicamente, venha resgat-la de todo
Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

338

CARETA, D. S.; FERNANDES DA MOTTA, I.

sofrimento. H necessidade de aprovao e de aceitao. No entanto,

tambm preciso destacar o extremo estado de carncia e privao
da criana, e que a possibilidade de estar com o outro, de se
relacionar, mostra-se muito favorvel.
M. se identifica com o lobo mau. Revela a unio das figuras
parentais e sua excluso do mbito familiar traz angstias de
morte. Anuncia toda a agresso e o abandono advindos das figuras
parentais. As relaes so sustentadas pela violncia e maus-tratos.
M. manifesta examinadora o desejo de que esta observe
aspectos bons que possui. Frisa que tem habilidades, demonstra a
extrema necessidade de ter um bom contato, de ser aceita, valorizada
e amada: novamente o estado de carncia se pronuncia. Aproveita
esse contato com a examinadora e solicita folhas de seu caderno,
mostrando a necessidade de levar consigo situaes positivas
vivenciadas nessa relao, a sustentao da oportunidade de estar em
um ambiente suficientemente bom.
Aponta o quanto no quer que termine logo o contato com a
examinadora. Deseja que a relao se prolongue.
Volta a comunicar seus medos, as agresses e o abandono. H
necessidade de interveno em virtude de M. apresentar um quadro
acentuado de angstias quanto retaliao, decorrente da
destrutividade. Aps relatar a manifestao do dio para com o outro
e o desejo de matar, cita o medo da retaliao, que no permanece no
plano da fantasia, com necessidade imediata de discriminao.
Sua estria, bem como sua comunicao, terminam com o
cenrio de uma destruio geral. No h esperanas quanto
recuperao. Aps sua produo grfica e verbal, risca todos os
desenhos dessa unidade, frente e verso. Demonstra a presena de
sofrimentos intensos.
Encerrado o procedimento, houve necessidade de a examinadora conversar com a criana a fim de apresentar continncia em
funo da intensa presena de angstias.

Consideraes finais
M. desenvolveu um bom contato com a examinadora, o que
facilitou o diagnstico. M. deseja a presena de um objeto idealizado
Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

A CONSIDERAO DE ASPECTOS AMBIENTAIS

339

que, magicamente conduzido pela onipotncia, reconhea seu valor

e a liberte da condio de privao.
Almeja encontrar o objeto que a ame, que propicie cuidados e
afeto e, acima de tudo, que a preencha com sentimentos de amor,
afetividade e aspectos bons. Quando o objeto do desejo no
corresponde realidade vivida, M. se desestrutura, demonstra dio
pelo objeto e por si mesma, pronunciando-se ento a destrutividade.
Revela intensa fragilidade e registros acentuados de marcas,
decorrentes de situaes intrusivas do ambiente, vivncias que,
certamente, poderiam incluir a separao da figura materna e,
concomitantemente, seu abrigamento.
A destruio est intensamente presente em todos os relatos.
A ausncia de objeto se destaca, abrangendo tambm a ausncia da
figura paterna.
Demonstra sentimentos de insegurana quanto sua aceitao, fica apreensiva em verificar se amada, querida e desejada
pelo outro.
Relata, com muita dor e sofrimento, sua condio de abandono
e as vivncias que so acompanhadas de extrema fragilidade, a
denunciar a ocorrncia de possveis estraalhamentos e quebras,
sinais de rupturas no seu desenvolvimento.
M. apresenta suas privaes tanto de objeto quanto de constituio familiar, de moradia e condies afetivas. Apontamentos de
extrema carncia.
Manifesta o dio contra o objeto e teme a retaliao, a destrutividade consumada que habita o plano da experincia e no da fantasia.
Descreve um ambiente totalmente desfavorvel, no facilitador,
composto com agresses, violncias, destruies e desamor, bem
como a invaso pelo dio, ora contra o objeto, ora contra si mesma.
Na ltima unidade de produo, a criana tenta pronunciar a
mensagem de recuperao quer desenhar um corao , mas apresenta
novamente o cenrio da destrutividade e as falhas do ambiente,
comandado por um quadro de agresses, violncias e destruies.
Emite o desejo de prolongar os encontros com a examinadora,
indicando o quo favorvel e proveitoso foi relatar suas vivncias,
Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

340

CARETA, D. S.; FERNANDES DA MOTTA, I.

