- Las habilidades de diagnstico, anlisis y la toma de decisiones estn
relacionadas con la profundidad de la investigacin que los estudiantes realizan a travs del desarrollo del curso. en el ABP es importante la personalizacin del aprendizaje. que el estudiante se concentre en sus reas de inters. Morales y Landa (2004, p.148) los problemas diseados para el Desarrollo del curso deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, en informacin lgica y fundamentada. (Morales y Landa, 2004, p.152) "El ABP se convierte en un desafo para el alumno, obligndolo a que se comprometa a fondo con la bsqueda de conocimiento." Morales y Landa (2004, p.152) el ABP estimula la adquisicin de habilidades para identificar problemas y ofrecer soluciones adecuadas a los mismos (Morales y Landa, 2004, p.152)
-Los estudiantes identificaron al diagnstico de la situacin problemtica,
como la etapa ms importante del proceso que se sigue en el mtodo ABP, por lo tanto, segn los estudiantes, una de las decisiones ms importantes tomadas dentro del desarrollo del trabajo, fue definir el tipo de empresa a constituir. en el mtodo ABP los problemas constituyen el centro de la Organizacin y estmulo para el aprendizaje. Morales y Landa (2004, p.148) "El problema representa el desafo que los estudiantes enfrentarn en la prctica y proporciona la relevancia y motivacin para el aprendizaje" Morales y Landa (2004, p.148) "El mtodo se orienta a la solucin de problemas que se seleccionan o disean para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento" Poot-Delgado (2013,p.310)
- Los estudiantes indicaron que la metodologa aprendida durante el curso
les fue de utilidad para aplicarla en otros cursos. Los problemas focalizan a los estudiantes para integrar el conocimiento de diversas disciplinas. Morales y Landa (2004, p.148) "Al trabajar con el ABP, la actividad gira en torno a la discucin de un problema, y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema; es, pues, un mtodo que estimula el autoaprendizaje y permite la prctica del estudiante cuando lo enfrenta en situaciones reales, as como la
identificacin de sus deficiencias en los conocimientos" Poot-Delgado
(2013,p.310).
- Los estudiantes valoran los aportes brindados por el docente a travs de
la retroalimentacin, ya que estos consideran que la calidad de su trabajo mejora significativamente mediante este proceso. Segn Poot-Delgado (2013) uno de los objetivos del ABP es desarrollar en los estudiantes habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos. McDonald, Boud, Francis y Gonczi (2000, p.47) "El propsito de la evaluacin formativa es proveer retroalimentacin a los estudiantes" McDonald, Boud, Francis y Gonczi (2000, p.48) " La retroalimentacin juega un rol importante en el aprendizaje que los estudiantes experimentan" -Se observ que los estudiantes que presentan falencias en su comunicacin oral, tambin las presentan a nivel de comprensin lectora y redaccin de textos. Por otro lado esto tambin afecta su capacidad para exponer y argumentar ideas y genera en l rechazo hacia las actividades que impliquen la lectura de textos. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso de enseanza aprendizaje, como algo propio de la tcnica Poot-Delgado (2013,p.309). Segn Font et al. (2009) entre las principales dificultades en los estudiantes al aplicar el mtodo ABP estn: la capacidad de anlisis crtico de la informacin recolectada o el grado de evaluacin de su propio aprendizaje y la capacidad de sntesis de la informacin recabada. Segn Snchez y Ramis (2004) el mtodo ABP se basa en la utilizacin de problemas para motivar a los estudiantes a aprender los conceptos que ellos necesitan, pero tambin estimula a los estudiantes al desarrollo de competencias laborales al trabajar en equipo y desarrollar habilidades colectivas de comunicacin e integracin de la informacin. Los mismos autores indican que la enseanza basada en problemas demanda, de los estudiantes, entre otras habilidades, el uso de la comunicacin efectiva, en forma oral y escrita. - Los estudiantes utilizan frecuentemente su experiencia laboral para resolver los problemas que se les plantea; por otro lado, manifestaron que la metodologa ABP, les ayud a entender mejor situaciones laborales cotidianas y a hacer propuestas de mejora en sus centros de trabajo. Segn Snchez y Ramis (2004) el mtodo ABP presenta un modelo alternativo al tradicional, en el que los estudiantes juegan un rol protagnico
y adquieren conceptos que posteriormente aplican a nuevas situaciones,
