3.

2 Anlisis cognitivo
Con la finalidad de poder analizar los procesos cognitivos, hemos diseado y
aplicado una evaluacin de conocimientos previos a los alumnos del cuarto ao de
secundaria seccin B del colegio Weberbauer, donde se ha considerado
conocimientos y habilidades que el alumno debe manejar para el aprendizaje de
nuestro objeto matemtico (sistema de ecuaciones lineales con dos variables).

Para trabajar la actividad propuesta y lograr los objetivos trazados, es necesario

que los alumnos muestren tener los siguientes conocimientos previos:
i. Expresar en forma algebraica un enunciado verbal y viceversa.
ii. Resolver ecuaciones de primer grado.
iii. Ubicar puntos en el plano cartesiano.
iv. Resolver problemas cuyo modelo matemtico involucre ecuaciones lineales.
v. Crear enunciados (problemas) a partir de ecuaciones lineales dadas.
vi. Graficar rectas.
vii. Reconocer la ecuacin de una recta a partir de su grfica.
viii. Determinar el punto de interseccin de dos rectas no paralelas.
ix. Determinar la ecuacin de una recta a partir de dos puntos dados.

Conclusin general:
Teniendo en cuenta los resultados anteriores y el anlisis presentado, concluimos
que las dificultades que ms destacaron son:

Definir variables (incgnitas) para la resolucin de un problema

contextualizado.
Escribir textos que expresen lo enunciado en lenguaje algebraico.
Resolver ecuaciones con ms de una variable o incgnita.
Interpretar la relacin que existe entre una expresin algebraica (ecuacin
lineal) y su representacin geomtrica (grfica recta).
Representar en registro algebraico la ecuacin de una recta que pasa por
dos puntos dados.

ACTIVIDAD 1
Parte I: Trabajo individual
tem Comparacin entre los comportamientos esperados y los encontrados
a Se esperaba que los alumnos identificaran los datos conocidos del problema,
como: el costo total del pasaje en tren elctrico (S/.3), el gasto semanal por
movilidad (S/.53) y el nmero total de viajes a la semana (21); sin embargo, de los
12 alumnos, solo 9 lograron responder correctamente, y el resto tuvo errores como
repetir y confundir datos.
Se reflejan las dificultades de comprensin lectora para una identificacin
adecuada de los datos.
b Tal como se esperaba, los alumnos realizaron los siguientes clculos: =1226 ,

OBSERVACIONES
a. Semejanzas entre lo esperado y lo observado:
Dificultad para definir una variable para datos desconocidos de un problema.
Dificultad para representar algebraicamente una ecuacin segn el contexto del
problema.
Dificultad para representar grficamente las ecuaciones de un sistema de
ecuaciones lineales con dos variables.
Dificultad para interpretar y relacionar la solucin de un sistema de ecuaciones
lineales con dos variables en forma grfica o algebraica con la solucin del
problema propuesto.
Dificultad para determinar e interpretar la solucin de un sistema de ecuaciones
lineales sin solucin.
Dificultad para interpretar los resultados obtenidos en el GeoGebra con la
solucin del problema propuesto.
Dificultad para redactar un problema contextualizado, a partir de un sistema de
ecuaciones lineales y su solucin.
Como se haba previsto, estas dificultades fueron disminuyendo conforme se iban
desarrollando las actividades.

b. Diferencias entre lo esperado y lo observado:

Poca claridad a la hora de definir las variables y relacionarlas con el contexto del
problema, incluso en las actividades finales. Podra ser conveniente incluir ms
preguntas que refuercen esta habilidad.
Demora, ms all de lo esperado, en entender los enunciados contextualizados.
Haban preguntas donde se esperaba que interpreten la solucin encontrada
usando el registro grfico o algebraico con la solucin del problema, pero se
obtuvieron respuestas inesperadas, lo cual nos hace pensar que hay que enfatizar
la interpretacin en diversos casos y reformular las preguntas de la actividad,
buscando la mayor claridad posible para facilitar la capacidad de anlisis e
interpretacin del alumno.
Por motivos de tiempo no se pudo aplicar entrevistas que hubiesen permitido
indagar un poco ms con respecto a sus respuestas.
Estos aspectos mencionados, deberan tenerse en cuenta en futuras
investigaciones relacionadas con temas afines a la resolucin de problemas.

