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LA EVALUACION
SIGNIFICATIVA
Rebeca Anijovich
Graciela
Raquel
[comp.]
IAlicia
Cappelletti
Katzkowicz
R. W. de Camilloni
IJussara
Hoffmann
I Lucie Mottier
Lopez
~II~PAIDS
65 A:\IVERSARIO
Buenos
Aires
Barcelona.
Mxico
La evaluacin significativa / compilado por Rebeca Anijovich. - 1a ed. Buenos Aires: Paids, 2010.
208 p. ; 22x15 cm. - (Vocesde la Educacin; 13519)
ISBN 978-950-12-1529-8
Directora de coleccin:
Rosa Rottemberg
1a edicin, 2010
2. EVALUACION FORMATIVA
DE LOS APRENDIZAJES
Sntesis
francfonos1
En una publicacin
el Desarrollo
destacar
de la Organizacin
Econmico
las principales
de la evaluacin
Bloom,
tenido la oportunidad
caractersticas
de la conceptualizacin
formativa
en los trabajos
Hastings
y Madaus,
esta
con la constatacin,
aparecen
actualmente
, Traduccin
palabras,
de que algunas
parece
editado
Vlviana
nociones
[vase
el re-
por Andrade
ling
a la divulgacin
cientficos.
Este libro, afortunadamente,
activa en tal direccin.
del francs:
presenta-
obstculos
1976;
de la evaluacin
anglfonos
empero,
de
[Allal y
[Bloom,
en los escritos
inicial de la pedagoga
concepcin"francfona"
formativa,
ticas producen
francfonos
del modelo
mos y debatimos
ciente
para la Cooperacin
[OCDE], hemos
Lopez
contribuye
I.os
de
Ackerman.
43
Nuestro
captulo
ra francfona
un anlisis
francfonas
en ducation
en este
campo.
tamos,
pales
se presentan
Lopez y Laveault
parte,
bajos francfonos.
llamada
Luego continuamos
formativa
muy destacadas
consultados
algunas
y terminamos
Lopez
de la pe-
en los tra-
de la evaluacin
cuestiones
formativa.
actuales
con el ejemplo
presen-
formativa
expone
"ampliada"
citando
y nues-
en Allal y Mottier
lo que consideramos
parte
cientfi-
y ADMEE-Canad],2
de la evaluacin
La tercera
de la perspectiva
en la revista
caractersticas
en la primera
tericos
de
[2008],
de las principales
en la segunda
desarrollos
y en
luego
des mthodologies
obras
de los artculos
del autocontrol
evaluacin
en varias
El detalle
publicados
de trabajo
(2005) y en Mottier
en Francia
que es la publicacin
[ADMEE-Europe
asimismo
de literatu-
y Suiza]
pour le dveloppement
Canad
de los escritos
en ducation,
ca de la Association
revisin
en la evaluacin
de Blgica,
sistemtico
et valuation
d'valuation
en una vasta
[de especialistas
las regiones
Mesure
se funda
para la
de una inves-
con docentes
en el
;;
~
u
En Allal y Mottier
Lopez
[2005],
u:::
caractersticas
(C)
z
Ul
de la pedagoga
hemos
resumido
del autocontrol
las fases
[Bloom,
1968;
modo:
Z
,0
U
<C
~
<1'
:s
44
1. Las actividades
relacin
macin.
2.
de enseanza/aprendizaje
con objetivos
forma
respecto
de los objetivos
Las informaciones
El docente
propone
permiti
de revestir
veces
bajo la
Esta etapa
consis-
definidos.
son procesadas
frmulas
y mtodos
de aprendizaje
identificar.
diversas
se les pro-
muchas
y lpiz".
en
de for-
por el do-
actividades,
sobre
recogidas
estas
"papel
informacin
se realizan
una evaluacin,
de test
te en recoger
3.
vinculados
formas:
orientados
que la evaluacin
La accin
ejercicios
pedaggico
a so-
correctiva
pue-
complementarios,
vs. represen-
[verbal
modelo,
planificacin
luacin
el docente
y gestin
formativa:
es asegurar,
el manejo
seala
los elementos
incorporados
lf1
de los resulta-
<J:
W
--,
El objetivo
se propone
bajo un principio
Como
la igualdad
de justicia
lo
de
correc-
es que:
de manejo
por un alumno
concep-
apropiadas.
de la unidad
tiva. Su postulado
El grado
de soluciones
de la
de la eva-
por evaluar,
e interpretacin
este dispositivo,
de los objetivos
Crahay
de los objetivos
anlisis
propuesta
mediante
la responsabilidad
eleccin
asume
N
oZ
w
a:
o...
