Diplomado en Tecnologas para el Aprendizaje

Mdulo 2: Integracin Curricular de las Nuevas

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

Introduccin a la sesin 2:
Propsito: Abordar y explicar los elementos y la estructura de la planificacin didctica
como herramienta de trabajo para dirigir y orientar los procesos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin.

Responde las siguientes preguntas:

1. Por qu es importante hacer una planeacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje? qu ventajas tiene? Qu situaciones pueden ocurrir sino se
planea?

2. Analiza los siguientes tipos de planeacin:

-

El profesor Juan planea considerando el orden de los contenidos del programa.

No juzga conveniente saltar temas y respeta la secuencia. Adems considera que
lo importante es cubrir todos los contenidos programados.

La profesora Laura, aunque planea las actividades educativas con base en las
experiencias institucionales, su experiencia le ha enseado a considerarla como
gua flexible. Est dispuesta a cambiar el orden de los contenidos porque tiene la
conviccin de que es necesario tomar en cuenta las necesidades de los
estudiantes.

3. Qu ventajas y desventajas tiene cada uno de los tipos de planeacin?

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La planificacin como herramienta de trabajo

Fundamentos y funciones: el por qu y el para qu de la planificacin didctica
La planificacin es una trama que teje diseos de recorridos de enseanza, sustentados
en las tramas escolares que integran la riqueza y la complejidad de las tareas en las
instituciones educativas. Es un camino tentativo de propuestas a recorrer, una instancia
organizativa pensada para ser modificada y adecuada a los diferentes contextos sociales
y educativos. Desde esta mirada no puede ser entendida como una estructura cerrada
sino como un entramado de elementos articulados en funcin de las metas educativas.
La planificacin didctica es un instrumento de trabajo para todos los integrantes de las
instituciones educativas. Encuadra las tareas, permite prever y organizar las acciones,
anticipa situaciones, implica la toma de decisiones fundamentadas. Es uno de los
espacios escolares de reflexin, pensamiento, discusin, bsqueda, modificacin,
actividad compartida. Pero, para cumplir con estas funciones, debe ser realmente
pensada como una herramienta que brinda insumos a los hace- res educativos y
permite repensar conjuntamente dando lugar a las modificaciones y adecuaciones
necesarias.
Prever las propuestas a realizar permite la toma de decisiones desde la reflexin y la
eleccin dentro del abanico de posibilidades; abanico que se ampla si la creatividad hace
su entrada en el escenario didctico, dando lugar al permiso para pensar cosas nuevas y
salir de los estereotipos que se conforman sobre la falta de tiempos para innovar. La tarea
estereotipada, las repeticiones injustificadas, las acciones apuradas para cumplir con lo
solicitado nos convierten en meros ejecutores de lo ya hecho.
Esto no significa quitarle importancia a la reiteracin creativa y necesaria de propuestas,
ni al acercamiento renovado al conocimiento. No se asemejan las decisiones de volver
sobre contenidos, actividades y materiales en funcin de la enseanza y los aprendizajes,
a las repeticiones cuyo nico fin es llenar los vacos producidos por la falta de diseo y
organizacin de propuestas.
Por otra parte, es necesario destacar que los educadores no deben situarse como
ejecutores de lo pensado por otros. Nadie debe remplazarlos en su funcin de decidir,
elegir, pensar, recrear, disear las propuestas educativas. Los documentos curriculares
plasman un proyecto educativo del cual son parte todos los integrantes del sistema; pero
ser parte no significa hacer sin pensar ni repetir sin decidir y elegir. Por el contrario,
significa abordar desde la deconstruccin y la reconstruccin de las diferentes opciones,
contextualizndolas en funcin de la propia realidad.

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Los documentos actuales, sustentados en estos pensamientos, no presentan ideas

