Instituto de Formación Docente Dr.

Juan Pujol
Profesorado en Lengua
Residencia en EGB3

Secuencia de Clase Nº 1
Recursos de cohesión

Residente: Meza, Ramón

Profesora a cargo: Cadenas, Estela
Año, división y turno: 3º 4ª
Fecha programada: 19/05/08 y 20/05/08
Institución: Colegio Polimodal Brigadier Pedro Ferré
Nº de la secuencia: 1-2

Fundamentación

El conocimiento y la utilización de los recursos de cohesión, tanto en el nivel

lexical como en el gramatical, permiten a los alumnos no sólo una mejor
aproximación a los textos y su comprensión sino que también facilitan la producción
textual. Si bien en clases anteriores algunos de estos recursos ya han sido expuestos
y aplicados, es importante que los alumnos completen el aprendizaje de los mismos
con aquéllos que aún no han sido desarrollados con mayor profundidad, como la
antonimia - sinonimia, las palabras generalizadoras, la elipsis y la referencia.

Objetivos:

♦ Que los alumnos logren o amplíen conocimientos sobre los recursos de

cohesión léxica: sinonimia, antonimia y palabras generalizadoras y de cohesión
gramatical: elipsis y referencia.
♦ Que los alumnos identifiquen estos recursos y comprendan su función en el
texto.
♦ Que los alumnos utilicen, en textos de ejercitación, los recursos de cohesión
con sus distintas posibilidades, manteniendo las condiciones de coherencia
textual.

Contenidos:

♦ Conceptuales: Cohesión: Sinonimia, antonimia, palabras generalizadoras,

referencia, elipsis.
♦ Procedimentales: Dinámicas de reestructuración e integración de grupos,
trabajo individual, en pequeños grupos y de grupo total. Exposición didáctica.
♦ Actitudinales: Disponibilidad para la integración con los demás, lealtad a las
reglas pautadas. Valoración del trabajo cooperativo. Respeto por el trabajo y la
opinión ajena.

Actividades y tiempo estimado:

Día 1: 80 minutos
* Antes del horario de inicio de la clase se organizará el espacio del aula para
adecuarlo a la actividad.
1. Apertura
a. Presentación del nuevo practicante._
b. Contrato didáctico: Pautas de convivencia y trabajo que se expondrán a
los alumnos:
i. La participación individual será tenida en cuenta y evaluada en
cada clase. Participación positiva, nula o negativa.

1 Ramón Meza
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ii. Aclaración sobre las modalidades de trabajo. Criterios

iii. Recomendaciones sobre el orden y la limpieza del aula.
iv. Acuerdo sobre los permisos para ir a tomar agua o al baño. (5
min.)
c. Presentación del tema (solamente mención) y la dinámica de trabajo.
(5 min.)

2. Desarrollo

A Cada alumno se le entregará una tarjeta con un adjetivo escrito. En silencio,

con la tarjeta en la mano, buscará a sus sinónimos. El que no sepa qué significa su
palabra podrá consultar el diccionario, también en silencio. Al finalizar se formarán
siete u ocho grupos de cuatro integrantes. (5 min.)

Reglas de juego: no se puede hablar con nadie. Cada alumno escribirá en su

tarjeta, con letras grandes, el adjetivo adecuado su sexo (masculino o femenino).

Ejemplo

LINDO/A

Yo soy: LINDA

GRUPOS DE SINÓNIMOS

♦ Lindo, hermoso, divino, bello

♦ Sencillo, simple, humilde, manso
♦ Fuerte, robusto, vigoroso, fornido
♦ Amado, querido, apreciado, estimado
♦ Inteligente, ingenioso, listo, perspicaz
♦ Divertido, alegre, risueño, feliz.
♦ Honrado, honesto, decente, justo
♦ Responsable, cumplidor, puntual, formal.

Una vez que se hayan conformado, cada grupo organizará su lugar de trabajo
dentro del aula con dos pupitres y cuatro sillas. Hecho esto, deberán elegir una
palabra que designará al grupo y que sea contraria al sentido de sus nombres, por
ejemplo: el grupo de linda, hermoso, divina y bello podría elegir llamarse “los
horribles” o “los feos”. Con ese nombre identificarán su trabajo de producción textual.
(5 min.)

A los grupos se les entregará un afiche en el que deberán escribir un texto

expositivo. Cada integrante redactará (individualmente) un párrafo de al menos tres
renglones. Previamente, el grupo elegirá un único tema de los que se propongan de
manera escrita en el pizarrón y deberán ponerse de acuerdo sobre la función del
párrafo, es decir, si será el párrafo de introducción, de ventajas, de desventajas o de
conclusión. Entre todos tendrán que construir un texto que reúna las condiciones de
cohesión y coherencia.
(30 min.)

Reglas de juego:

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♦ Todos deberán escribir su párrafo en borrador.

