A PESQUISA EM ENSINO DE CINCIAS E O ENSINO DE SALA DE

AULA: MEMRIAS DE PROFESSORES QUE ATUARAM NAS

LTIMAS DCADAS
SCIENCE EDUCATION RESEARCH AND CLASSROOM TEACHING:
LAST DECADE IN-SERVICE TEACHERS MEMORIES
Roberto Nardi1, Maria Jos P. M. de Almeida2, Srgio Rykio Kussuda3, Andra Cristina
de Souza Costa4
1

Professor Adjunto, Departamento de Educao. Grupo de Pesquisa em Ensino de Cincias, Programa de Psgraduao em Educao para a Cincia. Faculdade de Cincias - UNESP - Campus de Bauru. Apoio: CNPq.
[Email: nardi@fc.unesp.br ]
2
Professora Titular, Faculdade de Educao, GepCE, Universidade Estadual de Campinas
[Email: mjpma@unicamp.br ]

3,4

Licenciandos em Fsica. Grupo de Pesquisa em Ensino de Cincias. Departamento de Fsica. Faculdade de

Cincias - UNESP - Campus de Bauru. Apoio: PIBIC/CNPq. [Emails: skussuda@gmail.com;
andreacristtina@gmail.com]

Resumo:
A pesquisa em ensino de cincias vem se consolidando nas ltimas dcadas, contando hoje no
pas com slidos grupos de pesquisa, que surgiram a partir da dcada de 70 do sculo passado.
Pesquisadores considerados importantes para a sua constituio foram entrevistados e
opinaram sobre os fatores considerados importantes para a constituio dessa rea de
pesquisa, bem como sobre suas caractersticas. Seus discursos, entretanto, ensejaram novas
questes de pesquisa, dentre elas, a seguinte: Como professores que atuaram ou vm atuando
no ensino de Cincias, vm praticando significaes a respeito de procedimentos e resultados
de pesquisa na rea e suas possveis implicaes para o ensino que tm praticado? Para
responder a esta questo, professores que atuaram nas ltimas dcadas esto sendo
entrevistados. Os discursos tm mostrado que, em geral, os docentes participaram de
atividades de educao continuada no perodo, porem, tm dificuldades para explicar o que
entendem por pesquisa na rea, dentre outras constataes.
Palavras-chave: Pesquisa em Ensino de Cincias; Anlise de discurso; Memrias de
Professores.
Abstract:
Science Education became a solid area of research in the last decades in Brazil, and counts
today with important research groups, emerged from the 1970s. Researchers considered by
theirs pairs as important in this research area constitution were interviewed in order to answer
about factors considered important in the science education research constitution as well as its
characteristics. The researchers discourses interpretation shows that there are doubts about
the impact of the knowledge accumulated in the last decades in science classrooms. That
means: does the knowledge produced by the science education research reached the
classrooms? To answer this question we have interviewed basic education science teachers
who taught or are teaching in the public system of education in the last few decades.
Interviews analysis showed that teachers participated of in-service training activities, they

have difficulties to explain what they understand by science education research, among other
findings.
Keywords: Science education research; Discourse analysis; teachers memories.

