Tabla de contenido

Introduccin

Modelo Educativo Lazos 4

Programa Con Lazos Descubro lo Bueno (CLDB) 6

Programa Mi Portafolios

31

Programa Escuela de Padres Lazos (EPL) 33

Programa Participacin Docente
Programa de Formacin Docente

41
49

Introduccin
A decir de muchos especialistas, la educacin de hoy en da se encuentra claramente
desarticulada de la sociedad, teniendo que responder y adaptarse a nuevas concepciones
econmicas, cientficas, tecnolgicas, culturales y a principios ticos discordantes,
dificultando la integracin de los alumnos a las demandas competitivas, las expectativas
de su comportamiento y de un ejercicio ciudadano pleno. An as, la apuesta por el
desarrollo social y humano y el rescate de la idea misma de una sociedad buena se
sigue centrando en la educacin, bajo la condicin de que sta sea de calidad y por
medio de un intenso trabajo de formacin humana, es decir, con valores.
Hoy por hoy, la escuela sigue siendo considerada como la forma de acceso a
oportunidades de desarrollo y estabilidad, de all que se convierta en una de las
expectativas ms generalizadas de la sociedad y ah tambin se soporta el argumento y
sentido de la existencia de Fundacin Lazos, que adems de promover una cultura a
favor del desarrollo de los nios, partiendo de la educacin como base fundamental de su
formacin, trabaja e involucra a los educadores, a los padres de familia y a la sociedad
civil en su conjunto en torno a su causa.
Por todo lo anterior, Fundacin Lazos impulsa el cambio social en las comunidades
escolares a las que beneficia, con la perspectiva de transformar las aulas de clases
en verdaderas fbricas de sueos, que brinden a sus alumnos los saberes
necesarios para ser socialmente competitivos y los valores para convertirse en
seres humanos de excelencia (perfil de una escuela afiliada a Lazos).
La fundacin, como rgano de enlace entre sus escuelas afiliadas y sus benefactores
(padrinos, organizaciones y entidades empresariales), implementa un esquema de
intervencin denominado Beca Integral, del cual se desprende el Modelo Educativo
Lazos y sus programas formativos, cuya fundamentacin terica y metodolgica se
describe a lo largo de este documento.

Modelo Educativo Lazos

El modelo educativo de Fundacin Lazos es integral e interdisciplinario, dirigido a nios y

jvenes de entre 6 y 15 aos que cursan la educacin primaria y la secundaria en sus
escuelas afiliadas, teniendo como ejes fundamentales fomentar la educacin en valores y
mejorar la calidad educativa, contemplando para ello a todos los integrantes de la
comunidad escolar: directivos, docentes, padres de familia y alumnos. Est basado
psicopedaggicamente en el constructivismo bajo un enfoque por competencias,
orientado por una filosofa antropocntrica que concibe al hombre como centro del
quehacer educativo, siendo, al mismo tiempo, punto de partida y objetivo final del
mismo:

Representacin grfica del Modelo Educativo de Fundacin Lazos

Como se puede observar, la intervencin derivada del Modelo Educativo Lazos est
concebida sistmicamente y sus insumos se desprenden de los objetivos institucionales
vinculados a lo educativo. El proceso de intervencin en los centros educativos
beneficiados no es lineal sino que se desarrolla de modo lgico-secuencial bajo la pauta
de un mapa curricular que especifica por niveles de desarrollo los objetivos, el tipo de
estrategias y actividades concretas a implementar, as como los indicadores de
desempeo que en un lapso de seis aos llevarn a dicho centro del nivel ms bsico al
ptimo de autogestin y autonoma, potencializando su capacidad educativa.
Adicionalmente, esta intervencin recae en agentes facilitadores que hacen las veces de
mediadores del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos beneficiados, fin

ltimo de la intervencin, pero que, asimismo, tienen planteados para s perfiles muy
claros de egreso a partir de los cuales se definen las estrategias formativas de Lazos.

Perfiles de desarrollo educativo

Lneas de intervencin (Programas formativos)

Las lneas de intervencin de Fundacin Lazos quedan expresadas a manera de
Programas Formativos que se desprenden de su Modelo Educativo, responden a los
objetivos institucionales, a los perfiles de egreso definidos para las audiencias
beneficiadas y marcan la pauta para la operacin institucional:
Lnea de intervencin
Programa Con Lazos
Descubro lo Bueno

Programa Mi Portafolios

Descripcin
Metodologa para el desarrollo de habilidades de
pensamiento con contenido de valores en alumnos de
primaria, alineado a la asignatura de Formacin Cvica
y tica, con un enfoque transversal al resto de la
currcula escolar
Esquema de investigacin y desarrollo de proyectos
para alumnos de secundaria, que vincula un tema
acadmico a un valor

Finalidad

Elementos y

Establecer las bases de una persona virtuosa, que viva

los valores promovidos por Lazos, convirtindose en un
mejor ciudadano que logre transformar su comunidad

Reforzar la vivencia de valores a partir del desarrollo de

la creatividad, anlisis, sntesis, toma de decisiones y

solucin de problemas prcticos

Programa Escuela de Padres

Lazos

Programa Participacin

Esquema de talleres, conferencias y sesiones de

retroalimentacin, con establecimiento de compromisos
concretos a corto y mediano plazo, para la cualificacin
del rol de padre de familia

Desarrollar el pensamiento reflexivo y la promocin de

estrategias para el involucramiento activo de los padres
en la educacin integral de sus hijos

Esquema de sesiones de discusin e intercambio de

opiniones orientadas a la accin para el cambio social

Promover la reflexin y vivencia de valores entre

directivos y docentes de las escuelas afiliadas como

Proceso de capacitacin inicial para el do

Material de apoyo diferenciado por grado
alumnos
Acompaamiento docente semanal a trav
profesional educativo
Evaluacin de impacto (cuantitativa y cua
Campaas anuales con nfasis en la vive
Informe ejecutivo de resultados

Plan Curricular con ejes formativos orient

Comunidad y a los Padres como Media
sus hijos
Materiales de apoyo (Didcticos y de difu
Servicio de formacin especializada a trav
asesores Lazos, as como de expertos
implementadas
Seguimiento y cierre de compromisos a tr
Informe ejecutivo de resultados
Metodologa dialgica con plan de sesin

Docente

Programa Formacin
Docente

en el entorno escolar

pauta de modelaje hacia la comunidad educativa

cursos o esquemas de acompaamiento docente

enfocados a mejorar el logro educativo,
profesionalizando la dinmica de enseanza al interior
del aula

Lograr que la ms alta poblacin de beneficiarios egrese

habiendo alcanzado los objetivos de aprendizaje (logro

acadmico)

Material de apoyo audiovisual

Acompaamiento por medio de un lder d
Desarrollo de actuares con registro de ev
Servicios de formacin profesional propor
prestigio, con metodologa y calidad p
institucional Lazos y al esquema curric
Metodologa orientada al desarrollo de ca
educativa
Materiales de apoyo (didcticos y bibliogr
Informe ejecutivo de resultados

Programa de valores Con Lazos Descubro lo Bueno (CLDB)

Con Lazos Descubro lo Bueno, eje rector de la formacin en valores de la Fundacin
Lazos, es un programa fundamentado filosfica y pedaggicamente. Es filosfico en su
contenido, al tratar propiamente de valores y al poner a la persona en el centro de su
inters, ya que es al hombre a quien pertenece la facultad de hacer valoraciones en torno
a su universo. Es pedaggico en la manera que se lleva a cabo, en la forma en que los
valores se incorporan en la cotidianidad de la escuela, del aprendizaje de los alumnos y
en su utilidad para la planeacin docente bajo un enfoque transversal con los
aprendizajes esperados establecidos en los planes y programas oficiales.

Breve introduccin a los valores

Es habitual, al hablar de valores, que el discurso suene como una abstraccin del mundo
de las ideas, nocin planteada originalmente por Platn en sus Dilogos, y pareciera que
no tiene ms que un contexto intelectual, por no decir intelectualoide; sin embargo,
cuando hablamos de axiologa pura, disciplina que trata de los valores en cuanto a
tales, se puede hablar de ellos como "entidades objetivas, de una irrealidad parecida a
la del objeto ideal pero de ninguna manera idntica a l. Los valores son cualidades
intangibles, porque carecen de corporalidad, pero su estructura difiere de la de los
objetos ideales; los primeros pertenecen propiamente a la esfera del ser y slo de cierto
modo, y habida cuenta de la pobreza del lenguaje, puede admitirse que los valores "son".
Por otro lado, tampoco deben confundirse con los objetos ideales porque mientras estos
son concebidos por la inteligencia, los valores son percibidos de un modo no intelectual,
aun cuando lo intelectual no pueda tampoco excluirse completamente de la esfera de los
valores.

As, por un lado el valor no puede estar sometido a la arbitrariedad subjetiva y, por otro,
el valor carece de sentido si no es referido a una persona que lo estime. Diversos autores
que se han ocupado del problema de los valores han llegado a atribuir a stos las
caractersticas siguientes:
El valer. Los valores son objetos que valen, que no tienen ser, sino valor. La
caracterstica del valor es el ser valente, a diferencia de ser ente y de ser vlido. Los
valores son tambin intemporales y por eso han sido confundidos a veces con las
idealidades, pero su forma de realidad no es el ser ideal ni el ser real, sino el ser valioso.
La realidad del valor es, pues, el valer. El valor se refiere a la existencia ya que "lo que
vale no puede ser sino la existencia misma en tanto que se quiere y quiere sus propias
determinaciones".
La objetividad. Los valores son objetivos, es decir, no dependen de las preferencias
individuales, sino que mantienen su forma de realidad ms all de toda apreciacin y
valorizacin. La objetividad del valor es slo la indicacin de su autonoma con respecto a
toda estimacin subjetiva y arbitraria. La regin ontolgica "valor" no es un sistema de
preferencias subjetivas a las cuales se da el ttulo de "cosas preferibles", pero no es
tampoco una regin metafsica de seres absolutamente trascendentes.
No Independencia. Los valores no son independientes, pero su dependencia no debe
entenderse como una subordinacin del valor a instancias ajenas, sino como una no
dependencia ontolgica, como la necesaria adherencia del valor a las cosas. Por eso los
valores hacen siempre referencia al ser y son expresados como predicaciones del ser.
Polaridad. La polaridad de los valores es el desdoblamiento de cada cosa valente en un
aspecto positivo y un aspecto negativo. El aspecto negativo es llamado frecuentemente
anti-valor: Bello-Feo.
Cualidad. No hay cuantificacin en los valores, sino cualidad pura, es decir, no se puede
medir con un porcentaje o escala qu tanto se vive un valor, qu tan honesto se es o qu
tan respetuoso. Se es o no se es, se practica o no se practica. La cantidad de veces que
se practique, las razones, los motivos, las decisiones que se basen en el impulso del uso
de los valores, eso s puede medirse, pero no en qu grado una accin que contempla un
valor contiene tal o cul cantidad de valor.
Jerarqua. Los valores, como cualidades, poseen en s mismos elementos de utilidad,
disponibilidad, apreciacin, contenido que de suyo es valioso aunque el contexto, tiempo
o espacio donde se aplique va a definir en cierta medida su prioridad en la escala de
valores.
Definiciones filosficas de los Valores Lazos
A continuacin se enlistan los valores que Lazos promueve a travs de su programa Con
Lazos Descubro lo Bueno, definidos de manera filosfica:

Orden: principio de disposicin de las cosas e ideas que, de manera secuencial y

simultnea, las hace estar en su lugar, promoviendo su jerarqua natural y armnica.
Dignidad: reconocimiento de los valores en el ser humano para ser cumplidos por s
mismos, instaurando con esto la propia autenticidad y la eleccin de s mismo.
Respeto: cualidad personal que se refiere al principio de autonoma y que se forma
desde adentro de uno mismo, reconociendo que en mi vida, en uno u otro sentido, forma
parte la vida de los dems.
Cooperacin: acciones libres y asociadas entre dos o ms personas que denotan el
inters por el bien comn, obteniendo un beneficio no competitivo para la realizacin
conjunta.
Responsabilidad: ejercicio autnomo de una persona para actuar razonablemente y
conforme a su deber y obligacin, aceptando como propias las acciones u omisiones que
se tengan por los efectos de la misma.
Equidad: reconocimiento tcito del otro como totalmente diferente de m y de la
aceptacin incondicional del mismo, sabiendo que est por igualdad ontolgica en las
mismas posibilidades de merecer respeto y ser incluido sin importar sus diferencias
personales.
Honestidad: cualidad humana que consiste en actuar moralmente conforme se dice y se
piensa, encontrando una conformidad entre el objeto mental con la expresin enunciada
y la actuacin libre de la persona.
Perseverancia: esfuerzo continuo que parte del ser interior de la persona para
conseguir las metas u objetivos que se proponga mediante la prctica del libre albedro,
teniendo la nocin de qu es lo que desea y la habilidad para tomar buenas decisiones.
Paz: estado interior de la persona proveniente del amor, que se construye da a da y se
manifiesta en la armona de los principios de libertad, justicia, solidaridad y respeto haca
s mismo y hacia el mundo; renovando con ello las relaciones entre los hombres y
suscitando la fraternidad.
Definiciones operativas de los Valores Lazos
Para poder plasmar de manera aterrizada y entendible lo que Lazos promueve en cada
uno de los valores del programa CLDB, se operacionalizaron las definiciones filosficas
(formales) a fin de que pudieran ser ms asequibles y comprendidas por cualquier
persona que las aborde, sobre todo pensando en que nuestros beneficiarios principales,
hacia los que va dirigido el programa, son nios:
Orden: guardar las cosas en su lugar, seguir las instrucciones paso a paso y hacer las
cosas en su momento.
Dignidad: querer y respetarme a m mismo y a los dems por el hecho de ser personas.