7.2 Recomendaciones
En base al trabajo realizado y a las conclusiones que hemos llegado, formularemos
las
siguientes recomendaciones:
1.-Para el aprendizaje de las matemticas en general, y en particular de los
sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, incluir en las actividades
situaciones que induzcan al alumno a pasar por las fases de accin, formulacin,
validacin e institucionalizacin con actividades individuales y grupales de
dificultades graduadas. Es importante disear actividades grupales pensadas
especialmente para propiciar el desarrollo de las fases de formulacin y validacin.
En nuestra investigacin, stas fueron las partes II de las actividades 1 y 3.
2. En el diseo de actividades de aprendizaje para sistemas de ecuaciones
lineales, enfatizar en las conversiones en ambos sentidos entre los registros
grfico y algebraico, para un mejor anlisis de los resultados. Por ejemplo en la
actividad 3, si el tem (b) de la parte I, lo hubieran resuelto usando un registro
grfico, se hubiera obtenido un mayor nmero de respuestas correctas.
3. Estimular el desarrollo de la capacidad de crear problemas a partir de un
registro algebraico.

4. Fomentar el uso de una herramienta tecnolgica, preferentemente dinmica

como el GeoGebra, para resolver problemas, contextualizados o no, que involucren
sistemas de ecuaciones lineales.

Desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas y sociales

Las actividades de enseanza-aprendizaje han de orientarse tambin al desarrollo

de capacidades y a la adquisicin del aprendizaje significativo. Potenciando y
mejorando las funciones cognitivas se garantiza el desarrollo de capacidades y la
funcionalidad del aprendizaje.

Con la mediacin educativa se busca:

Desarrollar o modificar en los alumnos el uso correcto de sus capacidades u

operaciones cognitivas.
Mejorar el razonamiento lgico para hacer posible que en educacin secundaria
lleguen a la etapa de las operaciones formales correspondiente a su edad de una
manera segura y armnicamente desarrollada.
Desarrollar la conciencia de sus propios procesos de pensamiento, de modo que se
puedan guiar con mayor autonoma y sin excesiva dependencia de los estmulos
externos. sistemas de autoevaluacin y control de resultados...
Favorecer la creacin y el uso de estrategias de pensamiento y solucin de
problemas, dando as mayor riqueza y flexibilidad de desarrollo: estrategias y
modos de tratamiento de la informacin, planificacin de tareas y
comportamientos, desarrollo de procesos, sistemas de autoevaluacin y control de
resultados...
Asegurar la transferencia de significados cognitivos a otras tareas y situaciones
Desarrollar actitudes de confianza en s mismos, de autoestima y motivacin hacia
el desarrollo intelectual.
Fomentar el respeto y la tolerancia mutuos.
Capacidades cognitivas

Identificar .Descubrir las caractersticas de cualquier objeto y distinguir las

esenciales de las accesorias.
Comparar. Lo comn y lo diferente de las cosas, las ideas... segn distintos niveles
de abstraccin. Es importante comparar de modo ajustado a los objetos.
Representar mentalmente .Figuras, pocas, ideas... y hacerlo con detalle y
exactitud. Si se representa bien, se halla todo con ms facilidad.
Aplicar = transferir conceptos, leyes, principios... a la vida ordinaria, a otros
contenidos de clase, al trabajo... Lo abstracto se aplica a lo concreto con facilidad.
Codificar con smbolos... como estrategia de pensamiento. As decimos: el ngulo
A o el B...
Recoger informacin. Hacerlo de modo sistemtico: ordenarla, clasificarla,
presentarla en distintas modalidades...

Plantearse problemas .Crear problemas y su solucin de mltiples maneras.

