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Introduccin

Ecuaciones de primer grado ser el tema a tratar en el presente informe, su definicin, la


didctica, los conceptos y la prctica docente presentada en el caso Apuros en Clases. El
caso analizado nos lleva a reflexionar sobre la planificacin y preparacin de cada clase, as
como la eleccin adecuada de los ejercicios quepermitirn a los estudiantes comprender e
internalizar los contenidos, en otras palabras, que los estudiantes puedan tener un aprendizaje
significativo.

Apuros en Clases
Se presenta el caso de Javiera una profesora con diez aos de experiencia, en distintas
escuelas, a la cual le cautivan las matemticas y su colega Jos con cinco aos menos de
experiencia siempre en la misma escuela. Ambos trabajan en paralelo los mismos cursos.
Planificacin
La planificacin de cada uno es por separado, en ocasiones se renen para conversar sobre
los temas a tratar.
Javiera y Jos se renen, para conversar el tema que tenan que ensear en octavo bsico,
ecuaciones de primer grado. Javiera que abord el tema desde la resolucin de problemas,
teniendo pendiente la resolucin misma de las ecuaciones, en cambio Jos lo ha tratado desde
la resolucin de ecuaciones quedando pendiente la aplicacin en problemas.Deciden reunirse
otro da para intercambiar material.
Se observa que no existe un trabajo colaborativo, lo ideal en cada escuela es que los profesores
de cursos paralelos trabajen en conjunto, de esta manera se logra una relacin simbitica entre
ellos. La falta de este trabajo colaborativo no permite que los estudiantes se beneficien de
buenas prcticas docentes, es ms factible que un profesor con menos competencias aprenda
de uno con ms competencias y no lo contrario, lo mismo sucede con los estudiantes.
Las metodologas de trabajo de ambos son distintas, al igual que la forma de enfrentar y
desarrollar cada tema, pero claramente ambos podran aprender del otro.

Preparacin de la clase e intercambio de material


Javiera elige ejercicios que cree clave para la resolucin de ecuaciones.El primer problema
un nmero aumentado en diez es igual al mismo nmero aumentado en el doble de cinco, el
segundo un nmero par disminuido en seis es igual al mismo nmero par aumentado en tres.
Javiera le entrega a Jos una serie de ejercicios y problemas recopilados por ella para sus
clases, l le entrega algunas guas, Jos estaba contento de tener ms material para preparar las
clases.
Se observa que existe intercambio de ejercicios y guas, pero no se aprecia una comunicacin
efectiva entre ambos, para conocer lo que cada uno realiza y la intencin que tiene cada
material seleccionado para tratar el tema.
Momento de la clase
Javiera escribe en la pizarra los problemas y pide a sus alumnos que los resuelvan utilizando
ecuaciones, la metodologa usada: momento personal, comentar con los compaeros y puesta
en comn, mientras los estudiantes trabajan ella observa, uno de los estudiantes asegura que el
primer problema est malo, la profesora realiza la puesta en comn, finalmente uno de los
estudiantes se da cuenta que el problema tiene varias soluciones, usando la misma
metodologa los estudiantes resuelven el problema nmero dos, llegando a la conclusin que el
problema no tiene solucin. Javiera realiza la puesta en comn y escribe sobre las soluciones
de las ecuaciones de primer grado.
La planificacin de la clase realizada por Javiera muestra que conoce bien a sus estudiantes y
maneja la didctica de las ecuaciones. La eleccin de los problemas fue la adecuada para
trabajar el contenido de las ecuaciones, lo que permiti que los alumnos realizaran la puesta en
comn, tanto inicial como final.
Jos les dice a sus alumnos que realizaran problemas de aplicacin usando ecuaciones,
escribe los problemas y les da tiempo para resolverlos, en el intertanto l completa el libro de
clases y no est atento al trabajo de los estudiantes, al acercarse uno de sus alumnos para decir
que el problema est malo, sin observar el trabajo insiste en que est bien, al ver que el resto
de los alumnos tambin tiene problemas resuelve el ejercicio rpidamente y se da cuenta que
da 0 = 0. Piensa que no est bien y lo cambia, al observar el problema dos ve que tambin hay

un problema, por lo que decide que los alumnos no resuelvan esos problemas, improvisa y les
da ecuaciones para que resuelvan
Si bien es cierto en su prctica docente el profesor es libre de elegir la metodologa que ms le
acomod, siempre eligiendo la ms adecuada.El manejo de la didctica de la asignatura que
est impartiendo es fundamental para lograr el mejor desarrollo en el aprendizaje de sus
estudiantes.
Didctica de las Matemticas
El saber matemtico va ms all de la operatoria de clculos y aplicaciones en ejercicios
aritmticos, algebraicos o geomtricos. El manejo del lenguaje y la aplicacin en la resolucin
de problemas, tanto en el mbito aritmtico como en el algebraico y geomtrico permiten a los
estudiantes desarrollar sus competencias matemticas al mximo.
Estableceremos que una ecuacin es una igualdad entre dos cantidades situadas a cada lado del
signo =. En el libro 50 Teoras Matemticas Creadoras e Imaginativas de Richard Brown,
dice que el signo ms importante es =, ya que afirma que dos cantidades situadas a cada uno
de sus lados son iguales, por lo tanto, toda afirmacin de este tipo es una ecuacin. Precisando
an ms una ecuacin es una igualdad entre dos cantidades en las cuales hay trminos
conocidos y desconocidos, es de primer grado cuando la potencia o exponente de los trminos
desconocidos es uno.
En general cuando un estudiante ve un signo = piensa que es para separar la respuesta del
ejercicio, en el siguiente caso 3 + 5 = 8, l piensa tres ms cinco resulta ocho, ahora bien, en
matemticas este signo = representa una equivalencia entre dos expresiones.Algunos
tambin afirman que = significa congruencia, aunque generalmente este concepto se utiliza
en la geometra, no est del todo errado puesto que en lgebra congruencia representa la
equivalencia entre dos o ms elementos o estructuras numricas. Y si hablamos de identidad
tambin se puede decir que estamos hablando de una igualdad, aunque ms adelante
aclararemos este concepto.
En general la resolucin de ecuaciones es un tema de difcil comprensin para estudiantes y
maestros, esto se explica porque en general sus variables son tratadas como nmeros, nos
encontramos con el hecho de que para resolver una ecuacin usamos inversos (aditivos y
multiplicativos) tratando siempre de aislar la variable para llegar a un resultado, en otros casos