Respeto: conocer y seguir las reglas que me permiten sentirme bien y convivir con los
dems.
Responsabilidad: cumplir con aquello que me toca y que debo hacer, aceptando las
consecuencias de mis actos.
Cooperacin: ayudar a los dems en lo que necesitan, segn mis posibilidades.
Equidad: es la posibilidad de acceder a las mismas oportunidades, merecer respeto y ser
incluido sin importar si soy hombre o mujer, si pienso distinto o a pesar de mi condicin
econmica.
Honestidad: decir y actuar con la verdad, asumiendo las consecuencias de mis acciones
y de mis palabras.
Perseverancia: esforzarme continuamente, a pesar de las dificultades que se presenten,
para lograr las metas que me propongo.
Paz: Estado que me hace sentir tranquilo y feliz a pesar de las circunstancias.

Competencias de los Valores Lazos

Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y
tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn, 2013). Nos
referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por los
saberes conceptuales, habilidades cognitivas, destrezas motoras, as como las actitudes y
valores que permiten llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.
Las competencias deben entenderse, desde una perspectiva sistmica, como actuaciones
integrales para resolver problemas y como un enfoque para la educacin. Con base en
esto, se propone una competencia general para cada uno de los valores del programa
Con Lazos Descubro lo Bueno, con el fin de saber, saber hacer y ser en la vivencia del
valor como forjador de la personalidad del nio, su capacidad de decisin, impulso de la
mejor versin de s mismo y la posibilidad de ser nios ntegros y felices.
A continuacin se enlistan las competencias definidas para cada uno de los valores que
se promueven a travs del programa Con Lazos Descubro lo Bueno:
Orden: mantiene bien organizados los espacios personales y comunes, guardando los
objetos en su lugar, siguiendo las instrucciones paso a paso y realizando sus actividades
y tareas en el momento oportuno, adquiriendo estructura en la forma de organizar sus
ideas, en la manera de conducirse y en su presentacin personal.
Dignidad: se estima a s mismo y a los dems, aceptando la vala de todos por el hecho
mismo de ser personas, como base para su desarrollo personal e integracin social.

Respeto: atiende sus derechos y los de otros, conducindose de acuerdo a las reglas
cvicas y sociales para ser tratado con las mismas consideraciones con las que trata a los
dems.
Responsabilidad: cumple con sus derechos y obligaciones, asumiendo las
consecuencias de lo que hace y deja de hacer, ganando la confianza y el reconocimiento
de las personas en su entorno.
Cooperacin: ayuda a sus compaeros en lo que necesitan, colaborando con ellos segn
sus posibilidades y capacidades, alcanzando un objetivo o bien comn.
Equidad: acepta las diferencias y caractersticas individuales de las dems personas sin
importar su raza, gnero, condicin econmica, religin, ideologa u origen socio-cultural,
brindndoles y obteniendo un trato justo en todo momento y lugar.
Honestidad: mantiene una conducta congruente con lo que piensa y dice actuando de
forma recta y clara, con verdad, para ser considerada una persona sincera, ntegra y
confiable.
Perseverancia: se esfuerza en sus tareas, actividades y labores cotidianas de forma
permanente, sin importar las dificultades que se le presenten, alcanzando sus metas y
objetivos planteados.
Paz: resuelve los conflictos que su entorno le presenta a travs del dilogo y la
negociacin, manteniendo un ambiente armnico, tranquilo y de sana convivencia.

Indicadores sobre la vivencia de los valores Lazos

Las competencias de las que se habl anteriormente tienen, en su haber, acciones
concretas de realizacin concisa, efectiva y permanentemente. A estas acciones o
variables se les llama indicadores, mismos que se caracterizan por ser observables,
medibles y especficos. Los indicadores permiten, en su ejecucin, la practicidad y vida
del valor, hacindolos propios de quien los manifiesta, en este caso el nio. El docente, a
su vez, juega un papel importante al ser quien impulsa estos indicadores dentro y fuera
del aula:
Valor
Orden

Indicadores 1er Grado

Mantiene su ropa limpia

Indicadores 2do Grado

Pide permiso para salir del saln,
as como para entrar.

10

Dignidad

Respeta las normas del aula

Se abstiene de comer en el aula

Mantiene sin papeles su lugar en el

aula
Se abstiene de comer en el aula

Mantiene limpio su aspecto

Levanta la mano para hablar

No habla al mismo tiempo que

otro

Mantiene limpias las hojas de sus

cuadernos
Identifica y prefiere los alimentos
saludables
Dice cosas agradables de los dems

Sigue las normas del aula

Comunica a las autoridades si

alguien lo molesta

Habla en un tono normal, sin

gritar

Cuida su integridad fsica

Identifica y prefiere los alimentos

saludables
Evita las burlas y mofas

Expresa sus sentimientos y

necesidades hablando.

Cuida su integridad fsica.

No dice cosas desagradables de
los dems

Mira a los ojos cuando habla o

cuando le hablan

Cuida los inmuebles del aula

Identifica y sigue el reglamento del

aula
Atiende al maestro cuando habla

Identifica y sigue el reglamento

del aula
Opta por el dilogo sobre la
agresin

Pide permiso para entrar y salir del

aula

Escucha
hablan

Alza la mano cuando quiere hablar

Hbil para trabajar en equipo

Reconoce al otro como persona.

Muestra cordialidad en su trato

Realiza las actividades curriculares y

extra curriculares de acuerdo a lo
solicitado.
Indicadores 3er Grado

Identifica y atiende positivamente

a las figuras de autoridad.

Respeto

Valor

Guarda su distancia en la fila

Cumple con sus tareas

Responsabili
dad

Pide ayuda cuando lo necesita

Acepta cuando se le llama la atencin.

los

otros

cuando

Indicadores 4to Grado

Participa activa y
positivamente en tareas y
clase
Identifica y acepta sus
sentimientos
Pregunta cuando no

11

entiende
Participa activamente en las
actividades del aula
Expresa su inconformidad dialogando

Cooperacin

Expresa sus sentimientos de manera

positiva.
Escucha a los dems

Muestra habilidad para trabajar en

equipo
Realiza actividades de limpieza en su
saln o en el patio

Sabe practicar deportes en equipo

Presta sus materiales cuando es
necesario.
Identifica su participacin en las
actividades y acta en consecuencia.
Equidad

No dice cosas desagradables de los

dems.
Incluye en su grupo de trabajo a
cualquier compaero.
Muestra respeto por las creencias
religiosas de sus compaeros.
Acepta las diferencias de las personas
con alguna discapacidad fsica o
intelectual
Dialoga con quien tiene problemas o
diferencias

Admite cuando se equivoca

Pide ayuda cuando la
necesita
Comunica de manera
positiva y sana su
inconformidad
Muestra habilidad para
trabajar en equipo.
Comparte su almuerzo si se
lo piden o si ve que es
necesario.
Escucha a los dems.
Mantiene una actitud de
apertura para recibir
crticas.
Realiza la parte que le
corresponde cuando trabaja
en equipo
Identifica claramente su
participacin en cualquier
actividad y acta en
consecuencia.
No se burla de sus
compaeros.
No discrimina
Dice cosas agradables a los
compaeros con quien
menos se lleva.
Acepta las diferencias de las
personas con alguna
discapacidad fsica o
intelectual
Trabaja de buena manera en
equipo

12

Valor
Honestidad

Perseveranci
a

Dignidad

Paz

Indicadores 5to Grado

Indicadores 6to Grado

Acepta cuando infringe las reglas

Admite sus errores

Habla con la verdad

Realiza exmenes sin copiar

Acepta cuando se equivoca

Habla de manera asertiva

No copia en los exmenes

Reconoce sus reas de

oportunidad

Denuncia actos deshonestos de

sus compaeros

No plagia informacin

No plagia informacin

Dice la verdad

Presenta sus tareas puntualmente

Pide ayuda si tiene un problema

Pide ayuda en caso de no

entender algn tema

Cumple con sus tareas de forma

permanente

Participa activamente en clase

Finaliza los proyectos de clase,

incluyendo CLDB

Mejora en sus calificaciones

Participa en clase activamente

Realiza todas las actividades del

libro CLDB

Aprueba el Ciclo Escolar

Aprueba el Ciclo Escolar

Mejora en sus calificaciones

Negocia y acuerda ante las

diferencia o problemas
Expresa sus emociones de
manera positiva

Utiliza el dilogo como medio de

comunicacin
Mantiene una conducta emptica
y cordial con sus compaeros

Propone soluciones a los

problemas

Denuncia situaciones de violencia

o agresin en la escuela

Se expresa de manera asertiva

Propone soluciones a los

problemas

Denuncia acoso o abuso de

cualquier miembro de la
comunidad

Expresa de manera asertiva su

punto de vista

Muestra un trato cordial y sereno

Evita conductas que alteren su

tranquilidad y la de los dems

13

14

Modelo de Enseanza
El Modelo de Enseanza, como su nombre lo indica, es un plan estructurado que funciona
para orientar el trabajo del programa de cara a los alumnos. Un modelo de enseanza
que considere un mtodo activo, presupone que el nio es un ser en desarrollo en el que
la actividad espontnea y natural es la condicin para su crecimiento fsico e intelectual.
Esa actividad espontnea est encarada en su sentido funcional y en su sentido de
realizacin. Estos sentidos buscan estimular en el alumno sus esquemas mentales de
asimilacin, haciendo que lo enseado sea un medio e instrumento a travs de los cules
se movilizan los esquemas de asimilacin.
A lo anterior se suma que la enseanzaaprendizaje de la axiologa, deriva
necesariamente en un esquema que debe ser vivido, valorado e interiorizado por quien lo
practica, de tal manera que el alumno es considerado el centro del aprendizaje, sabiendo
de antemano que a pesar de los propios ritmos y tiempos de cada persona para
aprender, hay estndares de construccin de conocimiento vlidos para poder establecer
un conocimiento y despus una reflexin, anlisis, criticidad y valoracin de los
elementos conocidos.
Es as que con un enfoque constructivista, centrado en el alumno, se desarrolla el Modelo
de Enseanza del programa Con Lazos Descubro lo Bueno, planteando seis elementos
que a manera de esquema metodolgico, indican el camino sugerido para lograr la
vivencia del valor. Habr que recordar que entre las ciencias y disciplinas destacan
algunas por su conocimiento intelectual memorstico; sin embargo, esto no es el caso de
la axiologa, que aunque en su fundamentacin requiera de los conocimientos
intelectuales, es en la prctica, en el vivir, que se forja en el ser humano,
especficamente en la conducta moral y en la tica. La funcionalidad de los valores se
convierte en fuente de acciones cotidianas, elementales para la toma de decisiones,
elecciones, establecimiento de prioridades, y escalas personales; sumado a la promocin
de la autonoma, criticidad, crecimiento y enriquecimiento individual que repercute en la
persona, en el otro y en la comunidad.
Los elementos que a continuacin se describen conforman el Modelo de Enseanza CLDB,
y adquieren relevancia por su funcionalidad para el aprendizaje de los valores en los
alumnos, adems de la posibilidad de adecuarlos a toda vivencia escolar. Cada uno de
ellos nos acerca al conocimiento intelectual y prctico de los mismos, fomentando en el
docente su utilizacin dentro de cualquier asignatura, momento, norma, instruccin,
planeacin y ejercicio que tenga que realizar dentro o fuera del aula de clases. Con ello
comprendemos que los valores son elementos, cualidades propios al ser humano, y que
mientras haya seres humanos y dinmicas humanas, sean individuales o sociales, los
valores estarn inmersos de suyo.
Elementos del Modelo de Enseanza
Saber: entendido en un sentido muy amplio, el saber es un "contacto con la realidad"
con el fin de discriminarla; el trmino 'saber' est relacionado con 'sabor', y este ltimo

15

indica que se trata de "probar" las cosas y ver a lo que "saben. Adems de un "contacto
con la realidad" el saber requiere ciertos elementos: tendencia a una objetivacin y
universalizacin de lo sabido, tendencia a hacer consciente lo que se sabe, admiracin
ante lo real, actitud de interrogacin, etc. Aspira sobre todo a ser un atenerse a la
realidad misma, una marcha hacia lo concreto.
Conocer: conocer es lo que tiene lugar cuando un sujeto (llamado "cognoscente")
aprehende un objeto llamado "objeto de conocimiento" y, para abreviar, simplemente
"objeto". Conocer es, pues, fenomenolgicamente hablando, "aprehender", es decir el
acto por el cual un sujeto aprehende (representa) un objeto. Puede haber un
conocimiento sensible (sentidos) y un conocimiento inteligible (razn). Como conjunto de
concepciones nos proporciona una base slida para entender que el aprendizaje ocurre
permanentemente en las personas, en sus medios de socializacin, y no es un fenmeno
exclusivo de la escuela y de las aulas.
Construir: se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales habr de
construir nuevos saberes; as empieza la construccin de significado. Toda persona que
aprende algo, probablemente, tiene ya una porcin de conocimiento construido sobre ello
a partir de las experiencias anteriores que ha vivido. Si el conocimiento resulta de la
relacin entre unos saberes previos y unos nuevos, tanto cometer como identificar y
corregir errores resultan eventos importantes en el proceso de aprender.
Hacer: se construye aprendizaje al ejercer acciones sobre el medio. Esto se hace visible,
en trminos de desempeo, tanto para quien aprende como para otros que lo observan e
interactan con l. Buenos ejemplos de desempeos autnticos son los lingsticos; la
discusin en grupo, por ejemplo, constituye un desempeo o conjunto de desempeos
que manifiesta los diferentes niveles de comprensin de los participantes, a la vez que
constituye una forma de avanzar en la construccin de comprensiones individuales cada
vez ms complejas a partir de la confrontacin de comprensiones diferentes. Los
desempeos lingsticos como ste o como la produccin de textos orales o escritos
pueden bastar para estimular y demostrar algunos aprendizajes en reas como el anlisis
literario o el histrico
Valorar: accin del ser humano para asumir como suyos los valores y, entre stos,
preferir unos sobre otros. Habilidad que concreta en una accin especfica la introyeccin
y preferencia de la persona por ciertos elementos, valores, experiencias, situaciones que
lo hacen elegir alguna cosa sobre otra. Es un grado intelectual pero tambin sensible que
la persona realiza basado en experiencias, aprendizajes, reflexiones, anlisis,
conveniencia, utilidad, principios, y en una frase corta: la manera como cada quin va
formando su personalidad, la manera como se plantea frente a la vida y la manera como
decide.
Vivir: puede entenderse como el hecho de expresar en lo cotidiano la manera como
abordamos la vida, al mundo y nuestra relacin con el ambiente y los dems. Aqu es
donde se concretan todas las fases anteriores del Modelo de Enseanza.

