Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas

2.3.3. Modelo sociofenomenolgico de desarrollo diferencial de Super

El modelo sociofenomenolgico de Super es considerado uno de los mejores modelos cuando se trata de explicar cmo se produce el proceso de eleccin vocacional. Super inicia sus estudios en orientacin profesional dentro del grupo de la
Universidad de Columbia, al que perteneca Ginzberg. Sus primeros trabajos, desde
la lnea de los enfoques de rasgos y factores, evolucionan poco a poco hacia un enfoque integral en la explicacin de la eleccin y desarrollo profesional. Su mayor
aportacin reside en haber dado cuerpo a la idea de que el desarrollo profesional es
algo dinmico, que adopta adems diferentes manifestaciones en funcin de la etapa
vital que atraviese el sujeto y que al mismo tiempo, es el resultado y la expresin de
las experiencias que ha vivido el sujeto y de cmo ste se concibe a s mismo.
Desde esta perspectiva, el autoconcepto se convierte en uno de los ejes vertebradores de su enfoque, hasta el punto de que algunos expertos y expertas denominan
este enfoque como la teora del desarrollo del autoconcepto. En consonancia, Super
afirma que cada persona escoge aquella profesin u oficio que le va a permitir jugar
un papel totalmente congruente con el concepto de s misma (Rodrguez Moreno,
1998:75).
Estos tres elementos el conocimiento de rasgos y factores de cada persona, el
desarrollo a lo largo de distintas etapas vitales y el autoconcepto hacen del enfoque una aproximacin eclctica e integral, origen del movimiento para el desarrollo
de la carrera.
En 1952 Super enuncia doce principios en los que basa su enfoque (Rodrguez Moreno, 1998: 75-80):
11. El desarrollo profesional es un proceso progresivo, continuo y generalmente
irreversible.
12. El desarrollo profesional es un proceso ordenado, esquematizado y predecible.
13. El desarrollo profesional es un proceso dinmico.
14. Los conceptos de s mismo se empiezan a formar antes de la adolescencia; devienen ms claros en la adolescencia y se traducen a trminos ocupacionales
hacia el final de la adolescencia.
15. Los factores del realismo (la realidad de las caractersticas personales y la realidad de la sociedad) juegan un papel cada vez ms importante en la eleccin
ocupacional a medida que aumenta la edad, desde la infancia a la edad adulta.
16. La identificacin con el padre est relacionada con el desarrollo de papeles adecuados, con su interrelacin armoniosa y consistente, y con su interpretacin en
trminos de planes profesionales y eventuales soluciones.
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Captulo 5 Orientacin acadmico-profesional

17. La direccin y grado de progreso en vertical de un individuo desde un nivel ocupacional a otro est relacionado con su inteligencia, el nivel socioeconmico familiar, las necesidades, valores, intereses, destrezas para la comunicacin
interpersonal y las condiciones econmicas de la oferta y la demanda.
18. El mbito ocupacional en el que ingresa una persona est relacionado con sus
intereses, valores y necesidades; con la identificacin que haga con los papeles profesionales de sus padres o sustitutos, con las fuentes y recursos comunitarios, con el nivel de calidad de sus estudios y educacin, con la estructura
y tendencias ocupacionales y con las actitudes comunitarias.
19. Aun aceptando que cada ocupacin requiere una pauta caracterstica de habilidades, intereses, rasgos personales, etc., est condicionada por ciertos niveles de tolerancia tan amplios que pueden permitir tanto cierta variedad de
personas para cada ocupacin, como cierta diversidad de ocupaciones para
cada persona.
10. Las satisfacciones laborales dependen de hasta qu punto una persona puede
encontrar la manera adecuada de expresar, en el trabajo, sus aptitudes, sus capacidades, sus intereses, sus valores y sus rasgos personales.
11. El grado de satisfaccin que una persona consigue con su trabajo depende del
grado en que sta puede desarrollar el concepto que tiene de s misma en ese
trabajo.
12. El trabajo y las ocupaciones han sido, para muchas personas, el centro de gravedad de la organizacin y estructuracin de su personalidad. No obstante, tambin se da la posibilidad de que, para algunas personas, el trabajo sea algo
perifrico, incidental o inexistente y para otras las actividades sociales y familiares sean el punto central de su desarrollo personal.
La lectura de estos doce principios permite extraer algunas conclusiones:
Los tres primeros principios de Super hablan de una concepcin dinmica de la profesin, de un marcado carcter evolutivo que, no obstante, puede predecirse en funcin de las experiencias previas y la personalidad del individuo. Esta ltima
caracterstica refleja la influencia que recibe Super del enfoque de rasgos y factores,
por el que es posible identificar caractersticas personales que mantienen cierta estabilidad a lo largo del tiempo y que se manifiestan a travs de la conducta.
De acuerdo con el autor, este proceso dinmico tiene su punto de inflexin en la
adolescencia, cuando cristalizan muchos de esos rasgos y el sujeto comienza a ser
ms consciente de sus experiencias y del entorno, cuestiones ambas que van a influir decisivamente en su eleccin vocacional. En esta etapa tambin se elabora con
mayor complejidad el concepto de s mismo y poco a poco, a medida que la persona