acabadas y nicas que deben ser repetidas, sino propuestas a modo de ejemplos para
ser repensadas y recreadas. Estas propuestas a modo de ejemplo no funcionan como
recetas estereotipadas sino como un recetario amplio y posible que puede y debe
irse modificando en la medida en que se le incorporan las nuevas recetas que van
surgiendo, tanto de las nuevas ideas como de la recreacin que se va realizando en la
prctica de lo primeramente pensado. Los documentos imprimen una identidad al
proyecto general, cada institucin y cada educador le da su impronta personal a las
propuestas. Esta identidad particular responde especialmente al contexto social y escolar,
a las caractersticas grupales e individuales de los nios, a las posibilidades concretas con
que se cuenta.
El trabajo compartido y la bsqueda conjunta de posibilidades e ideas enriquecen la tarea
que cada docente realiza en su aula. El trabajo en equipo posibilita el acceso a diferentes
opciones, el enriquecimiento mutuo y el logro de instancias en comn que caracterizan a
una institucin educativa.
Si bien la planificacin no garantiza la riqueza de las jornadas, pensar y disear
previamente permite contar con ms tiempos y espacios para recibir y abordar la
simultaneidad de hechos que se presentan en las situaciones concretas en las escuelas.
Si las situaciones de enseanza son complejas y estn cruzadas por gran cantidad de
imprevistos simultneos, es importante evitar en las escenas concretas las resoluciones
posibles de ser anticipadas, para dedicarse con mayor disponibilidad a la toma de
decisiones sobre aquello que no se puede prever ni decidir con anterioridad.
Organizar previamente las tareas, planificar las acciones, disear las propuestas ampla
las posibilidades de centrar la mirada en el grupo, los nios y el desarrollo concreto de lo
pensado.
Caractersticas
La planificacin, entendida como un boceto previo a las acciones, como una posibilidad
de decidir en un espacio de disponibilidad para reflexionar y elegir, debe pensarse como
una trama abierta, flexible, modificable.
Significa que, desde el mismo momento en que se piensa y se plasma en un papel, ya
comienza a modificarse y reordenarse. Esto es parte de su funcin, de su conformacin,
de su sentido.
Muchas veces la planificacin no se plasma en un papel, pero ha sido pensada y
organizada mentalmente. Es importante que todo aquello que se tiene en mente sea
plasmado por escrito, ya que esto permite no slo la posibilidad de repensarlo y
reelaborarlo sino tambin la de comunicarlo.

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Recordemos que esta ltima es una de las funciones de la planificacin y forma parte de
la impronta de la tarea educativa, ya que implica la posibilidad de supervisin y de
reemplazo si fuera necesario.
Sabemos que la complejidad de la prctica supera indefectiblemente las posibilidades de
anticipar y describir las acciones. Destacamos la importancia de ir modificando lo previsto
en funcin de lo que surge. Acordamos con las variaciones que se producen al darle vida
a las propuestas: dur ms de lo pensado entonces..., tuvimos que concluirla antes
porque, hoy no pudimos hacerla pero..., debemos retomarla maana pues...,
necesitamos volver a hacerla para..., consideramos realizarla cuando las condiciones
estn dadas.
Siempre que la justificacin est centrada en lo que se considera mejor para los nios y
resulte en beneficio de la tarea educativa, consideramos totalmente adecuados los
movimientos que se realicen.
Sin embargo, aunque es importante que la planificacin sea cotidianamente revisada y
rediseada, si debe ser continuamente modificada conviene pensar acerca de los motivos
y sobre cules son los aspectos que se han considerado en el momento de disearla. Si
realmente se consideran los actores que la pondrn en marcha y todos los que
participarn en su desarrollo; si existe claridad sobre las metas y sus relaciones con las
propuestas, sobre aquello que se quiere ensear, as como los tiempos, espacios y
objetos necesarios para hacerlo, difcilmente sern necesarias tantas modificaciones que
obliguen a replantearse constantemente lo propuesto.
Por otra parte, una planificacin implica establecer relaciones entre los diferentes
elementos que la componen, entre lo que se disea y el contexto en el cual se va a
desarrollar, entre las acciones de los diferentes integrantes de las instituciones
educativas. Asimismo incluye la organizacin y coordinacin de las tareas de los
docentes, de los directivos y del personal que acompaa el desarrollo de lo cotidiano.
Componentes
Los componentes del modelo didctico, que se definen en el mismo de manera terica,
son los elementos que componen la planificacin.
Estos van cambiando a lo largo del tiempo en estrecha relacin con los cambios que van
experimentando los marcos tericos y los encuadres didcticos.
En la medida en que se modifican las ideas educativas, se presentan diferentes marcos
tericos que implican concepciones especficas sobre la idea de hombre, de educacin,
de enseanza, de aprendizaje, enmarcadas en los aspectos ideolgicos que las
sustentan.