16

VALORAR

VIVIR

SABER

HACER

CONOCER
CONSTRUIR
Uso de los Materiales del Programa CLDB
Con Lazos Descubro lo Bueno se vuelve un aliciente de la formacin en valores de los
alumnos al promover la vivencia de los mismos en el mbito de lo cotidiano; para ello, se
auxilia de los materiales de apoyo (libros de valores), diseados y previstos para trabajarse
de acuerdo al grado escolar correspondiente y en funcin de su desarrollo cognitivo y
motriz:

Primero y
Segundo Grado

Tercero y
Cuarto Grado
Quinto y
Sexto
Grado

Cuento
s

Historiet
as

Casos

Atractivas historias con una tipografa grande y amplios

espacios para el desarrollo de las actividades ya que en
esta etapa los alumnos estn incursionando en la
lectoescritura, promoviendo el primer contacto con los
valores de manera accesible, divertida e invitando a la
reflexin y al anlisis.
Tramas organizadas en formato de vietas, lo que favorece
habilidades cognitivas como la sntesis, las secuencias
textuales y la ampliacin de los cdigos lingsticos.
Situaciones que le plantean al alumno dilemas de la vida
cotidiana y que ponen en juego su sistema de valores, lo
que favorece su ejercicio reflexivo, bajo la orientacin del
maestro, fortaleciendo su proceso para la resolucin de
problemas y la toma de decisiones.

Indicaciones de uso eficiente

Los materiales estn diseados de tal manera que pueden ser transversales tanto en
contenido acadmico como de manera filosfica en la experiencia cotidiana, sin embargo,
es importante considerar las siguientes indicaciones bsicas para su cabal funcionalidad
y, sobre todo, para lograr que los nios experimenten en el cotidiano la vivencia de los
valores, comprendiendo que stos no se encuentran desligados de la praxis, sino que
intervienen en los diferentes mbitos de accin de las personas.

17

1. Conocer y usar el Modelo de Enseanza del programa CLDB.

2. Conocer las Definiciones Operativas, Competencias e Indicadores de
cada valor.
3. Conocer el contenido de los cuentos, historietas y/o casos, segn el grado.
4. Leer el cuento, caso o historieta correspondiente.
5. Realizar las actividades de cada cuento, historieta o caso.
6. Utilizar los Indicadores de cada Valor as como las Definiciones Operativas.
7. Vincular el contenido CLDB con los Aprendizajes Esperados SEP
8. Cerrar la pinza reflexionando en el valor revisado y haciendo

Recuerda que el Modelo de Enseanza es una pauta de diseo para potencializar los
valores. Los Indicadores sealados anteriormente, te ayudan a tener ms ideas para
apoyar a los maestros en el uso del mismo y, de hecho, se sugiere animadamente que
sean practicados de manera incansable ya que como sabes, los mismos sern evaluados
con la Prueba EVAL al final del Ciclo Escolar.

Transversalizando CLDB
El trmino transversalidad est en boga en el sistema educativo y todo lo referente al
proceso enseanza-aprendizaje, sin embargo, el trmino es ambiguo para muchos
docentes, llegando a considerarlo una mera aplicacin de actividades que sean acordes a
varias asignaturas, pero que no tienen en s alguna relacin curricular o pedaggica.
Para tratar de entender la transversalidad diremos que la misma se refiere a contenidos
culturales, relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que dan
respuesta a problemas sociales y que contribuyen a formar de manera especial el modelo
de ciudadano que demanda la sociedad. (Henrquez & Reyes, 2008); tambin que es
lograr la integracin de diversos saberes y experiencias en las distintas asignaturas que
se cursan en la educacin primaria y secundaria (SEP, Programas de Estudio 2011, p.
178)
Estos contenidos no conforman una actividad en particular ni se asignan a momentos
determinados en la currcula escolar, sino que deben abordarse en todas las reas que lo
integran y en cada situacin concreta de aprendizaje, o sea, que las temticas para el
trabajo transversal o situaciones socialmente relevantes deben involucrar conflictos
de valores en diversas situaciones de la vida social. Dichas situaciones se
relacionan con retos continuos que enfrenta la sociedad contempornea y demandan de
parte del profesor establecimiento de compromisos ticos y la participacin responsable
de cada uno de ellos.
Con el tema de la transversalidad, el Sistema Educativo Mexicano se enfoca en dos
preguntas:

18

Qu ensear?
El que ensear se refiere a los contenidos que auxilian el desarrollo de competencias que
favorecen los cuatro pilares educativos (aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a ser), (Informe Delors, 2012)
Para qu ensear?
Con esta pregunta, se estn definiendo los objetivos de la transversalidad en los
contenidos curriculares, es decir, que enseamos en la escuela para:

Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar crticamente los

diferentes aspectos de la sociedad
Desarrollar capacidades cognitivas que permitan reflexionar y analizar diferentes
situaciones que impliquen una escala de valores
Desarrollar capacidades en torno a un sistema de principios ticos que generen
actitudes democrticas, respetuosas con el medio ambiente, responsables,
participativas y solidarias
Potenciar la valoracin de la dimensin tica del ser humano (Palos, 1998)

La Secretara de Educacin Pblica (SEP) considera que uno de los temas

necesariamente transversales son los valores, ya que con ellos buscamos cualificar
la dimensin humana del alumnado, as como promover una mejora en la calidad de vida
que contribuye al desarrollo integral de la persona mediante el principio de accin y
reflexin. Para la SEP, lo axiolgico y actitudinal que se plantea en cada tema tiene una
relacin muy estrecha, ya que todos se refieren a valores universales como la libertad, la
solidaridad, igualdad, democracia y justicia.
Desde la educacin preescolar, segn los programas educativos implementados por la
SEP, se trabaja ya en la construccin de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales de cada alumno; en la educacin primaria sta viene a reforzarse
mediante la asignatura de Formacin Cvica y tica (FCyE), que contina el proceso de
construccin de identidad personal. La finalidad de esta asignatura es que los educandos
asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social,
teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica
democrtica.
Los objetivos de FCyE estn encaminados al logro de las competencias cvicas y ticas,
que permitan a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar
conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico,
tanto en situaciones de la vida diaria como ante problemas sociales que representan
desafos de complejidad creciente (SEP, Plan de Estudios 2011)
Los temas transversales, como los valores y las actitudes, recorren el currculo y estn
presentes en todo el proceso educativo mediante la vivencia y prctica de acciones
concretas referidos a ellos. No slo se refieren a conocimientos, sino sobre todo a
relaciones axiolgicas que se abren a la vida y se interrelacionan con la realidad

19

contextual del centro educativo. De esta forma, los temas transversales contribuyen a
formar personas autnomas, capaces de realizar juicios de valor e intervenir para mejorar
una situacin real. Estos componentes o temas, pueden ser valores, actitudes o
normas concretas que no deben desligarse de las dems reas acadmicas, puesto que
para aplicarse y conceptualizarse, as como saber cmo un docente debe aplicar los
temas transversales, debe partir de la realidad y problemtica social, adecundola a las
asignaturas que conforman la currcula escolar.
As, se pretende que durante toda la educacin bsica, partiendo de la asignatura de
Formacin Cvica y tica, los alumnos:

Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante

el disfrute y cuidado de su persona.
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con
responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su
actuacin apegada a principios ticos.
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en
dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir
y convivir.
Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno. (SEP,
Programas de Estudio 2011, Gua para el Maestro, 2011)

La conformacin de la metodologa de FCyE responde as a 3 ejes formativos y

transversales, que durante los 6 aos de primaria en que la asignatura se implementa
son llevados a cabo.
1) Formacin de la Persona:
Este eje se refiere al proceso de desarrollo y expansin de las capacidades de la persona
para enfrentar los retos de la vida cotidiana. Busca que los alumnos aprendan a
conocerse y valorarse para adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, a
disfrutar de las diferentes etapas de la vida, a regular su comportamiento, a cuidar de su
cuerpo y encarar de manera adecuada los problemas que se les presentan (SEP,
Progamas de Estudio 2011, p. 170). Este eje formativo, a su vez, se conforma de dos
dimensiones: Dimensin Personal y Dimensin Social.

2) Formacin tica
La formacin tica en la asignatura de FCyE busca contribuir a que los alumnos aprecien
y asuman un conjunto de valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se
orienta al desarrollo de la autonoma tica, entendida como la capacidad de las personas
para elegir libremente entre diversas opciones de valor (SEP, Progamas de Estudio 2011,
p. 171).

20

3) Formacin Ciudadana
La formacin ciudadana se refiere a la promocin de una cultura democrtica que busca
el desarrollo de sujetos crticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos,
responsables, solidarios (SEP, Progamas de Estudio 2011, p. 171), cuyos compenentes
esenciales son la participacin social, la formacin de sujetos de derecho y la formacin
de sujetos polticos.
Estos 3 ejes formativos que se desarrollan durante los 6 aos de aplicacin de la
asignatura de FCyE en la educacin primaria estn conformados, a su vez, por 8
competencias1 cvicas y ticas, que de forma gradual y compleja se van viviendo durante
los diclos escolares.
Ello no significa que las competencias que se pretenden desarrollar en los 6 aos de la
educacin primaria se lleven a cabo de forma calendarizada y lineal, sino que su
aplicacin es progresiva y para fines prcticos se describen en una secuencia gradual que
orienta los alcances en los programas de la asignatura de cada grado y nivel, como lo
indica la figura siguiente.

En concreto, las competencias que se relacionan con los 3 ejes transversales y que se
pretenden desarrollar con la asignatura de FCyE mediante los contenidos didcticos
contenidos en bloques de estudio o bimestres son:

1La definicin que la SEP sigue para el concepto competencia es la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), as como la
valoracin de las consecuencias de ese hacer (SEP, Plan de Estudios 2011, p. 29)

21

(SEP, Programas de Estudio 2011, p.