Siempre puede resonar la pregunta: se podr de otra manera?
Completar .Metforas, analogas, esquemas cognitivos.
Clasificar .Temas propuestos en los ejercicios. Saber elegir bien los criterios de
clasificacin.
Crear. Uso del pensamiento divergente: inventar, completar, crear nuevos
ejercicios...
Observar. Percibir con claridad y de modo sistemtico: detalles, formas variadas,
mezclas... Requiere una percepcin clara y atencin focalizada (no dispersa).
Analizar .Analizar con detalle la realidad, las partes de cualquier todo para
conocerlo mejor.
Sintetizar .Resumir lo hecho, lo ledo o estudiado en forma de conclusiones.
Aprender formas de presentar el resumen: esquemas, grficos...
Pensamiento hipottico .Saber trazar hiptesis para poder comprobarlas: Si
hacemos as... resultar... (adelantar resultados).
Usar conceptos apropiados. Exigirse el uso de trminos exactos, seleccionar el
mejor vocabulario, expresarse con precisin. Siempre hay un trmino ms exacto.
Inferir o deducir: Dado que..., entonces... como base del pensamiento inferencial
lgico.
Pensamiento lgico .Diferenciar lgico-ilgico en el razonamiento. El pensamiento
tiene una condicin para ser pensamiento: que sea lgico.
Trazar estrategias .Estrategia: cmo hacer, por dnde empezar, qu camino
seguir...Elaborarlas y aplicarlas a otros problemas-situaciones.
Autoevaluar .Crear el hbito de comprobar las tareas realizadas. Un ejercicio
termina despus de comprobarlo, no antes.
Trazarse objetivos. Habituarse a proponerse objetivos y seguirlos. Objetivo: adnde
quiero llegar, por qu camino, con qu medios y resultado esperado.
Discriminar. Darse cuenta del funcionamiento mental en uno mismo. Saber
distinguir las operaciones que realiza mi mente, como: comparar, analizar,
clasificar, deducir...
Transferir. Aplicar los procesos de trabajo a otras situaciones ms o menos
complejas. Toda frmula, ley, principio... puede tener su aplicacin.

Tomar conciencia. Diferenciar lo que se aprende del cmo se aprende: procesos,

operaciones de la mente, funciones cognitivas que facilitan o dificultan el trabajo.

Capacidades afectivas

Aceptarse .Aceptacin de la propia persona con sus caractersticas diferenciales;

aceptar las caractersticas de los dems. Ser distinto es condicin para ser
persona.
Tomar decisiones .Tomar decisiones que impliquen a la persona. Analizar antes de
decidir y evaluar despus. Saber expresar las opciones ante los dems.
Interpretar la expresin. Ejercitar la percepcin de gestos y actitudes,
diferenciarlos, expresar los propios sentimientos. Al interpretar gestos, completar
con el significado que les da la persona.
Autonoma .Mostrar autonoma personal en la realizacin de tareas, sin
dependencia de cmo hacen los dems. Tener la autonoma como rasgo de la
persona.
Libertad interior .Procurar realizar los ejercicios en dilogo consigo mismo: Qu
hago? Cmo lo estoy haciendo? Habr otra forma...?.
Iniciativa .Hacer algo voluntariamente, interesarse por temas, actividades... sin
que estn mandados. Hacer ejercicios o trabajos por propia iniciativa.
Honradez .Cumplir responsablemente los compromisos, no copiar, explicar
objetivamente un comportamiento, tomar el tiempo para solucionar los ejercicios.
Sinceridad. Distinguir lo verdadero de lo falso, decir la verdad, justificar
comportamientos o errores, actitud de escucha a los otros.
Capacidades sociales
Conocer y seguir normas .Conocer y crear normativas para el funcionamiento
personal o de la clase. Seguir instrucciones con exactitud, saber darlas.
Valorar la normativa. Distinguir las normas como ayuda personal. La norma puede
venir de fuera o de nosotros mismos. Importante: interiorizar la normativa.
Desarrollar actitud crtica .Estudiar situaciones reales, enjuiciarlas, descubrir sus
valores o contravalores. Los ejercicios nos remitirn con frecuencia a elaborar
principios y a emitir juicios crticos.

