Teora

Instruccional
de

AUSUBEL

Tema 26: Teora y Modelos Instruccionales

Psicologa de la Educacin, curso 2006-07

Jezabel Bravo Medina

Romina Daz Gonzlez
Erika Strada
Louisa Tabares Schmidt

ndice
3

Objetivos didcticos

ndice temtico

Desarrollo de la sesin de clase

Prueba

para

conocimientos

evaluar

el

dominio

15

Valoracin de la exposicin

Bibliografa

17

16

de

los

objetivos didcticos

Que los alumnos conozcan los principios bsicos

del modelo de Ausubel

Que

entiendan

analicen

los

conceptos

fundamentales del modelo

Que sepan aplicar el modelo de Ausubel en el

desarrollo de una sesin formativa

ndice temtico

Quin

propone

la

enseanza

expositiva

significativa

En qu consiste

mtodo expositivo verbal

deductivo

aprendizaje significativo
a. definicin
b. condiciones
c. tipos
d. variables
organizadores previos y tipos

Cmo se lleva a cabo

caractersticas de la metodologa de Ausubel

descripcin de una sesin formativa

Cundo resulta adecuada su utilizacin

Evaluacin

Conclusin

desarrollo de una sesin

formativa
La exposicin se realiz siguiendo el modelo instruccional de
Ausubel (enseanza expositiva significativa) pues el tema sobre el
que versa nuestro trabajo es el propio modelo de Ausubel y
consideramos que la mejor manera de cumplir con nuestros objetivos
es llevar a cabo su metodologa.
La exposicin se estructur en distintas partes.
En la primera parte de la exposicin se desarroll la siguiente
cuestin: quin propone la enseanza expositiva significativa .
Ausubel junto con otros autores como Gagn y Bruner
promueven el cambio desde el modelo instruccional basado en las
teoras conductistas del aprendizaje, imperante hasta la dcada de
los 60, hacia otro ms cognitivo y simblico. Ausubel defiende una
enseanza expositiva deductiva y significativa.

Bruner

Ausubel

Gagn

Por

Expositivo

Descubrimiento

descubrimiento
Significativo
Inductivo

Significativo
Deductivo

guiado
Significativo
Inductivo

Ausubel define su mtodo a travs de dos frases:

Diles lo que les vas a decir, luego dselo y

finalmente diles lo que les dijiste

Avergese lo que el alumno sabe y actese en

consecuencia

Tras exponer el primer punto desarrollamos la siguiente

pregunta: en qu consiste el mtodo expositivo significativo.
Ausubel utiliza un mtodo expositivo verbal: el profesor
presenta la informacin y el alumno la recibe y la internaliza con el
objetivo

de

importancia

poder
a

lo

recuperarla
informativo,

posteriormente.
a

los

aspectos

Otorga

mayor

reproductivos

significativos y al papel transmisor de la cultura en la escuela,

concediendo menos importancia a lo personal.
Es

deductivo

ya

que

parte

de

los

principios

generales

(subsumidores) derivndose despus a los conceptos especficos.

El aprendizaje significativo es aquel que se conecta con los
conocimientos previos del alumno, especialmente con sus esquemas.
Para que el aprendizaje sea significativo se requieren cuatro
condiciones:

El alumno debe tener una actitud favorable, ya que el

aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. El
profesor puede influir a travs de la motivacin. Ejemplos:

durante la clase de fsica en primero de bachillerato un

alumno que quiere estudiar la carrera de fsica tendr
una disposicin ms favorable que un alumno que no
tenga inters.

un alumno que tiene como meta terminar el curso con

un buen expediente tendr una actitud ms positiva
durante la clase.

El material impartido debe ser relacionable con su

estructura del conocimiento. Ejemplo:

antes de ensear a los alumnos a dividir el profesor

debe asegurarse que el alumno conoce las tablas de
multiplicar.

La diferenciacin progresiva: el profesor imparte en

primer lugar las ideas generales y a continuacin las
particulares. Ejemplo:

el profesor inicia la clase haciendo una definicin de

clima y a continuacin explica los distintos tipos de
clima.

Reconciliacin integradora: con la nueva informacin los

conocimientos previos se organizan y adquieren un nuevo
significado. Ejemplo:

el concepto inicial que tiene el nio sobre mesa es

una tabla con cuatro patas, con el tiempo al observar
distintos tipos de mesas, modifica este concepto.