INTRODUO
A pesquisa em ensino de cincias vem se consolidando nas ltimas dcadas no pas,
contando hoje com slidos grupos de pesquisa, que surgiram a partir da dcada de 70 do
sculo passado e foram responsveis pelo surgimento de revistas e eventos especficos sobre o
ensino de Fsica, Qumica, Biologia, Cincias e reas afins, pelo desenvolvimento de projetos
de ensino, pela organizao e coordenao de programas de ps-graduao em nvel lato e
stricto sensu; enfim, esses grupos congregam-se em comunidades que constituem hoje o que
se convencionou chamar de rea de ensino de Cincia, ou Educao em Cincias.
Diversos so os grupos e pesquisadores interessados em estudar os fatores ou
caminhos que levaram consolidao dessa rea de pesquisa no pas. Trabalhos como os de
os de Lemgruber (1980), Megid Neto (1990), Krasilchik (2000), Barros (2002), Schnetzler
(2003), Nardi (2003, 2004), Ferreira e Moreira (2007) e Nardi e Almeida (2007), para citar
apenas alguns, versam sobre questes dessa natureza, segundo enfoques e objetivos diversos.
Nessa linha, uma das pesquisas desenvolvidas recentemente e intitulada Formao
da rea de ensino de cincias: memrias de pesquisadores no Brasil os autores (NARDI,
2005, NARDI e ALMEIDA, 2004, 2007) entrevistaram pesquisadores considerados
importantes na constituio dessa rea de pesquisa por seus pares, que opinaram sobre os
fatores influentes na organizao da rea, bem como sobre suas caractersticas.
Na interpretao dos discursos dos pesquisadores entrevistados nesse estudo,
observou-se que, embora eles, que contriburam para as origens da pesquisa na rea,
estivessem seguros da importncia dos estudos produzidos no pas, bem como do grande
acervo de conhecimento acumulado, h dvidas sobre o impacto desse conhecimento no
ensino de sala de aula, ou seja, o conhecimento produzido pela rea de educao em cincias
no pas tem chegado s salas de aula?
Esta questo, colocada de forma mais apropriada passou a ser objeto de pesquisa
mais ampla, na qual procuramos responder seguinte questo:
Como professores que atuaram ou vm atuando no ensino de disciplinas
relacionadas rea de Ensino de Cincias, em diferentes nveis de ensino, e no fazem parte
da comunidade de pesquisadores da rea, vm praticando significaes a respeito de
procedimentos e resultados de pesquisa na rea e suas possveis implicaes para o ensino
que tm praticado?
Para respond-la, foram entrevistados professores da educao bsica que atuaram ou
atuam no magistrio pblico nas reas de Cincias, Fsica, Qumica e Biologia nas ltimas
dcadas e que no tiveram envolvimento direto com grupos de pesquisa na rea. Alm da
interpretao das respostas dadas pelos docentes, procuramos entender como se de o ensino
de cincias nas ltimas dcadas. Destacamos nessa comunicao resultados parciais da
pesquisa, ou precisamente a interpretao dos discursos de trs professores cujos depoimentos
foram analisados atravs de tcnicas e procedimentos de anlise de discurso de linha francesa.

A PESQUISA
A pesquisa objetiva, portanto, verificar se as investigaes relativas ao ensino na rea de
Cincias (Cincias, Fsica, Qumica e Biologia) realizadas nas ltimas dcadas (a partir de
1960) esto influenciando na prtica de ensino das salas de aula em diferentes nveis de
ensino. Para tanto, entrevistas semi-estruturadas vm sendo realizadas com cerca de 20
professores que aturam nas disciplinas de Cincias, Fsica, Qumica e Biologia nas ultimas
dcadas em escolas da rede pblica do Estado de So Paulo.
Pretendemos, ainda, contribuir para ampliar o acervo da memria histrica e
sociocultural da rea de Ensino de Cincias, j iniciada no estudo anterior, levantando dados
sobre outros aspectos envolvidos no ensino e aprendizagem das cincias, como mtodos de
ensino utilizados nas escolas neste perodo, inovaes que caracterizam o perodo e a
participao da universidade ou outras instituies neste processo.
A METODOLOGIA DA PESQUISA
Neste estudo a obteno de dados feita atravs de entrevistas semi-estruturadas, que
vm sendo tomadas sempre pelo mesmo pesquisador, o primeiro autor dessa comunicao, a
fim de que o processo de coleta de dados seja uniforme. A escolha dos professores
entrevistados vem ocorrendo de forma aleatria, atravs de consultas s diretorias de ensino
do Estado de So Paulo, s quais pertencem as escolas onde os professores atuam, ou
atuaram. Decidimos que os professores no deveriam ser escolhidos dentre aqueles que
pertencem a rea de pesquisa em ensino de Cincias. Os critrios para tanto so: 1) a ausncia
de publicao em revista especializada da rea; 2) no ter atualmente, nem ter tido vnculo
empregatcio em instituio de ensino superior onde atuam pesquisadores da rea.
At o momento foram tomadas sete entrevistas, registradas com cmera digital, com
o consentimento dos entrevistados, ficando claro que as imagens ou os contedos dos
depoimentos sero usados exclusivamente para fins de pesquisa, sendo os nomes dos
entrevistados mantidos no anonimato. As questes centrais referem-se s caractersticas do
ensino de Cincias (Cincias, Qumica, Fsica e Biologia) no perodo de atuao, os recursos
didticos utilizados, os cursos de graduao e de formao continuada que os entrevistados
participaram. No caso de ausncia de informaes sobre a pesquisa em ensino, o entrevistador
procurou questionar diretamente se o docente tomou conhecimento de pesquisas na rea e/ou
se fez uso de pesquisas em situaes de sala de aula.
Nesta comunicao interpretamos as falas de trs dos entrevistados, que chamamos
de professores P1, P2 e P3 , e atuaram no ensino mdio respectivamente como professores de
Biologia, Qumica e Fsica em cidades do interior do Estado de So Paulo e que possuem as
caractersticas conforme indicadas na tabela abaixo:
Tabela 1: Caractersticas dos docentes entrevistados da amostra
rea de
atuao

