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FACULDADE DE EDUCAO
MESTRADO EM EDUCAO - GEPESP
Campinas
2011
Orientadora: Prof.
Campos Oliveira
Campinas
2011
ii
Dr.
Gislene
de
iii
iv
Dedicatria
Ao meu marido Antonio Augusto Giaretta e
meu filho Matheus Disraeli de Souza
Amado Silva, com amor, por compreender
as minhas ausncias e o meu cansao.
Pela presena e o incansvel apoio ao
longo do perodo da elaborao desse
trabalho.
AGRADECIMENTOS
vi
vii
RESUMO
Ambrsio, M. F. de S. (2011). A psicomotricidade e a alfabetizao de alunos no
2 ano do ensino fundamental. Dissertao de Mestrado, Faculdade de
Pedagogia, Universidade Estadual de Campinas, Campinas.
A presente pesquisa teve como objetivo geral verificar nos alunos do 2 ano do
ensino fundamental, uma provvel relao entre o desenvolvimento psicomotor e
o seu desempenho escolar no processo de alfabetizao. Os objetivos especficos
consistiram em: conhecer o desenvolvimento psicomotor dos alunos, no incio do
processo de alfabetizao; comparar o nvel de desempenho escolar no processo
de alfabetizao observando os nveis de desenvolvimento psicomotor em
habilidades especficas de esquema corporal, lateralidade, orientao espaotemporal e coordenao visomotora; analisar os diferentes nveis do desempenho
escolar e do desenvolvimento psicomotor de acordo com o gnero (feminino e
masculino). Compuseram a pesquisa 40 alunos de escola pblica do municpio de
Jundia/SP. Realizaram-se uma avaliao inicial e outra final atravs dos
seguintes instrumentos: Exame Psicomotor; Teste Gestltico Visomotor de Bender
- Sistema de pontuao gradual B-SPG; Teste de Inteligncia No Verbal R-2;
Provinha Brasil e Adape. Os resultados revelaram que alunos com atraso no
desenvolvimento
psicomotor
apresentam
nveis
de
desempenho
escolar
viii
Abstract
ix
APRESENTAO .................................................................................................. 2
CAPTULO 1 .......................................................................................................... 5
PSICOMOTRICIDADE E ALFABETIZAO.......................................................... 5
1.1A importncia da psicomotricidade na educao infantil ............................... 5
1.2 A alfabetizao e as habilidades psicomotoras .......................................... 10
1.3 Psicomotricidade e pesquisas .................................................................... 17
1.4 Justificativa da Pesquisa............................................................................. 21
1.3.1 Objetivo Geral ................................................................................... 23
1.3.2
Objetivos Especficos ...................................................................... 23
CAPTULO 2 ........................................................................................................ 25
DELINEAMENTO DA PESQUISA ........................................................................ 25
2.1 Participantes ............................................................................................... 25
2.2 Hipteses .................................................................................................... 25
2.3 Instrumentos ............................................................................................... 26
2.4 Procedimento de Coleta de Dados ............................................................ 32
2.5 Procedimento de Anlise de Dados ........................................................... 33
CAPTULO 3 ........................................................................................................ 35
RESULTADOS E DISCUSSO............................................................................ 35
3.1 Anlise Quantitativa .................................................................................... 35
3.2 Anlise Qualitativa ..................................................................................... 51
3.3 Consideraes Finais ................................................................................. 60
REFERNCIA BIBLIOGRFICA .......................................................................... 64
ANEXOS .............................................................................................................. 67
ANEXO 1 Carta de apresentao .................................................................. 67
ANEXO 2 Aceite do dirigente ......................................................................... 68
ANEXO 3 Termo livre e esclarecido .............................................................. 69
ANEXO 4 Exame psicomotor......................................................................... 70
APRESENTAO
Oliveira (1992)
com
professores
da
educao
infantil,
que
essa
cincia
CAPTULO 1
PSICOMOTRICIDADE E ALFABETIZAO
1.1A importncia da psicomotricidade na educao infantil
A psicomotricidade inerente ao desenvolvimento humano. Segundo Le
Boulch (2001), a criana apresenta desde seu nascimento potencialidades para se
desenvolver, contudo essas potencialidades no dependem somente da maturao
dos processos orgnicos, mas tambm das trocas de relacionamentos, da interao
social, o que faz a primeira infncia ser to significativa em todo o desenvolvimento
infantil.
Fonseca (1991) prope que h uma constante atualizao do indivduo em
face do meio, produzindo-se, assim, uma adaptao harmoniosa. medida que h
crescimento, as trocas entre o sujeito e o meio permitem uma conquista autnoma e
de cooperao. Para ele, trs fatores influenciam o desenvolvimento psicomotor: um
fator
psicofisiolgico,
relacionado
aos
problemas
de
aprendizagem
de
lares em tempo integral, deixando seus filhos aos cuidados de funcionrias domsticas
ou mesmo em creches que podem no ter compromissos com a estimulao infantil e
a consequente ausncia de casa faz com que esses pais no acompanhem a
evoluo dos filhos, o que pode ser mais um fator a contribuir para dificuldades na
aprendizagem. A estimulao dos pais, juntamente com o trabalho escolar, tem por
finalidade permitir criana, organizar-se como corpo vivido, pensado e representado,
conforme estudou Le Boulch (2001). Esses conceitos sero abordados no prximo
tpico.
Oliveira (2010) afirma igualmente que pelo desenvolvimento psicomotor que
se adquirem capacidades bsicas para a aprendizagem escolar, caracterizada por
uma educao que se vale do movimento a fim de se atingirem outras capacidades
mais elaboradas, como a cognio. Para Constallat (1978): A psicomotricidade,
como cincia da educao, enfoca esta unidade educando o movimento ao mesmo
tempo em que pem em jogo as funes intelectivas (p.01). Devem-se considerar,
ento, as trocas dialticas entre as aes motoras e as aes cognitivas.