se utiliza la transposicin de trminos (si est sumando, pasa restando). Un adecuado manejo
de variables con letras permitir a los estudiantes relacionarse de mejor forma con las
ecuaciones.

En las ecuaciones de primer grado nos encontramos con tres casos


a) Ecuacin Condicional: es aquella que tiene una nica solucin.
b) Ecuacin Identidad: es aquella que tiene varias soluciones.
c) Ecuacin contradictoria: es aquella que no tiene soluciones.
Estos tres casos no siempre son abordados por los docentes en sus clases, ms an cuando las
variables son tratadas como nmeros, por esta razn el manejo de las ecuaciones de primer
grado en un contexto de resolucin de problemas y con el uso del mtodo del balanceo les da
la oportunidad tanto al docente como a los estudiantes de manejar la ecuacin como una
equivalencia y no como el resultado de una operacin, el uso de diferentes estrategias en el
desarrollo de situaciones problemticas es tambin una buena herramienta de trabajo para la
comprensin del lgebra y las ecuaciones.
Segn la cita de Vergnaud publicada en Didctica de las Matemticas Para Primaria, Pearson
Educacin, 2003. Para Vergnaud (1990) la mayora de los conocimientos que desarrollan los
alumnos en situacin escolar son competencias que normalmente se manifiestan, se hacen explcitas, a
travs de sus acciones. La nocin de esquema, introducida por Piaget hace ms de medio siglo, la
considera fundamental para analizar las competencias de los alumnos ante determinadas situaciones:
Un esquema es una organizacin invariante de la conducta del sujeto para una clase determinada de
situaciones (Vergnaud, 1995, p. 177).
La nocin de esquema se puede considerar como un saber-hacer listo para ser utilizado en la
resolucin de problemas.(Ma del Carmen Chamorro, 2003)

Conclusin
Un manejo adecuado de la didctica de las matemticas y de los conceptos involucrados en
ella por parte de los docentes, es fundamental, la accin en el aula y frente a los estudiantes de
un profesor puede marcar el futuro de cada estudiante, un trabajo colaborativo, minucioso y
autocritico es lo mnimo que debiera desarrollar cada docente y no tan solo en su propia rea

sino que tambin con las otras reas presentes en la escuela permitirn a los estudiantes
relacionarse amigablemente con las matemticas, el lgebra y las ecuaciones.
Ecuacin Del lat. aequatio, -nis.Mat. Igualdad que contiene una o ms incgnitas.
Ecuacin determinada: Mat. ecuacin en que la incgnita tiene un nmero limitado de valores.
Ecuacin diofntica: Mat. ecuacin algebraica con una o ms incgnitas y coeficientes
enteros, de la que interesan nicamente sus soluciones enteras.
Ecuacin indeterminada: Mat. ecuacin en que la incgnita puede tener un nmero ilimitado
de valores.
Ecuacin lineal: Mat. ecuacin cuyas variables son de primer grado.
Igualdad Del lat. aequaltas, -tis.Conformidad de algo con otra cosa en naturaleza, forma,
calidad o cantidad.Correspondencia y proporcin que resulta de muchas partes que
uniformemente componen un todo.Mat. Equivalencia de dos cantidades o expresiones.
Equivalencia Del lat. mediev. aequivalentia, der. del lat. tardo aequivlens, -entis
'equivalente'.Igualdad en el valor, estimacin, potencia o eficacia de dos o ms cosas o
personas.
Congruencia Del lat. congruentia.Mat. Expresin algbrica que manifiesta la igualdad de los
restos de las divisiones de dos nmeros congruentes por su mdulo y que suele representarse
con tres rayas horizontales () puestas entre dichos nmeros.
Identidad Del lat. tardo identtas, -tis, y este der. del lat. idem'el mismo', 'lo mismo'.
Mat. Igualdad algebraica que se verifica siempre, cualquiera que sea el valor de sus variables.
Bibliografa
Brown,R.(2015).50 Teoras Matemticas Creadoras e Imaginativas.Barcelona
Chamorro,M.Et al.(2003).Didctica de las Matemticas para Primaria.Madrid.Pearson Educacin.
Godino,J.(Ed.).(S.F.).Didctica de las Matemticas Para Maestors.Granad.Departamento de Didctica
de la Matemtica Facultad de Ciencias de la Educacin Universidad de Granada. Recuperado de
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/9_didactica_maestros.pdf

Real Academia Espaola.(2016).Diccionaro de la lengua Espaola.recuperado el 30 de marzo


de 2016 de:http://www.rae.es/

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