<J:
lf1
o
--"
w
o
~
~
a:
[ma'trise]
es tributario
de una
competencia
de la adecuacin
entre,
alcanzado
o
LL
por un lado,
'0
u
<J:
::::J
--"
3
g
w
que introduce
Huberman,
1988),4 hay
un cambio paradigmtico.
la evaluacin
a cuestiones
de certificacin
y de seleccin,
sino que
de
se
piensa en funcin
la
concepcin
de los procedimientos
de evaluacin.
que orienta
El modelo pro-
EN BSQUEDA
de los aprendizajes
DE ANCLAJES
de los alumnos.
TERICOS
MS PROFUNDA
FORMATIVA
::;
En un primer momento,
preocupado
los investigadores
por la instrumentacin
francfonos
de la evaluacin
se han
formativa,
z
;;
<'
>
<:
46
tomando
como
modelo
evaluation ofstudentlearning
ron algunas
antologas
disciplinares.
Bancos
de instrumentos
es que alimentan
sintetizado
desarrollo,
muy importante,
los rendimientos
colgico
evaluacin
esta
formativa.
trabajos
en psicologa
cin formativa
rales
de la enseanza
de mediacin
cognitivos
social
Pelgrims
Ducrey
formativa
interactiva
importantes
investigaciones
respecto
y el aprendizaje.
formativa
cen-
y no solo en
Esta contri-
Al referirse
-,
N
oZ
w
de
lf)
de los
~
~
han proseguido
de las teoras
o::
estrategias
Por ejemplo,
lf)
psi-
del abordaje
con el desarrollo
por Vygotsky,
[2000] formulan
neobeha-
y cognitivista
diferentes
del aprendizaje.
provee
la concepcin
de aprendizaje
interactuando
propuesto
de Bloom,
y las correcciones.
Mltiples
fue pensada
de
En un artculo
de evaluacin
y las consecuentes
conceptualizacin,
la
y los
los retomamos
constructivista
modalidades
las implicaciones
adoptado
principales:
de las disciplinas
del aprendizaje.
de los alumnos
muestra
ms
Lopez y Laveault
las propuestas
con el abordaje
en los procesos
bucin
siguiendo
psicolgicas
ins-
terica
para pensar
de Bloom
asis-
de "ilusin
tres desarrollos
A continuacin
en las teoras
En Mottier
la didctica
abordajes
pluridisciplinares.
modo abreviado.
tradas
una forma
una reflexin
formativa.
del aprendizaje,
El primer
dominios
y pruebas
propusieron
mtodos
de anlisis diagUna de las crticas fundamentales
contra
de la evaluacin
viorista
de tems
profunda
abreva
en diferentes
informatizados
trumental"
la evalua-
o...
o
--l
W
o
2:
sociocultu-
oLLo::
al concepto
'o
los autores
Allal y
situa-
D
--l
g
W
do en la zona de desarrollo
mente,
Mottier-Lpez
cognicin
proximal
del alumno.
[2006a] explot
y del aprendizaje
los marcos
"situados"
1991] para
Ms reciente-
[Brown,
tericos
de la
Collins y Duguid,
conceptualizar
la evaluacin
de aprendizaje).
De estos
trabajos
maneras
de pensar
la evaluacin
precisan
en funcin
de la concepcin
formativa
Otro abordaje
terico
to por investigadores
la didctica
cando
didctico
y el saber
estructuracin
termina
la evaluacin
recprocas
con un contenido
:;o.
desarrollan
es importante
LL
pertinentes
<t
u
de "contrato
del docente
identificar
capaces
para
toda
los "modelos
de orientar
al educmo
escolares
de la evaluacin
didctico"
actividad
de
que vincula
las
en relacin
Bain y Schneuwly
[1993]
de enseanza,
de referencia"
la evaluacin
la
de-
una interpretacin
y de los alumnos
dada.
y Mas,
mostrar
y las funciones
de
componente
al docente,
Intenta
[1991] propone
la idea de que,
f-
en tanto
de las disciplinas
los medios
en trminos
expectativas
<t
Schubauer-Leoni
es el propuesen el campo
1986; Garca-Debanc
los objetivos,
formativa.
formativa
la evaluacin
de los contenidos
y se
del aprendizaje.
que trabajan
del sistema
se diversifican
adoptada
de la evaluacin
analiza
que las
para pensar
francfonos
se desprende
cientficos
formativa.
u
z
'o
00
Abordajes pluridisciplinarios
la evaluacin formativa
para pensar
:3
--"
<t
>
w
<t
El tercer
gumentan
desarrollo
terico
agrupa
las contribuciones
cin formativa.
Los artculos
de Perrenoud
la
evaluacin
formativa en la interseccin
de varias perspectivas
tericas.