A criana inicia hoje sua vida escolar aproximadamente a partir dos trs anos
de idade na pr-escola, passando a maior parte do tempo num ambiente
socializador, que auxilia no processo global de sua formao. A escola o segundo
agente a permitir as relaes sociais do indivduo. Ela tem, portanto, um papel
relevante na formao da personalidade e no desenvolvimento infantil. Na escola,
essa criana ir pertencer a uma determinada classe, ou seja, um grupo ao qual ter
que se adaptar. Esse grupo constituir um ambiente de dedicao pesquisa e
realizao de tarefas. Para isso, tal lugar precisa ser acolhedor e o professor deve
propor atividades aos alunos as quais permitam mobilidade corporal e espacial.
Segundo Girard e Chalvin (2001), o professor deve ter uma postura de interao,
deixar de ser o detentor do saber e passar a fazer parte da construo desse saber,
realizando trocas, orientando e capacitando seus alunos num espao de liberdade de
expresso, dando-lhes noes essenciais que estruturam a vida social de todo
indivduo. Faz-se necessrio que o professor demonstre carinho e aceitao integral
do aluno para que este adquira confiana em si mesmo e consiga expandir-se e
equilibrar-se.
7
Essas
pelas
estimulaes
pais-filho-ambiente
escola
amplia
noes do todo e das partes do seu corpo, tendo, ento, a noo de corpo organizado,
dando incio representao mental do prprio corpo. Primeiramente, tem uma
representao da imagem esttica. A partir dos 12 anos obtm a representao dessa
imagem em movimento e passa a dispor de uma imagem de corpo operatrio, que
permitir criana efetuar e programar mentalmente suas aes em pensamento (p.
12
60).
A lateralizao desenvolve-se desde cedo na criana e est intimamente
ligada estruturao espacial. Faz-se necessrio esclarecer que dominncia lateral
diferente de conhecimento esquerdo-direita, o conceito de lateralidade para De
Meur (1991) consiste na ... dominncia lateral na criana, que ser mais forte, mais
gil do lado direito ou esquerdo. A lateralidade corresponde a dados neurolgicos,
mas tambm influenciada por certos hbitos sociais. (p. 11).
leitura;
problemas
de
estruturao
espao-temporal;
escrita
especular;
outros
aspectos
indispensveis
para
fundamentao
do
16
primeira
srie,
assim
como
baixo
desempenho
no
plano
visomotor.
fundamental, que foi conduzida em uma escola pblica e uma escola particular do
municpio de Paranava/PR, que submeteu os alunos a uma avaliao psicomotora e
tambm aplicao do ADAPE, revelando que as relaes so significativas entre
psicomotricidade e escrita, mesmo aps o perodo de alfabetizao.
Ferronatto
(2006)
apresentou
uma
proposta
de
implementao
de
suas
concepes
sobre
relao
entre
alfabetizao
20
22
O objetivo geral dessa pesquisa foi verificar uma possvel relao entre o
desenvolvimento psicomotor dos alunos do 2 ano do ensino fundamental e o
desempenho escolar no processo de alfabetizao.
de
coordenao,
equilbrio,
esquema
corporal,
lateralidade,
orientao espao-temporal;
Analisar os diferentes nveis de desempenho escolar e o desenvolvimento
psicomotor de acordo com o gnero (feminino e masculino).
Verificar se defasagens no desenvolvimento psicomotor correspondem a
defasagens na maturidade viso-motora.
A expectativa com a realizao dessa pesquisa era a de que os resultados de
tais estudos possibilitassem posterior reflexo sobre o papel da psicomotricidade na
educao infantil, uma vez que algumas dificuldades podem ser trabalhadas com
atividades psicomotoras, que preparam o aluno para o incio da leitura e escrita. A
ateno correta a aspectos psicomotores pode evitar que o professor realize
encaminhamentos desnecessrios aos diversos profissionais da rea educacional
diante do desempenho insatisfatrio no ensino fundamental, alm de contribuir para
a retomada da psicomotricidade como instrumento importante no ambiente escolar, o
que atualmente tem sido pouco explorado em razo das modernidades do mundo
contemporneo. Os meios de comunicao tm apontado a situao cada vez mais
23
nem
trabalhadas
adequadamente
24
podem
acarretar
um
CAPTULO 2
DELINEAMENTO DA PESQUISA
2.1 Participantes
Compuseram a pesquisa duas classes de 2 ano do ensino fundamental
reformulado para nove anos de durao (antiga 1 srie) da rede pblica do municpio
de Jundia, estado de So Paulo, com 45 alunos: 24 meninas e 21 meninos, entre seis
e sete anos, em processo de alfabetizao. Em razo das transferncias escolares,
contudo, foram avaliados no total, 40 alunos, dos quais 23 eram meninas e 17 eram
meninos, entre seis e sete anos. O critrio de seleo foi por aceitao, ou seja, aps
a explicao do processo de pesquisa aos pais, os alunos participantes foram aqueles
cujos pais aceitaram o convite e, cnscios da atividade a ser realizada, assinaram o
termo de consentimento livre e esclarecido.
O plano de avaliao foi estabelecido com base nas hipteses iniciais. A coleta
de dados ocorreu em dois momentos: no incio do ano, no perodo de maro a maio e
o no final do ano, de outubro a novembro.