Incio de sua
atuao

Estado
atual

Principal cidade que

lecionou

Professor 1 (P1)

Biologia

1968

Aposentado

Bauru

Professor 2 (P2)

Qumica

1968

Aposentado

So Carlos

Professor 3 (P3)

Fsica

1972

Aposentado

So Carlos

OS REFERENCIAIS TERICOS METODOLGICOS

Para proceder anlise dos discursos dos sujeitos entrevistados vm sendo utilizados
os princpios e procedimentos da Anlise de Discurso de linha francesa, principalmente os
enunciados por Pcheux (2002), na Frana, e Orlandi (1999), no Brasil. Segundo esses
autores, a linguagem uma interao entre sujeito, sociedade, histria e ideologia e, portanto,
nunca transparente; sempre contida de significaes, de sentidos diferentes. Assim,
dependendo da posio da qual o sujeito as enunciam, cada palavra pode possuir diferentes
sentidos. Cabe ao analista criar um dispositivo analtico para saber como um discurso produz
sentidos, quais so as condies de produo desse discurso, estabelecer regularidades
presentes e o funcionamento das possveis interpretaes.
Na Anlise de Discurso, uma das preocupaes do analista conhecer a posio de
onde partem os enunciados dos sujeitos e as condies de produo do discurso. Por este
motivo, as entrevistas foram realizadas sempre pelo mesmo pesquisador, que inicialmente
esclareceu os motivos da entrevista, de preservao da memria do ensino de Cincias neste
perodo, garantindo o anonimato dos entrevistados. As entrevistas foram conduzidas na
residncia do entrevistado ou em hotis onde o entrevistador tem se instalado e vm sendo
realizadas sempre com apenas a presena do entrevistador e do entrevistado, visando produzir
um ambiente de livre expresso.
Destacamos pelo menos trs fatores devem ser levados em considerao na anlise:
as condies de produo do discurso (a relao de sentidos que o discurso possui); o
mecanismo de antecipao (que a capacidade do sujeito que fala se colocar no lugar de seu
ouvinte, para pensar quais os efeitos de suas palavras em quem lhe ouve - essa antecipao
determinar a escolha do sujeito em seu modo de falar) e a relao de foras (hierarquizao
da fala), que constituem um discurso, que o lugar de onde fala o sujeito (falar a partir de
lugares diferentes, produziro discursos diferentes).

AS FALAS DOS DOCENTES

As entrevistas iniciavam-se solicitando informaes sobre as caractersticas das aulas
ministradas pelos docentes e as metodologias empregadas. O intuito era verificar se os
entrevistados citavam atividades decorrentes de pesquisa em ensino de Cincias. Percebem-se
em suas falas algumas das caractersticas do trabalho docente da poca, tais como: as fontes
principais de recursos didticos utilizados nesse perodo eram os livros didticos. O docente
de Biologia, por exemplo, cita ter utilizado no inicio de sua carreira, no final da dcada de 60
do sculo passado, os livros e materiais do Projeto BSCS Biological Study Committee Study.
... Eu fiz curso do Biological Science em So Paulo... Ento; eu tinha
muita noo assim de experincias prticas... aquela [...]experincia
que a gente dava para o aluno trs tiras de papel cortadas que, na