Para el autor, es menester
articular
las orientaciones
cognitivas,
y didcticas
comunicativas
en un marco
ms
general
rios autores,
refirindose
insisten en la dimensin
lar. Cardinet
tiva como
sobre
los objetivos,
especialmente.
implicaclones
la complejidad
para
la evaluacin
forma-
"ampliada"
la evaluacin
formativa.
prcticas
de la evaluacin
Sealemos
los trabajos
de la evaluacin formativa
formativa
definida
Lopez, 2005;
las caracte-
por Bloom et
de la evaluacin
la nocin de regulacin
en tanto
tal de la evaluacin formativa,
Hablaremos
la evaluacin
Muestran
al
y el
el modelo en
en la seccin
que caracterIZan
francfonos:
la integracin
cias didcticas,
y de
de las diferentes
de
dife-
sistmicas
el docente
y las dificultades
cibernticas,
las implicaciones
tericas y a veces
orientaciones
de los modelos.
Perspectiva
social,
esco-
los criterios
Bonniol
pensar
que va-
de la psicologa
de la evaluacin
presenta
de las teoras
formativa
Obsrvese
un proceso
aprendizaje,
rentes
a los trabajos
comunicacional
y el alumno
de la evaluacin
de la regulacin.
de "perspectiva
normativa.
ampliada"
formativa
en las secuen-
componente
para denominar
este abordaje
fundamen-
francfono
de
la implicacin
del alumno
en la evaluacin
y la regulacin
de su aprendizaje,
la diferenciacin
formativa.
pedaggica
que resulta
de la evaluacin
Ms que considerar
tecimiento
que tiene
la perspectiva
enseanza,
promueve
dizaje.
la evaluacin
especfico
su integracin
Esta integracin
de evaluacin.
formativa
lugar
ampliada
como
despus
de la evaluacin
en la secuencia
Adems
de los tests
el hogar
destinadas
a verificar
formativa
de los medios
fichas
de
de enseanza/apren-
tionarios
un acon-
de una fase
de deberes
si los alumnos
cues-
y tareas
para
han comprendido
el contenido
de la leccin, la evaluacin
puede realizarse
por
medio de la observacin
directa del docente de las actividades
del alumno
[utilizando
de apreciacin],
ferentes
momentos
colectivas
o no un instrumento
mediante
intercambios
de la clase,
que posibilitan
de observacin
entre
por medio
a los alumnos
alumnos
en di-
de las interacciones
la exposicin
de dife-
rentes maneras
de comprender
una tarea o de efectuar una actividad. La evaluacin formativa se realiza de manera inmediata,
directamente
coordinada
con la actividad del alumno durante
su desarrollo.
<l
2:
~
U
eL
Z
lJ
Ji
Existe
entre
el desafo
evaluaciones
de encontrar
fuertemente
de enseanza/aprendizaje,
z
u
nes formativas
de forma
ms sistemtica
:3
desgajada
de la accin
,o
<l
>
'....:...J
<t
50
puntuales
una
integradas
a menudo
que permiten
y posibilita
en el aula.
articulacin
coherente
a las situaciones
informales,
y evaluacio-
al docente
una apreciacin
informarse
analtica
ampliada
de la evaluacin
de las dificultades
es reemplazada
transformacin
apareci
fundamental
formativa,
de aprendizaje
por el concepto
en su origen
la
+
[feedback
de regulacin.
en un artculo
Esta
de Cardinet
tres formas
cin asociadas
pliamente
resumir
-
a la evaluacin
explotadas
en los trabajos
de la sigu'lente
francfonos.
de regula-
Se las puede
manera:
alumnos
se funcon los
alumnos
que se orienta
del aprendizaje.
La regulacin
interactiva
de mediacin
del aprendizaje
continuas
-
formativa,
del alumno.
en el transcurso
La regulacin
de Bloom).
objetivos
es sostener
Se orienta
formas
la regulacin
hacia adaptaciones
del aprendizaje.
retroactiva
[o "solucin",
La evaluacin
alcanzados
designa
formativa
segn
permite
o no alcanzados
el modelo
identificar
los
La
tendientes
las dificultades
concierne
de aprendizaje
a la regulacin
de realizacin
-
[regulacin
da [regulacin
diferida).
La regulacin
proactiva.
activa
se dirige
proactiva
actividades
a la correccin
est
vinculada
encontradas.
de
La accin
puede
inmediata
u on line] o ya cumpliretro-
la regulacin
con la elaboracin
w
<J:
N
oZ
w
O:::
o...
<J:
J)
8
W
:::J
en curso
que la regulacin
no alcanzados,
de enseanza/aprendizaje
estar
que
retroactiva
Mientras
a objetivos
o a la superacin
,
U)
de nuevas
concebidas
,0
u
<
=1
para
51
tener
en cuenta
regulacin
las diferencias
proactiva
operaciones
entre
concierne
que exceden
los alumnos.