2.2 Hipteses
Levantaram-se as seguintes hipteses:
Alunos com nvel de desenvolvimento psicomotor esperado para sua faixa etria
apresentaro desempenho escolar satisfatrio;
Alunos com dificuldades em seu desenvolvimento psicomotor apresentaro nveis
de desempenho escolar insatisfatrios;
H diferena do desempenho escolar e de nvel de desenvolvimento psicomotor
entre meninos e meninas.
Alunos com defasagens no desenvolvimento psicomotor apresentaro defasagens
na maturidade viso-motora.
25
2.3 Instrumentos
B-SPG (Sisto,
Noronha e Santos, 2006), Avaliao de Dificuldades na Aprendizagem da Escrita ADAPE (Sisto, 2006), Provinha Brasil (MEC, 2009) e Teste de inteligncia no verbalR2 (Oliveira, Rosa e Alves, 2000).
1. Exame Psicomotor (Oliveira, 2008): (Anexo 4)
A avaliao psicomotora realizada com base na proposta do exame
psicomotor de Oliveira (2008) teve como objetivo: avaliar as realizaes e as
habilidades psicomotoras da criana e no s as inadaptaes que interferem na
aprendizagem,
bem
como
verificar
possibilidade
motora,
maturidade
Estgios
Pontuao
Esperada
IA
IB
II
IIA
IIB
III
At
3 a 4 anos
5a6
7 anos
8a9
10 a 11
+ 12
anos
anos
anos
PSICOMOTORAS
3 anos
Coordenao e
anos
3 a 14
15 a 20
21
22 a 27
28 A 33
34
3 a 12
13 a 18
19
20 a24
25 a 33
34
Lateralidade
3a9
10 a 16
17
18 a 25
26 a 33
34
Orientao
3a9
10 a 14
15
16 a 23
24 a 33
34
2a8
9 a 14
15
16 a 33
26 a 33
34
Equilbrio
Esquema
Corporal
Espacial
Orientao
Temporal
Idade motora:
I Imagem do corpo vivido: at 3 anos;
IA - Reorganizao do corpo vivido: 3 a 4 anos;
IB Indcios de presena de imagem de corpo percebido: 5 a 6 anos;
II Imagem de corpo percebido: 7 anos;
27
2. Teste Gestltico Visomotor de Bender - Sistema de pontuao gradual (BSPG), proposto por Sisto, Noronha e Santos (2006):
O Sistema de Pontuao Gradual (B-SPG) avalia a maturidade visomotora por
meio da distoro da forma. O teste de Bender est associado a medidas de
inteligncia (como fator g) e tambm, relaciona-se com a aprendizagem (aquisio
da escrita e diferenciao de sries). uma medida de aspectos cognitivos e no de
caractersticas de personalidade. Tendo em vista os pressupostos tericos
preconizados por Bender (1955), a reproduo de desenhos estabelece o nvel de
maturao da funo gestltica visomotora. O teste destina-se a crianas de 6 a 10
anos e pode ser aplicado coletivamente por meio de transparncias. Os critrios
estipulados pelo B-SPG e as respectivas pontuaes encontram-se apresentados na
parte final do manual de aplicao, ilustrados por desenhos retirados dos protocolos
dos participantes. A correo implica a atribuio de uma nota de 0 at 3 para a
reproduo grfica dos 9 modelos de Bender, o que varia em razo da qualidade do
desenho. Vale ressaltar que nesse estudo s foi verificado o nvel de maturidade
visomotora.
Para a aplicao so necessrios folha de resposta (B-SPG) e lpis (grafite
preto). No permitido o uso de borracha ou materiais de auxlio mecnico, como
rguas, transferidores, entre outros. Em geral, a aplicao no ultrapassa 15
minutos, embora no haja limite de tempo para a reproduo.
propriedades psicomtricas.
A correo do ditado feita por meio da anlise de erros ortogrficos,
ausncia de letras, ausncia ou uso indevido de acentos e de letras maisculas ou
minsculas. Cada erro recebe o valor 1 e o acerto zero. Faz-se a avaliao com base
nos erros apresentados pela criana e possvel fazer a tabulao dos dados por
letras, palavras, considerando-as como unidades, por dificuldades da lngua ou por
slabas. Dessa maneira, a soma dos erros d a pontuao que cada criana obtm:
Palavra errada
Categoria
2 ano
Sem dificuldades de
At 20 erros
escrita
50 79 erros
Dificuldade leve
> 80 erros
Dificuldade mdia
A prova aplicada em
itens de avaliao da escrita. A Provinha Brasil tem dois objetivos bsicos: 1) avaliar
o nvel de alfabetizao dos estudantes nos anos iniciais do ensino fundamental e 2)
diagnosticar precocemente possveis insuficincias das habilidades de leitura e
escrita.
A correo do teste processa-se de acordo com o registro dos acertos dos
alunos em cada prova. Os itens de escrita tm uma grade de correo parte. Em
razo do nmero de questes de mltipla escolha respondidas corretamente, so
definidos e descritos os cinco nveis de alfabetizao em que os alunos sero
classificados em:
Nvel 1 at 13 acertos, nesse nvel encontram-se alunos que esto ainda em
um estgio inicial em relao aprendizagem da escrita. Esto comeando a se
apropriar das habilidades referentes ao domnio das regras que orientam o uso do
sistema alfabtico para ler e escrever.
Nvel 2 de 14 a 17 acertos, os alunos que se encontram nesse nvel, alm
de j terem consolidado as habilidades do nvel anterior, referentes ao conhecimento
e uso do sistema de escrita, j associam adequadamente letras e sons. Embora
ainda apresentem algumas dificuldades na leitura de palavras com ortografia mais
complexa, so capazes de ler, por exemplo, palavras como: panela, cama, aranha,
cenoura, capa, cachorro entre outras. Nesse nvel, portanto, comeam a ser
capazes de ler palavras com vrios tipos de estrutura silbica.