173-175)

Dando por resultado un complejo y vasto mapa de desarrollo para que los docentes
apliquen sus competencias en las diferentes asignaturas que conforman el plan anual de
trabajo. Estas
ocho competencias son desarrolladas en 5 bloques de estudio
(bimestres) para cada ao en que se implementa la asignatura de FCyE; esto no quiere
decir que las competencias se deban aplicar en la planeacin didctica de forma lineal y
calendarizada.
El desarrollo de las ocho competencias en FCyE se conciben como un proceso sistmico y
continuo, teniendo inicio en la concepcin de la formacin personal, centrada en el
autoconocimiento, el cuidado de s y la autorregulacin, hasta la formacin social y
poltica en la que se enfatiza la participacin ciudadana, el sentido de justicia y los
valores de la democracia como modelo regulatorio de convivencia.
Recientemente, Fundacin Lazos ha trabajado en las adecuaciones necesarias a su
programa rector, Con Lazos Descubro lo Bueno, para integrar en el material educativo y
didctico lo exigido y planteado por la Secretara de Educacin Pblica, ya que la
fundamentacin que los programas federales tienen son de una calidad y sistematizacin
que dan por resultado una organizacin compleja e interesante sobre cmo relacionar las
nuevas tendencias educativas con los contextos escolares.
As, tpicos de estudio como transversalidad, competencias, ejes transversales,
contenidos didcticos, valores, son retomados por la Fundacin y sistematizados en un
programa donde se busca que los nios beneficiados trabajen desde una concepcin
personalista y humana, comenzando la intervencin educativa teniendo presentes las 8

22

competencias que la SEP propone como punto de partida para estructurar y sistematizar
la propuesta valorativa. Por ello, el programa CLDB se alinea estratgicamente con
la asignatura de Formacin Cvica y tica y busca, como objetivo estratgico, que la
misma propuesta de intervencin no sea tomada como una asignatura ms de la
currcula escolar, sino que los contenidos se manejen como un eje transversal,
teniendo presentes, al mismo tiempo, los diferentes bloques de estudios as como las
unidades que el programa CLDB propone para el ciclo acadmico.
La Transversalidad es abordar los contenidos curriculares de manera diferente, no slo
como contenidos y conocimientos que se deben de impartir a los nios segn el
calendario escolar, con una fecha de inicio y trmino concreto, ya que si es as, estos
temas transversales2 implicarn slo una sobrecarga docente sin que se reporten
beneficios al alumno.
El tema de la transversalidad no es algo indito en la educacin formal, sin embargo, la
introduccin del trmino ha trado cierta confusin entre los docentes, que buscan
muchas de las veces interpretar esta integracin de saberes como menciones verbales en
las asignaturas que tienen a su cargo. Con Lazos Descubro lo Bueno, al ser un
programa que trabaja con contenidos didcticos que refuerzan habilidades cognitivas con
contenido de valores, pretende insertarse de forma eficaz y por contenido directo con la
asignatura de Formacin Cvica y tica; sin embargo, las cuestiones axiolgicas no
pueden ser interpretadas slo bajo esta lgica, ya que seramos limitativos de nuestra
conducta ya que, como menciona Silvia Schmelkes, en educacin, la neutralidad
valoral no es posible (Schmelkes, 2002, p. 49), refiriendo que en todo momento y
circunstancia los valores propuestos por el sistema educativo o por algn programa
especfico, como CLDB, deben ser temtica obligada.
As, se debe tener en cuenta que los temas transversales, como los Valores Lazos,
sern integrados en las dems asignaturas conforme a las expectativas de los tiempos
presentes, adecuando los contenidos a las posibilidades de inclusin de cada materia o
asignatura. Concretamente, que si los temas axiolgicos se vuelven referentes que se
incluyan en la programacin del docente, entonces, con los instrumentos que se
desarrollan para la consecucin de las finalidades deseadas, se pueden desarrollar ciertas
capacidades, adquirir conocimientos y ejercitar las destrezas y actitudes dentro y fuera
del mbito escolar.
Esto nos lleva a una pregunta bsica para la Transversalidad,
impactar de manera diferente y con calidad en la educacin
formativo: qu debemos tomar en cuenta para que el
considerado transversal en los contenidos didcticos de la

si es que pretendemos
con nuestro programa
programa CLDB sea
educacin primaria?

2Entre los temticas transversales que pueden abordarse en la educacin primaria estn: Educacin ambiental
para la sustentabilidad, Educacin para la paz y los derechos humanos, Educacin intercultural, Perspectiva de
gnero, Educacin para la salud, Educacin sexual, Consumo tico, Educacin econmica y financiera,
Educacin vial, Transparencia y rendicin de cuentas, Cultura de la prevencin, Uso racional y tico de la
tecnologa.

23

La figura que se presenta a continuacin nos permite observar la interrelacin entre la

materia de FCyE como del programa CLDB, que deben de tenerse en cuenta para el
desarrollo correcto de la metodologa propuesta. Como en FCyE, todas las asignaturas
cuentan con sus respectivos ejes transversales y competencias, que para su
conocimiento, se invita a visitar la pgina de la Secretara de Educacin Pblica, dnde se
pueden encontrar los documentos que las refieren y sustentan.

La figura nos muestra la alineacin formal entre la asignatura de Formacin Cvica y tica y Con
Lazos Descubro lo Bueno.

Planeacin Docente
Sabemos bien que los docentes trabajan bajo un esquema de transversalidad de forma
comn, sin embargo, el que lo trabajen porque instancias educativas as lo exijan, no
significa que todos lo comprendan a cabalidad y con suficiencia para aplicar esta
integracin de saberes en sus salones de clase; por ello, es nuestra responsabilidad
entender el programa CLDB para poder explicarlo a los docentes e integrarlo en su
planeacin a fin de que sea considerado un tema transversal y necesario.
A los colaboradores Lazos, particularmente aquellos adscritos al rea educativa, se les
sugiere dominar los siguientes puntos bsicos:

Conocer las definiciones operativas y competencias de cada Valor

Comprender el Modelo de Enseanza CLDB
Conocer los contenidos de los cuentos, historietas y casos

24

Conocer a detalle los Indicadores CLDB de cada valor para poder utilizarlos en
las actividades
Identificar los aprendizajes esperados de la asignatura que se desea
transversalizar
Reconocer los contenidos CLDB que pueden ser vinculados al aprendizaje
esperado que se quiere transversalizar
Pedir al docente de cada grado que aterrice formalmente en su Planeacin
Didctica, las actividades que vincularan el contenido CLDB con el aprendizaje
esperado a transversalizar

A continuacin se presenta un ejemplo simple de cmo vincular en la Planeacin el

contenido CLDB y el Aprendizaje Esperado de una asignatura determinada, cerrando la
pinza con la valoracin del valor.
Ejemplo de Transversalidad con la materia de Espaol.
Paso 1. Identifica el Aprendizaje Esperado y contenido CLDB que puedes transversalizar,
as como el valor al que corresponden.
Grado Escolar
Bloque de
Estudio
Valor CLDB
3er Grado
Bloque I
Responsabilidad

Proyecto
Aprendizaje
Esperado
Elaborar un
directorio de los
nios del saln.
Usa maysculas
para la escritura de
nombres propios.

Nombre de
Cuento,
Historieta,
Caso
S Fuimos
Nosotros

Contenido a
transversalizar
(ubicar pginas)

Qu se
transversaliza?

P.37 y 38:
Jams pedira
guila
porque le voy a
las Chivas
Buen remate,
Gallegos, a la
prxima es
gol!

Uso de
maysculas
para los nombres
propios

Paso 2. Desarrolla las actividades para transversalizar el contenido CLDB y Aprendizaje

Esperado correspondiente

25

Paso 3. Ubica las actividades generadas junto con tu docente en la Planeacin

Docente correspondiente. Este paso es vital para validar el manejo de la transversalidad
entre CLDB y los Aprendizajes Esperados.

Recuerda sugerir al docente que de entre todas las actividades puede

escoger las que ms considere pertinentes.
Realiza las actividades escogidas.

Paso 4. Cierra la pinza reflexionando el valor y haciendo actividades del valor

revisado para que el alumno pueda apropiarse del mismo y encontrarle inters en el
uso cotidiano en su vida.

26

Hilo conductor entre CLDB, Participacin Docente y Campaas Lazos

CLDB, eje rector de la estrategia formativa de Fundacin Lazos, promotor de encuentro
entre el alumno y docente con la axiologa a travs del estudio de nueve valores de
categora amplia y de extensin profunda, permiten al estudiante tener una aproximacin
concreta, certera, divertida y fundamentada de manera filosfica, psicolgica y
pedaggica al conocimiento y prctica de actividades acordes a la edad de los nios que
con el trabajo cotidiano, reflexivo, analtico y de inferencia curricular, logran imprimir la
vivencia del valor que Lazos busca a travs de este programa en cada estudiante.
A lo anterior se suman elementos que juegan un papel sumamente importante,
reforzador y nutriente del programa CLDB: los actuares comprometidos a travs del
programa Participacin Docente y las acciones concretas realizadas en el marco de la
Campaa Anual de Valores.3 Como se sabe, la prctica cotidiana de las enseanzas
axiolgicas logran formar hbitos que promueven el convencimiento y voluntariedad en
el uso de los valores; por ende, es el alumno quien libremente se inclina por ellos,
permeando las decisiones que toma, sus elecciones y al final del da, su estar en el
mundo como un ser libre, responsable, y autnomo. As, la fundamentacin en la que
Fundacin Lazos basa sus nueve valores, adems de todo el marco axiolgico que
conlleva, se encuentra tambin permeada de gnoseologa y antropologa personalista,
realista, dialgica, existencialista, crtica e idealista.

En un marco de transversalidad de la persona atiende a:

3 Ms adelante se profundiza y detallan tanto el programa Participacin Docente, como las Campaas de
Valores

27

Com u nidaAntropologa
d Escolar

Person
a

Valores

Axiologa

Actuares Gnoseologa
y
Cam paa

El eje persona, que se abre en un abanico tripartito enfocado en la comunidad escolar,

visualiza y plasma la fundamentacin antropolgica. La esencia de los valores del
programa CLDB remite directamente a la axiologa; los actuares del programa
Participacin Docente ms la praxis de la Campaa concretan el mbito de la
gnoseologa. Con ello, las grandes ramas que fundamentan la esencia del eje rector de la
formacin en valores de Fundacin Lazos, adquieren relevancia en lo terico y en lo
prctico, porque como se sabe, si los valores no se viven, si no se practican, no son de
utilidad alguna.

Con lo anterior, se entiende entonces, que:

28

Maestros
Maestros
Nios
Nios
Paps
Dignidad Orden
Orden Respeto
Respeto
Dignidad
Responsabilidad
Responsabilidad
Colaboracin
Colaboracin Equidad
Equidad
Honestidad Perseverancia
Perseverancia
Honestidad
Paz
Paz
Enfocado a
a la
la praxis
praxis
Enfocado
docente en
en un
marco
docente
un marco
escolar de
de sesiones
sesiones
escolar
bimestrales para
para resolver
resolver o
o
bimestrales
prevenir conflictos
del aula
aula
prevenir
conflictos del
o escuela.
escuela. Abunda
Abunda la
la
o
Campaa de
de Valores
Campaa
Valores como
como
una prctica
prctica valorativa
valorativa
una
dinmica
inmersa en
en toda
dinmica inmersa
toda
la comunidad
comunidad escolar
escolar
la

Comunid
ad
Escolar
Valore
s
Actuar
es/
Campa
a de
Valore
s

Es as que el vnculo establecido y formado por los valores es un escenario que incluye no
slo al programa CLDB, sino a las Campaas Lazos y los Actuares de Participacin
Docente en la prctica de los mismos, ya que como dira Prez Juste: los valores son
efecto, () organizadores de la personalidad, a la que dotan de las herramientas
necesarias para afrontar los problemas, disear acciones destinadas a su solucin y dotar
de la energa necesaria para llevarlas a la prctica. Es as que el impulso del uso de los
valores en la vida escolar, abre un espacio para que los alumnos y maestros, conozcan y
practiquen temas inherentes a la formacin tica y moral del ser humano, adems de
compartir la vivencia de cada alumno en relacin a los valores estudiados y vividos con
sus compaeros, ya sea en el aula o en cualquier mbito.

29

Campaas de Valores Lazos

Las Campaas Lazos son proyectos diseados con el objetivo de nutrir, enriquecer y
promover animadamente la prctica de uno o ms valores de los nueve que componen al
programa Con Lazos Descubro lo Bueno durante cuatro semanas al ao. Usualmente se
centra en un valor de manera directa aunque haya otros que puedan desprenderse de las
actividades. El ttulo siempre va de acuerdo al valor que se trabaje de manera directa.
En cada una de ellas se manejan ciertos elementos que enmarcan la lnea de trabajo de
todos los actores involucrados: comunidad escolar y asesor Lazos. En todas las ocasiones
es el trabajo en conjunto de toda la comunidad la que permite su xito e impacto. Los
docentes y directivos juegan un papel esencial al ser los lderes y ejemplos que gestionan
los espacios y tiempo para ejecutarla dentro del aula o en el espacio comn de la escuela
en un acuerdo de cada actividad y trabajo en equipo. La mayora de las veces se provoca
con la propia metodologa la integracin del alumnado con grupos de varios grados, esto
promueve en s la fraternidad y cooperacin, adems de dar ejemplo del trabajo
colaborativo y responsable.
Todos los proyectos -Campaas de Valores- presentan ciertos elementos que dependiendo
la misma van variando para enfocar la intencin con la que fue creada y apuntalar de
manera robusta el ejercicio del valor a considerar. Los elementos son:

Ttulo: vara del valor que se tiene como objetivo trabajar durante las cuatro
semanas. Siempre tiene un tono divertido y atractivo que denote el contenido de
la Campaa.
Introduccin: abre la puerta a conocer lo que Fundacin Lazos establece como
uno de sus objetivos al formar en valores a la comunidad escolar a travs de su
Modelo Educativo Lazos, que tiene como eje rector de formacin en valores el
programa Con Lazos Descubro lo Bueno y las Campaas de Valores.
Pregunta de Investigacin: plantea la problemtica que se quiere solucionar o
prevenir con la vivencia de la Campaa durante cuatro semanas al ao, a travs
de la prctica de un valor con actividades puntuales que impacten en la obtencin
del objetivo planteado.
Justificacin y antecedentes de la investigacin: explica las diversas razones
de la necesidad de la formacin en valores en el mbito educativo as como de la
prctica continua de actividades que fomenten los mismos en un marco
institucional, como lo es la escuela, y a travs de los elementos del Modelo
Educativo Lazos.
Objetivos Generales y Particulares: propsitos o metas a alcanzar en un
periodo especfico de tiempo bajo cierta metodologa aplicada a un grupo
determinado de personas para conseguir ciertos resultados que promuevan
beneficios dentro de la comunidad escolar y a los individuos que la implementen.
Marco Institucional: responde a quines son los encargados de ejecutar la
Campaa de manera directa y cules son las funciones de stos en la
implementacin y desarrollo de la misma.