estabelecer a relao com o outro, com algum que lhe apresente

continncia. H necessidade de interveno em virtude da apresentao
de acentuadas angstias e urgncias quanto discriminao.
H urgncia quanto ao atendimento psicoteraputico, pois a
presena de dor, sofrimento, desamparo, fragilidade, carncia e
privao muito intensa.
adequado que a interveno psicolgica se realize ainda na
infncia, pois a criana dever permanecer em abrigamento at os
dezoito anos de idade, visto a impossibilidade de retorno famlia
de origem, bem como o ingresso em uma famlia adotante, em razo
de a famlia de origem constituir o ptrio-poder. Logo, a permanncia nesse ambiente de privaes se perpetuar.
Em virtude da anlise dest-se caso, passamos a refletir sobre a
institucionalizao de crianas carentes.
Propem-se algumas consideraes:
a) A incluso de atendimentos psicoteraputicos em instituies-abrigo, a fim de que esses acompanhamentos utilizem os
recursos favorveis que a criana venha a possuir, a favor de seu
prprio desenvolvimento.
b) O trabalho preventivo com bebs prematuros de vida e
abrigados de mxima importncia, disponibilizando-se cuidadoras
especficas, isto , orientadas sobre a importncia dos cuidados
necessrios nesse incio de vida, quando as intruses ambientais
pudessem ser diminudas e, com isso, o beb no vir a reagir s
invases do ambiente prematuramente. Para o beb, ser assistido
durante seu primeiro ano de vida fundamental para seu desenvolvimento psquico e para a possibilidade de sua integrao. O
abrigo deve oferecer condies psquicas e no somente condies
fsicas de assistncia, propiciando assim o holding. Pensamos que,
dessa forma, o abrigo propiciaria um apoio constituio do
desenvolvimento da criana e possvel ferramenta contra o desenvolvimento da delinqncia.
c) No que diz respeito sade mental, propor parcerias do
abrigo com instituies universitrias que ofeream clnica-escola

Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

A CONSIDERAO DE ASPECTOS AMBIENTAIS

341

psicolgica como meio de atendimento s crianas abrigadas e as

recm-abrigadas, a fim de se constituir um apoio sua recuperao.
d) A partir de pesquisas desenvolvidas sobre o universo das
crianas abrigadas, munidas da utilizao de procedimentos que
investiguem a vida emocional dessas crianas, poderamos propor
condies favorveis para o possvel desenvolvimento delas, como
uma forma de se evitar comprometimentos emocionais futuros.
e) Quanto s crianas que esto no abrigo com finalidade de
espao transitrio, no disponibilizadas para a adoo e com
perspectivas de reintegrao familiar, propor uma interveno
psicolgica nas respectivas famlias antes de conduzir sua reinsero
no lar de origem, caracterizando assim uma medida preventiva contra
o reabrigamento.
Para finalizar, consideramos que o processo diagnstico, por
meio do Procedimento de Desenhos-Estrias, foi eficaz na investigao da dinmica emocional da criana.

Referncias
Catafesta, I. F. M. (1996). Potencialidades para a sade ou algumas reflexes sobre a
capacidade para a integrao. In I. F. M. Catafesta (Ed.), D. W. Winnicott na Universidade
de So Paulo: O verdadeiro e o falso (p. 132-). So Paulo: Lemos Editora.
Lencio, W. A. H. (2002). Retrato de vivncias emocionais de crianas recm-abrigadas: observaes
psicanalticas por meio do Procedimento de Desenhos-Estrias. USP, So Paulo.
Migliavacca, E. M. (1997). Utilizao clnica. In W. Trinca (Ed.), Formas de investigao clnica
em Psicologia (pp. 69-90). So Paulo: Vetor Editora.
Tardivo, L. S. D. L. P. C. (1997). Anlise e Interpretao. In W. Trinca (Ed.), Formas de
investigao clnica em Psicologia (pp. 115-156). So Paulo: Vetor Editora.
Trinca, W. (1997). Apresentao e aplicao. In W. Trinca (Ed.), Formas de investigao clnica
em Psicologia (pp. 11-34). So Paulo: Vetor Editora.
Trinca, A. M. (1997). Ampliao e expanso. In W. Trinca (Ed.), Formas de investigao clnica
em Psicologia (pp. 35-66). So Paulo: Vetor Editora.
Van Kolk, O. L. (1984). Testes projetivos grficos no diagnstico psicolgico. So Paulo: EPU.
Winnicott, D. W. (1983). Teoria do relacionamento paterno-infantil (1960). In D. W.
Winnicott (Ed.), O ambiente e os processos de maturao (pp. 38-54). Porto Alegre: Artmed.
Winnicott, D. W. (1983). Distores do ego em termos de falso e verdadeiro self (1960). In
D. W. Winnicott (Ed.), O Ambiente e os processos de maturao (pp. 128-139). Porto Alegre:
Artmed.

Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005

342

CARETA, D. S.; FERNANDES DA MOTTA, I.

Winnicott, D. W. (1983). Classificao: existe uma contribuio psicanaltica classificao

psiquitrica? (1959-1964). In D. W. Winnicott (Ed.), O ambiente e os processos de maturao
(pp. 114-127). Porto Alegre.
Winnicott, D. W. (1990). Estabelecimento da relao com a realidade externa
relacionamento excitado e relacionamento tranqilo. In D. W. Winnicott (Ed.), Natureza
uumana (pp. 120-135). Rio de Janeiro: Imago.
Winnicott, D. W. (1994). O valor da consulta teraputica (Original de 1965). In C. Winnicott,
R. Shepherd & M. Davis (Eds.), Exploraes psicanalticas (pp. 244-248). Porto Alegre: Artes
Mdicas.
Winnicott, D. W. (1994). O jogo do rabisco (Squiggle Game) - (1964-1968). In C. Winnicott,
R. Shepherd & M. Davis (Eds.), Exploraes psicanalticas (pp. 230-243). Porto Alegre: Artes
Mdicas.

Mudanas Psicologia da Sade, 13 (2) 320-342, jul-dez 2005