Nvel 3 de 18 a 20 acertos, nesse nvel, os alunos demonstram que
consolidaram a capacidade de ler palavras de diferentes tamanhos e padres
silbicos, conseguem ler frases com sintaxe simples (sujeito + verbo + objeto) e
utilizam algumas estratgias que permitem ler textos de curta extenso.
Nvel 4 de 21 a 22 acertos, nesse nvel, os alunos leem textos de
aproximadamente 8 a 10 linhas, na ordem direta (incio, meio e fim), de estrutura
sinttica simples (sujeito+verbo+objeto) e de vocabulrio explorado comumente na
escola. Nesses textos, so capazes de localizar informao, realizar algumas
inferncias e depreender o assunto de que trata o texto.
Nvel 5 de 23 a 24 acertos, nesse nvel, os alunos demonstram ter
alcanado o domnio do sistema de escrita e a compreenso do princpio alfabtico,
30
Interpretao
99
Muito Superior
95 98
Superior
75 90
Mdio Superior
30 70
Mdio
10 25
Mdio Inferior
35
Inferior
2 ou menos
Intelectualmente deficiente
31
de forma
individual, em
uma
sesso
com
durao
de
verificar
associaes
das
33
variveis
de
interesse:
habilidades
34
CAPTULO 3
RESULTADOS E DISCUSSO
3.1 Anlise Quantitativa
A princpio os alunos seriam divididos em trs grupos de acordo com os
critrios da Provinha Brasil e do ADAPE, relacionando com os nveis das habilidades
psicomotoras. Contudo, foi necessrio reagrupar as categorias de maneira diferente
da inicialmente sugerida no projeto de pesquisa, para a anlise estatstica dada a
baixa frequncia em alguns nveis de respostas da provinha Brasil e em habilidades
psicomotoras.
Tabela 1 Gnero e idade dos estudantes do segundo ano
do ensino fundamental. (1 etapa)
Varivel
n (%)
Gnero
F
24 (57,1)
M
18 (42,9)
Idade (anos)*
7,1 (0,4)
A fim de apresentar os dados da pesquisa e possibilitar um panorama geral
dos resultados, seguem as Tabelas 1 e 2 em que consta a caracterizao do grupo
estudado. Na primeira fase, foram analisados 42 alunos, sendo 57,1% do sexo
feminino e 42,9% do sexo masculino.
Tabela 2 Pontuao Geral do ADAPE e Bender (1 etapa)
Varivel
Mdia (desvio padro)
Pontuao escala Bender
86,0 (16,6)
Pontuao escala ADAPE
81,6 (26,3)
Com relao ao teste Bender-SPG, obteve-se uma mdia de percentil 86, o
que demonstra que os alunos se encontravam em defasagem em relao
maturidade visomotora pela distoro da forma, uma vez que quanto maior o
percentil obtido na correo do teste, maior a sua defasagem. No ADAPE,
obtiveram uma mdia de 81,6 erros que corresponde a uma dificuldade mdia na
35
Varivel
N1
N2
N3
N4
N5
3(7,1)
27(64,3)
5(11,9)
6(14,3)
1(2,4)
Lateralidade
I
IA
IB
II
IIA
5(11,9)
14(33,3)
15(35,7)
3(7,2)
5(11,9)
Orientao Espacial
IA
IB
II
IIA
19(45,2)
17(40,5)
1(2,4)
5(11,9)
Orientao Temporal
IA
IB
II
IIA
8(19,1)
16(38,1)
4(9,5)
14(33,3)
37
maio, quando o perodo correto e destinado para sua aplicao deveria ter sido o
ms de maro, conforme orientao do prprio Mec. Nessa fase, a Provinha Brasil
constou de 24 questes que avaliavam somente o processo de leitura dos alunos.
Tabela 5 Distribuio das variveis avaliadas em estudantes do
segundo ano do ensino fundamental, em relao ao gnero (1 etapa).