El aprendizaje significativo puede ser de tres tipos:

Representacional: cuando los nios aprenden significados

de smbolos y palabras. Ejemplos:

aprender lo que significa las seales de trfico

asociar los conocimientos previos sobre adicin con el

smbolo correspondiente

cuando te ensean una palabra en otro idioma,

Conocimiento = Knowledge

Conceptual: aprendizaje de conceptos. Ejemplo:

a un nio que se le ensea que un grupo de animales

(ballena, len, gato, hipoptamo) pertenecen a la
misma categora (mamferos).

Proposicional: aprendizaje de ideas (cuando el alumno

conoce el significado de los conceptos, puede formar

frases que contengan dos o ms conceptos en donde

afirme o niegue algo). Ejemplo:

la Tierra es redonda.

Existen 3 variables de las estructuras cognitivas que influyen en

la capacidad del alumno para adquirir los nuevos conocimientos:

La existencia de ideas que permiten relacionar la nueva

informacin con la ya existente. Ejemplo:

en una clase de fundamentos de Psicobiologa de 1 de

Psicologa, los alumnos que vengan de Bachillerato de
letras tendrn mayor dificultad a la hora de adquirir los
nuevos conocimientos que los alumnos que hayan
hecho Bachillerato de ciencias.

En

caso

de

no

ser

as

el

profesor

proporcionar

organizadores previos, que hacen de puente entre el

material nuevo y el antiguo. Tienen tres propsitos:

Dirigir la atencin hacia lo que es importante del

material

Resaltar las relaciones entre las ideas que sern

presentadas

Recordar a los alumnos la informacin relevante que

ya poseen

Hay tres tipos de organizadores previos:

Definicin de un concepto. Ejemplo:

definicin de BIS al inicio del tema

analoga

entre

el nuevo

material

un

ejemplo

conocido. Ejemplo:
conectar el concepto nuevo de BIS con el
concepto conocido de felicidad

Generalizacin. Ejemplo:
todos

los

vertebral

vertebrados

tienen

columna

La segunda variable que influye positivamente en el

aprendizaje

sera

que

los

nuevos

contenidos

sean

claramente discriminable de los conocimientos previos.

Ejemplo:

en una clase de Neuropsicologa 1 en la que se explica

la afasia de Wernicke a alumnos que ya conocen la
afasia de Broca; el profesor debe dejar muy claras las
diferencias entre ambas para que en un futuro no
puedan confundirlas.

Por ltimo, el conocimiento previo debe ser claro y

estable.

en una clase de Neuropsicologa 1 cuando el profesor

explica

la

Afasia

de

Wernicke,

el

alumno

que

previamente haya internalizado de manera clara la

informacin dada sobre la Afasia de Broca y sta
permanezca

estable,

tendr

mayor

facilidad

de

adquirir la nueva informacin.

En la tercera parte de la exposicin se desarrollo la cuestin:

cmo se lleva a cabo la sesin formativa segn el modelo
de

Ausubel.

caractersticas

Para
de

ello

la

primero

metodologa

explicamos
y

las

despus

principales

realizamos

una

simulacin de cmo se impartira una clase.

Caractersticas de la metodologa de Ausubel

Durante

la

exposicin

debe

haber

una

continua

interaccin entre el profesor y los alumnos; el profesor

debe

utilizar

numerosos

ejemplos

partir

de

los

conceptos ms generales; por ltimo la presentacin del

material

debe

hacerse

de

forma

secuencial.

Para

desarrollar

cada

uno

de

los

pasos

se

utilizan

los

organizadores previos. En un texto un organizador previo

sera el ttulo, resmenes iniciales o descripciones de los
conceptos fundamentales. Ejemplo:

todos los vertebrados tienen columna vertebral

Descripcin de una sesin formativa: Pasos

1. La disposicin espacial de los alumnos en clase debe favorecer
la interaccin profesor-alumno y entre alumnos.
2. Introduccin de organizadores previos.

Las clulas eucariotas y procariotas (ttulo)

Clulas

procariotas:

son

estructuralmente

simples,

conformaron a los primeros organismos de tipo unicelular

y son caractersticas de las bacterias (definicin de

conceptos bsicos)

Clulas eucariotas: surgieron de las clulas procariotas, su

organizacin es ms compleja y a este grupo pertenecen
protozoos, hongos, plantas y animales (definicin de

conceptos bsicos)
3. Utilizar ejemplos.