mediante el uso de diversas fuentes y recursos.j El proceso ABP facilita que luego los estudiantes recuerden y apliquen sus conocimientos en la prctica (Morales y Landa, 2004,p.148) En el recorrido que los estudiantes hacen desde el planteamiento del problema hasta su solucin, estos trabajan de forma colaborativa y comparten en esa experiencia la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades de observacin y reflexin Poot-Delgado (2013,p.309). El ABP promueve que los estudiantes se identifiquen con los contenidos del curso y los relaciona con la realidad Morales y Landa (2004, p.152). El ABP permite al estudiante que adquiera un conjunto de herramientas que lo conducirn a la mejora de su trabajo y a facilitar su adaptacin al mundo real.(Morales y Landa, 2004, p.152) - La mayora de los estudiantes no se encuentran familiarizados con el uso de recursos para el aprendizaje como es el uso del centro de informacin o la bsqueda de esta a travs de internet, la mayora de ellos, presentan dificultades para distinguir la informacin vlida de la que no lo es. Segn Dueas (2001) en el mtodo ABP se busca generar un ambiente propicio para desarrollar en los estudiantes la capacidad de utilizar las diversas fuentes de informacin. Los buenos estudiantes detectan cuando ellos entendieron o no un texto y saben cuando utilizar una estrategia alternativa para comprender los materiales de aprendizaje.(Morales y Landa, 2004, p.150) El metodo ABP favorece en todo momento que los esudiantes aprendan a aprender, permitiendo conciencia metacognitiva, es decir hace que los estudiantes tomen conciencia de su propio aprendizaje. Morales y Landa (2004, p.152) "Al trabajar con el ABP, la actividad gira en torno a la discucin de un problema, y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema; es, pues, un mtodo que estimula el autoaprendizaje y permite la prctica del estudiante cuando lo enfrenta en situaciones reales, as como la identificacin de sus deficiencias en los conocimientos" Poot-Delgado (2013,p.310). -Los estudiantes manifestaron que el investigar, compartir la informacin con el grupo y poner en prctica dicha informacin, facilitaba su proceso de aprendizaje. Mediante el ABP se promueve la adquisicin de aprendizajes y no la memorizacin de los mismos Morales y Landa (2004, p.152). "En el trabajo en pequeos grupos, la exposicin del aprendiz a puntos de vista alternativos al suyo es un gran desafo para iniciar la comprensin"(Glaser, 1991 citado en Morales y Landa, 2004, p.148)
Para Morales y Landa (2004) el aporte individual en el ABP , es el trabajo en
forma de reporte o ensayo que un estudiante genera como producto de sus actividades para la resolucin del problema. - Los estudiantes indicaron que el intercambio de experiencias entre estudiantes favoreci la generacin de nuevas ideas, tambin mencionaron como factor limitante al tiempo, indicaron que durante las discusiones ocurran dispersiones respecto al tema debido a que algunos estudiantes se mostraban reacios a aceptar sugerencias de otros integrantes, por lo general esta situacin era regulada por el equipo de trabajo. Segn Dueas (2001) Se espera que los estudiantes participen en la discusin a fin de aportar nuevos datos o para generar nuevas interrogantes producto de la consulta de las fuentes primarias de informacin. El ABP est centrado en el estudiante, pero promueve el trabajo colaborativo Morales y Landa (2004, p.152). Uno de los roles del estudiante que establece Poot-Delgado (2013) para el ABP es la participacin mediante la expresin de opiniones, juicios, hechos y posibles soluciones. Segn Morales y Landa (2004) el ABP propicia la participacin de los estudiantes y promueve que estos asuman diferentes roles para la resolucin de las actividades diseadas y esto les permite a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para enfrentar el problema. En el mtodo ABP eventualmente los estudiantes asumen un rol de Liderazgo exigindose unos a otros.(Morales y Landa, 2004, p.148) "Al trabajar en grupo los estudiantes exponen sus mtodos de resolucin de problemas y su conocimiento de los conceptos, expresan sus ideas y comparten responsabilidades en el manejo de situaciones problemticas"(Morales y Landa, 2004, p.150) Segn Snchez y Ramis (2004) el mtodo ABP genera capacidades para el desarrollo del trabajo en equipo. Segn Morales y Landa (2004) el ABP estimula la valoracin del trabajo en equipo, genera un sentido de pertenencia al mismo y facilita que los estudiantes se equipen con un conjunto de herramientas que lo conducirn a la mejora de su trabajo. -Los estudiantes utilizaron calendarios y agendas para la organizacin del trabajo grupal, los medios ms utilizados para realizar coordinaciones son las redes sociales y el correo electrnico, entre las redes sociales ms utilizadas se mencionaron las siguientes: Whatsapp, Skype, Facebook y el uso del calendario de Google como un herramienta para la planificacin. "Los aprendices autorregulados planifican con antelacin la tarea de aprendizaje y emplean su tiempo de forma eficaz para conseguir sus metas"(Zimmerman, 1998 citado en Ormrod, 2005, p.370)