Varivel
Feminino
Masculino
p-valor
n (%)
n (%)
Pontuao escala Bender*
17,0
16,5
0,5638 (c)
Pontuao escala ADAPE*
24,6
29,1
0,8482 (c)
Provinha Brasil
N1 +N2
4(9,5)
5(11,9)
N3
7(16,7)
5(11,9)
0,2016 (b)
N4
8(19,1)
8(19,1)
N5
5(11,9)
0(0,0)
Coordenao e equilbrio
IA
11(26,2)
10(23,8)
0,5329 (a)
IB
13(30,9)
8(19,1)
Esquema Corporal
IA+IB
II+IIA+IIB
Lateralidade
I
IA
IB
II+IIA
Orientao Espacial
IA
IB
II+IIA
Orientao temporal
IA
IB
II+IIA
16(38,1)
8(19,1)
14(33,3)
4(9,5)
3(7,1)
9(21,4)
7(16,7)
5(11,9)
2(4,8)
5(11,9)
8(19,1)
3(7,1)
13(30,1)
6(14,3)
5(11,9)
6(14,3)
11(26,2)
1(2,4)
4(9,5)
11(26,2)
9(21,4)
4(9,5)
5(11,9)
9(21,4)
0,4302 (a)
0,8632 (b)
0,0604 (b)
0,5169 (b)
N1+N2
n(%)
N3
n(%)
N4
n(%)
N5
n(%)
p-valor
7(77,8)
2(22,2)
6(50,0)
6(50,0)
8(50,0)
8(50,0)
0(0,0)
5(100,0)
Esquema Corporal
IA+IB
II+IIA+IIB
7(77,8)
2(22,2)
9(75,0)
3(25,0)
11(68,8)
5(31,2)
3(60,0)
2(40,0)
Lateralidade
I
IA
IB
II+IIA
1(11,1)
4(44,4)
4(44,4)
0(0,0)
3(25,0)
4(33,3)
4(33,3)
1(8,3)
0(0,0)
6(37,5)
5(31,2)
5(31,2)
1(20,0)
0(0,0)
2(40,0)
2(40,0)
Orientao Espacial
IA
IB
II+IIA
6(66,7)
3(33,3)
0(0,0)
7(58,3)
3(25,0)
2(16,7)
6(37,5)
8(50,0)
2(12,5)
0(0,0)
3(60,0)
2(40,0)
0,1422
Orientao temporal
IA
IB
II+IIA
2(22,2)
4(44,4)
3(33,3)
3(25,0)
6(50,0)
3(25,0)
2(12,5)
5(31,2)
9(56,2)
1(20,0)
1(20,0)
3(60,0)
0.6747
e
0,0561
0,8941
0,1868
39
mdia
Desvio
padro
mnimo
mediana
mximo
p-valor
e
0,0931*
21
21
88,8
74,4
26,3
24,9
40,0
19,0
98,0
74,0
114,0
114,0
Esquema Corporal
IA+IB
II+IIA+IIB
30
12
84,3
74,8
27,7
21,9
19,0
42,0
90,5
71,5
114,0
112,0
Lateralidade
I
IA
IB
II+IIA
5
14
15
8
85,4
92,9
77,2
67,8
21,7
19,1
31,3
24,9
56,0
63,0
19,0
42,0
91,0
93,0
79,0
61,0
114,0
114,0 0,1787**
114,0
114,0
Orientao Espacial
IA
IB
II+IIA
19
17
6
93,4
75,7
61,0
24,7
25,3
16,7
44,0
19,0
39,0
105,0
73,0
66,5
114,0
114,0
79,0 0,0128**
Orientao
temporal
IA
IB
II+IIA
0,1843*
0,0575**
8
16
18
92,8
88,4
70,6
15,5
24,4
28,5
73,0
39,0
19,0
93,0
90,5
65,5
114,0
114,0
114,0
* Mann-Whitney
** Kruskal-Wallis
40
Mdia
Desvio
padro
mnimo
mediana
mximo
p-valor
0,2586**
21
21
88,8
83,1
26,3
19,5
49,0
31,0
93,0
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99,0
99,0
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12
91,2
73,1
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99,0
96,0
0,0008**
5
14
15
8
80,2
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24,4
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49,0
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31,0
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96,0
96,0
83,0
96,0
99,0
99,0
97,0
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19
17
6
90,5
88,8
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13,1
8,3
27,2
49,0
70,0
31,0
96,0
90,0
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99,0
99,0
96,0
0,0225*
8
16
18
91,9
91,6
78,4
8,0
14,1
18,9
76,0
49,0
31,0
94,5
96,5
83,0
99,0
99,0
96,0
0,0012*
* Kruskal-Wallis
** Mann-Whitney
42
43
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IB
II+IIA
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20
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IB
%
1
2,44
12
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8
19,51
21
51,22
Total
%
14
34,15
18
43,90
9
21,95
41
100
IA+IB
II+IIA+IIB
Total
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%
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13
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%
0
0,00
11
26,83
11
26,83
Total
%
17
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24
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41
100
44
IA+IB
II+IIA+IIB
Total
IA+IB
%
24
58,54
4
9,76
28
68,29
II+IIA+IIB
%
6
14,63
7
17,07
13
31,71
Total
%
30
73,17
11
26,83
41
100
IA+IB
II+IIA+IIB
Total
IA+IB
%
19
46,34
16
39,02
35
85,37
II+IIA+IIB
%
0
0,00
6
14,63
6
14,63
Total
%
19
46,34
22
53,66
41
100
IA+IB
II+IIA+IIB
Total
IA+IB
%
19
46,34
5
12,20
24
58,54
II+IIA+IIB
%
0
0,00
17
41,46
17
41,46
Total
%
19
46,34
22
53,66
41
100
p-valor=0,0253(t. McNemar)
46
mdia
Desvio
padro
mnimo
mediana
mximo
p-valor
0,0166*
14
18
9
76,9
55,9
40,9
31,0
26,7
17,9
32,0
16,0
25,0
79,0
52,0
32,0
114,0
105,0
77,0
17
24
71,9
51,3
35,4
21,3
16,0
25,0
76,0
48,5
114,0 0,0566**
102,0
30
11
67,7
38,4
29,3
17,2
16,0
17,0
64,5
32,0
114,0 0,0036**
77,0
19
22
70,7
50,4
28,2
27,8
32,0
16,0
69,0
43,0
114,0 0,0167**
112,0
19
22
76,5
45,4
28,3
22,2
25,0
16,0
76,0
37,5
114,0
108,0
0,0016*
* Kruskal-Wallis
** Mann-Whitney
Varivel
mdia
Desvio
padro
mnimo
mediana
mximo
p-valor
N1-N3
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Bender
21
21
76,4
82,1
27,5
21,4
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31,0
76,0
90,0
114,0 0,0002*
99,0
N4-N5
ADAPE
Bender
20
20
42,4
65,7
20,2
27,0
16,0
16,0
36,0
76,0
85,0
99,0
*Teste Mann-Whitney
49
0,0196*
50
51
6a1
1m
6a7
m
6a1
1m
6a1
1m
6a1
0m
6a7
m
7a3
m
7a4
m
7a
73
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
F
F
76
Mdio
Mdio
90
99
86
93
91
90
92
96
63
31
Mdio
Inf.