♦ Todos construirán un texto en común.
♦ Cada uno escribirá el párrafo que redactó en el afiche del grupo cuando
crean que tengan el texto finalizado…

Temas a elección: el celular, el cyber, la televisión.

Cada texto deberá tener:

♦ Un párrafo de presentación (introducción-definición).
♦ Un párrafo de ventajas (desarrollo)
♦ Un párrafo de desventajas (desarrollo)
♦ Un párrafo de conclusión

Texto de Ejemplo en afiche a colocar en el pizarrón:

VERANO Y AIRE ACONDICIONADO

El acondicionador de aire es uno de los
electrodomésticos que más se venden en
Corrientes cuando se aproxima el verano. Esto
ocurre debido a las altas temperaturas que se
registran en esta ciudad.
Este artefacto es muy útil en los hogares y en los
lugares de trabajo, ya que permite a las personas
escapar del calor sofocante, descansar y trabajar
mejor.
Sin embargo, algunos especialistas de la salud
advierten que puede acarrear problemas que
afecten especialmente a niños pequeños y a
ancianos, porque elimina la humedad del
ambiente, lo que suele provocar irritaciones en las
vías respiratorias.
En fin, este invento tecnológico, que hace más
confortable la vida de las personas en nuestro
caluroso medio, debe ser usado con las debidas
precauciones.

“Los valientes”

Análisis de las condiciones de cohesión y coherencia de los afiches:

Los grupos intercambiarán sus afiches y procederán a leerlos en su lugar de trabajo.
Leerán tantos cuanto les permita el tiempo estipulado. (10 min.)

Se pegarán todos los afiches en una de las paredes.

Cada grupo elegirá por lo menos dos de ellos, excluyendo el suyo, y registrará en una
hoja aparte lo siguiente:
♦ Las repeticiones.

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♦ Los sinónimos si existen.

♦ Los antónimos si existen.
♦ Empleo de palabras generalizadoras.
♦ Los errores ortográficos.

Para que cada grupo tenga en cuenta:

La hoja de registro debe tener como título “Hoja de registro de… y el nombre
del grupo. Antes de anotar cualquier registro deberán aclarar a qué afiche se refieren.
(10 Min.)

Ejemplo de la hoja de registro:

Hoja de registro de “Los Odiados”

El Afiche de “Los Locos”

repite mucho….
Los sinónimos son…
Etc.

EL afiche de “Las humildes”

Repite siempre…
No hay ningún antónimo
Etc.

Inicio de la puesta en común.

Con los registros que hayan confeccionado los grupos comenzará un análisis de todos
los textos, el coordinador marcará en los textos lo que pidió que registrara cada
grupo, recuperará y completará los contenidos. (10 min.)

Cierre: El practicante pedirá, para llevar, todos los afiches y hojas de registro, para
poder reutilizarlas al día siguiente. Devolución del material didáctico utilizado por los
alumnos.

OBSERVACIONES:

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Día 2: 120 minutos

1. Apertura
a. Después del saludo a los alumnos, se pedirá a los mismos que organicen
el espacio del aula ubicando los bancos y pupitres en semicírculo
orientado hacia una de las paredes, en la cual se pegarán todos los
afiches. Los alumnos se ubicarán de tal manera que los integrantes del
mismo grupo se sienten uno al lado del otro. El practicante entregará a
cada grupo su hoja de registro. (5 min.)

2. Desarrollo
a. El practicante retomará lo tratado en la dinámica de la clase anterior,
recordando las propuestas de la misma. (5 min.)
b. Una vez que se hayan retomado las propuestas, el practicante y los
alumnos comenzarán con el análisis de las condiciones de textualidad de
los afiches. Los grupos de alumnos por turnos alternados leerán sus
registros. El coordinador marcará en los afiches lo que los alumnos
hayan registrado, recuperará y completará los contenidos. (25 min.).
c. Nueva organización del espacio en grupos de cuatro. Cada grupo deberá
corregir su trabajo y mejorar lo que se deba. Todos deberán escribir el
texto final en sus carpetas. El practicante, al terminar la hora, pedirá a
un alumno de cada grupo el trabajo realizado. (20 min.)
d. Exposición didáctica sobre la referencia y la elipsis. Los alumnos
copiarán los conceptos de referencia y elipsis en sus carpetas junto con
los ejemplos. (20 min.)

Consiste en la sustitución
de sustantivos por
pronombres (personales,
Referencia posesivos, demostrativos,
indefinidos, relativos)
para no repetir palabras o
expresiones
Consiste en omitir ciertas
palabras o expresiones
para evitar repeticiones
innecesarias. Sólo debe
Elipsis u omisión
utilizarse cuando lo
elidido puede ser
fácilmente repuesto por
el lector.

Ejemplos de referencia:
“Andrea es muy simpática, cuando yo la encuentro siempre me saluda.
Aunque ella habla poco conmigo, yo la estimo mucho.”