30

Marco Contextual y Limitacin de Recursos: dnde se llevar a cabo la

Campaa, bajo qu contexto y cules son los recursos con los que se cuenta para
la misma.
Estrategias y Actividades: el con qu desarrollar las actividades grosso modo.
Metodologa: en este espacio se expone la duracin, responsables, actividades y
objetivos esperados a realizarse por semana y dentro de sta, por da. La misma,
est diseada conteniendo la informacin necesaria de manera clara y puntual.
Cronograma: archivo complementario que indica por da y por semana, las
actividades esperadas para cada Asesor, docente, director y nio Lazos.

Evaluacin del Programa CLDB

Desde un punto de vista tcnico, evaluar es un proceso sistemtico, continuo e integral
destinado a determinar en qu medida se han alcanzado los objetivos previamente
determinados; lo que permite eficientar la toma de decisiones y la mejora continua de
los procesos.
Cada programa del Modelo Educativo Lazos cuenta con una evaluacin expresada en un
instrumento concreto, los cuales son focalizados en la gestin del Asesor Lazos, cobijado
por un acompaamiento corporativo, en cumplimiento de metas y la aplicacin de
estrategias que impactan en el proceso de enseanza-aprendizaje de Nios, Docentes y
Padres de familia.
De forma global existen dos evaluaciones internas, es decir, elaboradas, gestionadas y
analizadas por Fundacin Lazos que se aplican durante el ciclo escolar en las escuelas
afiliadas, el SEVIVEE (Seguimiento y Evaluacin sobre la Vivencia de Valores en el
Entorno Escolar) que es un instrumento de evaluacin cualitativo, de funcin formativa
que, basndose en la tcnica de la Observacin, es aplicado bimestralmente por el
Asesor Lazos a cada grupo escolar en las escuelas afiliadas; la Prueba EVAL (Evaluacin
Anual Lazos), de corte cuantitativo, se aplica al final del ciclo escolar y consta de 3
instrumentos, para nios de 4 a 6 de primaria y de 1 a 3 de Secundaria, para Padres
de Familia y Docentes.
Prueba EVAL
Evaluacin Anual Lazos (EVAL) es la prueba del programa Con Lazos Descubro lo bueno.
Est conformada por 3 instrumentos, mismos que se aplican casi al finalizar cada ciclo
escolar, por lo mismo, puede ser considerada una evaluacin sumativa. Los instrumentos
por los cuales est conformada son:
a) EVAL Nios: Cuadernillos con una serie de casos que le presentan al alumno
un dilema moral, con una serie de opciones de respuesta que se desprenden
de las habilidades que se espera hayan desarrollado durante el ciclo escolar,
categorizndolas en tres niveles:

31

Nivel 1: Asimilacin de los conceptos axiolgicos

Nivel 2: Inferencia y juicio crtico
Nivel 3: Resolucin de problemas y toma de decisiones

La lectura y anlisis para esta prueba seala que el nivel 3 es el mximo a alcanzar, ya
que es este donde el alumno ha asimilado el concepto propio, ha hecho un proceso
interno de inferencia y sabe el qu y el cmo aplicar un valor a su cotidianeidad.
b) EVAL Docentes: Encuesta de satisfaccin para Director escolar y Profesores
frente a grupo, consta de 16 reactivos focalizados en obtener informacin de
los programas Lazos as como la disposicin que como personal docente tienen
ante nuestra intervencin educativa.
c) EVAL Paps: Encuesta de satisfaccin aplicada a una muestra aleatoria de
padres de los nios inscritos en la escuela, consta de 15 reactivos mediante los
cuales los padres de familia nos retroalimentan sobre las estrategias de
gestin que tenemos y sobre el involucramiento que ellos viven para con
nuestra intervencin. Esta encuesta se aplica slo a un nmero de paps,
proporcional al nmero total de nios inscritos en la escuela
Cmo se analiza la prueba EVAL?
Cada reactivo de EVAL Nios tiene un puntaje previamente determinado, en funcin de
la complejidad del anlisis que implica. De acuerdo al promedio total obtenido en su
evaluacin se ubica a cada alumno en su nivel correspondiente del 1 al 3.
Para los Docentes y Paps, el EVAL est basado en la encuesta de satisfaccin, lo que nos
permite medir el conocimiento, gestin y desarrollo de cada uno de nuestros programas
en el Centro Escolar.
(Seguimiento y Evaluacin sobre la Vivencia de Valores en el Entorno Escolar)
SEVIVEE
Adicionalmente a la aplicacin de EVAL, el asesor Lazos realiza bimestralmente el
Seguimiento y Evaluacin sobre la Vivencia de los Valores en el Entorno Escolar
(SEVIVEE). ste es un instrumento de observacin en donde el asesor registra las
conductas vividas indicadores- por los alumnos de cada uno de los grupos de acuerdo a
los 9 valores promovidos por el Programa Con Lazos Descubro lo Bueno (CLDB).
La mecnica del instrumento exige que el asesor Lazos entre al saln de clases y
observe durante algunos minutos la conducta general de los grupos de toda la escuela y
posteriormente anotar, de acuerdo a una escala, el valor numrico de cada conducta.
La conducta grupal observada se clasifica en 4 niveles de desempeo de acuerdo a la
Cartilla Nacional de Evaluacin de la Educacin Bsica: Insuficiente, Suficiente,
Satisfactorio y Destacado. El promedio del total de los grupos evaluados le da como

32

resultado la clasificacin de la escuela en un nivel de desempeo de acuerdo a la

vivencia de los valores en el entorno escolar.

Cmo se analiza el SEVIVEE?

Cada conducta indicador- registrada en el Instrumento tiene una puntuacin
determinada, misma que se conjunta con los datos de los dems grupos y se analiza
grficamente, a fin de determinar, de acuerdo con una base numrica, la vivencia de los
valores dentro del saln de clases o en el ambiente escolar.
La grfica de barras mostrada, nos indica, como ejemplo, la vivencia de valores de la
Coordinacin Noroeste (Sonora y Chihuahua) y cada una de sus escuelas en el bimestre
correspondiente a Marzo y Abril de 2014. La observacin nos refiere que cada color de la
barra significa un Valor Lazos, donde cada escuela registrada con un nip- tendera a
tener como mxima calificacin el valor 4 y como mnimo el valor 1.

El anlisis de SEVIVEE es mostrada a los Colaboradores de la Fundacin Lazos

bimestralmente por medio de un Informe Breve. Con ello buscamos que los Asesores y
Coordinadores retroalimenten a sus docentes para que las estrategias al interior y

33

exterior del aula sean siempre en consecucin de una vivencia de valores con la
adquisicin de habilidades cognitivas.

34

Programa Mi Portafolios
Se trata de un esquema de intervencin y desarrollo de proyectos, dirigido a los alumnos
de secundaria, que vincula el contenido acadmico de diferentes asignaturas a un valor
traducido en competencia para su fcil y adecuado manejo. En cada grado se trabajan 3
proyectos diferenciados, salvo en 3ero que se trabaja uno solo a lo largo del Ciclo. Lo
anterior se aborda utilizando la tcnica del Portafolios, diseada para la elaboracin de
estrategias de recoleccin y registros de publicaciones, trabajos, proyectos y noticias,
entre otros; organizados de manera sistemtica de acuerdo a objetivos especficos que
tienen como finalidad monitorear y avaluar el avance y los logros obtenidos en el
conocimiento de un fenmeno social determinado. Tiene tambin como propsito
propiciar el desarrollo de ciertas destrezas y habilidades en el estudiante para la
bsqueda e investigacin de informacin, haciendo prcticos los conocimientos.
A partir del 2012 se reactiv y fortaleci la estrategia de intervencin Lazos en
Secundaria, con la entrega de los materiales de apoyo (Portafolios) a cada alumno
beneficiado para que, junto con sus docentes, se pudieran abarcar la formacin de
competencias categorizadas en tres grandes grupos: Formacin para la Vida,
Formacin tica y Formacin Ciudadana en un marco acadmico de transversalidad.
Esto con la participacin semanal de un Asesor dedicado al acompaamiento y
seguimiento de dicho trabajo.
El esquema del programa Mi Portafolios se complementa con Conferencias para
alumnos, tanto en valores como en desarrollo humano en lo general, comprendiendo que
el impulso de estos temas apuntalan un buen ambiente de estudio y proveen tcnicas
para relaciones humanas sanas.
Ejemplo de Introduccin de un Proyecto en 1ero de Secundaria con la Materia
de Espaol.

Grado

1 Secundaria

35

Materia

Espaol

Tema

La historieta

Materia

Tutoras

Tema

Dignidad

Las Competencias que se desagregan de los tres grandes grupos: Formacin para la Vida,
Formacin tica y Formacin Ciudadana tienen un trabajo individual en el que cada
alumno va anotando su propio desempeo de acuerdo a lo trabajado en los proyectos, en
su autobiografa, as como en las plenarias que coronan cada proyecto. Es importante
mencionar que as como en primaria el programa Con Lazos Descubro lo Bueno es el eje
rector de la formacin de los nios, en Secundaria el Portafolio presenta las Competencias
necesarias de cada grupo quedando como ejemplo de la siguiente manera:

Formacin para la Vida

Formacin tica

Formacin Ciudadana

36

Programa Escuela de Padres Lazos (EPL)

A travs de diferentes modalidades de formacin, el programa Escuela de Padres Lazos
procura fomentar el desarrollo de habilidades en los padres de familia a travs de la
reflexin y el anlisis de su persona y su contexto, propiciando un ambiente familiar sano
que favorezca la vivencia de valores y los faculte en el acompaamiento e
involucramiento activo en las actividades escolares de sus hijos.
Enfoque terico
El Programa de Escuela de Padres Lazos se fundamenta en un enfoque sistmico, es
decir, considera que su tarea sustantiva se encuentra en el marco de la sociedad misma,
entendida como un sistema complejo que forma parte de un todo y con interacciones de
sus subsistemas funcionales, en este caso la comunidad, la familia y la persona.

De acuerdo a Carmen Carrin, podemos definir a un sistema como un conjunto de

elementos que conforman un todo complejo o unitario con base en sus interrelaciones e
interdependencias, teniendo siempre un fin comn como lo es el funcionamiento o
mantenimiento del propio sistema (Carrin, 2002).
En este sentido, Jos Rozo considera que el concepto de sistema hace referencia a una
unidad, un todo integrado, un conjunto, cuyas propiedades y caractersticas emergen del
juego de relaciones y conexiones entre los elementos que lo configuran [pero adems] de
ese todo con el entorno en el cual se halla inscrito (Rozo, 2003). Es decir que, desde esta
perspectiva del pensamiento complejo, comprender las cosas sistmicamente significa no
slo observar la totalidad de las interrelaciones de los sistemas sino adems colocarlas
en un contexto y establecer la naturaleza de sus relaciones.
Se puede inferir entonces que no existe sistema sin ecosistema o entorno, pues adems
de carecer de lmites, el sistema no tendra elementos de distincin y
diferenciacin/comparacin con alguna otra cosa y carecera entonces de identidad y de
referencia (Rozo, 2003). As, un sistema social siempre es abierto, existe dentro de un
entorno o medio ambiente del cual se distingue y del que va a formar parte, como un
subsistema.

37

El contexto familiar de un individuo conforma una unidad social inserta en una sociedad
que est compuesta por culturas heterogneas, las cuales, a su vez, estn compuestas
por conjuntos de significados y valores que son mediados por la propia familia hacia el
individuo y que determinan su desarrollo. Como menciona Pilar Aznar, un anlisis acorde
a los enfoques sistmicos permite una comprensin ms profunda a un planteamiento de
este tipo, pues integrar la incidencia del contexto en la explicacin del desarrollo de los
sujetos, permite una aproximacin ms profunda a las prcticas familiares en la
educacin bsica de los hijos, entendiendo dicho desarrollo como un proceso de cambio
que resulta de la interdependencia entre el sujeto y el contexto; desde este punto de
vista, sujeto y contexto son partes indisociables de cualquier proceso de cambio, lo cual
subraya la importancia que tienen las relaciones entre el desarrollo infantil y los
diferentes contextos familia, escuela-comunidad- culturalmente determinados, en los
que discurre la vida de los nios (Aznar, 1995).
Siguiendo esta pauta sistmica, escuela, familia y comunidad son, pues, los tres mundos
activadores del desarrollo humano; tres mundos mutuamente interdependientes cuya
interaccin es de vital importancia para la educacin (Aznar, 1995).
Desde esta ptica destaca adems la influencia del significado que el propio sujeto le da
a su contexto o contextos en los cuales se mueve; es decir que la incidencia del contexto
en el desarrollo del sujeto no reside necesaria ni exclusivamente en las propiedades o
caractersticas objetivas del mismo, sino que su impacto radica primordialmente en el
modo en que tal sujeto lo percibe o en el significado que le atribuye pues, como explica la
propia Aznar, el conjunto de actividades que observan o realizan los hijos en su entorno
familiar, el tipo de roles (conductas y expectativas asociadas a la posicin que un sujeto
ocupa en su contexto) que observa y asume/construye el nio, as como el modo de
interrelacin que percibe entre las personas de su ambiente inmediato, constituyen, a
este primer nivel, los principales factores de influencia contextual en su desarrollo
(Aznar, 1995).
Los nios aprenden a travs de un intermediario que puede ser la familia (inicialmente),
la escuela y la sociedad. La estructura familiar es la principal fuente de referencia cultural
para la socializacin de los hijos, a travs de la enseanza de actitudes y conductas, de la
transmisin de creencias y valores, as como de su propio sentido del yo y vala
personal y el desarrollo de habilidades y conocimientos.
La funcin educativa de los padres
Como sealan Daniel Katz y Robert Kahn, la familia, al igual que la escuela, se considera
una de las organizaciones de mantenimiento, es decir, que se dedican a la
socializacin y el adiestramiento de las personas para los papeles que desempearn en
otras organizaciones y en la sociedad (Katz, 1985). As, para que los padres puedan
cumplir de manera efectiva sus funciones y potenciar el desarrollo de sus hijos, deben
dedicarle tiempo a su relacin con estos en todos los mbitos y en todos los contextos en
los que se desenvuelven, en particular el escolar.