Mdio
Sup.
Mdio
79
99
Mdio
114
96
Mdio
69
99
Mdio
94
99
39
90
Mdio
Inf.
Mdio
74
81
Mdio
19
90
114
90
Mdio
Inf.
Mdio
86
96
Mdio
6a1
0m
7a
63
96
Mdio
7a
79
49
Mdio
7a2
m
7a2
m
7a4
m
112
81
114
85
Mdio
Inf.
Mdio
62
90
Mdio
F
F
F
M
F
M
M
M
F
M
M
F
F
M
M
7a7
m
6a1
0m
6a1
0m
7a2
m
7a
Mdio
Sup.
Mdio
5a6
anos
3a4
anos
5a6
anos
3a4
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
3a4
anos
3a4
anos
3a4
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
3a4
anos
5a6
anos
3a4
anos
3a4
anos
5a6
anos
52
P.Brasil
1 etapa
03
96
OR.
TEMP
70
5a
6anos
OR. ESP
7a
Mdio
Sup.
LAT.
02
41
ESQ.
CORP
42
COOR
ADAPE
N
ERROS
6a8
m
R2
IDADE
F
01
BENDER
Percentil
Gnero
10 a
11
anos
7
anos
8a9
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
8a9
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
7
anos
5a6
anos
5a6
anos
3a4
anos
8a9
anos
8a9
anos
7
anos
3a4
anos
7
anos
7
anos
8a9
anos
8a9
anos
N5
5a6
anos
3a4
anos
3a4
anos
3a4
anos
At 3
anos
At 3
anos
8a9
anos
5a6
anos
5a6
anos
3a4
anos
5a6
anos
5a6
anos
At 3
anos
5a6
anos
8a9
anos
5a6
anos
3a4
anos
3a4
anos
3a4
anos
At 3
anos
5a6
anos
8a9
anos
8a9
anos
5a6
anos
3a4
anos
3a4
anos
5a6
anos
8a9
anos
3a4
anos
5a6
anos
5a6
anos
3a4
anos
7
anos
5a6
anos
5a6
anos
3a4
anos
3a4
anos
3a4
anos
8a9
anos
5a6
anos
3a4
anos
5a6
anos
8a9
anos
3a4
anos
5a6
anos
3a4
anos
5a6
anos
3a4
anos
8a9
anos
5a6
anos
7
anos
5a6
anos
3a4
anos
5a6
anos
8a9
anos
8a9
anos
3a4
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
7
anos
8a9
anos
8a9
anos
N4
N3
N4
N4
N3
N5
N4
N2
N3
N4
N4
N5
N3
N4
N3
N3
N4
N3
N4
N2
N2
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Mdio
114
96
Mdio
112
81
48
97
52
85
112
97
Mdio
Sup.
Mdio
Sup.
Superi
or
Mdio
73
85
56
49
Mdio
Inf.
Mdio
96
97
Mdio
98
99
Mdio
59
90
Mdio
68
81
40
90
Mdio
Sup.
Mdio
105
65
Mdio
114
99
114
99
44
93
Mdio
Inf.
Mdio
Inf.
Mdio
96
70
Mdio
114
96
Mdio
Legenda:
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
8a9
anos
5a6
anos
8a9
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
3a4
anos
5a6
anos
5a6
anos
7
anos
5a6
anos
5a6
anos
3a4
anos
3a4
anos
5a6
anos
7
anos
8a9
anos
3a4
anos
3a4
anos
At 3
anos
3a4
anos
5a6
anos
7
anos
8a9
anos
5a6
anos
3a4
anos
5a6
anos
3a4
anos
5a6
anos
8a9
anos
5a6
anos
5a6
anos
3a4
anos
3a4
anos
3a4
anos
3a4
anos
5a6
anos
3a4
anos
5a6
anos
3a4
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
3a4
anos
3a4
anos
3a4
anos
3a4
anos
5a6
anos
3a4
anos
8a9
anos
5a6
anos
5a6
anos
7
anos
5a6
anos
8a9
anos
3a4
anos
3a4
anos
8a9
anos
5a6
anos
3a4
anos
8a9
anos
8a9
anos
8a9
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
8a9
anos
7
anos
5a6
anos
53
P.Brasil
1 etapa
99
OR.
TEMP
27
114
5a6
anos
3a4
anos
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3a4
anos
5a6
anos
5a6
anos
3a4
anos
3a4
anos
3a4
anos
5a6
anos
3a4
anos
3a4
anos
5a6
anos
3a4
anos
3a4
anos
3a4
anos
3a4
anos
3a4
anos
5a6
anos
5a6
anos
OR. ESP
Mdio
LAT.
26
81
ESQ.
