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TDAH y TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL

en el Contexto escolar
Jarque (2010), por su parte, describe que los alumnos con TANV suelen tener mal rendimiento en
tareas de orientacin espacial (recortar, dibujar, colorear, mrgenes, estructuracinespacial,
problemas de orientacin) y en tareas de lpiz y papel (caligrafa, aspectos grafomotrices,
dificultades en la pragmtica lingstica) pero destacan por la riqueza de vocabulario, informacin
que acumulan y capacidad de razonamiento lgico-verbal. De esta forma, suelen destacar en
lengua (por ejemplo, en ortografa), Matemticas, Lengua Extranjera o en Conocimiento del
Medio, cuando se les permite otros formatos que no sea slo el escrito-visual.

Su rendimiento lingstico-verbal es muy bueno, a diferencia de los alumnos con TDAH que suelen
mostrar puntuaciones bajas y dificultades en las reas de razonamiento lgico-matemtico,
comprensin escrita y oral y dificultades en Lengua (ortografa, vocabulario pobre, fallos por
omisin y comisin en letras y nmeros).

Tanto los nios con TDAH como los que presentan TANV necesitan una respuesta educativa a sus
necesidades desde los centros escolares. La respuesta pasa por medidas de adaptacin y medidas
de estimulacin de sus aspectos ms deficitarios, teniendo en cuenta:

Actitudes que se deben evitar.


Actitudes que se deben favorecer.
Medidas de adaptacin.
Elaborar y desarrollar el PTI.
Apoyos de personal especializado (PT, AL).
Estimulacin sistemtica de aspectos afectados.
Buscar vas de aprendizajes funcionales y eficaces para cada caso.

TDAH Y TANV en el Contexto Familiar

Los nios con TANV tienen respuestas conductuales muy lentas, a diferencia de los nios con
TDAH que suelen caracterizarse por respuestas impulsivas y precipitadas.

Esto supone un problema en el impacto familiar ya que emplean mucho tiempo a la hora de hacer
los deberes, son lentos y muestran torpeza motriz y manual. La problemtica en estos casos a la
hora dehacer los deberes no sera por un problema de razonamiento, comprensin lectora,
distractibilidad o de falta de concentracin en la tarea como en el caso de los nios con TDAH, sino
ms bien a un problema procedimental y de capacidad psicomotriz y dificultad para procesar la
informacin escrita y visual.

Los nios con TANV no suelen mostrar conductas desafiantes y/o disruptivas, imposiciones a las
normas, falta de motivacin y/o inters, distractibilidad... como ocurre en el caso de los nios con
TDAH, pero s muestran dificultades a la hora de establecer conductas rutinarias, secuenciales o
establecimiento de hbitos y comportamientos automticos debido a sus dficits en el aprendizaje
procedimental automtico (tardan ms tiempo en automatizar ciertos aprendizajes y requieren de
ms prctica al inicio de los aprendizajes.)

TDAH y TANV en el Contexto social

Segn Jarque (2010), tanto los nios que presentan TDAH como los que presentan TANV, una de
las reas de mayor preocupacin son los problemas socioemocionales, la dificultades
sociocognitivas y el impacto de estos aspectos en su entorno social.

En el caso de los TDAH sus problemas en las relaciones sociales suelen ser a consecuencia de la
sintomatologa propia del trastorno: la hiperactividad (molestan, inquietos, disruptivos, no pueden
parar...), la impulsividad (dicen cosas sin pensar, no valoran las consecuencias de sus actos, se
meten en conflictos, siempre quieren ganar, buscan soluciones y caminos fciles a problemas, no
guardan los turnos, etc.) y la falta de estrategias internas de organizacin, planificacin,
habilidades sociales y falta de autorregulacin emocional que hacen que su funcionamiento social
sea disfuncional y problemtico.

Sin embargo en el alumnado con TANV, las dificultades en la relacin social vienen derivadas ms
bien por una comunicacin no verbal deficitariay la dificultad para comprender las claves no
verbales de la relacin social, como ciertas sutilezas de la interaccin, dobles sentidos, miradas,
reconocimiento de emociones, interpretacin de gestos y expresiones corporales, prosodia afectiva
o la incapacidad de ponerse en lugar del otro (empata). Las personas con TANV tambin pueden
presentar un todo de voz o prosodia peculiar.

Por tanto, las intervenciones educativas/escolares, psicopedaggicas y familiares con estos nios,
como qued descrito en la Teora de las Inteligencias mltiples de Gardner y su applicacin para
el TDAH; donde las reas ms deficitarias deberan ser compensadas por aquellas reas innatas
potenciadas en los nios y nias con dficit de atencin e hiperactividad, los nios con TANV al

mostrar perfiles bajos de CI manipulativo, reas visioconstructivas, problemtica procedimental y


prxica...podran beneficiarse de estrategias y apoyos pedaggicos en habilidades verbales,
lingsticas y de razonamiento lgico, de tal modo que se pudiera compensar y equilibrar esas
reas ms deficientes y menos desarrolladas con aquellas reas funcionales y bien adaptadas
desarrollando de esa forma al mximo su potencial de aprendizaje.

Bibliografa

Rigau-Ratera, E., Garca-Nonell, C., y Artigas-Pallars, J. (2004) Caractersticas del trastorno de


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Lorenzo, G. (2013). Dificultades de Aprendizaje no verbal. XV Curso de Actualizacin en


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Narbona, J. Trastorno de aprendizaje procedimental y TDAH.

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