Pedir a los alumnos que nombren ejemplos de organismos

constituidos por clulas procariotas y a continuacin por
clulas

eucariotas

eucariotas:

(procariotas:

mamferos,

aves,

bacterias;

anfibios,

peces,

reptiles y plantas)

Ensearles dibujos de clulas procariotas, eucariotas y de

los organismos de los que forman parte ( a travs de

una presentacin PowerPoint)

4. Hacer hincapi en las semejanzas y diferencias.

Decir a los alumnos que comparen las imgenes de una

clula

eucariota

una

procariota

(sealarles

las

estructuras en las que deben fijarse)

Preguntarles que diferencias encuentran entre una y otra,

y qu semejanzas (una vez que los alumnos hayan
sealado las diferencias y semejanzas mostrarles
una tabla con stas )

Diferencias
Procariota
Estructura simple
Menor tamao
No estructuras

Eucariota
Estructura compleja
Mayor tamao
Estructuras especializadas

especializadas

(mitocondrias y retculo

Nucleoide
No membrana nuclear
Flagelo
Cpsula

endoplsmico)
Ncleo y Nucleolo
Membrana nuclear
No flagelo
No cpsula

Semejanzas
Procariota
Membrana plasmtica
Ribosomas

Eucariota
Membrana plasmtica
Ribosomas

5. Presentar el material de forma organizada.

Las clulas procariotas son estructuralmente simples.

Conformaron

los

primeros

organismos

del

tipo

unicelular. stos tenan un ADN cerrado circular, el cual se

encontraba disperso en el citoplasma ausente de ncleo.
La clula no tiene organelas a excepcin de ribosomasni

estructuras

especializadas.

Como

no

poseen

mitocondrias, los procariotas obtienen energa del medio

mediante mesosomas o invaginaciones en la membrana.
Sus mayores representantes son las bacterias. Las celulas
procariotas tienen el material gentico disperso por el
citoplasma y no en un ncleo diferenciado ( desarrollo

de

la

exposicin

acerca

de

las

clulas

procariotas).

Las clulas procariotas tienen estructuras ms simples

y por eso se encuentran en organismos unicelulares,
como en la bacteria. (resumen)

Las clulas eucariotas son ms complejas que las

procariotas. Surgieron de las clulas procariontes. Tienen
mayor tamao y su organizacin es ms compleja, con
presencia de organelos, lo que permite la especializacin
de funciones. El ADN est contenido en un ncleo
permeable

rodeado

de

membranas.

este

grupo

pertenecen protozoos, hongos, plantas y animales. Las

clulas

eucariotas

estn

formadas

por

diferentes

orgnulos que desarrollan diversas funciones como son:

Nuclolo.

Ncleo

celular.

Ribosoma.

Vesculas

de

secrecin. Retculo endoplasmtico rugoso. Aparato de

Golgi.

Citoesqueleto.

Retculo

Mitocondria.

Vacuola.

Centrolo(Solo

en

la

endoplasmtico

Citoplasma.
clula

liso.

Lisosoma.

animal).

Membrana

citoplasmtica. Cloroplasto(Solo en la clula vegetal y de

las algas). Pared celular, slo en la clula vegetal, de
hongos y protistas (desarrollo

de

la

exposicin

acerca de las clulas eucariotas).

Las clulas eucariotas son ms complejas, de mayor

tamao y tiene funciones diferenciadas (resumen)

Las

clulas

procariotas

son

ms

simples

que

las

eucariotas (idea principal)

6. Fomentar que los alumnos aprendan de forma significativa y no
de manera memorstica.

Preguntar a un alumno la idea principal que puede extraer

del contenido impartido; o cuando al preguntarle a un
alumno y este responde exactamente lo que pone el libro
pedirle que exprese su opinin con sus palabras.

Reunir a los alumnos en grupos para que comenten entre

ellos sus opiniones.

7. Concluir

Las

clulas

procariotas

son

ms

simples

que

las

eucariotas (proporcionar la idea principal del tema)

En ltimo lugar explicamos cundo

resulta

adecuada

utilizar el modelo instruccional de Ausubel.

Es ms adecuado utilizar el mtodo expositivo significativo con
alumnos de los niveles ms altos de primaria en adelante ya que su
mayor nivel cognitivo les permite establecer relaciones abstractas,
manejo

del

conocimiento,

uso

lingstico

generalizacin

(pensamiento abstracto). En los ltimos niveles de primaria debemos

utilizar con los alumnos principios menos abstractos, ms tangibles y
prximos a sus experiencias.