CORP
73
COOR
25
8a9
m
7a3
m
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m
6a1
1m
6a1
0m
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m
6a7
m
7a5
m
7a2
m
6a5
m
7a3
m
7a3
m
6a7
m
7a2
m
7a1
m
7a1
0m
7a2
m
7a1
m
6a1
1m
7a5
m
R2
BENDER
Percentil
24
ADAPE
N
ERROS
Gnero
F
IDADE
N
23
N5
N3
N2
N2
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N4
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N1
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76
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25
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48
76
16
85
112
97
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96
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53
96
22
51
81
23
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03
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05
06
07
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18
19
21
49
85
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8a9
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
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8a9
anos
3a4
anos
3a4
anos
3a4
anos
5a6
anos
8a9
anos
5a6
anos
5a6
anos
3a4
anos
5a6
anos
3a4
anos
8a9
anos
3a4
anos
5a6
anos
8a9
anos
8a9
anos
5a6
anos
5a6
anos
8 a9
anos
8a9
anos
8a9
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8a9
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5a6
anos
5a6
anos
3a4
anos
8a9
anos
8a9
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3a4
anos
7 anos
8a9
anos
54
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
3a4
anos
3a4
anos
3a4
anos
8a9
anos
5a6
anos
5a6
anos
3a4
anos
5a6
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5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
5a6
anos
3a4
anos
8a9
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3
anos
5a6
anos
10 a
11
anos
10 a
11
anos
8a9
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8a9
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7
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3a4
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8a9
anos
5a6
anos
8a9
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5a6
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5a6
anos
5a6
anos
7
anos
8a9
anos
8a9
anos
8a9
anos
8 a9
anos
3a4
anos
3a4
anos
8a9
anos
3a4
anos
7
anos
10 a
11
anos
8a9
anos
8a9
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8a9
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5a6
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5a6
anos
5a6
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5a6
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5a6
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7
anos
5a6
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5a6
anos
5a6
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3a4
anos
5a6
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5a6
anos
8a9
anos
8a9
anos
8a9
anos
8a9
anos
P Brasil
2 etapa
8a9
anos
OR.
TEMP
10 a
11
anos
8a9
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8a9
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7 anos
OR. ESP.
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CORP.
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97
Legenda:
5a6
anos
5a6
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11
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10 a
11
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5a6
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5a6
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5a6
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5a6
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5a6
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8a9
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8a9
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8a9
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7
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10 a
11
anos
5a6
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5a6
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3a4
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3a4
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5a6
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5a6
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3a4
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5a6
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5a6
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5a6
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5a6
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8a9
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5a6
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5a6
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5a6
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3a4
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3a4
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3a4
anos
5a6
anos
5a6
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5a6
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8a9
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3a4
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5a6
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8a9
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7 anos
5a6
anos
7
anos
5a6
anos
5a6
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3a4
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5a6
anos
5a6
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5a6
anos
3a4
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8a9
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5a6
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5a6
anos
3a4
anos
5a6
anos
5a6
anos
8a9
anos
5a6
anos
8a9
anos
10 a
11
anos
8a9
anos
5a6
anos
3a4
anos
3a4
anos
3a4
anos
7
anos
3a4
anos
55
P Brasil
2 etapa
25
3a4
anos
3a4
anos
8a9
anos
OR.
TEMP
BENDER
percentil
97
OR. ESP.
ADAPE
n erros
114
LAT.
IDADE
7
ESQ.
CORP.
SEXO
F
COOR
N
24
N3
N3
N4
N5
N5
N3
N5
N5
N4
N2
N4
N5
N4
N3
N5
N3
N2
N2
N3
1 ETAPA
2 ETAPA
DIFERENA
PSICOMOTORAS
Coordenao e equilbrio
100
78,05
21,95
Esquema corporal
71,4
41,47
29,93
Lateralidade
45,2
75,61
- 30,41
Orientao espacial
85,7
41,47
44,23
Orientao temporal
57,2
45,64
11,56
1 ETAPA
2 ETAPA
DIFERENA
86 mdia
74,1 mdia
11,9 mdia
ADAPE (erros)
81,6 mdia
59,8 mdia
21,8 mdia
Provinha Brasil
21,4%
7,32%
14,08%
E DESEMPENHO ESCOLAR
Bender (percentil)
57
59
algum
tempo
atrs,
as
atividades
62
motoras
eram
vivenciadas
espontaneamente pela criana, e suas atividades dirias eram suficientes para que
adquirissem as habilidades motoras e formassem uma base para o aprendizado de
habilidades mais complexas. Havia espaos suficientes e disponveis para o brincar,
para desenvolver e ampliar suas habilidades psicomotoras. Atualmente, restou
apenas o ambiente escolar. Mas, o que observamos so atividades desenvolvidas
em pequenos espaos, que limitam a aventura ldica e a experimentao ampla de
movimentos. A psicomotricidade, portanto, deve ser vista como mais um recurso de
sala de aula e dos espaos da escola com o objetivo de auxiliar o professor no
processo de alfabetizao. Para tanto, a psicomotricidade deve ser difundida em
todas as faculdades e integrada grade curricular nos cursos de graduao ou psgraduao de Educao. Desta forma, o profissional de educao aprender a
importncia desta enquanto discente. Durante sua prtica docente poder criar
estratgias outras para desenvolver em seus alunos as habilidades psicomotoras
essenciais aquisio do processo de leitura e escrita.
A atual pesquisa contribuio importante, ainda que os resultados no
possam ser generalizados. Ressalta-se a importncia da realizao de estudos mais
aprofundados com crianas na fase escolar da educao infantil, para verificar o
desenvolvimento psicomotor e o desempenho escolar e estudos que possam
verificar efeitos de trabalho de interveno com alunos com dificuldades de
aprendizagem.
63
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
Ajuriaguerra, J. et al.(1988). A escrita infantil: evoluo e dificuldades. Porto
alegre, RS: Artes Mdicas.
Freire, Joo Batista (2010). Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da educao
fsica (5 Ed.). So Paulo: Editora Scipione.
Girard, V. & Chalvin, M.J. (2001). Um corpo para compreender e aprender. So Paulo:
Edies Loyola.
65
Oliveira, R. de, Rosa, H.R. & Alves, I.C.B. (2000). R-2 Teste no verbal de Inteligncia
para crianas: Manual. So Paulo: Vetor.
Sisto, F.F. Noronha, A.P. P. & Santos, A. A. A. (2006). BSPG - Teste Gestltico Visomotor de Bender - Sistema de pontuao gradual. So Paulo: Vetor.