Ejemplos de elipsis de un sustantivo y de verbo:

“La ambulancia se desplaza velozmente por la ciudad. *Lleva un herido

grave. *Debe llegar al hospital para salvar una vida”

“A Tomás le gustaba beber, ahora, desde que se enfermó, ya no”.

“En el recreo de la escuela todos se divertían, yo también”.

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e. Trabajo en grupo sobre el tema de la referencia y la elipsis: los alumnos

deberán realizar las siguientes actividades: (30 min.)

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REFERENCIA:
A) Completen el texto con los pronombres que correspondan.

Quién sabe de qué manera el Tatú consiguió unas semillas de zapallo muy
lindas y, contento _____ dijo una tarde a _____ compadre Juan, el Zorro:
-____ invito a que sembremos a medias; con _____ uñas iré haciendo los
hoyos y ____ irá enterrando la semilla. ¿Qué ___ parece?
Juan, sin pensarlo dos veces, ____ tomó la palabra:
¡Cómo no, compadre! –respondió sonriente, estirándose el bigotito ralo que
tenía, en tanto ____ cruzaba por los ojos la chispa de la picardía que muy
pocas veces se ____ borraba.
-Mañana tempranito ___ iré a buscar, entonces. –convino el Tatú, cuya cara,
aunque se sentía feliz no expresaba nada con ___ ojos pelados de dormido
mirar.
Al otro día, el Tatú pasó por la casa de ___ compadre y aunque a _____ le
costó levantarse, arrastrando las patas ____ siguió, muerto de sueño todavía.
Cuando llegaron a la chacra, dijo el Tatú:
-___ es el lugar – y sacando las semillas que llevaba en su morral, se ____
entregó a Juan.
Polo Godoy Rojo. Andanzas de Juancito, el Zorro de San Luís

B) Corrijan el siguiente texto utilizando el recurso de la referencia

(por medio de los pronombres) para evitar las repeticiones.

“Los niños jugaban en la arena. La madre de los niños los observaba

atentamente. Los niños, en su inocencia, construían castillos que el
agua desarmaba. De inmediato, volvían a construir los castillos con sus
pequeñas manos. El mar traía a los niños pequeñas piedritas.
Utilizaban algunas piedritas para decorar sus palacios pero nada
distraía a los niños.”

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ELIPSIS

A) Marquen con un asterisco * las elipsis e indiquen qué palabras se

omitieron

Los gatos cuentan con un olfato muy sensible. Tienen la costumbre de

marcar territorio con los olores.

Las estaciones secas, en la zona norte, se producen en invierno y en la

región sur, en verano.

Ese día tenía que ir a trabajar y no pude disfrutar de la fiesta, mientras

todos bailaban, yo no. Sólo pensaba en que tendría que pasarme ocho
horas detrás del mostrador del negocio.

Estaba hambriento, el primer trozo de pescado me produjo alivio de

inmediato. Di un nuevo mordisco y volví a masticar. Un momento antes
había pensado que podía comerme un tiburón entero; ahora, ya no.

B) Realicen las elipsis necesarias en los siguientes textos:

La ambulancia avanza a gran velocidad. La ambulancia lleva un herido

al hospital. La ambulancia toca bocina y los vehículos le dan paso.

Los osos eran los dueños del fuego. Los osos lo llevaban adonde
fuesen. Pero un día los osos dejaron el fuego en es suelo y los osos se
fueron masticando nueces.

Las visitas recorrieron la casa. Luego, las visitas recorrieron el jardín.

Después, las visitas anduvieron caminando por la costa del río. Las
visitas, después, se fueron agradeciendo las atenciones.

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3. Cierre
a. Puesta en común de los trabajos
b. Se pedirá a un alumno de cada grupo el texto corregido de la primera
actividad.
c. Anuncio y recomendaciones para la prueba trimestral a desarrollarse la
próxima semana. (15 min.)

Materiales: 8 marcadores, 10 papeles de afiche, al menos dos diccionarios, cinta de

enmascarar. Correctores. 8 Hojas de registro (tipo A4), tarjetas para los sinónimos.
Tiza y Borrador. Un afiche con el texto modelo manuscrito. Hoja impresa con las
actividades de referencia y elipsis.

Bibliografía:

FERRERO DE ELLENA, Isabel y DELGADO, Myriam, Aprendamos Lengua 7 – 1º

CBU. Editorial Comunicarte. Segunda edición. 2005. Córdoba, Argentina.

______________________________________________Aprendamos Lengua 8 – 2º CBU.

Editorial Comunicarte. Segunda edición. 2006. Córdoba, Argentina.

______________________________________________Aprendamos Lengua 9 – 3º CBU.

Editorial Comunicarte. Segunda edición. 2006. Córdoba, Argentina.

Observaciones:

9 Ramón Meza