La
prioritariamente
el control
a las
a nuevas
y se abre
instaurar
interactivas,
retroactivas,
a los alumnos
una
de problemas
a la anticipacin
mtodos"
[Allal, 2007:
formativa
se orienta
del alumno
marcha.
cursos
de regulacin:
provechosa
en el modelo
evaluacin
formativa
nificar
futuras
sus
nuevos grupos
regulaciones
anza
son
actividades
que
muy exigente
en
est
[varios
se han distinguido
formativa
direc-
por el docente
didcticas
que
En un abordaje
de suscitar
el aprenpuestos
secundaria
evaluacin
utilizados
pro-
la evaluacin
en dos planos:
restringido],
de nuevos
de enseanza
temporal
[1lla
de alumnos.
son capaces
a largo
concepcin,
regula-
y regulaciones
de la enseanza
de tiempo
entre
de verificacin
y a la planificacin
14). En esta
a una organizacin
dos "niveles"
tamente
el caso
no resueltos,
a adaptaciones
en perodos
articulacin
a cada situacin,
y los dispositivos
En el marco
confrontada
de nivel escolar
a las operaciones
activas
ligadas
fuerte
integradas
ligadas
de reanudacin
dizaje
~
f-
en func'ln
incluyendo
esencial
para
pla-
concernirn
sistmico,
una mejora
a
estas
de la ense-
plazo.
<1:
U
eL
(')
U1
'0
y la regulacin
<1:
=:J
En la concepcin
me la responsabilidad
inicial de Bloom,
de la evaluacin
el docente
es quien
formativa.
asu-
A su vez, la
<1:
.-J
52
perspectiva
ampliada
alienta
un compromiso
mayor
del alum-
no en la evaluacin
todos
formativa,
de autorregulacin
modalidades
el sentido
con el objetivo
ms
de compromiso
estricto,
deliberados.
del alumno:
la evaluacin
luacin
que estipula
lizadas
por el docente
mutua
una confrontacin
y el alumno
Laveault
la autoevaluacin,
plementarias
para
ejercer
dos objetivos
luacin
formativa,
la existencia
control
excesivas
de autorregulacin,
esencial
comprender
gulacin
y cules
cmo
el aprendizaje
mismo
de
en el aprendizaje.
que se
de eva
que es a la vez
Laveault
[2007] observa
efectos
disfuncionales:
errneas
[misregu-
[overregulation].
y dilemas
La
a la
cogniti-
una perspectiva
entraar
Este
com-
escolar.
de los trabajos
[underregulation},
La segunda,
una autoevaluacin
pueden
de trampas
de
concierne
por el desarrollo
desde
de
motivaclonales
de sus procesos
de aprendizaje.
ser insuficientes
o incluso
del sentido
en situacin
un mejor
a saber,
y un objeto
y en
la conceptualizacin
son caractersticos
en la autoevaluacin
un medio
compartida
para ocuparse
se preocupa
aptitud
y criterios
interactivas
de los aprendizajes,
para aprender.
interesan
de los objetivos
cognltivas y metacognitlvas.
de 2007, identifica dos metas
de la autorregulacin,
Estos
[1990]
muy detallada
las regulaciones
vos y motivacionales
esta
en
y la coeva-
de la autorregulacin
de los alumnos
pares,
una teorizacin
[1999] ampla
agregando
la autorregulacin
aptitud
la autoevaluacin
entre
de evaluaciones
adems
de las regulaciones
mismo autor, en un artculo
primera,
tres
rea-
de una comprensin
la evaluacin.
m-
de las evaluaciones
en la formulacin
en la conducta
de establecer
Se distinguen
que aparecen
cuando
el do-
trabajos
muestran
que es
una autoevaluacin/re-
VJ
-,
<J:
N
oZ
w
O:::
o...
<J:
VJ
o-.J
W
o
~
f<J:
2:
o
LL
O:::
'0
U
<J:
::::J
Lopez y Laveault,
[Mottler
-.J
>
w
<J:
principal
pedaggica
de la pedagoga
del autocontrol
es que,
mediante
la evaluacin
formativa, seguida de un feedback y de
una accin correctiva, todos o casi todos los alumnos
alcancen
los objetivos
de aprendizaje
ta por la literatura
definidos.
francfona,
renciacin de la enseanza
la evaluacin
formativa.