El mtodo permite dar mucha informacin en poco tiempo, a

diferencia del aprendizaje por descubrimiento, que es ms adecuado
para nios de niveles inferiores porque su estructura cognitiva no ha
alcanzado el nivel de desarrollo necesario para asimilar ese tipo de
informacin.

prueba para evaluar el

dominio de los
conocimientos
En

primer

lugar

debemos

valorar

si

los

alumnos

han

comprendido los principios bsicos de la teora de Ausubel. Para ello

se les preguntar explcitamente cules son los conceptos ms
importantes de esta teora.

Define aprendizaje significativo segn Ausubel

Qu es un mtodo expositivo

Para qu sirven los organizadores previos

Cul es la diferencia entre deductivo e inductivo

Pon un ejemplo de organizador previo

A continuacin, se pide a los alumnos que elijan un tema a desarrollar

siguiendo las pautas que proporciona Ausubel en su teora, como son
los organizadores previos, la utilizacin de ejemplos, la interaccin
profesor-alumno o la presentacin del material de forma organizada.
Por ltimo, se les pide a los alumnos que proporcionen la idea
principal del tema:

Mtodo de Ausubel

Expositiva Verbal

Deductiva

Significativa

Diles lo que les vas a decir, luego dselo y finalmente

diles lo que les dijiste

Avergese lo que el alumno sabe y actese en

consecuencia

valoracin de la
exposicin
Consideramos

que

los

objetivos

principales

de

nuestra

exposicin se han cumplido. Los principios bsicos de la teora de

Ausubel fueron expuestos de forma clara y organizada, lo que facilit
su comprensin y su posterior recuerdo durante la evaluacin;
adems dimos todas las pautas para que en un futuro nuestros
compaeros sepan aplicar la metodologa de Ausubel.
El nivel de colaboracin durante la exposicin por parte de
nuestros compaeros fue el esperado ya que participaron a lo largo
de toda la exposicin.
La exposicin se ajusto al tiempo disponible, lo que nos permiti
al

terminar

introducir

un

debate

acerca

de

la

metodologa

instruccional de los tres autores dados en clase. La meta de este

debate final era obtener opiniones acerca de las preferencias por una
u otra metodologa, y repasar los coceptos bsicos de la Teora de
Ausubel al compararlos con principios de los otros dos modelos. De
forma

espontnea

los

compaeros

inconvenientes de cada metodologa.

nombraron

las

ventajas

A nivel personal opinamos que la exposicin ha sido muy

enriquecedora por dos razones fundamentales. En primer lugar, al
preparar nosotras la clase hemos profundizado ms en el tema, lo
que sin duda nos ayudar en el examen. Otra razn es que nos ha
dado ms seguridad para hablar en pblico.
En ltimo lugar, decir que nos sentimos muy satisfechas con
nuestro trabajo tanto individual como colectivamente.

bibliografa consultada
Beltrn, J. (1996) Concepto, desarrollo y tendencias actuales de la
Psicologa de la Instruccin. En J.L. Beltrn y C.Genovard (Ed.)

Psicologa de la Instruccin I. Variables y procesos bsicos. Madrid.

Editorial Sntesis, S.A. (El captulo 1 es de gran utilidad porque
define de forma clara los conceptos fundamentales de la
teora de Ausubel).
Hernndez, P. (1991). Psicologa de la Educacin: Corrientes actuales

y teoras aplicadas. Mjico: Trillas. (En el captulo 16 de este

libro hace una buena sntesis de la metodologa propuesta
por Ausubel. Es muy recomendable para la parte prctica).
Ausubel, D. P. (1976). Psicologa Educativa: un punto de vista

cognitivo. Mjico: Trillas. {V.O.: Educational psychology. A cognitive

view. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1968}. (Los temas 1, 2
y 3 resultan poco tiles para extraer ideas bsicas acerca

del Modelo expositivo significativo debido a su complejidad.

Es excesivamente duro y denso a la hora de leerlo).
Hernndez,

P.

emociones.

Psicologa

Educacin

(2005).

de

la

del

pensamiento

Educacin.

La

Laguna.

de

las

Tenerife:

Tafor/Nercea. (El apartado de Ausubel proporciona una visin

general del modelo de Ausubel para iniciarnos en el tema.
Su

utilidad

se

limita

la

profundizar sobre el mismo).

etapa

inicial

no

permite