38

A decir de Aznar, gran parte de los problemas educativos remiten a una actuacin
educativa familiar, ya que el contexto familiar determina, inicialmente, la capacidad de
los nios para funcionar de forma efectiva al proporcionarles la experiencia previa de
base desde la cual iniciar su proceso de aprendizaje formal (Aznar, 1995).
Valds Cuervo, por ejemplo, menciona que las aspiraciones de los padres acerca del
futuro de sus hijos han demostrado ser de suma importancia en el desarrollo educativo y
ocupacional de los mismos [] Si los padres tienen expectativas altas, expresan apoyo y
aliento a sus hijos y muestran inters por sus logros intelectuales, stos tendrn tambin
altas aspiraciones tanto educativas como ocupacionales (Valdez, 2007). De tal suerte,
la influencia del medio familiar sobre el nivel de aspiraciones del nio es sumamente
importante, ya que si a su alrededor las expectativas de logro son limitadas, si se tiene
por costumbre ver que la gente se satisface con profesiones modestas y limita sus miras
a la obtencin de lo indispensable y a la garanta de una seguridad, el nio ratifica este
punto de vista y a la vez limitar sus propias expectativas (Valdez, 2007).
En este sentido, la mediacin educativa familiar es crucial en el funcionamiento escolar
del nio pues como refiere Aznar en el mismo tenor, ya inicialmente, la actividad escolar
de los hijos se ve condicionada por los valores, aspiraciones, actitudes y expectativas
mostradas por los padres; las cuales se reflejan en la ayuda y el soporte familiar
necesarios para desarrollar seguridad, competencia y deseo de logro en los hijos, as
como en el tipo de apoyo que prestan a sus tareas escolares, en funcin de la
organizacin y de la realizacin de actividades intelectuales, culturales y recreativas
promotoras de experiencias potenciadoras de aprendizaje (Aznar, 1995).
En adicin, Balli, Wedman y Demo (Valdez, 2007), reportaron que la supervisin de los
padres de las tareas escolares y el nivel de realizacin de las mismas era un factor
importante en el desempeo escolar. En este mismo aspecto, Aznar comenta que el
apoyo familiar a la educacin formal tiene consecuencias en el grado en que los padres
se impliquen activamente en las tareas escolares, lo cual precisa de acciones que les
estimulen a reflexionar sobre los modos de enfrentarse al estudio (Aznar, 1995). Tales
acciones permitirn reforzar el nivel de conciencia metacognicin- sobre la forma en que
ellos mismos aprenden y que favorecer la resignificacin positiva de la nocin de
estudio.
As tambin, Machen, Wilson y Notar mencionan la competencia social de los padres y su
participacin en las actividades escolares como los principales factores predictores del
ajuste escolar y el compromiso de los nios hacia la escuela (Valdez, 2007). Willms y
Somers, por ejemplo, encontraron que el buen desempeo en matemticas y lectura se
correlacionaba con el tiempo que los padres pasan en el hogar interactuando con sus
hijos, la frecuencia con que los padres le lean a los mismos, su asistencia a las juntas
escolares y la regularidad con la cual se comunican con los profesores (Valdez, 2007).
Gonzlez, Corral, Fras y Miranda, por su parte, asociaron el efecto de los padres, el
tiempo de dedicacin a sus hijos y el inters por conocer a sus maestros, con la alta
autoestima del hijo, la cual, a su vez, estimula el esfuerzo escolar (Gonzlez, 1998),

39

opinin que comparte Valds Cuervo cuando afirma que la participacin y el

involucramiento de los padres afectan el logro y el comportamiento del hijo en la escuela,
mejoran sustancialmente la autoestima y elevan las aspiraciones educativas de los hijos
(Valdez, 2007).
F. Martnez sugiere que el factor ms influyente en el desempeo escolar son las
prcticas familiares, incluso por encima de los aspectos demogrficos, econmicos y
comunitarios que rodean al estudiante (Martnez, 1998). Por su parte, Guevara comenta
que la actitud que los padres manifiesten al interior del hogar con respecto a la escuela y
el estudio tendr un efecto decisivo sobre el nio. Si los padres no valoran el
aprendizaje, los hijos difcilmente lo harn; pero si los padres poseen actitudes positivas,
muestran disposicin para participar en las actividades escolares y extraescolares,
proporcionan apoyo al hijo cuando lo requiere, manifiestan entusiasmo y le dan
importancia a la escuela, entonces los hijos tendrn un mejor desempeo escolar
acadmico (Valdez, 2007).
Adicionalmente, Larry E. Decker es contundente al afirmar que una extensa revisin de la
literatura relacionada con la participacin de los padres de familia en el mbito
acadmico de sus hijos, condujo a Becher a la conclusin de que los programas de
educacin para padres, especialmente aquellos que entrenan a los padres de bajos
ingresos a trabajar con sus hijos, son efectivos en el mejoramiento de qu tan buen uso
del lenguaje hacen los nios, de cmo preparan exmenes y de cmo se comportan en la
escuela (Decker, 1995). De ah radica la importancia que se orienta hacia un esfuerzo de
capacitacin y desarrollo de competencias en los padres de familia para incidir
positivamente en el mbito acadmico de sus hijos.
Es por ello que mediante diversas modalidades de formacin, Escuela de Padres de Lazos
tiene el propsito de fomentar el desarrollo de habilidades y competencias en los padres
de familia a travs de la reflexin y el anlisis de su persona y contexto, propiciando un
ambiente familiar sano que permita la vivencia de valores mejorando as,
el
acompaamiento en la formacin integral (habilidades sociales y cognitivas) y el
desempeo acadmico de sus hijos.
Esquema formativo de Escuela de Padres Lazos

40

El programa de Escuela de Padres Lazos, es un esquema que est constituido por dos
enfoques principales, la formacin del padre y la formacin del padre al hijo. Estos
enfoques estn fundamentados en el papel que juegan los padres como responsables de
la crianza del nio y de los padres como formadores4.
La formacin del padre est orientada primeramente para que los paps valoren y
reflexionen sobre su propia persona; entiendan su rol dentro del sistema familiar, as
como los diferentes factores que intervienen en el mismo y finalmente, al verse a s
mismo como factor de cambio, incida en la crianza, cuidado y proteccin de sus hijos.
La formacin del padre al hijo est orientada en potencializar a los paps y que stos
se empoderen del rol en su familia como formadores en valores, acompaamiento escolar
y el desarrollo de habilidades cognitivas de sus hijos.
Cada uno de los enfoques del esquema que est constituido por tres ejes formativos y
stos, a su vez, por ejes temticos, es decir, por contenidos especficos que se derivan
del eje rector que los define.

Ejes formativos de la Formacin del Padre

4 Responde a las primeras dos categoras de la taxonoma de participacin de padres,

Martiniello (1999),

Development DiscussionPapers, Harvard University

41

1. Persona. Promueve el desarrollo humano de los padres de familia, impulsando la

aplicacin de habilidades sociales y comunicativas.
Ejes temticos: Dignidad, Autoestima, Comunicacin, Toma de decisiones,
Sexualidad
2. Familia. Promueve la integracin familiar, cualificando el rol de cada miembro as
como la validacin y consolidacin de los sistemas de autoridad y comunicacin.
Ejes temticos: Sistema Familiar, Paternidad, Desarrollo de los hijos, Adolescencia,
Prevencin del maltrato
3. Comunidad. Promueve el desarrollo comunitario a travs de la vivencia de los
valores y la equidad, involucrando a todos los miembros de la comunidad.
Ejes temticos: Derechos humanos, Medios de comunicacin, Participacin
Ciudadana, Resiliencia, Violencia

Ejes formativos de la Formacin del Padre al hijo

1. Formacin en valores. Promueve la reflexin sobre la importancia de la actuacin
de los padres en la formacin de valores en sus hijos, impulsando estrategias para
fomentarlos en la vida cotidiana.
Ejes temticos: Todos somos uno y los valores son de todos
2. Apoyo escolar de los hijos. Promueve la reflexin acerca de la importancia de
crear hbitos de estudio para establecer estrategias en el hogar que permitan
mejorar el desempeo escolar de los hijos.
Ejes temticos: Aydame con mi mochila
3. Desarrollo de habilidades cognitivas. Promueve la reflexin acerca de la
importancia del proceso de aprendizaje, reconociendo las habilidades cognitivas que
intervienen en ella para establecer estrategias que permitan fomentarla.
Ejes temticos: Lees de la cabeza a los pies

42

Modalidades de formacin EPL

Taller
Un taller es una sesin de enseanza-aprendizaje, impartida por un facilitador Lazos, con
una temtica alineada segn el eje formativo que corresponde al Esquema de Escuela de
Padres Lazos, que tiene como propsito la sensibilizacin, reflexin y el anlisis de temas
diversos, as como la promocin de estrategias y establecimiento de compromisos
concretos a corto y mediano plazo para la cualificacin de su rol formador.
Duracin: 2 horas

Sesin de Retroalimentacin
Una sesin de retroalimentacin es una reunin dirigida por el asesor Lazos, que tiene
como propsito la reafirmacin de las estrategias (compromisos) generadas en el taller
impartido, identificar los resultados de las mismas, determinar su efectividad, brindar una
retroalimentacin y proporcionar informacin que les permitan seguir mejorando como
ejemplo para sus hijos.
Duracin: 1.5 horas

El Programa Integral de Formacin a Padres de Familia es un proyecto especial

cuando un patrocinador o financiamiento especfico as lo permite, donde se imparte por
completo el Esquema de Escuela de Padres Lazos de forma continua a una comunidad
especifica en un tiempo establecido.
Las sesiones se imparten a manera de taller, de forma que las estrategias de enseanza
promueven la participacin activa de los padres de familia. Se exponen adems ejemplos
prcticos y contextualizados, para que sean de inters para los padres, y adems les
resulten significativos.
Duracin: Dependiendo de los criterios de periodicidad

Conferencia
Una conferencia es una exposicin de un experto externo con una temtica alineada
segn el eje formativo que corresponda del Esquema de Escuela de Padres Lazos, que
tiene el propsito de ofrecer a los padres de familia otra modalidad de aprendizaje y
promover la reflexin y el anlisis de temas diversos desde otro enfoque para generar el
involucramiento activo de los padres en la educacin integral de sus hijos.

43

Duracin: 1.5 horas

44

Operacin de las modalidades de Escuela de Padres Lazos

El esquema de operacin de las modalidades de formacin sta dividido en tres etapas

principales:
Etapa 1 Implementacin del taller (Facilitador)
Al inicio del ciclo escolar el asesor proporcionar la informacin acerca de las
caractersticas generales de los padres de familia a travs del instrumento Anlisis del
contexto.
En esta etapa se implementa el taller por parte del facilitador en cada una de las
escuelas afiliadas. Al trmino del taller el facilitador proporcionar a los padres de familia
estrategias concretas y establecer con ellos compromisos para llevarlas a cabo en el
hogar.
Etapa 2 Sesin de retroalimentacin (Asesor)
En esta etapa se implementar la sesin de retroalimentacin por parte del asesor con
los padres de familia de cada una de las escuelas afiliadas. Para poder llevarse a cabo
dicha sesin, el corporativo de Instituciones y Cultura enviar al asesor la Gua de
retroalimentacin, la cual proporcionar la informacin de lo abordado en la
implementacin del taller, estrategias, compromisos, y preguntas generadoras para la
retroalimentacin.
Al termino de la sesin de retroalimentacin, los padres de familia contestarn la
Evaluacin de compromisos que nos arrojar informacin sobre si las estrategias fueron
adecuadas, si las pudo aplicar y si observ cambios. De la sesin de retroalimentacin el
asesor enviar la Evaluacin de la sesin de Retroalimentacin

45

Etapa 3 Anlisis de la informacin (corporativo)

Una vez implementados los talleres y las sesiones de retroalimentacin en cada una de
las escuelas afiliadas, la etapa 3 consistir en analizar el proceso y conocer cul fue el
impacto de la intervencin realizada por Escuela de Padres Lazos en cada una de las
escuelas.