En la perspectiva
se pone mucho
Al tiempo
destacado,
empero,
objetivos
con la finalidad
culturales
y los centros
Las diferentes
formas
gulacin
proactiva,
vas entre
los alumnos
su necesidad.
mas
a fin de proponer
el ejemplo
luego
un juego
material]
que permite
consolidar
de a dos [tutora,
una forma
ractiva
entre
posible
problemas
de proble-
formativa
bajo
propone
a algunos
interactiva
alumno-
exige
pone a disposicin
la re-
cualitati-
adaptadas
de la tabla de
a otros
retroactiva]
de la multiplicacin
propone
actividades
su conocimiento
retroactiva],
grupos
retroactiva],
en especial
el docente
(regulacin
las experiencias
de los alumnos.
las diferencias
[regulacin
el problema
pares],
de los
de una evaluacin
informtico
[regulac'ln
adaptacin
de una resolucin
de "lpiz y papel",
clsica
que retomen
>
definidas,
a identificar
ms en cuenta
de regulacin
de
los alumnos,
de una posible
personales
Tomemos
multiplicacin
por todos
de inters
tienden
alumnos
de los mtodos
que se reconoce
de tener
de multiplicacin:
la forma
<r:
la cuestin
en la dife-
nfasis
que se desprende
propues-
alumnos
trabajando
de regulacin
ejercicios
inte-
de consolida-
en columnas
ms complejos
en
[regulacin
en los cuales
los
:<;
z
Z
r
<'
<:
>
<
54
alumnos
mas
deben
Implementa
debate
combinar
sobre
en juego
o inventar
proactivaJ.
a lo largo de varios
los objetivos
que evale:
-la tabla
Para
probleello, se
das tras
de aprendizaje
tos matemticos
operaciones
[regulacin
un plan de trabajo
que se aspira.
de trabajo
varias
un
a los
en el plan
de multiplicar,
el algoritmo,
la resolucin
tonoma.
de un problema-;
Mientras
alumno
aparte
que desea
lb) su mtodo
los alumnos
[regulacin
comprender
trabajan,
interactiva
el docente
en au-
lleva a un
docente-alumno)
mejor su motivacin
de trabajo
frente
con el
a la matem-
el plan de trabajo,
el docente
Sobre
esta base,
seanza
confrontar
sus mtodos
interactiva
entre
decide
clausurar
en comn
que permite
y explicitar
alumnos
su secuencia
de en-
a los alumnos
su comprensin
[regulacin
y docente).
evaluacin
formativa
produjeron
saberes
y la regulacin
tualizaciones
y para
tericos
orientar
especializados
en relacin
especialmente
la evaluacin
formativa
Las concep-
Ul
W
de las prcticas
desafos
disen la
en el aula. Se
y la enseanza.
por la complejidad
an quedan
en diferentes
ms apuntalados
las prcticas
sobre
de los aprendizajes
se caracterizan
de evaluacin,
han abrevado
anclajes
siguien-
N
o
Z
que afrontar.
O::
o...
La naturaleza
de los objetos
o
W
o
Ul
evaluados
--.J
En una evaluacin
llos definidos
evaluacin
integral,
los objetos
por el currculum
formativa,
otras
dimensiones
siones
afectivas,
del sistema
los objetos
que
evaluados
intervienen
motivacionales,
evaluados
son aque-
escolar.
pueden
En una
abrirse
en el aprendizaje
sociales,
[dimen-
metacognitivas
.. .J.
2:
f
2:
O::
o
LL
Z
'o
:::J
Se plantea
dimensiones
entonces
para
la cuestin
sostener
de la manera
el aprendizaje
de apreciar
del alumno.
estas
Un de-
--.J
g
W
bate actual,
cierne
igualmente
a la definicin
de saberes
campos
cin, de resolucin
de problemas,
de conocimientos,
utilizadas
los diferentes
objetos
Rey, Carette,
Defrance
que contribuyen
por ejemplo,
para evaluar
a su produccin
Perrenoud
[1998b), a menudo
hay confu-
la actividad
en una tarea
puesta
cognitivos
en relacin,
conocimiento
es
evaluar
su aprendizaje.
no significa
situaciones).
ciar el aprendizaje
hechos
elaborar
[razonamiento,
interpretacin,
Si el alumno
es una condicin,
evaluados
son
hechos
de-
(integrar
un
transferir
este
es pasivo,
no se puede
conoci-
en una actividad
Desde
tambin
en otras
la acti-
para apre-
aprehensible.
ello significa
construidos;
escolar
Por ende,
que no es directamente
de vista de la evaluacin,
del
un esquema
un texto argumentativo,
el punto
redactar
en sentido
a otras
distinguir
[por ejemplo,
sus procesos
nuevo
se puede
escolar
miento
>
w
entre
de su actividad. Tericamente,
f-
<r
cambian.
la articulacin
y la evaluacin
2:
:=l
de
de evaluacin,
duccin,
,o
movilizacin
como lo proponen,
de los hechos
etc],
el"';
[restitucin
y Kahn [2003).