primeira tinha impressas dois tipos de pata, um lembrava de galo,

galinha, um de pato... [...] os alunos formulavam hipteses tcnicas...
Eu usei nos 37 anos de vida para despertar a curiosidade, o esprito
cientfico e mostrar que a cincia no se admite adivinhao, a
cincia baseada em fatos, em experincia, n? E adivinhaes, no.
Ento... peguei muito dali... eu fiz vrios cursos... [...]
O BSCS ... eu fiz em So Paulo, todo o estudo dele, e como eu estudei
na USP ... [...] ...e eu gostava... no sei... eu procurava em livros
estrangeiros, eu procurava em livros nacionais, eu tinha, at o 37
ano [de magistrio] ... eu sempre preparei aula, eu podia ter o
esqueleto, mas sempre exerccios novos, criava, procurava e eu
sempre quis ser assim... (P1)
A exemplo do docente anterior, todos os trs docentes entrevistados afirmaram
ter participado de atividades de educao continuada no perodo, promovidas principalmente
por universidades estaduais com campi prximos das unidades de ensino onde atuaram, ou
atravs das diretorias de ensino a que pertenciam suas escolas:
Teve... teve cursos feitos aqui no prprio CDCC; a USP promoveu
uma poro de cursos de atualizao... principalmente em poca de
frias... era comum ter isso a, a gente fez muitos, eu achei assim,
cursos muito bons... (P3)
Ao serem questionados, entretanto, sobre a pesquisa em ensino de Cincias, se tiveram
conhecimento de pesquisa na rea, ou se as utilizaram em sala de aula, esses docentes assim
se expressaram:
No, no... uma coisa que... s na faculdade... ver como que estava,
como que no estava... qual a causa da falta de interesse, quando a
gente no tinha toda essa tecnologia desenvolvida, n? (P1)
Olha, teve uma poca que a gente trabalhava em contato com
CD...C... C... [...] ... fazia parte da USP. Ento, eles tambm davam
cursos, assim... a nvel de cincias com... eles montavam uns kits, que
serviam para determinadas experincias... Ento, os professores da
rede eram convidados para fazer os experimentos dos kits e, depois,
voc solicitava na escola, e eles levavam pra escola o kit. Deixavam
l, dois dias... voc usava a experincia; a j vinha prontinho todo o
material... E depois, eles iam buscar; j marcavam o dia que ia
levar.. [e] o dia que ia buscar... a perua... a perua levava. E eu acho
que at ultimamente estava funcionando a parte... a parte de
cincias... Ento, essa era a coisa mais simples, assim, e mais prtica,
que existia. Ento, tinha os kits especficos... (P2)
... A gente comeou na dcada... final da dcada de 80, com a dcada
de 90, que comeou a aparecer muita coisa; mas muitas das coisas
apareciam na escola e a grande maioria do pessoal olhava de... de

nariz virado, porque a comeou essa histria do vdeo, toda escola

tinha um... Pra entender tem que ter o video... t pensando l no final
da dcada de 80... ns no tivemos computadores... A, ento, tem um
cidado l que gravava vdeo, no sei mais o que... e chegava l na
escola, nas reunies, montava seu aparelho de TV com vdeo, a gente
ficava assistindo aquilo l.. Mas tinha tanta balela naquele negcio,
mas tanta balela... e muitas perguntas que no tinham respostas [...]
(P3)
Na fala dos trs professores foi inevitvel a comparao entre a qualidade de ensino
quando do incio, e ao final de suas carreiras (os trs esto aposentados hoje). Para todos eles
a qualidade do ensino deteriorou-se.
E eu vi coisas assim... ao longo de trinta e trs anos que eu lecionei,
principalmente agora no fim... que o aluno chegava no primeiro dia
de aula e falava: "Ah... no fui com a cara desse professor, eu no
vou, no vou fazer nada..". E no fim do ano no se conseguiu
reprovar o aluno, o aluno no fez absolutamente nada... (P3).
possvel perceber em suas falas a existncia de crticas as polticas pblicas
implantadas nas ltimas dcadas pelos governos, que consideram responsveis pela
deteriorao da qualidade do ensino. Destaca-se particularmente a chamada progresso
continuada, na qual a escola tem de gerar mecanismos para que o aluno seja recuperado,
evitando a repetncia. A implantao de uma poltica de bnus, visando estimular a
freqncia dos docentes e evitar a evaso de alunos, tambm criticada:
Ento, voc no precisava exigir nada dele, voc dava, por exemplo,
uma lista de exerccios para fazer em casa, ele no fazia... E da?
Voc faz o que? Voc vai dar uma prova... , ele no fazia a prova,
entregava em branco, e da? Ento, atualmente no tem exigncia
nenhuma do aluno... e o professor no pode exigir... no adianta voc
dar [nota] um, dois para o aluno; chega no fim do ano, ele passa.
(P2).
[...] Como que ele faz um problema de cinemtica, se ele no sabe
a equao de 1 grau? E isso t vindo desde l do primrio... Agora,
a culpa do professor? No ; pelo professor, ele seria retido; mas,
pelo atual sistema, ele passa por essa palhaada toda e vai pra srie
seguinte. (P3).
E hoje em dia, est pior, ainda; porque o professor parece que... o
aposentado, no; mas, o da ativa, ele recebe um tal de bnus; esse
bnus parece que influi, por exemplo... a porcentagem de aprovao,
a freqncia do professor, a freqncia do aluno... Ento,
indiretamente, o governo obriga voc... alm de no ter nota, tem
alguma inteno meio de um terror ao professor. Ento, te obriga
mesmo, voc obrigado a aprovar o aluno... (P2)