46

Programa Participacin Docente

Antecedentes
El programa Participacin (as, simple y llano), naci hace varios aos junto a nuestra
fundacin hermana Teletn, con el objetivo de unir al mayor nmero de personas en torno
a nuestros valores para generar una cultura de integracin a favor de las personas con
discapacidad, ayudando a construir un Mxico mejor.
El objetivo original con el que surgi dicho programa fue para abarcar la vivencia y
formacin en valores para la poblacin mexicana en general a travs de la reflexin,
discusin y puesta en marcha de acciones concretas (actuares) que promovieran el valor
que se revisa en la sesin mensual de manera personal, grupal y trascendental; esto con
el fin de unir al mayor nmero de mexicanos en la vivencia consciente, libre, responsable
y comprometida de todos aquellos valores que proyecten a nuestra nacin por sendas de
justicia, verdad, paz, fraternidad y progreso permitiendo que sus miembros puedan vivir a
travs de la sesin mensual un primer encuentro, conocimiento y accin del valor que
revisan, enriquecindolo con las opiniones de todos los miembros del grupo, adems de
la perspectiva personal. Esto se lleva a cabo mes a mes durante todo el ao.
Sus objetivos:

Queremos un Mxico que sea algo ms que la unin territorial de sus Estados.
Queremos un Mxico que valora la riqueza de su pasado y la esperanza de su
futuro, un pas abierto a la universalidad, pero siempre mexicano, profundamente
humano, al mismo tiempo que moderno y desarrollado.
Queremos un Mxico honesto y trabajador, entusiasta y triunfador, positivo y
alegre, capaz de unir rendimiento personal con esa jovialidad que nos es tan
propia.
Queremos un Mxico en donde los jvenes tengan acceso a la educacin
intelectual y tica que les permita encausar su entusiasmo por los grandes
ideales.
Queremos un Mxico donde se viva en paz y armona.
Queremos un Mxico en donde se siga cultivando la amistad, el compaerismo y
el respeto a la dignidad de cada uno.
Queremos un Mxico que siga dando acogida a los nios y que construya sobre la
sabidura de sus ancianos.
Queremos un Mxico que siga respetando a la familia como base de la sociedad,
como transmisora de la vida y los valores, como educadora de los hijos.
Queremos un Mxico que siga siendo y sintindose lo que es...Mxico.

Al da de hoy son miles los miembros de Participacin en todo Mxico. Este programa ha
llegado a docentes y padres de familia de las escuelas que Lazos apoya desde hace ms
de diez aos, sin embargo, con el paso del tiempo, y debido a la propia dinmica
creciente, profesionalizante y consolidada del Modelo Educativo con el que Lazos
interviene en las escuelas, se ha visto la necesidad, manifestada por los propios actores

47

de la comunidad educativa, de fortalecer los fundamentos tericos y metodolgicos, as

como modificar los contenidos del programa para poder atender a las circunstancias y
necesidades especficas de los contextos escolares.

Alineacin programa Participacin Docente al programa Con Lazos Descubro

lo Bueno.
Fundacin Lazos, cumpliendo uno de sus objetivos que es la formacin en valores,
imparte sesiones de Participacin Docente en todas sus escuelas afiliadas, dirigido al
cuerpo docente y directivo, asegurando por un lado, apoyarlos en el desahogo de ciertas
problemticas o necesidades de la dinmica escolar, y por otro, reforzar el impacto de la
formacin en valores que promueve a travs de su Modelo Educativo.
Lazos se ha dado a la tarea de escuchar la voz de los docentes, participantes en los
comits que mensualmente acuden a sesionar, y ha puesto especial atencin en las
solicitudes planteadas de hacer de Participacin Docente un espacio de dilogo,
reflexin y atencin a problemticas de la propia escuela y del propio maestro, que en la
puesta en comn pueden resolverse o modificarse hacia un aspecto positivo usando los
valores para su solucin. Es as que a partir del Ciclo Escolar 2013- 2014, Lazos realiz las
adecuaciones pertinentes a los contenidos del programa de Participacin (Teletn) para
alinearlo a la realidad escolar, siguiendo en lo general la metodologa de dicho programa
as como su forma de operar para brindar un elemento de apoyo en la solucin de
problemas a travs de casos, acciones y compromisos adquiridos mes a mes.
A lo anterior se suma el hecho de que dichas adecuaciones se alinean tambin al
programa vertebral de formacin en valores de Lazos Con Lazos Descubro lo Bueno
(CLDB), poniendo en la mesa los nueve valores que promueve: orden, respeto, dignidad,
responsabilidad, cooperacin, equidad, honestidad, perseverancia y paz, con lo que se
enriquece y asegura el impacto de nuestra intervencin en las comunidades educativas
beneficiadas.
Justificacin
Entre la educacin y los valores existe una importante correlacin. La transmisin de
conocimientos le aporta al individuo los elementos necesarios para la toma de decisiones
y fomenta la capacidad analtica que se requiere para ella. sta le ser til y necesaria al
momento de encontrarse en una situacin que implique la aplicacin de los valores
previamente incorporados, aprendidos y jerarquizados.
La solucin de problemticas o la atencin de necesidades del mbito educativo a
considerarse en el encuadre de tiempo y forma establecido con las sesiones de
Participacin Docente, permiten que los propios valores sean los que respondan y
resuelvan las problemticas mencionadas anteriormente, incluso apoyan en la direccin
con la que se pueden abordar, ya que al vivir los valores se establecen prioridades

48

enfocadas en el bien personal y grupal. Esto repercute positivamente en el mbito dnde

se realicen, en este caso, el escolar.
Es en el ejercicio de los valores dnde se prueba la necesidad de los mismos en el mbito
escolar, no slo ya como agente formador del alumno en su evolucin cognitiva,
emocional y de desarrollo humano; sino en la utilizacin de los mismos en la solucin de
problemas docentes de profesin y de comunidad y as, es por triple partida el beneficio
de los valores en la formacin de los docentes y el uso de los valores CLDB en el
programa de Participacin Docente:

Como facilitadores para la solucin o prevencin de problemas, en este caso

contextualizados a la dinmica escolar
Como reforzadores el ejercicio moral y tico de los docentes y directores
Como reforzadores de la formacin en valores de los nios Lazos a travs del
programa CLDB

La fundamentacin filosfica de valor determina la orientacin que la institucin, en

este caso Fundacin Lazos, mantiene respecto a los valores. En nuestro caso es una
visin que comparte estas tres lneas esenciales en la filosofa para abordar cada uno
de los valores que el programa Con Lazos Descubro o Bueno y, por ende,
Participacin Docente promueve dentro de las escuelas:

Antropologa Filosfica: estudia al hombre como

centro del saber, su accin en el mundo, finalidad,
trascendencia, praxis, su totalidad
Axiologa: estudia la naturaleza de los valores,
analiza los principios que permiten considerar algo
valioso y los juicios derivados de dichas
atribuciones, as como la jerarqua de los mismos.
Gnoseologa: estudia la naturaleza, origen y
alcance del conocimiento. Abordando el
conocimiento prctico y directo.

Cabe destacar que, al estar alineado el programa de Participacin Docente, con la

fundamentacin de Con Lazos Descubro lo Bueno, comparten todas las caractersticas
con respecto al abordaje de los nueve valores que Lazos promueve: definiciones
filosficas y operativas, competencias e indicadores de cada valor.
El maestro como agente formador de valores
El docente es una de las figuras ms importantes y de mayor influencia para el nio en
edad escolar, no slo como transmisor de conocimientos sino principalmente, como gua

49

y modelo en la construccin de una personalidad humana y slida. Esto es lo que se

considera una educacin enfocada a dar las herramientas acadmicas, propias del
conocimiento, pero adems orientadas a ayudar al educando a moverse libremente por
un universo de valores para que aprenda a conocer y querer todo aquello que sea noble,
justo y valioso. Por supuesto que esta apreciacin debe estar dirigida por una autonoma
personal frente a la presin colectiva, as como por una razn enfocada al dilogo, en
oposicin al individualismo. Es importante reconocer con esto el enfoque en el alumno
donde la escuela, ms que educar, ha de formar, ayudando a los alumnos a construir sus
propios criterios y tomar sus propias decisiones para que sepan cmo enfocar su vida y
cmo vivirla.
Partiendo de esta idea, es necesario iniciar una revalorizacin del papel del maestro que
le permita involucrarse y preocuparse por que los nios y jvenes crezcan y se
desarrollen como personas, creando las condiciones necesarias que favorezcan su
madurez. De ser as, el educando, adems de crear valores propios, de construirlos, de
asumir muchos de los que hay en el exterior, ser capaz de actuar coherentemente con
aquello que piensa, aunque el valor que lo sostenga sea un valor socialmente poco
estimado en este momento.
Adems, si se logra crear este ambiente en todas las escuelas sera un certero reforzador
de los valores aprendidos en casa, en el caso de familias donde ya son transmitidos. En
muchos otros casos, el ambiente familiar del nio es agresivo y la dinmica familiar est
muy deteriorada por diversas problemticas. Bajo estas circunstancias, el nio puede
encontrar en la escuela un medio ptimo y menos estresante para la formacin en
valores, donde una relacin investida de afecto y respeto con el maestro y compaeros
pueda introducir al nio a una forma de vida diferente, donde la convivencia este
regulada por los valores.
Por ende, es importante abordar a los docentes no slo en la profesionalizacin de los
mismos, sino en el dilogo abierto, nutriente y eficaz de valores, que responda a las
necesidades que en el cotidiano experimentan dentro y fuera del aula, y que igualmente,
es en el cotidiano dnde pueden superar los mismos para convertirse en reas de
oportunidad a complementarse.
Es as que en la experiencia de Lazos a lo largo de varios aos de implementar el
programa de Participacin en todas sus escuelas a padres de familia y docentes, brot
la necesidad de hacerlo de manera directa y enfocada a docentes en razn de ser el
mediador directo del Modelo de Enseanza CLDB hacia los alumnos, focalizando los
esfuerzo del Asesor, quien funge como lder del Comit de Participacin Docente, hacia
un solo sector de la comunidad, quien a su vez, en la prctica, permear este trabajo a
las personas con las que se relacione, en primer lugar, sus alumnos. Uno de los retos de
Lazos es el apuntalar la formacin integral del docente en el marco de la escuela, que es
lugar dnde se puede tener mayor control sobre los insumos provistos y se puede
atender en la medida de lo posible las sugerencias y necesidades de los mismos.

50

Implementacin de Participacin Docente

A travs de la experiencia en la dinmica escolar y la escucha hacia los actores
principales de este programa: docentes y directivos, se decidi abarcar de forma ptima
los nueve valores a travs de cinco sesiones durante el Ciclo Escolar de la siguiente
manera:

Meses de Sesin
Octubre
Noviembre
Febrero
Marzo
Mayo

Valores a Sesionar
Dignidad-Equidad
Orden-Paz
Responsabilidad ***
Perseverancia-Honestidad
Respeto-Cooperacin

Es en el ejercicio de los valores y en la similitud que como origen filosfico presentan, que
nos dimos a la tarea de conjuntarlas en cinco sesiones en las que el binomio de
valores atiende, refuerza y focaliza la atencin hacia los conflictos que el cuerpo
docente y directivo ponen en la mesa durante las sesiones de Participacin. Los pares a
sesionar comparten un origen axiolgico as como un fin personal y comunitario
quedando de la siguiente manera:

Dignidad y Equidad, nos plantean la esencia del ser humano como valioso en s mismo por el
hecho de ser persona, mereciendo respeto, instaurando la propia autenticidad que nos hace ser
originales en nuestros pensamientos, decisiones y acciones as como establecer relaciones y
concretar actividades con otro que como yo es nico e irrepetible
Orden y Paz, principios de disposicin de las cosas y personas que las hace estar en el lugar
que les corresponde de manera natural promoviendo con ello libertad, justicia y respeto hacia s
mismo y el mundo
Responsabilidad, ejercicio autnomo de una persona para actuar razonablemente y conforme
a su deber y obligacin, aceptando como propias las acciones u omisiones que se tengan por
los efectos de la misma
Perseverancia y Honestidad, esfuerzo continuo que consiste en actuar moralmente conforme
se dice y se piensa para conseguir la metas y objetivos propuestos mediante la prctica del libre
albedro y la voluntad
Respeto y Cooperacin, cualidad personal que reconociendo que en mi vida, forma parte la
vida de los dems, promueve acciones libres y asociadas entre dos o ms personas denotando
inters por el bien comn y obteniendo un beneficio de dicha realizacin

Los valores, cuando se viven o practican, es cuando adquieren relevancia para el ser
humano; por ende es en el ejercicio de las sesiones de Participacin Docente, con su
dinmica particular as como en la concrecin de los actuares, que se disparan los
elementos que abstraen el concepto del valor ms de all de una axiologa estril como

51

una solucin y prevencin a problemticas y conflictos personales y comunitarios

escolares.