La construccin
que explique
LL
[Allal, 2008:
de referencia
de conceptualizar
y las situaciones
alumno
z(')
de procedimientos,
movi-
de produc-
de investigacin?"
evaluados,
<r
disciplinarios
complejas
y los marcos
debe
ms amplios
es el desafo
a evaluar:
aplicacin
[Scallon,
las herramientas
La cuestin
y de saber-hacer
en situaciones
mismo
con-
que el educando
de competencias
por el educando
competencias
del objeto
los conocimientos
en trminos
francfonos,
que los
palabras,
<r
-"
56
suscitados
de evaluacin
implementadas,
las
metodologas
elegidas,
las herramientas
Desde
una perspectiva
1991; Mottier
tambin
aprendizaje
tiene
colar subyacente,
"marca"
las maneras
parte
el aprendizaje
se evala
la situacin en la
en cuenta
La situacin
de proceder
de evaluacin
el contrato
propias
evaluado.
"puro",
En otras
que sera
es-
de cada cla-
de lo que el alumno
escolar
un aprendizaje
del aprendizaje
a disposicin,
integrante
la naturale-
se manifiesta.
utilizadas,
aprende
palabras,
no
independiente
de la
situacin
que lo hace observable.
En consecuencia,
se impone
una reflexin crtica sobre las situaciones
de evaluacin.
Los procedimientos
y las herramientas
La evaluacin
por ejemplo
alumnos
puede
cuando
Sin embargo,
tructurar
desarrollarse
el docente
e interacta
observa
la evaluacin;
de las actividades
en diversos
momentos,
otros especialistas
permite
en especial
del alumno
de los
una regulacin.
de evaluacin
posibilita
por diferentes
como
las actividades
las marcas
tes, familias,
sin instrumentos,
el uso de herramientas
y facilitar
de evaluacin
es-
conserva
actores
de la educacin,
docen-
Ul
etc.J. Un debate
<{
[alumnos,
N
oZ
w
o::
eL
<{
pertinencia,
validez,
fiabilidad
y el lmite de algunas
herramien-
Ul
--.J
[De Ketele
de evaluacin
mas
competencias
formativa
de tests
apreciacin,
y Gerard,
cin, portafolios
2005].
coexisten
"lpiz y papel",
cuestionarios
y aprehender
grillas
de estas
herramientas
ejemplo,
riesgo
Numerosas
de sobrecarga
[mltiples
de observacin,
cognitiva
escalas
<{
>
forde
guas de produc-
no es necesario
sea un obstculo
uJ
herramientas
en una clase
de autooevaluacin,
...J. Evidentemente,
su multidimensio-
que el uso
para la regulacin
producida
[por
por el uso de
~
2:
o::
8LL
Z
U
-8
<{
~
~
w
la herramienta);
asimismo,
aprender a utilizar
tos participativos
alumnos,
que permitan
una comprensin
sus finalidades
todas
conviene
[Mottier
segn
y herramientas
luacin
los criterios
trayectorias
niveles
de aprendizaje
rramientas
con su contexto
Los marcos
tericos
al aprendizaje
:;
~
LL
z
u
U;
z
'0
Este ltimo
JO.
En efecto,
evaluacin
nerlos.
Los trabajos
proponen
en particular
nue-
indicadores
de estas
del aprendizaje
de
que definen
de que se apropien
si es necesario,
cultural
de eva-
para comprender-
y el uso de "rbricas"
y de las concepciones
que transformen,
ajustarlos
y progresin
el desafo
de los criterios
de las competencias
a los docentes,
de adquisicin
que
[compara-
para autoevaluarse.
la evaluacin
a los docentes
tienen
una competencia
sobre
y de
se apropien
puedan
y los
Allal [2008],
de evaluacin
por el alumno
y, si es necesario,
vas herramientas
el docente
y/o la autorreferencialidad
desarrollen
entre
de las herramientas
construir,
las metodologas
puedan
compartida
estar asociadas
a un marco
sultados.
En una evaluacin
arma
las herramientas,
cabe
nuevas
he-
subyacentes
las herramientas
en relacin
y profesional.
para
pensar
el apoyo
de los alumnos
punto citado aqu es ciertamente
si la evaluacin
de los aprendizajes,
Los trabajos
anglfonos
formativa
an queda
insisten
el ms comple-
se orienta
por saber
a sostener
la
cmo soste-
en la nocin de feedback
~
>
w
<i'
--.J
58
y muchos
investigadores
"eficaz"
[vase,
Los trabajos
francfonos
como lo explicamos
mismo:
cules
se centran
ms arriba,
pero el problema
para la regulacin
en clase,
rencia,
la continuidad,
docente,
que espera
mento
tenemos
la asimilacin
los cuales
en clase:
destacan
escolares
el aprendizaje
del alumno,
[4] la propensin
bajos actuales,
elementos
mejor
veces
muy abstracde
la conclusin
a centrarse
en el
r..n
--,
la necesidad,
la regulacin
de
de apre-
subyacentes.