Um dos docentes, ao discutir sobre sua formao inicial, sugere que as universidades
sejam mais exigentes com o conhecimento especfico dos contedos, pois, segundo ele,
alguns professores no possuem conhecimento bsico relativo matria ministrada. O mesmo
docente, entende, entretanto, que os cursos de licenciatura atuais tm melhorado em algumas
instituies de ensino superior, uma vez que disciplinas da rea pedaggica foram antecipadas
na estrutura curricular, amenizando a dicotomia bacharelado x licenciatura presente
anteriormente nas licenciaturas, quando o aluno optava, geralmente, por uma ou outra
modalidade apenas no ltimo ano (o chamado modelo 3 + 1).
Hoje em dia, me parece que j tem algumas faculdades em que
reformaram especificamente para o magistrio. Ento, eu tenho a
impresso que essa influncia das universidades; a Federal acho que
nesse sentido um curso de cincias mais voltado para o
magistrio... Ento, eu tenho a impresso de que o conhecimento que
ele adquire vai ser mais til para ele dar aula. Porque a faculdade,
naquele tempo, voc fazia trs anos e, no quarto, voc escolhia: ou
magistrio ou o bacharel. (P2).
Um dos entrevistados destaca, tambm, como pontos positivos do ensino atual, a
introduo de mecanismos que procuram garantir a interdisciplinaridade na escola e a
conscientizao de que fatores externos podem interferir no desempenho escolar dos
estudantes e seus relacionamentos na escola.

CONSIDERAES FINAIS
Atravs anlise dos discursos presentes nesses e outros entrevistados da amostra foi
possvel perceber em suas falas que todos participaram de atividades de educao continuada
no perodo e, portanto, a presena da universidade e de secretarias de educao nessas
atividades de formao continuada.
importante lembrar que foram realizadas at ento apenas oito entrevistas, e so
analisados aqui discursos de apenas trs docentes, atualmente aposentados, sendo prematuro
generalizar algumas das interpretaes acima a partir apenas dessas falas.
Entretanto, especificamente sobre a questo central deste trabalho, as significaes
sobre a pesquisa em ensino de cincias praticadas pelos entrevistados, percebe-se que esses
docentes que aturaram em dcadas anteriores, tm dificuldades para explicar, ou desconhecem
o que seja pesquisa. E, apesar de terem informado ter participado de atividades de formao
continuada programadas e conduzidas por instituies de ensino superior, ou por parte de
rgos ligados s secretarias de educao, no mostraram entender que essas atividades
poderiam ser ou conter resultados de pesquisas em ensino de Cincias.
Por outro lado, importante observar que os trs entrevistados aqui destacados so
unnimes em criticar vrias das polticas pblicas adotadas nas ltimas dcadas pelo Estado,
como, por exemplo, a conhecida como progresso continuada que consideram ter sido um
dos fatores responsveis pela deteriorao da qualidade de ensino.

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