Elementos que influyen en el

diagnstico de la Discapacidad
Intelectual

PREGUNTA DE ESTUDIO:
Qu orientaciones utilizan las Escuelas Especiales de la ciudad de Osorno, para
la Evaluacin Diagnostica de ingreso de estudiantes que asocian Discapacidad
Intelectual?

OBJETIVOS:
General:

Conocer las orientaciones que utilizan las escuelas especiales de la ciudad de

Osorno, para la evaluacin de ingreso de estudiantes que asocian Discapacidad
Intelectual.

Especficos:

Describir el proceso de evaluacin que utilizan las Escuelas Especiales de

Osorno al momento de ingresar a alumnos que asocian Discapacidad
Intelectual.

Analizar las funciones del proceso de Evaluacin Diagnostica de la Discapacidad

Intelectual.

Determinar la importancia de utilizar las orientaciones tcnicas para la

evaluacin diagnostica de estudiantes que asocian Discapacidad Intelectual.

JUSTIFICACIN

De acuerdo a la malla curricular de la carrera de Educacin Diferencial, el

ltimo ao de estudio se dicta la asignatura de Psicopedagoga de la
Deficiencia Mental dictada por la Profesora Susana Rodrguez, la cual se
enfoca directamente con la definicin actual que es la Discapacidad
intelectual, basada en el Modelo Muldimensional (Asociacin Americana de
Discapacidad Intelectual y del Desarrollo) y en el marco conceptual de la
OMS (Organizacin Mundial de la Salud). Tambin en los procesos de
evaluacin de la discapacidad intelectual: funcin diagnstica, Clasificacin y
Planificacin de Apoyos para los estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad intelectual.
Debido a todo el conocimiento adquirido en clases e indagaciones en
distintos documentos, textos, acerca del tema planteado, surgi la inquietud
de conocer el proceso de ingreso que se realiza actualmente en las escuelas
especiales de los alumnos que asocian Discapacidad Intelectual en la ciudad
de Osorno, y verificar si es que se encuentran sujetos a las orientaciones
tcnicas para la evaluacin diagnstica de la Discapacidad Intelectual,
correspondiente al Ministerio de Educacin de la Educacin Especial.
Tambin es relevante que a travs de esta investigacin y del fruto de los
resultados, se pueda establecer la importancia de utilizar las orientaciones
tcnicas para la evaluacin diagnstica de estudiantes que asocian
Discapacidad Intelectual y el anlisis del Proceso de esta, para dimensionar
su relevancia.

MARCO METODOLGICO

Poblacin: Escuelas Especiales de la ciudad de Osorno.

Muestra: Seis educadoras diferenciales pertenecientes a las distintas

escuelas especiales de Osorno

TIPO DE INVESTIGACIN
La siguiente investigacin est enfocada al anlisis de las funciones del
proceso de evaluacin diagnostica de la Discapacidad Intelectual en las
escuelas especiales de Osorno, basndose principalmente en la importancia
de utilizar las orientaciones tcnicas para la evaluacin de estudiantes que
asocian Discapacidad Intelectual.
Es necesario definir el diseo de investigacin, el cual es no experimental, ya
que no hay manejo ni modificacin de variables de investigacin, solo se
estudia tal y como se presenta.

MARCO TERICO

Qu es discapacidad intelectual?
Se entender por discapacidad intelectual a la presencia de limitaciones
sustantivas en el funcionamiento actual del estudiante, caracterizado por un
desempeo intelectual significativamente por debajo de la media que se da
en forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativas,
manifestada en habilidades prcticas, sociales y conceptuales, y que
comienza antes de los 18 aos (Luckasson y cols, 2002, p.8)
Esta es una de las definiciones ms aceptadas y utilizadas actualmente en
esta poca, fue elaborado por el Comit de la AAMR coordinado por Ruth
Luckasson, se enfatiza en un modelo terico, considerando otras
dimensiones y un marco de referencia para la evaluacin, considerando el
proceso de tres pasos: diagnstico, clasificacin y apoyos. Mayor precisin
en la medicin de la inteligencia y en la conducta adaptativa (habilidades
conceptuales, sociales y prcticas). Se considera el juicio clnico, en las
situaciones que se se requiera y cmo aplicarlo.

Por otra parte, es necesario hacer mencin a la importancia que se le atribuye a la conducta
adaptativa como predictor de la calidad de vida, al permitir que una persona con discapacidad
intelectual adquiera las destrezas necesarias que promueven una conducta ms independiente, lo
que implica incluir en los programas de apoyo al menos uno de los principios de calidad de vida
en personas con discapacidad intelectual. Dichos principios hacen mencin a factores
ambientales y personales tales como: las relaciones ntimas, la vida familiar, las amistades, el
trabajo, el vecindario, la ciudad de residencia, la casa, la educacin, la salud y el estndar de
vida (Verdugo y Schalock, 2001).

Finalmente, en la dcimo primera edicin del Manual de la AAIDD (Schalock et al., 2010), se
mantiene la conducta adaptativa como una de las cinco dimensiones del modelo de discapacidad
intelectual, lo que refuerza la idea de la AAMD (Grossman, 1983), que sugera homologar el
modelo de discapacidad intelectual al de desarrollo humano de la Organizacin Mundial de la
Salud, expresado en la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la
Salud.
La aproximacin histrica al concepto de conducta adaptativa espera abrir un debate sobre cmo
lo entendemos, cmo se desarrolla y cmo se genera conocimiento acerca de los estndares
mnimos necesarios para que una persona con discapacidad intelectual se integre socialmente,
para que sea socialmente valorada y para que alcance niveles apropiados de autodeterminacin.

Qu es el modelo multidimensional?
Qu son las orientaciones tcnicas para la evaluacin diagnostica de
estudiantes que asocian Discapacidad Intelectual?
Qu es psicometra?
A que nos referimos con conductas adaptativas?

http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201307051012090.Orie
ntaciones_Discapacidad_Intelectual_.pdf