subrayan
de comprender
en detrI-
de la administracin
a dejar de
de aprendizaje
emprendida;
cuatro
la complejidad
(2) la dificultad
y la falta de tiempo
de una regulacin
pregun-
por adquirir
en las metodologas
del
por parte
[1] la tendencia
-o en el "cmo aprender"-;
recogido
"la cohe-
de las intervenciones
de regulacin
de un centramiento
una clase
los cuales
reguladoras;
los alumnos
hender
entre
que reciben"
de los procesos
el
que
del aprendizaje,
finalidad ltima
Perrenoud
cita varios obstculos
de los alumnos
tas y sugerencias
preocuparse
sigue siendo
de las regulaciones
la adaptacin
sean
1998],
de regulacin,
en la nocin
producen
una autorregulacin
de toda evaluacin
formativa?
obstculos
intentan
por ejemplo,
en los traformativa
tericas
en
W
Do:
que hemos
por contactos
N
o
Z
o...
intensos
o
r..n
---l
escolares.
dios sobre
las prcticas
en varios contextos,
de tendencias.
y hacen
ser episdicos
dfcilla
Queda el importante
je emprico
ms
slido
exponiendo
algunos
y estar
identificacin
desafo
a los desarrollos
elementos
francfonos,
tericos.
de una "investigacin
;;
~
los estu-
oLL
Do:
dispersos
de modelos
de proveer
un ancla-
Terminamos
conjunta"
z
u
-o
::J
>
---l
sobre
la evaluacin
lante durante
[ciclo medio,
[Mottier
formativa
en clase
la importancia
tigaciones
formativa
llevado
ade-
es destacar
que hemos
para
publicacin].
de la validez
comprender
mejor
en el aula y empezar
Nuestra
ecolgica
finalidad
de las inves-
las prcticas
de evaluacin
a perfeccionarlas.
parte",
la delimitacin
de los resultados
conjunta,
:;:
"-
implicados
Consideramos
interesante,
que encuentran,
apunta
por
forma-
al sentido
que tienen.
al desarrollo
y a la coproduccin
[Desgagn,
ms
la comun'lcacin
de evaluacin
ya los interrogantes
y para la prctica
Principales
hasta
es especialmente
a los obstculos
no hace
de la investigacin,
publicacin].
cabal
de la problemtica
[Blair, de prxima
de los actores
el participante
pero es un actor
Por el otro
profesional
de saberes
sobre
1997, 2007].
conjunta
:s
CL
c:J
Sin entrar
investigacin
al., de prxima
en los detalles
del dispositivo
conjunta
la descripcin
[vase
publicacin],
conviene
aclarar
mismo
de nuestra
en Mottier
Lopez et
las principales
ac-
<r'
>
60
mar!2
est patrocinada
por el Centro de Formacin de la Enseanza
Pridel cantn de Ginebra, en Suiza. Los docentes cuentan con una expeorofesional de entre 7 a 33 aos.
los docentes
sin intervencin
en el seminario.
de la investigacin
tas. Se solicitaron
En un primer
las primeras
existentes,
"marcas"
expues-
de las prcticas
realizada
muestran
elementos
zar, desarrollar;
obstculo,
satisfactorios
Esta primera
etapa permiti
una problematizacin
regulacin
la definicin
superar.
heurstica,
y de la
de una clase.
mejorar,
de manera
habituales
refor-
en las condiciones
comprender,
desarrollar,
en el
discusin
las principales
y reconocimiento
de los apren-
de las nociones
tericas,
de los docentes
de la regulacin
clarificacin
de un cuestionario
con el
lfj
w
---,
progresivamente
en el manejo
y elaboraron
un
etapa consiste
Se decidi
cabo ms precisamente
cente en situaciones
que la investigacin
sobre regulaciones
complejas
W
<t
en la recopilacin
de informacio-
N
o
Z
00:
o...
comn de investigacin.
La tercera
<t
de resolucin
de los
se llevara
interactivas
U)
del do-
de problemas
ma-
o--"
w
o
~
f<t
2:
o::
o
:...L
temticos
alumnos.
de competencias en los
libremente extractos de
,0
u
<t
=:J
interacciones
interactiva
que consideraron
emprendida
significativos
de una regulacin
fue grabado y
--"
:J
w
luego transcripto
por el docente
y aportado
circular un cuestionario
metacognitivo
co-elaborado
en el seminario.8
La ltima
etapa
municacin
crtura
destinado
es la implicacin
de los resultados
de un captulo
cin), presentacin
al seminario.
a los alumnos,
de los docentes
de la investigacin
[Mottier
Se hizo
en la co-
conjunta:
en un coloquio
cientfico,
coespublica-
presentacin
a los
a modo de conclusin
ms fina de la regulacin
surgieron
de la construccin
interactiva
"en actos".
elaboradas
de evaluacin
la regulacin
[un alumno,
de la gua/apoyo
varios
se pueden
docente
y la naturaleza
teractiva
emprendida?
observadas
alumnos
en las guas
es lo
entre
junto
juntos]?