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madura, esta elaboracin se vuelve ms realista y ms consciente de las propias posibilidades y limitaciones.
En segundo lugar, las propuestas de Super abarcan un amplio espectro de condicionantes de la decisin vocacional. Entre estos se citan factores psicolgicos (la inteligencia, intereses, valores), sociales (la identificacin con roles de referencia como
pueden ser las figuras parentales, el acceso a fuentes y recursos comunitarios, los
estudios recibidos) o econmicos (las necesidades econmicas del individuo, condiciones econmicas de la oferta y la demanda, la estructura y tendencias ocupacionales).
En tercer lugar, Super proporciona en el principio doce la clave de su enfoque: la satisfaccin personal en el trabajo depende de que el sujeto pueda desarrollar en ste
el concepto que tenga de s mismo. En funcin de esto, el trabajo se convierte en
fuente de realizacin o en fuente de limitacin.
Este principio entronca directamente con otro concepto clave en el enfoque de
Super: la madurez vocacional. La madurez vocacional es el grado de congruencia
entre el comportamiento vocacional de un individuo y la conducta vocacional que se
espera de l segn su edad y circunstancias (Castao, 1983).
Si el comportamiento vocacional de una persona vara en funcin de su edad y sus
circunstancias, lo que se entiende por madurez vocacional tambin cambiar a lo
largo de la vida. Con esta premisa Super elabora el Life Career Rainbow, o arco iris
de la vida, por el que especifica las caractersticas propias de cada etapa vital en relacin con la eleccin y el desarrollo vocacional. En este arco iris o teatro de la vida
los roles que adoptan los individuos no son nicos, sino que resultan diversos en funcin de las diferentes relaciones que stos establecen: ya sea estudiante, trabajador
o trabajadora, esposo o esposa, padre, madre, jubilado o jubilada, etc. Estos roles
se desarrollan en cuatro teatros principales: el hogar, la comunidad, la educacin y
el empleo. Papeles que interactan: unas veces crecen, o se estancan y, tambin disminuyen, constituyendo el ciclo vital (Sebastin Ramos, 2003: 150).
En la tabla 5 se reflejan las etapas establecidas por Super para explicar la evolucin
de la conducta vocacional a lo largo de la vida y las caractersticas diferenciales de
cada periodo.
Para evaluar la madurez vocacional, en parte a travs de la forma como se manifiesta a travs de sus diferentes roles, Super elabor el Cuestionario de Desarrollo
Vocacional (Career Development Inventory- CDI), utilizado en gran parte de su investigacin posterior y revisado en mltiples ocasiones. Sus investigaciones de corte
longitudinal continan siendo de las ms importantes en la bsqueda de un modelo
terico eficaz para explicar la eleccin y el desarrollo vocacional.

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Captulo 5 Orientacin acadmico-profesional

TABLA 5. ETAPAS VOCACIONALES DE LA VIDA SEGN SUPER.

ETAPA DE
CRECIMIENTO
(0-14 aos)

Fantasa (4 a 10 aos)

Dominan las necesidades infantiles elaboradas desde

la representacin de papeles en la fantasa y el juego.

Inters (11 y 12 aos)

Los gustos y preferencias son los principales determinantes de las metas y actividades vocacionales.

Capacidad (13 y 14
aos)

Se concede un mayor valor a las aptitudes. Se consideran los requisitos de formacin de las profesiones.

Tanteo (15 a 17 aos)

ETAPA DE EXPLORACIN
(15-25 aos)

ETAPA DE AFIRMACIN
(25-44 aos)

ETAPA DE
MANTENIMIENTO
(45 a 64 aos)

Se consideran las necesidades, los intereses, las capacidades, los valores y las oportunidades que ofrece
el mercado laboral. Se tantea con primeras experiencias laborales.

Transicin (18 a 21
aos)

Se da ms importancia a los factores de realidad a

medida que el individuo va entrando en el mundo del
trabajo y la formacin, intentando implantar un concepto de s mismo.

Ensayo (22 a 24 aos)

Aparentemente se ha elegido una opcin adecuada,

se obtiene un empleo inicial y se prueba a conciencia.

Ensayo (25 a 30)

Pueden realizarse uno o dos cambios antes de encontrar un trabajo conveniente, o en caso contrario
se sucedern una serie de ocupaciones sin relacin
entre s.

Estabilizacin
(31 a 44 aos)

A medida que se va aclarando y definiendo un patrn

profesional, se aumentan los esfuerzos por estabilizarse y conseguir un espacio seguro en el mundo del
trabajo.

Mantenimiento
(45 a 64 aos)

Una vez alcanzado un lugar seguro en el mundo del

trabajo, se decanta el inters y los esfuerzos por mantenerlo. Se abren escasas perspectivas nuevas, continundose las lneas previamente establecidas.

Desaceleracin
(de 65 a 70 aos)

Junto con la disminucin de la actividad por razones

sociales, fsicas y psquicas, se encara la retirada del
trabajo habitual.
Ya en la poca de la jubilacin algunas personas pueden realizar empleos a tiempo parcial.

Retiro (de 71 aos

en adelante)

El cese total del trabajo es valorado por muchos

como algo placentero y deseable, mientras que para
otros implica frustraciones y disgustos.

ETAPA DE DECLIVE
(65 aos en adelante)

Fuente: Adaptado a partir de Prez Boullosa y Blasco (2001).

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