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Estas concepciones implican una concepcin peculiar sobre la educacin y le dan una
identidad especfica al encuadre didctico que se asume. Los lineamientos de la poltica
educativa presentan, de manera explcita o implcita, dichas concepciones sobre las que
se sustentan las decisiones relativas a la programacin y prctica de la enseanza.
Obviamente en las situaciones de enseanza no se plasman siempre ni de la misma
manera estas concepciones y lineamientos. El desarrollo de las prcticas escolares
cotidianas est teido de las particularidades personales, grupales y contextales que le
dan riqueza a la vida en las aulas. No obstante, de alguna forma determinan los aspectos
que se tienen en cuenta y los permisos para poner en juego las acciones. La autonoma
escolar incluye las innovaciones pero integradas en un encuadre compartido. La
autonoma docente implica la toma de decisiones propias en relacin con el encuadre que
sustenta el proyecto educativo general a nivel institucional y de la poltica educativa.
Cuando estos marcos dan lugar a diferentes resoluciones de sus planteos y permiten la
entrada a diversas modalidades de puesta en marcha, la educacin puede cumplir con su
meta ms alta: acompaar a los alumnos en los aprendizajes en y para la vida, no fabricar
ni moldear sino ensearles que la escuela puede ser un espacio en el cual la tarea y el
placer dan lugar a construcciones que los incluyan en una vida digna de ser vivida.
Podemos sintetizar, retomando a Sacristn, que la enseanza como prctica social se da
en un contexto histrico que la determina.
Vivimos en una sociedad surcada por la desigualdad social, econmica y cultural y
puesto que los influjos del medio en el que nace el individuo no pueden ni evitarse ni
neutralizarse en perodos tan tempranos, abandonar el desarrollo del nio/a al crecimiento
espontneo es favorecer la reproduccin de las diferencias y desigualdades de origen.
Para los nios y nias que pertenecen a las clases desfavorecidas, el desarrollo
espontneo supone su socializacin en la indigencia material y cultural y en consecuencia
la permanencia de la injusta discriminacin. (...) Sin embargo, la enseanza puede
considerarse un proceso que facilita la transformacin permanente del pensamiento, las
actitudes y comportamientos de los alumnos/as provocando el contraste de sus
adquisiciones ms o menos espontneas en su vida cotidiana con las proposiciones de
las disciplinas cientficas, artsticas y estimulando su experimentacin en la realidad
(Sacristn, 1992).
Por qu es importante planificar y registrar?
Ms all de los trminos y la estructura que la planificacin escrita adopte, lo que importa
es que las actividades a realizar, los recursos y las estrategias para llevarlas a cabo,
guarden congruencia con los enfoques de las asignaturas, as como con el desarrollo de
competencias en los alumnos. No slo en su diseo, sino tambin en su aplicacin. En
ese sentido, las actividades que los docentes lleven a cabo debern desde diversas
situaciones didcticas desafiar e interesar a los estudiantes a que indaguen, cuestionen,
analicen, comprendan y reflexionen.

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El diseo de situaciones didcticas de esta naturaleza, representa un reto para los

docentes, pues como seala Perrenoud (2007), requiere del dominio de la disciplina y de
los contenidos, adems del conocimiento de la didctica, para poder as, plantear
actividades a los estudiantes que les implique vencer un obstculo.
Por lo anterior, la planificacin constituye un insumo til y necesario ya que:

Ampla la posibilidad de favorecer el logro de los aprendizajes en los alumnos, al

prever anticipadamente el contexto y las acciones a realizar.
Enriquece y diversifica la prctica docente, mediante la bsqueda de informacin y
recursos para el desarrollo de las actividades.
Presenta grficamente (en un documento) lo que cada docente va a realizar, y de
ser el caso, ajustar.
Brinda informacin relevante para evaluar las acciones realizadas y comunicar sus
resultados al docente, a otros actores educativos, a los padres y a los propios
estudiantes, con el fin de retroalimentar a estos ltimos y apoyarles para que
mejoren su aprendizaje.

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Referencias
Covarrubias Papahiu, P; (2010). Resea de "Psicologa educativa" de Miguel Monroy
Faras, Ofelia Contreras Gutirrez y Ofelia Desatnik Miechimsky. Perfiles Educativos,
XXXII 179-186. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13214992013

Pitluk, L. (2006) La planificacin didctica en el jardn de infantes: Las unidades

didcticas, los proyectos y las secuencias didcticas. Coleccin Educacin Inicial. Homo
Sapiens Editores. Argentina
Imbernn, Francisco (2008) La programacin de las tareas en el aula: un proceso
contextual, dinmico y flexible, en S. Antnez, et al Del proyecto educativo a la
programacin de aula. El qu, el cundo y el cmo de los instrumentos de la planificacin
didctica, Espaa, Gra.
Perrenoud, Philippe (1999) Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile,
Dolmen Pedaggica, Ocano.
Perrenoud, Philippe (2004) Diez nuevas competencias para ensear, Biblioteca para la
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SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: SEP.
SEP. (2011). Programas de Estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Mxico: SEP.