Cul
en una situa-
De qu tratan
y la "eficacia"
Cmo
qu
del docente
del docente
observar
cada vez
por el grupo:
formativa,
interactiva
a los alumnos
lazos
importan-
de una comprensin
es la dinmica
- Qu
cuestiones
de cuestiones
En un procedimiento
que caracteriza
en
sus inter-
comprender
in-
las variaciones
interactivas?
'-.)
eL
zes
miento
permite
superar
la simple
cons-
, ,o
'o
tatacin
de la evaluacin
formativa
culmi-
:%
>
w
62
nan en la puesta
docente
en marcha
de una regulacin
La finalidad
interactiva
es intentar
del
aprehender,
en profundidad,
la "dinmica"
de esta regulacin
interactiva tal
como se desarrolla
en el aula, con alumnos
de niveles escolares diferentes,
enseanza
con el desarrollo
y de las expectativas
tigacin,
guiado
en relacin
las expectativas
del docente.
expresadas
sus evaluaciones
de la secuencia
En nuestra
formativas
y regulaciones
inmersin
de
invesque han
interactivas
en la tarea,
com-
desarrollado,
confrontacin
y reflexin
del resultado
metacognitiva
problema
de las soluciones,
sobre
obtenido,
la manera
va-
autoevaluacin
como
fue resuelto
el
complejo.
Se desprende,
una regulacin
desde
juzgada
el punto
"lograda"
que
en los
a proceder
compleja,
su objetivo
investigacin
al alumno
a progresar
Un fuerte
como
y su intervencin
de la devoluconsiste
el problema
en su
de nuestra
es favorecer
la autoevaluacin
del alum-
metacognitivas.
Se manifiestan
estn
con alumnos
confrontados
y ello sucede,
de nivel escolar
un ejemplo
fue juzgada
frustrados
En una
formativa
tendencia,
es: "Pero
A continuacin
una parte
que no lo consiguieron
es dejar
esperada.
conjunta
comprueban
lo general,
valor compartido
no y las reflexiones
cuando
segn
a producir
-,
w
Ct::
o...
<t
lf)
--'
por
ms
su
interac-
insuficientemente
N
o
Z
hacer?".
de regulacin
lf)
<t
co-cons-
2:
oLL
Ct::
Z
-o
U
<t
::J
--'
g
w
truida
El ejemplo
de la cabra"9,
que surgi
matemtica
en la Suiza
El docente
y Diana.
al problema
de los medios
oficiales
de habla francesa.
tiene frente
Las alumnas
han ubicado
sin cerrar.
Docente: Entonces,
explcame
atae
las seis
de enseanza
escrita
barras,
lo que hicieron,
de hacer
"El recinto
un rectngulo,
de
de Maude
pero qued
Maude.
pero en realidad
no cierra.
Qu
podras
hacer
para
que les
lo que
Maude: No s ...
Docente: Y t, tienes
Diana: No, realmente
tratamos
de hacer
un rectngulo
[silencio) y luego
f=
<::
'-J
...L
seis
barras,
aunque
en el dibujo
Pusiste
pusiste
las
dos barras
un rectngulo'!
z
;g
<
>
<::
64
para poner un
un poco.
Docente: Acortarlo un poco, de acuerdo.
Maude: Se puede cerrar ese lado.
Diana: No, no, porque har un cuadrado.
Esta observacin espontnea de Diana le permite al docente identificar un obstculo para la resolucin de las alumnas. Les transmite
entonces un conocimiento que pensaba que las nias ya tenan:
Docente: Un cuadrado
es un rectngulo?
El anlisis
muestra
man la situacin
muy a menudo
compleja
para abordar
objetos
-,
<t
N
oZ
transfor-
ms especficos
w
O:::
que plantean
dificultades
caracterstica
a los alumnos.
de los procedimientos
las competencias
[por ejemplo,
encontradas
cin compleja,
los docentes
con consignas
ms explcitas
Esta transformacin
de evaluacin
formativa
es
de
la recortan
en una situa-
en tareas
elementales
o...
<t
lf1
o--1
W
o
~
f-<t
o
LL
O:::
mientos
necesarios
alumno
retome
para su realizacin.
el problema
utilizando
los conoci-
informaciones
u
<t
::::J
[como en el ejemplo
--1
:;
W
g
~
u
z(')
u::
iJ)
z
u
'o
:::J
--.J
g
W
--.J
se mostraron
satisfechos!
y de intervenir
de la manera ms
reclaman
formativa
un desarrollo
y la investigacin
profesional
conjunta
produciendo
necesidades.
de calidad en
representa
un
al mismo tiempo
de eva-