Gua de Apoyo Participacin para Asesores

Esta gua de apoyo para asesores facilita la comprensin de los contenidos metodolgicos
para implementar los Comits de Participacin, para incidir en el seguimiento,
formacin y reflexin continua que los docentes debern aplicar de forma transversal
para la consecucin de los valores propuestos por Lazos.
INTRODUCCIN
La gua de apoyo para Asesores ofrece un panorama general sobre la conformacin de los
Comits de Participacin Docente, que a partir del ciclo escolar 2013-2014, se
implementaron como parte intrnseca de la intervencin educativa que Lazos realiza en
sus escuelas afiliadas.
Los Comits de Participacin Docente son parte del Modelo Educativo Lazos que busca
promover la reflexin y vivencia de valores entre sus directivos y docentes orientados la
accin para el cambio social en el entorno escolar. Los ejes transversales sern los nueve
valores Lazos, mismos que se distribuirn a lo largo del ao en sesiones bimestrales,
vivenciales y contextuales, que ayuden al docente a clarificar la forma en que podemos
vivir y actuar conforme al valor, teniendo para ello, actuares concretos que aplicar en los
respectivos salones de clase. En el desarrollo del ciclo escolar se implementar la
Campaa en Valores Lazos durante el mes de febrero para ejercitar el valor del
respeto y sustituir, slo en este caso, a las sesiones cotidianas de
Participacin Docente en la inferencia misma de la continuidad de la programacin
de los valores a revisar. Este ajuste reforzar la vivencia concreta y la produccin de
evidencias de la prctica del valor que se corresponder a la Campaas de Valores.
Consideramos que la reflexin y el trabajo en equipo que se desarrollar en los Comits
de Participacin Docente pueden ser elementos enriquecedores del trabajo docente
para vivir los valores en las acciones cotidianas y generar compromisos, tanto
individuales como colectivos que incidan en la mejora del ambiente escolar. Esperamos y
deseamos que esta gua de apoyo para Asesores proporcione recursos e inspiracin para
seguir formando docentes con valores, comprometidos con la educacin y buscando
siempre, construir la mejor versin de s mismos.
OBJETIVO GENERAL DE LOS COMITS DE PARTICIPACIN DOCENTE
Reflexionar sobre los valores Lazos, con base en una metodologa que contempla casos
hipotticos y contextuales, que permitirn transversalizar problemticas reales por parte
de los docentes hacia una prctica y vivencia de los valores dentro del centro escolar.
Objetivos especficos:

52

a) Gestionar, por parte del colaborador Lazos, los espacios y tiempos necesarios para
que los docentes realicen y vivan la sesin mensual del Comit de Participacin.
b) Implementar la metodologa propuesta para que el docente pueda concretizar la
vivencia del valor en situaciones reales de la propia escuela que le permitan elevar la
calidad de la enseanza en sus alumnos.
Las sesiones de Participacin Docente se implementarn durante el transcurso del mes
correspondiente, al final de ste, los asesores Lazos enviarn al corporativo de
Instituciones y Cultura la hoja de registro de sesin escaneada, firmada previamente por
el director escolar; sta permitir conocer las vivencias y actuares que los docentes
proponen en la consecucin del valor propuesto y permitir al propio asesor llevar un
registro puntual de sus docentes participantes.
ESQUEMA DEL PLAN DE SESIN

Objetivo
Actuares
de la sesin
Problemticas
Reafirmacin
delcentro
actuarescolar
anterior
Caso del
generador

ORIENTACIONES PARA EL PLAN DE SESIN

1) Asistencia
-

Al inicio del Ciclo Escolar, utilizars las listas oficiales y POL como sistemas de
registro de los docentes que componen cada uno de tus Comits. En caso de que
haya modificaciones en el nmero de asistentes con el paso del tiempo, tendr
que verse modificado necesariamente en POL y avisado a COORDEVAL por correo
electrnico
En cada sesin levantars la Ficha de Seguimiento con los datos que ah se te
solicitan, siempre siendo firmada y sellada por el director de la escuela
2) Objetivo de la sesin

53

Recordar a los docentes el VALOR que estarn abordando en la sesin, as como

el objetivo que pretenden alcanzar entre todos al final de la sesin.
3) Recordatorio del actuar del bimestre anterior

Sin ser exhaustivo, reflexiona con los docentes el actuar personal y de equipo y
recuerda con ellos los compromisos escritos de la pasada reunin del Comit de
Participacin Docente.
4) Caso generador
Concretiza el caso que se te presenta.
Propicia y motiva a los docentes a participar
Dales tiempo para que los docentes se expresen y superen la timidez existente o
cualquier otra limitante.
Evita interrumpirlos cuando estn hablando, aydales a centrarse en el valor
reflexionado siempre con paciencia y calidez.
Siempre que sea posible, anota en un pizarrn o en tu cuaderno, las notas ms
importantes que los docentes comenten, estas te servirn como apoyo para
recordar la temtica tratada.
Enfcate en el anlisis del caso presentado: Lugar, personajes, contexto,
problema a tratar
Tener presente que los casos generadores pueden ser un escrito, un corto de
video, un reportaje o cualquier otro material que implique una reflexin sobre los
valores y un anlisis sobre una problemtica contextual.
Cuando sea conveniente, acota las estrategias de resolucin al problema
presentado en dos vas: soluciones a corto plazo y soluciones a largo plazo.
Las soluciones a corto plazo pueden ser estrategias que como docente puede
aplicar en el saln de clase; las soluciones a largo plazo pueden trabajarse como
grupo colectivo de docentes, a travs de una campaa interna mensual,
elaboracin de carteleras, mensajes de buenos das, juegos colectivos con los
nios, etc.
5) Grupos de trabajo
Los grupos de trabajo siempre debern estar constituidos por los docentes
registrados en tu hoja de sesin.
El nmero de docentes por escuela es sustancial para que t puedas trabajar por
equipos; si tu caso es que tienes escuelas con slo 2 o 3 docentes, el equipo de
trabajo sern todos ustedes, incluyndote y aportando los comentarios
necesarios; si hubiera al menos 6 docentes puedes trabajar por equipos donde t
seas el facilitador que promueve la enseanza, interviniendo slo cuando as sea
necesario.
Antes del inicio de Sesin de Participacin Docente, comenta la forma en que
trabajarn y menciona que al final, ellos debern entregar por escrito las
reflexiones, comentarios, actividades o actuares que les solicites o que la hoja de
Sesin incluya como parte de la misma.
Si los grupos de trabajo son grandes puedes asignar roles:
Un lder, que sea quien dirija los comentarios de los docentes en el equipo de
trabajo

54

Un secretario, que sea el que anote los comentarios de sus compaeros en una
hoja
Un presentador, que sea el que exponga los comentarios de los docentes
cuando realice la plenaria
6) Actuares
Los actuares son compromisos con los cuales los docentes, despus de haber
reflexionado sobre el caso presentado y haber abordado el mismo mediante
alguna solucin o estrategia, deciden enfrentar el problema proponiendo
acciones concretas a realizar dentro del mbito escolar
Los actuares deben ser personales y colectivos como centro de trabajoAsegrate que los actuares sean concretos y realizables en el perodo indicado
Ten presente que los actuares provienen de una problemtica escolar a la que
hay que encontrar estrategias de solucin
Sugiere solamente algunos actuares, que tu palabra no sea la decisiva

55

Programa Formacin Docente

Como parte del Modelo Educativo Lazos, el programa Formacin Docente responde
a uno de los objetivos institucionales, el de mejorar la calidad educativa, a partir de lograr
que la ms alta poblacin de beneficiarios egrese habiendo alcanzado los objetivos de
aprendizaje, asimilndolos en forma duradera, dando lugar a comportamientos sociales
sustentados en valores, fructferos para la sociedad y el propio individuo.
A travs de cursos (Encuentros Acadmicos) y esquemas de acompaamiento docente,
Lazos promueve el desarrollo de espacios educativos de calidad por medio de la
formacin continua de docentes y directores de las escuelas afiliadas, enfocados a
mejorar el logro educativo, profesionalizando la dinmica de enseanza al interior del
aula.
Esquema del Programa Formacin Docente

Modalidades del esquema de acompaamiento

El Programa Formacin Docente cuenta con dos modalidades de intervencin,
Encuentros Acadmicos Lazos o bien, Metodologas de Acompaamiento
Docente, enfocadas a desarrollar y fortalecer su prctica cotidiana con el objetivo que
los alumnos logren alcanzar los aprendizajes esperados.
1.- Los Encuentros Acadmicos son un espacio para reunir a docentes y a directores
para que enriquezcan su formacin integral, complementen su formacin adquirida y
generen competencias especficas para mejorar su labor educativa, a travs de una
participacin activa, compartir experiencias y abordar contenidos con el fin de desarrollar
un trabajo de calidad.

56

Periodicidad: Anual

2.- Las Metodologas de Acompaamiento Docente son un proyecto especial, cuando

un patrocinador o financiamiento especfico as lo permite, donde se imparte por
completo el esquema de acompaamiento de forma continua en una comunidad
educativa especifica.
En las sesiones de acompaamiento se promueve la implementacin de la metodologa,
enriqueciendo y fortaleciendo el programa oficial de la Secretaria de Educacin Pblica
(SEP), las estrategias de enseanza y la participacin de los docentes y directores para el
desarrollo de competencias acadmicas, estimulando el desarrollo de la inteligencia
emocional, los valores y el aprendizaje permanente de los alumnos en las escuelas
beneficiadas para alcanzar el logro acadmico de los alumnos.
Periodicidad: Bimestral

Sustento educativo de las Metodologas de Acompaamiento Docente

Las metodologas de acompaamiento docente deben alinearse al programa oficial de la
Secretaria de Educacin Pblica; bajo esta conceptualizacin, el Programa Formacin
Docente buscar desarrollar en sus alumnos los propsitos de la enseanza 5,
fundamentalmente en las asignaturas de Espaol y Matemticas.

Propsitos de la enseanza del Espaol en la educacin primaria

Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en diferentes
prcticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la
adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases
slidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La educacin
primaria recupera lo iniciado en la educacin preescolar, respecto de la enseanza de la
lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria. As, la escuela primaria debe
garantizar que los alumnos:

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
de informacin y conocimiento.

5De acuerdo con los Programas de Estudio del 2011 para todas las asignaturas de la Educacin
Bsica establecidos por la Secretara de Educacin Pblica.

57

Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.

Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos)
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro
pas.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.

Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin primaria

En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas se espera
que los alumnos:

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para

interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de
otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas
con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas,
as como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares,
prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y
calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos
o lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular
permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos
contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para
comunicar informacin o para responder preguntas planteadas por s mismos o
por otros. Representen informacin mediante tablas y grficas de barras.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad
(con nmeros naturales) en casos sencillos.

58

Esquema de Operacin

El esquema de operacin del Programa de Formacin Docente est dividido en tres

etapas principales:
Etapa 1 Inicio formal con la escuela beneficiada
Al inicio del ciclo escolar se define cules sern las modalidades de acompaamiento en
cada una de las escuelas afiliadas, as como las caractersticas y requerimientos del
mismo, con el fin de que el asesor inicie la gestin correspondiente con los directores y
docentes.
Una vez que se d el arranque de la intervencin, es de suma importancia que el asesor
realice una reunin con cada uno de los directores y con los docentes de las escuelas
beneficiadas y les d a conocer los indicadores de calidad, los compromisos, las fechas y
la logstica para lograr los resultados esperados.
Para lo cual, la subdireccin correspondiente proporcionar toda informacin a los
asesores acerca del acompaamiento docente, as como el brief
y la carta de
presentacin y compromisos de cada uno de los esquemas.
Etapa 2 Implementacin Acompaamiento docente (Sesin de formacin)
La implementacin del acompaamiento docente es a travs de sesiones de formacin
que realiza el proveedor de servicios educativos externos a la comunidad escolar
(alumnos, docentes y directores) en las escuelas beneficiadas, y la periodicidad de las
mismas depende de la modalidad de intervencin definida previamente. Por ejemplo, en

59

la modalidad de Metodologa de Acompaamiento Docente regularmente consta de

4 o 5 sesiones de formacin, mientras que para los Encuentros Acadmicos slo se
contempla 1 sesin al ao de 9 horas continuas.
En la intervencin in situ, el proveedor de servicios educativos externos se ceir a lo
dispuesto en las caractersticas ofrecidas en sus servicios y alineados a las regulaciones
escolares y las dispuestas por Lazos en tiempo y forma, respetando los acuerdos, las
fechas y horarios establecidos. Asimismo, el proveedor deber ser consciente de que su
intervencin impacta en la imagen institucional de Lazos, por tanto, cada vez que tenga
contacto con la comunidad educativa deber conducirse con amabilidad, respeto,
compromiso, profesionalismo y formalidad.
Para lograr los resultados esperados es indispensable que la subdireccin
correspondiente junto con el asesor sean los responsables de dar seguimiento y
supervisar las sesiones de acompaamiento. El asesor realizar los reportes de cada una
de las sesiones de formacin y las evidencias del mismo, adems proporcionar a la
Coordinacin de Evaluacin e Investigacin las calificaciones bimestrales de las
asignaturas de Espaol y Matemticas.
La comunicacin, logstica y gestin del proveedor ser directamente con el corporativo
de Instituciones y Cultura, por lo que ni l ni el asesor responsable podrn realizar
acuerdos unilaterales entre ellos o con la escuela sin previa aprobacin por parte del
corporativo.
Para el seguimiento de las sesiones de formacin in situ, el proveedor deber entregar un
reporte por cada sesin de formacin, un informe de medio trmino, y al final de la
intervencin un informe ejecutivo de resultados, de acuerdo con las fechas que estarn
determinadas previamente.
Durante el proceso de implementacin, el corporativo de Instituciones y Cultura realizar
la retroalimentacin permanente al proveedor tomando en cuenta los resultados de los
reportes de seguimiento entregados, a fin de optimizar el acompaamiento a las
escuelas.

Etapa 3 Evaluacin del impacto

Una vez implementado el esquema de acompaamiento escolar en cada una de las
escuelas beneficiadas, la etapa 3 consistir en evaluar de forma cuantitativa y cualitativa
los resultados y el impacto de la intervencin a fin de determinar los ajustes necesarios y
la continuidad del proyecto.
Para evaluar de forma cuantitativa la metodologa de acompaamiento docente y el
impacto en el logro acadmico de los alumnos, se realizar el seguimiento y progreso de

60

los resultados de la prueba ENLACE y de las calificaciones bimestrales de Espaol y

Matemticas.
Adems, se aplicar una encuesta de satisfaccin a los docentes, como parte de la
evaluacin cualitativa, para evaluar la calidad, los materiales, de las sesiones de
acompaamiento y de retroalimentacin por parte del proveedor durante la formacin.
Asimismo, el programa Formacin Docente, ser monitoreado de forma continua y
rigurosa a travs del corporativo de Instituciones y Cultura

61