66
ANEXOS
ANEXO 1 Carta de apresentao
Prezado Diretor (a),
_______________________________
Marcela Fernanda de Souza Ambrsio
67
ESCOLA:
RESPONSVEL:
R.G.:________________________
Telefone Instituio:
DATA: ____/____ /_____.
ASSINATURA:___________________________________________________
68
2.
3.
4.
A aplicao das escalas ser realizada na prpria escola e no horrio mais conveniente, mediante uma
entrevista com a pesquisadora.
5.
Obtive todas as informaes necessrias para poder decidir conscientemente sobre a participao de meu
filho (a) na referida pesquisa.
6.
Estou livre para interromper a qualquer momento a participao de meu filho (a) na pesquisa.
Vale ressaltar que a identificao do seu filho ou de sua filha ser mantida em total sigilo, respeitando os
preceitos ticos da pesquisa e sero utilizadas somente as respostas dos alunos. importante lembrar que sua
participao voluntria e sem nenhum prejuzo. Agradeo antecipadamente e me coloco disposio para
esclarecimentos de dvidas atravs dos telefones 45223825 ou 95516777. Coloco tambm disposio o Comit
de tica em Pesquisa da Unicamp: Rua Tesslia Vieira de Camargo, 126 - Caixa Postal 611, CEP:
13083-887, Campinas/SP, Telefone (19) 37888936 e e-mail cep@fcm.unicamp.br
Jundia, ________ de_____________________ de 2009.
dos
objetivos
procedimentos
utilizados
nesta
pesquisa
_____________________________________________________________________,
RG
eu
n.
___________________Endereo________________________________________________________________
___________________________,
autorizo
meu
filho
(a)
69
Pontuao
2
Observaes
1. Andar
2. Correr
3. Dismetria de olhos abertos
4. Dismetria de olhos fechados
5. Postura ao sentar
Total de pontos
Pontuao
2
Observaes
1. Recorte
2. Coordenao dinmica das mos
3. Labirintos
4. Circunvoluo
5. Preenso do lpis
Total de pontos
Observaes sobre a postura ao escrever e a preenso do lpis:
70
Observaes
b) Equilbrio
b.1) Equilbrio esttico
Provas
Pontuao
2
Observaes
1. Imobilidade
2. Um p s/olhos fechados
Total de pontos
Pontuao
2
Observaes
1. Saltar com um p s
2. Saltar batendo palmas
Total de pontos
HABILIDADES PSICOMOTORAS
II. Esquema corporal
a) Desenho da figura humana
10
Pontuao
Justificativa e observaes:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) Relaxamento
Provas
Pontuao
2
71
Observaes
Observaes
Pontuao
0,5
1. Cabea
11. Calcanhar
2. Braos
12. Nuca
3. Testa
13. Tronco
4. Joelho
14. Quadril
5. Pescoo
15. Clios
6. Ombro
16. Punho
7. Pupila
17. Sobrancelhas
8. Polegar
18. Tornozelo
9. Cotovelo
19. Axilas
10. Queixo
20. Plpebras
Observaes
Total de pontos
d) Imitao de atitudes
d.1) Imitao de gestos
Provas
Pontuao
1
1.
2.
3.
5
Total de pontos
72
Observaes
Pontuao
1
Observaes
4.
5.
6.
Total de pontos
III. Lateralidade
a) Verificao da dominncia
a.1) Dominncia manual
Provas
Dominncia
D
Nveis
Observaes
1. Pentear o cabelo
2. Jogar uma bola
3. Nmeros de 1 a 12
4. Marionetes
Total de pontos
Nveis
Observaes
73
Nveis
Observaes
1. Amarelinha
2. Chute
Total de pontos
( ) Direita
( ) Esquerda
( ) Dominncia cruzada
( ) Dominncia indefinida
Observaes: -
Pontuao
2
Observaes
1. Mo esquerda
2. P direito
3. Mo direita na orelha esquerda
Total de pontos
Pontuao
2
1. Mo esquerda do observador
2. Bola na mo direita
Total de pontos
74
Observaes
Provas
Pontuao
2
Observaes
1. Figura 1
2. Figura 2
Total de pontos
Pontuao
2
Observaes
Pontuao
2
Observaes
1. Acima e abaixo
2. frente e atrs
3. Mais longe e mais perto
4. Dobro e metade
Total de pontos
Pontuao
2
75
Observaes
Provas
Pontuao
2
Observaes
1. Maior e menor
2. Ordem crescente
3. Elementos vazios
Total de pontos
Provas
Pontuao
2
Observaes
1. Desenho
2. Pintura
Total de pontos
Provas
Pontuao
2
1. Figura 1
2. Figura 2
Total de pontos
76
Observaes
Pontuao
2
Observaes
0
1.
2.
3.
4.
Total de pontos
V. Estruturao temporal
a) Reconhecimento de noes temporais
Provas
Noes de
Pontuao
2
1. Antes e depois
2. Manh, tarde e noite
3. Estaes do ano
4. Dias da semana
5. Meses do ano
6. Horas do relgio
Total de pontos
77
Observaes
Pontuao
2
Observaes
1. Sequncia 1
2. Sequncia 2
3. Sequncia 3
Total de pontos
c) Ritmo
c.1) Noo de velocidade e ritmo
Provas
Pontuao
2
Observaes
Observaes
1. OO O O
2. OO OO
3. O OO O O
4. OOO OO O
5. O OO OOO
6. OO OOO OO
7. OOO O OO O
8. O OO OOO OO
Total de pontos
Pontuao
1
1. OOO OO
2. O O OO OOO
Total de pontos
78
Observaes
Provas
Pontuao
1
1. OO O O
2. O OO OOO O
Total de pontos
79
Observaes