Seguir reglas .Seguir normas ajustadas, escucharlas exactamente, comprobar su

seguimiento.
Colaborar .Actitud de colaboracin en discusiones, proyectos, actuaciones. Cada
problema, aunque sea de un compaero es mi problema.
Aceptar .Las decisiones de grupo, normas, fines y objetivos propuestos. El bien
comn no siempre coincide con el inters de cada uno, aceptar decisiones
comunes es de gente demcrata.
Respeto a la diversidad .Conocer la diversidad de personas, estar abiertos a
diversas soluciones, analizar las faltas de tolerancia y respeto. No existe ninguna
razn para discriminar a nadie: ni sus ideas, ni su apariencia, ni su lengua, color o
religin.
Trabajar en grupo .Disear bien los trabajos, seguir su proceso, valorar la
participacin y los resultados. Los trabajos de equipo han de hacerse con
participacin de todos.

La enseanza de los sistemas de ecuaciones lineales debe empezar con problemas

sencillos, donde las ecuaciones que resulten no pongan a prueba la habilidad de
los estudiantes para operar con expresiones algebraicas. Es mejor que se apropien
gradualmente de las nociones de ecuaciones simultneas y sustitucin algebraica,
que intentar ensear desde el principio todos los mtodos para resolver sistemas
de ecuaciones lineales.
Ya cuenta con las herramientas cognoscitivas que le permiten solucion muchos
tipos de problemas de logica
Es capaz de formar su propio conocimiento
Puede pensar en objetos abstractos
Puede reflexionar sobre su propio proceso de pensamiento.
Adquirir destreza y seguridad en el manejo de los procedimientos algebraicos y
utilizarlos para resolver problemas cada vez ms complejos.

DANIELA:
Esta alumna necesita fortalecer aspectos tales como:

Comprensin de textos.
Razonamiento Lgico Matemtico.
Desarrollo del Pensamiento algebraico.

Organizacin de la informacin.
Eficientizar tcnicas y procedimientos de aprendizaje.
Expresin oral.
Expresin escrita (calidad y cantidad). Forma y contenido.
Fortalecer su autoestima acadmica.
Ser ms responsable como estudiante
Se distrae con facilidad.
Mejorar la lectura de auditorio.

JOHANA ABIGAIL:

Comprensin de textos.
Razonamiento Lgico Matemtico.
Desarrollo del Pensamiento algebraico.
Organizacin de la informacin.
Expresin oral.
Expresin escrita (calidad y cantidad). Forma y contenido.
Ser ms responsable en su rol como estudiante.
Debe centrarse ms en el estudio, pues se distrae con facilidad.
Lectura de auditorio.

MONSERRAT:

Comprensin de textos.
Expresin Oral. Habla con inseguridad.
Organizacin de la informacin.
Eficientizar tcnicas y procedimientos de aprendizaje.
Expresin escrita, forma y contenido, calidad y cantidad.
Lectura de auditorio.
Desarrollo del pensamiento algebraico.

ROBERTO GARCIA

Ser ms responsable en su rol como estudiante.

Mejorar la forma de la letra.
Expresin oral, confianza para hablar. Participar ms en clase.
Lectura de auditorio.
Es muy inteligente, pero no es buen alumno.

ISRAEL

Ser ms responsable en su rol como estudiante.

Comprensin de textos.
Organizacin de la informacin.
Desarrollo del pensamiento algebraico.
Mejorar la forma y el contenido de su escritura.
Inseguridad en cuanto a la expresin oral.

MARA DEL ROSARIO

Comprensin de textos.
Movilizacin de saberes.
Mejorar en la expresin de ideas por escrito.

JOVANA

Comprensin de textos.
Movilizacin de saberes.
Organizacin de la informacin.

ROBERTO HERNNDEZ

Mejorar la expresin oral

Eficientizar tcnicas y procedimientos de aprendizaje.
Organizacin de la informacin
Comprensin de textos.
Mejorar la calidad de los textos producidos por l mismo.

AZUCENA

Mejorar la expresin oral

Eficientizar tcnicas y procedimientos de aprendizaje.
Organizacin de la informacin
Comprensin de textos.
Desarrollo del pensamiento algebraico.
Expresin escrita, calidad y cantidad.

NANCY LIZBETH

Comprensin de textos.
Expresin oral.
Expresin escrita.
Organizacin de la informacin.
Le cuesta trabajo trabajar en equipo.
Crear sus propias estrategias de aprendizaje.